IES COMPLUTENSE

1er. Premio de Publicaciones Escolares 1988N.º 58 - Diciembre, 2008

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SUMARIO Y PERSONAL

EDITORIAL ............................................................................

75 ANIVERSARIO:

Ayer y hoy, la enseñanza pública en España ...................

Drama en la adolescencia ................................................

Encuentros con antiguos alumnos ..................................

Premio Círculo de Contribuyentes ..................................

Complutense: a por los cien años ....................................

ACTUALIDAD:

Los derechos humanos ....................................................

Crisis financiera, crisis en la economía real y paro .........

Crisis económica ..............................................................

LOS “PROFES” DEL “INSTI”:

38 Festival de Cine. Alcine38 ..........................................

Monterrey (1): recuerdo de una linda ciudad ..................

Promoción de la lectura ...................................................

The story of Hallowe’en ...................................................

The Thanksgiving story ...................................................

LOS ALUMNOS DEL “INSTI”:

XV Muestra de Humor Gráfico. El valor de lo que tiras ...

Noche lúgubre y oscura ...................................................

Felicidades .......................................................................

Desamor ...........................................................................

PASATIEMPOS ......................................................................

LOS PRIMEROS DEL “INSTI” ...............................................

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DIRECCIÓN:Antonio Izquierdo

REDACCIÓN:Antonio Izquierdo, José M.Buenadicha, Alicia Delibes,José Félix Huerta, LeónGonzález, Eva M.ª Tejada,Rodrigo Bonilla, BlancaRodríguez, M.ª Luisa Ruiz,M.ª Ángeles Barca, M.ªÁngeles Larena, FacundoAlba, Higinio Iglesias,Esteban El Castellano,Irene Martín, Theresa, Ali-cia Campos, Adolfo Heras

DISEÑO y MAQUETACIÓN:Remi Mohedano

PORTADA:Higinio Iglesias

CONTRAPORTADA:Javier Ruiz

ILUSTRACIÓN:Alba Mohedano

FOTOGRAFÍA:Profesores y alumnos delIES Complutense

EDICIÓN:IES COMPLUTENSEC/. Valladolid, 128804 Alcalá de HenaresTel.: 91 888 01 69Fax: 91 883 69 24E-mail:ies.complutense.alcala@educa.madrid.org

ISSN: 1577-6409Dep. Legal: M-41379-1984

Impresión: Meco Press, S.L.

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De nuevo estamos con vosotros y convuestras familias a través de Compluteca.

Un nuevo curso, con más ganas e ilusiónque otros años. Un curso en el que tenemosque avanzar en formación y en el crecimientopleno de actitudes y valores.

En medio de esta gran crisis económicaque nos azota a todos, hemos de tomar concalma y empeño el camino del esfuerzo y lamaduración personal. Somos conscientes detantos dramas humanos como están llegando amuchos hogares. Desde el instituto nos gusta-ría llevaros un mensaje de ánimo y solidaridad,especialmente a esas familias en las que se hainstalado la sombra del paro. En medio de tan-tas dificultades os animamos a continuar lalucha por la vida, mostrando esa cara serenaque todos llevamos ante las dificultades.

También nos gustaría comunicaros queeste año se celebra el aniversario de la procla-mación de la carta de los Derechos Humanosque tanto esfuerzo y sacrificio costó asumirlapor lideres y gobiernos desde el principio. Nopodemos convertirla en un mero papel escritosino que es parte de la historia de todos lospueblos y, por tanto, hemos de sentirnos muyorgullosos, proclamarla y convertirla en unreferente durante todo el curso.

A todos, ánimo, esfuerzo y tranquilidadpara sacar adelante el proyecto de este nuevocurso.

Cae la tarde y llega este nuevo otoño.Muy pronto viene la Navidad y os deseamosla verdadera paz.

EDITORIAL

Entre los actos preparados para la cele-bración del 75 aniversario de la creación delI.E.S. Complutense tenemos que resaltar laConferencia impartida por la Srª Viceconsejerade la Comunidad deMadrid Dª Alicia Deli-bes Liniers, el día 7 deMayo, miércoles, en elsalón de actos del Cen-tro, con el título “Ayer yhoy, la enseñanzapública en España”.

Realizó un breveanálisis de los planes ycorrientes pedagógicasque han estado presen-tes en las continuadasreformas educativasque han propuesto lossucesivos gobiernosdel Estado. Bien escierto, que en la actua-lidad las competencias educativas han sidotransferidas a las Comunidades Autónomas,que son las que tienen que aplicar las normasgenerales aprobadas por el ParlamentoNacional. No siempre se aplican con el rigor yel espíritu debido, y es por eso, que a vecesparece que tenemos muchos sistemas educati-vos y planes diversos.

Partía, por tomar una fecha de arranque,desde la fecha de las Cortes de Cádiz, donde seexplicita que la educación elemental y univer-sal ha de ser gratuita. Los padres han de velarpor la educación de sus hijos. A los gobiernos,siguiendo el pensamiento de Rousseau, lescorresponde regenerar la sociedad, y esta rege-neración se hará por medio de la educación.

Entre los planes notables educativosseñalados destacan: el Plan Pidal (1845) y elPlan Moyano(1857). En este último se analiza yestructura la educación en Enseñanza Primaria

y Segunda Enseñanza.En el año 1900 se creael Ministerio de Ins-trucción Pública y apa-rece el Plan llamado deRomanones, y en él seestructura el Bachillera-to en seis cursos. En1906 se aprueba el PlanCallejo, en el que se des-taca que la enseñanzaPrimaria es obligatoriahasta los doce años. En1932 aparece el modelocrítico de Giner de losRíos, que tantos segui-dores ha tenido poste-riormente. En 1934, elplan llamado Villalobos

en el que se establece que el Bachillerato tengados ciclos: el bachillerato elemental de tres cur-sos, y el superior de cuatro cursos.

La etapa moderna de la Educación seextiende entre 1939 y 2008. En 1970 se aprue-ba la ley general de Educación.

En el año 1990 se formula y aprueba laLOGSE y el modelo de enseñanza fue la Escue-la Comprensiva. Sigue el modelo educativo delpartido laborista británico de Callaghan (1976)Margaret Thacher (1988). Ninguna ley ha teni-do tantos defensores y detractores como ésta.Las autoridades educativas, viendo los efectosnegativos que en algunos aspectos provocabaen los alumnos y profesores, intentaron hacer

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AYER Y HOY, LA ENSEÑANZA PÚBLICA EN ESPAÑA

D.ª Alicia Delibes Liniers

Viceconsejera de la Comunidad de Madrid

75º ANIVERSARIO DEL IES COMPLUTENSE

M.ª Dolores García, Alicia Delibes y Antonio Izquierdo

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otra reforma que fue aprobada en el Parlamen-to: LA LOCE.

El partido socialista llega al poder, y sus-pende la aplicación de esa ley. Realiza su refor-ma educativa y presenta una nueva ley, conoci-da por LOE, que es la actual.

Las ideas y corrientes pedagógicas quemás han destacado en los sistemas educativosoccidentales y en España en concreto fueronhistóricamente las ideas de Rousseau; se tra-taba de regenerar a la sociedad y crear unhombre nuevo. El niño es bueno por naturale-za y se debe respetar su espontaneidad. Allado del niño siempre habrá alguien que leconducirá.

Posteriormente aparece la Escuela Única yUnificada. Especialmente la escuela recibe elimpulso y las corrientes de las élites burguesas.La educación debe ser única en carácter y proce-dimiento, y aparecen varios modelos escolares:

- Institución libre de Enseñanza de Ginerde los Ríos

- Escuelas de Ave María (1889)- Escuela moderna (1903)- Escuela nueva de Madrid (1910)

Las ideas que dieron lugar, en 1968, a laRevolución de los estudiantes en París, seextendieron por toda Europa y afectó a todoslos sistemas educativos. La enseñanza intuitivay unificada compartía el espíritu asambleario,la asistencia voluntaria a clase. No debía casti-garse a ningún niño en la escuela. Los másextremistas llegaron incluso a proponer que noera necesario enseñar.

En la actualidad, las corrientes pedagógi-cas tienen un fuerte componente pedagógico,sicológico, sociológico y también político. Hoyse debate sobre las competencias básicas comu-nes para que siga siendo un modelo único, perolos desarrollos políticos autonómicos tratan deimponer las ideas más próximas a su ideología.

Siempre se vuelve a los tiempos de laadolescencia con una mezcla de nostalgia ypesar, con un sentimiento agridulce de quererestar allí de nuevo, quizá para cambiar lo queno nos gustó como acabó, y al mismo tiempoquerer huir para siempre de ese época quenos trajo disgustos, en la que no sabíamosquienes éramos ni lo que queríamos ser, y enla que el sufrimiento que acompaña almomento adolescente acaba por amargartehasta la belleza de estar en plena ebullición,lleno de vida y de ganas de comerte el mundo.

Sin embargo, hoy quiero hacer unareflexión nostálgica positiva, y referirme a laépoca en que unos estupendos compañerosdel Instituto Complutense y yo misma estába-mos llenos de esa vida y de ganas de hacercosas, y enfocamos nuestra energía, quedesde luego con dieciséis años no es poca,hacia la creación artística, bueno, más con-cretamente, hacia el mundo del drama y elteatro (ya sabéis, el drama siempre casó biencon la adolescencia). Estábamos en 2º deB.U.P. y, aunque no teníamos teatro como

DRAMA EN LA ADOLESCENCIA

EVA M.ª TEJADA CARRASCO

Alumna del IB Complutense (1982-1986?)

Ala caída de la tarde del 24 de Abril secelebró una mesa redonda en el Centro,

en la que estuvieron presentes nuestros amigos:José María Cruz Muriel, Luis García Gutiérrez,Tomás Andrés Perdigón, Luis Valterra Fernán-dez, Leticia Millas, y Fernando Sancho, que fue

su último acto público, puesto que a los pocosdías falleció y al que desde esta páginas recorda-mos con un gran afecto. El acto fue coordinadopor el profesor Carlos Hernández Martín, quiendirigió la tertulia con un cuidado, y tono familiarentrañable y exquisito.

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ENCUENTROS CON ANTIGUOS ALUMNOS

JOSÉ MARTÍN BUENADICHA

Profesor de Lengua y Literatura Españolas

75º ANIVERSARIO asignatura ni formación alguna en el campo,se nos ocurrió nada menos que adaptar Jesu-cristo Superstar, el gran musical de AndrewLloyd Weber, a un modesto escenario, unosmodestos medios y a unos modestos actores,que la verdad, mirado desde el momento pre-sente, debían ser unos pedazo de actores enpotencia o, cuando menos, muy valientesactores. El fin de todo ello era, en realidad y sino me falla la memoria, sacar unos ahorrillospara la excursión de fin de curso, y, en lugarde vender lotería, polvorones, o el jueguecitodel momento, se nos ocurre, ¿y por qué no?,montar una obra de teatro... Yo creo que, alprincipio, cuando les comunicamos nuestraidea, ni nuestra tutora ni ninguno de nuestrosprofesores tuvo mucha confianza en el tema...Debían de pensar “tan jóvenes, sin experien-cia y menudo embolado en el que se van ameter...” Sin embargo, salió adelante y nosólo lo disfrutamos como se saborean esasexperiencias con 16 años, sino que resultóuna representación muy digna, yo creo, dadaslas circunstancias. Actuamos, por supuesto,en nuestro IB Complutense, en una memora-ble y emotiva tarde de estreno, ¡pero es queademás nos fuimos casi de gira, pasando porel Palacio Arzobispal e incluyendo la cárcelde Alcalá- Meco!

Nuestra vena artística no cesó ahí (se veque las críticas no fueron demasiado incisivasy no nos detuvieron) sino que nos atrevimosnada menos que con el clásico “El Principito”también de nuevo en adaptación realizada pornosotros mismos, ensayada en ratos libres yque acabó siendo representada, nada más ynada menos, que en el Corral de Comedias deAlmagro.

Me pregunto si los adolescentes de hoyen día aún hacen este tipo de cosas, lanzarse ala piscina y enfocar sus energías a algo tan pro-ductivo como crear arte, bueno o malo, peroarte al fin y al cabo....

En cualquier caso, y en este 75 aniversa-rio, quiero agradecer al I.B. Complutense,bueno hoy IES Complutense, y a todos misprofesores y compañeros, la posibilidad quenos dio de dar rienda suelta a nuestra locuraartística, el haberme permitido compartir ratosestupendos con ellos y que ahora podamosrecordarlos todos juntos y, si conseguimosrecopilar momentos y memorias, homenajeara esa época y su producción.

¡¡Gracias IB Complutense y que sigas enpie por muchos años!!

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La tertulia lle-vaba como título“Experiencias edu-cativas y profesio-nales”. Cada uno de

los asistentes nos contó la importancia del Insti-tuto Público en la Ciudad de Alcalá de Henares. Atodos los marcó en esta etapa de formación, ytodos convenían en afirmar los años felices quepasaron en el Centro. La mayor novedad paraellos fue la sólida formación y haberse encontra-do en esos años con un plantel de profesores ma-ravillosos. Todavía recorda-ban los nombres de algunosde ellos. Por otra parte, se tra-taba de una enseñanza mixta,y por tanto, acudían juntoschicos y chicas a las clases congran naturalidad.

Pero los encuentros con los antiguosalumnos continuaron durante los

meses siguientes. El día 31 de Mayo tuvimos elprimer gran encuentro con los alumnos másantiguos. Este acto tuvo lugar en la Universi-dad Cisneriana. En el aula, donde se celebranlos actos más solemnes, esa mañana tuvimosun encuentro cordial y emotivo. Fue un acto enel que los alumnos de las primeras promocio-nes pudieron expresar sus recuerdos, y agrade-cer, a los organizadores de los actos conmemo-rativos del setenta y cinco aniversario de lacreación del Centro, la invitación para sumarsea estos eventos.

Intervinieron en el acto Jesús FernándezMajolero, presidente de la Sociedad de Condue-ños, José María Vicente Heredia y el Director delCentro, Antonio Izquierdo Roa.

En el mes de Junio cuando ya calientafuertemente el sol volvimos a reunirnos

con otro gran grupo de alumnos que habían ter-minado los estudios de Bachillerato después delos años 70. El salón de actos estaba lleno de per-sonas que, hacía tiempo que no se veían y apro-vecharon este encuentro para saludarse y seguir

manteniendo lasrelaciones de amis-tad que habían bro-tado en aquellosaños de juventud.Todos los alumnosque participaronrecordaron conmucho cariño y res-peto a los profesoresque en algúnmomento tambiénles hicieron sufrir

por su rigor y exigencia, sobre todo en los cursossuperiores.

El centro siempre ha intentado recibir yacoger con orgullo a sus alumnos, especial-mente a los que han pasado por estas aulascon tanto interés por aprender y recibir unasólida formación, Por ello, lo celebramos conalegría y gozo.

En este acto participaron muchos alum-nos y alumnas para expresar su agradeci-miento y respeto a sus profesores. En dichoacto también actuaron algunos de estos anti-guos alumnos mostrando sus habilidadesmusicales.

Al final compartimos unos refrescos en elpatio del Centro. A todos vosotros muchas gra-cias por vuestra presencia y participación.

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Querido Alcalde, representante de laBrigada Paracaidista y Tenientes de Alcalde yConcejales: Marta, Mª Dolores, Paco y Eva,tanto del PP como la Representante delPSOE, Comisario de Policía y Jefe de la Poli-cía Municipal, miembros del Jurado del Pre-mio Círculo de Contribuyentes (Decana deCiencias, Presidentes de la Sociedad de Con-dueños, Amigos de la Universidad y MujeresDemocráticas, Representante deAEDHE, con la excusa obligada deFrancisco Javier García Gutiérrez,Presidente de la IEC y cronista de laciudad), miembros de la Junta delCírculo, socios, amigos todos y,especialmente, los homenajeadosprofesores, ex profesores y ex Direc-tores, y Antonio Izquierdo, actualDirector del Instituto.

En la brevehistoria del pre-mio Círculo deContribuyentes,breve para unasociedad a caba-llo entre tressiglos, hemostenido la fortu-na de poder ele-gir fácilmente;fácilmente escogimos a Manuel Gala, que ter-minaba un largo y fructífero periodo al frentede la Universidad y a quién hoy seguimos con-servando aquí al lado, dirigiendo el CentroInternacional de Formación Financiera. Des-

pués a la Brigada Paracaidista en sus cincuen-ta años plenos de recuerdos alcalaínos y quecon la afortunada decisión municipal de ubi-car definitivamente su museo en Alcalá,garantiza una presencia que ni ellos ni la ciu-dad quieren que se extinga. Posteriormente, laDeportiva, el Alcalá, que mañana va a escribiruna página mas, quiero creer que victoriosa,de su largo historial y, finalmente, las centena-

rias Filipenses yEscolapias y, hoy,el Instituto Com-plutense, paramuchos de nos-otros, solo El Insti-tuto, tres de lospilares de nuestraenseñanza que bajoel paraguas de laUniversidad con-

forman buena parte de la his-toria de esta ciudad que hacesiglos que se marcó en su tra-yectoria una intensa dedica-ción a la educación comoexpresión, la más elevada deltrabajo humano.

Alcalá ha sido a lo largode la historia moderna un fielreflejo de lo que en cada

momento era España, no fue una excepción.En 1.933, cuando se crea el Instituto en unosmomentos no especialmente fáciles, el Institu-to llega a Alcalá con el fuerte apoyo del Ayun-tamiento y de la Sociedad de Condueños, que

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PREMIO CÍRCULO DE CONTRIBUYENTES

D. JOSÉ FÉLIX HUERTA

Presidente del Círculo de Contribuyentes de Alcalá de Henares

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José Félix Huerta

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no solo cedió el edificio mas noble de todoscuantos poseía por un alquiler simbólico, sinoque además le dotó con el material que com-pró en 1.861 para el Buen Colegio Escolapio deSan Ildefonso y que hoy se conserva en parteen una muestra de utilización responsable delmaterial escolar.

Desde el primer momento el Instituto seconvirtió en un centro singular, por ser únicoen la provincia fuera de la capital, por sermixto, por incorporar de inmediato la activi-dad cultural con veladas en el Paraninfo,donde también se hicieron inauguraciones decurso similares a las que hoy hace la Universi-dad, por su alto número de alumnos -179- quetardó más de un cuarto de siglo en ser supera-do, y por lavalentía con queel Director Isi-doro FernándezUribe reprocha-ba en 1.934 alMinisterio deInstrucciónPública, la con-gelación derecursos pararehabilitar eledificio queamenazaba conafectar gravemente a su estructura y a su fun-cionamiento, y Joaquín de Entrambasaguas,catedrático en la Universidad de Murcia pri-mero y luego de Madrid, y autor de un libro“Grandeza y decadencia de la UniversidadComplutense” que todavía hoy es de obligadalectura para quien desee conocer las vicisitu-des de nuestra Universidad.

Siempre me ha llamado la atención quelos tres primeros edificios que ocupó el Insti-tuto: San Ildefonso, San Juan, y San Pedro y

San Pablo, además de ser un recorrido por elsantoral, fueran de fundación directamentecisneriana. Yo no he sido nunca demasiadodado a hablar del genio cisneriano, que aldecir de nuestros antepasados, siempre velabapor Alcalá, pero resulta cuando menos chocan-te que el único Centro de enseñanza media detoda la comarca estuviera, uno tras otro, enedificios levantados por el Cardenal que másimpulsó la docencia en la historia de España.

Todos, en mayor o menor medida, tene-mos una cierta dosis de nostalgia en el recuer-do del pasado, que se acrecienta cuando nosafectan directamente, en esos primeros añosde nuestras vidas en los que los recuerdos sefijan con especial intensidad, permaneciendo

intactos a tra-vés del tiempo.En esa época denuestra existen-cia, en la quecomo alguienescribió “losaños durabansiglos y elmundo se estre-naba cadamañana”. Y esoes lo que a mime pasa con el

Instituto de San Pedro y San Pablo, un edificioque fue excelentemente rehabilitado –mejorsería decir hecho nuevo-, solo se dejaron losmuros exteriores, e incluso se construyó denueva planta el trozo del edificio que permitíacerrar el último patio, el más próximo a la callede los Colegios.

Tuve hace tiempo la curiosidad de con-sultar el proyecto que se conserva en el Archi-vo General de la Administración y pude obser-var la riqueza de los materiales empleados y la

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pulcritud en la conservación de la iglesia y dela escalera, algo que no se hizo en la adapta-ción posterior para Sede Universitaria.

Excelentes también los profesores. Yorecibí clase de latín de Salvador FernándezRamírez, académico de la lengua, como añosdespués lo sería Emilio Lledó. También el Sr.Agra, que fue director de la Escuela Central deIdiomas, y el buen botánico que fue D. EmilioGuinea. Para que no todo sea un paisaje idíli-co debo reconocer que para alguien como yo,muy vinculado al deporte, el talón de Aquilesera la Educación Física, y a pesar de contar conun muy bien dotadogimnasio, solo habíaun balón para todo ypara todos, con loque no se dejaba anadie. El profesor deEducación Físicadaba las clases concorbata y el examenfinal fue escrito; Lapista de baloncestoera un patio irregularempedrado con unacanasta encima de lapuerta que comuni-caba con el pasillo,justo enfrente deSecretaría. En unalarde de efectividadse podría hacer unacanasta y rellenar una instancia sin soluciónde continuidad, pero el equipo del Institutofue campeón de Alcalá.

Con todo y a pesar de los alumnos, quemuchos de ellos no estudiábamos demasiado,lo mejor para mi, el sistema educativo; laforma en la que nos educaron: jamás unaimposición, jamás un castigo, mucho menos

un cachete; jamás ir en formación a ningúnsitio, nunca un cántico que no fuera aquel de“con flores a María”, del que, a pesar de lasrecomendaciones de Dª Narcisa, pasábamos

olímpicamente, y sí una enseñanza mixta, unaformación de calidad similar a la que íbamos atener después en la Universidad, y un granrespeto entre los propios profesores, algunosrepresaliados, como D. José Fradejas y otroscomo Dª Inés Escalera, casada con FelipeJiménez de Sandoval, autor de una biografíaapasionada de José Antonio. Incluso la F.E.N.nos la daba D. José María Lozano, un hombre

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75º ANIVERSARIO

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bueno donde loshaya, cuyas claseseran como una pro-longación a la espa-ñola de las “Hazañasbélicas” que com-prábamos en losquioscos.

Allí recibimossin mencionarlo, sinalardes y aunque aalgunos les puedaparecer paradójico,una formación enlibertad y creo noequivocarme al decirque fuimos muchoslos que de allí saca-mos la conclusión deque la libertad no hace mejores a los hombres,los hace sencillamente hombres, como decíaManuel Azaña.

Para mi, lamentablemente, el Instituto semarchó del Centro siempre referente de laCiudad, aunque continuó con su actividadpuntera ¿o es que algún otro Instituto ha con-seguido tener visitantes como Buero Vallejo oCamilo José Cela?, puntas de un iceberg cultu-ral de extrema calidad. Sí quiero decir, conconocimiento de causa, que cuando hice laHistoria de la prensa en Alcalá no encontréuna sola revista de la categoría de Compluteca,que edita el Instituto desde hace casi veinticin-co años.

Quiero dedicar un recuerdo especialmen-te afectivo a mi madre, alumna del primercurso del Instituto, y a Antonio Huerta Álvarezde Lara, hermano de mi padre, fallecido lapasada semana a los dos días de recibir elDiploma, como alumno vivo de mayor edad y

que no pudo tener en sus manos, ya que élsiempre tuvo un recuerdo para el Centro que,con su formación, le ayudo a alcanzar las másaltas cotas de su carrera de Magistrado del Tri-bunal Supremo.

Hace quince días nos reuníamos, a ins-tancias del Instituto, un grupo de antiguoscompañeros. Fue una jornada plagada de gra-tos recuerdos que dejaron como consecuencialas inevitables fotografías que, al ser vistas, metrajeron a la memoria la anécdota del GeneralPolavieja que al ser nombrado Ministro de laGuerra en el Gobierno de Francisco Silvela, en1.899, recibió el elogio de un conocido que ledecía: “mi General, hace treinta años que servía sus órdenes en Cuba y tiene usted el mismoaspecto de entonces”. Polavieja le respondiócon una cierta dosis de causticidad: “He tenidotanto que hacer en estos años que apenas hepodido ocuparme de lo del aspecto. A nadaque pueda, ya cambiaré”. A juzgar por el dete-rioro de algunos, nosotros debimos ocuparnosmucho del aspecto. Dice Joaquín Leguina quelos premios no se piden, se agradecen, se acep-tan y no se exhiben. Nada que objetar en loprimero, pero si os pediría que exhibierais conlegítimo orgullo este y los demás, sin duda másimportantes, que habéis recibido.

75º ANIVERSARIO DEL IES COMPLUTENSE

Bartolomé González, alcalde de Alcalá de Henares

La primera vez que vi el Complutensefue en verano, una mañana de julio, hace ya

bastantes años, lamitad de los que calzoahora y un tercio de losque celebramos de uninstituto que entoncesme doblaba la edad.

Venía con el peloescaso, tan corto comotocaba al que, en unbreve permiso de lamili, aprovechaba parair a presentarse a sunuevo destino comoagregado. Eran tiem-pos anteriores a lo quela creciente segrega-ción en bantustanes

autonómicos nos ha determinado y yo prove-nía de lo que en la entonces incipiente neo-lengua ,que hoy día, ya logsa plenamentenuestro quehacer, se llamaba con intenciónresiduaria “territorio mec”.

En él las oposiciones a los cuerpos nacio-nales de profesores todavía solían patrocinarextensas giras introductorias, que en mi casome acabarían llevando por media penínsulay, tras un mirífico año de prácticas en Pollen-sa y el resultante destino definitivo en el gri-sáceo y desapacible Baracaldo, cuyos encan-tos disfruté tanto como fue necesario, demodo que el siguiente concurso de traslado,en cuyo formulario de solicitud hice constardiligentemente todos los institutos de España

por estricto orden de preferencia, acabó depo-sitándome desde un tren de cercanías en ladesvencijada y vetusta estación de Alcalá.

No conocía del solar complutense másde lo que los libros de historia del bachillerme habían contado y, aunque éstos depararanentonces horizontes más amplios que loscerros de la comarca en que uno haya sidonacido, en mi caso la información se limitabaa las noticias sobre Cervantes y a las gloriascisnerianas, con las que mi imaginación detrasladado ansioso había forjado una especiede versión de la visitada Salamanca, visiónque los primeros pasos por la avenida de laestación rápidamente deslucieron.

No era más alentador el panorama quela caminata entre el andén y el Val me fueofreciendo y andaba ya bastante amoscadocuando emboqué la entrada del edificio queen medio de un descampado suburbano des-vanecía definitivamente las esperanzas declaustros renacentistas.

Aquello ni siquiera se acercaba al edifi-cio de Fisac que como alumno disfruté en missiete años de bachiller. Andaba ya pensandoen como podría remediar el paso dado cuan-do, tras el solitario vestíbulo estival , conocí amis dos primeros colegas alcalaínos, unareconocida ciclista y un conspicuo directorcuyas palabras me hicieron ver que pese almarco allí aún cabía el estilo, y las pizcas degracia e ironía que como anticipo me encas-quetaron me hicieron sentir que había llegadoa mi sitio..

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COMPLUTENSE: A POR LOS CIEN AÑOS

LEÓN GONZÁLEZ SOTOS

Ex profesor del Complutense

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Siguieron años vibrantes en el Complude entonces, mezcla de linajuda instituciónciudadana, la más apreciada en su género detodo Alcalá, y de antesala de los destinos deMadrid con su consiguiente trasiego de pro-fesores nuevos, con su diurno y nocturno detan variados alumnados. La actividad eravivísima, conferencias, excursiones en tren,viajes de estudio, teatro, carnavales, incipien-te y excelente revista Compluteca , los añosveinte y tantas otras tareas hechas en sumayor parte gracias al entusiasmo y la ver-güenza torera que el ahora denostado espíritude cuerpo impulsa y que la camaradería yamistad pagaba.

El instituto empezaba a serobjetado por ser selectivo, y loera al escoger sus alumnos por elexpediente. Sé que no se conside-ra presentable decirlo, dentro dela corrección política que nosdomina, pero nunca he entendi-do por qué términos como elitis-mo son estupendos para hablarde atletismo o fútbol e impro-nunciables para la música, lageografía o las matemáticas.

Como la historia de estasúltimas muestra- y hablo de ellaspor ser lo que mejor conozco- eltalento para las mismas está muydemocráticamente repartido ,baste pensar en los abundantescasos de figuras como Gauss,Abel o Ramanujan, no precisamente surgidasen medios aristocráticos.

Esta capacidad puede ser detectada,estimulada y cultivada desde edades muytempranas y parece innegable que tiene bas-tante importancia hoy día en muchos planosincluido el económico. Difícilmente mejora-

remos nuestra competitivitad y productivi-dad sin atender a su desarrollo. Más todavía,difícilmente podremos evitar ser avasalladospor quienes nos humillan sistemáticamenteen olimpiadas internacionales y todo tipo demedidores internacionales. Para quien tieneocasión de contemplar, vía intercambiosErasmus por ejemplo, la desigualdad de acti-tudes aptitudes hábitos y niveles que presen-tan nuestros estudiantes frente a los prove-nientes de países que, como por ejemplo, losdel antiguo bloque del este, dedicandomuchos menos recursos consiguen nivelesincomparables, las reflexiones son pocoalentadoras. Pisa y otros medidores hablanpor sí solos.

Es paradójico que, en nombre del pro-greso, seamos incapaces de escarmentar encabeza ajena e imitemos métodos prove-nientes de la denostada USA, aplicando conretraso aquellas ideas de Dewey que tempra-namente criticara en los años cincuenta Han-nah Arendt, ensayadas treinta años antes enmuchos países europeos, con organización y

75º ANIVERSARIO DEL IES COMPLUTENSE

método y medios muy superiores a los aquíempleados y con resultados que en generalhan sido calamitosos, como Inger Enkvist (Laeducación en peligro, Unison ediciones),Marc Fumaroli (El estado cultural, Acantila-do), Jacqueline de Romilly y tantos otros sehan encargado extensamente de reseñar.

Señalemos con la misma extrañeza, quese olvida lo fortísimamente exigente y selecti-va que, en contraste, ha sido la educación dela extinta URSS. Aunque claro, recordemosque Lenin hablaba de “distinguirse sin sepa-rarse”.

Sin atender a estas realidades, en Espa-ña y en Europa, pero señaladamente la pri-mera, nos encontraremos verosímilmente enrelación con, por ejemplo China, como en elsiglo XIX, pero con los papeles intercambia-dos.

Los tiempos cambian, y los instrumen-tos también, pero la educación es una activi-dad milenaria y en ella los elementos esencia-les – alumnos, profesor, método- son sobra-damente conocidos y la esencia de la actividadfrente a personas en formación permaneceinalterable, como tan espléndidamente señalaJesús Cerezo en su “Fructus dulcis...” delpasado número con-memorativo de Com-pluteca. Cambiará la

tablilla encerada a folio o el pizarrín a panta-lla de plasma, peor persiste la diferencia entreeducación acusmática y educación matemáti-ca (sigo hablando de mi campo, pero creo quevale para todos), y sin esta última, el adoles-cente inseguro que todos hemos sido no ten-drá ocasión de afianzar sus pies en ningúnterreno sólido, indiscutible sobre el queseguir creciendo autónomamente. Aunque,quién sabe, quizás se trate de ponernos atodos de cuatro patas , con orejas largas, paramejor cabalgarnos.

Todo ello era bién sabido en el institutoque recuerdo, donde a pesar de la deriva quedesde los tiempos de las calamitosa direccióniniciada con las reformas de Villar Palasí ycontinuada desde entonces, aun quedaba y séque quedan muchas de las virtudes añejas quele permiten, renovadamente, mantener elespíritu que lo anima, servir a los compluten-ses y ser ornato ciudadano.

En el Complutense estamos celebrando los75 años, en él seguiría de corazón si la vida nome hubiera llevado por otros caminos, y esperoque cuando cumpla el siglo hacia el que se enca-mina, siga habiendo motivo de celebrar la oca-sión con el mismo orgullo con que ahora lohacemos. Un abrazo a todos sus miembros y

mi felicitación a lacomisión que ha orga-nizado este aniversario.

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Desde hace 70 años, el 10de Diciembre se celebra entodo el mundo el día de losDerechos Humanos. El día 10de Diciembre de 1948, laAsamblea General de NacionesUnidas adoptó por unanimidadla Declaración Universal de losDerechos Humanos. Tal decla-ración fue el símbolo de uniónde los más diversos regímenespolíticos, sistemas religio-sos, tendencias y tradicio-nes culturales que en esemomento estaban vigentesen el planeta. Fue el triunfobrillante de la razón que sepropagó en los 58 estadosmiembros. Se realizaronmás de 1400 votacioneshasta consensuar el textodefinitivo.

La declaración Univer-sal está traducida en 350idiomas nacionales, y es eldocumento más conocido ycitado de derechos en elmundo, de tal manera queestá incorporado a muchasconstituciones, leyes de orga-nismos y países.

Este extraordinario ins-trumento describe, señala yenumera los mandatos de

igualdad necesarios e indispen-sables para la paz y prosperi-dad mundial. Tal declaraciónse hizo cuando el mundo aca-baba de vivir la gran tragediade la Segunda Guerra Mundialque costó la vida a millones depersonas.

El texto aparece estructu-rado en 30 artículos claros,

breves y concisos. Los dos pri-meros artículos establecen lasbases universales de los dere-chos humanos: los seres huma-nos son iguales debido a lacompartida dignidad humana.Los derechos humanos son

universales, son patrimonio detodos y no privilegio de unospocos.

Podríamos establecer tresgrupos de artículos. En el pri-mer grupo (del 3 al 21) se pro-ponen los derechos civiles ypolíticos individuales. El dere-cho a la vida, a la libertad y a laseguridad personal. En los

siguientes se rechazan la escla-vitud, las torturas, se proponela igualdad ante la ley, se recha-za la detención arbitraria, sepromulga el derecho a un juiciojusto, a la presunción de ino-cencia, la libertad de expresión,

LOS DERECHOS HUMANOS

JOSÉ MARTÍN BUENADICHA

Jefe de Estudios del Nocturno

ACTUALIDAD

la libre circulación, el derecho ala intimidad, el derecho a unanacionalidad, y a la propiedadindividual y colectiva.

En el segundo grupo deartículos (del 22 al 27) se esta-blecen los derechos económi-cos, sociales y culturales detodos los seres humanos,como miembro de la sociedad.En este apartado aparecencontemplados el derecho altrabajo, al descanso y a unnivel de vida adecuado; elderecho a la educación, unaeducación que debe ser gratui-ta y obligatoria. Los padrestendrán derecho preferente aescoger el tipo de educaciónpara sus hijos.

El tercer y último grupode artículos (del 28 al 30) pre-senta y ofrece un marcoamplio para que todos estosderechos puedan ser disfruta-dos universalmente. Son artí-culos que hablan del ordensocial, de las obligaciones delindividuo para con la socie-dad. Termina esta importantí-sima declaración anunciandoque ningún estado, grupo opersona pueda impedir el des-arrollo de los derechos y liber-tades proclamados en estaDeclaración Universal.

La violación de estosderechos es la causa de la granmayoría de los conflictos en lahistoria de la civilización.

DECLARACIÓN UNIVERSALDE LOS

DERECHOS HUMANOS

El 10 de diciembre de1948, la Asamblea General delas Naciones Unidas aprobó yproclamó la Declaración Uni-versal de Derechos Humanos,cuyo texto completo figura enlas páginas siguientes. Traseste acto histórico, la Asambleapidió a todos los Países Miem-bros que publicaran el texto dela Declaración y dispusieranque fuera "distribuido, expues-to, leído y comentado en lasescuelas y otros establecimien-tos de enseñanza, sin distinciónfundada en la condición políti-ca de los países o de los territo-rios".

Preámbulo

Considerando que lalibertad, la justicia y la paz en elmundo tienen por base el reco-nocimiento de la dignidadintrínseca y de los derechosiguales e inalienables de todoslos miembros de la familiahumana;

Considerando que el des-conocimiento y el menospreciode los derechos humanos hanoriginado actos de barbarieultrajantes para la concienciade la humanidad, y que se haproclamado, como la aspira-ción más elevada del hombre,el advenimiento de un mundo

en que los seres humanos, libe-rados del temor y de la miseria,disfruten de la libertad de pala-bra y de la libertad de creen-cias;

Considerando esencialque los derechos humanos seanprotegidos por un régimen deDerecho, a fin de que el hombreno se vea compelido al supre-mo recurso de la rebelión con-tra la tiranía y la opresión;

Considerando tambiénesencial promover el desarrollode relaciones amistosas entrelas naciones;

Considerando que lospueblos de las Naciones Unidashan reafirmado en la Carta sufe en los derechos fundamenta-les del hombre, en la dignidad yel valor de la persona humana yen la igualdad de derechos dehombres y mujeres, y se handeclarado resueltos a promoverel progreso social y a elevar elnivel de vida dentro de un con-cepto más amplio de la liber-tad;

Considerando que losEstados Miembros se han com-prometido a asegurar, en coo-peración con la Organizaciónde las Naciones Unidas, el res-peto universal y efectivo a losderechos y libertades funda-mentales del hombre, y

Considerando que una

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concepción común de estosderechos y libertades es de lamayor importancia para elpleno cumplimiento de dichocompromiso;

La Asamblea General proclama la presente

Declaración Universal de Derechos Humanos

como ideal común por el quetodos los pueblos y nacionesdeben esforzarse, a fin de quetanto los individuos como lasinstituciones, inspirándoseconstantemente en ella, pro-muevan, mediante la enseñan-za y la educación, el respeto aestos derechos y libertades, yaseguren, por medidas progre-sivas de carácter nacional einternacional, su reconoci-miento y aplicación universalesy efectivos, tanto entre los pue-blos de los Estados Miembroscomo entre los de los territo-rios colocados bajo su jurisdic-ción.

Artículo 1

Todos los seres humanosnacen libres e iguales en digni-dad y derechos y, dotadoscomo están de razón y con-ciencia, deben comportarsefraternalmente los unos conlos otros.

Artículo 2

1. Toda persona tiene

todos los derechos y libertadesproclamados en esta Declara-ción, sin distinción alguna deraza, color, sexo, idioma, reli-gión, opinión política o de cual-quier otra índole, origen nacio-nal o social, posición económi-ca, nacimiento o cualquier otracondición.

2. Además, no se hará dis-tinción alguna fundada en lacondición política, jurídica ointernacional del país o territo-rio de cuya jurisdicción depen-da una persona, tanto si setrata de un país independiente,como de un territorio bajoadministración fiduciaria, noautónomo o sometido a cual-quier otra limitación de sobera-nía.

Artículo 3

Todo individuo tienederecho a la vida, a la libertady a la seguridad de su persona.

Artículo 4

Nadie estará sometido aesclavitud ni a servidumbre, laesclavitud y la trata de esclavosestán prohibidas en todas susformas.

Artículo 5

Nadie será sometido atorturas ni a penas o tratoscrueles, inhumanos o degra-dantes.

Artículo 6

Todo ser humano tienederecho, en todas partes, alreconocimiento de su persona-lidad jurídica.

Artículo 7

Todos son iguales ante laley y tienen, sin distinción,derecho a igual protección de laley. Todos tienen derecho aigual protección contra todadiscriminación que infrinjaesta Declaración y contra todaprovocación a tal discrimina-ción.

Artículo 8

Toda persona tiene dere-cho a un recurso efectivo antelos tribunales nacionales com-petentes, que la ampare contraactos que violen sus derechosfundamentales reconocidos porla constitución o por la ley.

Artículo 9

Nadie podrá ser arbitra-riamente detenido, preso nidesterrado.

Artículo 10

Toda persona tiene dere-cho, en condiciones de plenaigualdad, a ser oída pública-mente y con justicia por un tri-bunal independiente e impar-cial, para la determinación de

sus derechos y obligaciones opara el examen de cualquieracusación contra ella en mate-ria penal.

Artículo 11

1. Toda persona acusadade delito tiene derecho a quese presuma su inocencia mien-tras no se pruebe su culpabili-dad, conforme a la ley y en jui-cio público en el que se lehayan asegurado todas lasgarantías necesarias para sudefensa.

2. Nadie será condenadopor actos u omisiones que en elmomento de cometerse no fue-ron delictivos según el Derechonacional o internacional. Tam-poco se impondrá pena másgrave que la aplicable en elmomento de la comisión deldelito.

Artículo 12

Nadie será objeto de inje-rencias arbitrarias en su vidaprivada, su familia, su domici-lio o su correspondencia, ni deataques a su honra o a su repu-tación. Toda persona tienederecho a la protección de laley contra tales injerencias oataques.

Artículo 13

1. Toda persona tienederecho a circular libremente y

a elegir su residencia en elterritorio de un Estado.

2. Toda persona tienederecho a salir de cualquierpaís, incluso del propio, y aregresar a su país.

Artículo 14

1. En caso de persecución,toda persona tiene derecho abuscar asilo, y a disfrutar de él,en cualquier país.

2. Este derecho no podráser invocado contra una acciónjudicial realmente originadapor delitos comunes o por actosopuestos a los propósitos yprincipios de las Naciones Uni-das.

Artículo 15

1. Toda persona tienederecho a una nacionalidad.

2. A nadie se privará arbi-trariamente de su nacionalidadni del derecho a cambiar denacionalidad.

Artículo 16

1. Los hombres y lasmujeres, a partir de la edadnúbil, tienen derecho, sin res-tricción alguna por motivos deraza, nacionalidad o religión, acasarse y fundar una familia, ydisfrutarán de iguales derechosen cuanto al matrimonio,

durante el matrimonio y encaso de disolución del matri-monio.

2. Sólo mediante libre ypleno consentimiento de losfuturos esposos podrá con-traerse el matrimonio.

3. La familia es el elemen-to natural y fundamental de lasociedad y tiene derecho a laprotección de la sociedad y delEstado.

Artículo 17

1. Toda persona tienederecho a la propiedad, indivi-dual y colectivamente.

2. Nadie será privadoarbitrariamente de su propie-dad.

Artículo 18

Toda persona tiene dere-cho a la libertad de pensamiento,de conciencia y de religión; estederecho incluye la libertad decambiar de religión o de creen-cia, así como la libertad de mani-festar su religión o su creencia,individual y colectivamente,tanto en público como en priva-do, por la enseñanza, la práctica,el culto y la observancia.

Artículo 19

Todo individuo tienederecho a la libertad de opinión

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y de expresión; este derechoincluye el de no ser molestado acausa de sus opiniones, el deinvestigar y recibir informacio-nes y opiniones, y el de difun-dirlas, sin limitación de fronte-ras, por cualquier medio deexpresión.

Artículo 20

1. Toda personatiene derecho a la liber-tad de reunión y de aso-ciación pacíficas.

2. Nadie podrá serobligado a pertenecer auna asociación.

Artículo 21

1. Toda persona tienederecho a participar en elgobierno de su país, directa-mente o por medio de represen-tantes libremente escogidos.

2. Toda persona tiene elderecho de acceso, en condicio-nes de igualdad, a las funcionespúblicas de su país.

3. La voluntad del puebloes la base de la autoridad delpoder público; esta voluntad seexpresará mediante eleccionesauténticas que habrán de cele-brarse periódicamente, porsufragio universal e igual y porvoto secreto u otro procedi-miento equivalente que garan-tice la libertad del voto.

Artículo 22

Toda persona, comomiembro de la sociedad, tienederecho a la seguridad social, ya obtener, mediante el esfuerzonacional y la cooperación inter-

nacional, habida cuenta de laorganización y los recursos decada Estado, la satisfacción delos derechos económicos,sociales y culturales, indispen-sables a su dignidad y al libredesarrollo de su personalidad.

Artículo 23

1. Toda persona tienederecho al trabajo, a la libreelección de su trabajo, a condi-ciones equitativas y satisfacto-rias de trabajo y a la proteccióncontra el desempleo.

2. Toda persona tienederecho, sin discriminaciónalguna, a igual salario por tra-bajo igual.

3. Toda persona que tra-baja tiene derecho a una remu-neración equitativa y satisfac-toria, que le asegure, así como asu familia, una existencia con-forme a la dignidad humana yque será completada, en caso

necesario, por cuales-quiera otros mediosde protección social.

4. Toda personatiene derecho a fundar sindica-tos y a sindicarse para la defen-sa de sus intereses.

Artículo 24

Toda persona tiene dere-cho al descanso, al disfrute deltiempo libre, a una limitaciónrazonable de la duración deltrabajo y a vacaciones periódi-cas pagadas.

Artículo 25

1. Toda persona tienederecho a un nivel de vida ade-cuado que le asegure, así comoa su familia, la salud y el bien-estar, y en especial la alimenta-

ACTUALIDAD

ción, el vestido, la vivienda, laasistencia médica y los servi-cios sociales necesarios; tieneasimismo derecho a los segurosen caso de desempleo, enfer-medad, invalidez, viudez, vejezu otros casos de pérdida de susmedios de subsistencia por cir-cunstancias independientes desu voluntad.

2. La maternidad y lainfancia tienen derecho a cui-dados y asistencia especiales.Todos los niños, nacidos dematrimonio o fuera de matri-monio, tienen derecho a igualprotección social.

Artículo 26

1. Toda persona tienederecho a la educación. Laeducación debe ser gratuita, almenos en lo concerniente a lainstrucción elemental y fun-damental. La instrucción ele-mental será obligatoria. Lainstrucción técnica y profesio-nal habrá de ser generalizada;el acceso a los estudios supe-riores será igual para todos,en función de los méritos res-pectivos.

2. La educación tendrápor objeto el pleno desarrollode la personalidad humana y elfortalecimiento del respeto alos derechos humanos y a laslibertades fundamentales;favorecerá la comprensión, latolerancia y la amistad entre

todas las naciones y todos losgrupos étnicos o religiosos, ypromoverá el desarrollo de lasactividades de las NacionesUnidas para el mantenimientode la paz.

3. Los padres tendránderecho preferente a escoger eltipo de educación que habrá dedarse a sus hijos.

Artículo 27

1. Toda persona tienederecho a tomar parte libre-mente en la vida cultural de lacomunidad, a gozar de las artesy a participar en el progresocientífico y en los beneficiosque de él resulten.

2. Toda persona tienederecho a la protección de losintereses morales y materialesque le correspondan por razónde las producciones científicas,literarias o artísticas de que seaautora.

Artículo 28

Toda persona tiene dere-cho a que se establezca un ordensocial e internacional en el quelos derechos y libertades procla-mados en esta Declaración sehagan plenamente efectivos.

Artículo 29

1. Toda persona tienedeberes respecto a la comuni-

dad, puesto que sólo en ellapuede desarrollar libre y plena-mente su personalidad.

2. En el ejercicio de susderechos y en el disfrute de suslibertades, toda persona estarásolamente sujeta a las limita-ciones establecidas por la leycon el único fin de asegurar elreconocimiento y el respeto delos derechos y libertades de losdemás, y de satisfacer las justasexigencias de la moral, delorden público y del bienestargeneral en una sociedad demo-crática.

3. Estos derechos y liber-tades no podrán, en ningúncaso, ser ejercidos en oposicióna los propósitos y principios delas Naciones Unidas.

Artículo 30

Nada en esta Declaraciónpodrá interpretarse en el senti-do de que confiere derechoalguno al Estado, a un grupo oa una persona, para emprendery desarrollar actividades o rea-lizar actos tendientes a lasupresión de cualquiera de losderechos y libertades procla-mados en esta Declaración.

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Desde hace varios meses, los medios decomunicación, un día sí y otro también, nosinforman de la quiebra o el rescate por partedel gobierno correspondiente de un banco y deldespido de miles de personas de distintasempresas. Aquí en España, si no fuese por lodramático de la situación para muchas familiasy empresas, la visión que ha mantenido el eje-cutivo sobre el estado general de la economíaha sido de chiste. Hemos pasado en el plazo detreinta días, de negar la crisis por parte delgobierno a ser la crisis más grande vivida porel ministro del ramo y no es precisamente delos más jóvenes.

Actualmente se habla de crisis financieray crisis de la economía real; es decir, que afec-ta a la economía productiva. Las preguntas másfrecuente son:

¿Cómo hemos llegado a esta situación?, y¿cuándo vamos a salir de ella?

Hace unos años el estado de la economíaera bien distinto. Se crecía a un ritmo del 3-4%anual y aumentaba el empleo. Cada mes, cadatrimestre, subían los pisos (con ellos todos losramos o empresas relacionadas con la cons-trucción) varios miles de euros, en el año, másdel 20%. Esto ocurría porque había muchoscompradores, porque había trabajo y el tipo deinterés era inusualmente bajo, muy asequible alas economías domésticas, permitiendo conse-guir préstamos de elevada cuantía, hasta latotalidad del valor del piso, y a veces los gastosque conllevan, y a unos plazos desconocidoshasta entonces, de 30 a 50 años.

La situación comenzó complicándose enEstados Unidos, donde los bancos de negocios,para conseguir liquidez y poder dar más prés-tamos, titularizan unas hipotecas que recibíanel nombre de subprime (no se pueden recupe-rar, “hipotecas basura”) e inundaron, al menosa Occidente, de títulos (bonos) que con el pasodel tiempo no tienen ningún valor; los llama-ron activos tóxicos. Esto ha provocado unasituación de desconfianza y falta de liquidezentre los bancos, que ha llevado a muchos deellos a la bancarrota, y ha sido la causa de lacrisis financiera.

Las consecuencias son varias:

- La primera es que no hay dinero paraprestar.

- La segunda es la desconfianza de poderrecuperar lo que se presta y, por tanto, laentidad que goza de un balance saneadono lo presta.

- La tercera, como consecuencia de las ante-riores, es que los tipos de interés comien-zan a subir.

Los Gobiernos y Bancos Centralesimportantes de todo el mundo para intentarmejorar la situación, intervienen con inyec-ciones de dinero, para proporcionar liquidez,y amplían la garantías de los depósitos paratranquilizar a los ahorradores, pues sólo fal-taba que estos se llevaran lo suyo a mejorrecaudo, para intentar mejorar la situación,pero el efecto ya se ha trasladado a la econo-

CRISIS FINANCIERA, CRISIS EN LA ECONOMÍA REAL Y PARO

ANTONIO IZQUIERDO ROA

Director del IES Complutense

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mía real, produciendo una recesión a nivelglobal.

Este es el panorama a nivel mundial,¿tiene en España algunas características parti-culares? Si. Aquí no se ha producido, hastaahora, ninguna situación de quiebra o inter-vención en las entidades que conforman el sis-tema financiero. Parece que esto se ha debido alas medidas y controles que el Banco de Espa-ña impuso como consecuencia de la crisis ban-caria que vivimos en los años 80 con variasentidades intervenidas. Sin embargo, sufrimoscomo todos, la desconfianza y la falta de liqui-dez con la consiguiente subida de los tipos deinterés. Ya comenzaron meses atrás a quejarsela patronal, la CEOE, las PYMES y los particu-lares que los bancos no concedían préstamos.Me contaba un amigo, hace unos días, que elbanco no le cogía el papel, lo que técnicamentese conoce como descuento comercial. ¡Qué bar-baridad¡

Pero hay otra particularidad de suma gra-vedad, EL PARO. En los países de la economíaoccidental el desempleo máximo se estableceentorno al 5%, en momentos como éste, derecesión económica, puede llegar al 7%, peroen España no hemos llegado a esa tasa ni en elmejor momento de nuestra economía; creo quenos quedamos en el 8,2%. La situación, a pesarde lo que decía el gobierno, ya apuntaba muymal cuando en los meses del verano, que sonlos mejores para el empleo, aumentaba el des-empleo. Recuerdo las palabras de nuestro pre-sidente, Sr. Zapatero, en campaña electoral,que jamás llegaríamos a la tasa de paro quedejó el anterior gobierno del 11%.

En Octubre ha crecido el paro en 197000,llegando a la cifra total de 11,9% de la poblaciónactiva. Las previsiones de los institutos de estu-dio son que en el próximo año 2009 llegaremosal 15-17%. Paro en la construcción, un pilar

básico de nuestra economía, paro en la indus-tria del automóvil, paro en el sector servicios,todo lo relacionado con el ocio… paro y rece-sión.

El primer empleo que se destruye es el demenor cualificación, centenares de miles per-sonas y familias en paro. Familias y empresasque hace unos años, en momentos de boomeconómico, animadas por los distintos factoressocioeconómicos descritos, iniciaron proyectosque ahora no pueden amortizar y se encuen-tran sin ninguna posibilidad de mejorar esasituación.

Es ahora cuando empieza a llegar lo peorpara la banca. La morosidad aumenta y se llegaa multiplicar de un trimestre para otro. Cadaentidad tiene la suya, pero hemos pasado enmenos de un año del 0,5 de media a más de 2,5y se pronostica que pueda llegar al 6-7%. Si esasí, la situación será muy grave. Muchos pro-yectos y empresas habrán quedado en el cami-no. Muchas familias arruinadas, activos depre-ciados con poco o nulo valor. La situación nosacabará afectando a todos; también a los quetenemos un trabajo más o menos seguro.

¿Cuándo vamos a salir ¿ Hemos oídorepetidas veces que la economía es cíclica,sigue una línea ondulada y los principios físicosinexorables de que todo lo que sube llega a lacima y baja y al contrario cuando llega al fondosube. Las medidas tratan de paliar las situacio-nes negativas y promover su recuperación.Parece que 2009 será un año difícil y los mejo-res pronósticos hablan de recuperación del PIB(Producto Interior Bruto) a partir del tercer tri-mestre o finales de año. Lo peor de la crisisfinanciera habrá pasado pero la recuperacióndel empleo será mucho más lenta. En Econo-mía son difíciles las predicciones, pues inter-vienen muchas variables y algunas de ellasimposibles de cuantificar.

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De cualquier forma, quiero terminarcon datos esperanzadores y creo que lo son elque haya bajado el tipo de interés y se hayareducido el precio del petróleo hasta un ter-cio de sus máximos.

Cuando escribo estas reflexiones está reu-nido en Washington el G-20 más España yHolanda. Si aciertan en el diagnóstico los polí-ticos y toman las medidas adecuadas las cosasserán más fáciles. ¡ Ojala que sí¡.

Crisis, si definimos la crisis como dice laReal Academia Española “Situación de un asun-to o proceso cuando está en duda la continua-ción, modificación o cese.”

Realmente podemos decir que estamossufriendo una crisis y probablemente unas delas más difíciles después del crack del 29. Peroesta crisis ha sido inesperada o se nos ha idopresentando poco a poco. Yo creo que algunasfamilias si se verán afectadas directamente porla crisis sin poder hacer nada, en cambio, paraotras muchas no va a ser sólo por problemas dela crisis, sino también por los grandes derrochesde dinero que llevan dándose desde años atrásviviendo por encima de sus posibilidades. Por-que el cambio de vida que ha habido en pocosaños ha sido demasiado grande. ¿Cuántas tele-

visiones había antes en una casa?, en muchashabía una en el salón y si era una familia adine-rada tenían también televisión en la cocina.Ahora cuantos televisores en cada casa. Una porcada habitación sin exagerar, y así con infinida-des de electrodomésticos que no son nada bara-tos. ¿ Por qué tenemos esa tecnología llenandonuestra casa?, gracias a los préstamos de 3000euros con solo una llamada, con un alto porcen-taje de interés que te tirarás toda tu vida pagán-dolo. Si realmente ahora muchas familias estánsufriendo esta crisis no será porque no se ha avi-sado, sino por no tener las reservas necesariaspara los años de vacas flacas que nos va a tocarvivir. Va a ser estas navidades cuando veremossi hay crisis, según como se queden los super-mercados y cómo salga la gente de ellos con lascestas llenas o medio vacías

CRISIS ECONÓMICA

RODRIGO BONILLA MARTÍNEZ

Alumno de 3Y

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LOS “PROFES” DEL “INSTI”

La trigésimo octava edición de Alcine hatenido como país invitado a Brasil. De allí pudi-mos ver cortos de contenidos un tanto socialque reflejaban la pobreza del país, la represiónpolítica y la triste vida de los niños de la calle.

Además nos alegraron el escenario el día de lainauguración con su música y sus bailes: sam-bas y capoeira.

El premio al mejor largometraje también

38 FESTIVAL DE CINE. ALCINE38

M.ª ÁNGELES BARCA MORENO

Profesora de Lengua y Literatura Españolas

Fotograma del corto ganador del primer premio con las dedicatorias de Eloy Azorín y Assumpta Serna.

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llegó de América: fue para LA ZONA, unacoprodución de Méjico y España, dirigida porel uruguayo Rodrigo Plá y con guión de unanovela de su esposa. Estaba muy emocionadoel día de la clausura y fue muy amable fotogra-fiándose conmigo y con la actriz AssumptaSerna, ya habitual del festival.

La historia de LA ZONA es de violencia ymiedo. De ricos que se aíslan y, por defenderse,llegan al asesinato. Fue muy aplaudida por elpúblico del teatro salón Cervantes, que estaballeno aquel día.

En cuanto a los cortometrajes premiados,no eran de autores tan conocidos como el añopasado, pero su calidad era muy alta. Por ejem-plo el primer premio Ciudad de Alcalá fue paraEL TIEMPO PRESTADO de David González uncorto costumbrista con toques de cine negroque habla sobre la ausencia de comunicaciónen la familia y la descomposición de ésta, almenos de la tradicional. Su director manifestósu deseo de hacer ya una película, y seguro quetendrá éxito de seguir por este camino.

El segundo premio fue para HETEROSE-XUALES Y CASADOS de Vicente Villanueva,que habla de la crisis de la pareja con cierta aci-dez, pero con un lenguaje muy joven que hacereir al público, aunque en el fondo nos estáhablando de un tema bien triste. Tambiéninfluyó el estar protagonizado por actores yactrices conocidos por televisión.

No eran tan conocidas, en cambio, lascaras de los mejores actores de este año. El pre-mio a la mejor actriz fue para SUSI SÁNCHEZpor YO SÓLO MIRO, un corto muy oscuro conuna interpretación magistral. No pudo recogerel premio porque estaba trabajando en el tea-tro. Otro tanto ocurrió con el premio a la mejorinterpretación masculina ABRAHAM GÓMEZROSALES por 5 DÍAS DE SEPTIEMBRE, y

también actor de teatro. Este corto se llevótambién el premio Comunidad de Madrid. A míme resulto sorprendente saber, después, que,aunque tenía guión, los diálogos no estabanescritos, y que el director dejó el desenlace enmanos de los actores. Ya dijo al recibir el pre-mio, que les había hecho sufrir mucho, a lo quela presentadora, LLUM BARRERA, contestóque ya no tenía tanto interés en trabajar conél…..El tema era, de nuevo, la soledad, la inco-municación, lo mismo que en YO SÓLO MIRO.

Nos gustó mucho cuando lo vimos por 1ªvez, CONSULTA 16, que fue premiado con elpremio canal+. Su director JOSE MANUELCARRASCO, habla también de soledad e inco-municación, pero deja un resquicio para laesperanza en su final.

ALUMBRAMIENTO se llevó dos premiosmenores: el de mejor música original y el demejor fotografía. Es un corto impresionante,sobre la muerte y la necesidad de que ésta seadigna. La interpretación de MARIVÍ BILBAOtambién merece una mención.

En el certamen europeo el primer premio,muy merecido, fue para RATTLESNAKES delislandés HAFTEIN GUNNAR SIGURDSSON,que era mi favorito desde el principio. Habla dela necesidad de hacer realidad nuestros sueños, o, al menos, de intentarlo. Aunque sea yendoa contracorriente. Además nos hizo reir, quesiempre es de agradecer.

Para acabar diré que hemos visto menoscortos de animación que otros años, uno de ellosse llevó el premio de imagen y sonido: BERBAOC.

En la fiesta de clausura hablamos conactores y directores, muy amables todos,pero especialmente ELOY AZORÍN, quededicó un beso inmenso a COMPLUTECA.Hasta el año que viene.

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Con el humilde deseo de que tanto a miscompañeros, como a el personal del Instituto, amis alumnos, todos a los que aprecio y admiroprofundamente, a mi adorado hermano, cuyorecuerdo y añoranza es una constante en mivida, a mi madre preciosa, que con sus valiososapuntes me ha hecho recordar muchos aspectoshoy olvidados, les dedico estas líneas de nuestratierra natal, Monterrey, Nuevo León, México.

Haré una pequeña introducción con lafinalidad de aproximaros a esta región y ciudad,para luego introduciros con mi propia percep-ción.

Monterrey, antigua Villa de San Luis, per-tenece al estado de Nuevo León lleva su nombrepor Don Gaspar de Zuñiga, Conde de Monterrey,noveno virrey de la Nueva España asignado porel rey Felipe Segundo.

El estado de Nuevo León colinda al nortecon los Estados Unidos de América y con el esta-do de Coahuila, al este con el de Tamaulipas, alsur con el estado de San Luis Potosí, y al oestecon el estado de Zacatecas. Tiene una superficiede 65,000 kilómetros.

Encuentro entre dos climas y paisajes, sipara el norte aparecen nopales, magueyes, cac-tus, y órganos, hacia el sur te encuentras con unpaisaje tropical, de huertos frutales especial-mente de naranjos, limones, toronjas etc. Defrondosos nogales, higueras, de palmeras, tama-rindos y de sus incomparables (huizaches y mez-quites) arboles de la región. Cuando en su cáli-do verano sus temperaturas ascienden hasta loscuarenta y dos grados y quizás aún más, en susbreves inviernos con la llegada de las corrientesprocedentes de Alaska, sus termómetros bajanhasta cinco grados bajo cero.

La ciudad se construyó al abrigo de la Sie-rra Madre Oriental para protegerla de los vien-tos huracanados del Golfo de México a solo dos-cientos kilómetros de distancia.

En este valle, vasto y delineado por su riode aluvión El Santa Catalina, producto denumerosas gargantas, surge su emblemáticoCerro de la Silla, el Cerro del Obispado, el de lasMitras y su Cañón de la Huasteca de incompa-rable belleza.

Sus primeros habitantes eran tribusnómadas, se habla de los Hualahuises y de sufiero cabecilla, el Huajuco, pero tanto Apachescomo Comanches asolaban la ciudad y sus ran-cherías por lo que había unas enormes campa-nas que avisaban de su llegada.

Fue fundada en el año 1596 por el EspañolDon Diego de Montemayor y por el PortuguésDon Luis de Carvajal y de la Cueva que junto lle-varon en el Santa Catalina con diez familias ,deorigen castellano en su mayoría y algunos vascos

MONTERREY: RECUERDO DE UNA LINDA CIUDAD

M.ª LUISA RUIZ SAÑUDO

Profesora de Inglés

LOS “PROFES”

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y portugueses : Se habla de su origen judío yaque fueron despiadadamente perseguidos por laInquisición y demostraron una enorme valía yfortaleza al defenderse de los constantes ataquesde los indios que les robaban sus mujeres , hijosy víveres sin olvidar las terribles inundacionesdel rio.

Y recorriendo la historia para situarnos enel siglo diecinueve vemos surgir sus primerasindustrias, bancos, acereras, cerveceras, fundi-ciones, fabricas de cristal, y se fundan dos cen-tros educativos conocidos mundialmente. LaUniversidad de Monterrey y El Instituto Tecno-lógico de EstudiosSuperio-res deMonterrey (quetiene en su haberuna de las bi-blio-tecas Cervan-tinasmás importantesdel mundo) . Fueeste siglo también testigo de la llegadade emigraciones de Españoles, Italia-nos, Alemanes, Rusos, Árabes y Judíosque enriquecieron la cultura y costum-bres locales. Actualmente es el estadomás industrial, agrícola y ganadero dela nación con el índice más alto de bien-estar. Sin embargo, como en casi todala República, hay zonas de una enormepobreza. Viene a mi memoria la visita ala ”Coyotera” cuya imagen aún tengograbada en la retina y donde pudeconstatar que existe un submundo al que se leniega todo acceso al bienestar y a la educación…

Y bajo este cielo gris que en un tiempo fuede un azul intenso, donde irrumpe el parloteo delas bandadas de loros que invaden su cielo,, seobserva la danza del colibrí de flor en flor, elpájaro azul de la alegría, la explosión de maripo-sas monarcas las carreras de los tlacuaches consus crías en la panza, el salto de los chapulines,los cánticos de las tarántulas en las noches de

estío, el paso solemne del guajolote, las gallinasy marranos que acompañan a los ranchitos, elparalizante sonido de la cascabel, la viuda negra, escondida en los nudos de los arboles la terriblecoralillo de cabeza triangular, la chapulina, elaullido del coyote , el oso, el puma……Mientrasla chicharra anuncia más calor y el grillo canta. Yen el horizonte aparece la sierra con sus singula-res tonalidades de un verde, propio de esas tie-rras, que a veces extiende un velo de nieblacomo celosa de tanta belleza.

En este escenario aparece una ciudad pro-vinciana de diseño colonial, siendo testigos deltiempo, sus calles, iglesias y palacios Barrocos,Neoclásicos, cuando luego se autodefine con unestilo propio , austero, sobrio como su propiopaisaje al que se le ha dado por llamar Neoleo-

nense. Al llegar los tiem-pos modernos el tráfico,los edificios altos y man-siones acaban por con-vertirla en una gran urbede cinco millones dehabitantes.

Su sociedad, llama-da Regiomontana, activa, dinámica, hospitalaria,honesta, sincera y aman-te de sus tradiciones, denumerosos clanes fami-liares.., católica, lutera-na, judía, atea, masona,

habita, bajo la fragancia de las bugambillas, aga-pantos, rosas, lirios de Dolores. Jazmines . Quecelebra el día de los muertos poniendo velas ycempazuchitls, (flores de muerto) y come pan depulque. Va a la Guadalupe en peregrinación ensu onomástica, bailando al son de los matachi-nes (danzantes de la época pre hispánica), concohetes, fuegos artificiales y El Viejo de laDanza(de fiel reminiscencia colonial).Organizasus posadas en diciembre hasta que nace el NiñoDios, con piñatas y bebiendo ponche de tejocote,

DEL “INSTI”

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que le reza a San Judas Tadeo y que el SantoNiño de Atocha le concede algún milagrito peroque va a la (sanadora) para barrerse con hoja depirul para quitarse el mal de ojo, ”pobre árboldel pirul”, no sirve pa hacer reír, nomás parahacer llorar. Que se gradúa en Harvard o en LaSorbona, y que es amante de su cultura, de susrelevantes museos, de sus notorios escritores,como Alfonso Reyes, y de un sinnúmero de cro-nistas e intelectuales…..

Y como plato típico tiene las tortas demaíz, la carne seca y el chocolate con lo quesubsistían sus tropas en su época independen-tista, pero que saborea el machacado conhuevo y no desdeña el cabrito al pastor, los fri-joles charros, las sabrosas gordas de harina, loselotes, chile kipín, el pico de gallo, los tamarin-dos con chile, los muéganos, el pozole, los dul-ces de leche quemada , las glorias, el piloncillode las moliendas, los turcos, las hojarascas, lossemitas, el pan de Bustamante, y cómo no, lossabrosos tamales de la Tia Chagua y el menudopara la cruda……órale cuñao..

Que siempre se apura para ir al rancho auna barbacoa con cerveza Tecate o Corona, yorganiza una lunada con acordeones, guita-rras, baila el taconazo al son de música norte-ña, con botas de piel de caguama y sombrerotejano..

En las cálidas noches de verano se oye elmurmullo de las guitarras, entonando lasMañanitas el día de las Madres o una serenataa la novia con canciones de Alvaro Carrillo,Agustín Lara, Ricardo Palmero, ArmandoManzanero, Roberto Cantoral etc….Y cuandoestas se silencian se escuchan los sonidos delos acordeones tocando Redobas, Mazurcas,Polkas, traídas en la época del EmperadorMaximiliano por las tropas de Napoleón. Peroen todos subyace la Linda Morenita del maes-tro Armando Villareal y los valses muy delgusto de Don Porfirio.

Aún se oye el galope de Pancho Villa en suSiete Leguas y truenan las cananeas de sus Ade-litas, las bridas del presidente Madero y delgeneral Bernardo Reyes.

Que compra en Mac Allen Texas y es dueñode la Isla del Padre ( como dice el marido de miamiga Rosalba) “recuperando Texas de nuevo,ya mero pos si los gringos son nuestros cuates,nuestros primos del norte” ……. Que habla unperfecto Castellano y ….que piensa en dóla-res…………

Voy a cantarles un corrido muy mentado ,que ha sucedido en la Hacienda de la Flor , estaes la historia de un ranchero enamorado que fueborracho pendenciero y jugador…..

Siete Leguas el caballo qué Villa más esti-mado….

Varsoviana, Varsoviana, ¿Quién te trajoaquí? Yo solita yo solita vine a dar aquí……

Conocí una linda morenita que la quisemucho, por las noches iba a su ventana cariñosoa verla y al contemplar su linda mirada mipasión crecía…morenita, morenita linda no teolvidaré…… Era todo un caballero Don Arman-do……

Órale manita_____pos quien sabe____ya mero____mañoso___la lomita___no lamuelas__de perdido__a una cuadra__no frie-gues__no se me haga guaje compadre__¿posque traes?, ___ la lana___¿qué onda? Elclutch___dame chance_____

Y en el Cerro de la Silla se divisa un pano-rama cuando empieza a anochecer, y es mi tierralinda y sultana y que lleva por nombre si señor,ciudad de Monterrey………

(Historia de Nuevo León) de Israel Cavazos(Historia de Monterrey) de Alfonso Rangel Guerra

LOS “PROFES”

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Un proyecto es la manera de gene-rar un cambio, una mejora en nuestro

entorno. (Roselló Cerezuela, 2004)

INTRODUCCIÓN

El reciente análisis del Informe Pisa sobrela calidad del sistema educativo en España ponede manifiesto, entre otras carencias, nuestradeficiente educación lectora

Las palabras de Pedro Salinas tienenhoy más vigencia y verdad que nunca: “No haytratamiento más serio y radical que la restau-ración del aprendizaje del buen leer en laescuela. El cual se logra no por misteriosas nicomplicadas reglas técnicas sino poniendo alescolar en contacto con los mejores profesoresde lectura: los buenos libros (...) Se aprende aleer leyendo buenas lecturas”.

Y de la misma manera, sólo escribiendo sepuede llegar a dominar las técnicas de las escri-tura. Pero sucede que en los IES por los excesi-vos contenidos conceptuales que tienen los pro-gramas no favorece el dedicar tiempo suficientea los contenidos procedimentales en donde acti-vidades de lectura y escritura ocupen una parteimportante del curriculum a desarrollar, hechoque dificulta atender “a lo fundamental” paraun futuro individuo como es la capacidad deleer y expresarse correctamente que le posibili-tará seguir se forma autónoma durante toda suvida el aprendizaje no sólo en conocimientossino también en valores como la tolerancia .

En la LOGSE se recogen, entre los diezobjetivos generales, dos fundamentales: “Bene-

ficiarse y disfrutar autónomamente de la lectu-ra y de la escritura como formas de comunica-ción y como fuentes de enriquecimiento cultu-ral y de placer personal”; y “utilizar la lecturacomo instrumento para la adquisición de nue-vos aprendizajes, para la comprensión y análi-sis de la realidad, la fijación y el desarrollo delpensamiento y la regulación de la propia acti-vidad”

En la LOE, en la etapa de Secundaria serecogen dentro del curriculum como una de lascompetencias básicas la promoción de la lectu-ra ; esto nos obliga a contemplar en nuestrasprogramaciones de Departamento esta compe-tencia ; tal vez es el momento, de hacer de unapractica que todos creemos necesaria, un pro-yecto común de Centro, donde con un enfo-que global interdepartamental, podamos afron-tar una necesidad prioritaria tanto para latransmisión de conocimientos a nuestros alum-nos ( si no leen tendrán cada vez mas dificulta-des de comprensión y por lo tanto de entender-nos) como para desarrollar en ellos hábitos muyimportantes.

Desde nuestro Departamento, entende-mos el Plan de lectura, no como una actividadmás y por tanto algo a que añadir al cargadocurriculum, si no como una forma metodoló-gica de transmisión de contenidos partiendode algo tan sencillo y simple como evidenciar elvalor que la literatura representa como fuentehistórica para el conocimiento de las mentalida-des y las sociedades como ya Hauser en suespléndido libro lo evidenciara. En los tiemposque corren, se necesita en la enseñanza y porparte del profesorado entre otras cosas, unarenovación metodológica que sin estridencias,

PROMOCIÓN DE LA LECTURA

M.ª ÁNGELES LARENA

Profesora de Geografía e Historia

LOS “PROFES” DEL “INSTI”

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pongamos nuestro granito de arena, como pro-fesionales, para favorecer una mejora en elterreno que nos compete directamente, que esel de la educación. El tiempo de las perplejida-des y de los lamentos, debemos de pasarlo; esnecesario seguir caminando, hacer camino alandar, como diría Machado. Y si todos los cami-nos llevan a Roma ¿por qué no aventurarnospor el camino mágico de la literatura?

PROYECTO

El plan lector del Departamento de Histo-ria está basado es la selección de una serie delibros asequibles a los alumnos de los diferentescursos de Educación Secundaria.

Se pretende simultanear los contenidoscurriculares, con otra manera de acercarse a laHistoria y a la Geografía

Para este curso nuestro Plan de Lectura,va dirigido a los alumnos de Secundaria.

Alguien dijo que leer no admite el impera-tivo, por esto habrá que plantearles a los alum-nos la lectura como un derecho, pero tambiéncomo un deber para leer mejor. El hábito lec-tor, que se consolida lentamente y experimentaoscilaciones en la vida de cada alumno, requie-re de la disciplina de la continuidad. No existe,otra vía para el aprendizaje de la formación delhábito lector que leer

A cada curso se le propone un libro con lacorrespondiente guía.

La metodología del plan lector, se basaen que los alumnos de 1º y 2ª de ESO leerán ellibro en casa y en clase. Los de 3º y 4 en casa.

1. Para ello tendrán un Diario de Lecturadivido en tres partes y en el que ellos anotarandiariamente siguientes actividades:

• Lectura. Los alumnos pondrán la fechay el número de páginas que leen en cadasesión, y acto seguido resumirán breve-mente el contenido de lo leído.

• Diccionario personal. Durante eltiempo de lectura los alumnos anotaránal final del cuaderno las palabras que des-conozcan, así como las citas textuales queconsideren oportunas.

• Impresiones personales En medio deldiario que deberán ser escritas al final dela lectura total del libro.

2. Una vez por semana se hará en claseuna lectura en voz alta del libro

3. Una vez fijada la fecha de terminacióndel libro; en la biblioteca se hará una puesta encomún de todos los grupos del curso.

RELACIÓN DE LIBROS ELEGIDOS

1º ESO

LIBRO La colina de Edeta.AUTORA. Concha López Narváez

2º ESO

Libro Fernando el TemerarioAutor: José Luis Velasco.

Ed. CASALS. Punto juvenil

3º ESO

Libro: “Tuareg”Autor: Alberto VázquezFigueroa.

Editorial: Debolsillo

4º ESO

La vuelta al mundo en 80 díasAutor Julio Verne

Ed. Anaya

LOS “PROFES”

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People in Britain havebeen celebrating a festival at theend of October and the begin-ning of November for more thantwo thousand years.

The Celts celebrated the fes-tival of Samhain many years befo-re the Christian era.

Samhain celebrated the endof summer and the beginning ofthe Celtic New Year on November1st. This was a time of darkness and mysterywhen ghosts and witches were everywhere andwinter was near.

People lit bonfires to drive away the evil spi-rits and to give energy to the dying sun. Theycarried torches from these bonfires to their ownhomes and lit fires there, too. They thought thefires kept the witches away from their homes.

For many hundreds of years we have beenfrightening the witches in another way, withjack-o-lanterns. These are usually hollow pump-kins or turnips with a candle burning insidethem.

Eventually, in England, the “day of fires”became November 5th, the anniversary of GuyFawkes and the Gunpowder Plot of 1605. Peoplehave stopped having bonfires at the end of Octo-ber.

Christian Hallowmas is a three-day periodbetween October 31st and November 2nd. AllHallows’ Eve (Hallowe’en) comes first, then AllSaints’ Day and then All Souls’ Day.

For hundreds of years children have beencombining Hallowe’en with an old custom calledMischief Night. This is a night when, traditio-

nally, children playedjokes on their neigh-bours. They changeshop signs..., tieddoors to walls...ortook gates off theirhinges.

This is theorigin of trick ortreat which is

popular in Americaand Britain. Children wear Hallowe’en costu-

mes (witches’ hats, frightening masks, etc.), visithouses and say: “Trick or treat?” People givethem something –sweets or fruit (a treat).

If people don’t give them anything, childrenplay a trick (for example, they tie some old tins tothat person’s car).

Apples, nuts and candles are all very com-mon in the Hallowe’en rituals.

Here are some of the Hallowe’en supersti-tions about love ...

- Put an apple under your pillow to dreamabout the person you love.

- Say the name of the person you love andthrow an apple pip onto the fire. If flames

leap from it, the person loves you; if smokecomes from it, the person doesn’t love you.

- Peel an apple, and then throw the peel overyour left shoulder with your right hand.The shape of the peel is the first letter of

your husband or wife’s name.- If two people love you, name an apple pipafter each person and stick an apple pip oneach of your cheeks. The last pip to fall off

is the person who loves you truly.

HAVE YOU SPENT A SCARY HALLOWE’EN?

THE STORY OF HALLOWE’EN

BLANCA RODRÍGUEZ CAMACHO

Profesora de Inglés

LOS “PROFES” DEL “INSTI”

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1. Halloween is celebrated on ___.

a. February 14thb. July 14th

c. October 31std. December 25th

2. The word comes from medievalEngland's All Hallows' ___.

a. eveb. time

c. monthd. rite

3. It's believed that ___ have super-natural powers, and that they fly on bro-omsticks.

a. Wizardsb. Witchesc. Fairiesd. Ghosts

4.Halloween is the time for ___ fun.

a. spookyb. frostyc. very

d. plenty

5. ___ and black are colors associa-ted with Halloween.

a. Blueb. Red

c. Oranged. Green

6.___ are carved into Jack-o'-Lan-terns.

a. Pumpkinsb. Melonsc. Potatoesd. Onions

7. Children wear scary ___.

a. habitsb. costumes

c. gownsd. customs

8.Children go from door to doorasking for ___.

a. tricksb. treatsc. moneyd. coins

9.When children go to someone'sdoor they say "___."

a. Trick or treatb. Treat or trickc. Treat or treatd. Trick or beat

10. ___ are also associatedwith Halloween.

a. Black dogsb. Brown bears

c. Black catsd. White cats

HALLOWE’EN QUIZ

LOS “PROFES”

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LOS “PROFES” DEL “INSTI”

The Pilgrims who sailedto this country aboard theMayflower were originallymembers of the English Sepa-ratist Church (a Puritan sect).They had earlier fled theirhome in England and sailed toHolland (The Netherlands) toescape religious persecution.There, they enjoyed more reli-gious tolerance, but they even-tually became disenchantedwith the Dutch way of life,thinking it ungodly. Seeking abetter life, the Separatists nego-tiated with a London stockcompany to finance a pilgrimage to America.Most of those making the trip aboard theMayflower were non-Separatists, but werehired to protect the company's interests. Onlyabout one-third of the original colonists wereSeparatists.

The Pilgrims set ground at PlymouthRock on December 11, 1620. Their first winterwas devastating. At the beginning of the follow-ing fall, they had lost 46 of the original 102 whosailed on the Mayflower. But the harvest of1621 was a bountiful one. And the remainingcolonists decided to celebrate with a feast --including 91 Indians who had helped the Pil-grims survive their first year. It is believedthat the Pilgrims would not have made itthrough the year without the help of thenatives. The feast was more of a traditionalEnglish harvest festival than a true "thanks-giving" observance. It lasted three days.

Governor William Brad-ford sent "four men fowling"after wild ducks and geese. It isnot certain that wild turkey waspart of their feast. However, it iscertain that they had venison.The term "turkey" was used bythe Pilgrims to mean any sortof wild fowl.

Another modern staple atalmost every Thanksgivingtable is pumpkin pie. But it isunlikely that the first feastincluded that treat. The supplyof flour had been long dimin-

ished, so there was no bread or pastries of anykind. However, they did eat boiled pumpkin,and they produced a type of fried bread fromtheir corn crop. There was also no milk, cider,potatoes, or butter. There was no domestic cat-tle for dairy products, and the newly-discov-ered potato was still considered by many Euro-peans to be poisonous. But the feast didinclude fish, berries, watercress, lobster, driedfruit, clams, venison, and plums.

One of the most recognizable symbols ofThanksgiving is the cornucopia, also calledhorn of plenty. It is a decorative motif, origi-nating in ancient Greece, that symbolizesabundance. The original cornucopia was acurved goat's horn filled to overflowing withfruit and grain. It symbolizes the horn pos-sessed by Zeus's nurse, the Greek nymphAmalthaea, which could be filled with whatev-er the owner wished.

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THE THANKSGIVING STORY

BLANCA RODRÍGUEZ CAMACHO

Profesora de Inglés

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This "thanksgiving" feast was notrepeated the following year. But in 1623, dur-ing a severe drought, the pilgrims gathered ina prayer service, praying for rain. When a long,steady rain followed the very next day, Gover-nor Bradford proclaimed another day ofThanksgiving, again inviting their Indianfriends. It wasn't until June of 1676 that anoth-er Day of Thanksgiving was proclaimed.

On June 20, 1676, the governing councilof Charlestown, Massachusetts, held a meetingto determine how best to express thanks for thegood fortune that had seen their communitysecurely established. By unanimous vote theyinstructed Edward Rawson, the clerk, to pro-claim June 29 as a day of thanksgiving. It isnotable that this thanksgiving celebrationprobably did not include the Indians, as thecelebration was meant partly to be in recogni-tion of the colonists' recent victory over the"heathen natives." October of 1777 marked thefirst time that all 13 colonies joined in athanksgiving celebration. It also commemo-rated the patriotic victory over the British atSaratoga. But it was a one-time affair.

George Washington pro-claimed a National Day of Thanksgiv-ing in 1789, although some wereopposed to it. There was discord amongthe colonies, many feeling the hard-ships of a few Pilgrims did not war-

rant a national holiday. And later, PresidentThomas Jefferson scoffed at the idea of hav-ing a day of thanksgiving.

It was Sarah Josepha Hale, a magazine edi-tor, whose efforts eventually led to what we recog-nize as Thanksgiving. Hale wrote many editori-als championing her cause in her Boston Ladies'Magazine, and later, in Godey's Lady's Book.Finally, after a 40-year campaign of writing edito-rials and letters to governors and presidents,Hale's obsession became a reality when, in 1863,President Lincoln proclaimed the last Thursday inNovember as a national day of Thanksgiving.

Thanksgiving was proclaimed by everypresident after Lincoln. The date was changed acouple of times, most recently by Franklin Roo-sevelt, who set it up one week to the next-to-lastThursday in order to create a longer Christmasshopping season. Public uproar against thisdecision caused the president to move Thanks-giving back to its original date two years later.And in 1941, Thanksgiving was finally sanc-tioned by Congress as a legal holiday, as thefourth Thursday in November.

LOS “PROFES” DEL “INSTI”

1. What year did the Pilgrims havetheir first Thanksgiving Feast?

□ 1619□ 1620□ 1621□ 1935

2. What food was probably NOT onthe Pilgrims' Thanksgiving menu?

□ Potatoes□ Corn□ Fish

□ Dried Fruit

3. The Horn of Plenty, or Cornucopia,which symbolizes abundance, originatedin what country?

□ Holland□ Greece

□ America□ Turkey

4. In 1676, a day of thanksgivingwas proclaimed to take place during whatmonth?

□ May□ June

□ October□ November

5. What president didn't like theidea of having a national ThanksgivingDay?

□ Washington□ Nixon

□ Truman□ Jefferson

6. Who is credited with leading thecrusade to establish ThanksgivingDay?

□Sarah Jessica Parker□ Sarah Lee

□ Sarah Josepha Hale□ Sarah Ferguson

7. Which president first established thedate of Thanksgiving as a national cele-bration?

□ Jefferson□ Adams□ Lincoln□ Wilson

8. Which president moved the date ofThanksgiving twice?

□ Lincoln□ T. Roosevelt

□ F. D. Roosevelt□ Eisenhower

9. The reason Thanksgiving wasmoved up a week was...

□ To fulfil a political promise□ To ward off evil spirits□ Due to public pressure

□ To lengthen the Christmas shoppingseason

10. Canada celebrates Thanksgivingon...

□ 2nd Monday in October□ 2nd Thursday in November□ 3rd Thursday in November

□ May 1

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TEST YOUR KNOWLEDGE OF THANKSGIVING

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LOS ALUMNOS

El departamento de Dibujo ha partici-pado en esta actividad con gran satisfacción.Asistieron los alumnos de 1º y 4º de ESO con laasignatura de Educación Plástica y Visual acargo de Rosa Olivero Navarro. También losalumnos de 2º de ESO en Imagen y comuni-cación a cargo de Higinio Iglesias.

Los caricaturistas realizaron en nuestroInstituto Complutense un taller de creación.Posteriormente, los alumnos visitaron laexposición y realizaron un trabajo relacionadocon el medio ambiente.

Muchas gracias a todos los alumnos porsu interés y calidad de trabajos.

XV MUESTRA DE HUMOR GRÁFICO. EL VALOR DE LO QUE TIRAS

FACUNDO ALBA E HIGINIO IGLESIAS

Profesores de Dibujo

DEL “INSTI”

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NOCHE LUGUBRE Y OSCURA

ESTEBAN EL CASTELLANO

2º Z Bachillerato

LOS ALUMNOS

A tí noche oscura te escribo¿Por qué no me das el sueño que tanto ansío?

paso noches enteras de insomnio escribiendo poemas hastaenloquecer llevo ya 4 días sin dormir y veo que se van

mermando mis facultades mentales y escribo frases sin sentidogarabatos en hojas de papel.

Me asomo a la ventana y contemplo las sombras de la nochecomo fantasmas deambulando sin rumbo

mientras apuro la botella esperando matar esos fantasmas demi cabeza que suenan como delirios con sus voces.

Me estoy volviendo locosólo veo sombras y figuras que se dibujan en tu oscuridad como

demonios.Sólo los gatos y lechuzas salen a cazar como los murciélagos.

A tí noche lugubre y oscura te escribo que sólo bajo tu protecciónde tu oscuridad ven salir los ladrones y asesinos a hacer sus acometidos

de muerte y delito de acero y sangre.A tí noche lúgubre y oscura te escribo

tú que no entiendes de genocidios, ni de muerte, ni de fosascomunes selladas con cal y tierra, ni de fusilamientos.

Tú sólo ciegas la luz del sol. Sólo el fuego y los fusiles iluminantu oscuridad.

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FELICIDADES

IRENE MARTÍN PINEDA

1º H Bachillerato

DESAMOR

THERESA

1º H Bachillerato

DEL “INSTI”

Oh Jose, Jose…Que tantos ratos pasamos,

Nunca me olvides, así nunca nos separamos,Un curso muy divertido

Como nunca me he reídoLa mayoría de veces por ti,

Contigo…Tú si eres un amigo.

En mis mejores recuerdos estás tú,Y en los peores… ¿contigo? Contigo no hay de eso

Tienes ya 17 añosY los 10000 que quedan,

Me encantaría estar a tu vera.Tú dirás: no viviré tanto…

¿Y qué? Para mí siempre estarás vivo.Si volviera a nacer,

Me gustaría volverte a conocer.Te haces coger cariño,

Porque eres como nuestro niño…Oh Jose, Jose…

No me regañes mucho, Que yo te quiero como la trucha al trucho,

Mucho, mucho, mucho.

TE QUIERO. JOSE E IRENE.

Hubo un tiempoen el que te amé

más que a mi vida.

Ahora,nubes negras cruzan

nuestro cielo ylas lágrimas anegan mi alma.

¿Qué puedo hacersi la tristeza se ha adueñado

de mi ser?

Mi vida se ha vuelto grisy mi llanto

ahoga esta pena tan grandeque siento

al darme cuentade que, quizás,

solo, quizás,ya no te quiero.

Remi Mohedano ‘08

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PASATIEMPOS POR ALICIA CAMPOS Y ADOLFO HERAS

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Moncho preguntó a Sonia cuántosaños tenía. Anteayer tenía quince –dijoSonia- y el año próximo cumpliré die-ciocho. ¿Qué día celebra Sonia su cum-pleaños?

Solución a CUMPELAÑOS: 31 de diciembre.La pregunta se hizo el día 1 de enero. Así, ante-ayer tenía 15 años, hoy, día 1 de enero tiene 16años y el 31 de diciembre de este año tendrá 17.Por tanto, el año próximo cumplirá 18 años.

ACERTIJO CON CERILLAS

CUMPLEAÑOS

SUDOKU FÁCIL

Divide la media lunasiguiente en seis trozos tra-zando dos líneas rectas.

MEDIA LUNA EN SEIS PARTES

SUDOKU INTERMEDIO

Solución a CERILLAS: Solución a MEDIA LUNA:

Consigue una figura redonda quitando cuatro cerillas.

1.º A

1.º B

1.º D

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LOS PRIMEROS DEL “INSTI”

1.º C

1.º E

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COMPLUTECA