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MEMORIA DEL DEPARTAMENTO DE CIENCIAS SOCIALES: GEO GRAFÍA E HISTORIA CURSO 2010-2011

I.E.S. DOS MARES SAN PEDRO DEL PINATAR

(MURCIA)

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ÍNDICE 1. Cumplimiento programaciones docentes

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1.1. Objetivos didácticos 3 1.2. Contenidos 3

• Conceptuales 3 • Procedimentales 5 • Actitudinales 7

1.3. Metodología 8 1.3.1. Recursos didácticos 9 1.3.2. Distribución temporal 11 1.4. Criterios evaluación enseñanza-aprendizaje

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1.5. Valoración proceso aprendizaje 11 1.6. Resultados evaluación final y su valoración

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2. Medidas atención a la diversidad 23 3. Consecución Competencias Básicas 24 4. Actividades recuperación y refuerzo 25 5. Actividades complementarias y extraescolares

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6. Propuestas de mejora para el curso 2011-2012

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ANEXO 29

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1. CUMPLIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN DOCENTE. 1.1. Objetivos didácticos.

Se han cumplido adecuadamente los objetivos didácticos programados y secuenciados para cada unidad didáctica para aquellos alumnos que han realizado su trabajo regularmente. Los alumnos adscritos al programa de compensatoria (aula de acogida, ACNEE) se les ha realizado un currículo diversificado de acuerdo con el Departamento de Orientación y los responsables de llevar a cabo este programa.

1.2. Contenidos.

• Conceptuales.

1º E.S.O. Ciencias Sociales. Los temas de Geografía se han visto todos; en cambio en

la parte de Historia se ha visto hasta Roma, pudiéndose terminar dicho tema, incluso abordando en clase el tema de las invasiones de los pueblos bárbaros y preparando de este modo a nuestro alumnado para el curso siguiente. El número de horas, tres semanales, resulta limitado para alcanzar todos los temas incluidos en el currículo. El próximo curso haremos una breve introducción de estos temas para enlazar con los de la Edad Media.

2º E.S.O. Ciencias Sociales. Se ha completado el currículo en esta materia y curso. Quizá algunos de los temas de la Edad Moderna han resultado demasiado complicados para los alumnos porque requieren un grado de abstracción (el tema de la Reforma y Contrarreforma con conceptos muy difíciles de comprender) que seguramente aún no tienen y que adquirirán en los próximos cursos; aún así si ha sido posible completar el currículo con alto grado de satisfacción en algunos cursos, en otros por las características del alumnado ha sido más complicado. En este punto es necesario mencionar el caso de 2ºA, curso del programa de refuerzo curricular que por las características del alumnado no han podido ver los temas relacionados con la Geografía.

El libro elegido por el Departamento ha sido de la editorial Vicens Vives, que está dividido en 16 temas, de los cuales 12 corresponden a Historia y los cuatro restantes a Geografía; se ha seguido el mismo orden del libro de texto, primero la parte de Historia y para finalizar la de Geografía; pensamos que era la mejor opción porque si se hubiera dado el caso de no haber llegado hasta el final, los temas de Geografía se vuelven a estudiar en 3º de E.S.O. El primer bloque consta de 5 temas referentes a la Edad Media, siendo el último como marca el currículo de la Región de Murcia sobre el Reino de Murcia en la Edad Media; el 2º bloque engloba los temas del 7 al 12 correspondientes a la Edad Moderna, siendo el último de ellos del Renacimiento y el Barroco en la Región de Murcia; el último bloque, del 13 al 16 son temas de Geografía, pero sólo referidos a la población y la ciudad. Además de los temas que marca el currículo hemos considerado desde el Departamento contemplar la posibilidad de que los alumnos trabajen algunos procedimientos propios del área de Ciencias Sociales, por lo que han trabajado mapas físicos y políticos de todos los continentes, haciendo preguntas sobre ellos en clase, para que sepan ubicar el mundo que les rodea y practicar este procedimiento tan básico para nuestra área.

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3º E.S.O. Geografía. Se han visto todos los contenidos programados, el último tema referido al Tercer Mundo se ha planteado de una forma más ágil y con material fotográfico y todo tipo de documentos, informes periodísticos, de Anuarios, imágenes de documentales aparecidos en programas de televisión. El libro de texto que ha servido de base corresponde al propuesto por el Departamento perteneciente a la editorial Vicens Vives. Ha resultado una materia muy atractiva para los alumnos porque los temas son de plena actualidad y por ello les resulta bastante fácil. Los temas de economía se han agrupado por sectores económicos y han profundizado lo visto el curso anterior. Se ha podido trabajar con mucha profundidad los temas correspondientes al medio ambiente porque hemos podido recoger información de muchos medios, noticias de prensa o de los medios de comunicación. Los temas memos atractivos para los alumnos han sido los relativos a política tanto en organización de las instituciones políticas europeas como los relativos a España, resultan más abstractos y están menos interesados en ellos. Este curso, algunos grupos de 3º de E.S.O. han trabajado con noticias de prensa, o de diferentes medios de comunicación y las han expuesto en clase; en algunos casos y dependiendo del tiempo, hemos podido establecer pequeños debates con temas de plena de actualidad; todo ello ha resultado muy enriquecedor y además ha servido para trabajar metodologías diferentes.

4º E.S.O. Historia. El libro que hemos seguido es el “Demos” de la editorial Vicens Vives, que está dividido en 16 temas. El primer bloque recoge cinco temas del siglo XIX que podemos titular como la “época de las revoluciones”; el segundo bloque engloba los temas del 6 al 9 y lo llamamos “la época de las grandes tensiones internacionales”; han resultado temas mucho más atractivos para el alumno que los del bloque anterior, sobre todo los temas de la I Guerra Mundial, de la Revolución Rusa, el crack del 29; el tercer bloque recoge los temas 10, 11 y 12 y lo titulamos “el mundo después de la II Guerra Mundial”, en este bloque se han trabajado los temas referidos a la II Guerra Mundial con mucha profundidad porque es un tema que atrae a los alumnos y porque además disponemos de mucha información adicional, documentales, testimonios de personas que participaron en la guerra y que fueron grabados en su momento, películas, libros, el tema del Holocausto, también dispone de mucha información ; el último bloque con los temas del 13 al 16 ha sido el más difícil de completar recurriendo como hemos mencionado a trabajos en grupo y exposiciones en clase de los mismos. El temario de 4º de E.SO. es muy extenso por lo que los temas de Arte se han visto en los últimos días de clase, los alumnos han visto arquitectura, escultura y pintura de los siglos XIX y XX. 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales. Historia del Mundo Contemporáneo. Se han cumplido los objetivos programados, aunque debido a la extensión del temario programado ha sido imposible completarlo, llegando a la caída del “Telón de Acero”.Se ha trabajado con los comentarios de texto que es el procedimiento donde más fallan los alumnos. Este año, el grupo no ha mostrado demasiado interés por la materia y por ello, los resultados no han sido tan buenos como se esperaba. El libro que se ha utilizado ha sido de la editorial Vicens Vives. 2º de Bachillerato de Ciencias Sociales. Historia del Arte. Los contenidos programados se han llevado a cabo en su totalidad, tal y como marcaba el programa de la P.A.U. Los alumnos han trabajado con apuntes y diapositivas que les ha proporcionado su profesor.

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2º Bachillerato. Historia de España. Materia impartida en los dos Bachilleratos, Sociales y Naturales. Se ha cumplido la programación de acuerdo a las pautas de la P.A.U. El temario se ha dividido en cuatro grandes bloques. En el primero se han visto los temas de Romanización, Al-Ándalus y Baja Edad Media; el segundo bloque engloba los temas de los Reyes Católicos, el Imperio de Carlos V y Felipe II y las reformas dinásticas del siglo XVIII, incluyendo las más importantes reformas de Carlos III; el tercer bloque son temas del siglo XIX y el último de los bloques temas del siglo XX. Se ha hecho mucho hincapié en el análisis de comentarios de texto, porque los alumnos no saben hacerlos. Se ha trabajado con apuntes elaborados por el profesor y una serie de documentos para analizar como material imprescindible en el manejo del comentario de textos. Debemos destacar que se ha podido trabajar con los treinta textos que nos manda el coordinador de la P.A.U. correspondientes a los siglos XIX y XX. Este curso, vuelve a ser obligatorio el comentario de texto en el examen de junio y septiembre. 2º Bachillerato. Geografía. Los objetivos del área se han cubierto con normalidad, teniendo en cuenta que una de sus funciones consiste en ofrecer una imagen general de la Geografía de España, preparando al alumnado además para la prueba de Selectividad. El temario engloba temas de Geografía física, los primeros, y de Geografía humana y económica.

• Procedimentales.

Se han utilizado los recursos en función de las características de cada unidad y han sido el referente en todas las pruebas y exámenes. 1º E.S.O. De los propios de la geografía: representación de la tierra, estudio de mapas topográficos, temáticos, climáticos, estudios de población y recursos económicos, etc. A los específicos de historia: comentarios de textos, de mapas históricos, de obras de arte. Para la comprensión de los contenidos ha sido imprescindible la realización de esquemas, resúmenes y mapas conceptuales. Destacamos la realización de trabajos trimestrales para el alumnado de la E.S.O. que les ayuda en la profundización de los temas, además de algunas lecturas referentes a los temas programados, con la finalidad de fomentar el gusto por la lectura y la investigación. 2º E.S.O. Los contenidos procedimentales han consistido en el cálculo de tasas demográficas (natalidad, mortalidad, densidad); análisis de pirámides de edades; la elaboración de información y esquemas a partir de mapas, textos y fotografías/ilustraciones; la identificación de estilos artísticos (en concreto, el andalusí, románico, gótico y mudéjar); al introducirse la Edad Moderna, se han analizado obras de arte del Renacimiento y del Barroco, viéndose características generales y analizando alguna obra de arte con guión que previamente se ha proporcionado al alumno para que identifiquen las obras. Además los alumnos han visto una serie de vídeos sobre Historia del Arte, construcción de catedrales, el Barroco. Elaboración de un trabajo de historia medieval (catedral de Murcia, castillos, monasterios, cruzadas y camino de Santiago de Compostela) con este trabajo se ha pretendido que los alumnos profundicen en determinados temas que les resultan bastante atractivos y luego que los expongan en clase siguiendo un pequeño guión y su opinión personal sobre lo que les ha parecido. Se ha trabajado en la elaboración de información y esquemas a partir de mapas, tablas, gráficos, textos y fotografías; así como la interpretación y síntesis de información de procedencia diversa.

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3º E.S.O. Se han trabajado los instrumentos propios de la Geografía y que aparecen en los distintos temas de la programación: realización e interpretación de mapas, cometario de planos urbanos, comentario en interpretación de paisajes agrarios, industriales y de servicios, realización de gráficos, etc. También la elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales. Una actividad realizada a lo largo de este curso ha consistido en el comentario de noticias de cualquier medio de comunicación; ha resultado una actividad de lo más interesante por que los alumnos han participado y han aprendido mucho de todos los temas de actualidad. Para su formación como ciudadanos. Por último resaltar la realización de pequeños trabajos de investigación trimestrales por equipos de cinco alumnos máximo, relacionados con los temas trabajados, uno de los más interesantes realizado en la segunda evaluación tenía que ver con el tema del turismo. En la tercera evaluación han trabajo el tema del medio ambiente, haciéndose responsables del mismo y siendo conscientes que de ellos depende en buena medida la mejora del mismo. Sus propuestas pueden servir para que queden reflejadas en el Instituto y que puedan ser llevadas a cabo, con lo cual verán de la importancia de sus propuestas de mejora.

4º E.S.O. Historia. Se han utilizado los instrumentos propios de la Historia y de la Historia del arte que aparecen en la programación y que según los temas impartidos varían: comentario de textos históricos, de obras de arte, de mapas históricos, de gráficos, de carteles y artículos de prensa. También la elaboración de resúmenes, esquemas y mapas conceptuales para ayudar a asimilar mejor la materia; así como la interpretación, síntesis y comentario de información de procedencia diversa. En relación a este último aspecto, se ha hecho hincapié en la redacción de pequeños textos personales a través de fragmentos sobre cuestiones concretas, documentales (como el de la Guerra Civil española producido por la RTL luxemburguesa) o el de la BBC sobre la II Guerra Mundial o películas (se proyectó Casablanca de M. Curtiz cuando se dio la II Guerra Mundial).

Al igual que en cursos anteriores, los alumnos de E.S.O. han tenido que realizar un trabajo en cada una de las evaluaciones, para ello se han propuesto las lecturas de algunos libros. En 1º de Bach. CC.SS. en Historia del mundo Contemporáneo se han trabajado los propios de la Historia relacionados con el comentario y la interpretación de todo tipo de fuentes históricas, sobre todo textos y mapas históricos, también el análisis y la interpretación de gráficas, de carteles, fotografías, documentales y artículos de prensa. Adquisición y aplicación del vocabulario histórico específico de cada período. Se propuso la lectura de 1984 de George Orwel y un trabajo optativo y crítico sobre el libro. Y además también optativo del Manifiesto Comunista. Han trabajado temas de la Unión Europea, por parejas o de forma individual.

En 2º de Bachillerato. Historia de España. Los contenidos procedimentales se han basado en la comprensión de los aspectos más destacados de la historia peninsular, haciendo siempre referencia al modo en que esos conceptos históricos influyen en la actualidad. El trabajo fundamental ha sido el comentario de textos siguiendo las pautas marcadas por la prueba que realizarán en la P.A.U.; se mantienen los treinta comentarios de texto del curso anterior.

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En 2º de Bachillerato. Historia del Arte. Contenidos basados en una aproximación histórica a cada uno de los estilos, así como a las características generales arquitectónicas, escultóricas y pictóricas de ellos y al estudio lo más detallado posible de las diferentes obras clave de cada período. Los condicionamientos de la P.A.U., se han desarrollado a lo largo de todo el curso en función de las características de cada unidad y han sido referentes constantes en todas las pruebas y exámenes desarrollados.

En 2º de Bachillerato. Geografía de España. Los contenidos procedimentales básicos se han trabajado con amplitud en función de cada unidad, de modo que el alumno tiene al finalizar el curso una visión muy completa de los procedimientos esenciales en Geografía.

• Actitudinales. Los contenidos actitudinales han estado relacionados con la defensa del medioambiente, la tolerancia, la solidaridad, la defensa y conservación del patrimonio natural, cultural, artístico e histórico; la defensa de la democracia y todos sus valores; la igualdad y respeto entre sexos, la no discriminación por motivo de sexo, cultura o religión. Todos estos contenidos venían reflejados en nuestra Programación en el aspecto que desarrolla las competencias básicas. En 1º de E.S.O. se ha pretendido fomentar en el alumnado un interés por cuestionarse e investigar la realidad que les rodea así como la valoración y el respeto por las sociedades y culturas pasadas. En 2º de E.S.O. en cuanto a los contenidos actitudinales se ha pretendido en todo momento que el alumnado aprecie, respete y mantenga una actitud activa con respecto al patrimonio artístico que se expone en el temario, así como el que está presente en el municipio de San Pedro del Pinatar y la Región de Murcia más o menos relacionado con el contenido de esta asignatura. Al mismo tiempo se ha creído conveniente incentivar el interés por el conocimiento del pasado histórico en general y la realidad geográfica del mundo actual. En este sentido, el carácter de frontera de la costa mediterránea, donde se sitúa el I.E.S., nos ha permitido hablar del problema berberisco de las costas españolas en los siglos modernos; la presencia de torres vigía (o sus consecuencias en la toponimia local), de los esfuerzos para evitar este peligro. En 3º de ESO se podrían citar: valoración de la diversidad y la riqueza de paisajes, respeto y protección del medio natural, toma de conciencia de los problemas medioambientales, rechazo de las actitudes xenófobas y racistas y adopción de posturas tolerantes, toma de conciencia de las desigualdades económicas y sociales que se dan en el mundo y la necesidad de adoptar medidas para erradicar la pobreza, valoración de los valores democráticos e interés por conocer otras culturas. Se ha pretendido que los fenómenos y procesos geográficos que se recogían en el temario fuesen relacionados con ejemplos del territorio y la sociedad más inmediata al alumnado; en nuestro caso, San Pedro del Pinatar y la Región de Murcia, sin olvidar el marco espacial español y europeo. Igualmente, se ha valorado el seguimiento por parte del alumnado de las noticias del mundo actual, con el fin de que adopten prácticas intelectuales de interés para su formación. En este sentido, todas las semanas se dedicaba un tiempo al comentario de las principales noticias aparecidas hasta ese momento en los medios de comunicación, lo que en muchas ocasiones propiciaba un debate de sumo interés entre los alumnos.

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En 4º de ESO se han trabajado casi todos los valores que aparecen programados en los temas trabajados, destacando alguno como la valoración y respeto del patrimonio histórico, artístico y cultural promoviendo su conservación, interés por conocer otras culturas lejanas o cercanas en el tiempo, rechazo de actitudes de discriminación racial, étnica, religiosa o de sexo, rigor y objetividad en la interpretación de las fuentes históricas, tolerancia y valoración crítica de actitudes e ideas diferentes a las propias, etc. Se ha pretendido que los fenómenos y procesos históricos que se recogían en el temario fuesen relacionados con ejemplos del territorio y la sociedad más inmediata al alumno; en nuestro caso, la Región de Murcia, sin olvidar por supuesto el marco espacial español y europeo sin los que es imposible comprenderlos. En 1º de Bachillerato de CC.SS. se han trabajado prácticamente los mismos valores que en 4º de ESO. Centrándose especialmente en valores políticos como la democracia, las instituciones democráticas en la actualidad, la participación de las personas en las actividades ciudadanas; esto ha sido posible gracias a la madurez adquirida por estos ciudadanos.

En 2º de Bachillerato. Historia de España. La materia es un campo de experimentación perfecto para la comprensión del pasado como condicionante del presente, del respeto por las opiniones e ideologías de todas las personas y por el conocimiento de nuestro patrimonio artístico y cultural. En 2º de Bachillerato. Historia del Arte. La materia se presta indudablemente al conocimiento, respeto y protección del patrimonio artístico y éste ha sido el contenido actitudinal básico a lo largo del curso, pero igualmente se ha intentado a través de la materia acercar al alumnado en el conocimiento y el respeto de otras culturas. En 2º de Bachillerato. Geografía. La materia se presta a la protección y conservación del medio ambiente y a la recuperación del mismo. Se ha podido valorar por ejemplo la importancia de la desalinizadora del municipio para el problema del agua que afecta al sureste español. 1.3. Metodología. Se ha utilizado una metodología abierta y motivadora, buscando que el alumnado pudiera comprender mejor los contenidos de la unidad didáctica. En todo momento se ha fomentado en el alumno su participación en el desarrollo de las sesiones, mediante preguntas y comentarios para provocar en ellos respuestas elaboradas y con sentido, así como dudas relacionadas, no sólo con los contenidos de las unidades, sino también sobre problemas y aspectos presentes en su vida cotidiana, intentando que el alumno pudiera comprender algunos hechos complejos mediante ejemplos claros y concisos. Se ha intentado enseñarles a aprender por ellos mismos, que los conocimientos que realicen sean significativos y los puedan emplear en otros contextos. La metodología que se ha seguido corresponde tanto a un método expositivo como a una deducción personal de los procesos históricos más importantes. A pesar del desconocimiento de la materia por parte del alumnado, se ha fomentado la relación del tema explicado con hechos pasados desarrollados con anterioridad, al igual que los aspectos geográficos se han puesto en relación con acontecimientos del tiempo presente. La finalidad de todo ello ha sido la de provocar al alumno, sentirse agente protagonista de la explicación y participar activamente en su aprendizaje.

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Se han seguido los principios metodológicos que aparecen en la Programación didáctica del departamento, combinando estrategias de exposición sobre todo para contenidos conceptuales o presentación de hechos con otras de indagación para refuerzo de los mismos y para contenidos procedimentales, todo ello adaptando el proceso de construcción de conocimientos y la funcionalidad de los mismos a la base, motivación e interés de los alumnos. Destacamos el grado de motivación de los alumnos de 4º de E.S.O., 1º de Bachillerato y 2º de Bachillerato por los acontecimientos más recientes de la historia, porque los ven más cercanos a ellos. En cada una de las unidades didácticas se ha partido de los conocimientos previos que poseían los alumnos, para completar y ampliar en la medida de lo posible, y sobre la base de los contenidos, sus conocimientos. En general, la metodología seguida ha sido tanto expositiva como de indagación, adaptándose en cada momento a la demanda de los alumnos; se ha tenido en cuenta siempre la diversidad del alumnado. De esta manera se ha podido hacer una lectura comprensiva de los puntos a desarrollar, la explicación de los mismos, subrayado de los aspectos más importantes (instrumento muy útil, sobre todo en el primer ciclo, pues les permite desarrollar su capacidad de síntesis y además les ayuda en su estudio, elaboración de esquemas o mapas conceptuales, realización de ejercicios para que aprendan y relacionen contenidos. En 2º de Bachillerato, la extensión del temario determina un ritmo que favorece casi exclusivamente el método expositivo a la hora de afrontar la programación; en algunas ocasiones, se ha podido visionar algún documental sobre algún período histórico y completar con la elaboración de comentarios de texto, que el alumno ha trabajado en casa en la mayoría de las ocasiones. En Geografía el alumnado, a través de ejercicios de dificultad baja, ha repasado los contenidos conceptuales y procedimentales al comienzo de cada unidad didáctica. 1.3.1. Recursos didácticos.

Han sido diversos y utilizados según la necesidad. El referente en los cursos de E.S.O. ha sido el libro de texto, actividades de ampliación y refuerzo, apuntes elaborados por el profesor. También se han utilizado recursos audiovisuales, diapositivas, películas y documentales; mapas murales físicos e históricos. Como actividades de ampliación en cada trimestre se han elegido lecturas guiadas. El aula plumier ha sido otro recurso aplicando las nuevas tecnologías de la información, muy adecuadas en nuestra materia. Además se ha trabajado con noticias de prensa que han proporcionado los propios alumnos y que han buscado ellos mismos para exponerlas en clase.

En 1º de E.S.O. los recursos didácticos que hemos utilizado como base principal han sido el libro de texto de la editorial Vicens Vives. También se han utilizado mapas y fichas de material fotocopiable. Para los temas de arte, se ha trabajado con DVDS de los diferentes periodos de la Historia: Egipto, Mesopotamia, Grecia y Roma. Existe un amplio abanico de posibilidades para que el alumno se familiarice a través de fotografías con el Arte.

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En 2º de E.S.O. los recursos didácticos que se han empleado en el desarrollo de esta asignatura se han ajustado básicamente al libro de texto, los aportados en el libro del profesor de la misma editorial –Vicens Vives–, así como mapamundis y mapas mudos a completar por el alumno. Asimismo, como medio para asimilar el contenido de los mapas de cada uno de los continentes, se optó por preguntarlos oralmente a partir de mapamundis mudos. Para los trabajos trimestrales se ha recomendado diverso material, invitando además a que los alumnos buscasen otras fuentes de información de interés para su trabajo. Se ha trabajado mucho el material documental en los temas de Arte, con diapositivas, documentales del Renacimiento y el Barroco, construcción de catedrales para los temas del Gótico y el Románico.

En 3º de ESO se ha utilizado el libro de texto y los materiales didácticos que incorporaba el libro del profesor u otros recursos propios del departamento, que se han fotocopiado para completar o aclarar ciertos aspectos. Se han utilizado power-points de geografía, mapas murales temáticos y mudos, ordenadores del aula plumier con acceso a Internet para pequeñas investigaciones, prensa escrita, diccionario de geografía, atlas, planos urbanos murales, documentales “Océanos de plástico” y otros muchos que han aparecido en los medios de comunicación y tenían referencia con el temario. Asimismo, como medio para asimilar el contenido de los mapas de cada uno de los continentes, se optó por preguntarlos oralmente a partir de mapamundis mudos. Se han facilitado también otros materiales didácticos para los trabajos trimestrales. La prensa también ha sido un instrumento recurrente de nuestra materia.

En 4º de ESO se ha utilizado el libro como soporte esencial, se ha completado con material fotocopiado de apuntes-complemento, libros de lectura acordes con los temas tratados, mapas históricos murales, documentales en formato DVD o películas, prensa escrita y ordenadores del aula plumier con acceso a Internet. Los últimos días se ha trabajado con los temas de Arte a través de DVDS o power-points.

1º de Bach. CC.SS. se ha utilizado el manual de Vicens Vives, también mapas históricos murales, vídeos o documentos en soporte DVD, diapositivas, ordenadores del aula plumier con acceso a Internet para trabajos de investigación, diccionario de términos históricos, colección de textos históricos de diferentes editoriales, prensa escrita, etc. Y algunas películas para dar una visión más completa del tema que se estaba desarrollando acerca de muchos de los temas que ya se estaban viendo en 4º de E.S.O., la crisis de 1929, la Revolución Rusa, la I Guerra Mundial, el problema del Tercer Mundo.

2º de Bachillerato. Historia de España. Los apuntes han sido complementados por

la proyección de vídeos de los diferentes períodos de la historia después de haber sido estudiados. Existen buenos libros de texto, pero dada la complejidad y sobre todo, la amplitud del temario, es absolutamente imposible ceñirse a un solo libro. En alguna ocasión también se ha hecho uso de mapas murales históricos y de los recursos que nos proporciona INTERNET, sobre todo de las diferentes versiones acerca de un mismo hecho histórico.

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2º de Bachillerato. Historia del Arte: Apuntes elaborados por el profesor pero complementados con la proyección de diapositivas e INTERNET puesto que el número de alumnos y la dotación de la clase permitían unas clases más participativas. Importante ha sido igualmente el uso de un diccionario de términos artísticos y la visualización de murales de algunas obras con las que cuenta el centro. El manual de Historia del Arte se mantiene como un recurso aconsejado que puede ser un buen complemento para el alumnado, aunque no el recurso básico ni esencial.

2º de Bachillerato. Geografía de España. Se ha utilizado el libro de texto de la editorial SM. También se ha recurrido en algún tema de geografía física a los recursos que ofrece Internet y a fotografías sobre paisajes rurales y urbanos, diferentes planos urbanos y sobre todo, aquello que aparece en las pruebas de P.A.U. como diccionario para la definición de términos, pruebas prácticas de Geografía física, comentario de alguna gráfica o pirámide de población, a través de los Anuarios.

1.3.2. Distribución temporal. Se ha seguido la programación, aunque adaptando el ritmo a la situación de cada grupo y a las características del alumnado. 1.4. Criterios de evaluación enseñanza-aprendizaje.

Se han seguido los criterios de evaluación indicados en las programaciones que fueron entregados a principio de curso a todos los alumnos junto con los contenidos mínimos. En cuanto a los alumnos con la materia pendiente de cursos anteriores en nuestra Programación se recoge que la entrega de actividades de refuerzo será obligatoria y su valor será de 1 punto que se sumará a la nota del examen, siempre que dicha nota sea de 4 o más puntos. Este curso se ha contado con las clases de Repaso las tardes de los martes.

1.5. Valoración del proceso de enseñanza- aprendizaje.

Los alumnos, en general, presentan escaso hábito de estudio, falta de interés y de participación. Sólo algunos alumnos estudian diariamente, presentan sus tareas y participan en clase; son éstos los que obtienen las mejores notas. Aunque haya ciertas matizaciones según los grupos, la tónica general ha sido que el alumnado no se esfuerza, ni trabaja, por lo que nuestra labor docente se ve muy mermada, al tener que volver a explicar los mismos conceptos continuamente.

En 1º de E.S.O., la valoración del proceso de enseñanza-aprendizaje no ha sido muy positiva ya que algunos alumnos mostraban escaso interés por la asignatura, unido a un comportamiento disruptivo en las aulas, lo que dificultaba el aprendizaje. Pese a esto parte del alumnado si que ha tenido una actitud activa y participativa, sobre todo en el grupo B.

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En 2º de E.S.O. Aunque una parte del alumnado de los grupos pronto demostró escaso interés por la asignatura, debido a su escaso interés por seguir estudios de Secundaria o a otros motivos personales y/o familiares, un segundo sector de la clase sí se ha mostrado receptivo y participativo. Ésta ha sido la tónica de algunos grupos de 2º de la E.S.O. En cambio hay dos grupos (destacamos el B) con un comportamiento excelente, muy trabajadores, con unos resultados extraordinarios.

En 3º de E.S.O. la valoración es muy desigual según grupos. Ha destacado el grupo 3º B, con un porcentaje de aprobados en torno al 90 % con una gran motivación por el estudio. Se trata de un grupo muy competitivo. En cambio, los otros grupos se han mostrado con un nivel de motivación bastante bajo y aunque la metodología haya sido la misma, los resultados han sido bastante peores.

En Cultura Clásica, el interés y motivación de los alumnos ha sido progresivo, gracias a que los temas iniciales eran mucho más complicados. Se ha trabajado con lecturas y temas cercanos para que la asignatura resultara más atractiva. La participación en clase es muy alta favorecida por el escaso número de alumnos. Han trabajado temas de mitología y otros propuestos por ellas mismas, referentes a la materia.

En los grupos de 4º de la E.S.O. Aunque una parte del alumnado pronto demostró una

actitud pasiva hacia la asignatura, debido a su escaso interés por seguir estudios de Bachillerato o a otros motivos personales y/o familiares, un segundo sector sí se ha mostrado receptivo y participativo. No obstante, hay que tener en cuenta que el grupo de 4º A de la E.S.O. ha sido el que ha obtenido los resultados más brillantes y que posiblemente serán alumnos de Bachillerato el próximo curso. Es altamente positiva debido a la implicación de la mayor parte del grupo. Por otro lado, se ha efectuado un seguimiento continuo, no sólo a través de los diversos exámenes, sino también a partir de comentarios escritos sobre textos, documentales, películas o noticias relevantes.

En 1º de Bachillerato, los resultados son muy desiguales entre los alumnos que han demostrado una actitud positiva hacia la asignatura y aquellos que prácticamente abandonaron en la primera evaluación.

En 2º de Bachillerato en Geografía. Valoramos positivamente los resultados de la

evaluación final con un porcentaje muy alto de alumnos aprobados. Los insuficientes que se han producido corresponden a alumnos que han abandonado la asignatura a lo largo del curso o que no han trabajado lo suficiente.

En Historia de España, el número de alumnos ha sido numeroso y algunos de ellos

han demostrado un escaso interés por la materia pero ya desde el principio de curso. El ambiente en clase era muchas veces poco idóneo para dar clase porque son habladores y se les ha tenido que llamar la atención en varias ocasiones porque pretendían trabajar otras asignatura., aunque también es de destacar su escasa participación. El Bachillerato de Naturales ha demostrado mayor interés y trabajo, que se ha visto reflejado en unas mejores notas con respecto al Bachillerato de Sociales.

En Historia del Arte de 2º de Bachillerato. Ha sido positiva, tanto por los resultados obtenidos como por la relación existente en el grupo entre ellos y con el profesor. Me hubiera gustado quizá mayor participación y trabajo diario.

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1.6. Resultados de la evaluación final y su valoración. 2º BACHILLERATO HISTORIA DEL ARTE

Los resultados son reflejo de la dinámica que ha habido a lo largo del curso. De esta manera, de los 7 alumnos matriculados, solamente tres han aprobado, los únicos que desde comienzo de curso han ido estudiando. Los 4 suspensos se deben a: dos han sido absentistas en diverso grado y lógicamente no se han presentado a examen y los otros dos han faltado mucho a clase y su esfuerzo ha sido en un caso mínimo y en otro insuficiente.

2º BACHILLERATO ECONOMÍA DE LA EMPRESA A.- TABLA DE RESULTADOS. Nivel Total

Aprobados % Aprobados Total

Suspensos %

Suspensos

2º B2AH Economía 13 76,7 4 23,3

B.-ANÁLISIS Y VALORACIÓN DE LOS RESULTADOS DE LA EV ALUACIÓN DEL ALUMNADO Como se puede observar, el número de alumnos que no ha superado la asignatura en 2º BACH no es significativo. El motivo principal, ha sido la falta trabajo por parte de los mismos, su esfuerzo y atención es insuficiente y discontinuo en algunos casos, pero se espera que el rendimiento e implicación sea mayor en la prueba extraordinaria de septiembre. C.-PROPUESTAS PARA MEJORAR LOS RESULTADOS EN ECONOMÍA DE LA EMPRESA El grupo precisa de un mayor esfuerzo, interés e implicación por parte de los alumnos. Deben estudiar mas regularmente para conseguir la continuidad necesaria en el proceso enseñanza-aprendizaje que les permita elevar el nivel de conocimientos y mejorar los resultados.

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HISTORIA DE ESPAÑA 2º DE BACHILLERATO CIENCIAS NAT URALES Se trata de un grupo de 25 alumnos, han cursado Historia de España 24 alumnos, de los cuales aprueban 16 y con notas muy buenas. Los alumnos que suspenden lo hacen por falta de estudio, trabajo y atención en clase. El temario se ha completado y se ha trabajado con todos los textos recomendados por la coordinación de la P.A.U. HISTORIA DE ESPAÑA 2º DE BACHILLERATO CIENCIAS SOC IALES Número de alumnos evaluados: 17 Número de aprobados: 10 Número de suspensos: 7

Los resultados obtenidos al final el curso de 2º de Bachillerato en Historia de España son relativamente buenos si nos atenemos al interés demostrado por el alumnado a lo largo del curso por la asignatura.

En las P.A.U. esperamos unos resultados similares, ya que el alumnado que se presenta a estas pruebas lo hará mayoritariamente por esta asignatura. Por otra parte, no esperamos que las calificaciones varíen mucho en septiembre, ya que muchos de los suspensos tienen como origen el abandono de la materia durante el curso. Es de destacar el abandono de tres alumnos que dejaron de asistir a clase a mediados del curso, lo que se ve reflejado en las calificaciones globales del grupo. No obstante, debemos destacar un reducido grupo de tres o cuatro alumnos que si han planteado una actitud muy positiva hacia la materia y han desarrollado un trabajo positivo a lo largo del año. Hemos de hacer mención en este apartado al desarrollo de los trabajos de investigación planteados por el profesor, que en la mayoría de los casos han sido meros corta-pega de textos de Internet. Solamente debemos hacer mención a un trabajo que planteaba interrogantes y reflexión al final del mismo. En lo que respecta al temario, no se ha podido abordar los contenidos referidos a la transición a la democracia en nuestro país y la Constitución de 1978; hemos hecho uso de las clases de repaso para concluir el temario. 1º E El resultado estadístico es el siguiente:

- De 26 alumnos evaluados, aprueban 21, lo que supone un 81% de aprobados. - Unidades evaluadas: de la 1 a la 14.

Los resultados son bastante mejores que el resto de materias, así como a los resultados obtenidos en las dos evaluaciones anteriores. El mejor resultado, sin lugar a dudas, lo han obtenido en los contenidos actitudinales, sin menoscabo de los obtenidos en los contenidos procedimentales y conceptuales. El alto componente disruptivo que, en general, a principio de curso, afectaba a todo el grupo, se ha recudido únicamente a cuatro alumnos.

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Finalmente, los objetivos marcados al principio de curso se han cumplido prácticamente en su totalidad. No hay que dejar de tener en cuenta que el grupo (se trata un “E”), partía de unas grandes carencias sobre todo en contenidos procedimentales y conceptuales. 2º C El resultado estadístico es el siguiente:

- De 25 alumnos evaluados, aprueban 17, lo que supone el 68% de aprobados. - Unidades evaluadas: las 16 del libro de texto.

Los resultados son algo superiores a los obtenidos en las dos evaluaciones anteriores, dado que el esfuerzo del grupo ha sido cada vez mayor. Todo esto a pesar del componente disruptivo del grupo que, aun siendo los protagonistas tres o cuatro alumnos, afecta a todo el grupo, y el desarrollo habitual de las clases no ha sido fácil, sobre todo cuando el grupo se encontraba al completo. No obstante, sigo diciendo lo mismo que en las anteriores evaluaciones: el grupo tiene capacidad suficiente para obtener mejores resultados.

• Ciencias Sociales, 1º B. 24 aprobados (92%), 2 suspensos (8%) de 26 alumnos evaluados.

En esta segunda evaluación los resultados obtenidos han sido bastante similares a los de la primera evaluación. Respecto a la distribución de las calificaciones los resultados son los siguientes:

Calificación Nº de Alumnos

10-9 2

8 6

7 9

6 5

5 2

Menos de 5 2

16

Para hacer un breve comentario del grupo en general, podemos decir que se trata de un alumnado que presenta una capacidad media, no parece que la evolución durante el curso 2010-2011 ha sido demasiado positiva debido a la invariabilidad de las calificaciones respecto a la primera evaluación.

Sigue primando su actitud infantil, salvo excepciones.

Respecto a dos alumnos con necesidades específicas, los resultados han sido ligeramente diferentes, ya que uno de ellos si ha superado las metas o criterios establecidos, mientras que el otro alumno muestra más dificultades debido fundamentalmente a una carencia considerable de organización del trabajo y a la falta de motivación.

Para hacer una breve alusión al seguimiento de la programación, al terminar la segunda evaluación el grupo comenzará el tema 9, lo que supone un ritmo normal.

• Ciencias Sociales, 2º E. 4 aprobados (17%), 19 suspensos (83%) de 23 alumnos evaluados.

En esta segunda evaluación cabe volver a reseñar que el grupo de 2º E, presenta en general cierto desfase curricular y sobre todo una enorme carencia de hábitos de estudio y trabajo, por ello la asignatura les resulta aún más complicada. Los resultados han sido bastante negativos teniendo en cuenta el escaso porcentaje de aprobados, en la siguiente tabla se hace un resumen de las calificaciones logradas:

Calificación Nº de Alumnos

10-9 -

8 -

7 -

6 2

5 2

Menos de 5 19

17

Se está trabajando ya de cara al futuro de estos alumnos para el próximo curso y de momento el esfuerzo del grupo de profesores se dirige hacia la motivación que debe ser algo de especial atención.

La actitud del grupo en esta evaluación parece que no ha empeorado y cabe destacar el hecho de que dos de los alumnos aprobados tienen el perfil educativo de Compensatoria.

Respecto a la programación, al final de la Segunda Evaluación hemos trabajado hasta el tema 8, por tanto mostrando un cierto retraso en el cumplimiento de los objetivos del grupo.

• Ciencias Sociales, 3º A. 14 aprobados (50%), 14 suspensos (50%) de 28 alumnos evaluados.

Los resultados de 3º A en este segundo trimestre son ligeramente menos positivos, ya que ha descendido el número de aprobados. Las calificaciones del grupo se resumen de la siguiente manera:

Calificación Nº de Alumnos

10-9 1

8 1

7 4

6 6

5 2

Menos de 5 14

Cabe destacar que la calificación de un alumno es de No Presentado por enfermedad aunque se estima que los resultados sean buenos al final de curso.

Parece que el grupo, en general se ha despistado y ha relajado su trabajo diario.

Respecto a al seguimiento de la programación, al terminar esta segunda evaluación vamos a comenzar el tema 8, manteniendo por lo tanto un ritmo adecuado.

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• Historia del Mundo Contemporáneo, 1º Bachillerato. 12 aprobados (33%), 24 suspensos (67%) de 36 alumnos evaluados.

Los resultados de esta Segunda Evaluación han mejorado ligeramente respecto a la Primera. El grupo de 1º de Bachillerato de Ciencias Sociales mantiene una buena actitud en clase, siendo el principal problema la falta de estudio de la gran mayoría de los alumnos y la no realización de muchas actividades obligatorias que tienen que hacer en casa. Las calificaciones son las siguientes:

Calificación Nº de Alumnos

10-9 -

8 2

7 3

6 3

5 4

Menos de 5 24

Respecto a la temporalización, al término de la Segunda Evaluación hemos trabajado 9 temas, manteniendo un ritmo adecuado.

• Educación para la Ciudadanía, 2º ESO B. 27 aprobados (90%), 2 suspensos y 1 no presentado (10%) de un total de 30 alumnos.

Los resultados de Educación para la Ciudadanía en 2º B han sido en general muy positivos, ya que se mantiene como un grupo con un nivel alto. Los resultados son los siguientes:

Calificación Nº de Alumnos

10-9 14

8 4

7 3

6 2

5 4

Menos de 5 3

19

Los alumnos que no han superado la materia es debido a su absentismo, justificado o no. Hay un alumno no presentado pero que aparece en lista. Hemos trabajado los 6 primeros temas del libro, cumpliendo los objetivos planificados. ► Ciencias Sociales, Geografía e Historia. 2º ESO. Grupo B. Número de alumnos evaluados: 29. Número de aprobados: 22. Número de suspensos: 7. Grupo de 2º de la E.S.O que presenta unos excelentes resultados al final de curso, debido fundamentalmente al esfuerzo realizado por todo el grupo y por su nivel de implicación en la asignatura. La mayoría del alumnado de este grupo presenta una actitud muy positiva hacia el estudio, lo que refleja unos resultados muy positivos, con unas excelentes notas (seis sobresalientes atestiguan lo que decimos) y unos niveles de suspensos muy por debajo de la media del resto de segundos de la E.S.O. A pesar de los resultados, no debemos pensar que el ambiente en el aula con el grupo ha sido el óptimo; desde la segunda evaluación venimos advirtiendo del comportamiento de ciertos alumnos del grupo que deriva en actitudes infantiles que deterioran el discurrir de las clases. Aconsejamos que para el curso próximo, algunos de estos alumnos sean separados del grupo, ya que su rendimiento baja considerablemente. Debemos destacar, dentro del ámbito puramente académico, que el número de suspensos es mayor del que debería tener este grupo. Este fenómeno viene motivado esencialmente por tres casos de alumnos absentistas que apenas hicieron acto de presencia en el primer trimestre. Respecto a la temporalización, hay que destacar que hemos visto todo el temario, de nuevo gracias a la implicación del alumnado a lo largo de todo el curso. ► Ciencias Sociales, Geografía. 3º E.S.O. Grupo D. Número de alumnos evaluados: 28. Número de aprobados: 10. Número de suspensos: 18. Este grupo de 3º de ESO presenta unos resultados muy pobres, ya que su implicación en el proceso de aprendizaje es nulo. El absentismo es frecuente entre los alumnos y su capacidad de esfuerzo prácticamente inexistente (salvo dos o tres excepciones). Debemos de destacar que desde la primera evaluación, cuatro de estos alumnos dejaron de asistir a clase, y que al menos cinco más asistían con mucha irregularidad a las clases, sobre todo a las primeras horas. La mayoría de estos alumnos absentistas son repetidores, por lo que muchos de ellos estaban en peligro de abandono escolar (como finalmente pensamos que va a suceder). Si nos centramos en los aprobados de este grupo, también observaremos que los resultados son mayoritariamente muy bajos (predomina el 5 como calificación más habitual). Fundamentalmente se debe al escaso esfuerzo del alumnado y de su falta de hábito de trabajo, ya que, por ejemplo, los ejercicios diarios los realizaban siempre los mismos alumnos. Respecto a la programación, hemos podido abordar todos los contenidos del curso sin dificultad, pudiendo acabar el temario en el plazo previsto.

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► Cultura Clásica. 3º E.S.O. Grupos A, B y D. Número de alumnos evaluados: 11. Alumnos aprobados: 10. Alumnos suspensos: 1. Gracias al reducido número de alumnos del que disponemos en esta asignatura el trabajo en el aula es muy favorable. Los trabajos en grupo favorecen la capacidad de absorción de los contenidos por parte del alumnado, y además nos permiten trabajar unas competencias que en otras asignaturas no podríamos. Nos referimos a la oratoria, ya que el alumnado debe exponer públicamente los contenidos de su trabajo de profundización. Los resultados normalmente son muy positivos, y los propios alumnos así nos lo trasmiten. De esta forma también la asignatura nos da la posibilidad de desarrollar ciertos temas con medios audiovisuales, que amenizan la materia. El único suspenso de la asignatura se debe a un alumno con muy poca capacidad de esfuerzo y con unos escasos hábitos de estudio. A esto debemos añadir el hecho de sus abultadas faltas de asistencia. En el futuro sería conveniente continuar enfocando la asignatura de esta manera, pues la hace muy atractiva al alumnado. De hecho, hemos pasado de ser una asignatura con un escaso número de matrículas a ser la segunda opción para 4º de la E.S.O. Respecto al temario, hemos podido abordar todos los contenidos de la materia sin problemas. La implicación del alumnado ha sido uno de los factores más importantes para poder terminar todo el temario. 2º D CIENCIAS SOCIALES 55% aprobados (16) 45% suspensos (13) Grupo muy numeroso, con un comportamiento disruptivo, con poco hábito de estudio, falta de trabajo y con algunos alumnos que molestan a sus compañeros y el normal desarrollo de la clase. A pesar de este comportamiento, el resultado académico ha sido positivo y una vez conseguido el clima propicio para el normal desarrollo de la clase se ha podido avanzar; de hecho, se ha completado todo el temario. Los alumnos que suspenden lo hacen porque no han estudiado ni trabajado nada, algunos de ellos abandonaron prácticamente en la primera evaluación; además dos alumnos han sido absentistas todo el curso. 3º E.S.O. B GEOGRAFÍA 82% aprobados (23) 18% (5) Grupo de 28 alumnos académicamente muy buenos, muy trabajadores, motivados por la materia en todo momento; han participado activamente en todas las clases, además de participar en el desarrollo de las noticias que ha servido para dinamizar la clase y que aprendan sobre lo que está pasando en la actualidad. Hay que resaltar que son muy habladores y en numerosas ocasiones ha habido que llamarles la atención para mantener el orden de la clase. Creo que es producto de su voluntariedad a la hora de participar.

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Se ha completado con éxito todo el temario, aunque los temas de organización política les han resultado más complicados. Los resultados académicos son excelentes: dos de los alumnos que suspenden lo hacen por ser absentistas desde el principio de curso. 2º E.S.O. D EDUCACIÓN CIUDADANÍA 62% (18) aprobados 38% (11) suspensos Grupo muy numeroso, con un comportamiento disruptivo, con poco hábito de estudio, falta de trabajo y con algunos alumnos que molestan a sus compañeros y el normal desarrollo de la clase. Debido al contenido de la materia, los resultados son mejores que en Ciencias Sociales porque han participado en clase, aunque haya sido con mucho esfuerzo por parte del profesor para que opinasen de los diferentes temas del currículo. 2º E.S.O. E EDUCACIÓN CIUDADANÍA 57% aprobados (13) 43% (10) suspensos Grupo de 23 alumnos con una característica común, su apatía y falta de trabajo; si los resultados no son muy negativos es debido a las características de la materia que exige la participación en clase dando opinión de diferentes temas de actualidad en muchas de las ocasiones.

Porcentajes de aprobados/suspensos por curso:

CURSO APROBADOS (%) SUSPENSOS (%)

1º C 56 44

1º D 42 58

3º C 71 29

4º A 86 14

4º B 59 41

Análisis de las causas de los porcentajes con evaluación negativa:

En la tercera evaluación, los resultados han experimentado una mejora en los grupos de 1º D y 3º C, puesto que han aprovechado las oportunidades de recuperación de la materia. Sin embargo, ha habido una sensible variación en los grupos 1º C, 4º A y 4ª B, que han bajado el rendimiento a final de curso.

En 1º y 3º de la ESO, ha destacado la falta de trabajo por parte de los alumnos

con evaluación negativa, sobre todo por desinterés y desmotivación hacia los estudios. Además, en algunos casos los alumnos han manifestado que había otras materias más importantes, como Lengua y Matemáticas, por lo que se han centrado en ellas.

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En 4º de la ESO, salvo algunas excepciones en las que los alumnos han experimentado dificultades para superar la materia, bien porque no han desarrollado de forma suficiente las habilidades memorísticas, bien por un déficit en la comprensión de los contenidos, la mayoría de los alumnos que no han superado la materia han presentando, desde principio de curso, una ausencia total de interés por la materia, y por los estudios en general, que les ha llevado a no esforzarse y a asumir que van a repetir el curso que viene, algo que también ha ocurrido en algunos casos en 3º C.

Adaptaciones curriculares programadas en este periodo:

1.1. Adaptaciones significativas:

Se ha realizado una adaptación significativa a la alumna Sheila Fernández Rodríguez de 1º C para la tercera evaluación, adaptando los objetivos a sus capacidades reales en la línea iniciada en la 2ª evaluación. Con esta adaptación, la alumna ha conseguido alcanzar los objetivos mínimos, trabajando con los libros de adaptación curricular de ALJIBE y VICENS VIVES, por lo que la evaluación ha sido positiva.

1.2. Adaptaciones no significativas:

En la tercera evaluación se han mantenido las adaptaciones curriculares no

significativas planteadas en la primera y segunda evaluación, basadas en una adaptación de la metodología y los instrumentos de evaluación a las características concretas de cada grupo, y en la adaptación de los materiales a los alumnos con necesidades.

Seguimiento de la Programación:

- Los objetivos generales del área y curso, así como los didácticos de las unidades

impartidas han sido, en general, alcanzados con un nivel alto en el grupo 4º A, un nivel medio- alto en el grupo 3º C, un nivel medio en los grupos 1º C y 4º B, y un nivel medio- bajo en el grupo 1º D .

- Los contenidos impartidos en la tercera evaluación han sido: unidades 9 a 13 en 1º de la ESO, unidades 6 a 10 en 3º de la ESO y unidades 8 a 12 en 4º de la ESO. Los últimos temas no han podido ser impartidos en estos grupos por falta de tiempo en el desarrollo de la programación, puesto que se ha realizado un refuerzo en las explicaciones en todos los grupos, para favorecer una mejor asimilación de los

contenidos por parte de los alumnos, y se han trabajado en clase contenidos procedimentales, para que los alumnos con dificultades pudieran preguntar las dudas en clase.

- Los criterios de evaluación y calificación programados no se han modificado en

ningún grupo, aunque sí se han ido adaptando progresivamente los instrumentos de evaluación a las necesidades de cada grupo, sobre todo en relación con el nivel de dificultad de las pruebas escritas.

- Los materiales para el fomento de la lectura en el alumnado, han sido, sobre todo,

el libro de texto de la materia, y en 1º de la ESO una lectura obligatoria (“Isis y Osiris”).

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- Para el fomento de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, se han visionado algunos documentales y presentaciones de PowerPoint en clase (en 4ºA de la Arquitectura de los siglos XIX y XX), se han propuesto pequeñas actividades de investigación en Internet usando los recursos de la Web, y se ha fomentado el uso de la página web del instituto, con la creación de rincones de Geografía e Historia.

Propuestas de mejora:

- Perfeccionar los materiales de adaptación para los alumnos con dificultades.

- Mayor uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para

motivar a los alumnos, como para que aprendan a usar de forma adecuada todas las posibilidades que presentan para el estudio.

- Aumentar el fomento de la lectura, presentando listados a principio de curso para que los alumnos, sobre todo de segundo ciclo de la ESO, eligan las lecturas a realizar, ya que a veces en puesto de fomentar la lectura se consigue todo lo contrario.

- Realizar pequeños trabajos de investigación e incidir en los contenidos procedimentales de la materia, para que los alumnos desarrollen las competencias básicas de la misma.

- Realizar trabajos en grupo y cooperativos en el aula, para fomentar el aprendizaje

entre iguales. - Llevar a cabo agrupamientos heterogéneos en el aula, para que los alumnos con

dificultades aprendan de los alumnos que llevan mejor la materia. En esta línea parece bastante apropiada la figura del “alumno tutor”, que apoya y asesora a un alumno con dificultades en la materia.

- Incidir en las técnicas de estudio que más se adecuan al aprendizaje de la materia. - Mayor comunicación con las familias, aprovechando las oportunidades que brindan

las nuevas tecnologías. - Hacer revisiones periódicas para todo el grupo de los contenidos que han sido

impartidos y evaluados, para favorecer su consolidación en los alumnos que ya los han adquirido y dar oportunidades de recuperación a los alumnos que no los han alcanzado.

- Diversificar las estrategias y actividades de aprendizaje. - Mejorar la temporalización para impartir todos los contenidos programados. 2. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD .

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Con ellas hemos pretendido dar respuesta a los diferentes intereses, motivaciones y niveles de aprendizaje del alumnado al cual ha estado dirigido. El Departamento de Orientación ha sido fundamental a la hora de coordinar la labor tutorial, la atención a los alumnos a través de los programas ofertados por el Centro, compensatoria, aula de acogida, Integración y Diversificación. En primer lugar, destacar las adaptaciones curriculares no significativas, para ello se ha contado con unas actividades preparadas por el Departamento. La utilización de las mismas así como los controles realizados a tenor de estos materiales y el nivel de competencia curricular han permitido que en general el alumnado alcanzase los objetivos programados. A los alumnos de Integración (ACNEE) se les han realizado adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con su nivel curricular. También se han seleccionado y adaptado los materiales didácticos necesarios para el adecuado desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

• Aula de Acogida

Los alumnos pertenecientes al programa de Compensación Educativa han recibido la modalidad de apoyo de Aula de Acogida.

Durante el segundo y tercer trimestre, los alumnos-as han pasado al nivel II en el que se introducen contenidos de las distintas áreas organizados en ámbitos socio-lingüístico y científico- tecnológico.

Para llevar a cabo el acercamiento de estos alumnos al área de Geografía e Historia, hemos realizado una adaptación curricular que hemos llevado a la práctica en el Aula de Acogida junto con la utilización del material: Ciencias Sociales, Adaptación curricular. Editorial Aljibe.

Tanto la puesta en práctica de esta adaptación curricular como la participación en las reuniones del departamento han sido muy positivas y creemos que debería continuarse con esta línea de trabajo en los próximos cursos.

En cuanto a la adaptación curricular, los contenidos han sido asequibles

para un alumnado que aún presenta importantes deficiencias en el idioma y cuyo nivel de comprensión haría imposible seguir el desarrollo normal del área.

Para el próximo curso, debemos seguir trabajando en esta misma

dirección, continuando con la adaptación curricular de los contenidos del área para el alumnado extranjero y con la coordinación desde principios de curso con todos los profesores y profesoras que tengan estos alumnos en sus aulas.

3. CONSECUCIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.

Hemos trabajado desde el departamento las competencias básicas, capacidades

para aplicar conocimientos, habilidades y actitudes en diferentes contextos. Éstas han sido:

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� Competencia social y ciudadana. � Conocimiento e interacción con el mundo físico. � Competencia cultural y artística. � Tratamiento de la información y competencia digital. � Competencia en comunicación lingüística. � Competencia matemática. � Competencia para aprender a aprender. � Autonomía e iniciativa personal. 4. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN Y REFUERZO .

Los profesores del Departamento hemos elaborado las distintas actividades de refuerzo y recuperación para los cuatro niveles de la E.S.O. Éstas han sido entregadas al alumnado con calificación negativa y que por tanto, no han superado los objetivos del área. La realización de éstas se tendrá en cuenta para la calificación de la prueba extraordinaria de septiembre, así como en las pruebas de pendientes que se realizarán el próximo curso. Este curso, el Departamento ha decidido que se evaluarán de la siguiente forma: la entrega de las actividades será obligatoria y se evaluará con un punto, siempre que la nota del examen sea de 4 o más puntos. Este curso nuestro Departamento ha impartido por primera vez las clases de repaso por las tardes. Ésta es la valoración del profesor encargado de llevarlas a cabo.

Las clases de repaso han tenido un valor y aprovechamiento desigual si nos atenemos a los resultados dependiendo de los distintos niveles. En líneas generales algunos alumnos creemos que no hubieran superado la asignatura si no hubiera asistido a las clases de repaso.

Por niveles observamos distintos grados de aprovechamiento. En primero de la

E.S.O. cinco alumnos superan la asignatura en el mes de junio, lo que nos lleva a pensar en unos pobres resultados de la asignatura. Sin embargo, creemos que el rendimiento de algunos de estos alumnos habría sido menor todavía del obtenido sin las clases de repaso, ya que supusieron un elemento de orientación fundamental a la hora de aprobar la asignatura. Respecto a segundo de la E.S.O. los resultados mejoran considerablemente, aunque hemos de destacar la poca implicación en la asignatura en los últimos meses por parte de algunos alumnos. Es posible que el cansancio de todo el curso haya influido en el hastío de los meses de abril y mayo, y que por esto los resultados no resulten tan satisfactorios como esperábamos. El número de alumnos que han asistido a las clases de repaso en este nivel también influye notablemente en los resultados, aunque insistimos que se pueden mejorar considerablemente.

En el nivel superior de la E.S.O., tercero, obtenemos mejores resultados gracias

a la implicación de algunas alumnas con el trabajo diario del aula. Sin la ayuda del profesor de asignaturas pendientes es muy probable que no hubieran superado la materia, ya que el trabajo en el aula ha sido sobre todo orientativo hacia las actividades de los exámenes. También hay que destacar la madurez de estos alumnos que hace que afronten las clases y la materia de manera muy diferente a los alumnos del primer ciclo de la E.S.O.

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Debemos destacar por otra parte el poco aprovechamiento que de las clases de repaso han realizado los alumnos de bachillerato. No ha conseguido recuperar ninguno de los alumnos dicha materia, en cierto modo debido a la poca implicación de los alumnos en las clases. En el futuro es necesario cambiar la dinámica de las clases de repaso con los alumnos de este nivel, e intentar que los alumnos se impliquen más en el proceso de las clases, intentando que sean más interactivas, ya que el concepto que ellos tienen de las mismas está muy cercano a la clase magistral, que suele ser el método utilizado en las sesiones ordinarias de esta materia. Probablemente si cambiamos la dinámica de las clases, en el futuro obtendremos mejores resultados.

5. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

En el curso 2010-2011 el Departamento propone las siguientes actividades a realizar preferentemente en el primer o segundo trimestre, dependiendo del número de alumnos interesados:

o Para 1º y 3º de E.S.O. una salida a las Salinas en el mes de noviembre para ver el paisaje natural y humanizado de esta zona.

o Charla sobre Prevención de Riesgos Laborales para los alumnos de

2º de P.C.P.I. en la asignatura de FOL.

o Para 1º de E.SO. Taller de Sílex, vendrá un ponente de la Universidad de Murcia.

o Los alumnos de 2º de E.S.O. podrán visitar la Lorca medieval.

o En 2º de E.S.O. se puede proponer que venga la persona encargada

del tema de la inmigración del Ayuntamiento de San Pedro del Pinatar para que hable a los alumnos del tema de la integración.

o Visita con alumnos de 3º de E.S.O. a la Asamblea Regional a

conocer de primera mano las instituciones democráticas de su Región.

Sólo se ha realizado la primera actividad con los alumnos de 1º y 3º de E.S.O., resultando ésta muy atractiva para el conocimiento de las Salinas como espacio geográfico y humanizado. El resto de actividades no se han llevado a cabo porque el Departamento se ha sumado a la decisión del Claustro contra las medidas extraordinarias de recortes presupuestarios llevadas a cabo por la Consejería de Educación. Tal decisión iba en la línea de suprimir las actividades extraescolares.

6. PROPUESTAS DE MEJORA.

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- Sería preciso continuar en 3º de E.S.O. con el refuerzo en expresión escrita que proponíamos para 2º de la E.S.O. Se ha observado ciertas deficiencias a la hora de realizar los exámenes cuando se pedía a los alumnos respuestas de cierta extensión. A las dificultades en la expresión, se añadían las numerosas faltas de ortografía que todavía se cometen en este nivel. Una mayor coordinación entre las áreas de letras podría paliar en cierto modo esta deficiencia. Reiteramos la necesidad de intensificar las formas de expresión escrita que venimos señalando para cursos anteriores en coordinación con otras áreas. La elaboración de redacciones sobre cuestiones puntuales puede ser una fórmula a emplear, como se ha llevado a cabo en este curso.

- Seguir aplicando de manera consensuada por todos los Departamentos la

penalización por faltas de ortografía y retrasos.

- Este curso hemos echado en falta realizar alguna salida más con los grupos de 3º

de E.S.O. para ver temas relacionados con la Geografía, además de visitar y conocer paisajes para ellos nuevos, se podía haber visitado la cooperativa para ver las actividades de transformación y también la desalinizadora como parte importante en el tema preocupante del abastecimiento del agua en el sureste peninsular.

- Cuidar los agrupamientos para evitar grupos con un porcentaje alto de alumnos

disruptivos. Conseguir un equilibrio a la hora de agrupar a los alumnos. Los alumnos con necesidades educativas especiales deberían estar en grupos que sean académicamente buenos para que se les pueda ayudar en clase.

- Contar en los grupos de 2º de Bachillerato con que al menos una hora a la

semana coincida con el Recreo y así poder hacer los exámenes de la misma forma que los alumnos lo van a hacer en la P.A.U.

- Si existe la posibilidad, que nuestros alumnos de 4º y Bachillerato tengan

prioridad a la hora de utilizar aquellas de nuestras clases que disponen de cañón, porque va a ser con estos alumnos con quienes más vamos a utilizar este material.

- Realizar una mayor difusión de la materia de Historia del Arte en el alumnado

con el fin de que la perciban como un área importante en el desarrollo académico y personal. Consolidar la materia en la oferta académica del centro.

- Incluir en nuestra programación un mayor uso de la Biblioteca. Buscar

procedimientos para dinamizar la lectura.

- El principal problema que se observa en los primeros cursos de la E.S.O. es la desmotivación y las actitudes disruptivas. Habría de hacerse mayores esfuerzos por controlar estos comportamientos con el fin de obtener un más óptimo aprendizaje del resto del grupo.

- Lectura de las actas del Departamento para tener más presentes los acuerdos y medidas que aprobamos.

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- Colocar en la zona de Geografía e Historia un tablón de anuncios con

información relativa a nuestro Departamento y actualizar la página web del Centro.

- Elaborar una plantilla de seguimiento de la programación y de análisis de los

resultados y otros aspectos a considerar.

- Limitar las actividades extraescolares para los alumnos de segundo de Bachillerato.

- En 1º de P.C.P.I. intentar que los ordenadores no estén conectados a INTERNET

mientras el profesor imparte clase.

- Perfeccionar los materiales de adaptación para los alumnos con dificultades.

- Mayor uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para motivar a los alumnos, como para que aprendan a usar de forma adecuada todas las posibilidades que presentan para el estudio.

- Aumentar el fomento de la lectura, presentando listados a principio de curso para que los alumnos, sobre todo de segundo ciclo de la ESO, eligan las lecturas a realizar, ya que a veces en puesto de fomentar la lectura se consigue todo lo contrario.

- Realizar pequeños trabajos de investigación e incidir en los contenidos procedimentales de la materia, para que los alumnos desarrollen las competencias básicas de la misma.

- Realizar trabajos en grupo y cooperativos en el aula, para fomentar el aprendizaje

entre iguales. - Llevar a cabo agrupamientos heterogéneos en el aula, para que los alumnos con

dificultades aprendan de los alumnos que llevan mejor la materia. En esta línea parece bastante apropiada la figura del “alumno tutor”, que apoya y asesora a un alumno con dificultades en la materia.

- Incidir en las técnicas de estudio que más se adecuan al aprendizaje de la materia. - Mayor comunicación con las familias, aprovechando las oportunidades que brindan

las nuevas tecnologías. - Hacer revisiones periódicas para todo el grupo de los contenidos que han sido

impartidos y evaluados, para favorecer su consolidación en los alumnos que ya los han adquirido y dar oportunidades de recuperación a los alumnos que no los han alcanzado.

- Diversificar las estrategias y actividades de aprendizaje. - Mejorar la temporalización para impartir todos los contenidos programados.

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Aula de acogida:

Como propuestas de mejora, creemos que sería muy positivo para la

progresiva incorporación de este alumnado, conseguir una mayor coordinación entre el desarrollo de la adaptación curricular que se lleva a cabo en el Aula de Acogida y el trabajo que estos mismos alumnos realizan en las horas de Geografía e Historia en las que están en su grupo de referencia.

Además, sería positivo aprovechar esas horas para realizar actividades

más sencillas o de contenido intercultural en las que estos alumnos puedan participar y sentirse uno más del grupo. Muchas veces, creemos que estos alumnos no entienden nada y no pueden seguir nada de lo que ocurre en el aula, pero en muchos casos, nos sorprenderíamos si les diésemos la oportunidad de participar.

Por último, propondría que tanto en la clase de Historia como en el resto de las áreas, procuremos no hacer grupos o no permitir que se formen grupos de alumnos inmigrantes que, normalmente se sientan juntos por nacionalidades y que suelen ocupar la parte de atrás de las aulas. Es normal que los alumnos busquen compañeros con los que se puedan entender, pero eso no facilita su integración ni el desarrollo de su competencia en español. Siempre podemos encontrar algún alumno español que se preste a guiarle en los primeros días tanto en el desarrollo de la clase como en la integración en el grupo.

Además, el currículo de esta materia, permite incorporar contenidos

referidos a otros países y otras culturas y nos permite “utilizar” a estos alumnos como un recurso más en el que encontrar datos de primera mano.

ANEXO Informe de las clases de PCPI

2º PCPI El resultado estadístico es el siguiente:

- Finalmente, 8 han sido los alumnos evaluados, puesto que 2 de los 10 que comenzaron el curso, han abandonado. De los 8 evaluados han aprobado 6, lo que supone un 75% de aprobados.

- Unidades evaluadas: 12, todas las del libro de texto.

Dadas las características de estos alumnos, el resultado obtenido en el Ámbito Social es muy bueno, tanto en el ámbito de los contenidos conceptuales y procedimentales como en los actitudinales.

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La falta de asistencia a clase de dos alumnos, en la tercera evaluación, se ha corregido totalmente, lo que supuesto un enorme progreso para ambos. Los dos alumnos suspensos tienen muchas posibilidades de aprobar en septiembre, si realizan en plan de recuperación que se ha realizado para tal efecto. En general, la valoración del grupo es francamente positiva teniendo en cuenta las características de las que partía el grupo, es decir, con un nivel académico bajo, alumnos disruptivos, absentismo, falta de hábito de estudio, de trabajo, de interés por la materia, etc.

31

PROGRAMA DE CUALIFICACIÓN

PROFESIONAL INICIAL “SERVICIOS AUXILIARES DE

INFORMÁTICA” EN

COMPETENCIAS BÁSICAS

32

INDICE 1. RESULTADOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE EN COMPETE NCIAS BÁSICAS.

2. ANÁLISIS DE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS:

2.1. NIVEL DE LOGRO. 2.2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS.

3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS:

3.1. REALIZACIÓN DE CAMBIOS. 3.2. GRADO DEL CUMPLIMIENTO DE LO PROGRAMADO.

4. VALORACIÓN DEL SISTEMA METODOLÓGICO. 5. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVER SIDAD ADOPTADAS. 6. ANÁLISIS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN:

6.1. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES.

6.2. VALIDEZ DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN. 6.3. VALIDEZ DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

7. VALORACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA, DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE:

7.1. VALORACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA Y DEL RENDIMIE NTO DE LOS ALUMNOS. 7.2. DIFICULTADES ENCONTRADAS. 7.3. NECESIDADES DETECTADAS. 7.4. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y OTROS DATOS QU E SE CONSIDEREN DE INTERÉS. 7.5. RELACIÓN ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS. 7.6. ASISTENCIA A CLASE DE LOS ALUMNOS.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES. 9. PROPUESTAS DE MEJORA.

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1. RESULTADOS DEL PROCESO DE APRENDIZAJE en COMPETE NCIAS BÁSICAS 1.2. ALUMNOS/AS APROBADOS Y SUSPENSOS EN EL MES DE MAYO ASIGNATURA ALUMNOS /AS

APROBADOS ALUMNOS/AS SUSPENDIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

4

10

1.3. ALUMNOS/AS APROBADOS Y SUSPENSOS EN EL EXAMEN EXTRAORDINARIO DEL MES DE MAYO CORRESPONDIENTE A SE PTIEMBRE ASIGNATURA ALUMNOS/AS

APROBADOS ALUMNOS/AS SUSPENDIDOS

COMPETENCIAS BÁSICAS

3

7

2. ANÁLISIS DE LA CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS: 2.1. NIVEL DE LOGRO: Los contenidos del curso han sido superados sólo por cuatro alumnos/as en el mes de Mayo siendo la mayoría del grupo los que no han superado los conocimientos mínimos exigidos, a excepción de un alumno que abandonó el curso en el primer trimestre y dos alumnos que dejaron de asistir a la mitad del curso. Los alumnos/as que no superaron los conocimientos mínimos de la asignatura durante el mes de Mayo y de Junio realizaron repaso de los conocimientos básicos de las competencias básicas mediante la recuperación de clases y exámenes. Tras este periodo de recuperación el nivel de logro fue medio ya que sólo aprobaron tres alumnos de los seis que quedaron en clase ya que otros dos abandonaron el curso a mitad y no se presentaron y otros dos alumnos repetidores del año pasado tampoco se presentaron a dichas pruebas extraordinarias. 2.2. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS: En general se puede decir que desde la asignatura de competencias básicas y desde la tutoría se ha conseguido:

• Prestar apoyo tutorial y orientación sociolaboral personalizados que promuevan y faciliten el desarrollo personal, los aprendizajes, el conocimiento del mercado laboral y la búsqueda activa de empleo.

• Facilitar experiencias positivas y enriquecedoras de convivencia y de trabajo

para que los/as alumnos/as reconozcan sus valores personales y se sientan capaces de convivir y trabajar con los demás.

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• Proporcionar y reforzar las competencias que permitan el desarrollo de un proyecto personal, social y profesional satisfactorio y acorde con los valores y la convivencia en una sociedad democrática.

• Facilitar el desarrollo de las competencias básicas de la Educación Secundaria

Obligatoria y, por tanto, la posibilidad de obtener la titulación correspondiente, así como la de proseguir estudios en diferentes enseñanzas por las vías previstas en la legislación vigente, para continuar la formación a lo largo de la vida, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y posibilidades.

• Desarrollar la capacidad de continuar aprendiendo de manera autónoma y en

colaboración con otras personas, con confianza en las propias posibilidades y de acuerdo con los propios objetivos y necesidades.

• Conectar las necesidades y finalidades del sistema educativo y las del sector

productivo. 3. DISTRIBUCIÓN DE LOS CONTENIDOS:

El nivel de contenidos en competencias básicas han sido los adecuados y de forma estructurada y equilibradamente al alumnado del curso de servicios auxiliares de informática ya que el alumnado procedía de diferentes países como son cinco alumnos/as magrebíes y un alumno polaco y de diferentes niveles de la ESO., para ello se han realizado los cambios necesarios a partir de una prueba inicial para ver el nivel que presentaban los alumnos/as. Dichos contenidos se han estructurado a través de tres ámbitos:

• Ámbito de comunicación. • Ámbito social y • Ámbito científico tecnológico.

3.1. Realización de cambios:

Los cambios realizados no han sido significativos ya que han sido los pertinentes, ajustándolos al nivel que presentaba el alumnado en sus conocimientos y adecuados a su nivel de logros, incidiendo especialmente en la escritura y en la expresión lingüística y matemática, para adecuarlas a que logren un nivel de expresión adecuado a la ESO y a la consecución de un mundo laboral. 3.2. Grado del cumplimiento de lo programado:

Se ha logrado completar el programa en su totalidad haciendo una mayor incidencia e hincapié en el ámbito lingüístico y matemático. 4. VALORACIÓN DEL SISTEMA METODOLÓGICO:

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El sistema metodológico ha sido el adecuado, ya que ha sido activo, participativo, flexible y personalizado, en el sentido de una individualización máxima del ritmo de autoaprendizaje del alumno/a.

Las actividades realizadas han sido dinámicas y motivadoras fomentando así el interés por su realización y posibilitando la construcción de aprendizajes significativos. Se ha partido del nivel de conocimientos previos de los/as alumnos/as y a partir de ahí han ido adquiriendo los nuevos contenidos. Se han realizado actividades adecuadas a sus necesidades de: desarrollo, ampliación, refuerzo, de detección de conocimientos previos y de motivación y se ha propiciado el aprendizaje cooperativo y la realización de grupos heterogéneos.

El papel de la profesora-tutora como creadora de un clima de respeto, libertad, cooperación y compañerismo, ha sido de gran ayuda para la vida diaria y la convivencia en el aula.

Las clases han sido el instrumento al servicio de la educación integral, liberadora y favorecedora, mediante la utilización de los recursos tecnológicos disponibles (ordenadores, calculadoras……) ya que es una clase especialmente diseñada en concreto a los recursos informáticos, teniendo y contando cada alumno/a un equipo de ordenadores personalizados para cada uno de ellos y con todos los recursos necesarios de materiales varios de informática para el montaje y diseño de ordenadores.

El estilo de adecuación ha sido el adecuado a las demandas sociales e individuales del alumnado teniendo como referente al marco educativo de los Programas de cualificación profesional inicial. A lo largo del curso se han desarrollado las unidades didácticas estructuradas de modo flexible, ampliándose y utilizándose parcialmente según convenía al nivel del alumnado. 5. VALORACIÓN DE LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVER SIDAD ADOPTADAS: Uno de los alumnos ha tenido una adaptación curricular no significativa, (a pesar de ello, abandonó el curso en el primer trimestre por problemas de adaptación) aunque todos ellos han tenido apoyo individual y han realizado actividades de refuerzo.

La atención ha sido individualizada y adaptada a su proceso de aprendizaje. La mayoría de los/as alumnos/as, que presentaban escasa motivación para el aprendizaje de los contenidos, han necesitado apoyo y refuerzo mediante trabajos de investigación y en grupo, y otros que superaban el nivel “medio” de la clase, han realizado actividades de ampliación.

En cuanto al método y al sistema empleado en la recuperación de las asignaturas

pendientes, ha dado su fruto mediante controles parciales de las mismas y clases especiales de recuperación de las materias con una atención muy individualizada.

La relación con el departamento de orientación y los demás profesores ha sido

conjunta y con la tutora muy participativa.

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6. ANÁLISIS DEL SISTEMA DE EVALUACIÓN: 6.1. PROCEDIMIENTOS UTILIZADOS EN LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

• Se ha realizado una evaluación inicial para conocer el nivel de acceso del alumnado en cuanto a actitudes, competencias, capacidades y conocimientos básicos, de forma que el proceso de enseñanza-aprendizaje ha adquirido un carácter individualizado.

• Durante el desarrollo del programa se ha hecho un seguimiento y evaluación de

los logros de cada uno de los/as alumnos/as, dejando constancia por escrito de los resultados en la sesiones de evaluación.

• El equipo docente ha celebrado tres sesiones de evaluación a lo largo de todo el

curso, siendo la última una evaluación final ordinaria previa a la realización del módulo de Formación en Centros de Trabajo. Así mismo se ha celebrado una evaluación final extraordinaria en el mes de Junio. Todas las sesiones de evaluación han sido coordinadas por el Jefe de Estudios, la Tutora y el departamento de Orientación.

6.2. VALIDEZ DE LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

• La evaluación ha sido continua a lo largo del periodo lectivo, mediante la realización de pruebas escritas y trabajos, a través de los cuales se ha puesto de manifiesto la adquisición de conocimientos y su capacidad de la búsqueda de la información del alumnado.

• También se ha evaluado el comportamiento, la asistencia, la actitud, la

integración, el compañerismo y el trabajo diario, además de un seguimiento del cuaderno de clase. Los trabajos individuales y en grupo también han sido objeto de evaluación, junto con el orden y la limpieza de los mismos.

• La enseñanza al ser de carácter presencial sólo se han podido evaluar a aquellos

alumnos que han asistido con una regularidad de un 75% de las horas correspondientes.

6.3. VALIDEZ DE LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:

• El valor de las pruebas escritas ha sido de un 70% de la nota de la evaluación siendo el otro 30% restante para el seguimiento efectuado por la profesora en cuanto al comportamiento e interés, trabajos de investigación, trabajos diarios en clase y asistencia.

• También se han realizado a algunos alumnos trabajos de profundización y de

refuerzo para facilitarles la adquisición de las habilidades y conocimientos mínimos necesarios para superar cada módulo.

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• Los criterios de evaluación se han expresado en los siguientes términos: Insuficiente (I); Suficiente (S); Bien (B); Notable (N); Sobresaliente (S); acompañados de una calificación numérica en una escala del uno al diez, sin decimales, considerando positivas las calificaciones iguales o superiores a cinco y aplicando las siguientes correspondencias:

Insuficiente: 1, 2, 3, ó 4. Suficiente: 5. Bien: 6. Notable: 7 u 8. Sobresaliente: 9 y 10.

7. VALORACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA, DEL PROCESO DE ENSEÑANZA Y LA PRÁCTICA DOCENTE: 7.1. VALORACIÓN GENERAL DEL PROGRAMA Y DEL RENDIMIE NTO DE LOS ALUMNOS:

Los profesores y profesoras que impartimos este programa en el IES, hemos estado coordinados ya que somos conscientes de la importancia que supone el trabajo en equipo, para llevar adelante un PCPI con alumnos/as que responden a un perfil específico.

Desde principio de curso, hemos ido manteniendo reuniones de coordinación

para intentar unificar criterios y analizar los problemas que cada alumno/a pueda presentar. Así hemos realizado, programaciones globalizadas con los talleres, tutorías compartidas y cooperación en la resolución de problemas y toma de decisiones. No han faltado dificultades; alumnos/as que vienen desmotivados, etiquetados, con rebeldía hacia el sistema, repetidores, falta de entendimiento en el idioma, etc.

Con comprensión, cariño y también con firmeza ante las normas de convivencia

y el respeto hacia compañeros/as, profesores/as y resto del centro, hemos ido solucionando los problemas en el día a día.

En todo momento hemos sido conscientes de que no es un programa cómodo

para el profesorado, pero de la reflexión y puesta en común de la primera evaluación y del resto de ellas, así como del trabajo realizado por parte de todo el profesorado, creemos que hemos obtenido los mejores resultados posibles y que hemos contribuido a mejorar la actitud y la motivación de los/as alumn8s/as.

Creemos que el alumnado han sabido encontrar su espacio de nuevo dentro del

sistema educativo y que los profesores y profesoras hemos colaborado en ello facilitándoles la integración.

7.2. DIFICULTADES ENCONTRADAS: En general los principales problemas que se han presentado durante el curso han sido:

• Problemas de convivencia y respeto entre compañeros/as por proceder de otros países y etnias distintas.

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• Problemas de integración en el grupo. • Falta de motivación por parte de algunos/as alumnos/as, más acusado conforme

avanzaba el curso.

• Escaso interés por traer los materiales necesarios para la actividad en el aula.

7.3. NECESIDADES DETECTADAS: Las necesidades detectadas principalmente han sido:

• Falta de un aula al margen de su aula especial de ordenadores para dar las materias que no sean las propias de informática como son las competencias básicas y Fol. Ya que los ordenadores en la propia clase han constituido un elemento de máxima distracción a la hora de impartir dichas materias.

7.4. PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS Y OTROS DATOS QU E SE CONSIDEREN DE INTERÉS Respecto a la relación con las familias y a los métodos que se han utilizado para la comunicación con ellas, las acciones que se han llevado a cabo han sido:

• Reuniones con los padres y madres. Una general a principio de curso y el resto de forma individual cada vez que ha sido necesario. Es fundamental la relación entre padres, madres, profesoras y profesores para solucionar la problemática de estos jóvenes, notando un resultado muy positivo en el alumnado en que ha habido una relación fluida y constante.

• Atención individualizada a padres en horario de tutoría.

• Contacto telefónico para comunicar las faltas de asistencias u otros incidentes.

• Contacto permanente de la tutora con el profesorado para comunicar diariamente

las incidencias en clase y la marcha del alumnado, tanto en su comportamiento como estímulos o falta de los mismos.

7.5. RELACIÓN ENTRE PROFESORES Y ALUMNOS:

Durante todo el curso escolar se ha mantenido un seguimiento del programa entre los profesores que lo imparten, con la colaboración de jefatura de estudios y del departamento de orientación. Algunos padres y madres han intervenido puntualmente en el seguimiento de sus hijos/as, asistiendo a las tutorías programadas en el Programa de Acción Tutorial.

7.6. ASISTENCIA A CLASE DE LOS ALUMNOS:

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• El alumnado en general ha asistido a clase regularmente, a excepción de un alumno que abandonó en el primer trimestre, después dos alumnos más que abandonaron las clases en el segundo trimestre y tres alumnos más, entre ellos dos repetidores que no se presentaron a las clases de recuperación, ni a los exámenes extraordinarios.

• Se usó la Biblioteca del centro y el servicio de préstamo de libros fuera del

centro.

• Uso del Salón de Usos Múltiples para proyecciones.

8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES:

Se ha realizado una de las actividades extraescolares programadas para el curso, debido a que el comportamiento general del grupo en algunas ocasiones no ha sido del todo apropiado en aspectos tales como el respeto, el cumplimiento de las normas y la ausencia de conflictos entre ellas, suspendiéndose toda actividad extraescolar durante el segundo y tercer trimestre dicha actividad se ha efectuado durante el primer trimestre y consistió en una visita por la mañana al “Parque de la Salinas” de San Pedro del Pinatar con la emisión de un video en el centro de recursos de dicho parque y posteriormente una visita guiada por todo el parque.

9. PROPUESTAS DE MEJORA:

Pienso que las siguientes cuestiones pueden optimizar el programa para cursos

posteriores:

• La posibilidad de un aula al margen del aula propia del PCPI de Informática: para poder dar las clases que no sean las propiamente dichas de informática como son las de: Competencias Básicas y Fol, ya que los ordenadores (a no ser que se realicen trabajos específicos) son un entretenimiento y una distracción para el alumnado.

• También creo que es fundamental que este alumnado participe en las actividades

programadas por otros cursos de edad similar.

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