ies gil de junterÓn beniel · 4 instrucciones para la elaboración de las programaciones docentes...
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IES GIL DE JUNTERÓN
BENIEL
2019-20
PGA
Versión actualizada: 19/02/2020
1
ÍNDICE
I. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR ................................................ 6
MEDIDAS CON RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS FINALES .............. 6
MEDIDAS PARA LA MEJORA EN MATERIA DE CONVIVENCIA .................................... 7
II. MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN ................................................................................................................ 9
III. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO ........... 10
DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO ........................................................................... 10 Derechos de los alumnos ................................................................................................................. 10 Derecho de reunión .......................................................................................................................... 10 Deberes de los alumnos ................................................................................................................... 12 Normas básicas de funcionamiento de aula .................................................................................. 13 Uso de los recursos informáticos .................................................................................................... 14 Pérdida del derecho a la evaluación continua ............................................................................... 15 Responsabilidad y reparación de daños ......................................................................................... 15
DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO .................................................................... 16 Derechos del profesorado ................................................................................................................ 16 Deberes ............................................................................................................................................... 17
USO DE AULAS ESPECIALES POR EL PROFESORADO .................................................... 18 Normas de utilización del Aula de informática ............................................................................ 18 Normas de uso del Aula jardín ........................................................................................................ 20 Normas de uso del Salón de actos .................................................................................................. 21
DERECHOS Y DEBERES DEL PAS (PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y DE SERVICIOS) .......................................................................................................................................... 21
Derechos del personal no docente ................................................................................................. 21 Deberes del personal no docente .................................................................................................... 21
FUNCIONES DEL TUTOR .............................................................................................................. 23
FUNCIONES DEL PROFESORADO DE GUARDIA .............................................................. 26 Indicaciones para el profesorado de guardia ................................................................................. 28
FUNCIONES DEL RMI ..................................................................................................................... 29
DELEGADOS Y JUNTA DE DELEGADOS DE ALUMNOS ................................................ 30
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES O TUTORES ................................................... 33 Derechos de los padres o tutores legales ....................................................................................... 33 Copia de instrumentos de evaluación ............................................................................................. 33
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Actividades programadas por el centro.......................................................................................... 34 Deberes de los padres o tutores legales ......................................................................................... 35
NORMAS DE ENTRADA Y SALIDA AL CENTRO ................................................................. 35
CONTROL DIARIO DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD DEL ALUMNADO ............. 37
JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DEL ALUMNADO ......................................................... 38 Criterios para la justificación de las faltas de asistencia ............................................................... 38 Retrasos............................................................................................................................................... 39 Uso de la agenda ................................................................................................................................ 39 Objetos prohibidos ........................................................................................................................... 39 Pase de pasillo: instrucciones de uso. ............................................................................................. 40 Uso de los aseos ................................................................................................................................ 40
CONTROL DIARIO DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD DEL PROFESORADO ...... 41
PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN ANTE LAS FALTAS DISCIPLINARIAS DEL ALUMNADO .............................................................................................................................. 41
Procedimiento para realización de registros de convivencia ...................................................... 41 Procedimiento para la apertura de expedientes sancionadores .................................................. 42 Recursos de que dispone el profesor para corrección de faltas.................................................. 42 Recursos de que dispone el profesor tutor para la corrección de faltas .................................... 44 Recursos del equipo directivo para corrección de faltas ............................................................. 44 Procedimiento para sancionar con el aula-recreo ......................................................................... 46 Procedimiento para sancionar con el aula de convivencia .......................................................... 46
PROTOCOLO DE REUNIONES DE ÓRGANOS COLEGIADOS ...................................... 46
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO PARA PREVENIR E INTERVENIR EN LOS CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y AUTOLISIS..................................................................................... 48
TIPIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA Y MEDIDAS CORRECTORAS APLICABLES ........................................... 50
Principios generales ........................................................................................................................... 50 Tipificación de las conductas ........................................................................................................... 51 Medidas correctoras .......................................................................................................................... 55 Circunstancias paliativas o acentuantes .......................................................................................... 58 Medidas provisionales ....................................................................................................................... 60 Ejecutividad de las medidas correctoras ........................................................................................ 60 Comunicaciones ................................................................................................................................ 61
IV. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO ......................................................................... 62
ORGANIGRAMA DE RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO Y RESPONSABILIDADES ................................................................................................................... 63
PLANO DE AULAS ............................................................................................................................ 64
HORARIO GENERAL ....................................................................................................................... 65
HORARIOS ........................................................................................................................................... 66 Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios ................................................................ 66 Reducciones por Jefatura de Departamentos, Coordinaciones y Responsables de Programas .............................................................................................................................................................. 67
CALENDARIO ESCOLAR Y EVALUACIONES ....................................................................... 68
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Incorporación al curso 2019-2020 .................................................................................................. 68 Vacaciones .......................................................................................................................................... 69 Días festivos y no lectivos ................................................................................................................ 69 Primer trimestre ................................................................................................................................. 70 Segundo trimestre.............................................................................................................................. 70 Tercer trimestre ................................................................................................................................. 71
V. PROPUESTA CURRICULAR ............................................................................... 71
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ESO ............................................................................................ 71 Promoción en la Educación Secundaria Obligatoria. .................................................................. 71 Promoción de alumnos con adaptaciones curriculares significativas. ....................................... 72 Promoción de alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. ....................................................................................................................................... 72 Promoción del alumnado que cursa PAI ....................................................................................... 73 Repetición de curso en Educación Secundaria Obligatoria. ....................................................... 74 Repetición de curso de alumnos con necesidades educativas especiales. ................................. 74 Matrícula de honor en Educación Secundaria Obligatoria. ........................................................ 74 Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. ....................................................... 75 Criterios de selección del alumnado SELE ................................................................................... 76
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EL BACHILLERATO..................................................... 77 Promoción del alumnado de Bachillerato. ..................................................................................... 77 Repetición de curso en Bachillerato. .............................................................................................. 77 Cambio de modalidad o itinerario en Bachillerato. ...................................................................... 78 Años de permanencia en Bachillerato. ........................................................................................... 79 Matrícula de honor en Bachillerato. ............................................................................................... 80 Título de Bachiller ............................................................................................................................. 80
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN FP BÁSICA ........................................................................ 81 Principios generales ........................................................................................................................... 81 Módulo profesional de formación en centros de trabajo ............................................................ 84 Actividades de recuperación ............................................................................................................ 85
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO MEDIO86 Características de la evaluación ....................................................................................................... 86 Promoción del primer al segundo curso en títulos LOE ............................................................ 87 Promoción al módulo profesional de FCT en títulos LOE ........................................................ 88 Alumnado repetidor .......................................................................................................................... 88
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ................ 89 Publicidad de los instrumentos y criterios de evaluación. ........................................................... 89 Instrumentos y técnicas de evaluación ........................................................................................... 90
PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO .................................................... 91
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ....................................... 107 Criterios para la organización de actividades .............................................................................. 107 Criterios para elección de profesorado acompañante al viaje de estudios .............................. 111 Instrucciones para la elaboración de propuestas de actividades complementarias y extraescolares ................................................................................................................................... 112
PROGRAMACIONES DOCENTES ............................................................................................. 115
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Instrucciones para la elaboración de las Programaciones Docentes para el curso 2019-2020 ............................................................................................................................................................ 116
VI. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS ........................................................ 121
BIBLIOTECA ESCOLAR ................................................................................................................ 121 Organización .................................................................................................................................... 122 Plan de fomento de la lectura ........................................................................................................ 123
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES .......................................... 124 Principales actuaciones ................................................................................................................... 124
PROGRAMA EDUCACIÓN RESPONSABLE .......................................................................... 127
PROGRAMA DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE EN EDAD ESCOLAR 2019-2020128
BANCO DE LIBROS Y SISTEMA DE PRÉSTAMO DE LIBROS ....................................... 132 Justificación ...................................................................................................................................... 132 Definición ......................................................................................................................................... 133 Objetivos del programa .................................................................................................................. 133 Organización .................................................................................................................................... 133 Actuaciones para el curso 2019-20 ............................................................................................... 134 Recursos ............................................................................................................................................ 135 Temporalización .............................................................................................................................. 135 Evaluación ........................................................................................................................................ 135 Normas de utilización y conservación de los libros de texto y material curricular del banco de libros ............................................................................................................................................ 135
PROGRAMA DE CORRESPONSALES JUVENILES ............................................................. 136
ESCUELA DE MADRES Y PADRES ........................................................................................... 137 Justificación ...................................................................................................................................... 137 Objetivos .......................................................................................................................................... 137 Metodología ..................................................................................................................................... 138 Recursos ............................................................................................................................................ 138 Evaluación ........................................................................................................................................ 138
PROGRAMA DE TRABAJO DE LAS HABILIDADES SOCIALES .................................... 138 Objetivos .......................................................................................................................................... 138 Actividades ....................................................................................................................................... 139 Contenidos ....................................................................................................................................... 139 Metodología. .................................................................................................................................... 139 Recursos ............................................................................................................................................ 140 Evaluación ........................................................................................................................................ 140
PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR PARA LA RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ENTRE IGUALES ............................................................................................... 140
PROGRAMA DE JUEZ DE PAZ EDUCATIVO EN EL CENTRO .................................... 149
PROGRAMA EDUCANDO EN JUSTICIA ................................................................................ 157
PLAN DE DESARROLLO EUROPEO ....................................................................................... 160 KA229 - Retrouvons le plaisir d'apprendre en découvrant notre patrimoine ........................ 161 (Encontremos el placer de aprender descubriendo nuestro patrimonio) ..................................................... 161
PROGRAMA DE REFUERZO EN HORARIO EXTRAESCOLAR .................................... 164
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PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ENFERMEDADES POCO FRECUENTES ................................................................................................................................... 166
PROYECTO: APRENDE Y ENSEÑA CON TU PATRIMONIO ......................................... 170
PROYECTO PAMCE 2019-2020 .................................................................................................... 172 Justificación del proyecto con base en los resultados de las evaluaciones individualizadas o de diagnóstico .................................................................................................................................. 172 Objetivos a conseguir con el desarrollo del proyecto ................................................................ 177 Acciones para la implementación de la metodología ................................................................. 177 Actividades de formación del profesorado.................................................................................. 177
EDUCACIÓN PARA LA SALUD .................................................................................................. 178
“UN PASEO POR LAS ARTES” .................................................................................................... 180 1.-DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS ............................................................................................ 180 2.- DEPARTAMENTOS IMPLICADOS .................................................................................. 181 3.- TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN ........................................................................ 181
PROYECTO: VIOLENCIA EN LA PAREJA ADOLESCENTE (TEEN DATING VIOLENCE). INVESTIGACIÓN TRANSCULTURAL PARA LA PREVENCIÓN E INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS SOCIOEDUCATIVO (REF: RTI2018-101668-B-I00) ......................................................................................................................................................... 182
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I. MEDIDAS A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LA MEMORIA ANUAL DEL CURSO ANTERIOR
MEDIDAS CON RELACIÓN A LOS RESULTADOS ACADÉMICOS FINALES
1. Mejorar la motivación del alumnado que se inicia en 1º ESO y 1º FPB Básica.
a) Poner en marcha el boletín intermedio en todos los trimestres.
b) Señalar desde Jefatura de Estudios la quincena de exámenes finales del
trimestre.
2. Mejorar la atención a la materia pendiente.
a) Buscar recursos para poder implementar en el Centro los planes
individualizados de atención a las pendientes como actividad extraescolar.
b) Solicitar y organizar el Programa de Refuerzo en horario Extraescolar en 2º
y 4º ESO, al menos.
3. Abrir vías para el intercambio de información con las familias.
a) Mantener actualizada la página web del centro y dinamizar nuestra
presencia en redes sociales.
b) Recoger e-mails de los padres en la matrícula y fomentar el uso del
programa Telegram, así como en de la aplicación Mirador.
c) Envío del boletín intermedio y de calendario de exámenes en cada
trimestre a las familias de 1º ESO y 1º FP Básica desde Jefatura de Estudios.
4. Especial atención a los PTI y medidas de atención a la diversidad desde el punto
de vista metodológico, con la revisión de las Programaciones docentes y de los
Proyectos curriculares de etapa.
5. Fomentar la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje por los equipos
docentes, así como la reflexión, formación y revisión de su práctica docente para
adecuarla a las características del contexto.
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6. Destinar mayores recursos al apoyo de ACNEE con la incorporación de dos
profesores de la especialidad de Pedagogía Terapeútica.
7. Dinamizar proyectos de innovación y de formación del profesorado, e
incorporación de nuevas metodologías innovadoras y basadas en AbP al Proyecto
Educativo del centro.
8. Prestar especial atención a las labores de tutoría, con la elaboración de un plan
de entrevistas trimestral de los tutores a fin de mantener contacto habitual con las
familias.
9. Luchar contra el acoso escolar con actividades preventivas y la organización de
“brigadas anti-acoso” o similares instrumentos a través del Plan de Convivencia.
10. Promocionar la dimensión internacional de nuestro centro a través de la
participación activa en el programa “Escuelas asociadas” de la UNESCO, así como
de las diversas convocatorias Erasmus+ en sus diferentes acciones (KA102,
KA229).
11. Solicitar el programa PAMCE para la mejora de los resultados académicos del
alumnado a través de la mejora en la formación del profesorado.
12. Mantener los programas PMAR y ampliar las enseñanzas con la solicitud y
organización, en su caso, del programa PAI.
MEDIDAS PARA LA MEJORA EN MATERIA DE CONVIVENCIA
1. Elaboración del documento “Guía del profesorado” para facilitar la gestión de la
convivencia y la información en materia disciplinaria y para que todo el profesorado
sepa cómo gestionar convivencia en plumier XXI y en qué tipo de faltas puede
actuar el profesor de área, el tutor y Jefatura.
2. Mantener a un/a Coordinador/a de convivencia que ayude a gestionar las medidas
nuevas que se pongan en marcha en colaboración con Jefatura de Estudios.
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3. Mantener la Mediación y ampliar su publicidad para que puedan solicitarla
alumnado y profesorado.
4. Mantener la medida de pase de pasillo y regulación de los aseos.
5. Mantener la medida de aula amiga.
6. Mantener los recreos deportivos y los talleres en los recreos, al menos ofrecerlo al
inicio de cada trimestre.
7. Incluir en el Plan de Acción Tutorial sesiones de tutoría relacionadas con la
convivencia del banco de herramientas del programa de Educación Responsable.
8. Implementar la medida de aula-recreo.
9. Implementar la medida de aula de convivencia, mejorar la propuesta con
actividades de reflexión y objetivos de vuelta a clase en las que pueda implicarse el
Departamento de Orientación, así como recabar apoyo del Ayuntamiento de Beniel
para incluir especialistas, si es posible.
10. Intentar en la medida de lo posible que todos los grupos tengan su aula asignada
(aula-grupo).
11. Implementar el programa de tutoría entre iguales (TEI) entre 3º y 1º de ESO.
12. Participar en el programa PAMCE poniendo en relación las cuestiones relativas a
la mejora de la convivencia con las de mejora de los resultados académicos del
alumnado.
13. Fomento de los valores de igualdad entre mujeres y hombres, así como de
actitudes de tolerancia y respeto hacia el colectivo LGTBI a través de los programas
adecuados, con la designación de un/a Coordinador/a de Igualdad.
14. Mantener el actual funcionamiento de Jefatura de Estudios para conseguir, en
coordinación con los tutores, acompasar los registros de convivencia con las
correcciones.
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15. Implementación del PAI.
II. MEDIDAS QUE, EN SU CASO, SE VAYAN A DESARROLLAR DURANTE EL CURSO ESCOLAR DERIVADAS DE LO PREVISTO EN EL PROYECTO DE DIRECCIÓN
1. Reducir las tasas de fracaso y abandono escolar temprano, fomentando el logro
de los objetivos ET2020, a través de la atención a la diversidad y la evaluación de la
práctica docente.
2. Mejorar la enseñanza de idiomas a través de la elaboración de un Plan de
Desarrollo Europeo y de la participación en los programas SELE y Erasmus+.
3. Mejorar el rendimiento académico del alumnado a través de la formación del
profesorado, con la solicitud de participación en el programa PAMCE.
4. Evaluar efectivamente y actualizar la PGA, el PE con participación de toda la
comunidad educativa; desarrollar la autonomía pedagógica mediante la revisión del
PE con carácter innovador, y la autonomía organizativa a través de la revisión de la
PGA.
5. Implementar una evaluación real y constante del proceso de enseñanza-
aprendizaje con participación del Consejo Escolar y del Claustro de profesorado.
6. Mejorar el clima de convivencia del centro a través de la revisión del Plan de
Convivencia y con apoyo del Proyecto de Educación Responsable.
7. Establecer mejores cauces de colaboración y estimular la participación de
alumnado y familias en la actividad del centro a través del fomento del
asociacionismo juvenil, del AMPA y de la Escuela de Padres.
8. Impulsar la web del centro y el uso de las TIC, con carácter pedagógico y como
vía eficaz de comunicación con las familias, instituciones, empresas y, en general,
de apertura al entorno.
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9. Motivar al profesorado para la formación permanente y para el desarrollo de su
labor, en un clima de reconocimiento y respeto.
10. Optimizar la gestión de los recursos materiales del centro.
III. NORMAS DE CONVIVENCIA, ORGANIZACIÓN Y FUNCIONAMIENTO
DERECHOS Y DEBERES DEL ALUMNADO
Derechos de los alumnos
Todos los alumnos disfrutarán de los derechos básicos recogidos en el artículo 6.3
de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, sin más distinciones que las derivadas de
su edad y del nivel que estén cursando, conforme a las normas de convivencia y
conducta establecidas por el centro. Los centros favorecerán igualmente el ejercicio
del derecho de asociación de los alumnos y facilitarán el derecho de reunión de los
mismos reconocidos por los artículos 7 y 8 de la citada ley.
Cuando no se respeten los derechos de los alumnos o cuando cualquier miembro de
la comunidad educativa impida el efectivo ejercicio de los mismos y, sin perjuicio de
la aplicación de los mecanismos de reacción que frente a su vulneración arbitra el
Decreto 16/2016, de 9 de marzo, el director adoptará las medidas que procedan
conforme a lo dispuesto en la legislación vigente, previa audiencia de los interesados
y consulta, en su caso, a otros órganos del centro, dando posterior comunicación al
consejo escolar.
Derecho de reunión
Los alumnos que a partir de 3º ESO adopten colectivamente la decisión de la
inasistencia a clase como resultado del ejercicio del derecho de reunión regulado en
la LO 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación (LODE) y así se
lo comuniquen por escrito en Jefatura de Estudios del centro, conforme al
procedimiento que se establece a continuación, no les será considerada como
conducta contraria a las normas de convivencia.
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Los alumnos/as de cada grupo -siempre de 3º de ESO en adelante-, tras
comunicarlo en Jefatura de Estudios, mantendrán una reunión en su aula de
referencia, en la que el delegado/a:
1º.- Levantará acta de la reunión indicando número de alumnos totales del grupo,
número de alumnos asistentes, y resultado de la votación a favor o en contra
2º.- Acordado por mayoría el ejercicio del derecho, recogerá en una hoja de firmas
los nombres de los alumnos/as que, en principio, van a ejercer su derecho a no
asistir a clase. Aquellos alumnos/as que, por alguna razón, prefieran no anunciar su
intención de acogerse a los derechos reconocidos en la ley estarán en su derecho
de no hacerlo.
Los Delegados/as –y, en su defecto, los Subdelegados- serán convocados por
Jefatura de Estudios a una Junta de Delegados. Esta reunión tiene un carácter
meramente informativo. Lo que se busca con ella es que tanto el alumnado –a través
de sus representantes- como Jefatura de Estudios conozcan las intenciones de los
alumnos/as del Centro con respecto a la convocatoria en cuestión. Por tanto, en
dicha reunión los delegados/as se limitarán a informar del resultado de las
votaciones, con entrega de las actas correspondientes, y acerca de cuántos
alumnos/as de sus respectivos grupos van a ejercer su derecho a no asistir a clase
con entrega de las listas correspondientes. Además, se podrá comentar aquellos
aspectos de la convocatoria relativos al motivo de la convocatoria y actividades
previstas, pero en ningún caso pueden tomar una decisión global con carácter
vinculante, que afecte a todo el alumnado, ya que la decisión de ejercer o no los
derechos reconocidos en la ley corresponde únicamente a cada alumno/a
individualmente.
Los Delegados/as comunicarán a sus respectivos grupos lo que se haya comentado
en la Junta de Delegados. Además, entregarán en Jefatura de Estudios con
cuarenta y ocho horas de antelación con respecto a la fecha para la que esté
convocada la huelga de estudiantes un documento por alumno en el que conste el
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conocimiento y la conformidad paterna/materna para ejercer el derecho de reunión
con el fin de acreditar que sus padres y madres están enterados de ello y de su
decisión de inasistencia al centro. Dicho documento se facilitará a los delegados en
la Junta de Delegados y serán ellos los encargados de entregarlos y recogerlos de
sus compañeros para entregar en Jefatura de Estudios.
Deberes de los alumnos
Conforme a lo dispuesto en el artículo 6.4 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
son deberes básicos de los alumnos:
• Estudiar y esforzarse para conseguir el máximo desarrollo según sus
capacidades.
• Participar en las actividades formativas y, especialmente, en las escolares y
complementarias.
• Seguir las directrices del profesorado.
• Asistir a clase con puntualidad.
• Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución
de un adecuado clima de estudio en el centro, respetando el derecho de sus
compañeros a la educación y la autoridad y orientaciones del profesorado.
• Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales, y la
dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa.
• Respetar las normas de organización, de conducta y convivencia del centro
educativo.
• Conservar y hacer un buen uso de las instalaciones del centro y materiales
didácticos.
Todos los alumnos están obligados a respetar al profesor en el ejercicio de sus
funciones, a respetar su autoridad, a cumplir las normas y seguir las pautas
establecidas por el profesor para hacer posible la organización del aula, el trabajo
sistemático y la mejora del rendimiento.
Los alumnos como miembros de la comunidad educativa tienen el deber de:
• Observar las normas de convivencia del centro.
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• Estudio y aprovechamiento del puesto escolar que la sociedad pone a su
disposición. Cumplir y respetar los horarios aprobados para el desarrollo de las
actividades del centro y asistir a clase con puntualidad, ya que la falta de ésta
interfiere en el estudio de sus compañeros y dificulta gravemente el seguimiento de
las actividades formativas por parte del alumno.
• Participar plenamente en las actividades orientadas al desarrollo de los planes de
estudios. Para ello traerá diariamente el material solicitado por el profesor de
acuerdo con la programación de la asignatura.
• Seguir las orientaciones del profesor respecto a su aprendizaje, realizando las
actividades propuestas. En ningún caso realizará en el aula otra actividad distinta a
la solicitada por el profesor.
• Desplazarse por los pasillos en silencio, sin voces o acciones que perturben el
normal desarrollo de la vida del centro.
• Informar a los órganos de gobierno de aquellas conductas contrarias a las normas
de convivencia y de las deficiencias observadas en el centro.
• Atender las indicaciones del personal no docente y de administración y servicios
de nuestra comunidad educativa, los cuales podrán, ante conductas contrarias a las
normas del centro, llevar a un alumno ante el Director o Jefe de Estudios.
• Los alumnos mayores de 18 años se ajustarán a las normas del centro, y no
podrán salir de las aulas ni del centro, excepto en el recreo, sin causa justificada y
sin la autorización del profesor o de Jefatura de Estudios, respectivamente.
Normas básicas de funcionamiento de aula
El alumnado observará las siguientes normas básicas para asegurar el adecuado
clima de aula que permita una enseñanza de calidad:
1º- Entrar y salir del aula de forma ordenada, sin gritar y sin amontonarse (uno/a
detrás de otro/a)
2º.- Ser puntual en llegar al aula acudiendo directamente y sin entretenerse
indebidamente en los desplazamientos entre clase y clase.
3º.- Pedir permiso para entrar al aula, saludar y despedirse con buenos modales.
4º.- No corretear por los pasillos ni dentro del aula.
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5º.- No asomarse a las ventanas, a las escaleras ni a la balconada interior; no gritar,
tampoco en los pasillos ni dentro del aula.
6º.- Utilizar un tono de voz moderado y cordial.
7º.- Mantener las mesas y sillas de clase en orden.
8º.- No sobrepasar y respetar las líneas blancas marcadas a ambos lados del aula.
9º.- Sentarse correctamente.
10.º- Escuchar atentamente las explicaciones del/a profesor/a, guardando silencio y
cumpliendo sus instrucciones.
11º.- Levantar la mano para pedir turno de palabra, escuchar a los compañeros,
respetar el turno de palabra y no interrumpir cuando otra persona esté hablando.
12º.- Traer y cuidar el material de estudio.
13º.- Respetar las instrucciones del pase de pasillo y de uso de los aseos.
Uso de los recursos informáticos
• Los alumnos no permanecerán en el aula de informática sin la presencia de su
profesor/a.
• El alumnado ha de seguir siempre las indicaciones del profesor/a.
• Al comenzar la clase, el alumno deberá avisar al profesor de cualquier anomalía
en el funcionamiento del equipo o de cambios en la configuración de los programas.
• Cualquier desaparición de material (particularmente ratones, alfombrillas o
cualquier otro accesorio) será repuesto por el responsable.
• El escritorio, salva pantallas, accesos directos, carpetas, archivos y, configuración
y software en general no podrá ser modificado o borrado, salvo expreso mandato del
profesor/a.
• Queda totalmente prohibido introducir CD´s, pendrives o similares desde el
exterior para evitar posibles virus, salvo que el profesor autorice su utilización. En
cualquier caso, el alumno debe ser cuidadoso en evitar introducir dispositivos
infectados.
• Las sillas se dejarán ordenadas y recogidas aproximando el respaldo a la mesa.
• Al terminar la sesión el teclado se dejará delante del monitor y el ratón junto al
teclado, apagando el equipo.
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• En ningún caso se permite el acceso a redes sociales ni a cuentas de correo por
el alumnado a través de los equipos del centro.
Pérdida del derecho a la evaluación continua
Aquel alumno que a lo largo del curso tenga registrado un número de faltas de
asistencia por trimestre superior al 30 % del total de clases, de un área o materia, no
podrá aplicársele los criterios generales de evaluación, ni la propia evaluación
continua. Lo previsto en este apartado se aplicará por trimestres.
Cada departamento, para cada curso, área y materia concreta, establecerá los
sistemas extraordinarios de evaluación previstos para estos casos (exámenes
finales, trabajos, actividades, etc.) que, en su defecto, consistirán en una prueba
global del área o materia.
Responsabilidad y reparación de daños
El alumnado que, de forma individual o colectiva, cause, de forma intencionada o por
negligencia, daños a las instalaciones, equipamientos o cualquier otro material del
centro educativo, así como a los bienes de los miembros de la comunidad educativa,
quedará obligado a reparar el daño causado o hacerse cargo del coste económico
de su reparación o restablecimiento. Asimismo, deberá restituir los bienes sustraídos
o reparar económicamente el valor de éstos.
En los casos de agresión física o moral a docentes causada por el alumnado, se
deberá reparar el daño moral causado mediante la petición de excusas y el
reconocimiento de la responsabilidad de los actos, sin perjuicio de la responsabilidad
civil en que haya podido incurrir. La petición de excusas y el reconocimiento de la
responsabilidad de los actos por parte del agresor o su inexistencia serán
consideradas como circunstancias atenuantes o agravantes, actuando en todo caso
como un elemento de modulación de la responsabilidad disciplinaria del agresor.
La concreción de las medidas educativas correctoras o disciplinarias, en
consonancia con lo que establezca las normas de organización y funcionamiento del
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centro, se efectuará por resolución de la dirección del centro público, teniendo en
cuenta las circunstancias personales, familiares y sociales, la edad del alumno y la
naturaleza de los hechos.
En el supuesto de agresiones calificadas como leves, tras la petición de excusas por
parte del agresor y su aceptación por el ofendido, podrá arbitrarse por los
reglamentos de régimen interno de los centros una conciliación entre las partes,
siguiendo el modelo contemplado por el artículo 19 de la Ley Orgánica 5/2000, de 12
de enero, reguladora de la Responsabilidad Penal de los Menores.
DERECHOS Y DEBERES DEL PROFESORADO
Derechos del profesorado
• Impartir la docencia de acuerdo con las normas y horarios aprobados por el centro
en el reconocimiento de su condición de autoridad pública según la normativa
vigente.
• Participar con voz y voto en las sesiones de Claustro y demás reuniones que le
corresponda asistir, así como hacer uso del derecho de reunión y de información de
cuantos asuntos le conciernen.
• Emitir sus calificaciones con total independencia, sin perjuicio de los
procedimientos de reclamación legalmente establecidos en la legislación vigente.
• Utilizar, previa autorización de los órganos de gobierno, las instalaciones, material
y servicios del centro en orden a la mayor eficacia de su labor docente y disponer de
todos los medios necesarios para realizar su actividad docente.
• Formular peticiones al Equipo Directivo, Consejo Escolar o Claustro para aportar
sugerencias que reducen en beneficio de la comunidad educativa.
• Ser tratado respetuosamente por el resto de los miembros de la comunidad
educativa.
• Realizar su labor con plenas condiciones de seguridad e higiene.
• Efectuar las reclamaciones que considere necesarias, ante los hechos que
puedan deteriorar su labor docente o una conducta contraria a las normas de
convivencia del centro.
17
• Adoptar medidas que corrijan hechos contrarios a las normas de convivencia del
Centro.
• Ser informados por los órganos de gobierno y coordinación docente de todas
aquellas cuestiones relativas al centro y a su labor docente.
• Derecho a la libertad de expresión sin perjuicio de los derechos de los restantes
miembros de la comunidad educativa.
• Derecho a manifestar su discrepancia respecto a las decisiones educativas que
les afecten, sin perjuicio del cumplimiento de sus obligaciones docentes.
• Disponer de las instalaciones y medios adecuados para realizar su labor docente
y tutorial.
• Recibir la formación permanente que le permita su actualización científica y
didáctica y toda aquella necesaria para su labor docente.
• Recibir actualización informática y en nuevas tecnologías organizada por la
Consejería de Educación y el CPR de Murcia.
• Participar activamente en la gestión del centro a través de los órganos y
departamentos correspondientes.
• Todos los demás derechos que le reconoce la legislación vigente.
Deberes
• Respetar y actuar conforme a lo dispuesto en el Proyecto Educativo y en el
Proyecto Curricular del centro.
• Educar al alumnado atendiendo especialmente a los principios educativos y los
objetivos aprobados por el centro e impartir una enseñanza con la calidad adecuada.
• Fomentar la capacidad y actitud crítica del alumnado, impartiendo una enseñanza
objetiva que fortalezca la libre adopción de criterios.
• Asistir al trabajo (horas lectivas, guardias, bibliotecas, claustros, reuniones de
seminario, evaluaciones, etc.) con puntualidad y justificar debidamente sus
ausencias.
• Colaborar con su departamento en la elaboración de la programación didáctica de
las áreas, materiales o módulos y en la memoria final del curso.
• Controlar las faltas de asistencia del alumnado. Según las instrucciones de los
órganos de gobierno, y comunicarlas periódicamente al tutor del grupo.
18
• Atender e informar al alumnado y a sus padres o tutores sobre su rendimiento
escolar en los momentos establecidos al efecto.
• Usar responsablemente las instalaciones, mobiliario y servicios del centro. Así
como contribuir a su conservación.
• Cumplir las normas elaboradas por los órganos de gobierno del centro relativas a
la actividad docente (fechas de entrega de calificaciones, horarios de las sesiones
de evaluación, mantenimiento del orden académico, etc.).
• No fumar en ninguna dependencia del centro educativo.
• Colaborar con los restantes miembros de la comunidad educativa el cumplimiento
de las normas.
USO DE AULAS ESPECIALES POR EL PROFESORADO
Se trata de las aulas de informática, aula jardín y salón de actos.
Normas de utilización del Aula de informática
Estas normas pretenden alcanzar un uso ordenado del aula. Si las respetamos
podremos encontrar siempre los ordenadores dispuestos para un eficiente uso
didáctico con nuestros alumnos.
1. El instituto cuenta para el uso general del instituto con dos salas de ordenadores.
El aula plumier en la primera planta con 15 ordenadores más el del profesor provisto
con una pizarra digital y un aula de informática con 17 ordenadores, con un
ordenador para el profesor y con un cañón.
2. Hay que enseñar, motivar y comprobar que el alumnado cumple las normas que
a ellos van destinadas.
3. El profesorado que utilice el aula se implicará de forma directa en el uso de esta
herramienta, vigilando en todo momento el trabajo del alumno con el ordenador.
4. Siempre que el horario lectivo lo permita, cualquier profesor podrá utilizar el Aula
Plumier para impartir cla1ses con cualquier grupo. Para ello se apuntará en el
19
cuadrante que se entrega a los jefes de departamento, una vez entregados los
cuadrantes se estudiarán las peticiones y se realizará un cuadrante de uso general
se encuentra en el tablón de anuncios de la Sala de Profesores y en cada una de las
aulas de informática. A modo interno el profesorado podrá intercambiar las horas
asignadas. La petición de horario se puede pedir durante todo el año siempre y
cuando se entregue en mi casillero una petición de horas de informática.
5. Para que el Aula no quede libre en aquellas horas en las cuales está reservada y
pudiendo ser utilizada por cualquier otro profesor, el profesorado debe ser
consecuente con sus peticiones y apuntarse o borrarse según vaya a utilizar o no el
aula.
6. El profesorado que acude al aula, es el responsable del uso que sus alumnos
hacen de la misma y hará constar su estancia en el Aula Plumier en el Libro de
Incidencias situado al efecto en la mesa del profesor, así como cualquier anomalía
del sistema, deterioro y pérdida de ratón, alfombrilla, auriculares, mal funcionamiento
de los programas… El profesor observará qué grupo fue el último en utilizar el aula y
lo comunicará al Responsable de Aula.
7. Los alumnos entraran en el aula y se sentarán siempre en los mismos
ordenadores y el profesor que entre con ellos será el responsable de llevar un
control de donde se sienta cada alumno. Nada más entrar comprobaran que esta
todo en orden ratones, teclados, pantallas. Y al salir apagarán los ordenadores y
meterán las sillas en las mesas dejando la clase ordenada y recogida para el
siguiente grupo.
8. Cada ordenador dispone de una ficha de registro con su configuración y
periféricos correspondientes. Bajo ningún concepto se intercambiarán ratones,
teclados, monitores, etc… entre los diferentes ordenadores sin consultar
previamente con el Responsable de Medios Informáticos.
9. Si hay anomalías en el fluido eléctrico (apagones, caída de tensión...) se
deberán desconectar inmediatamente todos los equipos y el interruptor general.
20
10. El Responsable de Medios Informáticos es el encargado de instalar y desinstalar
los programas que se van a utilizar en el Aula Plumier. Si algún profesor quiere
instalar algún programa, deberá comunicarlo al mismo.
11. La configuración de los ordenadores: escritorio, salva pantallas, etc. está
optimizada para el sistema, por este motivo se ruega no modificarla bajo ningún
concepto.
12. Cuando un profesor utilice el Aula de Informática con algún grupo de alumnos,
se hace responsable del cumplimiento del resto de normas específicas para el
alumnado, las cuales se encuentran expuestas en el Aula, y que deberán
comunicarse a los alumnos antes del uso del Aula por primera vez.
13. Todos los ordenadores deberán ser apagados al finalizar cada sesión a no ser
que el profesor correspondiente tenga conocimiento de que en la sesión siguiente
van a ser utilizados.
14. Los ordenadores se encuentran congelados por lo que no se podrá grabar nada
en los mismos. Utilizando para ello memorias externas, correos electrónicos, etc.
15. La llave del aula está en conserjería. Se pedirá al principio de la sesión y se
entregará al final de la misma.
Normas de uso del Aula jardín
Se empieza a reservar cuando esté limpia (el Ayuntamiento de Beniel suele ayudar
en esta tarea). El profesor/a que quiera usarla en su hora debe reservarla en la sala
de profesores y pedir la llave a los conserjes. Para mantener el orden en los pasillos,
debe hacer que los alumnos salgan detrás suyo, es decir, no debe dejar que los
alumnos lleguen al patio sin profesor.
Una vez en el patio se debe procurar que los alumnos no se dispersen ni molesten a
la clase de educación física que pueda haber en ese momento en la pista, teniendo
en cuenta que las pertenencias del alumnado que está en esa clase, suelen situarse
sobre las mesas de pin pon.
21
Normas de uso del Salón de actos
El acceso al mismo es con llave maestra. Debe mantenerse siempre cerrado. Se
reserva en la sala de profesores y se procurará dejar en las mismas condiciones que
se ha encontrado (distribución de sillas, limpieza, etc.) se deberá tener en cuenta no
realizar actividades que supongan ruido mientras se está celebrando la CCP (en
este curso, los viernes a 3º hora).
DERECHOS Y DEBERES DEL PAS (PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y DE
SERVICIOS)
Derechos del personal no docente
• Realizar el trabajo en las mejores condiciones y con los medios más adecuados.
• Ser escuchados por la Dirección y el Consejo Escolar cuando se propongan
sugerencias encaminadas a un mejor funcionamiento del centro.
• Participar en la vida del centro a través de su representante en el Consejo
Escolar.
• Todos aquellos que les confiere su normativa específica para los distintos cuerpos
y escalas a que pertenecen.
Deberes del personal no docente
• Asistir al trabajo con puntualidad y justificar debidamente sus ausencias, la Orden
de 27 de julio de 2001 (BORM) de 11 de agosto, regula la jornada y horarios del
personal no docente que presta servicios en centros educativos dependientes de la
Consejería de Educación y Cultura.
• Usar responsablemente las instalaciones, mobiliario y servicios del centro, así
como contribuir a su conservación.
• Colaborar con los restantes miembros de la comunidad educativa el cumplimiento
del presente R.R.I.
• Todos los demás deberes que les exige la normativa vigente.
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Además de los deberes comunes a todo el personal no docente anteriormente
citados, el personal administrativo deberá:
• Realizar las tareas propias de su nivel y referentes al centro que le sean
encomendadas por el Director y el Secretario.
• Atender debidamente a las personas del centro o ajenas al mismo que soliciten
alguna información.
Además de los deberes comunes a todo el personal no docente anteriormente
citados, el personal de conserjería deberá:
• Controlar los puntos de acceso al centro o dependencias de este.
• Realizar encargos relacionados con el servicio dentro y fuera de las dependencias
de centro, a instancias de los órganos unipersonales.
• Recoger, conservar y distribuir los documentos, objetos y correspondencia que le
encomiende el Director y el Secretario.
• Manejar fotocopiadoras, multicopistas, encuadernaciones, etc., cuando sean
autorizados para ello por el Director y el Secretario. Toma de recados y avisos
telefónicos, sin que ambas cosas les ocupen permanentemente.
• Encender y apagar el alumbrado y la calefacción.
• Atender al profesorado en el suministro de material de clase y recepción de la
mercancía que se reciba.
• Atender correctamente a las personas ajenas al centro y orientarlas en relación
con el motivo de su visita.
• Abrir y cerrar los accesos al centro y sus dependencias, cuando se lo indique la
Dirección.
• Hacer llegar al profesorado los recados, avisos o llamadas telefónicas a ellos
dirigidos, con la mayor diligencia posible.
Además de los deberes comunes a todo el personal no docente anteriormente
citados, el personal de limpieza deberá:
23
• Realizar su trabajo correctamente y conforme se lo indique el Director y el
Secretario.
• Informar del deterioro del material y del estado de orden y limpieza en que se
encuentren las aulas y demás dependencias del centro.
FUNCIONES DEL TUTOR
El tutor, asesorado por el Departamento de Orientación deberá:
• Establecer dinámicas de presentación y conocimiento del otro.
• Asesorar en la elección adecuada del delegado de grupo para el cumplimiento de
sus funciones.
• Asesorar en la elaboración de las normas de aula. Asimismo, los profesores
podrán establecer normas específicas de uso de determinadas aulas cuando el
departamento correspondiente lo considere necesario.
• Iniciar las entrevistas con cada alumno para recoger la información que sea de
interés y hacer el seguimiento del alumno, destacando los aspectos positivos y
tratando de mediar en las situaciones que lo requieran.
• Participar en el desarrollo del plan de acción tutorial y en las actividades de
orientación, bajo la coordinación del jefe de estudios y en colaboración con el
departamento de orientación del instituto.
• Coordinar el proceso de evaluación de los alumnos de su grupo.
• Organizar y presidir la junta de profesores y las sesiones de evaluación de su
grupo.
• Facilitar la integración de los alumnos en el grupo y fomentar su participación en
las actividades del instituto.
• Orientar y asesorar a los alumnos sobre sus posibilidades académicas y
profesionales.
• Colaborar con el departamento de orientación del instituto, en los términos que
establezca la jefatura de estudios.
• Encauzar las demandas e inquietudes de los alumnos y mediar, en colaboración
con el delegado y subdelegado del grupo, ante el resto de los profesores y el equipo
directivo en los problemas que se planteen.
24
• Coordinar las actividades complementarias para los alumnos del grupo.
• Informar a los padres, a los profesores y a los alumnos del grupo de todo aquello
que les concierna, en relación con las actividades docentes y complementarias y con
el rendimiento académico.
• Facilitar la cooperación educativa entre los profesores y los padres de los
alumnos.
• Realizar la parte correspondiente del PTI del alumnado de su tutoría que sea
objeto de realización.
Después de realizar cada evaluación se organizará por Jefatura de Estudios el
contacto con los padres de los alumnos para que los tutores les informen de los
resultados de las mismas a través de Mirador y entrega al alumnado y/o a los padres
en entrevista individualizada.
En estas reuniones como mínimo se dará la siguiente información:
• Horario del grupo de alumnos.
• Horario del tutor para atención a padres.
• Calendario de evaluaciones y fecha de entrega de las notas.
• Existencia y papel del PE y de la PGA, así como de la web del centro.
• Existencia de contenidos mínimos y criterios de evaluación para cada materia.
• Procedimientos para el control de faltas y su comunicación a los padres y madres.
• Autorizaciones para participar en actividades fuera del Centro.
• Normas de funcionamiento del I.E.S.
• Funcionamiento del grupo: comportamiento, resultados académicos, medidas que
se han tomado en las sesiones de evaluación, sugerencias a los padres, etc.
• Información particularizada a cada padre de su hijo, que se completará
concertando cita en las horas de atención a padres.
El papel de mediador entre los alumnos y los demás profesores que la legislación
encarga al tutor en algunas ocasiones exige una actuación reflexiva y cuidadosa
para resolver de forma eficaz los problemas que se plantean sin herir
susceptibilidades.
25
El tutor es el coordinador del equipo educativo docente, responsable en primera
instancia del control del absentismo, de la prevención de conflictos y del respeto a
las normas de convivencia en el aula y en el resto del centro, y como tal determinará,
junto con Jefatura de Estudios, en qué momento del curso puede ser necesario
reunir a los profesores para tratar cuestiones que afectan a todo el grupo y que no
pueden esperar a las sesiones de evaluación previstas.
Durante cada reunión del Equipo Docente, el Tutor informará sobre las medidas
adoptadas en su grupo y se valorarán:
• Las intervenciones que se han llevado a cabo;
• Las intervenciones que se deberían seguir;
• Los mecanismos para prevenir y modificar conductas;
• El desarrollo de orientaciones básicas de interacción profesor-alumno ante el
conflicto, entre las que destacamos:
- Actuar de manera asertiva y directiva hacia el alumno.
- Mantener una actitud de respeto en todo momento.
- Dotar a la sanción que impongamos un carácter pedagógico, de inmediatez y
oportunidad.
Para la convocatoria de Equipos Docentes, a solicitud del tutor, Jefatura de Estudios,
cuando confirme la necesidad de la reunión, dará el visto bueno a la convocatoria.
La asistencia a la reunión será obligatoria para los profesores convocados.
Cualquier amonestación que un profesor del equipo docente le haga a un alumno se
la deberá comunicar al tutor para que éste tenga constancia de todas las
circunstancias referentes a los alumnos de su tutoría, así como ponerla en
conocimiento de padres o tutores legales.
El tutor es el responsable de cumplimentar las actas de evaluación que se
entregarán en Jefatura de Estudios al finalizar las mismas.
26
Los tutores deben mantener contacto con todos los padres, de conformidad con lo
establecido en los artículos 12.2 y 12.3 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, el
tutor mantendrá una relación permanente y fluida con los padres, madres o tutores
legales de los alumnos menores de edad, facilitando orientaciones y pautas de
actuación que contribuyan a la maduración personal del alumno, así como a la
mejora del éxito escolar de este. Igualmente, el tutor incidirá en la tutoría personal
del alumnado para la orientación de su aprendizaje y el apoyo en su proceso
educativo. En su papel de mediación el Tutor podrá solicitar la intervención del
orientador y de la PTSC para contribuir a una adecuada gestión de los conflictos, y
por tanto, a que la superación de los mismos tenga valor educativo.
Según la Resolución 6 de julio de 2018, cada tutor elaborará un plan de entrevistas
con los padres de sus alumnos y llevará un control de las llevadas a cabo, así como
de los compromisos alcanzados en ellas. Estas actuaciones serán objeto de revisión
por la jefatura de estudios al final de cada trimestre. Jefatura de estudios facilitará a
cada tutor cuna carpeta con modelos para llevar a cabo esta tarea.
Para la mejora de la información del proceso educativo a las familias, se establece
que los tutores de 1º ESO y 1º de FP Básica enviarán un boletín intermedio en el
primer y segundo trimestre del curso, en el que se reflejarán resultados, trabajos y
comportamiento observado por su hijo hasta ese momento, así como el calendario
de exámenes de fin de trimestre.
FUNCIONES DEL PROFESORADO DE GUARDIA
En el marco de sus responsabilidades, los profesores de guardia deben:
• Atender a los alumnos, que, por cualquier circunstancia, se encuentren sin
profesor, orientar sus actividades y velar por el orden y el buen funcionamiento del
centro.
• Efectuar el control de puntualidad y asistencia del alumnado de los grupos en los
que deben realizar una sustitución, introduciendo las faltas en el programa
informático
• Vigilancia de las distintas dependencias del Centro (Biblioteca, pasillos, patio,
etc.) que se le asignen, responsabilizándose de su estricto cumplimiento, no
27
permitiendo desórdenes por los pasillos en horas lectivas, pudiendo solicitar para
este fin la colaboración de los conserjes.
• Finalizando el periodo de guardia anotará en el parte correspondiente las
ausencias o retrasos del profesorado y cualquier otra incidencia que se haya
producido.
• En caso de producirse un accidente actuará con la mayor rapidez y eficacia,
poniendo el hecho en inmediato conocimiento del Equipo Directivo sin perjuicio de
las actuaciones que procedan.
• En situaciones de emergencia se pondrá el hecho inmediatamente en
conocimiento del Equipo Directivo, sin perjuicio de la llamada a los servicios de
emergencia, cuando proceda.
Si hubiese más grupos por atender que profesores de guardia, se cuidará de forma
más especial aquellos grupos cuyos alumnos sean de menor edad, notificando tal
circunstancia en Jefatura de Estudios, quién adoptará las medidas organizativas más
adecuadas para atender tal situación extraordinaria, pudiendo solicitar la presencia
de profesores que en dicho momento dispongan de horario sin actividad lectiva.
Para orientar la actividad de los alumnos tendrán en cuenta las instrucciones dadas
por el profesor ausente y, a falta de las mismas, utilizarán su propio criterio para
efectuar estas orientaciones.
Los profesores de guardia que no tienen asignada una sustitución prevista
comprobarán que en el recinto del Centro no hay alumnos que se encuentran fuera
de clase y, de igual forma, permanecerán con el grupo o grupos de alumnos que se
encuentren sin profesor hasta finalizar la hora de clase correspondiente. Una vez
finalizada está, y si hay incidencias las anotarán en el parte de guardia e informando
de la misma a Jefatura de Estudios.
El resto de los profesores de guardia que no realizan sustitución permanecerá en la
sala habilitada al efecto, la sala de profesores, para atender posibles incidencias.
28
Indicaciones para el profesorado de guardia
A. EN EL AULA
• Siempre que se pueda se dará prioridad a que el grupo permanezca en su aula y
a que se realice tarea académica durante la misma, especialmente en 1º y 2º de
ESO.
• Se deberá pasar lista durante la hora de guardia.
• Se firmará la hoja de seguimiento al alumnado que la porte, valorando su
comportamiento en esa hora.
• Solicitará el pase de pasillo al alumnado que deambule por los pasillos y
amonestará a aquellos que no lo lleven.
• El profesor que no tenga alumnado por actividades extraescolares contribuirá en
esa hora a la tarea de guardia, mientras sea necesario.
• Los profesores de guardia que detecten faltas del profesorado no anotadas en el
parte, deberán anotarlas y/o comunicarlas a Jefatura.
B. ............................................................................................................. EN EL PATIO
El profesorado que deba realizar esta guardia deberá velar por:
• Vigilar comportamientos incívicos o no permitidos en el Centro: uso de móvil,
maltrato entre iguales, mal uso de las instalaciones, posible uso de tabaco, etc. En
estos casos deberá poner la amonestación correspondiente y poner al alumno/a
infractor a disposición de Jefatura de Estudios.
• Vigilar especialmente que no permanezcan en el patio exalumnos/as o personas
ajenas al Centro. En estos casos deberá acompañar a la persona a Jefatura de
Estudios o si no fuera posible por falta de colaboración, comunicar su identidad e
informar del hecho.
• Vigilar que no haya personas en el margen del rio que puedan contactar con los
alumnos/as, especialmente evitar que puedan realizar actos que puedan perjudicar
al alumnado o al orden en el espacio de recreo. En caso de detectar situaciones
dudosas, deberá invitar a estas personas a marcharse y en caso de incumplimiento
se avisará a la policía local previo aviso a Jefatura de Estudios.
C. ................................................................................................... EN EL VESTÍBULO
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El profesorado que deba realizar esta tarea deberá velar por:
• Al inicio del recreo controlar que el alumnado que sale es únicamente el mayor de
18 años.
• Cuando un alumno/a menor llega en el recreo acompañado por sus padres o con
una justificación, se le deja pasar al patio, en caso contrario se le enviará a Jefatura
de Estudios para que sea registrado y el profesor de guardia de vestíbulo se
encargará de su custodia hasta el final del recreo.
• Vigilar el orden del vestíbulo y la limpieza del mismo.
• Impedir que el alumnado acceda a las plantas superiores sin justificación (coro,
examen, etc.)
• Impedir que las personas ajenas al centro accedan al patio, procurando siempre
que sus demandas se canalicen a través de los conserjes.
FUNCIONES DEL RMI
• Elaboración de las normas de uso de las aulas de informática.
• Elaboración de los horarios de uso del aula.
• Configurar equipos y periféricos.
• Conservar y mantener los equipos e instalaciones.
• Velar por el correcto funcionamiento de los equipos y del sistema (redes)
• Organización y control de los recursos: inventario (individual de cada equipo),
disponibilidad y accesibilidad.
• Optimizar la disposición y ubicación de los medios tecnológicos.
• Supervisión de licencias de uso y comunicación de posibles incidencias,
desinstalando aquél software sin licencia para cuyo uso no esté autorizado el centro.
• Mediar entre el CAU (Centro de Atención al Usuario) y el centro para la resolución
de las posibles incidencias que puedan surgir.
• Solucionar problemas en hardware y programas, en la medida de lo posible.
• Instalar y desinstalar los programas a disposición del profesorado siempre con
respeto a la normativa sobre licencias de uso.
• Colaboración en la gestión de los programas INFOALU y Web del centro, así
como poner en conocimiento del profesorado y del alumnado las normas de
30
utilización del aula de informática. A este respecto, apoyará en su labor el
Coordinador de Medios Informáticos del centro, encargado del mantenimiento de
la página web, así como a Jefatura de Estudios, en su labor de mantenimiento del
programa INFOALU para la comunicación interna entre los docentes.
DELEGADOS Y JUNTA DE DELEGADOS DE ALUMNOS
Cada grupo de alumnos del centro tendrá un delegado y un subdelegado, que serán
elegidos de acuerdo con el procedimiento establecido. La Jefatura de Estudios
organizará y convocará la elección de los delegados y subdelegados de grupo.
Cada convocatoria se realizará cuidando que se cumplan las siguientes condiciones:
• La elección se realizará acentuando en la mayor medida posible el valor educativo
del proceso y se tratará de evitar que los alumnos sólo centren su atención en el
resultado final.
• En las horas de tutoría del mes de octubre el tutor preparará estas elecciones
teniendo en cuenta lo previsto al respecto en el Plan de Acción Tutorial.
• Las elecciones tendrán lugar en la hora de tutoría, la misma semana para todos
los grupos, y será fijada por Jefatura de Estudios no más tarde de la última semana
del mes de octubre.
• El quorum exigible será de 2/3 del alumnado del grupo.
En cada grupo se constituirá una mesa electoral formada por el tutor o tutora del
grupo, que la presidirá, y dos alumnos elegidos al azar entre los que componen el
grupo. El de menor edad actuará como secretario y levantará acta utilizando el
modelo que suministrará la Jefatura de Estudios.
Serán electores y elegibles:
• Los alumnos que voluntariamente se presenten
• Los alumnos propuestos por sus compañeros mediante una votación previa y que
acepten serlo.
• Todos los alumnos del grupo, que no presenten objeción a su elección
31
• Si nadie se presentase a delegado el curso realizará la votación teniendo en
cuenta que todos son candidatos. Si el elegido no acepta su cargo, Jefatura de
Estudios designará uno oído el tutor.
En una primera vuelta si algún alumno obtuviera mayoría absoluta (mitad más uno
del número de alumnos que pertenecen al grupo, aunque no estén presentes en la
votación), será proclamado delegado y el siguiente en número de votos
subdelegado.
Si lo anterior no fuese posible se procederá a una segunda vuelta donde únicamente
serán elegibles los alumnos más votados en la primera vuelta, hasta un máximo de
cuatro. El más votado será el delegado y el segundo el subdelegado.
La votación será nominal y secreta y por orden de lista y no delegable
Sólo se considerarán válidos los votos que se refieran a un alumno o alumna del
grupo mediante el nombre y los dos apellidos. anulándose las papeletas que no
reúnan este requisito El tutor se encargará de que los alumnos conozcan esta norma
y conozcan estos datos de su candidato para evitar que se produzca un número
elevado de votos nulos.
El delegado mantendrá un comportamiento que dignifique su cargo, así como a
mantener una actitud que represente lo mejor del grupo, en especial su
disponibilidad para el trabajo escolar y el buen comportamiento. Son funciones del
delegado:
• Asistir a las reuniones de la junta de delegados y participar en sus deliberaciones
• Exponer a los órganos de gobierno y coordinación didáctica las sugerencia y
reclamaciones del grupo al que representan
• Fomentar la convivencia entre los alumnos de su grupo
• Colaborar en el mantenimiento del orden y disciplina
• Colaborar en el esclarecimiento de los hechos conflictivos que surjan en el grupo
• Acompañar al alumno que baje a J. de E. o avisar a J. de E. para que vaya al
aula para resolver un conflicto
• Comunicar a J. de E. cualquier altercado que se haya producido en los cambios
de clase
• Colaborar con el tutor y con la junta de profesores del grupo en los temas que
afecten al funcionamiento del grupo
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• Colaborar con los profesores y con los órganos de gobierno del instituto para el
buen funcionamiento del centro
• Cuidar de la adecuada utilización del material y de las instalaciones del instituto:
• Informar por escrito al tutor de los desperfectos o faltas de limpieza encontradas
en las aulas
• Comunicar a Jefatura de Estudios la demora o ausencia del profesor en el aula
Por su parte, el subdelegado:
• Colaborará con el delegado en el desarrollo de sus funciones
• Realizará todas las funciones del delegado en ausencia de este. ............................
El cese del delegado se podrá efectuar cuando:
• Presente su dimisión por escrito y sea admitida por el equipo docente
• Incumpla sus obligaciones como alumno y como delegado
• Acumule cuatro amonestaciones por faltas leves
• A propuesta de la clase por motivos razonados, entregada al tutor y ante quien se
realizará una votación que será efectiva cuando por mayoría absoluta se decida el
cese del delegado
• A propuesta del equipo docente por mayoría absoluta o del tutor cuando el
delegado incumpla las normas del centro y/o las funciones específicas como
delegado, así como de Jefatura de Estudios.
Cuando se produzca el cese, el nuevo delegado será nombrado en una nueva
votación.
......................................................................................................................................
Para favorecer que los delegados puedan pulsar la opinión de sus representados se
tenderá, a que lo deliberado en una reunión sea objeto de decisión durante el recreo,
y lo soliciten a Jefatura de Estudios, dentro de la jornada escolar, con el fin de no
interferir en el normal desarrollo de las actividades del Centro.
La Junta de Delegados, en pleno o formando comisiones de curso o de etapa, se
podrán reunir en las dependencias previstas al efecto por Jefatura de Estudios. Los
miembros de la Junta de Delegados también se podrán reunir con los estudiantes a
los que representan cuando lo consideren necesario y lo soliciten a Jefatura de
Estudios. Los límites para este derecho de reunión son los mismos del párrafo
33
anterior, dentro de la jornada escolar y sin interferir en el normal desarrollo de las
actividades del centro.
Jefatura de Estudios, previa petición de la Junta de Delegados y teniendo presentes
los límites establecidos, facilitará que las reuniones de los delegados con los
estudiantes tengan lugar en el día y la hora solicitados. Como norma general, todas
las reuniones tendrán lugar fuera del horario lectivo y, en la mayor medida posible,
también se debe evitar que interfieran en el normal desarrollo de las actividades
extraescolares o complementarias organizadas con anterioridad.
DERECHOS Y DEBERES DE LOS PADRES O TUTORES
Derechos de los padres o tutores legales
• A que reciban una educación, con la máxima garantía de calidad, conforme con
los fines establecidos en la Constitución, en el correspondiente Estatuto de
Autonomía y en las leyes educativas.
• A escoger centro docente tanto público como distinto de los creados por los
poderes públicos.
• A que reciban la formación religiosa y moral que esté de acuerdo con sus propias
convicciones.
• A estar informados sobre el progreso del aprendizaje e integración socio-
educativa de sus hijos.
• A participar en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus hijos.
• A participar en la organización, funcionamiento, gobierno y evaluación del centro
educativo, en los términos establecidos en las leyes.
• A ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y
profesional de sus hijos.
Copia de instrumentos de evaluación
Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres o tutores legales la
información que se derive de los resultados de la aplicación de los instrumentos de
evaluación utilizados. Cuando la valoración se base en pruebas, ejercicios o trabajos
34
con constancia documental, los alumnos tendrán acceso a estos. Previa solicitud a
en la secretaría del centro, podrán obtener copia de dichos instrumentos de
evaluación.
Una vez recibida la solicitud en secretaría para obtener copia de los instrumentos de
evaluación, se dará traslado de la misma a Jefatura de Estudios, quien recabará del
profesor/a correspondiente los instrumentos de evaluación solicitados y los entregará
al solicitante.
En todo caso, el profesor les facilitará las aclaraciones sobre la calificación y las
orientaciones para la mejora del proceso de aprendizaje, así como los documentos
que permitan garantizar la función formativa y objetiva de la evaluación.
Actividades programadas por el centro
En cumplimiento de la instrucción 25 de la Resolución de 29 de agosto de 2019, de
la Secretaría General de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se dictan
instrucciones de comienzo del curso 2019-2020 para los centros docentes que
imparten Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, informaremos a las
familias por medio de los tutores de la relación detallada de la/s actividad/es
complementaria/s programada/s en las que está convocado/a su hijo/a con
indicación de objetivos, contenidos, temporalización y persona, asociación,
institución o colectivo que las vaya a asistir bajo la supervisión del docente
responsable de la misma. Dicha información podrá estar también disponible en la
web del centro https://www.murciaeduca.es/iesgildejunteron.
En caso de disconformidad con que su hijo/a participe en la/s misma/s deberá anotar
dicha disconformidad y firmar el documento que a tal fin será facilitado por los
tutores. Igualmente, el tutor/a devolverá a las familias un resguardo de la recepción
de la comunicación de la disconformidad, de acuerdo con el modelo que facilitará
Jefatura de Estudios.
35
Deberes de los padres o tutores legales
Según el art. 4.2 de la LOE 8/85 de 3 de julio, los padres o representantes legales de
los alumnos como primeros y principales responsables de la educación de sus hijos
o representados, les corresponde:
• Adoptar las medidas necesarias o solicitar la ayuda correspondiente en caso de
dificultad, para que sus hijos o representados cursen las enseñanzas obligatorias y
asistan regularmente a clase.
• Proporcionare, en la medida de sus disponibilidades, los recursos y las
condiciones necesarias para el progreso escolar.
• Estimularles para que lleven a cabo las actividades de estudio que se les
encomienden.
• Participar de manera activa en las actividades que se establezcan en virtud de los
compromisos educativos que los centros establezcan con las familias, para mejorar
el rendimiento de sus hijos.
• Conocer, participar y apoyar la evolución de su proceso educativo, en
colaboración con los profesores y los centros.
• Respetar y hacer respetar las normas establecidas por el centro, la autoridad y las
indicaciones u orientaciones educativas del profesorado.
• Fomentar el respeto por todos los miembros de la comunidad educativa.
NORMAS DE ENTRADA Y SALIDA AL CENTRO
• El alumnado deberá entrar al centro directamente de los autobuses y dirigirse al
patio, donde permanecerá hasta el toque del timbre de entrada. En ningún caso
accederá al interior ni a las plantas superiores antes de ese momento.
• A las 8:30 se cerrarán las puertas de acceso al centro.
• Se registrará a todo el alumnado que llegue en horario diferente al de las 8:20.
• Las entradas del alumnado fuera de estos horarios quedarán registradas en
Jefatura de Estudios y se sancionarán como faltas leves las faltas de asistencia o
retrasos injustificados.
• Si un/a alumno/a falta en las horas previas a un examen deberá presentar
justificante para que el/la profesor/a le permita hacer el examen.
36
• Para salir se deberá rellenar el documento facilitado en conserjería y firmar tanto
el padre o la madre (o persona autorizada por escrito para la recogida) como
Jefatura de Estudios, depositando de nuevo el documento en conserjería.
• Los alumnos menores de edad podrán entrar o salir del centro a cualquier hora
siempre que vayan acompañados por padre, madre o persona autorizada. La
autorización debe estar por escrito. Aun así, el alumnado que entre cuando la clase
ya ha comenzado, deberá esperar a la hora siguiente para entrar al aula, quedando
custodiado por el profesorado de guardia o por algún miembro del equipo directivo.
Ningún/a alumno/a menor de edad podrá salir del centro si no está acompañado por
su padre, madre o persona autorizada.
• Los/as alumnos/as menores de edad no acompañados que se incorporen en el
recreo no pueden disfrutar del mismo, y quedarán custodiados por el/la profesor/a de
guardia de vestíbulo, previo registro en Jefatura de Estudios.
• El alumnado mayor de edad podrá disfrutar del recreo fuera del centro, previa
presentación de carnet de estudiante o DNI, y entrará solo al final del mismo.
• Los/as alumnos/as mayores de edad que se incorporen en el recreo deben
esperar al final del mismo para entrar.
• Si un/a alumno/a mayor de edad sale del centro no podrá volver a entrar salvo
con un justificante debidamente firmado.
Con el fin de velar por su seguridad, evitar aglomeraciones y facilitar la salida del
centro con fluidez, el alumnado que salga del instituto al término de las actividades
lectivas, a las 14:20 horas, podrá salir del centro por dos puertas:
a) Puerta central: Alumnado usuario del servicio de transporte escolar,
preferentemente.
b) Puerta de la derecha, al final del párking, junto al cementerio: Preferentemente,
alumnado no usuario del servicio de transporte escolar.
En el caso de que algún autobús que realiza el servicio de transporte escolar sufra
algún retraso, no estando estacionado en el espacio reservado al efecto, el
alumnado usuario del servicio de transporte escolar debe esperar dentro del recinto
hasta que llegue y aparque el autobús correspondiente, siendo en ese momento
conducido hasta él por el profesor/a de guardia correspondiente.
37
Se recordará y solicitará por los tutores al alumnado que no use el servicio de
trasporte escolar que salga prioritariamente por la puerta del final del parking, a la
derecha, junto al cementerio, a fin de evitar incidencias derivadas de la excesiva
acumulación del alumnado por la puerta central, que quedará preferentemente
reservada para el alumnado usuario del transporte escolar.
CONTROL DIARIO DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD DEL ALUMNADO
El profesor responsable de cada actividad está obligado a controlar de forma precisa
las ausencias y las faltas de puntualidad de sus alumnos/as, anotando diariamente
en Plumier XXI las incidencias (falta no justificada, justificada o retraso) que al
respecto se produzcan.
Se seguirá el siguiente procedimiento:
• El profesor de la materia consignará la incidencia (falta no justificada, justificada o
retraso) que al respecto se produzca.
• El tutor controlará la reincidencia de alumnos/as en esta conducta y siguiendo las
directrices de PRAE, en coordinación con Jefatura de Estudios, tomará las medidas
oportunas.
• Las familias deberán descargar la aplicación Telegram, para recibir las faltas de
sus hijos o consultar al través del programa Mirador.
• El alumnado deberá justificar la falta dentro de los 3 días siguientes con el
documento facilitado en conserjería. Lo mostrará a todo el profesorado de las horas
que ha faltado y finalmente lo entregará al tutor. Aunque existe modelo de
justificante en la consejería del centro, también puede admitirse nota manuscrita en
la agenda u otro soporte en 1º de ESO. Si no se justifica la falta a un examen, el
profesor no está obligado a repetirlo.
En caso de que por razones técnicas no sea posible el acceso inmediato al
aplicativo Plumier XXI, el profesorado anotará manualmente la falta, registrándola en
la aplicación en cuanto sea posible.
38
JUSTIFICACIÓN DE LAS FALTAS DEL ALUMNADO
Es necesario justificar las faltas de asistencia a clase. Si un alumno/a debe faltar a
clase, traerá un justificante firmado por sus padres en los 3 días siguientes a la falta.
Existe un modelo en la consejería del Centro, pero también puede justificarse
excepcionalmente (1º ESO) con una nota en la agenda o una nota manuscrita de los
padres. Es importante señalar que debe ir firmado por los padres y el alumno/a debe
enseñarlo a todos los profesores que dieron clase el día en que se produjo la falta
para después entregarlo al tutor/a. Si no se justifican las faltas a los exámenes el
profesorado no tiene la obligación de repetirlos.
Criterios para la justificación de las faltas de asistencia
a) Faltas por enfermedad:
Si la ausencia por enfermedad o visita médica comprende de 1 a 3 días al mes,
consecutivos o no, se presentará justificante por escrito de los padres, madres o
tutores legales.
Cuando la falta de asistencia al centro educativo por visita médica o por enfermedad
sea de más de 3 días al mes y los padres, madres o tutores legales no lo justifiquen
debidamente, el tutor intentará comprobar la veracidad de dicha justificación. Si el
tutor no pudiese verificarlo a través de los padres, madres o tutores legales, lo
comunicará al equipo directivo, el cual hará las comprobaciones pertinentes.
Se considerará falta justificada por enfermedad prolongada la situación de los
menores que se encuentran convalecientes en domicilio u hospitalizados y conste en
el centro educativo el informe médico correspondiente.
b) Faltas por causa familiar:
Se justificarán de 1 a 3 días como máximo al mes, con el justificante escrito de los
padres, madres o tutores legales, y solo cuando se trate de un familiar en primer o
segundo grado.
Cuando estas faltas de asistencia sean muy numerosas y reiteradas, haya
antecedentes de absentismo con permisividad de los padres, madres o tutores
legales, el profesor tutor o la jefatura de estudios podrá requerir al alumno una
39
justificación adicional (ejemplo: enfermedad grave de un familiar, internamiento
hospitalario, operación quirúrgica, bodas, bautizos, sepelios, etc.). Si se considera
necesario, el equipo directivo podrá realizar las actuaciones que considere
oportunas para verificar la justificación de la falta de asistencia.
c) Resto de faltas por otras causas:
La ausencia por citaciones de carácter jurídico o similar se justificarán con
documento acreditativo.
La tramitación de documentos oficiales, con justificación escrita de la oficina
expendedora.
La presentación a pruebas oficiales, con justificación escrita del secretario del centro.
Se considerarán faltas justificadas aquellas generadas a consecuencia de la
expulsión del centro educativo del alumno.
Se considerará falta de asistencia justificada, aquella que sea consecuencia de estar
sometido a medidas judiciales de reforma y promoción juvenil en régimen cerrado.
Retrasos
En la llegada al Centro, el alumno/a que llegue con retraso al IES deberá traer
justificante de su retraso a menos que venga acompañado por sus padres, quienes
justificarán el mismo. En todos los casos debe registrarse al entrar y al salir del
Centro. Tres retrasos injustificados conllevarán una sanción.
Uso de la agenda
Es obligatorio el uso de la agenda para el alumnado de 1º y 2º de ESO. El AMPA la
regala a sus socios, pero también podrá comprarse en los días habilitados al efecto.
Objetos prohibidos
Está prohibido usar en el Centro teléfono móvil, Smartphone, MP3, MP4, cámara de
fotos ni, en general, ningún dispositivo electrónico de reproducción/grabación. En el
caso de hacerlo le será requisado y se devolverá a los padres.
En caso de negativa a entregarlo o de reiteración se sancionará con un día de
expulsión. Solo en caso de necesidad educativa por decisión del profesor de la
40
materia, se podrá usar previa comunicación a Jefatura de Estudios y con su visto
bueno.
El centro no se hace responsable de pérdidas, roturas u otros sucesos de objetos
que están prohibidos en sus instalaciones.
No se puede fumar en ningún espacio de este Centro, incluidos los cigarrillos
electrónicos.
Pase de pasillo: instrucciones de uso.
Se entrega al alumno/a que por circunstancias excepcionales debe salir de clase en
horario lectivo.
Cada profesor/a dispone de 1 pase. De manera que sólo podrán salir de clase un
alumno/a. En casos excepcionales podrá ser acompañado por el delegado/a o
subdelegado/a
Cada profesor/a debe controlar su pase, así como dejarlos en el Centro para evitar
olvidos. En el caso de pérdida, deberá comunicarlo inmediatamente a Jefatura de
Estudios que lo repondrá con un código nuevo.
El profesorado de Guardia y los miembros del Equipo Directivo deben solicitar al
alumnado que encuentren en el pasillo, el pase de pasillo que ha debido entregarle
el profesor/a para permitirle salir del aula.
Cuando los alumnos/as sean requeridos por megafonía, también deben acudir con el
pase de pasillo y si, la actuación que se haga con ellos excede de la hora de clase,
el profesor que los ha requerido deberá articular la forma de que el pase vuelva a su
dueño/a (dejarle salir 5 minutos antes del fin de la clase o, si hay riesgo de que el
alumno no regrese a tiempo a clase por estar justo en el cambio de clase, quedarse
con el pase y ponerlo en el casillero del profesor/a titular).
Uso de los aseos
Los aseos permanecerán cerrados salvo en los periodos de recreo.
Cuando el alumnado necesite hacer uso del mismo, solicitará al profesor
correspondiente el pase de pasillo. Acudirá a conserjería donde se registrará,
solicitará la llave y dejará el pase de pasillo mientras use el aseo.
41
CONTROL DIARIO DE ASISTENCIA Y PUNTUALIDAD DEL PROFESORADO
• El profesorado deberá llegar puntual al inicio de sus clases, procurando llegar al
aula con la antelación suficiente, extremando la puntualidad a primera hora y
después del recreo.
• Cuando un profesor vaya a faltar por citas programadas deberá avisar con al
menos un día de antelación a Jefatura de Estudios y preparar el material necesario
para la guardia. Si la falta surge de improviso se avisará telefónicamente antes de
las 8.20h. El profesorado deberá justificar la falta en los 3 días siguientes con los
documentos habilitados al efecto en la sala de profesores. Si la falta ha sido por
asistencia a médico se deberá hacer constar en el justificante que no existe horario
de tarde para ese servicio. En caso de indisposición leve sin justificación
documental, deberá avisarse telefónicamente de inmediato al centro comunicándolo
a algún miembro del Equipo Directivo, siendo potestad del Director su aceptación o
no.
PROCEDIMIENTO DE INTERVENCIÓN ANTE LAS FALTAS DISCIPLINARIAS
DEL ALUMNADO
Con este documento se pretende organizar las actuaciones disponibles para
intervenir ante faltas disciplinarias del alumnado. Todo el profesorado deberá seguir
los mismos pasos a la hora de imponer sanciones ante faltas leves, graves o muy
graves
Procedimiento para realización de registros de convivencia
Las amonestaciones se deben registrar en plumier. Se ha observado que la
posibilidad de amonestar en papel y que el alumno firme y traiga la firma de sus
padres, produce gran efecto disuasorio, por lo que en 1º y 2º de ESO (suprimir 2º
ESO) se recomienda el uso del impreso de faltas leves o graves y, una vez recogida
la firma de los padres y el alumno, se pasen a plumier con las siguientes pautas.
• Apartado descripción de los hechos: consignar lo que ha ocurrido.
42
• Apartado análisis de la situación: informar de la vía por la que se ha contactado
con los padres
• Apartado faltas y medidas: señalar una falta y la medida que se ha tomado, si ha
habido alguna más, además de la amonestación y comunicación a los padres.
En caso de ponerla en papel se hará una copia que quedará en posesión del
profesor mientras el alumno/a recaba la firma de los padres y, una vez recabada y
devuelta al profesor y pasada la falta a plumier, se entregará el original al tutor
correspondiente.
Si optamos por ponerla en plumier directamente, deberemos informar al alumno de
la existencia de la amonestación e informar a los padres, para ello tenemos dos vías:
• Imprimir la amonestación y dársela al alumno por el mismo procedimiento que el
papel
• Enviar sms o telefonear a los padres.
No se tendrán en cuenta para sancionar las amonestaciones que no hayan sido
comunicadas a los padres.
Procedimiento para la apertura de expedientes sancionadores
• EL tutor/a realizará una revisión semanal de los registros de convivencia y
Jefatura de Estudios coordinará la información con el tutor en las reuniones de
tutores.
• Para sancionar, Jefatura de Estudios contabilizará únicamente los registros de
convivencia en los que se haya hecho comunicación a los padres.
• Jefatura de Estudios abrirá expediente sancionador en todas las faltas graves y
muy graves.
Recursos de que dispone el profesor para corrección de faltas
• El propio profesor será quien solucionará, en primera instancia, los posibles
problemas que se planteen en el aula con el alumnado respecto a su materia, dando
prioridad al criterio de inmediatez.
• Corrección de faltas leves: El profesor corregirá las faltas leves (anexo I) con los
recursos de que dispone el centro. Puede imponer hasta dos de las siguientes
medidas
43
Situar temporalmente al alumno en un lugar
determinado dentro del aula o enviarlo al
espacio que, en su caso, pueda tener
habilitado el centro en su plan de
convivencia. En nuestro Centro ese lugar
es el AULA AMIGA para 1º y 2º de ESO y
1º de FPB
No será obligatorio realizar una
amonestación con comunicación a
los padres.
Realización de actividades de aprendizaje e
interiorización de pautas de conducta
correctas: petición de perdón, copias de la
norma, derivación al programa de
mediación, etc.
No será obligatorio realizar una
amonestación con comunicación a
los padres.
Amonestación con comunicación a los
padres por sms, firma de documento faltas
leves o graves o llamada telefónica.
Obligatorio realizar una amonestación
con comunicación a los padres y
registrarlo en plumier.
Comparecencia inmediata ante Jefatura de
Estudios
Obligatorio realizar una amonestación
con comunicación a los padres y
registrarlo en plumier.
Retirada del móvil y entrega en Jefatura de
Estudios. En caso de reincidencia o
negativa a entregarlo se requiere registro
de convivencia con comunicación a los
padres para proceder a expulsión de 1 día.
En caso de reincidencia o negativa a
entregarlo, obligatorio realizar una
amonestación con comunicación a
los padres y registrarlo en plumier
Privación del tiempo del recreo por un
máximo de 5 días.
El profesor puede hacerlo de forma
individual y en ese caso no es obligatorio
registro de convivencia.
Obligatorio registro de convivencia
con comunicación a los padres si se
usa aula recreo. Se debe entregar la
copia de la comunicación a los
padres en Jefatura de Estudios para
que organice la medida.
44
• Corrección de faltas graves: el profesor puede corregir una falta grave con
alguna de las medidas de las faltas leves o delegar en Jefatura de estudios para que
aplique aquellas que son de su competencia, previa amonestación por falta grave
comunicada a los padres y registrada en plumier.
Recursos de que dispone el profesor tutor para la corrección de faltas
Además de las mencionadas anteriormente para el profesorado en relación a las
faltas leves, el profesor tutor podrá imponer las siguientes:
a) Realización en casa de tareas educativas o actividades de carácter académico
para el alumno. Ejemplos: proponer redacción de petición de perdón para leer en
clase, trabajo sobre valores, trabajo académico extra de su materia o de la del
profesor proponente…
b) Realización, dentro de la jornada escolar, y durante un máximo de 5 días lectivos,
de tareas específicas dirigidas a mejorar las condiciones de limpieza e higiene del
centro como fórmula de reparación del daño causado a las dependencias o material
del centro, o de cualquier miembro de la comunidad educativa. Esta medida deberá
ser coordinada con Jefatura de Estudios en el caso de que el propio profesor no
pueda encargarse de su cumplimiento. Para imponer esta medida se hace necesario
un registro de convivencia con comunicación a los padres y la entrega en Jefatura
del anexo I cumplimentado y registrado en plumier (en el caso de que se encargue
Jefatura de su ejecución).
Recursos del equipo directivo para corrección de faltas
Las correcciones que puede imponer Jefatura de Estudios son las siguientes:
a) Realización de un curso o taller de habilidades sociales programado por el centro
para aquellos alumnos que requieran esta medida reeducativa (leves).
b) Suspensión del derecho a participar en alguna actividad extraescolar o
complementaria que tenga programada el centro, previo informe del profesor
encargado de su desarrollo y una vez oído el alumno y sus padres o representantes
45
legales, si es menor de edad (leves) o en determinadas actividades extraescolares
en los 3 próximos meses (graves o muy graves)
c) Cambio de grupo por un periodo máximo de cinco días lectivos (leves) o máximo
de 15 días (graves o muy graves)
d) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia, o en el lugar
determinado por el centro en su plan de convivencia, durante un máximo de cinco
días (leves) o máximo de 15 días (graves o muy graves)
e) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de cinco días (leves) o
máximo de 15 días (graves o muy graves), de una tarea o un servicio a la comunidad
educativa como fórmula de reparación del daño causado. Esta medida deberá
comunicarse previamente a los padres o representantes legales en el caso del
alumnado menor de edad.
El Director podrá imponer las siguientes correcciones:
a) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante
un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido
cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la
existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de
acudir al centro. (graves o muy graves)
b) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo
máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno
deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le
encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia o módulo
afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios
organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida
correctora, según lo dispuesto en las normas de funcionamiento
c) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido
entre uno y quince días lectivos (graves) o de dieciséis a treinta días (muy graves).
Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los trabajos
académicos que determine el equipo docente de su grupo de referencia, para evitar
la interrupción en el proceso formativo. Las normas de convivencia y conducta del
46
centro determinarán los mecanismos que posibiliten un adecuado seguimiento de
dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro del alumno y
garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de evaluación o
exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la suspensión.
En los casos en los que se aplique la sanción de suspensión del derecho de
asistencia al Centro, jefatura de estudios solicitará al equipo docente del alumno/a
sancionado los trabajos que deba realizar durante el periodo, así como las fechas de
examen que pudieran fijarse en el mismo. Esta información se entregará
directamente al alumno/a o a través de correo electrónico. Se podrá disponer de la
tarde del martes para que el sancionado entregue trabajos o recoja materiales en
jefatura de estudios.
Procedimiento para sancionar con el aula-recreo
• El profesor proponente, una ver firmada la amonestación, comunicada a los
padres y registrada en plumier, la entregará en Jefatura de Estudios, para que se
proceda a la ejecución de la medida.
• El profesor proponente deberá realizar un registro de convivencia en plumier
donde se refleje la medida y comunicación a los padres.
• Jefatura de Estudios coordinará la ejecución de la medida para que no se exceda
el máximo de 6 alumnos por día.
Procedimiento para sancionar con el aula de convivencia
• Esta sanción es competencia del Equipo directivo, quien valorará su aplicación en
coordinación el tutor y organizará su puesta en marcha.
PROTOCOLO DE REUNIONES DE ÓRGANOS COLEGIADOS
Con el fin de agilizar y optimizar las reuniones de los órganos colegiados de nuestro
centro haciéndolas más operativas y eficientes, de acuerdo con la Ley 40/2015, de 1
de octubre, de Régimen Jurídico del Sector Público y sin perjuicio de los derechos
47
reconocidos por la normativa vigente a los miembros del órgano, para garantizar el
buen ejercicio de su derecho y evitar situaciones anómalas, se procurará observar
las siguientes indicaciones:
1º.- Se procurará aprobar el acta en la misma reunión. En otro caso, para la
aprobación del Acta se remitirá un borrador de la misma por medios electrónicos a
fin de hacer propuestas de matización o modificación sobre las manifestaciones
realizadas por el/la interesado/a, para su aprobación en la reunión inmediatamente
posterior. De admitirse alguna modificación se reenviará a los miembros del órgano
con las modificaciones introducidas una versión final del borrador para someter a
votación.
2º.- Las actas recogerán los asistentes, los acuerdos adoptados y, en su caso, los
puntos principales de las deliberaciones que hayan llevado a los mismos, no
constituyendo en ningún caso una reproducción literal de todo lo acaecido en la
reunión. Todo lo anterior sin perjuicio del derecho a solicitar la transcripción íntegra
de la intervención realizada aportando por escrito en el acto el texto correspondiente
convenientemente firmado, o en el plazo prudencial que el Presidente del órgano
establezca en uso de sus potestades.
3º.- La dinámica de las reuniones será la siguiente:
a) Los acuerdos a adoptar por el órgano colegiado se ajustarán al ámbito de sus
respectivas competencias, no procediendo por tanto someter a debate y/o votación
ningún otro asunto. A este respecto, cabe señalar que no puede someterse a
votación ningún punto que no figure en el orden del día o exceda las competencias
del órgano. A mayor abundamiento, se aclara que las propuestas que a título
personal se formulen no podrán considerarse objeto de votación, no pudiendo forzar
al órgano a que se pronuncie sobre ellas por no formar parte dicha votación del
orden del día.
b) Los asuntos a tratar se ajustarán a lo establecido en el orden del día, por lo que
los ruegos y preguntas, lógicamente, deben versar sobre los mismos.
c) Se deliberará en aquellos puntos del orden del día que reclamen la adopción de
un acuerdo, una propuesta o una valoración del órgano colegiado, de acuerdo con
sus competencias. Para la ordenación de las deliberaciones se seguirá el mismo
procedimiento que el indicado más abajo en relación con el apartado “Ruegos y
48
preguntas”, a fin de evitar interrupciones, dilaciones indebidas, careos o desórdenes
en el curso de la reunión.
d) En otros casos, es decir, en aquellos puntos del orden del día meramente
informativos, las preguntas y propuestas se podrán remitir al final de la reunión, en el
apartado de “ruegos y preguntas”, con indicación del punto del orden del día al que
se refieren.
4º.- La ordenación de las intervenciones de los miembros del órgano, bien cuando se
trate de deliberaciones anteriores a la adopción de acuerdos, propuestas o
valoraciones, bien cuando se efectúen como solicitud de información en el apartado
del orden del día destinado a “ruegos y preguntas”, podrá tener lugar como sigue:
a) El Presidente del órgano (Director, Jefe/a de Departamento, Tutor/a) ofrecerá un
turno de intervenciones, anotando los miembros que soliciten intervenir.
b) Una vez anotados los miembros del órgano que solicitan intervenir, concederá la
palabra por orden sucesivo, pudiendo en ese momento formular los ruegos y
preguntas que consideren o manifestar su opinión o propuestas a título personal
sobre los asuntos objeto de deliberación y acuerdo.
c) En el caso de deliberaciones anteriores a acuerdos, valoraciones o propuestas, se
procederá, en su caso, una vez terminada la última intervención anotada, a someter
a votación el asunto que fuera objeto de acuerdo, según el orden del día, debiendo
todos los miembros del órgano votar a favor o en contra.
d) En “ruegos y preguntas”, serán procedentes las relacionadas con el orden del día:
una vez terminada la intervención del último miembro del órgano que lo hubiera
solicitado, se procederá, también ordenada y sucesivamente, a contestar aquellas
preguntas que hubieran sido formuladas y fueran procedentes.
e) Contestada a la última pregunta formulada o aclarada la última cuestión, y
formulada la última propuesta se procederá a dar por finalizada la sesión.
PROCEDIMIENTO ESPECÍFICO PARA PREVENIR E INTERVENIR EN LOS
CASOS DE ACOSO, MALTRATO Y AUTOLISIS
El centro deberá aplicar, ante cualquier situación de presunto acoso escolar, maltrato
o agresión o riesgo de autolisis el protocolo de actuación que se haya establecido a
49
tal fin por la administración educativa y que en la actualidad se recoge en la
Resolución de 13 de noviembre de 2017, dictada por la Dirección General de
Atención a la Diversidad y Calidad Educativa.
Este protocolo incluirá:
• Las actuaciones y medidas específicas a desarrollar para identificar las
situaciones antes referidas
• Los procedimientos de intervención,
• Las medidas de urgencia que el director, o persona en quien delegue, podrá
adoptar tanto para garantizar la inmediata seguridad del alumno acosado, agredido o
maltratado, como para prevenir y evitar nuevas agresiones o situaciones de acoso,
garantizando su seguridad, protección y continuidad de su aprendizaje en las
mejores condiciones.
• Las medidas educativas que podrán recibir tanto los alumnos agredidos, como los
agresores, así como el tipo de intervención que se requiera en cada situación.
Cuando la gravedad de los hechos lo aconseje, los centros podrán requerir el
asesoramiento e intervención del equipo de orientación educativa y psicopedagógica
específico de convivencia escolar y la ayuda de aquellos órganos, servicios,
unidades, instituciones locales o agentes sociales que consideren oportunos, en
cumplimiento de la legislación vigente en materia de convivencia escolar y de
protección de menores.
En los casos de agresión o maltrato al personal del centro se deberá actuar de
acuerdo con protocolo específico de actuación que se haya establecido por la
administración educativa para los supuestos de agresiones que los docentes y el
resto del personal del centro pudieran sufrir en el desarrollo o desempeño de sus
funciones.
El centro educativo adoptará cuantas medidas sean necesarias para garantizar el
derecho a la educación y la seguridad, integridad y dignidad personal de los alumnos
que sean víctimas de abuso sexual, acoso, maltrato o agresión, así como de
cualquier situación que pueda atentar contra su dignidad o integridad física o moral,
aun cuando se produzca fuera del ámbito escolar. En el tratamiento de estas
situaciones deberá primar siempre el interés de la víctima sobre cualquier otra
consideración, dentro del marco de la legislación vigente sobre derechos de la
50
infancia, protección jurídica de los menores y responsabilidad penal de estos y
conforme al protocolo específico de actuación que se haya establecido por las
administraciones públicas competentes.
Las situaciones descritas en el apartado anterior, en atención a su gravedad o
relevancia, serán comunicadas, inmediatamente a su conocimiento, por el centro a la
dirección general competente en materia de convivencia escolar, al Ministerio Fiscal,
y en su caso, a los servicios sociales o de protección de menores, o a los
organismos que procedan, cuando la víctima se pueda encontrar en una situación de
indefensión o desprotección. Se podrá solicitar la ayuda e intervención de los
servicios municipales, regionales o estatales que proceda, para prestar a las
víctimas y a sus familias el apoyo psicológico, sanitario o social que, en su caso,
pudieran precisar.
Finalmente, se establece un buzón de convivencia en la web del centro para la
detección de posibles situaciones de acoso, maltrato y autolisis. Además, se
organizará en el seno de los programas coordinados por Jefatura de Estudios y del
PAT y POAP, coordinado por el Departamento de Orientación, actuaciones
preventivas y de sensibilización con participación del alumnado.
TIPIFICACIÓN DE LAS CONDUCTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE
CONVIVENCIA Y MEDIDAS CORRECTORAS APLICABLES
Principios generales
De conformidad con el Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las
normas de convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con
fondos públicos de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia, las medidas
correctoras que se apliquen a un alumno por el incumplimiento de las normas de
convivencia deberán tener un carácter educativo y recuperador, garantizarán el
respeto a los derechos del resto de los alumnos y procurarán la mejora en las
relaciones de todos los miembros de la comunidad educativa.
En todo caso deberán tenerse en cuenta los siguientes criterios generales:
• No se podrán imponer correcciones contrarias a la integridad física y la dignidad
personal del alumno.
51
• Las medidas correctoras deberán ser proporcionales a la naturaleza y gravedad
de las faltas cometidas, y deberán contribuir a la mejora del clima de convivencia del
centro.
• Se procurará que las medidas correctoras a aplicar estén relacionadas con el
daño causado y la naturaleza de la conducta contraria a las normas de convivencia.
• Se valorarán la edad, situación y circunstancias personales, familiares y sociales
del alumno, y demás factores que pudieran haber incidido en las conductas o actos
contrarios a las normas establecidas, y, en especial, si se trata de un alumno con
necesidades educativas especiales.
• No se aplicará medida correctora alguna a ningún alumno por actos o conductas
que no estuvieran tipificadas como faltas leves, graves o muy graves contra las
normas de convivencia y conducta del centro, de acuerdo a lo establecido en este
decreto.
• Se deberán tener en cuenta, con carácter prioritario, los derechos de la mayoría
de los miembros de la comunidad educativa y los de las víctimas de actos
antisociales, de agresiones o de acoso.
• A los efectos de valorar la conducta del alumno o acreditar su situación o sus
circunstancias personales, se podrán solicitar los informes que se estimen
necesarios y recomendar, en su caso, a los padres o representantes legales del
alumno, o a las instancias públicas competentes, la adopción de las acciones o
medidas que resulten más oportunas.
• Cualquier medida educativa correctora que se imponga a un alumno ante la
comisión de alguna conducta contraria a la convivencia escolar podrá ser precedida
de advertencia y requerimiento de rectificación, así como de una reflexión sobre la
conducta inadecuada y sus consecuencias.
Tipificación de las conductas
Son faltas leves o conductas contrarias a las normas de convivencia, las siguientes:
a) Faltas injustificadas de puntualidad y de asistencia a clase
b) Conductas que impiden o dificultan el derecho al estudio de otros compañeros:
c) Asistencia reiterada a clase sin el material necesario
52
d) No se esfuerza por realizar las actividades de aprendizaje indicadas por el
profesor
e) No traslada a sus padres la información facilitada por el centro y dirigida a ellos
f) Uso de teléfonos móviles y dispositivos electrónicos en las dependencias del
centro
g) Los actos de indisciplina, incorrección o desconsideración hacia el profesor u
otros miembros
h) Desconsideración, insultos o agresiones, leves, entre compañeros
a) Causar daños, leves, en las instalaciones, material, del centro, deteriorar las
condiciones de limpieza e higiene del centro.
j) Daños leves causados en los bienes o pertenencias de los miembros de la
comunidad educativa, así como la apropiación indebida de material escolar de
escaso valor
k) La incitación o estímulo a la comisión de una falta leve
l) Incumplimiento de las normas de indumentaria, higiene, alimentación, horarios y
uso de instalaciones y recursos.
Se consideran faltas graves contra las normas de convivencia en el centro las
siguientes conductas, cuando por su entidad no llegaran a tener la consideración de
faltas muy graves:
a) La comisión de una falta leve tras haber sido corregido el alumno durante el curso
por la comisión de tres faltas leves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas
leves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a
causas ajenas al propio alumno, o, en su caso, la negativa a cumplir los acuerdos
alcanzados en el proceso de mediación escolar o en los contratos de convivencia.
c) La grabación o difusión, sin autorización, a través de teléfonos móviles o de
cualquier otro medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de imágenes o
comentarios que guarden relación con la vida escolar.
Se procederá a la retirada del teléfono móvil, o dispositivo electrónico o similar que
haya sido utilizado por el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que le
53
será devuelto según el procedimiento establecido en el plan de convivencia del
centro.
d) Los actos graves de indisciplina, incorrección o desconsideración, injuria u ofensa
contra el personal del centro o encargado de las actividades extraescolares o
servicios complementarios.
e) Las amenazas, insultos o actos violentos entre compañeros que no causen un
daño grave
f) Los actos de falta de respeto, amenazas, insultos, coacciones o agresión
cometidos contra el profesorado, cuando por su entidad y circunstancias no sean
considerados como muy graves, así como aquellos que pudieran causar grave
perjuicio a la integridad, dignidad o a la salud personal de cualquiera de la
comunidad educativa.
g) Copiar en los exámenes, trabajos o pruebas de evaluación, consultando o
plagiando los trabajos o ejercicios de otros alumnos, u obteniendo, en el caso de los
exámenes y pruebas de evaluación, información de libros de texto, apuntes o
dispositivos electrónicos o telemáticos
Se procederá a la retirada del teléfono móvil, o dispositivo electrónico o similar que
haya sido utilizado por el alumno para grabar, difundir las imágenes o copiar, que le
será devuelto según el procedimiento establecido en el plan de convivencia del
centro.
El alumno que copie o plagie podrá ser corregido con alguna de las medidas
previstas para las faltas leves o graves previstas en este decreto, sin perjuicio de las
consecuencias académicas que, conforme a la normativa correspondiente en
materia de evaluación, puedan derivarse de la anulación, total o parcial, del trabajo,
examen o prueba de evaluación en que haya sido sorprendido copiando.
h) La suplantación de personalidad en actos de la vida académica y la falsificación o
sustracción de pruebas de evaluación, documentos académicos, boletines de
calificaciones o cualquier otro documento de notificación a los padres o
representantes legales, en el caso de alumnos menores de edad.
i) El acceso indebido o sin autorización a ficheros, documentación y dependencias
del centro.
54
j) Los daños graves causados en los documentos, locales o materiales del centro,
transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades complementarias
o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la comunidad educativa, así
como la sustracción de los mismos.
k) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los
miembros de la comunidad educativa, así como la introducción en el centro de
objetos peligrosos.
l) El consumo dentro del recinto del centro, en los alrededores o en el desarrollo de
actividades complementarias o extraescolares de alcohol, drogas y de cualquier tipo
de sustancias perjudiciales para la salud.
m) Las conductas tipificadas como leves contra las normas de convivencia del
centro, recogidas en el artículo 29, si concurren circunstancias de colectividad o
publicidad intencionada por cualquier medio.
n) La incitación o el estímulo a la comisión de una falta grave contra las normas de
convivencia.
Se consideran faltas muy graves contra las normas de convivencia en el centro las
siguientes conductas:
a) La comisión de una falta grave tras haber sido corregido el alumno durante el
curso por la comisión de dos faltas graves.
b) El incumplimiento de la medida correctora adoptada ante la comisión de faltas
graves contra las normas de convivencia, salvo que el incumplimiento se deba a
causas ajenas al propio alumno.
c) Las amenazas, insultos y agresiones o actos violentos entre compañeros que
causen un daño grave, así como los actos que atenten gravemente contra la
integridad, intimidad o dignidad de los compañeros o demás miembros de la
comunidad educativa.
d) Los actos graves de agresión, insultos, amenazas o actitudes desafiantes
cometidos hacia los profesores y demás personal del centro, así como el acoso
físico o moral, realizado por cualquier vía o medio, contra los miembros de la
comunidad educativa.
55
e) Las vejaciones, humillaciones, discriminaciones u ofensas muy graves contra
cualquier miembro de la comunidad educativa, que tengan como origen o
consecuencia una discriminación o acoso basado en el sexo, orientación o identidad
sexual, o un origen racial, étnico, religioso, de creencias o de discapacidad, o que se
realicen contra el alumnado más vulnerable por sus características personales,
sociales o educativas
De conformidad con lo establecido en el artículo 124.2, tercer párrafo de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, la conducta llevará asociada, como medida
correctora la expulsión, temporal o definitiva, del centro.
f) La grabación, publicidad o difusión, a través de teléfono móvil o de cualquier otro
medio, soporte o dispositivo electrónico o telemático, de agresiones, actos que
tengan un componente sexual, humillaciones o actos violentos, que guarden relación
con la vida escolar o que atenten contra la intimidad, el honor, la integridad o
dignidad de algún miembro de la comunidad educativa.
g) Los daños muy graves causados en los documentos, locales o materiales del
centro, transporte escolar, instalaciones donde se desarrollen actividades
complementarias o extraescolares, o en los bienes de otros miembros de la
comunidad educativa.
h) La venta en el centro de sustancias perjudiciales para la salud, o la incitación de
su consumo a otros alumnos, así como la incitación al uso de objetos peligrosos
para la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa.
i) La posesión o venta de sustancias estupefacientes.
Medidas correctoras
Se podrán adoptar las siguientes medidas correctoras por faltas leves:
a) Situar al alumno en un lugar determinado del aula
b) Enviar al alumno al espacio de convivencia correspondiente según lo establecido
en el Plan de convivencia.
c) Realizar actividades de aprendizaje e interiorización de pautas de conducta
correctas
d) Amonestación por escrito con comunicación a los padres.
e) Comparecencia ante Jefatura de Estudios o Dirección.
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f) Retirada del dispositivo electrónico de que se trata, custodiado en Jefatura de
Estudios.
g) Privación del recreo hasta un máximo de cinco días.
h) Tareas educativas o académicas para casa.
i) Realización de tareas específicas de mejora de las condiciones de limpieza e
higiene del centro.
j) Realización de un curso/taller de habilidades sociales.
k) Prohibición del derecho de participar en actividad extraescolar o complementaria.
l) Cambio de grupo por un máximo de cinco días, en su caso, según los
procedimientos detallados en el Plan de Convivencia.
m) Tareas educativas en aula de convivencia hasta un máximo de cinco días.
n) Servicio a la comunidad para reparar el daño causado, fuera horario lectivo,
comunicada a los padres, hasta un máximo de cinco días.
Las faltas graves contra las normas de convivencia podrán ser corregidas con
alguna de las medidas previstas para las faltas leves, o con una de las siguientes
medidas educativas:
a) Cambio de grupo por un periodo máximo de quince días lectivos.
b) Realización de tareas educativas en el aula de convivencia del centro, o en su
defecto en el lugar que se determine, durante un máximo de quince días lectivos.
c) Realización, fuera del horario lectivo y durante un máximo de quince días, de una
tarea o un servicio a la comunidad educativa como fórmula de reparación del daño
causado. Esta medida deberá comunicarse previamente a los padres o
representantes legales en el caso del alumnado menor de edad.
d) Suspensión del derecho a participar en determinadas actividades extraescolares o
complementarias que tenga programada el centro en los tres meses siguientes a la
comisión de la falta grave contra las normas de convivencia.
e) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante
un periodo máximo de quince días lectivos, cuando la conducta contraria haya sido
cometida en el transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la
existencia de transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de
acudir al centro.
57
f) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un periodo
máximo de quince días lectivos. Durante la impartición de estas clases el alumno
deberá permanecer en el centro efectuando los trabajos académicos que se le
encomienden, por parte del profesorado responsable del área, materia o módulo
afectado, para evitar la interrupción en el proceso formativo. El jefe de estudios
organizará la atención al alumno al que le haya sido impuesta esta medida
correctora, según lo dispuesto en las normas de funcionamiento.
g) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido
entre uno y quince días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el equipo docente de
su grupo de referencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las
normas de convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que
posibiliten un adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de
visitas al centro del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar
las pruebas de evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que
dure la suspensión.
Las faltas muy graves contra las normas de convivencia y conducta en el centro
podrán ser corregidas, con alguna de las medidas previstas para las faltas leves y
graves, o con una de las siguientes medidas correctoras:
a) Suspensión del derecho de asistencia al centro durante un periodo comprendido
entre dieciséis y treinta días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el
alumno deberá realizar los trabajos académicos que determine el profesorado que le
imparte docencia, para evitar la interrupción en el proceso formativo. Las normas de
convivencia y conducta del centro determinarán los mecanismos que posibiliten un
adecuado seguimiento de dicho proceso, especificando el horario de visitas al centro
del alumno y garantizando siempre el derecho del alumno a realizar las pruebas de
evaluación o exámenes que se lleven a cabo durante los días que dure la
suspensión.
b) Suspensión del derecho a la utilización del transporte escolar del centro durante
todo el curso académico, cuando la conducta contraria haya sido cometida en el
58
transporte escolar, siempre que en función de la edad o de la existencia de
transporte público alternativo el alumno no se viera imposibilitado de acudir al centro.
c) Suspensión del derecho a participar en actividades extraescolares o
complementarias durante todo el curso académico.
d) Cambio de centro, cuando se trate de un alumno de enseñanza obligatoria.
e) Expulsión del centro.
La medida correctora de expulsión o cambio de centro, se acordará con carácter
excepcional, una vez agotadas todas las medidas adoptadas para el alumno en
aplicación del plan de convivencia del centro, o cuando concurran circunstancias que
la hagan necesaria. El director del centro deberá exponer las razones que, a su
juicio, justifican o exigen que el alumno sea trasladado o expulsado del mismo y
motivar, en su resolución, la necesidad de la medida. La comisión de escolarización
correspondiente procurará al alumno un puesto escolar en otro centro docente, y no
se volverá a escolarizar en el mismo centro o centros en los que se le aplicó esta
medida en el plazo de los doce meses siguientes a su aplicación.
Cuando el alumno cambie voluntariamente de centro antes del cumplimiento de la
medida correctora que le haya sido impuesta, deberá terminar de cumplir la misma
en el nuevo centro, salvo que la medida correctora impuesta fuera el cambio de
centro. A tal fin se acompañará, con los documentos básicos de evaluación, un
informe con las medidas educativas que estén pendientes de cumplir,
salvaguardando los datos del alumno que exijan confidencialidad o sean objeto de
privacidad o protección
Circunstancias paliativas o acentuantes
A los efectos de la graduación de las medidas correctoras se tendrán en cuenta las
circunstancias paliativas o acentuantes concurrentes.
Se consideran circunstancias paliativas las siguientes:
a) El reconocimiento y arrepentimiento espontáneo de la conducta cometida, así
como la petición pública o privada de disculpas en los casos de injurias, ofensas o
alteración del desarrollo de las actividades del centro, si se hubiera efectuado.
59
b) La ausencia de intencionalidad en el daño causado o en la perturbación de las
actividades del centro.
c) La reparación voluntaria e inmediata de los daños producidos, ya sean físicos o
morales, o el ofrecimiento de actuaciones compensadoras del daño causado.
d) El carácter ocasional de la falta en la conducta habitual del alumno.
e) El compromiso voluntario adquirido por el alumno, de forma escrita, en el proceso
de acuerdo, conciliación o de mediación realizado ante una situación conflictiva entre
iguales. Si no fuera posible llevar a cabo este compromiso deberá dejarse
constancia de la causa o motivo de dicha imposibilidad, ya sea por causas ajenas al
alumno infractor o por negativa expresa del alumno perjudicado, a los efectos de su
consideración como circunstancia paliativa de responsabilidad conforme a lo
dispuesto en la letra c) del artículo 27.5 del Decreto 16/2016 por el que se
establecen las normas de convivencia en los centros docentes no universitarios
sostenidos con fondos públicos en la Región de Murcia.
f) Otras circunstancias de carácter personal del alumno que puedan incidir o motivar
su comportamiento contra las normas de convivencia del centro y, en particular, si se
trata de un alumno con necesidades educativas especiales.
Se consideran circunstancias acentuantes las siguientes:
a) La premeditación.
b) La reiteración en un mismo curso escolar de más de una conducta contraria a las
normas de convivencia, siempre que el alumno hubiera sido corregido mediante
resolución firme por otra conducta de igual o mayor gravedad, o por dos de
gravedad inferior. Esta circunstancia no podrá apreciarse cuando sea precisamente
la reiteración de faltas leves o graves lo que se tipifica como conducta contraria a las
normas de convivencia en la letra a) de los artículos 32 y 34 del citado Decreto
16/2016.
c) El abuso de poder, de fuerza o de confianza. Cuando la agresión, injuria u ofensa
se realice contra quien se halle en situación de inferior edad, discapacidad, reciente
incorporación al centro o situación de indefensión. Esta circunstancia no podrá
apreciarse cuando se corrijan las infracciones tipificadas como muy graves en la
letra e) del artículo 34 del Decreto 16/2016.
60
d) Actuar con alevosía o ensañamiento.
e) El uso de la violencia, de actitudes amenazadoras o desafiantes, de menosprecio
continuado o de acoso dentro o fuera del centro. Esta circunstancia no podrá
apreciarse cuando se corrijan las infracciones tipificadas como muy graves en las
letras c) y d) del artículo 34 del Decreto 16/2016.
f) La naturaleza y especial entidad de los perjuicios causados al centro o a
cualquiera de los miembros de la comunidad educativa.
g) Los actos realizados en grupo que atenten contra los derechos de cualquier
miembro de la comunidad educativa.
Medidas provisionales
Como medida provisional, que se adoptará mediante acuerdo motivado y será
comunicada al alumno y, si es menor de edad, a sus padres, al iniciarse el
procedimiento o en cualquier momento de su instrucción, el director podrá decidir la
suspensión del derecho de asistencia al centro, o a determinadas clases o
actividades, así como cualquier otra medida de las previstas en este decreto, con la
finalidad de asegurar la eficacia de la resolución que pudiera recaer, cuando sea
necesario aplicar esta medida en atención a las circunstancias que concurran. En
todo caso el período de aplicación de la misma no podrá exceder del tiempo que
previsiblemente pudiera llegar a imponerse por la conducta a la finalización del
procedimiento, siendo computable, a efectos del cumplimiento de la medida
correctora, el periodo que haya permanecido el alumno sujeto a la medida
provisional
Ejecutividad de las medidas correctoras
Las medidas correctoras por faltas graves y muy graves contra las normas de
convivencia que, conforme a lo dispuesto en el artículo 40 del Decreto 16/2016,
puedan ser reclamadas ante el consejo escolar del centro, no se ejecutarán hasta
que transcurra el plazo de dos días lectivos para reclamar, o se resuelva
expresamente, en su caso, la misma por el director.
Las medidas correctoras de cambio o expulsión del centro no podrán ser ejecutadas
o cumplidas hasta que transcurra el plazo de un mes para interponer el recurso de
61
alzada o reclamación previsto en el artículo 40.3 del citado Decreto; o se resuelva
expresamente, en su caso, el recurso de alzada o la reclamación, salvo que,
conforme a lo establecido en el apartado quinto del mismo, el alumno, o si es menor
de edad, sus padres o representantes legales, hayan mostrado su conformidad con
la resolución del director y renunciado por escrito a interponer el recurso de alzada.
Comunicaciones
Las comunicaciones relacionadas con los procedimientos preventivos o correctivos
establecidos en este decreto se podrán realizar:
• Mediante entrega personal de las mismas al alumno, que deberá firmar un recibí.
Cuando sea menor de edad, las comunicaciones que haya que realizar a sus padres
o representantes legales, se podrán entregar personalmente al mismo siempre que,
en función de su edad y características, se considere adecuado este medio de
comunicación. El alumno deberá firmar un recibí y devolverla firmada por sus padres
o representantes legales el día lectivo siguiente. Con el fin de asegurar la recepción
por los padres o representantes legales, se podrá contactar, además, por cualquier
otro medio de comunicación inmediato.
• Por cualquier medio de comunicación inmediata que permita tener constancia de
haberse realizado y de su fecha, incluyendo los mensajes de texto o correos
electrónicos enviados a través de las plataformas o aplicaciones informáticas que la
administración educativa tenga establecidas o mediante el uso de aquellos canales,
medios o sistemas de comunicación que, en función del desarrollo tecnológico del
momento, se consideren más adecuados.
En el procedimiento de aplicación de medidas correctoras, la no presentación de
alegaciones o la incomparecencia sin causa justificada del padre o representante
legal, si el alumno es menor de edad, o bien la negativa a recibir comunicaciones o
notificaciones, no impedirá la continuación del procedimiento y la adopción de la
medida correctora que proceda, dejando constancia en el expediente de esta
circunstancia.
62
IV. ORGANIZACIÓN DEL CENTRO
DISTRIBUCIÓN DE REFERENCIAS RESPONSABLES PROGRAMAS - EQUIPO
DIRECTIVO
PROGRAMA PROFESORADO RESPONSABLE
REFERENCIA EN EQUIPO DIRECTIVO
1. Administración Infoalu y Plumier Mª José Pallarés Mª José Pallarés
2. Administración Web IES Pepe Verdú Ángel Damián Román
3. Aprende/Enseña tu Patrimonio Miguel Pallarés Pilar Párraga
4. Banco de Libros Esperanza Valverde Lola Sánchez
5. Biblioteca Marta Gutiérrez Mª José Pallarés
6. Bilingüe Mª Jesús Guardiola Ángel Damián Román
7. Convivencia Ángeles P. Marín Lola Sánchez
8. Corresponsales Juveniles Mari Carmen Plana Lola Sánchez
9. Deporte Escolar Jesús de Santiago Ángel Damián Román
10. Dinamización de Recreos Teresa Ortuño Lola Sánchez
11. Educación para la Salud Jesús de Santiago Mar Martínez
12. Educación Responsable Teresa Ortuño Lola Sánchez
13. Erasmus+ Mar Martínez Ángel Damián Román
14. Formación / CPR / PAMCE José Ferrández Lola Sánchez
15. Mediación y Juez de Paz Ángeles P. Marín Lola Sánchez
16. Plan para la Mejora de la Convivencia Ángeles P. Marín Lola Sánchez
17. Prevención de Riesgos Laborales Roberto Ramírez Pilar Párraga
18. PTI Mar Martínez Lola Sánchez
19. Redes Sociales Miguel Pallarés Ángel Damián Román
20. Refuerzo Educativo Lola Sánchez Pilar Párraga
21. RMI Jorge Meseguer Ángel Damián Román
22. Tutor de Pendientes Pepe Verdú María José Pallarés
23. Tutorías 1º ESO Pepe Verdú Lola Sánchez
24. Tutorías 2º y 3º ESO Pepe Verdú Mar Martínez
25. Tutorías 4º ESO, 1º y 2º BACH y Ciclos Pepe Verdú María José Pallarés
26. UNESCO Mar Martínez Mar Martínez
27. Un Paseo por las Artes Rosa García Mar Martínez
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ORGANIGRAMA DE RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO Y RESPONSABILIDADES
64
PLANO DE AULAS
65
HORARIO GENERAL
El horario general del centro para el curso 2019-2020 será de lunes a viernes en
horario matutino o de mañana:
A la 8:05 horas un/a profesor/a de guardia velará porque los alumnos
del transporte escolar accedan al centro con normalidad.
Las clases se iniciarán a las 8:20 horas y finalizarán a las 14:20 horas.
Hasta las 14:35 horas un/a profesor/a de guardia velará por que los
alumnos del transporte escolar accedan a los autobuses con
normalidad.
Los períodos lectivos serán de 55 minutos de duración.
Existe un período de recreo de 30 minutos de duración entre la 3ª y 5ª
sesión, de 11:05 a 11:35 horas.
En horario vespertino o de tarde, el centro permanecerá abierto siempre los martes
en horario de 16:00 a 19:00 horas, teniendo lugar:
La permanencia de los componentes del Departamento de Orientación
que atienden a las familias y realizan el seguimiento a alumnos con
problemas de absentismo y adaptación al centro educativo.
Desarrollo y preparación de actividades programadas, como ensayos,
cursos o ejercicios de recuperación de materias pendientes, incluido el
Programa de Mejora del Aprendizaje en Horario Extraescolar.
Atención al alumnado con medidas correctoras por el Equipo Directivo.
Atención a familias que así lo soliciten por el profesorado en caso de
no poder acudir al centro en horario matutino.
De ser necesario, el centro permanecerá abierto los jueves en horario vespertino de
16:00 a 19:00 horas con el fin de atender al alumnado participante en el Programa
de Refuerzo en Horario Extraescolar, una vez autorizado dicho programa y mientras
dure este.
66
Nº DE SESIÓN HORA COMIENZO HORA FINALIZACIÓN
Horario matutino
Guardia transporte 08:05 08:20
1ª 08:20 09:15
2ª 09:15 10:10
3ª 10:10 11:05
Recreo 11:05 11:35
4ª 11:35 12:30
5ª 12:30 13:25
6ª 13:25 14:20
Guardia transporte 14:20 14:35
HORARIOS
Los horarios de los grupos de alumnos, alojados en el aplicativo Plumier XXI en
cada uno de los niveles y etapas (1º-4º ESO, 1º-2º Bachillerato, 1º-2º FPB, 1º-2º FP
Grado Medio), están a disposición de los interesados en la Secretaría del centro, y
podrán ser consultados a través de la página web del mismo a través del siguiente
enlace:
https://www.murciaeduca.es/iesgildejunteron/sitio/upload/horario_grupos.pdf
Los horarios del profesorado, igualmente alojados en el aplicativo Plumier XXI,
quedan a disposición de los interesados en la Secretaría del Centro, pudiendo ser
consultado el horario de atención a familias a través de la página web del mismo,
buscando el grupo donde imparta docencia, a través del siguiente enlace:
https://www.murciaeduca.es/iesgildejunteron/sitio/upload/visita_padres18-19.pdf
Criterios pedagógicos para la elaboración de horarios
El IES Gil de Junterón considerará preferentemente los criterios pedagógicos
siguientes, en la medida de lo posible:
1. Distribución equitativa de:
67
• Horas: repartiendo un máximo del 50 % de la asignatura a primera y a última
hora.
• Días: preferiblemente en días alternos las materias de dos o tres sesiones
semanales y evitando la misma materia a última hora y primera del día siguiente.
2. Búsqueda de disminución de la ratio para posibilitar una mejor atención al
alumnado en su diversidad en los niveles que sea posible.
3. Distribución del alumnado según las indicaciones de los equipos docentes y los
informes de los centros de primaria de procedencia y la orden de 30 de julio de 2019
de instrucciones para escolarizar alumnado que presenta DEA
4. Establecimiento de aula-grupo en primer ciclo de secundaria y 1º y 2º de FP
básica. También en uno de los grupos de 4º de ESO que aloja a un alumno con
dificultades de movilidad y enfermedad rara.
.
Reducciones por Jefatura de Departamentos, Coordinaciones y Responsables
de Programas
De acuerdo con la normativa vigente, se determina que las Jefaturas de
Departamento tendrán una reducción de dos horas lectivas por regla general.
En el caso de Departamentos unipersonales la reducción a aplicar será de una hora
lectiva. Atendiendo a la complejidad del Departamento y a las circunstancias del
caso concreto, podrá estimarse adecuado incrementar la reducción general de dos
horas en una más, resultando preferentes aquellos departamentos con mayor
atribución horaria (140 o más) y que reciban algún tipo de asignación adicional por la
impartición de otras enseñanzas y/o programas.
Por lo que respecta al RMI o Responsable de Medios Informáticos, se reconocerá
una reducción de tres horas lectivas para el desarrollo de su labor.
En cuanto a los Coordinadores/as y a los Responsables de programas, recursos
o proyectos, se reconocerá al menos una hora lectiva de reducción o, de ser
imposible, la complementaria correspondiente, cuando se encarguen de alguno de
los siguientes:
- Prevención de Riesgos Laborales
- Deporte Escolar
68
- Coordinadora de Igualdad y de Salud
- Coordinadora de Convivencia
- Educación Responsable
- Banco de Libros
- Biblioteca
- Erasmus+
- SELE
- Mediación escolar y Juez de Paz educativo
Por lo que respecta al Representante en el CPR, se reconocerá su labor con la
reducción de al menos una hora complementaria de obligada permanencia en el
centro, así como a los Representantes de profesorado en el Consejo Escolar que
ejercieran su mandato desde el primer día de inicio (01/09/2019) y hasta el último día
de fin del curso 2019-2020 (31/08/2020), a efectos administrativos, siempre que sea
posible. Lo mismo se apreciará en relación con el Coordinador de Medios
Informáticos del centro, encargado del mantenimiento de la página web.
CALENDARIO ESCOLAR Y EVALUACIONES
El periodo lectivo comienza el 16 de septiembre de 2019, finalizando el 23 de
junio de 2020. Las actividades lectivas para la FP Básica y el Ciclo de Grado Medio
se iniciarán el 23 de septiembre de 2019 y finalizarán el 23 de junio de 2020.
Incorporación al curso 2019-2020
De conformidad con el punto 2 de la Resolución de 29 de agosto de 2019, de la
secretaría general de la Consejería de Educación y Cultura, por la que se dictan
instrucciones de comienzo del curso 2019-2020, para los centros docentes que
imparten ESO y Bachillerato, por la que se regula el periodo lectivo del curso 2019-
2020, en el que se establece: “Los centros educativos podrán flexibilizar el horario el
primer día lectivo del curso para facilitar la ordenada incorporación de su alumnado,
así como el desarrollo de las actividades precisas para la adecuada organización de
los diferentes grupos de alumnado, niveles y etapas”.
69
DÍA CURSOS
LUNES 16 DE
SEPTIEMBRE
10:00h.: inicio del curso académico 2019/2020 con la acogida del alumnado 1º
ESO en el patio. Presentación de tutores y grupos de ese nivel.
12:00h: salida del alumnado de 1º ESO (incluido transporte de 1º ESO)
MARTES 17 DE
SEPTIEMBRE
8:20h:
Alumnado de 2º, 3º, 4º ESO y Bachillerato: Inicio del curso académico
2019/2020 en el patio. Presentación de tutores y grupos de estos niveles.
Alumnado 1º ESO: inicio de clases.
9:15h: inicio de clases para el alumnado de 2º, 3º, 4º y Bachillerato
LUNES 23 DE
SEPTIEMBRE
8:20h: inicio del curso académico 2019/2020 con la acogida del alumnado de
los ciclos de FP de Grado Medio y FP Básica, en el salón de actos.
Presentación de tutores y grupos de esos niveles
9:15h: inicio de clases para el alumnado de ciclos.
Vacaciones
Navidad: del 23 de diciembre de 2019 al 6 de enero de 2020, ambos inclusive
Semana santa: del 6 al 17 de abril de 2020, ambos inclusive.
Días festivos y no lectivos
1 de noviembre de 2019
Día de Todos los Santos
6 de diciembre de 2019
Día de la Constitución
27 de enero de 2020 Festividad del Patrón
3 de febrero de 2020 Día de la Candelaria
19 de marzo de 2020 San José
20 de marzo de 2020 Día no lectivo
1 de mayo de 2020 Día del Trabajador
8 de junio de 2020 Día no lectivo
9 de junio de 2020 Día de la Región de Murcia
70
Primer trimestre
16 de septiembre De 10 a 12 incorporación 1º ESO.
17 de septiembre Inicio de clase para ESO y Bachillerato..
23 de septiembre Inicio de clase para la FPB y Grado Medio.
1 de octubre A las 16,15 reunión de jefatura y orientación con todos los
profesores y tutores que deben realizar PTI.
14,15 y 16 de
octubre
Evaluación inicial y reunión de padres/madres.
4 a 8 de noviembre Rellenar Boletín Intermedio 1º FPB y 1º ESO (en casillero de tutores/as)
11 noviembre Entrega Boletín Intermedio a 1º FPB y 1º ESO
2 a 13 de diciembre Período de exámenes. No AAEE
16, 17, 18 de diciembre
Sesiones de evaluación
19 a 20 de diciembre
Entrega de Boletines. Días 19 y 20 a alumnado autorizado. Día 20 de 12.30 a 14.00 a padres/madres
Segundo trimestre
24 de enero Actividades día del Patrón
10 a 14 de febrero Rellenar Boletín Intermedio 1º FPB y 1º ESO (en casillero de tutores/as)
17 de febrero Entrega Boletín Intermedio a 1º FPB y 1º ESO
16 a 27 de marzo Período de exámenes. No AAEE
9 a 23 de marzo Periodo exámenes 2º Grado Medio
24 de marzo Evaluación Final para 2º Grado Medio
30, 31 de marzo y 1 de abril
Sesiones de evaluación de ESO, Bachillerato, 1º FPB y 1º de Grado Medio
2 y 3 de abril Entrega de Boletines: Días 2 y 3 a alumnado autorizado. Día 3 de abril de 12.30 a 14.00 entrega a padres/madres
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Tercer trimestre
24 de marzo a 20 de abril
Periodo de exámenes 2º FP Básica. No AAEE
21 de abril Sesión de evaluación FP Básica
11, 12 y 13 de mayo
Reuniones de equipos docentes
18 a 29 de mayo No AAEE para 2º ESO y 4º ESO (posible realización Pruebas de Diagnóstico).
29 abril a 13 mayo Periodo de exámenes 2º Bachillerato. No AAEE
1 a 15 de junio Período de exámenes. No AAEE
14 de mayo
Sesión de Evaluación 2º Bachillerato
27 de mayo a 8 de junio
Período de exámenes 4º ESO. No AAEE
10 de junio
Sesión Evaluación 4º ESO
16 y 17 de junio Sesiones de evaluación ordinaria 1º, 2º, 3º ESO, 1º Bach., 1º FPB y 1º Grado Medio; extraordinaria 2º Bach. (16 junio)
19 a 22 de junio .
Entrega de Boletines: 19 y 22 a alumnado autorizado Día 22 de 12:30 a 14:00 entrega a padres/madres
23 de junio Viaje Final de Curso y “último día lectivo”.
Nota: Es posible que las fechas de la evaluación de 4º ESO y 2º bachillerato sufran
variación, lo que será comunicado por Jefatura de Estudios oportunamente. En 2º de
Bach., las clases de repaso serán del 15 de mayo al 23 de junio de 2020.
V. PROPUESTA CURRICULAR
CRITERIOS DE PROMOCIÓN ESO
Promoción en la Educación Secundaria Obligatoria.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, al finalizar cada uno de los cursos, y como consecuencia del proceso de
evaluación, el equipo docente tomará las decisiones oportunas sobre la promoción
del alumnado.
2. La promoción del alumnado de la Educación Secundaria Obligatoria estará a lo
dispuesto en el artículo 35 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre.
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3. Se promocionará al curso siguiente cuando se haya obtenido evaluación positiva
en todas las materias, o bien con evaluación negativa como máximo en dos
materias, siempre que no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura y
Matemáticas.
4. De forma excepcional, se podrá autorizar la promoción de un alumno con
evaluación negativa en tres materias, o en dos, si estas son simultáneamente
Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, cuando el equipo docente considere
que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impida al alumno
seguir con éxito el curso siguiente, que tenga expectativas favorables de
recuperación, que la promoción beneficie su evolución académica y que se apliquen
al alumno las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador al
que se refiere el apartado 18.5 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre. En este
caso, habrá que determinar las medidas específicas aplicables al alumno para la
recuperación en el curso siguiente.
5. Para determinar la promoción, es necesario tener en cuenta que las materias con
el mismo nombre en diferentes cursos se computan como materias diferentes. Por
otro lado, no se computarán las materias adicionales que puedan haber sido
cursadas por provenir de otra comunidad autónoma o por la ampliación de horario.
Promoción de alumnos con adaptaciones curriculares significativas.
De conformidad con el artículo 9.4 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
cuando se realice una adaptación curricular significativa a un alumno con
necesidades educativas especiales, la promoción de un curso al siguiente, dentro de
la etapa, tomará como referente los elementos fijados en dichas adaptaciones. En
cualquier caso, los alumnos con adaptaciones curriculares significativas deberán
superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente.
Promoción de alumnado que curse un programa de mejora del aprendizaje y
del rendimiento.
1. La promoción del alumnado matriculado en un programa para la mejora del
aprendizaje y del rendimiento estará a lo dispuesto, con carácter general, a lo
establecido en el artículo 35 del Decreto 220/2015, de 2 de septiembre, sobre
promoción en la etapa de Educación Secundaria Obligatoria.
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2. A efectos de promoción y recuperación, tanto el ámbito de carácter lingüístico y
social (integrado por las materias troncales de Lengua Castellana y Literatura y
Geografía e Historia), como el ámbito de carácter científico y matemático (integrado
por las materias troncales de Biología y Geología, Física y Química y Matemáticas),
se contemplarán como una única materia.
3. La promoción de un curso a otro dentro de la etapa de Educación Secundaria
Obligatoria se atendrá a lo establecido en el artículo 28.2 de la Ley Orgánica 2/2006,
de 3 de mayo, y en el artículo 22 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
En tal caso, de conformidad con las precitadas normas, los alumnos matriculados en
un curso de este programa promocionarán automáticamente cuando hayan
superado todas las materias y ámbitos cursados o tengan evaluación negativa en
dos materias o ámbitos como máximo, siempre que no sean simultáneamente los
dos ámbitos citados en el punto anterior y repetirán curso, con carácter general,
cuando tengan evaluación negativa en tres o más materias o ámbitos.
4. Los alumnos, siempre que cumplan los requisitos de edad establecidos en el
artículo 22 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, considerando lo
previsto en el artículo 4.2 de la misma, podrán permanecer un año más en alguno de
los cursos del programa, si así lo considera el equipo docente, oídos el alumno y sus
padres o representantes legales. Asimismo, el equipo docente podrá determinar la
conveniencia de la repetición de uno de los dos cursos que integran el programa o,
en su caso, la promoción excepcional de un alumno con evaluación negativa en tres
materias o ámbitos, teniendo en cuenta tanto los resultados de aprendizaje, como
las posibilidades de aprovechamiento del alumno en el curso siguiente.
Promoción del alumnado que cursa PAI
1. La promoción del alumnado se atendrá a lo establecido en el artículo 28.2 de la
Ley Orgánica 2/2016, de 3 de mayo y en el artículo 22 del Real Decreto1105/2014,
de 26 de diciembre.
2. Con carácter general, la promoción de los alumnos será automática cuando hayan
superado todas las materias y ámbitos o tengan evaluación negativa en dos de ellos
como máximo, siempre que no sean simultáneamente los ámbitos de Ciencias
aplicadas y Sociolingüístico.
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3. El equipo docente podrá determinar, en circunstancias excepcionales, la
promoción de un alumno con evaluación negativa en tres materias o ámbitos, sin
perjuicio de lo previsto en el apartado anterior.
4. El equipo docente podrá proponer que el alumno que no esté en condiciones de
promocionar pueda cursar por segunda vez este programa
Repetición de curso en Educación Secundaria Obligatoria.
1. El alumnado que no promocione por no cumplir los requisitos previstos en los
artículos anteriores, deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida
podrá aplicarse sólo una vez en un mismo curso y dos veces como máximo dentro
de la etapa. Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto
curso, tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación
Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en
que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto
curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.
2. De acuerdo con lo establecido en el artículo 35.8 del Decreto 220/2015, de 2 de
septiembre, cuando se decida, con carácter excepcional, la repetición del alumno en
alguno de los cursos de la etapa, el tutor mantendrá una entrevista con los padres,
madres o tutores legales para informarles sobre el rendimiento y los resultados
académicos y, en su caso, los motivos que aconsejan dicha decisión.
Repetición de curso de alumnos con necesidades educativas especiales.
Al amparo de lo previsto en el artículo 16.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de
diciembre, se podrá prolongar un curso más la escolarización de los alumnos con
necesidades educativas especiales en centros ordinarios al finalizar la Educación
Secundaria Obligatoria a propuesta del tutor, previo acuerdo del equipo docente.
Esta medida requerirá, en el caso de minoría de edad o incapacitación judicial, la
aprobación por escrito de los padres, madres o tutores legales del alumno y el
informe del orientador en el que conste que dicha decisión favorece la integración
socioeducativa del alumno. El director, a la vista de la documentación anterior,
resolverá y notificará la decisión adoptada a los padres, madres o tutores legales.
Matrícula de honor en Educación Secundaria Obligatoria.
Al amparo de lo establecido en el apartado segundo de la disposición adicional sexta
del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizarla etapa, los equipos
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docentes de los grupos de alumnos de cuarto podrán conceder de manera colegiada
Matrícula de Honor a todos aquellos alumnos que hayan superado todas las
materias de la etapa y en los que la media aritmética de las calificaciones obtenidas
en las materias de cuarto curso sea igual o superior a 9. La atribución de la matrícula
de honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación con el término
<MH>, en su caso, con la diligencia correspondiente.
Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.
1. Los alumnos y alumnas que hayan obtenido una evaluación, bien positiva en
todas las materias, o bien negativa en un máximo de dos, siempre que estas no
sean de forma simultánea Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas, obtendrán
el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. A estos efectos:
a) La materia Lengua Cooficial y Literatura tendrá la misma consideración que la
materia Lengua Castellana y Literatura en aquellas Comunidades Autónomas que
posean lengua cooficial.
b) Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de Educación
Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.
c) Sin perjuicio de lo anterior, para obtener el título será preciso que el equipo
docente considere que el alumno o alumna ha alcanzado los objetivos de la etapa y
ha adquirido las competencias correspondientes.
2. En el título deberá constar la calificación final de Educación Secundaria
Obligatoria. La calificación final de la etapa será la media de las calificaciones
numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en Educación
Secundaria Obligatoria, expresada en una escala de 1 a 10 con dos decimales,
redondeada a la centésima.
3. En el caso del alumnado que, bien por haberse incorporado de forma tardía, bien
por haber realizado parte de sus estudios en algún sistema educativo extranjero, no
haya cursado en el sistema educativo español la Educación Secundaria Obligatoria
en su totalidad, el cálculo de la calificación final de la etapa se hará teniendo en
cuenta únicamente las calificaciones obtenidas en el sistema educativo español, sin
perjuicio de lo establecido al respecto en acuerdos o convenios internacionales.
4.En el caso del alumnado que finalice la etapa después de haber cursado un programa de mejora del aprendizaje y el rendimiento, el cálculo de la calificación final se hará sin tener en cuenta las calificaciones obtenidas en materias que no hubiera superado antes de la fecha de su incorporación
al programa, cuando dichas materias estuviesen incluidas en alguno de los ámbitos
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previstos en el artículo 19.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el
que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato, y el alumno o alumna hubiese superado dicho ámbito.
5. Asimismo, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación
Profesional Básica podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente
considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y
adquirido las competencias correspondientes.
En estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la
calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques comunes
previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
6. En caso de que se obtenga el título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria por la superación de la prueba para personas mayores de dieciocho
años, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la obtenida en
dicha prueba.
7. Los títulos de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria expedidos
conforme a lo dispuesto en el presente artículo permitirán acceder indistintamente a
cualquiera de las enseñanzas postobligatorias recogidas en el artículo 3.4 de la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
Criterios de selección del alumnado SELE
En 1º ESO, en caso de concurrencia de más solicitudes que plazas disponibles, se
observarán los siguientes criterios de desempate, por orden de preferencia:
1. Calificación en la asignatura de inglés de 6º de primaria, sin perjuicio de la
preferencia de los hijos del personal que trabaje en el centro siempre que tengan
calificación positiva en la asignatura de inglés y no tengan ninguna asignatura con
calificación negativa en 6º de primaria.
2. En caso de empate, la calificación media de inglés del segundo tramo de primaria.
3. En caso de empate, la calificación media de la etapa de primaria.
4. En caso de persistir el empate, ser beneficiario de beca o ayuda al estudio.
5. Por último, en caso de persistir el empate, por sorteo.
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En 2º ESO y niveles posteriores se observarán los siguientes criterios de
desempate:
1. Calificación en la asignatura de inglés del curso anterior, siempre que no tenga
ninguna asignatura con calificación negativa en dicho curso.
2. En caso de empate, la calificación media de todas las materias del curso anterior.
3. En caso de persistir el empate, ser beneficiario de beca o ayuda al estudio.
4. Por último, en caso de persistir el empate, por sorteo.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN EL BACHILLERATO.
Promoción del alumnado de Bachillerato.
1. La promoción del alumnado de Bachillerato estará a lo dispuesto en el artículo 28
del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre.
2. Los alumnos promocionarán de primero a segundo curso cuando hayan superado
todas las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias como
máximo.
3. Cuando, de acuerdo con lo previsto en el artículo 33 del Real Decreto 1105/2014,
de 26 de diciembre, un alumno se matricule de una materia de segundo curso sin
haber cursado la correspondiente materia de primer curso, esta no será computada
a efectos de promoción.
Repetición de curso en Bachillerato.
1. Los alumnos repetirán curso cuando tengan evaluación negativa en tres o más
materias.
2. A efectos del cómputo de materias, deberá tenerse en cuenta que solo se
computarán las materias que, como mínimo, el alumno deba cursar en los bloques
de asignaturas troncales y específicas. En el caso de que un alumno haya cursado
alguna asignatura adicional, por una especialización curricular, por provenir de otra
comunidad autónoma o porque el centro de origen imparta materias adicionales en
virtud de las medidas de ampliación de horario, estas no serán computadas a
efectos de promoción.
3. El alumnado que no promocione de primero a segundo curso, por no cumplir los
requisitos previstos en el artículo 35 de esta orden, deberá permanecer un año más
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en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele una sola vez. No obstante,
conforme a lo previsto en el artículo 36.2 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo,
excepcionalmente, el alumnado podrá repetir una segunda vez el primer o el
segundo curso de la etapa, previo informe favorable del equipo docente.
4. Los alumnos que al finalizar segundo curso tengan evaluación negativa en alguna
materia, podrán optar por repetir el curso completo o por matricularse solamente de
las materias no superadas, siempre y cuando no superen el límite de permanencia
máximo en la etapa.
5. A efectos del cálculo de la nota media del Bachillerato de aquellos alumnos que
opten por matricularse del curso completo, será tenida en cuenta la mejor calificación
obtenida en las materias ya superadas.
Cambio de modalidad o itinerario en Bachillerato.
1. Al amparo de lo dispuesto en el artículo 32.2 del Real Decreto 1.105/2014, de 26
de diciembre, un alumno que haya promocionado desde el primer curso en una
determinada modalidad o itinerario podrá cursar el segundo en una modalidad o
itinerario distinto en las siguientes condiciones:
a) Deberá cursar las materias generales del bloque de asignaturas troncales propias
de segundo curso de la nueva modalidad o itinerario y, en su caso, las de primero
que no hubiera superado.
b) Deberá cursar la materia general del bloque de asignaturas troncales de primer
curso propia de la nueva modalidad o itinerario.
c) Deberá cursar las materias de opción del bloque de asignaturas troncales de la
nueva modalidad o itinerario de ambos cursos.
d) Podrán computarse como materias del bloque de asignaturas específicas las
materias generales o de opción del bloque de asignaturas troncales superadas en
primero, propias de la modalidad o itinerario que abandona que no sean
coincidentes con las materias propias de la nueva modalidad o itinerario.
2. Asimismo, un alumno que no haya obtenido evaluación positiva en todas las
materias exigidas en la modalidad o itinerario cursado, según lo dispuesto en los
artículos 5 y 6 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, podrá cambiar de
modalidad o itinerario, una vez cursado segundo curso de Bachillerato, en las
siguientes condiciones:
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a) Si el alumno repite el curso completo, el cambio se ajustará a lo dispuesto en el
apartado 1 del presente artículo.
b) Si el alumno solamente se matricula de las materias no superadas, deberá cursar
las materias propias de la nueva modalidad o itinerario, conforme a lo establecido en
los apartados b) y c) del apartado anterior y, en su caso, las materias generales del
bloque de asignaturas troncales que no hubiera superado.
3. Si un alumno cumple los requisitos de promoción en la modalidad o itinerario
cursado en primer curso, el número de materias de primero que debe cursar como
consecuencia del cambio no se computará a efectos de promoción de curso.
Años de permanencia en Bachillerato.
1. De acuerdo con lo establecido en el artículo 32.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3
de mayo, y en el artículo 3 del Decreto 221/2015, de 2 de septiembre, los alumnos
podrán permanecer cursando Bachillerato en régimen ordinario durante cuatro años,
consecutivos o no. Una vez agotadas las cuatro matrículas, el alumno solo podrá
cursar el Bachillerato para personas adultas.
2. Con el fin de no agotar los años máximos de permanencia en la etapa previstos
en el apartado anterior, el padre, la madre, el tutor legal o el propio alumno, si es
mayor de edad, podrá solicitar la anulación de la matrícula, cuando no sea posible la
normal dedicación al estudio por circunstancias debidamente acreditadas. Las
solicitudes se formularán antes de finalizar el mes de abril y se acompañarán de los
documentos acreditativos pertinentes. El director del centro resolverá la solicitud en
el plazo máximo de un mes, asegurando que tal circunstancia queda debidamente
registrada en los documentos oficiales correspondientes.
3. Conforme a lo establecido en los artículos 18.4, 23.2 y 24.2 del Decreto 221/2015,
de 2 de septiembre, el director del centro podrá autorizar que el alumnado previsto
en los citados artículos fragmente en dos bloques las materias propias de cada uno
de los cursos del Bachillerato. En este caso, la permanencia máxima de cuatro años
señalada en el apartado 2 de este artículo podrá ampliarse en dos cursos escolares.
La fragmentación podrá ser solicitada por el interesado, o sus padres o tutores
legales, según el caso, desde la fecha de matriculación en el curso hasta el 31 de
diciembre del curso escolar en el que se aplicará. La solicitud necesariamente
incluirá las materias a cursar en cada bloque.
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Matrícula de honor en Bachillerato.
1. Al amparo de lo dispuesto en el apartado segundo de la disposición adicional
sexta del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, al finalizar la etapa, los
equipos docentes de los grupos de alumnos de segundo podrán conceder de
manera colegiada Matrícula de Honor a aquellos alumnos que hayan superado todas
las materias de la etapa y en los que la media aritmética de las calificaciones
obtenidas en las materias de segundo curso sea igual o superior a 9. A estos
efectos, será tenido en cuenta el alumnado a que hace referencia el artículo 31.4 de
esta orden. La atribución de la matrícula de honor se consignará en los documentos
oficiales de evaluación con el término <MH>.
2. El número máximo de Matrículas de Honor que podrá otorgar el centro se limitará
a una por cada diez alumnos matriculados en segundo curso. En todo caso, siempre
se podrá entregar una como mínimo. Los criterios de desempate serán los
siguientes:
1. Calificación media de 2º Bachillerato
2. En caso de empate, la calificación media de 1º Bachillerato
3. En caso de empate, el número de menciones de honor en 2º Bachillerato
4. En caso de empate, el número de menciones de honor en 1º Bachillerato
5. En caso de persistir el empate, ser beneficiario de beca o ayuda al estudio.
6. Por último, en caso de persistir el empate, por sorteo.
Título de Bachiller
1. Para obtener el título de Bachiller será necesaria la evaluación positiva en todas
las materias de los dos cursos de Bachillerato. La calificación final de la etapa será la
media aritmética de las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las
materias cursadas en el Bachillerato, expresada en una escala de 0 a 10 con dos
decimales, redondeada a la centésima.
2. El alumnado que se encuentre en posesión de un título de Técnico o de Técnico
Superior de Formación Profesional, o de Técnico de las Enseñanzas Profesionales
de Música o de Danza, podrá obtener el título de Bachiller cursando y superando las
materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad de
Bachillerato que el alumno o alumna elija.
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3. En los supuestos a los que se refiere el párrafo anterior, la calificación final de la
etapa se obtendrá del siguiente modo:
a) Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en posesión
de un título de Técnico o de Técnico Superior de Formación Profesional, la
calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las
materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad
correspondiente, expresada en una escala de 0 a 10 con dos decimales,
redondeada a la centésima.
b) Para el alumnado que obtenga el título de Bachiller por encontrarse en posesión
de un título de Técnico de las Enseñanzas Profesionales de Música o de Danza, la
calificación final será la media aritmética de las calificaciones obtenidas en las
materias generales del bloque de asignaturas troncales de la modalidad cursada y
de las asignaturas de los cursos 5.º y 6.º de las enseñanzas profesionales de Música
o de Danza en la correspondiente especialidad, expresada en una escala de 0 a 10
con dos decimales, redondeada a la centésima. En el caso del alumnado que haya
accedido directamente a 6.º curso de las enseñanzas profesionales de Música o de
Danza, para el cálculo de la nota media serán consideradas las calificaciones de las
asignaturas de dicho curso y de las materias generales del bloque de asignaturas
troncales de la modalidad cursada.
4. En el título deberá constar la modalidad por la que el alumno o alumna hubiera
cursado el Bachillerato, así como la calificación final de la etapa.
5. Los títulos de Bachiller expedidos conforme a lo dispuesto en este artículo
permitirán acceder a las distintas enseñanzas que constituyen la educación superior
establecidas en el artículo 3.5 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN FP BÁSICA
Principios generales
1. La evaluación en los ciclos formativos de Formación Profesional Básica seguirá lo
establecido en el artículo 20 del Decreto 12/2015, de 13 de febrero.
2. En relación a los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y ll, la
calificación de las unidades formativas deberá realizarse manteniendo el principio
globalizador del módulo profesional al que pertenecen y los criterios de ponderación
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establecidos en artículo 7 del Decreto 12/2015, de 13 de febrero. La calificación
positiva de las unidades formativas de los módulos profesionales al que pertenecen
será válida en un mismo curso académico. En Plumier XXl, a la matriculación de los
módulos profesionales asociados a bloques comunes se le añadirá la matrícula de
las correspondientes unidades formativas, incluso aunque sea el mismo profesor el
que imparte ambas unidades formativas.
3. Los módulos profesionales realizados en el centro docente tienen un máximo de
cuatro convocatorias, pudiendo ser evaluados en dos convocatorias cada curso
académico: una ordinaria y otra extraordinaria.
4. El módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo (en adelante, FCT)
podrá ser evaluado en un máximo de dos convocatorias. En función del momento en
el que se decida la promoción del alumno a este módulo, las convocatorias podrán
realizarse en el mismo o en distinto curso escolar.
5. Para la evaluación de los módulos profesionales se seguirán las indicaciones
siguientes:
a) Evaluación ordinaria: Junio.
- La evaluación final ordinaria del primer curso se realizará en el mes de junio, en el
período establecido en el calendario escolar de cada curso académico. En esta
sesión de evaluación se calificarán los módulos cursados y se decidirá:
· La promoción del alumno con todos los módulos superados
· La evaluación extraordinaria para los alumnos con algún módulo pendiente.
- Conforme al artículo 21 del Decreto no 1212015, de 13 de febrero, el alumno podrá
promocionar con los módulos siguientes no superados:
·Módulos asociados a unidades de competencia con una carga lectiva que no
supere las 6 horas semanales.
·Comunicación y Sociedad I o Ciencias Aplicadas l.
b) Evaluación extraordinaria: Septiembre.
- En el mes de septiembre se realizará la evaluación final extraordinaria del 1º curso,
calificándose los módulos no superados en la convocatoria ordinaria. En esta sesión
de evaluación se decidirá la promoción o no de los alumnos en base a los requisitos
establecidos en el artículo 21 del Decreto no 1212015, de 13 de febrero.
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- Los alumnos que repitan curso realizarán de nuevo la totalidad de los módulos
profesionales del 10 curso del ciclo formativo.
a) Además de la evaluación inicial, se realizarán tres sesiones de evaluación:
- Primera evaluación
- Final ordinaria
- FCT y extraordinaria
b) Evaluación final ordinaria: Abril.
- La evaluación final ordinaria de 20 curso se realizará, preferentemente, en la
segunda quincena del mes de abril. En esta sesión de evaluación se calificarán los
módulos de 2º curso y, en su caso, los módulos profesionales de 1o curso
pendientes de superación y que el alumno haya cursado con anterioridad.
- En esta sesión de evaluación se decidirá:
· La promoción a la FCT de los alumnos con evaluación positiva en todos los
módulos profesionales del ciclo correspondiente.
· La evaluación extraordinaria de junio para los alumnos que no hayan superado
todos los módulos del ciclo.
- Excepcionalmente, el equipo educativo podrá promocionar a un alumno a la FCT
con módulos asociados a los bloques comunes pendientes en las siguientes
situaciones:
· Cuando el alumno sólo tenga pendiente un módulo profesional asociado a los
bloques comunes. En este caso el alumno realizará la evaluación del módulo
pendiente en la convocatoria extraordinaria de junio.
· Cuando el alumno tenga pendientes dos o tres módulos profesionales
asociados a los bloques comunes, pero, oído el alumno, y sus padres o tutores
legales si es menor de edad, se decida la conveniencia de realizar la FCT para
facilitar así su incorporación al mundo laboral. En esta situación, se tendrá en cuenta
y se informará al alumno de la posibilidad, en caso de no superar en la convocatoria
extraordinaria los módulos pendientes, de repetir curso con la totalidad de los
módulos, o de finalizar la enseñanza en educación para personas adultas.
c) Evaluación extraordinaria: Junio.
- La evaluación final extraordinaria de 20 curso se realizará en el mes de junio,
según fechas previstas en el calendario escolar de cada curso académico.
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- En esta sesión se evaluará la FCT, todos los módulos pendientes de 2º curso y de
primer curso que no hayan sido superados en la convocatoria ordinaria del mes de
abril.
- En esta sesión de evaluación se decidirá:
· Propuesta para la obtención del título a los alumnos que hayan superado todos los
módulos del ciclo correspondiente.
· Promoción a FCT en el curso académico siguiente (septiembre) para aquellos
alumnos que hayan superado todos los módulos pendientes.
· Repetición de curso para los alumnos con módulos no superados.
- Excepcionalmente, el equipo educativo podrá promocionar a un alumno a la FCT
con sólo un módulo de segundo de los asociados a los bloques comunes pendiente.
En esta situación, se informará al alumno, y a sus padres o tutores legales si es
menor de edad, de la posibilidad de cursar de nuevo el módulo pendiente en el curso
siguiente o finalizar la enseñanza en educación para personas adultas.
Los alumnos que deban repetir curso realizarán de nuevo todos los módulos
cursados, a excepción de aquellos módulos del primer curso superados.
6. En el primer curso, para tener derecho a reserva de plaza como alumno repetidor
se deberá tener calificación positiva en al menos uno de los módulos profesionales
en los que tenga matrícula vigente, de acuerdo a los datos del acta de la segunda
evaluación. Asimismo, decaerán en sus derechos de reserva de plaza en primer
curso si el ciclo formativo dejara de ofertarse para ese curso académico por no haber
alcanzado un número suficiente de alumnos para formar grupo.
Módulo profesional de formación en centros de trabajo
1. El módulo profesional de FCT se organizará teniendo en cuenta lo recogido en el
artículo I del Decreto no 1212015, de 13 de febrero y la Resolución 9 de abril de
2015 por la que se dictan instrucciones para la puesta en marcha y desarrollo del
módulo de Formación en Centros de Trabajo.
2. El acceso al módulo de FCT requiere que el alumno tenga superados todos los
módulos asociados a unidades de competencia del título correspondiente.
3. Con carácter general, el módulo profesional FCT se desarrollará en periodo
ordinario, considerándose éste, el período lectivo comprendido entre la fecha de
celebración de la sesión de evaluación del resto de módulos profesionales, previa a
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la realización de este módulo profesional, y la fecha establecida para la sesión de
evaluación final extraordinaria del ciclo, y en el horario comprendido entre las 7.00 y
las 22.00 horas, de lunes a viernes. La duración de este módulo será, con carácter
general, de 240 horas en centros de trabajo para cada ciclo formativo.
Actividades de recuperación
1. En el 2º curso, el periodo lectivo comprendido entre la sesión de evaluación de
abril y el final de curso estará dedicado a actividades de recuperación.
2. El profesorado del ciclo formativo, deberá programar e impartir, en función de los
resultados obtenidos en la evaluación de los alumnos, las siguientes actividades:
a) Actividades de recuperación de los módulos no superados para aquellos alumnos
que no estén cursando la FCT.
b) Preparación y corrección de actividades de recuperación de los módulos
asociados a los bloques comunes pendientes a alumnos que están realizando la
FCT.
3. La Jefatura de Estudios, en coordinación con el profesorado de los programas,
podrá reestructurar los horarios, tanto del profesorado como de los alumnos, en
función de las necesidades particulares de este periodo.
4. Los alumnos que no realicen la FCT asistirán a estas actividades en horario
normal de clase y a horario completo (30 horas lectivas semanales).
5. Durante este periodo y, en los casos en los que haya que completar el horario de
alguno de los profesores del ciclo, la Dirección del centro a propuesta de
Jefatura de Estudios, podrá completar los horarios con las siguientes tareas:
- Apoyo al tutor de la FCT.
- Actividades lectivas de profundización con alumnos.
- Otras actividades de interés relacionadas con el funcionamiento de las enseñanzas
vinculadas al Departamento de Familia Profesional, a propuesta deljefe del mismo.
- Otras actividades asignadas por la Dirección del centro.
86
CRITERIOS DE PROMOCIÓN EN LOS CICLOS FORMATIVOS DE GRADO
MEDIO
Características de la evaluación
1. La evaluación del aprendizaje de los alumnos que cursen los ciclos formativos de
formación profesional se efectuará por módulos profesionales. La superación de un
ciclo formativo requerirá la evaluación positiva de todos los módulos profesionales
que lo componen.
2. La evaluación de estas enseñanzas tendrá por objeto valorar los avances de los
alumnos en relación con la competencia general del título y con los objetivos
generales del ciclo formativo.
3. La evaluación de las enseñanzas de formación profesional será continua y tendrá
en cuenta el progreso del alumnado respecto a la formación adquirida en los
distintos módulos que componen el ciclo formativo correspondiente.
4. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su
asistencia regular a las clases y actividades programadas para los distintos módulos
profesionales del ciclo formativo. El porcentaje de faltas de asistencia, justificadas e
injustificadas que originan la imposibilidad de aplicación de la evaluación continua se
establece en el 30% del total de horas lectivas del módulo profesional en
consonancia con lo establecido en el artículo 4 de la Orden 1 de junio de 2006
(BORM nº 142 del 22).
5. La evaluación se realizará tomando como referencia los resultados de aprendizaje
y los criterios de evaluación de los módulos profesionales, así como los objetivos
generales del ciclo formativo. La evaluación conllevará la emisión de una calificación
que reflejará los resultados obtenidos por el alumno.
6. Para aplicar el proceso de evaluación, se tendrán en cuenta los siguientes
referentes:
a) Para los módulos profesionales de formación en el centro educativo: Los
resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación especificados en los Reales
Decretos que establecen los títulos y las correspondientes enseñanzas mínimas y
los contenidos curriculares aplicables en la Región de Murcia para cada ciclo
formativo.
87
b) Para el módulo profesional de Formación en Centros de Trabajo se tendrá en
cuanta lo dispuesto en la Resolución de la Secretaría Autonómica de Educación y
Formación Profesional por la que se dictan instrucciones para la puesta en marcha y
desarrollo del módulo de Formación en Centros de Trabajo.
7. El programa de recuperación se diseñará de forma diferenciada según los
periodos o momentos de aplicación, que podrán ser los siguientes:
a) Programa de recuperación de módulos no superados en la evaluación final
ordinaria del primer curso. Se diseñará para que el alumnado lo realice durante el
periodo estival, sin asistir a clases ni a tutorías, pero contando con la orientación
previa del profesorado.
b) Programa de recuperación de los módulos profesionales no superados en
septiembre, en la evaluación final ordinaria de recuperación del primer curso. Se
diseñará para que el alumnado lo pueda realizar simultáneamente a los módulos de
segundo curso, teniendo en cuenta que no se garantizará su asistencia a las clases
del módulo o módulos pendientes.
c) Programa de recuperación de los módulos profesionales de segundo curso no
superados tras la evaluación final que se celebre previa al inicio del primer período
de realización del módulo profesional de FCT. Este programa incorporará las
actividades que el alumnado realizará durante el tercer trimestre del año académico,
teniendo docencia directa por parte del profesorado responsable de cada módulo
profesional.
d) Programa de recuperación de módulos LOGSE no superados compatibilizándolo
con la realización del módulo de FCT. Se diseñará para que el alumnado lo realice
simultáneamente contando con tutorías y orientación del profesorado
correspondiente.
Promoción del primer al segundo curso en títulos LOE
1. En régimen ordinario, con carácter general el alumnado promocionará a segundo
curso en los siguientes casos:
a) Cuando haya superado todos los módulos profesionales del primer curso.
b) Cuando los módulos profesionales pendientes de superación de primer curso en
conjunto, tengan asignado un horario semanal que no exceda de ocho horas
lectivas.
88
2. Podrán establecerse casos excepcionales de promoción para facilitar la movilidad
del alumno entre distintas administraciones educativas, y en los casos de
incorporación a un título LOE que sustituye a otro LOGSE, previa petición a la
Dirección General de Formación Profesional y Educación de Personas Adultas, con
informe, si procede, por parte de la Inspección de Educación.
Promoción al módulo profesional de FCT en títulos LOE
1. El alumno matriculado en títulos LOE podrá cursar el módulo profesional de FCT
cuando haya superado todos los módulos profesionales restantes correspondientes
a la titulación, a excepción del módulo profesional de proyecto en los ciclos
formativos de grado superior, que se cursará a la vez que el módulo profesional de
FCT.
2. En caso de superarse el módulo de FCT en la primera convocatoria ordinaria de
junio y no obtener evaluación positiva en el módulo de proyecto, este último debe ser
evaluado, previa matriculación del mismo para el curso escolar siguiente, antes de la
primera quincena de octubre en segunda convocatoria, quedando establecida para
diciembre la siguiente convocatoria ordinaria de recuperación.
Alumnado repetidor
1. El alumnado con matrícula vigente que no esté en condiciones de promocionar a
segundo curso (alumnado repetidor de primer curso) tendrá derecho a reserva de
plaza mediante la solicitud a instancia del interesado en el centro donde curse los
estudios hasta la fecha fijada como fin de plazo de reserva de matrícula, que se
establezca en la resolución anual por la que se apruebe el calendario de actuaciones
y otros aspectos del procedimiento de admisión.
2. No obstante, el alumnado repetidor de primer curso que no haya superado con
calificación numérica positiva al menos uno de los módulos profesionales en los que
tenga matrícula vigente decaerá en el derecho de reserva de plaza establecido en el
apartado anterior.
3. El alumnado repetidor que desee cambiar de centro deberá participar en el
proceso de admisión, perdiendo su condición de repetidor.
89
ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Publicidad de los instrumentos y criterios de evaluación.
1. Al inicio de curso, por medio de los tutores, se dará a conocer a las familias los
criterios de evaluación establecidos para cada curso y materia, así como los criterios
de calificación y promoción de los alumnos. Dicha información deberá contener,
entre otros aspectos, los relativos a:
a) Los criterios de promoción contenidos en la Propuesta curricular.
b) Los criterios de evaluación y calificación de las programaciones docentes de
todas las materias.
c) Los instrumentos que se aplicarán para verificar el aprendizaje de los alumnos.
d) El procedimiento para recuperar o mejorar la calificación de las materias, si así se
decide.
2. La información referida en el apartado anterior estará disponible, asimismo, desde
la aprobación de la Programación General Anual (PGA), en la web del centro.
3. Los tutores entregarán a los alumnos y a sus padres o tutores legales los criterios
que se aplicarán para determinar la promoción al siguiente curso y, en el caso del
cuarto curso, los criterios para la obtención del título de Graduado en Educación
Secundaria Obligatoria. Se procederá de la misma manera en relación con los
criterios para la obtención del título de Bachiller y de FP.
4. Los profesores facilitarán a los alumnos o a sus padres o tutores legales la
información que se derive de los resultados de la aplicación de los instrumentos de
evaluación utilizados. Cuando la valoración se base en pruebas, ejercicios o trabajos
con constancia documental, los alumnos tendrán acceso a estos. Previa solicitud a la
dirección del centro, podrán obtener copia de dichos instrumentos de evaluación. En
todo caso, el profesor les facilitará las aclaraciones sobre la calificación y las
orientaciones para la mejora del proceso de aprendizaje, así como los documentos
que permitan garantizar la función formativa y objetiva de la evaluación.
5. Los instrumentos de evaluación, que justifican los acuerdos y decisiones
adoptados respecto a un alumno, deberán ser conservados por el profesor de la
materia hasta tres meses después del inicio de las actividades lectivas del curso
siguiente, salvo en los casos de reclamación, que se conservarán hasta la
90
finalización del proceso. Los centros establecerán los procedimientos oportunos para
garantizar esta conservación.
Instrumentos y técnicas de evaluación
Las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación se precisarán en cada una de
las programaciones docentes para cada una de las materias, asignaturas o módulos
correspondientes a las etapas de ESO, Bachillerato, FP Básica y FP Grado Medio.
Por regla general, los instrumentos de evaluación serán variados con el fin de
atender a la diversidad, facilitar la adquisición de competencias y el logro de los
objetivos por parte del alumnado.
Es posible agrupar estándares, y deseable asociarlos a instrumentos de evaluación
variados (por ejemplo: proyectos, aprendizaje colaborativo, debates orales, pruebas
escritas, etc.), especificando la ponderación máxima en cada uno de ellos en las
Programaciones Docentes.
Además, en cada una de ellas deberán relacionarse los instrumentos de evaluación
con los estándares de referencia en cada evaluación, procurando establecer
instrumentos variados, así como su ponderación máxima.
A modo de ejemplo, sin perjuicio de su precisión en cada una de las Programaciones
Docentes para cada una de las materias, asignaturas y módulos en su etapa
respectiva de ESO, Bachillerato, FP Básica y FP Grado Medio, y sin que constituya
una lista cerrada, se usarán técnicas e instrumentos cuantitativos y cualitativos:
• Test: opciones múltiples, respuestas de verdadero o falso.
• Pruebas objetivas orales (debates, presentaciones) o escritas (preguntas cortas,
preguntas de desarrollo, solución de problemas).
• Entornos virtuales (portafolio, edublog).
• Trabajos monográficos o pequeñas investigaciones.
• Observación directa (diarios de clase del profesor/a, fichas de observación,
registro de anécdotas o incidentes)
• Cuaderno de clase.
91
PERFILES DE LAS COMPETENCIAS DEL CURRÍCULO
Todas las materias y en todas las etapas se atenderá al desarrollo competencial del
alumnado en todas las competencias que a continuación se describen:
1. Comunicación lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción
comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o
varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el
individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida. Las lenguas que
utiliza pueden haber tenido vías y tiempos distintos de adquisición y constituir, por
tanto, experiencias de aprendizaje de lengua materna o de lenguas extranjeras o
adicionales.
Esta visión de la competencia en comunicación lingüística vinculada con prácticas
sociales determinadas ofrece una imagen del individuo como agente comunicativo
que produce, y no sólo recibe, mensajes a través de las lenguas con distintas
finalidades. Valorar la relevancia de esta afirmación en la toma de decisiones
educativas supone optar por metodologías activas de aprendizaje (aprendizaje
basado en tareas y proyectos, en problemas, en retos, etcétera), ya sean estas en la
lengua materna de los estudiantes, en una lengua adicional o en una lengua
extranjera, frente a opciones metodológicas más tradicionales.
Además, la competencia en comunicación lingüística representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia
en el caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la
enseñanza y el aprendizaje de las lenguas implica una importante contribución al
desarrollo de la competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Esta competencia es, por definición, siempre parcial y constituye un objetivo de
aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida. Por ello, para que se produzca un
92
aprendizaje satisfactorio de las lenguas, es determinante que se promuevan unos
contextos de uso de lenguas ricos y variados, en relación con las tareas que se han
de realizar y sus posibles interlocutores, textos e intercambios comunicativos.
La competencia en comunicación lingüística es extremadamente compleja. Se basa,
en primer lugar, en el conocimiento del componente lingüístico. Pero además, como
se produce y desarrolla en situaciones comunicativas concretas y contextualizadas,
el individuo necesita activar su conocimiento del componente pragmático-discursivo
y socio-cultural.
Esta competencia precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce
en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la
oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación
audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo
entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su
competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Por ello, esta
diversidad de modalidades y soportes requiere de una alfabetización más compleja,
recogida en el concepto de alfabetizaciones múltiples, que permita al individuo su
participación como ciudadano activo.
La competencia en comunicación lingüística es también un instrumento fundamental
para la socialización y el aprovechamiento de la experiencia educativa, por ser una
vía privilegiada de acceso al conocimiento dentro y fuera de la escuela. De su
desarrollo depende, en buena medida, que se produzcan distintos tipos de
aprendizaje en distintos contextos, formales, informales y no formales. En este
sentido, es especialmente relevante en el contexto escolar la consideración de la
lectura como destreza básica para la ampliación de la competencia en comunicación
lingüística y el aprendizaje. Así, la lectura es la principal vía de acceso a todas las
áreas, por lo que el contacto con una diversidad de textos resulta fundamental para
acceder a las fuentes originales del saber. Por ello, donde manifiesta su importancia
de forma más patente es en el desarrollo de las destrezas que conducen al
conocimiento de los textos literarios, no solo en su consideración como canon
artístico o en su valoración como parte del patrimonio cultural, sino, sobre todo, y
principalmente, como fuente de disfrute y aprendizaje a lo largo de la vida.
93
Desde esta perspectiva, es recomendable que el centro educativo sea la unidad de
acción para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. En este
sentido, actuaciones como el diseño de un Proyecto Lingüístico de Centro que forme
parte del propio Proyecto Educativo de Centro, un Plan Lector o unas estrategias
para el uso de la Biblioteca Escolar como espacio de aprendizaje y disfrute permiten
un tratamiento más global y eficaz de la competencia en comunicación lingüística en
los términos aquí expresados.
La competencia en comunicación lingüística se inscribe en un marco de actitudes y
valores que el individuo pone en funcionamiento: el respeto a las normas de
convivencia; el ejercicio activo de la ciudadanía; el desarrollo de un espíritu crítico; el
respeto a los derechos humanos y el pluralismo; la concepción del diálogo como
herramienta primordial para la convivencia, la resolución de conflictos y el desarrollo
de las capacidades afectivas en todos los ámbitos; una actitud de curiosidad, interés
y creatividad hacia el aprendizaje y el reconocimiento de las destrezas inherentes a
esta competencia (lectura, conversación, escritura, etcétera) como fuentes de placer
relacionada con el disfrute personal y cuya promoción y práctica son tareas
esenciales en el refuerzo de la motivación hacia el aprendizaje.
En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario
abordar el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en
ella, debido a su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes
que la constituyen y a las dimensiones en las que se concretan:
– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la
gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica, entendida esta
como la articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la
lengua.
– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la
sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes en
diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones
comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las
macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros
discursivos).
94
– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver
los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto destrezas y
estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la información, la
lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos;
asimismo, también forman parte de este componente las estrategias generales de
carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo utiliza para
comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje de las lenguas
extranjeras.
– Por último, la competencia en comunicación lingüística incluye un componente
personal que interviene en la interacción comunicativa en tres dimensiones: la
actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.
2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología
inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas
que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías
es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige
conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la
capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas. A ello contribuyen
la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología:
a) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las
medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la
aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos, ya sean
95
personales, sociales, profesionales o científicos, así como para emitir juicios
fundados y seguir cadenas argumentales en la realización de cálculos, el análisis de
gráficos y representaciones matemáticas y la manipulación de expresiones
algebraicas, incorporando los medios digitales cuando sea oportuno. Forma parte de
esta destreza la creación de descripciones y explicaciones matemáticas que llevan
implícitas la interpretación de resultados matemáticos y la reflexión sobre su
adecuación al contexto, al igual que la determinación de si las soluciones son
adecuadas y tienen sentido en la situación en que se presentan.
Se trata, por tanto, de reconocer el papel que desempeñan las matemáticas en el
mundo y utilizar los conceptos, procedimientos y herramientas para aplicarlos en la
resolución de los problemas que puedan surgir en una situación determinada a lo
largo de la vida. La activación de la competencia matemática supone que el aprendiz
es capaz de establecer una relación profunda entre el conocimiento conceptual y el
conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea matemática
determinada.
La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan
en el rigor, el respeto a los datos y la veracidad.
b) Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan
un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora
del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida
y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición
de conocimientos, la contrastación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos que desarrollan juicios críticos sobre los hechos científicos y
tecnológicos que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas
competencias han de capacitar, básicamente, para identificar, plantear y resolver
situaciones de la vida cotidiana –personal y social– análogamente a como se actúa
frente a los retos y problemas propios de la actividades científicas y tecnológicas.
96
Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resulta
necesario abordar los saberes o conocimientos científicos relativos a la física, la
química, la biología, la geología, las matemáticas y la tecnología, los cuales se
derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas.
Se requiere igualmente el fomento de destrezas que permitan utilizar y manipular
herramientas y máquinas tecnológicas, así como utilizar datos y procesos científicos
para alcanzar un objetivo; es decir, identificar preguntas, resolver problemas, llegar a
una conclusión o tomar decisiones basadas en pruebas y argumentos.
Asimismo, estas competencias incluyen actitudes y valores relacionados con la
asunción de criterios éticos asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la
ciencia, el apoyo a la investigación científica y la valoración del conocimiento
científico; así como el sentido de la responsabilidad en relación a la conservación de
los recursos naturales y a las cuestiones medioambientales y a la adopción de una
actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno
natural y social.
Complementado los sistemas de referencia enumerados y promoviendo acciones
transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y
tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes
dominios:
– Investigación científica: como recurso y procedimiento para conseguir los
conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia. El
acercamiento a los métodos propios de la actividad científica –propuesta de
preguntas, búsqueda de soluciones, indagación de caminos posibles para la
resolución de problemas, contrastación de pareceres, diseño de pruebas y
experimentos, aprovechamiento de recursos inmediatos para la elaboración de
material con fines experimentales y su adecuada utilización– no solo permite el
aprendizaje de destrezas en ciencias y tecnologías, sino que también contribuye a la
adquisición de actitudes y valores para la formación personal: atención, disciplina,
rigor, paciencia, limpieza, serenidad, atrevimiento, riesgo y responsabilidad, etcétera.
– Comunicación de la ciencia: para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos. El uso correcto del lenguaje científico es una exigencia crucial
de esta competencia: expresión numérica, manejo de unidades, indicación de
97
operaciones, toma de datos, elaboración de tablas y gráficos, interpretación de los
mismos, secuenciación de la información, deducción de leyes y su formalización
matemática. También es esencial en esta dimensión competencial la unificación del
lenguaje científico como medio para procurar el entendimiento, así como el
compromiso de aplicarlo y respetarlo en las comunicaciones científicas.
3. Competencia digital
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre,
la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen
las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto
nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser
competente en un entorno digital.
Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual,
numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y
transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones
informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el procesamiento de la
información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las
personas en el mundo digital.
Igualmente, precisa del desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso
a la información, el procesamiento y uso para la comunicación, la creación de
contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto en contextos formales
como no formales e informales. La persona ha de ser capaz de hacer un uso
habitual de los recursos tecnológicos disponibles con el fin de resolver los problemas
reales de un modo eficiente, así como evaluar y seleccionar nuevas fuentes de
información e innovaciones tecnológicas, a medida que van apareciendo, en función
de su utilidad para acometer tareas u objetivos específicos.
La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que
permitan al usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las
tecnologías, su apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de
98
interaccionar socialmente en torno a ellas. Se trata de desarrollar una actitud activa,
crítica y realista hacia las tecnologías y los medios tecnológicos, valorando sus
fortalezas y debilidades y respetando principios éticos en su uso. Por otra parte, la
competencia digital implica la participación y el trabajo colaborativo, así como la
motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la mejora en el uso de las tecnologías.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario
abordar:
– La información: esto conlleva la comprensión de cómo se gestiona la información y
de cómo se pone a disposición de los usuarios, así como el conocimiento y manejo
de diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que
responden mejor a las propias necesidades de información.
– Igualmente, supone saber analizar e interpretar la información que se obtiene,
cotejar y evaluar el contenido de los medios de comunicación en función de su
validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto online como offline. Y, por
último, la competencia digital supone saber transformar la información en
conocimiento a través de la selección apropiada de diferentes opciones de
almacenamiento.
– La comunicación: supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y de su
funcionamiento, así como sus beneficios y carencias en función del contexto y de los
destinatarios. Al mismo tiempo, implica saber qué recursos pueden compartirse
públicamente y el valor que tienen, es decir, conocer de qué manera las tecnologías
y los medios de comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y
colaboración para la creación de contenidos que produzcan un beneficio común. Ello
supone el conocimiento de cuestiones éticas como la identidad digital y las normas
de interacción digital.
– La creación de contenidos: implica saber cómo los contenidos digitales pueden
realizarse en diversos formatos (texto, audio, vídeo, imágenes) así como identificar
los programas/aplicaciones que mejor se adaptan al tipo de contenido que se quiere
crear. Supone también la contribución al conocimiento de dominio público (wikis,
foros públicos, revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de
autor y las licencias de uso y publicación de la información.
99
– La seguridad: implica conocer los distintos riesgos asociados al uso de las
tecnologías y de recursos online y las estrategias actuales para evitarlos, lo que
supone identificar los comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger
la información, propia y de otras personas, así como conocer los aspectos adictivos
de las tecnologías.
– La resolución de problemas: esta dimensión supone conocer la composición de los
dispositivos digitales, sus potenciales y limitaciones en relación a la consecución de
metas personales, así como saber dónde buscar ayuda para la resolución de
problemas teóricos y técnicos, lo que implica una combinación heterogénea y bien
equilibrada de las tecnologías digitales y no digitales más importantes en esta área
de conocimiento.
4. Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje
permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en
el aprendizaje. Esto exige, en primer lugar, la capacidad para motivarse por
aprender. Esta motivación depende de que se genere la curiosidad y la necesidad
de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del proceso y del resultado
de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas de aprendizaje
propuestas y, con ello, que se produzca en él una percepción de auto-eficacia. Todo
lo anterior contribuye a motivarle para abordar futuras tareas de aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la
competencia de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios
procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas
y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender
desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo.
Esta competencia incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren la
reflexión y la toma de conciencia de los propios procesos de aprendizaje. Así, los
procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y, además, hay
que aprender a ejecutarlos adecuadamente.
100
Aprender a aprender incluye conocimientos sobre los procesos mentales implicados
en el aprendizaje (cómo se aprende). Además, esta competencia incorpora el
conocimiento que posee el estudiante sobre su propio proceso de aprendizaje que
se desarrolla en tres dimensiones: a) el conocimiento que tiene acerca de lo que
sabe y desconoce, de lo que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etcétera;
b) el conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje y el
conocimiento del contenido concreto y de las demandas de la tarea misma; y c) el
conocimiento sobre las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
Todo este conocimiento se vuelca en destrezas de autorregulación y control
inherentes a la competencia de aprender a aprender, que se concretan en
estrategias de planificación en las que se refleja la meta de aprendizaje que se
persigue, así como el plan de acción que se tiene previsto aplicar para alcanzarla;
estrategias de supervisión desde las que el estudiante va examinando la adecuación
de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta; y estrategias de
evaluación desde las que se analiza tanto el resultado como del proceso que se ha
llevado a cabo. La planificación, supervisión y evaluación son esenciales para
desarrollar aprendizajes cada vez más eficaces. Todas ellas incluyen un proceso
reflexivo que permite pensar antes de actuar (planificación), analizar el curso y el
ajuste del proceso (supervisión) y consolidar la aplicación de buenos planes o
modificar los que resultan incorrectos (evaluación del resultado y del proceso). Estas
tres estrategias deberían potenciarse en los procesos de aprendizaje y de resolución
de problemas en los que participan los estudiantes.
Aprender a aprender se manifiesta tanto individualmente como en grupo. En ambos
casos el dominio de esta competencia se inicia con una reflexión consciente acerca
de los procesos de aprendizaje a los que se entrega uno mismo o el grupo. No solo
son los propios procesos de conocimiento, sino que, también, el modo en que los
demás aprenden se convierte en objeto de escrutinio. De ahí que la competencia de
aprender a aprender se adquiera también en el contexto del trabajo en equipo. Los
profesores han de procurar que los estudiantes sean conscientes de lo que hacen
para aprender y busquen alternativas. Muchas veces estas alternativas se ponen de
manifiesto cuando se trata de averiguar qué es lo que hacen los demás en
situaciones de trabajo cooperativo.
101
5. Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar
los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados; para
elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así como para
interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el respeto
mutuo y en convicciones democráticas. Además de incluir acciones a un nivel más
cercano y mediato al individuo como parte de una implicación cívica y social.
Se trata, por lo tanto, de aunar el interés por profundizar y garantizar la participación
en el funcionamiento democrático de la sociedad, tanto en el ámbito público como
privado, y preparar a las personas para ejercer la ciudadanía democrática y
participar plenamente en la vida cívica y social gracias al conocimiento de conceptos
y estructuras sociales y políticas y al compromiso de participación activa y
democrática.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física
y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
Para poder participar plenamente en los ámbitos social e interpersonal es
fundamental adquirir los conocimientos que permitan comprender y analizar de
manera crítica los códigos de conducta y los usos generalmente aceptados en las
distintas sociedades y entornos, así como sus tensiones y procesos de cambio. La
misma importancia tiene conocer los conceptos básicos relativos al individuo, al
grupo, a la organización del trabajo, la igualdad y la no discriminación entre hombres
y mujeres y entre diferentes grupos étnicos o culturales, la sociedad y la cultura.
Asimismo, es esencial comprender las dimensiones intercultural y socioeconómica
de las sociedades europeas y percibir las identidades culturales y nacionales como
un proceso sociocultural dinámico y cambiante en interacción con la europea, en un
contexto de creciente globalización.
102
Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas
destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en
distintos entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender
puntos de vista diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía. Las
personas deben ser capaces de gestionar un comportamiento de respeto a las
diferencias expresado de manera constructiva.
Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de
colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad. Las personas
deben interesarse por el desarrollo socioeconómico y por su contribución a un mayor
bienestar social de toda la población, así como la comunicación intercultural, la
diversidad de valores y el respeto a las diferencias, además de estar dispuestas a
superar los prejuicios y a comprometerse en este sentido.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como
de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
Las destrezas de esta competencia están relacionadas con la habilidad para
interactuar eficazmente en el ámbito público y para manifestar solidaridad e interés
por resolver los problemas que afecten al entorno escolar y a la comunidad, ya sea
local o más amplia. Conlleva la reflexión crítica y creativa y la participación
constructiva en las actividades de la comunidad o del ámbito mediato e inmediato,
así como la toma de decisiones en los contextos local, nacional o europeo y, en
particular, mediante el ejercicio del voto y de la actividad social y cívica.
Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al
pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de
decisiones democráticas a todos los niveles, sea cual sea el sistema de valores
103
adoptado. También incluye manifestar el sentido de la responsabilidad y mostrar
comprensión y respeto de los valores compartidos que son necesarios para
garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los principios
democráticos. La participación constructiva incluye también las actividades cívicas y
el apoyo a la diversidad y la cohesión sociales y al desarrollo sostenible, así como la
voluntad de respetar los valores y la intimidad de los demás y la recepción reflexiva y
crítica de la información procedente de los medios de comunicación.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario
comprender y entender las experiencias colectivas y la organización y
funcionamiento del pasado y presente de las sociedades, la realidad social del
mundo en el que se vive, sus conflictos y las motivaciones de los mismos, los
elementos que son comunes y los que son diferentes, así como los espacios y
territorios en que se desarrolla la vida de los grupos humanos, y sus logros y
problemas, para comprometerse personal y colectivamente en su mejora,
participando así de manera activa, eficaz y constructiva en la vida social y
profesional.
Asimismo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual que
capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,
dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás; cooperar,
comprometerse y afrontar los conflictos y proponer activamente perspectivas de
afrontamiento, así como tomar perspectiva, desarrollar la percepción del individuo en
relación a su capacidad para influir en lo social y elaborar argumentaciones basadas
en evidencias. Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar
del otro, aceptar las diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias,
las culturas y la historia personal y colectiva de los otros.
6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor
La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
104
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus
actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente
el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros
ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento. En
este sentido, su formación debe incluir conocimientos y destrezas relacionados con
las oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y
financiera o el conocimiento de la organización y los procesos empresariales, así
como el desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que
favorezca la iniciativa emprendedora, la capacidad de pensar de forma creativa, de
gestionar el riesgo y de manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy
importantes para favorecer el nacimiento de emprendedores sociales, como los
denominados intraemprendedores (emprendedores que trabajan dentro de
empresas u organizaciones que no son suyas), así como de futuros empresarios.
Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes
para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye
aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas
viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el
funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales,
así como las económicas y financieras; la organización y los procesos
empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos
humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el
conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo, por ejemplo, mediante
el comercio justo y las empresas sociales.
Asimismo, esta competencia requiere de las siguientes destrezas o habilidades
esenciales: capacidad de análisis; capacidades de planificación, organización,
gestión y toma de decisiones; capacidad de adaptación al cambio y resolución de
problemas; comunicación, presentación, representación y negociación efectivas;
habilidad para trabajar, tanto individualmente como dentro de un equipo;
105
participación, capacidad de liderazgo y delegación; pensamiento crítico y sentido de
la responsabilidad; autoconfianza, evaluación y auto-evaluación, ya que es esencial
determinar los puntos fuertes y débiles de uno mismo y de un proyecto, así como
evaluar y asumir riesgos cuando esté justificado (manejo de la incertidumbre y
asunción y gestión del riesgo).
Finalmente, requiere el desarrollo de actitudes y valores como: la predisposición a
actuar de una forma creadora e imaginativa; el autoconocimiento y la autoestima; la
autonomía o independencia, el interés y esfuerzo y el espíritu emprendedor. Se
caracteriza por la iniciativa, la pro-actividad y la innovación, tanto en la vida privada y
social como en la profesional. También está relacionada con la motivación y la
determinación a la hora de cumplir los objetivos, ya sean personales o establecidos
en común con otros, incluido el ámbito laboral.
7. Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo referido a la propia
capacidad estética y creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas
con los diferentes códigos artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio
de comunicación y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la
participación en la vida cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio
cultural y artístico, tanto de la propia comunidad como de otras comunidades.
Así pues, la competencia para la conciencia y expresión cultural requiere de
conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la
herencia cultural (patrimonio cultural, histórico-artístico, literario, filosófico,
tecnológico, medioambiental, etcétera) a escala local, nacional y europea y su lugar
en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras,
así como en diferentes géneros y estilos, tanto de las bellas artes (música, pintura,
escultura, arquitectura, cine, literatura, fotografía, teatro y danza) como de otras
106
manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana (vivienda, vestido,
gastronomía, artes aplicadas, folclore, fiestas...). Incorpora asimismo el conocimiento
básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes
lenguajes artísticos y la identificación de las relaciones existentes entre esas
manifestaciones y la sociedad, lo cual supone también tener conciencia de la
evolución del pensamiento, las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así
como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa de los factores
estéticos en la vida cotidiana.
Dichos conocimientos son necesarios para poner en funcionamiento destrezas como
la aplicación de diferentes habilidades de pensamiento, perceptivas, comunicativas,
de sensibilidad y sentido estético para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse
y disfrutarlas. La expresión cultural y artística exige también desarrollar la iniciativa,
la imaginación y la creatividad expresadas a través de códigos artísticos, así como la
capacidad de emplear distintos materiales y técnicas en el diseño de proyectos.
Además, en la medida en que las actividades culturales y artísticas suponen con
frecuencia un trabajo colectivo, es preciso disponer de habilidades de cooperación y
tener conciencia de la importancia de apoyar y apreciar las contribuciones ajenas.
El desarrollo de esta competencia supone actitudes y valores personales de interés,
reconocimiento y respeto por las diferentes manifestaciones artísticas y culturales, y
por la conservación del patrimonio.
Exige asimismo valorar la libertad de expresión, el derecho a la diversidad cultural, el
diálogo entre culturas y sociedades y la realización de experiencias artísticas
compartidas. A su vez, conlleva un interés por participar en la vida cultural y, por
tanto, por comunicar y compartir conocimientos, emociones y sentimientos a partir
de expresiones artísticas.
Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y
expresión cultural resulta necesario abordar:
– El conocimiento, estudio y comprensión tanto de los distintos estilos y géneros
artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y
artístico en distintos periodos históricos, sus características y sus relaciones con la
sociedad en la que se crean, así como las características de las obras de arte
producidas, todo ello mediante el contacto con las obras de arte. Está relacionada,
107
igualmente, con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o
miembro de un grupo.
– El aprendizaje de las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos y
formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
– El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial
artístico personal (aptitud/talento). Se refiere también a la capacidad de percibir,
comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Criterios para la organización de actividades
Para la organización y realización de las actividades complementarias y
extraescolares conviene determinar unos criterios claros y explícitos para todos, de
modo que el planteamiento de cualquier actividad por parte de un departamento o un
profesor concreto se atenga a las directrices que se recogen en el siguiente
apartado.
Las actividades previstas por los departamentos deben estar comunicadas y
planificadas para su inclusión en la PGA a través de la programación propia del
DACE (Departamento de actividades complementarias y extraescolares), así como
para comprobar que la distribución encaja de forma racional en la planificación
general y que, en su conjunto, satisfacen los intereses de nuestro alumnado.
La programación completa del DACE estará disponible, como el resto de las
progamaciones, en el Departamento correspondiente, quedando además alojada en
el Drive del centro.
Se establecen los siguientes criterios:
1. Las AA CC EE deben estar convenientemente planificadas con expresión de:
a) Su vinculación con el currículo, concretando la parte específica de la materia que
desarrolla en cuanto a objetivos, competencias, contenidos, metodología y
evaluación.
108
b) La preparación previa de la misma, proporcionando al alumnado la información
pertinente y orientando el desarrollo de la misma para obtener un aprovechamiento
óptimo.
c) La evaluación de la actividad desarrollada: objetivos propuestos, desarrollo de la
misma y resultados de aprendizaje.
2. No se programarán salidas extraescolares ni complementarias en un plazo de 15
días antes de las evaluaciones trimestrales, salvo supuestos excepcionales
debidamente justificados a juicio del jefe del departamento de extraescolares y con
el visto bueno de jefatura de estudios.
Asimismo, las actividades del programa de Deporte escolar se mantendrán durante
el recreo.
3. Los viajes organizados por departamentos fuera del municipio y el viaje de
estudios de 4º ESO se realizarán, preferentemente, al final de los trimestres
buscando la mayor participación de los alumnos y la no discriminación por aspectos
económicos. En caso de que durante este periodo se encareciera el precio o no
hubiese disponibilidad para poder realizar la actividad elegida por los alumnos, se
contemplará la posibilidad de hacerlo en otras fechas (por ejemplo, al inicio de
trimestre) avisando con tiempo a los profesores que le imparten clase a los grupos
implicados.
4. El viaje de estudios se realiza en 4º de ESO y su duración máxima será de 5 días
lectivos. Otras salidas que impliquen pernocta tendrán una duración máxima de 3
días lectivos.
5. Las actividades deben atenerse a una distribución equitativa entre niveles y
clases, de forma que no se concentren en unos pocos grupos. Por ese motivo se
establece que cada materia pueda realizar una misma actividad con un nivel
concreto, o dos actividades con el mismo nivel si una de ellas la comparte con otro
departamento, no incluyendo las actividades en horario no lectivo o sujetas a
proyectos o programas oficiales. Este criterio excluye al departamento de educación
física, que cuenta con un día más por profesor y grupo por tener recogido en sus
criterios de evaluación la necesidad de realizar actividades deportivas fuera del
centro.
109
6. Mo hay porcentaje mínimo de alumnos por grupo para poder realizar la actividad y
pueden ir alumnos de diferentes cursos con la misma materia siempre y cuando se
les ofrezca a todos los alumnos que cursan esa materia. No obstante, se debe
procurar que no haya actividades muy numerosas en cuanto a alumnado, ya que es
difícil su control, crean problemas de organización y comportamiento e impiden el
disfrute de la actividad.
7. En el caso de alumnos que reiteradamente manifiesten un mal comportamiento
y/o hayan abandonado la materia del profesor organizador de la actividad o
desarrollen absentismo escolar, podrán ser excluidos de participar en la actividad, en
virtud de sanción especifica de Jefatura de Estudios de “supresión de las actividades
extraescolares”.
8. El viaje de estudios del centro se realizará para 4º ESO. Cualquier actividad en
horario lectivo que incluya pernocta se hará con un máximo de 3 días y 2 noches, no
pudiendo afectar al viaje de estudios oficial de 4º ESO.
9. las actividades que conlleven un coste económico, no se pueden hacer
obligatorias. Tiene prioridad de financiación el viaje de estudios de 4º ESO. La
financiación del resto de actividades no podrá solaparse ni duplicarse con éste. Si
para facilitar la participación del alumnado con menos recursos fuera necesario
organizar labores de financiación, se deberá comunicar previamente al Jefe del
Departamento de AAEE para su coordinación y autorización a fin de evitar
solapamientos y duplicidades en fechas, productos y niveles, organizando las
mismas con el visto bueno de Jefatura de Estudios.
10. Protocolo de actuación para las AAEE que afecten a niveles en los que hay
alumnado con necesidades educativas especiales. Se facilitará la participación de
alumnos con necesidades especiales en actividades complementarias y
extraescolares, procurando que el diseño de la actividad se ajuste a las necesidades
de los alumnos ACNEE afectados. Los coordinadores de la actividad deberán
mantener una reunión con el Departamento de Orientación, el Jefe del
Departamento de Extraescolares y Jefatura de estudios, antes de facilitar
información sobre la actividad a las familias.
11. Cuando la actividad requiera pernoctación fuera de la localidad, se tendrá que
solicitar, con suficiente antelación, colaboración a la administración o, en su defecto,
110
a alguna asociación, para que el alumno sea acompañado por algún especialista,
además de los profesores acompañantes del grupo. De no ser posible, un familiar
del alumno o un profesor extra se harán cargo de velar por la seguridad y el
bienestar del alumno durante todo el viaje, lo que implicaría tener que compartir
habitación con él. Asimismo, el alumno tendrá que atenerse a las mismas
condiciones que el resto de sus compañeros participantes: asistir a todas las
reuniones, confirmar su asistencia dentro del plazo y entregar la documentación. De
no ser así y querer incorporarse a la actividad una vez se haya cerrado el viaje,
siempre y cuando haya plazas, deberá hacerse cargo de los gastos que genere su
acompañante.
12. En caso de coincidir dos o más actividades extraescolares que supongan salida
del centro o haya saturación de salidas en un mismo nivel, será el jefe de
departamento y el equipo directivo quienes valoren la conveniencia de su
realización.
13. El alumnado que no participe en la actividad asistirá al centro y, bajo la
supervisión del profesorado correspondiente, titular o de guardia, realizará los
trabajos correspondientes que le indiquen sus profesores. El profesor que organiza
la actividad debe tomar medidas para evitar que aquellos alumnos/as no
participantes en la actividad falten a clase durante la realización de la misma,
articulando las medidas pedagógicas necesarias para que los alumnos/as se sientan
comprometidos a acudir al centro e implicándose en las posibles sanciones que se
deriven de la falta injustificada a clase.
14. Durante la actividad extraescolar, los alumnos serán atendidos por el profesor/es
responsable de la actividad. Si la actividad se realiza fuera del centro, habrá al
menos dos profesores acompañantes por cada 20 alumnos, a no ser que se trate de
una salida por el municipio, en cuyo caso podrá salir solamente el profesor con su
grupo. En el caso de salidas al extranjero, el número de profesores acompañantes
se podrá incrementar dependiendo del número de alumnos y las características del
viaje.
15. Los profesores que participen en las distintas actividades deberán ser
preferentemente del departamento, y, si no pudiera ser, del equipo docente. Solo se
111
recurrirá a otros docentes cuando no haya otra posibilidad o así lo considere el
profesor organizador para el buen desarrollo de la actividad.
16. Cuando la actividad implique salida o llegada fuera del horario lectivo, la
responsabilidad de los profesores comienza cuando se suben al medio de transporte
a la ida y terminan cuando se bajan de nuevo a la vuelta. Los padres serán los
responsables siempre antes y después, debiendo ellos encargarse de traer y recoger
a sus hijos.
17. las salidas y llegadas siempre se efectuarán desde el ies y hasta el IES,
impartiéndose clase lectiva las horas que los alumnos permanezcan en el centro,
para lo cual deberán traer el material necesario, que en el momento de la salida se
guardará en un lugar adecuado (sala de reuniones, antigua conserjería.)
18. El profesor considerará la posibilidad de no avanzar materia, lo que siempre
queda a su criterio. En el caso de viajes o excursiones de más de un día, el
Departamento de Extraescolares propone el siguiente criterio:
19. Si el alumnado no participante en la actividad excede el 50%, se da clase con
normalidad.
20. Si se mantiene en el centro entre el 30 y el 50% del alumnado del grupo, se
imparte clase, pero no se avanza materia.
21. Si el número de alumnos que se quedan es inferior al 30%, no se da clase.
22. Se potenciarán las actividades interdisciplinares, los viajes de intercambio y
aquellos que favorezcan las actividades culturales y la práctica de los idiomas inglés
y francés, siempre y cuando no se contradigan criterios anteriores.
Criterios para elección de profesorado acompañante al viaje de estudios
Para la elección del profesorado que acompañe a los alumnos al viaje de estudios
se seguirán los siguientes criterios:
1º Profesorado del Departamento de actividades extraescolares.
2º Profesores tutores de 4º de ESO y profesorado que imparte docencia en esos
grupos.
3º A falta de profesorado voluntario, se ofrecería a otros niveles educativos.
112
4º En caso de mayor número de profesorado voluntario del que sea necesario, el
equipo directivo y el jefe de departamento de extraescolares tomarán la decisión
atendiendo a criterios pedagógicos y de organización del centro.
Instrucciones para la elaboración de propuestas de actividades
complementarias y extraescolares
Para elaborar las propuestas de actividades que se quieran realizar a lo largo del
curso se han de seguir las siguientes instrucciones:
• Cada departamento entregará su propuesta al inicio de curso al jefe del
departamento de AACCEE para que pueda proceder a la planificación general. Para
ello descargará el Anexo I que encontrará en el siguiente enlace:
https://infoalu.murciaeduca.es/infoalupxxi/30012860/admin/documentos/verlista/15
(INFOALU_ DOCUMENTOS_EXTRAESCOLARES_ ANEXO I)
Una vez completados los formularios correspondientes, se subirán al apartado
“Planificación Extraescolares 2017-2018” también ubicado dentro de “Documentos”.
• Cuando se aproxime la fecha para la realización de la actividad, el departamento
entregará a Jefatura de Estudios la propuesta definitiva (ANEXO II. ACTIVIDADES
DENTRO DE HORARIO ESCOLAR. INFOALU_ DOCUMENTOS_
EXTRAESCOLARES) o (ANEXO III. ACTIVIDADES FUERA DE HORARIO
ESCOLAR. INFOALU_ DOCUMENTOS_ EXTRAESCOLARES) con suficiente
antelación para facilitar la coordinación de los grupos que se desplazan, las fechas y
otras circunstancias que pudieran ser necesarias. Además, el profesor responsable
de la actividad entregará a Jefatura de Estudios la relación de alumnos que
participan y las autorizaciones firmadas por los padres para que puedan ser
informados el resto de los profesores. Asimismo, el profesor responsable lo pondrá
en el calendario de INFOALU adjuntando el listado de alumnos y profesores
participantes.
• Si, excepcionalmente, se decide organizar una actividad no prevista en la PGA, se
elaborará la propuesta, y, una vez comprobado que cumple con los requisitos
necesarios para su realización, se podrá autorizar por Dirección, de forma
excepcional, dando cuenta de ello posteriormente al Consejo Escolar.
113
• A principio de curso se pedirá a los padres que autoricen de forma expresa la
participación de sus hijos en las actividades, dentro y fuera del municipio, cuando se
den estas condiciones:
1º Que no produzcan cambios en el horario habitual de entrada y salida del Centro
2º Que no impliquen coste alguno para el alumno
Y se informará a los padres cuando llegue el momento de la realización de estas
actividades si implican salida del municipio mediante medios de transporte
colectivos: autobús o tren.
• Si la actividad implica coste económico y/o cambio en el horario de entrada y/o
salida, los profesores responsables de cada actividad repartirán las autorizaciones
paternas (ANEXO V. MODELO DE AUTORIZACIÓN PATERNA. INFOALU_
DOCUMENTOS_ EXTRAESCOLARES) informarán sobre las características de la
actividad (itinerario, coste, plazos) y se encargarán de recoger las autorizaciones,
tanto afirmativas como negativas, junto con el importe de la actividad.
• En las actividades extraescolares o complementarias de duración superior a una
jornada, el profesor responsable convocará, junto con miembros del equipo directivo,
una reunión informativa con los padres, en donde:
1º Se entregará toda la información necesaria sobre la actividad.
2º Los padres firmaran un documento en el que autoricen la participación de su hijo
en la actividad, declaren conocer el programa de la misma y acepten las normas y
condiciones establecidas que rigen la organización y el desarrollo del viaje y las
posibles medidas disciplinarias
• A los padres que, por causa justificada, no puedan participar en las reuniones
informativas se les hará llegar el programa de la actividad y el correspondiente
formulario de autorización a través de sus hijos.
• En cualquiera de los casos anteriores, la entrega de la autorización y su
devolución firmada, así como el conocimiento del programa por los padres es
imprescindible para que el alumno pueda participar en la actividad.
• Los justificantes de pago o las entregas de dinero hechas por los alumnos
participantes, cuando las actividades organizadas lleven un coste asociado, serán
recogidas por los profesores responsables y entregadas al Secretario del Centro
114
para su custodia. Todos los aspectos relacionados con la gestión económica se
realizarán bajo la supervisión de la Secretaría del Centro.
• En el caso de que la actividad sea financiada mediante la venta de productos en
la que profesores del Centro hagan de intermediarios, se informará a los padres de
que los beneficios derivados de dicha venta, en caso de que el alumno finalmente
decida no participar, pasarán al fondo común de la actividad en cuestión. Para evitar
malentendidos, los padres deberán firmar un documento previo aceptando esa
condición, que custodiará el profesor organizador de la actividad.
• El profesor responsable, antes de abandonar el centro, cumplimentará un
documento que entregará a Jefatura de Estudios y al jefe del DACE en donde se
especificará, como mínimo, el curso y el número de alumnos que finalmente
abandonan el centro.
• En el caso de que una actividad no vaya a ser realizada o se realicen cambios
significativos en las condiciones de la misma (informados el jefe del DACE y
aceptados por la Dirección del Centro), los profesores organizadores elaborarán la
comunicación oportuna para los padres, informando sobre la cancelación de la
actividad o los cambios en las condiciones del desarrollo de la misma. En el caso de
que los alumnos hayan anticipado importes de dinero para la realización de dicha
actividad, se informará a los padres en dicho escrito sobre la forma en que se
establecerá la devolución de dichos importes. Si, además, los alumnos han
generado beneficios fruto de la venta de productos organizada por el Centro, se les
devolverán en la forma que se establezca para el caso.
• La resolución de las incidencias que puedan producirse durante el desarrollo de la
actividad quedan a cargo de los profesores responsables, pero los padres asumirán
las responsabilidades que se deriven del incumplimiento por parte de sus hijos de las
normas dadas por los profesores organizadores o por los responsables y titulares de
los lugares en los que la actividad extraescolar se desarrolle. Para que no haya
malentendidos, en la autorización de la actividad quedará reflejado que durante el
desarrollo de la misma siguen vigentes las normas de convivencia, funcionamiento y
organización del centro, ya que la actividad complementaria o extraescolar es solo
una prolongación de la vida en el instituto, y se especificará que, en caso de que el
alumno incurra en actos de indisciplina, se le aplicará dicho reglamento,
115
considerándose como primera medida sancionadora la posibilidad de privársele de
participar en otras actividades complementarias y, en casos muy graves, contemplar
su inmediata repatriación (cuando la actividad tenga una duración de más de un día
y se desarrolle fuera de la localidad) siendo los padres los que corran con los gastos
que genere esa medida.
• Para el desarrollo del viaje siempre se buscarán las máximas condiciones de
seguridad y protección de alumnos y profesorado.
• Tras la realización de la actividad, el profesor responsable cumplimentará una
ficha de evaluación (ANEXO IV. EVALUACIÓNDE LA ACTIVIDAD. INFOALU_
DOCUMENTOS_ EXTRAESCOLARES) que entregará al jefe de DACE, indicando
cuantas incidencias se hayan producido, problemas surgidos y soluciones
aportadas, así como las oportunas sugerencias para la planificación de sucesivas
actividades.
PROGRAMACIONES DOCENTES
Las programaciones docentes de cada una de las materias impartidas en las
distintas enseñanzas ofertadas en las etapas de ESO, Bachillerato, FP Básica y FP
Grado medio, son las alojadas en el Drive del centro por los respectivos Jefes de
Departamento y estarán incluidas como documentos PGA para el curso 2019-2020
en el aplicativo Plumier XXI, estando disponibles en el Departamento
correspondiente.
Un resumen de las mismas, conforme a la normativa vigente, se alojará por los Jefes
de Departamento en la web del centro en el apartado correspondiente a su
Departamento.
Para facilitar el conocimiento de alumnado y familias, se dará publicidad a un
resumen de la programación de las diferentes materias en la página web del centro,
en los términos del art. 46 de la Orden por la que se regulan los procesos de
evaluación en ESO y Bachillerato, de 5 de mayo de 2016, que establece que los
padres deberán estar informados de:
a) Los criterios de promoción establecidos en los artículos 12 y 35 de esa Orden y
recogidos en la Propuesta Curricular.
116
b) Los criterios de evaluación y calificación de las programaciones docentes (por
materias).
c) Los instrumentos que se utilizarán para verificar el aprendizaje de los alumnos
d) El procedimiento para recuperar o mejorar las calificaciones si así se decide.
A ellos añadiremos:
e) Consejos prácticos: orientaciones metodológicas para ayudar al alumnado a
afrontar la asignatura con éxito.
f) Contenidos (mínimos).
Instrucciones para la elaboración de las Programaciones Docentes para el
curso 2019-2020
De conformidad con la normativa de aplicación durante el curso 2019-2020, las
Programaciones Docentes de las diferentes materias contendrán los siguientes
elementos, al menos:
I) Secuencia y temporalización durante el curso de los siguientes elementos del
currículo: contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje
evaluables.
Esta secuencia consistirá en la relación de unidades formativas planificadas para
este curso escolar. Se debe establecer siempre la relación entre los instrumentos de
evaluación y los estándares de aprendizaje, así como la ponderación máxima por
cada estándar.
A su vez, los estándares de aprendizaje deben estar referenciados a una
determinada competencia.
Es posible agrupar estándares en torno a criterios de evaluación, y deseable
asociarlos a instrumentos de evaluación variados (por ejemplo: proyectos,
aprendizaje colaborativo, debates orales, pruebas escritas, etc.), especificando la
ponderación máxima en cada uno de ellos.
117
Debe contextualizarse la programación de la editorial del libro de texto elegido. No
es inadecuado tomarla como referencia, pero no copiarla directamente sin adaptarla
al currículo de la Región y a la singularidad del centro.
II) El perfil competencial de la materia descrito en el artículo 5.6 de la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero.
Para definirlo, tendremos en cuenta la asociación de cada estándar evaluable a la
competencia o competencias con la que esté directamente relacionado.
III) Instrumentos para evaluar los estándares de aprendizaje evaluables.
Deberán relacionarse los instrumentos con los estándares o criterios de referencia
en cada evaluación, procurando establecer instrumentos variados y su ponderación
máxima. Deben incluirse en la programación los diversos instrumentos que se van a
utilizar para evaluar cada estándar o grupo de estándares de aprendizaje.
En la programación docente deben incluirse los procedimientos para evaluar
aquellos criterios de evaluación cuya evaluación no haya sido posible realizar en el
momento previsto.
IV) Criterios de calificación.
Deben quedar bien definidos en las programaciones docentes los instrumentos de
evaluación y los criterios de calificación a considerar. Debe clarificarse cómo se
obtiene la calificación en cada una de las evaluaciones a partir de los resultados de
los estándares de aprendizaje evaluables.
V) Metodología didáctica.
Se debe partir de un análisis del contexto con el fin de adaptar la metodología
didáctica al mismo. La motivación del alumnado es una obligación del profesorado, y
118
las características del contexto un elemento clave de la programación a la hora de
establecer la metodología didáctica.
VI) Atención a la diversidad.
La atención a la diversidad debe ser un apartado obligatorio, especificándola curso
por curso en función de la tipología del alumnado: ACNEES, ACNEAES,
compensatoria, integración tardía, altas capacidades, desconocimiento de español,
etc.
Deben especificarse: a) las medidas específicas de apoyo a alumnado con
desconocimiento de español, así como; b) los criterios del departamento para la
elaboración de los PTI.
Igualmente, debe especificarse, c) la atención al alumnado con la materia pendiente.
VII) Recursos didácticos.
VIII) Relación de actividades complementarias para ese curso escolar.
Las actividades extraescolares y complementarias deben aparecer perfectamente
reflejadas en la programación docente y relacionadas con el currículo. Debe
diferenciarse adecuadamente entre actividades complementarias, que forman parte
de las programaciones docentes, y las extraescolares. Las primeras son objeto de
evaluación y por tanto, ha de ser tenidas en cuenta a la hora de evaluar la materia,
las extraescolares no.
En la programación docente deben incluirse los procedimientos para evaluar
aquellos criterios de evaluación relacionados con las actividades complementarias
previstas.
IX) Indicadores de logro del proceso de enseñanza y de la práctica docente
(evaluación de los procesos de enseñanza y de la práctica docente).
119
Dichos indicadores recogerán los aspectos a que se refiere el art. 42 de la Orden de
5 de mayo de 2016, por la que se regulan los procesos de evaluación en ESO y
Bachillerato:
«Los departamentos de coordinación didáctica y los equipos docentes evaluarán el
proceso de enseñanza y la práctica docente en cada evaluación, teniendo en
cuenta, al menos, los siguientes aspectos:
a) Los acuerdos pedagógicos adoptados en las reuniones de coordinación docente.
b) El ajuste de la programación docente y, en su caso, las causas de las diferencias
significativas habidas en los resultados académicos entre los diferentes grupos de un
mismo curso de la etapa.»
X) El procedimiento para recuperar las calificaciones (o para mejorarlas, si así se
decide): evaluación extraordinaria
Es necesario diseñar un sistema de atención, evaluación y calificación de los
alumnos de cara a la evaluación extraordinaria de septiembre.
La programación docente ha concretar los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje objeto de la evaluación extraordinaria.
XI) El plan de refuerzo y recuperación para aquellos alumnos que promocionen con
alguna materia pendiente de superación de un curso anterior
Se prestará especial atención a los estándares básicos o esenciales. Es necesario
diseñar un sistema de atención, evaluación y calificación del alumnado con
asignaturas pendientes.
XII) La evaluación extraordinaria prevista para aquellos alumnos que, como
consecuencia de las reiteradas faltas de asistencia (30%), hayan perdido el derecho
a la evaluación continua.
120
Hay que establecer las condiciones en las que se va a realizar la evaluación en los
casos en los que no pueda llevarse a cabo la evaluación continua, con sujeción a lo
establecido en la norma.
La programación docente debe concretar los contenidos, criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje objeto de la evaluación extraordinaria.
XIII) Actividades de fomento de la lectura.
XIV) Uso de las TIC.
XV) Publicación del resumen de la programación (“Guía del alumnado”).
Para facilitar el conocimiento de alumnado y familias, se dará publicidad a un
resumen de la programación de las diferentes materias en la página web del centro
(en el apartado de cada departamento), en los términos del art. 46 de la Orden por la
que se regulan los procesos de evaluación en ESO y Bachillerato, de 5 de mayo de
2016, que establece que los padres deberán estar informados de:
a) Los criterios de promoción establecidos en los artículos 12 y 35 de esa Orden y
recogidos en la Propuesta Curricular.
b) Los criterios de evaluación y calificación de las programaciones docentes (por
materias).
c) Los instrumentos que se utilizarán para verificar el aprendizaje de los alumnos
d) El procedimiento para recuperar o mejorar las calificaciones si así se decide.
A ellos añadiremos:
e) Consejos prácticos: orientaciones metodológicas para ayudar al alumnado a
afrontar la asignatura con éxito.
f) Contenidos (mínimos).
g) Cuantos elementos considere el departamento adecuado y útil añadir.
121
Este resumen debe ser lo más sencillo y accesible posible para su comprensión por
alumnado y familias y debe estar a disposición de la comunidad educativa tan pronto
como quede aprobada la PGA a través de su publicación en la web del centro.
VI. PLANES, PROGRAMAS Y PROYECTOS
BIBLIOTECA ESCOLAR
La biblioteca escolar es un recurso educativo esencial con el que deben contar los
centros ya que cumple un papel esencial en relación con el aprendizaje de los
alumnos/as, con las tareas docentes y con el entorno social y cultural del centro.
Aunque muchos profesores están desarrollando experiencias con grupos de trabajo
para fomentar el uso de las bibliotecas como lugares de referencia, hay que
profundizar más y en esta dirección debe ir marcada la estrategia de la lectura para
motivar a los alumnos a que lean y visiten las bibliotecas como instituciones
modernas donde se aprende, y no sólo se observen éstas como viejos baúles de
libros anticuados que no tienen ninguna conexión con el mundo en el que viven los
chavales.
Potenciando el uso y funcionamiento de la biblioteca escolar, se consiguen los
objetivos de fomentar en el alumnado la utilización de las fuentes de información, el
sentido crítico y el aprendizaje autónomo, así como el interés y el hábito por la
lectura, haciendo posible que se incremente la competencia comunicativa en
nuestros jóvenes.
La biblioteca escolar tratará de conseguir las finalidades siguientes:
• Desarrollar en el alumnado de la utilización de las fuentes de información, el
sentido crítico y el aprendizaje autónomo.
• Favorecer el uso de la biblioteca para actividades de dinamización cultural.
• Contribuir a la participación del alumnado en el uso y gestión de los recursos
educativos del centro, favoreciendo la colaboración de éste en las actividades
organizadas.
• Promover la colaboración de padres, entidades sociales y culturales, y
administración pública local y regional en las actividades que se organicen en la
biblioteca escolar del centro educativo.
122
• Promover el interés y el hábito por la lectura y el silencio necesario para tal tarea
• Contribuir mediante los fondos de la biblioteca al desarrollo de las
programaciones didácticas para la mejora de la competencia lectora y el fomento del
hábito lector.
• Establecer relaciones entre la biblioteca del centro y la biblioteca de aula, en el
ámbito adecuado para que los alumnos/as adquieran las capacidades necesarias
para el uso de las distintas fuentes de información.
• Colaborar con otras bibliotecas y con otras instituciones y organizaciones, cuya
finalidad sea la dinamización de la lectura y la potenciación del hábito lector.
• Fomentar la figura de los/las responsables de la biblioteca del centro como
dinamizadores del uso de la misma.
Organización
La organización de la biblioteca estará formada por los siguientes miembros
1. Responsable de la Biblioteca escolar: doña Marta Gutiérrez Sotomayor.
Son funciones del responsable de la biblioteca escolar:
• Elaborar el Proyecto de la Biblioteca escolar, la programación de actividades y la
memoria de cada curso escolar.
• Coordinar el equipo de apoyo de la biblioteca.
• Organizar el proceso técnico de la biblioteca, clasificar y catalogar los fondos.
• Definir la política de préstamo y atender el servicio junto al equipo de apoyo.
• Difundir los fondos y las actividades de la biblioteca entre todos los miembros de
la comunidad educativa y canalizar sus demandas.
• Facilitar estrategias para el fomento de la lectura, las habilidades en la búsqueda
y uso de la información, así como la dinamización cultural.
• Realizar guardias de biblioteca durante los recreos.
Sus tareas se desarrollarán en la hora lectiva de dedicación a la biblioteca y en las
horas complementarias necesarias para el desempeño de su función.
123
2. El equipo de apoyo actuará bajo la coordinación del responsable de la Biblioteca
escolar y entre sus funciones están:
• Colaborar en la elaboración, desarrollo y revisión del Proyecto bibliotecario y en la
elaboración de la Programación y la Memoria de cada curso escolar.
• Recoger y canalizar las propuestas del profesorado y alumnado en relación con
las actividades relacionadas con la biblioteca.
• Establecer criterios para la adquisición de nuevos fondos atendiendo a las
demandas del profesorado, alumnado y las necesidades del centro.
• Facilitar información y recursos a los miembros de la comunidad educativa.
• Apoyar al profesor responsable en la organización y dinamización de la biblioteca.
• Realizar guardias de biblioteca durante los recreos.
Sus tareas se desarrollarán en las horas complementarias necesarias para el
desempeño de su función. El equipo lo forman los profesores don Jesús Alemán
Illán y don José María Martínez Rubio.
Plan de fomento de la lectura
El equipo de la biblioteca ha concebido una serie de actividades para promover la
lectura:
• Inclusión de todos los miembros pertenecientes al personal docente y no docente
en los préstamos de la biblioteca
• Ofrecimiento de colecciones de libros para trabajar en las horas de tutoría o de
Atención Educativa.
• Creación de un “Espacio de prensa”.
• Recomendaciones mensuales de lecturas para los distintos niveles.
• Mantenimiento del blog con información relativa a la biblioteca.
• Continuación del club de lectura para fomentar la misma entre el alumnado y/o el
profesorado.
Por otro lado, hay que citar otros elementos auxiliares de la biblioteca:
124
• Difusión de normas para el comportamiento de los alumnos en los recreos.
• Gestión de posibles donaciones de fondos por parte de las editoriales y el
A.M.P.A. del centro.
• Gestión de propuestas de actividades de dinamización cultural relacionadas con
la lectura y el uso de la palabra: cuentacuentos, dramatizaciones, debates, etc.
PROGRAMA DE PREVENCIÓN DE RIESGOS LABORALES
El programa de prevención de riesgos laborales está gestionado por el Servicio de
Prevención de Riesgos Laborales, situado en Avenida de la Fama 15 – Edificio
Costas, 30.006- Murcia Tfno. 968 279812 – 682 722 279.
La jefa del servicio es Dña. María del Carmen Balsas Ramón y el técnico
responsable de nuestra zona es D. José Hidalgo López, Teléfono 968 279 813.
Email: [email protected].
En nuestro centro el profesor que hace las funciones de coordinador para el curso
2019-2020 es D. Roberto Ramírez Reche.
Principales actuaciones
1. Todos los coordinadores de riesgos laborales deben disponer de un acta de
nombramiento que se genera nueva cada curso escolar. Esta la dará el director del
centro, que la puede generar él mismo en la aplicación para nombramiento y cese de
coordinadores de prevención de la que dispone en el “Acceso zona privada” de
EDUCARM.
2. Análisis de la figura del Coordinador de Prevención. Para cada curso sale
publicado todo lo referente al Coordinador en el artículo 9 de la Orden de inicio de
curso según: Orden de 27 de junio de 2018, de la Consejería de Educación,
Juventud y Deportes, por la que se establecen procedimientos en materia de
125
recursos humanos para el curso 2018-2019, prorrogada en su vigencia para el curso
2019-2020.
Destacar que en el presente curso 2019-2020:
“todos los centros de educación secundaria, … dispondrán del coordinador de
prevención de riesgos laborales, preferentemente un funcionario de carrera docente
con destino definitivo en el centro”. Según: Orden de 12 de julio de 2016, de la
Consejería de Educación y Universidades, que establece el procedimiento para la
dotación de personal a los centros públicos que imparten Educación Secundaria y
Formación Profesional de Grado Superior
Los equipos directivos gestionarán su dotación global en función de las necesidades
del centro. A cada una de las coordinaciones podrá dedicarse el número de periodos
lectivos o complementarios que la dirección del centro determine, en función de su
autonomía y sus recursos, pudiendo atribuirse cada una de ellas a un único docente.
Se establecerán y certificarán, entre otras, la Coordinación de Prevención de
Riesgos Laborales. En el presente curso la dirección del IES Gil de Junterón
determina la dotación de 1 periodo lectivo para nuestro coordinador de prevención.
3. Elaboración de una programación de actividades que quedará incluida en la
Programación General Anual.
4. De otra parte, al inicio de curso se facilitará la información en materia de riesgos
laborales a los trabajadores, los cuales firmarán a su recepción en el “Registro de
entrega de Información”. Al finalizar el curso deberá remitir exclusivamente a través
de COMINTER al Servicio de Riesgos laborales copia del documento debidamente
cumplimentado y firmado por la Dirección.
5. Promover las tareas preventivas básicas, la correcta utilización de los equipos de
trabajo y de protección, y fomentar el interés y cooperación del profesorado en la
acción preventiva. Para este fin podrá desarrollar campañas informativas en el
126
centro u otras acciones que estime convenientes. Cuente con nuestra colaboración.
Destacamos dos actuaciones en este sentido:
Se ha informado al Servicio de Prevención de Riesgos Laborales, a la Dirección
General de Centros y al equipo directivo y a todo el claustro del IES Gil de Junterón
que actualmente el sistema de alarma en caso de incendio está inoperativo y que es
obligatorio en base a las características de nuestro centro escolar tenerlo en
funcionamiento. En este sentido, se ha solicitado al equipo directivo y a la Dirección
General de Centros busquen y proporcionen la dotación económica para la
instalación si procede y el mantenimiento de este sistema de alarma.
Por otra parte, se tiene previsto de nuevo la solicitud al CPR de un curso formativo a
celebrar en nuestro centro y destinado a nuestro profesorado referente a “Primeros
auxilios en centros escolares”. Cabe destacar de la realización, en las primeras
semanas del curso, de unas charlas formativas a los profesores del centro por parte
de la enfermera del centro Dª, María Nicolás Hernández con el objetivo de dotar a
los profesores de unas herramientas básicas para el tratamiento de unas crisis
epilépticas que un nuevo alumno suele sufrir. También se han situado unas
colchonetas en su aula y en diferentes partes del centro para su correcta atención.
De igual manera se pretende dar una información en Primeros Auxilios al alumnado
para que pueda reaccionar ante situaciones que puedan surgir.
6. Elaboración, desarrollo y puesta en marcha del Plan de Autoprotección Escolar de
su centro y la realización de la práctica del simulacro, debiendo informar en el primer
trimestre del presente curso de su realización.
7. Se ha solicitado al Consorcio de Extinción de Incendios y Salvamento de la
Región de Murcia la celebración de un ejercicio de simulacro con la dotación
personal y material de que pueda disponer este organismo con el objetivo de hacer
del evento un día educativo y productivo para nuestros toda la comunidad educativa
del IES Gil de Junterón.
127
8. En caso necesario, el centro docente podrá solicitar, a través del formulario
elaborado al efecto, la “Petición y recarga de botiquines”. Ya se hizo el curso pasado
y actualmente los botiquines están en perfecto estado.
9. El nuevo coordinador está a la espera de la formación específica obligatoria que
cualifica para el ejercicio de las funciones de coordinador. El coordinador se ha
inscrito en el curso “Nivel básico de prevención de riesgos laborales para
coordinadores de los centros”, que se realizará de forma telemática entre el 21 de
octubre y el 5 de diciembre.
10. En referencia a la vigilancia de la salud de los trabajadores de la Consejería de
Educación se informa que la empresa PREVEMUR. SL, será la responsable de la
realización de los reconocimientos médicos de nuestro personal docente y no
docente. Para ello, se pondrá directamente en contacto con nuestro centro.
PROGRAMA EDUCACIÓN RESPONSABLE
Una vez completado los tres cursos del programa, entramos en nuestro tercer año
como centro graduado y nos mantenemos en la línea establecida en el anterior,
vinculados a la mejora de la convivencia. Una línea que el programa tiende a
consolidar a través de los recursos “Banco de Herramientas”, “Reflejarte”, Coro de
las emociones” y” Lee”, correspondientes a las áreas de Lengua, Música, Plástica y
Tutoría, con renovación de actividades y ampliación de la oferta, de modo que facilite
la inclusión en el currículo.
En este curso académico, los responsables de los recursos son los siguientes
profesores:
• Coro de las emociones: Moisés Morales
• Reflejarte: Eva María Sanchez Crespo
• Lee: Amparo Muñoz
128
• Banco de Herramientas: Ángeles Marín y Teresa Ortuño
• Coordinación del programa: Teresa Ortuño
Estos responsables trabajarán, desde las asignaturas que imparten, los recursos
vinculados a ellas y desde “Banco de Herramientas” nos coordinaremos con el
Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios para ofrecer a los tutores
aquellas actividades que, organizadas de modo secuencial, a lo largo de los tres
trimestres, apoyen el Plan de Acción Tutorial.
Siguiendo este trabajo en conjunto, Educación Responsable también promueve y
colabora en otros proyectos y actividades del centro como son la dinamización de los
recreos, el programa TEI, la jornada de acogida a los colegios, las actividades de
final de trimestre y celebración de días internacionales.
PROGRAMA DE ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE EN EDAD ESCOLAR 2019-
2020
El Programa de Actividad Física y Deporte en Edad Escolar de la Región de Murcia
para el curso 2019-2020 viene regulado por la Orden de 17 de julio de 2019.
El presente programa está justificado por:
La Ley 8/2015, de 24 de marzo, de la Actividad Física y el Deporte de la Región de
Murcia, define en su artículo 18 el Programa de “Actividad Física y Deporte en Edad
Escolar”, como conjunto de actividades físico-deportivas que tienen por objeto
fomentar la práctica deportiva en los escolares, y será aprobado anualmente por la
Consejería competente en materia de actividad física y deporte, teniendo en cuenta
las iniciativas y propuestas formuladas por las federaciones deportivas y las
corporaciones locales, y estará orientado a la educación integral de los escolares, al
desarrollo armónico de su personalidad, a la consecución de unas condiciones
físicas y de salud y a una formación que posibiliten la práctica continuada de la
actividad física y el deporte en edades posteriores.
129
La práctica deportiva escolar se ejecutará básicamente a través de los centros
escolares, con la colaboración de los Ayuntamientos y las federaciones deportivas
de la Región de Murcia, aunque se apuesta por un sistema integrador bajo la
denominación de Actividad Física y Deporte en Edad Escolar en donde coexistan y
se complementen los modelos ofrecidos desde los propios centros docentes con los
que desarrollan los clubes deportivos dentro del denominado deporte federado.
La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda un mínimo de sesenta
minutos diarios para niños y jóvenes entre 6 y 18 años de educación primaria y
secundaria repartidas entre la educación física curricular y las actividades deportivas
extraescolares. Se encuentra sobradamente probado que la carencia de actividad
física aumenta la incidencia del sobrepeso, la obesidad y una serie de enfermedades
crónicas, como las cardiovasculares o la diabetes, que disminuyen la calidad de
vida, ponen en riesgo la vida de las personas y constituyen una carga cuantificada
en los presupuestos sanitarios.
Los principios que inspiran este programa, además de deportivos, son formativos,
educativos y lúdicos, por lo que deportistas, profesores de educación física,
entrenadores, asociaciones de padres y madres, árbitros, gestores y directivos
deben dar un tratamiento especial a estas actividades, procurando entre todos
trasladar al deportista en edad escolar los principios del juego limpio, respeto al
medio ambiente, el compañerismo y las prácticas de vida saludables, el rechazo a la
violencia y al dopaje y la integración de todos los componentes de un equipo sin
discriminación de ningún tipo.
El modelo del programa de “Actividad Física y Deporte en Edad Escolar” de la
Región de Murcia plantea, a través de niños y jóvenes, varias competiciones y
actividades en donde se ofrecen niveles de rendimiento, de promoción o de deporte
adaptado, pudiéndose participar como centro escolar, marco preferente de
participación, o como club deportivo, según la reglamentación que se determine.
130
En cumplimiento de lo dispuesto en la Ley 8/2015, de 24 de marzo, de la Actividad
Física y el Deporte de la Región de Murcia, y dado que, de acuerdo con el artículo
18 de la citada Ley, corresponde a la Consejería competente en materia de actividad
física y deporte aprobar anualmente el Programa de “Actividad Física y Deporte en
Edad Escolar”, se ha elaborado por la Dirección General de Deportes dicho
programa.
El Programa de “Actividad Física y Deporte en Edad Escolar” de la Región de Murcia
para el curso 2019-2020 está integrado por las siguientes modalidades de
participación:
1. Actividades de naturaleza competitiva:
1.1. Campeonato de Promoción Deportiva de la Región de Murcia, en las
categorías Benjamín, Alevín, Infantil, Cadete y Juvenil.
1.2. Campeonato de Rendimiento Deportivo de la Región de Murcia, en las
categorías que determinen los reglamentos de cada Federación Deportiva.
1.3. Campeonato de Deporte Adaptado en Edad Escolar de la Región de Murcia,
para discapacitados físicos, psíquicos y sensoriales en las categorías que
determinen las federaciones deportivas correspondientes.
2. Campañas de promoción deportiva:
2.1. Campañas de Promoción, Rendimiento Deportivo y Deporte Adaptado en Edad
Escolar promovidas por los Ayuntamientos o federaciones deportivas de la Región
de Murcia, a través de escuelas deportivas.
2.2. Jornadas Deportivas Singulares o Simposios, promovidas por Ayuntamientos,
grupos de municipios o la propia Dirección General de Deportes.
Los objetivos generales que el programa persigue, son los siguientes:
1. Incrementar la práctica deportiva de la población en edad escolar, con especial
atención a la participación de escolares con discapacidad y escolares en riesgo de
exclusión.
131
2. Promover la realización de actividad física y deporte como vehículo de formación
en valores, desarrollando actividades a la medida de cada participante, integrando y
respetando la diversidad, ejerciendo como un agente de cambio hacia un deporte,
una educación y una sociedad menos sexista.
3. Conseguir incrementar de forma permanente los hábitos deportivos entre toda la
población en edad escolar, reduciendo con ello el alto índice de obesidad infantil.
4. Ofertar una serie de actividades deportivas para la población en edad escolar que
atiendan a la diversidad de necesidades e intereses de los escolares, con especial
interés por colectivos vulnerables, como las personas con problemas de salud o
discapacidad, las personas inmigrantes o colectivos con dificultades
socioeconómicas.
5. Alcanzar la coordinación efectiva de la administración deportiva regional, las
entidades locales y las entidades deportivas, que propicie una oferta deportiva
ordenada, coherente, conjunta y tendente a la excelencia del Programa de “Actividad
Física y Deporte en Edad Escolar”.
Los objetivos específicos que se plantean, en orden a conseguir los objetivos
generales, son los siguientes:
1. La realización de la actividad física y el deporte por los escolares con fines
deportivos, formativos, educativos, lúdicos o sanitarios.
2. Integrar e todos los alumnos en edad escolar en el sistema deportivo regional a
través de las estructuras organizadas docentes y municipales y su coordinación con
los clubes y federaciones deportivas.
3. Promover la integración e inclusión de los escolares con discapacidad con sus
compañeros de estudio.
4. La transmisión a todos los agentes intervinientes de los valores del
compañerismo, respeto al medio ambiente, juego limpio, rechazo al dopaje, a la
violencia, al racismo, a la xenofobia o a la intolerancia en la actividad física y el
deporte.
5. La integración de todos los compañeros sin discriminación alguna.
6. La utilización de un lenguaje no sexista.
132
7. La eliminación de roles, estereotipos y prejuicios en función del sexo y la
enseñanza de modelos de convivencia y respeto.
8. La utilización de materiales didácticos que tiendan a eliminar roles o estereotipos
sexistas en la práctica de la actividad física y deporte.
En el curso 2019-2020 el responsable del programa será D. Jesús de Santiago Ruiz,
profesor de Educación Física.
BANCO DE LIBROS Y SISTEMA DE PRÉSTAMO DE LIBROS
Justificación
En el IES Gil de Junterón se está llevando a cabo un banco de libros desde el curso
2012/2013 del que se han estado beneficiando una media de 100 alumnos/as por
curso, salvo en los años de cambios legislativos que afectaron a los materiales
curriculares.
Desde el curso 16/17 se solicita ayuda al AMPA para la organización del mismo. El
banco de libros que se ha organizado se ha desarrollado siempre tanto en junio
como en septiembre.
En la actualidad, la Consejería se Educación ha publicado normativa que refuerza
estas iniciativas:
Ley 2/2018, de 26 de marzo, de Gratuidad de los Libros de Texto de la
Comunidad Autónoma de la Región de Murcia
Resolución de 3 de mayo de 2018, de la Dirección General de Centros
Educativos, por la que se dictan instrucciones en relación con el “Banco de
Libros y sistema de préstamo de libros de la Región de Murcia” dirigido a los
centros docentes sostenidos con fondos públicos de la Consejería de
Educación, Juventud y Deportes que impartan enseñanzas obligatorias en la
comunidad autónoma de la región de Murcia, para el curso 2018/2019.
133
Ley 5/2019, de 3 de abril, de modificación de la Ley 2/2018, de gratuidad de
los libros de texto de la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
Con motivo de esta legislación, revisamos el programa de banco de libros del centro
para adecuarlo a la nueva normativa.
Definición
Un banco de libros es una recopilación de libros de texto y material curricular
vigentes en los centros educativos para el uso del alumnado en concepto de
préstamo para el curso escolar correspondiente.
No formarán parte de los bancos aquellos libros que no sean susceptibles de
reutilización.
Objetivos del programa
Facilitar la reutilización de libros de texto y material curricular.
Facilitar que todo el alumnado disponga de los materiales necesarios, sea
cual sea su situación económica.
Implicar al alumnado en la responsabilidad del cuidado del material prestado.
Organización
Durante el presente curso escolar 2019-20, el programa de Banco de libros estará
desarrollado por una coordinadora, Dª Esperanza Valverde Garrido, profesora con
destino definitivo, y una comisión de apoyo de gestión formada por Dª Mª Carmen
Plana Sánchez (Profesora de Servicios a la Comunidad), Dª Mª Dolores Sánchez
Illescas (Jefa de Estudios), Dª Rosa González (madre del A.M.P.A.) y la Secretaria
Dª Pilar Párraga. En caso de que se considere conveniente, la comisión pedirá
colaboración al Consejo Escolar, al AMPA y la Asociación de Alumnos/as del Centro.
La coordinadora, junto a los miembros de la comisión, determinará la forma de
préstamo y los documentos necesarios para organizar el proceso, atendiendo a las
instrucciones de la Consejería de Educación.
134
Actuaciones para el curso 2019-20
Hasta que se haga efectiva la gratuidad total para todo el alumnado se van a
distinguir dos formas de trabajo:
A. ALUMNADO QUE TIENE GARANTIZADA LA GRATUIDAD (en el curso
19/20 el alumnado de 1º y 2º de FP Básica):
En este caso se seguirán las instrucciones de la Resolución antedicha. Los
padres deberán manifestar en la matrícula su renuncia a participar en el
banco de libros y podrán donar o no los libros de su propiedad. Recogerán los
libros en el mes de septiembre. Para ello deberán firmar un documento en el
que se comprometen a cuidar el material entregado.
B. Resto de alumnado del IES:
La reutilización se organizará con el modelo de banco de libros.
Los criterios usados para la asignación de los libros serán:
1. Prioridad de préstamo a los alumnos/as que han donado libros en buen
estado.
2. En el caso de 1º de ESO no se usará el criterio anterior.
Las actividades para la organización serán las siguientes:
JULIO y SEPTIEMBRE: recogida en el mes de julio y septiembre y
organización del préstamo siguiendo los criterios anteriores.
Los alumnos de 6 º de Primaria deberán hacer su reserva en la matrícula. El
AMPA del Centro, a petición de la comisión del banco de libros y si hay
ofrecimiento por su parte, podrá participar en la recogida y reparto de
materiales.
DURANTE TODO EL CURSO.
Banco de libros. Estará abierto siempre que haya material disponible.
La coordinadora y, subsidiariamente la comisión, se encargará de su
registro y control.
Los libros de lectura que sean donados, se aportarán al fondo de la
biblioteca, para que sean prestados por la vía habitual de la misma.
135
Recursos
Humanos:
- Las familias y los alumnos que hacen su aportación y su pedido.
- Coordinadora y comisión gestora: se pedirá, eventualmente,
colaboración al AMPA, Consejo Escolar y Asociación de Alumnos/as
para formar la misma.
Económicos: aportación de la Consejería de Educación en cada curso.
Materiales:
- Los libros donados.
- Documentos materiales que sean necesarios elaborar para registro,
publicidad, etc.
Temporalización
- Banco de libros: primera semana de julio y segunda de septiembre.
- Resto del curso: miércoles de 13:25 a 14:20 horas.
Evaluación
Se valorará el número de libros prestados y alumnos/as que los reciben, la
participación de las familias, del AMPA y del profesorado y los Departamentos.
Normas de utilización y conservación de los libros de texto y material
curricular del banco de libros
Las familias y alumnado que participen en el Programa de Banco de Libros se
comprometen a respetar las siguientes normas de uso y conservación de los libros:
Si se recibe el material nuevo, el primer usuario del mismo procederá a
forrarlo para su mejor conservación.
Se identificará el libro con el nombre de la persona que lo esté usando, con
pegatinas en la parte externa del forro.
136
El material prestado se usará con responsabilidad: si es necesario subrayar o
hacer alguna anotación se hará con lápiz y se borrará antes de ser devuelto al
Banco de Libros.
Cuidar y devolver en plazo que el centro establezca los libros y material
cedido. A este respecto señalar que el alumnado que repite curso o que
tenga materia pendiente para septiembre no deberá devolver el material
mientras lo necesite y hasta superar la materia.
En caso de traslado del alumno a otro centro educativo durante el curso
escolar, los libros serán devueltos al centro prestatario.
En caso de deterioro o extravío de los libros o materiales cedidos, los padres,
madres o representantes legales del alumnado participante estarán obligados
a su reposición.
Por otro lado, como norma general de conservación de los libros, cabe reseñar que,
de acuerdo con la normativa vigente, los departamentos didácticos, una vez elegido
como obligatorio un libro de texto, deberán mantenerlo durante al menos cinco años,
no pudiendo ser cambiado durante dicho período de tiempo.
PROGRAMA DE CORRESPONSALES JUVENILES
Es un Programa coordinado por la Dirección General de Juventud de la Consejería
de Educación, Juventud y Deportes que trata de descentralizar la información
facilitándole a los jóvenes el acceso a ella.
Los corresponsales de nuestro Centro se buscan entre los alumnos/as de 3º y 4º de
ESO. Representantes de la Concejalía de Juventud acudirán al centro para motivar a
los alumnos/as de estos niveles a participar en las actividades del programa y de la
propia concejalía, para lo cual se pide autorización a los padres/madres en el marco
de las actividades complementarias del Plan de Acción tutorial. Se conforma así un
grupo de personas que voluntariamente quieren pertenecer al programa y que
participan también en la Concejalía de Juventud del Ayuntamiento de Beniel.
Ellos/as elegirán a los dos titulares de este curso que son los que pueden tener
acceso a los encuentros trimestrales y quienes tienen la responsabilidad de
137
gestionar el punto de información Juvenil y el tablón informativo que hay en el
vestíbulo.
La función del corresponsal juvenil es informar, coordinado con el informajoven del
Municipio y la Dirección General de Juventud, de todos aquellos temas que puedan
interesar a los jóvenes: ocio y tiempo libre, alojamientos juveniles, becas y ayudas,
estudios, trabajo, direcciones de interés, publicaciones, etc. También deben detectar,
recopilar y transmitir las demandas y necesidades de los jóvenes.
Se lleva a cabo en un recreo de permanencia en el punto de información y
realizando todas las campañas que se consideren necesarias desde el Centro, la
Concejalía y/o la Dirección General de Juventud de la Comunidad Autónoma de la
región de Murcia.
Este curso la Tutora del Centro que debe facilitar los medios para que desarrollen su
labor correctamente es Dª Mª Carmen Plana Sánchez( PTSC).
ESCUELA DE MADRES Y PADRES
Justificación
Se hace necesario mantener la formación para familias que se ha venido
desarrollando en este Centro. En años anteriores se ha desarrollado en colaboración
con el Ayuntamiento y en ocasiones han participado todos los centros del Municipio.
Objetivos
1. Facilitar a las familias de los alumnos/as del Centro un espacio de formación
en el que se pueda mejorar las capacidades para la educación de sus
hijos/as.
2. Mejorar la colaboración familias/centro.
Actividades
Durante el presente curso escolar se va a desarrollar en el marco del programa
PAMCE. Se llevarán a cabo seis sesiones de trabajo con la Asociación Ícaro en las
que se pretende crear un espacio común de trabajo para la mejora de las
habilidades parentales y la implicación en el centro educativo.
La temática de la escuela de padres del Centro en este curso versará sobre
convivencia y sobre la relación familia-tutor que repercuta en la mejora del proceso
138
educativo. Siempre que se pueda se tratará de utilizar el material de la fundación
Botín en el marco del programa de Educación Responsable.
Metodología
Nos planteamos llevar a cabo una formación lo más práctica posible:
• Visionado de videos.
• Resolución de casos prácticos.
• Trabajo en grupo.
• Lluvia de ideas.
Los padres firmarán la asistencia a las sesiones para saber las familias que
participan y en qué cursos están sus hijos.
Recursos
• Materiales: reprografía y material fungible del Centro. Espacios y equipos
electrónicos e informáticos del Instituto. Materiales de la fundación Botín.
• Humanos: familias, Ayuntamiento de Beniel, Departamento Orientación,
AMPA, Equipo Directivo, Plan Director, Equipo del Programa de Educación
Responsable y del Plan de Convivencia. Las sesiones serán diseñadas y
guiadas por la asociación Ícaro.
• Económicos: el coste de la Escuela de padres/madres de este curso será el
que suponga el consumo de los recursos materiales arriba indicados.
Evaluación
Se realiza una recogida de opiniones de los participantes y se revisan indicadores
como la asistencia, la continuidad y la participación de las familias que acuden.
Se valora si los materiales usados y los ponentes de las sesiones han sido los
adecuados.
PROGRAMA DE TRABAJO DE LAS HABILIDADES SOCIALES
Objetivos
1. Mejorar la competencia social del alumnado con perfil pasivo.
139
2. Introducir al alumnado ACNEE en el manejo adecuado de sus habilidades
sociales.
3. Mejorar la competencia social del alumnado de perfil agresivo.
Actividades
Este programa se desarrollará en sesiones grupales semanales con alumnado
derivado por los equipos docentes, Jefatura de Estudios y/o el departamento de
orientación con perfil pasivo y en sesiones individuales con el alumnado derivado por
los mismos recursos, con perfil agresivo.
Para la participación en el mismo se requiere autorización paterna y se revisará en
cada evaluación la adscripción al mismo según la evolución del alumno/a.
En el caso de alumnado con necesidades educativas especiales que requiera de un
refuerzo en su competencia social, se procurará diseñar las sesiones de forma
grupal si las características de los alumnos lo permiten y a través de la intervención
de los PTs.
Contenidos
• Estilos relacionales.
• Técnicas para decir no, expresión y recepción de agrado y desagrado.
• Inicio, mantenimiento y final de conversaciones.
• Mensaje yo.
• Asertividad.
• Expresión gestual.
• Autoestima.
• Autocontrol emocional.
Metodología.
Será participativa y nos basaremos en los materiales sobre trabajo de habilidades
sociales (EOS, PEHIA, material de Editorial TEA Y Material de fundación Botín).
• Casos prácticos.
• Role playing.
• Visualización videos.
140
• El máximo de alumnos que pueden participar en el grupo sería de 12, aunque se
valorará la ampliación del número si fuera necesario y autorizado por Jefatura de
Estudios.
Recursos
a) Materiales.
Espacio grupal con proyector y altavoces.
Materiales para trabajo de contenidos (se dispone de ellos en el Dpto. de
Orientación).
Material fungible del Centro
b) Humanos: equipos docentes y profesorado que deriva alumnos, alumnado
participante, familias. La profesora de servicio a la Comunidad y los PTs son los
ponentes y coordinadores del programa.
Evaluación
Se recabará en las reuniones de evaluación trimestral el progreso del alumno y la
necesidad o no de mantenerse en el programa.
Se informará a las familias de la evolución de las habilidades de sus hijos.
PROGRAMA DE MEDIACIÓN ESCOLAR PARA LA RESOLUCIÓN DE
CONFLICTOS ENTRE IGUALES
1.- INTRODUCCIÓN YJUSTIFICACIÓN
El centro educativo es un espacio de encuentro, donde surgen discrepancias,
diferencias, y donde la intercomunicación es un fin necesario.
La mediación aporta a todos los componentes de la Comunidad Educativa,
beneficios y ayuda a todos/as, en este caso, a los /as alumnos/as, a saber afrontar y
gestionar el conflicto, desvinculando los intereses y objetivos, de las emociones y
sentimientos. Es un proceso en el que dos o más personas de la Comunidad Escolar
141
construyen, con la ayuda de una tercera persona (Equipo de Mediación), una
solución consensuada a un conflicto de relación.
El proyecto que se va a desarrollar, está enfocado a la mediación entre iguales, en la
ESO. Pretende consolidar un servicio, en el que los/as alumnos/as asuman un papel
activo, que beneficie a todos/as, que proporcione una mejora del clima de
convivencia y se convierta en la mejor acción preventiva donde los/as alumnos/as
pueden y deben ser protagonistas en la resolución de sus conflictos
Ofrece un marco, en el que los valores, las opiniones y las necesidades de los/as
otros/as, buscan soluciones, surgiendo así, una nueva forma de relacionarse, dando
mayor importancia al diálogo, mostrando actitudes diferentes tanto por parte de
todos/as, potenciando y favoreciendo la autoestima, responsabilidad y creatividad en
la resolución de conflictos.
Su implementación en el Centro es un medio de prevención en sí misma, ya que
admite el conflicto y abre una vía pedagógica para afrontarlo positivamente.
Los aspectos que hay que tener en cuenta, para resolver un conflicto, cuando se
lleva a cabo la mediación son los siguientes:
1.- Quien tiene el conflicto actúa como protagonista en la búsqueda de cambios y/o
acuerdos e implicará:
Participar voluntariamente en el proceso.
Confidencialidad durante el desarrollo del proceso
El trabajo propuesto se debe corresponder con la madurez psicológica de los
alumnos y alumnas.
La solución del conflicto, ofrece cambios, que mejoran la relación futura,
aunque sea parcialmente y debe estar directamente relacionada con la
siguiente premisa: Si aumenta la comunicación, aumenta la probabilidad de
entenderse.
142
2.- El conflicto es una dificultad de relación, es real, no simulado, que está
ocurriendo entre dos o más personas y se tendrá en cuenta:
Se debe entender como un hecho natural, inevitable y no necesariamente
negativo.
Debemos aprovechar el conflicto como una herramienta educativa más.
Respetar las diferentes interpretaciones que se hacen de un mismo hecho.
3.- Interviene una tercera persona mediadora, que facilita la comunicación entre las
partes:
Valora más el proceso que el resultado, entendiendo que iniciar un diálogo, es
ya el primer acuerdo.
Valora el hecho de que, con su ayuda, sus compañeros/as dialoguen más que
la consecución de acuerdos.
2.- OBJETIVOS
Apreciar la importancia de las relaciones interpersonales.
Descubrir oportunidades de crecimiento personal en las situaciones de
conflicto.
Desarrollar conocimientos para aprender a vivir y a convivir.
Aceptar y valorar las diferencias.
Fomentar la inclusión y cohesión entre todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
Adquirir habilidades para actuar ante los conflictos, sin recurrir a la violencia.
Fomentar el consenso por encima de la imposición de normas.
Aumentar la corresponsabilidad de los protagonistas del conflicto.
Favorecer la comunicación en la resolución de los conflictos.
Primar la reparación por encima del castigo.
Fomentar la paz en nuestro entorno inmediato.
3.- CONTENIDOS
143
Los contenidos que se trabajarán con los/as alumnos/as de 1ESO, para la
sensibilización y conocimiento del programa, en las sesiones de tutoría, serán los
siguientes:
3.1- Bloques de contenidos
I) Comprensión del conflicto
Consiste en trabajar la comprensión del término conflicto, aceptarlo como un hecho
natural de la vida y comprender que no es ni positivo ni negativo, sino que
dependerá de la forma de afrontar dichas situaciones conflictivas.
II) Comunicación abierta
Consiste en mostrar a los/as alumnos/as, la importancia que tiene la manera de
comunicarse, para establecer las relaciones con las personas y de conocer la
existencia de elementos que contribuyen al diálogo, así como otros que lo bloquean.
III) Expresión de emociones y sentimientos
Consiste en abordar la educación emocional, conociendo y aceptando la propia
identidad para aumentar la autoestima, aprendiendo a reconocer los distintos
sentimientos y las emociones básicas, reconociendo que dependen de nosotros
mismos.
IV) Habilidades de pensamiento
Se hará un reconocimiento de los distintos tipos de conflictos y como bajo distintos
puntos de vista y cambios de pensamiento, ayudarán en la resolución de éstos.
Además, se verán los distintos tipos de pensamiento que existe, para poder y saber
consensuar, reflexionar antes de tomar decisiones y llegar a establecer acuerdos
que faciliten las relaciones con los demás.
V) Participación activa
Se Intentará que los/as alumnos/as aprendan a interesarse por el mundo que les
rodea y así se sientan parte integrante de él, evitando la postura de “mirar para otro
144
lado” en situaciones de injusticia y entender que las normas deben respetarse y son
necesarias para la convivencia. Además, los/as alumnos/as deberán aprender
también, a celebrar y compartir los éxitos, así como reconocer y reparar los errores.
VI) Convivencia pacífica
Partiendo de la base, de que uno de los pilares fundamentales de la educación, es el
de “aprender a convivir”, se pretende favorecer la convivencia pacífica, para
conseguir un clima optimo y un buen desarrollo personal, venciendo prejuicios,
estereotipos y exclusiones.
La mediación potencia la percepción, de que los/as protagonistas son
compañeros/as en el conflicto y no enemigos/as. Además, deberán comprender, que
los esfuerzos que dedican a aprender a convivir pacíficamente, revierten
positivamente, tanto en su vida académica como en la personal.
VII) Proceso de Mediación
El objetivo de este apartado, es proporcionar a todos/as los/as alumnos/as
conocimientos elementales sobre el proceso de mediación formal, para despertarles
el interés y así poder llegar a ser buenos/as mediadores/as, para poner en práctica,
sus experiencias en la mediación entre iguales, como forma pacífica, alternativa y
complementaria de resolución de conflictos.
3.2.- Desarrollo de los contenidos previstos en el proyecto
Se desarrollará en tres fases a lo largo del curso:
Primera fase
En esta fase se impartirá el programa de sensibilización, del 21 de octubre al 15 de
noviembre, para 1 ESO, donde se concienciará a los alumnos/as de la importancia y
necesidad del programa.
145
Los contenidos se irán desarrollando mediante las actividades seleccionadas, para
cada bloque y adaptadas a cada grupo. Estas actividades, se realizarán en la hora
semanal de tutoría con el grupo-clase y serán impartidas los alumnos/as del Master
de mediación y supervisadas por la coordinadora de convivencia
Segunda Fase
En esta, se realizará el programa de Capacitación entre el 18 de noviembre y el 13
de diciembre. En horario de tarde, durante los martes y miércoles, se formará al
grupo de alumnos/as voluntarios, seleccionados/as para ser mediadores, y en un
futuro formar parte de los equipos de mediación del centro.
Se realizarán distintas actividades para completar la formación, de dichos/as
alumnos/as y también se realizarán de perfeccionamiento para los equipos de
mediadores ya existentes en el centro. El orden se realizará según el establecido en
los siete bloques descritos anteriormente, finalizando por el proceso de mediación
formal; no obstante, si fuera necesario, se puede cambiar y realizar las actividades
que más se adapten a las necesidades del grupo.
Durante la realización de dichas actividades, se incluirán sesiones de mediación
mediante
rol-play.
Tercera fase
Durante la tercera fase, se desarrollará el proceso de resolución de conflictos entre
iguales y será supervisado por las profesoras siguientes: Ángeles Pilar Marín,
Teresa Ortuño y Mónica Álvarez.
Durante todo el curso, contaremos con la colaboración de Dª Emilia Ortuño (experta
en mediación), Dª Cristina Lázaro profesora, Tutora de alumnos/as del Máster de
Mediación de la Facultad de Trabajo Social y D. José Ángel Martínez López
146
(Vicedecano de Prácticas y empleabilidad de la Facultad de Trabajo Social de la
UM), y los/as alumnos/as del Máster de Mediación de la Universidad de Murcia.
4.- TEMPORALIZACIÓN
5.- METODOLOGÍA
La metodología será activa y participativa y se partirá de una base de mínimos en
cuanto a contenidos, actividades y organización.
Curso Calendario Contenidos Responsables
1º A 21 de octubre a
15 de noviembre
Bloques I a VII Alumnos del Máster de
Mediación y tutor del grupo
1º B 21 de octubre a
15 de noviembre
Bloques I a VII Alumnos del Máster de
Mediación y tutora de aula.
1º C 21 de octubre a
15 de noviembre
Bloques I a VII Alumnos del Máster de
Mediación y tutora de aula.
1º D 21 de octubre a
15 de noviembre
Bloques I a VII Alumnos del Máster de
Mediación y tutor de aula
1º E 21 de octubre a
15 de noviembre
Bloques I a VII Alumnos del Máster de
Mediación y tutor de aula
1º F 21 de octubre a
15 de noviembre
Bloques I a VII Alumnos del Máster de
Mediación y tutor de aula
147
Se irán construyendo propuestas relacionadas con las experiencias y necesidades
de los grupos, en donde se trabaje la mediación y se adapte a las necesidades
particulares y a las propuestas de los docentes y alumnos/as implicados/as.
En cuanto a las actividades diseñadas para el proceso formal de mediación, se
utilizará, además, la metodología “Socio-afectiva” basada en vivir todo lo aprendido a
través de rol-play o dramatizaciones de casos prácticos
6.- SITUACIONES A TRATAR EN LA MEDIACIÓN
La mayoría de los conflictos surgidos en la relación entre dos personas,
grupos o culturas de la Comunidad Escolar.
Las faltas no consideradas muy graves en el Reglamento de Régimen
Interno del Centro y todas aquellas que la Comisión de Convivencia
considere.
Los conflictos de la Comunidad Escolar con su entorno.
Apoyo a la reinserción de alumnos/as en el medio escolar posterior a una
sanción disciplinaria
7.- SOLICITUD DEL SERVICIO DE MEDIACIÓN
Los/as alumnos/as podrán realizar la petición de la mediación a través de:
Dirección del Centro y/o Jefatura de Estudios.
Tutor/a y/o Profesorado.
Mediadores/as
Coordinadora de convivencia (Ángeles)
Departamento de Orientación.
Alumnos/as implicados/as en el conflicto, a través del buzón “Help”, que
hay en el centro.
Correo electrónico: [email protected]
148
8. DOCUMENTOS NECESARIOS PARA LA MEDIACIÓN
Los documentos necesarios para realizar la mediación son los siguientes:
1.- Cuestionario para los/a alumnos/as voluntarios/as
2.- Hoja de registro de mediaciones
3.- Hoja derivación a servicio de mediación
9.- SELECCIÓN DE LOS/AS MEDIADORES/AS.
Los alumnos/as voluntarios/as para ser mediadores, serán propuestos por los/as
Tutores/as y serán seleccionados por los mediadores/as veteranos/as, mediante
cuestionario y/o entrevista de entre aquellos/as, que muestren mayor interés y
reúnan los requisitos necesarios, para ser buenos/as mediadores/as: Capacidad de
escucha, empatía, capacidad de diálogo y tolerancia, habilidad personal y social
para la negociación etc…
Durante el primer trimestre, los/as alumnos/as seleccionados/as recibirán la
formación teórica necesaria, por la tarde y asistirán como observadores, en las
mediaciones que se lleven a cabo por los equipos de mediadores durante el curso.
10. EQUIPOS DE MEDIADORES/AS
Desde el curso 2007/2008, el centro cuenta con una relación de equipos de
mediación formados durante cada curso escolar y para este curso, contamos con
veinte alumnos/as.
11.- EVALUACIÓN DEL PROGRAMA
En general, de evaluará todo el proceso. Para la evaluación, se tendrá en cuenta la
valoración de los resultados o repercusiones que origina el proyecto y al finalizar
cada trimestre, se comprobará si los objetivos se han alcanzado según lo previsto en
el programa.
149
Se utilizará una prueba o cuestionario para comprobar en qué medida los objetivos y
los contenidos se han conseguido: Conocimiento de conflictos, forma de resolución,
forma de comunicación, expresión de sentimientos, habilidades de pensamiento,
participación activa y convivencia.
PROGRAMA DE JUEZ DE PAZ EDUCATIVO EN EL CENTRO
Justificación Si entendemos que la escuela debe ser un instrumento de cohesión social y de
integración, es necesario desarrollar un clima que no solamente permita el
aprendizaje, sino que también provoque espacios y tiempos adecuados para ese
aprendizaje.
Los procesos para tomar decisiones, el grado de participación de alumnos/as,
padres, madres, las normas de disciplina o convivencia, el papel que desempeña
cada uno de los colectivos que está presente en el centro, la organización
curricular, el desarrollo de la acción tutorial, representan dinámicas de
funcionamiento que implican un modo de entender las relaciones.
Es necesario adoptar medidas para poner freno a estas nuevas situaciones;
medidas que comiencen en las familias y continúen en las escuelas; es necesario,
que se favorezca y potencie valores de justicia, respeto, participación, cooperación,
solidaridad etc…
La experiencia cotidiana ha venido demostrando que, cuando hay iniciativas que
promueven el diálogo como medio de resolución de los conflictos, se construye un
ambiente realmente favorecedor del aprendizaje y de unas relaciones armoniosas
entre los distintos miembros de la comunidad educativa.
La finalidad de estas medidas educativas tiene que ser, además de promover la
ejemplaridad, contribuir a la formación personal de los/as alumnos/as; deben
realizarse con serenidad, facilitando la reflexión de los/as sancionados/as, sobre los
actos cometidos.
150
En este contexto, el proyecto Juez de Paz Educativo es considerado como una
medida en el que se propone, considerar a los/as alumno/as como destinatarios/as
de una educación de calidad y en el que deben corresponsabilizarse de la mejora
del clima de convivencia.
La Consejería de Educación, Juventud y Deportes y el Consejo General del Poder
Judicial a través del Tribunal Superior de Justicia de la Región de Murcia
suscribieron con fecha 5 de noviembre de 2007 un protocolo para el desarrollo del
Proyecto de “Juez de Paz Educativo”, considerando imprescindible ofrecer a los
centros educativos una medida de intervención ante los conflictos distinta a la
sancionadora, que favorece el desarrollo de la libertad, el diálogo y el consenso,
promoviendo experiencias de justicia restaurativa, fundamentada en la reflexión y
reconocimiento del daño ocasionado, como procedimiento de resolución de
situaciones conflictivas entre alumnos/as.
Precisamente, con este Proyecto se pretende ofrecer una respuesta intermedia
entre esas medidas más preventivas y la corrección disciplinaria en su sentido más
estricto, regulando al efecto un procedimiento general de resolución de los
conflictos de convivencia por conciliación.
Con ese propósito, un doble objetivo preside la regulación contenido en el Proyecto:
Permitir que se utilice un procedimiento general prescrito de forma
genérica en el Juez de Paz Educativo.
Posibilitar la adopción de estrategias de intervención acordadas por el
centro, en uso de su autonomía, a partir de las reglas básicas prescritas.
Así, se confiere singular relevancia a la labor de los/as Jueces/as de Paz del centro,
en el restablecimiento de las relaciones de convivencia, en la que propiciarán el
acercamiento entre las partes, que seguirán compartiendo espacios y ámbitos de
relación interpersonal.
Además, promoverán estructuras que permitan el diálogo, la participación y el
consenso, entre los/as alumnos/as, para lograr un clima, que mejore la convivencia.
151
Objetivos Con este proyecto se pretende:
Proteger tanto el interés de la víctima como la del ofensor a través de una
justicia restaurativa
Lograr que la comunidad educativa prevea y resuelva las situaciones de
conflicto.
Intentar que el ofensor reconozca el daño ocasionado e intente
solucionarlo.
Crear espacios donde los/as alumnos/as en conflicto, de manera
voluntaria, conecten entre ellos/as y comiencen a construir un ambiente
de confianza y con la ayuda de un/a o varios/as compañeros/as, se logre
la restauración y paz.
Dar un salto cualitativo, en el que las partes no sólo lleguen a un acuerdo
sobre sus diferencias, sino que se impliquen y colaboren en la resolución
del problema.
Promover el significado del valor de la Justicia en un Estado de Derecho
entre los menores que se encuentran formándose en Secundaria,
Bachillerato y Formación Profesional.
Contribuir a mejorar y crear un clima de convivencia social, formando
ciudadanos responsables, con conocimientos y habilidades que les
capaciten para la resolución de problemas de forma pacífica.
Equipos El Equipo Juez de Paz Educativo del Centro está formado por:
Los Equipos de Jueces/as de Paz del Centro, son propuestos y votados
por los/as Mediadores/as experimentados/as y formados/as. Una vez que
hayan recibido su diploma e insignia, son nombrados/as y comienza las
conciliaciones.
La Profesora Coordinadora de Mediación, la Profesora Coordinadora de la
Convivencia y las Profesoras Colaboradoras del Proyecto
152
Funciones
1. Funciones de los/as jueces/as de paz educativos
Los Jueces/as de Paz Educativos tendrán las siguientes funciones cuando
intervenga en la tramitación conciliada de una situación de conflicto:
Practicar cuantas diligencias estime pertinentes para la comprobación de
los hechos y la responsabilidad del alumno/a en su conciliación.
Intervenir en el proceso de conciliación del conflicto a petición de todas,
alguna de las partes o a petición del Centro.
Lograr que los/as alumnos/as resuelvan de manera voluntaria y pacífica
los problemas surgidos entre ellos.
Intentar que la actuación sea preventiva para la resolución pacífica de los
conflictos.
Establecer métodos de comunicación que permitan, no sólo escuchar a
las partes y buscar una solución adecuada, sino también reflexionar sobre
el daño, reconocerlo y restaurarlo en la medida de lo posible.
Supervisar siempre la conciliación del conflicto cuando el centro haya
articulado la posibilidad de que haya conciliación por cualquiera de las
formas establecidas en su Reglamento de Régimen Interno.
Velar porque se respeten las necesarias garantías de imparcialidad,
diligencia, tratamiento educativo, confidencialidad y objetividad.
Informar a la Comisión de Convivencia de la gestión de un conflicto
concreto cuando así le fuera solicitado.
2- Funciones del coordinador/a del proyecto
El Profesor/a Coordinador/a para la Convivencia tiene las siguientes funciones:
Participar activamente en el proceso de conciliación del conflicto cuando
dicha participación sea consensuada por el/la Juez/a de Paz del Centro y
los alumnos/as en conflicto. Cuando participe, intervendrá con estrategias
educativas y de acercamiento entre las partes.
Custodiar los documentos y efectos puestos a su disposición por causa de
un conflicto de convivencia.
Comunicar a Jefatura de Estudios y/o al Director, los
153
Acuerdos/Desacuerdos y Compromisos adoptados, para que se tome la
decisión oportuna, entre las que puede estar, iniciar o continuar la
aplicación de las medidas correctoras, previstas en el correspondiente
Decreto
Informar a la Comisión de Convivencia del número de
mediaciones/conciliaciones e informar si hubo Acuerdo/Desacuerdo y
Compromiso adoptado.
Asistir al Juez/a de Paz Educativo y prestar todo el apoyo que precise.
Condiciones
Para la puesta en marcha del Proyecto “Juez de Paz Educativo”, dicho programa se
incluyó en el Plan de Convivencia del centro y se informó a la Comisión de
Convivencia, Consejo Escolar de Centro y Claustro de Profesores/as, teniendo en
cuenta las siguientes premisas:
Acuerdo del Consejo Escolar del Centro.
Inclusión del Proyecto “Juez de Paz Educativo” en la PGA.
Informar del Proyecto a todos los miembros de la comunidad educativa.
Facilitar la formación de los Profesores/as que vayan a participar en el
Proyecto quienes a su vez formarán a los/as Jueces/as de Paz
Educativos.
Contar con adecuados planes de formación para los/as alumnos/as
elegidos/as con el apoyo de la profesora Coordinadora del programa.
Autonomía
Nuestro Centro estableció las medidas para la conciliación, según lo previsto en el
Decreto 115/2005 “promoviendo todas aquellas acciones que capacitarán a sus
alumnos/as para que actuasen solidariamente como miembros activos de una
sociedad democrática, con responsabilidad y tolerancia”.
Se creó, como medida de prevención, el Proyecto Juez de Paz Educativo, entre el
Tribunal Superior de Justicia de Murcia y la Consejería de Educación Juventud y
Deportes, para poder decidir por acuerdo de su Consejo Escolar la incorporación a
sus Reglamentos de Régimen Interior las adecuaciones o modificaciones que
estime precisas sobre el procedimiento establecido en dicho Proyecto. A estos
154
efectos, nuestro Centro tendrá en cuenta que:
La Comisión de Convivencia, de acuerdo con lo dispuesto en los
respectivos Reglamentos Orgánicos de los centros, estará constituida, al
menos, por el Director y/o el Jefe de Estudios, un/a profesor/a, un padre o
madre del alumnado y un alumno/a, elegidos por cada uno de los
sectores representados en el Consejo Escolar.
La Comisión de Convivencia será informada en los procedimientos
conciliados investida de las mismas facultades que el Consejo Escolar del
centro en pleno.
Nuestro Centro favorecerá la divulgación del Proyecto a través de
acciones tales como la utilización de las tutorías con el alumnado, charlas
con las familias, elaboración de trípticos informativos, etc.
Principios y competencia En todo procedimiento disciplinario del alumnado y, en particular, en los que
terminen por conciliación, primarán los siguientes principios básicos:
La corrección de las conductas contrarias a las normas de convivencia
estará presidida por el carácter educativo y recuperador de las medidas
adoptadas, procurando desde la propia aplicación de las normas de
convivencia, la mejora de las relaciones de los miembros de la comunidad
educativa.
La solución de cualquier conflicto se hará primando los principios de
intervención mínima y de proporcionalidad de las medidas. A estos
efectos, deberá procurarse agotar cuantas medidas previas favorezcan la
reconducción del conflicto y deberá aplicarse la sanción más grave,
exclusivamente, cuando la menos grave resulte ineficaz con el/la
alumno/a.
El/la Juez/a de Paz intervendrá en la resolución de conflictos de baja
intensidad, generalmente tipificados en el artículo 48 del Decreto
115/2005 de 21 de octubre de la Consejería de Educación, Formación y
Empleo de la Región de Murcia.
El/la Juez/a de Paz podrá intervenir en la restauración de situaciones de
155
convivencia tipificadas en el artículo 51 del citado Decreto y la tendrá que
valorar, en función de los antecedentes del alumno/a, de la gravedad de
los hechos, de que los actos sean constitutivos o no de sanción y
susceptibles de medida correctora, con la supervisión del Director del
Centro.
El/la Juez/a de Paz ofrecerá la conciliación como estrategia de reparación,
una vez aplicada una medida correctora o una sanción, con el objetivo de
restablecer la confianza entre las personas y de proporcionar nuevos
elementos de respuesta ante situaciones futuras parecidas.
Acceso al servicio
El acceso al servicio de Juez de Paz Educativo por los/as alumnos/as se podrá
realizar a través de:
Tutor/a y/o Profesorado del Centro.
Jefatura de Estudios
Responsable de mediación del Centro.
Departamento de Orientación.
A petición de alumnos/as.
Mediante correo: [email protected].
Protocolo de actuación El procedimiento siempre debe contemplarse en la voluntariedad de las partes del
conflicto.
1.- Inicio del procedimiento
Una vez detectada una conducta contraria a las normas de convivencia, el
procedimiento se puede iniciar a instancia de cualquier alumno/a,
profesor/a, tutor/a, PTSC, Jefatura de Estudios o a través del correo:
Al inicio del proceso, el/la Juez/a de Paz del Centro, dará a conocer, a las
partes implicadas, el procedimiento de conciliación.
156
2.- Desarrollo del procedimiento
El Juez/a de Paz, con la colaboración del Coordinador/a, se pondrá en
contacto con la otra parte en conflicto, invitándole a una reunión, sesión o
encuentro.
En todo el proceso de conciliación, el/la Juez/a de Paz del Centro
respetará los principios de celeridad en las actuaciones, de igualdad en el
tratamiento de las partes, de audiencia del alumno/a infractor/a y del
perjudicado/a así como la confidencialidad y la privacidad.
En la sesión de conciliación que tendrá lugar entre las partes afectadas y
los Jueces/as de Paz, cada parte expondrá los hechos ateniéndose al
principio de comunicación y colaboración.
Las partes hablarán, expondrán sus problemas y temores, siempre
guiados por los/as Jueces/as de Paz, a través de las distintas técnicas y
con el apoyo, en su caso, del profesor/a coordinador/a, para tratar de
llegar a acuerdos, que resuelvan sus problemas.
3. Finalización del procedimiento
El procedimiento podrá finalizar con o sin acuerdo.
Con Acuerdo
Una vez realizada la conciliación, reparación, tarea o actividad se da por
concluido el procedimiento.
La finalización del procedimiento con Acuerdo, implica Compromiso en la
reparación del daño que quedará reflejado en el Acta de Conciliación.
Los/as Jueces/as de Paz, en el centro, llevarán a cabo el seguimiento del
proceso e informará al Profesor/a Coordinador/a de Convivencia, quien
informará a Jefatura de Estudios y a la Comisión de Convivencia.
Cumplido el Acuerdo se da por concluido el proceso.
Sin Acuerdo
Si finaliza el procedimiento sin Acuerdo, se pondrá en conocimiento del
Director del Centro para que adopte la decisión oportuna, entre las que
157
puede estar iniciar la aplicación de las medidas correctoras previstas en el
Decreto correspondiente.
Documentos y recursos
Se necesitan los siguientes recursos y documentos:
Un Espacio tranquilo, donde se llevará a cabo la conciliación.
Documento de citación.
Hoja de registro de la conciliación entre las partes implicadas en el
conflicto.
Compromiso de confidencialidad.
PROGRAMA EDUCANDO EN JUSTICIA
1.- PRESENTACIÓN Y JUSTIFICACIÓN
“Educando en Justicia” es un programa cuyo objetivo principal, promovido por el
Consejo General del Poder Judicial, el Tribunal Superior de Justicia de la Región
de Murcia y la Consejería de Educación, Formación y Empleo para los centros de
Educación Primaria, Educación Secundaria Obligatoria, Bachiller y Formación
Profesional Específica de Grado Medio, es acercar la Justicia a los centros de la
Región de Murcia.
En una primera fase se pretende que los escolares del tercer ciclo de Educación
Primaria y de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) tomen contacto con la
Justicia, mediante una puesta en escena muy atractiva en los centros educativos
en la que dirigidos por un Magistrado real, los alumnos representan un juicio.
En una segunda fase, serán los/as alumnos/as los que acudan a los tribunales.
Y en una tercera fase serán los propios/as alumnos/as quienes sean los
protagonistas, ejerciendo de jueces/as de paz educativos, en la resolución de
forma pacífica, de los distintos conflictos, que vayan surgiendo.
158
2.- FASES DEL PROGRAMA
2.1.- FASE I. EL JUEZ EN EL CENTRO
Se programará la visita del juez al centro, a través de diversas acciones y con el
apoyo de medios audiovisuales, explicarán a los/as más jóvenes el significado y
funcionamiento de la Administración de Justicia, en una actividad presentada y
moderada por un docente.
Las visitas, con una duración aproximada de entre 60 y 90 minutos, se realizarán
en el salón de actos de los centros educativos dentro de la jornada lectiva.
Y la estructura será la siguiente:
1.-Una presentación.
2.-Una entrevista al magistrado en la que participan todos los/as alumnos/as y
3.- La representación de un juicio de menores.
2.2.- FASE II. VISITA AL TRIBUNAL
La visita al tribunal, estará dirigida a los/as alumnos/as de ESO. En estas
edades, los/as jóvenes se hacen muchas preguntas y es la época, en la que está
más latente que nunca, el concepto de lo que es "justo e injusto". El centro
realizará esta Fase tras la realización de la Fase I durante la misma semana.
El material que se necesitará para realizar esta fase será el siguiente:
1.- Un folleto dirigido al alumno/a,
2.- Un folleto, más amplio y detallado, pensado para que el/la profesor/a se
pueda preparar la clase previa a la visita a los tribunales y un DVD educativo de
apoyo. El DVD o el video se podrán descargar en formato AVI.
2.3.- FASE III. JUEZ DE PAZ EDUCATIVO
2.3.1.- JUSTIFICACIÓN
Este Proyecto pretende ofrecer una respuesta intermedia entre las medidas más
preventivas y la corrección disciplinaria en su sentido más estricto, regulando al
159
efecto un procedimiento general de resolución de los conflictos de convivencia por
conciliación.
Con ese propósito, un doble objetivo preside la regulación contenida en el
Proyecto: permitir que el centro utilice un procedimiento general prescrito de forma
genérica en el Juez de Paz Educativo, y posibilitar la adopción de otras estrategias
de intervención acordadas, en uso de su autonomía, a partir de las reglas básicas
prescritas.
Así, se confiere singular relevancia a la labor de los Jueces de Paz en el
restablecimiento de las relaciones cotidianas de convivencia, en la medida en que
propiciarán el acercamiento entre las partes que seguirán compartiendo espacios
y ámbitos de relación interpersonal.
2.3.2- OBJETIVO Y FINALIDAD
La Consejería de Educación, Formación y Empleo y el Consejo General del Poder
Judicial a través del Tribunal Superior de Justicia de la Región de Murcia
suscribieron con fecha 5 de noviembre de 2007 un protocolo para el desarrollo del
Proyecto de Juez de Paz Educativo, considerando imprescindible ofrecer a los
centros una medida de carácter preventivo, a la vez que una iniciativa singular a
nivel nacional, que favorece el desarrollo de la libertad, el diálogo y el consenso,
promoviendo experiencias de justicia restaurativa, fundamentada en la reflexión y
reconocimiento del daño ocasionado, como procedimiento de resolución de
situaciones conflictivas entre alumnos/as.
El Proyecto Juez de Paz Educativo, por tanto, trata de crear espacios donde los/as
alumnos/as en conflicto, de manera voluntaria, conecten entre ellos/as y
comiencen a construir un ambiente de confianza en cada uno de los intervinientes
y con la ayuda de un/a compañero/a o compañeros/as del propio centro, que
asume función de conciliador/a o componedor/a de conflictos, se logre un
resultado final de restauración y paz. Es algo más que una mera mediación; se
trata de dar un salto cualitativo en el que las partes no sólo llegan a un acuerdo
160
sobre sus diferencias, sino que se implican y colaboran en la resolución del
problema.
Este proyecto, tiene por objeto promover el significado del valor de la Justicia en
un Estado de Derecho entre los menores que se encuentran formándose en
Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional, contribuyendo con ello a la
mejora de la convivencia en el centro educativo y a crear un mejor clima de
convivencia social, formando ciudadanos responsables, con conocimientos y
habilidades que les capaciten para la resolución de problemas.
2.3.2.- PROGRAMA “JUEZ DE PAZ EDUCATIVO EN EL CENTRO”
Para la puesta en marcha del Proyecto Juez de Paz Educativo fue necesario
incluirlo en el Plan de Convivencia del centro, su aceptación por la comunidad
escolar y por los/las alumnos/as del centro.
Desde la perspectiva del razonamiento jurídico, los/as alumnos/as podrán
establecer métodos de comunicación que permitan, no sólo escuchar a las partes
y buscar una solución adecuada, también reflexionar sobre el daño, reconocerlo y
restaurarlo en la medida de lo posible.
La finalidad del Juez/a de Paz Educativo es que los/as propios/as alumnos/as
decidan resolver de manera voluntaria los problemas surgidos entre ellos/as. Es
una actuación preventiva para la resolución pacífica de los conflictos.
PLAN DE DESARROLLO EUROPEO
La visión del IES Gil de Junterón es la de explotar la dimensión educativa a todos los
niveles posibles, comenzando por nuestro IES, avanzando hacia la localidad de
Beniel y la región de Murcia, hasta llegar al ámbito nacional y europeo.
A nivel de centro y localidad se están invirtiendo esfuerzos para desarrollar los
proyectos recogidos en esta PGA.
En el ámbito nacional seguiremos estableciendo contactos con el coordinador
nacional de Escuelas Asociadas a la Unesco a través de la coordinadora Erasmus+
161
para volver a formar parte de dicha red, a la que ya pertenecimos entre los años
2006 a 2014, cuando se nos dio de baja por inactividad.
En el ámbito europeo nuestro objetivo es la de ofrecer a nuestro alumnado
posibilidades de proyección laboral incluidas dentro del marco ERASMUS+. Todo
ello lleva a elevar el aprendizaje de nuestro alumnado, profesorado y comunidad
educativa desde niveles locales hasta niveles europeos, como se ha detallado en las
líneas anteriores, y en otras líneas que aún no conocemos y por tanto están por
escribir, pero que ya hemos iniciado y resultan muy prometedoras con el fin primero
y último de crear un impacto altamente positivo en las opciones de futuro de todos
los implicados.
Para ello este curso escolar 2019-2020 estamos enfocados en establecer
conexiones con centros educativos de países europeos con los que iniciar un
intercambio para nuestros alumnos de grado medio de comercio. Con el mismo fin,
intentaremos conectar con empresas que ofrezcan posibilidades laborales a dicho
alumnado. En cuanto dichos contactos se hayan establecido el siguiente paso será
elaborar y presentar un proyecto ERASMUS+ KA1, donde se materialice y concrete
lo conseguido (KA102).
Además, nuestro centro ha sido seleccionado para participar en el proyecto KA229 -
Retrouvons le plaisir d'apprendre en découvrant notre patrimoine (Encontremos el
placer de aprender descubriendo nuestro patrimonio), coordinado por la profesora
Dña. Isabel Rubio, cuyo resumen ofrecemos a continuación.
KA229 - Retrouvons le plaisir d'apprendre en découvrant notre patrimoine
(Encontremos el placer de aprender descubriendo nuestro patrimonio)
Centros participantes
College Georges Pompidou (Pouilley les vignes) FRANCIA
IISS Don Michele Arena (Sciacca) ITALIA
Instituto de Educación Secundaria "Gil de Junterón"
école primaire (Pelousey) FRANCIA
162
Fechas encuentros
10-2019 : Encuentro y formación digital (FRANCIA)
11-2019 : 1er encuentro con los alumnos (FRANCIA)
20 alumnos + 4 profesores
03-2020 : 2º encuentro con los alumnos (ITALIA)
20 alumnos + 4 profesores
06-2020 : 3er encuentro con los alumnos (ESPAÑA)
Vienen 20 alumnos + 4 profesores (FRANCIA) y 20 alumnos + 4 profesores (ITALIA)
09-2020 : reunión para planificar y preparar la mobilidad
11-2020 : 4º encuentro con los alumnos (FRANCIA)
20 alumnos + 4 profesores
03-2021 : 5º encuentro con los alumnos (ITALIA)
20 alumnos + 4 profesores
05-2021: 6º encuentro con los alumnos (ESPAÑA)
Vienen 20 alumnos + 4 profesores (FRANCIA) y 20 alumnos + 4 profesores (ITALIA)
06-2021: Reunión balance final
Temáticas y prioridades
• Luchar contra el abandono escolar y los problemas con que tropiezan los
alumnos desfavorecidos
• Desarrollar las aptitudes y competencias de los alumnos y los adultos, tanto en lo
que se refiere a las competencias lingüísticas como a las competencias
transversales utilizadas para realizar el proyecto.
163
• Desarrollar habilidades digitales, artísticas.
• Intercambiar prácticas de enseñanza y modificar las prácticas de todos los
profesores.
• La apertura sobre los modos de vida, la cultura en otros países:
• El desarrollo de la alteridad «Respeto de las diferencias» «El respeto de los
demás en su diversidad»
Resultados concretos
Todos los socios crearán y desarrollarán un sitio web. El socio italiano se encargará
de darle forma. Las redes sociales serán alimentadas (Twitter...)
Se realizará un vídeo y se creará para la lectura de los cuentos. La realización de
este vídeo será asumida por el socio francés con la ayuda de la escuela primaria. En
cada uno de los establecimientos se realizará una producción artística (pintura,
escultura…) en recuerdo del proyecto Erasmus. Serán creados por los alumnos
durante la visita y permanecerán en la escuela. Estas obras podrán ser trabajadas
tras una asociación con artistas. En Francia una exposición será prestada por una
asociación y las obras se quedarán en los centros.
Se imprimirá un libro con las fotografías y los trabajos realizados durante y después
de los encuentros por el conjunto de los alumnos. La impresión será asumida por el
socio español.
Metodología
Los intercambios virtuales a lo largo de los dos años a través de eTwinning y reales
en los encuentros permitirán enriquecer las competencias lingüísticas de los
alumnos. Este proyecto con los encuentros, cuyos temas están vinculados a la
literatura, la historia, la geografía, el arte, permitirá integrarse en los programas
escolares de nuestros alumnos. Permitirán que nuestros alumnos progresen en la
adquisición de diversas competencias y desarrollen su autonomía. Los alumnos
menos motivados en cuanto al trabajo encontrarán un sentido en sus estudios.
Trabajarán en un proyecto que los cambiará de los programas habituales. De este
modo, podrán ser valorizados gracias a su participación.
164
Algunos alumnos de nuestros tres países tienen dificultades escolares, no
encuentran sentido a la adquisición de competencias. Por ejemplo, podrán darse
cuenta de que es importante dominar lenguas extranjeras para poder comunicarse
con sus compañeros europeos. Se les pondrá de relieve gracias a sus logros y a su
participación en el desarrollo y el avance del proyecto. Esperamos que, a nuestros
alumnos, que no les gusta la escuela, les guste venir al centro a trabajar con sus
compañeros europeos, ya que los encuentros son un objetivo, una especie de
recompensa por su motivación. Permitirá desarrollar la lengua francesa que está
perdiendo importancia en nuestros vecinos europeos. Además, este proyecto se
articula en torno a las nociones de patrimonio de nuestras regiones, permitirá abrir a
nuestros alumnos hacia una cultura, llevarlos a los museos, hacerles descubrir
leyendas literarias locales y las de sus vecinos europeos.
PROGRAMA DE REFUERZO EN HORARIO EXTRAESCOLAR
Iniciado en el curso escolar 2017-2018 y organizado también el curso 2018-2019, la
mejora en los resultados logrados por el alumnado como consecuencia de su
participación en el programa aconseja su continuidad. El Ministerio de Educación del
Gobierno de España, a través de la Consejería de Educación de la Región de
Murcia, ha concedido a nuestro centro una subvención para organizar el Programa
de Refuerzo en horario extraescolar dirigido a alumnado de 2º y 4º ESO con el fin de
servirle de ayuda para las materias de Inglés y Matemáticas.
Los objetivos del Programa de Refuerzo educativo en horario extraescolar son:
a) Conseguir el éxito educativo del alumnado de los centros sostenidos con fondos
públicos en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia.
b) Potenciar el aprendizaje y el rendimiento escolar mediante:
• La adquisición de hábitos de organización y constancia en el trabajo.
• La motivación por el estudio, proponiéndoles formas de trabajo eficaces.
c) Incentivar la mejora en habilidades y actitudes asociadas a la lectura, al inglés y a
las matemáticas.
165
Dicho programa se desarrollará finalmente durante las tardes de los martes y de los
jueves de octubre a mayo del curso 2019-2020, en horario de 16:00 a 19:00 horas, a
partir del 29 de octubre de 2019 y hasta el 28 de mayo de 2020. Los martes tendrán
lugar las clases de refuerzo de inglés y los jueves las clases de refuerzo de
matemáticas.
Los profesores encargados de impartir dicho programa son:
- Grupo 2º ESO:
Martes (16:00 a 17:30 hrs.): Dña. Mª Carmen Alcaide (Inglés).
Jueves (16:00 a 17:30 hrs.): D. Jorge Á. Rocamora (Matemáticas).
- Grupo 4º ESO:
Martes (17:30 a 19:00 hrs.): Dña. Mª Carmen Alcaide (Inglés).
Jueves (17:30 a 19:00 hrs.): D. Jorge Á. Rocamora (Matemáticas).
Mensualmente recibirán información sobre el aprovechamiento del programa por su
hija o hijo. Para participar en él, deben cumplimentar la autorización facilitada por el
centro, con la firma de los padres y del/a alumno/a.
El Programa de Refuerzo Educativo como actividad cofinanciada con Fondo Social
Europeo (FSE), queda sujeta a la cumplimentación por parte de los participantes de
los indicadores de ejecución que establece el Fondo Social Europeo. Para ello, se
ha diseñado una encuesta relacionada con dichos indicadores en el tablón de
anuncios personal del alumnado en el aplicativo Mirador que deben realizar las
familias. A tal fin, el centro educativo pone a su disposición los medios tecnológicos
necesarios para su cumplimentación, en caso de que lo necesitara dirigiéndose a
Jefatura de Estudios.
166
PROYECTO DE SISTEMATIZACIÓN DE BUENAS PRÁCTICAS INCLUSIVAS EN
LA RESPUESTA EDUCATIVA AL ALUMNADO CON ENFERMEDADES POCO
FRECUENTES
Este proyecto de investigación tiene como objetivo principal recopilar, analizar y
sistematizar las buenas prácticas inclusivas en diferentes Comunidades Autónomas
del Estado Español con el fin de ofrecer una respuesta educativa exitosa a las
necesidades del alumnado con enfermedades poco frecuentes durante su
escolarización. Se pretende analizar desde el punto de vista de los profesionales
educativos, buenas prácticas educativas hacia el alumnado con enfermedades poco
frecuentes que garanticen escuelas y entornos más inclusivos. De esta manera se
prevé identificar procesos de ajuste necesarios desde el equipo directivo de los
centros educativos y desde la coordinación entre el ámbito educativo, sanitario y
social.
El proyecto se desarrollará dentro del marco del paradigma cualitativo utilizando
diferentes técnicas de recogida de información como las historias de vida y los
grupos focales. También se contará con un Equipo Asesor Ético en cada Comunidad
Autónoma compuesto de 6 a 8 personas (jóvenes con Enfermedades Poco
Frecuentes y familiares, representantes de FEDER, Berritxuak u otra entidad
vinculada a las Enfermedades poco Frecuentes y representantes educativos).
Objetivo General
Recopilación, análisis y sistematización de buenas prácticas educativas inclusivas en
las diferentes Comunidades Autónomas de España, para una respuesta educativa
exitosa a las necesidades del alumnado con enfermedades poco frecuentes durante
su escolarización.
Dicho objetivo se materializará a través de los siguientes objetivos específicos:
Objetivos específicos
1. Análisis de prácticas educativas desde la perspectiva de los profesionales del
ámbito educativo.
167
2. Identificar, recoger y sistematizar experiencias educativas exitosas y buenas
prácticas del proceso de escolarización del alumnado con enfermedades poco
frecuentes para responder a las necesidades de los mismos en su proceso de
escolarización.
3. Identificar, recoger y sistematizar buenas prácticas educativas inclusivas que
estén revertiendo en sus entornos cercanos consiguiendo entornos más justos y
equitativos.
4. Recoger y sistematizar procesos de ajuste eficaces de la respuesta organizativa a
nivel de centro desde el equipo directivo y desde la coordinación de los
profesionales de la red educativa, red sanitaria y red social.
5. Contrastar prácticas inclusivas identificadas por los profesionales educativos con
las personas con enfermedades poco frecuentes y sus familias, entidades sociales y
representantes de educación.
6. Promover la mejora de la atención de niños y niñas con enfermedades poco
frecuentes en la etapa escolar y por lo tanto la mejora a todo el alumnado,
difundiendo los resultados de la investigación entre la comunidad científica
(publicaciones en revistas de impacto, cursos y jornadas).
Metodología
Se trata de una investigación de carácter cualitativo que se desarrollará en 10
CCAA, concretamente en: Andalucía (Cádiz y Málaga); Castilla-León (Burgos);
Galicia; Murcia; Comunidad Valenciana (Castellón); Cataluña (Barcelona); Navarra;
Extremadura; Baleares (Palma de Mallorca); y País Vasco.
Fases de la investigación
La investigación está prevista se realice en 2 años y se estructura en las siguientes
fases:
FASE 1. ESTADO DE LA CUESTIÓN, COORDINACIÓN CON LAS COMUNIDADES
AUTÓNOMAS Y DISEÑO DEL TRABAJO DE CAMPO.
168
- Revisión bibliográfica sobre el tema de estudio. Se realizará una revisión de datos
exhaustiva en bases de datos, Jcr, Scopus, Proquest, Eric, así como de la ISI Web
of Knowledge.
- El equipo INKLUNI contactará con el profesorado universitario de las Comunidades
Autónomas que participaron en el proyecto anterior (OTRI 2016.0638), en concreto 9
Comunidades (Andalucía, Castilla y León, Extremadura, Islas Baleares, Madrid,
Murcia, Navarra y Valencia) e invitarles al Seminario de Investigación.
- El equipo INKLUNI diseña el contenido y estructura que tendrá el Seminario de
Investigación donde participarán profesorado universitario de las diferentes
Comunidades Autónomas. El objetivo de dicho seminario es compartir los objetivos
del proyecto, características de la muestra, contactos; analizar la propuesta del plan
de trabajo de campo y los guiones de entrevistas elaborados por el equipo INKLUNI;
así como concretar los tiempos y los entregables.
- Creación de un Equipo Asesor Ético de Investigación en cada Comunidad
Autónoma, compuesto de 6 a 8 personas: 2 jóvenes con EFP, 2 familiares de
jóvenes con EFP, 1 o 2 representantes de FEDER (u otra entidad-asociación
vinculada EPF) y 1 o 2 representantes del Departamento de Educación vinculados a
temas de inclusión. El objetivo de este equipo en esta fase será contrastar el diseño
de investigación.
FASE 2. TRABAJO DE CAMPO, ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS DATOS.
Esta segunda fase se centrará en el trabajo de campo y en el análisis e
interpretación de los datos. Durante toda la investigación se respetarán cuestiones
éticas, considerando en esta fase la importancia de los consentimientos informados.
Durante esta fase se realizarán las siguientes actividades:
- A través Equipo Asesor Ético se detectarán aquellos centros y profesionales que
están trabajando desde una perspectiva inclusiva en la respuesta al alumnado con
EPF y las buenas prácticas inclusivas.
- Contacto con 2 centros educativos por Comunidad Autónoma y con 2 profesionales
detectados en dichos centros.
169
- Realización de 4 a 6 entrevistas en profundidad por Comunidad Autónoma para
recabar la información respecto a las buenas prácticas inclusivas de dos centros
educativos, en total de 28 a 42.
- Transcripción de los datos recogidos de las entrevistas a través programa Nvivo,
con un sistema categorial emergente.
- Análisis e interpretación de los datos recogidos. Se realizará un informe por
Comunidad Autónoma donde se recojan los datos analizados y su interpretación.
- El equipo INKLUNI recopilará, revisará y unificará las buenas prácticas inclusivas
recogidas de las diferentes Comunidades Autónomas. Se recopilará en un informe
los datos recogidos en las diferentes Comunidades autónomas.
FASE 3. TRIANGULACIÓN DE LOS DATOS.
Esta tercera fase se centrará en la triangulación y contraste de los datos. Para ello,
se realizarán las siguientes actividades:
- Realización de contrastes y triangulaciones con los datos recogidos en las
diferentes Comunidades Autónomas con los Equipos Asesores Éticos de
Investigación, para recoger la voz de los mismos e incorporar las oportunas mejoras.
- Realización de 1 grupo focal para incorporar mejoras recogiendo las voces de
profesionales de los diferentes ámbitos. El grupo focal estará integrado por un
equipo interdisciplinar: 2 profesionales del ámbito educativo, 2 del sanitario, 2
investigadores/as, 1-2 representantes de asociaciones… (se ajustará según la
realidad y posibilidades en cada CCAA)
FASE 4. DIFUSIÓN DE LOS DATOS.
Esta fase se centrará en la difusión de los resultados obtenidos. Para ello, se
realizarán las siguientes
actividades:
- Elaborar una memoria final del proyecto. Con los principales datos recogidos y con
los diferentes contrastes realizados se redactará una memoria final.
- Presentación de un Curso de Verano UPV/EHU con la temática de Inclusión del
alumnado con EPF.
170
- Presentación de una Jornadas sobre claves y estrategias para la acción socio-
educativa desde la perspectiva inclusiva para todo el alumnado y en concreto para el
alumnado con enfermedades minoritarias.
- Elaboración de artículos de impacto. Publicación de artículos publicados en revistas
de impacto incluidos por ejemplo en los listados de "JournalCitationReports" de la
"Web of Science", ScimagoJournal Rank (SJR), Latindex y que cuenten con el sello
de calidad FECYT. Al final del segundo año se prevé publicar 2 artículo indexado en
la "Web of Science" o "Scopus" y un tercero en "Latindex" o aquellos que cuenten
con el sello de calidad FECYT.
A lo largo de todo el proceso, será labor de este Equipo de Investigación coordinar y
liderar el proceso a seguir en las diferentes Comunidades Autónomas. El Equipo de
Investigación de la UPV/EHU será en todo momento el que guie y oriente el trabajo,
como en anteriores proyectos (OTRI 2016.0638; OTRI 2015.0483).
El IES Gil de Junterón participará en este proyecto en colaboración con el
Departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Facultad de Educación de
la Universidad de Murcia, atendiendo a la solicitud del mismo, al ser considerado
centro de buenas prácticas inclusivas en educación secundaria, pudiendo recabar la
participación voluntaria del personal implicado en la atención a este alumnado en el
presente curso escolar o en anteriores.
PROYECTO: APRENDE Y ENSEÑA CON TU PATRIMONIO
El proyecto “Aprende y enseña con tu patrimonio” forma parte de un proyecto que
dura 4 años y en el que intervienen cuatro municipios (Beniel, Santomera, Fortuna y
Abanilla) y cinco centros educativos (IES Gil de Junterón, IES Poeta Julián Andúgar,
IES Octavio Carpena Artés, IES Abanilla e IES Santa María de los Baños). Tiene
como novedoso la combinación entre la aplicación del estudio científico que se da en
el método desarrollado por cualquier universidad y la propuesta de divulgación
mediante la teatralización del patrimonio no sólo a sus propios compañeros sino a
otras esferas fuera del entorno escolar, por tanto, está trasladando el desarrollo del
171
proceso enseñanza-aprendizaje a otros centros educativos, otros niveles de
escolaridad y contextos municipales. Tiene además varios elementos que pueden
considerarse innovadores. El primero es introducir en nuestras clases los elementos
del patrimonio de Beniel como contenidos propios de nuestras materias. Trabajar en
clase de Historia, Lengua castellana, Inglés y Química, Inglés o Matemáticas a partir
de elementos propios de nuestro municipio generará la necesidad de una
preparación previa por parte del profesorado, lo cual dinamizará e enriquecerá́
nuestro trabajo diario como docentes. En segundo lugar, abrir el espacio de nuestro
patrimonio a nuestros alumnos a través de las instituciones municipales
(Ayuntamiento, Oficina de turismo, Asociaciones culturales, etc.), la integración de
proyectos propios del Ayuntamiento de Beniel como es el caso del “Documento del
mes” en nuestro proyecto pone en conexión las administraciones y su interés cultural
y patrimonial. Nuestros alumnos saldrán de las clases convencionales para conocer
y estudiar su patrimonio más cercano. En tercer lugar, nuestros alumnos transmitirán
sus conocimientos a otros alumnos de su edad, siendo transmisores del
conocimiento y completando el proceso de aprendizaje. La actividad de la
teatralización es un medio fundamental en el proyecto e innovador en la parte de
difusión del mismo. Aprenderán con la finalidad de transmitir su patrimonio a otras
personas del entorno local y cercano. En cuarto lugar, traeremos a nuestro instituto
actividades diversas que ayuden a nuestros alumnos, a todos en general, a conocer
de una manera diferente el patrimonio y todas sus posibilidades. En quinto y último
lugar generaremos jornadas de convivencia entre iguales, con alumnos de la
comarca que comparten un objetivo común: el estudio científico y divulgativo de
nuestro patrimonio de forma multidisciplinar.
Todo esto desde una perspectiva multidisciplinar que ayuda a ver el estudio del
patrimonio local desde múltiples dimensiones y no sólo asociado a materias como
las Ciencias Sociales, gracias a la colaboración de los distintos departamentos que
participan, y atendiendo a unos principios metodológicos innovadores, con gran
dedicación de las nuevas tecnologías, que permiten un mejor desarrollo
competencial del alumnado.
172
PROYECTO PAMCE 2019-2020
Justificación del proyecto con base en los resultados de las evaluaciones
individualizadas o de diagnóstico
En los pasados cursos escolares 2016-17, 2017-2018 y 2018-2019 nuestro centro ha
participado en las evaluaciones de diagnóstico de 2º ESO. Tanto en la evaluación de
diagnóstico de 2016-17 en 2º de ESO en relación con la competencia matemática,
como en la evaluación de diagnóstico de 2017-18 en 2º ESO referente a la
competencia en comunicación lingüística en lengua castellana y a la competencia en
comunicación lingüística en lengua inglesa, nuestro centro está por debajo del
rendimiento esperado, descontando incluso el contexto socioeconómico del centro.
En efecto, en la evaluación de diagnóstico de 2016-17 de 2º de ESO relativa a la
competencia matemática la puntuación media obtenida descontado el ISEC fue de
460. Esta puntuación se encuentra en el gráfico de dispersión por debajo incluso del
rendimiento esperado del alumnado en atención a su nivel socioeconómico y
cultural. Por lo que respecta al nivel de rendimiento, un aplastante 90% del
alumnado se encontraba en los niveles 1 y 2 de dicha evaluación, no alcanzando si
quiera el 50% de los estándares en la prueba de evaluación.
Sin embargo, gracias a las actuaciones llevadas a cabo se ha pasado a los
siguientes datos, donde claramente se ha mejorado:
Evaluación de diagnóstico curso 2018-2019. Competencia matemática.
Media Centro: 529. Media detraído el ISEC: 552.
Niveles de rendimiento: Nivel 1 6.31%, Nivel 2 13.51%, Nivel 3 29.73%, Nivel 4
15.32%, Nivel 5 17.12% y Nivel 6 18.02%
Por lo que respecta a la evaluación de diagnóstico de 2017-18 en 2º de ESO,
relativa a la competencia en comunicación lingüística en lengua castellana, la
puntuación media obtenida descontado el ISEC fue muy similar, alcanzando la cifra
de 464.
173
En la misma prueba, con respecto a la competencia en comunicación lingüística en
lengua inglesa, la puntuación media obtenida descontado el ISEC fue de 472.
En relación con la competencia social y cívica, destacar que es otro de los aspectos
clave de nuestro plan de mejora tal y como revelan los datos en materia de
convivencia registrados el pasado curso 2018-2019. En este sentido, se completaron
en total 909 registros de convivencia y 53 expedientes disciplinarios registrados. Más
en concreto, el perfil de alumnado que comete las faltas en 1º ESO es alumnado
repetidor en su mayoría. En 2º ESO claramente se observa que son alumnos que
han iniciado 2 ESO con todo 1º de ESO pendiente o gran cantidad de materias
pendientes, es decir, sin expectativas académicas. A mayor abundamiento, también
en 1º y 2º ESO Se han abierto 6 protocolos de acoso escolar, así como 2 protocolos
de autolisis.
Quisiéramos concluir esta justificación aportando los datos más relevantes del
contexto en el que se desarrolla nuestra labor, son datos relevantes extraídos del
Proyecto Educativo del Centro, que creemos deben ser considerados del por qué
queremos desarrollar en nuestro centro, de una manera urgente, este proyecto para
participar en el PAMCE:
La extracción social del alumnado es de clase media, familias de agricultores,
trabajadores por cuenta ajena, sector servicios y empresario. Con bajas expectativas
respecto al proceso académico de sus hijos, con un entorno socioeconómico en el
que predomina la baja cualificación laboral pero que facilitan a los hijos ventajas
económicos sin marcos educativos adecuados.
Con padres sin estudios superiores cuya jornada de trabajo es amplia para poder
mantener un nivel socioeconómico medio y con falta de control del alumnado
durante gran parte de la jornada no escolar.
Que han basado el desarrollo laboral de los padres en el concurso de los abuelos
para el cuidado de los hijos, lo que en ocasiones supone una delegación de
responsabilidades educativas que no están adecuadamente atendidas, pero a la vez
están interesadas en que sus hijos consigan el graduado en Educación Secundaria
174
Obligatoria (ESO), pero poco comprometidos con la educación y la cultura como
agentes de perfeccionamiento personal y cambio social.
Por otro lado, hay también aspectos muy positivos para la vida escolar:
La escuela de padres se ha mantenido gracias al tesón del departamento de
Orientación y al de una veintena de padres constantes en su afán de formase y
participar en la educación de sus hijos y este año ha recibido un nuevo impulso
mediante el Plan de Mejora de la Calidad Educativa (PAMCE)
El AMPA participa activamente en actos, ceremonias institucionales y el Consejo
Escolar.
Los padres acuden al centro citados por los tutores, el departamento de Orientación
o Jefatura de Estudios interesados por la educación de sus hijos.
A la vida laboral que absorbe las energías familiares y a la vez limita la participación
de los padres en la vida académica de sus hijos no son ajenos nuestros alumnos,
que, carecen de interés, de hábitos de estudio y es frecuente la desmotivación, el
desinterés, el abandono y el fracaso escolar.
Además de todo lo mencionado, nos cuestionamos plantearnos y sería deseable
realizar una reflexión del trabajo por tareas, estamos trabajando las competencias
pero queremos realizar trabajos por tareas donde llevar a cabo proyectos de centro
donde estén inmersos diferentes departamentos y se llegue a un acuerdo de centro
para determinar qué indicadores de competencias serán susceptibles de ser
trabajados, evaluados y calificados por todas las materias o parte de ellas, a través
del trabajo por tareas y como hemos mencionado antes en el apartado de
convivencia, este año ha recibido un nuevo impulso mediante el Plan de Mejora de la
Calidad Educativa (PAMCE).
Otra actuación, para implantar el próximo curso, es el Aprendizaje Cooperativo en el
aula, para ello hemos planteado una formación en el centro, con una duración de 20
horas y una visita a un centro de referencia en el trabajo cooperativo en el aula, todo
ello pensando en la mejora metodológica a través de esta actuación y así dar una
175
mejor respuesta al alumnado con bajo rendimiento académico, necesidades
educativas especiales o de apoyo específico.
También se ha puesto en marcha en este curso el programa PAI “Programa de
compensación Educativa: Integración Académica y Social (Programa de Aprendizaje
Integral)”, programa de compensación educativa destinado al alumnado de segundo
curso de Educación Secundaria Obligatoria, en edad de escolarización obligatoria,
que valore negativamente el marco escolar y presente serias dificultades de
adaptación al medio, debido a condiciones personales o de historia escolar que
hagan muy difícil su incorporación y promoción en la etapa por presentar absentismo
y riesgo de abandono escolar y no reúnan los requisitos de acceso a enseñanzas de
formación profesional. Con esta actuación se pretende reducir la situación de
absentismo y disminuir el riesgo de abandono escolar temprano, con objeto de
favorecer la promoción del alumnado destinatario en el sistema educativo.
Esta actuación cuenta con la cofinanciación del FONDO SOCIAL EUROPEO (“El
FSE invierte en tu futuro”).
En cuanto al análisis de la convivencia se desprende que los problemas de
convivencia habidos en el centro son los siguientes:
El mayor número de los mismos tiene lugar en el primer ciclo de ESO. Se
aprecia una considerable disminución en el número de amonestaciones y
expulsiones entre alumnos 3º de ESO siendo dicho número insignificante
entre los alumnos de 4º de ESO, Bachillerato, Formación Profesional Básica y
Ciclo Formativo de Comercio. Los mayores problemas de convivencia
proceden de alumnado repetidor o con gran cantidad de materia pendiente.
El factor edad (madurez) y el factor abandono de alumnos que cumplen 16
años, juegan un papel decisivo en la disminución de las medidas disciplinarias
en los niveles superiores.
Las causas más frecuentes de las amonestaciones son no hacer caso al
profesor, no prestar atención, mantener conductas disruptivas (hablar, gritar,
levantarse, jugar, llegar tarde…), no trabajar en clase, no llevar o sacar los
materiales, salir sin permiso, pelear entre compañeros, …
176
La mayoría de las amonestaciones se producen por impedir el normal desarrollo de
las clases y por no hacer caso a las instrucciones o indicaciones del profesor. En
cuanto a las expulsiones, una gran parte de ellas han estado motivadas por
acumulación de amonestaciones y el resto por faltas merecedoras de expulsión
directa.
En lo relativo a los alumnos que más amonestaciones han recibido, en ellos
coinciden un bajo o nulo rendimiento académico y el sentimiento de impotencia de
los padres ante la actitud y el comportamiento de sus hijos.
En relación a la respuesta sancionadora, en el curso 18/19 gracias a la realización
del seminario de equipos docentes desarrollado en el Centro, se diseñaron nuevas
estrategias para el abordaje de la convivencia y se procuró variar la respuesta
sancionadora: limpieza en horario de tarde, cambio de grupo, aula amiga, mediación,
sanción en biblioteca.
El informe final de convivencia reflejaba los siguientes datos:
909 Amonestaciones y 53 Expedientes Disciplinarios registrados en Plumier XXI. Se
llevaron a cabo 48 expulsiones al domicilio y la respuesta sancionadora fue variada
(sin recreo, cambio de grupo, limpieza, expulsión dentro del Centro…).
Los datos arrojados mejoran los del curso 16/17: 2127 amonestaciones y 141
expedientes que suponían 141 expulsiones, sin embargo, se hace necesario
continuar interviniendo en la convivencia para introducir las propuestas de mejora
planteadas al claustro en el curso anterior, entre las que están: unificar
procedimientos de actuación del profesorado, modificar el funcionamiento en
Jefatura de Estudios con el fin de conseguir, en coordinación con los tutores,
acompasar los registros de convivencia con las correcciones y desarrollar medidas
preventivas y proactivas que ayuden a la mejora de la organización y ambiente
convivencial.
Este curso 2018-19 ha habido una mejora sustancial de la convivencia, los datos lo
demuestran: 909 amonestaciones y 53 expedientes que suponían 48 expulsiones.
Todo ello gracias al trabajo realizado de formación del profesorado y del equipo
177
directivo en este sentido, más las acciones llevadas a cabo dentro del programa Plan
de Mejora de la Calidad Educativa (PAMCE) que ha dado unos resultados
magníficos, reconocidos por el claustro de profesores.
Objetivos a conseguir con el desarrollo del proyecto
Mejorar la convivencia en el primer ciclo de ESO y PAI. Y mejorar las
herramientas personales y sociales de los alumnos más disruptivos en el aula
de convivencia.
Mejorar los resultados en Comunicación lingüística y Competencia
matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.
Mejorar la convivencia en el primer ciclo de ESO y PAI. Y mejorar las
herramientas personales y sociales de los alumnos más disruptivos en el aula
de convivencia.
Implantar, como innovación, la Escuelas de padres por tutorías
personalizadas en 1º de ESO y PAI y así implicar a los padres a través del
tutor.
Implantar, como innovación, la formación en técnicas de estudio en 1º de ESO
y PAI, a través de tutorías personalizadas en cada grupo.
Acciones para la implementación de la metodología
Mejorar la convivencia en el primer ciclo de ESO y PAI. Y mejorar las
herramientas personales y sociales de los alumnos más disruptivos con
especialistas externos.
Escuela de Padres para los niveles de 1º y 2º de la ESO y PAI, en cada grupo
de alumnos, con especialistas externos.
Formación en técnicas de estudio en 1º de ESO y PAI, por especialistas
externos.
Actividades de formación del profesorado
¿Qué podemos hacer los docentes para combatir los problemas de
convivencia en el centro escolar? Tertulias dialógicas.
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El aprendizaje cooperativo en el aula.
Visita a un centro, relacionado con el aprendizaje cooperativo en el aula.
EDUCACIÓN PARA LA SALUD
El programa “Educación para la Salud”, es un programa anual propuesto desde la
Consejería de Educación, Juventud y Deportes, así como la Consejería de Salud de
la CARM, que consiste en la realización de diferentes actividades encaminadas al
fomento y educación de los escolares murcianos en una vida saludable en sus
distintos aspectos. Durante el curso 2019-2020 se podrá gestionar la solicitud de
participación en dicho programa de nuestro centro. La persona responsable en
nuestro centro de las gestiones relativas a la adscripción del centro al programa será
la profesora Dña. Esperanza Valverde Garrido, coordinadora de igualdad y salud.
La finalidad última es asentar en la población el mayor número de experiencias y
conocimientos que incidan directamente en la mejora de su salud. Las principales
líneas de actuación en las que desarrollar este programa son:
1. Higiene y cuidados personales. Salud bucodental.
2. Alimentación y nutrición.
3. Educación para el consumo Influencia de los medios de comunicación de
masas.
4. Medioambiente y salud.
5. Promoción de la seguridad y prevención de accidentes. Educación vial.
6. Salud mental. Conocimiento de uno mismo y relaciones sociales. Autoestima,
asertividad, habilidades sociales, toma de decisiones, resolución de conflictos,
comunicación, etc.
7. Prevención de las drogodependencias. Alcohol. Tabaco. Nuevas tecnologías.
8. Sexualidad y afectividad.
9. Actividad física. Ocio y tiempo libre.
10. Otros problemas relevantes para los escolares: Sida, anorexia, etc.
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En definitiva, se trata de potenciar una educación en conocimientos, destrezas y
valores del alumnado en todos los ámbitos de su vida personal, familiar, social y
profesional, para contribuir a su desarrollo integral y promover la adquisición de
estilos de vida saludables. Para ello se concretarán una serie de objetivos:
Higiene y cuidados personales. Salud bucodental.
Alimentación y nutrición.
Medioambiente y salud.
Promoción de la seguridad y prevención de accidentes. Educación vial.
Educación para el consumo. Influencia de los medios de comunicación
de masas.
Salud mental. Conocimiento de uno mismo y relaciones sociales.
Autoestima, asertividad, habilidades sociales, toma de decisiones,
resolución de conflictos, comunicación, etc.
Prevención de las drogodependencias. Alcohol. Tabaco
Sexualidad y afectividad.
Actividad física. Ocio y tiempo libre.
Servicios comunitarios de salud. Acceso y funcionamiento del sistema
de salud.
Problemas relevantes de interés para la salud. Prevención de la
infección de VIH-SIDA, anorexia y bulimia, enfermedades
infectocontagiosas, obesidad, etc.
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“UN PASEO POR LAS ARTES”
1.-DESCRIPCIÓN Y OBJETIVOS
Con motivo del 20 Aniversario del IES Gil de Junterón de Beniel durante el curso
2018-2019, se realizó un proyecto titulado “Un paseo por las artes”, cuyo tema
principal consistía en “La trascendencia de las 7 Artes Mayores en la vida, sociedad
y sistema educativo”, (teniendo en cuenta la fotografía y el cómic, añadidos
posteriormente). Por ello, en el curso 2019-20 se pretende continuar con dicho
proyecto y seguir celebrando la importancia de las artes en la educación y
enseñanza de nuestros estudiantes.
Durante este curso, está prevista la elaboración de diversas actividades que serán
expuestas en el instituto IES GIL DE JUNTERÓN de Beniel. El objetivo de dicha
exposición será plasmar visualmente cada una de las artes. El acto de inauguración
se hará extensivo a toda la Comunidad Educativa (familiares, profesores, alumnos,
asociaciones…).
Dadas las circunstancias actuales de incompatibilidad de horarios y falta de una
reunión de coordinación de todos los miembros del equipo, se acuerda ir creando
actividades que configuren el proyecto entre las profesoras que compartan niveles.
Así, participarán en él profesorado de distintos departamentos: Ángeles Pilar Marín,
Susana Teruel, Mª Dolores Gómez y Mar Sanz, que trabajarán con sus alumnos
(desde 1º ESO a 2º de Bachillerato) las diferentes artes.
No obstante, este proyecto puede hacerse ampliable a algún grupo más.
La coordinadora general del proyecto será Mª Del Mar Sanz Laso, ya que la
asignatura de Ed. Plástica servirá de nexo de unión entre las artes trabajadas.
En líneas generales, con este trabajo se pretende el uso de una metodología más
flexible y abierta, promover la autonomía y el sentido crítico en el aprendizaje de
nuestros alumnos, fomentar el pensamiento independiente, la creatividad y el
desarrollo de ideas originales, vinculando esto con las nuevas tecnologías,
desarrollar actividades que promuevan valores sociales y afectivos, así como el
181
aprendizaje cooperativo de los alumnos y la colaboración, coordinación y reflexión
del profesorado. En definitiva, una enseñanza que dé respuesta a distintos niveles
dentro del grupo.
2.- DEPARTAMENTOS IMPLICADOS
Este proyecto se implantará como novedad en el curso 2018/19 y participarán las
profesoras que hicieron el año pasado el curso del CPR “Aprendizaje basado en
proyectos en Secundaria”:
Departamento de Lengua: Susana Teruel Martínez.
Departamento de Física y Química: Mª Dolores Gómez Parra.
Departamento de Matemáticas/Orientación: Ángeles P. Marín Maciá.
Departamento de Dibujo: Mª del Mar Sanz Laso.
Se podría hacer extensivo a otros departamentos que quisieran participar como una
colaboración al proyecto.
3.- TEMPORALIZACIÓN Y EVALUACIÓN
Durante el curso, cada profesor destinará las horas necesarias para la realización de
sus actividades, alternándolas con el resto de contenidos de la asignatura. Debido a
la imposibilidad de realizar un proyecto común con un solo grupo, no se puede
establecer una temporalización global para todos. Con asiduidad, el equipo se
reunirá en horas de recreo para organizar y poner en común las ideas y programar
nuevas actividades. Cada profesor evaluará el proyecto según lo establecido en la
programación correspondiente.
En definitiva, con este proyecto, a modo de homenaje a las artes, se pretende
concienciar a la comunidad educativa de la necesidad y trascendencia de las artes
en nuestra vida cotidiana.
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PROYECTO: VIOLENCIA EN LA PAREJA ADOLESCENTE (TEEN DATING
VIOLENCE). INVESTIGACIÓN TRANSCULTURAL PARA LA PREVENCIÓN E
INTERVENCIÓN EN CONTEXTOS SOCIOEDUCATIVO (REF: RTI2018-101668-B-
I00)
El IES Gil de Junterón de Beniel colabora con la Universidad de Murcia en el
Proyecto de Investigación arriba indicado, en el que participan también la
Universidad de Almería y la Universidad de Castilla La Mancha.
La violencia entre parejas adolescentes inmigrantes es un tema que exterioriza su
gravedad en el desarrollo del proyecto I+D (EDU 2011-26887). Durante la ejecución
de una intervención educativa en salud transcultural con jóvenes inmigrantes y
autóctonos fueron irrumpiendo, durante las entrevistas con adolescentes,
declaraciones inesperadas de violencia física, psicológica y emocional, de manera
especialmente acentuada y diferenciada en determinados grupos culturales. La
frecuencia e impacto psico-emocional del fenómeno, la normalización de los
docentes a la violencia y la ausencia de planes educativos y preventivos adaptados,
son algunos de los motivos que empujaron a desarrollar sucesivos estudios sobre la
violencia en las parejas jóvenes. Con este motivo, en 2016 se desarrolla la
investigación “Violencia en las relaciones de pareja en la adolescencia” que confirma
la presencia de violencia en todas las parejas independientemente del grupo cultural
de origen de las mismas, una violencia que es transcultural -en tanto que aparece en
todos los grupos- pero que se manifiesta y expresa de diversas formas.
Por otra parte, la distintas tasas de la violencia entre grupos se manifiesta en
porcentajes desiguales de feminicidios, siendo la condición migrante, la pertenencia
a grupos étnicos o la racialización factores de riesgo para tal violencia (Azziz-
Baumgartner, McKeown, & Melvin, 2011). Los estudios cifran el riesgo de ser
asesinada en cinco veces superior en mujeres inmigrantes (Sanz-Barbero, et al.,
2016).
A pesar de estos indicios, las investigaciones de la VPA en el contexto español
mantienen un abordaje monocultural, centrado en los adolescentes como categoría
homogénea y sin atender a las diferencias culturales en el surgimiento, vivencia y
manifestación de la violencia. Así mismo, las experiencias de intervención
183
educativas para prevenir la violencia y mejorar el bienestar psicoemocional son
escasas y tampoco atienden a tal diversidad.
Se necesitan estudios que profundicen en la cultura de la violencia con la que llegan
a los centros educativos los/as adolescentes, nativos e inmigrados, y sus familias; al
igual que el profesorado. También es fundamental profundizar en las estrategias
educativas que facilitan la prevención primaria de la violencia desde una perspectiva
culturalmente sensible, funcional, interactiva y crítica.
Partimos de la hipótesis: La investigación de los patrones de género y LGBT (gender
and LGBT patterns), patrones culturales (cultural patterns) y transculturales de VPA
facilitará la creación de modelos inclusivos que nos permitan llevar a cabo una
educación preventiva y/o de intervención para promover el bienestar y desalentar la
violencia en las parejas adolescentes.
Preguntas de investigación:
1 ¿Cuál es la prevalencia de VPA y qué tipo de violencia experimentan los
adolescentes autóctonos e inmigrados?
2. ¿Cuál es la prevalencia de los patrones de género y LGBT en el VPA? y ¿Qué
formas y dinámicas de agresor/víctima se establecen entre los/las adolescentes
inmigrados/as y autóctonos?
3. ¿Cómo intervienen los patrones étnico-culturales en el VPA?
4. ¿Qué actitudes tienen los/las adolescentes con respecto al VPA? ¿Y los
principales agentes de socialización en la niñez y la adolescencia: padres/madres y
docentes?
5. ¿Cómo representa mental y socialmente la VPA el profesorado, los
padres/madres, y el alumnado diverso (orientación sexual y grupo cultural) de
nuestras aulas? ¿Qué aspectos son comunes y cuáles difieren en cada uno de los
sectores estudiados?
6. ¿Qué factores deben tenerse en cuenta para planificar, diseñar, implementar y
evaluar materiales educativos preventivos y de intervención en VPA en contextos
socioeducativos multiculturales?
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La complejidad del tema a investigar, nos obliga a utilizar metodologías mixtas
desde una perspectiva interseccional. Por una parte, describir, relacionar y comparar
lo que está ocurriendo nos lleva a utilizar metodología cuantitativa. Pero hemos de ir
más allá y comprender e interpretar los hechos, lo que nos invita a utilizar métodos
cualitativos de investigación. La sinergia de las dos orientaciones metodológicas
favorecerá obtener una riqueza de datos y un amplio abanico de resultados que nos
va a facilitar diseñar estrategias y materiales para una guía al profesorado que será
elaborada y evaluada a través de metodologías participativas de investigación. La
presente investigación consta de dos grandes etapas: 1) etapa de búsqueda de
información, construcción de instrumentos, entrada al escenario para recoger datos
y resultados de la investigación, y 2) Etapa de construcción participativa de una guía
para el profesorado con los resultados obtenidos en la investigación con
adolescentes, profesorado y familias, evaluación participativa de la guía y difusión en
charlas y en abierto (MOOC).