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IES LAS BREÑAS
DEPARTAMENTO DE ALEMÁN
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
ALEMÁN SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA
CURSO 2016-17
1º, 2º ,3º y 4º ESO
1º y 2º Bachillerato
Jesús Mateos Anta
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INDICE
1 INTRODUCCIÓN (pag.4)
2 A.COMPETENCIAS CLAVE (pag.6)
3 CONTRIBUCIÓN A LAS COMPETENCIAS. (pag.6)
4 OBJETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA (pag.12)
4.A. OBJETIVOS Y FINES DE LA EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
(pag12)
4.B. OBJETIVOS Y FINES DEL BACHILLERATO (pag.14)
4.C. CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LOS OBJETIVOS DE ETAPA (pag.15)
4.D. CONTRIBUCIÓN DEL CURRÍCULO DE LA COMUNIDAD AUTÓNOMA DE
CANARIAS A LOS OBJETIVOS (pag.17)
5. METODOLOGÍA DIDÁCTICA (pag.18)
5.A. METODOLOGÍA DIDÁCTICA ESO (pag.18)
5.B. METODOLOGÍA DIDÁCTICA BACHILLERATO (pag.19)
5.C. ORIENTACIONES METODOLÓGICAS Y ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS (pag.20)
5.D. ENFOQUE METODOLÓGICO PROPUESTO POR ESTE DEPARTAMENTO
(pag22)
6. CONTENIDOS (pag.24)
7. EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA –APRENDIZAJE. (pag.26)
8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
(pag.27)
8.A. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º CICLO DE ESO(pag.28)
8.B. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 4º ESO (pag.31)
8.C. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 1º BACHILLERATO(pag.33)
8.D. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES 2º BACHILLERATO(pag.36)
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9. PROGRAMACIONES (pag.39)
9.A. PROGRAMACIÓN 1º ESO (pag.39)
9.B. PROGRAMACIÓN 2º ESO (pag.57)
9.C. PROGRAMACIÓN 3º ESO (pag.70)
9.D. PROGRAMACIÓN 4º ESO (pag.88)
9.E. PROGRAMACIÓN 1º BACHILLERATO (pag105)
9.F. PROGRAMACIÓN 2º BACHILLERATO (pag.134)
10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN (PAG.168)
10.A. PARA ESO (pag.168)
10.B. PARA BACHILLERATO (pag.171)
10.C. RÚBRICA GENERAL PARA PRUEBAS OBJETIVAS Y ACTIVIDADES (pag.175)
11. PLAN DE RECUPERACIÓN DE PARA ALUMNOS CON LA MATERIA PENDIENTE (177)
12. RECURSOS Y MATERIALES. (pag.178)
13. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y
AMPLIACIÓN. (pag.179)
14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. (pag.180)
15. PLAN DE MEJORA (pag.187)
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1.Introducción
El ser humano es un ser social por excelencia, y como tal tiene la necesidad de
comunicarse y relacionarse a través de los lenguajes verbales y no verbales. En este
sentido, el dominio de una segunda lengua extranjera (L3) contribuye al desarrollo
integral del individuo: posibilita nuevas relaciones interpersonales, permite acceder a
otras culturas, tender puentes hacia experiencias inaccesibles hasta ese momento y
participar en una sociedad cada vez más globalizada y conformada por ciudadanos
plurilingües. Además, ayuda a reforzar la competencia comunicativa, así como los
esquemas cognitivos de la lengua materna (L1) y de la primera lengua extranjera (L2),
facilita la movilidad, un aspecto cada vez más presente en la Europa actual, al tiempo
que favorece una mayor posibilidad de acceso al mundo laboral y cultural.
El cuarto objetivo de los cinco establecidos por el Libro Blanco de la Comisión Europea
(«enseñar y aprender: hacia la sociedad del conocimiento») recomienda un dominio
efectivo de tres lenguas de la Unión Europea. El aprendizaje desde edades tempranas de
una o varias lenguas distintas de la lengua o las lenguas maternas puede contribuir a
alcanzar este objetivo. La integración de este aprendizaje y de esta sensibilización en la
escolaridad postobligatoria permite además un beneficio para la totalidad del alumnado
que da respuesta a los objetivos segundo y tercero del Libro Blanco: acercar la escuela a
la empresa y luchar contra la exclusión, haciendo de la nuestra una escuela inclusiva e
igualitaria.
Hoy más que nunca la educación y la formación condicionan el acceso al empleo y a la
inserción social. Para ello, es necesario seguir las recomendaciones del Consejo de
Europa que invita a los Estados miembros a: fomentar la enseñanza precoz, así como la
diversificación en la oferta de lenguas; promover la cooperación europea entre las
escuelas y favorecer la movilidad virtual del alumnado o incluso, de ser posible, su
movilidad física; impulsar la continuidad en la oferta de la enseñanza de varias lenguas;
sensibilizar a todos los agentes afectados, y en particular a las familias y al profesorado,
sobre los efectos positivos de la enseñanza precoz de varias lenguas; desarrollar y
difundir los materiales didácticos más apropiados y los recursos multimedia en el
ámbito de la enseñanza de las lenguas de la Unión Europea, así como el compromiso de
formación continua docente en lo relativo a la enseñanza precoz de lenguas extranjeras.
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Hablar, pues, tres lenguas comunitarias beneficia la integración en una Unión Europea
lingüística y culturalmente diversa.
En nuestra comunidad autónoma se pretende fomentar la enseñanza temprana de
idiomas, la enseñanza multilingüe, la intercomprensión y la calidad de los materiales,
garantizando la estrategia europea en materia de multilingüismo. Si, desde el punto de
vista de la planificación de la construcción europea, las lenguas extranjeras son un
elemento vertebrador, para sus ciudadanos y ciudadanas expresarse en una segunda
extranjera supone la mejora de sus relaciones personales y profesionales, y les
proporciona más perspectivas laborales. En el caso concreto de la Comunidad
Autónoma de Canarias, las comunidades de residentes extranjeros, el turismo como
principal motor económico, las relaciones entre empresas, su situación geoestratégica, la
influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o
itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayor relevancia para
el futuro del individuo así como para el presente y futuro de nuestras islas.
La Comunidad Autónoma de Canarias contempla en sus currículos la importancia del
aprendizaje permanente. En este sentido, las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC) tienen un papel destacado: dotan de autonomía para aprender
dentro y fuera de la escuela, modelan la forma de relacionarnos, de acceder a la
información, de transformar, de crear y de integrarnos con nuestro entorno, por lo que,
correctamente utilizadas, aumentan nuestras capacidades cognitivas y expectativas de
aprendizaje. Actualmente es más sencillo, significativo y eficaz aprender un idioma
extranjero y su cultura mediante películas, series, redes sociales, intercambios
comunicativos con sus hablantes, etc., lo que facilita el desarrollo de habilidades
comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, que además
pueden producirse casi en cualquier lugar y momento. La materia de Segunda Lengua
Extranjera debe aprovechar las ventajas mencionadas a través de la integración de las
TIC en sus unidades de programación, entendiendo su empleo desde una perspectiva
principalmente comunicativa, y así potenciar el trabajo colaborativo, interdisciplinar y
significativo con un enfoque crítico en la utilización y creación de contenidos. Las ricas
alternativas que ofrecen estas herramientas, junto al aumento de motivación que
conllevan, no solo mejoran el aprendizaje y lo adaptan a la diversidad del alumnado,
sino que también permiten acercarnos a la asimilación de la lengua meta de un modo
más natural.
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Para la elaboración del currículo de Lenguas Extranjeras se ha empleado como guía el
Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: Aprendizaje, Enseñanza,
Evaluación (MCER). Este documento, diseñado por el Consejo de Europa, señala que
los hablantes y usuarios de una lengua son principalmente agentes sociales cuyo
cometido es desempeñar tareas a través de un enfoque comunicativo y orientado a la
acción, aunque también se caracterizan por otras dimensiones. De este modo, los
elementos de este currículo han sido organizados atendiendo a todas las facetas del
hablante: agente social, aprendiente autónomo y hablante intercultural y sujeto
emocional y creativo. Estas dimensiones deben concebirse como integrantes de una
misma realidad del alumnado, conformando un todo coherente. Por ello, el hablante, en
su condición de aprendiz, debe hacer uso de estas durante el acto comunicativo, y, de la
misma manera, el profesorado debe tenerlas presentes durante los procesos de diseño,
planificación, puesta en práctica y evaluación.
2. Competencias clave
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
3. Contribución a las competencias
La materia de Segunda Lengua Extranjera contribuye directamente a la adquisición de
la competencia en Comunicación lingüística (CL). El uso de la lengua como
instrumento que permite desarrollar tareas sociales implica que el alumnado debe
manejar las destrezas orales y escritas en su doble vertiente de comprensión y
producción (expresión e interacción). De esa manera, se estimulan y despliegan una
serie de destrezas y conocimientos lingüísticos y sociolingüísticos necesarios para la
comunicación real y efectiva. El alumnado de ambas etapas puede hacer uso de un
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repertorio de habilidades y estrategias que ya posee en su lengua materna y trasladarlo
al aprendizaje de un nuevo idioma: organizar el discurso, utilizar recursos gestuales,
distinguir la idea general y detalles relevantes de un texto, inferir significados de léxico
o estructuras mediante el contraste con su propia lengua, usar diccionarios y otros
documentos de consulta... Se ha de tener en cuenta que El MCER define las
competencias como «la suma de conocimientos, destrezas y características individuales
que permiten a una persona realizar acciones» y define al individuo como agente social.
En ese sentido, las cinco actividades de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir e
interactuar) cobran sentido en la medida en que su uso está supeditado a la participación
en situaciones de interacción social.
Para la puesta en marcha de las actividades de comprensión o producción oral en la
etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se trabajarán actividades reales o simuladas
que partan de aspectos familiares para el alumnado o que despierten su interés para, más
adelante, ser usadas en contextos cotidianos en los ámbitos personal, público, educativo
y ocupacional. Para ello, los alumnos y alumnas deberán utilizar, entre otros, sus
conocimientos léxicos, sintácticos, fonológicos y de organización del discurso, al igual
que los aspectos sociolingüísticos que vayan adquiriendo progresivamente. Lo mismo
ocurre con las actividades de comprensión y producción escrita: en éstas se abordan
aspectos como la comprensión de las ideas generales o específicas, la distinción del
tema, del léxico y los signos de puntuación y elementos organizativos del discurso para
ponerlos en práctica en situaciones de comunicación, como intercambiar
correspondencia personal o formal, escribir y leer mensajes o completar formularios.
De igual forma, en la etapa de Bachillerato se profundizará en el desarrollo de la
competencia en Comunicación lingüística por medio de la inclusión de contextos de uso
de la lengua más ricos y variados, en relación con las tareas que se han de realizar y sus
posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos. En esta etapa resulta
fundamental el contacto con diversos tipos de textos para acceder a las fuentes
originales del saber e interpretarlas con conciencia crítica, así como la capacidad para
interactuar de forma colaborativa con diferentes interlocutores a través de diferentes
medios y soportes. El desarrollo del dominio de elementos lingüísticos más complejos y
menos habituales es también una característica determinante en esta etapa.
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Con todo ello, para el adecuado desarrollo de esta competencia en ambas etapas resulta
necesario atender a los cinco componentes que la constituyen: el Componente
Lingüístico, con sus distintas dimensiones (la léxica, la gramatical, la semántica, la
fonológica, la ortográfica y la ortoépica), el Componente Pragmático-discursivo, con
sus dimensiones sociolingüística, pragmática y discursiva; el Componente
Sociocultural, que incluye el conocimiento del mundo y la dimensión intercultural; el
Componente Estratégico, que engloba estrategias comunicativas, socioafectivas,
cognitivas y metacognitivas, y, por último, el Componente Personal (actitud, motivación
y personalidad).
Actualmente, el acceso a recursos auténticos o didácticos en una lengua extranjera está
al alcance de más personas que nunca en la historia. Las TIC siguen abriendo un
inmenso abanico de posibilidades para aproximarse a otras culturas de manera
inmediata y real desde cualquier lugar. Esto condiciona la forma de aprender del
alumnado, puesto que puede experimentar por sí mismo, con el auxilio de diversos y
potentes medios, comunicándose con hablantes de otra lengua, navegando y creando
materiales, entre otras opciones, tanto dentro como fuera del contexto educativo. Así
contribuye esta materia a la adquisición de la Competencia digital (CD) en la ESO: los
alumnos y alumnas usarán la Red para establecer contacto social y elaborar trabajos y
proyectos, lo que implica el dominio de aspectos como el uso correcto de motores de
búsqueda, el manejo de recursos básicos de procesamiento de textos, programas o
aplicaciones y redes sociales, al igual que la discriminación de las fuentes desechando
aquellas que sean poco fiables, propiciando de modo indirecto la consecución de
nociones de seguridad básicas, así como de los riesgos asociados al uso de las
tecnologías y recursos online.
En Bachillerato el alumnado deberá también leer y escuchar textos a través de medios
informáticos, localizando, extrayendo y tratando la información de un modo crítico,
analizándola y sintetizándola, para integrarla en esquemas previos de conocimiento al
elaborar sus propias producciones digitales escritas y orales en diferentes formatos
(texto, audio, vídeo, imágenes), que pondrá a disposición de otros usuarios. Para ello,
deberá conocer y escoger las herramientas y redes sociales que mejor se adapten a la
tarea que deba desempeñar (Wikis, blogs, foros, editores de vídeos…), comprendiendo
y valorando que el uso compartido de conocimiento y recursos aumenta la motivación a
la vez que añade un elemento que ayuda a la resolución de problemas: la inteligencia
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colectiva. El tratamiento dela Competencia digital dentro de esta etapa también implica
adquirir consciencia de los derechos y libertades de los usuarios de la red, al igual que el
uso ético y legal de este medio.
Aprender una lengua implica el conocimiento y el manejo de una serie de estrategias
que permitan al alumnado asumir gradualmente su propio progreso y servirse de los
recursos a su alcance de manera autónoma y efectiva con el fin de seguir aprendiendo
durante toda la vida. Para ello es fundamental que se activen el conocimiento y el
control sobre los propios procesos de aprendizaje. Esta materia contribuye a la
adquisición de la competencia Aprender a aprender (AAP) en ambas etapas, ya que, en
sus contenidos, criterios de evaluación y estándares, incorpora estrategias de
comprensión y producción, tanto directas como indirectas. Los alumnos y alumnas
deberán adquirir y aplicar las estrategias adecuadas al tipo de tareas y actividades que
desarrollan en un momento dado como el uso de apoyo visual y del contexto para
facilitar la comprensión y reajustar el mensaje, asistirse de recursos no verbales,
colaborar con otras personas para mantener el discurso, observar cómo aprenden los
demás, ayudarse de diccionarios bilingües, monolingües o visuales con el fin de
compensar sus carencias lingüísticas, emplear organizadores gráficos... Un aspecto
significativo abordado desde esta materia es el aprendizaje de estrategias
metacognitivas, de modo que el alumnado aprenderá a planificar su trabajo, a marcarse
metas, a escuchar activamente, a identificar el objetivo de una tarea determinada, a
supervisar su trabajo y a autoevaluarse, aceptando el error como parte fundamental del
aprendizaje y reflexionando sobre sus propios progresos, mediante el manejo de medios
como el Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) o diarios de aprendizaje. Las
estrategias sociales y afectivas suponen también un aspecto fundamental en el
aprendizaje de una lengua extranjera: aprender a motivarse, cooperar en las tareas,
desarrollar el entendimiento entre culturas, tener conciencia sobre aquello que se
desconoce, pedir aclaraciones, preguntar, observar una actitud positiva frente al estudio,
adquirir la suficiente autoconfianza a través del planteamiento de metas asumibles o
valerse de la música y del sentido del humor para establecer y mantener contacto con
otras personas constituyen elementos que deben ser incorporados al proceso de aprender
a aprender a lo largo de toda la vida. Por último, el estudio de una lengua extranjera
requiere aprender a usar estrategias cognitivas y memorísticas como, por ejemplo, el uso
de palabras clave para deducir el significado de una frase, asociar palabras, transferir
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elementos de la lengua materna a la extranjera, destacar ideas o términos, aprovechar las
oportunidades ofrecidas para practicar la lengua, etc.
La lengua extranjera es, sin duda, una puerta abierta a una nueva realidad, a otras
culturas y costumbres cuyo conocimiento permite a los alumnos y a las alumnas
participar en una sociedad globalizada, multicultural y plurilingüe en la que los flujos
migratorios son crecientes, y que demanda de su ciudadanía el ejercicio del diálogo y de
la tolerancia entre culturas para construir una sociedad más democrática y libre de
estereotipos y prejuicios. En esta materia, se invita al alumnado a reforzar las
Competencias sociales y cívicas (CSC) en ambas etapas a través del empleo de las
convenciones sociales y normas de cortesía, de la utilización de un lenguaje verbal y no
verbal adecuado a los diferentes registros, de la observación de la «netiqueta» y del
conocimiento de aspectos relativos a la organización del trabajo en grupo. Se incita
tanto al respeto a las diferencias que se produce a través del análisis crítico, como a la
participación responsable en actividades culturales y socio culturales de la lengua en
cuestión, aspectos que permiten al alumnado valorar las diferencias para así comprender
otras formas de vida que le sirvan para comunicarse provechosamente en distintos
entornos, y que, además, contribuyen a desarrollar habilidades sociales como llegar a
acuerdos o resolver conflictos de forma constructiva. En la etapa de Bachillerato
además se reforzarán estas actitudes y valores y se profundizará en el conocimiento de
conceptos relativos al individuo, al grupo, a la organización del trabajo y a los valores
democráticos, haciendo énfasis en la comunicación constructiva en distintos entornos y
sociedades.
En la materia de Segunda Lengua Extranjera, el alumnado crea sus producciones
haciendo uso de su capacidad pro-activa, de su esfuerzo y de su capacidad innovadora y
creatividad innata, que no solo aplicará consigo mismo, sino también con las
producciones de sus compañeros y compañeras. Es en esta línea como se refuerza la
competencia de Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE). Considerando
que el aprendizaje de idiomas es un proceso que dura toda la vida, la motivación se
torna en un elemento crucial, no solo en el aula, sino también fuera de ella. El alumnado
debe ser protagonista de su propio aprendizaje logrando paulatinamente la autonomía
necesaria para tomar decisiones, resolver tareas y problemas, elaborar presentaciones,
participar en entrevistas y charlas, escribir correspondencia y realizar tareas que
evolucionarán progresivamente de instrucciones guiadas en la ESO a otras que
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requieran el suficiente sentido crítico, responsabilidad, autoconfianza, planificación y
gestión de habilidades para seleccionar los materiales adecuados, buscar información
útil, desempeñar una tarea en grupo, reestructurar el trabajo y juzgar tanto sus
creaciones como las de sus compañeros y compañeras, llegando a participar de forma
consciente en el diseño de sus propias situaciones de aprendizaje.
Por último, el alumnado, desde edades tempranas, trabaja de modo sistemático
documentos gráficos y auditivos de tipo artístico y cultural propios de los países donde
se habla la lengua extranjera que está estudiando. El desarrollo de la competencia en
Conciencia y expresiones culturales (CEC) implica la sensibilización al patrimonio
cultural y artístico de la lengua en cuestión y de otras culturas así como la contribución
a su preservación, principalmente mediante el estudio y la participación en
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (danza, música, fiestas,
gastronomía…), pero también mediante la creación artística propia con la que
comunicar emociones, ideas y sentimientos de manera imaginativa, tanto de forma
individual como compartida. Dichas creaciones suponen, no solo un enriquecimiento y
disfrute personal, o un medio para tomar conciencia de la importancia de apoyar y
apreciar las contribuciones ajenas, sino también un elemento susceptible de propiciar el
interés hacia el centro educativo y el conocimiento adquirido en él.
El profesorado del Departamento desarrollara las siguientes estrategias para contribuir a
la adquisición por el alumnado de las competencias clave, que se trabajarán en todas las
unidades:
- Comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación
oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprensión oral,
construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.
- Aprender a aprender: en todas las unidades del curso, los alumnos desarrollarán
destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que
saben y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la
memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la
capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de
las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y
logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificaran como aprender mejor y
que estrategias los hacen más eficaces.
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- Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: las destrezas y estrategias de
aprendizaje citadas en la competencia anterior favorecerán la autonomía e iniciativa
personal así como la toma de decisiones racional y críticamente, con todo lo cual se
contribuirá, en síntesis, a la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y
conocimientos.
- Competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y
comunicar información, tanto en el material del que dispone el alumno como otros
propuestos, como páginas WEB, folletos digitales, elaboración de productos por medio
de las tecnologías.
- Competencias sociales y cívicas: el aprendizaje de una lengua implica comprender la
realidad social e histórica en que se vive, tanto de los países de habla alemana como de
la propia, afrontando así una mejor convivencia y resolución de los conflictos,
empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la
ciudadanía y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se
manifestara en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas.
- Conciencia y expresiones culturales: las secciones de los libros de texto propuestos
están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan
comparaciones con una de habla extranjera. Esta competencia supone, por tanto,
conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y
artísticas del patrimonio de otros pueblos.
4. Objetivos y fines de la Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los objetivos de la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria son los previstos en
el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el
currículo básico de la etapa.
4.A Objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria. La Educación Secundaria
Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que
les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a
los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y
grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos, igualdad de trato y
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de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad
plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de
violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus
relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier
tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con
sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el
campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y
mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de
los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación
física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar
críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de
los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación
4.B Objetivos y fines del Bachillerato
Serán objetivos de la etapa de Bachillerato los previstos en el artículo 25 del Real
Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
etapa Artículo 25. Objetivos. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y
las alumnas las capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así
como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción
de una sociedad justa y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente
los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en
particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación
de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención
especial a las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias
para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,
la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.
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f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma
solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de
los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia
y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la
sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como
fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
4.C. Contribución a los objetivos de la etapa
La integración al currículo del tratamiento inclusivo de los objetivos de etapa es
necesaria para un desarrollo competencial completo del alumnado. Los objetivos
constituyen un elemento esencial en el proceso educativo, puesto que son el punto de
partida para seleccionar, organizar y conducir los aprendizajes, prescriben qué y cómo
enseñar, indican el progreso del alumnado y facilitan al profesorado la labor de
determinar los aspectos que deben ser reforzados o ampliados.
En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria el objetivo directamente relacionado
con la materia de Segunda Lengua Extranjera es: «Comprender y expresarse en una o
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más lenguas extranjeras de manera apropiada». A su vez, el objetivo al que esta materia
ha de contribuir de forma más inequívoca en la etapa de Bachillerato es el siguiente:
«Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras». Así pues, el
alumnado de ambas etapas deberá profundizar en las destrezas discursivas adquiridas
con anterioridad, enriquecer sus conocimientos lingüísticos, adecuar el registro a cada
situación y ampliar los ámbitos en los que estas destrezas tienen lugar. Por lo tanto, los
materiales serán cada vez más complejos, y las producciones del alumnado,
consecuentemente, lo serán también.
El alumnado de la ESO logrará al final de la etapa un dominio de la lengua en
situaciones comunicativas cotidianas y conocidas, así como destrezas básicas en el
manejo de las TIC y en el uso de fuentes de información diversas. Además, dada la
naturaleza de esta materia, en la selección de tareas y materiales se deberán fomentar
activamente valores imprescindibles en la formación de ciudadanos responsables como
la igualdad y la empatía, el espíritu democrático y la práctica de la cooperación, el
trabajo en equipo, la valoración del patrimonio histórico y cultural, el desarrollo
personal y social, y el espíritu crítico, entre otros.
Los objetivos en la etapa de Bachillerato están orientados principalmente a la
profundización y consolidación de aquellos logrados en la ESO. De este modo, en los
dos cursos de Bachillerato aparecerán situaciones comunicativas menos habituales,
como, por ejemplo, las surgidas en el contexto académico sobre temas de su
especialidad o en el contexto ocupacional o institucional. Se ampliará, además, el uso de
textos escritos auténticos, como artículos de prensa o revistas; foros o chats, etc., de
igual modo que textos orales y audiovisuales reales, desde entrevistas o noticias a series
o películas bien estructuradas. Todo esto con el objetivo de consolidar los aprendizajes
y poner en práctica una comunicación cada vez más efectiva. Aún así, el alumnado no
solo deberá adquirir la suficiente autonomía en el uso de la lengua; a través de esta
materia también se contribuirá al logro de objetivos que ahondan en el desarrollo de
aspectos relacionados con la responsabilidad, la disciplina, la lectura y el espíritu
crítico, así como en el respeto de los valores democráticos y en la participación solidaria
en el desarrollo y mejora de su entorno social para, de este modo, desempeñar un papel
activo y ser capaz de participar en todos los ámbitos de la sociedad de forma
provechosa.
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Asimismo, la faceta del aprendiente de lenguas como hablante intercultural y sujeto
emocional y creativo, propicia que en ambas etapas se contribuya al logro de objetivos
relacionados con el aprecio y desarrollo de la sensibilidad artística y la preservación del
medioambiente.
Por último, el Aprendizaje integrado de contenidos de materias no lingüísticas y de
lengua extranjera (AICLE) supone una oportunidad de fomentar el diseño e
implementación de situaciones de aprendizaje desde un enfoque interdisciplinar gracias
al componente procedimental de los contenidos de la materia de Segunda Lengua
Extranjera, y por ende, de favorecer el tratamiento en profundidad de los objetivos de
etapa.
4.D. El currículo de la Comunidad Autónoma de Canarias contribuirá, además, a
que el alumnado de esta etapa conozca, aprecie y respete los aspectos culturales,
históricos, geográficos, naturales, sociales y lingüísticos más relevantes de nuestra
Comunidad Autónoma, así como los de su entorno más cercano, según lo requieran las
diferentes materias, valorando las posibilidades de acción para su conservación.
3. La definición del currículo en la Comunidad Autónoma de Canarias se orientará
además a la consecución de los siguientes fines:
a) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, en todos los aspectos, y el respeto a la
diversidad afectivo sexual, eliminando los prejuicios, los estereotipos y los roles en
función de su identidad de género u orientación sexual; la integración del saber de las
mujeres y su contribución social e histórica al desarrollo de la humanidad; y la
prevención de la violencia de género y el fomento de la coeducación.
b) El desarrollo en el alumnado de hábitos y valores solidarios para ejercer una
ciudadanía crítica que contribuya a la equidad y la eliminación de cualquier tipo de
discriminación o desigualdad por razón de sexo, identidad de género, orientación
afectiva y sexual, edad, religión, cultura, capacidad, etnia u origen, entre otras.
c) El afianzamiento de la autoestima, el autoconocimiento, la gestión de las emociones y
los hábitos de cuidado y salud corporales propios de un estilo de vida saludable en pro
del desarrollo personal y social.
18
d) El fomento de actitudes responsables de acción y cuidado del medio natural, social y
cultural.
5. Metodología
5.A. Metodología didáctica. ESO
1. La metodología que ha de regir la práctica docente de los centros educativos ha de
basarse en la equidad y en la calidad, con el objetivo de conseguir el éxito escolar de
todos los alumnos y las alumnas, desde una perspectiva inclusiva.
2. Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para esta etapa desde la
consideración de la atención a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la
educación común. En este sentido, se pondrá especial atención a la puesta en práctica de
estrategias didácticas y pautas metodológicas integradas en los currículos de la etapa,
que permitan una organización flexible, la atención individualizada y el apoyo al
alumnado en el grupo ordinario, la combinación de diferentes tipos de agrupamientos.
Igualmente se potenciará el trabajo colaborativo entre el profesorado u otros agentes de
la comunidad educativa que contribuyan a la implementación del currículo y a la
integración de los aprendizajes.
3. La metodología didáctica empleada en esta etapa debe buscar que el alumnado sea el
agente de su propio proceso de aprendizaje al contextualizar de manera funcional los
procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices. Para ello, el rol docente ha de ser el de
guía o facilitador del proceso educativo, de manera que se diseñen y desarrollen
situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés, proyectos globales e
interdisciplinares, lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus
propios aprendizajes con autonomía y creatividad; logre los objetivos de la etapa; y
desarrolle y adquiera, de manera comprensiva y significativa, las competencias.
4. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa se
orientarán a estimular en el alumnado el interés y el hábito de la lectura, y a fomentar la
correcta expresión oral y escrita para desarrollar la competencia comunicativa. Del
mismo modo, se propiciará un uso de las matemáticas vinculado a la adquisición de una
cultura científica que permita al alumnado transferir los aprendizajes a su vida diaria.
19
5. La educación en valores deberá estar presente también con el fin de desarrollar en el
alumnado una madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable,
reflexiva, crítica y autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de
la información y la comunicación como herramienta de apoyo esencial en su proceso de
aprendizaje.
5.B. Metodología didáctica. Bachillerato
1. Las actividades educativas en todas las modalidades del Bachillerato fomentarán la
capacidad del alumnado para aprender por sí mismo, para trabajar de forma grupal y
colaborativa, y para actuar con creatividad, iniciativa y espíritu crítico, a través de una
metodología didáctica comunicativa, activa y participativa, en la que el alumnado sea el
agente de su propio proceso de aprendizaje, al contextualizar de manera funcional los
procesos cognitivos, afectivos y psicomotrices.
2. Asimismo, los procesos de enseñanza y aprendizaje en esta etapa educativa se
orientarán a la aproximación a los métodos de análisis, indagación e investigación
propios de la modalidad elegida, así como a estimular en el alumnado el interés y el
hábito de la lectura y a desarrollar adecuadamente el lenguaje oral y escrito, y su
capacidad de expresarse de forma correcta en público. La educación en valores deberá
formar parte, también, de estos procesos, con el fin de desarrollar en el alumnado una
madurez personal y social que le permita actuar de forma responsable, reflexiva, crítica
y autónoma. Además, se deberá propiciar el uso de las tecnologías de la información y
la comunicación, tanto en sus aplicaciones más generales como en aquellas relacionadas
con la modalidad elegida.
3. Para lo anterior, el docente tiene que convertirse en guía o facilitador del
conocimiento, desarrollando situaciones de aprendizaje que partan de centros de interés,
proponiendo proyectos globales e interdiciplinares, entre otros recursos metodológicos,
lo que permite que el alumnado construya el conocimiento desde sus propios
aprendizajes, logre los objetivos de la etapa y desarrolle y adquiera, de manera
comprensiva y significativa, las competencias.
4. En este sentido, la práctica docente de los centros educativos ha de basarse en la
equidad y en la calidad; y favorecer, en la medida de lo posible, la integración
curricular, de manera que se trabaje desde la interrelación de las materias y de los
20
aprendizajes de la etapa, y la permeabilidad con el entorno del que procede el alumnado,
con el objetivo de conseguir el éxito escolar y académico de todo el alumnado.
5. En la organización de los estudios de Bachillerato se prestará especial atención a los
alumnos y las alumnas con necesidad específica de apoyo educativo.
5.C. Orientaciones metodológicas y estrategias didácticas
Este currículo está abierto a distintas metodologías, puesto que estas dependen de los
protagonistas y del contexto concreto del aprendizaje. Es más, es recomendable la
adopción de metodologías variadas, abiertas y consonantes con los principios básicos
favorables a la asimilación de una segunda lengua extranjera en el contexto educativo,
contexto que estará en continuo cambio. Cuanto más natural le sea al docente la
metodología o metodologías utilizadas, más disfrutará este en el aula, y,
consecuentemente, sus alumnos y alumnas. No obstante, sí existen una serie de aspectos
que deberían estar presentes, partiendo siempre del enfoque comunicativo orientado a la
acción en el que se fundamenta.
Una segunda lengua extranjera debe convertirse, en cualquiera de los contextos
existentes en nuestras islas, en el vehículo por excelencia de comunicación dentro y
fuera del aula, tanto en la comunicación entre docentes y discentes, como entre estos
últimos, así como en todo aquello relativo a la búsqueda, adaptación, creación y uso del
material didáctico (rutinas diarias, lenguaje de aula, materiales seleccionados, etc.).
Además, el profesorado ha de propiciar siempre un entorno motivador que surja de los
intereses de su grupo-clase, que se adecúe a sus necesidades, atienda a sus expectativas
y se vincule al conocimiento previo del alumnado y a los gustos propios de estas edades,
siempre que estos supongan un objetivo asumible para sus características y capacidades
en un entorno de inmersión lingüística y método natural de adquisición del aprendizaje.
Del mismo modo, es fundamental que se propicie en el alumnado la reflexión sobre el
propio aprendizaje y la autoevaluación a través del uso de herramientas tales como el
Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL).
En lo concerniente a la dimensión del alumnado como Agente Social, como individuos
que reciben, producen e interactúan, se hace necesaria la aplicación de metodologías
activas y atractivas de aprendizaje basadas en tareas, proyectos o resolución de
problemas, entre otros.
21
La segunda dimensión del alumnado, la del Aprendiente Autónomo, requiere
metodologías abiertas que hagan de este el principal conductor de su propio aprendizaje,
y en las que el docente sea, ante todo, una guía, un apoyo y una referencia. En este
sentido, tanto las TIC como los recursos tradicionales diversos facilitan un aprendizaje
autónomo en contraposición con el seguimiento de métodos únicos, excluyentes y
cerrados.
La última dimensión, la del alumnado como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional
y Creativo, implica, por un lado, la elección de los métodos y recursos más apropiados
para la transmisión y aceptación de la cultura, los valores y las normas propias de la
lengua estudiada: literatura, música, cine, teatro, gastronomía, intercambios con otras
instituciones y centros, etc., y, por otro, el uso de metodologías que fomenten el aspecto
emocional de individuo de una manera lúdica y atractiva.
Conforme a los principios en los que se fundamentan estas tres dimensiones, en el
diseño del trabajo diario en el aula y en toda situación de aprendizaje, proyecto o unidad
de programación se debería perseguir la creación de un clima atractivo, favorable y
seguro, donde se dé cabida al disfrute, al aprendizaje tanto autónomo como guiado y al
desarrollo de rutinas básicas de trabajo en las que coexistan diferentes actividades,
frutos de la combinación de herramientas tradicionales y digitales que posibiliten la
interacción y fomenten la autonomía del alumnado. Se diseñarán preferentemente
situaciones en las que este planifique su propio trabajo, tome decisiones, negocie
aspectos relativos a la organización del aula y grupo o a la selección de las tareas o
recursos, sin olvidar la inclusión de actividades autoevaluadoras para potenciar la
reflexión de los aprendizajes, en el caso de los alumnos y alumnas y de la marcha de las
situaciones de aprendizaje y de la programación, en el caso del profesorado.
Los materiales y recursos didácticos seleccionados por cada docente deberán ser
innovadores, variados, flexibles y adaptados a los intereses, necesidades y gustos del
grupo, acordes con el contexto concreto de aplicación y pertinentes para las tareas
programadas. Estos deben, a su vez, operar como puente entre el alumnado y la realidad
de la lengua y cultura extranjera, proporcionando experiencias fortalecedoras de su
autoestima y una actitud empática hacia la lengua objeto de estudio y su cultura.
Asimismo, el profesorado debe tener en cuenta en el diseño y planificación los distintos
modelos de enseñanza (directa, no directiva, juegos de rol, investigación...),
22
agrupamientos variados (individual, por parejas, en pequeños grupos, en gran grupo...),
de igual manera que los diferentes estilos de aprendizaje (visual, auditivo, sensorial) o
las inteligencias múltiples del alumnado.
Finalmente, la presencia de las TIC en el diseño de las situaciones de aprendizaje de una
segunda lengua extranjera es primordial, ya que, por sus características, ofrecen una
variedad ilimitada de recursos para el aula, permiten la aproximación inmediata y real a
lenguas diferentes y culturas lejanas y potencian el lenguaje oral y escrito, la adopción
de estrategias de autoaprendizaje, el conocimiento de la segunda lengua extranjera y su
cultura, así como el acercamiento a personas de otras zonas geográficas.
5.D. Enfoque metodológico propuesto por este departamento.
Los criterios metodológicos que presiden del presente Proyecto Curricular, asumen la
concepción constructivista del aprendizaje. La metodología ecléctica e interactiva
propiciara el progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera:
Partiendo de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para
desarrollar aprendizajes significativos.
Haciendo más fluidas las relaciones en clase mediante la implicación y la
participación de los alumnos en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Potenciando un aprendizaje autónomo que ponga en práctica técnicas de
observación, de análisis e identificación de pistas, de elaboración de hipótesis y
de reflexión lingüística.
Respetando las particularidades de cada alumno, adaptando los métodos y las
actividades.
Dando un enfoque altamente comunicativo y un desarrollo sistemático de la
gramática.
Interesando y motivando a los jóvenes con temas sugestivos relacionados con su
mundo.
Utilizando técnicas y soportes variados que permitan la capacidad creativa.
Realizando un tratamiento equilibrado de las cuatro destrezas para practicar
tanto la comprensión como la expresión oral y escritas.
Desarrollando el respeto a los valores procedentes de otras culturas.
23
Creando un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de
responsabilidades.
La lengua se plantea como algo vivo y útil para la comunicación intentando crear en el
aula un clima natural y espontaneo. Utilizamos, en la medida de lo posible, la lengua
extranjera como medio de comunicación dentro del aula para facilitar la inmersión del
alumno en el proceso de aprendizaje. Se hace un uso instrumental de la gramática,
concebida como una vía rápida de acceso a la lengua, que facilita la comunicación en
situaciones reales en las que el alumno pueda desenvolverse de forma más espontánea.
El profesor adopta distintos papeles. En unos momentos es fuente de información que
proporciona los datos necesarios para llevar a cabo determinadas tareas, en otros casos
actúa como guía que facilita y canaliza la participación del alumnado en clase
confirmando resultados correctos y revisando respuestas erróneas, asimismo, ejerce el
papel de observador que toma nota de los aspectos que contribuyen al progreso de los
alumnos.
Se tendrán en cuenta el punto de partida de los alumnos, su heterogeneidad, su grado de
interés por el idioma y la forma en que van construyendo los conocimientos. Se
realizaran actividades variadas que se adapten a las necesidades de los diferentes tipos
de alumnos y que trabajen los distintos aspectos de la comunicación lingüística
(comprensión y expresión oral y escrita).
En el Alemán 2º Idioma se da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con
la expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de
conocimientos pasivos que facilita un avance más rápido. Junto con la competencia en
comunicación lingüística, se desarrollan habilidades para ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. Se realizan ejercicios de
reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la
lengua extranjera, sobre la gramática, el paso de lo escrito a lo oral, etc., comparándolo
con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen.
Se fomenta el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, a la vez que la
autonomía e iniciativa personal, las habilidades para obtener información, el
planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica y el aprendizaje a partir del
reconocimiento del error.
24
La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el
alumno desarrolle habilidades para obtener información que transformará después en
conocimiento y comunicación: tratamiento de la información y competencia digital.
6. Contenidos
Tal y como define el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico de la Educación Secundaria y del Bachillerato, los
contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que
contribuyen al logro de los objetivos de etapa y a la adquisición de competencias. Esta
definición implica un acercamiento competencial a los contenidos más próximo al
enfoque orientado a la acción que promulga el MCER, en el que confluyen dos
perspectivas.
La primera perspectiva se centra en la lengua como objeto de aprendizaje, siguiendo un
enfoque comunicativo de la misma. Para facilitar este aprendizaje, y siguiendo las
características del proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera, se han
dividido los contenidos en cinco bloques.
Para trabajar los contenidos de los bloques I y II, «Comprensión oral» y «Producción de
textos orales: expresión e interacción», es fundamental la escucha y comprensión de
mensajes orales y modelos lingüísticos de diversa procedencia: hablantes nativos o no
nativos de la lengua extranjera, textos procedentes de medios audiovisuales
convencionales o de las nuevas tecnologías. Por otra parte, se proponen estrategias para
apoyar la comprensión y producción oral, y para asegurar una interacción oral dentro y
fuera del aula que permita una correcta participación en la vida cotidiana.
Los bloques III y IV están dedicados a la «Comprensión escrita» y a la «Producción de
textos escritos: expresión e interacción». Los contenidos de estos dos bloques
proporcionan al alumnado procedimientos y herramientas para que este desarrolle su
comprensión de textos escritos y, consecuentemente, su creación de textos propios. Es
esencial, en estos dos bloques, partir de los conocimientos previos referentes a las
estrategias de lectura y escritura que los alumnos y alumnas poseen de su lengua
materna, así como el uso de las nuevas tecnologías para la búsqueda y la transmisión de
información.
25
Los contenidos del bloque V, «Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y
emocionales», tienen como objeto que el alumnado conozca y valore las costumbres y
características de la vida cotidiana de los países en los que se habla la lengua extranjera.
Asimismo, se pretende que pueda identificar las similitudes y diferencias que existen
entre las diversas culturas y reflexionar sobre la influencia de estas en su propio
entorno. Por otro lado, se busca generar en el alumnado habilidades tales como el
control de los impulsos, la autoconciencia, la motivación, el entusiasmo, la
perseverancia, la empatía, etc., y que estas influyan de manera positiva en su
aprendizaje.
En la segunda perspectiva, la del alumnado como sujeto de aprendizaje, se distinguen
tres dimensiones: el individuo como Agente Social, el individuo como Aprendiente
Autónomo y el individuo como Hablante Intercultural y Sujeto Emocional. En la
dimensión del Agente Social se encuentran los contenidos lingüísticos, esto es, los
conocimientos relativos al léxico de uso común y más específico, a las estructuras
morfosintácticas y discursivas, a las estructuras fonéticas y prosódicas y a los patrones
gráficos y convenciones ortográficas, así como los contenidos funcionales que el
estudiante deberá adquirir.
En la dimensión del Aprendiente Autónomo, se describen los procedimientos de gestión
de recursos para el aprendizaje así como el uso estratégico de los procedimientos de
instrucción en la realización de tareas: planificación, puesta en práctica, evaluación y
ajustes. Para culminar con éxito un acto comunicativo contextualizado, el alumnado
debe utilizar estrategias que movilicen todos los recursos, destrezas y procedimientos
disponibles.
La última dimensión, la del Hablante Intercultural y Sujeto Emocional y Creativo, hace
referencia a los saberes y comportamientos socioculturales y sociolingüísticos, como
condiciones de vida u organización social, convenciones sociales, normas de cortesía y
registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal, conocimientos
generales sobre la cultura o culturas objeto de estudio, etc., así como a aquellos aspectos
de la personalidad, la actitud y la motivación que deben ser desarrollados a lo largo de
toda la etapa educativa. Esta visión contribuye a generar en el alumnado sentimientos de
curiosidad y de necesidad de adquirir los conocimientos, las destrezas, las actitudes y
valores presentes en las competencias desde las emociones.
26
Pese a la distribución en estos cinco bloques, estos aprendizajes deben siempre
concebirse como complementarios entre sí, constituyendo un todo integrado. Asimismo,
los aprendizajes presentes en este currículo deben contribuir al logro de todos y cada
uno de los criterios de evaluación incluidos en este currículo.
Hay que tener en cuenta, por último, que los contenidos de este Currículo en el Primer
Ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria no están separados por cursos.
Corresponderá, por tanto, al último nivel de concreción curricular la toma de decisiones
oportunas en cuanto a qué contenidos desarrollará el alumnado a lo largo de cada curso
escolar, atendiendo a las necesidades, características e intereses particulares del grupo
concreto al que va referido.
7. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje.
1. La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado en esta etapa será
continua, para valorar su evolución a lo largo del periodo de aprendizaje y adoptar, en
cualquier momento del curso, las medidas de refuerzo pertinentes que permitan dar
respuesta a las dificultades desde el momento en que se detecten. Tendrá asimismo un
carácter formativo, de manera que sea un referente para la mejora de los procesos de
enseñanza y de los de aprendizaje. Asimismo, será integradora, de forma que se valore
desde todas las materias la consecución de los objetivos y el grado de desarrollo y
adquisición de las competencias; además de diferenciada, debiendo el profesorado
tomar como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje
evaluables de cada asignatura.
2. Se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización de
las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades
del alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones, en ningún
caso, se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
3. La evaluación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo que
requiera de adaptación curricular por desfase en su referente se realizará, además de lo
establecido en las normas generales, de acuerdo con lo dictado en las normativas
específicas que se encuentren en vigor así como en las que se publiquen como
desarrollo del presente Decreto. De esta manera, la calificación podrá hacer referencia a
su progreso en relación con lo establecido en su adaptación curricular, sin que la
27
calificación positiva signifique la superación de la materia o materias correspondientes
al nivel en que el alumno o la alumna se encuentra escolarizado, sino a la superación de
los criterios de evaluación previstos en la propia adaptación curricular.
4. Los referentes para la comprobación del logro de los objetivos y el grado de
desarrollo y adquisición de las competencias en las evaluaciones continua y final de las
materias troncales, específicas y de libre configuración autonómica, serán los criterios
de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se establezcan en el
currículo para la etapa.
5. El profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de
enseñanza y su práctica docente, según lo establecido en el artículo 20.4 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
6. Corresponderá a la Consejería competente en materia de educación dictar la
normativa relativa a la evaluación en esta etapa educativa, de manera que se garantice el
derecho del alumnado a una evaluación objetiva, tal y como se establece en el artículo
20.5 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
8. Criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables
Los criterios de evaluación son el elemento referencial en la estructura del currículo,
cumpliendo, por tanto, una función nuclear, dado que conectan todos los elementos que
lo componen: objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje
evaluables y metodología. Debido a este carácter sintético, la redacción de los criterios
facilita la visualización de los aspectos más relevantes del proceso de aprendizaje en el
alumnado para que el profesorado tenga una base sólida y común para la planificación
del proceso de enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su
evaluación.
Los criterios de evaluación encabezan cada uno de los bloques de aprendizaje en los que
se organiza el currículo, estableciéndose la relación de estos criterios con las
competencias a las que contribuyen, así como con los contenidos que desarrollan.
Además, se determinan los estándares de aprendizaje evaluables a los que se vincula
cada criterio de evaluación, de manera que aparecen enumerados en cada uno de los
bloques de aprendizaje.
28
Estos criterios de evaluación constan de dos partes indisolublemente relacionadas, que
integran los elementos prescriptivos establecidos en el currículo básico:
- El enunciado, elaborado a partir de los criterios de evaluación establecidos en el
mencionado currículo básico.
- La explicación del enunciado, elaborada a partir de los estándares de aprendizaje
evaluables establecidos para la etapa, graduados en cada curso mediante una redacción
holística.
De esta forma, la redacción holística de los criterios de evaluación del currículo
conjuga, de manera observable, todos los elementos que enriquecen una situación de
aprendizaje competencial: hace evidentes los procesos cognitivos, afectivos y
psicomotrices a través de verbos de acción; da sentido a los contenidos asociados y a los
recursos de aprendizaje sugeridos; apunta metodologías favorecedoras del desarrollo de
las competencias; y contextualiza el escenario y la finalidad del aprendizaje que dan
sentido a los productos que elabora el alumnado para evidenciar su aprendizaje.
De este modo se facilita al profesorado la percepción de las acciones que debe planificar
para favorecer el desarrollo de las competencias, que se presentan como un catálogo de
opciones abierto e inclusivo, que el profesorado adaptará al contexto educativo de
aplicación.
8.A. Estándares de aprendizaje evaluables primer ciclo de la educación secundaria
obligatoria
1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y
comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o
aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté
distorsionado.
2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la
vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con
29
claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o
reformular lo dicho.
4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de
estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o
de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes breves),
cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.
6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos
concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas
si se articulan clara y lentamente.
7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y
expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y
ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que
seguir para realizar una actividad conjunta.
9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. Para
realizar un curso de verano), aportando la información necesaria, expresando de manera
sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante
comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le
repitan los puntos clave si lo necesita.
10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así como
instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p.
ej. en un centro de estudios).
30
11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; se narran
acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y
planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.
12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre un curso de
verano).
13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy
breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los
nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.
14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su
interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.
15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su
intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de jóvenes).
16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios
muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta más importantes.
17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia información, se
describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se
hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican
una invitación o unos planes).
18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas
o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente para solicitar información, y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.
31
8.B. Estándares 4.º eso
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes
y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. por megafonía, o en
un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el
sonido no este distorsionado.
2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones
cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de
ocio o centros de estudios).
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones,
narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos
prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad,
despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo
dicho.
4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en un
centro de estudios), preguntas sobre asuntos personales o educativos, así como
comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda
pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.
5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos
o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias, documentales o
entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.
6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado,
sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y
responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.
7. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas,
como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo
normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).
8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros
medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y
expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y
ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los
pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.
9. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal,
reunión o entrevista (p. ej. para realizar un curso de verano), aportando información
32
relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su
opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando
de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos
clave si lo necesita.
10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y
manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una fotocopiadora), así como instrucciones
claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un
espacio de ocio).
11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se
habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran
acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de
manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de
su interés.
12. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre
asuntos de su interés en el contexto personal o educativo (p. ej. sobre una beca para
realizar un curso de idiomas).
13. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y
sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los
títulos vehiculan gran parte del mensaje.
14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su
interés (p. ej. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que
pueda releer las secciones difíciles.
15. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su
formación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a una publicación digital).
16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves
comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones
de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y
de la netiqueta.
17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el
contacto social (p.ej. con amigos en otros países); se intercambia información; se
describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan
instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan,
33
confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de
manera sencilla.
18. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o
privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y
observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de
textos.
8.C. Estándares de aprendizaje evaluables 1º bachillerato
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva
voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente
estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano),
siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.
2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej.
en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos
principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones
menos habituales (p. ej. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda
volver a escuchar lo dicho.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas
y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así
como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de
actualidad.
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información
relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito
educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o
elabore, algo de lo que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes
en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas
conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.
6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y
entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de
34
entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en
una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.
7. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. ej.
transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas
académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y
ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes
sobre el tema tratado.
8. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos
habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos
personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones
con las autoridades, salud, ocio).
9. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios
técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia información y expresa y
justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes
de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica
sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de
temas de actualidad o de interés personal o educativo.
10. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u
ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando
información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de
vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.
11. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o
de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y
normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.
12. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones
de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados
con asuntos de su interés personal o académico (p. ej. sobre cursos, prácticas, o becas).
13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online
o blogs, en la que se describen y narran hechos y experiencias, impresiones y
35
sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de
temas generales, conocidos o de su interés.
14. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o
comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje al
extranjero(p. ej. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).
15. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier
soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y
capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.
16. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre temas
relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus
intereses.
17. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. ej.
para participar en un campo arqueológico de verano).
18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. ej.
En Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones
sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
19. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y
narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.
20. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe
experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas
(p. ej. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus
áreas de interés personal o educativo.
21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio,
observándolas convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de
textos.
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8.D. Estándares 2º bachillerato
1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva
voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra
información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo
utilizar una maquina o dispositivo de uso menos habitual).
2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p.
ej. En bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos
habituales (p. ej. En una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo
público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.
3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o
justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interes
personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la
formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos
abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de
actualidad.
4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información
relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u
ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le
repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.
5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en
presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos
o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.
6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas,
cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios
publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una
variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión.
7. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo
visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u
ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente,
explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas
sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.
8. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que
pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales,
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educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios,
trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención,
información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de
manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.
9. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u
otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que
intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista;
narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro
reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o
instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos
concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los
temas de actualidad.
10. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter
académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando
información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o
soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y
con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones,
opiniones y planes.
11. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos,
dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de
seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, o en una residencia de
estudiantes).
12. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de
anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente
estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional
(p. ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).
13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online
o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y
sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian
información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas
generales, conocidos o de su interés.
14. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal,
oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le
solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).
38
15. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos
periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como
noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e
identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo,
siempre que pueda releer las secciones difíciles.
16. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de
referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios,
monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos
ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.
17. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral
(p. ej. Para solicitar una beca).
18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los
que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los
aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web), respetando las
convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.
19. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da
información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un
accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando
acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los
motivos de ciertas acciones.
20. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que
describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente,
hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej.
sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos
imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los
aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los
mismos.
21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o
entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar
un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las
convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.
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9. PROGRAMACIONES
9.A 1º ESO
MÓDULO 1: DEUTSCH IST INTERNATIONAL
Unidad didáctica 0: VORWORT
OBJETIVOS
Empatizar y motivar el aprendizaje de la nueva lengua.
Activar conocimientos previos.
Unidad de introducción y toma de contacto entre alumnos y profesor y con el nuevo
idioma, estableciendo los conocimientos previos- en su mayoría escasos por tratarse de un
idioma que cursan por primera vez.
Funciones: reconocer el lenguaje utilizado en clase y normas básicas de comportamiento,
así como reglas básicas de pronunciación.
Elementos léxicos: vocabulario para relacionarse con los compañeros y el profesor.
Elementos fonéticos: conocer las reglas básicas de la pronunciación alemana a través de
ejemplos de palabras conocidas por los alumnos.
LECCIÓN 1: HALLO
OBJETIVOS
Saludos
El abecedario
Deletrear
Expresar gustos
CONTENIDOS
40
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Reconocer el vocabulario parecido al de la lengua materna
Leer unos diálogos cortos, prestando atención a la entonación
Interactuar en clase en parejas o en grupos
Escuchar e identificar una determinada información
III.IV. Leer y escribir
Mirar unas fotos y relacionarlas con un texto escrito
Leer unos textos e identificar el vocabulario parecido al de la lengua materna
Conocimientos de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
• Gramática:
Expresar gustos
La primera y segunda persona del singular del verbo „mögen“.
Léxico
Gentilicios
El abecedario
Hobbys
Los números del 1 al 12
Fonética
Prestar atención a la entonación de la frase
Prestar atención al acento de las palabras
41
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Projekt: presentación oral en el grupo.
V Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Identificar lugares, eventos, etc. relacionados con los países de lengua alemana
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección.
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal. (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la no discriminación
Interés y respeto por los gustos e intereses de otros jóvenes
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
42
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc.
LECCIÓN 2: EIS UND BIOLOGIE
OBJETIVOS
Hablar de las asignaturas escolares
Los días de la semana, los meses, las estaciones del año
Comidas y bebidas
Los números del 13 al 100
Expresar gustos y preferencias
Preguntar por precios
CONTENIDOS
I.II Escuchar, hablar y conversar
Reconocer el vocabulario parecido al de la lengua materna
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Interactuar en clase en parejas o en grupos
III.IV Leer y escribir
Completar un ejercicio con las palabras que le faltan.
Elaboración de un horario de clases
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Explicar el horario de asignaturas de la semana
El verbo „haben“
Expresar gustos y preferencias
La primera y segunda persona del singular de los verbos „essen“ y„trinken“.
Los adverbios „gern“ und „lieber“. Su relación con el verbo „mögen“.
Preguntar por precios
La tercera persona (sg. y pl.) del verbo „kosten“
Léxico
Los nombres de las asignaturas escolares
Los meses, las estaciones del año, los días de la semana
Algunas comidas y bebidas
Los números del 13 al 100
Fonética
Prestar atención al acento de las palabras
44
Prestar atención a la entonación de la frase
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kannichjetzt
Projekt: autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Conocer algunos gustos culinarios de los países de lengua alemana y expresar nuestros
gustos y preferencias
Horarios escolares en los países de lengua alemana
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el consumo
Reflexionar sobre el valor y/ó el precio de las cosas
Educación para la no discriminación
Interés y respeto por los gustos e intereses de otros jóvenes
45
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
LECCIÓN 3: MODE UND FAMILIE
OBJETIVOS
Describir algo o a alguien
Nombrar algo o a alguien
Las prendas de vestir
La familia
Los colores
46
Repaso de los números
CONTENIDOS
I.II Escuchar, hablar y conversar
Describir unas fotografías
Responder preguntas de comprensión lectora
Interactuar en clase en parejas o en grupos
Escuchar e identificar una determinada información
Distinguir informaciones verdaderas o falsas
Realizar un árbol genealógico
III.IV Leer y escribir
Leer y relacionar con unas fotos
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Describir algo o a alguien
El verbo „sein“ en tercera persona y la oración copulativa
Los posesivos „mein, dein“
Léxico
Las prendas de vestir, los colores
Los miembros de la familia, los números
Fonética
47
Prestar atención al acento de las palabras
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
La familia en los países de lengua alemana
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el consumo
Reflexión sobre las posesiones en la sociedad actual
Educación moral y cívica
Reflexión sobre la familia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
48
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt.
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
MÓDULO 2: ICH UND MEINE WELT
LECCIÓN 4: HOBBYS
OBJETIVOS
Nombrar hobbys
Hablar sobre los hobbys
Saber afirmar, negar o expresar indecisión
CONTENIDOS
I.II Escuchar, hablar y conversar
Anticipar el vocabulario nuevo o activar el vocabulario conocido a través de unas
ilustraciones
Escuchar un texto oral y relacionar informaciones
49
Juego comunicativo: interactuar en parejas o en grupos
Mirar unas fotos e interactuar en clase
III.IV Leer y escribir
Leer atentamente un texto escrito:
Reconocer el vocabulario conocido
Interactuar en clase en parejas
Desarrollo de la destreza escrita de forma controlada:
Escribir un texto escrito a partir de un modelo dado
Entresacar una información determinada de un texto escrito
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Saber afirmar, negar o expresar indecisión
Sintaxis: las oraciones enunciativas (afirmativas y negativas) e interrogativas
Hablar sobre los hobbys
El presente de indicativo de los verbos débiles “gehen, machen, spielen…”
El presente de indicativo de algunos verbos fuertes: “lesen”
“gern” con verbos en presente de indicativo para expresar gusto
Léxico
Nombres de hobbys
Fonética
50
Prestar atención al acento de las palabras y a la entonación de la frase
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Das istwichtig!
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Los hobbys de los jóvenes de los países de lengua alemana. Ver similitudes y diferencias
con los nuestros
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle
Elaboración del Projekt
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la no discriminación
Interés y respeto por los intereses de otros jóvenes independientemente de su condición
física o sexo
Educación para la salud
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Formas de pasar el tiempo de ocio de manera saludable
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
LECCIÓN 5: KONTAKTE
OBJETIVOS
Saber presentarse y presentar a otras personas
Nombrar o describir algo
Pedir y dar información personal básica
Nombres de profesiones
Fórmulas de saludo y despedida
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CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Escuchar atentamente un texto oral:
Ejercicio de verdadero o falso
Relacionar informaciones
Interactuar en clase: Juego lúdico en grupo
Desarrollo de la expresión oral:
Inventar una entrevista a un personaje famoso e interactuar en clase
III.IV. Leer y escribir
Leer atentamente un texto y extraer la información conocida
Leer y anticipar el vocabulario nuevo a través de unas fotos
Leer atentamente y relacionar informaciones
Desarrollo de la expresión escrita de forma controlada:
Inventar una entrevista a un personaje famoso e interactuar en clase
Escribir un e-mail
Simular un chat de internet
Leer atentamente un texto escrito y determinar el tema
Leer un texto y reconocer el lenguaje propio de un chat
Desarrollo de la expresión escrita:
Inventar una entrevista a un personaje famoso e interactuar en clase
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III. Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Saber presentarse y presentar a otras personas
La conjugación del verbo “sein”
El verbo “heiβen”
Pedir y dar información personal básica
Las “W-Fragen”
Nombres de profesiones
El genéro de los sustantivos: la formación del femenino con el sufijo “-in”
Léxico
Nombres de profesiones
Vocabulario relacionado con datos personales
Hobbys
Fonética
Prestar atención a la entonación de la frase
Discernir entre las vocales largas y cortas “e”/ “i”
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Das ist wichtig!
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Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
Projekt: presentación de un personaje famoso en Power Point
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Personajes famosos del mundo de la cultura y el espectáculo de los países de lengua
alemana
El lenguaje de los jóvenes internautas de los países de lengua alemana: vocabulario,
abreviaturas, emoticones etc…
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle
g. Conciencia y expresiones culturales: personajes famosos del mundo del espectáculo y los
deportes
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la no discriminación:
Interés y respeto por los intereses de otros jóvenes independientemente de su condición
física o sexo
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CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle(autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
CONTENIDOS MÍNIMOS 1º ESO
Léxico
Saludos y despedidas.
Información personal: nombre, edad, domicilio, teléfono, profesión,…
Números y colores
Alfabeto
Días, meses y estaciones.
Comidas y bebidas
Hobbys
La escuela: asignaturas, material. Días de la semana y meses
Gramática
La negación
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Nominativo y acusativo
Pronombres interrogativos: wer, was, wie, woher, wo, wann, wie viel, wie viele,?
Presente simple de los verbos.
Oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.
Artículo: der, das, die; e indeterminado: ein, ein, eine,.. Artículos posesivos en
singular.
Capacidad comunicativa
Presentarse y presentar a terceras personas
Describir a la familia
Expresar gustos y preferencias
Describir el plan de clase. Asignaturas.
Hablar sobre hobbys.
TEMPORALIZACIÓN 1º ESO
Durante el curso 2016-17 se abordarán 5 unidades, de densidad variable y, teniendo en
cuenta el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, 2 horas
semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente forma:
Primer trimestre: 0, 1,2.
Segundo trimestre: 3, 4.
Tercer trimestre:4,5.
En el primer trimestre se trabajará con material específico relacionado con tradiciones de
Sankt Martin (Laternebasteln) y de Navidad.
Lo mismo ocurrirá en Ostern (Ostereierbasteln), celebración que coincide con el final del
segundo trimestre.
57
9.B Programación 2º ESO
El curso anterior se programaron 5 unidades didácticas para primero de la ESO.
Previamente se trabajará repasando contenidos del curso pasado. Este repaso tendrá una
duración variable dependiendo del grado de asimilación detectado en el alumnado, aunque
se prevé que no excederá las 10 horas de clase.
MÓDULO 2: ICH UND MEINE WELT
UNIDAD 6: SCHULE
OBJETIVOS
Saber describir el centro educativo y el aula
Útiles o utensilios de la escuela
Nombres de aulas y partes de la escuela
Utilizar la forma cortés de Usted
Nombrar actividades escolares
CONTENIDOS
I.II Escuchar, hablar y conversar
Anticipar y relacionar el nuevo vocabulario a través de unas fotos
Escuchar atentamente uno texto:
Relacionar la información por orden
Identificar una información determinada
Interactuar en clase
Anticipar el tema de un texto a través de unas fotos
III.IV Leer y escribir
Leer atentamente unos textos y entresacar una información determinada
Relacionar con unas fotos
Completar el vocabulario que falta
Determinar el tema
Ordenar la información por orden de aparición
Desarrollo de la expresión escrita:
Escribir textos pequeños a partir de la información de unas fotos
Conocimiento de la lengua
58
A. Conocimientos lingüísticos:
Gramática
Aprender el uso de expresiones como “Das ist…” o “Hier ist..”. Relacionar con la
declinación del artículo determinado e indeterminado en nominativo
Los nombres compuestos en alemán “Komposita” y la aplicación del género en estas
palabras
Formas de plural de verbos débiles en presente de indicativo
La conjugación del verbo “haben”
Primeros verbos regulares: “zeichnen”
Sintaxis: la inversión / “Umstellung”
Formación del plural de los sustantivos
Distinción entre el artículo determinado y el indeterminado.
La declinación del artículo determinado e indeterminado en nominativo y acusativo
Léxico
Nombres de aulas y partes de la escuela
Útiles o utensilios de la escuela
Repaso de vocabulario de lecciones anteriores
Fonética
Prestar atención al acento de unas palabras
Vocales con “Umlaut” y discernir su pronunciación a través de un texto oral
Prestar atención a la entonación de unas frases
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de vocabulario para autoevaluación
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Ich und Meine Welt
Projekt: carteles de localización en el instituto y presentación en Power Point del instituto.
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
La escuela en los países de lengua alemana y en otros países del mundo
59
Estructura y funcionamiento de centros educativos en Alemania.
El sistema educativo alemán.
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección.
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal. (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Valoración del papel de la educación en la sociedad actual
Educación para la no discriminación
Interés y respeto por los hábitos escolares de los jóvenes de otros países
Educación para el consumo
Valoración del papel de las nuevas tecnologías en la sociedad actual
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
60
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG
LECCIÓN 7: SCHULE EINMAL ANDERS!
OBJETIVOS
Realizar propuestas
Expresar aceptación o rechazo
Expresar desconocimiento
Expresar deseos, capacidades
Actividades de tiempo libre en la escuela
Decir la hora oficial
Determinar un punto temporal concreto
CONTENIDOS
I.II Escuchar, hablar y conversar
Activar conocimientos previos de vocabulario a través de unas fotos
Interactuar en clase en parejas
Escuchar atentamente un texto e identificar una determinada información
Escuchar atentamente un texto y relacionar informaciones
Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral
III.IV Leer y escribir
Leer atentamente un texto y relacionar con unas fotos
Responder a preguntas de comprensión lectora
Explicar el tema del texto
Desarrollo de la destreza escrita de forma controlada
Ampliación de la destreza escrita
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Hacer una propuesta y expresar deseos: el verbo modal „möchten“
Expresar una habilidad: el verbo modal „können“
Expresar desconocimiento: el verbo „wissen“: ich weiss nicht
61
Expresar aceptación y rechazo
Sintaxis: Unir dos oraciones mediante la conjunción „aber“
La partícula „doch“; Comparación con „ja“ y „nein“
Determinar un punto temporal concreto: algunas preposiciones de tiempo: „am“, „um“
Léxico
Actividades de ocio y tiempo libre en la escuela
Fonética
Utilizar un texto oral como modelo para producir otros parecidos, simulando distintos
estados de ánimo
Discernir entre las vocales largas y cortas “i”/ “ü”
Prestar atención a la entonación de unas frases
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Autoevaluación sobre la gramática de la lección
Ejercicio de autoevaluación de repaso de vocabulario
Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Actividades típicas de ocio dentro de la escuela en los países de lengua alemana.
Compararlas con las de nuestro país
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección.
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal. (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
TEMAS TRANSVERSALES
62
Educación moral y cívica
Valoración del papel de la educación en la sociedad actual
Educación para la no discriminación
Interés y respeto por los gustos y opiniones de los jóvenes de otros países
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
LECCIÓN 8: FREIZEIT
OBJETIVOS
Expresiones de alegría o pesar
Hablar de hechos cotidianos o rutinas
Preguntar por algo o alguien
Despedirse de alguien
Argumentar motivos
Actividades de tiempo de libre
CONTENIDOS
I.II Escuchar, hablar y conversar
Escuchar atentamente un texto oral e identificar la información requerida
63
Usar un texto escrito como modelo para producir otro similar de forma oral
Interactuar en clase en parejas
Interactuar en clase en grupo
III.IV Leer y escribir
Leer atentamente un texto escrito y:
Buscar la información que nos interesa
Relacionar con unas fotografías
Dar nuestra opinión sobre el contenido
Ampliación de la destreza escrita:
Escribir unas notas
Escribir un informe sobre rutinas diarias e interactuar en clase
Desarrollo de la destreza escrita de forma más libre: usar unas notas escritas como base
para producir un texto escrito
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Hablar de hechos cotidianos o rutinas
Las preposiciones de tiempo “vor” y “nach” (con Dat.)
“W-Fragen”: wann, wie oft..
Actividades de tiempo libre
Preposiciones locales de lugar “a donde” (de respuesta a la pregunta “wohin”): “in” +
Akk.; “zu” + Dat.
Sintaxis: la inversión en oraciones enunciativas (Die Umstellung)
Léxico
Actividades de ocio y tiempo libre
Expresiones hechas con “das ist…”; “tut mir leid” etc…
Adverbios de frecuencia y otras expresiones de frecuencia
Nombres de animales
Fonética
Leer un diálogo en voz alta para practicar la entonación
Aprender a leer palabras compuestas
64
Prestar atención a la entonación de unas frases
Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Autoevaluación sobre la gramática de la lección
Leer un texto y realizar ejercicio de vocabulario para autoevaluación
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Projekt: interview entre alumnos del instituto sobre actividades del tiempo libre
(autoevaluación de aspectos socioculturales e interculturales). Mural lugares de ocio en
diferentes ciudades donde se habla alemán.
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Comparar actividades de ocio y tiempo libre en los países de lengua alemana con las de
nuestro país.
Lugares típicos de ocio y tiempo libre: Europa Park (Freiburg), Nationaler Geopark
(Vulkanland Eifel)…
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección.
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal. (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud:
Formas de pasar el tiempo libre de forma saludable. Importancia de la práctica de deporte
Educación para la paz:
Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás
65
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
MÓDULO 3: INTERESSANT UND LUSTIG
LECCIÓN 9: FEIERN
OBJETIVOS
Felicitar a un amigo
Dar una opinión
Expresar desconocimiento
Expresar esperanza
Expresar importancia
Agradecer algo a alguien
Actividades domésticas
Decir fechas
CONTENIDOS
I.II Escuchar, hablar y conversar
Anticipar la información de un texto escrito a través de unas fotos
Interactuar en clase en parejas, a partir de un ejemplo
66
Anticipar el nuevo vocabulario y activar lo ya conocido a través de unas fotos
Escuchar atentamente un texto oral y relacionar correctamente la información
Interactuar en clase: escuchar un texto oral y anticipar el final de una historia
Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral
Interactuar en clase en parejas
III. IV Leer y escribir
Leer atentamente unos textos escritos y relacionar unas informaciones con otras
Desarrollo de la destreza escrita:
Inventar una historia a partir de unas ilustraciones
Elaborar un proyecto en grupo sobre el tema visto en clase
Ordenar correctamente la secuenciación de una historia con ayuda de unas fotos
Relacionar unos textos escritos con unas fotos
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Dar una opinión: el verbo “finden” + pronombres personales en acusativo
Expresar esperanza: el verbo “hoffen” y el uso del adverbio “hoffentlich”
Expresar importancia
La preposición modal “für” + pronombres personales en acusativo
“W-Frage”: “Für wen…”
Actividades domésticas
Los verbos separables: su formación, conjugación y sintaxis en las oraciones enunciativas
e interrogativas
Decir fechas: los números ordinales: su formación y lectura
La preposición “am”
Léxico
Expresiones hechas: “Herzlichen Glückwunsch…”
Prendas de vestir
Adjetivos calificativos y sus antónimos con el prefijo “un-“
Objetos para regalo
Fonética
67
Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral, atendiendo a la entonación de
las frases
Lectura correcta de los verbos separables: prestar atención al acento
Aprender a leer los diptongos de la lengua alemana y saber discernirlos a través de un texto
oral
Prestar atención a la entonación de unas frases
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Autoevaluación sobre la gramática de la lección
Autoevalución sobre vocabulario
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Projekt: planificación y celebración de una fiesta “wir kochen Currywurst”
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Días de fiesta y festividades en los países de lengua alemana: la navidad, la Silversterparty,
el carnaval…
La Pascua: der Osterhase (el conejito de Pascua)
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección.
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal. (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el consumo:
Reflexión sobre el papel de las posesiones en la sociedad actual
Educación para la paz:
Aprender a designar y compartir tareas
68
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
CONTENIDOS MÍNIMOS 2º ESO
LÉXICO
La escuela: asignaturas, material.
Describir el centro educativo
Describir hechos cotidianos y rutinas.
Expresar alegría, deseos y capacidades.
Expresar aceptación y rechazo.
Decir la hora oficial.
Decir fechas.
Dar una opinión.
Actividades de ocio y tiempo libre.
Felicitar a un amigo.
GRAMÁTICA
Complementos circunstanciales de lugar y tiempo
Verbos irregulares en presente
69
Posesivos en plural
Modales : können, möchten wollen, dürfen, müssen
Pronombres personales en acusativo
TEMPORALIZACIÓN 2º ESO
Durante el curso 2016-17 se abordarán 4 unidades, de densidad variable y, teniendo en
cuenta el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, 2 horas
semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente forma:
Primer trimestre: 6,7
Segundo trimestre: 7, 8
Tercer trimestre: 8, 9
Al final del primer trimestre y coincidiendo con la fecha de Navidad se trabajará con
material específico relacionado con tradiciones propias de estas fechas.
Lo mismo ocurrirá en Ostern, celebración que coincide con el final del segundo trimestre y
principio del tercero.
70
9.C. Programación 3º ESO
Comenzamos el curso con el método Deutsch.com A1/2. Previamente se trabajará
repasando contenidos del curso pasado. Este repaso tendrá una duración variable
dependiendo del grado de asimilación detectado en el alumnado, aunque se prevé que no
excederá las 10 horas de clase.
MÓDULO 4: FIT UND COOL
LECCIÓN 1: ESSEN UND TRINKEN
OBJETIVOS
Pedir en un restaurante
Decir precios
Expresar gustos y preferencias
Expresar lo que “hay” existente “es gibt”
Mostrar aceptación o rechazo
Nombres de comidas y bebidas
CONTENIDOS
I.II Escuchar, hablar y conversar
Escuchar atentamente un texto oral y entresacar una información determinada
Usar un texto escrito como modelo para producir otro oral
Juego comunicativo en grupos
Hacer diálogos sobre gustos y preferencias
Relacionar vocabulario nuevo con unas fotos
Ordenar fragmentos de un texto escrito y verificar a través de una audición
Interactuar en clase en parejas
71
III.IV. Leer y escribir
Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de comprensión lectora
Ordenar correctamente cada una de sus partes
Relacionar con unas ilustraciones
Ampliación de la destreza escrita
Usar un texto escrito como modelo para producir otros
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Expresar gustos y preferencias: el verbo modal “mögen” en presente de indicativo
Los adverbios “gern” y “lieber” con verbos en presente: su relación con el verbo modal
“mögen”
La negación con “kein” y con “nicht”
Expresar lo que “hay” existente: es gibt+ complemento en “Akkusativ” como objeto
directo
Sintaxis: repaso de la inversión / “Umstellung”: “Hiergibt es…”
Léxico
Comidas y bebidas
Tipos de locales
Fonética
Prestar atención a la entonación de unas frases
B. Reflexión sobre el aprendizaje
72
Consejos y estrategias de aprendizaje
Lectura atenta de un texto con ejercicios de autoevaluación
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Das istwichtig!)
Selbstkontrolle (autoevaluación),
Das kann ich jetzt
Projekt: traducción de la carta de la cafetería del instituto (aspectos socioculturales e
interculturales.
Actividad extraescolar: Visita al supermercado Lidl. Fichas y entrevista a alemanes.
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Comidas y bebidas típicas de los países de lengua alemana
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle
g. Conciencia y expresiones culturales
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud:
Reflexionar sobre nuestros hábitos alimenticios
73
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación, Das kann ich jetzt)
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
74
MÓDULO 4: FIT UND COOL
LECCIÓN 2: EINKAUFEN
OBJETIVOS
Expresar una necesidad
Saber describir algo
Preguntar por precios o decirlos
Ofrecer ayuda o pedir ayuda de forma educada
Expresar gusto o rechazo ante algo
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Interactuar en clase de forma controlada
Juego comunicativo en grupos
Mirar atentamente dos ilustraciones y buscar las diferencias entre ambas
Con la ayuda de un dado, practicar las estructuras vistas en la lección
A través de una audición, completar la información que le falta a un texto
Escuchar un texto oral y relacionar informaciones de forma lógica
Usar un texto oral como modelo para producir otros
III.IV Leer y escribir
Leer atentamente un texto escrito y:
Determinar el tema
Entresacar la información requerida
75
Relacionar informaciones de forma lógica
Desarrollo de la destreza escrita:
Entrevistar a un compañero y anotar todas las informaciones. Interactuar en clase entre
todos
Realizar un test y leer atentamente el resultado
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Expresar una necesidad: el verbo modal „müssen“, el verbo „brauchen“
Saber describir algo
Los posesivos „sein“/„ihr“
Expresar gusto o rechazo ante algo
Verbos de dativo: „gefallen“, „stehen“
La declinación de los pronombres personales en dativo
El pronombre interrogativo „welch-„ en Nom. yAkk.
Los verbos „finden“y„mögen“+ complemento directo en Akk.
Ofrecer ayuda o pedir ayuda de forma educada
Verbos de dativo: „helfen“
Repaso del verbo modal “können”: „Können Sie.../ Kannich...helfen?“
Léxico
Repaso de los colores
Prendas de vestir
76
Tipos de tiendas y otros artículos de compra
Fonética
Frases útiles para introducir un argumento
Frases útiles para reaccionar ante un argumento
B. Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Fit und Cool: Extra práctica de las destrezas y el vocabulario
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Ocio y tiempo libre entre los jóvenes de los países de lengua alemana
Diferentes tipos de tiendas en los países de lengua alemana: Flohmarkt,…
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”
d. Aprender a aprender
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle
77
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el consumo:
Reflexión sobre las tiendas y los hábitos de consumo propios
Educación para la paz
Respeto por los gustos, preferencias y decisiones de los demás
Educación para la salud
Formas de pasar el tiempo libre de manera saludable
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle(autoevaluación,
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
MÓDULO 4: FIT UND COOL
LECCIÓN 3: GESUND BLEIBEN
78
OBJETIVOS
Decir y preguntar cómo nos encontramos
Las partes del cuerpo
Dar consejos
Pedir un favor
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Anticipar el nuevo vocabulario a través de unas ilustraciones, interactuando en clase
Interactuar en clase de forma controlada
Escuchar atentamente un texto oral y
Distinguir cuántos interlocutores hay
Determinar el tema
Relacionar unas informaciones con otras
III.IV Leer y escribir
Leer atentamente un texto escrito y
Establecer el orden de una historia
Determinar el tema
Determinar si la información es verdadera o falsa
Ampliación de la destreza escrita, interactuando en clase
Desarrollo de la destreza escrita
Realizar una pequeña publicidad a propósito del tema visto en la lección
79
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Dar consejos
La forma de imperativo de la segunda persona del singular y del plural: (du, ihr)
Atención a las formas de imperativo de “sein”: “sei, seid”
Atención al imperativo de los verbos separables
Léxico
Las partes del cuerpo
Adjetivos para expresar estados de salud o ánimo
Expresiones para preguntar por el estado de salud y respuestas útiles
Vocabulario relacionado con la salud y la enfermedad
Fonética
Prestar atención al “Umlaut” en la conjugación de presente de algunos verbos fuertes:
“laufen, schlafen…”
Prestar atención al acento de las palabras
Prestar atención a la entonación de unas frases
Las consonantes oclusivas sordas y sonoras del alemán: [p],[t],[k] y
[b],[d],[g], (Aussprache)
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario
80
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Formas de pasar el tiempo libre o de mejorar la salud en diversos lugares del mundo
Sistema de salud en Alemania
Hábitos saludables
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Formas de pasar el tiempo libre de manera saludable y para mejorar nuestra salud
Reflexionar sobre qué pasos a seguir ante una enfermedad y dar consejos para mejorar
nuestra salud
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
81
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
MÓDULO 5: ZU HAUSE UND UNTERWEGS
LECCIÓN 4: ZU HAUSE
OBJETIVOS
Describir una habitación
Determinar el lugar de algo o alguien
Expresar posesión
Saber razonar algo
Saber dar importancia a algo
Los muebles y objetos de una casa
Las partes de una casa
82
Distinguir tipos de vivienda
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Interactuar en clase de forma controlada
Anticipar el vocabulario nuevo de la lección a través de unas fotos o ilustraciones.
Juego comunicativo:
Juego de memory: elaborar frases en cadena, recordando las anteriores
A través de unas fotos, intentar describir las situaciones que suceden en ellas.
Escuchar atentamente un texto oral y
Escoger la información correcta
Relacionar las informaciones de forma correcta
III.IV. Leer y escribir
Leer atentamente un texto y
Relacionar títulos para diferentes textos escritos
Realizar ejercicio de verdadero o falso
Relacionar con unas fotos
Búsqueda de anuncios de vivienda en internet. Compra- venta y alquiler. Entresacar una
información determinada y necesaria.
Desarrollo de la destreza escrita:
Conocer las nuevas estructuras y practicarlas mediante frases
83
Realizar un anuncio de una vivienda. Venta y alquiler. Descripción de viviendas y
situación.
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Describir una habitación
Adverbios cuantificadores: “zu, ziemlich, sehr”
El genitivo sajón con nombres propios
Determinar el lugar de algo o alguien
Adverbios de lugar: “hier, da, dort”
Saber razonar algo
Unir dos oraciones mediante el conector causal “deshalb”
Léxico
Muebles y objetos de una casa
Las partes de una casa
Situación de una vivienda
Fonética
El endurecimiento de las consonantes oclusivas a final de palabra
Prestar atención a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
84
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Das istwichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Realización de anuncios de compra- venta
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Comparar el tipo de casas o viviendas, las habitaciones de los países de lengua alemana con
las de nuestro país.
Formas de vida.
Internados, WG, Studentenheim.
Publicidad
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle
g. Conciencia y expresiones culturales
Elaboración del Projekt
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz:
Interés y respeto por los modos de vida distintos a los propios.
85
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
CONTENIDOS MÍNIMOS
Léxico
- Completar situaciones en un restaurante.
- Describir un supermercado. Productos y secciones
- Expresar gustos y preferencias.
- Pedir en una cafetería o restaurante: comidas y bebidas.
- Precios.
- Ropa.
86
- Dar consejos
- La salud y el cuerpo humano. Partes del cuerpo y hábitos de vida saludable.
- Descripción de viviendas
- Tipos de viviendas
Gramática
- Verbos modales: “möchten”, “müssen”, “können”, “dürfen”, “wollen”, “sollen
- Uso del acusativo y la negación “kein” Fórmula: “es gibt”
- Verbo “mögen” y adverbio “gern”. Comparativo “lieber”
- Conector causal “deshalb”
Capacidad comunicatica
- Descripción de supermercados. Productos.
- Expresar gustos y preferencias
- Comparar precios y calidades
- Preguntar y contestar por aspectos de la salud
- Describir hábitos de vida saludable
- Descripciones de viviendas
- Entender y crear anuncios de viviendas
TEMPORALIZACION
Durante el curso 2016-17 se abordarán 4 unidades, de densidad variable y, teniendo en
cuenta que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de 2
horas semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente
forma:
Primer trimestre: 1 y 2
Segundo trimestre: 2 y 3
87
Tercer trimestre: 3 y 4
Al final del primer trimestre y coincidiendo con Navidad se trabajará con material
específica relacionado con la celebración de dicha fiesta en países de habla alemana.
También se llevará a cabo un “Gemeinsames Frühstück”, donde se incluyen las actividades
complementarias: “Einkaufen gehen” (LIDL´sBesuch) und “Wir kochen Pfannkuchen”.
Asimismo al final del segundo trimestre abordaremos la fiesta tradicional de Ostern.
88
9.D. Programación 4º ESO
Comenzaremos con un repaso de contenidos del curso anterior. Estimamos entre 4 y 6
sesiones.
UNIDAD 1: ALLTAG
OBJETIVOS
Expresar posibilidad
Expresar permiso o prohibición
Ordenar sucesos cronológicamente
Formular una petición
Las partes del día
Requerir y pedir favores
CONTENIDOS
I.II Escuchar, hablar y conversar
Interactuar en clase, aportando ideas sobre el concepto “Stress”
Comentar actividades de ocio y tiempo libre a lo largo de la semana
Interactuar en clase en parejas, intentando llegar a un acuerdo, intercambiando información
o dando una opinión
Relacionar unas fotos con su(s) tema(s) correspondiente(s)
Escuchar atentamente un texto y:
Verificar unas informaciones previas
Relacionar unas informaciones con otras
III.IV Leer y escribir
Leer atentamente un texto escrito y:
Relacionar con su correspondiente idea principal
Realizar ejercicio de verdadero o falso
Relacionar con otras informaciones escritas
Ampliación de la destreza escrita:
Ordenar cronológicamente situaciones de la vida diaria
Leer un texto y extraer una información determinada de él
Anticipar el vocabulario nuevo a través de textos.
Conocimiento de la lengua
89
A) Conocimientos lingüísticos
Gramática
Expresar posibilidad: La conjugación del verbo modal “können
Expresar permiso o prohibición: La conjugación del verbo modal “dürfen
El imperativo de la segunda pers. sg (du)
Ordenar sucesos cronológicamente
Sintaxis: conectores causales y temporales: “zuerst, dann, deshalb…”
Preposiciones de lugar “de donde” y “a dónde”: von, zu
Léxico
Las partes del día
“Komposita”: formar compuestos con las partes del día
Fonética
Discenir el sonido “ch” detrás de las vocales “e,i” y detrás de las vocales “a,o,u”
Ortografía: palabras con sufijo en “-ig” o “-ich
Prestar atención al acento de unas palabras y a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Das ist wichtig
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Rutinas diarias y formas de ocio y tiempo libre para los jóvenes de los países de lengua
alemana
Situaciones de estress
Desarrollo de las competencias clave
90
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle
TEMAS TRANSVERSALES
Educación cívica:
Reflexionar sobre lo que está permitido o no a un menor de edad
Interés y respeto hacia los hábitos y preferencias de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle (autoevaluación)
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
UNIDAD 2: BERLIN
OBJETIVOS
Saber orientarse en una ciudad
Expresar dirección, localización o situación
Preguntar por una dirección o establecimiento
91
Describir el camino o la ruta hacia un lugar
Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad
CONTENIDOS
I.II Escuchar, hablar y conversar
Interactuar de forma controlada en clase
Escuchar atentamente un texto y entresacar una determinada información
Ejercicio comunicativo en clase:
Intentar adivinar una palabra mediante una descripción
Preguntar por el camino hacia un lugar y explicar cómo llegar
III.IV Leer y escribir
Leer atentamente un texto escrito y relacionar con unas fotografías
Extraer una información determinada del texto
Realizar ejercicio de verdadero o falso
Relacionar con su epígrafe correspondiente
Ampliación de la destreza escrita:
Buscar información sobre mi ciudad o país favorito
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Expresar dirección, localización o situación
Las preposiciones de lugar con cambio de caso (“Wechselpräpositionen” con acusativo o
dativo): in, auf, über, an…
Discernir entre las “W-Fragen” de dirección : wo, wohin, woher
Describir el camino o la ruta hacia un lugar
La preposición modal “mit” con medios de transporte
La expresión “zu Fuβ”
Léxico
Lugares de interés y edificios típicos de una ciudad
Nombres de medios de transporte
92
Expresiones útiles de dirección y para orientarse
Expresiones coloquiales
Fonética
La pronunciación de la consonante “h” en diferentes posiciones
Prestar atención a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Projekt: Berlín
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
La ciudad de Berlín: lugares de interés
Hertha BSC Berlin
Elaboración del Projekt: presentación Power Point de una ciudad de habla alemana.
Historia de Berlín: Proyección de la película “Good bye Lennin
Mis ciudades o países favoritos
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales
93
TEMAS TRANSVERSALES
Europa. Sentir Europa
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
94
MÓDULO 6: GESTERN UND MORGEN
UNIDAD 3: IM AUSLAND
OBJETIVOS
Hablar sobre hechos del pasado
Dar indicaciones temporales
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Interactuar en clase de forma controlada
Anticipar el nuevo vocabulario de la lección con ayuda de unas definiciones
Escuchar atentamente un texto y entresacar una información determinada
Identificar la información correcta
Con ayuda de unas fotografías, entresacar el tema de un texto
Debate en clase en grupo
III. IV. Leer y escribir
Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: responder a un e-mail
Leer un texto escrito y entresacar las ideas clave
Verificar unas informaciones
Relacionar con unas fotografías
Ampliación de la destreza escrita de forma controlada: responder a un e-mail
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Hablar sobre hechos del pasado
Las formas de “Präteritum” de “sein” y “haben”
La formación del “Perfekt” de algunos verbos débiles y fuertes
Dar indicaciones temporales
Repaso de las “W-Fragen” temporales: wie lange, wann…
Uso de las preposiciones “in, an…” con los nombres de la semana, los meses, las
estaciones del año
Léxico
95
Vocabulario relativo a periodos temporales
Adjetivos relacionados con el tiempo (nächst-, letzt-, dies…)
Nombres de nacionalidades e idiomas
Los días de la semana, los meses, las estaciones del año
Fonética
Discernir la pronunciación sorda y sonora de la consonante “s”
Prestar atención a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
Leer atentamente un texto y realizar ejercicio de autoevaluación
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
Jóvenes en el extranjero:
Conocer los conceptos de “Gastfamilie, Au-Pair, Austauschschüler”
Obsequios típicos de los países de lengua alemana: juegos, productos etc… Comparar con
los de nuestro país
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
96
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz:
Interés por conocer modos de vida distintos a los propios
Educación moral y cívica
La importancia de conocer y respetar otras culturas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Elaboración del Projekt: Deutsche. Schweizer und Österreicher auf La Palma: Touristen
und Residenten.
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
UNIDAD 4: PERSPEKTIVEN
A. SCHULPRAKTIKUM
B. MODELCASTING
C. SOMMERJOBS
OBJETIVOS
97
Expresar preferencias
Expresar simpatía o antipatía
Hacer un cumplido a alguien
Describir a una persona
Expresar gusto
Profesiones y hablar sobre la profesión
Comunicar perspectivas de futuro
Hablar sobre el aspecto físico
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Interactuar de forma controlada en clase
Ampliación de la destreza oral, poniendo en práctica la gramática aprendida en clase.
Anticipar el vocabulario nuevo de la lección con ayuda de unas fotos
Escuchar atentamente un texto y entresacar la información requerida
Identificar la información correcta
III.IV. Leer y escribir
Leer atentamente un texto y responder a preguntas de comprensión lectora
Identificar la información correcta
Relacionar con unas fotografías
Entresacar una información determinada
Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Hablar sobre la profesión
98
Preposiciones de lugar en dativo “bei, in, zu”: diferenciar entre referencias a personas y a
lugares.
Sintaxis: los conectores “und, oder, aber, deshalb”: diferenciar entre conectores de
posición “0” y conectores que implican la inversión (Umstellung)
Hacer un cumplido a alguien y hablar sobre el aspecto físico:
El verbo separable “aussehen”
Expresar gusto
Discenir la casuística de dos verbos sinónimos: “gefallen + Dat” y “finden + Akk”
El pronombre demostrativo “der, die, das”
Describir a una persona
La preposición de acusativo “ohne”
Léxico
Nombres de prendas de vestir
Adjetivos calificativos del aspecto físico
Nombres de profesiones
Fonética
Discenir los grupos consonánticos “st, sch,sp” a principio de palabra
Prestar atención a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
El trabajo de verano para jóvenes en los países de lengua alemana
99
Observar las diferencias entre el “Praktikum” y las “prácticas” de un estudiante en los
países de lengua alemana y en nuestro país.
Compaginar trabajo y escuela.
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle
g. Conciencia y expresiones culturales: personajes famosos del mundo del espectáculo y los
deportes
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz:
Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
100
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
UNIDAD 5: FERIEN
OBJETIVOS
Expresar duración
Hablar del tiempo atmosférico
Expresar un deseo
Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Interactuar de forma controlada en clase
Escuchar atentamente un texto y
Identificar la información correcta
Anticipar del nuevo vocabulario de la lección, con la ayuda de unas ilustraciones
Ampliación de la destreza oral de forma controlada: usar un texto escrito como modelo para
producir otro oral
Describir un concepto con otras palabras o asociaciones.
101
III.IV. Leer y escribir
Ampliación de la destreza escrita de forma dirigida
Escribir una postal, con una información determinada
Leer atentamente un texto y relacionar con unas fotografías
Realizar ejercicio de verdadero o falso
Aprender el nuevo vocabulario de la lección en su contexto con la ayuda de un texto escrito
Ampliación de la destreza escrita e interactuar en clase.
Prestar atención a las W-Fragen antes de escribir un texto.
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Hablar del tiempo atmosférico
Oraciones impersonales con el pronombre personal “Es”:
Hablar sobre las vacaciones, destinos turísticos y actividades vacacionales
Preposiciones “an, in, nach, zu” con acus. o dat. para expresar lugar “ a donde” o “en
donde”
Expresar un deseo
El verbo modal “wollen” en presente
Léxico
Nombres de países
Actividades de ocio y tiempo libre
Expresiones hechas para hablar del tiempo atmosférico
Fonética
El grupo consonántico nasal “ng, nk” a final de palabra
Prestar atención a la entonación de unas frases
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre gramática
102
Das ist wichtig!
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
V. Aspectos sociolingüísticos, socioculturales y emocionales.
El verano y las vacaciones en los países de lengua alemana: actividades, destinos turísticos
preferidos
Aspectos destacados del tiempo de los países de lengua alemana y del resto de Europa
Desarrollo de las competencias clave
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital: Actividades en formato digital “Deutsch.com”
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas: intercambiar información personal (Projekt)
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: interés por la realización del Selbstkontrolle
g. Conciencia y expresiones culturales: personajes famosos del mundo del espectáculo y los
deportes
TEMAS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Respeto hacia las convenciones en las actividades de tiempo libre y fiestas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
103
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
CONTENIDOS MÍNIMOS
FUNCIONALES
- Rutinas.
- Orientación en la ciudad: expresar dirección y localización.
- Lugares de interés.
- Hablar sobre hechos del pasado.
- Describir una persona.
- Profesiones.
- Expresar deseos.
- Vacaciones.
- Descripción de una vivienda y de una habitación
GRAMÁTICA
-Verbos modales
-deshalb
-Preposiciones locales y Wechselpräpositionen
-Consecución y estructura de un texto: zuerst,… dann…, danach …
-Preposiciones de dadivo
-W-Fragen
Sein und haben im Práteritum
TEMPORALIZACIÓN
Durante el curso 2016-17 se abordarán 5 unidades, de densidad variable y, teniendo en
cuenta que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de
104
horas semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente
forma:
Primer trimestre: 1 y 2
Segundo trimestre: 3 y 4
Tercer trimestre: 4 y 5
105
9.E. 1º BACHILLERATO
UNIDAD 1: WIR SUCHEN DAS HOTEL MARITIM
Tema:
Orientarse en la ciudad.
Lugares de interés.
Localización.
Turismo
OBJETIVOS
Ser capaz de:
Preguntar por el camino a un lugar.
Dar indicaciones de cómo llegar a un lugar.
Expresar desconocimiento de un itinerario.
Pedir ayuda a alguien de forma educada.
Dar las gracias y corresponder nuevamente.
Ser capaz de escribir:
El itinerario de un lugar a otro
Donde está situado algo o alguien
Ser capaz de comprender:
Que información es la correcta de entre dos o más opciones
Indicaciones de cómo llegar a un sitio
La localización de un objeto
Donde se encuentra situada una persona
Ser capaz de entender:
Descripciones de un itinerario
Informaciones sencillas sobre la localización de una persona o un objeto
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
106
Preguntar por el camino a un lugar
Dar indicaciones de cómo llegar a un lugar
Expresar desconocimiento de un itinerario
Pedir ayuda a alguien de forma educada
Dar las gracias y corresponder nuevamente
Indicaciones de cómo llegar a un sitio
La localización de un objeto
Donde se encuentra situada una persona
III.IV. Leer y escribir
Clasificar y apuntar las diferentes partes en diálogos de descripciones de caminos.
Descripciones de itinerarios.
Entender el plano de una localidad.
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Wechselpräpositionen/ preposiciones de lugar con cambio de caso, expresando lugar “en
dónde” y “adónde”.
Contracciones de las preposiciones + artículo
Léxico
Lugares de interés en la ciudad
Preposiciones de lugar
Figuras geométricas
107
Fonética
Pronunciación de los diptongos “au, ei, eu”.
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Comprensión oral: Prestar atención a palabras importantes. En descripciones de
caminos son las siguientes: Bahnhof, Kino, Dom,… y rechts, links, geradeaus,…
Estrategia para memorizar vocabulario nuevo: Pensar en estrategias personalizadas
Test de auto evaluación y portfolio en www.hueber.es/menschen/lernen
Selbsteinschätzung en el libro de ejercicios.
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Distinguir entre dirigirse a alguien de forma formal e informal
Referencias a lugares conocidos de los países de lengua alemana: Catedral de Colonia,
Hotel Sacher de Viena, etc
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales*.
TEMAS TRANSVERSALES
108
Educación para el respeto:
Interés y respeto hacia los turistas que nos visitan mostrando siempre una actitud abierta de
bienvenida y buen trato.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbsteinschätzung
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
109
UNIDAD 2: WIE FINDEST DU OTTOS HAUS?
La vivienda:
El exterior de una casa
El interior de una casa
Búsqueda de un piso
OBJETIVOS
Describir un piso o una casa
Buscar piso
Ofertar una vivienda
Valorar tamaño, precio y gusto por una casa
Describir dependencias mobiliario
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Describir una vivienda
Entender anuncios de compra y venta de pisos así como de alquileres.
Intercambiar impresiones sobre una foto
Hacer una exposición: describir mi casa ideal. El compañero dibuja.
Interactuar de forma controlada en clase
III.IV. Leer y escribir
E-mail con la descripción de tu nueva casa
Realización de un anuncio para prensa o digital
Aprender el nuevo vocabulario de la lección en su contexto con la ayuda de un texto escrito
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
1
Gramática
110
El genitivo sajón: p. ej: „Ottos Nachbarin“
Los determinantes posesivos de 3ª persona „sein, ihr“ en nominativo y acusativo.
Léxico
Tipos de vivienda
Las partes de la casa
Objetos pertenecientes al interior de una casa
Instalaciones alrededor de una casa o en el exterior
La naturaleza
Abreviaturas útiles: p. ej: „NK.“
Adverbios direccionales de lugar en donde
Adjetivos calificativos
Fonética
La formación del plural de los sustantivos con „ä“ y „äu“
Observar los cambios fonéticos del paso del singular al plural
Observar los cambios fonologicos y ortográficos del paso del singular al plural
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario
Estrategia para la comprensión escrita: El contexto ayuda a comprender palabras
Nuevas.
Estrategia para memorizar vocabulario: Hacer definiciones de palabras nuevas
Estrategia para la comprensión escrita: El contexto ayuda a comprender palabras nuevas
Estrategia para memorizar vocabulario: Hacer definiciones de palabras nuevas
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Entender anuncios de pisos o casas
Elegir el saludo y la despedida adecuados para escribir un correo electrónico.
111
Entender abreviaturas en anuncios de casas o pisos
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales*.
TEMAS TRANSVERSALES
Respeto hacia los gustos y preferencias de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
112
UNIDAD 3: IN GIESING WOHNT DAS LEBEN
LA CIUDAD Y EL CAMPO
Paisajes
Ventajas e inconvenientes
Gustos y preferencias
OBJETIVOS
Ser capaz de:
Decir lo que veo desde mi ventana y valorar el gusto
Expresar gusto
Comparar el barrio donde vivo con otros
Expresar los gustos o valorar los gustos de otras personas
Señalar ventajas e inconvenientes del barrio donde vivo
Describir a la gente del barrio donde vivo
Señalar mis actividades de ocio preferidas
Ser capaz de nombrar:
Mis lugares favoritos en la ciudad donde vivo
Mis preferencias y explicarlas con un poco más de detalle
Las preferencias de los demás
Ser capaz de comprender Paisajes urbanos o campestres que se ven desde una ventana
Anuncios breves en internet con publicidad de algo
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Decir lo que veo desde mi ventana y valorar el gusto
Comparar el barrio donde vivo con otros
Expresar los gustos o valorar los gustos de otras personas acerca de un lugar
Señalar ventajas e inconvenientes del barrio donde vivo
Describir a la gente del barrio donde vivo
Señalar mis actividades de ocio preferidas
113
Paisajes urbanos o campestres desde una ventana
III.IV. Leer y escribir
Tomar apuntes para preparar una conversación sobre mi barrio favorito en la ciudad donde
vivo
Un blog sobre aspectos de la vida en un distrito de Múnich
Comentarios de lectores de un blog acerca de gustos y preferencias
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Los pronombres personales en dativo: ich/mir; du/dir;...
Verbos con régimen de dativo: gefallen, danken, helfen,...
Preferencias con “gern”, “lieber” y “am liebsten”
Léxico
Lugares de interés en la ciudad
La naturalezaActividades en una ciudad
Fonética
Las vocales largas „e“ e „i“
Distinguir la pronunciación de ambas vocales
Observar las diferentes posibilidades fonológicas y ortográficas
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Estrategia para la producción oral: Tomar apuntes y planificar la intervención
114
Estrategia para memorizar vocabulario: Comprobar lo que se ha retenido cerrando el libro y
apuntando las palabras
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Monumentos en los países de habla alemana
Conocer Frankfurt
Conocer Hamburgo
Conocer Zürich
Conocer Augsburgo
Referencia a destinos turísticos de todo el mundo y sus cualidades
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz:
Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
115
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
UNIDAD 4: WIR HABEN HIER EIN PROBLEM
COMPROMISOS
Incidencias
Citas
Invitaciones
OBJETIVOS
Ser capaz de:
Expresar un deseo
Describir un estado de ánimo
Describir el problema de un aparato
Pedir ayuda al servicio técnico
Ofrecer ayuda
Expresar agradecimiento
Interactuar de forma controlada en clase
Ampliación de la destreza oral, poniendo en práctica la gramática aprendida en clase.
116
Anticipar el vocabulario nuevo de la lección con ayuda de unas fotos
Escuchar atentamente un texto y entresacar la información requerida
Identificar la información correcta en audiciones
Contar sucesos del pasado
Ser capaz de escribir:
Las prioridades básicas durante la estancia en un hotel
Un correo electrónico aplazando una cita y proponer una nueva
Ser capaz de comprender
Que información es la correcta de entre varias opciones
Lo que unas personas hacen para solucionar un problema
Identificar información específica acerca de un problema
Ser capaz de entender
Mensajes pidiendo ayuda
Mensajes ofreciendo ayuda
Información relevante por la que se anula, aplaza o concierta una cita
E-Mails sencillos para anular, aplazar o concertar una cita
Anotaciones de una agenda personal
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Expresar un deseo
Describir un estado de ánimo
Describir el problema de un aparato
Pedir ayuda al servicio técnico
Ofrecer ayuda
Expresar agradecimiento
Conversación sobre un problema con un ascensor
Diálogos en diferentes situaciones con problemas técnicos
Identificar información específica acerca de un problema
III.IV. Leer y escribir
117
Un correo electrónico aplazando una cita y proponer una nueva
Escribir excusas
Mensajes pidiendo ayuda
Mensajes ofreciendo ayuda
E-Mails para anular, aplazar o concertar una cita
Anotaciones de una agenda personal
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Preposiciones de tiempo con dativo: „vor, nach, in, an“ (Wann...?)
Preposiciones de tiempo con acusativo: „für“ (Wie lange...?)
Léxico
Accesorios y prestaciones de un hotel
Los días de la semana
Fórmulas corteses para pedir algo
Fórmulas corteses para disculparse por algo
Fórmulas corteses para lamentar algo
Fonética
Observar y discenir la pronunciación de las vocales „o“ y „u“
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Estrategia para la producción oral: Memorizar las preguntas frases en el apartado
Kommunikation al final de cada lección en el libro del alumno
Estrategia para memorizar vocabulario: Apuntar vocabulario y colgar las hojas junto al
objeto
118
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Información a través del lenguaje no verbal: códigos y señales
Disculparse y aceptar disculpas
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz:
Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
119
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
UNIDAD 5: WER WILL POPSTAR WERDEN?
PLANES Y DESEOS
Posibilidades
Habilidades
Prioridades
En vacaciones
OBJETIVOS
Ser capaz de:
Valorar o dar la opinión respecto a algo
Expresar deseos o planes futuros
Hablar sobre deseos y planes futuros
Ser capaz de escribir:
Que llevar en vacaciones
Un poema creativo
Deseos y propósitos
Ser capaz de entender:
Anuncios breves para un casting tipo Operación Triunfo
Textos que describen promociones para un casting
Razonamientos de querer trabajar en el mundo del espectáculo
CONTENIDOS
120
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Valorar o dar la opinión acerca de unos anuncios de casting
Hablar sobre deseos y planes futuros
III.IV. Leer y escribir
Un poema creativo
Tomar apuntes para preparar una conversación sobre mis deseos y propósitos para el
Futuro
Anuncios breves para un casting tipo Operación Triunfo
Texto de un magazin sobre la Pop-Akademie
Encuesta entre estudiantes de la Pop -Akademie
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Preposiciones con caso fijo
„ohne“ con acusativo
„mit“ con dativo
La conjugación del verbo modal „wollen“ en presente
El verbo modal „wollen“ en la oración.
La conjugación del verbo „werden”
Léxico
Planes
Deseos
Propósitos
Objetos (im)prescindibles durante las vacaciones
Los días de la semana
121
Adverbios frecuencia
Adverbios y locuciones adverbiales de modo
Expresiones coloquiales: p. ej: „Hier, sehen Sie mal;...“
Fonética
Observar la pronunciación y el acento de algunas palabras „internacionales“ y comparar
con otros idiomas
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Estrategia para la producción escrita: Apuntar ideas y relacionarlas en oraciones. Después
de escribir, volver a leer el texto tres veces y buscar posibles fallos
Estrategia para memorizar palabras: Apuntar palabras relacionadas con un determinado
tema
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
El show DSDS (Deutschland sucht den Superstar / Alemania busca a la
superestrella)
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales.
122
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz:
Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
123
UNIDAD 6: GEBEN SIE IHM DOCH DIESEN TEE!
Salud: Consejos, remedios curativos
OBJETIVOS
Ser capaz de:
Describir una foto
Dar consejos
Explicar dolencias propias y de los demás
Expresar lo que debo hacer
Preguntar por los hábitos de los demás
Explicar los hábitos propios y de los demás
Valorar algo
Ser capaz de escribir:
Una descripción de una figura humana
Consejos sobre remedios curativos
Ser capaz de comprender:
Informaciones sobre la salud de las personas
Consejos y recomendaciones
Informaciones importantes para una cita médica
Elegir la respuesta correcta de entre varias opciones
Ser capaz de entender:
Consultas médicas por medio de internet
Consejos y recomendaciones
Una guía para la salud
Una encuesta sobre hábitos
124
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Dar consejos
Explicar los hábitos propios y de los demás en cuanto a enfermedades
Interactuar de forma controlada en clase
Informaciones sobre la salud de las personas
Consejos y recomendaciones
Informaciones importantes sobre la enfermedad de una persona
III.IV. Leer y escribir
Guía para la salud
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
El imperativo
Uso de la partícula „doch“ con el imperativo
El verbo modal „sollen“ en presente
Uso del imperativo y el verbo „sollen“
Léxico
Enfermedades
Medicamentos
Otros remedios curativos
Las partes del cuerpo
125
Fonética
Observar la melodía y entonación en las oraciones imperativas
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Estrategia para la comprensión auditiva de recados en el contestador
Estrategia para memorizar vocabulario correspondiente al tema de lección: Gesundheit
und Krankheit (escribir las dos partes de una frase en dos tarjetas, mezclarlas y volver a
buscar las parejas)
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Referencia al monasterio de Bieberach y a la editorial que lleva su nombre
(Klosterladen Bieberach)
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud:
126
Guía para la salud (Ratgeber)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
127
UNIDAD 7: DER HATTE DOCH KEINEN BAUCH
El aspecto físico, el carácter: Personas antes y ahora, la historia de mi vida
OBJETIVOS
Ser capaz de:
Expresar una opinión
Describir como era una persona
Describir como es una persona
Opinar sobre el carácter de una persona
Narrar aspectos de mi vida y de mi familia
Realizar Smalltalks
Rellenar una ficha de datos personales / Steckbrief
Ser capaz de comprender expresiones de sorpresa
Ser capaz de entender:
Descripciones físicas y de carácter
Cotilleos
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Describir a una persona
Opinar sobre el carácter de una persona
Narrar aspectos de mi vida y de mi familia
Realizar Smalltalks
Smalltalks
Diálogos sobre personas, cotilleo
Expresiones de sorpresa
128
III.IV. Leer y escribir
Tomar apuntes para preparar una interacción oral (contar la vida propia)
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Ampliación: El „Perfekt“
La formación del participio perfecto / Partizip II
Ampliación: El „Präteritum“ de los verbos „sein“ y „haben”
Morfología: Formar adjetivos antónimos: el prefijo negativo „un-„
Léxico
El aspecto físico
Adjetivos calificativos de carácter
Profesiones
El estado civil
Miembros de la familia
Expresiones útiles de sorpresa
Fonética
Verbos separables y no separables
Distinguir un verbo separable de otro no separable por el acento del prefijo
Observar el acento y la pronunciación de verbos separables y no separables en una
conversación
129
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Estrategia para la producción oral: Hacer un listado con interrogativos y apuntar
preguntas relacionadas con el tema
Estrategia para aprender vocabulario nuevo: Representar el significado de una palabra
en la forma de escribirla (Wortbilder)
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Exclamaciones: Expresar sorpresa
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el respeto:
Cotilleos
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
130
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
CONTENIDOS MÍNIMOS
Preguntar por el camino a un lugar
Dar indicaciones de cómo llegar a un lugar
Pedir ayuda a alguien de forma educada
Dar las gracias y corresponder nuevamente
La localización de un objeto
Entender el plano de una localidad.
Realización de un anuncio para prensa o digital
Describir una vivienda
Entender anuncios de compra y venta de pisos así como de alquileres.
Comparar el barrio donde vivo con otros
Señalar ventajas e inconvenientes del barrio donde vivo
Describir a la gente del barrio donde vivo
131
Señalar mis actividades de ocio preferidas
Mis lugares favoritos en la ciudad donde vivo
Anuncios breves en internet con publicidad de algo
Expresar un deseo
Describir un estado de ánimo
Describir el problema de un aparato
Pedir ayuda al servicio técnico
Expresar agradecimiento
Identificar información específica acerca de un problema
Un correo electrónico aplazando una cita y proponer una nueva
Escribir excusas
Escribir sobre deseos y planes futuros
Consejos y recomendaciones
Informaciones importantes sobre la enfermedad de una persona
Describir como era una persona
Describir como es una persona
Opinar sobre el carácter de una persona
Narrar aspectos de mi vida y de mi familia
Gramaticales
Wechselpräpositionen/ preposiciones de lugar con cambio de caso, expresando lugar “en
dónde” y “adónde”.
Contracciones de las preposiciones + artículo
El genitivo sajón: p. ej: „Ottos Nachbarin“
Los determinantes posesivos de 3ª persona „sein, ihr“ en nominativo y acusativo.
132
Los pronombres personales en dativo: ich/mir; du/dir;...
Verbos con régimen de dativo: gefallen, danken, helfen,...
Preferencias con “gern”, “lieber” y “am liebsten”
Preposiciones de tiempo con dativo: „vor, nach, in, an“ (Wann...?)
Preposiciones de tiempo con acusativo: „für“ (Wie lange...?)
Preposiciones con caso fijo
„ohne“ con acusativo
„mit“ con dativo
La conjugación del verbo modal „wollen“ en presente
El verbo modal „wollen“ en la oración.
La conjugación del verbo „werden”
El imperativo
Uso de la partícula „doch“ con el imperativo
El verbo modal „sollen“ en presente
Uso del imperativo y el verbo „sollen“
Ampliación: El „Perfekt“
La formación del participio perfecto / Partizip II
Ampliación: El „Präteritum“ de los verbos „sein“ y „haben”
Morfología: Formar adjetivos antónimos: el prefijo negativo „un-„
TEMPORALIZACIÓN
Durante el curso 2016-17 se abordarán 7 unidades, de densidad variable y, teniendo en
cuenta que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de 3
133
horas semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la siguiente
forma:
Primer trimestre: 1 y 2
Segundo trimestre: 3,4 y 5
Tercer trimestre: 6 y 7
134
9.F. 2º BACHILLERATO
UNIDAD 1: MEIN OPA WAR AUCH SCHON BÄCKER
La familia
Profesiones
Viejas historias y recuerdos de familia
OBJETIVOS
Expresión e interacción oral
Ser capaz de
Hablar de profesiones
Hablar de recuerdos (de la infancia)
Contar la historia de un familiar
Expresión e interacción escrita
Ser capaz de escribir
Un e-mail narrando acciones en el pasado
Comprensión oral
Ser capaz de comprender
Información específica acerca de un abuelo y sus nietos
Quién es quién en la familia y la profesión natural de ésta
Historias de familia
Comprensión escrita
Ser capaz de entender
La descripción de la profesión de mi familia
Un diálogo breve sobre una foto de familia
135
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Expresión e interacción oral
Hablar de profesiones
Hablar de recuerdos (de la infancia)
Contar la historia de un familiar
Comprensión oral
Información específica acerca de un abuelo y sus nietos
Quién es quién en la familia y la profesión natural de ésta
Historias de familia
III.IV. Leer y escribir
Expresión e interacción escrita
Un e-mail narrando acciones en el pasado
Comprensión escrita
La descripción de la profesión de mi familia
Un diálogo breve sobre una foto de familia
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Los determinantes posesivos en singular y en plural: en nominativo, acusativo y dativo
El Perfekt y el Präteritum
Léxico
Miembros de la familia
Profesiones
136
Actividades de ocio, sucesos, acontecimientos
Objetos: prendas de vestir, medios de transporte...
Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo
Fonética
Discernir vocales largas y cortas en sílabas tónicas de algunos sustantivos
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Test de autoevaluación
Propuesta de más tests de ampliación y refuerzo en la página web
(www.hueber.de/menschen/lernen )
Realización del portfolio / Selbsteinschätzung (l. de ejerc., p. 26+27; o en
www.hueber.de/menschen/lernen)
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Diminutivos de nombres propios
La familia Mann: Thomas y Heinrich Mann y sus obras
Discenir situaciones para tutear o tratar de „Usted“
Fórmulas de saludo y de despedida en cartas a un familiar o a un amigo
Saludos de los países D-A-CH y su entonación
Referencia a ciudades de los países de lengua alemana
Fórmulas de recibimiento entre vecinos
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
137
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales*.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el respeto:
Interés y respeto hacia los extranjeros mostrando siempre una actitud abierta de bienvenida
y buen trato.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbsteinschätzung
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
138
UNIDAD 2: WAS DARF ES SEIN?
(Unidad 4 Menschen A.2.1)
COMPRAR, DESAYUNAR FUERA
La lista de la compra
Ir a la tienda o al supermercado
Ir a una cafetería o a un restaurante
Gustos y preferencias de otra persona
OBJETIVOS
Expresión e interacción oral
Ser capaz de
Decir quién es el destinatario de algo
Expresar frecuencia
Pedir en una tienda
Especificar la cualidad de un alimento
Contar cuando hice mal la compra
Expresar gustos y preferencias
Expresión e interacción escrita
Ser capaz de escribir
Un diálogo entre vendedor y cliente
Comprensión oral
Ser capaz de comprender
La lista de la compra y ofertas por megafonía en el supermercado
Lo que alguien pide en el supermercado y en qué cantidad
Diálogos breves en el supermercado
Una discusión a propósito de la compra
Comprensión escrita
139
Ser capaz de entender
La lista de la compra
Un diálogo entre vendedor y cliente
Una carta de desayuno
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Expresión e interacción oral
Decir quién es el destinatario de algo
Expresar frecuencia
Pedir en una tienda
Especificar la cualidad de un alimento
Contar cuándo hice mal la compra
Expresar gustos y preferencias
Comprensión oral
La lista de la compra y ofertas por megafonía en el supermercado
Lo que alguien pide en el supermercado y en qué cantidad
Diálogos breves en el supermercado
Una discusión a propósito de la compra
III.IV. Leer y escribir
Expresión e interacción escrita
Un diálogo entre vendedor y cliente
Comprensión escrita
La lista de la compra
Un diálogo entre vendedor y cliente
Una carta de desayuno
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
140
Gramática
La declinación del adjetivo con el artículo indeterminado en los casos nominativo,
acusativo y dativo
Repaso de formas del „Perfekt“ y „denn“ como conector y partícula
Léxico
Alimentos
Envases
Pesos y medidas
El desayuno
Adjetivos calificativos de cualidad de un alimento
Adverbios y locuciones adverbiales de frecuencia
Frases y expresiones útiles al comprar algo: „Ich hätte gern;...“
Fonética
Observar el acento, la melodía y la entonación de unos sintagmas nominales de forma
aislada y en contexto
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Comparar una misma palabra en dos o más idiomas y observar
las diferencias
Aplicar estrategias de aprendizaje para representar un diálogo
Leer y comprender las estrategias de aprendizaje del vocabulario
básico
Consejos y estrategias de aprendizaje
Ejercicio de autoevaluación sobre vocabulario
Estrategia para la comprensión escrita: El contexto ayuda a comprender palabras nuevas.
Estrategia para memorizar vocabulario: Hacer definiciones de palabras nuevas
141
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Trato constante de „Usted“ y uso de fórmulas de cortesía en locales públicos
El desayuno continental
Agricultura ecológica en la ciudad
Empleo de „bitte“ y „Danke“
Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) de algunas palabras
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas.
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales*.
TEMAS TRANSVERSALES
Respeto hacia los gustos y preferencias de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
142
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
143
UNIDAD 3: SCHAUT MAL, DER SCHÖNE DOM!
HACER TURISMO
Lugares de interés turístico
Planes conjuntos para el fin de semana
Llegar a un acuerdo con alguien
OBJETIVOS
Expresión e interacción oral
Ser capaz de
Enumerar lugares de interés predilectos
Decir dónde encontrar información turística
Expresión e interacción escrita
Ser capaz de
Proponer un plan a un amigo para el fin de semana mediante una postal o un e-mail
Comprensión oral
Ser capaz de comprender
Información específica sobre la catedral y la visita a ésta
Otros planes o propuestas de ocio
Comprensión escrita
Ser capaz de entender
Una postal
Una carta
Comentarios breves en un e-mail
144
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Expresión e interacción oral
Enumerar lugares de interés en general
Decir dónde encontrar información turística
Explicar y razonar qué lugares de interés enseñaría a una visita
Ponerse de acuerdo para planificar el fin de semana
Explicar un plan conjunto para el fin de semana
Comprensión oral
Información específica sobre la catedral y la visita a ésta
Otros planes o propuestas de ocio
III.IV. Leer y escribir
Expresión e interacción escrita
Propuesta a un amigo de un plan para el fin de semana
Comprensión escrita
Una postal, una carta
Comentarios breves en un e-mail
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
La declinación del adjetivo con el artículo determinado en nominativo, acusativo y dativo
Repaso de formas del „Perfekt“
145
Léxico
Lugares de interés turístico
El turismo (en general)
Adjetivos calificativos de descripción y opinión de un lugar
Adverbios de frecuencia
Adverbios de tiempo
Frases y expresiones útiles de acuerdo y desacuerdo
Fonética
Prestar atención a la pronunciación de los grupos consonánticos „sch“, „st“ y „sp“ y
diferenciarlos del sonido „s“
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Usar frases y expresiones útiles para una mejor interacción oral
Seguir unas pautas para realizar unas propuestas por escrito
Aplicar estrategias de audición con el fin de completar unas tareas
Estrategia para la producción oral: Tomar apuntes y planificar la intervención
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Colonia y a sus lugares de interés
Fórmulas de saludo y despedida familiares en postales o e-mails
Viena y sus lugares de interés
La catedral de Colonia
Una ruta turística por lugares de interés de D-A-CH
La ciudad de Colonia
Una experiencia universitaria en Regensburg
Lugares de interés y turísticos en D-A-CH
146
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz:
Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
147
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
148
UNIDAD 4: MEINE LIEBLINGSVERANSTALTUNG
EVENTOS
Eventos y espectáculos del mundo
Planes y propuestas
Citas
Mi evento cultural o espectáculo favorito
OBJETIVOS
Expresión e interacción oral
Ser capaz de
Decir qué eventos me interesan
Proponer a alguien una cita
Aceptar o rechazar un plan o propuesta
Ponerse de acuerdo para realizar un plan
Expresión e interacción escrita
Ser capaz de
Describir mi evento cultural o espectáculo favorito
Comprensión oral
Ser capaz de comprender
Reconocer qué fiesta se celebra por contexto
Proposiciones para ir a un evento
Comprensión escrita
Ser capaz de entender
Artículos de lectores sobre eventos
El perfil y retrato de una actriz
Anuncios de eventos y espectáculo
149
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Expresión e interacción oral
Decir qué evento(s) me interesa(n)
Proponer a alguien una cita
Aceptar o rechazar un plan o propuesta
Ponerse de acuerdo para realizar un plan
Comprensión oral
Reconocer qué fiesta se celebra por contexto
Proposiciones para ir a un evento
III.IV. Leer y escribir
Expresión e interacción escrita
Mi evento cultural o espectáculo favorito
Comprensión escrita
Artículos de lectores sobre eventos
El perfil y retrato de una actriz
Anuncios de eventos y espectáculos
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Las preposiciones de tiempo: „von...an; von...bis; seit;...
Sintaxis: Oraciones interrogativas / W-Fragen: Wie lange...?
Léxico
Eventos culturales, espectáculos
Preposiciones de tiempo
150
Frases y expresiones útiles para proponer algo, quedar con alguien, aceptar o rechazar una
propuesta y ponerse de acuerdo en realizar un plan
Fonética
Observar la pronunciación de las consonantes „f“, „v“ y „w“ y las semejanzas y
diferencias con respecto a otros idiomas
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Usar unas pautas para realizar una redacción
Comparar una misma palabra en dos o más idiomas y observar
las diferencias
Aplicar estrategias de aprendizaje para una mejor comprensión
escrita: la búsqueda de palabras clave.
Leer y comprender las estrategias de aprendizaje del vocabulario
básico
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Eventos famosos en (D-A-CH)
Referencias a la fiesta de carnaval Rosenmontag
Eventos culturales de Múnich
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales.
151
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la paz:
Interés y respeto hacia los gustos, preferencias y actividades de los demás
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
UNIDAD 5: WIR KÖNNTEN MONTAGS JOGGEN GEHEN
ESTAR EN FORMA
Actividades Deportivas
Recomendaciones
152
Propuestas
OBJETIVOS
Expresión e interacción oral
Ser capaz de
Decir lo que otra persona ha aconsejado
Recomendar algo a alguien
Explicar a alguien mis hábitos deportivos
Pedir consejo
Enumerar los buenos propósitos aún no realizados
Expresión e interacción escrita
Ser capaz de escribir
Mis buenos propósitos inmediatos
Consejos
Comprensión oral
Ser capaz de comprender
Quién dice y opina qué acerca de hacer deporte
Un plan semanal de entrenamiento y una dieta a seguir
Comprensión escrita
Ser capaz de entender
Un menú semanal dietético
Mi perfil deportivo
Una oferta publicitaria de un gimnasio
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
153
Expresión e interacción oral
Decir lo que otra persona ha aconsejado
Recomendar algo a alguien
Explicar a alguien mis hábitos deportivos
Pedir consejo
Enumerar los buenos propósitos aún no realizados
Comprensión oral
Quién dice y opina qué acerca de hacer deporte
Un plan semanal de entrenamiento y una dieta a seguir
Información específica de un diálogo breve
Recomendaciones y sugerencias
III.IV. Leer y escribir
Expresión e interacción escrita
Buenos propósitos
Consejos
Comprensión escrita
Un menú semanal dietético
Mi perfil deportivo
Una oferta publicitaria de un gimnasio
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Adverbios y locuciones adverbiales temporales: Montags, Morgens,...
„Zwischen“ como preposición temporal de dativo
El Konjunktiv II Y También de los verbos modales können y sollen
154
Oraciones interrogativas con W-Fragen: Wann...? y repaso de otros
Léxico
Deportes
Los días de la semana y las partes del día
Platos dietéticos del día
Frases y expresiones útiles para proponer o recomendar algo
Fonética
Prestar atención a la pronunciación del grupo consonántico „ch“ en las diversas posiciones
dentro de la palabra y en combinación con todas las vocales
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Usar frases y expresiones útiles para pedir consejo dar uno a
alguien y proponer algo
Aplicar estrategias de aprendizaje previas antes de comunicar
algo: escribir notas o apuntes para adquirir mayor
Leer y comprender las estrategias de aprendizaje del vocabulario
básico
Estrategia para la producción escrita: Apuntar ideas y relacionarlas en oraciones. Después
de escribir, volver a leer el texto tres veces y buscar posibles fallos
Estrategia para memorizar palabras: Apuntar palabras relacionadas con un determinado
tema
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Referencias a la selección nacional alemana de fútbol o Nationalelf
Deportistas de elite de D-A-CH
Horarios del almuerzo y de actividades de ocio
155
El concepto de: „Der innere Schweinehund“
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender: consejos y estrategias de aprendizaje
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Interés por llevar una vida sana
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
156
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
157
UNIDAD 6: HOFFENTLICH IST ES NICHT DAS HERZ
UNA VISITA AL MÉDICO
El estado de salud
Argumentos respecto a algo
Sucesos
OBJETIVOS
Expresión e interacción oral
Ser capaz de:
Decir con qué frecuencia voy al médico
Hablar sobre mi estado de salud
Razonar o argumentar algo
Expresar preocupación, esperanza o pesar por el estado de salud
Expresión e interacción escrita
Ser capaz de
Escribir de forma conjunta entre varios compañeros el relato de un accidente usando un
vocabulario específico
Comprensión oral
Ser capaz de comprender
Una consulta al médico y su diagnóstico
Una conversación telefónica respecto a un accidente
Comprensión escrita
Ser capaz de entender
Comentarios de internautas respecto a las visitas al médico
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
Expresión e interacción oral
158
Decir con qué frecuencia voy al médico
Hablar sobre mi estado de salud
Razonar o argumentar algo
Expresar preocupación, esperanza o pesar por el estado de salud
Comprensión oral
Una consulta al médico y su diagnóstico
Una conversación telefónica respecto a un accidente
III.IV. Leer y escribir
Expresión e interacción escrita
El relato de un accidente
Comprensión escrita
Comentarios de internautas respecto a las visitas al médico
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
Nebensätze
Los conectores causales
„weil“ para oraciones subordinadas
„deshalb“ para oraciones coordinadas: Observar aquí el fenomeno de la inversion /
Umstellung
Léxico
Partes del cuerpo
159
La salud y las enfermedades Accidentes
Adverbios con matiz de probabilidad: sicher, wahrscheinlich,...
Frases y expresiones útiles de preocupación, esperanza y pesar
Fonética
Prestar atención a la melodía y entonación de unas oraciones que expresan un sentimiento
de preocupación
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Estrategia para la comprensión auditiva de recados en el contestador
Estrategia para memorizar vocabulario correspondiente al tema de lección: Gesundheit
und Krankheit
Siguiendo unas pautas, usar un texto escrito como modelo para
producir otro de forma similar
Aplicar estrategias de aprendizaje antes de una audición: rellenar
un mapa conceptual
Leer y comprender las estrategias de aprendizaje del vocabulario
básico
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Relato acerca de la calidad de vida de las mujeres a lo largo del último siglo
Cuestionario respecto a la calidad en la atención médica (Pág. 60)
Variantes léxicas del alemán (D-A-CH) de algunas palabras
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
160
d. Aprender a aprender
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para la salud:
Guía para la salud (Ratgeber)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de evaluación.
En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y escrita, y
expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará basándose en
todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más relevancia uno u otro,
pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El criterio 10 aparecerá con más
o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que dependiendo del tema a tratar
tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
161
UNIDAD 7: GUT , DASS DU RESERVIERT HAST
EN EL RESTAURANTE
Una cita para comer
Pedir el menú
Quejas
OBJETIVOS
Expresión e interacción oral
Ser capaz de
Expresar decepción o disgusto ante la ausencia o la imposibilidad de obtener algo
Decir qué objetos faltan a la mesa
Pedir en un restaurante
Poner una queja o reclamar algo
Hablar de una experiencia propia reclamando algo en un restaurante
Pedir la cuenta
Comprensión oral
Ser capaz de comprender
Los primeros instantes de una cita a ciegas en un restaurante
Lo que a uno le gustaría pedir y lo que no hay en la carta
Lo que se pide de la carta y en qué orden hay que servirlo
Quejas ante el camarero y la petición de la cuenta
Comprensión escrita
Ser capaz de entender
La carta o menú de un restaurante
Comentarios positivos y negativos del libro de visitas de un restaurante, identificando
palabras clave
CONTENIDOS
I.II. Escuchar, hablar y conversar
162
Expresión e interacción oral
Expresar decepción o disgusto
Decir qué objetos faltan a la mesa
Pedir en un restaurante
Poner una queja o reclamar algo
Hablar de una experiencia propia reclamando algo en un restaurante
Pedir la cuenta
Comprensión oral
Los primeros instantes de una cita a ciegas en un restaurante
Lo que a uno le gustaría pedir y lo que no hay en la carta
Lo que se pide de la carta y en qué orden hay que servirlo
Quejas ante el camarero y la petición de la cuenta
III.IV. Leer y escribir
La carta o menú de un restaurante
Comentarios del libro de visitas de un restaurante
Conocimiento de la lengua
A. Conocimientos lingüísticos
Gramática
El conector completivo „dass“
Sintaxis: la colocación del verbo en las oraciones con „dass“
Léxico
La vajilla
Los cubiertos
Otros objetos en la mesa de un restaurante
Menús
163
Verbos de pensamiento: denken, glauben,...
Frases y expresiones útiles de aceptación o disgusto ante algo
Fonética
Prestar atención a la pronunciación de las consonantes oclusivas sonoras y sordas
B) Reflexión sobre el aprendizaje
Aplicar estrategias de comprensión escrita antes de leer un
texto: búsqueda de la comprensión global y la idea general
Leer y comprender las estrategias de aprendizaje del
vocabulario básico
V. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural
Las propinas en locales públicos
Formas de pedir la cuenta: conjunta o por separado
Trato de usted / „Sie“ y uso de fórmulas de cortesía
Empleo constante de „Bitte“ y „Danke“
Desarrollo de las competencias básicas
a. Comunicación lingüística: presente en todas las actividades de la lección
c. Competencia digital
d. Aprender a aprender
e. Competencias sociales y cívicas
f. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
g. Conciencia y expresiones culturales.
TEMAS TRANSVERSALES
Educación para el respeto:
Respeto hacia los gustos y preferencias de los demás
164
CRITERIOS DE EVALUACIÓN: se tendrán en cuenta todos los criterios de
evaluación. En todas las unidades se trabajan las cuatro destrezas de comprensión oral y
escrita, y expresión oral y escrita, por lo que, en mayor o menor medida, se evaluará
basándose en todos los criterios. Dependiendo de la actividad a evaluar, tendrá más
relevancia uno u otro, pero en un cómputo global serán todos igual de relevantes. El
criterio 10 aparecerá con más o menos fuerza también en todas las unidades, por lo que
dependiendo del tema a tratar tendrá más o menos relevancia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Selbstkontrolle
Das kann ich jetzt
Actitud: La realización de tareas, la participación, implicación y actitud.
Procedimientos: Cómo se han realizado esas tareas, actividades escritas y orales,
dramatizaciones.
Conceptos: Controles orales y escritos, pruebas de vocabulario o gramática, trabajos, etc
CONTENIDOS MÍNIMOS
Información específica acerca de un abuelo y sus nietos
Quién es quién en la familia y la profesión natural de ésta
Historias de familia
La descripción de la profesión de mi familia
Un e-mail narrando acciones en el pasado
Lo que alguien pide en el supermercado y en qué cantidad
Diálogos breves en el supermercado
Una discusión a propósito de la compra
Un diálogo entre vendedor y cliente
La lista de la compra
165
Proponer un plan a un amigo para el fin de semana mediante una postal o un e-mail
Otros planes o propuestas de ocio
Ponerse de acuerdo para planificar el fin de semana
Explicar un plan conjunto para el fin de semana
Describir mi evento cultural o espectáculo favorito
Anuncios de eventos y espectáculo
Un plan semanal de entrenamiento y una dieta a seguir
Recomendar algo a alguien
Explicar a alguien mis hábitos deportivos
Un menú semanal dietético
Mi perfil deportivo
Una oferta publicitaria de un gimnasio
Hablar sobre mi estado de salud
Razonar o argumentar algo
Expresar preocupación, esperanza o pesar por el estado de salud
Quejas ante el camarero y la petición de la cuenta
Expresar decepción o disgusto ante la ausencia o la imposibilidad de obtener algo
Decir qué objetos faltan a la mesa
Pedir en un restaurante
Poner una queja o reclamar algo
Hablar de una experiencia propia reclamando algo en un restaurante
Pedir la cuenta
Gramaticales
Los determinantes posesivos en singular y en plural: en nominativo, acusativo y dativo
El Perfekt y el Präteritum
La declinación del adjetivo con el artículo indeterminado en los casos nominativo,
acusativo y dativo
166
„denn“ como conector y partícula
„Ich hätte gern;...“
La declinación del adjetivo con el artículo determinado en nominativo, acusativo y
dativo
Las preposiciones de tiempo: „von...an; von...bis; seit;...
Sintaxis: Oraciones interrogativas / W-Fragen: Wie lange...?
Adverbios y locuciones adverbiales temporales: Montags, Morgens,...
„Zwischen“ como preposición temporal de dativo
El Konjunktiv II Y También de los verbos modales können y sollen
Oraciones interrogativas con W-Fragen: Wann...?
Nebensätze
Los conectores causales
„weil“ para oraciones subordinadas
„deshalb“ para oraciones coordinadas
El conector completivo „dass“
Sintaxis: la colocación del verbo en las oraciones con „dass“
TEMPORALIZACIÓN
Durante el curso 2016-17 se abordarán 7 unidades, de densidad variable y, teniendo en
cuenta que el número de horas lectivas que por ley tiene asignada esta asignatura, es de
3 horas semanales, las unidades descritas anteriormente se temporalizarán de la
siguiente forma:
Primer trimestre: 1 y 2
Segundo trimestre: 3,4 y 5
Tercer trimestre: 6 y 7
Dado que es el primer curso que se oferta 2º de bachillerato en este centro, se llevará a
cabo un horario de periodicidad quincenal de comprensión lectora y expresión escrita
para trabajar textos con modelos PAU como se ha venido haciendo en otros idiomas
168
10. INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
A) PARA LA E.S.O
La evaluación es un proceso que permite obtener información con el fin de reajustar la
intervención educativa y lograr una mejor adecuación a la realidad del alumnado.
Asimismo, la evaluación atiende no solo al rendimiento académico estricto de la
competencia lingüística en la Lengua Extranjera, sino que valora también el desarrollo
del resto de competencias, aunque en menor medida y con una objetividad y precisión
muy inferiores.
La evaluación de la Competencia Lingüística en la L. Extranjera valora las cuatro
destrezas comunicativas adquiridas por los estudiantes a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje (CO-CE-EO-EE). Los objetivos, contenidos, metodología,
materiales y actividades se adaptan, en la medida de lo posible, a las características
generales de los grupos y a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado, teniendo
como referente común los objetivos y contenidos mínimos seleccionados para cada
nivel. Se utiliza el error como información valiosa para conocer los puntos débiles y
reforzar la adquisición de esas destrezas deficitarias.
La evaluación se llevara a cabo atendiendo al grado de consecución de las siguientes
habilidades y al trabajo diario realizado tanto en clase como en casa:
1. Extraer la información global y/o la especifica de mensajes orales sobre temas
familiares para el alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y de la
sociedad delos países de habla alemana.
2. Extraer la idea principal y ciertas informaciones específicas de textos escritos
sencillos sobre temas conocidos por los alumnos.
3. Participar en conversaciones breves utilizando estrategias adecuadas para iniciar,
mantener y hacer progresar la comunicación, produciendo un discurso comprensible.
4. Leer de manera autónoma (con diccionario) libros para jóvenes o relacionados con
sus intereses.
169
5. Redactar textos sencillos con diferentes intenciones comunicativas, respetando las
reglas de la comunicación escrita de manera que estos sea realmente comprensibles para
el lector.
6. Verificar las hipótesis surgidas sobre el funcionamiento del sistema lingüístico de la
Lengua Materna y de la L. Extranjera, y utilizar los conocimientos adquiridos de esos
sistemas para impulsar el aprendizaje.
7. Perseverar en la idea de comprender y hacerse comprender en diferentes situaciones
utilizando todas las estrategias de comunicación y los recursos disponibles para superar
las posibles dificultades de mutua comprensión.
8. Percibir las diferencias y semejanzas entre diferentes culturas para relativizar los
valores y tradiciones propios, enriqueciéndolos con las manifestaciones de otras
civilizaciones.
9. Realizar con esmero las tareas encomendadas por el profesorado (ejercicios,
memorizaciones, trabajos, lecturas), manteniendo el cuaderno limpio y actualizado.
10. Participar en las actividades de clase respetando las normas de convivencia,
mostrando siempre una actitud abierta y conciliadora e interés por superarse día a día.
11. Asistir a clase de forma regular y con puntualidad.
12. Seguir las directrices y recomendaciones individuales que pueda marcar cada
profesor.
Los aspectos anteriores serán valorados a través de pruebas variadas, orales y escritas
que conformaran la evaluación de los contenidos de la materia y sumaran un 50% de la
nota final de cada una de las evaluaciones.
El trabajo en clase y realización de actividades, la realización de las tareas individuales
encomendadas para casa y para clase, y la presentación de trabajos en el plazo
establecido análisis de las tareas individuales, análisis de los trabajos de cada grupo
(proyectos), análisis de productos del aprendizaje (trabajos prácticos), etc. 30%.
Se reserva el porcentaje restante (10%), para valorar la participación y actitud en clase
así como la regularidad en la asistencia:
170
-Intervención en los debates
-Actitud individual en clase
-Participación en experiencias diversas
-Hábitos de trabajo individual
-Trabajo en grupo
Se insistirá en la necesidad de prestar especial atención a la presentación de cualquier
ejercicio escrito cuidando la caligrafía, respetando márgenes y sangrías y evitando
borrones o tachaduras. Se penalizarán los errores ortográficos en la lengua materna (si
esta aparece en algún ejercicio de traducción), los tachones, la mala caligrafía, la
presentación descuidada, la inexistencia de márgenes, la los caracteres demasiado
pequeños o grandes, etc. (10%)
Los alumnos tienen la obligación de asistir a clase y de presentar justificación en caso
de ausencia. Si esta coincide con exámenes, se les podrá solicitar un justificante medico
u otro documento acreditativo de peso para que tengan derecho a que se les repita la
prueba. En caso de ausencias no justificadas y que sean iguales o superiores al 15% de
horas lectivas trimestrales o anuales, perderán el derecho a la evaluación continua.
No se realizaran pruebas finales por considerarlas en contradicción con el concepto de
“evaluación continua” lo cual no impide que, puntualmente, se realicen ejercicios de
recuperación de algunos contenidos concretos del currículum que hayan presentado
dificultades para determinados alumnos o que se realicen exámenes, de carácter
voluntario, para subir nota.
En las pruebas extraordinarias de Septiembre solamente se evaluaran los contenidos
mínimos de la materia en su aspecto escrito (comprensión y expresión). En cada
apartado de este examen escrito se precisara la puntuación que se le atribuye sobre la
nota total.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Pruebas Objetivas: 50%
171
Actividades: 30%
Interés, comportamiento y
plan de mejora. Mejora de la
competencia lingüística.
20%
B) PARA BACHILLERATO
La evaluación es un proceso que permite obtener información con el fin de reajustar la
intervención educativa y lograr una mejor adecuación a la realidad del alumnado. La
evaluación de la Competencia Lingüística en la Lengua Extranjera valora las cuatro
destrezas comunicativas adquiridas por los estudiantes a lo largo del proceso de
enseñanza-aprendizaje (CO-CE-EO-EE). Los objetivos, contenidos, metodología,
materiales y actividades se adaptan, en la medida de lo posible, a las características
generales de los grupos y a los diversos ritmos de aprendizaje del alumnado, teniendo
como referente común los objetivos y contenidos mínimos seleccionados para cada
nivel. Se utiliza el error como información valiosa para conocer los puntos débiles y
reforzar la adquisición de esas destrezas deficitarias.
La evaluación se llevara a cabo atendiendo al grado de consecución de las siguientes
habilidades y al trabajo diario realizado tanto en clase como en casa:
1. Identificar la información global y la específica de mensajes orales relativos a
situaciones frecuentes de comunicación en la vida real.
2. Utilizar la L. Extranjera de manera comprensible y con estructuras progresivamente
complejas en los intercambios orales en el aula, aplicando conscientemente estrategias
de comunicación.
3. Identificar la información global y la específica de textos escritos distinguiendo los
hechos de los comentarios de opinión del autor.
4. Redactar mensajes comprensibles para el lector, cuidando la corrección formal,
referidos a aspectos de la vida cotidiana.
172
5. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como
elemento facilitador del aprendizaje de la L. Extranjera y como instrumento para
mejorar las producciones propias.
6. Relacionar los hábitos culturales propios con aquellos transmitidos por la L.
Extranjera contrastando críticamente otras maneras de concebir e interpretar la realidad.
7. Leer de forma comprensiva y autónoma, textos de un nivel adecuado a las
capacidades e intereses de los alumnos.
8. Utilizar la lectura con fines diversos, valorando su importancia como fuente de
información, disfrute y ocio y como medio de acceso a culturas y formas de vida
distintas de las propias.
9. Valorar la ayuda que supone el conocimiento de L. Extranjeras para comunicarse con
personas que pertenecen a culturas distintas de la nuestra y para participar en las
relaciones internacionales y en otros ámbitos de la actividad humana.
10. Utilizar estrategias de aprendizaje autónomo de la L. Extranjera elaboradas a partir
de las experiencias previas con otras lenguas y de la reflexión sobre los procesos de
aprendizaje.
Los aspectos anteriores serán valorados a través de pruebas variadas, orales y escritas
que conformaran la evaluación de los contenidos de la materia y sumaran un 40% de la
nota final de cada una de las evaluaciones.
El trabajo en clase y realización de actividades: la realización de las tareas individuales
encomendadas para casa y para clase, y la presentación de trabajos en el plazo
establecido, análisis de las tareas individuales, análisis de los trabajos de cada grupo
(proyectos), análisis de productos del aprendizaje (trabajos prácticos), etc. 40%
Se reserva el porcentaje restante (10%), para valorar la participación y actitud en clase
así como la regularidad en la asistencia:
-Intervención en los debates
-Actitud individual en clase
-Participación en experiencias diversas
173
-Hábitos de trabajo individual
-Trabajo en grupo
Se insistirá en la necesidad de prestar especial atención a la presentación de cualquier
ejercicio escrito cuidando la caligrafía, respetando márgenes y sangrías y evitando
borrones o tachaduras. Se penalizarán los errores ortográficos en la lengua materna (si
esta aparece en algún ejercicio de traducción), los tachones, la mala caligrafía, la
presentación descuidada, la inexistencia de márgenes, los caracteres demasiado
pequeños o grandes, etc. Se tendrán en cuenta asimismo, en la presentación de trabajos,
la incorrección formal en notas a pie de página, citas, presentación de bibliografía, etc.
10%
Los alumnos tienen la obligación de asistir a clase y de presentar justificación en caso
de ausencia. Si esta coincide con exámenes, se les podrá solicitar un justificante medico
u otro documento acreditativo de peso para que tengan derecho a que se les repita la
prueba. En caso de ausencias no justificadas y que sean iguales o superiores al 15% de
horas lectivas trimestrales o anuales, perderán el derecho a la evaluación continua.
No se realizaran pruebas finales por considerarlas en contradicción con el concepto de
“evaluación continua” lo cual no impide que, puntualmente, se realicen ejercicios de
recuperación de algunos contenidos concretos del currículum que hayan presentado
dificultades para determinados alumnos o que se realicen exámenes, de carácter
voluntario, para subir nota.
En las pruebas extraordinarias de Septiembre solamente se evaluaran los contenidos
mínimos de la materia en su aspecto escrito (comprensión y expresión). Dichos
contenidos les serán facilitados a los alumnos junto con las notas de la evaluación final.
En cada apartado de este examen escrito se precisará la puntuación que se le atribuye
sobre la nota total.
Para conseguir la información que nos permitirá evaluar el grado de aprendizaje del
alumno a lo largo del proceso de enseñanza – aprendizaje se utilizarán los siguientes
instrumentos:
-Pruebas a nivel individual y/ o de grupo de diversos tipos: orales, escritas…
-Análisis de las tareas individuales
174
-Análisis del cuaderno del alumno
-Análisis de los trabajos de cada grupo (proyectos).
-Intervención en los debates
-Grado de participación en las puestas en común
-Actitud individual en clase
-Análisis de productos del aprendizaje (trabajos prácticos)
-Participación en experiencias diversas
-Observación en el aula
-Hábitos de trabajo individual
-Trabajo en grupo
Para la evaluación de los alumnos se tendrán en cuenta las competencias clave
adquiridas a través del desarrollo de las diferentes unidades didácticas en lo relativo a
los aspectos lingüísticos, pragmáticos y socioculturales, al grado de desarrollo de las
habilidades comunicativas, así como al interés por el aprendizaje, la participación en las
tareas planteadas, su capacidad para la comunicación interpersonal y el respeto a la
pluralidad cultural.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Pruebas Objetivas: 40%
Actividades: 40%
Interés, comportamiento y
mejora de la competencia
lingüística. :
20%
175
10C. Rúbrica general para pruebas objetivas y actividades
COMPRENSIÓN ORAL C1-C2
PUNTUACIÓN
Distingue el propósito comunicativo del texto oral
Identifica y extrae la información más importante
Comprende información específica y detalles principales
EXPRESIÓN ORAL (MONÓLOGO) C3-C5
PUNTUACIÓN
Cubre el objetivo de la comunicación y se ajusta al tiempo
Produce un monólogo coherente, organizado y estructurado usando conectores
y marcadores del discurso
Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso
Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada
Se expresa con fluidez
Usa las estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta
Utiliza estrategias para expresarse mejor
EXPRESIÓN ORAL (DIÁLOGO) C4-C5
PUNTUACIÓN
Cubre el objetivo de la comunicación y se ajusta al tiempo
Interactúa de forma coherente, organizada y estructurada respetando las
normas de comunicación y usando marcadores del discurso
Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso
Pronuncia de forma correcta y su entonación es adecuada
Se expresa con fluidez
Usa las estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta
Utiliza estrategias para expresarse mejor
Se ajusta a la situación de comunicación ( registro adecuado )
176
COMPRENSIÓN ESCRITA C6-C7
PUNTUACIÓN
Distingue el propósito comunicativo del texto
Identifica y extrae la información más importante
Comprende información específica y detalles principales
EXPRESIÓN ESCRITA C8-C9
PUNTUACIÓN
Cubre el objetivo de la comunicación, toca todos los puntos de la tarea
propuesta y se ajusta al número de palabras requerido
Adapta el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas.
Se expresa con un orden lógico, con cohesión y coherencia. Usa los conectores
y los signos de puntuación de forma apropiada.
Usa un vocabulario apropiado, variado y preciso.
Escribe con corrección ortográfica.
Usa las estructuras gramaticales propias de su nivel de forma correcta.
Utiliza estrategias para expresarse mejor por escrito.
ASPECTOS SOCIOLINGÜÍSTICOS Y SOCIOCULTURALES (PROYECTOS) C10
PUNTUACIÓN
Aplica su competencia lingüística de forma adecuada adaptándose a la tarea
Identifica aspectos más relevantes de la cultura del país de la lengua extranjera
mostrando una actitud de tolerancia y respeto y los compara con los de la
cultura propia
Adapta el contenido a las convenciones organizativas y tipográficas. Escribe
con corrección ortográfica y usa los signos de puntuación de forma adecuada
Desarrolla la tarea de forma creativa
177
EXPRESIÓN ESCRITA (TAREAS Y CUADERNO) C9
PUNTUACIÓN
Aplica estrategias de planificación y organización
Adapta el contenido a las convenciones tipográficas
Escribe con corrección ortográfica y usa los signos de puntuación de forma
adecuada
Se responsabiliza de su aprendizaje: es meticuloso en el contenido, se evalúa y
autocorrige.
11. Plan de recuperación para alumnos con la materia pendiente
Materia de continuidad, por lo que los alumnos superarán la materia pendiente si
superan la 1ª y 2ª evaluación del curso actual. En caso negativo, puede también superar
la materia, si el profesor considera que ha alcanzado los objetivos mínimos que le
permitan seguir con éxito el curso.
178
12. Recursos y materiales.
Durante el presente curso 2016-2017 utilizaremos el libro de texto “Deutsch.com
A1/1” para 1º Y 2º ESO. Y “Deutsch.com A1/2” para 3º y 4º ESO.
Para Bachillerato nos basaremos, sobre todo, en el método Menschen A1.2 para 1º y
Menschen A2.1 para 2º de la editorial Hueber.
Además del libro de texto contamos con medios audiovisuales (CDs, vídeos, murales,
etc...), juegos, material fotocopiado e Internet. Los alumnos dispondrán de un cuaderno
que será evaluado al final de cada trimestre.
Asimismo se potenciará la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de
aprendizaje.
El libro de texto elegido presenta las unidades didácticas de forma muy clara y con una
secuenciación gradual de los contenidos, adaptados al nivel para los alumnos de ESO.
También incluye actividades para poner en práctica las cuatro destrezas básicas: leer,
escribir, hablar y escuchar. Presenta resúmenes gramaticales y actividades lúdicas como
juegos y canciones, ideales para tratar de forma amena los contenidos de cada unidad y
dispone de una página web con ejercicios online sobre cada unidad. Los CDs y vídeos
se utilizarán para desarrollar y mejorar la comprensión oral. También se utilizarán
juegos para aprender de forma lúdica. La pizarra se empleará para presentar los
contenidos gramaticales nuevos y para hacer correcciones de las actividades.
Asimismo se hará uso de material digital que este departamento ha adquirido para tal
fin. Se pretende adquirir para el departamento un ordenador de uso exclusivo ya que el
material adquirido podrá instalarse como máximo en tres ordenadores. Ver capítulos de
las series que “die Deutsche Welle” emite para estudiantes de alemán.
Se hará uso del aula Medusa, trabajando así, entre otras, la competencia digital de forma
específica. Se usará también la Biblioteca para actividades de búsqueda de información.
Uso de material complementario del método “Genial klick” y “Logisch” de la editorial
Langenscheidt.
179
13. Medidas de atención a la diversidad. Actividades de ampliación. Actividades de
refuerzo
El alumnado de alemán es bastante homogéneo, sin embargo, se contemplan en todas
las unidades didácticas actividades de refuerzo, se elaborará también material
complementario que les ayude a alcanzar, en la medida de lo posible, los objetivos del
nivel que cursan para aquellos alumnos que presenten desfase con el resto de la clase y
de ampliación, sobre todo, para los alumnos que por diferentes razones no cursaron
alemán el curso anterior, o anteriores (alumnado que superó Pre Pmar en 2º sin segundo
idioma y perdió el derecho a esta medida educativa , y alumnado en bachillerato que por
incompatibilidad con la oferta de optativas ha tenido que matricularse en alemán
después de haberlo dejado en 3º ESO, y también alumnado procedente de otros países
donde no se ofertan ni alemán ni francés y aquí tienen que optar por uno de ellos). La
evaluación de estos alumnos se hará atendiendo a los contenidos mínimos exigibles.
180
14. Actividades complementarias y extraescolares.
Algunas de las actividades se realizarán en las horas de clase de alemán, si bien, para
alguna de ellas se necesita más tiempo para concluir la actividad, por lo que se les
preguntará a los departamentos afectados si se puede hacer uso de su hora.
Las fechas de realización pueden variar.
2º ESO
1. Party: “Wir kochen Currywurst”
Objetivos:
- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y
fomentando el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo
- Fomentar la educación para el consumo responsable.
Contenidos:
- Todos los programados para este nivel y en particular los de la última lección.
FECHA PROBABLE: final de curso.
2. Visita cultural guiada a las instalaciones del aeropuerto de La Palma.
Objetivos:
- Conocer las infraestructuras aeroportuarias de la isla de La Palma y el servicio
que prestan a turistas y residentes, tomando conciencia de la importancia de
aprender el idioma que habla el 90% de los turistas extranjeros que visitan la isla
y que se refleja en la presencia de carteles e información en alemán.
- Valorar la importancia del sector turístico en nuestras islas para el desarrollo de
nuestra economía.
- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando
el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo
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- Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes,
valorando la oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma
en situaciones reales
Contenidos con los que se relaciona.
Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 4 de la
Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 2º E.S.O., si bien se
pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.
Evaluación:
- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos
describiendo las actividades realizadas.
FECHA PROBABLE: segunda quincena de Febrero.
3º ESO
1. Visita al supermercado LIDL
Objetivos:
- Conocer las infraestructuras comerciales de la isla de La Palma y el servicio que
prestan a turistas y residentes, tomando conciencia de la importancia de aprender
el idioma que habla el 90% de los turistas extranjeros que visitan la isla y que se
refleja en la presencia de carteles e información en alemán, así como en la
presencia de esta cadena alemana.
- Valorar la importancia del sector turístico en nuestras islas para el desarrollo de
nuestra economía.
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- Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes,
valorando la oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del
idioma en situaciones reales
- Fomentar la educación para el consumo razonable.
- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando
el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo
Evaluación:
- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos
describiendo las actividades realizadas.
- Evaluación de las tareas asignadas por grupos.
- Evaluación de entrevistas realizadas a alemanes
Contenidos con los que se relaciona.
Esta actividad se relaciona con los contenidos de las unidades didácticas 1 y 2 de la
Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 3º E.S.O., si bien se
pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.
FECHA PROBABLE: noviembre.
2. “Gemeinsames Frühstück”
Objetivos:
- Fomentar la educación para el consumo razonable.
- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivenciasy fomentando
el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo
- Fomentar acciones saludables.
183
Contenidos con los que se relaciona.
Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 1 de la
Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 3º E.S.O., si bien se
pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.
FECHA PROBABLE: tercera semana de Diciembre.
3. “Flohmarkt”
Objetivos:
- Fomentar la educación para el consumo razonable.
- Practicar el idioma alemán con nativos alemanes, valorando la oportunidad que
nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma en situaciones reales.
- Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando
el compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo
- Fomentar acciones saludables.
Contenidos con los que se relaciona.
Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 3 de la
Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso3º E.S.O., si bien se
pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.
Evaluación:
- Debate y reflexión en clase, con exposición de fotos describiendo las actividades
realizadas.
FECHA PROBABLE: tercer trimestre. El rastro se celebra los primeros y terceros
domingos de mes, fuera, por tanto, del horario escolar.
184
4º ESO
1. Dentro del proyecto: “Turistas y residentes de origen alemán, austríaco y suizo en La
Palma” se llevarán a cabo entrevistas a turistas y residentes alemanes en la playa de
Los Cancajos y en Santa Cruz de la Palma
Objetivos:
-Conocer sobre el terreno la actividad turística que se desarrolla en el municipio
-Practicar el idioma alemán con la realización de entrevistas a nativos alemanes,
valorando la oportunidad que nos ofrecen las Islas Canarias para la práctica del idioma
en situaciones reales.
-Despertar el interés de los alumnos por conocer los gustos y las inquietudes de los
turistas que nos visitan de otros países, fomentando el respeto hacia otras culturas y
formas de vida.
-Valorar la importancia del sector turístico, así como de los extranjeros residentes en
nuestras islas para el desarrollo de nuestra economía.
-Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando el
compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo.
Contenidos con los que se relaciona:
Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica 4 y 5 de la
Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 4º E.S.O., si bien se
pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.
Evaluación:
- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos describiendo las
actividades realizadas.
-Análisis y puesta en común en clase de los resultados de las encuestas realizadas a
turistas.
FECHA PROBABLE: primera quincena de Abril
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2. Gymkana en Santa Cruz de La Palma
Se elaborará un recorrido por Santa Cruz de La Palma que los alumnos deben ir
siguiendo hasta llegar a un lugar convenido con la tarea encomendada realizada.
Objetivos
_ Valorar el patrimonio propio
-Considerar la posibilidad de poder realizar la tarea con éxito utilizando solamente el
idioma alemán
- Considerar el interés turístico de sitos y edificios que nos pasan habitualmente
desapercibidos
-Valorar la importancia del sector turístico, así como de los extranjeros residentes en
nuestras islas para el desarrollo de nuestra economía.
-Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando el
compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo.
Contenidos con los que se relaciona:
Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad didáctica Berlín de la
Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 4º E.S.O., si bien se
pondrán en práctica los conocimientos adquiridos durante los cursos anteriores.
Evaluación:
- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos
describiendo las actividades realizadas.
- Evaluación de las tareas asignadas por grupos.
- FECHA PROBABLE: febrero
1º y 2º Bachillerato
Gymkana en Los Llanos de Aridane
186
Se elaborará un recorrido por Los Llanos de Aridane que los alumnos deben ir
siguiendo hasta llegar a un lugar convenido con la tarea encomendada realizada.
Objetivos
_ Valorar el patrimonio propio
-Considerar la posibilidad de poder realizar la tarea con éxito utilizando solamente el
idioma alemán
- Considerar el interés turístico de sitos y edificios que nos pasan habitualmente
desapercibidos
-Valorar la importancia del sector turístico, así como de los extranjeros residentes en
nuestras islas para el desarrollo de nuestra economía.
-Desarrollar actitudes y valores positivos, compartiendo vivencias y fomentando el
compañerismo, la tolerancia y el respeto mutuo.
Contenidos con los que se relaciona:
Esta actividad se relaciona con los contenidos de la unidad “Wir suchen das Hotel
Maritim” de la Programación Anual del Departamento de Alemán para el curso 1ºBach
y en varias unidades de 2ª Bach, si bien se pondrán en práctica los conocimientos
adquiridos durante los cursos anteriores.
Evaluación:
- Exposición oral en grupos – presentación POWER POINT con fotos
describiendo las actividades realizadas.
- Evaluación de las tareas asignadas por grupos.
FECHA PROBABLE: noviembre
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14. Plan de mejora
Presentación de trabajos y libretas:
1. Aspectos a tener en cuenta
2. Sanciones
3. Propuesta de mejora
1. Se tendrá en cuenta en la presentación los siguientes aspectos:
Márgenes
Sangrías
Ausencia de tachaduras
Letra legible y espacio para correcciones
No responder con monosílabos
2. Se sancionará con hasta un punto según se recoge en los criterios de
calificación.
3. Como propuesta de mejora se elaborará una plantilla para la realización y
entrega de trabajos.
En el caso de las respuestas con monosílabos no serán valoradas en las actividades de
expresión como propuesta de mejora se propone la repetición de la actividad.