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Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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IES CABAÑAS
2015-16
PROGRAMACIÓN
DIDÁCTICA DEPARTAMENTO DE FÍSICA Y QUÍMICA
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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ÍNDICE
ÍNDICE ............................................................................................................................. 2 0.-INTRODUCCIÓN. CONSIDERACIONES GENERALES. ....................................... 6 1.-EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ....................................................... 8 1.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 8 1.2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA ......................................... 9
1.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVES ......................................................................................... 10 1 - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico ............ 10 2- Competencia matemática ................................................................................... 11 3.- Competencia en comunicación lingüística ........................................................ 11
4 - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital ......... 12 5 - Competencia social y ciudadana ....................................................................... 12
6 - Competencia para aprender a aprender ............................................................ 12 7 - Competencia en la autonomía e iniciativa personal .......................................... 12
1.4.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA. ............................ 13
FÍSICA Y QUÍMICA 3º de ESO .................................................................................. 15 1.5.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN en 3ºESO. ................ 15
1.6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3ºESO. ....................................................... 17 1.7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. ........................................ 19 1.8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 3º ESO. .... 25
Criterios de Calificación: ................................................................................................ 25 1.9.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN 3ºESO. ................................................... 26
1.10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. ....................................... 28 FÍSICA Y QUÍMICA 4º de ESO .................................................................................. 30 1.11.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA
MATERIA EN 4º ESO. .................................................................................................. 30
TABLA DE RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, CONTENIDOS,
COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. ........................... 35 1.12.-LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA
DE LA MATERIA EN 4º ESO. ..................................................................................... 43 1.13.-LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DESARROLLADOS EN 4º DE ESO ............. 44 1.14.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO. .................................................. 46
1.15.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4ºESO ............. 49 1.16.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO. .. 51 Los criterios de corrección y de calificación que se van a aplicar. ............................... 52 1.17.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS
MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL
ALUMNADO en 4ºESO. ............................................................................................... 54
1.18.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS PRECISEN
en ESO. ........................................................................................................................... 55
1.19.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA en ESO. .......................... 56 1.20.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC en
ESO. ................................................................................................................................ 56
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1.21.-. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA
SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN
LA ESO. ......................................................................................................................... 57 1.22.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON
MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS
ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN EN 4º de
ESO. ................................................................................................................................ 57 1.23.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL
PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. ..................................... 58 2.-EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. FÍSICA Y
QUÍMICA. ...................................................................................................................... 59 2.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 59
2.2.-OBJETIVOS ........................................................................................................... 60
2.3.-CONTENIDOS MÍNIMOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. .............. 61
2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN ........................................................................... 63 2.5.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES .......................................... 65 2.7.- EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS. ............................................. 73 2.8.-RECUPERACIÓN DE PENDIENTES. .................................................................. 76
2.9.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A
UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE
TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO. .................................................................... 76 3.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. FÍSICA ........... 77 3.1.-INTRODUCCIÓN .................................................................................................. 77
3.2.-OBJETIVOS ........................................................................................................... 78 3.3.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN. ................................ 78
3.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS. ....................................................... 81 3.5.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN.
ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS ............................................................................ 84 4.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. QUÍMICA. ..... 86
4.1.-INTRODUCCIÓN. ................................................................................................. 86
4.2.-. OBJETIVOS DEL ÁREA DE QUÍMICA. ........................................................... 86 4.3.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS BÁSICAS. ....................................................................................... 87 4.4.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA
MATERIA. ..................................................................................................................... 87
4.5.-. LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA. .................................. 89
4.6.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE
BACHILLERATO. ........................................................................................................ 90 4.7.-.LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS
EXIGIBLES PARA SUPERAR CADA MATERIA EN CADA UNO DE LOS
CURSOS DE LA ETAPA. ............................................................................................. 92 4.8.-LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. ............... 93 4.9.- LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR. .......... 93
4.10.- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA
EN QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO. ............................................................... 95
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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4.11.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A
UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE
TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO. .................................................................... 96 4.12.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS
PRECISEN. .................................................................................................................... 96 4.13.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ........................................ 96 4.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC. ..... 97
4.15.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA
SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ..................................... 97 4.16.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON
MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS
ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN. .......... 97
4.17.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL
PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. ..................................... 98 5.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. LAS NUEVAS
TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN .................................................................. 99
5.1.-INTRODUCCIÓN. ................................................................................................. 99 5.2.- OBJETIVOS. ....................................................................................................... 101
5.3.-LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS
COMPETENCIAS CLAVES. ...................................................................................... 103 5.4.-CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL. ........ 104
5.5.-LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ................................................................ 105 5.6.-LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE .......................................................... 106
5.7.-METODOLOGÍA ................................................................................................. 108 5.8.-EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. ............................................................................. 108 5.9.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA. ................................ 110
5.10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A
UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE
TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO. .................................................................. 110 5.11.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS
ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE LAS
PRECISEN. .................................................................................................................. 112 5.12.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE
LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA. ...................................... 112 5.13.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA
SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS EXTRAORDINARIAS. ................................... 112
5.14.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON
MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS ANTERIORES Y LAS
ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN. ........ 113 5.15.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL
PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y
EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS POR EL CENTRO. ................................... 113 7. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE............................ 114
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ANEXOS ...................................................................................................................... 116
I.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD........................ 116 II.-ATENCIÓN A LOS ALUMNOS INMIGRANTES ............................................... 119 III.- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA...................... 120
IV.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE LA COMPETENCIA CURRICULAR
...................................................................................................................................... 121 V.-AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. ....................................... 123 VI.-DOCUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR PARTE
DEL ALUMNADO. ..................................................................................................... 128
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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0.-INTRODUCCIÓN. CONSIDERACIONES GENERALES.
COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO
Úrsula Ortego Alguacil Jefa de Departamento
Rosario García García Profesora de Secundaria
PROGRAMACIÓN
- En el curso académico 2015/16 este Seminario tiene asignados los siguientes niveles
educativos:
Física y Química de 3º de E.S.O.
Física y Química de 4º de E.S.O.
Física y Química de 1º de Bachillerato.
Física de 2º de Bachillerato.
Química de 2º de Bachillerato.
Tecnología de la Información de 1º de Bachillerato.
- En el curso 2015- 2016 nuestra programación sigue la Orden de 9 de julio de 2015, de
la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se suspende la aplicación de
las Órdenes de 15 de mayo de 2015, por las que se aprueban los currículos de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y se autoriza su aplicación en los
centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón, y de las resoluciones dictadas
en su ejecución. Por ello se atiene por un lado a la orden del 9 de mayo de 2007, del
Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la
Educación Secundaria Obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de
la Comunidad de Aragón. Y, por otro al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato. Además también el currículo de bachillerato se sigue ajustando a la orden
del 1 de julio de 2008, del departamento de Educación Cultura y Deporte.
- Este curso se contemplan 4 horas lectivas para realizar desdobles de Laboratorio en los
cursos de 3º de secundaria, lo que va a posibilitar continuar realizando prácticas de
laboratorio, pero son insuficientes para abordar las prácticas en el curso de 4º de ESO.
Esto repercute en la formación científica de los alumnos, en un estadio decisivo
para su desarrollo, en cuanto supone una etapa primordial para la toma de
decisiones académicas en cursos posteriores.
-Durante cuatro cursos este Departamento se ha hecho cargo de la materia de
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Tecnología de la Información de 1º de Bachillerato, desde la elaboración de las
programaciones, a su impartición en el aula y la preparación de materiales.
Ante la posibilidad de la creación de nuevas asignaturas para las que el profesorado del
Departamento de Física y Química se encuentra capacitado, queremos mostrar nuestro
interés por las áreas de: Tecnologías de la Información y Comunicación, que ha
venido impartiendo hasta ahora; Cultura Científica que viene a sustituir a la anterior
Ciencias del Mundo Contemporáneo y Ciencias Aplicadas a la actividad profesional.
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1.-EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
1.1.-INTRODUCCIÓN
La finalidad de la enseñanza obligatoria es preparar al alumnado para una adecuada
inserción en la sociedad a través de los contenidos que forman parte de las diferentes
materias que componen el currículo escolar. Estos contenidos deben ir destinados a
adquirir conocimientos y a desarrollar actitudes y hábitos que faciliten dicha inserción.
El conocimiento de la Física y la Química, junto con el resto de las materias que
componen el ámbito científico, resulta en este sentido imprescindible para comprender
el desarrollo social, económico y tecnológico en el que nos encontramos en la
actualidad.
Los contenidos trabajados en este área no deben estar por tanto orientados solamente a
la formación de físicos o químicos, sino también a la adquisición de las bases propias
de la cultura científica. Se pretende con ello obtener una visión racional y global de
nuestro entorno que permita abordar los conflictos relacionados con la ciencia a los que
los modos de vida actual nos enfrentan, relacionados fundamentalmente con la salud, el
medio ambiente y las aplicaciones tecnológicas. Como disciplina científica, tiene el
compromiso añadido de dotar al alumno de herramientas específicas que le permitan
afrontar el futuro con garantías, participando en el desarrollo económico y social al que
está ligada la capacidad científica, tecnológica e innovadora de la propia sociedad. Para
que estas expectativas se concreten, la enseñanza de esta materia debe incentivar un
aprendizaje contextualizado que relacione los principios en vigor con la evolución
histórica del conocimiento científico; que establezca la relación entre ciencia, tecnología
y sociedad; que potencie la argumentación verbal, la capacidad de establecer relaciones
cuantitativas y espaciales, así como la de resolver problemas con precisión y rigor.
En el segundo ciclo de ESO y en 1º de Bachillerato esta materia tiene, por el contrario,
un carácter esencialmente formal, y está enfocada a dotar al alumno de capacidades
específicas asociadas a esta disciplina. Con un esquema de bloques similar, en 4º de
ESO se sientan las bases de los contenidos que una vez en 1º de Bachillerato recibirán
un enfoque más académico.
Este área, en 3º de ESO, según la nueva normativa es responsabilidad del
Departamento de Física y Química.
Los objetivos de la materia y la contribución de ésta en la adquisición de la
competencias básicas, se formularán ahora de manera generalizada para los dos
niveles 2º y 3º ESO. Sin embargo, este curso al ser el primero de aplicación se
incluirán en 3ºESO los contenidos correspondientes a estos dos cursos.
El primer bloque de contenidos, común a todos los niveles, está dedicado a
desarrollar las capacidades inherentes al trabajo científico, partiendo de la observación y
experimentación como base del conocimiento. Los contenidos propios del bloque se
desarrollan de forma transversal a lo largo del curso, utilizando la elaboración de
hipótesis y la toma de datos como pasos imprescindibles para la resolución de cualquier
tipo de problema. Se han de desarrollar destrezas en el manejo del aparato científico,
pues el trabajo experimental es una de las piedras angulares de la Física y la Química.
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Se trabaja, asimismo, la presentación de los resultados obtenidos mediante gráficos y
tablas, la extracción de conclusiones y su confrontación con fuentes bibliográficas. En la
ESO, la materia y sus cambios se tratan en los bloques segundo y tercero,
respectivamente, abordando los distintos aspectos de forma secuencial. La distinción
entre los enfoques fenomenológico y formal se vuelve a presentar claramente en el
estudio de la Física, que abarca tanto el movimiento y las fuerzas como la energía,
bloques cuarto y quinto respectivamente. En el segundo ciclo, el estudio de las
propiedades físicas y químicas de la materia se presenta organizado atendiendo a los
mismos bloques anteriores, aunque introduce sin embargo de forma progresiva la
estructura formal de esta materia.
Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas propuestos
o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de los
alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus
destrezas tecnológicas y comunicativas.
1.2.-OBJETIVOS DE LA MATERIA FÍSICA Y QUÍMICA
La enseñanza de la Física y la Química en Educación Secundaria Obligatoria tendrá
como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
1 - Reconocer y valorar las aportaciones de la ciencia para la mejora de las condiciones
de existencia de los seres humanos y apreciar la importancia de la formación científica.
2 - Conocer los fundamentos del método científico, para así comprender y utilizar las
estrategias y los conceptos básicos de la Física y la Química para interpretar los
fenómenos naturales, así como analizar y valorar las repercusiones (culturales,
económicas, éticas, sociales, etc.) que tienen tanto los propios fenómenos naturales,
como el desarrollo técnico y científico y sus aplicaciones.
3 - Aplicar en la resolución de problemas estrategias coherentes con los procedimientos
de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
Experimentales y de análisis de resultados, así como la consideración de las
aplicaciones y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de una coherencia
global.
4 - Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones
matemáticas elementales, así como comunicar a otros, argumentaciones y
explicaciones en el ámbito de la ciencia.
5 - Obtener información sobre temas científicos utilizando distintas fuentes, incluidas
las tecnologías de la información y la comunicación, y emplear dicha información para
fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos, valorando su contenido y
adoptando actitudes críticas sobre cuestiones científicas y técnicas.
6 - Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento científico para analizar
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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individualmente, o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas, contribuyendo así a
la asunción para la vida cotidiana de valore y actitudes propias de la ciencia (rigor,
precisión, objetividad, reflexión lógica, etc.) y de trabajo en equipo (cooperación,
responsabilidad, respeto, tolerancia, etc.).
7 - Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y
comunitaria a partir del conocimiento sobre la constitución y el funcionamiento de los
seres vivos, especialmente del organismo humano, con el fin de perfeccionar estrategias
que permitan hacer frente a los riesgos que la vida en la sociedad actual tiene en
múltiples aspectos, en particular en aquellos relacionados con la alimentación, el
consumo, el ocio, las drogodependencias y la sexualidad.
8 - Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Física y la Química
para mejorar las condiciones personales y sociales y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a los problemas locales y globales a los que nos enfrentemos.
9 - Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el
medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la
humanidad y a la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio
de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible.
10 - Entender el conocimiento científico como algo integrado, en continua progresión, y
que se compartimenta en distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos
de la realidad, reconociendo el carácter tentativo y creativo de la Física y la Química y
sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, así como apreciando
los grandes debates superadores de dogmatismos y las revoluciones y avances
científicos que han marcado la evolución social, económica y cultural de la humanidad
y sus condiciones de vida.
11 - Conocer las diferentes aportaciones científicas y tecnológicas realizadas desde la
Comunidad autónoma de Aragón, así como su gran riqueza natural, todo ello en el más
amplio contexto de la realidad española y mundial.
12 - Aplicar los conocimientos adquiridos en la Física y la Química para apreciar y
disfrutar del medio natural, muy especialmente el de la comunidad aragonesa,
valorándolo y participando en su conservación y mejora.
1.3.- CONTRIBUCIÓN DE LA FÍSICA Y QUÍMICA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES
1 - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico
Esta es la competencia con mayor peso en Física y Química.
Su dominio exige:
- Describir, explicar y predecir fenómenos naturales:
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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- Manejar las relaciones de causalidad o de influencia, cualitativas o cuantitativas
entre las ciencias de la naturaleza.
- Analizar sistemas complejos en los que intervienen varios factores.
- Interpretar las pruebas y conclusiones científicas.
- Describir las implicaciones que la actividad humana y la actividad científica y
Tecnológica tienen en el medio ambiente.
- Identificar los grandes problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y las
soluciones que se están buscando para resolverlos y para avanzar en un desarrollo
sostenible.
Para ello es necesario que el alumno se familiarice con el método científico con
método de trabajo, lo que le permitirá actuar racional y reflexivamente en muchos
aspectos de su vida académica, personal o laboral.
2- Competencia matemática
La competencia matemática está íntimamente asociada al aprendizaje de la Física y la
Química. Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos
naturales, analizar causas y consecuencias, expresar datos e ideas sobre la naturaleza,
etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos cuantitativos de los fenómenos
naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno puede ser consciente de que
los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en muchos aspectos de su propia
vida. Pero se contribuye desde Física y Química a la competencia matemática en la
medida en que se insista en la utilización adecuada de las herramientas matemáticas y
en su utilidad, en la oportunidad de su uso y en la elección precisa de los
procedimientos y formas de expresión acordes con el contexto, con la precisión
requerida y con la finalidad que se persiga. Por otra parte, en el trabajo científico se
presentan a menudo situaciones de resolución de problemas de formulación y solución
más o menos abiertas que exigen poner en juego estrategias asociadas a esa
competencia.
3.- Competencia en comunicación lingüística
La contribución de la Física y la Química a la competencia en comunicación lingüística
se realiza a través de dos vías. Por una parte, la configuración y la transmisión de las
ideas e informaciones sobre la naturaleza ponen en juego un modo específico de
construcción y de expresión del discurso, dirigido a argumentar o a hacer explícitas las
relaciones, que fundamentalmente se logrará adquirir desde los aprendizajes de estas
materias. El cuidado en la precisión de los términos utilizados, en el encadenamiento
adecuado de las ideas o en la expresión verbal y escrita de las mismas hará efectiva esa
contribución. Por otra parte, la adquisición de la terminología específica sobre los
fenómenos naturales hace posible comunicar adecuadamente una parte muy relevante de
la experiencia humana y comprender suficientemente lo que los otros expresan sobre
ella.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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4 - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital
En esta materia para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es
fundamental que sepa:
- Aplicar las formas específicas que tiene el trabajo científico para buscar, recoger,
seleccionar, procesar y presentar la información.
- Utilizar y producir en el aprendizaje del área esquemas, mapas conceptuales, informes,
memorias.
- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para comunicarse, recabar
información, retroalimentarla, simular y visualizar situaciones, obtener y tratar datos.
5 - Competencia social y ciudadana
Dos son los aspectos mas importantes mediante los cuales la materia de Física y
Química interviene en el desarrollo de esta competencia: la preparación del alumno para
intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad, y para lo que la
alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los avances
científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la sociedad (y
de la personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido consecuencias
negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede provocar en
las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible)
Además, no hay que olvidar que el hecho de aprender las destrezas y capacidades del
trabajo científico supone la adquisición de una serie de actitudes y valores como el
rigor, la objetividad, la capacidad crítica, la precisión, la cooperación, el respeto, etc.,
que son fundamentales en el desarrollo de esta competencia.
6 - Competencia para aprender a aprender
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que
le faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y trasmitir el
conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos
en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos
propios del método científico.
7 - Competencia en la autonomía e iniciativa personal
Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico
y científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá
hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones,
evaluar consecuencias, etc.
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1.4.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE CADA MATERIA.
Independientemente del contenido científico, hay otros contenidos educativos
imprescindibles para la formación de los alumnos de la 2ª etapa de ESO: la educación
para la paz, para la promoción de la salud, la ambiental, la del consumidor, educación
vial, para la igualdad entre hombres y mujeres, etc. Su tratamiento metodológico puede
abordarse de la siguiente forma:
Al trabajar con la unidad Diversidad de la materia, se pueden desarrollar en los
alumnos actitudes que favorezcan el disfrute y la conservación del patrimonio
natural en su comunidad autónoma, así como la valoración y el respeto hacia el paisaje
y los programas de defensa y protección del medio ambiente.
Asimismo, se pueden tratar temas relacionados con la educación para el consumo,
como por ejemplo el análisis de la composición de productos y valoración de la relación
calidad/precio.
Al estudiar las unidades didácticas Materia y partículas, Teoría atómico-
molecular y Estructura atómica, se puede incidir sobre los siguientes temas:
utilización de las estrategias propias del trabajo científico, como el planteamiento de
problemas y discusión de su interés, fomento del hábito de la lectura, adquisición de
hábitos de vida saludable, respeto al medio ambiente, prevención de riesgos en el
hogar y en el centro escolar y argumentación sobre las respuestas que dan la Física y la
Química a las necesidades de los seres humanos para mejorar las condiciones de su
existencia.
Al llegar al tema Elementos y compuestos, será interesante abordar temas
relacionados con la salud de los seres humanos como son la necesidad de determinados
elementos que se encuentran en ciertos alimentos. También se tratará de la utilidad de
los fármacos y se alertará sobre el peligro de la automedicación.
En la unidad Los cambios químicos, se intentará proporcionar a los alumnos los
conocimientos suficientes para comprender los principales problemas ambientales.
En el estudio del Enlace químico, se pueden abordar la educación ambiental y la
educación cívica mediante la realización de diversas experiencias, dentro y fuera del
laboratorio, relacionadas con el uso del agua. Los objetivos que se persiguen con estas
experiencias son los siguientes:
* Detectar los efectos que la contaminación del agua produce en el medio
ambiente y en los seres vivos
* Reflexionar sobre el consumo abusivo del agua y los problemas que genera.
En las unidades Química del carbono y Reacciones químicas, se valorará el
efecto de los productos químicos presentes en el entorno sobre la salud, la calidad de
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vida, el patrimonio y el futuro de nuestra civilización, analizando al mismo tiempo
las medidas internacionales que se establecen al respecto.
Asimismo, hay que concienciar al alumno de la importancia del aire y el agua no
contaminados para la salud y la calidad de vida, y rechazar las actividades humanas
contaminantes.
En el Estudio del movimiento, se desarrollan conceptos relacionados con la
seguridad vial como tiempo de reacción de un conductor y distancia de seguridad.
En relación al contenido de educación vial, la unidad Interacciones entre los
cuerpos permite relacionar las características elásticas o plásticas de la carrocería de
un vehiculo con la seguridad de sus ocupantes.
Se trata de conseguir tres objetivos:
* Utilización de términos científicos para explicar los mecanismos de seguridad de
los automóviles
* Sensibilizar a los alumnos y alumnas sobre los accidentes de de circulación
cuando se estudien las fuerzas de inercia y la distancia de seguridad entre vehículos.
* Adquirir hábitos y conductas de seguridad vial como peatones y como
usuarios.
En la unidad Fuerzas en los fluidos, se pretende educar para el respeto del medio
ambiente trabajando dos objetivos:
* Medida de datos meteorológicos y su interpretación.
* Relación entre presión atmosférica y contaminación de la atmósfera.
A través de la unidad Trabajo y Energía mecánica, se pretende educar para el
consumo trabajando los dos objetivos siguientes:
* Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y los
efectos individuales, sociales y económicos sobre el consumo de energía.
* Fomentar el ahorro de energía.
El tratamiento de la educación ambiental en las unidades Calor y Energía térmica y
La energía de las ondas, va dirigido al estudio del impacto ambiental que supone
la obtención de energía, y que se puede abordar de manera interdisciplinar en
colaboración con los departamentos didácticos de Geografía e Historia, y Biología y
Geología..
La educación ambiental se debe plantear los objetivos siguientes:
* Concienciar a los alumnos sobre la importancia de la energía en la calidad de
vida y el desarrollo económico de los pueblos.
* Adquirir experiencias y conocimientos suficientes para tener una comprensión
global de los principales problemas ambientales.
* Desarrollar capacidades y técnicas para relacionarse con el medio ambiente sin
contribuir a su deterioro, así como hábitos individuales de protección del medio.
* Ser conscientes de las repercusiones negativas (físicas y psíquicas) que la
contaminación acústica que soportan muchas ciudades puede llegar a provocar.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
15
En la unidad de Electricidad se hará comprender a los alumnos que los hallazgos
científicos se pueden relacionar con los progresos tecnológicos y sus aplicaciones a la
vida diaria, ya que han cambiado las formas de vivir, mejorando la calidad de vida y
aligerando duras tareas.
Asimismo, los alumnos deben tomar conciencia de la necesidad de un consumo
responsable y conviene fomentar una postura crítica ante el consumismo y la
publicidad.
Se pretende aceptar la importancia de valorar todas las alternativas y los efectos
individuales, sociales, económicos y medioambientales implicados en la toma de
decisiones.
En el ámbito científico la presencia de la mujer comienza a ser importante y a
igualarse a la del hombre, en especial en el ámbito educativo escolar y universitario,
tanto entre el alumnado como entre el profesorado, o en el campo de la investigación.
Pero históricamente esto no ha sido siempre así, lo que explica la ausencia casi total de
mujeres científicos en el desarrollo de la Química y la Física. Un ejemplo es la escasez
de mujeres que han recibido el premio Nobel en especialidades científicas. Es
importante hacer referencia a las dificultades sociales con que las mujeres se han
encontrado a lo largo de la historia.
También es fundamental recordar a nuestros alumnos la escasez de mujeres en los
puestos directivos de empresas de sectores científicos y tecnológicos, lo que puede
hacernos comprender que la igualdad de oportunidades en el campo profesional todavía
está lejos de conseguirse
FÍSICA Y QUÍMICA 3º de ESO
1.5.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN en 3ºESO.
Aunque los contenidos según el Real Decreto de 1105/2014 se encuentran descritos
para los dos cursos de 2º y 3º de ESO, este año hemos considerado apropiado impartir
todos ellos en 3º de ESO, dado que es el primero de su aplicación y por tanto aún no han
podido ser impartidos los correspondientes al nivel de 2º ESO.
Dichos contenidos son:
Bloque 1. La actividad científica
1. El método científico: sus etapas. Medida de magnitudes. Sistema Internacional
de Unidades. Notación científica.
2. Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
3. El trabajo en el laboratorio.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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4. Proyecto de investigación
Bloque 2. La materia
5. Propiedades de la materia. Estados de agregación. Cambios de estado. Modelo
cinético-molecular. Leyes de los gases Sustancias puras y mezclas. Mezclas de
especial interés: disoluciones acuosas, aleaciones y coloides. Métodos de
separación de mezclas.
6. Estructura atómica. Isótopos. Modelos atómicos. El Sistema Periódico de los
elementos. Uniones entre átomos: moléculas y cristales. Masas atómicas y
moleculares. Elementos y compuestos de especial interés con aplicaciones
industriales, tecnológicas y biomédicas.
7. Formulación y nomenclatura de compuestos binarios siguiendo las normas
IUPAC.
Bloque 3. Los cambios
8. Cambios físicos y cambios químicos. La reacción química. Cálculos
estequiométricos sencillos. Ley de conservación de la masa.
9. La química en la sociedad y el medio ambiente.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
10. Las fuerzas. Efectos Velocidad media, velocidad instantánea y aceleración.
Máquinas simples. Fuerzas de la naturaleza
Bloque 5. Energía
11. Energía. Unidades. Tipos Transformaciones de la energía y su conservación.
Energía térmica.
12. El calor y la temperatura. Fuentes de energía.
13. Uso racional de la energía. Electricidad y circuitos eléctricos. Ley de Ohm.
Dispositivos electrónicos de uso frecuente.
14. Aspectos industriales de la energía.
Secuenciación de los contenidos en unidades
La distribución temporal de los contenidos de la asignatura estará fundamentada
en las unidades en las que está distribuido el libro de texto en el que nos apoyaremos, y
dividida en trimestres. Los contenidos 2,3 y 4, al ser sobre todo procedimentales, se
distribuyen por igual en los tres trimestres.
1er
trimestre …………..Contenidos 1,5,6 y 7
2º trimestre ………….. Contenidos 8,9,10
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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3er
trimestre…………..Contenidos 11,12,13 y 14.
1.6.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 3ºESO.
Bloque 1. La actividad científica
1. Reconocer e identificar las características del método científico.
2. Valorar la investigación científica y su impacto en la industria y en el desarrollo de la
sociedad.
3. Conocer los procedimientos científicos para determinar magnitudes.
4. Reconocer los materiales, e instrumentos básicos presentes del laboratorio de Física y
en de Química; conocer y respetar las normas de seguridad y de eliminación de residuos
para la protección del medioambiente.
5. Interpretar la información sobre temas científicos de carácter divulgativo que aparece
en publicaciones y medios de comunicación.
6. Desarrollar pequeños trabajos de investigación en los que se ponga en práctica la
aplicación del método científico y la utilización de las TIC.
Bloque 2. La materia
1. Reconocer las propiedades generales y características específicas de la materia y
relacionarlas con su naturaleza y sus aplicaciones.
2. Justificar las propiedades de los diferentes estados de agregación de la materia y sus
cambios de estado, a través del modelo cinético-molecular.
3. Establecer las relaciones entre las variables de las que depende el estado de un gas a
partir de representaciones gráficas y/o tablas de resultados obtenidos en, experiencias de
laboratorio o simulaciones por ordenador.
4. Identificar sistemas materiales como sustancias puras o mezclas y valorar la
importancia y las aplicaciones de mezclas de especial interés.
5. Proponer métodos de separación de los componentes de una mezcla.
6. Reconocer que los modelos atómicos son instrumentos interpretativos de las distintas
teorías y la necesidad de su utilización para la interpretación y comprensión de la
estructura interna de la materia.
7. Analizar la utilidad científica y tecnológica de los isótopos radiactivos.
8. Interpretar la ordenación de los elementos en la Tabla Periódica y reconocer los más
relevantes a partir de sus símbolos.
9. Conocer cómo se unen los átomos para formar estructuras más complejas y explicar
las propiedades de las agrupaciones resultantes.
10. Diferenciar entre átomos y moléculas, y entre elementos y compuestos en sustancias
de uso frecuente y conocido.
11. Formular y nombrar compuestos binarios siguiendo las normas IUPAC.
Bloque 3. Los cambios
1. Distinguir entre cambios físicos y químicos mediante la realización de experiencias
sencillas que pongan de manifiesto si se forman o no nuevas sustancias.
2. Caracterizar las reacciones químicas como cambios de unas sustancias en otras.
3. Describir a nivel molecular el proceso por el cual los reactivos se transforman en
productos en términos de la teoría de colisiones.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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4. Deducir la ley de conservación de la masa y reconocer reactivos y productos a través
de experiencias sencillas en el laboratorio y/o de simulaciones por ordenador.
5. Comprobar mediante experiencias sencillas de laboratorio la influencia de
determinados factores en la velocidad de las reacciones químicas.
6. Reconocer la importancia de la química en la obtención de nuevas sustancias y su
importancia en la mejora de la calidad de vida de las personas.
7. Valorar la importancia de la industria química en la sociedad y su influencia en el
medio ambiente.
Bloque 4. El movimiento y las fuerzas
1. Reconocer el papel de las fuerzas como causa de los cambios en el estado de
movimiento y de las deformaciones.
2. Establecer la velocidad de un cuerpo como la relación entre el espacio recorrido y el
tiempo invertido en recorrerlo.
3. Diferenciar entre velocidad media e instantánea a partir de gráficas espacio/tiempo y
velocidad/tiempo, y deducir el valor de la aceleración utilizando éstas últimas.
4. Valorar la utilidad de las máquinas simples en la transformación de un movimiento
en otro diferente, y la reducción de la fuerza aplicada necesaria.
5. Comprender el papel que juega el rozamiento en la vida cotidiana.
6. Considerar la fuerza gravitatoria como la responsable del peso de los cuerpos, de los
movimientos orbitales y de los distintos niveles de agrupación en el Universo, y analizar
los factores de los que depende.
7. Identificar los diferentes niveles de agrupación entre cuerpos celestes, desde los
cúmulos de galaxias a los sistemas planetarios, y analizar el orden de magnitud de las
distancias implicadas.
8. Conocer los tipos de cargas eléctricas, su papel en la constitución de la materia y las
características de las fuerzas que se manifiestan entre ellas.
9. Interpretar fenómenos eléctricos mediante el modelo de carga eléctrica y valorar la
importancia de la electricidad en la vida cotidiana.
10. Justificar cualitativamente fenómenos magnéticos y valorar la contribución del
magnetismo en el desarrollo tecnológico.
11. Comparar los distintos tipos de imanes, analizar su comportamiento y deducir
mediante experiencias las características de las fuerzas magnéticas puestas de
manifiesto, así como su relación con la corriente eléctrica.
12. Reconocer las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza y los distintos
fenómenos asociados a ellas.
Bloque 5. Energía
1. Reconocer que la energía es la capacidad de producir transformaciones o cambios.
2. Identificar los diferentes tipos de energía puestos de manifiesto en fenómenos
cotidianos y en experiencias sencillas realizadas en el laboratorio.
3. Relacionar los conceptos de energía, calor y temperatura en términos de la teoría
cinético-molecular y describir los mecanismos por los que se transfiere la energía
térmica en diferentes situaciones cotidianas.
4. Interpretar los efectos de la energía térmica sobre los cuerpos en situaciones
cotidianas y en experiencias de laboratorio.
5. Valorar el papel de la energía en nuestras vidas, identificar las diferentes fuentes,
comparar el impacto medioambiental de las mismas y reconocer la importancia del
ahorro energético para un desarrollo sostenible.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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6. Conocer y comparar las diferentes fuentes de energía empleadas en la vida diaria en
un contexto global que implique aspectos económicos y medioambientales.
7. Valorar la importancia de realizar un consumo responsable de las fuentes energéticas.
8. Explicar el fenómeno físico de la corriente eléctrica e interpretar el significado de las
magnitudes intensidad de corriente, diferencia de potencial y resistencia, así como las
relaciones entre ellas.
9. Comprobar los efectos de la electricidad y las relaciones entre las magnitudes
eléctricas mediante el diseño y construcción de circuitos eléctricos y electrónicos
sencillos, en el laboratorio o mediante aplicaciones virtuales interactivas.
10. Valorar la importancia de los circuitos eléctricos y electrónicos en las instalaciones
eléctricas e instrumentos de uso cotidiano, describir su función básica e identificar sus
distintos componentes.
11. Conocer la forma en la que se genera la electricidad en los distintos tipos de
centrales eléctricas, así como su transporte a los lugares de consumo.
1.7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES. Los estándares se hayan relacionados con los criterios de evaluación según establece el
Real Decreto de la siguiente forma.
Bloque 1:La actividad científica
1.1. Formula hipótesis para explicar fenómenos cotidianos utilizando teorías y modelos
científicos.
1.2. Registra observaciones, datos y resultados de manera organizada y rigurosa, y los
comunica de forma oral y escrita utilizando esquemas, gráficos, tablas y expresiones
matemáticas.
2.1. Relaciona la investigación científica con las aplicaciones tecnológicas en la vida
cotidiana.
3.1. Establece relaciones entre magnitudes y unidades utilizando, preferentemente, el
Sistema Internacional de Unidades y la notación científica para expresar los resultados.
4.1. Reconoce e identifica los símbolos más frecuentes utilizados en el etiquetado de
productos químicos e instalaciones, interpretando su significado.
4.2. Identifica material e instrumentos básicos de laboratorio y conoce su forma de
utilización para la realización de experiencias respetando las normas de seguridad e
identificando actitudes y medidas de actuación preventivas.
5.1. Selecciona, comprende e interpreta información relevante en un texto de
divulgación científica y transmite las conclusiones obtenidas utilizando el lenguaje oral
y escrito con propiedad.
5.2. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo
de información existente en internet y otros medios digitales.
6.1. Realiza pequeños trabajos de investigación sobre algún tema objeto de estudio
aplicando el método científico, y utilizando las TIC para la búsqueda y selección de
información y presentación de conclusiones. 6.2. Participa, valora, gestiona y respeta el
trabajo individual y en equipo.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Bloque 2: La materia 1.1. Distingue entre propiedades generales y propiedades características de la materia,
utilizando estas últimas para la caracterización de sustancias.
1.2. Relaciona propiedades de los materiales de nuestro entorno con el uso que se hace
de ellos.
1.3. Describe la determinación experimental del volumen y de la masa de un sólido y
calcula su densidad.
2.1. Justifica que una sustancia puede presentarse en distintos estados de agregación
dependiendo de las condiciones de presión y temperatura en las que se encuentre.
2.2. Explica las propiedades de los gases, líquidos y sólidos utilizando el modelo
cinético-molecular.
2.3. Describe e interpreta los cambios de estado de la materia utilizando el modelo
cinético-molecular y lo aplica a la interpretación de fenómenos cotidianos.
2.4. Deduce a partir de las gráficas de calentamiento de una sustancia sus puntos de
fusión y ebullición, y la identifica utilizando las tablas de datos necesarias.
3.1. Justifica el comportamiento de los gases en situaciones cotidianas relacionándolo
con el modelo cinético-molecular.
3.2. Interpreta gráficas, tablas de resultados y experiencias que relacionan la presión, el
volumen y la temperatura de un gas utilizando el modelo cinético-molecular y las leyes
de los gases.
4.1. Distingue y clasifica sistemas materiales de uso cotidiano en sustancias puras y
mezclas, especificando en este último caso si se trata de mezclas homogéneas,
heterogéneas o coloides.
4.2. Identifica el disolvente y el soluto al analizar la composición de mezclas
homogéneas de especial interés.
4.3. Realiza experiencias sencillas de preparación de disoluciones, describe el
procedimiento seguido y el material utilizado, determina la concentración y la expresa
en gramos por litro.
5.1. Diseña métodos de separación de mezclas según las propiedades características de
las sustancias que las componen, describiendo el material de laboratorio adecuado.
6.1. Representa el átomo, a partir del número atómico y el número másico, utilizando el
modelo planetario.
6.2. Describe las características de las partículas subatómicas básicas y su localización
en el átomo.
6.3. Relaciona la notaciónA
ZX con el número atómico, el número másico, determinando
el número de cada uno de los tipos de partículas subatómicas básicas.
7.1. Explica en qué consiste un isótopo y comenta aplicaciones de los isótopos
radiactivos, la problemática de los residuos originados y las soluciones para la gestión
de los mismos.
8.1. Justifica la actual ordenación de los elementos en grupos y periodos en la Tabla
Periódica.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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8.2. Relaciona las principales propiedades de metales, no metales y gases nobles con su
posición en la Tabla Periódica y con su tendencia a formar iones, tomando como
referencia el gas noble más próximo.
9.1. Conoce y explica el proceso de formación de un ion a partir del átomo
correspondiente, utilizando la notación adecuada para su representación.
9.2. Explica cómo algunos átomos tienden a agruparse para formar moléculas
interpretando este hecho en sustancias de uso frecuente y calcula sus masas
moleculares...
10.1. Reconoce los átomos y las moléculas que componen sustancias de uso frecuente,
clasificándolas en elementos o compuestos, basándose en su expresión química.
10.2. Presenta, utilizando las TIC, las propiedades y aplicaciones de algún elemento y/o
compuesto químico de especial interés a partir de una búsqueda guiada de información
bibliográfica y/o digital.
11.1. Utiliza el lenguaje químico para nombrar y formular compuestos binarios
siguiendo las normas IUPAC.
Bloque3:Los cambios
1.1. Distingue entre cambios físicos y químicos en acciones de la vida cotidiana en
función de que haya o no formación de nuevas sustancias.
1.2. Describe el procedimiento de realización experimentos sencillos en los que se
ponga de manifiesto la formación de nuevas sustancias y reconoce que se trata de
cambios químicos.
2.1. Identifica cuáles son los reactivos y los productos de reacciones químicas sencillas
interpretando la representación esquemática de una reacción química.
3.1. Representa e interpreta una reacción química a partir de la teoría atómico-molecular
y la teoría de colisiones.
4.1. Reconoce cuáles son los reactivos y los productos a partir de la representación de
reacciones químicas sencillas, y comprueba experimentalmente que se cumple la ley de
conservación de la masa.
5.1. Propone el desarrollo de un experimento sencillo que permita comprobar
experimentalmente el efecto de la concentración de los reactivos en la velocidad de
formación de los productos de una reacción química, justificando este efecto en
términos de la teoría de colisiones.
5.2. Interpreta situaciones cotidianas en las que la temperatura influye
significativamente en la velocidad de la reacción.
6.1. Clasifica algunos productos de uso cotidiano en función de su procedencia natural o
sintética.
6.2. Identifica y asocia productos procedentes de la industria química con su
contribución a la mejora de la calidad de vida de las personas.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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7.1. Describe el impacto medioambiental del dióxido de carbono, los óxidos de azufre,
los óxidos de nitrógeno y los CFC y otros gases de efecto invernadero relacionándolo
con los problemas medioambientales de ámbito global.
7.2. Propone medidas y actitudes, a nivel individual y colectivo, para mitigar los
problemas medioambientales de importancia global.
7.3. Defiende razonadamente la influencia que el desarrollo de la industria química ha
tenido en el progreso de la sociedad, a partir de fuentes científicas de distinta
procedencia.
Bloque 4: El movimiento y las fuerzas
1.1. En situaciones de la vida cotidiana, identifica las fuerzas que intervienen y las
relaciona con sus correspondientes efectos en la deformación o en la alteración del
estado de movimiento de un cuerpo.
1.2. Establece la relación entre el alargamiento producido en un muelle y las fuerzas que
han producido esos alargamientos, describiendo el material a utilizar y el procedimiento
a seguir para ello y poder comprobarlo experimentalmente.
1.3. Establece la relación entre una fuerza y su correspondiente efecto en la deformación
o la alteración del estado de movimiento de un cuerpo.
1.4. Describe la utilidad del dinamómetro para medir la fuerza elástica y registra los
resultados en tablas y representaciones gráficas expresando el resultado experimental en
unidades en el Sistema Internacional.
2.1. Determina, experimentalmente o a través de aplicaciones informáticas, la velocidad
media de un cuerpo interpretando el resultado.
2.2. Realiza cálculos para resolver problemas cotidianos utilizando el concepto de
velocidad.
3.1. Deduce la velocidad media e instantánea a partir de las representaciones gráficas
del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
3.2. Justifica si un movimiento es acelerado o no a partir de las representaciones
gráficas del espacio y de la velocidad en función del tiempo.
4.1. Interpreta el funcionamiento de máquinas mecánicas simples considerando la fuerza
y la distancia al eje de giro y realiza cálculos sencillos sobre el efecto multiplicador de
la fuerza producido por estas máquinas.
5.1. Analiza los efectos de las fuerzas de rozamiento y su influencia en el movimiento
de los seres vivos y los vehículos.
6.1. Relaciona cualitativamente la fuerza de gravedad que existe entre dos cuerpos con
las masas de los mismos y la distancia que los separa.
6.2. Distingue entre masa y peso calculando el valor de la aceleración de la gravedad a
partir de la relación entre ambas magnitudes.
6.3. Reconoce que la fuerza de gravedad mantiene a los planetas girando alrededor del
Sol, y a la Luna alrededor de nuestro planeta, justificando el motivo por el que esta
atracción no lleva a la colisión de los dos cuerpos.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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7.1. Relaciona cuantitativamente la velocidad de la luz con el tiempo que tarda en llegar
a la Tierra desde objetos celestes lejanos y con la distancia a la que se encuentran dichos
objetos, interpretando los valores obtenidos.
8.1. Explica la relación existente entre las cargas eléctricas y la constitución de la
materia y asocia la carga eléctrica de los cuerpos con un exceso o defecto de electrones.
8.2. Relaciona cualitativamente la fuerza eléctrica que existe entre dos cuerpos con su
carga y la distancia que los separa, y establece analogías y diferencias entre las fuerzas
gravitatoria y eléctrica.
9.1. Justifica razonadamente situaciones cotidianas en las que se pongan de manifiesto
fenómenos relacionados con la electricidad estática.
10.1. Reconoce fenómenos magnéticos identificando el imán como fuente natural del
magnetismo y describe su acción sobre distintos tipos de sustancias magnéticas.
10.2. Construye, y describe el procedimiento seguido pare ello, una brújula elemental
para localizar el norte utilizando el campo magnético terrestre.
11.1. Comprueba y establece la relación entre el paso de corriente eléctrica y el
magnetismo, construyendo un electroimán.
11.2. Reproduce los experimentos de Oersted y de Faraday, en el laboratorio o mediante
simuladores virtuales, deduciendo que la electricidad y el magnetismo son dos
manifestaciones de un mismo fenómeno.
12.1. Realiza un informe empleando las TIC a partir de observaciones o búsqueda
guiada de información que relacione las distintas fuerzas que aparecen en la naturaleza
y los distintos fenómenos asociados a ellas
Bloque 5: Energía
1.1. Argumenta que la energía se puede transferir, almacenar o disipar, pero no crear ni
destruir, utilizando ejemplos.
1.2. Reconoce y define la energía como una magnitud expresándola en la unidad
correspondiente en el Sistema Internacional.
2.1. Relaciona el concepto de energía con la capacidad de producir cambios e identifica
los diferentes tipos de energía que se ponen de manifiesto en situaciones cotidianas
explicando las transformaciones de unas formas a otras.
3.1. Explica el concepto de temperatura en términos del modelo cinético-molecular
diferenciando entre temperatura, energía y calor.
3.2. Conoce la existencia de una escala absoluta de temperatura y relaciona las escalas
de Celsius y Kelvin.
3.3. Identifica los mecanismos de transferencia de energía reconociéndolos en diferentes
situaciones cotidianas y fenómenos atmosféricos, justificando la selección de materiales
para edificios y en el diseño de sistemas de calentamiento.
4.1. Explica el fenómeno de la dilatación a partir de alguna de sus aplicaciones como los
termómetros de líquido, juntas de dilatación en estructuras, etc.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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4.2. Explica la escala Celsius estableciendo los puntos fijos de un termómetro basado en
la dilatación de un líquido volátil.
4.3. Interpreta cualitativamente fenómenos cotidianos y experiencias donde se ponga de
manifiesto el equilibrio térmico asociándolo con la igualación de temperaturas.
5.1. Reconoce, describe y compara las fuentes renovables y no renovables de energía,
analizando con sentido crítico su impacto medioambiental.
6.1. Compara las principales fuentes de energía de consumo humano, a partir de la
distribución geográfica de sus recursos y los efectos medioambientales.
6.2. Analiza la predominancia de las fuentes de energía convencionales) frente a las
alternativas, argumentando los motivos por los que estas últimas aún no están
suficientemente explotadas.
7.1. Interpreta datos comparativos sobre la evolución del consumo de energía mundial
proponiendo medidas que pueden contribuir al ahorro individual y colectivo.
8.1. Explica la corriente eléctrica como cargas en movimiento a través de un conductor.
8.2. Comprende el significado de las magnitudes eléctricas intensidad de corriente,
diferencia de potencial y resistencia, y las relaciona entre sí utilizando la ley de Ohm
8.3. Distingue entre conductores y aislantes reconociendo los principales materiales
usados como tales.
9.1. Describe el fundamento de una máquina eléctrica, en la que la electricidad se
transforma en movimiento, luz, sonido, calor, etc. mediante ejemplos de la vida
cotidiana, identificando sus elementos principales.
9.2. Construye circuitos eléctricos con diferentes tipos de conexiones entre sus
elementos, deduciendo de forma experimental las consecuencias de la conexión de
generadores y receptores en serie o en paralelo.
9.3. Aplica la ley de Ohm a circuitos sencillos para calcular una de las magnitudes
involucradas a partir de las dos, expresando el resultado en las unidades del Sistema
Internacional.
9.4. Utiliza aplicaciones virtuales interactivas para simular circuitos y medir las
magnitudes eléctricas.
10.1. Asocia los elementos principales que forman la instalación eléctrica típica de una
vivienda con los componentes básicos de un circuito eléctrico.
10.2. Comprende el significado de los símbolos y abreviaturas que aparecen en las
etiquetas de dispositivos eléctricos.
10.3. Identifica y representa los componentes más habituales en un circuito eléctrico:
conductores, generadores, receptores y elementos de control describiendo su
correspondiente función.
10.4. Reconoce los componentes electrónicos básicos describiendo sus aplicaciones
prácticas y la repercusión de la miniaturización del microchip en el tamaño y precio de
los dispositivos.
11.1. Describe el proceso por el que las distintas fuentes de energía se transforman en
energía eléctrica en las centrales eléctricas, así como los métodos de transporte y
almacenamiento de la misma.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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1.8.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 3º ESO.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de
enseñanza y su propia práctica docente.
La evaluación de los aprendizajes del alumno tendrá carácter continuo y formativo
y se realizará mediante la valoración de los siguientes procedimientos e
instrumentos trabajados durante las distintas unidades:
- El cuaderno de clase, donde se refleja el trabajo diario del alumno y la
realización de las actividades propuestas.
- Los informes escritos individuales o en grupo sobre temas relacionados con
los contenidos de la asignatura y de las prácticas de laboratorio.
- La exposición oral de contenidos, realizada de forma individual, así como la
presentación de trabajos realizados en grupo.
- La realización de examen en el que se valorarán los conocimientos adquiridos
durante cada unidad.
- La observación directa, basada en su participación durante el desarrollo de las
clases así como en la actitud crítica ante las cuestiones científicas y sociales que
se propongan durante el curso y que se reflejan en los informes individuales o
trabajos de grupo.
En cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje y de la práctica
docente, la realización al principio de cada unidad de una actividad introductoria nos
dará un diagnóstico previo del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos.
Esto nos permitirá conocer el punto de partida y las estrategias que deberemos seguir
para desarrollar cada unidad didáctica a lo largo del curso.
Criterios de Calificación:
Se valorará la utilización correcta del lenguaje científico, en la descripción de los
fenómenos químicos y en el enunciado en su caso, de las leyes y teorías que rigen el
comportamiento de la materia.
En los ejercicios prácticos se tendrá en cuenta:
- presentación limpia y ordenada
- uso correcto de las unidades de las magnitudes implicadas
-explicación del resultado obtenido
En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no
muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto,
según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
26
La calificación de cada evaluación y, también de junio, se obtendrá como resultado de
todas las calificaciones obtenidas por el alumno en los distintos aspectos de la
asignatura reflejados en el apartado anterior: notas de clase, de exámenes, de prácticas
de laboratorio, de trabajos de investigación, etc.
La calificación que se obtendrá en cada evaluación vendrá determinada por:
20 % de la observación del trabajo diario (cuaderno, actividades, cuestiones orales,
y participación, cumpliendo las normas acordadas), así como de los trabajos de
investigación individuales y en grupo.
80% de la realización de pruebas individuales escritas y orales.
En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no
muestra interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto,
según está establecido en el Reglamento de Régimen Interno del centro.
La calificación de las pruebas extraordinarias de septiembre corresponderá a la
prueba escrita, y se tendrá en cuenta la realización o no de las actividades recomendadas
para el verano.
Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables.
1.9.- PRINCIPIOS METODOLÓGICOS EN 3ºESO.
En este curso, la alfabetización científica de los alumnos, entendida como la
familiarización con las ideas científicas básicas, se convierte en uno de sus objetivos
fundamentales, pero no tanto como un conocimiento finalista (no se están formando
físicos ni químicos) sino como un conocimiento que permita al alumno la comprensión
de muchos de los problemas que afectan al mundo. Esto sólo se podrá lograr si el
desarrollo de los contenidos (conceptos, hechos, teorías, etc.) parte de lo que conoce el
alumno y de su entorno, al que podrá comprender y sobre el que podrá intervenir. Si
además tenemos en cuenta que los avances científicos se han convertido a lo largo de la
historia en uno de los paradigmas de progreso social, vemos que su importancia es
fundamental en la formación del alumno, formación en la que también repercutirá una
determinada forma de enfrentarse al conocimiento, la que incide en la racionalidad y en
la demostración empírica de los fenómenos naturales. En este aspecto habría que
recordar que también debe hacerse hincapié en lo que el método científico le aporta al
alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier materia
(formulación de hipótesis, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo).
Los conocimientos sobre ciencias de la naturaleza adquiridos por el alumno en los dos
cursos precedentes (más generalistas) deben ser afianzados y ampliados durante este
curso último en el que es obligatorio el estudio de esta materia para todos los
alumnos, incorporando también actividades prácticas, propias de la física y la
química, enfocadas siempre a la búsqueda de explicaciones del mundo que nos rodea.
Por tanto, el estudio de Física y Química en este curso tendrá en cuenta los siguientes
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
27
aspectos:
Considerar que los contenidos no son sólo de carácter conceptual, sino también los
procedimientos y actitudes, de forma que la presentación de estos contenidos vaya
siempre encaminada a la interpretación del entorno por parte del alumno y a
conseguir las competencias básicas propias de esta materia, lo que implica emplear
una metodología basada en el método científico.
Conseguir un aprendizaje significativo, relevante y funcional, de forma que los
contenidos / conocimientos puedan ser aplicados por el alumno al entendimiento de su
entorno próximo (mediante el aprendizaje de competencias) y al estudio de otras
materias.
Promover un aprendizaje constructivo, de forma que los contenidos y los aprendizajes
sean consecuencia unos de otros.
Tratar temas básicos, adecuados a las posibilidades cognitivas individuales de los
alumnos.
Favorecer el trabajo colectivo de los alumnos, a ser posible con métodos colaborativos.
Para tratar adecuadamente los contenidos, y para la consecución de determinadas
competencias, la propuesta didáctica y metodológica debe tener en cuenta la concepción
de la ciencia como actividad en permanente construcción y revisión, y ofrecer la
información necesaria realzando el papel activo del alumno en el aprendizaje mediante
diversas estrategias:
-Darle a conocer algunos métodos habituales en la actividad e investigación
científicas, invitarle a utilizarlos y reforzar los aspectos del método científico
correspondientes a cada contenido.
-Generar escenarios atractivos y motivadores que le ayuden a vencer una posible
resistencia apriorística a su acercamiento a la ciencia.
-Proponer actividades prácticas que le sitúen frente al desarrollo del método
científico, proporcionándole métodos de trabajo en equipo y ayudándole a enfrentarse
con el trabajo / método científico que le motive para el estudio.
-Combinar los contenidos presentados expositivamente, mediante cuadros
explicativos y esquemáticos, y en los que la presentación gráfica es un importante
recurso de aprendizaje que facilita no sólo el conocimiento y la comprensión
inmediatos del alumno sino la obtención de los objetivos de la materia (y, en
consecuencia, de etapa) y las competencias básicas.
Todas estas consideraciones metodológicas han sido tenidas en cuenta en los
materiales curriculares a utilizar y, en consecuencia, en la propia actividad educativa a
desarrollar diariamente.
Tratamiento de los contenidos de forma que conduzcan a un aprendizaje comprensivo y
significativo.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
28
Una exposición clara, sencilla y razonada de los contenidos, con un lenguaje adaptado
al alumno.
Estrategias de aprendizaje que propicien el análisis y comprensión del hecho científico y
natural.
Más arriba planteábamos como fundamental el hecho de que el alumno participe activa
y progresivamente en la construcción de su propio conocimiento, ejemplo preciso de
una metodología que persigue la formación integral del alumno. Por ello, el uso de
cualquier recurso metodológico, y el libro de texto sigue siendo uno de los más
privilegiados, debe ir encaminado a la participación cotidiana del alumno en el proceso
educativo, no a ser sustituido. Pero en un contexto en el que se está generalizando el uso
de las tecnologías de la información y la comunicación (Internet, videos, CD_ROM,
etc), no tendría sentido desaprovechar sus posibilidades educativas, de ahí que su uso,
interesante en sí mismo por las posibilidades de obtención de información que permiten
, sin olvidar las enormes posibilidades que abre la simulación de fenómenos científicos
por ordenador , fomenta que el alumno sea formado en algunas competencias básicas
del currículo (aprender a aprender, tratamiento de la información y competencia digital
..).
Cabe destacar que la participación en el proyecto “IES CABAÑAS + CIENCIA” que
se inició el curso pasado en este centro engloba muchas de las estrategias y
metodologías aquí descritas.
1.10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS.
Materiales para el alumno
En primer lugar, el libro del alumno, desde el centro se aconseja ―Física y Química‖
ESO 3 (Proyecto contexto digital). Editorial Bruño. Autores: Rafael Jiménez Prieto y
Pastora Mª Torres Verdugo.
También será fundamental la utilización de un cuaderno o carpeta de ejercicios y el
material escolar básico, además de la calculadora científica. Cada alumno deberá
aportar gafas de seguridad, mascarilla y una camiseta blanca grande para cuando
realizamos experiencias de laboratorio.
A estos materiales personales habría que añadir todos los aportados por el profesor
mediante fotocopias adicionales o materiales de consulta como periódicos, revistas
científicas, direcciones web,..
Para la participación en el proyecto y en otras actividades, el alumno deberá disponer
de memoria USB portátil, y puntualmente aportará material y productos “caseros”
que se utilicen de forma práctica en el laboratorio ó en el proyecto ―+ciencia‖.
Materiales para el profesor
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
29
Como materiales necesarios para el trabajo del profesor consideraremos, en primer
lugar, todos aquellos materiales curriculares dirigidos a orientar el proceso de
planificación de la enseñanza como son:
- El Proyecto Educativo de Centro.
- El Proyecto Curricular de Etapa y de Área
- El libro de texto: Física y Química 3º ESO, de la editorial Bruño
- La Programación de aula.
- Como se pretende trabajar de forma progresiva en las NNTT, el profesor
también debe disponer de un pequeño ordenador individual para poderlo
conectar fácilmente a los equipos multimedia de las aulas.
El resto de materiales estarán integrados no sólo por el libro del profesor, con sus
carpetas de actividades, sino también por actividades de repaso y refuerzo, materiales de
diferentes niveles (primaria) para adaptaciones curriculares significativas y no
significativas y diversos materiales elaborados por el profesor.
Materiales del laboratorio de Física y Química
El laboratorio de Física y Química dispone del material básico para la realización de las
prácticas que hemos programado. Sin embargo el curso pasado hicimos algunas
compras de material básico que había que reponer, y que debido a las limitaciones
presupuestarias seguiremos completando en este curso.
No está de más recordar las limitaciones de espacio y de personal con las que nos
encontramos cuando queremos ir al laboratorio con un número elevado de alumnos.
Queremos agradecer el que este año se han contemplado horas de desdoble suficientes
para secundaria.
El centro dispone de los medios audiovisuales básicos (televisión, vídeo, retroproyector,
reproductor de DVD, cañón de vídeo), y de los medios informáticos necesarios para el
empleo de las tecnologías de la información y la comunicación (ordenadores portátiles,
tablet PC, videoproyectores y conexión a internet). Si bien es cierto que la conexión a
Internet es insuficiente para un centro de estas dimensiones y que ya se va
necesitando la renovación de los equipamientos.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
30
FÍSICA Y QUÍMICA 4º de ESO
1.11.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO.
La enseñanza de la Física y Química requiere la familiarización del alumnado con
las estrategias básicas de la actividad científica, que deberán ser tenidas en cuenta en los
diferentes bloques de contenidos, tales como: planteamiento de problemas y discusión de su
interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales, análisis e
interpretación y comunicación de resultados; búsqueda y selección de información de
carácter científico utilizando las tecnologías de la información y comunicación y otras
fuentes; interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha
información para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones
sobre problemas relacionados con la Física y la Química; reconocimiento de las relaciones
de la Física y la Química con la tecnología, la sociedad y el medio ambiente, considerando
las posibles aplicaciones del estudio realizado y sus repercusiones; utilización correcta de
los materiales, sustancias e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por las normas
de seguridad en el mismo.
Siguiendo el texto de la anteriormente citada Orden de 9 de mayo de 2007, se aclara que
Física y Química del cuarto curso incluye, por una parte, el estudio del movimiento, las
fuerzas y la energía desde el punto de vista mecánico, lo que permite mostrar el difícil
surgimiento de la ciencia moderna y la ruptura con visiones simplistas de sentido común.
Por otra parte, se profundiza en el estudio de las propiedades de la materia y de sus
transformaciones y se inicia el estudio de la química de los compuestos del carbono
como nuevo nivel de organización de la materia, fundamental en los procesos vitales. Por
último, el bloque La contribución de la ciencia para un futuro sostenible permite
analizar algunos de los grandes problemas globales con los que se enfrenta la humanidad,
incidiendo en la necesidad de actuar para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.
LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA EN 4º ESO
Bloque 1. - Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los
compuestos del carbono.
Estructura del átomo y enlaces químicos
- La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos químicos como una
forma de organizar y sistematizar las propiedades de los elementos.
- Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa atómica. La unidad de
masa atómica.
- El enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico. Regla del octeto y estructuras
de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras gigantes.
- Estudio experimental e interpretación de las propiedades de las sustancias en función
del tipo de enlace.
- Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
31
IUPAC. Fórmulas y nombres de oxácidos oxoácidos y sus sales más importantes.
Construcción de modelos moleculares.
Iniciación a la estructura de los compuestos del carbono
- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de
combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.
Construcción de modelos moleculares.
- Introducción a la formulación y nomenclatura de los hidrocarburos, alcoholes y
ácidos más importantes.
- Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del
incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.
- Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.
- El papel de la química en la comprensión del origen y del desarrollo de la vida.
Bloque 2. - Cálculos en reacciones químicas
Reacciones químicas
- Comprobación experimental de la ley de las proporciones constantes.
- Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias, disoluciones, reactivos
impuros o en exceso. Las reacciones de combustión.
- Observación experimental de intercambios de energía en reacciones químicas.
- Determinación experimental de los factores que intervienen en la velocidad de una
reacción química.
- Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas. Indicadores y pH.
Bloque 3. - Las fuerzas y los movimientos
Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento
- Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos
y curvilíneos. Aceleración.
- Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio experimental de la caída
libre.
- Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslación. El efecto de giro de las
fuerzas.
- Los Principios de la Dinámica como superación de la física ―del sentido común‖.
Formas de interacción. Determinación experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de
Fuerzas de rozamiento determinación de coeficientes de rozamiento.
- Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la vida cotidiana.
La superación de la barrera Cielo-tierra: astronomía y gravitación universal
- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo
heliocéntrico.
- Copérnico y la primera gran revolución científica. Implicaciones del enfrentamiento
entre dogmatismo y libertad de investigación.. Importancia del telescopio de Galileo y
sus aplicaciones.
- Ruptura de la barrera Cielo-Tierra: la gravitación universal.
- El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
32
- Aplicaciones de los satélites. Velocidad, frecuencia y período.
- La concepción actual del universo.
Estática de fluidos
- La presión.
- Principio fundamental de la estática de fluidos. Maquinas hidráulicas: transmisión de
presiones.
- Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación experimental de densidades.
Aplicaciones.
- La presión atmosférica: realización de experiencias para ponerla de manifiesto.
Bloque 4. - Profundización en el estudio de los cambios
Energía, trabajo y calor
- Concepto y características de la energía. Tipos de energía. Mecanismos de
transferencia de energía: trabajo y calor.
- Formas de energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación
mediante la realización de trabajo.
- Estudio de la rapidez con la que se realiza trabajo: concepto de potencia.
- Máquinas: poleas plano inclinado.
- Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia
de energía. Equilibrio térmico. Máquinas térmicas y su rendimiento.
- Ley de conservación y transferencia de la energía y sus aplicaciones.
- El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones
energéticas.
La degradación de la energía.
- Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de obtención de
energía eléctrica. Interpretación de la factura de la luz.
Ondas: luz y sonido
- Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y características.
- El sonido. Origen, propagación y propiedades. Eco.
- La luz. Estudio experimental de la propagación, reflexión y refracción de la luz.
El espectro electromagnético..
- Aplicación de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana.
Bloque 5. - La contribución de la ciencia a un futuro sostenible
Un desarrollo tecno-científico para la sostenibilidad
- Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin
fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad etc.
- Contribución del desarrollo tecno-científico a la resolución de los problemas.
Importancia de la educación científica de la ciudadanía para poder participar en la
toma de decisiones.
- Educación y cultura científica.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
33
Estos contenidos pasan a estar enlazados y detallados con los correspondientes
elementos del currículo en la tabla que aparece más adelante. Su secuenciación
general y de forma temporalizada será la siguiente:
Primer Trimestre.
Bloque 1. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los
compuestos del carbono
-Estructura del átomo y enlaces químicos
-Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono
Bloque 2. Cálculos en reacciones químicas
-Reacciones químicas
Segundo Trimestre.
Bloque 3. Las fuerzas y los movimientos
-Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento
-La superación de la barrera Cielo-Tierra: astronomía y gravitación universal
-Estática de fluidos
Tercer Trimestre.
Bloque 4. Profundización en el estudio de los cambios
-Energía, trabajo y calor
-Ondas: luz y sonido
Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible
-Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad
TABLA DE CORRELACIÓN DE LOS ELEMENTOS DE CURRÍCULOS
CORRESPONDIENTES A LOS APARTADOS: A,B.C,E y F.(OBJETIVOS,
CONTENIDOS, COMPETENCIAS CLAVES Y CRITERIOS DE
EVALUACIÓN)
Se detallan a continuación las tablas de relación de los
objetivos de etapa/contenidos/competencias básicas /criterios de evaluación/recursos.
Las competencias básicas referenciadas con números corresponden por orden a:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
34
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.
Quedan marcadas con una cruz aquellas competencias básicas que se trabajan
en cada contenido. En cambio de color rojo se señalarán aquellas que serán
motivo de evaluación en concordancia con los criterios de evaluación siguiendo
las recomendaciones de los Centros de Profesores de la provincia de Zaragoza,
que han seguido un trabajo intenso de reflexión en este sentido. Por ello en este
primer año nos parece una buena guía en cuanto a la evaluación en función de
competencias básicas.
De igual forma quedarán subrayados en rojo aquellos contenidos y criterios de
evaluación que en el departamento consideramos mínimos exigibles para poder
superar el curso.
En azul aparecen aquellos contenidos que no aparecen en el texto y se trabajaran
en prácticas y con otras actividades.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
35
TABLA DE RELACIÓN ENTRE LOS OBJETIVOS DE ETAPA, CONTENIDOS, COMPETENCIAS BÁSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN. OBJ
ETI
VO
S
CONTENIDOS COMPETENCIAS
BÁSICAS
CRITERIOS DE
EVALUCACIÓN
TEMAS DEL
LIBRO/RECURSOS
1 2 3 4 5 6 7 8
En el
bloq
ue 1
se
trab
ajan
los
obje
tivo
s de
etap
a:
1,2,
3,4,
5,6,
8,9y
10
Bloque 1. Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al
estudio de los compuestos del carbono
Estructura del átomo y enlaces químicos
- La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos
químicos como una forma de organizar y sistematizar las
propiedades de los elementos.
- Escala de masas atómicas relativas. Masas isotópicas y masa
atómica. La unidad de masa atómica.
- El enlace químico: enlaces iónico, covalente y metálico. Regla del
octeto y estructuras de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras
gigantes.
- Estudio experimental e interpretación de las propiedades de las
sustancias en función del tipo de enlace.
- Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las
normas de la IUPAC. Fórmulas y nombres de los ácidos
oxoácidos y sus sales más importantes. Construcción de
modelos moleculares.
X
X
X
X
X
X
X
X
Identificar las características de los
elementos químicos más
representativos de la tabla periódica Saber distribuir los electrones de los átomos
en capas. Comparar la reactividad de los elementos
según su situación en la tabla periódica.
Predecir su comportamiento químico
al unirse con otros elementos. Aplicar la regla del octeto para explicar los
modelos de enlace iónico, covalente y metálico, representando estructuras
electrónicas de Lewis en sustancias
moleculares sencillas
Predecir las propiedades de las
sustancias simples y compuestas
formadas. Explicar cualitativamente con estos modelos
la clasificación de las sustancias según sus
principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, dureza, conductividad
eléctrica y solubilidad en agua, identificando
el tipo de sustancia según sus propiedades experimentales.
Tema 0. Método científico y
medida.
Tema 1.Los elementos y sus
enlaces.
-Los elementos químicos.
-Ordenación de los
elementos
-Situación de los elementos y
e.q.
-Compuestos con enlace
iónico
-Compuestos con enlace
covalente
-Compuestos con enlace
metálico
- Anexo: Formulación
química inorgánica. Según
IUPAC .
-Representación de Lewis
del enlace químico.
-Energía de enlace.
-Modelos atómicos.
-Número atómico y número
másico.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
36
Iniciación a la estructura de los compuestos de carbono
- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono:
posibilidades de combinación con el hidrógeno y otros átomos.
Las cadenas carbonadas. Construcción de modelos
moleculares.
- Introducción a la formulación y nomenclatura de los
hidrocarburos, alcoholes y ácidos más importantes.
- Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El
problema del incremento del efecto invernadero: causas y
medidas para su prevención.
- Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres
vivos.
- El papel de la química en la comprensión del origen y desarrollo
de la vida.
X
X
X
X
X
X
X
Interpretar el significado de las
fórmulas de las sustancias.
Justificar la gran cantidad de
compuestos del carbono existentes, así
como la formación de
macromoléculas y su importancia en
los seres vivos. También justificar las enormes posibilidades de combinación que presenta el átomo de
carbono.
El alumno debe poder escribir fórmulas desarrolladas de compuestos sencillos del
carbono.
Ser capaz de describir la formación de macromoléculas y su papel en la constitución
de los seres vivos.
Valorar el logro que supuso la síntesis de los
primeros compuestos orgánicos frente al
vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
Reconocer las aplicaciones
energéticas derivadas de las
reacciones de combustión de
hidrocarburos y determinar su
influencia en el incremento del efecto
invernadero. Describir las reacciones de combustión. Reconocer al petróleo y al gas natural como
combustibles fósiles que, junto al carbón,
constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente.
-Configuración electrónica.
(iones)
- Masas atómicas relativas.
Masas isótópicas y masas
atómicas. U.m.a.
-Construcción de modelos
moleculares.
-Práctica diferenciación de
redes: red cristalina de
NaCl, macromolécula de
glucosa.
-Constatación de la
naturaleza eléctrica de la
materia (agua y plástico)
-Práctica de separación de
mezclas de sustancias en
función de sus propiedades.
Tema 3. La química de los
compuestos del carbono.
-El Carbono como
componente esencial de los
seres vivos.
-El carbono y la gran
cantidad de compuestos
orgánicos.
-Características de los
compuestos de carbono.
-Hidrocarburos.
Formulación y
nomenclatura.
-Petróleo y gas natural.
-Alcoholes.
-Ácidos orgánicos.
-Polímeros sintéticos.
-Compuestos de carbono en
los seres vivos.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
37
X X X X También se valorará si es consciente de su
agotamiento, de los problemas que ocasiona sobre el medio ambiente su combustión y de
la necesidad de tomar medidas para evitarlos.
-Problemas
medioambientales.
-Energías renovables
-Modelos moleculares
-Destilación del vino.
-Detección de almidón en
alimentos
En
el
bloq
ue
2, se
trab
ajan
los
obje
tivo
s:
1,2,
3,4,
5,6,
8 y
9.
Bloque 2. Cálculos en reacciones químicas
Reacciones químicas
- Comprobación experimental de la ley de las proporciones
constantes.
- Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias,
disoluciones, reactivos impuros o en exceso. Las reacciones de
combustión.
- Observación experimental de intercambios de energía en
reacciones químicas.
- Determinación experimental de los factores que intervienen en la
velocidad de una reacción química.
- Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas.
Indicadores y Ph
X
X
X
Determinar las cantidades de
reactivos y productos que
intervienen en una reacción
química y describir algunas de
sus características. Saber calcular las masas de reactivos y de
productos que intervienen en una reacción química, teniendo en cuenta la conservación
de la masa y la constancia de la proporción
de combinación de sustancias. Aplicar estos cálculos a algunos procesos de
interés en los que intervengan disoluciones,
reactivos en exceso o reactivos impuros.
Describir cómo se puede aumentar o
disminuir la rapidez de algunas reacciones de
interés. Reconocer la acidez o basicidad de las
disoluciones por el valor de su pH.
Tema 2. Las reacciones
químicas.
-Introducción a las
reacciones químicas.
-Evolución de un proceso
químico.
-Típos de reacciones
químicas.
-Relaciones masa-masa en
las reacciones químicas.
-Volumen de las sustancias
gaseosas.
-Relaciones masa-volumen y
volumen-volumen en las r.q.
-Calor de reacción.
-Velocidad de reacción.
-Práctica: reacción de
disolución exotérmica.
-Práctica: influencia de
factores en la velocidad de la
reacción
-Práctica: Reacción de
sustitución.
-Reacciones químicas de
interés.
-Características
experimentales de ácidos y
bases.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
38
-Teoría Arrhenius.
Definición iónica de ácidos y
bases.
-Escala ph
-Reacciones de
neutralización.
-Reacciones redox.
-Reacciones de combustión.
-Practica: Reacción acido-
base.
-Practica: oxidación de un
metal.
-Practica: construcción de
una pila.
En
el
bloq
ue 3
se
trab
ajan
los
obje
tivo
s:
1,2,
3,4,
5,6,
7,9
y
10.
Bloque 3. Las fuerzas y los movimientos
Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento
- Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los
movimientos rectilíneos y curvilíneos. Aceleración.
- Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio
experimental de la caída libre.
- Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslación. El
efecto de giro de las fuerzas. El efecto de giro de las fuerzas.
- Los Principios de la Dinámica como superación de la física ―del
X
X
X
X
X
X
X
X
Reconocer las magnitudes necesarias
para describir los movimientos. Comprender los conceptos de posición,
velocidad y aceleración
Representar e interpretar gráficas de
movimiento.
Interpretar expresiones como distancia de
seguridad o velocidad media.
Aplicar estos conocimientos a
movimientos habituales en la vida
cotidiana. Saber resolver problemas relacionados con
movimientos frecuentes en la vida cotidiana y si sabe determinar las magnitudes
características para describirlo.
Identificar el papel de las fuerzas
como causa de los cambios de
movimiento. Comprender la idea de fuerza como
interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos.
Reconocer las principales fuerzas
Tema 4. El movimiento de
los cuerpos.
-Introducción. Sistema de
referencia.
-Trayectoria y posición.
-Desplazamiento y espacio
recorrido.
-Movimiento de trayectoria
rectilínea con velocidad
constante. Velocidad.
Unidades. Velocidad i y Vm.
- Movimiento rectilíneo con
cambio de volocidad.
Aceleración. Unidades. Ai y
Am.
-Movimiento de trayectoria
rectilínea con aceleración
constante.
-Análisis de movimientos
cotidianos: Caida libre.
Lanzamiento vertical.
Situación de frenado.
- Representaciones gráficas.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
39
sentido común‖. Formas de interacción. Determinación
experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de rozamiento y
determinación de coeficientes de rozamiento.
- Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la vida
cotidiana.
La superación de la barrera Cielo-Tierra: astronomía y
gravitación universal
- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del
modelo heliocéntrico.
- Copérnico y la primera gran revolución científica. Implicaciones
del enfrentamiento entre dogmatismo y libertad de
investigación. Importancia del telescopio de Galileo y sus
aplicaciones.
- Ruptura de la barrera Cielos-Tierra: la gravitación universal.
- El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa.
- Aplicaciones de los satélites. Velocidad, frecuencia y período.
- La concepción actual del universo.
X
X
X
X
X
presentes en la vida cotidiana
Saber identificar y representar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas,
así como el tipo de fuerza, gravitatoria,
eléctrica, elástica o de rozamiento.
Utilizar la ley de la gravitación
universal para justificar la atracción
entre cualquier objeto de los que
componen el Universo y para explicar
la fuerza peso y los satélites
artificiales. Saber explicar con la ayuda de la ley de
la Gravitación Universal, el peso de los
cuerpos y su diferencia con la masa, el
movimiento de planetas y satélites en el
sistema solar y de los satélites
artificiales. Identificar estas situaciones
como la acción de una misma fuerza.
Aplicar estos conceptos a las fuerzas
existentes en fluidos en reposo.
Diferenciar la fuerza de presión.
Describir y calcular las fuerzas y
presiones ejercidas por los fluidos.
Saber comprender la utilización de la
aplicación de las características de los
fluidos en el desarrollo de tecnologías
útiles a nuestra sociedad, como la forma
- Movimiento de trayectoria
circular con velocidad
constante.
-Obtención experimental de
la ley de Hooke.
Tema 6. Las fuerzas.
-Interacciones entre
cuerpos. Tipos de fuerzas.
- La medida de las fuerzas.
- Fuerzas y deformaciones.
Ley de Hooke.
-Carácer vectorial de las
fuerzas.
-Composición de fuerzas.
-Descomposición de fuerzas.
-Equilibrio de fuerzas.
.
-¿Por qué se mueven los
cuerpos?
-Conceptos previos. Sistema
y Entorno. Fuerzas de
contacto y de acción a
distancia. Peso.
-Fuerzas externas e internas.
-El rozamiento.
-Sistema libre.
-Leyes de Newton.
-Impulso y momento líneal.
Tema 7. Gravitación
- Fuerzas gravitacionales.
Desde el inicio del modelo
heliocéntrico hasta la
concepción actual del
universo.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
40
Estática de fluidos
- La presión.
- Principio fundamental de la estática de fluidos. Máquinas
hidráulicas: transmisión de presiones.
- Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación
experimental de densidades. Aplicaciones.
- La presión atmosférica: realización de experiencias para ponerla
de manifiesto. Aplicaciones
de las presas, los barcos, los altímetros,
etc.
-Tema 5.Estática de fluidos.
-Fluidos.
-Concepto de presión.
-Presión en el seno de un
fluido líquido. Presión
hidrostática.
-Principio de Pascal.
-Principio de Arquímedes.
-Aerostática.
-Practica: toma de medidas.
Apreciar efectos de la
presión en fluidos y del
principio de Arquímedes.
En
el
Blo
que
4 se
trab
ajan
los
obje
tivo
s:
1,2,
3,4,
5,6,
7,9
y
10.
Bloque 4. Profundización en el estudio de los cambios
Energía, trabajo y calor
- Concepto y características de la energía. Tipos de energía.
Mecanismos de transferencia de energía: trabajo y calor.
- Formas de energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su
modificación mediante la realización de trabajo.
- Estudio de la rapidez con la que se realiza el trabajo: concepto de
potencia.
- Máquinas: poleas y plano inclinado.
- Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor
como transferencia de energía. Equilibrio térmico. Máquinas
térmicas y su rendimiento.
- Ley de conservación y transformación de la energía y sus
implicaciones.
- El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia en las
transformaciones energéticas. La degradación de la energía.
- Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de
obtención de energía eléctrica. Interpretación de la factura de la
luz.
X
X
X
X
X
X
Aplicar el principio de conservación
de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la
vida diaria.
Analizar situaciones cotidianas
partiendo de que en los procesos se
conserva la energía, determinando la
eficacia de las transformaciones
energéticas.
Comparar el funcionamiento de aparatos de
diferente potencia.
Describir el funcionamiento de máquinas
como el plano inclinado y la polea
Reconocer el trabajo y el calor como
formas de transferencia de energía. Saber determinar la situación de equilibrio
térmico y decidir entre el uso de diferentes
materiales en función de su calor específico Analizar los problemas asociados a la
Tema 8. Trabajo, potencia y
energía mecánica.
-Otra alternativa para
estudiar el movimiento.
-Energía y Trabajo.
-Trabajo y mecánico.
-Potencia.
-Energía mecánica.
-Principio de conservación
de la energía mecánica.
Tema 9. Intercambios
energéticos.
-Calor y transferencia de
energía
-Temperatura.
-Equilibrio térmico.
-Equivalente mecánico del
calor.
-Cantidad de calor
transferido en intervalos
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
41
Ondas: luz y sonido
- Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y
características.
- El sonido. Origen, propagación y propiedades. Eco.
- La luz. Estudio experimental de la propagación, reflexión y
refracción de la luz. El espectro electromagnético.
- Aplicación de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana.
X
X
X X
X
obtención y uso de las diferentes
fuentes de energía empleadas para
producirlos. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes métodos de
producción de energía eléctrica
Realizar estimaciones de consumo energético de aparatos habituales.
Interpretar la factura de la luz.
Comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia.
Describir las características y
aplicaciones de algunos movimientos
ondulatorios. Saber describir y relacionar las magnitudes
características de los movimientos
ondulatorios, especialmente del sonido y la luz.
Saber obtener experimentalmente las relaciones correspondientes a la reflexión y
refracción de la luz.
Conocer algunas aplicaciones de los
fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana
(microondas, ondas de radio, rayos X, etc.).
térmicos.
-Cantidad de calor
transferido en cambios de
estado.
-Otro efecto del calor sobre
los cuerpos: la dilatación.
-Transformaciones de la
energía. Conservación y
degradación.
-Maquinas térmicas.
-Crisis energéticas.
Tema 9. La energía de las
ondas: luz y sonido.
-Concepto de onda.
-Tipos de ondas.
-Características de las
ondas.
-Naturaleza y propagación
del sonido.
-Cualidades del sonido.
-Naturaleza y propagación
de la luz.
-Practica: de sonido:
explosión, vibración.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
42
-Práctica de luz: onda, en
línea recta. Luz polarizada.
En
este
Blo
que
se
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ajar
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los
12
obje
tivo
s de
la
etap
a.
Bloque 5. La contribución de la ciencia a un futuro sostenible
Un desarrollo tecnocientífico para la sostenibilidad
- Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad:
contaminación sin fronteras, cambio climático, agotamiento de
recursos, pérdida de biodiversidad, etc.
- Contribución del desarrollo tecnocientífico a la resolución de los
problemas. Importancia de la educación científica de la
ciudadanía para poder participar en la toma de decisiones.
- Educación y cultura científica.
X
X
X
X
Analizar los problemas a los que se
enfrenta la humanidad en relación
con la situación de la Tierra.
Reconocer la responsabilidad de la
ciencia y la tecnología y la necesidad
de su implicación para resolverlos y
avanzar hacia el logro de un futuro
sostenible.
El alumnado debe tomar consciencia de la
situación producida por toda una serie de problemas relacionados entre sí:
contaminación, consumo excesivo de
recursos que lleva a su agotamiento, pérdida de biodiversidad, etc.,
Si se comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico para proponer
posibles soluciones.
Ser consciente de la importancia de la
educación científica en la formación de criterios personales que permitan participar
en la toma fundamentada de decisiones sobre
el mundo que le rodea.
-Trabajo de investigación.
Parte de los contenidos
trabajados se distribuyen
entre los bloques anteriores.
Y parte vendrán recogidos
en este trabajo.
Tema 10. El progreso de
la ciencia.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
43
Está claro que esta tabla de correlación entre los elementos del currículo va a verse
modificada cada curso, siguiendo la normativa vigente. Sin embargo para la organización
interna en cuanto a las áreas a impartir en el Departamento de Física y Química nos va a ser
de gran apoyo para que a partir de aquí podamos mejorar y actualizar nuestro trabajo, cada
año.
El resto de los elementos del currículo que quedan sin incorporar en la tabla, de momento,
vienen relacionados en las páginas siguientes.
Sin embargo en ella aparecen en rojo, temas que no aparecen en el libro pero que quedan
descritos en los contenidos y criterios del curso. Creemos que según avance el curso se
modificará mas la columna de esta tabla referente a recursos.
También en azul se remarcan aquellos aspectos que se trabajarán a partir de situaciones
prácticas en laboratorio o a partir de trabajos de investigación.
1.12.-LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA DE LA MATERIA EN 4º ESO.
También en este curso, como culminación de la ESO, la alfabetización científica de los
alumnos (entendida como la familiarización con las ideas científicas básicas, el
conocimiento científico y la cultura que lleva asociada) es imprescindible para cualquier
alumno y para cualquier persona miembro de una sociedad altamente tecnificada, como la
nuestra. Se convierte en uno de sus objetivos fundamentales, como un conocimiento que
permita al alumno la comprensión de muchos de los problemas que afectan al mundo. Esto
solo se podrá lograr si las ciencias y su aprendizaje se presentan desde su dimensión
práctica y desde su relevancia social.
Como ya se ha dicho anteriormente, debe hacerse hincapié en lo que el método científico
aporta al alumno: estrategias o procedimientos de aprendizaje para cualquier
materia(sistematización del conocimiento, formulación de hipótesis, observación directa,
experimentación, comprobación de resultados, investigación, trabajo en grupo ..). Sin
olvidar la necesidad de integrar los conocimientos científicos y los humanísticos, todos
ellos parten de la cultura básica.
En suma, frente a una enseñanza basada en un mero aprendizaje de leyes y teorías, debe
hacerse hincapié, en otra basada en la investigación, en la formulación y contraste de
hipótesis, etc.
Por tanto, para el estudio de Física y Química en este curso, se usará los mismos
principios metodológicos que los ya desarrollados en el apartado (1.9) del mismo nombre
para 3º de ESO.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
44
1.13.-LOS CONTENIDOS MÍNIMOS DESARROLLADOS EN 4º DE ESO
Bloque 1. - Estructura y propiedades de las sustancias. Iniciación al estudio de los
compuestos del carbono.
Estructura del átomo y enlaces químicos
- La estructura del átomo. El Sistema Periódico de los elementos químicos como una
Forma de organizar y sistematizar las propiedades de los elementos.
- Masas isotópicas y masa atómica.
- El enlace químico: enlace iónico, covalente y metálico. Regla del octeto y estructuras
de Lewis. Iones. Moléculas y estructuras gigantes.
- Estudio experimental e interpretación de las propiedades de as sustancias en función
del tipo de enlace.
- Formulación y nomenclatura de los compuestos binarios según las normas de la
IUPAC. Fórmulas y nombres de oxácidos oxoácidos y sus sales más importantes.
Construcción de modelos moleculares.
Iniciación a la estructura de los compuestos del carbono
- Interpretación de las peculiaridades del átomo de carbono: posibilidades de
combinación con el hidrógeno y otros átomos. Las cadenas carbonadas.
Construcción de modelos moleculares.
- Los hidrocarburos y su importancia como recursos energéticos. El problema del
incremento del efecto invernadero: causas y medidas para su prevención.
- Macromoléculas: importancia en la constitución de los seres vivos.
- El papel de la química en la comprensión del origen y del desarrollo de la vida.
Bloque 2. - Cálculos en reacciones químicas
Reacciones químicas
- Comprobación experimental de la ley de las proporciones constantes.
- Cálculos en reacciones químicas: masas de sustancias, disoluciones, reactivos impuros
o en exceso. Las reacciones de combustión.
- Observación experimental de intercambios de energía en reacciones químicas.
- Determinación experimental de los factores que intervienen en la velocidad de una
reacción química.
- Caracterización experimental de disoluciones ácidas y básicas. Indicadores y pH.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
45
Bloque 3. - Las fuerzas y los movimientos
Estudio de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento
- Carácter relativo del movimiento. Estudio cualitativo de los movimientos rectilíneos y
curvilíneos. Aceleración.
- Estudio cuantitativo del movimiento. Galileo y el estudio experimental de la caída libre.
- Carácter vectorial de las fuerzas. Equilibrio de traslación. El efecto de giro de las
fuerzas.
- Los Principios de la Dinámica como superación de la física ―del sentido común‖.
Formas de interacción. Determinación experimental de la ley de Hooke. Fuerzas de
Fuerzas de rozamiento determinación de coeficientes de rozamiento.
- Identificación y análisis de movimientos y fuerzas en la vida cotidiana.
La superación de la barrera Cielo-tierra: astronomía y gravitación universal
- El sistema geocéntrico. Su cuestionamiento y el surgimiento del modelo heliocéntrico.
- Copérnico y la primera gran revolución científica. Implicaciones del enfrentamiento
entre dogmatismo y libertad de investigación.. Importancia del telescopio de Galileo y sus
aplicaciones.
- Ruptura de la barrera Cielo-Tierra: la gravitación universal.
- El peso de los cuerpos. Diferencia entre peso y masa
- Aplicaciones de los satélites. Velocidad, frecuencia y período.
- La concepción actual del universo.
Estática de fluidos
- La presión.
- Principio fundamental de la estática de fluidos. Maquinas hidráulicas: transmisión de
presiones.
- Flotabilidad: principio de Arquímedes. Determinación experimental de densidades.
Aplicaciones.
- La presión atmosférica: realización de experiencias para ponerla de manifiesto.
Bloque 4. - Profundización en el estudio de los cambios
Energía, trabajo y calor
- Concepto y características de la energía. Tipos de energía. Mecanismos de transferencia
de energía: trabajo y calor.
- Formas de energía mecánica: cinética y potencial gravitatoria. Su modificación
mediante la realización de trabajo.
- Estudio de la rapidez con la que se realiza trabajo: concepto de potencia.
- Máquinas: poleas plano inclinado.
- Interpretación de la concepción actual de la naturaleza del calor como transferencia
de energía. Equilibrio térmico. Máquinas térmicas y su rendimiento.
- Ley de conservación y transferencia de la energía y sus aplicaciones.
- El papel de la energía en nuestras vidas. Eficiencia en las transformaciones energéticas.
La degradación de la energía.
- Naturaleza, ventajas e inconvenientes de los diversos métodos de obtención de energía
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
46
eléctrica. Interpretación de la factura de la luz.
Ondas: luz y sonido
- Fenómenos ondulatorios. Ondas: clasificación, tipos y características.
- El sonido. Origen, propagación y propiedades. Eco.
- La luz. Estudio experimental de la propagación.
- Aplicación de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana.
Bloque 5. - La contribución de la ciencia a un futuro sostenible
Un desarrollo tecno-científico para la sostenibilidad
- Los problemas globales a los que se enfrenta hoy la humanidad: contaminación sin
fronteras, cambio climático, agotamiento de recursos, pérdida de biodiversidad etc.
- Contribución del desarrollo tecno-científico a la resolución de los problemas.
Importancia de la educación científica de la ciudadanía para poder participar en la
toma de decisiones.
- Educación y cultura científica.
1.14.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO.
1 - Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la
tabla periódica y predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos, así
como las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas.
Con este criterio se pretende comprobar que el alumno es capaz de saber distribuir los
electrones de los átomos en capas, comparar la reactividad de los elementos según su
situación en la tabla periódica, aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de
enlace iónico, covalente y metálico, representando las estructuras electrónicas de Lewis
en sustancias moleculares sencillas e interpretando el significado de las fórmulas de las
sustancias. Asimismo, debe comprobarse que es capaz de explicar cualitativamente con
estos modelos la clasificación de las sustancias según sus principales propiedades físicas:
temperatura de fusión y de ebullición, dureza, conductividad eléctrica y solubilidad en agua, identificando el tipo de sustancia según sus propiedades experimentales.
2 - Justificar la gran cantidad de compuestos de carbono existentes, así como la
formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.
Se trata de evaluar que el alumnado es capaz de escribir fórmulas desarrolladas de
compuestos sencillos del carbono y justifica las posibilidades de combinación que presenta
el átomo de carbono. Asimismo, deberá comprobarse que describe la formación de
macromoléculas y su papel en la constitución de los seres vivos y que valora el logro que
supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al vitalismo en la
primera mitad del siglo XIX.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
47
3 - Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de
los hidrocarburos y determinar su influencia en el incremento del efecto invernadero.
Con este criterio se evaluará si el alumnado describe las reacciones de combustión y
reconoce al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto con el
carbón, constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente. También se
valorará si es consciente de su agotamiento, de los problemas que ocasiona sobre el medio
ambiente su combustión y de la necesidad de tomar medidas para evitarlos.
4 - Determinar las cantidades de reactivos y productos que intervienen en una reacción
química y describir algunas de sus características.
Se trata de comprobar que el alumnado sabe calcular las masas de reactivos y de
productos que intervienen en una reacción química, teniendo en cuenta la conservación de
la masa y la constancia de la proporción de combinación de sustancias y aplicando estos
cálculos a algunos procesos de interés en los que intervienen disoluciones, reactivos en
exceso o reactivos impuros. También deberá describir cómo se puede aumentar o
disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés y reconocer la acidez o basicidad
de las disoluciones por el valor de su pH.
5 - Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos y aplicar estos
conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana.
Se trata de constatar si el alumnado comprende los conceptos de posición, velocidad y
aceleración, si representa e interpreta gráficas de movimiento y si sabe interpretar
expresiones como distancias de seguridad o velocidad media. Asimismo, se comprobará
si sabe resolver problemas relacionados con movimientos frecuentes en la vida cotidiana y
si sabe determinar las magnitudes características para describirlo.
6 - Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento,
reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana y aplicar estos conceptos
a las fuerzas existentes en fluidos en reposo.
Pretende constatar si el alumnado comprende que la idea de fuerza como interacción y
causa de las aceleraciones de los cuerpos cuestiona las evidencias del sentido común acerca
de la supuesta asociación fuerza-movimiento, si sabe identificar y representar las fuerzas
que actúan en situaciones cotidianas, así como el tipo de fuerza, gravitatoria, elástica,
eléctrica o de rozamiento. Asimismo, debe diferenciar fuerza de presión, describir y
calcular las fuerzas y presiones ejercidas por los fluidos y utilizarlas en las aplicaciones de
las características de los fluidos en el desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad,
como la forma de las presas, los barcos, los altímetros, etc.
7 - Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier
objeto de los que componen el universo y para explicar la fuerza peso y los satélites
artificiales.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
48
Se trata de que el alumnado muestre su capacidad para explicar, con la ayuda de la ley de la
Gravitación Universal, el peso de los cuerpos y su diferencia con la masa, el movimiento de
planetas y satélites en el sistema solar y de los satélites artificiales, identificando estas
situaciones con la acción de una misma fuerza.
8 - Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la vida diaria, reconocer el trabajo y el calor como
formas de transferencia de energía y analizar los problemas asociados a la obtención y
uso de las fuentes de energía empleadas para producirlos.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado analiza situaciones cotidianas partiendo de que
en los procesos se conserva la energía, determinando la eficacia de las transformaciones
energéticas. También debe saber comparar el funcionamiento de aparatos de diferente
potencia, describir el funcionamiento de máquinas como el plano inclinado y la polea,
realizar estimaciones de consumo energético de aparatos habituales e interpretar la
factura de la luz. Además, se debe comprobar que sabe determinar la situación de
equilibrio térmico y decidir entre el uso de diferentes materiales en función de su calor
específico.. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes
métodos de producción de energía eléctrica.
9 - Describir las características y aplicaciones de algunos movimientos ondulatorios.
Se trata de comprobar que el alumnado describe y relaciona las magnitudes
características de los movimientos ondulatorios, especialmente del sonido y la luz, que
sabe obtener experimentalmente las relaciones correspondientes a la reflexión y refracción
de la luz y que conoce algunas aplicaciones de los fenómenos ondulatorios a la vida
cotidiana (microondas, ondas de radio, rayos X, etc.).
10 - Analizar los problemas a los que se enfrenta la humanidad en relación con la
situación de la tierra, reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la
necesidad de su implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro
sostenible.
Se pretende comprobar si el alumnado es consciente de la situación producida por una
serie de problemas relacionados entre sí: contaminación, consumo excesivo de recursos
que lleva a su agotamiento, perdida de biodiversidad, etc., y si comprende la
responsabilidad del desarrollo tecno-científico para proponer posibles soluciones.
También se valorará si es consciente de la importancia de la educación científica en la
formación de criterios personales que permitan participar en la toma fundamentada de
decisiones sobre el mundo que le rodea.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
49
1.15.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES EN 4ºESO
Los criterios de evaluación que se enuncian constituyen el conjunto de mínimos
exigible para superar la asignatura:
Identificar las características de los elementos químicos más representativos de la
tabla periódica
Saber distribuir los electrones de los átomos en capas.
Comparar la reactividad de los elementos según su situación en la tabla periódica.
Predecir su comportamiento químico al unirse con otros elementos.
Aplicar la regla del octeto para explicar los modelos de enlace iónico, covalente y metálico,
representando estructuras electrónicas de Lewis en sustancias moleculares sencillas.
Predecir las propiedades de las sustancias simples y compuestas formadas. Explicar cualitativamente con estos modelos la clasificación de las sustancias según sus
principales propiedades físicas: temperaturas de fusión y ebullición, dureza, conductividad
eléctrica y solubilidad en agua.
Interpretar el significado de las fórmulas de las sustancias.
Justificar la gran cantidad de compuestos del carbono existentes, así como la
formación de macromoléculas y su importancia en los seres vivos.
Valorar el logro que supuso la síntesis de los primeros compuestos orgánicos frente al
vitalismo en la primera mitad del siglo XIX.
Reconocer las aplicaciones energéticas derivadas de las reacciones de combustión de
hidrocarburos y determinar su influencia en el incremento del efecto invernadero. Describir las reacciones de combustión.
Reconocer al petróleo y al gas natural como combustibles fósiles que, junto al carbón,
constituyen las fuentes energéticas más utilizadas actualmente.
También se valorará si es consciente de su agotamiento, de los problemas que ocasiona
sobre el medio ambiente su combustión y de la necesidad de tomar medidas para evitarlos.
Determinar las cantidades de reactivos y productos que intervienen en una reacción
química y describir algunas de sus características. Saber calcular las masas de reactivos y de productos que intervienen en una reacción
química, teniendo en cuenta la conservación de la masa y la constancia de la proporción de
combinación de sustancias.
Aplicar estos cálculos a algunos procesos de interés en los que intervengan disoluciones,
reactivos en exceso.
Describir cómo se puede aumentar o disminuir la rapidez de algunas reacciones de interés.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Reconocer la acidez o basicidad de las disoluciones por el valor de su Ph
Reconocer las magnitudes necesarias para describir los movimientos.
Comprender los conceptos de posición, velocidad y aceleración
Representar e interpretar gráficas de movimiento.
Interpretar expresiones como distancia de seguridad o velocidad media.
Aplicar estos conocimientos a movimientos habituales en la vida cotidiana. Saber resolver problemas relacionados con movimientos frecuentes en la vida cotidiana y si
sabe determinar las magnitudes características para describirlo.
Identificar el papel de las fuerzas como causa de los cambios de movimiento.
Comprender la idea de fuerza como interacción y causa de las aceleraciones de los cuerpos.
Reconocer las principales fuerzas presentes en la vida cotidiana
Saber identificar y representar las fuerzas que actúan en situaciones cotidianas, así como el
tipo de fuerza, gravitatoria, eléctrica, elástica o de rozamiento.
Utilizar la ley de la gravitación universal para justificar la atracción entre cualquier
objeto de los que componen el Universo y para explicar la fuerza peso y los satélites
artificiales. Saber explicar con la ayuda de la ley de la Gravitación Universal, el peso de los cuerpos y
su diferencia con la masa, el movimiento de planetas y satélites en el sistema solar y de los
satélites artificiales.
Aplicar estos conceptos a las fuerzas existentes en fluidos en reposo.
Diferenciar la fuerza de presión.
Describir y calcular las fuerzas y presiones ejercidas por los fluidos.
Saber comprender la utilización de la aplicación de las características de los fluidos en el
desarrollo de tecnologías útiles a nuestra sociedad, como la forma de las presas, los barcos,
los altímetros, etc.
Aplicar el principio de conservación de la energía a la comprensión de las
transformaciones energéticas de la vida diaria.
Analizar situaciones cotidianas partiendo de que en los procesos se conserva la energía,
determinando la eficacia de las transformaciones energéticas.
Comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia.
Describir el funcionamiento de máquinas como el plano inclinado y la polea
Reconocer el trabajo y el calor como formas de transferencia de energía.
Saber determinar la situación de equilibrio térmico y decidir entre el uso de diferentes
materiales en función de su calor específico
Analizar los problemas asociados a la obtención y uso de las diferentes fuentes de
energía empleadas para producirlos. Asimismo, debe plantear argumentos a favor y en contra de los diferentes métodos de
producción de energía eléctrica
Realizar estimaciones de consumo energético de aparatos habituales.
Interpretar la factura de la luz.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Comparar el funcionamiento de aparatos de diferente potencia.
Describir las características y aplicaciones de algunos movimientos ondulatorios. Saber describir y relacionar las magnitudes características de los movimientos ondulatorios,
especialmente del sonido y la luz.
Conocer algunas aplicaciones de los fenómenos ondulatorios a la vida cotidiana
(microondas, ondas de radio, rayos X, etc.).
Analizar los problemas a los que se enfrenta la humanidad en relación con la situación
de la Tierra.
Reconocer la responsabilidad de la ciencia y la tecnología y la necesidad de su
implicación para resolverlos y avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
El alumnado debe tomar consciencia de la situación producida por toda una serie de
problemas relacionados entre sí: contaminación, consumo excesivo de recursos que lleva a
su agotamiento, pérdida de biodiversidad, etc.,
Si se comprende la responsabilidad del desarrollo tecnocientífico para proponer posibles
soluciones.
Ser consciente de la importancia de la educación científica en la formación de criterios
personales que permitan participar en la toma fundamentada de decisiones sobre el mundo
que le rodea.
1.16.- PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN EN 4º ESO.
El profesor evaluará tanto los aprendizajes de los alumnos como los procesos de enseñanza
y su propia práctica docente.
La evaluación del aprendizaje será continua y formativa .El carácter continuo de la evaluación
y la utilización de técnicas, procedimientos e instrumentos diversos para llevarla a cabo
deberán permitir la constatación de los progresos realizados por cada alumno, teniendo en
cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la diversidad de capacidades,
actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su carácter formativo, la
evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y aprendizaje que mejor
favorezcan la consecución de los objetivos educativos.
Los criterios de evaluación. Y los mínimos exigible quedarán también reflejados en la
plataforma educativa del centro, en el grupo que se habrá creado para este efecto.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Los procedimientos e instrumentos de evaluación serán:
Observación de su participación diaria a través del cuaderno, actividades
diarias, en el laboratorio, participación en las respuestas y cuestiones orales en
clase.
Pruebas escritas por tema.
Pruebas escritas por bloques de temas.
Presentaciones de informes de las prácticas de laboratorios.
Trabajos de investigación en grupo.
Trabajos de investigación individuales.
Actividades de refuerzo y ampliación.
Presentaciones orales: al grupo clase, al público,…
Los criterios de corrección y de calificación que se van a aplicar.
Podrá valorarse la adquisición de cada criterio de evaluación a través de uno o varios de los
procedimientos anteriores.
Criterios generales de corrección para tener en cuenta.
Cuestiones teóricas:
La comprensión de las teorías, leyes y modelos físicos.
La inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc.
La claridad y la coherencia en la explicación.
La presentación del ejercicio (orden, limpieza), la ortografía, y la calidad de la
redacción.
Los razonamientos, explicaciones y justificaciones.
Problemas numéricos y ejercicios prácticos:
El correcto planteamiento y la adecuada interpretación y aplicación de las leyes
físicas.
La destreza en el manejo de las herramientas matemáticas.
La correcta utilización de las unidades físicas y de notación científica.
La claridad en los esquemas, figuras y representaciones gráficas.
Se valorará negativamente la ausencia de explicaciones, el desorden, la mala
presentación o redacción y los errores ortográficos, pudiéndose bajar hasta un punto,
si el alumno muestra desinterés y falta de trabajo, tanto en la evaluación ordinaria
como en la calificación final.
Presentación limpia y ordenada
Explicación del resultado obtenido
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
53
Se valorará la utilización correcta del lenguaje científico, en la descripción de los
fenómenos químicos y en el enunciado en su caso, de las leyes y teorías que rigen el
comportamiento de la materia.
La calificación que se obtendrá en cada evaluación vendrá determinada por:
20 % De la observación del trabajo diario (cuaderno, actividades prácticas de
laboratorio, cuestiones y respuestas orales, participación cumpliendo las normas
acordadas).De trabajos de investigación individuales y en grupo. De presentaciones
orales y trabajos de refuerzo o ampliación.
80% de la realización de pruebas escritas. Por temas y por bloques de temas.
En las evaluaciones ordinarias y en la calificación final de junio, si el alumno no muestra
interés en clase, y tampoco hace el trabajo diario, se le descontará un punto, según está
establecido en el Reglamento de Régimen Interno del Centro.
La calificación de cada evaluación se obtendrá como resultado de todas las calificaciones
obtenidas por el alumno en los distintos aspectos de la asignatura reflejados en el apartado
anterior: notas de clase, de exámenes, de prácticas de laboratorio, de trabajos de
investigación, etc.
La calificación de las pruebas extraordinarias de septiembre corresponderá a la prueba
escrita, y se podrá tener en cuenta o no la realización o no de las actividades recomendadas
para el verano.
Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de
evaluación mínimos exigibles.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
54
1.17.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS. INCLUIDOS LOS MATERIALES CURRICULARES Y LIBROS DE
TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO en 4ºESO.
En la tabla de relación que se ha presentado anteriormente aparecen los temas y apartados
del libro de texto: Física y Química 4º ESO de Editorial Bruño. Rafael Jiménez, Pastora
Mª Torres. proyecto Contexto Digital. ISBN. 84-481-2190-2.
Este curso, los alumnos de 4º ESO, seguirán el cuadernillo de Formulación Inorgánica de la
Editorial Oxford, como apoyo al aprendizaje de la nomenclatura de los compuestos
químicos.
El alumnado, dispondrá del libro de texto y un cuaderno donde recogerá todo el trabajo
diario. Hará uso también de la calculadora. Dispondrá de tablet PC y/o ordenadores
portátiles cuando el profesor los lleve al aula en momentos puntuales. Así mismo a lo largo
del curso se habilitarán algunos ordenadores de la Biblioteca para su utilización. Se
pretende que gran parte de los contenidos a trabajar se lleven a cabo en el laboratorio.
La profesora, dispone del mismo libro de texto, además del PEC y del PCC, así mismo
realizará su programación de aula, siguiendo esta programación. Elaborará también
actividades de repaso y refuerzo y las adaptaciones curriculares pertinentes cuando
sea necesario. Podrá utilizar los equipos portátiles del centro y del departamento así
como los videoproyectores móviles. El centro dispone de los medios audiovisuales básicos
(televisión, vídeo, retroproyector, reproductor de DVD, cañón de vídeo), y de los medios
informáticos necesarios para el empleo de las tecnologías de la información y la
comunicación (ordenadores portátiles, tablet PC, videoproyectores y conexión a internet).
La profesora, debe destinar también parte de su tiempo a la preparación de prácticas, y
a tareas como limpieza, orden y reposición de instrumental y productos, dedicando a
ello parte de su tiempo libre. Por lo que se necesita que el profesorado invierta tiempo
en estos quehaceres que pueden aparecer en los horarios como horas
complementarias.
De igual forma al desarrollar dos proyectos: “IES CABAÑAS + CIENCIA” y “Ciencia
Viva”, se necesitan horas en el departamento para poder coordinar las actuaciones en
sendos programas.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
55
1.18.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE
LAS PRECISEN en ESO.
El currículo de la asignatura se organiza de acuerdo con los principios de educación común
y de atención a la diversidad del alumnado, de modo que se facilite a la totalidad del
alumnado la consecución de las competencias básicas y el logro de los objetivos de la
etapa, con un enfoque inclusivo y mediante procesos de mejora continuos que favorezcan
al máximo el desarrollo de las capacidades, la formación integral y la igualdad de
oportunidades.
Para atender a la diversidad del alumnado, distinguiremos entre medidas generales y
medidas destinadas al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas
medidas se desarrollarán al inicio de curso una vez que se conozcan los alumnos que las
necesitan y sus particularidades. Para ello se contará con la ayuda del Departamento de
Orientación y de Jefatura de Estudios.
Medidas generales de atención a la diversidad
Al principio de cada unidad se presentan unas cuestiones para hacer un diagnóstico previo
del nivel de conocimientos y de motivación de los alumnos. Estas cuestiones permiten
valorar el punto de partida y las estrategias que se deben seguir para empezar la unidad
didáctica. Asimismo, estas cuestiones previas nos permitirán saber qué alumnos ya han
trabajado y manejan ciertos aspectos de los contenidos de la unidad.
Se facilitarán actividades de refuerzo, repaso y ampliación dentro del grupo, que
enfoquen los conceptos que se estudian desde diversos puntos de vista, con el fin de
adaptarse a las distintas individualidades del grupo.
Las adaptaciones curriculares no significativas que se realizarán en el aula serán atendiendo
a las demandas particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o
situación social y familiar.
Por otro lado desde el centro se ofrece la posibilidad de cursar Diversificación
Curricular en el nivel de 4º de ESO, donde la materia de Física y Química se integra en el
ámbito científico cuyo programa desarrolla el Departamento de Orientación.
Alumnado con necesidades educativas específicas
Como medidas destinadas al alumnado con necesidad específica se podrán adoptar
adaptaciones curriculares individuales que se aparten significativamente de los objetivos,
contenidos y criterios de evaluación del currículo, así como apoyo y refuerzo educativo
individualizado o en pequeño grupo.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
56
Al inicio de este curso no hay ningún alumno con necesidades educativas especiales que
requiera adaptaciones curriculares significativas en el área de Física y Química en los
cursos de 3º y 4º de ESO. No obstante si se diera el caso se seguirían ACS personalizadas
según se indica en el ANEXO.
1.19.- ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y
ESCRITA en ESO.
Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión oral y escrita se han programado
propuestas de investigación que los alumnos deberán presentar a los compañeros y al
público en general, haciendo uso también de las TIC.
En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de
información escrita para llevar a cabo estos trabajos.
De igual forma, en 4º de ESO hay una actividad de lectura y reseña de un libro de
divulgación científica o de ciencia ficción que se presentará al resto de los compañeros
y que intentaremos difundir en otros medios de comunicación: blog, revista ciencia
viva, tercer milenio,… Pueden elegir entre los libros propuestos para el nivel de 4ºESO:
―La clave secreta del universo‖. Lucy&Stephen Hawking. Editorial Montena.
―Quantic Love‖. Sonia Fernández-Vidal. Editorial la Galera. Luna Roja.
―El tesoro cósmico‖. Lucy&Stpehen Hawking. Editorial Montena.
―Conversaciones de Física con mi perro‖. Chad Orzel. Editorial Ariel.
―Paradojas de la Ciencia Ficción (IyII)‖. Miquel Barceló. Editorial transversal.
―La ridícula idea de no volver a verte‖. Rosa Montero. Editorial Seix Barral
1.20.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC en ESO.
Es de gran ayuda poder disponer de un cañón fijo en todas las aulas de 3º y 4º de
ESO, es interesante que se sigan revisando instalación y orientación.
También es interesante poder disponer de algunos equipos portátiles cada dos o tres
alumnos en momentos puntuales del curso para que los alumnos pudieran realizar el
trabajo de búsqueda de información, de simulación de modelos, de representación de
datos, de participación en intercambio de información y la elaboración de proyectos
de trabajo con elementos multimedia más fácilmente.
Como ya no hay plataforma educativa del IES Cabañas, intentaremos trabajar con las TIC a
partir de otras posibilidades en red.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
57
1.21.-. LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS DE SEPTIEMBRE, EN LA ESO.
En el mes de septiembre, se realizará una prueba extraordinaria para aquellos alumnos
que no hayan alcanzado los objetivos generales de área durante el curso.
Los alumnos que deban realizar esta prueba tendrán a su disposición una guía para
ayudarles a preparar las pruebas de septiembre y a saber diferenciar aquellos contenidos y
criterios mínimos exigibles.
1.22.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS
ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN EN 4º de ESO.
Aquellos alumnos que tengan pendiente la asignatura de Física y Química de 3º de
ESO podrán recuperarla como se ha venido realizando en los últimos años, es decir,
mediante dos exámenes realizados a lo largo del año. Los exámenes coincidirán con el fin
de cada trimestre, y los contenidos pendientes se repartirán del modo siguiente:
1er
examen: Magnitudes Físicas. Unidades
Diversidad de la materia. Disoluciones.
Teorías relacionadas con los Estados de agregación.
Teoría cinético molecular.
2º examen
Cambio de estado. Gràficas.
Leyes de los gases.
El átomo y la tabla periódica. Masa atómica y molecuar.
Formulación. Ejercicios prácticos. Óxidos, hidruros, hidróxidos.Anhídridos, ácidos
(hidrácidos y oxoácidos).Sales (binarias y oxisales)
Reacciones químicas. Ajuste de ecuaciones.
Concepto de mol aplicado a los problemas.
El departamento de Física y Química dispone de una profesora con una hora de apoyo
a alumnos entre los que también estarán los alumnos pendientes. Desde el departamento se
contactará con los alumnos que tienen pendiente la asignatura de Física y Química de 3º de
ESO, para informarles de los temas que tienen que estudiar, de las fechas de los exámenes,
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
58
resolver dudas y asesorarles en todo lo que necesiten. Además, tienen a su disposición la
guía distribuida para las pruebas extraordinarias de septiembre y material didáctico del
curso anterior.
1.23.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS
POR EL CENTRO.
Consideramos muy importante que la ciencia salga del centro para aplicarse en otros
lugares y situaciones. Son esenciales por ello los trabajos de campo, las visitas a museos
de ciencia, a instalaciones industriales, centros de investigación, etc. Estas actividades
deben incluir una preparación preliminar, la elaboración de informes y la inferencia
de conclusiones.
La realización de estas visitas cerca del entorno escolar tiene un valor añadido pues ayuda
al alumnado a conocer y valorar las actividades científicas de la zona, además de integrar
las actividades de la escuela en su medio social.
De igual manera consideramos de gran interés hacer partícipes a los alumnos de las
innovaciones e investigaciones científicas a través de la participación en el Programa
Ciencia Viva.
En definitiva, se trata de realizar actividades que vayan orientadas a tomar conciencia de la
importancia de la cultura científica en el mundo actual.
Algunas de las actividades programadas para el presente curso 2015-2016 son:
Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva.
Exposiciones de Ciencia Viva.
Preparación audiovisual sobre las mujeres en la Ciencia.
Visita a un Museo de Ciencias.
Visita a la Universidad de Zaragoza
Visita Industria Química de la zona.
Participación concursos escolares.
Continuar con el proyecto IES CABAÑAS+CIENCIA. Los alumnos de 3º y 4º ESO
preparan sus prácticas para presentarlas en los colegios de primaria de la misma
localidad y de otras adscritas al IES: La Almunia, Calatorao, Morata,..
Participación en la radio local comentando trabajos de investigación, noticias,
curiosidades o problemas medioambientales de la zona.
Concurso de cristalización.
Participación en espectáculos de divulgación científica
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
59
2.-EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. FÍSICA Y QUÍMICA.
2.1.-INTRODUCCIÓN
La materia de Física y Química en Bachillerato ha de continuar facilitando el conocimiento
de la cultura científica, iniciada en Educación Secundaria Obligatoria, para lograr una
mayor familiarización con la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y la
apropiación de las competencias que dicha actividad conlleva. Al mismo tiempo, esta
materia, de la modalidad de Ciencias y Tecnología, ha de seguir contribuyendo a
aumentar el interés de los estudiantes hacia las ciencias físico-químicas, poniendo énfasis
en una visión de las mismas que permita comprender su dimensión social.
En ese sentido, la materia ha de contribuir a la formación del alumnado para su
participación como miembros de la comunidad en la toma de decisiones en torno a los
problemas con los que se enfrenta hoy la humanidad. Debido a ello, el desarrollo de la
materia debe prestar atención igualmente a las relaciones entre ciencia, tecnología, sociedad
y ambiente (CTSA), y contribuir, en particular, a que los estudiantes conozcan los
problemas, sus causas y las medidas necesarias –en los ámbitos tecno-científico, educativo
y político- para hacerles frente y avanzar hacia un futuro sostenible.
Los contenidos de la materia se organizan en bloques relacionados entre sí. Se parte de un
primer bloque de contenidos comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las
estrategias básicas de la actividad científica que, por su carácter transversal, deberán ser
tenidos en cuenta al desarrollar el resto de bloques.
En 1º de Bachillerato, el estudio de la Química se ha secuenciado en cuatro bloques:
aspectos cuantitativos de química, reacciones químicas, transformaciones energéticas y
espontaneidad de las reacciones, y química del carbono. Este último adquiere especial
importancia por su relación con otras disciplinas que también son objeto de estudio en
Bachillerato. El estudio de la Física consolida el enfoque secuencial (cinemática, dinámica,
energía) esbozado en el segundo ciclo de ESO.
Es conveniente comenzar el curso desarrollando los contenidos de química, para poder
abordar el comienzo de la física cuando el alumnado haya adquirido los conocimientos
matemáticos indispensables para el estudio de esta materia con el nivel adecuado.
No debemos olvidar que el empleo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación
merece un tratamiento específico en el estudio de esta materia. Los alumnos de ESO y
Bachillerato para los que se ha desarrollado el presente currículo básico son nativos
digitales y, en consecuencia, están familiarizados con la presentación y transferencia digital
de información. El uso de aplicaciones virtuales interactivas permite realizar experiencias
prácticas que por razones de infraestructura no serían viables en otras circunstancias. Por
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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otro lado, la posibilidad de acceder a una gran cantidad de información implica la necesidad
de clasificarla según criterios de relevancia, lo que permite desarrollar el espíritu crítico de
los alumnos. Por último, la elaboración y defensa de trabajos de investigación sobre temas
propuestos o de libre elección tiene como objetivo desarrollar el aprendizaje autónomo de
los alumnos, profundizar y ampliar contenidos relacionados con el currículo y mejorar sus
destrezas tecnológicas y comunicativas.
Los criterios de evaluación establecen el tipo y nivel de aprendizaje que como mínimo ha
de poseer el alumnado para ser evaluado positivamente.
Considerando la competencia curricular que el alumnado ha adquirido realmente en la etapa
de secundaria obligatoria, la metodología didáctica favorecerá la autonomía personal en el
aprendizaje y en la aplicación de los métodos de la investigación científica y potenciará la
reflexión al relacionar los conocimientos adquiridos con el entorno tecnológico y social.
Dentro de cada tema deben interrelacionarse los hechos y los fundamentos teóricos,
enmarcados en su contexto histórico, con los procedimientos propios de la física y de la
química para explicar los fenómenos que tienen lugar en el mundo que nos rodea,
analizando sus aplicaciones tecnológicas e impactos medioambientales.
2.2.-OBJETIVOS
La enseñanza de la Física y Química en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir al
desarrollo de las siguientes capacidades:
1. Conocer los conceptos, leyes, teorías y modelos más importantes y generales de la
física y de la química, así como las estrategias empleadas en su construcción, con el fin
de tener una visión global del desarrollo de estas ramas de la ciencia y de su papel
social, de obtener una formación científica básica y de generar interés para poder
desarrollar estudios posteriores más específicos.
2. Reconocer el carácter tentativo y creativo del trabajo científico como actividad en
permanente proceso de construcción y cambio, analizando y comparando hipótesis y
teorías contrapuestas que permitan desarrollar el pensamiento crítico y valorar sus
aportaciones al desarrollo de la física y de la química.
3. Utilizar estrategias de investigación propias de las ciencias, tales como el planteamiento
de problemas, la formulación de hipótesis, la búsqueda de información, la elaboración
de estrategias de resolución de problemas, el análisis y comunicación de resultados.
4. Realizar experimentos físicos y químicos en condiciones controladas y reproducibles,
con una atención particular a las normas de seguridad de las instalaciones.
5. Analizar y sintetizar la información científica, así como adquirir la capacidad de
expresarla y comunicarla utilizando la terminología adecuada.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
61
6. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido y adoptar decisiones.
7. Reconocer las aportaciones culturales y tecnológicas que tienen la física y la química en
la formación del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad.
8. Comprender la importancia de la física y la química para abordar numerosas situaciones
cotidianas, así como para participar, como miembros de la comunidad, en la necesaria
toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que se enfrenta la
humanidad y para contribuir a construir un futuro sostenible, participando en la
conservación, protección y mejora del medio natural y social.
2.3.-CONTENIDOS MÍNIMOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.
Bloque 1. La actividad científica Estrategias necesarias en la actividad científica.
Tecnologías de la Información y la Comunicación en el trabajo científico.
Proyecto de investigación
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
Revisión de la teoría atómica de Dalton.
Leyes de los gases. Ecuación de estado de los gases ideales.
Determinación de fórmulas empíricas y moleculares.
Disoluciones: formas de expresar la concentración, preparación y propiedades coligativas.
Métodos actuales para el análisis de sustancias: Espectroscopía y Espectrometría.
Bloque 3. Reacciones químicas
Estequiometría de las reacciones.
Reactivo limitante y rendimiento de una reacción.
Química e industria
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
Sistemas termodinámicos.
Primer principio de la termodinámica.
Energía interna. Entalpía. Ecuaciones termoquímicas.
Ley de Hess. Segundo principio de la termodinámica.
Entropía. Factores que intervienen en la espontaneidad de una reacción química.
Energía de Gibbs.
Consecuencias sociales y medioambientales de las reacciones químicas de combustión.
Bloque 5. Química del carbono
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
62
Enlaces del átomo de carbono.
Compuestos de carbono: Hidrocarburos, compuestos nitrogenados y oxigenados.
Aplicaciones y propiedades.
Formulación y nomenclatura IUPAC de los compuestos del carbono.
Isomería estructural.
El petróleo y los nuevos materiales
Bloque 6. Cinemática
Sistemas de referencia inerciales.
Principio de relatividad de Galileo.
Movimiento circular uniformemente acelerado.
Composición de los movimientos rectilíneo uniforme y rectilíneo uniformemente acelerado.
Descripción del movimiento armónico simple (MAS).
Bloque 7. Dinámica
La fuerza como interacción.
Fuerzas de contacto. Dinámica de cuerpos ligados.
Fuerzas elásticas.
Dinámica del M.A.S.
Sistema de dos partículas.
Conservación del momento lineal e impulso mecánico.
Dinámica del movimiento circular uniforme.
Leyes de Kepler.
Fuerzas centrales.
Momento de una fuerza y momento angular.
Conservación del momento angular.
Ley de Gravitación Universal.
Interacción electrostática: ley de Coulomb.
Bloque 8. Energía Energía mecánica y trabajo. Sistemas conservativos.
Teorema de las fuerzas vivas.
Energía cinética y potencial del movimiento armónico simple.
Diferencia de potencial eléctrico.
Distribución temporal de los contenidos
El bloque 1 es común a toda la materia y por tanto se abordará conjuntamente a lo largo del
curso
Primer trimestre: Bloques 2,3 y 4
Segundo trimestre : Bloques 5 y 6
Tercer Trimestre: Bloques 7 y 8
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
63
2.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. La actividad científica
1. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de la actividad científica como: plantear
problemas, formular hipótesis, proponer modelos, elaborar estrategias de resolución de
problemas y diseños experimentales y análisis de los resultados.
2. Conocer, utilizar y aplicar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
estudio de los fenómenos físicos y químicos.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
1. Conocer la teoría atómica de Dalton así como las leyes básicas asociadas a su
establecimiento.
2. Utilizar la ecuación de estado de los gases ideales para establecer relaciones entre la
presión, volumen y la temperatura.
3. Aplicar la ecuación de los gases ideales para calcular masas moleculares y determinar
formulas moleculares.
4. Realizar los cálculos necesarios para la preparación de disoluciones de una concentración
dada y expresarla en cualquiera de las formas establecidas.
5. Explicar la variación de las propiedades coligativas entre una disolución y el disolvente
puro.
6. Utilizar los datos obtenidos mediante técnicas espectrométricas para calcular masas
atómicas.
7. Reconocer la importancia de las técnicas espectroscópicas que permiten el análisis de
sustancias y sus aplicaciones para la detección de las mismas en cantidades muy pequeñas
de muestras.
Bloque 3. Las reacciones químicas
1. Formular y nombrar correctamente las sustancias que intervienen en una reacción
química dada.
2. Interpretar las reacciones químicas y resolver problemas en los que intervengan reactivos
limitantes, reactivos impuros y cuyo rendimiento no sea completo.
3. Identificar las reacciones químicas implicadas en la obtención de diferentes compuestos
inorgánicos relacionados con procesos industriales.
4. Conocer los procesos básicos de la siderurgia así como las aplicaciones de los productos
resultantes.
5. Valorar la importancia de la investigación científica en el desarrollo de nuevos materiales
con aplicaciones que mejoren la calidad de vida
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
1. Interpretar el primer principio de la termodinámica como el principio de conservación de
la energía en sistemas en los que se producen intercambios de calor y trabajo.
2. Reconocer la unidad del calor en el Sistema Internacional y su equivalente mecánico.
3. Interpretar ecuaciones termoquímicas y distinguir entre reacciones endotérmicas y
exotérmicas.
4. Conocer las posibles formas de calcular la entalpía de una reacción química.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
64
5. Dar respuesta a cuestiones conceptuales sencillas sobre el segundo principio de la
termodinámica en relación a los procesos espontáneos.
6. Predecir, de forma cualitativa y cuantitativa, la espontaneidad de un proceso químico en
determinadas condiciones a partir de la energía de Gibbs.
7. Distinguir los procesos reversibles e irreversibles y su relación con la entropía y el
segundo principio de la termodinámica.
8. Analizar la influencia de las reacciones de combustión a nivel social, industrial y
medioambiental y sus aplicaciones.
Bloque 5. Química del carbono
1. Reconocer hidrocarburos saturados e insaturados y aromáticos relacionándolos con
compuestos de interés biológico e industrial.
2. Identificar compuestos orgánicos que contengan funciones oxigenadas y nitrogenadas.
Representar los diferentes tipos de isomería.
3. Explicar los fundamentos químicos relacionados con la industria del petróleo y del gas
natural.
4. Diferenciar las diferentes estructuras que presenta el carbono en el grafito, diamante,
grafeno, fullereno y nanotubos relacionándolo con sus aplicaciones.
5. Valorar el papel de la química del carbono en nuestras vidas y reconocer la necesidad de
adoptar actitudes y medidas medioambientalmente sostenibles.
Bloque 6. Cinemática
1. Distinguir entre sistemas de referencia inerciales y no inerciales.
2. Representar gráficamente las magnitudes vectoriales que describen el movimiento en un
sistema de referencia adecuado.
3. Reconocer las ecuaciones de los movimientos rectilíneo y circular y aplicarlas a
situaciones concretas.
4. Interpretar representaciones gráficas de los movimientos rectilíneo y circular.
5. Determinar velocidades y aceleraciones instantáneas a partir de la expresión del vector
de posición en función del tiempo.
6. Describir el movimiento circular uniformemente acelerado y expresar la aceleración en
función de sus componentes intrínsecas.
7. Relacionar en un movimiento circular las magnitudes angulares con las lineales.
8. Identificar el movimiento no circular de un móvil en un plano como la composición de
dos movimientos unidimensionales rectilíneo uniforme (MRU) y/o rectilíneo
uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
9. Conocer el significado físico de los parámetros que describen el movimiento armónico
simple (M.A.S) y asociarlo a el movimiento de un cuerpo que oscile.
Bloque 7. Dinámica
1. Identificar todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo.
2. Resolver situaciones desde un punto de vista dinámico que involucran planos inclinados
y /o poleas.
3. Reconocer las fuerzas elásticas en situaciones cotidianas y describir sus efectos.
4. Aplicar el principio de conservación del momento lineal a sistemas de dos cuerpos y
predecir el movimiento de los mismos a partir de las condiciones iniciales.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
65
5. Justificar la necesidad de que existan fuerzas para que se produzca un movimiento
circular.
6. Contextualizar las leyes de Kepler en el estudio del movimiento planetario.
7. Asociar el movimiento orbital con la actuación de fuerzas centrales y la conservación del
momento angular.
8. Determinar y aplicar la ley de Gravitación Universal a la estimación del peso de los
cuerpos y a la interacción entre cuerpos celestes teniendo en cuenta su carácter vectorial.
9. Conocer la ley de Coulomb y caracterizar la interacción entre dos cargas eléctricas
puntuales.
10. Valorar las diferencias y semejanzas entre la interacción eléctrica y gravitatoria.
Bloque 8. Energía 1. Establecer la ley de conservación de la energía mecánica y aplicarla a la resolución de
casos prácticos.
2. Reconocer sistemas conservativos como aquellos para los que es posible asociar una
energía potencial y representar la relación entre trabajo y energía.
3. Conocer las transformaciones energéticas que tienen lugar en un oscilador armónico.
4. Vincular la diferencia de potencial eléctrico con el trabajo necesario para transportar una
carga entre dos puntos de un campo eléctrico y conocer su unidad en el Sistema
Internacional.
2.5.-ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
Los métodos de evaluación, versarán en actividades que enfaticen los aspectos
procedimentales, como la formulación de hipótesis y propuestas de diseños experimentales,
la resolución de problemas abiertos y de aplicación directa.
Las pruebas se realizarán tras cada tema, así como pruebas globalizadoras que relacionen
diversos conceptos.
Los mínimos exigibles se entenderán los adecuados para superar los siguientes
estándares de aprendizaje y continuar la materia de Física y de Química en el
siguiente curso de bachillerato.
Los estándares de aprendizaje aquí citados están relacionados con los criterios de
evaluación
Bloque 1. La actividad científica
1.1. Aplica habilidades necesarias para la investigación científica, planteando preguntas,
identificando problemas, recogiendo datos, diseñando estrategias de resolución de
problemas utilizando modelos y leyes, revisando el proceso y obteniendo conclusiones.
1.2. Resuelve ejercicios numéricos expresando el valor de las magnitudes empleando la
notación científica, estima los errores absoluto y relativo asociados y contextualiza los
resultados.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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1.3. Efectúa el análisis dimensional de las ecuaciones que relacionan las diferentes
magnitudes en un proceso físico o químico.
1.4. Distingue entre magnitudes escalares y vectoriales y opera adecuadamente con ellas.
1.5. Elabora e interpreta representaciones gráficas de diferentes procesos físicos y químicos
a partir de los datos obtenidos en experiencias de laboratorio o virtuales y relaciona los
resultados obtenidos con las ecuaciones que representan las leyes y principios subyacentes.
1.6. A partir de un texto científico, extrae e interpreta la información, argumenta con rigor y
precisión utilizando la terminología adecuada.
2.1. Emplea aplicaciones virtuales interactivas para simular experimentos físicos de difícil
realización en el laboratorio.
2.2. Establece los elementos esenciales para el diseño, la elaboración y defensa de un
proyecto de investigación, sobre un tema de actualidad científica, vinculado con la Física o
la Química, utilizando preferentemente las TIC.
Bloque 2. Aspectos cuantitativos de la química
1.1. Justifica la teoría atómica de Dalton y la discontinuidad de la materia a partir de las
leyes fundamentales de la Química ejemplificándolo con reacciones.
2.1. Determina las magnitudes que definen el estado de un gas aplicando la ecuación de
estado de los gases ideales.
2.2. Explica razonadamente la utilidad y las limitaciones de la hipótesis del gas ideal.
2.3. Determina presiones totales y parciales de los gases de una mezcla relacionando la
presión total de un sistema con la fracción molar y la ecuación de estado de los gases
ideales.
3.1. Relaciona la fórmula empírica y molecular de un compuesto con su composición
centesimal aplicando la ecuación de estado de los gases ideales.
4.1. Expresa la concentración de una disolución en g/l, mol/l % en peso y % en volumen.
Describe el procedimiento de preparación en el laboratorio, de disoluciones de una
concentración determinada y realiza los cálculos necesarios, tanto para el caso de solutos en
estado sólido como a partir de otra de concentración conocida.
5.1. Interpreta la variación de las temperaturas de fusión y ebullición de un líquido al que se
le añade un soluto relacionándolo con algún proceso de interés en nuestro entorno.
5.2. Utiliza el concepto de presión osmótica para describir el paso de iones a través de una
membrana semipermeable.
6.1. Calcula la masa atómica de un elemento a partir de los datos espectrométricos
obtenidos para los diferentes isótopos del mismo.
7.1. Describe las aplicaciones de la espectroscopía en la identificación de elementos y
compuestos.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Bloque 3. Las reacciones químicas
1.1. Escribe y ajusta ecuaciones químicas sencillas de distinto tipo (neutralización,
oxidación, síntesis) y de interés bioquímico o industrial.
2.1. Interpreta una ecuación química en términos de cantidad de materia, masa, número de
partículas o volumen para realizar cálculos estequiométricos en la misma.
2.2. Realiza los cálculos estequiométricos aplicando la ley de conservación de la masa a
distintas reacciones.
2.3. Efectúa cálculos estequiométricos en los que intervengan compuestos en estado sólido,
líquido o gaseoso, o en disolución en presencia de un reactivo limitante o un reactivo
impuro.
2.4. Considera el rendimiento de una reacción en la realización de cálculos
estequiométricos.
3.1. Describe el proceso de obtención de productos inorgánicos de alto valor añadido,
analizando su interés industrial.
4.1. Explica los procesos que tienen lugar en un alto horno escribiendo y justificando las
reacciones químicas que en él se producen.
4.2. Argumenta la necesidad de transformar el hierro de fundición en acero, distinguiendo
entre ambos productos según el porcentaje de carbono que contienen.
4.3. Relaciona la composición de los distintos tipos de acero con sus aplicaciones.
5.1. Analiza la importancia y la necesidad de la investigación científica aplicada al
desarrollo de nuevos materiales y su repercusión en la calidad de vida a partir de fuentes de
información científica.
Bloque 4. Transformaciones energéticas y espontaneidad de las reacciones químicas
1.1. Relaciona la variación de la energía interna en un proceso termodinámico con el calor
absorbido o desprendido y el trabajo realizado en el proceso.
2.1. Explica razonadamente el procedimiento para determinar el equivalente mecánico del
calor tomando como referente aplicaciones virtuales interactivas asociadas al experimento
de Joule.
3.1. Expresa las reacciones mediante ecuaciones termoquímicas dibujando e interpretando
los diagramas entálpicos asociados.
4.1. Calcula la variación de entalpía de una reacción aplicando la ley de Hess, conociendo
las entalpías de formación o las energías de enlace asociadas a una transformación química
dada e interpreta su signo.
5.1. Predice la variación de entropía en una reacción química dependiendo de la
molecularidad y estado de los compuestos que intervienen.
6.1. Identifica la energía de Gibbs con la magnitud que informa sobre la espontaneidad de
una reacción química.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
68
6.2. Justifica la espontaneidad de una reacción química en función de los factores
entálpicos entrópicos y de la temperatura.
7.1. Plantea situaciones reales o figuradas en que se pone de manifiesto el segundo
principio de la termodinámica, asociando el concepto de entropía con la irreversibilidad de
un proceso.
7.2. Relaciona el concepto de entropía con la espontaneidad de los procesos irreversibles.
8.1. A partir de distintas fuentes de información, analiza las consecuencias del uso de
combustibles fósiles, relacionando las emisiones de CO2, con su efecto en la calidad de
vida, el efecto invernadero, el calentamiento global, la reducción de los recursos naturales,
y otros y propone actitudes sostenibles para minorar estos efectos.
Bloque 5. Química del carbono
1.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: hidrocarburos de cadena abierta y
cerrada y derivados aromáticos.
2.1. Formula y nombra según las normas de la IUPAC: compuestos orgánicos sencillos con
una función oxigenada o nitrogenada.
3.1. Representa los diferentes isómeros de un compuesto orgánico.
4.1. Describe el proceso de obtención del gas natural y de los diferentes derivados del
petróleo a nivel industrial y su repercusión medioambiental.
4.2. Explica la utilidad de las diferentes fracciones del petróleo.
5.1. Identifica las formas alotrópicas del carbono relacionándolas con las propiedades
físico-químicas y sus posibles aplicaciones.
6.1. A partir de una fuente de información, elabora un informe en el que se analice y
justifique a la importancia de la química del carbono y su incidencia en la calidad de vida
6.2. Relaciona las reacciones de condensación y combustión con procesos que ocurren a
nivel biológico.
Bloque 6. Cinemática
1.1. Analiza el movimiento de un cuerpo en situaciones cotidianas razonando si el sistema
de referencia elegido es inercial o no inercial.
1.2. Justifica la viabilidad de un experimento que distinga si un sistema de referencia se
encuentra en reposo o se mueve con velocidad constante.
2.1. Describe el movimiento de un cuerpo a partir de sus vectores de posición, velocidad y
aceleración en un sistema de referencia dado.
3.1. Obtiene las ecuaciones que describen la velocidad y la aceleración de un cuerpo a
partir de la expresión del vector de posición en función del tiempo.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
69
3.2. Resuelve ejercicios prácticos de cinemática en dos dimensiones (movimiento de un
cuerpo en un plano) aplicando las ecuaciones de los movimientos rectilíneo uniforme
(M.R.U) y movimiento rectilíneo uniformemente acelerado (M.R.U.A.).
4.1. Interpreta las gráficas que relacionan las variables implicadas en los movimientos
M.R.U., M.R.U.A. y circular uniforme (M.C.U.) aplicando las ecuaciones adecuadas para
obtener los valores del espacio recorrido, la velocidad y la aceleración.
5.1. Planteado un supuesto, identifica el tipo o tipos de movimientos implicados, y aplica
las ecuaciones de la cinemática para realizar predicciones acerca de la posición y velocidad
del móvil.
6.1. Identifica las componentes intrínsecas de la aceleración en distintos casos prácticos y
aplica las ecuaciones que permiten determinar su valor.
7.1. Relaciona las magnitudes lineales y angulares para un móvil que describe una
trayectoria circular, estableciendo las ecuaciones correspondientes.
8.1. Reconoce movimientos compuestos, establece las ecuaciones que lo describen, calcula
el valor de magnitudes tales como, alcance y altura máxima, así como valores instantáneos
de posición, velocidad y aceleración.
8.2. Resuelve problemas relativos a la composición de movimientos descomponiéndolos en
dos movimientos rectilíneos.
8.3. Emplea simulaciones virtuales interactivas para resolver supuestos prácticos reales,
determinando condiciones iniciales, trayectorias y puntos de encuentro de los cuerpos
implicados.
9.1. Diseña y describe experiencias que pongan de manifiesto el movimiento armónico
simple (M.A.S) y determina las magnitudes involucradas.
9.2. Interpreta el significado físico de los parámetros que aparecen en la ecuación del
movimiento armónico simple.
9.3. Predice la posición de un oscilador armónico simple conociendo la amplitud, la
frecuencia, el período y la fase inicial.
9.4. Obtiene la posición, velocidad y aceleración en un movimiento armónico simple
aplicando las ecuaciones que lo describen.
9.5. Analiza el comportamiento de la velocidad y de la aceleración de un movimiento
armónico simple en función de la elongación.
9.6. Representa gráficamente la posición, la velocidad y la aceleración del movimiento
armónico simple (M.A.S.) en función del tiempo comprobando su periodicidad.
Bloque 7. Dinámica
1.1. Representa todas las fuerzas que actúan sobre un cuerpo, obteniendo la resultante, y
extrayendo consecuencias sobre su estado de movimiento.
1.2. Dibuja el diagrama de fuerzas de un cuerpo situado en el interior de un ascensor en
diferentes situaciones de movimiento, calculando su aceleración a partir de las leyes de la
dinámica.
2.1. Calcula el modulo del momento de una fuerza en casos prácticos sencillos.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
70
2.2. Resuelve supuestos en los que aparezcan fuerzas de rozamiento en planos horizontales
o inclinados, aplicando las leyes de Newton.
2.3. Relaciona el movimiento de varios cuerpos unidos mediante cuerdas tensas y poleas
con las fuerzas actuantes sobre cada uno de los cuerpos.
3.1. Determina experimentalmente la constante elástica de un resorte aplicando la ley de
Hooke y calcula la frecuencia con la que oscila una masa conocida unida a un extremo del
citado resorte.
3.2. Demuestra que la aceleración de un movimiento armónico simple (M.A.S.) es
proporcional al desplazamiento utilizando la ecuación fundamental de la Dinámica.
3.3. Estima el valor de la gravedad haciendo un estudio del movimiento del péndulo simple.
4.1. Establece la relación entre impulso mecánico y momento lineal aplicando la segunda
ley de Newton.
4.2. Explica el movimiento de dos cuerpos en casos prácticos como colisiones y sistemas de
propulsión mediante el principio de conservación del momento lineal.
5.1. Aplica el concepto de fuerza centrípeta para resolver e interpretar casos de móviles en
curvas y en trayectorias circulares.
6.1. Comprueba las leyes de Kepler a partir de tablas de datos astronómicos
correspondientes al movimiento de algunos planetas.
6.2. Describe el movimiento orbital de los planetas del Sistema Solar aplicando las leyes de
Kepler y extrae conclusiones acerca del periodo orbital de los mismos.
7.1. Aplica la ley de conservación del momento angular al movimiento elíptico de los
planetas, relacionando valores del radio orbital y de la velocidad en diferentes puntos de la
órbita.
7.2. Utiliza la ley fundamental de la dinámica para explicar el movimiento orbital de
diferentes cuerpos como satélites, planetas y galaxias, relacionando el radio y la velocidad
orbital con la masa del cuerpo central.
8.1. Expresa la fuerza de la atracción gravitatoria entre dos cuerpos cualesquiera, conocidas
las variables de las que depende, estableciendo cómo inciden los cambios en estas sobre
aquella.
8.2. Compara el valor de la atracción gravitatoria de la Tierra sobre un cuerpo en su
superficie con la acción de cuerpos lejanos sobre el mismo cuerpo.
9.1. Compara la ley de Newton de la Gravitación Universal y la de Coulomb, estableciendo
diferencias y semejanzas entre ellas.
9.2. Halla la fuerza neta que un conjunto de cargas ejerce sobre una carga problema
utilizando la ley de Coulomb.
10.1. Determina las fuerzas electrostática y gravitatoria entre dos partículas de carga y masa
conocidas y compara los valores obtenidos, extrapolando conclusiones al caso de los
electrones y el núcleo de un átomo.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
71
Bloque 8. Energía 1.1. Aplica el principio de conservación de la energía para resolver problemas mecánicos,
determinando valores de velocidad y posición, así como de energía cinética y potencial.
1.2. Relaciona el trabajo que realiza una fuerza sobre un cuerpo con la variación de su
energía cinética y determina alguna de las magnitudes implicadas.
2.1. Clasifica en conservativas y no conservativas, las fuerzas que intervienen en un
supuesto teórico justificando las transformaciones energéticas que se producen y su
relación con el trabajo.
3.1. Estima la energía almacenada en un resorte en función de la elongación, conocida su
constante elástica.
3.2. Calcula las energías cinética, potencial y mecánica de un oscilador armónico aplicando
el principio de conservación de la energía y realiza la representación gráfica
correspondiente.
4.1. Asocia el trabajo necesario para trasladar una carga entre dos puntos de un campo
eléctrico con la diferencia de potencial existente entre ellos permitiendo el la determinación
de la energía implicada en el proceso.
2.6.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE
CALIFICACIÓN.
* Si en una cuestión o problema se hace referencia a un proceso químico, el alumno tendrá
que expresar este proceso con la correspondiente ecuación ajustada. Si no se escribe y se
ajusta la ecuación, la cuestión o problema no serán calificados.
* Se valorará positivamente la inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc.
* Tiene gran importancia la claridad y la coherencia en la exposición así como el rigor y la
precisión de los conceptos involucrados.
* Se valorará positivamente la presentación del ejercicio (orden, limpieza), la ortografía y
la calidad de la redacción.
* Por errores ortográficos graves, orden limpieza y redacción podrá bajarse hasta un punto
la calificación.
A lo largo del curso se evaluarán por separado la Física y la Química, siendo necesario
aprobar todos los exámenes propuestos de cada una de las partes.
Si un alumno o alumna tiene evaluación negativa y debe presentarse en septiembre,
deberá responder de toda la asignatura e igualmente aprobar por separado la Física y
la Química.
La falta de trabajo diario y de atención en clase supondrá quitar un punto de la calificación,
tanto en la evaluación ordinaria, como en la final de Junio, tal y como se acordó en el RRI.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
72
Criterios de corrección de los problemas numéricos
En la puntuación de los problemas se valorará principalmente:
* El proceso de resolución del problema, la coherencia del planteamiento y el adecuado
manejo de los conceptos básicos, teniendo menor valor las manipulaciones algebraicas que
conducen a la solución numérica; en caso de error algebraico sólo se penalizará gravemente
una solución incorrecta cuando sea incoherente.
* Los razonamientos, explicaciones y justificaciones del desarrollo del problema. La
reducción del problema a meras expresiones matemáticas sin ningún tipo de razonamientos,
justificaciones o explicaciones supone que el problema se califique con la mitad de la
puntuación que le corresponda.
* El uso correcto de las unidades físicas y de notación científica.
* La adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas.
Criterios de corrección de las cuestiones teóricas
En las cuestiones no numéricas se valorará positivamente:
* Si la nomenclatura química usual y los conceptos involucrados se aplican correctamente.
* Los razonamientos, explicaciones y justificaciones.
* La comprensión de las teorías, conceptos, leyes y modelos físicos.
* La capacidad de expresión científica: claridad, orden, coherencia, vocabulario y síntesis.
Los instrumentos de evaluación.
Aunque se tendrán en cuenta la valoración de la resolución diaria de ejercicios, de la
participación activa en el aula, de la implicación en trabajos de investigación de forma
individual y/o en grupo. La aportación de esta observación directa del trabajo diario
supondrá un 10% de la nota final.
El 90% de la nota final corresponderá a la valoración de las pruebas escritas.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
73
2.7.- EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS.
La formación del alumno, y ahí están los objetivos que se pretenden alcanzar en esta etapa
educativa y con esta materia, trasciende a lo meramente disciplinar. Independientemente
del conocimiento científico, hay otros contenidos educativos imprescindibles en su
formación como ciudadano: la educación para la paz, para la salud, la ambiental, la del
consumidor, educación vial, etc, todos ellos de carácter transversal y que pueden se
desarrollados muy especialmente en la materia de Física y Química.
Su tratamiento metodológico puede abordarse de la siguiente forma:
Educación del consumidor
El desarrollo industrial ha propiciado un consumo masivo e indiscriminado y que amenaza
con agotar los recursos naturales. Es urgente y vital realizar, entre todos, una reflexión
sobre la necesidad de gestionar de manera más razonable estos recursos que nos brinda el
planeta. Temas adecuados para ello son:
* La materia y la teoría atómico-molecular. Al comentar la clasificación de la materia,
se puede reflexionar sobre los recursos naturales y proponer a los alumnos y alumnas que
realicen un análisis de esta cuestión que aborde la problemática de la explotación masiva e
indiscriminada de determinadas sustancias, la búsqueda de recursos alternativos y la
limitación del consumo, entre otros aspectos.
* Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Al hablar de la "Energía
en la reacciones químicas" se puede abordar la cuestión del consumo de energía. Hay que
comentar la importancia de algunas reacciones químicas en la producción de energía; pero,
al mismo tiempo, se debe hacer notar que dicha producción se realiza consumiendo
materias primas no renovables (carbón, petróleo, gas natural... ) cuyas reservas disminuyen.
* Química del carbono. El epígrafe dedicado al petróleo sirve para analizar el hecho de
que unos pocos países (los más desarrollados) estamos consumiendo el 90 % de toda la
energía que se produce en el planeta. De este modo, si tenemos en cuenta que el consumo
medio de energía, por habitante y año, es de setenta mil millones de julios, podemos
concluir que, mientras el 5 % de la población (rica) consume trescientos mil millones de
julios, el 50 % de la población (la más pobre) gasta menos de veinte mil millones de julios.
También sirve este epígrafe para profundizar en el problema de la necesidad de gestionar de
modo razonable los recursos naturales y concienciar, así, al alumnado de la limitación de
los mismos.
* Electricidad y corriente eléctrica. Al introducir el concepto de potencia eléctrica,
puede analizarse una factura eléctrica para conocer el consumo real de una casa. Algunas
facturas detallan el gasto aproximado de cada aparato, lo que nos puede servir para incidir
en el modo de reducir el consumo de energía.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Educación ambiental
Muchas transformaciones sociales son ocasionadas por desarrollos de la ciencia y la
tecnología. Sin embargo, no todos los avances están exentos de problemas. Uno de los más
importantes es la degradación que sufre el medio ambiente, motivada, la mayoría de las
veces, por conflictos entre intereses opuestos. Unidades adecuadas para tratar esta cuestión
son las siguientes:
* Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Al comentar las
reacciones de combustión, se puede relacionar este tipo de reacciones con el llamado
"efecto invernadero" (ligado al exceso de CO2 en la atmósfera) y con la "lluvia ácida" (en
intima conexión con el exceso de SO2 , SO3 , H2S que se lanzan a la atmósfera como
resultado de los procesos industriales, la combustión de los carburantes en los vehículos,
etc.).Cuando se estudia "La energía de las reacciones químicas", se puede mencionar el
problema de la eliminación de los residuos radiactivos producidos en las centrales nucleares
(vertidos a los océanos, enterrados en minas profundas, etc.), así como el de las emisiones
radiactivas originadas por accidentes en estos centros. También se puede comentar la
degradación ocasionada por los desechos resultantes de la actividad tecnológica (fábricas,
laboratorios, etc.) y las medidas que deberían tomarse para anular o disminuir sus efectos
sobre el medio ambiente.
* Química del carbono. La generación y rápida utilización de nuevos productos y
materiales, unas veces provocadas por demandas sociales y otras supeditadas a intereses
económicos o de otro tipo, pueden acarrear daños medioambientales:
Clorofluorocarbonos (responsables de la destrucción parcial de la capa de ozono),
insecticidas tóxicos (como el DDT), polímeros no degradables (numerosos plásticos),
etc. El epígrafe dedicado al petróleo, sirve para analizar y reflexionar sobre los efectos
nocivos que conlleva la explotación, el transporte y la combustión de esta sustancia que
tanta importancia ha tenido en el desarrollo económico e industrial del siglo XX.
* El calor y los principios de la termodinámica. En esta unidad se aborda el problema
de la crisis energética, o crisis entrópica. No debemos desaprovechar la ocasión para
incidir en la necesidad de no degradar el medio ambiente apoyándonos en la
irreversibilidad que se desprende de la segunda ley y en la consecuencia que ello conlleva:
el carácter finito de las fuentes de energía aprovechable.
Educación para la paz
Muchas veces se ha culpado a los científicos de ser los máximos responsables del
descubrimiento y la fabricación de armas y, por tanto, de su uso destructivo. La verdad es
que no son más culpables que otros muchos seres humanos que con sus actos, sus ideas y
decisiones, contribuyen a desencadenar el conflicto bélico. Por ello, si deseamos una
sociedad en la que prime el respeto y la tolerancia hacia cualquier persona,
independientemente de su lugar de origen, color, credo, etc, tenemos que actuar en
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
75
consecuencia. La unidad adecuada para tratar esta cuestión es la siguiente:
* Balances de materia y energía en las reacciones químicas. Se puede comentar las
reacciones de fisión, que de manera incontrolada pueden tener un efecto destructivo, pero
que, con las adecuadas precauciones, pueden servir para mejorar la calidad de vida (si
dejamos a un lado la cuestión de los desechos radiactivos).
Educación para la salud
Nadie puede dudar de que en los últimos años, y sobre todo en los países desarrollados, ha
aumentado la esperanza de vida El que vivamos más tiempo se debe a diversos factores: de
tipo social (mejor alimentación, mejores condiciones de trabajo, etc.) y de tipo científico
(por ejemplo, los avances conseguidos en Medicina). A este último factor, la Química ha
contribuido de manera notable con dos grandes aportaciones: el aislamiento y la síntesis de
numerosos medicamentos que alivian o evitan multitud de enfermedades (analgésicos,
antibióticos) y el descubrimiento de fertilizantes (el nitrógeno, el fósforo y el potasio se
agotan, cosecha tras cosecha, del suelo agrícola y hay que reponerlos). Son ejemplos de
fertilizantes el nitrato potásico, el amoniaco y el dihidrógenofosfato de calcio. La educación
para la salud es relevante en los siguientes temas:
* El enlace químico. En el desarrollo de esta unidad se puede incidir en el enlace de
alguno de los compuestos utilizados como fertilizantes
* Química del carbono. Se comentan aquí las propiedades y la obtención de ciertos
compuestos medicinales. En el apartado "Ciencia tecnología y sociedad", se trata de la
química combinatoria, cuya capacidad de acelerar los procesos de síntexis química, ha
hecho que tenga un enorme efecto sobre el descubrimiento y desarrollo de nuevos fármacos
que mejoran nuestra calidad de vida.
* Las leyes de la dinámica. Esta unidad contiene multitud de ejemplos relacionados con
distintas actividades deportivas.
* Trabajo y energía mecánica. Es interesante resaltar la necesidad de una alimentación
adecuada que aporte la energía necesaria para poder desarrollar un trabajo.
* Electricidad y corriente eléctrica. Hay que mencionar las necesarias precauciones que
debemos contemplar en nuestra relación con la electricidad.
Educación vial
Lo tratado en los temas de Cinemática y de Dinámica permite introducir el debate sobre los
factores físicos que determinan las limitaciones de velocidad en el tráfico y la necesidad
objetiva de respetarlas, pues esos principios físicos están por encima de cualquier supuesta
destreza al volante.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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2.8.-RECUPERACIÓN DE PENDIENTES.
La asignatura de física y Química de 1º de Bachillerato se recuperará como ha venido
haciéndose en cursos anteriores.
Deberá aprobarse por separado la Física y la Química.
Se realizarán dos exámenes en las fechas que determinen conjuntamente la profesora
responsable y las personas que tienen pendiente la asignatura.
El reparto de materia será el siguiente:
1º Examen: Formulación de Química Orgánica e Inorgánica. Teoría atómico-
molecular de la materia. Modelos atómicos. Transformaciones químicas.
2º Examen: Cinemática, Dinámica, Trabajo y Energía.
De todo lo anterior se tendrán informadas a las personas con asignaturas pendientes y a sus
tutores.
El Departamento de Física y Química cuenta con una profesora de apoyo que también se
encargará de contactar con los alumnos penientes para indicarles los temas que tienen que
estudiar, resolverles las dudas que se les planteen y orientarles y apoyarles en todo lo que
necesiten.
2.9.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES
CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.
Se sigue el libro de texto: FÍSICA Y QUÍMICA 1º DE BACHILLERATO de la Editorial
Bruño. Autores: S. Zubiarre Cortés, J.M Arsuaga Ferreras, B. Garzón Sánchez, ISBN:978-
84-667-8267-8.
También se trabajará formulación orgánica con la ayuda del cuadernillo de Formulación
Orgánica de la Editorial Oxford.
Sin embargo algunos aspectos a trabajar en la asignatura se tratarán a partir de otros
materiales presentados por el profesor. Se pretende también hacer uso de prácticas de
laboratorio donde se pongan en relieve los aprendizajes adquiridos.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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3.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. FÍSICA
3.1.-INTRODUCCIÓN
La Física contribuye a comprender la materia, su estructura y sus transformaciones, desde
la escala más pequeña hasta la más grande, es decir, desde los quarks, núcleos, átomos, etc.,
hasta las estrellas, galaxias y el propio universo. El gran desarrollo de las ciencias físicas
producido en los últimos siglos ha supuesto un gran impacto en la vida de los seres
humanos. Ello puede constatarse por sus enormes implicaciones en nuestra sociedad:
industrias enteras se basan en sus contribuciones, todo un conjunto de artefactos presentes
en nuestra vida cotidiana están relacionados con avances en este campo del conocimiento,
sin olvidar su influencia en el desarrollo de las ideas, su papel como fuente de cambio
social, sus implicaciones en el medio ambiente, etc.
La Física es una materia que tiene un carácter formativo y preparatorio para estudios
posteriores. Además, como todas las disciplinas científicas, las ciencias físicas constituyen
un elemento fundamental de la cultura de nuestro tiempo. Un currículo que pretende
contribuir a la formación de una ciudadanía informada debe incluir aspectos como las
complejas interacciones entre física, tecnología, sociedad y ambiente, y contribuir a que el
alumnado adquiera las competencias propias de la actividad científica y tecnológica.
Asimismo, el currículo debe incluir los contenidos que permitan abordar con éxito estudios
posteriores, dado que la Física es una materia que forma parte de los estudios universitarios
de carácter científico y técnico y es necesaria para un amplio abanico de familias
profesionales que están presentes en la Formación Profesional de Grado Superior.
Esta asignatura supone una continuación de la física estudiada en el curso anterior, centrada
en la mecánica de los objetos asimilables a puntos materiales y en una introducción a la
electricidad. Se parte de unos contenidos comunes destinados a familiarizar al alumnado
con las estrategias básicas de la actividad científica, contenidos que, por su carácter
transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el resto.
El curso se estructura en torno a tres grandes ámbitos: la mecánica, el electromagnetismo y
la física moderna. En el primero se pretende completar y profundizar en la mecánica,
comenzando con el estudio de vibraciones y ondas en el que se pone de manifiesto la
potencia de la mecánica para explicar el comportamiento de la materia. Seguidamente se
aborda la interacción gravitatoria, apreciando la unificación que supone en el estudio de
fenómenos terrestres y celestes. Se continúa con el estudio de campos electrostáticos y
magnetostáticos, así como su unificación en la teoría del campo electromagnético que nos
conduce a las ondas electromagnéticas y en particular a la óptica. De esta forma queda
fundamentado el imponente edificio que se conoce como la física clásica.
El hecho de que esta gran concepción del mundo no pudiera explicar una serie de
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
78
fenómenos originó, a principios del siglo XX, tras una profunda crisis, el surgimiento de la
física relativista y la cuántica, con múltiples aplicaciones, algunas de cuyas ideas básicas se
abordan en el último bloque de este curso.
3.2.-OBJETIVOS
La enseñanza de la Física en el bachillerato tendrá como finalidad contribuir a desarrollar
en el alumnado las siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía conocimientos básicos de la física, así como las
estrategias empleadas en su construcción.
2. Comprender los principales conceptos y teorías, su vinculación a problemas de interés y
su articulación en cuerpos coherentes de conocimientos.
3. Realizar experimentos físicos, utilizando el instrumental básico de laboratorio, de
acuerdo con las normas de seguridad de las instalaciones.
4. Expresar mensajes científicos orales y escritos con propiedad, así como interpretar
diagramas, gráficas, tablas, expresiones matemáticas y otros modelos de representación.
5. Utilizar de manera habitual las tecnologías de la información y la comunicación para
realizar simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes,
evaluar su contenido, fundamentar los trabajos y adoptar decisiones.
6. Aplicar los conocimientos físicos pertinentes a la resolución de problemas de la vida
cotidiana.
7. Reconocer las aportaciones de la física a la evolución cultural y al desarrollo
tecnológico del ser humano y analizar su incidencia en la naturaleza y en la sociedad.
8. Reconocer los principales retos actuales a los que se enfrenta la investigación en este
campo de la ciencia y valorar su importancia para lograr un futuro sostenible.
3.3.-CONTENIDOS. ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN.
1. Contenidos comunes
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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- Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento
de problemas y la toma de decisiones acerca de la conveniencia o no de su estudio, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales y el análisis de los resultados y de su fiabilidad.
- Búsqueda, selección, organización y comunicación de información y de resultados
utilizando la terminología adecuada.
2. Vibraciones y ondas
- Movimiento oscilatorio: el movimiento vibratorio armónico simple. Aspectos
cinemáticos, dinámicos y energéticos. Estudio experimental de un sistema masa-muelle
y de un péndulo simple.
- Movimiento ondulatorio. Clasificación de las ondas. Magnitudes características.
Ecuación de las ondas armónicas unidimensionales. Aspectos energéticos. Intensidad.
Atenuación.
- Principio de Huygens: reflexión, refracción e interferencias. Estudio cualitativo de la
difracción y la polarización.
- Ondas sonoras. Ondas estacionarias en cuerdas y tubos sonoros. Resonancia. Medida de
la velocidad del sonido en el aire. Nivel de intensidad sonora. Efecto Doppler.
Contaminación acústica, sus fuentes y efectos. Medidas de actuación.
- Aplicaciones de las ondas al desarrollo tecnológico y a la mejora de las condiciones de
vida (sonar, ecografía, etc.). Incidencia en el medio ambiente.
3. Interacción gravitatoria
- Una revolución científica que modificó la visión del mundo. De las leyes de Kepler a la
Ley de gravitación universal.
- Fuerzas conservativas. Energía potencial gravitatoria.
- El problema de las interacciones a distancia y su superación mediante el concepto de
campo. Campo gravitatorio: magnitudes que lo caracterizan.
- Estudio de la gravedad terrestre y determinación experimental de g.
- Momento angular y su conservación. Fuerzas centrales. Estudio del movimiento de los
planetas y satélites. Visión actual del universo.
4. Interacción electromagnética
- Interacción eléctrica: concepto de carga eléctrica y propiedades. Ley de Coulomb.
Campo electrostático: magnitudes que lo caracterizan: intensidad de campo y potencial.
Energía potencial electrostática. Descripción del campo creado por un elemento
continuo de carga: esfera, hilo, placa. Movimiento de cargas en un campo eléctrico
uniforme.
- Interacción magnética: fenomenología magnética básica. Magnetismo terrestre.
Relación entre fenómenos eléctricos y magnéticos: experiencia de Öersted. Campo
magnetostático. Descripción del campo creado por una corriente rectilínea, en el centro
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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de una espira y en el interior de un solenoide. Fuerzas sobre cargas móviles en campos
magnéticos. Fuerza de Lorentz: aplicaciones. Fuerzas magnéticas sobre corrientes
eléctricas. Interacciones magnéticas entre corrientes rectilíneas y paralelas.
Experiencias con bobinas, imanes, motores, etc. Explicación del magnetismo natural.
Analogías y diferencias entre campos gravitatorios, electrostáticos y magnetostáticos.
- Inducción electromagnética. Leyes de Faraday y de Lenz. Producción y transporte de
energía eléctrica, impactos y sostenibilidad. Energía eléctrica de fuentes renovables.
- Aproximación histórica a la síntesis electromagnética de Maxwell. Ondas
electromagnéticas, aplicaciones y valoración de su papel en las tecnologías de la
comunicación.
- Naturaleza de las ondas electromagnéticas. Espectro electromagnético.
5. Óptica
- Controversia histórica sobre la naturaleza de la luz: modelos corpuscular y ondulatorio.
Velocidad de la luz en un medio material; índice de refracción Estudio cuantitativo de
la propagación de la luz: reflexión, reflexión total, refracción y absorción.
- Estudio cualitativo de los fenómenos de difracción, interferencias, dispersión y
polarización.
- Óptica geométrica: formación de imágenes en dioptrios, espejos y lentes delgadas.
Convenio de signos-normas DIN. Experiencias con espejos y lentes delgadas.
Comprensión de la visión; el ojo humano.
- Aplicaciones médicas y tecnológicas: fibras ópticas, instrumentos ópticos básicos,
corrección de ametropías del ojo humano.
6. Introducción a la Física moderna
- Postulados de la relatividad especial y sus consecuencias: dilatación del tiempo,
contracción de la longitud, variación de la masa con la velocidad y equivalencia masa
energía. Repercusiones de la teoría de la relatividad.
- La crisis de la física clásica: el efecto fotoeléctrico y los espectros discontinuos.
Hipótesis de De Broglie. Principio de incertidumbre. Valoración del desarrollo
científico y tecnológico que supuso la física moderna.
- Física nuclear. Orígenes. La energía de enlace. Radiactividad: tipos, repercusiones y
aplicaciones médicas y tecnológicas. Reacciones nucleares de fisión y fusión,
aplicaciones y riesgos. Partículas elementales.
Distribución temporal de los contenidos
Primer Trimestre
- Movimiento armónico simple
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81
- Movimiento Ondulatorio
- Sonido
Segundo Trimestre
- Campo Gravitatorio
- Campo Electrostático
- Campo magnético. Cargas en un Campo magnético
Tercer Trimestre
- Inducción electromagnética
- Óptica Geométrica
- Física del siglo XX
- Física Nuclear
3.4.-CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS.
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos físicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas
del trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación
con las diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los
conceptos a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio
ha de valorarse en relación con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se
precisan actividades de evaluación que incluyan el interés de las situaciones, análisis
cualitativos, emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización
de experiencias en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de
resultados, consideración de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado
(posibles aplicaciones, transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de
decisiones, atención a las actividades de síntesis y a la comunicación, teniendo en
cuenta el papel de la historia de la ciencia, etc.
2. Construir un modelo teórico que permita explicar las vibraciones de la materia y
su propagación (ondas), aplicándolo a la interpretación de diversos fenómenos
naturales y desarrollos tecnológicos.
Se evaluará si los estudiantes saben identificar las magnitudes características del
movimiento armónico simple, obtener las ecuaciones cinemáticas del movimiento y
analizarlo desde el punto de vista energético, tanto analítica como gráficamente.
Se valorará, asimismo, si entienden la onda como un movimiento vibratorio que se
propaga en un medio y si son capaces de obtener los valores de las magnitudes
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
82
características de las ondas a partir de su ecuación o representación gráfica y viceversa.
También, si conocen de forma cualitativa los principales fenómenos de la propagación
de las ondas y son capaces de resolver ejercicios sencillos de reflexión y refracción,
interferencia de ondas coherentes, ondas estacionarias en cuerdas y tubos, intensidad,
atenuación y nivel de intensidad sonora.
Se comprobará si son capaces de asociar lo que perciben con aquello que estudian
teóricamente, como, por ejemplo, relacionar la intensidad con la amplitud o el tono con
la frecuencia, y si conocen los efectos de la contaminación acústica en la salud.
3. Aplicar la Ley de la gravitación universal a la resolución de situaciones
problemáticas de interés como la determinación de masas de cuerpos celestes, el
tratamiento de la gravedad terrestre y el estudio de los movimientos de planetas y
satélites.
Se trata de comprobar si el alumnado sabe aplicar la Ley de la gravitación universal, así
como la conservación del momento angular, para la descripción de los movimientos de
los planetas y satélites.
También si es capaz de entender el concepto de campo para explicar la interacción a
distancia y de calcular la intensidad del campo gravitatorio y el potencial en ejercicios
sencillos.
Se valorará si puede calcular la energía mecánica de un satélite en su órbita y la
velocidad de escape.
4. Usar los conceptos de campo electrostático y magnetostático para superar las
dificultades que plantea la interacción a distancia, calcular los campos creados por
cargas y corrientes rectilíneas y las fuerzas que actúan sobre cargas y corrientes,
así como justificar el fundamento de algunas aplicaciones prácticas.
Se pretende comprobar si los estudiantes son capaces de superar la dificultad de la
interacción a distancia y de determinar el campo electrostático creado por distribuciones
de cargas puntuales o por una esfera, un hilo o una placa. También si son capaces de
describir el campo magnetostático creado por una corriente rectilínea en su entorno y
por un solenoide en su interior.
Asimismo, se pretende que sean capaces de entender las fuerzas que ejercen dichos
campos sobre otras cargas o corrientes en su seno y calcularlas en campos uniformes,
describiendo la trayectoria de las cargas que se mueven, calculando el momento de las
fuerzas sobre una espira rectangular y las fuerzas entre corrientes rectilíneas.
También se pretende conocer si saben utilizar y comprenden el funcionamiento de
electroimanes, motores, instrumentos de medida como el galvanómetro, etc., así como
otras aplicaciones de interés de los campos eléctricos y magnéticos, como los
aceleradores de partículas, el espectrógrafo de masas y los tubos de televisión.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
83
5. Explicar la producción de corriente mediante variaciones del flujo magnético y
algunos aspectos de la síntesis de Maxwell, como la predicción y producción de
ondas electromagnéticas y la integración de la óptica en el electromagnetismo.
Se trata de que sean capaces de comprender cómo la variación de flujo magnético, a
través de una espira conductora, genera una corriente eléctrica; de utilizar las leyes de
Faraday y Lenz para calcular la fuerza electromotriz y el sentido de dicha corriente, y
de valorar su principal aplicación -la generación de corriente alterna y su
transformación-, posibilitando su utilización en los más diversos ámbitos y siendo
críticos con las consecuencias que su creciente consumo (utilización de distintas fuentes
para su producción y su transporte) puede ocasionar en el medio ambiente.
Se trata, asimismo, de que sepan comprender la producción de ondas electromagnéticas
y sus aplicaciones en la investigación, las telecomunicaciones, la medicina, etc., y
valorar los posibles problemas medioambientales y de salud que conllevan.
6. Utilizar los modelos clásicos (corpuscular y ondulatorio) para explicar las distintas
propiedades de la luz. Justificar fenómenos cotidianos, explicar la formación de
imágenes en dispositivos ópticos sencillos y valorar la importancia de la luz en sus
aplicaciones médicas y tecnológicas.
Este criterio trata de constatar que se conoce el debate histórico sobre la naturaleza de la
luz y el triunfo del modelo ondulatorio. También se comprobará si saben dar
explicación a los fenómenos más cotidianos relacionados con la visión: color, arco iris,
espejismos, etc. Se pretende, además, que sepan explicar el funcionamiento de
instrumentos ópticos sencillos como la lupa, lentes correctoras (gafas y lentillas),
espejos, el microscopio y el telescopio, realizando el trazado de rayos para obtener de
forma gráfica la imagen, y valorar las aplicaciones que de ellos se derivan en los
diversos campos: investigación, comunicaciones, medicina, etc.
7. Utilizar los principios de la relatividad especial para explicar una serie de
fenómenos: la dilatación del tiempo, la contracción de la longitud y la equivalencia
masa-energía.
A través de este criterio se trata de comprobar que el alumnado conoce los postulados
de Einstein para superar las limitaciones de la física clásica (por ejemplo, la existencia
de una velocidad límite o el incumplimiento del principio de relatividad de Galileo por
la luz), el cambio que supuso en la interpretación de los conceptos de espacio, tiempo,
masa y energía y sus implicaciones, no sólo en el campo de las ciencias (la física
nuclear o la astrofísica), sino también en otros ámbitos de la cultura.
8. Conocer la revolución científico-tecnológica que tuvo su origen en la búsqueda de
solución a los problemas planteados por los espectros continuos y discontinuos, el
efecto fotoeléctrico, etc., y que dio lugar a la física cuántica y a nuevas y notables
tecnologías.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Se trata de comprobar que el alumnado es capaz de entender algunos fenómenos
típicamente cuánticos, como los espectros discontinuos, el efecto fotoeléctrico, el
comportamiento ondulatorio de los electrones o la incertidumbre de algunas medidas, y
de valorar las aplicaciones que ha permitido la física moderna: microscopios electrónico
y de efecto túnel, láseres, microelectrónica...
9. Aplicar la equivalencia masa-energía para explicar la energía de enlace de los
núcleos y su estabilidad, las reacciones nucleares, la radiactividad y sus múltiples
aplicaciones y repercusiones.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado es capaz de interpretar la estabilidad de
los núcleos a partir de las energías de enlace y los procesos energéticos vinculados con
la radiactividad y las reacciones nucleares. Y si es capaz de utilizar estos conocimientos
para la comprensión y valoración de problemas de interés, como las aplicaciones de los
radioisótopos (en medicina, arqueología, industria, etc.) o el armamento y reactores
nucleares, siendo conscientes de sus riesgos y repercusiones (residuos de alta actividad,
problemas de seguridad, etc.).
3.5.-CRITERIOS GENERALES DE CORRECCIÓN Y DE CALIFICACIÓN. ESTRUCTURA DE LAS PRUEBAS.
1 - Estructura de las pruebas
Los modelos de examen serán parecidos o iguales a los propuestos en Selectividad.
La calificación de los exámenes, sobre 10 puntos, se obtendrá sumando los puntos
otorgados a cada apartado, cuyo valor máximo se indicará en el enunciado.
Aproximadamente dos tercios de la puntuación máxima corresponderá a cuestiones de
carácter práctico (problemas) y el resto a cuestiones teóricas.
2 - Criterios generales de corrección.
Para calificar los exámenes, se valorará positivamente:
Cuestiones teóricas:
* La comprensión de las teorías, conceptos, leyes y modelos físicos.
* La capacidad de expresión científica: claridad, orden, coherencia, vocabulario y sintaxis.
Cuestiones prácticas:
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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* El correcto planteamiento y la adecuada interpretación y aplicación de las leyes físicas.
* La destreza y habilidad en el manejo de las herramientas matemáticas.
* La correcta utilización de unidades físicas y de notación científica.
* La claridad en los esquemas, figuras y representaciones gráficas.
* El orden de ejecución, la presentación e interpretación de los resultados y la
especificación de las unidades.
Se valorará negativamente la ausencia de explicaciones, el desorden, la mala presentación o
redacción y los errores ortográficos.
La falta de trabajo diario e interés por la signatura supondrá la pérdida de un punto en la
evolución ordinaria y en la nota final de curso.
En Junio se examinarán los alumnos de un examen global, que supondrá el 30% de la
calificación final.
La evaluación recae en su totalidad en la realización de PRUEBAS ESCRITAS.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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4.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 2º DE BACHILLERATO. QUÍMICA.
4.1.-INTRODUCCIÓN.
El área de Química es una de las materias de modalidad del bachillerato de Ciencias y
Tecnología. Requiere conocimientos incluidos en Física y Química.
La Química amplía la formación científica de los estudiantes, poniendo el acento en su
carácter orientador y preparatorio de estudios posteriores, y proporciona la base para
entender los principios que rigen el comportamiento de la materia, su constitución y
sus transformaciones. Asimismo, facilita la comprensión del mundo en que se
desenvuelven, no sólo por sus repercusiones directas en numerosos ámbitos de la sociedad
actual, sino por su relación con otros campos del conocimiento como la medicina, la
farmacología, las tecnologías de nuevos materiales y de la alimentación, las ciencias
medioambientales, la bioquímica, etc.
El desarrollo de esta materia debe contribuir a una profundización en la familiarización con
la naturaleza de la actividad científica y tecnológica y a la apropiación de las competencias
que dicha actividad conlleva. En este proceso el trabajo en el laboratorio juega un papel
relevante como parte de la actividad científica, teniendo en cuenta los problemas
planteados, las respuestas tentativas, los diseños experimentales, el cuidado en su puesta a
prueba, el análisis crítico de los resultados, su comunicación, etc., aspectos fundamentales
que dan sentido a la experimentación. La utilización de simuladores y laboratorios
virtuales informáticos facilita el trabajo, dando una visión global de los métodos de
investigación actuales. En el desarrollo de esta disciplina se debe seguir prestando atención a las relaciones
entre ciencia, tecnología, sociedad y ambiente (CTSA), en particular a las aplicaciones
de la química, así como a su presencia en la vida cotidiana, de modo que contribuya a
una formación crítica del papel que la química desarrolla en la sociedad, tanto como
elemento de progreso como por los posibles efectos negativos de algunos de sus
desarrollos.
4.2.-. OBJETIVOS DEL ÁREA DE QUÍMICA.
La enseñanza de la Química en el bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades:
1. Adquirir y poder utilizar con autonomía los conceptos, leyes, modelos y teorías más
importantes, así como las estrategias empleadas en su construcción.
2. Realizar experimentos químicos, utilizando adecuadamente el instrumental básico de un
laboratorio químico, y conocer algunas técnicas específicas de trabajo, todo ello de
acuerdo con las normas de seguridad de sus instalaciones.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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3. Utilizar la terminología científica adecuada al expresarse en el ámbito de la química,
relacionando la experiencia diaria con la científica.
4. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y ampliar
información procedente de diferentes fuentes y saber evaluar su contenido.
5. Comprender y valorar el carácter tentativo y evolutivo de las leyes y teorías químicas,
evitando posiciones dogmáticas y apreciando sus perspectivas de desarrollo.
6. Comprender el papel de esta materia en la vida cotidiana y su contribución a la mejora
de la calidad de vida de las personas. Valorar igualmente, de forma fundamentada, los
problemas que su uso puede generar y cómo puede contribuir al logro de la
sostenibilidad y de estilos de vida saludables.
7. Valorar la naturaleza de la química, ciencia en continuo avance y modificación que
precisa de una actitud abierta y flexible ante planteamientos diferentes.
4.3.- LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS.
En la etapa de Bachillerato están por desarrollar cómo deben adquirirse las competencias
clave a partir de las áreas, competencias por tanto necesarias para capacitar al alumno a
continuar sus estudios superiores. Las capacidades a alcanzar por el alumnado son una
continuación de la adquisición de competencias básicas de la Enseñanza Secundaria y las
competencias profesionales de los estudios Universitarios o Ciclos Formativos Superiores.
4.4.- LA ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS DE LA MATERIA.
Los contenidos propuestos se agrupan en bloques. Se parte de un bloque de contenidos
comunes destinados a familiarizar a los alumnos con las estrategias básicas de la actividad
científica que, por su carácter transversal, deberán ser tenidos en cuenta al desarrollar el
resto. En los tres siguientes se tratan aspectos energéticos, cinéticos y de equilibrio en las
reacciones químicas. En los bloques quinto a séptimo se contempla el estudio de tres tipos
de reacciones de gran trascendencia en la vida cotidiana: las ácido-base, las de solubilidad-
precipitación y las de oxidación-reducción, analizando su papel en los procesos vitales y
sus implicaciones en la industria y la economía. En los dos siguientes se abordan las
soluciones que la mecánica cuántica aporta a la comprensión de la estructura de los átomos
y a sus uniones, así como las propiedades de las sustancias y sus aplicaciones. Finalmente,
el último, con contenidos de química orgánica, está destinado al estudio de alguna de las
funciones orgánicas oxigenadas y los polímeros, abordando sus características, cómo se
producen y la gran importancia que tienen en la actualidad debido a las numerosas
aplicaciones que presentan.
Los contenidos están divididos en bloques:
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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El bloque 1 sobre contenidos comunes se trabaja a lo largo de todo el curso de forma
transversal al resto de los contenidos desarrollados en el área.
1. Contenidos comunes:
– Utilización de estrategias básicas de la actividad científica tales como el planteamiento de
problemas y la toma de decisiones acerca del interés y la conveniencia o no de su estudio;
formulación de hipótesis, elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentalesy análisis de los resultados y de su fiabilidad.
– Busqueda, selección y comunicación de información y de resultados utilizando la
terminologia adecuada.
PRIMERA EVALUACIÓN.
2. Estructura atómica y clasificación periódica de los elementos: – Del átomo de Bohr al modelo cuántico. Importancia de la mecánica cuántica en el
desarrollo de la química.
– Evolución histórica de la ordenación periódica de los elementos.
– Estructura electrónica y periodicidad. Tendencias periódicas en las propiedades de los
elementos.
3. Enlace químico y propiedades de las sustancias:
– Enlaces covalentes. Geometría y polaridad de moléculas sencillas.
– Enlaces entre moléculas. Propiedades de las sustancias moleculares.
– El enlace iónico. Estructura y propiedades de las sustancias iónicas.
– Estudio cualitativo del enlace metálico. Propiedades de los metales.
– Propiedades de algunas sustancias de interés biológico o industrial en función de la
estructura o enlaces característicos de la misma.
8. Estudio de algunas funciones orgánicas:
– Revisión de la nomenclatura y formulación de las principales funciones orgánicas.
– Alcoholes y ácidos orgánicos: obtención, propiedades e importancia.
– Los esteres: obtención y estudio de algunos esteres de interés.
– Polímeros y reacciones de polimerización. Valoración de la utilización de las sustancias
orgánicas en el desarrollo de la sociedad actual. Problemas medioambientales.
– La síntesis de medicamentos. Importancia y repercusiones de la industria química
orgánica.
SEGUNDA EVALUACIÓN
4. Transformaciones energéticas en las reacciones químicas. Espontaneidad de las
reacciones químicas:
– Energía y reacción química. Procesos endo y exotérmicos. Concepto de entalpía.
Determinación de un calor de reacción. Entalpia de enlace e interpretación de la entalpia de
reacción.
– Aplicaciones energéticas de las reacciones químicas. Repercusiones sociales y
medioambientales.
– Valor energético de los alimentos: implicaciones para la salud.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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– Condiciones que determinan el sentido de evolución de un proceso quimico. Conceptos
de entropia y de energia libre.
5. El equilibrio químico:
– Características macroscópicas del equilibrio químico. Interpretación submicroscópica del
estado de equilibrio de un sistema químico. La constante de equilibrio. Factores que afectan
a las condiciones del equilibrio.
– Las reacciones de precipitación como ejemplos de equilibrios heterogéneos. Aplicaciones
analíticas de las reacciones de precipitación.
– Aplicaciones del equilibrio químico a la vida cotidiana y a procesos industriales.
TERCERA EVALUACIÓN
6. Ácidos y bases:
– Revisión de la interpretación del caracter ácido-base de una sustancia. Las reacciones de
transferencia de protones.
– Concepto de pH. Calculo y medida del pH en disoluciones acuosas de ácidos y bases.
Importancia del pH en la vida cotidiana.
– Volumetrías ácido-base. Aplicaciones y tratamiento experimental.
– Tratamiento cualitativo de las disoluciones acuosas de sales como casos particulares de
equilibrios ácido-base.
– Algunos ácidos y bases de interés industrial y en la vida cotidiana. El problema de la
lluvia ácida y sus consecuencias.
7. Introducción a la electroquímica:
– Reacciones de oxidación-reducción. Especies oxidantes y reductoras. Número de
oxidación.
– Concepto de potencial de reducción estándar. Escala de oxidantes y reductores.
– Valoraciones redox. Tratamiento experimental.
– Aplicaciones y repercusiones de las reacciones de oxidación reducción: pilas y baterías
eléctricas.
– La electrólisis: importancia industrial y económica. La corrosión de metales y su
prevención. Residuos y reciclaje.
4.5.-. LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.
Si pretendemos que los alumnos participen en la educación en valores como un aspecto más
de su educación integral basado en las competencias básicas y en los principios educativos
esenciales. Desde el área de Química de 2º de Bachillerato al igual que el resto de las áreas
que dependen del departamento se seguirán y promoverán entre los alumnos todas aquellas
normas de convivencia que desde el centro o grupo se pongan en funcionamiento,
participando en todas actividades de centro donde se articulen los valores de coeducación,
promoción de la salud, educación sexual, educación del consumidor, educación víal,..
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
90
En concreto desde el área de Química de 2º de Bachillerato se llevarán a cabo actividades
en este sentido que tendrán en cuenta:
Desarrollar en equipo, respetando las diferencias y contando todas las aportaciones,
trabajos de investigación que tengan que ver con los contenidos a trabajar.
Tener en cuenta que en ciencia no solo ha habido hombres científicos, aportando la
participación femenina en ciencia a través de exposiciones o investigando sobre
ello.
En educación del consumidor son varios los aspectos relacionados con la salud y la
atención al gasto energético y al reciclado de los materiales que se trabajaran en los
contenidos del área profundizando con trabajos de investigación.
Participar en conferencias del programa Ciencia Viva destinadas al nivel de 2º de
Bachillerato.
Visita de las instalaciones de las facultades de Ciencias de la Universidad de
Zaragoza y del CTSUZ.
4.6.- LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.
Los criterios de evaluación de la materia son los siguientes:
1. Analizar situaciones y obtener información sobre fenómenos químicos utilizando las
estrategias básicas del trabajo científico.
Se trata de evaluar si los estudiantes se han familiarizado con las características básicas del
trabajo científico al aplicar los conceptos y procedimientos aprendidos y en relación con las
diferentes tareas en las que puede ponerse en juego, desde la comprensión de los conceptos
a la resolución de problemas, pasando por los trabajos prácticos. Este criterio ha de
valorarse en relacion con el resto de los criterios de evaluación, para lo que se precisa
actividades de evaluacion que incluyan el interes de las situaciones, análisis cualitativos,
emisión de hipótesis fundamentadas, elaboración de estrategias, realización de experiencias
en condiciones controladas y reproducibles, análisis detenido de resultados, consideración
de perspectivas, implicaciones CTSA del estudio realizado (posibles aplicaciones,
transformaciones sociales, repercusiones negativas…), toma de decisiones, atención a las
actividades de síntesis, a la comunicación, teniendo en cuenta el papel de la historia de la
ciencia, etc.
2. Aplicar el modelo mecánico-cuántico del átomo para explicar las variaciones
periódicas de algunas de sus propiedades.
Se trata de comprobar si el alumnado conoce las insuficiencias del modelo de Bohr y la
necesidad de otro marco conceptual que condujo al modelo cuántico del átomo, que le
permite escribir estructuras electrónicas, a partir de las cuales es capaz de justificar la
ordenación de los elementos, interpretando las semejanzas entre los elementos de un mismo
grupo y la variación periódica de algunas de sus propiedades como son los radios atómicos
e iónicos, la electronegatividad y las energías de ionización.
Se valorara si conoce la importancia de la mecánica cuántica en el desarrollo de la química.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
91
3. Utilizar el modelo de enlace para comprender tanto la formación de moléculas como
de cristales y estructuras macroscópicas y utilizarlo para deducir algunas de las
propiedades de diferentes tipos de sustancias. Se evaluara si se sabe derivar la fórmula, la forma geométrica y la posible polaridad de
moléculas sencillas, aplicando estructuras de Lewis y la repulsión de pares electrónicos de
la capa de valencia de los atomos. Se comprobara la utilización de los enlaces
intermoleculares para predecir si una sustancia molecular tiene temperaturas de fusión y de
ebullición altas o bajas y si es o no soluble en agua. También ha de valorarse el
conocimiento de la formación y propiedades de las sustancias iónicas, covalentes y de los
metales.
4. Explicar el significado de la entalpia de un sistema y determinar la variación de
entalpia de una reacción química, valorar sus implicaciones y predecir, de forma
cualitativa, la posibilidad de que un proceso químico tenga o no lugar en determinadas
condiciones.
Este criterio pretende averiguar si los estudiantes comprenden el significado de la función
entalpía así como de la variación de entalpia de una reacción, si determinan calores de
reacción, aplican la ley de Hess, utilizan las entalpias de formación y conocen y valoran las
implicaciones que los aspectos energéticos de un proceso químico tienen en la salud, en la
economía y en el medioambiente. En particular, se han de conocer las consecuencias del
uso de combustibles fósiles en el incremento del efecto invernadero y el cambio climático
que esta teniendo lugar.
También se debe saber predecir la espontaneidad de una reacción a partir de los conceptos
de entropía y energía libre.
5. Aplicar el concepto de equilibrio químico para predecir la evolución de un sistema y
resolver problemas de equilibrios homogéneos, en particular en reacciones gaseosas, y de
equilibrios heterogéneos, con especial atención a los de disolución-precipitación.
Se trata de comprobar a traves de este criterio si se reconoce macroscópicamente cuando un
sistema se encuentra en equilibrio, se interpreta microscópicamente el estado de equilibrio
y se resuelven ejercicios y problemas tanto de equilibrios homogéneos como heterogéneos.
También si se deduce cualitativamente la forma en la que evoluciona un sistema en
equilibrio cuando se interacciona con el y si se conocen algunas de las aplicaciones que
tiene en la vida cotidiana y en procesos industriales (tales como la obtención de amoniaco)
la utilización de los factores que pueden afectar al desplazamiento del equilibrio.
6. Aplicar la teoría de Brönsted para reconocer las sustancias que pueden actuar como
ácidos o bases, sabe determinar el pH de sus disoluciones, explicar las reacciones ácido-
base y la importancia de alguna de ellas asi como sus aplicaciones prácticas.
Este criterio pretende averiguar si los alumnos saben clasificar las sustancias o sus
disoluciones como ácidas, básicas o neutras aplicando la teoría de Brönsted, conocen el
significado y manejo de los valores de las constantes de equilibrio para predecir el carácter
ácido o base de las disoluciones acuosas de sales y si determinan valores de pH en
disoluciones de ácidos y bases fuertes y débiles. También se valorara si se conoce el
funcionamiento y aplicación de las técnicas volumétricas que permiten averiguar la
concentración de un ácido o una base y la importancia que tiene el pH en la vida cotidiana y
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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las consecuencias que provoca la lluvia acida, asi como la necesidad de tomar medidas para
evitarla.
7. Ajustar reacciones de oxidación-reducción y aplicarlas a problemas estequiométricos.
Saber el significado de potencial estándar de reducción de un par redox, predecir, de
forma cualitativa, el posible proceso entre dos pares redox y conocer algunas de sus
aplicaciones como la prevención de la corrosión, la fabricación de pilas y la electrólisis.
Se trata de saber si, a partir del concepto de numero de oxidación, se reconocen este tipo de
reacciones y se ajustan y aplican a la resolución de problemas estequiométricos. También si
se predice, a través de las tablas de los potenciales estándar de reducción de un par redox, la
posible evolución de estos procesos y si se conoce y valora la importancia que, desde el
punto de vista económico, tiene la prevención de la corrosión de metales y las soluciones a
los problemas que el uso de las pilas genera. Asimismo, debe valorarse si se conoce el
funcionamiento de las células electroquímicas y las electrolíticas.
8. Describir las características principales de alcoholes, ácidos y ésteres y escribir y
nombrar correctamente las formulas desarrolladas de compuestos orgánicos sencillos.
El objetivo de este criterio es comprobar si se sabe formular y nombrar compuestos
orgánicos oxigenados y nitrogenados con una única función orgánica, además de conocer
alguno de los métodos de obtención de alcoholes, ácidos orgánicos y ésteres. También ha
de valorarse el conocimiento de las propiedades físicas y químicas de dichas sustancias asi
como su importancia industrial y biológica, sus múltiples aplicaciones y las repercusiones
que su uso genera (fabricación de pesticidas, etc.).
9. Describir la estructura general de los polímeros y valorar su interes economico,
biológico e industrial, así como el papel de la industria química orgánica y sus
repercusiones.
Mediante este criterio se comprobara si se conoce la estructura de polímeros naturales y
artificiales, si se comprende el proceso de polimerización en la formación de estas
sustancias macromoleculares y se valora el interés económico, biológico e industrial que
tienen, asi como los problemas que su obtención y utilización pueden ocasionar. Además,
se valorara el conocimiento del papel de la química en nuestras sociedades y de la
responsabilidad del desarrollo de la química y su necesaria contribución a las soluciones
para avanzar hacia la sostenibilidad.
4.7.-.LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA SUPERAR CADA MATERIA EN
CADA UNO DE LOS CURSOS DE LA ETAPA.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Los contenidos y criterios de evaluación mínimos determinados por el departamento y en
concordancia con las indicaciones de las Pruebas de Acceso a la Universidad son los que se
encuentran subrayados en los apartados anteriores.
4.8.-LOS PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
La evaluación del aprendizaje será continua, formativa y diferenciada. Esta diferenciación no
dificultará la concepción del conocimiento como un saber integrado.
El carácter continuo de la evaluación y la utilización de técnicas, procedimientos e
instrumentos diversos para llevarla a cabo deberán permitir la constatación de los progresos
realizados por cada alumno, teniendo en cuenta su particular situación inicial y atendiendo a la
diversidad de capacidades, actitudes, ritmos y estilos de aprendizaje. Asimismo, debido a su
carácter formativo, la evaluación deberá servir para orientar los procesos de enseñanza y
aprendizaje que mejor favorezcan la consecución de los objetivos educativos.
Al comenzar cada tema se presentarán a los alumnos cuales serán los criterios de evaluación.
Así como los mínimos exigibles. Es objetivo del departamento que a lo largo del curso queden
también estos reflejados en la plataforma educativa del centro.
Los procedimientos de evaluación serán:
Observación de su participación diaria a través del cuaderno, actividades diarias,
participación en las respuestas y cuestiones orales en clase.
Pruebas escritas por tema.
Pruebas escritas por bloques de temas.
Trabajos de investigación en grupo.
Trabajos de investigación individuales.
Actividades de refuerzo y ampliación.
Presentaciones orales: al grupo clase, al público,…
4.9.- LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN QUE SE VAYAN A APLICAR.
Cada criterio de evaluación podrá valorarse su adquisición a través de uno o varios de los
procedimientos anteriores.
Para que un alumno haya superado el curso deberá haber superado los criterios de
evaluación mínimos exigibles.
La calificación que se obtendrá en cada evaluación vendrá determinada por:
10% de la observación del trabajo diario. (Actividades, cuestiones y respuestas orales,
participación cumpliendo las normas acordadas) + realización de trabajos de investigación
individuales y en grupo + trabajos de refuerzo o ampliación)
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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90% de la realización de pruebas escritas.(Por temas y por bloques de temas)
Estructura y algunas pautas de corrección de las pruebas escritas de
acuerdo a lo sugerido por la Universidad para la realización de las PAU.
Los modelos de examen serán parecidos a los propuestos en Selectividad.
Las cuestiones teóricas recogerán aspectos puntuales del temario pactado con el
Armonizador de la asignatura.
Los problemas numéricos estarán relacionados con aspectos fundamentales del programa.
No se proporcionará la fórmula de los compuestos químicos sencillos (sales, ácidos, óxidos,
halogenuros, etc.) ni ajustes elementales de ecuaciones. En todas las cuestiones se
nombrarán los compuestos químicos siguiendo la normativa vigente o la más habitual
aceptada por la IUPAC para los compuestos más conocidos. El alumno debe ser capaz de
formular correctamente dichos compuestos, como paso previo a la resolución de la cuestión
que corresponda.
Los alumnos deberán reconocer por su símbolo y nombre los elementos de la Tabla
Periódica y situar en ella al menos los elementos representativos y los de la primera serie de
Transición. Siempre que se dé como dato de un elemento su número atómico, se justificará
el elemento al que corresponde, bien escribiendo su configuración electrónica o bien con la
deducción de su posición en la tabla periódica
Tiene gran importancia la claridad y la coherencia en la exposición así como el rigor y la
precisión de los conceptos involucrados. Una respuesta correcta no razonada o con un
razonamiento incorrecto no se considerará valida.
Si en una cuestión o en un problema se hace referencia a un proceso químico, el alumno
tendrá que expresar este proceso con la correspondiente ecuación ajustada. En caso
contrario, la cuestión o el problema no podrán ser calificados con la máxima puntuación.
La estequiometría de las reacciones será una parte esencial de los ejercicios, incluyendo la
utilización de reactivos en fase gaseosa, en disolución, con el correspondiente manejo de
las formas de expresar la concentración, y sólidos con un % de riqueza determinado.
En el caso de problemas numéricos, se valorará el proceso de resolución, la coherencia del
planteamiento y el adecuado manejo de los conceptos básicos, así como los razonamientos,
explicaciones y justificaciones del desarrollo del problema, teniendo menor valor las
manipulaciones algebraicas que conducen a la solución numérica. Se exigirá que los
resultados de los distintos ejercicios sean obtenidos paso a paso y no se tendrán en cuenta si
no están debidamente razonados. En caso de error algebraico sólo se penalizará una
solución incorrecta cuando sea incoherente. En los problemas donde haya que resolver
varios apartados en los que la solución obtenida en uno de ellos sea imprescindible para la
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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resolución del siguiente, se puntuará éste independientemente del resultado del anterior,
excepto si alguno de los resultados es absolutamente incoherente. Se usarán calculadoras.
Se valorará positivamente la presentación del ejercicio (orden, limpieza), así como la
inclusión de diagramas, esquemas, dibujos, etc.
Se valorará el buen uso de la lengua y la adecuada notación científica. Por los errores
ortográficos, la falta de limpieza en la presentación y la redacción defectuosa podrá bajarse
la calificación.
4.10.- LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS QUE ORIENTARÁN LA PRÁCTICA EN QUÍMICA DE 2º DE BACHILLERATO.
Se seguirán las orientaciones metodológicas propuestas en la LOE y en la adquisición de
las competencias básicas.
-Dado la formación del grupo de Química de 2º de Bachillerato las clases se desarrollan con
participación del alumnado. En ocasiones se sigue una metodología expositiva con
demanda de cuestiones e intervenciones al alumnado y en otras se les propicia la
experimentación individual y en grupo, dentro y fuera del aula para que luego cuenten lo
sucedido.
-En todo momento se propone el planteamiento y resolución de situaciones problemas
donde pongan a prueba los conocimientos adquiridos. Buscando situaciones reales y
contextos cercanos.
-Se van a utilizar las TIC tanto para presentar visualmente conceptos de química, como
para poner en común conocimientos, y para poner a disposición de todos los alumnos
materiales que faciliten su aprendizaje. De esta forma se promueve la participación en la
plataforma educativa para obtención de información y para su participación y seguimiento a
través de actividades. De igual forma se utilizarán para la búsqueda de información, y para
su presentación.
-Se promueve la búsqueda de información de diferentes fuentes: periódicos, internet y la
constatación de algunos hechos cercanos que tienen que ver con el medio ambiente.
-Se constituirán equipos de trabajo para la realización de prácticas de laboratorio.
-Presentarán públicamente sus trabajos, siendo los protagonistas de sus artículos,
publicaciones,…
-Participar en actividades de Ciencia Viva.
- Visita a un Museo de la Ciencia .
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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4.11.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES
CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.
Se sigue el libro de texto: QUÍMICA 2º DE BACHILLERATO de la Editorial ANAYA.
Autores: S. Zubiarre Cortés, J.M Arsuaga Ferreras, B. Garzón Sánchez, ISBN:978-84-667-
8267-8.
También se completará el cuadernillo de Formulación Orgánica de la Editorial Oxford.
Sin embargo algunos aspectos a trabajar en la asignatura se tratarán a partir de otros
materiales presentados por el profesor, así como software o aplicaciones que ayuden al
aprendizaje y simulación de modelos. Todos ellos estarán a disposición de los alumnos a
cualquier hora en la plataforma digital del instituto.
Se pretende también hacer uso de prácticas de laboratorio donde se pongan en relieve los
aprendizajes adquiridos.
4.12.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE
LAS PRECISEN.
Las adaptaciones curriculares que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas
particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación familiar.
De momento no se ha detectado ningún caso de adaptación curricular significativa.
4.13.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y
ESCRITA.
Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión oral y escrita se han programado
propuestas de investigación que los alumnos deberán presentar a los compañeros y al
público en general. Es muy importante que en este curso los alumnos sepan desenvolverse
en las pruebas escritas tanto en la utilización del lenguaje verbal como en el matemático y
químico.
En cuanto a la animación a la lectura, deberán consultar diferentes fuentes de información
escrita para ampliar conocimientos y relacionar los aspectos de la química con la vida
cotidiana.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Así mismo se propondrán de forma voluntaria y como refuerzo lecturas de divulgación para
la realización de reseñas o artículos sobre los textos leídos.
4.14.- LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC.
El profesor dispone de los equipos portátiles que el centro posee y conexión inalámbrica en
el aula. Sería de gran ayuda el poder utilizar algunos equipos portátiles para que los
alumnos pudieran realizar el trabajo de búsqueda de información más fácilmente , de
simulación de modelos y de participación en intercambio de información más fácilmente.
Se pretende iniciar a los alumno, en este curso, en la utilización de la plataforma educativa
como repositorio de documentación.
4.15.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS. En días previos a la realización de las pruebas se ofrecerá un apoyo o tutoría
individualizada o en grupo a los alumnos que lo precisen.
En junio se distribuirán, entre los alumnos que no hayan superado la asignatura, una serie
de recomendaciones y guía de trabajo para que puedan preparar el examen extraordinario
de septiembre con éxito.
4.16.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS
ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.
Para los alumnos que deben recuperar materias no superadas de cursos anteriores se
elaborará un guión de ayuda y actividades para poder superar las áreas pendientes, a partir
de pruebas extraordinarias a realizar en el segundo trimestre. Se convocará a los alumnos
en un recreo del mes de noviembre para explicar dichas pautas.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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4.17.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS
POR EL CENTRO.
Es importante que los alumnos puedan ver las posibilidades del área en otros contextos que
el educativo por ello se les posibilitará participar en actividades extraescolares como son:
-Charla enmarcada en el programa Ciencia Viva.
-Participación en actividades dentro del programa Ciencia Viva.
-Visita a la Facultad de Ciencias, a la Escuela de Ingeniería y/o centros de Investigación en
Aragón.
-Visita Industria Química de la zona.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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5.- EDUCACIÓN POSTOBLIGATORIA. 1º DE BACHILLERATO. LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
5.1.-INTRODUCCIÓN.
Este curso 2015/2016, el Departamento de Física y Química se hace responsable,
por cuarto año, de la materia Tecnologías de la Información y la Comunicación de 1º de
Bachillerato.
La programación que aquí se desarrolla está elaborada por la profesora del
departamento en base a las instrucciones dadas por el Departamento de Educación y que
se ciñen a la normativa aplicada para el conjunto del Estado, mediante el Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato. En concreto, en este Real
Decreto se fijan los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables
de la materia para el primer curso de Bachillerato.
Tal como se recoge en las presentes Instrucciones, para el curso escolar 2015-16 se
cursará en primero de Bachillerato y tendrá una carga horaria de 4 horas semanales.
Dada la cantidad y variedad de sus contenidos y por la evolución y previsibles
modificaciones que pueden sufrir éstos como consecuencia de los continuos avances
que se producen en este campo, el currículo de esta materia debe tener un carácter
flexible y abierto que permita al profesorado adaptarlo en cada momento a los
intereses del alumnado y a las posibilidades y el contexto del centro en que se imparta.
En el desarrollo de sus contenidos deberá tenerse en cuenta la relación que existe entre
los contenidos de esta materia y las demás del Bachillerato, para cuyo desarrollo las
TIC pueden constituir una herramienta y un medio de apoyo de gran valor.
Las tecnologías de la información y de la comunicación afectan a los diversos
procesos económicos y sociales, transformando la forma en que producimos, consumimos,
gestionamos y creamos. El papel central de la información en la sociedad del conocimiento
hace que se establezca una conexión más estrecha que nunca entre la cultura de una
sociedad, el conocimiento científico y el desarrollo de las fuerzas productivas.
En definitiva, la productividad de la economía y la eficacia de las instituciones
pasan, cada vez más, por la capacidad de generación y tratamiento de la información del
individuo.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
100
Las tecnologías de la información y de la comunicación están centradas en la
generación y tratamiento de la información. Lo que la electrónica y la informática permiten
es la inserción de una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la información en los
productos y los procesos de toda índole. Mientras que las telecomunicaciones permiten la
interacción constante de dichos procesos de generación de información.
El alumnado que se encuentra en esta etapa de su formación ha alcanzado durante la
Educación Secundaria Obligatoria la competencia referida al tratamiento de la información
y competencia digital. Por ello, este espacio curricular tiene por objetivo brindar
conocimientos y habilidades para que los alumnos puedan afianzar sus conocimientos en
este campo y sean capaces de seleccionar y utilizar el tipo de tecnologías de la información
y la comunicación adecuado a cada situación. Nos parece oportuno señalar que una parte
del alumnado habrá cursado la materia opcional de Informática en la Educación secundaria
obligatoria y, por tanto, con Tecnologías de la Información y la Comunicación en el
Bachillerato dará continuidad y profundizará en los contenidos y destrezas adquiridos en la
etapa anterior. Este potencial de partida se debe incrementar en esta etapa en una doble
dirección: la selección de la información relevante frente a la cantidad de información
disponible y su uso cada vez más innovador y creativo.
Por esto, en esta etapa educativa, el objetivo de la optativa que se oferta se ciñe en
torno al propósito de conocer las relaciones que subyacen en los sistemas de información y
cómo las herramientas informáticas los utilizan para representar y gestionar estos sistemas.
El empleo de recursos informáticos está ya presente en la práctica totalidad de las
materias de Bachillerato, y ésta debe ser, por tanto, la materia que aporte a nuestros jóvenes
aragoneses el conocimiento de los sistemas de información al mismo nivel que tiene el
alumnado europeo.
Ahora se pretende que adquieran los conocimientos en que se fundamenta la
informática como compendio de información y comunicación, de forma que sean capaces
de afrontar con las garantías suficientes la organización de la información de forma
eficiente y de explotarla adecuadamente para así poder utilizar estas capacidades tanto en
futuros estudios como en su posterior actividad laboral.
Se debe tener en cuenta, además, la interdisciplinariedad de los contenidos, puesto
que las tecnologías de la información y la comunicación van a servir de herramientas
metodológicas y de aprendizaje en el resto de materias. En todas las materias se parte del
principio de que el alumnado conoce y comprende los elementos básicos de un ordenador,
de un sistema operativo o de internet y los pone al servicio del aprendizaje y de la
comunicación: procesadores de textos, correctores ortográficos, instrumentos de cálculo,
bases de datos, internet, correo electrónico, multimedia, etc.
En el campo de las actitudes, crece el interés por un uso autónomo y en grupo, así
como la competencia para valorar de forma crítica y reflexiva la numerosa información
disponible, el interés por utilizarla como vehículo de comunicación, y, finalmente, la
sensibilidad hacia un uso responsable y seguro. También se tiene en consideración el
conocimiento que tiene de sus limitaciones y riesgos (accesibilidad y aceptabilidad) y de la
necesidad de respetar el código ético.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
101
Es misión de la educación capacitar al alumnado para la comprensión de la cultura
de su tiempo. Los medios tecnológicos posibilitan, en ese ámbito, una nueva forma de
organizar. También es necesario desarrollar elementos de análisis crítico de la realidad y de
una formación que les permita utilizar esa información de manera adecuada.
Centrarse en el conocimiento exhaustivo de las herramientas no contribuiría sino a
dificultar la adaptación a las innovaciones, ya que los diferentes dispositivos, herramientas,
procedimientos y conceptos sobre redes, sistemas operativos, dispositivos y modos de
comunicación que hoy manejamos pueden quedarse obsoletos en un breve período de
tiempo. Por ello, es recomendable el uso de herramientas de libre utilización y acceso
gratuito en la medida que sea posible.
El planteamiento que se hace de la asignatura es sobre todo práctico, con la utilización
constante de los equipos, conexiones a la red, utilización de aplicaciones informáticas de la
actualidad y montando redes y hardware físico. Se tendrá en cuenta los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo
y que promuevan el trabajo en equipo.
Para la adquisición de las competencias, la programación didáctica estructurará los
elementos del currículo en torno a actividades y tareas de aprendizaje que permitan al
alumnado la puesta en práctica del conocimiento dentro de contextos diversos.
A partir de las herramientas tecnológicas abordaremos el estudio más teórico de la
materia, tal y como lo detallaremos mas adelante.
En la actual sociedad del conocimiento, el activo fundamental de las organizaciones
lo constituye la información.
5.2.- OBJETIVOS.
Los objetivos que se pretenden con esta asignatura son los marcados por la legislación.
1. Valorar las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la
comunicación y las repercusiones que suponen en el ámbito personal, profesional y social
y en el ámbito del conocimiento.
2. Identificar en cada momento la información y los recursos que se necesitan, así como
el lugar en que encontrarlos, sabiendo que la sociedad del conocimiento es cambiante y
que, por tanto, saber adaptarse a nuevas herramientas y modelos ayudará a consolidar las
destrezas necesarias para seguir formándose a lo largo de la vida.
3. Conocer los fundamentos físicos y lógicos de los sistemas ligados a estas tecnologías.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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4. Organizar la información y acceder a ella en los soportes y herramientas que la
contengan para así poder elaborar contenidos propios que puedan ser transmitidos y puedan
convertirse en conocimiento.
5. Conocer la situación actual del mundo de las telecomunicaciones para poder estudiar
los aspectos físicos, las arquitecturas y los protocolos más comunes en los medios de
comunicación que tienen una gran difusión en el mundo laboral, incidiendo en aquellos
propios de las redes de área local.
6. Utilizar los servicios telemáticos adecuados para responder a necesidades relacionadas,
entre otros aspectos, con la formación, el ocio, la inserción laboral, la administración, la
salud o el comercio, valorando en qué medida cubren dichas necesidades y si lo hacen de
forma apropiada.
7. Buscar y seleccionar recursos disponibles en la red para incorporarlos a sus propias
producciones, valorando la importancia del respeto a la autoría de los mismos y la
conveniencia de recurrir a fuentes que autoricen expresamente su utilización.
8. Conocer y utilizar las herramientas necesarias para integrarse en redes sociales,
aportando sus competencias al crecimiento de las mismas y adoptando las actitudes de
respeto, participación, esfuerzo y colaboración que posibiliten la creación de producciones
colectivas.
9. Utilizar dispositivos para capturar y digitalizar imágenes, textos y sonidos y manejar
las funcionalidades principales de los programas de tratamiento digital de la imagen fija, el
sonido y la imagen en movimiento y su integración para crear pequeñas producciones
multimedia con finalidad expresiva, comunicativa o ilustrativa.
10. Integrar la información textual, numérica y gráfica para construir y expresar unidades
complejas de conocimiento en forma de presentaciones multimedia, aplicándolas en modo
local, para apoyar un discurso, o en modo remoto, como síntesis o guión que facilite la
difusión de unidades de conocimiento elaboradas, decidiendo la forma en la que se ponen a
disposición del resto de usuarios.
11. Conocer y valorar el sentido y la repercusión social de las diversas alternativas
existentes para compartir los contenidos publicados en la web, aplicarlos cuando se
difundan las producciones propias y fomentar las estrategias que permitan emplear los
instrumentos de colaboración a través de la red, de manera que se desarrolle la capacidad de
proyectar en común.
12. Adoptar las conductas de seguridad activa y pasiva que posibiliten la protección de los
datos y del propio individuo en sus interacciones en internet y en la gestión de recursos y
aplicaciones locales.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
103
5.3.-LA CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVES.
En la etapa de Bachillerato están por desarrollar cómo deben adquirirse las
competencias clave a partir de las áreas, competencias por tanto necesarias para capacitar al
alumno a continuar sus estudios superiores.
Las capacidades a alcanzar por el alumnado son una continuación de la adquisición
de competencias básicas de la Enseñanza Secundaria y las competencias profesionales de
los estudios Universitarios o Ciclos Formativos Superiores.
Está claro que en esta área se trabaja predominantemente la Competencia Digital
aunque son muchas otras las que se abordan. Así la Competencia Lingüística es importante
en cuanto se utilizan lenguajes orales y escritos en las publicaciones digitales Por otro lado
la familiarización con el vocabulario en NNTT es imprescindible. De igual manera es muy
importante conocer los códigos y estructuras de un lenguaje verbal al que se relaciona con
los planteamientos lógicos de los procesadores matemáticos. Por esto también la
Competencia Matemática se trabaja en su vertiente lógica y estadística además de sus
aplicaciones concretas como son el software ―hojas de cálculo‖ y el desarrollo de
programas matemáticos. De igual forma la Competencia Conocimiento e Interacción con el
Mundo Físico, es inherente a cualquier materia tecnológica. Del mismo modo las
competencias: Aprender a Aprender, Social y Ciudadana y Desarrollo de la Autonomía e
Iniciativa Personal se asientan desde el momento que se trabaja el aspecto más público y de
comunicación social de las TIC.
Aspectos todos ellos que en la introducción de la materia también han sido tratados.
En la actualidad vivimos una revolución permanente fácilmente observable: manejamos
información y aparatos tecnológicos que hace unos pocos años no éramos capaces de
imaginar. La forma en la que vivimos y trabajamos ha cambiado profundamente y han
surgido un conjunto de nuevas capacidades y habilidades necesarias para desarrollarse e
integrarse en la vida adulta, en una sociedad hiperconectada y en un constante y creciente
cambio. Los alumnos y alumnas deben estar preparados para adaptarse a un nuevo mapa de
sociedad en transformación. La formación en competencias es un imperativo curricular que
en el caso de la competencia digital ha tenido hasta ahora una especificación poco
desarrollada y diversa en sus descriptores al no existir un marco de referencia común.
Desarrollar la competencia digital en el sistema educativo requiere una correcta integración
del uso de las TIC en las aulas y que los docentes tengan la formación necesaria en esa
competencia. Es probablemente este último factor el más importante para el desarrollo de
una cultura digital en el aula y la sintonía del sistema educativo con la nueva ―sociedad
red‖. En este sentido, la Unión europea lleva varios años trabajando en el DIGCOMP:
Marco para el desarrollo y comprensión de la competencia digital en Europa. La materia
Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) prepara al alumnado para
desenvolverse en un marco adaptativo; más allá de una simple alfabetización digital
centrada en el manejo de herramientas que quedarán obsoletas en un corto plazo de tiempo,
es necesario dotar de los conocimientos, destrezas y aptitudes para facilitar un aprendizaje
permanente a lo largo de la vida, de forma que el alumnado pueda adaptarse con
versatilidad a las demandas que surjan en el campo de las TIC. Día a día aparecen nuevos
dispositivos electrónicos que crean, almacenan, procesan y transmiten información en
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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tiempo real y permiten al usuario estar conectado y controlar en modo remoto diversos
dispositivos en el hogar o el trabajo, creando un escenario muy diferente al de tiempos
pasados. Es imprescindible educar en el uso de herramientas que faciliten la interacción de
los jóvenes con su entorno, así como en los límites éticos y legales que implica su uso. Por
otro lado, el alumnado ha de ser capaz de integrar y vincular estos aprendizajes con otros
del resto de materias, dando coherencia y potenciando el dominio de los mismos. En 4º de
ESO se debe proveer al alumno con las habilidades necesarias para adaptarse a los cambios
propios de las TIC, a fin de que el alumno adquiera la soltura necesaria con los medios
informáticos actuales para incorporarse con plenas competencias a la vida activa o para
continuar estudios.
En Bachillerato, la materia debe proponer la consolidación de una serie de aspectos
tecnológicos indispensables tanto para la incorporación a la vida profesional como para
proseguir estudios superiores.
5.4.-CONTENIDOS, ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN TEMPORAL.
La materia consta de los siguientes bloques de contenidos:
Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador.
Diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y sociedad del
conocimiento.
Nuevos sectores económicos como consecuencia de la generalización de las tecnologías
de la información y la comunicación.
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores.
Características de los subsistemas que componen un ordenador, interconexión de los
bloques funcionales de un ordenador, dispositivos de almacenamiento masivo,
instalación de sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de
problemas en ordenadores personales.
Estructura de un sistema operativo, relación de partes y funciones.
Bloque 3. Software para sistemas informáticos.
Diseño de bases de datos sencillas.
Informes de texto que integren texto e imágenes, uso de hojas de cálculo generando
resultados textuales, numéricos y gráficos; diseño de elementos gráficos en 2D y 3D,
utilizando programas de edición de archivos multimedia.
Realización de películas cortas integrando imágenes y sonido con programas de edición de
archivos multimedia.
Bloque 4. Redes de ordenadores.
Configuración de pequeñas redes locales, análisis comparativo entre diferentes tipos de
cableados utilizados en redes de datos y entre tecnología cableada e inalámbrica.
La comunicación entre los niveles OSI de dos equipos remotos.
Bloque 5. Programación.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Escribir programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas.
Lenguaje de programación.
Realizar programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado.
Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje determinado aplicándolos a
problemas reales.
En el desarrollo de dichos bloques de contenido se pondrá especial interés en la
contextualización respecto a la Comunidad autónoma de Aragón.
LA SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS
La secuenciación de contenidos durante este primer curso, va a ser muy dinámica, debido a
causas como el funcionamiento de los equipos, la eficacia de las conexiones, la disposición
de software apropiado, de hardware necesario y componentes o cableado, van a determinar
en ocasiones que haya cambios en lo que previamente se ha programado temporalmente.
Al trabajar a partir de proyectos, tal y como se detallará después. En cada uno de ellos se
abordarán de forma transversal, continua y a modo de bucle, temas de los diferentes
bloques a partir de actividades sobre todo pácticas.
Primer trimestre:Bloque I, II y III
Segundo trimestre:Bloque II, III y IV
Tercer trimestre:Bloque IV y V
5.5.-LOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador.
1. Analizar y valorar las influencias de las tecnologías de la información y la comunicación
en la transformación de la sociedad actual, tanto en los ámbitos de la adquisición del
conocimiento como en los de la producción.
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores.
1. Configurar ordenadores y equipos informáticos identificando los subsistemas que los
componen, describiendo sus características y relacionando cada elemento con las
prestaciones del conjunto.
2. Instalar y utilizar software de propósito general y de aplicación evaluando sus
características y entornos de aplicación.
Bloque 3. Software para sistemas informáticos.
1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio o web, como instrumentos de resolución
de problemas específicos.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Bloque 4. Redes de ordenadores.
1. Analizar las principales topologías utilizadas en el diseño de redes de ordenadores
relacionándolas con el área de aplicación y con las tecnologías empleadas.
2. Analizar la función de los equipos de conexión que permiten realizar configuraciones de
redes y su interconexión con redes de área extensa.
3. Describir los niveles del modelo OSI, relacionándolos con sus funciones en una red
informática.
Bloque 5. Programación.
1. Aplicar algoritmos a la resolución de los problemas más frecuentes que se presentan al
trabajar con estructuras de datos.
2. Analizar y resolver problemas de tratamiento de información dividiéndolos en sub-
problemas y definiendo algoritmos que los resuelven.
3. Analizar la estructura de programas informáticos, identificando y relacionando los
elementos propios del lenguaje de programación utilizado.
4. Conocer y comprender la sintaxis y la semántica de las construcciones básicas de un
lenguaje de programación.
5. Realizar pequeños programas de aplicación en un lenguaje de programación determinado
aplicándolos a la solución de problemas reales.
5.6.-LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Los estándares se hallan relacionados con los criterios de evaluación antes redactados.
Bloque 1. La sociedad de la información y el ordenador.
1.1. Describe las diferencias entre lo que se considera sociedad de la información y
sociedad del conocimiento.
1.2. Explica que nuevos sectores económicos han aparecido como consecuencia de la
generalización de las tecnologías de la información y la comunicación.
Bloque 2. Arquitectura de ordenadores.
1.1. Describe las características de los subsistemas que componen un ordenador
identificando sus principales parámetros de funcionamiento.
1.2. Realiza esquemas de interconexión de los bloques funcionales de un ordenador
describiendo la contribución de cada uno de ellos al funcionamiento integral del sistema.
1.3. Describe dispositivos de almacenamiento masivo utilizados en sistemas de ordenadores
reconociendo su importancia en la custodia de la información.
1.4. Describe los tipos de memoria utilizados en ordenadores analizando los parámetros que
las definen y su aportación al rendimiento del conjunto.
2.1. Elabora un diagrama de la estructura de un sistema operativo relacionando cada una de
las partes las funciones que realiza.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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2.2. Instala sistemas operativos y programas de aplicación para la resolución de problemas
en ordenadores personales siguiendo instrucciones del fabricante.
Bloque 3. Software para sistemas informáticos.
1.1. Diseña bases de datos sencillas y /o extrae información, realizando consultas,
formularios e informes.
1.2. Elabora informes de texto que integren texto e imágenes aplicando las posibilidades de
las aplicaciones y teniendo en cuenta el destinatario.
1.3. Elabora presentaciones que integren texto, imágenes y elementos multimedia,
adecuando el mensaje al público objetivo al que está destinado.
1.4. Resuelve problemas que requieran la utilización de hojas de cálculo generando
resultados textuales, numéricos y gráficos.
1.5. Diseña elementos gráficos en 2D y 3D para comunicar ideas.
1.6. Realiza pequeñas películas integrando sonido, vídeo e imágenes, utilizando programas
de edición de archivos multimedia.
Bloque 4. Redes de ordenadores.
1.1. Dibuja esquemas de configuración de pequeñas redes locales seleccionando las
tecnologías en función del espacio físico disponible.
1.2. Realiza un análisis comparativo entre diferentes tipos de cableados utilizados en redes
de datos.
1.3. Realiza un análisis comparativo entre tecnología cableada e inalámbrica indicando
posibles ventajas e inconvenientes.
2.1. Explica la funcionalidad de los diferentes elementos que permiten configurar redes de
datos indicando sus ventajas e inconvenientes principales.
3.1. Elabora un esquema de cómo se realiza la comunicación entre los niveles OSI de dos
equipos remotos.
Bloque 5. Programación.
1.1. Desarrolla algoritmos que permitan resolver problemas aritméticos sencillos
elaborando sus diagramas de flujo correspondientes.
2.1. Escribe programas que incluyan bucles de programación para solucionar problemas
que implique la división del conjunto en parte más pequeñas.
3.1. Obtiene el resultado de seguir un pequeño programa escrito en un código determinado,
partiendo de determinadas condiciones.
4.1. Define qué se entiende por sintaxis de un lenguaje de programación proponiendo
ejemplos concretos de un lenguaje determinado.
5.1. Realiza programas de aplicación sencillos en un lenguaje determinado que solucionen
problemas de la vida real.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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5.7.-METODOLOGÍA
En todo momento se motivará la participación, la autonomía y se fomentarán las
actitudes abiertas y críticas frente al uso de la Tecnologías de la Información.
Principalmente se trabajará con pequeños proyectos que permitan al alumno utilizar
las herramientas tratadas para que, a partir de ellas, aborden los aspectos más teóricos de
los contenidos programados. En ocasiones será necesario que el profesor realice
intervenciones demostrativas y expositivas sobre algunos contenidos manipulativos o
cognitivos.
Todos los alumnos elaborarán un blog individual donde se reflejará su trabajo.
Va a ser portfolio o cuaderno de la materia.
Realizarán sus proyectos individualmente, aunque también, dependiendo del
funcionamiento de los ordenadores podrán trabajar en equipos de 2 /3 personas. En
ocasiones será necesaria la colaboración en pequeños grupos o en la totalidad del grupo,
para llevar a cabo sus informes, utlizando las herramientas pertinentes.
Se atenderá a la diversidad de la clase, dado que hay diferentes niveles de partida en
el manejo y conocimiento de las nuevas tecnologías. Por ello se procurará un ritmo de
aprendizaje adaptado a cada individualidad, aunque en definitiva se pretenda alcanzar con
todos ellos unos objetivos mínimos.
5.8.-EVALUACIÓN. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.
Comenzaremos por una evaluación inicial, a través de un cuestionario, con la finalidad
de detectar los conocimientos previos en TIC que tienen los alumnos. Será nuestro punto de
partida para el desarrollo del curso.
La evaluación será continua y formativa.
Se utilizará principalmente como instrumento de valoración la observación directa,
basada principalmente en: el trabajo del alumno en clase, su participación en dicha clase y
en la realización de actividades y pruebas objetivas, siempre que éstas se consideren
oportunas.
El trabajo del alumno quedará recogido, día a día, en su ―cuaderno‖ que va a ser el blog
individual en el que se irán publicando todos sus proyectos y propuestas didácticas del
profesor. Este blog será valorado tanto por la corrección de los contenidos tratados como
por el trabajo continuado y al día. En cada uno de los trimestres cada alumno deberá incluir
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en su blog al menos 5 artículos de creación propia con contenidos variados y utilizando
herramientas web 2.0 que se hayan trabajado en clase. Será condición para superar la
evaluación. Siempre se citarán las fuentes en las que están basados.
Se evaluarán los progresos y las dificultades de los alumnos introduciéndose aquellas
modificaciones que se estimen convenientes, y no solamente el resultado de actuaciones
aisladas.
La recuperación de conocimientos se realizará progresivamente durante todo el curso
y, puesto que la evaluación es continua, al final de curso se valorará si el alumno ha
conseguido superar las deficiencias observadas, para lo que previamente se habrán
diseñado estrategias específicas para superarlas. Y si ha alcanzado los contenidos y
criterios mínimos exigibles.
En septiembre se realizará una prueba objetiva para aquellos alumnos que no hayan
superado en junio los conocimientos mínimos requeridos.
Instrumentos de Evaluación
Especificamos a continuación algunos de los instrumentos de evaluación:
Observación directa de la evolución de los alumnos en clase: participación, aprendizaje, motivación, actitud, esfuerzo,.... A partir del blog ( en el quedan enmarcadas la adquisición de destrezas informáticas, el trabajo diario, la realización del trabajo, la actualización,…)
Realización de actividades individuales: en clase, en casa, exámenes,..... Realización de proyectos individuales, en grupo, y en gran grupo..
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
El 90% de la calificación recaerá sobre los proyectos (tanto individuales como
grupales) desarrollados en la asignatura, sobre los que se habrá puntado basándonos en
los instrumentos antes mencionados: participación, aprendizaje, resolución del
proyecto, actualización,… El 10% restante dependerá de la actitud de trabajo, el
interés por los temas tratados y la participación en clase.
Se recuerda que una actitud negativa tanto en el comportamiento del alumno en
relación con su profesora de área, compañeros y respecto al material, como una falta
reiterada de asistencia a clase, podrá conllevar, tal y como viene recogido en el RRI, la
disminución de su nota de hasta 1 punto sobre 10. (Esto no impide que también se haya
valorado estos objetivos de área cuando se valoran los proyectos y su ejecución). Además,
en este caso si se realizase alguna prueba escrita, ésta formará parte del 90%
mencionado más arriba. Para aprobar la asignatura, el alumno deberá adquirir los
contenidos mínimos y superar los criterios de evaluación mínimos exigibles, ya
remarcados anteriormente.
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5.9.- LA INCORPORACIÓN DE LA EDUCACIÓN EN VALORES DEMOCRÁTICOS COMO CONTENIDO DE LA MATERIA.
Si pretendemos que los alumnos participen en la educación en valores como un aspecto más
de su educación integral basado en las competencias claves y en los principios educativos
esenciales. Desde el área de las Tecnologías de la Información de 1º de Bachillerato al igual
que el resto de las áreas que dependen del departamento se seguirán y promoverán entre los
alumnos todas aquellas normas de convivencia que desde el centro o grupo se pongan en
funcionamiento, participando en todas actividades de centro donde se articulen los valores
de coeducación, promoción de la salud, educación sexual, educación del consumidor,
educación víal,..
Además, uno de los objetivos del área es la búsqueda de la información y el tratamiento
ético y cívico que de ella se hace para la sociedad, En concreto desde el área de TIC de 1º
de Bachillerato se llevarán a cabo actividades que en este sentido:
Se desarrollarán en equipo, respetando las diferencias y contando todas las
aportaciones, trabajos de investigación que tengan que ver con los contenidos a
trabajar.
Las NNTT al ser una disciplina relativamente reciente incorpora no solo a hombres,
sino también a mujeres en su desarrollo. Como ejemplo tenemos las presencias
femeninas en altos cargos directivos de las empresas más importantes de
Informática.
En educación del consumidor son varios los aspectos relacionados con la salud y la
atención al gasto energético, al reciclado de los materiales, la seguridad personal, el
respeto a la propiedad de autor.
Participar en conferencias del programa Ciencia Viva destinadas a su nivel y en
concordancia con la Sociedad de la Información.
Trabajo colaborativo con las propuestas de la Universidad de Zaragoza y del
CTSUZ.
5.10.- LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS LOS MATERIALES
CURRICULARES Y LIBROS DE TEXTO PARA USO DEL ALUMNADO.
El trabajo está dirigido a través de proyectos de trabajo individuales y en grupo
que la profesora elaborará a partir de materiales ya publicados en la red y de edición propia.
Se utilizará software de fácil acceso desde el centro escolar y de libre disposición
en la red. Preferentemente en entorno Microsoft, porque es el que se dispone en el
instituto y en los hogares.
Se sigue el libro de texto: Tecnología de la Información 1º DE
BACHILLERATO de la Editorial ANAYA. Sobre todo como guía manual en aspectos
concretos que se necesiten consolidar y aprender ante la producción de los proyectos.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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La mejor herramienta de trabajo va a ser el propio “cuaderno de trabajo” virtual
(blog) porque va a ser una ventana abierta a la publicación de lo aprendido y logrado en el
curso escolar.
También utilizaremos material obsoleto para poder montar y desmontar PCs y
establecer conexiones de red.
Hay que destacar que para llevar a cabo este aprendizaje es primordial disponer
de suficientes equipos informáticos que reúnan buenas condiciones de
funcionamiento.
El inicio de curso requiere una puesta a punto de los equipos del aula. Éstos todavía se
están reparando, unificando claves e instalando programas. Esto ocasiona el que se
aborde la materia según la disponibilidad de hardware, software y de conexión a
Internet.
Afortunadamente la mayoría de los alumnos disponen de mejores
equipamientos en sus hogares o en los centros culturales locales, por lo que algunas de las
propuestas de descarga y utilización de herramientas de trabajo que no se pueden finalizar
o llevar a cabo en el aula, las completan o realizan en sus casas.
Aunque una de las normas del centro es la no disponibilidad de los móviles u
otros dispositivos tecnológicos en el instituto, en el área de NTIC pueden ser muy
útiles si los alumnos consensuan una utilización responsable en momentos puntuales para
facilitar la realización de la tarea encomendada, y aligerar el envío de información
compartida.
Si hace unos años los centros educativos iban a la par que el desarrollo tecnológico
de la sociedad, si no se sigue realizando un esfuerzo de mantenimiento y actualización de
los equipamientos informáticos, van a quedarse de nuevo desfasados y por detrás del
avance tecnológico social.
Por otro lado, en este sentido, falta mucho trabajo por hacer, como adecuar
protocolos de utilización, de control y de restauración de los equipos. Esto es debido,
seguramente, a la movilidad y al poco tiempo asignado al profesorado responsable de las
aulas y del programa Ramón y Cajal. De igual forma, hay que señalar, que en la
comunidad educativa, seguramente por desconocimiento y por no haberse enfrentado
personalmente ante estas situaciones, está muy poco valorado el trabajo extra que
conlleva tener a punto los equipos, las aulas, además de la actualización continua para
la preparación didáctica en nuevas tecnologías. Este curso disponemos de un docente
asignado al programa Ramón y Cajal que además de disponer de importantes
conocimientos informáticos está realizando a principio de curso una labor de puesta a
punto de los equipos del centro encomiable.
Es, por tanto, muy importante destinar medios para la actualización y reposición de
los equipos tecnológicos y del software. No es necesario que haya un recambio
multitudinario y simultáneo, pero sí que se programe paulatinamente y con continuidad, o
se piense en otras alternativas.
Por otro lado el mobiliario y la disposición del aula no son los más adecuados
para trabajar en ella. Pueden impartirse las clases pero, si hubiese voluntad y
presupuesto, podría mejorarse sin una elevada inversión económica.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
112
De igual manera, dado el continuo y rápido cambio que las NNTT ofrecen en el
desarrollo de aplicaciones y dispositivos, para su aprendizaje, la profesora encargada de la
materia debe estar actualizándose continuamente y elaborando pequeños manuales para los
alumnos ya que los materiales escolares que hay en el mercado se quedan obsoletos muy
rapidamente. Este esfuerzo extra que lleva asociada la impartición de esta asignatura no se
ve recompensado de ninguna forma, es más, a veces se convierte en la asignatura comodín
que se asigna al profesorado para completar horarios. Es importante que el
Departamento que se hace responsable de esta área se comprometa a impartirla cada
año, tal y como ha venido haciendo estos últimos cuatro cursos el Departamento de
Física y Química.
5.11.- LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA LOS ALUMNOS QUE
LAS PRECISEN.
Las adaptaciones curriculares que se realizarán en el aula serán atendiendo a las demandas
particulares de los alumnos según sus capacidades, puntos de partida y/ o situación familiar.
De momento no se ha detectado ningún caso de adaptación curricular significativa.
5.12.-ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y
ESCRITA.
Queda claro que en cuanto al desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita se
está trabajando continuamente, sobre todo la actitud crítica frente a la información. Deberán
consultar diferentes fuentes de información escrita para ampliar conocimientos y relacionar
los contenidos a tratar.
5.13.- LAS ACTIVIDADES DE ORIENTACIÓN Y APOYO ENCAMINADAS A LA SUPERACIÓN DE LAS PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS. En días previos a la realización de las pruebas se ofrecerá un apoyo o tutoría
individualizada o en grupo a los alumnos que lo precisen.
En junio se distribuirán, entre los alumnos que no hayan superado la asignatura, una serie
de recomendaciones y guía de trabajo para que puedan preparar la prueba extraordinaria de
septiembre con éxito.
Para aprobar la asignatura, el alumno deberá superar los criterios de evaluación y
estándares de aprendizaje ya remarcados anteriormente.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
113
5.14.- LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN PARA LOS ALUMNOS CON MATERIAS NO SUPERADAS DE CURSOS
ANTERIORES Y LAS ORIENTACIONES Y APOYO PARA LOGRAR DICHA RECUPERACIÓN.
Para los alumnos que deben recuperar esta materia porque no se haya superado y estén en
un curso superior se elaborará un guión de ayuda y actividades para poder superar el área a
partir de pruebas extraordinarias a realizar en el segundo trimestre del curso. Se convocará
a los alumnos en un recreo del mes de noviembre para explicar dichas pautas.
Para aprobar la asignatura, el alumno deberá adquirir los contenidos mínimos y
superar los criterios de evaluación mínimos exigibles, ya remarcados anteriormente.
5.15.- LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES PROGRAMADAS POR EL DEPARTAMENTO DE ACUERDO CON EL PROGRAMA ANUAL DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ESTABLECIDAS
POR EL CENTRO.
En principio desde este área no hay prevista ninguna actividad extraescolar. Salvo que, a
lo largo del curso participemos en alguna convocatoria o concurso relacionados con el
trabajo desarrollado en el aula.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
114
7. PROCESO DE EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. El profesor debe plantearse una evaluación continua de la función docente
desempeñada en cada área. Para ello ya hay numerosos estudios que aportan
documentación y cuestionarios al respecto.
En nuestro caso consideramos que el documento que se adjunta en los anexos y que
procede del CEP de Linares de la Junta de Andalucía es un buen punto de partida para la
autoevaluación y la reflexión de la práctica docente.
Por otro lado puede seguirse, también trimestralmente, una evaluación por parte del
alumnado que sea algo más exhaustiva que la que a nivel de centro se pasa a modo de
―preparación de la evaluación‖. Adjuntamos también un documento anexo, como breve
cuestionario para pasar a los alumnos.
Es necesario que un resultado positivo en estas evaluaciones no debe hacernos caer
en la autocomplacencia y estar siempre dispuestos a la mejora de nuestras competencias.
No obstante este es también un aspecto que no solo desde el departamento, sino en
el sistema educativo debería dejar de preocuparnos para vislumbrarlo como una
herramienta de mejora y no de enjuiciamiento.
Cabe señalar que el profesorado que imparte clases en 2º de Bachillerato, ve ya, de
alguna forma, evaluada su función docente, reflejada en los resultados obtenidos por los
alumnos que se examinan de su área. Aunque se sabe que son muchos los factores y
condicionantes que acompañan a una nota de un solo examen, de alguna forma, el docente
se siente vinculado a estas valoraciones junto con el número de aprobados, como resultado
de su trabajo anual.
Desde el Departamento conocemos las necesidades de continua revisión y mejora de esta
programación inicial. Va a ser nuestro tercer año de funcionamiento desde la nueva
composición del Departamento. Hemos ido aportando nuevas propuestas de actuación, de
adaptación de la programación a la nueva normativa, a los planes de mejora del centro y a
las necesidades educativas de los alumnos del Instituto Cabañas en La Almunia.
En La Almunia, 20 de octubre de 2016
Departamento de Física y Química
Ursula Ortego Alguacil
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
115
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
116
ANEXOS
I.- MEDIDAS GENERALES DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
El proceso de enseñanza aprendizaje propuesto para cada área incorpora una gran variedad
de actividades que permiten la diversidad de agrupamientos, y la adquisición de
aprendizajes a distinto nivel, en función del punto de partida y de las posibilidades de los
alumnos. Algunas de estas actividades se plantean como problemas prácticos para los que
caben diferentes soluciones según los enfoques adoptados por cada grupo de alumnos, lo
cual permite afrontar y resolver los problemas desde diferentes capacidades e intereses.
Estrategias para atender a la diversidad del alumnado Dada la naturaleza del área, donde teoría y práctica se complementan, las tareas que genera
el proceso de resolución de problemas se gradúan de tal forma que se puede atender a la
diversidad de intereses, motivaciones y capacidades, alcanzando en cualquier caso las
intenciones educativas propuestas. Desde el área de Física y Química se puede atender a la
diversidad del alumnado por ejemplo a través de las siguientes estrategias:
- Se asumen las diferencias en el interior del grupo y se proponen ejercicios de
diversa dificultad de ejecución.
- Se distinguen los ejercicios que se consideran realizables por la mayoría de
alumnos.
- Se utilizará (si fuese necesario) el material didáctico complementario necesario.
- Se facilita la evaluación individualizada en la que se fijan las metas que el alumno
ha de alcanzar a partir de criterios derivados de su propia situación inicial.
- Se guiará en mayor o menor medida el proceso de solución de problemas. Es obvio,
que esta forma de proceder sólo es aconsejable en los casos necesarios y así mantener la
posibilidad para que ejerciten su capacidad creativa y, también, de búsqueda y tratamiento
de la información.
Por otra parte, para aquellos alumnos/as con bajo rendimiento se formularán una serie de
actividades, clasificadas atendiendo a criterios didácticos, que contemplan especialmente el
grado de dificultad y el tipo de aplicación que cabe hacer de las mismas, mediante las
cuales se espera que alcancen el nivel adecuado.
Adaptaciones curriculares
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
117
Una vez que hayan agotado todas las medidas ordinarias de atención a la diversidad
anteriormente señaladas, se deberán llevar a cabo adaptaciones curriculares. Se entiende
por adaptación curricular individual, toda modificación que se realice en los diferentes
elementos curriculares (objetivos, contenidos, criterios de evaluación, metodología,
organización) para responder a las necesidades educativas especiales que de modo
transitorio o permanente pueda presentar un alumno a lo largo de su escolaridad.
a) Adaptaciones curriculares no significativas
Se consideran adaptaciones curriculares no significativas aquellas modificaciones en la
evaluación y/o en la temporalización de los contenidos así como en la eliminación de
algunos de ellos, que no se consideran básicos. Se aconseja aplicar a aquellos alumnos que
no presentan dificultades importantes en el aprendizaje; dicha atención se ajustará a las
características del alumnado y a las posibilidades educativas del centro (recursos humanos
y técnicos).
Algunas de las medidas a tomar pueden ser las siguientes:
• En función de las necesidades de los alumnos y del tipo de alumnado que las
demanda, los métodos de enseñanza y las actividades que se plantean pueden variar.
• El alumno debe ser consciente de que es capaz de conseguir los objetivos
marcados.
• Ajustar el grado de complejidad de los contenidos a trabajar a las posibilidades
reales del alumno/a, diferenciando si es necesario los más importantes.
• Tener previsto un número suficiente de actividades para cada uno de los contenidos
considerados como fundamentales, con distinto nivel de complejidad, que permita trabajar
estos mismos contenidos con exigencias distintas.
• Utilizar siempre que sea posible, materiales didácticos complementarios que
permitan ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje a las diferencias individuales de los
alumnos y consolidar de esta forma determinados contenidos.
• Fijar un ritmo de introducción de nuevos contenidos adaptado a la realidad del
alumnado.
b) Adaptaciones curriculares significativas
Cuando resulten insuficientes todas las medidas anteriormente mencionadas, se realizarán
adaptaciones curriculares significativas, lo cual consiste básicamente en la adecuación de
los objetivos educativos, la eliminación de determinados contenidos esenciales y la
consiguiente modificación de los criterios de evaluación. En este caso los destinatarios
serán aquellos alumnos que presentan necesidades educativas especiales y dentro de este
colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que presentan limitaciones de
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
118
naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los que poseen un historial escolar y social
que ha producido "lagunas" que impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez,
desmotivación, desinterés y rechazo.
Este tipo de adaptaciones curriculares están precedidas siempre de una evaluación
psicopedagógica realizada por el departamento de Orientación del centro y tienen como
finalidad que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa de acuerdo con
sus posibilidades reales.
ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS PARA 3º E.S.O. EN EL CURSO 2015/2016
En este curso, en principio, no se presentan alumnos que requieran Adaptaciones
Curriculares Significativas en las materias que imparte este Departamento. No obstante si
fuese necesario el guión siguiente servirá de base para la elaboración de adaptaciones
significativas de aula en 3º ESO.
TEMA I: LA CIENCIA Y SU MÉTODO. MEDIDA DE MAGNITUDES
• Aplicar el método científico a problemas concretos.
• Aprender a utilizar algunos instrumentos de medida útiles en la vida real y los más
corrientes del laboratorio. Respetando las normas de seguridad.
• Aprender a manejar la calculadora, y a ser posible algunas funciones de la calculadora
científica.
• Conocer y manejar el Sistema Internacional de unidades, y realizar cambios de unas
unidades a otras.
• Utilizar las fuentes habituales de información científica: libros, revistas técnicas,
enciclopedias, artículos de divulgación, TV, Internet, etc., para obtener informaciones, a fin
de elaborar criterios personales sobre cuestiones científicas.
TEMA II: “SISTEMAS MATERIALES”
• Diferenciar y reconocer los tres estados de la materia.
• Conocer las características de los tres estados de la materia y en qué consisten los cambios
de estado.
• Emplear la teoría cinética, utilizando modelos físicos y/o virtuales para explicar el
comportamiento de los tres estados físicos.
• Representar e interpretar modelos prácticos en las que se relacionen la presión, el
volumen y la temperatura, sobre todo aplicado a los gases.
• Representar e interpretar tablas y gráficas obtenidas a partir de datos referidos a estudios
experimentales de las leyes de los gases.
TEMA III. “MEZCLAS, DISOLUCIONES Y SUSTANCIAS PURAS”
• Identificar, reconocer y diferenciar sustancias puras y mezclas mas comunes.
• Saber las técnicas habituales más sencillas de separación de los distintos componentes de
las mezclas y disoluciones.
• Describir las disoluciones y sus tipos.
• Diferenciar átomos y moléculas; elementos, compuestos y mezclas.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
119
• Identificar elementos, sustancias puras y mezclas importantes por su utilización industrial,
laboratorio o en la vida diaria.
• Aprender a manipular y a trabajar en el laboratorio con sustancias puras y mezclas mas
comunes en la vida diaria y en el laboratorio.
TEMA IV: “ESTRUCTURA ATÓMICA”
• Construir una tabla periódica desde los elementos mas representativos a partir de
modelos. Identificar los símbolos de los elementos representativos.
• Construir una tabla de valencias de los 25 o 30 elementos más importantes con ayuda del
Sistema periódico
• Representar con fórmulas algunas sustancias presentes en el entorno o interesantes por su
uso y aplicaciones.
• Determinar el número de electrones, protones y neutrones, y el número másico y atómico
de varios elementos sencillos.
TEMA V: “CAMBIOS QUÍMICOS Y SUS REPERCUSIONES”
• Diferenciar entre mezcla, disolución y reacción química.
• Interpretar las reacciones químicas como procesos en los que unas sustancias se
transforman en otras nuevas, consecuencia de una reorganización de los átomos.
• Comprobar la conservación de la masa en una reacción química.
• Conocer que en toda reacción química hay también variación de energía.
• Escribir y ajustar correctamente ecuaciones químicas sencillas.
• Interpretar toda la información que contienen las ecuaciones químicas ajustadas.
• Reconocer los tipos de reacciones químicas.
• Reconocer la importancia de la Química en la sociedad creando nuevos productos que
mejoran el nivel de vida: medicinas, fertilizantes, plásticos, etc.
TEMA VI.- “QUÍMICA, SOCIEDAD Y MEDIO AMBIENTE”
• Reconocer la importancia de los procesos químicos en la mejora de la calidad de vida y
sus posibles repercusiones negativas, siendo conscientes de la relevancia y responsabilidad
de la química en la protección del medio ambiente y la salud de las personas.
• Describir y comentar ejemplos de reacciones químicas de interés doméstico, industrial y
social.
• Valoración de las repercusiones de la fabricación y uso de materiales y sustancias
frecuentes en la vida cotidiana.
• Indicar las aplicaciones de los isótopos radiactivos, principalmente en medicina, y sus
repercusiones en los seres vivos y en el medio ambiente.
• Recopilar información-libros, revistas, Internet, etc.- sobre diversas industrias químicas,
centrales eléctricas y su acción contaminante, agujero de ozono,
lluvia ácida, efecto invernadero, insecticidas, abonos, pilas, etc.
• La industria química en Aragón.
II.-ATENCIÓN A LOS ALUMNOS INMIGRANTES
El departamento de Física y química tratará de manera individualizada a cada alumno
preparando las adaptaciones que en cada caso sean necesarias. Al final de cada trimestre a
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
120
las familias se les comunicará el resultado de la evaluación. Esto se realizará mediante el
Boletín de Notas o si fuera necesario con un documento en el que se refleje de manera
clara:
1 - Evaluación de la actitud en clase
2 - Evaluación de los conceptos teóricos
3 - Evaluación de las cuestiones prácticas
III.- PÉRDIDA DEL DERECHO A LA EVALUACIÓN CONTINUA
En el Reglamento de Régimen Interno de nuestro Instituto se recoge lo siguiente:
―Si se produce una falta grave por retrasos o no asistencia a clase, esta circunstancia
figurará en el expediente académico del alumno. Si reincide en dos faltas graves por este
motivo, el profesor de la materia afectada o el equipo docente, según proceda, propondrá el
caso a la Comisión de Convivencia y ésta determinará si el alumno/a pierde o no el derecho
a la evaluación continua parcial o total. En los dos casos se notificará a las familias la
sanción impuesta‖.
En cuanto a asistencia y puntualidad, se considera falta grave cuando en una evaluación
se produzcan:
Faltas a clase sin justificar
* De 3 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de UNA HORA SEMANAL.
* De 4 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de DOS HORAS SEMANALES.
* De 5 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de TRES HORAS SEMANALES.
* De 6 PERIODOS LECTIVOS en asignaturas de CUATRO HORAS SEMANALES.
* Acumulación de 6 FALTAS INJUSTIFICADAS al mes.
Cada profesora del Departamento de Física y Química avisará al alumno verbalmente,
y a los padres telefónicamente y por escrito, cuando un alumno esté en riesgo de perder
el derecho a la evaluación continua.
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
121
IV.-EVALUACIÓN PSICOPEDAGOGICA DE LA COMPETENCIA CURRICULAR
Departamento de Física y Química
Alumno:……………………………………. Grupo:……………. Curso 09/10
Evaluar el grado desarrollo alcanzado
OBJETIVOS
1 2 3 4
1.Recoger, explorar y tratar la información
2 .Utilizar con corrección las magnitudes físicas.
3. Describir detalladamente las características de los sistemas
materiales en estado sólido, líquido y gaseoso
4. Resolver ejercicios numéricos de aplicación de
transformaciones gaseosas
5. Conocer la estructura del átomo y los modelos atómicos
6. Resolver ejercicios de cálculo de número atómico y másico
7. Conocer el nombre y símbolo de los elementos químicos
8. Saber nombrar compuestos químicos inorgánicos
9. Distinguir algunas propiedades de sustancias iónicas,
covalentes y metálicas
10. Saber distinguir ante cambios observados, los que son
físicos de los que son químicos
11.- Diferenciar entre mezclas homogéneas y heterogéneas.
Describir los componentes de una disolución.
12.- Conocer técnicas de separar y purificar sustancias
13.- Conocer las formas de expresar la concentración de las
disoluciones, aplicándolas a ejemplos sencillos
14. Resolver ejercicios numéricos en los que intervienen el
número de moles y de moléculas
15.-Conocer la naturaleza eléctrica de la materia
18. Manejar material básico de Laboratorio.
Saber leer y seguir un guión
19. Trabajar con limpieza. Presentar los informes con
claridad.
1: Supera ampliamente los objetivos previstos 3: En desarrollo
2: Supera los objetivos previstos 4: No supera el objetivo
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
122
Estilo cognitivo y autoconcepto
Interés por la materia:
Participación y atención durante las explicaciones:
Ritmo de aprendizaje:
Presentación de trabajos:
Creatividad:
Hábitos de estudio:
Sociabilidad
Interacciones con sus iguales:
Relaciones con el profesor:
Sugerencias:
¿Qué tipo de ayuda crees que se le debería proporcionar para que alcance los objetivos
generales del área?
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
123
V.-AUTOEVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE. Documento editado por el CEP de Linares. Andujar. Junta de Andalucía.
1.- Programación
Nº INDICADORES VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
1 Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como la legislación vigente y las instrucciones de centro.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
2
Formulo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las habilidades que mis alumnos y alumnas deben conseguir como reflejo y manifestación de la intervención educativa.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
3
Selecciono y secuencio los contenidos de mi programación de aula con una distribución y una progresión adecuada a las características de cada grupo del alumnado.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
4
Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos didácticos, en función de los distintos tipos de contenidos y en función de las características del alumnado.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
5
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos (personales, materiales, de tiempo, de espacio, de agrupamientos, etc.) ajustados al Proyecto Curricular de Etapa, a la programación didáctica y, sobre todo, ajustado siempre, lo más posible, a las necesidades e intereses del alumnado.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
6
Establezco, de modo explícito, los contenidos, los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso del alumnado y comprobar el grado en que alcanzan los aprendizajes.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
7
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del profesorado (ya sea por nivel, ciclo, departamentos, equipos educativos y profesorado de apoyo).
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
124
2.- Programación de aula
Nº INDICADORES VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
Motivación inicial del alumnado:
1 Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de cada unidad.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
2 Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar (trabajos, diálogos, lecturas, etc.).
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
Motivación a lo largo de todo el proceso:
3 Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado, etc.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
4 Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad, aplicación real, etc.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
5 Doy información de los progresos conseguidos, así como de las dificultades encontradas.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
Presentación de los contenidos:
6
Relaciono los contenidos y actividades con los intereses y conocimientos previos de mis alumnos y alumnas.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
7
Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada tema (mapas conceptuales, esquemas, qué tienen que aprender, qué es importante, etc.).
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
8
Facilito la adquisición de nuevos contenidos a través de los pasos necesarios, intercalando preguntas aclaratorias, sintetizando, ejemplificando, etc.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
Actividades en el aula:
9 Planteo actividades que aseguran la adquisición de los objetivos didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
10
Propongo al alumnado actividades variadas (de diagnóstico, de introducción, de motivación, de desarrollo, de síntesis, de consolidación, de recuperación, de ampliación y de evaluación).
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
11 En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades individuales y trabajos en grupo.
1 – 2 – 3 – 4 – 5
Recursos y organización del aula:
12 Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
13
Adopto distintos agrupamientos en función del momento, de la tarea para realizar, de los recursos para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado clima de trabajo.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
14 Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, 1 – 2 – 3 – 4 – 5-
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
125
Nº INDICADORES VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
informáticos, técnicas de aprender a aprender, etc.), tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica del alumnado, favoreciendo el uso autónomo por parte de los mismos.
6 – 7 – 8 – 9 - 10
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas del alumnado:
15
Compruebo, de diferentes modos, que los alumnos y alumnas han comprendido la tarea que tienen que realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
16
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos para resolver cuestiones, problemas, doy ánimos y me aseguro la participación de todos y todas.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
17 Controlo frecuentemente el trabajo de los alumnos: explicaciones adicionales, dando pistas, feedback, …
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
Clima del aula:
18
Las relaciones que establezco con mis alumnos y alumnas dentro del aula y las que éstos establecen entre sí son correctas, fluidas y, desde unas perspectivas, no discriminatorias.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
19
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de todos y todas y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
20
Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus sugerencias y aportaciones, tanto para la organización de las clases como para las actividades de aprendizaje.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
21 Proporciono situaciones que facilitan a los alumnos el desarrollo de la afectividad como parte de su Educación Integral.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje:
22
Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos, actividades propuestas – dentro y fuera del aula –, adecuación de los tiempos, agrupamientos y materiales utilizados.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
23
Proporciono información al alumno sobre la ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y favorezco procesos de autoevaluación y coevaluación.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
24 En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas actividades que faciliten su adquisición.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
25
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de adquisición.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
Diversidad:
26
Tengo en cuenta el nivel de habilidades del alumnado, su ritmo de aprendizaje, las posibilidades de atención, etc., y en función de ellos, adapto los distintos momentos del proceso
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
126
Nº INDICADORES VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
de enseñanza-aprendizaje (motivación, contenidos, actividades, etc.).
27
Me coordino con otros profesionales (profesorado de apoyo, Equipo de Orientación Educativa), para modificar y/o adaptar contenidos, actividades, metodología, recursos… a los diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
127
3.-Evaluación
Nº INDICADORES VALORACIÓN
PROPUESTAS DE MEJORA
1
Tengo en cuenta la programación didáctica, que concreto en mi programación de aula, para la evaluación de los aprendizajes.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
2
Aplico los criterios de evaluación establecidos en la programación didáctica
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
3
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, para ajustar la programación, en la que tengo en cuenta el informe final del tutor o tutora anterior, y en su caso el del Equipo de Orientación Educativa.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
4
Contemplo otros momentos de evaluación inicial: a comienzos de un tema, de una Unidad Didáctica, de nuevos bloques de contenido...
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
5
Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
6
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de recogida de información (registro de observaciones, libreta del alumno, ficha de seguimiento, diario de clase, etc.).
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
7
Corrijo y explico – habitual y sistemáticamente – los trabajos y actividades de los alumnos y doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
8
Uso estrategias y procedimientos de autoevaluación y coevaluación en grupo que favorezcan la participación del alumnado en la evaluación.
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
9
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de alumnos y alumnas, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
10
Utilizo diferentes medios para informar a las familias, al profesorado y al alumnado de los resultados de la evaluación (sesiones de evaluación, boletín de información, reuniones colectivas, entrevistas individuales, asambleas de clase, etc.).
1 – 2 – 3 – 4 – 5- 6 – 7 – 8 – 9 - 10
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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VI.-DOCUMENTO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE POR PARTE DEL ALUMNADO. .
1. Nunca 2. Muy pocas veces 3. A veces 4. Frecuentemente 5. Muy Frecuentemente 6. Siempre
INDICADOR 1 2 3 4 5
1. Al inicio de curso comunica lo que vas a aprender en el curso, como se va evaluar, cómo se va a
trabajar,.. (objetivos, contenidos, criterios de evaluació, metodología,.materiales,...)
2.En el desarrollo de la asigntaura no hay repetición de contenidos innecessarios con otras
asignaturas.
3. Desde el principio de curso se deja claro cuál va a ser el peso de las calificaciones otorgadas a los
diferentes instrumentos de valoración (cuaderno, exámenes, trabajos,..)
4. La bibliografía, fotocopias, vídeos,.. recomendados por el profesor han sido útiles para estudiar o
para realizar las actividades de esta asignatura.
5.La profesora explica con claridad y resalta los contenidos mas importantes de la asignatura.
6. Muestra dominio de la asignatura que enseña.
7.La profesora prepara material de apoyo, organiza bien las tareas de clase y de laboratorio.
8. La profesora utiliza adecuadamente las presentaciones de vídeo, de ordenador, fotocopias,
prácticas,.. para facilitar el aprendizaje.
9. Se muestra responsable y trasmite valores que contribuye al desarrollo de los estudiantes.
10. Nos estimula cuando mejoramos nuestro rendimiento.
11. Realiza clases que aumentan el interés del alumno por los temas tratados. Y mantiene la atención
de los alumnos.
12. Fomenta que participe en las clases preguntando, expresando mis opiniones.
13. Mi asistencia a clase ha sido:
No he asistid—menos del 25% --- del 25 al 50%---50 al 75%--- 75 al 100%
14. Las actividades, trabajos, practicas guardan relación con lo que tengo que aprender
15.Las actividades me sirven para relacionar la teoría con la práctica
16.El tipo de actividades y trabajos que realizamos en clase son variados y sugerentes
17. Muestra una actitud abierta hacia el diálogo con los alumnos.
18. Inicia y termina sus clases puntualmente.
19. Atiende las consultas que se le hacen fuera de clase.
20. Ayuda al alumno para el logro del autoaprendizaje.
21. Siempre aclara lo que no se entiende en clase y entre horas, recreos. Y yo lo considero útil.
22. Motiva a tener una actitud de investigación hacia su materia.
23. Impulsa el trabajo en equipo.
24. Entiendo y asimilo los contenidos e esta asignatura.
25. Gracias a esta asigntura he aprendido cosas valiosas para mi futuro
26. Con esta asignatura he mejorado mis conocimientos y habilidades.
27. Enseña contenidos actualizados y pertinentes al tema en estudio
28. Realizo un número adecuado de actividades y tareas para casa.
29 Las horas que dedico a la asignatura son:
0 a 2 h --- 2 a 4h ----4 a 6 h----- + de 8 h.
30. El modo de evaluación guarda relación con lo explicado en clase .
31. Lo evaluado tiene que ver con el modo de evaluar que se explicó al principio de curso.
32. Considero justo como se evalúa en esta asigntura
33. Utiliza los resultados de las evaluaciones para revisar los temas que no se han entendido, y me
sirven para entenderlos mejor.
34. Respecto a la habilidad general para la enseñanza, el docente es:
1. Muydeficiente 2. Deficiente 3. Regular 4. Buena 5. Muy buena 6. Excelente
35. Comentarios que quiera añadir:
Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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Física y Química. Programación Didáctica.2015/16.
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