I.E.S. Nº 1 “DRA. ALICIA MOREAU DE JUSTO”

Año lectivo 2016

Carrera de Piscopedagogía

Instancia curricular: Prácticas Profesionalizantes ll RESIDENCIA

Nº de código:

Modalidad: Taller

Duración: Cuatrimestral

Turno: Mañana, Tarde y Vespertino

Carga horaria: 12 hs. coordinación 8 hs. profesores tutores

Coordinadora Profesor/a: Nombre y apellido: Romina Donato

1

Propuesta Pedagógica

Fundamentación

La psicopedagogía como disciplina interdisciplinaria debe delimitar objetivos que

especifiquen su campo de acción. Como premisa fundamental se trata de una disciplina

que no se basa en lo discursivo. Su marco de acción se relaciona con aspectos prácticos,

ya sean intervenciones a nivel micro y/o macro, su finalidad es provocar movimientos y

transformaciones mediante la participación de los sujetos en sus propios procesos de

aprendizajes para su desarrollo como individuos, grupos y comunidades pertenecientes

a una sociedad.

José Antonio Castorina (2009) plantea respecto de los procesos de aprendizaje: “En la

visión de la construcción del conocimiento, un proceso de aprendizaje consiste en una

reorganización de los esquemas a disposición del sujeto, la cual se produce por

desequilibración y reequilibración. Así, aprender no es incorporar nuevos datos a los

que los sujetos tienen: éstos deben reinventarlos o reinterpretarlos por su actividad”

Entonces, para que el espacio de formación se constituya como tal debe garantizar que

la construcción de conocimiento habilite una práctica de pensamiento a través de la

práctica misma y de su reflexión, en la cual, se producirán saberes teórico - prácticos

que configuren, en los y las estudiantes, un perfil profesional psicopedagógico. La

reflexión y discusión teórica sobre la práctica les posibilita a los/las futuros/as

psicopedagogos/as reconstruir algunas herramientas conceptuales y prácticas, para

operar y dar sentido a una situación problemática planteada, por medio del ensayo de la

práctica y en el campo de práctica.

La aproximación a un campo de acción profesional requiere que el o la practicante se

implique y analice críticamente el campo de la práctica desde un pensamiento complejo,

dialéctico y profesional que afiance las bases de una identidad piscopedagógica. Por lo

tanto, el espacio se sustenta desde un enfoque constructivista. Pozo afirma: “El

constructivismo es no sólo una opción psicopedagógica sino sobre todo una opción

cultural y de redistribución del conocimiento en el marco de los fines que la educación

debe cumplir en las sociedades modernas1.” A partir de esto se toman para el encuadre

1 Espiro, S. (2012). Unidad 3: Aprendizaje y estrategias. Instituto de formación docente de Virtual Educa. Material didáctico de la cátedra El Aprendizaje en entrono virtuales de la Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Versión 2.5. Pág. 3.

2

pedagógico-didáctico del espacio de prácticas profesionalizantes aportes de la teoría de

Piaget, Vigotski, Bruner y Ausubel; y aportes de una pedagogía de las preguntas con

capacidad dialógica que promueva la educación como práctica de la libertad desde la

concepción de Paulo Freire. Desde dichas concepciones se busca que la propuesta

pedagógica–didáctica pondere “la reflexión epistemológica para no legitimar una sola

forma de conocer”2 y además, acercar a los estudiantes a la historia, la producción y el

sentido útil del conocimiento en el campo de la reflexión y acción.

La concepción constructivista planteada y la valoración por la pregunta y el diálogo

definen un escenario pedagógico centrado en el estudiante, condición esencial para

enriquecer los procesos de aprendizaje que serán acompañados y reconocidos por el

docente tutor. Favorecer entornos dialógicos y creativos de aprendizaje contribuirá a la

formación de psicopedagogos con pensamiento crítico, autónomo, colaborativo e

innovador que ayudará a la conformación de sociedades más equitativas y democráticas.

Al comprender que el proceso de construcción de conocimiento afronta de modo

recurrente y significativamente obstáculos tanto epistemológicos como intuitivos se

promueve que la superación de dichos obstáculos no resida en contraponerlos con la

exposición de discursos (orales y/o escritos) sino en habilitar espacios de aprendizaje en

donde los estudiantes puedan protagonizar y vivenciar conflictos cognitivos y

sociocognitivos que los habilite a actuar como profesionales de su área de formación y,

a su vez, que sean sujetos de conocimiento y productores de éste. La propuesta

pedagógica-didáctica, también, plantea un dispositivo de trabajo en grupo que requiere

de una organización interdependiente para delinear claros objetivos que orienten la

realización de la tarea. El trabajo grupal valora la construcción colectiva de

conocimientos y busca que los estudiantes experimenten “un espacio de aprendizaje

colaborativo para que las interacciones, negociaciones y diálogos den origen a un nuevo

conocimiento3” y a una producción grupal. Asimismo, se valora el trabajo en equipo y

el trabajo interdisciplinario.

El espacio curricular, además, fomentará una formación académica integral y de calidad

mediante la articulación con contenidos de las asignaturas de la carrera, las prácticas de

2 Vasilachis de Gialdino, I. (1992), Métodos Cualitativos. Buenos Aires. Centro Editor de América Latina. (Material en soporte digital)

3 Espiro, S. (2012). Unidad 3: Aprendizaje y estrategias. Instituto de formación docente de Virtual Educa. Material didáctico de la cátedra El Aprendizaje en entrono virtuales de la Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Versión 2.5. Pág. 15.

3

escritura académica como herramienta indispensable para resignificar las situaciones

complejas que se producen en el ámbito de la práctica de la observación, entrevista y

posibles intervenciones y la utilización de las tecnologías de la información y las

comunicaciones como recursos inherentes a la práctica profesional y a su contexto

socio-cultural. Los estudiantes utilizan las TIC muy predominantemente como usuarios

consumidores que como usuarios productores y están alejados en sus representaciones

de considerar los recursos tecnológicos desde un enfoque pedagógico-didáctico que

posibilite un genuino entorno de aprendizaje. Por ello es importante, también, que

estudiantes futuros profesionales de la psicopedagogía tengan experiencias en la

utilización pedagógica-didáctica de las TIC y de un Entorno Virtual de Aprendizaje con

el propósito de brindar una formación integral que les permita ampliar sus prácticas. Es

por ello que el espacio de formación de prácticas profesionalizantes dispone de un aula

virtual4.

Profesionales con una formación teórico-práctica integral podrán defender y sostener

escenarios propicios de enseñanza y de aprendizaje, lo cual, es una de las tantas

variables necesarias para fomentar sociedades más democráticas en el modo de obtener

y hacer circular la información y con ciudadanos más participativos en la construcción

de conocimiento.

Asimismo, el espacio curricular será consecuente con la carrera y estará orientado a

generar conocimientos que le proporcionen al estudiante la necesaria formación para

actualizar permanentemente sus saberes, monitorear las intervenciones, integrar equipos

interdisciplinarios y realizar un ejercicio responsable de su práctica con el propósito de

fomentar la autonomía profesional tanto en el aspecto intelectual como en el moral.

Objetivo General

Que los alumnos/as logren:

Enriquecer los procesos de aprendizaje mediante una dialéctica real entre la

teoría y la práctica que promueva la construcción de un pensamiento profesional

y científico con identidad psicopedagógica y resignifique la modalidad y

valoración del trabajo grupal como práctica de futuros integrantes de equipos

interdisciplinarios.

4 Ver anexo 1: Aula virtual en página 13.

4

Objetivos Específicos

Que los alumnos/as logren:

Generar mediante las preguntas y el diálogo conflictos cognitivos y

sociocognitivos;

promover actividades que favorezcan el trabajo colaborativo y los

interaprendizajes;

buscar bibliográfica que les permita construir y/o resignificar marcos

conceptuales para la lectura y análisis de la práctica en el campo profesional;

recrear y/o resignificar herramientas teórico - prácticas para el abordaje de

posibles intervenciones que hacen al quehacer psicopedagógico;

avanzar en la construcción del rol e identidad profesional;

practicar el pensamiento científico y la crítica para favorecer la autonomía

profesional;

construir competencias de escritura académica;

reflexionar sobre el uso pedagógico-didáctico de las tecnologías de la

información y las comunicaciones y del entorno virtual de aprendizaje.

Contenidos

l Prácticas profesionales y su reflexión epistemológica

Reflexión epistemológica sobre el conocimiento disciplinar. Carácter dialéctico de la

relación teoría- práctica. Significación y sentido de la práctica profesional. Construcción

del rol psicopedagógico. Construcción de pensamiento complejo. Conocimiento de las

normativas que hacen al ejercicio de la práctica profesional. El trabajo interdisciplinario

y su relevancia.

ll Técnicas de exploración y registro como recursos fundamentales de la práctica

profesional

Recolección de información y su tratamiento. Observación sistemática y observación

pura. Observación participante y no participante. Formas de registro. Problemas

planteados por la metodología observacional en la práctica psicopedagógica. Entrevista

cerrada, semi abierta y abierta. Entrevista grupal. Cuestionarios. Encuestas. Análisis de

documentos. Técnicas grupales. Otras.

5

lll Construcción de la práctica psicopedagógica

Etapa exploratoria: Selección del área de práctica. Observación del lugar en que

realizará la residencia, detección de problemáticas e intervenciones necesarias

requeridas. Informe de situación. Búsqueda e investigación bibliográfica.

Etapa de elaboración: Organización del trabajo. Elaboración de actividades, evaluación

y pertinencia de las estrategias a implementar. Presentación de la propuesta a la

institución.

Ejercicio de la Residencia: desarrollo e implementación de las actividades programadas.

Reflexión sobre la práctica profesional: Indagación sobre el carácter significativo de las

actividades realizadas.

lV Prácticas de escritura y producción de informe

El lenguaje de la ciencia. La relevancia de la escritura académica. Aspectos técnicos y

formales de la escritura de los diferentes informes psicopedagógicos. La producción

escrita según el contexto. Procesos de construcción de informes sobre las prácticas

profesionales. Tratamiento de las diferentes partes que conforman un informe.

Tratamiento de las citas y referencias bibliográficas.

V Ética Profesional

El aspecto moral en la construcción del rol profesional y el compromiso social de la

labor psicopedagógica. La ética y responsabilidad como aspectos estructurales de la

calidad profesional. Los límites del consentimiento informado. Privacidad de los sujetos

y confidencialidad de la información.

Metodología de trabajo y propuesta didáctica

La metodología de trabajo está en función de la conceptualización del método de E.

Morin5: “El método como camino, como ensayo generativo y estrategia “para” y “del”

pensamiento”, en consonancia a la significación otorgada a este espacio de prácticas y

de los y las estudiantes como futuros profesionales. Es decir que la metodología de

trabajo está pensada como un camino a construir y reconstruir en función de los

objetivos, ejes temáticos y prácticas planteados.

5 Morin, E. y otros. (2003) Educar en la era planetaria. Barcelona, Gedisa, cap. 1, p. 18

6

Modalidad de Evaluación

El espacio contempla la evaluación como un proceso de aprendizaje progresivo que le

permita a la alumna y el alumno resignificar conceptos y/o apropiarse de nuevos

conocimientos con el objetivo de articularlos con saberes previos y posteriormente

generalizarlos, pensar hipótesis, plantearse interrogantes y así avanzar en la formación

disciplinar de su futura labor como profesional de la psicopedagogía.

La evaluación y el seguimiento que el espacio asume para estimar e integrar la

propuesta pedagógica “se entenderán desde una concepción democrática y como una

instancia que abre posibilidades de mejora del aprendizaje6”. De este modo se valorará

el desempeño de modo analítico y holístico con una escala conceptual progresiva que

aporte al finalizar la cursada una calificación numérica final.

Se espera que la o el estudiante:

Participe activamente de los espacios de intercambio propuestos.

Realice en tiempo y forma las actividades propuestas.

Articule los diferentes marcos conceptuales trabajados en las asignaturas

cursadas y el material bibliográfico aportado por el espacio de prácticas con su

labor en el campo a concurrir.

Argumente con sustento teórico las reflexiones realizadas en los diferentes

espacios de intercambio y en el informe final.

Evidencie comprensión y análisis de los contenidos trabajados en los espacios de

intercambio y en el informe final.

Evidencie en las actividades solicitadas y en el informe final una coherente

redacción sin errores de ortografía.

Los requisitos para aprobar el espacio curricular de Residencia son:

Asistir semanalmente a los espacios de tutoría y participar activamente en ellos.

Concurrir al espacio de práctica elegido según la periodicidad de trabajo

acordada con la institución.

Demostrar compromiso y responsabilidad tanto en el espacio de tutoría como en

el de la práctica.

6 Espiro, S. (2012). Unidad 4: Evaluación de los aprendizajes. Instituto de formación docente de Virtual Educa. Material didáctico de la cátedra El Aprendizaje en entrono virtuales de la Especialización en Entornos Virtuales de Aprendizaje. Versión 2.5. Pág. 8.

7

Aprobar el informe final7.

Bibliografía de referencia

l Prácticas profesionales y su reflexión epistemológica

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ll Técnicas de exploración y registro como recursos fundamentales de la práctica

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- Contreras, J. (2002) Educar la mirada y el oído. Cuadernos de Pedagogía N° 311,

marzo.

7 Ver anexo 2: Criterios de evaluación del informe en página 14.

8

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2011

9

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Vl Prácticas de escritura y producción de informe

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11

Páginas web- http://portal.educacion.gov.ar/ (Ministerio de Educación)

- http://www.encuentro.gov.ar/ (Canal Encuentro)

- http://www.conicet.gov.ar/ (Consejo Nacional de Investigaciones Científicas y

Técnicas)

- http://www.unesco.org/ (Organización de las Naciones Unidas para la Educación

la Ciencia y la Cultura)

- http://www.unicef.org/argentina/ (Fondo de las Naciones Unidas para la

Infancia)

- http://diniece.me.gov.ar/ (Dirección Nacional de Información y Evaluación de

la Calidad Educativa)

De acuerdo con lo sostenido a lo largo del programa, la bibliografía trabajada durante la

cursada será, principalmente, producto tanto de la práctica de investigación y búsqueda

de los y las estudiantes como de la resignificación de las tareas académicas

desarrolladas en las asignaturas que integran el plan de estudios como propuesta

formativa del/la psicopedagogo/a.

12

ANEXO 1: AULA VIRTUAL

La realidad impone la inclusión de las TIC en los procesos de enseñanza y aprendizaje

pero no por ser una herramienta pedagógica didáctica que responde a las demandas

actuales sino porque las TIC son parte de nuestro modo de pensar, decidir, hacer, mirar,

escuchar, participar, colaborar, es decir, ya son parte de la trama de los textos y los

contexto de los espacios educativos. 

El Aula Virtual busca articular el ámbito presencial de cursada con un entorno virtual de

aprendizaje con el propósito de acercar a las y los estudiantes a la utilización de las

tecnologías desde una perspectiva educativa para comenzar a comprender la propia

lógica y los alcances y limitaciones de los entornos virtuales de aprendizaje como los de

sus recursos didácticos. 

 

Propósitos:

Concentrar y agilizar la información que concierne al espacio de prácticas.

Optimizar la comunicación entre todos los actores involucrados en este espacio.

Compartir las experiencias llevadas adelante en el campo con otros estudiantes

que están atravesando la misma etapa de formación.

Tener acceso a diferentes materiales de lectura que aporten a la formación y por

tal al tránsito por el espacio de las prácticas profesionalizantes.

Transitar por una experiencia de entorno virtual de aprendizaje.

Pensar las TIC desde una concepción pedagógica-didáctica. 

Brindar una formación académica integral y de calidad.

13

ANEXO 2: CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL INFORME

Que respete las pautas formales solicitadas.

Que contenga una clara redacción con coherencia interna.

Que no presente errores ortográficos.

Que tanto las citas bibliográficas como la bibliografía estén correctamente

referenciadas.

Que denote una pertinente articulación teórico-práctica.

Que contenga un adecuado sustento conceptual en relación al tema trabajado.

Que demuestre análisis y comprensión del marco teórico utilizado y de los

hechos empíricos transitados.

Que el abordaje de la temática elegida esté relacionada con intervenciones

propias del campo disciplinar de la psicopedagogía.

Que el trabajo contenga producción personal con ideas y reflexiones que aporten

a la conformación y consolidación del campo psicopedagógico.

La comprensión del sistema de escritura, como tal, es ya un logro. Pero eso sólo no

basta. La escuela debe permitir un acceso inteligente a las condiciones de

enunciación propias de la escritura: hay que aprender a solicitar, argumentar,

contar, dar instrucciones, preguntar, responder, informar y dialogar por escrito.

(Ferreiro, 1999)

Las pautas de elaboración del informe de Residencia están publicadas en el aula

virtual, en caso de no tener acceso al aula virtual solicitarlas a la coordinadora del

espacio de prácticas profesionalizantes.

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