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IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
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ÍNDICE
1. Componentes del Departamento
2. Justificación
3. Enseñanza secundaria obligatoria
3.1 Secuencia y temporalización de contenidos
3.2 Estándares de aprendizaje que se consideran básicos
3.3 Decisiones metodológicas y didácticas
3.4 Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
3.5 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la materia.
3.6 Medidas que promuevan el hábito de la lectura.
3.7 Estrategias e instrumentos e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.
4. Bachillerato
4.1 Introducción
4.2 Secuencia y temporalización de los contenidos.
4.3 Estándares de aprendizaje que se consideran básicos
4.4 Decisiones metodológicas y didácticas.
4.5 Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
4.6 Concreción de elementos transversales que se trabajarán en la materia.
4.7 Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público y por escrito.
4.8 Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado
y criterios de calificación.
5. Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes del curso
anterior.
6. Medidas de atención a la diversidad.
7. Materiales y recursos de desarrollo curricular.
8. Programa de actividades extraescolares y complementarias.
9. Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro.
10. Anexo I
Lecturas ESO.
Lecturas BACHILLERATO.
11. Anexo II
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1. COMPONENTES DEL DEPARTAMENTO.
En el presente curso el departamento está compuesto por tres personas, si bien otros
dos profesores de diferentes departamentos impartirán algunas horas, quedando la
distribución de las mismas de la siguiente manera:
La profesoraCarmen Hernández Ramosse encargará de:
- Jefatura de departamento (3horas).
- Dos grupos de 4º ESO: (8 horas).
- Dos grupos de 2º de Bachillerato (8 horas).
- Una tutoría de 2º de Bachillerato (1 hora).
La profesora María del Mar PrietoGonzálezimpartirá clases a los
siguientes grupos:
- Dos grupos de 1º ESO (8 horas).
- Conocimiento de Lengua 2º ESO (1 hora)
- Dos grupos de 2º ESO (8 horas).
- Tutoría 2º ESO (2 horas).
- Biblioteca (1 hora)
La profesora M. Teresa García Garcíaimpartirá clase en los siguientes
grupos:
- Dos grupos de 3º ESO (8 horas).
- Una tutoría de 3º ESO (2 horas)
- Un grupo de Conocimiento de Lengua de 3º ESO (1 hora)
- Un grupo de Conocimiento de Lengua de 4º ESO (1 hora)
- Un grupo de 1º de Bachillerato (4 horas).
- Un grupo de Literatura Universal de 1º de Bachillerato (4 horas).
El profesor Alberto Hernández Rodríguez(Departamento de Inglés)
dará clase de:
- Conocimiento de Lengua 1º ESO (1 hora).
Este departamento tiene señalada la hora de reunión semanal los miércoles a
3ª hora
La profesora AliciaVarilloVega:
- Imparte la materia de Latín en 2º y 4º ESO, si bien figura como adscrita al
Departamento de Lengua Castellana y Literatutra, elaborará de manera
independiente la programación de dicha asignatura.
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2. JUSTIFICACIÓN.
Para la elaboración de estas programaciones nos hemos basado en la normativa
derivada de la aplicación de la LOMCE (Ley orgánica 8/2013 de nueve de diciembre, para
la mejora de la calidad educativa).
Para ello hemos tenido en cuenta los siguientes documentos de aplicación estatal:
RD 1105/2015, de 26 de mayo, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Además, hemos de considerar la legislación autonómica, en nuestro caso:
Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo de la Educación secundaria obligatoria en la
Comunidad de Castilla y León
Orden EDU/589/2016, de 22 de junio, por la que se regula la oferta de materias del
bloque de asignaturas de libre configuración autonómica en tercer y cuarto curso de
educación secundaria obligatoria, se establece su currículo y se asignan al profesorado
de los centros públicos y privados en la Comunidad de Castilla y León.
Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por la que se establece el currículo y se regula la
implantación, evaluación y desarrollo del Bachillerato en la Comunidad de Castilla y
León.
La programación de los cursos de Secundaria ha sido elaborada de acuerdo con el
RD 1105/2014 y la Orden EDU/362/2015.
La consideración de la lengua como materia de carácter instrumental durante la etapa de
Enseñanza Secundaria transmite en su progresión al Bachillerato una impronta en cuanto
a su tratamiento metodológico que en esta programación se ha tenido muy presente. Los
hábitos de trabajo adquiridos durante la etapa de Secundaria y los sistemas de
aprendizaje de que se ha hecho uso, basados en gran medida en una metodología
práctica, se reafirmarán en los cursos de Bachillerato.
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En los cursos de Bachillerato se aplicará lo establecido por el RD 1105/2014 y la Orden
EDU/ 363/2015 de 4 de mayo, por la que se regula la implantación, evaluación y
desarrollo delBachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
Esta propuesta didáctica se adapta a los criterios generales formulados en el Decreto
42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo del Bachillerato para la
Comunidad de Castilla y León.
En el diseño de la programación se han conjugado cuatro perspectivas complementarias,
que se convierten en los cuatro grandes referentes del proyecto:
a) La perspectiva instrumental: la lengua como instrumento y vehículo de los demás
aprendizajes. Se pretende promover el dominio de la lengua oral y escrita
b) La perspectiva social: la lengua como producto social y conjunto de normas cuya
finalidad es fomentar el respeto al código y a sus normas.
c) La perspectiva cultural: la lengua como vehículo de la literatura. El objetivo es que
todos conozcamos y compartamos el patrimonio lingüístico y literario.
d) La perspectiva ética: la lengua como soporte del pensamiento y vehículo de
valores.
Además, la presente programación se basa para su elaboración en el Reglamento
Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria (Real Decreto 83/1996 de 26 de
enero, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los institutos de Educación
Secundaria. En el artículo 49, apartado c) se establecen las competencias de los
Departamentos Didácticos en cuanto a las directrices que han de seguirse:
―Artículo 49. Competencias de los departamentos didácticos. Son competencias de los
departamentos didácticos:
c) Elaborar, antes del comienzo del curso académico, la programación didáctica de las
enseñanzas correspondientes a las áreas, materias y módulos integrados en el
departamento, bajo la coordinación y dirección del jefe del mismo, y de acuerdo con las
directrices generales establecidas por la Comisión de Coordinación Pedagógica. La
programación didáctica incluirá, para cada etapa, los aspectos señalados en el artículo 68
de este Reglamento.
La Orden EDU/362/2015 en su artículo 18.4 regula la realización de las programaciones
para la ESO y establece los elementos mínimos que deben integrar y son:
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a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Estándares de aprendizaje evaluables que se consideran básicos.
c) Decisiones metodológicas y didácticas.
d) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero.
e) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.
f) Medidas que promuevan el hábito de la lectura.
g) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y
criterios de calificación.
h) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes de cursos
anteriores.
i) Medidas de atención a la diversidad.
j) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
k) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
l) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro.
A estos apartados hemos de añadir el artículo 32.5 de la misma Orden EDU/362/2015:
5. Las pruebas de evaluación que se desarrollen en las diferentes materias incluirán
pruebas orales, las cuales tendrán su reflejo, según la materia, en su calificación. Esta
consideración deberá incluirse en las programaciones didácticas.
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3. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA
3.1 Secuencia y temporalización de contenidos (1º ESO).
CONTENIDOS 1º Y 2º ESO
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el ámbito
de uso: ámbito personal, académico/escolar y ámbito social. Actitud de cooperación y de
respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Hablar. Conocimiento y uso progresivamente
autónomo de las estrategias necesarias para la producción y evaluación de textos orales.
Utilización de la lengua para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.
Participación en debates, coloquios y conversaciones espontáneas, observando y respetando
las normas básicas de interacción, intervención y cortesía que regulan estas prácticas orales.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos de ámbito personal,
académico/escolar y ámbito social. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios,
de las bibliotecas y de las Tecnologías de la información y la Comunicación como fuente de
obtención de información. Escribir. Adquisición de una letra personal adecuada a su madurez,
clara y distinta. Escritura de textos (resúmenes, exposiciones sencillas…) relacionados con el
ámbito personal, académico/escolar y social. Interés creciente por la composición escrita como
fuente de información y aprendizaje y como forma de comunicar sentimientos, experiencias,
conocimientos y emociones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,
adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras. Conocimiento reflexivo de las relaciones semánticas
que se establecen entre las palabras. Correspondencia entre sonidos y grafías. La sílaba.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para conseguir una comunicación eficaz. Manejo
de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre el uso de la
lengua. El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de
modalización en función de la persona que hablao escribe. La expresión de la objetividad y la
subjetividad a través de las modalidades oracionales y las referencias internas al emisor y al
receptor en los textos.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA.
Plan lector Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios Introducción a la literatura y a los
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géneros literarios a través de la lectura de fragmentos representativos de obras adecuadas al
nivel. Análisis de sus rasgos más característicos. Identificación de los recursos lingüísticos
propios de los textos de carácter literario.Creación Redacción de textos de intención literaria a
partir de la lectura de textos utilizando las convenciones formales del género y con intención
lúdica y creativa. Consulta y utilización de fuentes y recursos variados de información para la
realización de trabajos.
TRIMESTRE CONTENIDOS 1º ESO
PRIMER
TRIMESTRE
UNIDAD 1. Definición de texto y sus clases. El texto literario. Los géneros
literarios. La adjetivación en los textos literarios. La palabra. Palabras variables
e invariables. Los componentes de la palabra: lexemas y morfemas.
Mecanismos de formación de palabras: derivación y composición. Tipos de
palabras según su estructura. Ortografía: La división en sílabas. Interpretación
de un cartel.
UNIDAD 2. La descripción de una persona. Descripción de una persona.
Descripción de una imagen. Los recursos literarios: recursos fónicos y
semánticos. El nombre o sustantivo. Clases de nombres según su significado.
El género. El número. Ortografía: Las reglas generales de acentuación.
UNIDAD 3. La descripción de un lugar. Pasos y recursos necesarios para su
realización. El poema. Medida silábica de los versos y la rima. El adjetivo y sus
tipos: calificativos y determinativos. Adjetivos especificativos y explicativos.
Grados del adjetivo calificativo. Ortografía: La acentuación de diptongos y
hiatos.
UNIDAD 4. Textos de la vida diaria: avisos y notas. Las estrofas y el esquema
métrico. Clases de estrofas. Adjetivos determinativos y pronombres. Los
adjetivos determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales.
Los pronombres: personales, posesivos y demostrativos. Ortografía: La tilde
diacrítica. Comprensión de una receta de cocina.
SEGUNDO
TRIMESTRE
UNIDAD 5. La narración: sus elementos y estructura. La épica: epopeyas,
cantares de gesta y romances. El verbo: número y persona, tiempo, modo
aspecto. Formas personales y no personales del verbo. Ortografía: La letra b.
UNIDAD 6. Los elementos de la narración: el narrador y sus tipos. La acción en
la narración. Los mitos y las leyendas. La conjugación verbal. Formas verbales
simples y compuestas. Verbos regulares e irregulares. Ortografía: La letra v.
Interpretación de un mapa del tiempo.
UNIDAD 7. Elementos de la narración: personajes, tiempo y espacio. Clases
de narraciones. Las narraciones literarias: la fábula, el cuento literario y la
novela. Adverbio, preposición, conjunción e interjección. Ortografía: La letra g y
la letra j. Comprensión de una canción.
UNIDAD 8. Los medios de comunicación: el periódico. La noticia y sus partes.
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Análisis de la programación de televisión. Las memorias y el diario. El
enunciado y la oración. Características de los enunciados. Enunciados según
la actitud del hablante. La oración. El sujeto: cómo localizarlo. Sujeto elíptico.
Ortografía: La letra h.
TERCER
TRIMESTRE
TERCER
TRIMESTRE
UNIDAD 9. El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el
debate. El género teatral. El texto teatral y la representación teatral. El
predicado y su función. Predicado nominal y verbal. Complementos del verbo:
directo, indirecto y circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k.
Comprensión de un texto teatral.
UNIDAD 10. La exposición: concepto y clases. Estructura y características de
las exposiciones. Comprensión de un texto expositivo: la Declaración de los
Derechos Humanos.Tragedia y drama. Características. El significado de las
palabras. Clases de palabras por su significado: sinónimos, antónimos,
palabras monosémicas y polisémicas. Hipernónimos e hipónimos. Conjunto de
palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia.
Ortografía: Las signos de puntuación: el punto y los dos puntos.
UNIDAD 11. Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas.
Comedia, entremés y sainete. Características. La diversidad lingüística: Las
familias lingüísticas. La variedad lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los
registros lingüísticos: coloquial o formal. La lengua estándar y la norma.
Ortografía: La coma y el punto y coma. Comprensión de un texto instructivo.
UNIDAD 12. La carta y el correo electrónico: características y estructura. El
cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Las lenguas de España. El
castellano o español. El andaluz. El catalán y el valenciano. El gallego y el
vasco. Ortografía: Uso de mayúsculas y minúsculas. Interpretación de un
plano.
Esta distribución puede verse alterada por circunstancias ajenas a la programación o por características específicas de los distintos grupos; si las alteraciones fueran considerables, así lo haríamos constar en las revisiones trimestrales y en la memoria final del curso.
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TRIMESTRE CONTENIDOS 2º ESO
PRIMER
TRIMESTRE
UNIDAD 1. El texto y el enunciado: propiedades del texto: Elementos de la
comunicación, funciones del lenguaje. Vocabulario específico: la escritura.
Pautas para comunicarse de manera escrita a partir de un modelo. La sílaba y
sus tipos. Las reglas generales de acentuación. Comunicación oral: pautas
para leer en voz alta. El monólogo.
UNIDAD 2. El texto narrativo: forma y lenguaje. La narración según la
intención del autor y la acción. Narrador externo y narrador interno.
Vocabulario específico: los viajes. Modelo y esquema narrativo para escribir
una narración sobre un viaje imaginario. La palabra: estructura y
procedimientos de formación de palabras. La familia léxica. Las relaciones de
significado entre las palabras: sinonimia, antonimia, hiperonimia y hiponimia. El
campo semántico. Acentuación de diptongos, triptongos e hiatus. Expresión
oral: narración de historias.
UNIDAD 3. El texto descriptivo: características y funciones. La descripción
interna y externa. Vocabulario relacionado con los elementos urbanos
comunes. Modelo y consejos prácticos para escribir un texto descriptivo. El
significado y el sentido de las palabras. Los significados connotativo y
denotativo. Causas históricas, sociales y culturales del cambio semántico.
Otros mecanismos de cambio: metáfora y metonimia. Monosemia, polisemia y
homonimia. Concepto de léxico patrimonial. Los diccionarios: rasgos comunes
y clases. Las enciclopedias.
UNIDAD 4. Los textos prescriptivos: definición y características de los textos
instructivos y los normativos. Elaboración de textos prescriptivos. Vocabulario
específico: la vida en sociedad. El origen y la evolución de las lenguas de
España. Explicación oral de un itinerario. Las normas de uso de la g y la j.
Elaboración de un organigrama.
SEGUNDO
TRIMESTRE
UNIDAD 5. El texto expositivo y la modalidad de texto explicativo. Estructura
del texto argumentativo. Los textos dialogados planificados y espontáneos y
los textos dialogados orales y escritos. La conversación: características,
estructura, principios y normas. El debate: definición, estructura y aspectos a
tener en cuenta. Vocabulario relacionado con la actividad física. Escritura de
un texto expositivo-explicativo. El sintagma: localización del núcleo y clases de
sintagmas. La oración: sujeto y predicado. Características del sujeto.
Oraciones sin sujeto: elipsis e impersonalidad. Reglas ortográficas de la h.
UNIDAD 6. Características y estructura de los textos periodísticos de
información y de opinión: noticia, crónica, reportaje, artículo de opinión y
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SEGUNDO
TRIMESTRE
editorial. El texto publicitario: los fines comerciales y los propagandísticos,
y la información y la persuasión. Vocabulario específico: la prensa y la
publicidad. Modelos y pautas para crear un eslogan publicitario. El
sintagma nominal: los determinantes, el núcleo y los complementos. El
sintagma adjetival: el núcleo y los complementos. El sintagma adverbial: el
núcleo y los complementos. Palabras homófonas con h y sin h. La
encuesta.
UNIDAD 7. Los textos de la vida cotidiana: la instancia o solicitud, el aviso y el
comunicado, y las notas. Vocabulario específico: el léxico administrativo.
Redacción de una instancia a partir de un modelo. El sintagma verbal:
estructura. El verbo, núcleo del SV. El complemento directo y sus
características. El complemento indirecto y sus características. El leísmo, el
laísmo y el loísmo. Creación de un aviso para ser leído por megafonía. Lectura
e interpretación de un plano.
UNIDAD 8. Características de los textos literarios y clasificación en géneros.
Recursos literarios semánticos (metonimia e hipérbole) y morfosintácticos
(anáfora, paralelismo, epíteto y hipérbaton). Vocabulario específico: recursos
literarios cotidianos. Escritura de un caligrama. El complemento de regimen.
El complemento circunstancial: adverbial y no adverbial. Palabras homófonas
con b y con v. El cartel publicitario
TERCER
TRIMESTRE
UNIDAD 9. El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el
debate. El género teatral. El texto teatral y la representación teatral. El
predicado y su función. Predicado nominal y verbal. Complementos del verbo:
directo, indirecto y circunstanciales. Ortografía: Las letras c, z, qu y k.
Comprensión de un texto teatral.
UNIDAD 10. La exposición: concepto y clases. Estructura y características de
las exposiciones. Comprensión de un texto expositivo: la Declaración de los
Derechos Humanos.Tragedia y drama. Características. El significado de las
palabras. Clases de palabras por su significado: sinónimos, antónimos,
palabras monosémicas y polisémicas. Hipernónimos e hipónimos. Conjunto de
palabras según su significado: el campo semántico y el campo de experiencia.
Ortografía: Las signos de puntuación: el punto y los dos puntos.
UNIDAD 11. Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas.
Comedia, entremés y sainete. Características. La diversidad lingüística: Las
familias lingüísticas. La variedad lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los
registros lingüísticos: coloquial o formal. La lengua estándar y la norma.
Ortografía: La coma y el punto y coma. Comprensión de un texto instructivo.
UNIDAD 12. La carta y el correo electrónico: características y estructura. El
cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Las lenguas de España. El
castellano o español. El andaluz. El catalán y el valenciano. El gallego y el
vasco. Ortografía: Uso de mayúsculas y minúsculas. Interpretación de un
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plano.
Esta distribución puede verse alterada por circunstancias ajenas a la programación o por características específicas de los distintos grupos; si las alteraciones fueran considerables, así lo haríamos constar en las revisiones trimestrales y en la memoria final del curso.
CONTENIDOS 3º ESO
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR.
Escuchar Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y
argumentativos y dialogados. Comprensión de textos procedentes de los medios de
comunicación audiovisual. Observación, reflexión, comprensión y valoración del sentido
global de los debates, coloquios y conversaciones espontáneas, de la intención comunicativa
de cada interlocutor y aplicación de las normas básicas que los regulan. Hablar.
Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la
producción y evaluación de textos orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias
necesarias para hablar en público: planificación del discurso, prácticas orales formales e
informales y evaluación progresiva: Exposiciones orales sencillas de forma ordenada y clara,
previamente preparadas, sobre hechos de actualidad social, política o cultural que sean del
interés del alumnado, con ayuda de medios audiovisuales y de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y respetando las normas que rigen la interacción oral. Actitud
de cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua
para adquirir conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
Leer. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias necesarias para la comprensión de
textos escritos. Lectura, comprensión e interpretación de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, y textos argumentativos y dialogados. Actitud progresivamente crítica y
reflexiva ante la lectura organizando razonadamente las ideas y exponiéndolas y respetando las
ideas de los demás. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las
bibliotecas y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención
de información. Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de
textos escritos: planificación, obtención de datos, organización de la información, escritura como
proceso. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos y
escritura de textos dialogados. Composición de textos propios de los medios de comunicación.
Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje y como
forma de comunicar sentimientos, experiencias, conocimientos y emociones.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA.
La palabra. Reconocimiento, uso y explicación de las categorías gramaticales: sustantivo,
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adjetivo, determinante, pronombre, verbo, adverbio, preposición, conjunción e interjección.
Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la palabra.
Procedimientos para formar palabras. Comprensión e interpretación de los componentes del
significado de las palabras: denotación y connotación. Observación, reflexión y explicación de
los cambios que afectan al significado de las palabras: causas y mecanismos. Metáfora,
metonimia, palabras tabú y eufemismos. Conocimiento, uso y valoración de las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñirse a ellas para
conseguir una comunicación eficaz. Problemas de acentuación (monosílabos, palabras
compuestas, interrogativos y exclamativos). Manejo de diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital sobre el uso de la lengua. Las relaciones gramaticales.
Categorías y funciones. Distinción entre la forma (categoría gramatical) y la función de las
palabras, así como conocimiento de los procedimientos léxicos (afijos) y sintácticos para el
cambio de categoría. Reconocimiento, identificación y explicación del uso de los distintos
grupos de palabras: grupo nominal, adjetival, preposicional, verbal y adverbial y de las
relaciones que se establecen entre los elementos que las conforman en el marco de la oración
simple. Reconocimiento, uso y explicación de los elementos constitutivos de la oración simple:
sujeto y predicado. Complementos del predicado. Oraciones impersonales, activas y pasivas.
Modalidades oracionales. El discurso. Reconocimiento, uso y explicación de los conectores
textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como
léxicos. Reconocimiento, uso y explicación de los diferentes recursos de modalización en
función de la persona que habla o escribe. Explicación progresiva de la coherencia del
discurso teniendo en cuenta las relaciones gramaticales y léxicas que se establecen en el
interior del texto y su relación con el contexto.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA.
Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a
la literatura a través de los textos. Aproximación a los géneros literarios y a las obras más
representativas de la literatura españolade la Edad Media al Siglo de Oro a través de la lectura
de fragmentos significativos y, en su caso, textos completos. Conocimiento de las
características generales de los grandes periodos de la literatura desde la Edad Media al
Siglo de Oro y acercamiento a algunos autores y obras relevante.
TRIMESTRE CONTENIDOS 3ºESO
UNIDAD 0. LENGUA.
El texto oral de información y de opinión. La comunicación y sus elementos.
Comunicación verbal o lingüística Condiciones de la comunicación humana.
Funciones del lenguaje. Lenguaje, lengua, dialecto y habla. Variedades
geográficas, sociales e individuales de la lengua. Lenguajes específicos.
Registro formal e informal de la lengua. La situación plurilingüe de España. El
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PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE
castellano y sus dialectos. Los dialectos históricos. Las lenguas de España.
Bilingüismo y diglosia.
UNIDAD 1. LENGUA.
El texto descriptivo. La descripción y sus clases desde el punto de vista del
emisor: objetiva y subjetiva. Clasificación de la descripción según el objeto que
se describe. La descripción técnica y la descripción literaria. Los deícticos
espaciales y temporales en la descripción. La instancia. El texto: factores que le
dan sentido y extensión. Variaciones léxicas del texto: cambios de categorías
gramatical y sustantivación. La palabra y su clasificación. El sintagma y sus
clases. El enunciado: oración y frase. Clasificación del enunciado según la
intención del hablante o modalidad. La oración: sujeto y predicado. Presencia o
ausencia delsujeto.
UNIDAD 2. LENGUA.
El texto dialogado. La conversación telefónica. La narración. Narrador interno y
narrador externo. Estructura de la acción: planteamiento, nudo y desenlace.
Clasificación de los personajes. Clasificación del espacio. Tiempo interno y
tiempo externo. El diálogo formal y el diálogo informal. El estilo directo y el
estilo indirecto. La adecuación del texto a la situación. Variaciones léxicas del
texto: la nominalización. El nombre o sustantivo: género, número y
clasificación. La sustantivación. El pronombre: forma, función y clasificación.
La deixispronominal.
UNIDAD 1. LITERATURA.
La literatura como expresión personal. La opinión personal. La literatura:
definición. El verso. Métrica y rima. La combinación de versos: tipos de estrofas
y de poemas. Los géneros literarios: lírica, épica, dramática y didáctica. Los
subgéneros de la lírica: canción, elegía, égloga y oda. Los subgéneros de la
épica: epopeya, cantar de gesta, novela y cuento. Los subgéneros de la
dramática: tragedia, comedia, drama, auto sacramental. Los subgéneros de la
didáctica: diálogo, ensayo, fábula y proverbio.Las figuras literarias o retóricas.
UNIDAD 2. LITERATURA.
La Edad Media: contexto político, social y cultural. La literatura medieval:
características. La sociedad medieval en la literatura. Poesía épica: el mester
de juglaría (siglo XII). Cantar de Mio Cid. Poesía narrativa: el mester de
clerecía (siglos XIII-XIV): Gonzalo de Berceo y Los milagros de Nuestra
Señora, y el arcipreste de Hita y el Libro de Buen Amor. La prosa medieval.
Orígenes y expansión del castellano en la Edad Media. La prosa culta del siglo
XIII: Alfonso X el Sabio. La prosa de ficción del siglo XIV: don Juan Manuel y El
conde Lucanor.
UNIDAD 3. LENGUA.
El texto expositivo. La exposición de hechos e ideas. La exposición divulgativa
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y científica. La estructura de la exposición. Características lingüísticas de la
exposición. Los conectores: adición, explicación y oposición. La coherencia
textual.Variaciones léxicas del texto: los hiperónimos. Los determinantes y sus
clases: artículos, adjetivos demostrativos, adjetivos posesivos, adjetivos
numerales, adjetivos indefinidos y adjetivos interrogativos y exclamativos. Los
complementos del sintagma nominal: el sintagma preposicional, la aposición y
el sintagma adjetival. El adjetivo: significado, función y forma. Los grados del
adjetivo. Comparativos y superlativos cultos. Adjetivo especificativo y adjetivo
explicativo. El epíteto poético. La posición del adjetivo como complemento
delnombre.
SEGUNDO TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4. LENGUA.
Las instrucciones. La argumentación objetiva y la argumentación subjetiva. La
estructura de la argumentación: introducción, tesis, cuerpo argumentativo y
conclusión. Tipos de argumentos: subjetivos con fuerza probatoria y objetivos.
La cohesión lingüística: anáfora y conectores lógicos. Tipos de conectores
lógicos: sin embargo, por lo tanto, porque, aunque, si, para. El verbo: núcleo
del sintagma verbal. El verbo: forma, función y significado. Verbos transitivosy
verbos intransitivos. La conjugación verbal. Los verbos irregulares. Las formas
no verbales: infinitivo, gerundio y participio. Las formas verbales: persona,
número, tiempo, modo y aspecto. El significado de las formas verbales de
indicativo. El tiempo y el aspecto de las formas del indicativo, subjuntivo e
imperativo. Los valores del presente. Tiempos absolutos y tiempos relativos.
Las perífrasis verbales: estructura y clasificación. La voz pasiva. El adverbio:
forma. El adverbio: núcleo del sintagma adverbial. Las funciones del adverbio:
complemento circunstancial del verbo, modificador del adjetivo, modificador
del adverbio y complementooracional.
UNIDAD 3. LITERATURA.
El siglo XV: contexto político, social y cultural. La literatura prerrenacentista:
características literarias. La lírica tradicional en la Edad Media (siglos XII-XIV):
jarchas, cantigas de amigo, villancicos. La poesía oral en el siglo XV: el
Romancero.La poesía culta del siglo XV: los Cancioneros. El teatro: La
Celestina.
UNIDAD 4.LITERATURA.
El Renacimiento: contexto político, social y cultural, y características
generales. Influenciadel Renacimiento: humanismo y neoplatonismo. El
Renacimiento español. La lírica renacentista: temas, tópicos, formas métricas
ygénerosliterarios. Primer Renacimiento: Garcilaso de la Vega. Segundo
Renacimiento: fray Luis de León. La literatura religiosa renacentista: ascética y
mística. La prosa religiosa: santa Teresa de Jesús. La poesía religiosa: san
Juan de la Cruz. Las novelas idealistas del Renacimiento: novela de
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caballerías, pastoril, morisca y bizantina. La novela picaresca: Lazarillo de
Tormes.
UNIDAD 5. LENGUA.
La argumentación. El debate. La argumentación objetiva y la argumentación
subjetiva. Tipos de argumentos objetivos y tipos de argumentos subjetivos.
Estructura deductiva, inductiva y encuadrada de la argumentación. Los
conectores lógicos y los organizadores del texto. Características lingüísticas de
la argumentación subjetiva. La progresión del tema. Anáfora: recordar lo dicho.
El predicado: forma y significado. Predicado nominal y predicado verbal.
estructura. El predicado nominal: el atributo. El predicado verbal: los
complementos: complemento directo, complemento indirecto, complemento de
régimen verbal, complemento circunstancial, complemento agente,
complemento predicativo. Clasificación de la oración simple.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 6. LENGUA.
El reportaje cinematográfico. El debate. Periodismo de información. La noticia:
estructura. El reportaje: características, tipos de reportajes y estructura.
Características lingüísticas del periodismo de información. Periodismo de
opinión: la carta al director. Periodismo de información y periodismo de
opinión: la crónica. Propiedades del texto: las claves del género. Los
conectores: organizadores del texto. Clasificación de la oraciones según su
predicado: oraciones atributivas, oraciones transitivas, oraciones intransitivas,
oraciones reflexivas: directas e indirectas, oraciones recíprocas: directas e
indirectas, oraciones pasivas: perifrástica y refleja. Oraciones impersonales.
UNIDAD 5. LITERATURA.
Miguel de Cervantes: vida y contextualización en el panorama literario. La
poesía de Miguel de Cervantes. La novela de Miguel de Cervantes: pastoril,
morisca, corta, picaresca y bizantina. El teatro de Miguel de Cervantes: el
entremés. El Quijote y la novela moderna. Evolución del héroe épico al
personaje de novela.
UNIDAD 6. LITERATURA.
El Barroco: contexto histórico y características generales. La literatura barroca:
características. La lírica barroca: conceptismo y culteranismo. Francisco de
Quevedo. Luis de Góngora. El teatro popular en los Siglos de Oro:
antecedentes de Lope de Vega. El teatro barroco: la comedia nueva de Lope
de Vega. La obra de Lope de Vega. Calderón de la Barca.
Esta distribución puede verse alterada por circunstancias ajenas a la programación o por características específicas de los distintos grupos; si las alteraciones fueran considerables, así lo haríamos constar en las revisiones trimestrales y en la memoria final
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del curso.
CONTENIDOS 4º ESO
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: ESCUCHAR Y HABLAR. Escuchar. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con el
ámbito de uso: ámbito personal, académico, social (en particular, medios de comunicación) y
ámbito laboral. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la
finalidad que persiguen: textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y textos
argumentativos. El diálogo. Observación y comprensión del sentido global de debates,
coloquios, entrevistas y conversaciones espontáneas de la intención comunicativa de cada
interlocutor y aplicación de las normas básicas que regulan la comunicación. Actitud de
cooperación y respeto en situaciones de aprendizaje compartido. Utilización de la lengua
para adquirir los conocimientos, expresar ideas y sentimientos propios. Hablar. Conocimiento
y uso progresivamente autónomo de las estrategias necesarias para la producción de textos
orales. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y
de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales o informales.
Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación
oral que regulan las conversaciones espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias
de los medios de comunicación. El debate. Exposición de la información tomada de varios
medios de comunicación acerca de un tema de actualidad, contrastando los diferentes
puntos de vista y las opiniones expresadas por dichos medios Presentaciones orales claras y
bien estructuradas sobre temas relacionados con la actividad académica o la actualidad
social, política o cultural, utilizando el apoyo de medios audiovisuales y de las tecnologías de
la información y la comunicación. Actitud reflexiva y crítica ante los mensajes que supongan
cualquier tipo de discriminación o exclusión.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR. Leer. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita. Lectura,
comprensión, interpretación y valoración de textos escritos en relación con el ámbito personal,
académico, social y ámbito laboral, en particular de los medios de comunicación. Lectura,
comprensión, interpretación y valoración de textos narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos y textos dialogados. Actitud progresivamente crítica y reflexiva
ante la lectura. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de
las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de obtención de información.
Escribir. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos:
planificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión. Escritura
de textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral, en particular de los medios
de comunicación (cartas al director y artículos de opinión como editoriales y columnas),
destinados a un soporte escrito o digital. Escritura de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos, argumentativos y textos dialogados. Interés por la composición escrita
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como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar las experiencias y los
conocimientos propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional.
BLOQUE 3. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA. La palabra. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las
distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de
determinantes y a los pronombres. Observación, reflexión y explicación de los valores
expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.
Observación, reflexión y explicación del uso expresivo de los prefijos y sufijos, reconociendo
aquellos que tienen origen griego y latino, explicando el significado que aportan a la raíz léxica
y su capacidad para la formación y creación de nuevas palabras. Formación del léxico de la
lengua española: voces patrimoniales, préstamos, neologismos. Observación, reflexión y
explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral
o escrito. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre
la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones
lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la Lengua: gramaticales, semánticas, registro
y uso. Las relaciones gramaticales.Observación, reflexión y explicación de los límites
sintácticos y semánticos de la oración simple y la compuesta, de las palabras que relacionan
los diferentes grupos que forman parte de la misma y de sus elementos constitutivos.
Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social y la necesidad de ceñirse a ellas en la escritura para obtener una comunicación
eficiente. El discurso. Observación, reflexión y explicación y uso de los rasgos característicos
de que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención
a los discursos expositivos y argumentativos. Observación, reflexión y explicación del uso de
conectores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales
(sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e
hiperónimos). Las variedades de la lengua. Conocimiento de los diferentes registros y de los
factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valoración de la
importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación
comunicativa.
BLOQUE 4. EDUCACIÓN LITERARIA. Plan lector. Lectura libre de obras de la literatura española y universal y de la literatura juvenil
como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr
el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora. Introducción a
la literatura a través de los textos. Aproximación a las obras más representativas de la
literatura española del siglo XVlll a nuestros días a través de la lectura y explicación de
fragmentos significativos y, en su caso, obras completas. Creación. Redacción de textos de
intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones
formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa. Consulta de fuentes de
información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.
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Esta distribución puede verse alterada por circunstancias ajenas a la programación o por características específicas de los distintos grupos; si las alteraciones fueran considerables, así lo haríamos constar en las revisiones trimestrales y en la memoria final del curso.
TRIMESTRE CONTENIDOS 4º ESO
PRIMER TRIMESTRE PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1. LENGUA.
El texto oral descriptivo.Situación del español en el mundo. El español en
Europa y EE. UU. Las lenguas de España. Los dialectos meridionales del
castellano. Variedades sociales de la lengua. Variedades diafásicas de la
lengua. Clases de descripciones según el punto de vista del emisor: científica
y literaria (realista, impresionista, idealizante, deformante) Clases de
descripción según el contenido: retrato (prosopografía, etopeya), caricatura, de
animales, deobjetos, de lugares y procesos temporales. Clases de
descripciones según su dinamismo: estáticas y dinámicas.El sintagma y sus
clases. El enunciado: la oración y la frase
Clasificación de los enunciados por su modalidad. La modalidad en las
fórmulas de cortesía. La estructura de la oración.El texto y sus propiedades:
adecuación, coherencia y cohesión. La adecuación del texto a la situación. La
concordancia entre el sujeto y el predicado. Concordancias especiales. El
sujeto de la oración
UNIDAD 2. LENGUA.
El texto oral narrativo. La narración de una noticia.La narración: la narración
literaria y la narración informativa. La narración y sus elementos. Tipos de
narrador en función de la persona gramatical que se va a utilizar para contar la
historia y el grado de participación del narrador en la historia. La acción
narrativa y los tiempos verbales.El sujeto léxico y el sujeto gramatical. El
sujeto omitido. Oraciones impersonales. El predicado: función sintáctica,
significado y estructura. Predicado nominal y predicado verbal. Estructura del
predicado verbal: verbos sin complementos obligatorios, con complementos
adjuntos y con complementos obligatorios.
UNIDAD 1. LITERATURA.Siglos xviii y xix: contexto político, social y cultural. El
Siglo de las Luces: Ilustración y Neoclasicismo. Los ensayistas del siglo xviii:
Feijoo y la modernización de la ciencia española, Jovellanos y el progreso
político y económico, José Cadalso y el tema de España. La poesía neoclásica:
poesía anacreóntica y poesía didáctica. El teatro neoclásico: características. El
teatro de Moratín. Prerromanticismo: poesía ético-filosófica. Cronología del
movimiento romántico en España.El Romanticismo: características. Poesía
romántica y posromántica: características y evolución. Zorrilla, Espronceda y
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Bécquer. La novela histórica: idealización del pasado medieval. La novela
histórica en Europa. La prosa costumbrista: Mariano José de Larra. El teatro
romántico: José Zorrilla y Don Juan Tenorio. El mito de don Juan.
UNIDAD 2. LITERATURA.
El Realismo y el Naturalismo: contexto político, social y cultural. La novela
realista: características. El Realismo en España. El Realismo en Europa. El
Naturalismo: cronología y características de la novela naturalista. El
Naturalismo en Europa. El retrato realista y el retrato naturalista. Benito Pérez
Galdós: evolución de su obra literaria y estilo. Leopoldo Alas «Clarín»: La
Regenta
UNIDAD 3. LENGUA.
El texto oral expositivo divulgativo. La exposición de ideas. El debate. La
exposición. Clases de exposición: divulgativa y científica. Estructura de la
exposición: inductiva, deductiva y encuadrada. Características lingüísticas de
la exposición.La oración simple. Esquema semántico y sintáctico. Errores
sintácticos frecuentes. El orden de los elementos en la oración simple. El
complemento oracional. Conectores textuales.Propiedades del texto: la
cohesión lingüística. La cohesión léxica. Repeticiones. La palabra clave
Significados equivalentes: sinónimos e hipónimos. Significados opuestos:
antónimos. Significados relacionados: campo semántico, campo léxico y
familia de palabras. La anáfora y la catáfora: anticipar y recordar información.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 4. LENGUA.
La argumentación. Clasificación de la argumentación desde el punto de vista
del autor: objetiva y subjetiva
Clasificación de la argumentación según el tema o área del saber.
Clasificación de la argumentación según el género. Argumentos subjetivos,
objetivos y cuya credibilidad depende de la tesis que se defiende, la situación
y la credibilidad del emisor. La oración compuesta: definición y clasificación.
La proposición. Oraciones yuxtapuestas. Oraciones coordinadas: definición y
clasificación. Oración subordinada: definición y clasificación. Los nexos
oracionales. La subordinación sustantiva. La anáfora, la catáfora: la cohesión
del significado del texto
UNIDAD 3. LITERATURA Modernismo y Grupo del 98: contexto político, social
y cultural. El Modernismo hispanoamericano: origen, difusión, cronología,
influencias, temas, estilo y autores. El Modernismo español
Rubén Darío: vida, obra, temas, estilo e influencia literaria. Antonio Machado:
del simbolismo a la poesía cívica. Los símbolos de Antonio Machado. Juan
Ramón Jiménez: del Modernismo a la poesía pura.
UNIDAD 4.LITERATURA.
La Edad de Plata (1914-1936): contexto político, social y cultural.
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SEGUNDO TRIMESTRE
Características generales y etapas de la del 14: ideario. Ortega y Gasset, Juan
Ramón Jiménez, Gabriel Miró y Ramón Pérez de Ayala. Las Edad de Plata. El
Novecentismo: rechazo del Modernismo y en busca de un arte de ideas. La
Generación vanguardias europeas: ruptura radical con el pasado. Principales
ismos: Cubismo, Futurismo, Dadaísmo, Expresionismo y Surrealismo. Las
vanguardias en España: recepción, surgimiento de vanguardias hispánicas,
Surrealismo español y decadencia de las vanguardias deshumanizadas. La
Generación del 27: concepto, origen del término, integrantes, contexto cultural,
influencias, características poéticas y lenguaje, etapas. Poesía popular y de
exilio: Rafael Alberti. Poesía popular: Gerardo Diego Vanguardia y exilio: Luis
Cernuda. Poesía surrealista: Vicente Aleixandre. Poesía amorosa: Pedro
Salinas. Poesía pura: Jorge Guillén. Poesía tradicional y vanguardista: Federico
García Lorca. Los temas y los símbolos de Federico García Lorca. Evolución
del teatro entre 1900 y 1936. Teatro de éxito: Jacinto Benavente. Del teatro
modernista al de vanguardia: Ramón María del Valle-Inclán. El esperpento. Del
teatro surrealista al teatro del realismo poético: Federico García Lorca.
UNIDAD 5. LENGUA.
La argumentación objetiva y subjetiva. Tipos de argumentos. La
argumentación deductiva. La argumentación inductiva. La argumentación
encuadrada. Características lingüísticas de las argumentaciones subjetivas. La
presencia del receptor en la argumentación. La subordinación adjetiva: el
relativo y el antecedente. Clases de subordinadas adjetivas: especificativas y
explicativas. La sustantivación y la subordinación adjetiva sustantivada. La
función sintáctica del relativo. El análisis de una oración compuestade
subordinada adjetiva. La subordinación adverbial. Las subordinadas
adverbiales propias e impropias. Las subordinas adverbiales circunstanciales y
cuantitativas. Las subordinadas adverbiales propias: de lugar, de tiempo y de
modo. La interpretación de la información de un texto: significados explícito e
implícito, literal y figurado.
UNIDAD 6. LENGUA.
Los géneros periodísticos de información: la noticia y el reportaje. Información
y opinión. Manipulación informativa. La subjetividad de los géneros de
información. Los géneros periodísticos de opinión: el artículo de fondo, el
editorial, la columna, la carta al director. El reportaje y la crónica. La
subordinación adverbial circunstancial. Clasificación de las subordinadas
circunstanciales: causal, final, condicional y concesiva. Las subordinadas
adverbiales cuantitativas: adverbiales impropias consecutivas y adverbiales
impropias comparativas. Conectores y organización del texto.
UNIDAD 5. LITERATURA.
La posguerra (1936-1960): contexto político, social y cultural. La novela
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21
TERCER TRIMESTRE
existencial y tremendista de los años cuarenta: características. Miguel Delibes:
vida y obra. Evolución de su obra literaria, la vigencia de su pensamiento y los
temas y el lenguaje de su obra. Del realismo social al Realismo mágico. El
boom de la novela hispanoamericana: Gabriel García Márquez y Mario Vargas
Llosa. La novela experimental de los años 1962-1975: de la renovación a la
experimentación.
UNIDAD 6. LITERATURA.
El teatro de evasión de los años cuarenta. El teatro de humor de los años
cuarenta. El teatro del absurdo europeo. El teatro comprometido de los años
1949-1975: teatro existencial y teatro social o de denuncia
Antonio Buero Vallejo e Historia de una escalera. El teatro del absurdo: Pic-
Nic, de Fernando Arrabal
El teatro innovador en Europa. El teatro en la democracia: escenografía, temas,
técnicas dramáticas, lenguaje e ideología. Los grupos de teatro independientes.
La poesía de los años cuarenta: la poesía del régimen, la poesía arraigada y la
poesía desarraigada. La poesía social de los cincuenta: características, autores
y obras. La renovación poética de los sesenta. La poesía de los setenta: los
Novísimos. La poesía de hoy: tendencias y características.
3.2. Estándares de aprendizaje evaluablesque se consideran básicos.
1º ESO.
Las siguientes tablas contienen los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje que
marca la Orden EDU/362/2015. Hemos marcado con negrita aquellos estándares de
aprendizaje evaluables que se consideran básicos para superara la materia en 1º ESO.
1º ESO
BLOQUE I. Comunicación oral
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales
propios delámbito personal, académico y social.
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando
la estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
1.4. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
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diferentetipo.
3. Comprender el sentido global de textos orales.
4. Valorar la importancia de la conversación en la
vida social practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando,
dialogando…, en situaciones comunicativas
propias de la actividad escolar.
5. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales e informales, de forma individual o en
grupo. Realizar narraciones orales sencillas de
experiencias vividas, a partir de un guion
preparado previamente.
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
2.1 Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados
desconocidos. (Demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto en el
que aparece…)
3.1 Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan cualquier intercambio
comunicativo oral.
4.1 Interviene y valora su participación en
actos comunicativos orales.
5.1 Realiza presentaciones orales.
5.2 Realiza intervenciones no
planificadas, dentro del aula, analizando y
comparando las similitudes y diferencias
ente discursos formales y discursos
espontáneos.
5.3 Pronuncia con corrección y
claridad, modulando y adaptando su
mensaje a la finalidad de la práctica oral.
BLOQUE II. Comunicación escrita
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos.
Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las
normas del uso lingüístico para solucionar
problemas de comprensión y para la
composición y la revisión dirigida de los textos
adecuados al nivel.
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Evalúa su proceso de comprensión
lectora usando fichas sencillas de
autoevaluación.
2.1 Retiene información y reconoce la
idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.2 Entiende instrucciones escritas de
cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de
aprendizaje.
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3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan
de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de
información impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
4. Adquirir una letra personal, adecuada a su nivel
y escribir textos en relación con el ámbito de uso.
5. Producir textos originales y creativos.
2.3 Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales,
esquemas…
3.1 Utiliza de forma autónoma,
diversas fuentes de información
integrando los conocimientos adquiridos
en sus discursos orales y escritos.
3.2 Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versióndigital.
3.3 Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es capaz
de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
4.1 Escribe textos propios del ámbito
personal y familiar,escolar/ académico y
social imitando textos modelo.
4.2 Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e integrándola
en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
5.1. Produce textos diversos reconociendo
en la escritura el instrumento que es capaz
de organizar su pensamiento.
5.2 Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura.
BLOQUE III. Conocimiento de la lengua
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus
normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical necesaria
para la explicación de los diversos usos de la
lengua. Conocer y emplear las normas
lingüísticas, con especial atención a las
ortográficas.
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para
corregir errores de concordancia en
textos propios y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar
la producción de textos verbales en sus
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2. Reconocer y analizar la estructura de las
palabras pertenecientes a las distintas categorías
gramaticales, distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.
3. Comprender y valorar las relaciones de
igualdad y de contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el discurso oral y
escrito.
4. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación al
manejo de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
5. Identificar la intención comunicativa de la
persona que habla o escribe.
6. Reconocer las distintas tipologías textuales.
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones
orales y escritas.
2.1 Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora
de la comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento del vocabulario activo.
2.2 Explica los distintos procedimientos de
formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y
los acrónimos.
3.1 Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra explicando su
uso concreto en una frase o en un texto
oral o escrito.
4.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar
su vocabulario.
5.1 Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas en relación con la intención
comunicativa del emisor.
6.1 Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción,
explicación y diálogo explicando los
mecanismos lingüísticos que las diferencian
y aplicando los conocimientos adquiridos
en la producción y mejora de textos propios
y ajenos.
BLOQUE IV. Educación literaria
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Leer obras de la literatura española y universal
de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la lectura.
1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones
e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura
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2. Favorecer la lectura y comprensión de obras
literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad
literaria. Conocer y distinguir las principales
formas y géneros de la tradición literaria.
3. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones
delgénero, con intención lúdica y creativa.
4.Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar un trabajo académico
en soporte papel o digital sobre un tema del currículo de
literatura, (adoptando un punto de vista crítico y personal)
y utilizando las tecnologías de la información y la
comunicación.
libre, resumiendo el contenido, explicando
los aspectos que más le han llamado la
atención y lo que la lectura le ha aportado
como experiencia personal.
1.3. Desarrolla progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
2.1 Desarrolla progresivamente la lectura
y comprensión de obras literarias de la
literatura española y universal de distintos
géneros literarios.
3.1 Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación
capaz de analizar y regular sus propios
sentimientos.
4.1 Utiliza recursos variados de las
tecnologías de la información y la
comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
2º ESO
BLOQUE I. Comunicación oral
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprender, interpretar y valorar textos orales
propios del ámbito personal, académico/escolar y
social.
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal,
escolar/académico y social, identificando la
estructura, la información relevante y la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
1.3. Sigue e interpreta instrucciones orales
respetando la jerarquía dada.
1.4. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en
oraciones que se relacionen lógica y
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
26
2. Comprender, interpretar y valorar textos orales
de diferente tipo.
3. Comprender el sentido global de textos orales
del ámbito social próximo a la experiencia del
alumnado (como informaciones oídas en los
medios de comunicación) y del ámbito
académico, y seguir instrucciones para realizar
autónomamente tareas de aprendizaje.
4. Valorar la importancia de la conversación en
la vida social, practicando actos de habla:
contando, describiendo, opinando, dialogando…,
en situaciones comunicativas propias de la
actividad escolar.
5. Realizar exposiciones orales sencillas,
formales e informales, de forma individual o en
grupo, sobre temas próximos a su entorno que
sean del interés del alumnado, con la ayuda de
medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
6. Participar y valorar la intervención en debates,
coloquios y conversaciones espontáneas, manifestando
semánticamente.
2.1 Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
2.2 Utiliza progresivamente los
instrumentos adecuados para localizar el
significado de palabras o enunciados
desconocidos (demanda ayuda, busca en
diccionarios, recuerda el contexto en el
que aparece…).
2.3 Resume textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos
de forma clara, recogiendo las ideas
principales e integrando la información en
oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente.
3.1 Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate y conversaciones teniendo en
cuenta el tono empleado, el lenguaje que
se utiliza, el contenido y el grado de
respeto hacia las opiniones de los demás.
3.2 Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que
regulan los debates y cualquier
intercambio comunicativo oral.
4.1 Interviene y valora su participación en
actos comunicativos orales.
5.1 Realiza presentaciones orales.
5.2 Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y comparando
las similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontáneos.
5.3 Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.1 Participa activamente en debates,
coloquios… escolares respetando las
reglas de interacción, intervención y
cortesía que los regulan, manifestando sus
opiniones y respetando las opiniones de
los demás.
6.2 Se ciñe al tema, no divaga y atiende a
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
27
actitud de cooperación y de respeto en estas situaciones. las instrucciones del moderador en
debates y coloquios.
6.3 Evalúa las intervenciones propias y
ajenas.
6.4 Respeta las normas de cortesía que
deben dirigir las conversaciones orales
ajustándose al turno de palabra, respetando
el espacio, gesticulando de forma adecuada,
escuchando activamente a los demás y
usando fórmulas de saludo y despedida
BLOQUE II. Comunicación escrita
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos y
analizar textos de los medios de comunicación.
3. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital,
integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
4. Escribir textos en relación con el ámbito de
uso, con letra personal y legible: narrar, exponer,
1.1. Pone en práctica diferentes
estrategias de lectura en función del
objetivo y el tipo de texto.
1.2. Evalúa su proceso de comprensión
lectora usando fichas sencillas de
autoevaluación.
2.1 Retiene información y reconoce la
idea principal y las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones entre ellas.
2.2 Entiende instrucciones escritas de
cierta complejidad que le permiten
desenvolverse en situaciones de la vida
cotidiana y en los procesos de aprendizaje.
2.3 Interpreta, explica y deduce la
información dada en diagramas, gráficas,
fotografías, mapas conceptuales,
esquemas…
3.1 Utiliza de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
3.2 Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital.
3.3 Conoce el funcionamiento de
bibliotecas (escolares, locales…), así
como de bibliotecas digitales y es capaz
de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
4.1 Escribe textos propios del ámbito
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
28
explicar, resumir y comentar, en soporte papel o
digital, usando el registro adecuado, organizando
las ideas con claridad, enlazando los enunciados
en secuencias lineales cohesionadas, respetando
las normas gramaticales y ortográficas y
valorando la importancia de planificar y revisar el
texto.
5. Valorar la importancia de la escritura como herramienta
de adquisición de los aprendizajes y como estímulo del
desarrollo personal.
personal y familiar, escolar/académico y
social imitando textos modelo.
4.2 Escribe textos narrativos, descriptivos
e instructivos, expositivos, argumentativos
y dialogados imitando textos modelo.
4.3 Resume textos generalizando
términos que tienen rasgos en común,
globalizando la información e integrándola
en oraciones que se relacionen lógica y
semánticamente, evitando parafrasear el
texto resumido.
5.1 Produce textos diversos reconociendo
en la escritura el instrumento que es capaz
de organizar el pensamiento.
5.2 Valora e incorpora progresivamente
una actitud creativa ante la escritura.
5.3 Participa, intercambiando opiniones,
comentando y valorando escritos ajenos o
escribiendo y dando a conocer los suyos
propios haciendo uso de las Tecnologías de
la Información y la Comunicación.
BLOQUE III. Conocimiento de la lengua
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y sus
normas de uso para resolver problemas de
comprensión de textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y ajenos,
utilizando la terminología gramatical necesaria
para la explicación de los diversos usos de la
lengua.
2. Comprender y valorar las relaciones de
igualdad y de contrariedad que se establecen
entre las palabras y su uso en el discurso oral y
escrito.
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos,
utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios
y ajenos.
1.2. Reconoce y corrige errores
ortográficos y gramaticales en textos
propios y ajenos aplicando los
conocimientos adquiridos para mejorar la
producción de textos verbales en sus
producciones orales y escritas.
1.3. Conoce y utiliza adecuadamente las
formas verbales en sus producciones
orales y escritas.
2.1 Reconoce y usa sinónimos y
antónimos de una palabra explicando su
uso concreto en una grase o en un texto
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
29
3. Usar de forma efectiva los diccionarios y otras
fuentes de consulta, tanto en papel como en
formato digital para resolver dudas en relación al
manejo de la lengua y para enriquecer el propio
vocabulario.
4. Observar, reconocer y explicar los usos de los
grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del marco
de la oración simple.
5. Reconocer, usar y explicar los elementos
constitutivos de la oración simple.
6. Identificar la intención comunicativa de la
persona que habla.
7. Interpretar de forma adecuada los discursos
orales y escritos teniendo en cuenta los
elementos lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la estructura y disposición
de los contenidos en función de la intención
comunicativa.
oral o escrito.
3.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.
4.1 Identifica los diferentes grupos de
palabras en frases y textos diferenciando
la palabra nuclear del resto de palabras
que lo forman y explicando su
funcionamiento en el marco de la oración
simple.
5.1 Transforma oraciones activas en
pasivas y viceversa, explicando los
diferentes papeles semánticos del sujeto:
agente, paciente, causa.
5.2 Amplía oraciones en un texto usando
diferentes grupos de palabras, utilizando
los nexos adecuados y creando oraciones
nuevas con sentido complete.
6.1 Reconoce la expresión de la
objetividad o subjetividad identificando las
modalidades asertivas, interrogativas,
exclamativas, desiderativas, dubitativas e
imperativas en relación con la intención
comunicativa del emisor.
6.2 Identifica y usa en textos orales o escritos
las formas lingüísticas que hacen referencia
al emisor y al receptor o audiencia: la
persona gramatical, el uso de pronombres, el
sujeto agente o paciente, las oraciones
impersonales, etc.
7.1 Identifica diferentes estructuras
textuales: narración, descripción,
(explicación) exposición y diálogo,
explicando los mecanismos lingüísticos
que las diferencian y aplicando los
conocimientos adquiridos en la producción
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
30
8. Conocer la realidad plurilingüe de España, la
distribución geográfica de sus diferentes lenguas
y dialectos, sus orígenes históricos y algunos de
sus rasgos diferenciales. Valorar como
patrimonio de todos los españoles la riqueza
lingüística y cultural de España y considerar las
diferentes situaciones que originan las lenguas
en contacto.
y mejora de textos propios y ajenos.
8.1 Localiza en un mapa las distintas
lenguas de España y explica alguna de
sus características diferenciales
comparando varios textos, reconociendo
sus orígenes históricos y describiendo
algunos de sus rasgos diferenciales.
8.2 Reconoce las variedades geográficas
del castellano dentro y fuera de España.
BLOQUE IV. Educación literaria
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Leer obras de la literatura española y universal
de todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones,
mostrando interés por la lectura.
2. Favorecer la lectura y comprensión de obras
literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y aficiones,
contribuyendo a la formación de la personalidad
literaria. Conocer los géneros literarios con sus
rasgos característicos y los recursos retóricos
más importantes.
3. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
4. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un
1.1. Lee y comprende con un grado
creciente de interés y autonomía obras
literarias cercanas a sus gustos, aficiones
e intereses.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura
libre, resumiendo su contenido, explicando
los aspectos que más le han llamado la
atención y lo que la lectura le ha aportado
como experiencia personal. 1.3. Desarrolla
progresivamente su propio criterio estético
persiguiendo como única finalidad el placer
por la lectura.
2.1 Desarrolla progresivamente la lectura y
comprensión de obras literarias de la
literatura española y universal de distintos
géneros literarios.
3.1 Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados,
siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
3.2 Desarrolla el gusto por la escritura
como instrumento de comunicación capaz
de analizar y regular sus propios
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
31
tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
sentimientos.
4.1 Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
3º ESO
BLOQUE I. Comunicación oral
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios delámbito personal,
académico/escolar y social.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo y elaborar el
resumen de una exposición o debate oral
sobre un tema específico y conocido.
1.1. Anticipa ideas e infiere datos del emisor
y del contenido del texto analizando fuentes
de procedencia verbal.
1.2. Comprende el sentido global de textos
publicitarios, informativos y de opinión
procedentes de los medios de comunicación,
distinguiendo la información de la persuasión
en la publicidad y la información de la opinión
en noticias, reportajes, etc. Identificando las
estrategias de enfatización y de expansión.
1.3. Resume textos, de forma oral,
recogiendo las ideas principales e
integrándolas, de forma clara, en oraciones
que se relacionen lógica y semánticamente.
2.1 Comprende el sentido global de textos
orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante, así como
su estructura y las estrategias de cohesión
textual.
2.2 Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido y de la estructura de textos
narrativos, descriptivos, expositivos,
argumentativos e instructivos, emitiendo
juicios razonados y relacionándolos con
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
32
3. Comprender el sentido global de textos
orales, en particular textos procedentes de
los medios de comunicación audiovisual.
4. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente la claridad expositiva, la
adecuación, coherencia y cohesión del
contenido de las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no verbales
(gestos, movimientos, mirada…).
5. Aprender a hablar en público, en
situaciones formales e informales, de forma
individual o en grupo, con una exposición
clara y bien estructurada, con ayuda de
conceptos personales para justificar un punto
de vistaparticular.
2.3 Utiliza progresivamente instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos,
(demanda ayuda, busca en diccionarios,
recuerda el contexto en el que aparecen…).
2.4 Resume textos narrativos, descriptivos,
instructivos y expositivos y argumentativos de
forma clara, recogiendo las ideas principales e
integrando la información en oraciones que se
relacionen lógica y semánticamente.
3.1 Escucha, observa y explica el sentido
global de debates, coloquios y
conversaciones espontáneas identificando la
información relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la
postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un
debate, teniendo en cuenta el tono empleado,
el lenguaje que se utiliza, el contenido y el
grado de respeto hacia las opiniones de los
demás.
4.1. Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de
loscontenidos.
4.2. Reconoce la importancia de los
aspectos prosódicos del lenguaje no verbal y
de la gestión de tiempos y empleo de ayudas
audiovisuales en cualquier tipo de discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción
oral propia y ajena a partir de la práctica
habitual de la evaluación y autoevaluación,
proponiendo soluciones para mejorarlas.
5.1. Realiza presentacionesorales.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
33
medios audiovisuales y de lasTecnologías de
la Información y la Comunicación.
6.Reproducir situaciones reales o imaginarias
de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la
representación de realidades, sentimientos y
emociones, valorando la actitud de
cooperación y de respeto en estas situaciones.
5.2. Organiza el contenido y elabora guiones
previos a la intervención oral formal
seleccionando la idea central y el momento en
el que va a ser presentada a su auditorio, así
como las ideas secundarias y ejemplos que
van a apoyar su desarrollo.
5.3. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticasorales.
5.4. Evalúa, por medio de guías, las
producciones propias y ajenas mejorando
progresivamente sus prácticas discursivas.
6.1. Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
BLOQUE II. Comunicación escrita
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Aplicar estrategias de lectura comprensiva y
crítica de textos.
2. Leer, comprender, interpretar y
valorartextos.
1.1. Pone en práctica diferentes estrategias
de lectura en función del objetivo y el tipo de
texto.
1.2. Comprende el significado de las
palabras propias del nivel formal de la lengua,
incorporándolas a su repertorio léxico.
1.3. Relaciona la información explícita e
implícita de un texto poniéndola en relación
con el contexto.
1.4. Deduce la idea principal de un texto y
reconoce las ideas secundarias
comprendiendo las relaciones que se
establecen entre ellas.
1.5. Hace inferencias e hipótesis sobre el
sentido de una frase o de un texto que
contenga diferentes matices semánticos y que
favorezcan la construcción del significado
global y la evaluación crítica.
2.1 Reconoce y expresa el tema y la intención
comunicativa de textos escritos, propios del
ámbito personal y familiar académico/ escolar
y ámbito social (medios de comunicación),
identificando la tipología textual seleccionada,
la organización del contenido, las marcas
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
34
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura
de cualquier tipo de textos u obras literarias
a través de una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones
de los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier
otra fuente de información impresa en papel
o digital, integrándolos en un proceso de
aprendizaje continuo.
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados.
lingüísticas y el formato utilizado.
2.2 Reconoce y expresa el tema y la
intención comunicativa de textos narrativos,
descriptivos, instructivos, expositivos,
argumentativos y dialogados, identificando
la tipología textual seleccionada, las
marcas lingüísticas y la organización del
contenido.
2.3 Localiza informaciones explícitas e
implícitas en un texto, relacionándolas
entre sí y secuenciándolas y deduce
informaciones o valoraciones implícitas.
3.1 Identifica y expresa las posturas de
acuerdo y desacuerdo sobre aspectos
parciales o globales de un texto.
3.2. Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3. Respeta las opiniones de los demás.
4.1 Utiliza de forma autónoma diversas
fuentes de información, integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
5.1. Aplica técnicas diversas para
planificar sus escritos: esquemas, árboles,
mapas conceptuales, etc. Y redacta
borradores deescritura.
5.2. Escribe textos usando el registro
adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
gramaticales y ortográficas.
5.3. Revisa el texto en varias fases para
aclarar problemas con el contenido (ideas y
estructura) o la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación) evaluando su
propia producción escrita o la de sus
compañeros.
5.4 Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora que se
educen de la evaluación de la producción
escrita y ajustándose a las normas ortográficas
y gramaticales que permiten una comunicación
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
35
6. Escribir textos en relación con el ámbito de
uso con letra personal y legible.
7. Valorar la importancia de la escritura como
herramienta de adquisición de los aprendizajes
y como estímulo de desarrollo personal.
fluida.
6.1. Escribe textos narrativos, descriptivos e
instructivos expositivos, argumentativos y
dialogados imitando textos modelo.
6.2. Escribe textos argumentativos con diferente
organización secuencial, incorporando
diferentes tipos de argumento, imitando textos
modelo.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores
textuales en las exposiciones y
argumentaciones.
6.4. Realiza esquemas y mapas y explica por
escrito el significado de los elementos
visuales que pueden aparecer en los textos.
7.1. Produce textos diversos reconociendo
en la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias
del nivel formal de la lengua incorporándolas a
su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para
expresarse oralmente y por escrito con
exactitud y precisión.
7. 3 Conoce y utiliza herramientas de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
BLOQUE III. Conocimiento de la lengua
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y
sus normas de uso para resolver problemas
de comprensión de textos orales y escritos y
para la composición y revisión
progresivamente autónoma.
2. Reconocer y analizar la estructura de las
palabras pertenecientes a las distintas
categorías gramaticales, distinguiendo las
flexivas de las no flexivas.
1.1. Reconoce y explica el uso de las
categorías gramaticales en los textos
utilizando este conocimiento para corregir
errores de concordancia en textos propios y
ajenos.
2.1 Reconoce y explica los elementos
constitutivos de la palabra: raíz y afijos,
aplicando este conocimiento a la mejora de la
comprensión de textos escritos y al
enriquecimiento de su vocabulario activo.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
36
3. Comprender el significado de las palabras
en toda su extensión para reconocer y
diferenciar los usos objetivos de los usos
subjetivos.
4. Reconocer los diferentes cambios de
significado que afectan a la palabra en el
texto: metáfora, metonimia, palabras tabú y
eufemismos.
5. Usar de forma efectiva los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel
como en formato digital para resolver dudas
en relación al manejo de la lengua y para
enriquecer el propio vocabulario.
6. Observar, reconocer y explicar los usos de
los grupos nominales, adjetivales, verbales,
preposicionales y adverbiales dentro del
marco de la oración simple.
7. Reconocer, usar y explicar los elementos
constitutivos de laoración simple.
8. Identificar los conectores textuales
presentes en los textos reconociendo la
función que realizan en la organización del
2.2 Explica los distintos procedimientos de
formación de palabras, distinguiendo las
compuestas, las derivadas, las siglas y los
acrónimos.
3.1 Diferencia los componentes denotativos y
connotativos en el significado de las palabras
dentro de una frase o un texto oral o escrito.
4.1 Reconoce y explica el uso metafórico y
metonímico de las palabras en una frase o en
un texto oral o escrito.
4.2 Reconoce y explica los fenómenos
contextuales que afectan al significado global
de las palabras: tabú y eufemismo.
5.1 Utiliza fuentes variadas de consulta en
formatos diversos para resolver sus dudas
sobre el uso de la lengua y para ampliar su
vocabulario.
6.1 Identifica los diferentes grupos de palabras
en frases y textos diferenciando la palabra
nuclear del resto de palabras que lo forman y
explicando su funcionamiento en el marco de
la oración simple.
6.2 Reconoce y explica en los textos el
funcionamiento sintáctico del verbo a partir de
su significado distinguiendo los grupos de
palabras que pueden funcionar como
complementos verbales argumentales y
adjuntos.
7.1. Reconoce y explica en los textos los
elementos constitutivos de la oración simple
diferenciando sujeto y predicado e
interpretando la presencia o ausencia del
sujeto como una marca de la actitud, objetiva o
subjetiva, delemisor.
7.2. Transforma oraciones activas en
pasivas y viceversa, explicando los diferentes
papeles semánticos del sujeto: agente,
paciente, causa.
7.3. Amplía oraciones en un texto usando
diferentes grupos de palabras, utilizando los
nexos adecuados y creando oraciones nuevas
con sentido completo.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
37
contenido del discurso.
9. Identificar la intención comunicativa de
la persona que habla o escribe.
10. Interpretar de forma adecuada los
discursos orales y escritos teniendo en cuenta
los elementos lingüísticos, las relaciones
gramaticales y léxicas, la estructura y
disposición de los contenidos en función de la
intención comunicativa.
8.1. Reconoce, usa y explica los conectores
textuales (de adición, contraste y explicación) y
los principales mecanismos de referencia
interna, gramaticales (sustituciones
pronominales) y léxicos (elipsis y sustituciones
mediante sinónimos e hiperónimos), valorando
su función en la organización del contenido
deltexto.
9.1. Identifica y usa en textos orales o escritos
las formas lingüísticas que hacen referencia al
emisor y al receptor, o audiencia: la persona
gramatical, el uso de pronombres, el sujeto
agente o paciente, las oraciones impersonales,
etc.
9.2. Explica la diferencia significativa que
implica el uso de los tiempos y modos
verbales.
10.1. Reconoce la coherencia de un discurso
atendiendo a la intención comunicativa del
emisor, identificando la estructura y disposición
de contenidos.
BLOQUE IV. Educación literaria
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
1. Favorecer la lectura y comprensión
de obras literarias de la literatura
española y universal de todos los
tiempos y de la literatura juvenil,
cercanas a los propios gustos y
aficiones, contribuyendo a la
formación de la personalidad literaria.
2. Promover la reflexión sobre la conexión
entre la literatura y el resto de las artes:
música, pintura, cine, etc., como expresión
del sentimiento humano, analizando e
1.1. Desarrolla progresivamente la capacidad
de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…).
1.2. Reconoce y comenta la pervivencia o
evolución de personajes-tipo, temas y formas
a lo largo de diversos periodos
histórico/literarios hasta laactualidad.
1.3. Compara textos literarios y piezas de
los medios de comunicación que responden a
un mismo tópico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista
según el medio, la época o la cultura y
valorando y criticando lo que lee o ve.
2.1 Habla en clase de los libros y comparte
sus impresiones con los compañeros.
2.2. Trabaja en equipo determinados
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
38
interrelacionando obras (literarias,
musicales, arquitectónicas…), personajes,
temas, etc. de todas las épocas.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la
lectura en todas sus vertientes: como
fuente de acceso al conocimiento y como
instrumento de ocio y diversión que
permite explorar mundos diferentes a los
nuestros, reales o imaginarios.
4. Comprender textos literarios
representativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro, reconociendo la
intención del autor, relacionando su
contenido y su forma con los contextos
socioculturales y literarios de la época,
identificando el tema, reconociendo la
evolución de algunos tópicos y formas
literarias y expresando esa relación con
juicios personales razonados.
5. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas, para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información
aspectos de laslecturas propuestas, o
seleccionadas por los alumnos, investigando y
experimentando de forma progresivamente
autónoma.
2.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando
la voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
2.4. Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las producciones de los
demás.
3.1. Lee y comprende una selección de textos
literarios, en versión original o adaptados, y
representativos de la literatura de la Edad
Media al Siglo de Oro, identificando el tema,
resumiendo su contenido e interpretando el
lenguaje literario.
4.1. Expresa la relación que existe entre el
contenido de la obra, la intención del autor y
el contexto y la pervivencia de temas y
formas, emitiendo juicios personales
razonados.
5.1. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias estudiadas,
expresándose con rigor, claridad ycoherencia.
5.2Utiliza recursos variados de las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para la
realización de sus trabajos académicos.
4º ESO
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
39
BLOQUE I. Comunicación oral
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Comprender, interpretar y valorar textos
orales propios del ámbito personal,
académico/escolar y social.
2. Comprender, interpretar y valorar textos
orales de diferente tipo, diferenciando las ideas
principales y secundarias.
1.1. Comprende el sentido global de textos
orales propios del ámbito personal, académico
y laboral, identificando la información relevante,
determinando el tema y reconociendo la
intención comunicativa del hablante.
1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
1.3 Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
1.4. Distingue las partes en las que se
estructuran los mensajes orales y la
interrelación entre discurso y contexto.
1.5. Distingue entre información y opinión en
mensajes procedentes de los medios de
comunicación y entre información y persuasión
en mensajes publicitarios orales, identificando
las estrategias de enfatización y expansión.
1.6. Sigue e interpreta instrucciones orales.
2.1. Comprende el sentido global de textos
orales de intención narrativa, descriptiva,
instructiva, expositiva y argumentativa,
identificando la estructura, la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa del
hablante.
2.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y
del contenido del texto analizando fuentes de
procedencia no verbal.
2.3. Retiene información relevante y extrae
informaciones concretas.
2.4. Interpreta y valora aspectos concretos del
contenido de textos narrativos, descriptivos,
instructivos, expositivos y argumentativos
emitiendo juicios razonados y relacionándolos
con conceptos personales para justificar un
punto de vista particular.
2.5 Utiliza progresivamente los instrumentos
adecuados para localizar el significado de
palabras o enunciados desconocidos (demanda
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
40
3. Comprender el sentido global y la intención
de textos orales.
ayuda, busca en diccionarios, recuerda el
contexto en el que aparece…).
2.6. Resume textos narrativos, descriptivos,
expositivos y argumentativos de forma clara,
recogiendo las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
3.1. Escucha, observa e interpreta el sentido
global de debates, coloquios y conversaciones
espontáneas identificando la información
relevante, determinando el tema y
reconociendo la intención comunicativa y la
postura de cada participante, así como las
diferencias formales y de contenido que
regulan los intercambios comunicativos
formales y los intercambios comunicativos
espontáneos.
3.2. Reconoce y explica las características del
lenguaje conversacional (cooperación,
espontaneidad, economía y subjetividad) en las
conversaciones espontáneas.
3.3. Observa y analiza las intervenciones
particulares de cada participante en un debate,
coloquio o conversación espontánea teniendo
en cuenta el tono empleado, el lenguaje que
utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia
las opiniones de los demás.
3.4 Identifica el propósito, la tesis y los
argumentos de los participantes, en debates,
tertulias y entrevistas procedentes de los
medios de comunicación audiovisual valorando
de forma crítica aspectos concretos de su
forma y su contenido.
3.5. Reconoce y asume las reglas de
interacción, intervención y cortesía que regulan
los debates y cualquier intercambio
comunicativo oral.
4.1. Conoce el proceso de producción de
discursos orales valorando la claridad
expositiva, la adecuación, la coherencia del
discurso, así como la cohesión de los
contenidos.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
41
4. Reconocer, interpretar y evaluar
progresivamente las producciones orales
propias y ajenas, así como los aspectos
prosódicos y los elementos no verbales (gestos,
movimientos, mirada…)
5. Valorar la lengua oral como instrumento de
aprendizaje, como medio para transmitir
conocimientos, ideas y sentimientos y como
herramienta para regular la conducta,
adquiriendo una actitud reflexiva y crítica
respecto a la información recibida.
6. Aprender a hablar en público, en situaciones
formales o informales, de forma individual o en
grupo.
4.2. Reconoce la importancia de los aspectos
prosódicos (entonación, pausas, tono, timbre,
volumen…) mirada, posicionamiento, lenguaje
corporal, etc., gestión de tiempos y empleo de
ayudas audiovisuales en cualquier tipo de
discurso.
4.3. Reconoce los errores de la producción oral
propia y ajena a partir de la práctica habitual de
la evaluación y autoevaluación, proponiendo
soluciones para mejorarlas.
5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio
para adquirir, procesar y transmitir nuevos
conocimientos; para expresar ideas y
sentimientos y para regular la conducta.
6.1. Realiza presentaciones orales de forma
individual o en grupo, planificando el proceso
de oralidad, organizando el contenido,
consultando fuentes de información diversas,
gestionando el tiempo y transmitiendo la
información de forma coherente aprovechando
vídeos, grabaciones u otros soportes digitales.
6.2. Realiza intervenciones no planificadas,
dentro del aula, analizando y comparando las
similitudes y diferencias entre discursos
formales y discursos espontáneos.
6.3. Incorpora progresivamente palabras
propias del nivel formal de la lengua en sus
prácticas orales.
6.4. Pronuncia con corrección y claridad,
modulando y adaptando su mensaje a la
finalidad de la práctica oral.
6.5. Resume oralmente exposiciones,
argumentaciones, intervenciones públicas…
recogiendo las ideas principales e integrando la
información en oraciones que se relacionen
lógica y semánticamente.
6.6. Aplica los conocimientos gramaticales a la
evaluación y mejora de la expresión oral,
reconociendo en exposiciones orales propias o
ajenas las dificultades expresivas:
incoherencias, repeticiones, ambigüedades,
impropiedades léxicas, pobreza y repetición de
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
42
7. Conocer, comparar, usar y valorar las normas
de cortesía en las intervenciones orales propias
de la actividad académica, tanto espontáneas
como planificadas y en las prácticas discursivas
orales propios de los medios de comunicación.
8. Reproducir situaciones reales o imaginarias
de comunicación potenciando el desarrollo
progresivo de las habilidades sociales, la
expresión verbal y no verbal y la representación
de realidades, sentimientos y emociones
conectores etc.
7.1. Conoce, valora y aplica las normas que
rigen la cortesía en la comunicación oral.
7.2. Analiza críticamente debates y tertulias
procedentes de los medios de comunicación
reconociendo en ellos la validez de los
argumentos y valorando críticamente su forma
y su contenido. 7.3. Participa activamente en
los debates escolares, respetando las reglas de
intervención, interacción y cortesía que los
regulan, utilizando un lenguaje no
discriminatorio.
8.1 Dramatiza e improvisa situaciones reales o
imaginarias de comunicación.
BLOQUE II. Comunicación escrita
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Aplicar diferentes estrategias de lectura
comprensiva y crítica de textos
1.1. Comprende textos de diversa índole
poniendo en práctica diferentes estrategias de
lectura y autoevaluación de su propia
comprensión en función del objetivo y el tipo de
texto, actualizando conocimientos previos,
trabajando los errores de comprensión y
construyendo el significado global del texto.
1.2. Localiza, relaciona y secuencia las
informaciones explícitas de los textos.
1.3. Infiere la información relevante de los
textos, identificando la idea principal y las ideas
secundarias y estableciendo relaciones entre
ellas. 1.4. Construye el significado global de un
texto o de frases del texto demostrando una
comprensión plena y detallada del mismo.
1.5. Hace conexiones entre un texto y su
contexto, integrándolo y evaluándolo
críticamente y realizando hipótesis sobre el
mismo.
1.6. Comprende el significado palabras propias
del nivel culto de la lengua incorporándolas a
su repertorio léxico y reconociendo la
importancia de enriquecer su vocabulario para
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43
2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos
orales
3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura
de cualquier tipo de textos u obras literarias a
través de una lectura reflexiva que permita
identificar posturas de acuerdo o desacuerdo
respetando en todo momento las opiniones de
los demás.
4. Seleccionar los conocimientos que se
obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra
fuente de información impresa en papel o digital
integrándolos en un proceso de aprendizaje
continuo.
expresarse con exactitud y precisión.
2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas
principales, la estructura y la intención
comunicativa de textos escritos propios del
ámbito personal, académico, ámbito social y
ámbito laboral y de relaciones con
organizaciones, identificando la tipología textual
(narración, exposición…) seleccionada, la
organización del contenido y el formato
utilizado.
2.2. Identifica los rasgos diferenciales de los
distintos géneros periodísticos informativos y
de opinión: noticias, reportajes, editoriales,
artículos y columnas, cartas al director,
comentarios y crítica. 2.3. Comprende y explica
los elementos verbales y los elementos no
verbales y la intención comunicativa de un texto
publicitario procedente de los medios de
comunicación.
2.4. Localiza informaciones explícitas en un
texto relacionándolas entre sí y con el contexto,
secuenciándolas y deduciendo informaciones o
valoraciones implícitas.
2.5. Interpreta el sentido de palabras,
expresiones, frases o pequeños fragmentos
extraídos de un texto en función de su sentido
global.
2.6. Interpreta, explica y deduce la información
dada en esquemas, mapas conceptuales,
diagramas, gráficas, fotografías,…
3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo
y desacuerdo sobre aspectos parciales o
globales de un texto.
3.2 Elabora su propia interpretación sobre el
significado de un texto.
3.3 Respeta las opiniones de los demás.
4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas
fuentes de información integrando los
conocimientos adquiridos en sus discursos
orales o escritos.
4.2. Conoce y maneja habitualmente
diccionarios impresos o en versión digital,
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44
5. Aplicar progresivamente las estrategias
necesarias para producir textos adecuados,
coherentes y cohesionados. Integrar
informaciones procedentes de diferentes textos
sobre un tema con el fin de elaborar un texto
síntesis en el que se reflejen tanto las
principales informaciones y puntos de vista
encontrados como el punto de vista propio.
6. Escribir textos de diferente tipo (narrativos,
descriptivos, expositivos, argumentativos y de
los medios de comunicación) en relación con el
ámbito de uso adecuando el registro a la
situación comunicativa y utilizando su estructura
organizativa para ordenar las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias
lineales cohesionadas, respetando las normas
gramaticales y ortográficas, con un vocabulario
rico y variado y respetando los criterios de
corrección.
diccionarios de dudas e irregularidades de la
lengua, etc.
4.3. Conoce el funcionamiento de bibliotecas
(escolares, locales…), así como de bibliotecas
digitales y es capaz de solicitar libros, vídeos…
autónomamente.
5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus
escritos: esquemas, árboles, mapas
conceptuales etc.
5.2. Redacta borradores de escritura.
5.3. Escribe textos en diferentes soportes
usando el registro adecuado, organizando las
ideas con claridad, enlazando enunciados en
secuencias lineales cohesionadas y respetando
las normas gramaticales y ortográficas.
5.4. Revisa el texto en varias fases para aclarar
problemas con el contenido (ideas,
estructura…) o la forma (puntuación, ortografía,
gramática y presentación)
5.5. Evalúa, utilizando guías, su propia
producción escrita, así como la producción
escrita de sus compañeros.
5.6. Reescribe textos propios y ajenos
aplicando las propuestas de mejora que se
deducen de la evaluación de la producción
escrita.
6.1. Redacta con claridad y corrección textos
propios del ámbito personal, académico, social
y laboral.
6.2. Redacta con claridad y corrección textos
narrativos, descriptivos, instructivos,
expositivos y argumentativos adecuándose a
los rasgos propios de la tipología seleccionada.
6.3. Utiliza diferentes y variados organizadores
textuales en sus escritos.
6.4. Resume el contenido de todo tipo de
textos, recogiendo las ideas principales con
coherencia y cohesión y expresándolas con un
estilo propio, evitando reproducir literalmente
las palabras del texto.
6.5. Realiza esquemas y mapas conceptuales
que estructuren el contenido de los textos
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45
7. Valorar la importancia de la lectura y la
escritura como herramientas de adquisición de
los aprendizajes y como estímulo del desarrollo
personal.
trabajados 6.6. Explica por escrito el significado
de los elementos visuales que puedan aparecer
en los textos: gráficas, imágenes, etc.
7.1. Produce textos diversos reconociendo en
la escritura el instrumento que es capaz de
organizar su pensamiento.
7.2. Utiliza en sus escritos palabras propias del
nivel formal de la lengua incorporándolas a su
repertorio léxico y reconociendo la importancia
de enriquecer su vocabulario para expresarse
oralmente y por escrito con exactitud y
precisión.
7.3. Valora e incorpora progresivamente una
actitud creativa ante la lectura y la escritura.
7.4. Conoce y utiliza herramientas de la
Tecnología de la Información y la
Comunicación, participando, intercambiando
opiniones, comentando y valorando escritos
ajenos o escribiendo y dando a conocer los
suyos propios.
BLOQUE III. Conocimiento de la lengua
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Reconocer y explicar los valores expresivos
que adquieren determinadas categorías
gramaticales en relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen, con
especial atención a adjetivos, determinantes y
pronombres.
2. Reconocer y explicar los valores expresivos
que adquieren las formas verbales en relación
con la intención comunicativa del texto donde
aparecen. 3. Reconocer y explicar el significado
de los principales prefijos y sufijos y sus
posibilidades de combinación para crear nuevas
palabras, identificando aquellos que proceden
del latín y griego. Conocer la formación del
léxico de la lengua española.
1.1. Explica los valores expresivos que
adquieren algunos adjetivos, determinantes y
pronombres en relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen.
2.1. Reconoce y explica los valores expresivos
que adquieren las formas verbales en relación
con la intención comunicativa del texto donde
aparecen.
3.1. Reconoce los distintos procedimientos
para la formación de palabras nuevas
explicando el valor significativo de los prefijos y
sufijos.
3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y
adverbios a partir de otras categorías
gramaticales utilizando distintos procedimientos
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46
4. Identificar los distintos niveles de significado
de palabras o expresiones en función de la
intención comunicativa del discurso oral o
escrito donde aparecen.
5. Usar correcta y eficazmente los diccionarios y
otras fuentes de consulta, tanto en papel como
en formato digital para resolver dudas sobre el
uso correcto de la lengua y para progresar en el
aprendizaje autónomo.
6. Explicar y describir los rasgos que determinan
los límites oracionales para reconocer la
estructura de las oraciones compuestas.
7. Aplicar los conocimientos sobre la lengua
para resolver problemas de comprensión y
expresión de textos orales y escritos y para la
revisión progresivamente autónoma de los
textos propios y ajenos.
8. Identificar y explicar las estructuras de los
diferentes géneros textuales con especial
lingüísticos.
3.3. Conoce el significado de los principales
prefijos y sufijos de origen grecolatino
utilizándolos para deducir el significado de
palabras desconocidas.
4.1. Explica todos los valores expresivos de las
palabras que guardan relación con la intención
comunicativa del texto donde aparecen.
4.2. Explica con precisión el significado de
palabras usando la acepción adecuada en
relación al contexto en el que aparecen.
5.1. Utiliza los diccionarios y otras fuentes de
consulta en papel y formato digital resolviendo
eficazmente sus dudas sobre el uso correcto de
la lengua y progresando en el aprendizaje
autónomo.
6.1. Transforma y amplía oraciones simples en
oraciones compuestas usando conectores y
otros procedimientos de sustitución para evitar
repeticiones.
6.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza
sintáctica y semánticamente un enunciado, así
como los elementos que se agrupan en torno a
ella.
6.3. Reconoce la equivalencia semántica y
funcional entre el adjetivo, el sustantivo y
algunos adverbios con oraciones de relativo,
sustantivas y adverbiales respectivamente,
transformando y ampliando adjetivos,
sustantivos y adverbios en oraciones
subordinadas e insertándolas como
constituyentes de otra oración.
6.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida
cotidiana para la observación, reflexión y
explicación sintáctica.
7.1. Revisa sus discursos orales y escritos
aplicando correctamente las normas
ortográficas y gramaticales reconociendo su
valor social para obtener una comunicación
eficiente.
8.1. Identifica y explica las estructuras de los
diferentes géneros textuales, con especial
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47
atención a las estructuras expositivas y
argumentativas para utilizarlas en sus
producciones orales y escritas.
9. Reconocer en textos de diversa índole y usar
en las producciones propias orales y escritas los
diferentes conectores textuales y los principales
mecanismos de referencia interna, tanto
gramaticales como léxicos.
10. Reconocer y utilizar los diferentes registros
lingüísticos en función de los ámbitos sociales
valorando la importancia de utilizar el registro
adecuado a cada momento.
atención a las expositivas y argumentativas,
utilizándolas en las propias producciones orales
y escritas.
8.2. Conoce los elementos de la situación
comunicativa que determinan los diversos usos
lingüísticos tema, propósito, destinatario,
género textual, etc.
8.3. Describe los rasgos lingüísticos más
sobresalientes de textos expositivos y
argumentativos relacionándolos con la
intención comunicativa y el contexto en el que
se producen.
8.4. Reconoce en un texto, y utiliza en las
producciones propias, los distintos
procedimientos lingüísticos para la expresión
de la subjetividad.
9.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica
como un procedimiento de cohesión textual.
9.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de
conectores de causa, consecuencia, condición
e hipótesis, así como los mecanismos
gramaticales y léxicos de referencia interna que
proporcionan cohesión a un texto.
10.1. Reconoce los registros lingüísticos en
textos orales o escritos en función de la
intención comunicativa y de su uso social.
10.2. Valora la importancia de utilizar el registro
adecuado a cada situación comunicativa y lo
aplica en sus discursos orales y escritos.
BLOQUE IV. Educación literaria
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Favorecer la lectura y comprensión de obras
literarias de la literatura española y universal de
todos los tiempos y de la literatura juvenil.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente
de interés y autonomía obras literarias
cercanas a sus gustos y aficiones.
1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre,
resumiendo el contenido, explicando los
aspectos que más le han llamado la atención y
lo que la lectura de le ha aportado como
experiencia personal.
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2. Promover la reflexión sobre la conexión entre
la literatura y el resto de las artes.
3. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en
todas sus vertientes: como fuente de acceso al
conocimiento y como instrumento de ocio y
diversión que permite explorar mundos
diferentes a los nuestros, reales o imaginarios.
4. Comprender textos literarios representativos
del siglo XVlll a nuestros días reconociendo la
intención del autor, el tema, los rasgos propios
del género al que pertenece y relacionando su
contenido con el contexto sociocultural y literario
de la época, o de otras épocas, y expresando la
relación existente con juicios personales
razonados. Exponer una opinión bien
argumentada sobre la lectura personal de
relatos de cierta extensión y novelas desde el
1.3. Desarrolla progresivamente su propio
criterio estético persiguiendo como única
finalidad el placer por la lectura.
2.1. Desarrolla progresivamente la capacidad
de reflexión observando, analizando y
explicando la relación existente entre diversas
manifestaciones artísticas de todas las épocas
(música, pintura, cine…)
2.2 Reconoce y comenta la pervivencia o
evolución de personajes-tipo, temas y formas a
lo largo de los diversos periodos
histórico/literarios hasta la actualidad.
2.3 Compara textos literarios y piezas de los
medios de comunicación que respondan a un
mismo tópico, observando, analizando y
explicando los diferentes puntos de vista según
el medio, la época o la cultura y valorando y
criticando lo que lee o ve.
3.1. Habla en clase de los libros y comparte sus
impresiones con los compañeros.
3.2. Trabaja en equipo determinados aspectos
de las lecturas propuestas, o seleccionadas por
los alumnos, investigando y experimentando de
forma progresivamente autónoma.
3.3. Lee en voz alta, modulando, adecuando la
voz, apoyándose en elementos de la
comunicación no verbal y potenciando la
expresividad verbal.
3.4. Dramatiza fragmentos literarios breves
desarrollando progresivamente la expresión
corporal como manifestación de sentimientos y
emociones, respetando las producciones de los
demás.
4.1. Lee y comprende una selección de textos
literarios representativos de la literatura del
siglo XVlll a nuestros días, identificando el
tema, resumiendo su contenido e interpretando
el lenguaje literario.
4.2 Expresa la relación que existe entre el
contenido de la obra, la intención del autor y el
contexto y la pervivencia de temas y formas
emitiendo juicios personales razonados.
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49
siglo XVIII hasta la actualidad.
5. Redactar textos personales de intención
literaria siguiendo las convenciones del género,
con intención lúdica y creativa.
6. Consultar y citar adecuadamente fuentes de
información variadas para realizar un trabajo
académico en soporte papel o digital sobre un
tema del currículo de literatura, adoptando un
punto de vista crítico y personal y utilizando las
tecnologías de la información.
5.1. Redacta textos personales de intención
literaria a partir de modelos dados, siguiendo
las convenciones del género y con intención
lúdica y creativa.
5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como
instrumento de comunicación capaz de analizar
y regular sus propios sentimientos.
6.1 Consulta y cita adecuadamente varias
fuentes de información para desarrollar por
escrito, con rigor, claridad y coherencia, un
tema relacionado con el currículo de Literatura.
6.2. Aporta en sus trabajos escritos u orales
conclusiones y puntos de vista personales y
críticos sobre las obras literarias expresándose
con rigor, claridad y coherencia.
6.3. Utiliza recursos variados de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para la realización de sus
trabajos académicos.
3.3. Decisiones didácticas y metodológicas.
El desarrollo de la programación será flexible atendiendo a las necesidades del alumno (que detectaremos en una primera evaluación inicial y a lo largo del curso) y también a sus intereses personales. Además de la metodología general señalada anteriormente, se seguirán los siguientes principios metodológicos:
1. Fomentar la participación del alumno en clase mediante:
Explicación clara y con palabras adaptadas a su edad.
Preguntas a losalumnos.
Puesta en común de losejercicios.
Debates y otras actividades de carácter oral en las que pueda participar el
alumno de modoordenado.
Cambio frecuente en el tipo de actividades que debe realizar elalumno.
2. Trabajar en grupo en actividades programadas yestructuradas.
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50
3. Fomentar el hábito del estudio personal y pequeñas actividades que inicien al alumno en la observación e investigación. Para ello seprocurará:
Revisar por parte del profesor los trabajos realizados por losalumnos.
Revisar el cuaderno del alumno periódicamente para corregir los posibles errores
que el profesor encuentre enél.
4. Trabajar especialmente los procedimientos, para que el alumno tenga un mejor dominio de la lengua castellana.
5. La atención por la expresión oral y escrita: el texto se convierte en el principal recurso
didáctico y en el punto de partida de cualquier reflexiónlingüística.
6. La recurrencia y la simultaneidad de contenidos a lo largo de la etapa; de este modo se combinan y se reiteran los múltiples aspectos de la lengua y la literatura: vocabulario, gramática, ortografía, análisis y comprensión de textos... Para ello se proponen ejercicios que refuercen, repasen y amplíen todos los apartados y que potencien la reflexión de lo realizado y la elaboración de conclusiones con respecto a lo que se haaprendido.
3.4. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero.
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos
en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el
caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el
aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y
la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las
dimensiones en las que se concreta:
• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical,
semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
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51
• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística
(vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos
sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver
los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y
estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y
laconversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo,
también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que
son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula
en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático
y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su
contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se
interrelacionan de formas diversas:
• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos, las
relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas
representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en
la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las
magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones
numéricos.
• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo visual
y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus
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52
representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como
navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y
permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen
dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el
cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y saber
cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para describirlos y
predecirlos.
• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático presente
en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que resultan
básicas la presentación y la interpretación de datos.
b Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales
como colectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para
proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos
conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos
que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de
habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y
social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología
son:
• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una complejidad
orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
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53
• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo
de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando
la situación de los pueblos. Al complementar los sistemas de referencia enumerados y
promover acciones transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en
ciencia y tecnología requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los
siguientes dominios:
- Investigación científica, como recursoyprocedimientoparaconseguir
losconocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
- Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
Competencia digital.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados
con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y
participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de
habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un
entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone a
disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de búsqueda
y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias
necesidades informativas.
• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la evaluación
del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez, fiabilidad y
adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando apropiadamente
diferentes opciones de almacenamiento.
• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de comunicación
digital y de varios paquetes de software de comunicación y su funcionamiento, sus
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beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios. Al mismo tiempo,
implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es su valor. Es decir,
se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de comunicación pueden
permitir diferentes formas de participación y colaboración para crear contenidos que
generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas como la identidad
digital y las normas de interacción digital.
• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden realizar
en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los programas o
aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone también una
contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos, revistas), teniendo
en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y publicación
de la información.
• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al uso de
las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para evitarlos.
Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la
información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos adictivos de las
tecnologías.
• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de los
dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas
personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y
técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías
digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente
que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y
organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener
capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen
curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del
proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas
de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de
eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de
aprendizaje.
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En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia
de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje
para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen
este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez
más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la
iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es
capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.
• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así como el
saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se
persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la adecuación de
las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el proceso
que se ha llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se
potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas
metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de
apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y
profesional, la educación y la formación.
Competencias sociales y cívicas
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los
conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También
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incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas
e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.
a) La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud
física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social
próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
b) La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación
en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión
Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye
conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el
presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos
y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes.
También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los
grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la
vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual
que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,
dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan
para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en
lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la
historiapersonal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo
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social, lo privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y
problemas de la sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que
hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las
destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que
se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores
éticos relacionados.
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos
emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este
sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el
conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa
emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de
manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores
(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas),
así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos
aspectos: La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación,
autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu
emprendedor, iniciativa e innovación.
• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis; planificación,
organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas; habilidad para
trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo; sentido de la
responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
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• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de liderazgo y
delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad de
representación y negociación.
• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de la
responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia
capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación
y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos
ámbitos:
• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros
artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico
en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la
que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá
mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la
creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y
formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas, experiencias
y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico personal
(aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de percibir,
comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la cultura.
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• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo
de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la capacidad de
imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y transformación.
Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y sentimientos propios y
ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así como la capacidad de
resolución de problemas y la asunción de riesgos.
• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la sociedad en
la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos comportamientos que
favorecen la convivencia social.
• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de
cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.
3.6. Concreción de elementostransversalesquese trabajarán en la materia.
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el
artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Incluiros los números a los
que se corresponden en dicho texto cada uno de los elementos.
1. En ESO la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, lasTecnologíasdelaInformaciónyla Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajan en todas las materias. En nuestra materia de
manera especial porque, como su propia denominación indica, se refiere a todo lo
relacionado con la lengua y, en consecuencia, con la expresión y la comprensión.
Actualmente esa comunicación lingüística cada vez está más ligada a las TIC y ocupan un
puesto destacado en la enseñanza de nuestra materia, pues tiene usos específicos,
registros, expresiones, etc relacionados con ella.
2. Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, en nuestra asignatura se trabajará especialmente en la
expresión. Se trata de localizar las expresiones, modismos o frases que lleven implícito
cualquier tipo de discriminación. Buscaremos una expresión, tanto oral como escrita, que
sea exacta y no reproduzca estereotipos, prejuicios, etc.
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Para tratar los elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas
con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes trataremos el uso de las nuevas tecnologías relacionado con el
lenguaje que empleamos en ellas, especialmente en las aplicaciones de mensajería que
están omnipresentes en el día a día de nuestros alumnos. Cuando trabajemos los temas
de lengua relacionados con la morfología y la ortografía aprovecharemos su aplicación
práctica a diario en estos usos.
3. Trabajaremos igualmente elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial. Dichos elementos aparecen directamente en los textos relacionados con el
tema laboral, tipo curriculum vitae, cartas de despido, petición de permisos por escrito,
redacción de instancias, etc.
4. Al tratar de técnicas de estudio como el resumen, los esquemas, etc. hablaremos
también de la actividad física y la dieta equilibrada, de cómo influyen directamente en
nuestro rendimiento en clase, en nuestra actitud diaria y cómo cualquier mejora personal
va ligada a estos puntos.
5. Desde nuestra materia en el ámbito de la educación y la seguridad vial, podemos
tratar el diálogo, la necesidad de mantener la comunicación de forma eficaz en este
ámbito para evitar complicaciones de se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a
evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
3.7. Medidas que promuevan el hábito de la lectura.
La lectura en el área de Lengua Castellana y Literatura es imprescindible porque:
• Contribuye al enriquecimiento personal al descubrir conocimientos y conductas
reflejadas en la vida de los personajes, de ahí la importancia de la mímesis en la posible
identificación entre el lector adolescente y los personajes.
• La lectura ejercita la capacidad crítica de los lectores en la medida en que es una
fuente de conocimientos que el lector puede asimilar, y sobre los que debe formarse una
opinión.
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• Coadyuva a ampliar el caudal léxico de los alumnos (imprescindible para que estos
crezcan como lectores), así como a familiarizarse con las estructuras sintácticas más
eficaces en cada momento compositivo.
• Alimenta también la capacidad imaginativa y creativa de los alumnos.
• La lectura lleva a la escritura, y viceversa; quien lee puede alcanzar ese disfrute
inconcreto al que con tanta frecuencia se alude cuando se habla del ―placer de la lectura‖,
y que podría explicarse en ese el deseo de seguir leyendo para disfrutar de las
expectativas que se van creando.
• Mejora las relaciones humanas, enriqueciendo los contactos personales;
• Facilita la exposición de los pensamientos y posibilita la capacidad de pensar, de
ahí que pueda considerarse un instrumento extraordinario para el trabajo intelectual.
Sin embargo, comprender un texto va más allá de extraer una información puntual, puesto
que exige que el lector sea activo, valore y reflexione sobre esa información concreta.
Cada lector actualiza desde su presente la comprensión de un texto mediante un proceso
lector en el que se activan muchos mecanismos cognitivos que facilitan la comprensión
global, mecanismos que implican cinco procesos básicos:
• Obtención de la información.
• Comprensión general.
• Elaboración de una interpretación.
• Reflexión y valoración del contenido de un texto.
• Reflexión y valoración de la forma de un texto.
Estos cinco procesos han de aplicarse sobre una tipología de textos continuos (narración,
exposición, descripción, argumentación, instrucción, documento o registro, hipertexto) y
textos discontinuos (cuadros y gráficos, tablas, diagramas, mapas, formularios, hojas
informativas, convocatorias, vales o bonos, certificados).
A partir de lo anteriormente expuesto se establecen las siguientes líneas básicas:
• Con el fin de favorecer las habilidades lectoras y el gusto lector se le presentarán al
alumno una gran variedad de textos que sean de su interés, estén adaptados a su nivel
lector y abarquen el mayor rango posible de tipologías textuales.
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• Por otro lado, la lectura tiene un papel central y permanente en la distribución
horaria, es la base sobre la que se asienta el área. Por ello, se cuidará especialmente la
forma de insertar los textos en el aula: la forma de presentarlos, el ambiente de silencio y
escucha, los componentes emocionales, las microhabilidades implícitas y la
profundización en los diferentes niveles de lectura (desde la decodificación hasta la
estructura interna tanto de fondo como de forma).
• Además, la lectura es un corpus léxico, un modelo estilístico y forma parte de
nuestro acervo cultural; en consecuencia, también se le propondrá al alumno la lectura de
textos literarios pertenecientes a distintas épocas y a diferentes géneros literarios.
• Por último, la lectura es ocio, fuente de placer y enriquecimiento personal; el uso de
estrategias de fomento de la lectura, la misma actitud del profesor como modelo lector
serán elementos claves en esta línea. Al desarrollo de este último punto, contribuyen,
también, las actividades extraescolares que se planifican.
En consonancia con todo lo anterior, durante el presente curso se dedicará a actividades
en torno a la lectura un veinte por ciento del periodo lectivo de la asignatura.
En todas las clases de ESO realizaremos una hora de lectura semanal en clase. Será una
lectura colectiva, en voz alta, de los libros obligatorios de cada trimestre, preferentemente.
El objetivo es practicar este hábito de forma regular, hacer que el ejercicio desarrolle una
lectura reflexiva, compartida, divertida, profunda, etc, poner en común los pensamientos
que vayan surgiendo o las dudas, practicar la expresión oral (entonación, volumen,
velocidad, intensidad…), tomar conciencia de las posibilidades de esta actividad y crear
lectores a largo plazo.
Además, se procurará colaborar con otros departamentos en el desarrollo de proyectos
integrados que estimulen la lectura y la expresión.
Por otro lado, se establecen unas lecturas mínimas para la superación de la asignatura y
se abre la posibilidad, a criterio del profesor, de mejorar la evaluación del alumno que
demuestre la lectura de otros textos; todo ello sin descuidar el estímulo hacia la lectura y
la biblioteca personal.
3.8. Estrategias e instrumentos e instrumentos para la evaluación de los
aprendizajes del alumnado y criterios de calificación.
1º y 2º ESO
Criterios de Calificación.
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1. Se tendrá en cuenta a la hora de evaluar:
• Pruebas orales y escritas: 60% de la nota final.
• Examen de la lectura obligatoria: 10% de la nota final. No superar dicho examen
significará suspender la evaluación; en caso de ser esta la única nota suspensa, se
guardará la nota obtenida en el resto de pruebas orales y escritas, pero la evaluación
estará suspensa a la espera de demostrar la lectura propuesta.
• Actitud, participación y comportamiento en clase: 10% de la nota final. Se valorará
la participación activa y crítica en las actividades propuestas. Interrumpir, molestar o no
permitir el curso normal de la clase supondrá, además de no sumar en este criterio de
calificación, restar en la nota final de cada evaluación -0,25 cuando así lo considere
necesario el profesor.
• Revisión y análisis sistemático de las producciones de los alumnos (cuaderno de
clase, tareas de casa, exposiciones, actividades orales, trabajos monográficos…) 20%. En
relación con las actividades escritas se valorará, además de su corrección, la
presentación de los trabajos: legibilidad de los mismos, estructura, cohesión y ortografía.
En cuanto a las actividades orales, se prestará especial atención a la adecuación del
registro lingüístico a la situación comunicativa y al uso adecuado de las fórmulas
pertinentes en dicha situación.
2. En lo que se refiere a realización de trabajos, junto con los aspectos relativos a la
presentación detallados en el primer punto, se considerará la originalidad de los mismos
pudiendo ser penalizados si se observaran evidencias de copia o refundido de material ya
publicado.
3. Dado que la evaluación es continua y los contenidos del área tienen un carácter
progresivo cualquier evaluación suspensa se puede considerar aprobada si se superan
las dificultades y se muestra una progresión positiva en el área. En cualquier caso, se
realizará una prueba global extraordinaria en junio de no demostrarse esta evolución
positiva o suspender la tercera evaluación.
5. En el caso de que existan sospechas fundadas o pruebas evidentes de copia o
intento de copia de los contenidos o actividades se calificará con un cero el ejercicio o el
examen. En caso de duda razonable queda a criterio del profesor la realización de una
prueba oral para comprobar el hecho.
Además, se han de tener en cuenta los siguientes aspectos:
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En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno deberá presentarse a una prueba
extraordinaria en el mes de septiembre. La prueba dispondrá de dos fases: una, entregar
los trabajos propuestos por la profesora para realizar durante el verano, estos trabajos
serán el 30% de la nota, y dos, superar un 50% de la prueba escrita, este examen
ponderará el 70% de la nota final.
Ante la petición de cambios de fecha o aplazamiento de las pruebas escritas o cuando un
alumno solicite la ampliación del plazo de entrega de los trabajos obligatorios, el profesor
podrá solicitar un justificante que acredite la absoluta imposibilidad por parte del alumno
de asistir al centro docente en el día y hora concertados en primera instancia.
3º y 4º ESO
Criterios de calificación
Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Pruebas orales y escritas: 70% de la nota final de evaluación.
2. Examen de la lectura obligatoria: 10% de la nota final. No superar dicho examen
significará suspender la evaluación, en caso de ser esta la única nota suspensa, se
guardará la nota obtenida en el resto de pruebas orales y escritas, pero la evaluación
estará suspensa a la espera de demostrar la lectura propuesta.
3. Trabajos, cuaderno, actitud en clase, participación y comportamiento: 20% de la
nota final de evaluación.
Además, se ha de tener en cuenta los siguientes aspectos:
- En el caso de suspender una, dos o las tres evaluaciones, se llevará a cabo una
prueba escrita de recuperación durante el mes de junio de la evaaliación o evaluaciones
suspensas. Para poder aprobar el curso es necesario haber superado todas las
evaluaciones, con una nota igual o superior a 5.
- A partir de la décima 0,8 en las notas de evaluación, después de haber aplicado los
criterios de corrección, se optará al número entero siguiente (ejemplo: 7,8 sería un 8 final).
- La nota final de curso se establecerá con la media aritmética de las tres
evaluaciones.
- En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno deberá presentarse a una
prueba extraordinaria en el mes de septiembre, cuyo valor corresponderá al 100% de la
nota final.
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- Superación de la asignatura pendiente de cursos anteriores: durante el primer
trimestre el profesor del curso actual informará debidamente a los alumnos de la
necesidad de superar la asignatura pendiente. Durante el primer trimestre se le entregará
un conjunto de tareas y trabajos que deberá entregar en su plazo establecido. Además,
en los meses de enero y mayo (o cuando así lo fije jefatura de estudios) se realizarán dos
pruebas escritas. La ponderación final será de 40% para las tareas y trabajos y 60% para
la prueba escrita.
- Acuerdos de evaluación dentro del Plan de Fomento de la Lectura
Desde el desarrollo del Plan de Fomento de la lectura, el cual forma parte de un Proyecto
de Mejora en Comunicación Lingüística, se ha llegado a una puesta en común entre todos
los departamentos de área en aplicar una serie de criterios de evaluación en exposiciones
orales formales, expresión escrita y corrección ortográfica.
EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL
ALUMNO: TRIMESTRE:
ELEMENTOS PROXÉMICOS VALORACIÓN 1-10
Adaptación al canal oral: tono, vocalización, ritmo de la locución…
Expresión corporal
ANÁLISIS DEL CONTENIDO
Sujeción al tema propuesto.
Organización de la información: presentación, desarrollo y conclusión.
Selección adecuada de la información.
Ejemplificación con hechos concretos.
Análisis de adecuación: adaptación al registro académico, léxico, uso de tecnicismos, propiedad lingüística…
Análisis del discurso: coherencia y cohesión de los enunciados.
Utilización de recursos: pizarra, cartel, proyector…
Respuesta al turno de preguntas.
NOTA
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL
Los siguientes aspectos relativos a la destreza de la expresión oral son indicadores de
evaluación para llevar a cabo en el aula:
- Elementos proxémicos: vocalización, tono de voz, ritmo de la locución, expresión
corporal…
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- Respeto del turno de palabra.
- Adaptación al registro académico, uso de tecnicismos, propiedad de la materia, uso
de ―palabras clave‖.
- Respuesta precisa, inmediata y favorable a lo que se requiere.
EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN TEXTUAL Y EXPRESIÓN ESCRITA
Los siguientes ítems serán susceptibles de ser tenidos en cuenta en los trabajos y
pruebas escritas:
a) Habilidades de tipo cognitivo
- Enfoques de análisis y síntesis.
- Distinguir entre premisas y conclusiones.
- Resumir un discurso o un texto.
- Dar explicaciones del ―porqué‖ de algo observado.
- Seguir un orden en una argumentación o exposición.
- Analizar las relaciones entre partes (causa-efecto, etc.).
- Extraer la idea principal de un texto o de un párrafo.
b) Habilidades de hábitos y actitudes
- Hábito de perseverancia en la tarea.
- Repaso de las tareas propuestas para comprobar si están correctas (atención,
minuciosidad...).
- Orden y sistema en el trabajo.
- Adaptación al registro, uso de tecnicismos, propiedad lingüística…
c) Relación con sus conocimientos previos:
- Forma en la que se estructuran los conocimientos de las áreas.
- Relaciones entre los diferentes conocimientos.
- Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad.
CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA
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. En los cursos 1º y 2º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.2 por falta de letra, hasta
restar un máximo de 1 punto entre los dos criterios. La ausencia de márgenes, mala
caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.
. En los cursos 3º y 4º ESO: -0.1 por falta de acentuación y -0.25 por falta de letra, hasta
restar un máximo de 1.25 puntos entre los dos criterios. La ausencia de márgenes, mala
caligrafía o tachaduras restará hasta 0.5 puntos.
Estos criterios de corrección, serán comunes en todos los trabajos escritos del alumnado
y en todas las materias, con la única excepción de aquellos alumnos que presentan
necesidades educativas, quienes tendrán el siguiente baremo de corrección ortográfica: -
0.05 por error de acentuación, -0.1 por fallo de letra, hasta un máximo de -0.75, y hasta -
0.5 por una presentación negativa en márgenes y tachaduras.
Esta medida correctora es establecida para intentar disminuir en todo lo posible la falta de
corrección ortográfica y aumentar la destreza en escritura y presentación. Se puede
informar al alumnado de cómo recuperar las décimas perdidas en sus notas por estas
acciones: guardar la nota inicial sin faltas y retomarla si en el transcurso de las
evaluaciones se va observando un progreso. También se puede optar por ofrecer un
estímulo posibilitando sumar unas décimas a aquellos alumnos que no cometan errores
ortográficos y su presentación sea la adecuada, a modo de refuerzo positivo.
4. BACHILLERATO.
4.1. Introducción.
En dicha etapa se aplicará lo establecido por la Orden EDU/363/2015, de 4 de mayo, por
la que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y el desarrollo del
bachillerato en la Comunidad de Castilla y León.
Esta propuesta didáctica se adapta a los criterios generales formulados en el Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la
Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato, junto con las directrices de la Orden
EDU/363/2015 anteriormente mencionada. También tiene en cuenta la Orden ECD/
65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación
secundaria obligatoria y el bachillerato.
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Si tenemos en cuenta los objetivos generales de bachillerato, se puede afirmar que es
imprescindible alcanzar los objetivos de Lengua Castellana y Literatura ya que éstos
presuponen un alto grado de madurez lingüística en los alumnos. Podemos resumirlos en
tres esenciales:
• Conocer los distintos tipos de discursos, en particular los científicos y técnicos y los
culturales y literarios. Los ámbitos del discurso en los que se debe trabajar son el
académico, el de los medios de comunicación y el literario.
• Consolidar y ampliar la competencia comunicativa. Las actividades de comprensión
y expresión, tanto oral como escrita deben alcanzar un cierto nivel de rigor y profundidad.
• Ampliar la competencia literaria ya que además de contribuir a la consecución de la
competencia comunicativa desempeña un papel muy importante en la maduración de los
alumnos.
Por tanto, el estudio de la Lengua y Literatura en Bachillerato debe procurar, por una
parte, dotar al alumno de una mayor capacidad para conocer discursos y para formalizar
el suyo, por otra parte debe elevar su nivel de conocimientos y su capacidad de reflexión.
El estudio de la Literatura debe contribuir igualmente a la ampliación de la competencia
comunicativa, al desarrollo del sentido crítico y a la adquisición de una madurez
intelectual.
La Orden EDU/363/2015 en su artículo 21.4 regula la realización de las programaciones
para Bachillerato y establece los elementos mínimos que deben integrar y son:
a) Secuencia y temporalización de los contenidos.
b) Decisiones metodológicas y didácticas.
c) Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero.
d) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada materia.
e) Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público y por escrito.
f) Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del alumnado y
criterios de calificación.
g) Actividades de recuperación de los alumnos con materias pendientes del curso
anterior.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
69
h) Medidas de atención a la diversidad.
i) Materiales y recursos de desarrollo curricular.
j) Programa de actividades extraescolares y complementarias.
k) Procedimiento de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de
logro.
Esta etapa, según el artículo 24 del Real Decreto 1105/2014, ―tiene como finalidad
proporcionar al alumnado formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y
habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa
con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la
educación superior‖. Todo ello supone que esta enseñanza no es un fin en sí misma, sino
que tiene un eminente carácter preparador, tanto para la vida como ciudadano como para
la continuación de una vida académica. Este rasgo caracteriza y marca el enfoque que
hemos de dar a cualquiera de las asignaturas que se imparten en sus dos cursos, pero
especialmente a la nuestra.
Los objetivos que se consideran para esta etapa vienen establecidos en el artículo 33 de
la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, y en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de
26 de diciembre, documentos a los que remitimos en este apartado.
En último lugar, los principios generales del bachillerato están regulados en los artículos
3.4, 32.3, de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo y los artículos 26.2 y 29.3 del Real
Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre
4.2. Secuencia y temporalización de los contenidos.
Los contenidos de 1º Y 2º de Bachillerato se recogen en la Orden EDU/363/2015, por la
que se establece el currículo y se regula la implantación, evaluación y el desarrollo del
bachillerato en la Comunidad de Castilla y León, más concreto en el Anexo I.B bajo la
denominación de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA.
De la misma forma sucede con los contenidos de Literatura universal.
1º DE BACHILLERATO.
El libro de texto que se utilizará será Lengua castellana y literatura, 1º de Bachillerato de
Santos Alonso, Antonio López, Pedro Lumbreras y Azucena Pérez, de la editorial Casals.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
70
Dicho contiene quince unidades agrupadas por contenidos de lengua (unidades de la 1 a
la 7) y contenidos de literatura (unidades de la 8 a la 15). En cada trimestre trabajaremos
tanto unidades de un contenido como de otro.
En el primer trimestre trabajaremos las unidades 1, 2 y 3 junto a las unidades 8, 9 y 10.
En el segundo trimestre trabajaremos las unidades 4, 5 y 6 junto a las unidades 11, 12 y
13. En el tercer trimestre trabajaremos la unidad 7 junto a las unidades 14 y 15. Esta
distribución por temas puede variar en función de las características del grupo y de las
carencias o conocimientos previos que en él se detecten.
CONTENIDOS 1º BACHILLERATO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA I
BLOQUE I. Comunicación oral
La comunicación: elementos de la comunicación. La comunicación verbal y no verbal.
Competencia lingüística y competencia comunicativa. Actos de habla. Funciones del lenguaje.
Lengua hablada y lengua escrita. Propiedades formales específicas de la lengua hablada.
Registros, grados de formalidad y planificación La comunicación oral no espontánea en el
ámbito académico. Proceso y situación comunicativa. Estructura y caracterización de los
géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos y argumentativos
orales. El texto como unidad comunicativa. Propiedades del texto. Mecanismos de coherencia y
cohesión. Intención comunicativa y clases de textos. Medios de transmisión de los textos.
Secuencias textuales y tipos de textos. Comprensión y producción de textos orales procedentes
de los medios de comunicación social, con análisis de su registro y adecuación a la situación
comunicativa y con el reconocimiento del tema, estructura e ideas fundamentales. Coherencia y
cohesión: procedimientos. Recursos: toma de notas, aclaraciones y búsqueda y procesamiento
de información en diccionarios, manuales, monografías y artículos, impresos y digitales, entre
otros.
BLOQUE II. Comunicación escrita
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR.
La comunicación escrita en el ámbito académico. Propiedades formales específicas de la
lengua escrita. Estructuración del texto y uso de conectores discursivos. Comprensión,
producción y organización de textos expositivos escritos del ámbito académico. Comprensión,
producción y organización de textos escritos procedentes de los medios de comunicación
social: géneros informativos y de opinión, y publicidad. Procedimientos para la obtención,
tratamiento y evaluación de la información procedente de fuentes impresas y digitales.
Requisitos formales y estructurales del trabajo académico y de investigación (confección de
fichas-resumen y organización en esquemas, uso de citas, notas a pie de página, manejo de la
bibliografía, etc.).
BLOQUE III. Conocimiento de la lengua
La palabra El sustantivo. Análisis y caracterización morfológica, sintáctica y semántica. Relación
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
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con otras categorías o clases de palabras. Locuciones nominales. El adjetivo. Análisis y
caracterización morfológica, sintáctica ysemántica. Relación con otras categorías o clases de
palabras. Locuciones adjetivales. Artículos y determinantes. Tipología y usos. Pronombres.
Tipología y valores gramaticales. Distinción entre pronombres y determinantes. Relaciones
gramaticales. Deixis, anáfora y cuantificación. El verbo. Constitución y tipología. Forma y valor
de los tiempos verbales. Perífrasis y locuciones verbales. El adverbio. Análisis y caracterización
morfológica, sintáctica y semántica. Locuciones adverbiales. Elementos relacionantes.
Consideraciones formales y funcionales. Conjunciones y locuciones interjectivas. Conjunciones
coordinantes vs. conjunciones subordinantes. La interjección. Tipología. Locuciones
conjuntivas. La oración simple, compuesta y compleja I. Observación, reflexión y explicación de
las estructuras sintácticas simples. Categorías sintácticas y funciones. Tipología y estructura de
los sintagmas. La periferia oracional. Clasificación de la oración simple. La modalidad.
Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas compuestas y complejas I.
Coordinación, yuxtaposición, y oraciones complejas por subordinación sustantiva y
subordinación adjetiva de relativo. El discurso. Observación, reflexión y explicación de las
diferentes formas de organización textual. Reconocimiento y explicación de las propiedades
textuales. Variedades de la lengua. Concepto de variedad lingüística. Factores de la
diversificación lingüística. La variación geográfica o diatópica. La variación social o diastrática y
la variación funcional o diafásica. Conocimiento y explicación de la pluralidad lingüística de
España. Estudio histórico. Reconocimiento y explicación de las variedades funcionales de la
lengua.
BLOQUE IV. Educación literaria
Estudio de las obras más representativas de la literatura española desde la Edad Media hasta el
XIX, a través de la lectura y análisis de fragmentos y obras significativas. Discurso literario y
creación literaria. Recursos y géneros literarios. Literatura y sociedad. El contexto histórico,
social y cultural de la Edad Media. La lírica popular-tradicional. La poesía narrativa. La prosa
medieval. El teatro medieval. Relaciones con la literatura medieval europea. El contexto
histórico, social y cultural del Prerrenacimiento. La poesía narrativa popular-tradicional. La prosa
humanística y la novela del siglo XV. El teatro: La Celestina: acción, personajes, temas, mundo
social. Relaciones con la literatura europea del siglo XV. El Renacimiento y el Humanismo.
Etapas del Renacimiento en España. La transformación de la poesía en el Renacimiento:
Garcilaso de la Vega, fray Luis de León, san Juan de la Cruz. Las nuevas formas narrativas del
siglo XVI. La novela picaresca: El Lazarillo. Cervantes: Novelas Ejemplares y El Quijote. El
teatro en el siglo XVI. El contexto histórico, social y cultural del Barroco. Conceptismo y
culteranismo. La poesía del Barroco: Luis de Góngora y Francisco de Quevedo. El teatro del
Barroco: características de la comedia nueva. Lope de Vega y Calderón de la Barca. El contexto
histórico y cultural de la Ilustración. El Neoclasicismo. El teatro neoclásico: Moratín. El ensayo:
Jovellanos. Prerromanticismo: Cadalso. Marco histórico, social y cultural del siglo XIX. El
Romanticismo. La prosa romántica: Larra. La poesía: Bécquer y Rosalía de Castro. El teatro
romántico. El Realismo: contexto histórico, social y cultural. La novela realista: Galdós y Clarín.
El Naturalismo: Emilia Pardo Bazán. Análisis de fragmentos u obras completas significativas
desde la Edad Media hasta el siglo XIX, identificando sus características formales y
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
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relacionándolas con el contexto, el movimiento, el género al que pertenecen y la obra del autor,
y constatando la evolución histórica de temas y obras. Interpretación crítica de fragmentos u
obras significativas desde la Edad Media al siglo XIX, detectando las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su contexto histórico, artístico y cultural. Planificación y elaboración de
trabajos académicos escritos o presentaciones sobre la literatura desde la Edad Media al siglo
XIX, obteniendo información de fuentes diversas y aportando un juicio crítico personal y
argumentando con rigor. Desarrollo de la autonomía lectora y aprecio por la literatura como
fuente de placer y de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas. Composición de textos
escritos con intención literaria y conciencia de estilo.
TRIMESTRE CONTENIDOS 1º BACHILLERATO
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 1.
Texto expositivo argumentativo. Clases de palabras. Funciones sintácticas de
las palabras. El sustantivo: forma, significación y función. Los determinantes:
forma, significación y función.El adjetivo: forma, significación y función. El
pronombre: forma, significación y función. La forma se. La sustantivación.
Estilística delSN.
UNIDAD 8.
Texto expositivo. El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. La
lírica popular tradicional: jarchas, cantigas de amigo y villancicos. La poesía
narrativa popular-tradicional: la épica. La poesía narrativa culta: el mester de
clerecía. La prosa medieval. El teatro medieval.La literatura medieval europea.
UNIDAD 2.
Textos orales formales e informales. Los morfemas gramaticales del verbo:
número, persona, tiempo, modo, voz y aspecto. La conjugación verbal.
Conjugación regular e irregular.Los usos verbales del discurso. Valor de las
formas no personales. Las perífrasis verbales: estructura, clase y valores. Los
usos verbales del discurso. Estilística del SV. El adverbio: forma, función y
clasificación. Preposiciones yconjunciones.
UNIDAD 9.
Texto expositivo. El contexto histórico, social y cultural en el siglo XV. La
poesía narrativa Popular tradicional: el Romancero viejo o tradicional. Lírica
culta: la poesía de Cancionero. Las Coplas de Jorge Manrique y los tópicos de
la época. El teatro. La Celestina. La literatura europea del siglo xv: poesía,
prosa y teatro.
UNIDAD 3.
Texto dialogado culto. Funciones y categorías sintácticas. Los sintagmas. Las
funciones sintagmáticas. Clases de sintagmas: el SN, el SPrep, el SAdj, el
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73
SAdv y el SV. Clases de funciones oracionales: sujeto, CD, CI, atributo, CC,
CAg, CPvo, CR. Clases de funciones oracionales: vocativo y complemento
oracional.
SEGUNDO TRIMESTRE
UNIDAD 10.
Texto expositivo. El Renacimiento: características y precursores. El
Renacimiento en España: rasgos peculiares y etapas. La poesía del
Renacimiento: aspectos formales, temas y motivos poéticos, y lenguaje
poético. Variedades rítmicas y tendencias poéticas. Temática amorosa, tópico
del carpe diem, la naturaleza y la mitología: Garcilaso de la Vega. Segundo
Renacimiento: poesía mística y ascético-moral: fray Luis de León y San Juan
de la Cruz. La poesía europea del siglo XVI: poesía épica y poesía lírica.
UNIDAD 4.
Texto persuasivo propagandístico. Enunciado y oración. La oración simple.
Oración y proposición. La coordinación. La subordinación sustantiva. La
subordinación adjetiva. La subordinación adverbial.
UNIDAD 11.
Texto expositivo divulgativo. La prosa en el siglo XVI. Las formas narrativas del
siglo XVI. La novela picaresca: aparición del género, carácter del pícaro y
estructura. El Lazarillo: temas y eje argumental, estructura y
organizaciónnarrativa, personajes, estilo, autoría. El antihéroe en el cine.
Miguel de Cervantes. Las novelas de Cervantes: pastoril, bizantina y novela
corta. El Quijote: génesis de la obra, originalidad, temas, estructura,
personajes, intención y sentido, lenguaje y técnicas estilísticas,influencia. El
teatro en el siglo XVI: pasos y entremeses. El teatro de tema nacional.
Cervantes, dramaturgo.La novela y el teatro europeos del siglo XVI.
UNIDAD 5.
Texto persuasivo propagandístico. El texto y sus propiedades: adecuación,
coherencia y cohesión. Coherencia global, coherencia lineal y coherencia local.
Repetición o recurrencia, identidad referencial, elipsis, deixis, progresión
temática. Los marcadores de función textual. La modalidad
UNIDAD 12.
Texto expositivo divulgativo. El contexto histórico, social y cultural del Barroco.
El Barroco: características, ideología y actitudes, estética literaria. El
conceptismo y el culteranismo: Góngora y Quevedo. La poesía armonizadora
de Lope de Vega. Poesía clasicista y poesía tradicional. La poesía barroca:
aspectos formales. Los poetas barrocos: Góngora, Quevedo y Lope de Vega.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 6.
Texto informativo. Determinar las tipologías textuales según la intencionalidad,
el nivel de lengua, la atmósfera comunicativa, el canal, la naturaleza y
estructura del código lingüístico y el ámbito de interacción social. La
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74
TERCER TRIMESTRE
descripción. La narración. El diálogo en la narración y en el texto dramático.
La exposición. La argumentación. Los medios de comunicación demasas.
UNIDAD 13.
Texto expositivo. La prosa del Barroco: tipología y renovación. Las formas
prosísticas y narrativas más importantes del Barroco. Las novelas picarescas,
satíricas y alegóricas del Barroco. La prosa satírica, moral, didáctica y política.
La renovación teatral de Lope de Vega: la comedia nueva. El teatro del
Barroco: Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca. La prosa y el
teatro europeos del siglo XVII.
UNIDAD 7.
La exposición y la argumentación oral. Las variedades de la lengua. Lengua,
dialecto y habla. La situación lingüística de España en la actualidad: castellano,
catalán, valenciano, gallego y vasco. El bilingüismo. Las variedades sociales.
Niveles de lengua: culto, estándar, popular y vulgar. Lenguajes
específicos.Lengua y situación comunicativa: variedades diafásicas. Los
registros idiomáticos: formales e informales. El registro coloquial.
UNIDAD 14.
Texto expositivo. El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII. El siglo
XVIII en España. Tendencias de la literatura española en el XVIII. Los géneros
poéticos dieciochescos. La poesía barroca, la poesía neoclásica y la escuela
sevillana. La prosa: el ensayo y la crítica. El teatro neoclásico español: Moratín.
El teatro prerromántico.
UNIDAD 15.
Texto oral, dialogado. El contexto histórico, social y cultural del siglo XIX. El
siglo XIX en España.El Romanticismo español. La literatura romántica. Poesía:
lírica y narrativa. Prosa: novela histórica, cuadro de costumbres y artículo
periodístico. Teatro: drama y comedia. El Realismo y la novela realista. El
Realismo español: etapas, obras y autores. El Naturalismo y la novela
naturalista. El teatro y la poesía del Naturalismo. El Romanticismo, el
Realismo y el Naturalismo en Occidente.
2º BACHILLERATO
Para la enseñanza de la asignatura Lengua castellana y Literatura II la profesora no
seguirá ningún manual de texto específico de ninguna editorial. Será ella quien facilite
todo el material teórico y práctico que el alumnado requiera. Material que sigue fielmente
los conenidos establecidos por ley, así como la prueba específica de acceso a las
universidades de Castilla y León EBAU.
CONTENIDOS 2º BACHILLERATO. LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA II
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
75
BLOQUE I. Comunicación oral La comunicación oral no espontánea en el ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial. Su caracterización. Comprensión y producción de textos orales procedentes de los
medios de comunicación social: géneros informativos y de opinión. La publicidad. Estructura y
caracterización de los géneros textuales orales propios del ámbito académico. Textos expositivos
y argumentativos orales. Estructura y caracterización de los textos orales no espontáneos
procedentes de los medios de comunicación social. Los géneros periodísticos orales en la radio y
la televisión. La publicidad. Finalidad de la publicidad. Características de la comunicación
publicitaria. Estructura y caracterización de los géneros textuales orales no espontáneos propios
del ámbito profesional. Tipología de textos. Estructura y caracterización de los géneros textuales
orales no espontáneos propios del ámbito empresarial. Tipología de textos. Presentación oral:
planificación, documentación, evaluación y mejora en la composición y exposición oral de textos
pertenecientes a los ámbitos académico, periodístico, profesional, empresarial, y al de la
publicidad, aplicando adecuadamente los esquemas textuales y las características específicas del
tipo de texto, con la utilización habitual de las Tecnologías de la Información y la Comunicación.
Reconocimiento y uso de procedimientos lingüísticos y paralingüísticos de inclusión del discurso
de otros en los propios (cita, discurso referido), usando un registro formal y expresándose
oralmente con claridad, precisión y corrección, y ajustando la actuación verbal y no verbal a las
condiciones de la situación comunicativa.
BLOQUE II. Comunicación escrita La comunicación escrita en el ámbito académico, periodístico, profesional y empresarial. Sus
elementos. Géneros textuales. Los textos académicos: estructuras y rasgos lingüísticos. Los
textos y géneros periodísticos. El periodismo digital. Principales estructuras periodísticas. El
lenguaje periodístico. Los textos del ámbito profesional. Situación e intención comunicativa.
Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología. Los textos del ámbito empresarial.
Situación e intención comunicativa. Rasgos formales y léxico-semánticos. Estructuras y tipología.
Análisis y comentario de textos escritos del ámbito académico, periodístico, profesional y
empresarial. Planificación, realización, revisión y mejora de textos escritos de diferentes ámbitos
sociales y académicos: búsqueda de información. Planificación de la estructura del texto y
organización en apartados. Índice, citas, notas, bibliografía. Claridad y corrección en la redacción
del texto.
BLOQUE III. Conocimiento de la lengua La palabra. Análisis y explicación del léxico castellano y de los procedimientos de formación de
palabras. Orígenes del léxico español. Formación de palabras. Repaso de las distintas categorías
o clases de palabras. Observación, reflexión y explicación del significado de las palabras y de los
distintos tipos de relaciones semánticas. Denotación y connotación. La oración simple, compuesta
y compleja II. Observación, reflexión y explicación de las estructuras sintácticas simples,
compuestas y complejas II. Estructuras sintácticas complejas por subordinación adjetiva:
estructuras no relativas. Estructuras subordinadas de relativo sin valor adjetival. Estructuras
sintácticas complejas por subordinación adverbial: subordinadas de tiempo, lugar y modo.
Oraciones finales y causales, condicionales y concesivas, comparativas y consecutivas intensivas.
El discurso. Observación, reflexión y explicación de las diferentes formas de organización textual
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
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de textos procedentes de diferentes ámbitos. La intertextualidad. Identificación y uso de los
recursos expresivos que marcan la objetividad y la subjetividad. Observación, reflexión y
explicación de la deixis temporal, espacial y personal (II). Variedades de la lengua Conocimiento y
explicación del español actual. El español en la red. La situación del español en el mundo. El
español de América.
BLOQUE IV. Educación literaria Estudio cronológico de las obras más representativas de la literatura española del siglo XX hasta
nuestros días. Análisis de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
Interpretación crítica de fragmentos u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días.
Principales corrientes del pensamiento en la Europa del siglo XX. Transformaciones sociales e
ideológicas. La literatura española hasta 1936. Contexto histórico, artístico y cultural: La poesía a
principios de siglo. Principales movimientos poéticos. Modernismo y generación del 98.
Características temáticas y formales. Rubén Darío y Antonio Machado. La novela a principios de
siglo. Principales técnicas narrativas. Características temáticas y formales. Pío Baroja y Miguel de
Unamuno. El teatro a principios de siglo. Principales tendencias. Características temáticas y
formales. R. Mª del Valle-Inclán y F. Gª Lorca. Novecentismo. Vanguardias. Generación del 27.
Géneros cultivados en estos tres movimientos. Juan Ramón Jiménez. La literatura española hasta
1975. Contexto histórico, artístico y cultural: La poesía posterior a 1939. Poesía existencial. La
poesía social. Los poetas de los 50. ―Los novísimos‖. Blas de Otero y Claudio Rodríguez. La
novela posterior a 1939. Novela existencial. Novela social. Novela experimental. Camilo José
Cela, Miguel Delibes y Rafael Sánchez Ferlosio. El teatro posterior a 1939. Principales tendencias.
Miguel Mihura y Antonio Buero Vallejo. La literatura española hasta nuestros días. Contexto
histórico, artístico y cultural: La poesía. Desde ―los novísimos‖ a la actualidad. Principales
tendencias poéticas. Características temáticas y formales. La novela. De la década de los setenta
a la actualidad. Últimas corrientes narrativas. Características temáticas y formales. Eduardo
Mendoza y Manuel Vázquez Montalbán. El teatro. De la década de los setenta a la actualidad:
nuevas formas dramáticas. El teatro independiente. Últimos dramaturgos. Características
temáticas y formales. José Luis Alonso de Santos, Fernando Fernán Gómez y Juan Mayorga. El
ensayo. Desde la generación del 98 a la actualidad. José Ortega y Gasset. Análisis de fragmentos
u obras significativas del siglo XX hasta nuestros días. Interpretación crítica de fragmentos u obras
significativas del siglo XX hasta nuestros días. Planificación y elaboración de trabajos académicos
escritos o presentaciones sobre temas, obras o autores de la literatura de la literatura del siglo XX
hasta nuestros días.
TRIMESTRE CONTENIDOS DE 2º BACHILLERATO
PRIMER
UD 1: El texto: coherencia, cohesión y adecuación. Progresión temática,
procedimientos de progresión. Conectores y marcadores del discurso. Sintaxis:
Unidades de comunicación y unidades sintácticas: clases de enunciados,
enunciados no oracionales. Unidades sintácticas. Sociolingüística: origen y
desarrollo de las lenguas de España.
UD 2: Educación literaria: Modernismo: Rubén Darío y Antonio Machado.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
77
TRIMESTRE Generación del 98: Pío Baroja y Miguel de Unamuno.
UD 3: El texto: tipologías textuales, clasificación, textos periodísticos (orales y
escritos). Morfología: la estructura de la palabra, los afijos, derivación,
composición y parasíntesis. Sintaxis: Sintaxis de la oración simple: modalidad
oracional, la estructura de la oración, tipos de predicado.
UD 4: Educación literaria: Teatro a principios de siglo: Ramón Mª del Valle-
Inclán y Federico García Lorca.
UD 5: El texto: el texto argumentativo, resumen, asunto, tema, tesis, y
estructuras. Comentario de textos. Morfología: el verbo y su morfología.
Sintaxis: oración simple y oración compuesta, coordinación y yuxtaposición
SEGUNDO TRIMESTRE
UD 6: El texto: el texto argumentativo, técnicas argumentativas.
Sociolingüística: el español actual, variedades del castellano, el español de
América. Sintaxis: oraciones subordinadas sustantivas.
UD 7: Educación literaria: Novecentismo. Vanguardias. Generación del 27.
Juan Ramón Jiménez.
UD 8: Relaciones semánticas: sinonimia, antonimia, polisemia, hiponimia e
hiperonimia. El texto: elementos formales y lingüísticos de la argumentación.
Comentario de textos. Sintaxis: oraciones subordinadas adjetivas y adjetivas
sustantivadas. (Práctica de morfología)
UD 9: Educación literaria: literatura de posguerra (poesía, novela y teatro)
TERCER TRIMESTRE
UD 10: Relaciones semánticas: connotación y denotación. El texto: el texto
argumentativo, la información subjetiva, la valoración personal. Comentario de
textos. Sintaxis: oraciones subordinadas adverbiales, oraciones subordinadas
finales, causales y condicionales. (Práctica de morfología)
UD 11: Educación literaria: literatura hasta la actualidad (poesía, novela y
teatro).
UD 12: El texto: la literatura como forma de comunicación. La publicidad.
Sintaxis: oraciones subordinadas comparativas, consecutivas y
concesivas(Práctica de morfología)
UD 13: Educación literaria: el ensayo, de la Generación del 98 a la actualidad,
José Ortega y Gasset.
UD 14: El texto: los textos del ámbito profesional. Comentario de textos.
Sintaxis: análisis sintáctico completo (práctica). (Práctica de morfología).
LITERATURA UNIVERSAL (asignatura optativa de 1º de Bachillerato)
Trabajaremos con libro de texto de la editorial Oxford de los autores Ricardo Lobato
Morchón y Ana Lahera Forteza. Así mismo se trabajará con otro texto de referencia que
será, de VVAA, de la editorial Casals.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
78
CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL. 1º BACHILLERATO
BLOQUE I. Procesos y estrategias Lectura y comentario de fragmentos, antologías y obras completas significativas de la literatura
universal. Comparación con textos literarios de la literatura española de la misma época,
identificando y reconociendo las influencias temáticas y formales recíprocas.
Relaciones entre obras literarias y el resto de las artes. Observación, reconocimiento y valoración
de la evolución de temas y formas creados por la literatura en las diversas formas artísticas de la
cultura universal. Selección y análisis de ejemplos representativos.
BLOQUE II. Los grandes períodos y movimientos de la Literatura universal De la Antigüedad a la Edad Media: Las mitologías y el origen de la literatura. Literaturas
mesopotámica, india, china y egipcia. La Biblia. La épica griega y latina: Homero. Virgilio. El teatro
grecolatino: Esquilo. Sófocles. Eurípides. La lírica clásica: Anacreonte. Virgilio. Horacio. La épica
medieval. Autores, obras y textos: Fragmentos del Poema de Gilgamesh
Antología de textos de la Biblia Antología de la Ilíada, la Odisea y la Eneida. Lectura y comentario
de Edipo Rey, Medea o Antígona. Antología de textos líricos: Anacreonte, Virgilio, Horacio.
Comentario de una selección de fragmentos de la Canción de Roland y de Los nibelungos.
Renacimiento y Clasicismo: Los cambios del mundo y la nueva visión del hombre durante el
Renacimiento. La lírica del amor: el petrarquismo. Orígenes: la poesía trovadoresca y el Dolce Stil
Nuovo. La innovación del Cancionero de Petrarca. Lectura y comentario de una antología lírica y
de algún cuento de la época. La narración en prosa: Boccaccio. Teatro clásico europeo. El teatro
isabelino en Inglaterra. Shakespeare. Comienzo del mito de Fausto dentro de la literatura. Lectura
y comentario de una obra de teatro clásico. El teatro clásico francés: Corneille. Racine. Molière.
Observación de las relaciones existentes entre las obras de teatro clásicas y las obras de
diferentes géneros musicales y cinematográficos que han surgido a partir de ellas. Autores, obras
y textos: Comentario de poemas de Petrarca. Lectura crítica de fragmentos del ―Infierno‖ (Divina
comedia), de Dante, y de un cuento del Decamerón, de Boccaccio. Lectura y comentario crítico de
Romeo y Julieta o Hamlet, de Shakespeare. Fragmentos de comedias de Molière. El Siglo de las
Luces: El desarrollo del espíritu crítico: la Ilustración. La Enciclopedia. La prosa ilustrada. La
novela europea en el siglo XVIII. Los herederos de española en la literatura inglesa. Lectura
comentada de alguna novela europea de la prosa ilustrada y de algún fragmento de novela inglesa
del siglo XVIII. Autores, obras y textos: Lectura y comentario de Cándido, de Voltaire. Fragmentos
del Emilio, de Rousseau, y de Robinson Crusoe, de Defoe. El movimiento romántico: La
revolución romántica: conciencia histórica y nuevo sentido de la ciencia. El Romanticismo y su
conciencia de movimiento literario. Precursores: Goethe. La poesía romántica (poesía romántica
inglesa: lord Byron, Shelley y Keats. Poesía romántica francesa: V. Hugo. Poesía romántica
italiana: Leopardi) y la novela histórica (W. Scott y V. Hugo). Lectura y comentario de una
antología de poetas románticos europeos y de algún fragmento de novela histórica. Observación
de las relaciones existentes entre las obras literarias del Romanticismo y las obras de diferentes
géneros musicales (sinfonías, poemas sinfónicos, lieder, óperas), cinematográficos y teatrales que
han surgido a partir de ellas. Autores, obras y textos: Comentario de una selección de poemas del
Romanticismo: Goethe, Byron, Keats. Selección de textos de Walter Scott y de V. Hugo. La
segunda mitad del siglo XlX: De la narrativa romántica al Realismo en Europa. Literatura y
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
79
sociedad. Evolución de los temas y las técnicas narrativas del Realismo. Principales novelistas
europeos del siglo XIX. Dostoievski. Tolstoi. Flaubert. Balzac. Stendhal. Dickens. Lectura y
comentario de una antología de fragmentos de novelas realistas. El nacimiento de la gran
literatura norteamericana (1830-1890). De la experiencia vital a la literatura. E. A. Poe. El
renacimiento del cuento. Lectura y comentario de algunos cuentos de la segunda mitad del siglo
XIX. El arranque de la modernidad poética: de Baudelaire al Simbolismo. Lectura de una antología
de poesía simbolista. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y unas nuevas formas de
pensamiento. Lectura y comentario de una obra. Observación de las relaciones existentes entre
las obras literarias de este periodo y las obras de diferentes géneros musicales, cinematográficos
y teatrales que han surgido a partir de ellas. La renovación del teatro europeo: un nuevo teatro y
unas nuevas formas de pensamiento. Chejov, Strindberg, Ibsen Autores, obras y textos: Antología
de textos de Dostoievski, Flaubert y Dickens. Lectura y comentario de varios relatos de E. Allan
Poe. Selección de textos líricos de Baudelaire, Verlaine y Rimbaud. Los nuevos enfoques de la
literatura en el siglo XX y las transformaciones de los géneros literarios: La crisis del pensamiento
decimonónico y la cultura de fin de siglo. La quiebra del orden europeo: la crisis de 1914. Las
innovaciones filosóficas, científicas y técnicas y su influencia en la creación literaria. El
Existencialismo y el Marxismo. La consolidación de una nueva forma de escribir en la novela.
Estudio de las técnicas narrativas. Lectura de una novela corta, de algún relato y/o de algún
cuento representativo de este período. Las vanguardias europeas. El surrealismo. La poesía en el
primer tercio del siglo XX. Influencia del neosimbolismo. Eliot, Rilke, Valéry, Pessoa y Kavafis.
Lectura de una antología de poesía vanguardista. Lectura de poemas de autores del siglo XX. Las
transformaciones de la narrativa contemporánea: Proust, Kafka, Joyce. La culminación de la gran
literatura americana.
TRIMESTRE CONTENIDOS LITERATURA UNIVERSAL
PRIMER TRIMESTRE
UNIDAD 0. El nacimiento de la literatura: las primeras civilizaciones. La
literatura oriental y la música. La literatura mesopotámica: El Código de
Hammurabi, el Poema de la creación y el Poema de Gilgamesh La literatura
del Antiguo Egipto La literatura india: el periodo védico y posvédico, la
literatura budista, el drama, la poesía lírica, la fábula y la narrativa. La Biblia:
los libros de la Biblia y el Talmud. El Corán.La poesía china: Libro de los
cantos. La prosa china: I Ching, Shujing, Li Ji, Chun Quiu. La filosofía china.
UNIDAD 1. El contexto histórico, social y cultural de la antigua Grecia y Roma.
Literatura y artes plásticas: el mito como germen de la literatura. La creación
literaria en Grecia. La poesía épica griega: el nacimiento de la épica, la Ilíada y
la Odisea. La poesía lírica griega: modalidades líricas y los poetas del amor y
de la fama: Safo, Alceo y Píndaro. El teatro griego: orígenes del teatro. La
tragedia y sus autores: Esquilo, Sófocles y Eurípides. La comedia y sus
autores: Aristófanes y Menandro. La poesía épica latina: los períodos épicos, la
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
80
Eneida. La poesía lírica y didáctica latinas: las composiciones líricas. Los
autores líricos: Virgilio, Catulo, Horacio y Ovidio. El epigrama. El teatro latino:
los géneros y la representación teatral. La comedia y sus autores: Plauto y
Terencio. La tragedia.
UNIDAD 2. El contexto histórico, social y cultural de la Edad Media. El latín,
lengua de cultura. Las literaturas nacionales. La dama de Shalott y la música.
La épica medieval y los cantares de gesta: Canción de Roldán, Los
Nibelungos, Cantar de Mio Cid. Los poemas caballerescos. Chrétien de Troyes
y las novelas artúricas. La lírica popular tradicional: jarchas, cantigas de amigo
y villancicos. La lírica culta: los trovadores y la lírica provenzal, la evolución del
género y sus creadores y los grandes poetas personales (Villon y Ausiàs
March). La poesía de los goliardos: temas y formas. La poesía arábigo-
andaluza: formas poéticas, poetas y temas. Las formas narrativas en verso
medievales: los fabliaux, el Roman de Renart, el Roman de la Rose. Los
narradores del mester de clerecía. Cuentos y apólogos medievales: Las mil y
uNa noches. Ramon Llull y Geoffrey Chaucer. Los orígenes de la novela: las
novelas del ciclo artúrico, la novela provenzal cortesana y los libros de
caballerías. Amadís de Gaula y Tirante el Blanco. Orígenes y géneros del
teatro medieval. El teatro religioso medieval. El teatro profano: las farsas. Las
danzas de lamuerte.
UNIDAD 3. El contexto histórico, social y cultural del Renacimiento y el
Clasicismo. El Renacimiento: características. El Humanismo Romeo y Julieta
en la música. Shakespeare en el cine. El Renacimiento en Italia: sus orígenes.
El dolce stil novo. Dante Alighieri y la Divina comedia. Francesco Petrarca y el
Cancionero. Giovanni Boccaccio y el Decamerón. El florecimiento del
Renacimiento italiano: Sannazaro y La Arcadia. Maquiavelo y El príncipe.
Baltasar de Castiglione y El cortesano. Renacimiento y Clasicismo en Francia.
François Rabelais y Gargantúa y Pantagruel. Michel de Montaigne y el
nacimiento del ensayo. El teatro francés: el teatro barroco y el teatro clásico.
Pierre Corneille, Jean Racine y Molière. El mito de don Juan El teatro isabelino
en Inglaterra: los teatros y el público. Principales autores. El teatro de William
Shakespeare.
UNIDAD 4. El contexto histórico, social y cultural del siglo XVIII. Literatura y
música: Fígaro y el nacimiento de una nueva conciencia. Literatura y artes
plásticas: soñando la arquitectura moderna. Literatura y cine: adaptaciones
cinematográficas de obras literarias. Principales corrientes literarias del siglo
XVIII. Los géneros literarios en el siglo XVIII. Características de la literatura del
siglo XVIII. El ensayo en Francia: las ideas de la Ilustración. El ensayo en Italia:
la moral y la política. El ensayo en Inglaterra: el ensayo periodístico. El ensayo
en Portugal: la historia y la política. En ensayo en Alemania: la ruptura de
moldes. La novela inglesa: el nacimiento de la novela burguesa. Daniel Defoe,
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
81
SEGUNDO TRIMESTRE
Jonathan Swift y Samuel Richardson. La novela francesa: novela ilustrada y
sentimental. Antoine Prévost, Bernardin de Saint Pierre y Pierre Choderlos de
Laclos. Los grandes pensadores de la época: Montesquieu, Rousseau y
Diderot. La narrativa alemana: del Clasicismo al Romanticismo. Cervantes y El
Quijote: la obra dentro y fuera de nuestro país. La poesía del siglo XVIII. La
poesía inglesa: Alexander Pope.
UNIDAD 5. El contexto histórico, social y cultural del Romanticismo. Goethe, el
mito de Fausto. La pintura de historia contemporánea: La balsa de la Medusa,
de Géricault. Frankenstein y el mito de Prometeo en el cine. Intimismo musical
y literario. El Romanticismo: orígenes y características. El Prerromaticismo.
Sturm und Drang. Los autores prerrománticos: Schiller y Goethe. La poesía
romántica alemana: Hölderlin y Novalis. La poesía romántica inglesa: Byron,
Shelley y Keats. La poesía romántica francesa: Victor Hugo. La poesía
romántica italiana: Giacomo Leopardi La novela romántica: Walter Scott,
Alejandro Dumas, Victor Hugo y Mary Shelley. El teatro romántico:
características y formasteatrales.
UNIDAD 6. El contexto histórico, social y cultural del Realismo y del
Naturalismo. Literatura y música: Oliver Twist y el verismo musical.Literatura y
cine: El papel de la mujer en la novela del siglo XIX y su influencia en el cine.
La novela realista del siglo XIX: características. El Naturalismo: características.
El Realismo francés: Stendhal, Balzac, Flaubert y Zola.El Realismo ruso:
Tolstoi y Dostoyevski. El Realismo inglés: Dickens, las hermanas Brontë y
Henry James. La literatura norteamericana: Edgar Allan Poe, Herman Melville y
Mark Twain.
TERCER TRIMESTRE
UNIDAD 7. El contexto histórico, social y cultural de finales del siglo XIX y del
XX. Literatura y música: simbolismo literario e impresionismo musical.
Literatura y artes plásticas: el artista de la vida moderna. Literatura y cine: el
surrealismo. La poesía del último tercio del siglo XIX: principales tendencias
poéticas. parnasianismo, simbolismo y decadentismo: cronología, autores,
temas, estilo e influencias. La poesía francesa: los poetas malditos. Charles
Baudelaire, Paul Verlaine, Arthur Rimbaud, Paul Valéry. La renovación
poética norteamericana: Walt Whitman. La poesía del siglo XX: Yeats, Eliot,
Pessoa y Kavafis. Las vanguardias: futurismo, cubismo, dadaísmo,
expresionismo, surrealismo e imaginismo. La literatura posterior a la II
Guerra Mundial: la poesía francesa, la poesía italiana, la poesía alemana, la
poesía inglesa y la poesía norteamericana.
UNIDAD 8. El contexto histórico, social y cultural del siglo XX. Literatura y
música: bandas sonoras y trama policiaca. Literatura y cine: grandes películas
y guiones cinematográficos del siglo XX. La novela del siglo XX: características
y relación con otras artes. Corrientes narrativas hasta la II Guerra Mundial: los
continuadores de la novela realista (Henry James y Joseph Conrad), la
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
82
TERCER TRIMESTRE
narrativa vanguardista, los grandes renovadores (James Joyce y el círculo de
Bloomsbury, Virginia Woolf, Marcel Proust, Thomas Mann, Franz Kafka), la
Generación Perdida americana (Hemingway, Scott Fitzgerald, John Dos
Passos, Steinbeck, Faulkner), la novela existencialista (Sartre y Camus), la
novela neorrealista italiana. Corrientes narrativas posteriores a la II Guerra
Mundial: noveau roman, novela de misterio, narrativa beat, nuevo periodismo,
novela histórica, narrativa fantástica, narrativa hispanoamericana y novela
crítica contemporánea.
UNIDAD 9. El contexto histórico, social y cultural del siglo XXLiteratura y artes
plásticas: del rito al mito y viceversa. El teatro ritual, Beuys, el Accionismo, la
Instalación y la Performance. Literatura y cine: el cine como arte literario de
masas. La renovación del teatro europeo a finales del siglo XIX: la superación
del drama romántico, del teatro de evasión al teatro de compromiso, los
dramaturgos realistas renovadores (Ibsen, Strindberg, Chejov) y el teatro de
la Inglaterra posvictoriana. La transformación del teatro durante la primera
mitad del siglo XX: innovaciones en los aspectos teóricos del teatro (André
Antoine, Stanislavki y el teatro simbolista y el teatro desnudo), tendencias
teatrales en la primera mitad del siglo XX: Alfred Jarry, el teatro expresionista,
Artaud y el teatro épico de entreguerras. Tendencias teatrales a partir de la
segunda mitad del siglo XX: teatro existencialista, teatro del absurdo, el teatro
crítico de los «jóvenes airados», el teatro norteamericano y el teatro
experimental. El teatro en los últimos años: panorama general yperspectivas.
4.3 Estándares de aprendizaje que se consideran básicos
1º BACHILLERATO
Bloque 1: Comunicación oral: escuchar y hablar
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Exponer oralmente un tema especializado
con rigor y claridad, documentándose en
fuentes diversas, organizando la información
mediante esquemas, siguiendo un orden
preestablecido y utilizando las técnicas de
exposición oral y las Tecnologías de la
Información y la Comunicación.
1.1. Realiza exposiciones orales sobre
temas especializados, consultando fuentes
de información diversa, utilizando las
tecnologías de la información y siguiendo
un orden previamente establecido.
1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con
la entonación, el tono, timbre y velocidad
adecuados a las condiciones de la situación
comunicativa.
1.3. Ajusta su expresión verbal a las
condiciones de la situación comunicativa:
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
83
2. Sintetizar por escrito el contenido de textos
orales de carácter expositivo y
argumentativo sobre temas especializados,
conferencias, clases, charlas,
videoconferencias, discriminando la
información relevante y accesoria y
utilizando la escucha activa como un medio
de adquisición de conocimientos.
3. Extraer información de textos orales y
audiovisuales de los medios de
comunicación, reconociendo la intención
comunicativa, el tema, la estructura del
contenido, identificando los rasgos propios
del género periodístico, los recursos
verbales y no verbales utilizados y valorando
de forma crítica su forma y su contenido.
tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, etc., empleando un léxico
preciso y especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras
comodín.
1.4. Evalúa sus propias presentaciones
orales y las de sus compañeros, detectando
las dificultades estructurales y expresivas y
diseñando estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de
carácter expositivo, de temas
especializados y propios del ámbito
académico, discriminando la información
relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de
organización del contenido en una
exposición oral sobre un tema
especializado propio del ámbito académico
o de divulgación científica y cultural, analiza
los recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor y los valora en
función de los elementos de la situación
comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma
notas, y plantea preguntas con la intención
de aclarar ideas que no ha comprendido en
una exposición oral.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los
principales géneros informativos y de
opinión procedentes de los medios de
comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no
verbales utilizados por el emisor de un texto
periodístico oral o audiovisual valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
84
1º BACHILLERATO
Bloque 2: Comunicación escrita: leer y escribir
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Desarrollar por escrito un tema del currículo
con rigor, claridad y corrección ortográfica y
gramatical, empleando distintas estructuras
expositivas (comparación, problema-
solución, enumeración, causa-consecuencia,
ordenación cronológica…), y utilizando los
recursos expresivos adecuados a las
condiciones de la situación comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos expositivos y
argumentativos de tema especializado
discriminando la información relevante y
accesoria y utilizando la lectura como un
medio de adquisición de conocimientos.
3. Leer, comprender e interpretar textos
periodísticos y publicitarios de carácter
informativo y de opinión, reconociendo la
intención comunicativa, identificando los
rasgos propios del género, los recursos
1.1. Desarrolla por escrito un tema del
currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical.
1.2. Ajusta su expresión verbal a las
condiciones de la situación comunicativa:
tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, etc., empleando un léxico
preciso y especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras
comodín.
1.3. Evalúa sus propias producciones
escritas y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades estructurales
y expresivas y diseñando estrategias para
mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
2.1. Comprende textos escritos de carácter
expositivo de tema especializado, propios
del ámbito académico o de divulgación
científica y cultural, identificando el tema y
la estructura.
2.2. Sintetiza textos de carácter expositivo,
de tema especializado, propios del ámbito
académico, distinguiendo las ideas
principales y secundarias.
2.3. Analiza los recursos verbales y no
verbales presentes en un texto expositivo
de tema especializado y los valora en
función de los elementos de la situación
comunicativa: intención comunicativa del
autor, tema y género textual.
3.1. Resume el contenido de textos
periodísticos escritos informativos y de
opinión, discriminando la información
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
85
verbales y no verbales utilizados y valorando
de forma crítica su forma y su contenido.
4. Realizar trabajos de investigación sobre
temas del currículo o de la actualidad social,
científica o cultural planificando su
realización, obteniendo la información de
fuentes diversas y utilizando las Tecnologías
de la Información y la Comunicación para su
realización, evaluación y mejora. Adquirir
destrezas básicas en la utilización de
recursos para la elaboración de trabajos de
investigación
relevante, reconociendo el tema y la
estructura del texto y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
3.2. Interpreta diversos anuncios impresos
identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el
emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido y
rechazando las ideas discriminatorias.
4.1. Realiza trabajos de investigación
planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, organizando la
información en función de un orden
predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejorar el producto final y
llegando a conclusiones personales.
4.2. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
documentarse, consultando fuentes
diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la información
relevante mediante fichas- resumen.
4.3. Respeta las normas de presentación
de trabajos escritos: organización en
epígrafes, procedimientos de cita, notas a
pie de páginas, bibliografía.
4.4. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la
realización, evaluación y mejora de textos
escritos propios y ajenos.
1º BACHILLERATO
Bloque 3: Conocimiento de la lengua
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE 1. Aplicar sistemáticamente los
conocimientos sobre las distintas
categorías gramaticales en la
realización, autoevaluación y mejora de
los textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso
1.1. Revisa y mejora textos orales y escritos
propios y ajenos, reconociendo y explicando
incorrecciones de concordancia, régimen
verbal, ambigüedades semánticas, etc.
1.2. Utiliza la terminología gramatical adecuada
para la explicación lingüística de los textos.
2.1. Identifica y explica los usos y valores del
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
86
correcto de la lengua.
2. Reconocer e identificar los rasgos
característicos de las categorías
gramaticales: sustantivo, adjetivo, verbo,
pronombres, artículos y determinantes,
explicando sus usos y valores en los
textos.
3. Aplicar progresivamente los
conocimientos sobre estructuras
sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora de
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
sustantivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.2. Identifica y explica los usos y valores del
adjetivo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.3. Identifica y explica los usos y valores del
verbo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.4. Identifica y explica los usos y valores de los
pronombres en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y la tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
2.5. Identifica y explica los usos y valores del
artículo determinado e indeterminado y de todo
tipo de determinantes, relacionando su
presencia o ausencia con la intención
comunicativa del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros componentes
de la situación comunicativa: audiencia y
contexto.
3.1. Reconoce la estructura sintáctica de la
oración simple, explicando la relación entre los
distintos grupos de palabras.
3.2. Reconoce las oraciones activas, pasivas,
impersonales y medias contrastando las
diferencias entre ellas en función de la intención
comunicativa del texto en el que aparecen.
3.3. Reconoce y explica el funcionamiento de
las oraciones subordinadas sustantivas en
relación con el verbo de la oración principal. 3.4
Reconoce y explica el funcionamiento de las
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
87
4. Reconocer los rasgos propios de las
diferentes tipologías textuales
identificando su estructura y los rasgos
lingüísticos más importantes en relación
con la intención comunicativa.
5. Aplicar los conocimientos adquiridos
para la elaboración de discursos orales o
escritos con adecuada coherencia y
cohesión.
6. Conocer y manejar fuentes de información
impresa o digital para resolver dudas
sobre el uso correcto de la lengua y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
7. Conocer el origen y evolución de las
distintas lenguas de España y sus
principales variedades dialectales,
reconociendo y explicando sus rasgos
oraciones subordinadas de relativo identificando
el antecedente al que modifican.
3.5. Enriquece sus textos orales y
progresivamente estructuras sintácticas
variadas y aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisión y mejora de los
mismos.
4.1. Reconoce y explica los rasgos
estructurales y lingüísticos de los textos
narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos.
4.2. Analiza y explica los rasgos formales de un
texto en los planos morfosintáctico, léxico-
semántico y pragmático- textual, relacionando
su empleo con la intención comunicativa del
emisor y el resto de condiciones de la situación
comunicativa. 5.1. Incorpora los distintos
procedimientos de cohesión textual en su
propia producción oral y escrita.
5.2. Identifica, analiza e interpreta las formas
gramaticales que hacen referencia al contexto
temporal y espacial y a los participantes en la
comunicación.
5.3. Valora los recursos expresivos empleados
por el emisor de un texto en función de su
intención comunicativa y del resto de los
elementos de la situación comunicativa,
diferenciando y explicando las marcas de
objetividad y de subjetividad y los distintos
procedimientos gramaticales de inclusión del
emisor en el texto.
6.1. Conoce y consulta fuentes de información
impresa o digital para resolver dudas sobre el
uso correcto de la lengua y para avanzar en el
aprendizaje autónomo. 7.1. Explica, a partir de
un texto, el origen y evolución de las lenguas de
España, así como sus principales variedades
dialectales y valora la diversidad lingüística
como parte de nuestro patrimonio cultural.
8.1. Selecciona el léxico y las expresiones
adecuadas en contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la lengua, evitando el
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
88
característicos en manifestaciones
orales y escritas y valorando la
diversidad lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro país.
8. Reconocer los diversos usos sociales y
funcionales de la lengua, mostrando
interés por ampliar su propio repertorio
verbal y evitar los prejuicios y
estereotipos lingüísticos.
uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.
8.2. Explica, a partir de los textos, la influencia
del medio social en el uso de la lengua e
identifica y rechaza los estereotipos lingüísticos
que suponen una valoración peyorativa hacia
los usuarios de la lengua.
2º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
1. Escuchar de forma activa y analizar textos
orales argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional y empresarial,
identificando los rasgos propios de su
género, relacionando los aspectos formales
del texto con la intención comunicativa del
emisor y con el resto de los factores de la
situación comunicativa.
2. Sintetizar el contenido de textos
expositivos y argumentativos orales del
ámbito académico: conferencias y mesas
redondas, diferenciado la información
relevante y accesoria y utilizando la escucha
activa como un medio de adquisición de
conocimientos.
3. Extraer información de textos orales
periodísticos y publicitarios procedentes de
los medios de comunicación social,
reconociendo la intención comunicativa, el
tema, la estructura del contenido,
1.1. Reconoce las distintas formas de
organización del contenido en una
argumentación oral, analizando los
recursos verbales y no verbales
empleados por el emisor y valorándolos
en función de los elementos de la
situación comunicativa.
1.2. Analiza los recursos verbales y no
verbales presentes en textos orales
argumentativos y expositivos procedentes
del ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial relacionando los
aspectos formales y expresivos con la
intención del emisor, el género textual y el
resto de los elementos de la situación
comunicativa.
2.1. Sintetiza por escrito el contenido de textos
orales argumentativos y expositivos
procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial
discriminando la información relevante.
3.1. Interpreta diversos anuncios sonoros y
audiovisuales identificando la información
y la persuasión, reconociendo los
elementos que utiliza el emisor para
seducir al receptor, valorando críticamente
su forma y su contenido y rechazando las
ideas discriminatorias.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
89
identificando los rasgos propios del género
periodístico, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
4. Realizar una presentación académica oral
sobre un tema controvertido, contraponiendo
puntos de vista enfrentados, defendiendo una
opinión personal con argumentos
convincentes y utilizando las Tecnologías de
la Información y la Comunicación para su
realización, evaluación y mejora. Adquirir
destrezas avanzadas en la utilización de
recursos para la presentación de trabajos de
investigación.
4.1. Planifica, realiza y evalúa presentaciones
académicas orales de forma individual o
en grupo sobre un tema polémico de
carácter académico o de la actualidad
social, científica o cultural, analizando
posturas enfrentadas y defendiendo una
opinión propia mediante argumentos
convincentes.
4.2. Recopila información así como apoyos
audiovisuales o gráficos consultando
fuentes de información diversa y utilizando
correctamente los procedimientos de cita.
4.3. Clasifica y estructura la información
obtenida elaborando un guion de la
presentación.
4.4. Se expresa oralmente con claridad,
precisión y corrección, ajustando su
actuación verbal y no verbal a las
condiciones de la situación comunicativa y
utilizando los recursos expresivos propios
del registro formal.
4.5. Evalúa sus presentaciones orales y las de
sus compañeros, detectando las
dificultades estructurales y expresivas y
diseñando estrategias para mejorar sus
prácticas orales y progresar en el
aprendizaje autónomo.
2º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1.1. Comprende el sentido global de textos
escritos de carácter expositivo y
argumentativo propios del ámbito
académico, periodístico, profesional o
empresarial identificando la intención
comunicativa del emisor y su idea
principal.
1.2. Sintetiza textos de carácter expositivo y
argumentativo propios del ámbito
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
90
1. Comprender y producir textos
expositivos y argumentativos propios del
ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial, identificando
la intención del emisor, resumiendo su
contenido, diferenciando la idea
principal y explicando el modo de
organización.
2. Escribir textos expositivos y
argumentativos propios del ámbito
académico con rigor, claridad y
corrección, empleando argumentos
adecuados y convincentes y ajustando
su expresión a la intención comunicativa
y al resto de las condiciones de la
situación comunicativa.
académico, periodístico, profesional o
empresarial, diferenciando las ideas
principales y las secundarias.
1.3. Analiza la estructura de textos
expositivos y argumentativos
procedentes del ámbito académico,
periodístico, profesional o empresarial
identificando los distintos tipos de
conectores y organizadores de la
información textual.
1.4. Produce textos expositivos y
argumentativos propios usando el
registro adecuado a la intención
comunicativa, organizando los
enunciados en secuencias lineales
cohesionadas y respetando las normas
ortográficas y gramaticales. Revisa su
producción escrita para mejorarla.
2.1. Desarrolla por escrito un tema del
currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical, aplicando los
conocimientos gramaticales y
pragmáticos para mejorar la expresión
escrita.
2.2. En sus producciones escritas ajusta su
expresión a las condiciones de la
situación comunicativa (tema, ámbito
discursivo, tipo de destinatario, género
textual…) empleando los recursos
expresivos propios del registro formal y
evitando el uso de coloquialismos.
2.3. Evalúa sus propias producciones
escritas y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades
estructurales y expresivas, recurriendo a
obras de consulta, tanto impresas como
digitales, para su corrección y,
diseñando estrategias para mejorar su
redacción y avanzar en el aprendizaje
autónomo.
3.1. Realiza trabajos académicos
individuales y en grupo sobre un tema
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
91
3. Realizar trabajos académicos
individuales o en grupo sobre temas
polémicos del currículo o de la
actualidad social, científica o cultural
planificando su realización, contrastando
opiniones enfrentadas, defendiendo una
opinión personal y utilizando las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación para su realización,
evaluación y mejora.
4. Analizar textos escritos argumentativos
y expositivos propios del ámbito
académico, periodístico, profesional o
empresarial, identificando sus rasgos
formales característicos y relacionando
sus características expresivas con la
intención comunicativa y con el resto de
los elementos de la situación
comunicativa.
controvertido del currículo o de la
actualidad social, cultural o científica
planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, contrastando posturas
enfrentadas organizando y defendiendo
una opinión propia mediante distintos
tipos de argumentos.
3.2. Utiliza las Tecnologías de la Información
y la Comunicación para documentarse,
consultando fuentes diversas,
evaluando, contrastando, seleccionando
y organizando la información relevante
mediante fichas-resumen.
3.3. Respeta las normas de presentación de
trabajos escritos: organización en
epígrafes, procedimientos de cita, notas
a pie de página, bibliografía…
4.1. Describe los rasgos morfosintácticos,
léxico-semánticos y pragmático-
textuales presentes en un texto
expositivo o argumentativo procedente
del ámbito académico, periodístico,
profesional o empresarial, utilizando la
terminología gramatical adecuada y
poniendo de manifiesto su relación con
la intención comunicativa del emisor y
con los rasgos propios del género
textual.
4.2. Reconoce, describe y utiliza los
recursos gramaticales (sustitución
pronominal, uso reiterado de
determinadas estructuras sintácticas,
correlación temporal…) y léxico-
semánticos (sustitución por sinónimos,
hipónimos e hiperónimos, reiteraciones
léxicas…) que proporcionan cohesión a
los textos escritos.
4.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de cita (estilo directo,
estilo indirecto u estilo indirecto libre y
cita encubierta) presentes en textos
expositivos y argumentativos,
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
92
reconociendo su función en el texto.
2º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Reconocer y explicar el proceso de
formación de las palabras en español,
aplicando los conocimientos adquiridos
para la mejora, comprensión y
enriquecimiento del vocabulario activo.
2. Reconocer e identificar los rasgos
característicos de las categorías
gramaticales, explicando sus usos y
valores en los textos.
3. Identificar y explicar los distintos niveles
de significado de las palabras o
expresiones en función de la intención
comunicativa del discurso oral o escrito en
el que aparecen.
4. Observar, reflexionar y explicar las
distintas estructuras sintácticas de un texto
señalando las conexiones lógicas y
semánticas que se establecen entre ellas.
1.1 Explica los procedimientos de formación
de las palabras diferenciando entre raíz y
afijos y explicando su significado.
1.2. Reconoce y explica la procedencia
grecolatina de gran parte del léxico
español y valora su conocimiento para la
deducción del significado de palabras
desconocidas.
2.1. Identifica y explica los usos y valores de
las distintas categorías gramaticales,
relacionándolos con la intención
comunicativa del emisor, con la tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
2.2. Selecciona el léxico y la terminología
adecuados en contextos comunicativos
que exigen un uso formal y especializado
de la lengua, evitando el uso de
coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.
3.1. Explica con propiedad el significado de
palabras o expresiones, diferenciando su
uso denotativo y connotativo y
relacionándolo con la intención
comunicativa del emisor.
3.2. Reconoce, analiza e interpreta las
relaciones semánticas entre las palabras
(sinonimia, antonimia, hiperonimia,
polisemia y homonimia) como
procedimiento de cohesión textual.
4.1. Reconoce las diferentes estructuras
sintácticas explicando la relación funcional
y de significado que establecen con el
verbo de la oración principal, empleando
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
93
5. Aplicar los conocimientos sobre
estructuras sintácticas de los enunciados
para la realización, autoevaluación y
mejora de textos orales y escritos,
tomando conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
6. Aplicar los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de
textos de distinto tipo procedentes del
ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los
usos lingüísticos (marcas de objetividad y
subjetividad, referencias deícticas
temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención
comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.
la terminología gramatical adecuada.
5.1. Enriquece sus textos orales y escritos
incorporando estructuras sintácticas
variadas y aplicando los conocimientos
adquiridos para la revisión y mejora de los
mismos.
5.2. Aplica los conocimientos adquiridos
sobre las estructuras sintácticas de los
enunciados para la realización,
autoevaluación y mejora de los propios
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
6.1. Reconoce, analiza y explica las
características lingüísticas y los recursos
expresivos de textos procedentes del
ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los
usos lingüísticos con la intención
comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa y
utilizando el análisis para profundizar en la
comprensión del texto.
6.2 Aplica los conocimientos sobre el
funcionamiento de la lengua a la
comprensión, análisis y comentario de
textos de distinto tipo procedentes del
ámbito académico, periodístico,
profesional y empresarial, relacionando los
usos lingüísticos (marcas de objetividad y
subjetividad, referencias deícticas
temporales, espaciales y personales y
procedimientos de cita) con la intención
comunicativa del emisor y el resto de los
elementos de la situación comunicativa.
6.3. Reconoce y explica los distintos
procedimientos de inclusión del emisor y
receptor en el texto.
6.4. Reconoce y explica en los textos las
referencias deícticas, temporales,
espaciales y personales.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
94
7. Explicar la forma de organización interna
de los textos expositivos y argumentativos.
8. Reflexionar sobre la relación entre los
procesos de producción y recepción de un
texto, reconociendo la importancia que
para su comprensión tienen los
conocimientos previos que se poseen a
partir de lecturas anteriores que se
relacionan con él.
9. Conocer la situación del español en el
mundo, sus orígenes históricos y sus
rasgos característicos, valorando
positivamente sus variantes.
6.5. Reconoce, explica y utiliza los distintos
procedimientos de cita.
6.6. Revisa textos escritos propios y ajenos,
reconociendo y explicando sus
incorrecciones (concordancias, régimen
verbal, ambigüedades sintácticas,
coloquialismos, etc.) con criterios
gramaticales y terminología apropiada con
objeto de mejorar la expresión escrita y
avanzar en el aprendizaje autónomo.
7.1. Reconoce, explica y utiliza en textos
propios y ajenos las diferentes formas de
estructurar los textos expositivos y
argumentativos.
8.1. Expresa sus experiencias lectoras de
obras de diferente tipo, género, etc. y sus
experiencias personales, relacionándolas
con el nuevo texto para llegar a una mejor
comprensión e interpretación del mismo.
9.1. Conoce la situación actual de la lengua
española en el mundo diferenciando los
usos específicos de la lengua en el ámbito
digital.
9.2. Conoce los orígenes históricos del
español en América y sus principales
áreas geográficas reconociendo en un
texto oral o escrito algunos de los rasgos
característicos y valorando positivamente
sus variantes.
2º BACHILLERATO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Bloque 4. Educación literaria 1. Conocer los aspectos temáticos y formales de
los principales movimientos literarios del siglo
XX hasta nuestros días, así como los autores y
obras más significativos.
2. Leer y analizar textos literarios representativos
de la historia de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, identificando las características
1.1. Desarrolla por escrito con
coherencia y corrección las
características temáticas y formales
de los principales movimientos del
siglo XX hasta nuestros días,
mencionando los autores y obras más
representativas.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
95
temáticas y formales y relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el género al que
pertenece y la obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y formas.
3. Interpretar de manera crítica fragmentos u
obras de la literatura del siglo XX hasta
nuestros días, reconociendo las ideas que
manifiestan la relación de la obra con su
contexto histórico, artístico y cultural.
4. Desarrollar por escrito un tema de la historia
de la literatura del siglo XX hasta nuestros
días, exponiendo las ideas con rigor, claridad y
coherencia y aportando una visión personal.
5. Elaborar un trabajo de carácter académico en
soporte papel o digital sobre un tema del
currículo de Literatura consultando fuentes
diversas, adoptando un punto de vista crítico y
personal y utilizando las tecnologías de la
información.
2.1. Analiza fragmentos literarios del siglo
XX, o en su caso obras completas,
hasta nuestros días, relacionando el
contenido y las formas de expresión
con la trayectoria y estilo de su autor,
su género y el movimiento literario al
que pertenece.
2.2. Compara distintos textos de
diferentes épocas, describiendo la
evolución de temas y formas.
3.1. Interpreta de manera crítica
fragmentos u obras completas
significativas de la literatura del siglo
XX hasta nuestros días, reconociendo
las ideas que manifiestan la relación
de la obra con su contexto histórico,
artístico y cultural.
4.1. Desarrolla por escrito un tema de la
historia de la literatura del siglo XX
hasta nuestros días, exponiendo las
ideas con rigor, claridad, coherencia y
corrección y aportando una visión
personal.
5.1. Lee textos informativos en papel o
en formato digital sobre un tema del
currículo de Literatura del siglo XX
hasta nuestros días, extrayendo la
información relevante para ampliar
conocimientos sobre el tema.
Literatura Universal
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
BLOQUE 1. Procesos y estrategias 1. Leer, comprender, analizar y comentar obras
breves, fragmentos u obras completas
significativas de distintas épocas, interpretando
su contenido de acuerdo con los conocimientos
adquiridos sobre temas y formas literarias, así
1.1. Lee fragmentos significativos o textos
completos de distintas obras de la literatura
universal, identificando algunos elementos,
mitos o arquetipos creados por la literatura y
que han llegado a convertirse en puntos de
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
96
como sobre periodos y autores significativos.
Reconocer la intertextualidad e influencias
recíprocas con obras de la literatura española.
2. Interpretar obras narrativas, líricas y
dramáticas de la literatura universal
especialmente significativas, relacionando su
forma y su contenido con las ideas estéticas
dominantes del momento en que se escribieron
y las transformaciones artísticas e históricas
producidas en el resto de las artes.
3. Observar, reconocer y valorar la evolución de
algunos temas y formas creados por la literatura
y su valor permanente en diversas
manifestaciones artísticas de la cultura
universal.
4. Analizar y comparar textos de la literatura
universal y de la literatura española de la misma
época, poniendo de manifiesto las influencias,
coincidencias y diferencias que existen entre
ellos.
referencia de la cultura universal.
1.2. Interpreta obras o fragmentos
representativos de distintas épocas, situándolas
en su contexto histórico, social y cultural,
identificando la presencia de determinados
temas y motivos, reconociendo las
características del género y del movimiento en
el que se inscriben, así como los rasgos más
destacados del estilo literario.
2.1. Interpreta determinadas obras narrativas,
líricas y dramáticas de la literatura universal
especialmente significativas y las relaciona con
las ideas estéticas dominantes del momento en
que se escribieron, analizando las vinculaciones
entre ellas y comparando su forma de
expresión.
2.2. Establece relaciones significativas entre la
literatura y el resto de las artes, interpretando
de manera crítica algunas obras o fragmentos
significativos adaptados a otras
manifestaciones artísticas, analizando las
relaciones, similitudes y diferencias entre los
diferentes lenguajes expresivos.
3.1. Comenta textos literarios de diferentes
épocas describiendo la evolución de
determinados temas y formas creados por la
literatura.
3.2. Reconoce el valor permanente de estos
temas y formas de la literatura en otras
manifestaciones artísticas de la cultura
universal.
4.1. Compara textos literarios de la literatura
universal y textos de la literatura española de la
misma época, reconociendo las influencias
mutuas y la pervivencia de determinados temas
y formas
CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
BLOQUE 2. Los grandes períodos y movimientos de la literatura universal 1. Leer, comprender y analizar obras breves,
fragmentos u obras completas, significativas de
distintas épocas, interpretando su contenido de
acuerdo con los conocimientos adquiridos sobre
1.1. Lee y analiza textos literarios universales
de distintas épocas, interpretando su contenido
de acuerdo con los conocimientos adquiridos
sobre temas y formas literarias, así como sobre
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
97
temas y formas literarias, así como sobre
periodos y autores significativos.
2. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de
una obra significativa de una época,
interpretándola en relación con su contexto
histórico literario, obteniendo la información
bibliográfica necesaria y efectuando una
valoración personal.
3. Realizar exposiciones orales o escritas
acerca de una obra, un autor o una época con
ayuda de medios audiovisuales y de las
Tecnologías de la Información y la
Comunicación, expresando las propias
opiniones, siguiendo un esquema preparado
previamente, valorando las obras literarias
como punto de encuentro de ideas y
sentimientos colectivos y como instrumentos
para acrecentar el caudal de la propia
experiencia.
periodos y autores significativos.
2.1. Realiza trabajos críticos sobre una obra
leída en su integridad, relacionándola con su
contexto histórico, social y literario y, en su
caso, con el significado y la relevancia de su
autor en la época o en la historia de la literatura
y consultando fuentes de información diversas.
3.1. Realiza presentaciones orales o escritas
planificadas integrando conocimientos literarios
y lectura, con una correcta estructuración del
contenido, argumentación coherente y clara de
las propias opiniones, consulta de fuentes y cita
de las mismas, selección de información
relevante y utilización del registro apropiado y
de la terminología literaria necesaria.
3.2. Explica oralmente o por escrito los cambios
significativos en la concepción de la literatura y
de los géneros literarios, relacionándolos con el
conjunto de circunstancias históricas, sociales y
culturales y estableciendo relaciones entre la
literatura y el resto de las artes.
3.3. Valora oralmente o por escrito una obra
literaria, reconociendo la lectura como una
fuente de enriquecimiento de la propia
personalidad y como un medio para profundizar
en la comprensión del mundo interior y de la
sociedad.
CV: BOCYL
4.4. Decisiones metodológicas y didácticas.
En el decreto se indica que es necesaria la utilización de una metodología activa que
permita que el alumno se capaz de desarrollar su autonomía y, al mismo tiempo, sirva de
estímulo para trabajar en equipo y se fomenten las técnicas de investigación. Para esto
último, en aquellos trabajos en los que se utilicen las técnicas de investigación, se
recurrirá al uso de las tecnologías de la información y de la comunicación junto con la
consulta de fuentes bibliográficas.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
98
Se valorará la adquisición de autonomía no solo en el trabajo personal sino también en la
superación de dificultades y para ello se plantearán a los alumnos actividades que
requieran la puesta en marcha de conocimientos, técnicas, etc. aplicadas o realizadas en
el aula. En ellas deberán de poner en práctica las técnicas de trabajo y búsqueda de
información, además de la resolución de problemas y dificultades.
Igualmente se realizarán tareas de trabajo en equipo, favoreciendo las relaciones de
colaboración y el respeto a las opiniones ajenas, así como la madurez para la defensa de
criterios personales convenientemente justificados.
Por su carácter propedéutico y orientador los conocimientos adquiridos han de ser
transferidos a la vida real y utilizados en la adquisición de nuevos aprendizajes.
La mayor parte de los conocimientos de Lengua son repetición de los cursados
anteriormente. Se trata, pues, de ampliar, sistematizar y, sobre todo, integrar estos
conocimientos a fin de que sirvan como herramientas válidas para el análisis de textos de
mayor complejidad que los trabajados en cursos anteriores.
Partiendo de esto, la metodología que se aplicará a la Lengua será eminentemente
práctica, supeditando todos los conocimientos teóricos a la mejora de la comprensión,
esquematización y resumen de textos; al comentario crítico de estos, a su expresión
escrita o/y oral de forma organizada, coherente y correcta; y, por último, al análisis
morfológico y sintáctico de fragmentos de textos de dificultad progresiva.
En la Literatura, se alternará lo teórico y lo práctico, utilizando la lectura y el comentario de
textos literarios como forma de asimilar los contenidos teóricos y conectarlos con otras
asignaturas, relacionarlos con los elementos transversales. Al final de cada tema se
realizarán síntesis de los mismos.
En el trabajo de aula se aplicarán los principios metodológicos generales recogidos en
esta Programación Didáctica. Además de éstos, los profesores tratarán en todo momento
de establecer una comunicación multidireccional con cada uno de los alumnos, con estos
como colectivo y de los estudiantes entre sí. Para ello, el profesor formulará cuestiones
sobre aquellos aspectos de los contenidos que considere que puedan suscitar más dudas
entre el alumnado, procederá a la corrección de cada una de las tareas encomendadas y
propondrá textos que provoquen la reflexión y la puesta en común de diferentes aspectos
conceptuales y transversales.
Los alumnos deberán, en esta etapa, perfeccionar las herramientas de investigación con
las que se familiarizaron durante la ESO. Se hará especial hincapié en las técnicas de
resumen, esquema de contenidos y comentario crítico de textos, por lo que los profesores
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
99
podrán recoger periódicamente trabajos en los que los alumnos demuestren estas
destrezas. Estas actividades serán evaluadas y pueden tener incidencia en la calificación
trimestral y final de curso.
Se intentará, en todo momento, fomentar la autonomía de los alumnos y su aprecio hacia
la ejecución del trabajo de manera voluntaria y como medio para conseguir una formación
cultural y personal óptima.
4.4. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero.
Comunicación lingüística
Esta competencia es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales
determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos
en un gran número de modalidades, formatos y soportes. Representa una vía de
conocimiento y contacto con la diversidad cultural, que implica un factor de
enriquecimiento para la propia competencia y que adquiere una particular relevancia en el
caso de las lenguas extranjeras. Por tanto, un enfoque intercultural en la enseñanza y el
aprendizaje de las lenguas supone una importante contribución al desarrollo de la
competencia en comunicación lingüística del alumnado.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar el análisis y
la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a su
complejidad. Para ello, se deben atender los cinco componentes que la constituyen y las
dimensiones en las que se concreta:
• El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica, gramatical,
semántica, fonológica, ortográfica y ortoépica, entendiendo esta como la articulación
correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la lengua.
• El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: sociolingüística
(vinculada a la producción y recepción adecuadas de mensajes en diferentes contextos
sociales), pragmática (que incluye las microfunciones comunicativas y los esquemas de
interacción) y discursiva (abarca las macrofunciones textuales y las cuestiones
relacionadas con los géneros discursivos).
• El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
• El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y resolver
los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un lado, destrezas y
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
100
estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la escucha y la
conversación; por otro, destrezas vinculadas al tratamiento de la información, la lectura
multimodal y la producción de textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo,
también forman parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse eficazmente y que
son fundamentales en el aprendizaje de las lenguas extranjeras.
• El componente personal que interviene en la interacción comunicativa se articula
en tres dimensiones: actitud, motivación y rasgos de la personalidad.
Competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología.
A La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento
matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos
en su contexto.
Para el adecuado desarrollo de la competencia matemática, hay que abordar cuatro áreas
relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística, las cuales se
interrelacionan de formas diversas:
• La cantidad. Esta noción incorpora la cuantificación de los atributos de los objetos,
las relaciones, las situaciones y las entidades del mundo, interpretando distintas
representaciones de todas ellas y juzgando interpretaciones y argumentos. Participar en
la cuantificación del mundo supone comprender las mediciones, los cálculos, las
magnitudes, las unidades, los indicadores, el tamaño relativo y las tendencias y patrones
numéricos.
• El espacio y la forma. Incluyen una amplia gama de fenómenos de nuestro mundo
visual y físico: patrones, propiedades de los objetos, posiciones, direcciones y sus
representaciones; descodificación y codificación de información visual, así como
navegación e interacción dinámica con formas reales o con representaciones.
• El cambio y las relaciones. El mundo despliega multitud de relaciones temporales y
permanentes entre los objetos y las circunstancias, en las cuales los cambios se producen
dentro de sistemas de objetos interrelacionados. Tener más conocimientos sobre el
cambio y las relaciones supone comprender los tipos fundamentales de cambio y
saber cuándo tienen lugar, a fin de utilizar modelos matemáticos adecuados para
describirlos y predecirlos.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
101
• La incertidumbre y los datos. Son un fenómeno central del análisis matemático
presente en distintos momentos del proceso de resolución de problemas, en el que
resultan básicas la presentación y la interpretación de datos.
B Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al
mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones –tanto individuales
comocolectivas– orientadas a conservar y mejorar el medio natural, decisivas para
proteger y mantener la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias
contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los
métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas; estos métodos
conducen a adquirir conocimientos, contrastar ideas y aplicar los descubrimientos al
bienestar social.
Las competencias en ciencia y tecnología capacitan a ciudadanos responsables y
respetuosos para desarrollar juicios críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos
que se suceden a lo largo de los tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de
habilitar para identificar, plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana –personal y
social–, de forma análoga a como se actúa frente a los retos y problemas propios de las
actividades científicas y tecnológicas.
Los ámbitos que se deben abordar para adquirir las competencias en ciencia y tecnología
son:
• Sistemas físicos, asociados al comportamiento de las sustancias en el ámbito
fisicoquímico.
• Sistemas biológicos, propios de los seres vivos, que están dotados de una
complejidad orgánica que hay que conocer para preservarlos y evitar su deterioro.
• Sistemas de la Tierra y del espacio, desde la perspectiva geológica y cosmogónica.
• Sistemas tecnológicos, derivados, básicamente, de la aplicación de los saberes
científicos a los usos cotidianos de instrumentos, máquinas y herramientas, y al desarrollo
de nuevas tecnologías asociadas a las revoluciones industriales, que han ido mejorando
la situación de los pueblos.
Al complementar los sistemas de referencia enumerados y promover acciones
transversales a todos ellos, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología
requiere, de manera esencial, la formación y práctica en los siguientes dominios:
• Investigación científica, como recurso y procedimiento para conseguir los
conocimientos científicos y tecnológicos logrados a lo largo de la historia.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
102
• Comunicación de la ciencia, para transmitir adecuadamente los conocimientos,
hallazgos y procesos.
Competencia digital.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar los objetivos relacionados
con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, y la inclusión y
participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que introducen las
nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un nuevo conjunto de
habilidades, actitudes y conocimientos necesarios en la actualidad para ser apto en un
entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios ámbitos:
• La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo se pone
a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar diferentes motores de
búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir aquellos que mejor respondan a las propias
necesidades informativas.
• El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo y la
evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de su validez,
fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como fuera de línea.
• La transformación de la información en conocimiento, seleccionando
apropiadamente diferentes opciones de almacenamiento.
• La comunicación. Supone tomar conciencia de los diferentes medios de
comunicación digital y de varios paquetes de software de comunicación y su
funcionamiento, sus beneficios y carencias en función del contexto y de los destinatarios.
Al mismo tiempo, implica saber qué recursos se pueden compartir públicamente y cuál es
su valor. Es decir, se trata de conocer de qué manera las tecnologías y los medios de
comunicación pueden permitir diferentes formas de participación y colaboración para
crear contenidos que generen un beneficio común. Eso supone conocer cuestiones éticas
como la identidad digital y las normas de interacción digital.
• La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se pueden
realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así como identificar los
programas o aplicaciones que mejor se adaptan al contenido que se desea crear. Supone
también una contribución al conocimiento de dominio público (wikis, foros públicos,
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
103
revistas), teniendo en cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de
uso y publicación de la información.
• La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se asocian al
uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las estrategias actuales para
evitarlos. Esto supone identificar comportamientos adecuados en el ámbito digital para
proteger la información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos
adictivos de las tecnologías.
• La resolución de problemas. Esta dimensión conlleva conocer la composición de
los dispositivos digitales, sus potencialidades y sus limitaciones para conseguir metas
personales, así como saber dónde buscar ayuda para resolver problemas teóricos y
técnicos. Esto implica una combinación heterogénea y bien equilibrada de las tecnologías
digitales y no digitales básicas en esta área de conocimiento.
Aprender a aprender.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje permanente
que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no
formales e informales. Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar y
organizar el aprendizaje, y para persistir en él. Esto exige, en primer lugar, tener
capacidad para motivarse por aprender. Tal motivación depende de que se generen
curiosidad y necesidad de aprender, de que el estudiante se sienta protagonista del
proceso y el resultado de su aprendizaje y, finalmente, de que llegue a alcanzar las metas
de aprendizaje que se ha propuesto y, con ello, se produzca en él una percepción de
eficacia. Todo lo anterior contribuye a motivarlo para abordar futuras tareas de
aprendizaje.
En segundo lugar, en cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia
de aprender a aprender requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje
para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen
este. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez
más eficaz y autónomo. Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la
iniciativa y el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:
• El conocimiento que el estudiante tiene acerca de lo que sabe y desconoce, de lo
que es capaz de aprender, de lo que le interesa, etc.
• El conocimiento de la disciplina en la que se localiza la tarea de aprendizaje, así
como el saber del contenido concreto y de las demandas de la propia tarea.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
104
• El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la tarea.
• Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje que se
persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista para alcanzarla.
• Estrategias de supervisión, desde las que el estudiante va examinando la
adecuación de las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
• Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como el
proceso que se ha llevado a cabo.
La motivación y la confianza son cruciales para adquirir esta competencia. Ambas se
potencian planteando metas realistas a corto, medio y largo plazo. Si se alcanzan esas
metas, aumentan la percepción de eficacia y la confianza, y con ello se elevan los
objetivos de aprendizaje de forma progresiva. Las personas deben ser capaces de
apoyarse en experiencias vitales y de aprendizaje previas, a fin de usar y aplicar los
nuevos conocimientos y capacidades en otros contextos, como los de la vida privada y
profesional, la educación y la formación.
Competencias sociales y cívicas.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad para utilizar los
conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida desde diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados. También
incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos, así
como interactuar con otras personas y grupos conforme a unas normas basadas en el
respeto mutuo y en convicciones democráticas. Además, incluyen acciones más cercanas
e inmediatas respecto al individuo como parte de una implicación cívica y social.
A La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige
entender el modo en el que las personas se pueden procurar un estado óptimo de salud
física y mental, tanto para ellas mismas como para sus familias y su entorno social
próximo; también implica saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
B La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de
democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles, así como de su formulación
en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión
Europea y declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas
instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye
conocer los acontecimientos contemporáneos, así como los hechos más destacados y las
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
105
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial. Engloba, también, la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la
existencia de minorías culturales y sociedades híbridas en el mundo globalizado.
Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias, es necesario comprender y
entender las experiencias colectivas, la organización y el funcionamiento del pasado y el
presente de las sociedades, la realidad social del mundo en el que se vive, sus conflictos
y las motivaciones de estos, los elementos que son comunes y los que son diferentes.
También es preciso conocer los espacios y territorios en que se desarrolla la vida de los
grupos humanos, y sus logros y problemas, para comprometerse personal y
colectivamente en su mejora, participando, así, de forma activa, eficaz y constructiva en la
vida social y profesional.
Del mismo modo, estas competencias incorporan formas de comportamiento individual
que capacitan a las personas para convivir en una sociedad cada vez más plural,
dinámica, cambiante y compleja para relacionarse con los demás. También las capacitan
para cooperar, comprometerse y hacer frente a conflictos, así como para tomar
perspectiva, desarrollar la percepción del individuo respecto a su capacidad para influir en
lo social y elaborar argumentaciones basadas en evidencias.
Adquirir estas competencias supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las
diferencias, ser tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas, y la historia
personal y colectiva de los demás. Es decir, se trata de aunar lo individual y lo social, lo
privado y lo público en pos de soluciones constructivas de los conflictos y problemas de la
sociedad democrática.
Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de
transformar las ideas en actos. Eso significa adquirir conciencia de la situación en la que
hay que intervenir o que se debe resolver, y saber elegir, planificar y gestionar las
destrezas, habilidades, actitudes y conocimientos necesarios con criterio propio, a fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en que
se desenvuelven las personas, y les permite el desarrollo de sus actividades y el
aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye, igualmente, el cimiento de otras
capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la conciencia de los valores
éticos relacionados.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
106
La adquisición de esta competencia es determinante para formar futuros ciudadanos
emprendedores; de este modo, se contribuye a la cultura del emprendimiento. En este
sentido, su formación debe incluir destrezas y conocimientos relacionados con las
oportunidades de carrera y el mundo del trabajo, la educación económica y financiera, el
conocimiento de la organización y los procesos empresariales. Igualmente, supone el
desarrollo de actitudes que conlleven un cambio de mentalidad que favorezca la iniciativa
emprendedora, y la capacidad de pensar de forma creativa, de gestionar el riesgo y de
manejar la incertidumbre. Estas habilidades resultan muy importantes para favorecer el
nacimiento de emprendedores sociales, como los denominados intraemprendedores
(emprendedores que trabajan dentro de empresas u organizaciones que no son suyas),
así como de futuros empresarios.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos
aspectos:
• La capacidad creadora y de innovación: creatividad e imaginación,
autoconocimiento y autoestima, autonomía e independencia, interés y esfuerzo, espíritu
emprendedor, iniciativa e innovación.
• La capacidad proactiva para gestionar proyectos: capacidad de análisis;
planificación, organización, gestión y toma de decisiones; resolución de problemas;
habilidad para trabajar individualmente y de manera colaborativa dentro de un equipo;
sentido de la responsabilidad; evaluación y autoevaluación.
• La capacidad de asunción y gestión de riesgos, y el manejo de la incertidumbre:
comprensión y asunción de riesgos; capacidad para gestionar el riesgo y manejar la
incertidumbre.
• Las cualidades de liderazgo, de trabajo individual y en equipo: capacidad de
liderazgo y delegación, capacidad para trabajar individualmente y en equipo, capacidad
de representación y negociación.
• El sentido crítico y de la responsabilidad: sentido y pensamiento crítico, sentido de
la responsabilidad.
Conciencia y expresiones culturales.
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer, comprender,
apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes
manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y
disfrute personal, y considerarlas como parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
107
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se refiere a la propia
capacidad estética y creadora, y al dominio de las capacidades relacionadas con los
diferentes códigos artísticos y culturales, para poder usarlas como medio de comunicación
y expresión personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida
cultural y por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
Para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta necesario abordar estos
ámbitos:
• El conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los distintos estilos y géneros
artísticos como de las principales obras y producciones del patrimonio cultural y artístico
en distintos períodos históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la
que se crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá
mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se vincula con la
creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o miembro de un grupo.
• El aprendizaje de las técnicas y los recursos de los diferentes lenguajes artísticos y
formas de expresión cultural, así como de la integración de distintos lenguajes.
• El desarrollo de la capacidad e intención de expresarse y comunicar ideas,
experiencias y emociones propias, partiendo de la identificación del potencial artístico
personal (aptitud/talento). Asimismo, también se pretende el desarrollo de la capacidad de
percibir, comprender y enriquecerse con las producciones del mundo del arte y de la
cultura.
• La potenciación de la iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada
individuo de cara a la expresión de las propias ideas y sentimientos. Es decir, es la
capacidad de imaginar y realizar producciones que supongan recreación, innovación y
transformación. Implica el fomento de habilidades que permitan reelaborar ideas y
sentimientos propios y ajenos, y exige desarrollar el autoconocimiento y la autoestima, así
como la capacidad de resolución de problemas y la asunción de riesgos.
• El interés, aprecio, respeto, disfrute y valoración crítica de las obras artísticas y
culturales que se producen en la sociedad, con un espíritu abierto, positivo y solidario.
• La promoción de la participación en la vida y las actividades culturales de la
sociedad en la que se vive, a lo largo de toda la vida. Esto lleva implícitos
comportamientos que favorecen la convivencia social.
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108
• El desarrollo de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina como requisitos
necesarios para crear cualquier producción artística de calidad, así como habilidades de
cooperación que permitan elaborar trabajos colectivos.
4.5. Concreción de elementostransversalesquese trabajarán en la materia.
Los elementos transversales que se han de tener en cuenta son los establecidos en el
artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre. Incluiros los números a los
que se corresponden en dicho texto cada uno de los elementos
1. En ESO la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación
audiovisual, las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
educación cívica y constitucional se trabajan en todas las materias. Por la naturaleza de
nuestra asignatura, estos elementos se trabajarán también en Bachillerato pues son
inherentes a ella y van estrechamente ligadas al trabajo que se realiza en clase
diariamente, ya sea de forma programada o en las dudas y comentarios que van
surgiendo.
2. Respecto al desarrollo de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la
prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad y los valores
inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, en nuestra asignatura se trabajará especialmente en la
expresión. Se trata de localizar las expresiones, modismos o frases que lleven implícito
cualquier tipo de discriminación. No olvidemos que el lenguaje es la expresión del
pensamientoy a través de él localizaremos actitudes inadecuadas y tomaremos
conciencia de las formas de nuestra lengua que implican una discriminación y que
repetimos de manera irreflexiva. Buscaremos una expresión, tanto oral como escrita, que
sea exacta y no reproduzca estereotipos, prejuicios, etc. sin dejar de ser fiel a nuestro
pensamiento.
3. La programación docente debe comprender la prevención de la violencia de
género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y
de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto
judío como hecho histórico. A través de las actividades con textos de los medios de
comunicación y la celebración de fechas como el Día de la Paz, el Día contra la Violencia
de Género, etc. trataremos los contenidos relacionados con estos elementos
transversales, además de que en clase siempre se evitarán los comportamientos y
contenidos sexistas y estereotipos que supongan discriminación.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
109
Para tratar los elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el medio
ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las personas
con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la protección ante
emergencias y catástrofes trataremos el uso de las nuevas tecnologías relacionado con el
lenguaje que empleamos en ellas, especialmente en las aplicaciones de mensajería que
están omnipresentes en el día a día de nuestros alumnos. Cuando trabajemos los temas
de lengua relacionados con la morfología y la ortografía aprovecharemos su aplicación
práctica a diario en estos usos para compararlos y hacer reflexiones sobre los cambios
que se producen en este tipo de expresión escrita respecto a otros textos escritos de la
vida diaria.
4. Trabajaremos igualmente elementos curriculares orientados al desarrollo y
afianzamiento del espíritu emprendedor, a la adquisición de competencias para la
creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de
oportunidades y del respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética
empresarial. Dichos elementos aparecen directamente en los textos relacionados con el
tema laboral, tipo curriculum vitae, cartas de despido, petición de permisos por escrito,
redacción de instancias, etc.
5. Al tratar de técnicas de estudio como el resumen, los esquemas, etc. hablaremos
también de la actividad física y la dieta equilibrada, de cómo influyen directamente en
nuestro rendimiento en clase, en nuestra actitud diaria y cómo cualquier mejora personal
va ligada a estos puntos. En el trabajo sobre textos publicitarios y textos en las TIC
podremos ver cómo la sociedad impone ciertos modelos estéticos en lugar de promover
hábitos saludables. Igualmente, al tratar los procesos mentales relacionados con el
aprendizaje o la organización personal veremos la relación directa que tiene nuestra
mente con la alimentación y el ejercicio físico, de la necesidad de alternar actividades
académicas, personales y de salud
6. Desde nuestra materia en el ámbito de la educación y la seguridad vial, podemos
tratar el diálogo, la necesidad de mantener la comunicación de forma eficaz en este
ámbito para evitar complicaciones de se favorezca la convivencia, la tolerancia, la
prudencia, el autocontrol, el diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a
evitar los accidentes de tráfico y sus secuelas.
4.6. Medidas para estimular el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de
expresarse correctamente en público y por escrito.
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110
Por una parte y con el fin de estimular el interés y el hábito de la lectura, llevaremos a
cabo lecturas en clase de forma regular y en grupo, de manera que la lectura forme parte
de las sesiones y podamos interrumpirla para hacer comentarios, valoraciones, etc. El
objetivo es que la actividad sea activa y promueva la reflexión sobre los textos, amplíe la
visión de los alumnos, escuchen y aporten distintas interpretaciones en un ambiente
abierto, flexible.
Por otra parte, para desarrollar y mejorar la expresión oral en público, haremos
actividades sobre los contenidos que se corregirán tras una exposición en clase por parte
de los alumnos: se colocarán frente a sus compañeros para dar sus respuestas o las
soluciones a las tareas que se propongan, pudiendo en ocasiones ayudarse de las notas
de su cuaderno. Lo más importante en estos casos es que el contexto, la situación, la
colocación y la preparación les sitúen de forma distinta a la que están cuando reciben la
clase y sean protagonistas, emisores del mensaje. Otra opción es llevar a cabo una
actividad en la que tengan que emplear un micrófono, aunque no funcione, pues su
disposición cambia solo con practicar el trabajo de empatía que supone este instrumento
de trabajo. También realizarán trabajos que presentarán como proyectos o informes a sus
compañeros con ayuda de soportes audiovisuales, que en ningún caso sustituirán las
explicaciones que ellos tienen que desarrollar oralmente.
1º Y 2º BACHILLERATO.
En esta etapa la lectura ocupara una sesión semanal fija, salvo si se ocupara dicha sesión
con el desarrollo de alguna prueba oral o escrita. Las obras elegidas tendrán relación
directa con los contenidos de la materia y el trabajo con cada libro será evaluado con un
trabajo o un examen, según se considere más adecuado.
Esta misma lectura, realizada en voz alta o dramatizada, nos servirá para trabajar la
expresión oral, especialmente la entonación, el volumen, la velocidad, etc.
La expresión oral también se mejorará con exámenes de este tipo, explicación en clase,
formulación de preguntas, correcciones, aclaraciones y textos similares. Nos interesa
algún juego de rol para simular una entrevista de trabajo, una consulta en ventanilla, un
diálogo con un sanitario y situaciones similares que requieran distintos registros,
tipologías textuales e incluso tecnicismos.
LITERATURA UNIVERSAL.
La lectura en clase será, por la propia naturaleza de la asignatura, un hábito diario. Se
leerán y comentarán textos relativos a las épocas que se vayan estudiando. Dichos textos
serán tanto los presentados por el libro de texto como otros que proponga el profesor.
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111
Al menos una de las pruebas orales que se desarrollarán durante el curso consistirá en la
lectura en voz alta y comentario de textos seleccionados por el alumnado y el profesor.
4.7. Estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes del
alumnado y criterios de calificación.
1º Y 2º DE BACHILLERATO
Para la calificación del alumno se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
1. Pruebas orales y escritas: 90% de la nota final.
2. Examen de la lectura obligatoria: 10% de la nota final. No superar dicho examen
significará suspender la evaluación, en caso de ser esta la única nota suspensa, se
guardará la nota obtenida en el resto de pruebas orales y escritas, pero la evaluación
estará suspensa a la espera de demostrar la lectura propuesta.
3. Actitud, y comportamiento en clase: Interrumpir, molestar o no permitir el curso
normal de la clase supondrá restar en la nota final de cada evaluación -0,25, a modo de
negativos, cuando así lo considere necesario el profesor.
Además, se ha de tener en cuenta los siguientes aspectos:
- Las pruebas escritas y orales se separarán en Lengua castellana y Literatura, para
poder hacer media entre ambas será necesaria una nota mínima de 4.
- La nota mínima de examen para poder establecer medias será de 3 puntos.
- Para 1º de Bachillerato, en el caso de suspender una, dos o las tres evaluaciones,
se llevará a cabo una prueba escrita de recuperación durante el mes de junio de la
evaluación o evaluaciones suspensas. Para poder aprobar el curso es necesario haber
superado todas las evaluaciones, con una nota igual o superior a 5.
- Para 2º de Bachillerato, en el caso de suspender una, dos o tres evaluaciones, se
llevará a cabo una prueba extraordianria en mayo de carácter global. Para poder aprobar
el curso es necesario haber superado todas las evaluaciones, con una nota igual o
superior a 5.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
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- A partir de la décima 0,8 en las notas de evaluación, después de haber aplicado los
criterios de corrección, se optará al número entero siguiente (ejemplo: 7,8 sería un 8 final).
- La nota final de curso se establecerá con la media aritmética de las tres
evaluaciones.
- Los alumnos que tengan pendiente la materia de Lengua castellana y Literatura I
de 1º de bachillerato, serán informados debidamente durante el primer trimestre de
aquellos contenidos que serán evaluados en una prueba escrita de carácter extraordinario
cuando fije jefatura de estudios.
- En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno deberá presentarse a una
prueba extraordinaria en el mes de septiembre. La prueba será de carácter escrito, tendrá
una valoración del 100% de la nota final. En dicho examen, se podrá evaluar cualquier
contenido impartido durante el curso ordinario, y además, se aplicarán los mismos
criterios ortográficos anteriormente descritos.
LITERATURA UNIVERSAL.
1. Pruebas orales y escritas: 90% de la nota final
a) Comentario de texto y desarrollo del tema: 60%. El alumno expondrá los aspectos
más relevantes del tema o temas seleccionados detallando aspectos como el periodo
estético, movimiento literario, autores más destacados, características de sus obras, etc.
Asimismo, tendrá que contextualizar un texto o textos dentro de la obra a la que
pertenece, autor, época y características. La técnica del comentario de texto se
desarrollará a lo largo de las tres evaluaciones.
b) La realización de exposiciones oral un trabajo de lectura de entre las obras
propuestas mediante: 30%
2. La actitud ante la asignatura y la participación del alumno en clase: 10%
Además, se ha de tener en cuenta los siguientes aspectos:
- La nota mínima de examen para poder establecer medias será de 3 puntos.
- En el caso de suspender una, dos o las tres evaluaciones, se llevará a cabo una
prueba escrita de recuperación durante el mes de junio
- Para poder aprobar el curso es necesario haber superado todas las evaluaciones,
con una nota igual o superior a 5.
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
113
- A partir de la décima 0,8 en las notas de evaluación, después de haber aplicado los
criterios de corrección, se optará al número entero siguiente (ejemplo: 7,8 sería un 8 final).
- La nota final de curso se establecerá con la media aritmética de las tres
evaluaciones.
- En caso de no superar la asignatura en junio, el alumno deberá presentarse a una
prueba extraordinaria en el mes de septiembre. La prueba será de carácter escrito, tendrá
una valoración del 100% de la nota final. En dicho examen, se podrá evaluar cualquier
contenido impartido durante el curso ordinario, y además, se aplicarán los mismos
criterios ortográficos anteriormente descritos.
- Acuerdos de evaluación dentro del Plan de Fomento de la Lectura
Desde el desarrollo del Plan de Fomento de la lectura, el cual forma parte de un Proyecto
de Mejora en Comunicación Lingüística, se ha llegado a una puesta en común entre todos
los departamentos de área en aplicar una serie de criterios de evaluación en exposiciones
orales formales, expresión escrita y corrección ortográfica.
EVALUACIÓN DE EXPOSICIÓN ORAL
ALUMNO: TRIMESTRE:
ELEMENTOS PROXÉMICOS VALORACIÓN 1-10
Adaptación al canal oral: tono, vocalización, ritmo de la locución…
Expresión corporal
ANÁLISIS DEL CONTENIDO
Sujeción al tema propuesto.
Organización de la información: presentación, desarrollo y conclusión.
Selección adecuada de la información.
Ejemplificación con hechos concretos.
Análisis de adecuación: adaptación al registro académico, léxico, uso de tecnicismos, propiedad lingüística…
Análisis del discurso: coherencia y cohesión de los enunciados.
Utilización de recursos: pizarra, cartel, proyector…
Respuesta al turno de preguntas.
NOTA
EVALUACIÓN DE LA EXPRESIÓN ORAL
Los siguientes aspectos relativos a la destreza de la expresión oral son indicadores de
evaluación para llevar a cabo en el aula:
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- Elementos proxémicos: vocalización, tono de voz, ritmo de la locución, expresión
corporal…
- Respeto del turno de palabra.
- Adaptación al registro académico, uso de tecnicismos, propiedad de la materia, uso
de ―palabras clave‖.
- Respuesta precisa, inmediata y favorable a lo que se requiere.
EVALUACIÓN DE COMPRENSIÓN TEXTUAL Y EXPRESIÓN ESCRITA
Los siguientes ítems serán susceptibles de ser tenidos en cuenta en los trabajos y
pruebas escritas:
c) Habilidades de tipo cognitivo
- Enfoques de análisis y síntesis.
- Distinguir entre premisas y conclusiones.
- Resumir un discurso o un texto.
- Dar explicaciones del ―porqué‖ de algo observado.
- Seguir un orden en una argumentación o exposición.
- Analizar las relaciones entre partes (causa-efecto, etc.).
- Extraer la idea principal de un texto o de un párrafo.
d) Habilidades de hábitos y actitudes
- Hábito de perseverancia en la tarea.
- Repaso de las tareas propuestas para comprobar si están correctas (atención,
minuciosidad...).
- Orden y sistema en el trabajo.
- Adaptación al registro, uso de tecnicismos, propiedad lingüística…
c) Relación con sus conocimientos previos:
- Forma en la que se estructuran los conocimientos de las áreas.
- Relaciones entre los diferentes conocimientos.
- Capacidad de usar los conocimientos para explicar la realidad.
. En Bachillerato: estos criterios los establece la prueba EBAU de acceso a las
Universidades de Castilla y León, -0.1 por falta de acentuación, -0.25 por falta de letra
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115
hasta restar un máximo de 3 puntos entre los dos criterios. La ausencia de márgenes,
mala caligrafía o tachaduras restará hasta 0.75 puntos.
Estos criterios de corrección, serán comunes en todos los trabajos escritos del alumnado
y en todas las materias. Sin embargo, aquellos alumnos que presentan necesidades
educativas sí deben recibir una atención personalizada, teniendo en cuenta sus
limitaciones, de modo que el profesor de aula y profesor de apoyo establecerá su propio
criterio particular de corrección ortográfica.
Esta medida correctora es establecida para intentar disminuir en todo lo posible la falta de
corrección ortográfica y aumentar la destreza en escritura y presentación. Se puede
informar al alumnado de cómo recuperar las décimas perdidas en sus notas por estas
acciones: guardar la nota inicial sin faltas y retomarla si en el transcurso de las
evaluaciones se va observando un progreso. También se puede optar por ofrecer un
estímulo posibilitando sumar unas décimas a aquellos alumnos que no cometan errores
ortográficos y su presentación sea la adecuada, a modo de refuerzo positivo.
5. ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS
PENDIENTES DEL CURSO ANTERIOR.
Criterios para la recuperación de la asignatura
a) Alumnos con la asignatura pendiente de 1º y 2º ESO. Realizarán 2 exámenes
(enero – febrero / mayo – junio de 2018) que supondrán el 60% de la nota. Asimismo, la
profesora del curso actual propondrá actividades y trabajos que deberán ser entregados
en las fechas que señalen y que representarán el 40% de la nota.
b) Alumnos con la asignatura pendiente de 3º ESO. Realizarán 2 exámenes (enero -
febrero / mayo – junio de 2018) que supondrán el 100% de la nota.
c) Alumnos con la asignatura pendiente de 1º de bachillerato. Realizarán 2 exámenes
(enero -febrero / mayo – junio de 2018) que supondrán el 100% de la nota.
d) El profesorado del curso actual indicará los contenidos de los que se examinarán
en las pruebas escritas.
6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
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La evaluación inicial detectará las posibles necesidades educativas. Si, efectivamente,
observamos una disparidad entre los grupos de alumnos el profesor adaptará su labor
docente, ajustándola a lo que los alumnos, previsiblemente, sean capaces de aprender,
sin que suponga la renuncia a los objetivos didácticos que se pretenden alcanzar como
mínimos.
En este sentido, se planificarán una serie de actuaciones que permitan dar respuesta a la
diversidad de los alumnos dentro del grupo-clase, procurando la adaptación en la
programación, en la metodología y en los materiales utilizados (como por ejemplo, en
aspectos como el de la ortografía, en los que fácilmente puede aparecer un nivel poco
homogéneo). Entre estas estrategias de actuación pueden señalarse las siguientes:
1) Distinción entre los contenidos básicos y los complementarios que suponen una
ampliación en extensión y profundidad con el fin de establecer las correspondientes
prioridades y distribuir el tiempo de acuerdo con las mismas.
2) Clara determinación del grado de dificultad de los contenidos y las actividades
programadas, con el objeto de alcanzar una adecuación entre éstos y las capacidades
que presentan los alumnos.
3) Programación de actividades de aprendizaje variadas, con diferentes grados de
dificultad y que persiguen distintos propósitos:
- Actividades de recuperación para los que no alcancen los contenidos mínimos.
- Actividades de profundización para los que, habiendo alcanzado dichos objetivos,
puedan avanzar más.
- Las actividades de refuerzo y repaso que nos permitirán consolidar contenidos y,
en su caso, recuperar lo no adquirido en su momento.
- Las actividades de ampliación e investigación favorecerán las técnicas de trabajo
autónomo y permitirán que cada alumno escoja las actividades más acordes con sus
intereses y aplique el ritmo y la forma de trabajo más adecuado a sus características
individuales.
4) Establecer formas de agrupamiento de alumnos en grupos heterogéneos de
manera que, trascendiendo el marco del aula, se favorezca el aprendizaje por parte de los
alumnos con menos capacidades respecto de aquellos otros alumnos con más
capacidades.
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Para la etapa correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria, el Departamento de
Lengua y Literatura cuenta con la colaboración del Departamento de Orientación, a través
de las actuaciones curriculares no significativas o significativas, que sirven de apoyo a los
alumnos con problemas en esta área.
En 1º de ESO los alumnos que tengan dificultades cursarán la asignatura de
Conocimiento del lenguaje donde se intentará una atención más personalizada que les
ayude a reforzar aquellos procedimientos o contenidos en los que tengan más
dificultades.
En general se seguirán las indicaciones siguientes:
-Explicación más clara y más simple para aquellos alumnos que tengas ciertas carencias
en la asignatura.
-Preguntas directas a los alumnos según su nivel de conocimiento.
-Elección de diferentes tareas según la capacidad de los alumnos.
-Valorar en sus tareas y pruebas no solo la contestación del alumno, sino su esfuerzo
personal.
-Valoración positiva de la presentación de su cuaderno.
Para los cursos de Bachillerato no se cuenta con estas vías específicas de atención a la
diversidad, pero sí con un mayor grado de optatividad, que es otra forma de atender a los
diversos intereses del alumnado.
7. MATERIALES Y RECURSOS DE DESARROLLO CURRICULAR.
La lista de materiales y recursos que emplearemos según nuestras necesidades será:
a) Libros de texto:
- Lengua castellana y literatura 1º ESO. Salvador Gutiérrez y R. Luna. Ed. Anaya.
- Lengua castellana y literatura 2º ESO. Salvador Gutiérrez y R. Luna. Ed. Anaya
- Lengua castellana y literatura 3º ESO. Alfredo Reina y otros. Ed. Casals.
- Lengua castellana y literatura 4º ESO. Alfredo Reina y otros. Ed. Casals.
- Lengua castellana y literatura 1º Bachillerato. Santos Alonso y otros. Ed. Casals.
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118
b) Libros de lectura: un libro por trimestre mínimo (consensuados por el departamento
y que aparecerán en los ANEXOS correspondientes a cada curso escolar)
c) Al margen de estos libros, el profesor propondrá la lectura de otros textos, bien en
su edición completa o a través de fotocopias, antologías... Los títulos podrán ser variados
en función de las actividades extraescolares y otras razones que surjan.
d) Cuaderno de trabajo.
e) Uso de diccionarios: cuando la actividad lo requiera, se utilizará en el aula el
diccionario. En concreto, se recomiendan los diccionarios de la Real Academia, pero se
emplearán también otras clases (etimológicos, sinónimos y antónimos...)
f) Uso de la televisión, el vídeo o el cine así como de las nuevas tecnologías: se
usará la sala de ordenadores para la consulta de páginas web, diccionarios electrónicos y
nuevas formas de comunicación como foros, etc.
g) Prensa escrita (en cualquiera de sus formatos).
h) Cine (especialmente adaptaciones de obras literarias del programa).
i) Uso de nuevas tecnologías: se realizará un aprovechamiento eficaz de las enormes
posibilidades pedagógicas que facilitan las nuevas tecnologías. Especialmente
aprovecharemos el acceso a internet para que los alumnos aprender a buscar y
seleccionar información. De la misma manera podemos emplear dispositivos móviles para
grabar exposiciones orales o lecturas dramáticas.
j) Emplearemos los proyectores de las aulas para exponer presentaciones en Power
Point, mostrar algunos esquemas y mapas conceptuales, completar definiciones y
consultas en línea, el uso de paginas web relacionadas con la RAE, la Fundeu y similares,
etc
k) Como parte ya habitual de nuestro trabajo la plataforma moodle del centro nos
servirá para hacer accesibles al alumnado ejercicios, textos, enlaces, recursos, etc.
8. PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.
A continuación, se presentan las diferentes actividades propuestas como extraescolares y
complementarias para el curso 2017-18. La puesta en práctica de las mismas dependerá
de la adecuación de los contenidos al curso, así como la motivación y participación del
alumnado.
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PRIMER TRIMESTRE
- Concurso de ortografía convocado por el Ministerio de Educucación para 2º de
Bachillerato.
- Concurso de marcapáginas para todos los grupos de ESO. El motivo será la
conmemoración del aniversario de Miguel Hernández.
- Maratón literario para los cursos de 2º y 3º de ESO en relación a la lectura
propuesta de Las lágrimas de Shiva de César Mallorquí.
SEGUNDO TRIMESTRE
- Celebración del II Certamen de las Musas, para toda la ESO.
- Concurso de relato corto de Coca-Cola para 2º de ESO.
- Charla de autor literario (2º trimestre)
- Asistencia a una representación teatral para toda la ESO.
- Actividades de animación a la lectura para toda la ESO.
TERCER TRIMESTRE
- Día del Libro, para toda la ESO.
- Además, Participación y colaboración en todas aquellas iniciativas y actividades
complementarias que se organicen en el centro. Día del libro, Día contra la violencia de
género, Día de la paz…
9. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA Y
SUS INDICADORES DE LOGRO.
Uno de los objetivos principales del sistema educativo es someter a evaluación todos y
cada uno de los procesos que lo integran y definen.
Dentro de esta línea trataremos a lo largo del curso escolar de realizar un seguimiento
exhaustivo (especialmente en las reuniones de departamento) de todas y cada una de las
partes de la programación con el objetivo de ir evaluando su eficacia y adecuación a los
distintos problemas que se vayan planteando durante el proceso educativo. Nos fijaremos
y evaluaremos cuestiones como las medidas de atención a la diversidad y el amplio
espectro que abarcan, la consecución de objetivos y su vinculación a procedimientos más
o menos útiles y/o rentables, la adecuación de la secuenciación de contenidos y criterios
de evaluación al nivel medio del alumnado, la calidad, variedad y adecuación de recursos
didácticos en el aula...Todo con la finalidad de contribuir a la mejora de la teoría y práctica
docente en su objetivo de acercarse a la realidad socio-educativa. Esta evaluación de la
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120
práctica docente se llevará a cabo en las reuniones del Departamento y sus conclusiones
se recogerán en el Libro de actas del Departamento.
ANEXO I
LECTURAS ESO.
1ºESO
Finis mundi, Laura Gallego.
El niño del pijama de rayas, John Boyne.
Lectura dramatizada de una obra de teatro.
2ºESO
Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí.
El escarabajo de oro y otros cuentos, Edgar Alan Poe.
Lectura dramatizada de una obra de teatro.
3ºESO
Las lágrimas de Shiva, César Mallorquí.
La niebal que te envuelve, César Fernández.
Nadie vale más que otro, Lorenzo Silva.
4ºESO
Cielo abajo, Fernando Marías.
Trilogía de Getafe, Lorenzo Silva.
El rostro de las sombras, Alfredo Gómez Cerdá.
LECTURAS DE BACHILLERATO.
1º BACHILLERATO
El mundo, Juan José Millás.
El Quijote, Miguel de Cervantes (selección de capítulos).
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El caballero de Olmedo, Lope de Vega.
2º BACHILLERATO
Nada, Carmen Laforet.
Beltenebros, Antonio Muñoz Molina. Corazón tan blanco o Todas las almas, Javier Marías
(pendiente de decisión).
Antología poética castellana.
LITERATURA UNIVERSAL
Selección de textos de cada unidad presentados por el profesor de la asignatura.
ANEXO II
PROGRAMACIÓN DE LA MATERIA: CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE.
1º DE ESO, profesor Alberto Hernández Rodríguez.
2º DE ESO Profesora María del Mar Prieto
3º y 4º DE ESO Profesora María Teresa García García
CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE PRIMER CICLO DE E.S.O (1º-2º-3º)
Introducción:
La materia Conocimiento del lenguaje se inserta dentro del bloque de asignaturas de libre configuración
autonómica y está orientada, prioritariamente, al refuerzo de las capacidades básicas de los alumnos con dificultades
en el manejo de la lengua; este objetivo plantea, por tanto, propuestas de trabajo sencillas cuyo fin último sea la
consecución de los contenidos del área, especialmente los de carácter básico e instrumental, para que los alumnos
adquieran las competencias del currículo.
Dado el perfil de la materia, será necesario tener en cuenta el número de alumnos con los que se trabaje, su
nivel de partida y su heterogeneidad. Así mismo, al ser una materia concebida como refuerzo de la asignatura Lengua
castellana y literatura, la programación general de ésta última se tomará como referencia para el resto de los
apartados que no aparecen en este documento, anexo de la misma.
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La necesidad de una programación global para todo el ciclo viene derivada del hecho de que los alumnos
presentan diferente nivel competencial independientemente del curso en el que estén adscritos; por ello, se medirá el
nivel de consecución de objetivos tomando como referencia el punto de partida individual de cada uno de ellos.
OBJETIVOS
1. Mejorar la mecánica lectora en cuanto a pronunciación, entonación y ritmo con el doble objetivo de adquirir el
dominio de la expresión oral y de, a través del mismo, servirse de su valor instrumental para favorecer la
velocidad y comprensión lectora.
2. Reforzar el aprendizaje de los contenidos le Lengua castellana y literatura del primer ciclo de ESO en función
de su nivel competencial.
3. En el caso del alumnado extranjero o con retrasos significativos de aprendizaje, dotarles de las herramientas
necesarias para un uso funcional de la lengua.
4. Repasar conceptos que resulten especialmente complejos, básicamente los del estudio gramatical.
5. Ampliar la comprensión lectora y el dominio léxico.
6. Ejercitarse en el manejo de la lengua escrita.
7. Mejorar el uso del lenguaje oral.
8. Valorar la literatura como medio de ampliar la competencia oral y escrita.
9. Ayudar al alumnado a superar sus carencias y, de ese modo, favorecer la autoestima así como su rendimiento
en otras áreas y en la vida personal.
CONTENIDOS MÍNIMOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Competencia comunicativa
a nivel oral y escrito.
Ser capaz de comunicarse
en lengua castellana con
propiedad y de forma
ajustada a la intencionalidad
comunicativa.
Hacer un uso funcional de la
lengua para desenvolverse
en el medio cotidiano.
Pronuncia con la corrección y entonación apropiada.
Usa las fórmulas de comunicación estandarizadas en su medio.
Intercambia su papel de emisor y receptor sin interferencias.
Ajusta el registro a la situación comunicativa.
Sigue instrucciones y las ejecuta con corrección.
Comprende textos orales y escritos y extrae las ideas principales.
Se expresa oralmente y por escrito de acuerdo a la intencionalidad comunicativa.
Interpreta diferentes tipos de
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lenguaje habituales en su medio para moverse con autonomía en la vida diaria y en distintas situaciones que le puedan acontecer.
Ortografía Escribe con corrección
ortográfica textos de
diferentes estilos y con
diversas intenciones
comunicativas.
Usa adecuadamente la ortografía natural.
Conoce las reglas de ortografía y las aplica.
Utiliza las reglas de acentuación de forma adecuada.
Usa los signos de puntuación con acierto.
Elementos de la oración
simple, en función del nivel
del alumnado.
Reconocer las categorías
gramaticales y analizar los
elementos básicos de la
oración simple.
Reconoce y analiza los elementos básicos de la oración de acuerdo a su nivel.
Diferencia sujeto y predicado, así como sus núcleos.
Es capaz de fragmentar la oración en sintagmas.
Incremento del corpus
léxico tanto a nivel de
comprensión como de uso.
Emplear un léxico adecuado
a la situación comunicativa.
Usa el vocabulario con precisión. Es capaz de incorporar palabras
nuevas. Ajusta el vocabulario a la
situación comunicativa y a los requerimientos sociales.
Lectura de textos literarios
y no literarios.
Leer con fluidez de forma
comprensiva tanto para
extraer información precisa
como por placer.
Redactar adecuadamente
diferentes textos y
ajustarlos a la
intencionalidad
comunicativa.
Lee con fluidez y entonación. Tiene un ritmo lector adecuado. Comprende lo leído y extrae
información del texto. Valora la lectura en su vida
personal. Conoce algunos fragmentos
literarios del acervo cultural.
Composición de textos
escritos adecuándolos a las
características básicas de
la descripción, la narración
y el diálogo.
Expresarse por escrito para
elaborar distintos tipos de
texto.
Aplica las normas de ortografía y el uso adecuado de los signos de puntuación.
Utiliza de forma adecuada determinadas estructuras formales (carta, reclamación…) y no formales (nota, mail…).
Aplica con expresividad los recursos expresivos que se le propongan.
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PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN
Se evaluará a través del material elaborado por el alumno, de los trabajos que realice en cada
evaluación bien de manera individual o en equipo, de las actividades concretas planteadas para cada tema, y,
al menos, una prueba o control teórico sobre la materia impartida durante el trimestre. Se tomará como punto
de partida la situación inicial del alumno. En lo referente al alumnado extranjero o con retrasos significativos
se valorará especialmente su avance en cuanto al uso correcto de la lengua.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Para alcanzar una evaluación positiva, el alumno debe realizar las actividades propuestas en clase, con una
actitud respetuosa y participativa en la construcción de su propio aprendizaje. Se establecen los siguientes
porcentajes que serán considerados en la evaluación.
- Pruebas trimestrales sobre los contenidos trabajados: 30%
- Actitud: 30%
- Realización de tareas y propuestas de trabajo tanto orales como escritas: 40%
Sus producciones son coherentes y están cohesionadas.
Presentación de trabajos. Usar habitualmente una
letra personal, adecuada y
legible; elaborar trabajos
monográficos con limpieza y
orden.
Su letra es legible. Los trabajos presentan sus
elementos formales: portada, índice, bibliografía/webgrafía…y están paginados.
No aparecen tachaduras ni se abusa del corrector.
Se respetan márgenes, interlineados y horizontalidad del texto.
La limpieza es adecuada
Técnicas de análisis,
síntesis y comprensión:
subrayado, resumen y
esquema.
Utilizar el subrayado,
resumen y esquema en
textos adecuados a su nivel.
Reconoce las ideas principales de un texto.
Establece relaciones entre las ideas principales y reconoce su estructura.
Elabora resúmenes con pertinencia.
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METODOLOGÍA
El enfoque competencial de la materia y la necesidad de mejora de la capacidad comunicativa del alumnado
determinan la adopción de un conjunto de estrategias metodológicas acorde con un planteamiento comunicativo y
funcional con el objeto de que los alumnos sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida:
personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin, cobra especial preeminencia el
desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión escritas a los que irán enfocadas la mayoría de las
actividades.
Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus peculiaridades como medio de
transmisión en contextos formales y no formales. Con esta premisa, durante el curso se utilizará un completo
conjunto de recursos para el tratamiento de los géneros, los modos de expresión y las capacidades vinculadas a la
comprensión y expresión orales: aprender a escuchar, aprender a extraer información literal, aprender a extraer
información global y escuchar para inferir. Entre ellos cabe citar los siguientes:
Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la comprensión oral. Un variado análisis de géneros orales en los que lo oral es el medio de comunicación y negociación, y
propuestas de interacción de profesores y alumnos, y de alumnos entre sí. Las propuestas se formulan mediante tareas que requieren la escucha en coloquios, debates, entrevistas, presentaciones… y la expresión de ideas y de puntos de vista.
La sistematización de pautas y recomendaciones para hablar en público, que atienden tanto a la expresión del mensaje (aspectos prosódicos y de contenido) como al control de los procesos psicológicos implicados en este tipo de situaciones.
Podcast de las producciones de los alumnos y rúbricas generales para evaluar este tipo de intervenciones.
En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura de distintos tipos de textos
pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos, descriptivos, dialogados..., pero sobre todo de textos
expositivos, los más habituales en la vida académica de los estudiantes, que tienden a realizar una lectura más
destinada a la extracción de información que al aprendizaje en sí. Para entrenar la lectura comprensiva se propone un
modelo de análisis que atiende a los siguientes aspectos:
• Obtener información literal del texto.
• Realizar inferencias.
• Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.
• Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.
Se concede también especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el despliegue de
competencias lectoras diferentes a las que exige el libro impreso (e-book, PDF y formatos similares). La lectura de los
nuevos géneros digitales como el blog, las wikis, los foros y las redes sociales se produce a saltos, de manera
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fragmentada, con un protagonismo extraordinario del lector, que no solo interpreta el texto sino que es el creador del
itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la lectura tradicional.
En cuanto a la expresión, dejando a un lado la conversación y la expresión literaria, en el ámbito académico
las producciones orales y escritas de los alumnos corresponden fundamentalmente a los géneros expositivos y
argumentativos. El desarrollo de las capacidades que precisa la expresión en dichos géneros requiere de la
interiorización de un proceso que exige tres fases:
• Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que se va a producir).
• Planificación, composición y revisión.
• Presentación o publicación.
Se procurará que los alumnos tengan en cuenta estas fases y se les proveerá de modelos para que puedan
mejorar sus producciones. Además, se planificarán actividades que contribuyan a ampliar su capacidad creativa y de
aprecio por las obras artísticas, y de interpretar y valorar el mundo y formar la propia opinión a través de la lectura de
los textos literarios.
Al ser una asignatura práctica, se irá de los materiales a los conceptos, la realización de las actividades es
imprescindible para la clase. El enfoque será principalmente de carácter procedimental.
La metodología será inductiva, activa y participativa, huyendo de las clases excesivamente teóricas. Se dará
importancia a la realización de trabajos prácticos en el aula y al uso de las TIC.
MATERIALES CURRICULARES
Tal y como se ha detallado en el apartado anterior se utilizarán un amplio abanico de materiales:
Fichas y materiales de elaboración propia.
Recursos multimedia.
Cuadernillos de refuerzo de diferentes editoriales.
Utilización de recursos extraídos de medios de comunicación: periódicos, revistas, radio…etc.
Libros de lectura adecuados al nivel curricular del alumno.
Uso de diccionarios y obras de consulta en soporte digital o papel.
CONOCIMIENTO DEL LENGUAJE EN SEGUNDO CICLO, 4º ESO
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CRITERIOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES
4º ESO. BLOQUE 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1. Comprender, interpretar y valorar textos orales propios del ámbito personal, académico/escolar y social. 2. Comprender, interpretar y valorar textos orales de diferente tipo, diferenciando las ideas principales y secundarias. 3. Comprender el sentido global y la intención de textos orales. 4. Reconocer, interpretar y evaluar progresivamente las producciones orales propias y ajenas, así como los aspectos prosódicos y los elementos no verbales (gestos, movimientos, mirada…) 5. Valorar la lengua oral como instrumento
1.1. Comprende el sentido global de textos orales propios del ámbito personal, académico y laboral, identificando la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 1.2. Anticipa ideas e infiere datos del emisor y del contenido del texto analizando fuentes de procedencia no verbal. 1.3 Retiene información relevante y extrae informaciones concretas. 1.4. Distingue las partes en las que se estructuran los mensajes orales y la interrelación entre discurso y contexto. 2.1. Comprende el sentido global de textos orales de intención narrativa, descriptiva, instructiva, expositiva y argumentativa, identificando la estructura, la información relevante, determinando el tema y reconociendo la intención comunicativa del hablante. 2.2. Utiliza progresivamente los instrumentos adecuados para localizar el significado de palabras o enunciados desconocidos (demanda ayuda, busca en diccionarios, recuerda el contexto en el que aparece…). 3.1. Observa y analiza las intervenciones particulares de cada participante en un debate, coloquio o conversación espontánea teniendo en cuenta el tono empleado, el lenguaje que utiliza, el contenido y el grado de respeto hacia las opiniones de los demás. 3.2. Identifica el propósito, la tesis y los argumentos de los participantes, en debates, tertulias y entrevistas procedentes de los medios de comunicación audiovisual valorando de forma crítica aspectos concretos de su forma y su contenido.
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de aprendizaje, como medio para transmitir conocimientos, ideas y sentimientos y como herramienta para regular la conducta, adquiriendo una actitud reflexiva y crítica respecto a la información recibida. 6. Aprender a hablar en público, en situaciones formales o informales, de forma individual o en grupo. 7. Reproducir situaciones reales o imaginarias de comunicación potenciando el desarrollo progresivo de las habilidades sociales, la expresión verbal y no verbal y la representación de realidades, sentimientos y emociones.
4.1. Conoce el proceso de producción de discursos orales valorando la claridad expositiva, la adecuación, la coherencia del discurso, así como la cohesión de los contenidos. 5.1. Utiliza y valora la lengua como un medio para adquirir, procesar y transmitir nuevos conocimientos; para expresar ideas y sentimientos y para regular la conducta. 6.1. Realiza presentaciones orales de forma individual o en grupo, planificando el proceso de oralidad, organizando el contenido, consultando fuentes de información diversas, gestionando el tiempo y transmitiendo la información de forma coherente aprovechando vídeos, grabaciones u otros soportes digitales. 7.1. Conoce, valora y aplica las normas que rigen la cortesía en la comunicación oral.
4º ESO. BLOQUE 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar diferentes estrategias de lectura comprensiva y crítica de textos 2. Leer, comprender, interpretar y valorar textos orales
1.1. Comprende textos de diversa índole poniendo en práctica diferentes estrategias de lectura y autoevaluación de su propia comprensión en función del objetivo y el tipo de texto, actualizando conocimientos previos, trabajando los errores de comprensión y construyendo el significado global del texto. 1.2. Localiza, relaciona y secuencia las informaciones explícitas de los textos. 1.3. Construye el significado global de un texto o de frases del texto demostrando una comprensión plena y detallada del mismo. 2.1. Reconoce y expresa el tema, las ideas principales, la estructura y la intención comunicativa de textos escritos propios del ámbito personal, académico, ámbito social y ámbito laboral y de relaciones con organizaciones, identificando la tipología
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3. Manifestar una actitud crítica ante la lectura de cualquier tipo de textos u obras literarias a través de una lectura reflexiva que permita identificar posturas de acuerdo o desacuerdo respetando en todo momento las opiniones de los demás. 4. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de las bibliotecas o de cualquier otra fuente de información impresa en papel o digital integrándolos en un proceso de aprendizaje continuo. 5. Escribir textos de diferente tipo (narrativos, descriptivos, expositivos, argumentativos y de los medios de comunicación) en relación con el ámbito de uso adecuando el registro a la situación comunicativa y utilizando su estructura organizativa para ordenar las ideas con claridad, enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las normas gramaticales y ortográficas, con un vocabulario rico y variado y respetando los criterios de corrección.
textual (narración, exposición…) seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado. 3.1 Identifica y expresa las posturas de acuerdo y desacuerdo sobre aspectos parciales o globales de un texto. 3.2 Elabora su propia interpretación sobre el significado de un texto. 4.1. Utiliza, de forma autónoma, diversas fuentes de información integrando los conocimientos adquiridos en sus discursos orales o escritos. 5.1. Aplica técnicas diversas para planificar sus escritos: esquemas, árboles, mapas conceptuales etc. 5.2. Redacta borradores de escritura. 6.1. Redacta con claridad y corrección textos propios del ámbito personal, académico, social y laboral. 6.2. Redacta con claridad y corrección textos narrativos, descriptivos, instructivos, expositivos y argumentativos adecuándose a los rasgos propios de la tipología seleccionada. 7.1. Produce textos diversos reconociendo en la escritura el instrumento que es capaz de organizar su pensamiento.
4º ESO. BLOQUE 3. Conocimiento de la lengua.
1. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren determinadas categorías gramaticales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen, con especial atención a adjetivos, determinantes y pronombres. 2. Reconocer y explicar los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen.
1.1. Explica los valores expresivos que adquieren algunos adjetivos, determinantes y pronombres en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 2.1. Reconoce y explica los valores expresivos que adquieren las formas verbales en relación con la intención comunicativa del texto donde aparecen. 3.1. Reconoce los distintos procedimientos para la formación de palabras nuevas explicando el valor significativo de los prefijos y
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3. Reconocer y explicar el significado de los principales prefijos y sufijos y sus posibilidades de combinación para crear nuevas palabras, identificando aquellos que proceden del latín y griego. Conocer la formación del léxico de la lengua española. 4. Explicar y describir los rasgos que determinan los límites oracionales para reconocer la estructura de las oraciones compuestas. 5. Identificar y explicar las estructuras de los diferentes géneros textuales con especial atención a las estructuras expositivas y argumentativas para utilizarlas en sus producciones orales y escritas. 6. Reconocer en textos de diversa índole y usar en las producciones propias orales y escritas los diferentes conectores textuales y los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales como léxicos. 7. Reconocer y utilizar los diferentes registros lingüísticos en función de los ámbitos sociales valorando la importancia de utilizar el registro
sufijos. 3.2. Forma sustantivos, adjetivos, verbos y adverbios a partir de otras categorías gramaticales utilizando distintos procedimientos lingüísticos. 3.3. Conoce el significado de los principales prefijos y sufijos de origen grecolatino utilizándolos para deducir el significado de palabras desconocidas. 4.1. Transforma y amplía oraciones simples en oraciones compuestas usando conectores y otros procedimientos de sustitución para evitar repeticiones. 4.2. Reconoce la palabra nuclear que organiza sintáctica y semánticamente un enunciado, así como los elementos que se agrupan en torno a ella. 4.3. Reconoce la equivalencia semántica y funcional entre el adjetivo, el sustantivo y algunos adverbios con oraciones de relativo, sustantivas y adverbiales respectivamente, transformando y ampliando adjetivos, sustantivos y adverbios en oraciones subordinadas e insertándolas como constituyentes de otra oración. 4.4. Utiliza de forma autónoma textos de la vida cotidiana para la observación, reflexión y explicación sintáctica. 5.1. Identifica y explica las estructuras de los diferentes géneros textuales, con especial atención a las expositivas y argumentativas, utilizándolas en las propias producciones orales y escritas. 6.1. Reconoce y utiliza la sustitución léxica como un procedimiento de cohesión textual. 6.2. Identifica, explica y usa distintos tipos de conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis, así como los mecanismos gramaticales y léxicos de referencia interna que proporcionan cohesión a un texto. 7.1. Reconoce los registros lingüísticos en textos orales o escritos en función de la intención comunicativa y de su uso social.
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adecuado a cada momento.
4º ESO. BLOQUE 4. Educación literaria
1. Favorecer la lectura y comprensión de obras literarias de la literatura española y universal de todos los tiempos y de la literatura juvenil. 2. Fomentar el gusto y el hábito por la lectura en todas sus vertientes: como fuente de acceso al conocimiento y como instrumento de ocio y diversión que permite explorar mundos diferentes a los nuestros, reales o imaginarios. 3. Comprender textos literarios representativos del siglo XVlll a nuestros días. 4. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de cierta extensión y novelas desde el siglo XVIII hasta la actualidad. 5. Redactar textos personales de intención literaria siguiendo las convenciones del género, con intención lúdica y creativa.
1.1. Lee y comprende con un grado creciente de interés y autonomía obras literarias cercanas a sus gustos y aficiones. 1.2. Valora alguna de las obras de lectura libre, resumiendo el contenido, explicando los aspectos que más le han llamado la atención y lo que la lectura de le ha aportado como experiencia personal. 2.1. Reconoce y comenta la pervivencia o evolución de personajes-tipo, temas y formas a lo largo de los diversos periodos histórico/literarios hasta la actualidad. 3.1. Lee y comprende una selección de textos literarios representativos de la literatura del siglo XVlll a nuestros días, identificando el tema, resumiendo su contenido e interpretando el lenguaje literario. 4.1. Trabaja en equipo determinados aspectos de las lecturas propuestas, o seleccionadas por los alumnos, investigando y experimentando de forma progresivamente autónoma. 5.2 Desarrolla el gusto por la escritura como instrumento de comunicación capaz de analizar y regular sus propios sentimientos.
Procedimientos de evaluación
Se evaluará a través del material elaborado por el alumno, de los trabajos que realice en
cada evaluación bien de manera individual o en equipo, de las actividades concretas
planteadas para cada tema, y, al menos, una prueba o control teórico sobre la materia
impartida durante el trimestre. Se tomará como punto de partida la situación inicial del
alumno. En lo referente al alumnado extranjero o con retrasos significativos se valorará
especialmente su avance en cuanto al uso correcto de la lengua.
Criterios de calificación
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Para alcanzar una evaluación positiva, el alumno debe realizar las actividades propuestas
en clase, con una actitud respetuosa y participativa en la construcción de su propio
aprendizaje. Se establecen los siguientes porcentajes que serán considerados en la
evaluación.
- Pruebas trimestrales sobre los contenidos trabajados: 30%
- Actitud: 30%
- Realización de tareas y propuestas de trabajo tanto orales como escritas: 40%
Metodología
El enfoque competencial de la materia y la necesidad de mejora de la capacidad
comunicativa del alumnado determinan la adopción de un conjunto de estrategias
metodológicas acorde con un planteamiento comunicativo y funcional con el objeto de que
los alumnos sean capaces de interactuar con éxito en todos los ámbitos de su vida:
personal, académico, social, y en el futuro, en el ámbito profesional. Con este fin, cobra
especial preeminencia el desarrollo de la lengua oral y de la comprensión y expresión
escritas a los que irán enfocadas la mayoría de las actividades.
Es necesario, pues, un aprendizaje de las funciones de la lengua oral y de sus
peculiaridades como medio de transmisión en contextos formales y no formales. Con esta
premisa, durante el curso se utilizará un completo conjunto de recursos para el
tratamiento de los géneros, los modos de expresión y las capacidades vinculadas a la
comprensión y expresión orales: aprender a escuchar, aprender a extraer información
literal, aprender a extraer información global y escuchar para inferir. Entre ellos cabe citar
los siguientes:
Un amplio corpus de audio y vídeo para el desarrollo de la comprensión oral.
Un variado análisis de géneros orales en los que lo oral es el medio de
comunicación y negociación, y propuestas de interacción de profesores y alumnos, y de
alumnos entre sí. Las propuestas se formulan mediante tareas que requieren la escucha
en coloquios, debates, entrevistas, presentaciones… y la expresión de ideas y de puntos
de vista.
La sistematización de pautas y recomendaciones para hablar en público, que
atienden tanto a la expresión del mensaje (aspectos prosódicos y de contenido) como al
control de los procesos psicológicos implicados en este tipo de situaciones.
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Podcast de las producciones de los alumnos y rúbricas generales para evaluar este
tipo de intervenciones.
En lo relativo a la Comunicación escrita, se pone especial énfasis en la lectura de distintos
tipos de textos pertenecientes a los más diversos ámbitos: narrativos, descriptivos,
dialogados..., pero sobre todo de textos expositivos, los más habituales en la vida
académica de los estudiantes, que tienden a realizar una lectura más destinada a la
extracción de información que al aprendizaje en sí. Para entrenar la lectura comprensiva
se propone un modelo de análisis que atiende a los siguientes aspectos:
• Obtener información literal del texto.
• Realizar inferencias.
• Reconocer la estructura e identificar la idea principal del texto.
• Interpretar globalmente el texto: forma y contenido.
Se concede también especial importancia a la lectura digital, una realidad que implica el
despliegue de competencias lectoras diferentes a las que exige el libro impreso (e-book,
PDF y formatos similares). La lectura de los nuevos géneros digitales como el blog, las
wikis, los foros y las redes sociales se produce a saltos, de manera fragmentada, con un
protagonismo extraordinario del lector, que no solo interpreta el texto sino que es el
creador del itinerario de lectura apoyándose en el hipertexto frente a la linealidad de la
lectura tradicional.
En cuanto a la expresión, dejando a un lado la conversación y la expresión literaria, en el
ámbito académico las producciones orales y escritas de los alumnos corresponden
fundamentalmente a los géneros expositivos y argumentativos. El desarrollo de las
capacidades que precisa la expresión en dichos géneros requiere de la interiorización de
un proceso que exige tres fases:
• Observación (escucha o lectura) y análisis del modelo (género que se va a
producir).
• Planificación, composición y revisión.
• Presentación o publicación.
Se procurará que los alumnos tengan en cuenta estas fases y se les proveerá de modelos
para que puedan mejorar sus producciones. Además, se planificarán actividades que
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contribuyan a ampliar su capacidad creativa y de aprecio por las obras artísticas, y de
interpretar y valorar el mundo y formar la propia opinión a través de la lectura de los textos
literarios.
Al ser una asignatura práctica, se irá de los materiales a los conceptos, la realización de
las actividades es imprescindible para la clase. El enfoque será principalmente de carácter
procedimental.
La metodología será inductiva, activa y participativa, huyendo de las clases
excesivamente teóricas. Se dará importancia a la realización de trabajos prácticos en el
aula y al uso de las TIC.
Materiales curriculares
Tal y como se ha detallado en el apartado anterior se utilizarán un amplio abanico de
materiales:
Fichas y materiales de elaboración propia.
Recursos multimedia.
Cuadernillos de refuerzo de diferentes editoriales.
Utilización de recursos extraídos de medios de comunicación: periódicos, revistas,
radio…etc.
Libros de lectura adecuados al nivel curricular del alumno.
Uso de diccionarios y obras de consulta en soporte digital o papel.
deberá poder lograr los objetivos de la etapa y alcanzar el grado de adquisición de las
competencias básicas correspondientes.
En referencia a las Competencias Básicas.
Competencias Básicas que la materia Conocimiento del Lenguaje debe ayudar a
desarrollar en esta etapa, de acuerdo al Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.
El Conocimiento del Lenguaje se relaciona directamente con la competencia comunicativa
(comunicación lingüística) del alumnado pero, además, contribuyen a desarrollar algunos
aspectos destacados de otras competencias básicas.
La competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes:
pragmática, lingüística, sociolingüística y literaria. Debe también aportar las herramientas
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
135
y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier
situación comunicativa de la vida familiar, social y profesional. Esos conocimientos son los
que articulan los procesos de comprensión y expresión oral por un lado, y de comprensión
y expresión escrita por otro.
La estructuración del pensamiento del ser humano se hace a través del lenguaje, de ahí
que esa capacidad de comprender y de expresarse sea el mejor y el más eficaz
instrumento de aprendizaje. Lafinalidad de la reflexión lingüística es el conocimiento
progresivo de la propia lengua, que se produce cuando el alumnado percibe el uso de
diferentes formas lingüísticas para diversas funciones y cuando analiza sus propias
producciones y las de los que le rodean para comprenderlas, evaluarlas y, en su caso,
corregirlas.
La reflexión literaria a través de la lectura, comprensión e interpretación de textos
significativos favorece el conocimiento de las posibilidades expresivas de la lengua,
desarrolla la capacidad crítica y creativa de los estudiantes, les da acceso al conocimiento
de otras épocas y culturas y los enfrenta a situaciones que enriquecen su experiencia del
mundo y favorecen el conocimiento de sí mismos.
El enfoque comunicativo centrado en el uso funcional de la lengua se articula alrededor de
un eje que es el uso social de la lengua en diferentes ámbitos: privados y públicos,
familiares y escolares.
La asignatura se centra en el aprendizaje de las destrezas discursivas que pueden darse
en diversos ámbitos: el de las relaciones personales, el académico, el social y el de los
medios decomunicación, cuyo dominio requiere procedimientos y conocimientos
explícitos acerca del funcionamiento del lenguaje en todas sus dimensiones, tanto
relativos a los elementos formales como a las normas sociolingüísticas que presiden los
intercambios.
La lectura de textos diversos y su comprensión contribuye a la adquisición de destrezas
comunicativas. La organización de los contenidos no pretende jerarquizar los aprendizajes
dentro del aula, sino que responde a las destrezas básicas que debe manejar el alumnado
para ampliar progresivamente su capacidad de comprensión y expresión oral y escrita, así
como su educación literaria.
La forma de hablar y de escuchar de una persona determina la percepción que los
demás tienen de ella. Es por lo tanto imprescindible dotar al alumnado de estrategias que
favorezcan un correcto aprendizaje de esta dimensión oral de la competencia
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136
comunicativa, y que le asegure un manejo efectivo de las situaciones de comunicación en
los ámbitos personal, social, académico y profesional a lo largo de su vida.
En resumen, esta materia persigue el objetivo último de crear ciudadanos conscientes e
interesados en el desarrollo y la mejora de su competencia comunicativa, capaces de
interactuar satisfactoriamente en todos los ámbitos que forman y van a formar parte de su
vida. Esto exige una reflexión sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su
propia lengua, y la capacidad de interpretar y valorar el mundo y de formar sus propias
opiniones a través de la lectura crítica de las obras literarias más importantes de todos los
tiempos.
En relación a las Capacidades.
La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las
alumnas las capacidades que les permitan:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el
respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre
las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos
y la igualdad de trato y deoportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía
democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en
equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades
entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por
cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los
estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de
cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para,
con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica
en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la
comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en
distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los
problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
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g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el
sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender,
planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua
castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos
y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la
literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y
de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar
las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la
educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y
social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su
diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el
consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su
conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas
manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación
Los contenidos pueden variar según el ritmo de cada alumno.
Con el bloque de Comunicación oral: escuchar y hablar se busca que los alumnos y
alumnas vayan adquiriendo las habilidades necesarias para comunicar con precisión sus
propias ideas, realizar discursos cada vez más elaborados de acuerdo a una situación
comunicativa, y escuchar activamente interpretando de manera correcta las ideas de los
demás. La lectura y la escritura son los instrumentos a través de los cuales se ponen en
marcha los procesos cognitivos que elaboran el conocimiento del mundo, de los demás y
de uno mismo y, por tanto, desempeñan un papel fundamental como herramientas de
adquisición de nuevos aprendizajes a lo largo de la vida.
Con el bloque de Comunicación escrita: leer y escribir se persigue que el alumnado sea
capaz de entender textos de distinto grado de complejidad y de géneros diversos, y que
reconstruya las ideas explícitas e implícitas en el texto con el fin de elaborar su propio
pensamiento crítico y creativo. Comprender un texto implica activar una serie de
estrategias de lectura que deben practicarse en el aula y proyectarse en todas las esferas
de la vida y en todo tipo de lectura: leer para obtener información, leer para aprender la
propia lengua y leer por placer. Asimismo, la enseñanza de los procesos de escritura
IES ARAVALLE Departamento de Lengua castellana y Literatura Curso 2017-18
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pretende conseguir que el alumnado tome conciencia de la misma como un procedimiento
estructurado en tres partes: planificación del escrito, redacción a partir de borradores de
escritura y revisión de éstos antes de redactar el texto definitivo. Del mismo modo, para
progresar en el dominio de las técnicas de escritura es necesario adquirir los mecanismos
que permiten diferenciar y utilizar los diferentes géneros discursivos apropiados a cada
contexto (familiar, académico, administrativo, social y profesional). Todos los seres
humanos poseemos una capacidad innata para comunicarnos a través de elementos
verbales o extraverbales que nos permiten interactuar con el mundo que nos rodea, con
formas cada vez más complejas.
El bloque Conocimiento de la lengua responde a la necesidad de reflexión sobre
losmecanismos lingüísticos que regulan la comunicación, y se aleja de la pretensión de
utilizar los conocimientos lingüísticos como un fin en sí mismos para devolverles su
funcionalidad original: servir de base para el uso correcto de la lengua. El Conocimiento
de la Lengua se plantea como el aprendizaje progresivo de las habilidades lingüísticas,
así como la construcción de competencias en los usos discursivos del lenguaje a partir del
conocimiento y la reflexión necesarios para apropiarse de las reglas ortográficas y
gramaticales imprescindibles, para hablar, leer y escribir correctamente en todas las
esferas de la vida. Los contenidos se estructuran en torno a cuatro ejes fundamentales: el
primero es la observación reflexiva de la palabra, su uso y sus valores significativos y
expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una oración; el segundo se centra en
las relaciones gramaticales que se establecen entre las palabras y los grupos de palabras
dentro del texto; el tercero profundiza en las relaciones textuales que fundamentan el
discurso y el cuarto se centra en las variedades lingüísticas de la lengua. La reflexión
metalingüística está integrada en la actividad verbal y en todos los niveles: discursivo,
textual y oracional, e interviene en los procesos de aprendizaje de la lengua oral y la
lengua escrita a través de las diferentes fases de producción: planificación, textualización
y revisión, lo que aportará al alumnado los mecanismos necesarios para el conocimiento
activo y autónomo de su propia lengua a lo largo de la vida.
El bloque Educación literaria asume el objetivo de hacer de los escolares lectores cultos y
competentes, implicados en un proceso de formación lectora que continúe a lo largo de
toda la vida y no se ciña solamente a los años de estudio académico. Es un marco
conceptual que alterna la lectura, comprensión e interpretación de obras literarias
cercanas a sus gustos personales y a su madurez cognitiva, con la de textos literarios y
obras completas que aportan el conocimiento básico sobre algunas de las aportaciones
más representativas de nuestra literatura.
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Los criterios de evaluación incidirán de manera especial en las cuatro destrezas
lingüísticas: comprensión y expresión oral y escrita.
Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar.
1. Comprender e interpreta textos orales de diferente tipo.
2. Aprender a hablar en público, en situaciones formales e informales, de forma individual
o en grupo.
3. Participar y valora la intervención en debates, coloquios y conversaciones espontáneas.
Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir.
1. Aplicar estrategias de lectura y comprensión de textos.
2. Leer y comprender textos de distinto tipo.
3. Seleccionar los conocimientos que se obtengan de bibliotecas o cualquier otra fuente
de información.
4. Redactar textos de distinto tipo.
5. Utilizar una letra personal adecuada a la madurez.
Bloque 3. Conocimiento de la lengua.
1. Aplicar los conocimientos sobre la lengua para mejorar la comprensión y la
composición de textos orales y escritos.
2. Analizar la estructura formal de las palabras.
3. Comprender las relaciones semánticas entre las palabras para ampliar el vocabulario
mediante el conocimiento y utilización de campos semánticos y familias léxicas.
4. Utilizar de forma correcta las normas ortográficas y gramaticales al redactar textos
escritos.
5. Utilizar fuentes de consulta de distinto tipo.
Bloque 4. Educación literaria.
1. Leer textos literarios.
2. Conocer y comprender las principales formas y géneros de la tradición literaria.
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3. Consultar fuentes de información de distinto tipo.
Según la ORDEN/EDU/362/2015, de 4 de mayo, la evaluación será continua, tendrá un
carácter formativo.
La observación directa del profesor es el procedimiento más importante en esta materia
de libre configuración autonómica, y por supuesto la autoevaluación del propio alumno
siguiendo las directrices del profesor. Ello no obsta para que se les pueda pasar alguna
prueba escrita y oral.
Sin perjuicio de que la evaluación deba contemplar la totalidad de los estándares de
aprendizaje de cada materia, el equipo docente tendrá en especial consideración aquellos
estándares que se consideren básicos en cada curso y en cada una de las materias para
la toma de decisiones sobre la promoción
NOTA: Esta materia hace media con Conocimiento de Matemáticas siempre y cuando la
nota sea superior a un 3.
▪ Cuadernillo de refuerzo de alguna editorial, fotocopias y/o apuntes con ejercicios de
refuerzo y repaso proporcionadas por el profesor.
▪ Utilización de medios materiales extraídos de medios de comunicación: periódicos,
revistas, radio…etc.
▪ Se emplearán textos de apoyo y ejercicios de refuerzo de la comprensión y
expresión escrita de distintas editoriales.
▪ Programas informáticos así como juegos digitales.
▪ Libros de lectura adecuados al nivel curricular del alumno.
▪ Uso de diccionarios y obras de consulta.
En cuanto a la metodología, la actividad en el aula irá enfocada principalmente a paliar las
deficiencias expresivas y comprensivas de los alumnos; por ello, se desarrollará una
metodología activa, con clases prácticas en las que se utilicen textos de apoyo para
mejorar la lectura y la comprensión lectora, y la escritura y la composición de textos, todo
ello para alcanzar un conocimiento básico de la lengua en los distintos niveles y reconocer
las principales formas y géneros de la tradición literaria.
El sistema de trabajo es fundamentalmente activo y práctico, combina las actividades
grupales e individuales y está organizado en:
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▪ Unidades con contenido específico que servirán de base a temas posteriores. La
intervención oral, la redacción de textos, la comprensión de textos de distinto tipo.
▪ Actividades de lectura, comprensión oral y escrita de textos narrativos, descriptivos
y dialogados en 1º. Se evaluará el grado de utilización de estrategias de lectura y se
introducirán procedimientos que permitan la comprensión de los textos. A lo largo de la
lectura se trabajarán aspectos relativos a la interpretación de ideas explícitas y formación
de ideas personales sobre los textos leídos.
▪ Periódicamente se tratarán las normas sociolingüísticas de cortesía en 1º. Se
abordarán contenidos que requieren refuerzo en el área de Lengua.
Todo ello se verá precedido de una evaluación inicial del alumno para adecuar las
propuestas de trabajo a su nivel de competencia curricular.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa y participativa, favoreciendo el
trabajo individual y cooperativo del alumnado, así como el logro de los objetivos y
competencias correspondientes.
Desde la consideración de la atención a la diversidad, la metodología empleada tendrá en
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favoreciendo la capacidad de
aprender por sí mismos y promoviendo el trabajo en equipo.
Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el hábito de
lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.
La integración y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación se
promoverá como recurso metodológico eficaz para llevar a cabo las tareas de enseñanza
y aprendizaje.
• Tareas realizadas en el aula y/ o en casa, resúmenes, exposiciones orales,
ejercicios en la pizarra etc.: 50% de la nota.
• Actitud activa, puntualidad, buen uso de los materiales utilizados: 50% de la nota.
Se puntuarán con un cero los trabajos que no se entreguen o que se entreguen con
retraso. Se penalizarán las faltas de ortografía.
La distribución de los contenidos se adecuará a las necesidades que presenten los
alumnos o al ritmo que lleve la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, que en este
caso se tomaría como referencia, si fuera necesario.
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En las tres evaluaciones se tocarán aspectos de los contenidos, ya sea mezclando
variosen una sesión o dedicando una sesión completa a aquellos donde se detecten más
carencias.
Una distribución inicial (que puede, como se ha dicho, variar) sería la siguiente: Primer
trimestre:
– La intervención oral: demandar atención, conversación, intercambio de información.
– El cuaderno de trabajo: pautas de limpieza, escritura y orden.
– La escritura de textos funcionales.
– Dictados y correcciones ortográficas.
– Ampliación del vocabulario.
– Presentarse, entrar en el aula a destiempo y saludar. Segundo trimestre:
– Textos orales y escritos narrativos.
– Textos orales y escritos descriptivos.
– Despedirse, solicitar algo y dar las gracias.
– Clases de palabras.
– Ortografía práctica Tercer trimestre:
– Textos orales y escritos dialogados.
– Otras fórmulas de cortesía.
– Ortografía práctica.
– Análisis morfológico e iniciación al sintáctico.
Como norma general, se desarrollarán todas aquellas medidas necesarias para asegurar
la accesibilidad de los contenidos y actividades de la materia.
Estas adaptaciones podrán Incluir:
— Modificaciones importantes en los modos de presentación de la información.
— Modificaciones importantes en las exigencias físicas impuestas por las actividades
didácticas: características físicas exigidas en las diferentes producciones, condiciones
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impuestas con carácter general en los espacios y tiempo exigidos en las diferentes
actividades, etc.
Estas variaciones y cualesquiera otras podrán ser llevadas a cabo con el fin de garantizar
tanto el acceso como la posibilidad de realización adaptada de todos y cada una de las
actividades propuestas en esta Programación, siempre y cuando no obliguen a alteración
significativa en los criterios de evaluación.
Todas las necesidades específicas de apoyo educativo serán atendidas con arreglo a los
diferentes extremos y propuestas de adaptación e intervención expresadas en los
correspondientes informes psicopedagógicos.
La materia incluye una proporción muy significativa de actividades didácticas en las que la
lectura y la producción de textos escritos son centrales. En esta línea, se establecerán
actividades de enseñanza y aprendizaje, y de evaluación consistentes en la lectura,
interpretación y análisis crítico de textos de especial importancia.
Se desarrollarán actividades que fomenten la motivación y el interés por el hábito de
lectura y estudio, así como las destrezas para la correcta expresión oral y escrita.
Todo plan de trabajo debe prever un proceso de autoevaluación, especialmente dirigido a
identificar sus propios niveles de eficiencia y aquellos elementos susceptibles de cambio.
Por ello, el desarrollo de esta Programación concluirá con un proceso de evaluación
en tres ámbitos:
— Resultados académicos del alumnado.
— Desarrollo de los contenidos propuestos.
— Desempeño del docente.
Los resultados académicos serán evaluados a partir del análisis estadístico de las
calificaciones obtenidas por el alumnado a lo largo del curso, contrastándolos con los
contenidos y estrategias metodológicas desarrollados.
También se determinará la correspondencia entre los contenidos efectivamente realizados
y los contenidos planificados, analizándose los procesos llevados a cabo y las dificultades
encontradas.
Finalmente, el alumnado evaluará el desempeño del docente, mediante un instrumento
estandarizado que garantice el anonimato.