i.e.s. aguadulce curso escolar 2018 –...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE FRANCÉS.

I.E.S. AGUADULCE

Curso Escolar 2018 – 2019

1

Índice.

1. INTRODUCCIÓN. (pg.5)

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO. (pg.6)

3. TEMPORALIZACIÓN DE LAS REUNIONES DEL DEPARTAMENTO. (pg. 7)

4. MARCO LEGISLATIVO.(pg. 7)

- El Marco Común de Referencia de las Lenguas.

- La Ley Orgánica de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE).

- Los Currículos de Andalucía de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

5.OBJETIVOS / CONTENIDOS (pg.8)

5.1.Objetivos generales de la Etapa.

5.2.Objetivos de la Segunda Lengua Extranjera.

5.3.Contenidos de la Segunda Lengua Extranjera – 1ºCiclo

5.4.Contenidos de la Segunda Lengua Extranjera – 2ºCiclo

5.5.Contenidos sintáctico-discursivos de cada curso.

5.6.Secuenciación de los contenidos por curso (Anexos: 1 / 2 / 3 / 4)

5.7.Temporalización / Materiales.

5.8.Contenidos del Taller de lectura en lengua francesa. (pg. 39)

BACHILLERATO

6.OBJETIVOS / CONTENIDOS (pg. 45)

6.1.Objetivos generales de la Etapa.


a).1ºBachillerato y 2ºBachillerato, Segunda lengua Extranjera.

b).Objetivos.

6.3. Contenidos de la Segunda Lengua Extranjera (1ºBAC)

2

6.4.Contenidos de la Segunda Lengua Extranjera (2ºBAC)


6.6.Secuenciación de los contenidos por curso (Anexos: 5 / 6 )

6.7.Temporalización / Materiales.

7.PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS. (pg. 71)

7.1. Las competencias clave en el aprendizaje de una lengua extranjera.

7.2. Documento puente entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizajeevaluables y competencias clave de Secundaria y Bachillerato.

8.METODOLOGÍA. (pg. 98)

9. LA EVALUACIÓN. (pg.101)

9.1.Planteamiento.

9.2.Criterios de calificación en E.S.O. (pg.102)

a).Indicadores de las competencias clave.

b).Criterios de corrección para evaluar las 4 destrezas.

c).Instrumentos de evaluación.

d).Cálculo de la nota final de curso.

e).Recuperación del Francés Pendiente. (Segunda Lengua Extranjera)

9.3.Criterios de calificación Taller de lectura en lengua francesa: 1º y 2º ESO. (pg 112)

9.4.Criterios de calificación en Bachillerato.(pg. 117 )

a).Indicadores de las competencias clave.

b).Criterios de corrección para evaluar las 4 destrezas.

c).Instrumentos de evaluación.

d).Cálculo de la nota final de curso.

e).Recuperación del Francés Pendiente. (Segunda Lengua Extranjera)

10.ELEMENTOS TRANSVERSALES. (pg. 127)

11.FOMENTO DE LA LECTURA (pg.130)

3

12. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. (pg. 131)

12.1. Actuaciones de atención a la diversidad

12.2. Programas de atención a la diversidad:

a).Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

b).Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

13. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAORDINARIAS. (pg. 140)

14.PROCEDIMIENTOS PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES. (pg.141)

ANEXOS

Anexo 1: 1º ESO. (pg.144)

Anexo 2: 2º ESO. (pg.150)

Anexo 3: 3º ESO. (pg. 172)

Anexo 4: 4º ESO. (pg. 176)

Anexo 5: 1º Bachillerato Segunda Lengua. (pg.195)

Anexo 6: 2º Bachillerato Segunda Lengua. (pg.211)

4

1.INTRODUCCIÓN.

El aprendizaje de una segunda lengua extranjera incide en la formación general ycontribuye específicamente a desarrollar las capacidades del lenguaje y de la comunicación. Másespecialmente y en relación con las finalidades de esta etapa, prepara al alumnado para usar esalengua en sus estudios posteriores o en su inserción en el mundo del trabajo. De este modo, secompletan y amplían las posibilidades de comunicación con otros que proporcionan el resto de laslenguas que incorpora la etapa y se mejora la capacidad para comprender culturas y modos de serdiferentes a los propios. Además, el desarrollo de las tecnologías de la información y lacomunicación, convierte a las lenguas extranjeras en un instrumento indispensable para lainserción en el mundo laboral y la comunicación en general.

Las lenguas extranjeras son actualmente un elemento clave en la construcción de la identidadeuropea: una identidad plurilingüe y multicultural, así como uno de los factores que favorece lalibre circulación de personas y facilita la cooperación cultural, económica, técnica y científicaentre los países.

La necesidad de conocer varias lenguas extranjeras adquiere cada vez más importancia para poderparticipar en los campos de las relaciones internacionales, de la cultura, de las ciencias, de latécnica y del trabajo.

Tener la oportunidad de conocer otras lenguas permite situarse en un plano de igualdad conpersonas de otros países y prepararse para un espacio geográfico en el que el dominio de variaslenguas, al convertirse en un hecho habitual, contribuirá sin ninguna duda a un mayorentendimiento entre los pueblos.

El hecho de que formemos parte de la Unión Europea ha dado lugar a nuevas necesidades deformación en lenguas vivas con el objetivo de asegurar las relaciones entre los países.

El Marco Común Europeo de Referencia para el aprendizaje de lenguas extranjerasestablece que, para desarrollar progresivamente la competencia comunicativa en una determinadalengua, el alumnado debe ser capaz de llevar a cabo una serie de tareas de comunicación.

La competencia para comunicarse en varias lenguas extranjeras supone también el acceso a otrasculturas, costumbres y formas de ver la vida y fomenta las relaciones interpersonales, favoreceuna formación integral y desarrolla el respeto a otros países, sus hablantes y sus culturas, altiempo que permite comprender mejor la lengua propia.

El MCER proporciona una base común para la elaboración de programas de lenguas,orientaciones curriculares, exámenes, manuales, etc., en toda Europa. Describe de formaintegradora lo que tiene que aprender a hacer los estudiantes de lenguas con el fin de utilizar unalengua para comunicarse, así como los conocimientos y destrezas que tienen que desarrollar parapoder actuar de manera eficaz. La descripción también comprende el contexto cultural donde se

5

sitúa la lengua.

El MCER define, asimismo, niveles de dominio de la lengua que permiten comprobar elprogreso de los/las alumnos/as en cada fase del aprendizaje y a lo largo de su vida. Se pretendeque el Marco venza las barreras producidas por los distintos sistemas educativos europeos quelimitan la comunicación entre los profesionales que trabajan en el campo de las lenguasmodernas.

Por lo tanto, el objetivo que vamos a perseguir es que nuestros alumnos aprendan acomunicarse en francés, que aprendan esta lengua de una manera global e integrada comoinstrumento de aprendizaje y comunicación; que comprendan que el aprendizaje de una lenguaextranjera es intrínseco al aprendizaje de una cultura nueva y, por tanto, de una nueva forma depensar.

Teniendo claro este objetivo básico, también es nuestro propósito enseñar a nuestros alumnos laimportancia de aprender Francés en el momento actual para que puedan ampliar sus espectrosprofesionales y personales y tengan unas mejores oportunidades en todos los ámbitos posibles.

2. COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO.

En el presente curso académico, el departamento está formado por los siguientes profesores:

- Doña Consuelo CAÑADAS MOLERO, profesora con destino definitivo.

- Don Miguel Angel DE REYES EXTREMERA, profesor interino con vacante por labolsa bilingüe, que compartirá docencia con el Departamento de Inglés.

- Don Pedro José FRUTOS SAURA, profesor con destino definitivo y, que ademásocupará el puesto de Jefe de Departamento y desempeñará el cargo de Coordinador de Área deLengua.

Vista la carga horaria entregada por la Jefatura de Estudios y de mutuo acuerdo entre losmiembros, atendiendo a la normativa y a las directrices establecidas por el equipo directivo,siguiendo criterios pedagógicos y por equilibrio de carga horaria, se llega al siguiente reparto:

- Doña Consuelo Cañadas Molero impartirá clase en 1º ESO a 1 grupo (2h), en 4ºESO a 2grupo2 (6h), en 1ºBAC-2ªLengua a 2 grupos (4h), y en 2ºBAC-2ºIdioma a 1 grupo de 2 y a 1grupo de 4 (6h).

- Don Miguel Angel De Reyes Extremera impartirá clase en 1º ESO a 1 grupo (2h) y unTaller de Lectura (2h), en 2ºESO a 2 grupos (4h) y un Taller de Lectura (1h), en 3ºESO a 2grupos (4h).

- Don Pedro José Frutos Saura impartirá clase en 1º ESO a 1 grupo (2h) y un Taller deLectura (2h), en 2ºESO a 1 grupo (2h) y dos Talleres de Lectura (2h), en 3ºESO a 1 grupo (2h),

6

en 1ºBAC-2ªLengua a 2 grupos (4h).

3.TEMPORALIZACIÓN DE LAS REUNIONES DE DEPARTAMENTO.

PRIMER TRIMESTRE.

-Revisión de la programación.

-Preparación del Intercambio a Gorges.

-Valoración de los resultados de la prueba inicial.

-Preparación y entrega de un dossier para los alumnos pendientes.

-Valoración de los resultados académicos del 1ºtrimestre.

-Seguimiento de la programación.

SEGUNDO TRIMESTRE.



TERCER TRIMESTRE.



-Memorial final.

4.MARCO LEGISLATIVO.

La presente programación se ha realizado teniendo en cuenta las directrices y orientacionesde los siguientes documentos:

-Real Decreto 1105/2014, de diciembre, por el que se establece el currículo básico de laEducación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

-Orden EDC/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre lascompetencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educaciónsecundaria obligatoria y el bachillerato.

-Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la EducaciónSecundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de laatención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizajedel alumnado.

7

-Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachilleratoen la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a ladiversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

-Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (M.C.E.R.L.)

-Competencias clave propuestas por la Unión Europea.

Además de estas referencias legislativas, se han tenido en cuenta:

-Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas incluidos en elProyecto Educativo de nuestro I.E.S.

-Las características de nuestro I.E.S.

-Los acuerdos tomados entre las integrantes del departamento de Francés.

-Tras la realización de las pruebas iniciales, se obtiene información sobre los alumnos y alumnasque resulta fundamental para programar los objetivos, las competencias clave, los contenidos ylos criterios de evaluación.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA.

5. OBJETIVOS Y CONTENIDOS.

5.1. Objetivos generales de la Etapa.

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el ámbitoescolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo progresivamente másinternacional, multicultural y multilingüe a la vez que tecnológicamente más avanzado.

Nuestro país se encuentra comprometido como miembro de la Unión Europea en el fomento delconocimiento de otras lenguas comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de laEstrategía de Lisboa. Por su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia ComúnEuropeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizajede lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante.Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del CURRICULO DEL AREA.

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnaslas capacidades que les permitan:

a).Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a losdemás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedadplural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

b).Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo comocondición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de

8

desarrollo personal.

c).Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

d).Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacionescon los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, loscomportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e).Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentidocrítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de lastecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f).Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintasdisciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversoscampos del conocimiento y de la experiencia.

g).Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentidocrítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisionesy asumir responsabilidades.

h).Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si lahubiere, en la lengua co-oficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, einiciarse en e conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i).Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.

j).Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de losdemás, así como el patrimonio artístico y cultural.

k).Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar lasdiferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y lapráctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensiónhumana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos socialesrelacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,contribuyendo a su conservación y mejora.

l).Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestacionesartísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

5.2. Objetivos de la Segunda Lengua Extranjera.

Las enseñanzas de una segunda lengua extranjera deben ir dirigidas a conseguir los mismosobjetivos que los previstos para las materias lingüísticas, por lo que, a lo largo de la etapa, debepropiciarse un estudio integrado con la lengua castellana y la primera lengua extranjera, queposibilite que los contenidos y las estrategias trabajados en una lengua sean igualmente utilizadosen las otras.

9

La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Enseñanza Secundaria Obligatoria presentacomo finalidad la adquisición de las siguientes capacidades al término de la etapa:

1. Comprender información de textos orales en actos de comunicación variada, mostrando unaactitud tolerante, respetuosa y de cooperación hacia sus emisores.

2. Ser capaz de usar la lengua extranjera de forma desinhibida para comunicar.

3. Participar oralmente en actos de comunicación de forma comprensible, adecuada y con ciertaautonomía.

4. Leer y comprender textos de temas diversos adaptados a las capacidades y a los intereses delalumnado para fomentar el placer por la lectura y el enriquecimiento personal.

5. Redactar textos sencillos con finalidades diversas respetando siempre las pautas de cohesiónformal y coherencia textual.

6. Hacer uso de los componentes lingüísticos y fonéticos básicos de la lengua extranjera en actosde comunicación reales.

7. Fomentar la autonomía en el aprendizaje, el trabajo colaborativo, la reflexión sobre los propiosprocesos de aprendizaje, y ser capaz de aplicar a la lengua extranjera conocimientos y estrategiasde comunicación adquiridas en otras lenguas.

8. Seleccionar y presentar información, ya sea de forma oral o escrita, haciendo uso de lasdistintas estrategias de aprendizajes adquiridas y de todos los medios de los que se dispone,incluyendo medios tecnológicos.

9. Valorar el aprendizaje de la lengua extranjera como instrumento de acceso a una nueva culturay al aprendizaje de conocimientos nuevos, fomentando el respeto hacia la cultura del otro y elaprender a aprender.

10. Fomentar la capacidad de trabajo colaborativo, rechazando cualquier discriminación por razónde sexo o condición racial o social, fortaleciendo habilidades sociales y afectivas para evitarconflictos o resolverlos pacíficamente.

11. Mostrar una actitud receptiva y de auto-confianza en el aprendizaje y uso de la lenguaextranjera participando con sentido crítico en los actos de comunicación.

12. Conocer y valorar los aspectos culturales vinculados a la lengua extranjera.

13.Conocer y valorar los elementos culturales de la sociedad andaluza para que, al sertransmitidos, puedan ser apreciados por ciudadanos de otros países o miembros de otros contextossociales.

14. Fomentar el respeto del patrimonio andaluz y su importancia, utilizando la lengua extranjera

10

como medio de divulgación.

5.3 Contenidos de la Segunda Lengua Extranjera. Primer Ciclo.

Bloque 1. Comprensión de textos orales.

Estrategias de comprensión:

- Comprensión exhaustiva de estructuras sintácticas y léxicas de textos vinculadas a asuntos de lavida más inmediata del alumno (su habitación, la familia o experiencias vividas, entre otros).

- Comprensión global de situaciones comunicativas sobre asuntos de la vida diaria.

- Deducción del significado de términos de un texto relacionado con el entorno más directo delalumno, ayudándose del contexto y del co-texto.

- Comprensión global de mensajes cotidianos producidos de forma oral.

- Interpretación de elementos verbales y no verbales para anticipar el contenido global de textosorales sencillos auténticos o elaborados.

- Identificación de rasgos fonéticos y de entonación de la lengua extranjera.

- Deducción de estructuras gramaticales en textos producidos de forma oral.

- Comprensión global de textos orales para identificar las características de alguien o de algúnlugar.

- Comprensión exhaustiva de textos orales en los que el emisor expone su opinión o sus gustos.

- Localización en producciones orales de los elementos de cortesía usados por los interlocutores.

- Comprensión detallada de situaciones comunicativas para deducir el vocabulario empleado y lasestructuras sintácticas.

- Comprensión rápida ayudándose del soporte visual de diálogos vinculados a temas de la vidadiaria.

- Comprensión global de textos basados en situaciones del pasado o del futuro.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación ycomprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresiónfacial, contacto visual e imágenes).

Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lenguaextranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otrastecnologías de la información y comunicación. Valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.

11

Funciones comunicativas:

-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas y actividades cotidianas

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso.

- Expresión de hábitos.

- Expresión del interés, gusto.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas:

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación yestudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua ycomunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información ycomunicación.

Patrones sonoros: Los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción.

Estrategias de producción:

- Producción de textos sencillos donde se presentan temas de la vida cotidiana.

- Aplicación de distintas estructuras sintácticas en mensajes orales sencillos.

- Representación oral de actos comunicativos monológicos y dialógicos sobre situaciones de lavida cotidiana.

- Producción oral de textos sencillos para expresar anécdotas del pasado.

- Presentación de textos orales sencillos vinculados a la descripción de una persona o de un lugar.

- Expresión oral de opiniones y gustos.

- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales.

- Producción de textos orales guiados.

- Memorización de textos orales sobre temas del entorno más directo del alumno.

- Elaboración de textos orales para abordar temas de índole personal (la habitación, la familia, ladescripción de alguien, etc.).

12

- Lectura en voz alta de actos de comunicación, permitiendo la reproducción del marco fonético yde entonación de la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz enrelación con aspectos culturales de la lengua extranjera.

- Realización de diálogos basados en situaciones de la vida cotidiana (en la escuela, en unrestaurante, en una tienda, una conversación telefónica, etc.).

- Elaboración de textos orales para expresar sensaciones y gustos.

- Presentación de textos vinculados a la construcción de hipótesis sobre temas de ámbito personalo social.

- Memorización de textos sencillos para reproducir las distintas marcas de oralidad propias de lalengua extranjera.

- Reproducción de textos orales empleando fórmulas de cortesía.

- Producción de actos de comunicación propios de la vida diaria (conversación telefónica,expresión de opiniones, etc.).

- Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones sobre acontecimientos,experiencias y conocimientos diversos.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulasde cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situacióncomunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones breves y sencillas dentro delaula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento dealgunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera,obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de lainformación y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento paracomunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz,interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices dela lengua extranjera.



- Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.

- Descripción de estados y situaciones presentes.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista.


13




Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías dela información y comunicación.

Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos.


- Comprensión escrita detallada de textos cortos elaborados o semiauténticos relacionados consituaciones habituales y cotidianas.

- Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones,preguntas.

- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o ideas sobretemas diversos.

- Comprensión escrita detallada de textos cortos semiauténticos o elaborados, relacionados consituaciones habituales y cotidianas.

- Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de sensaciones personales o ala formulación de hipótesis.

- Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o semiauténticos.

- Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana.

- Comprensión de textos argumentativos, prescriptivos, de opinión, transcripciones de monológoso diálogos.

- Comprensión global de textos escritos relacionados con el movimiento en una ciudad.

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, lafamilia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas tecnologías, lasvacaciones, las experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, laamistad, partes del cuerpo y vida saludable.

14

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulas de cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situación comunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla

la lengua extranjera, participación en conversaciones dentro del aula y en simulacionesrelacionadas con experiencias e intereses personales, obteniendo la información por diferentesmedios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración dela lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar aconocer la cultura y el patrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambioscomunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).








Léxico: identificación personal,vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologíasde la Información y Comunicación.


Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción.


- Producción semilibre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y semánticas sobretemas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los gustos culinarios, la ciudad,etc.).

15

- Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de situaciones habituales ycotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de opiniones, etc.).

- Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos deestructura sencilla y comprensible.

- Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua extranjera.

- Producción guiada de relatos usando las herramientas gramaticales necesarias.

- Producción de textos argumentativos.

- Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementossocioculturales.

- Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, lafamilia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías,experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partesdel cuerpo y vida saludable.

- Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y su relacióncon la cultura de la lengua extranjera estudiada.

Aspectos socioculturales y socio lingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulasde cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situacióncomunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambioscomunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación enconversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experienciase intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los paísesdonde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjeracomo instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la culturaandaluza.








16





Estructuras lingüístico-discursivas.

Estructuras oracionales:

- Afirmación: Evidemment!

- Negación: ne…pas /ni…ni…/ ne… rien/ne … jamais /ne…personne/ne… aucun.

- Exclamación: Oh, quel desastre!

- Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu’est-ce que… / Pourquoi…/ Est-ceque/Sujet +

verbe / Inversion de sujet./ Combien …/ Quel...

- Réplicas: si / pronombre tónico + oui/non (moi, oui; moi, non) /pronombre tónico + aussi – nonplus (moi non plus).

Marcas de relaciones lógicas:

- Conjunción: ni…ni.

- Disyunción: ou bien.

- Oposición: par contre, or.

- Causa: puisque, car.

- Finalidad: afin de, dans le but de + infinitif.

- Comparación: le plus / le moins que + adjectif + que / ainsi que.

- Consecuencia: alors, donc.

- Explicación: ainsi, car.

Marcas de relaciones temporales: dans, il y a, en, puis, tout de suite, enfin, pendant que + Indicatif(simultaneidad).

17

Tiempos verbales:

- Presente: Verbos perteneciente a las tres conjugaciones y con los cambios de bases pertinentes.Verbos con cambios en las grafías (-eler, -ger) o que lleven acento (geler, espérer).

- Imperativo presente en afirmativo y en negativo.

- Pasado: passé composé e imperfecto.

- Futuro: futur simple. Futur proche como repaso.

Marcas discursivas para indicar el aspecto:

- Incoativo: commencer à /être sur le point de + infinitif.

- Durativo: être en train de + infinitif.

- Terminativo: terminer de/finir de/venir de + infinitif.

Marcas de modalidad:

- Posibilidad/probabilidad: Il est probable que, probablement.

- Necesidad: Il + pron.pers. + faut.

- Obligación/prohibición: Devoir + infinitif/ Il est interdit de + infinitif.

- Permiso: Autoriser quelqu’un, Impératif.

- Intención/deseo: penser / espérer + infinitivo.

- Consejo: on pourrait, on devrait…

- Otros: C’est à qui de…?/C’est à + pron. tonique / nom+ de + Inf.

Construcciones lingüísticas del discurso: Relativas (qui, que, dont, où), pronombres personales,pronombres complementos (COD, COI), la expresión de la posesión, el adjetivo y el pronombredemostrativo, la formación del adverbio y su situación en el sintagma verbal, la construcciónnegativa, pronombres adverbios «Y-EN ».

Marcas de cantidad: números cardinales y ordinales; articulo partitivo; adverbios de cantidad ymedidas; grado comparativo y superlativo: trop, assez de…

Marcas para expresar el modo: adverbes de manière en –ment.

Marcas para situarse en el espacio: preposiciones y adverbios: lugar (sur/sous, …), posición (enface de/à côté de), distancia (près/loin), movimiento (jusqu’à), dirección (vers, en), origen (de),destino (pour, à, au, aux + pays).

18

Marcas temporales:

- Indicaciones de tiempo: en + año (en 2018), au … siècle, avant-hier, après-demain, tout de suite.

- Anterioridad: il y a… que, ça fait …que.

- Posterioridad: après, plus, tard.

- Secuenciación: d’abord, puis, finalement, à partir de.

- Simultaneidad: en même temps, au moment où.

- Frecuencia: une/ deux fois par…; souvent, jamais, de temps en temps.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo acontextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo:

- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los números.

- El aspecto físico y psicológico.

- Las tareas de la casa.

- Expresiones sobre opiniones y argumentaciones.

- Las partes del cuerpo y las enfermedades.

- Las sensaciones.

- La cultura: música y arte.

- Las expresiones de tiempo.

- Los signos del zodiaco.

- Las actividades de tiempo libre.

- Las expresiones de cortesía.

- Las expresiones del lenguaje coloquial y formal.

- El alojamiento.

Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación:

- Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo yentonación.

19

- Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario.

- Reconocimiento y uso del acento.

- Entonación y uso correcto de la puntuación.

- Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación.

- Diferencia entre las vocales orales y nasales.

- Reconocimiento de la estructura silábica del francés: Liaison y encadenamiento.

- Pronunciación del imperfecto.

- Distinción entre el estilo directo e indirecto.

- Reconocimiento de los sonidos sordos y sonoros consonánticos del francés.

-Conocimiento de los distintos sonidos vocálicos del francés.

5.4.Contenidos de la Segunda Lengua Extranjera. 2º Ciclo ESO



- Comprensión general y específica de actos comunicativos orales, en soportes diversos, referidosa temas de interés general o personal.

- Comprensión de elementos que intervienen en la comunicación para poder dar una respuestainmediata y clara.

- Uso de estrategias necesarias para poder comprender mensajes audiovisuales sencillos y claros ypoder extraer la intención del interlocutor, ayudándose del contexto y del cotexto.

- Comprensión de textos orales vinculados a la descripción de una persona o lugar.

- Deducción de estructuras gramaticales en mensajes orales de cierta complejidad.

-Comprensión global de textos orales basados en la exposición de ideas, opiniones, apreciaciones.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación ycomprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresiónfacial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos delos países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentesmedios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de

20

la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar aconocer la cultura andaluza.


- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos devista, consejo, advertencias.

- Expresión de hábitos y opinión.

-Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición.

- Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía,esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.



Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,Tecnologías de la Información y Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones vocálicos, gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.



-Elaboración de textos descriptivos, narrativos y explicativos sobre experiencias yacontecimientos sobre temas de interés personal o general.

- Participación activa en conversaciones sobre temas cotidianos y de interés personal.

- Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar unainteracción de forma clara y sencilla.

21

- Lectura autónoma de textos de extensión considerable relacionados con temas de interésmúltiple.

- Aplicación de estructuras sintácticas varias en mensajes orales de cierta complejidad.

- Producción de textos monologados o dialogados para proponer ideas, dar una opinión, informarsobre algo o dar consejos respetando las estructuras sintácticas y fonéticas de la lengua.

- Producción guiada de textos orales estableciendo las relaciones entre la cultura andaluza y lacultura de la lengua extranjera.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación ycomprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresiónfacial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos delos países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por los diferentesmedios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración dela lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar aconocer la cultura andaluza.



-Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano,lugares y actividades.

-Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de estados ysituaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos devista, consejo, advertencias.

-Expresión de hábitos y de opinión.


-Expresión del interés, gusto y sorpresa, capacidad, sentimiento, aprobación, aprecio, simpatía,esperanza, confianza, sorpresa y sus contrarios.

-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivas

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y

22

cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,tecnologías de la información y comunicación.




-Comprensión global de textos escritos, en diversos formatos, vinculados a temas de interésgeneral o personal.

-Comprensión exhaustiva de textos escritos destinados a la descripción de un personaje.

-Comprensión exhaustiva de un texto auténtico para extraer expresiones y estructuras precisas.

-Comprensión autónoma y cooperativa de textos narrativos y argumentativos auténticos aplicandolos distintos conocimientos lingüísticos y semánticos.

-Comprensión profundizada de la estructura textual de una carta formal para pedir información aldestinatario.

-Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia,actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, laalimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos del pasado.


Funciones comunicativas




-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos de

23

vista, consejo, advertencias.

-Expresión de hábitos y de opinión.





Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación., tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,tecnologías de la información y comunicación.


Bloque 4: Producción de textos escritos: expresión e interacción.

Estrategias de producción.

-Composición de textos vinculados a temas de interés personal o general con una estructura claray sencilla y utilizando con autonomía las distintas estrategias básicas en el proceso decomposición escrita.

-Elaboración guiada de una redacción basada en acontecimientos del pasado respetando lasestructuras lingüísticas adquiridas.

-Composición libre de textos escritos vinculados a la expresión de la opinión, de la argumentacióno de la información sobre algún tema.

-Elaboración guiada de textos oficiales tales como una carta a un organismo o un currículum.

-Producción de textos escritos aplicando fórmulas de cortesía y aspectos socioculturales propiosde la lengua extranjera.

-Producción guiada de textos escritos basados en la representación de las características de lacultura andaluza en relación con la cultura de la lengua extranjera

-Elaboración de textos basados en el léxico de la etapa: La descripción personal, la familia,actividades cotidianas, tiempo libre, deporte, las partes del cuerpo, las vacaciones, laalimentación, el tiempo meteorológico, el cine, acontecimientos en el pasado.

24


Funciones comunicativas




-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones y puntos devista, consejo, advertencias.

-Expresión de hábitos.





Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,tecnologías de la información y comunicación.


25

Estructuras lingüístico-discursivas.


- Afirmación: Mais oui, bien sûr!, évidemment!

- Negación: Pas de…, Personne ne… , Rien ne…, Même pas de…

- Exclamación: Comment, quel/quelle, C’est parti!

- Interrogación: Et alors? À quoi bon…? Quel, quelle? Ah bon? Comment?

- Réplicas: Si + pronombre tónico, oui/non pronombre tónico.

Marcas de relaciones lógicas:

- Conjunción: aussi, en plus.


- Oposición / concesión: par contre, pourtant, alors que.

- Causa: à cause de, puisque, grâce à.

- Finalidad: de façon à, de manière à.

- Comparación: le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bienque je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi).

- Explicación: c’est-à-dire.

- Consecuencia: donc, c´est pourquoi, par conséquent, ainsi.

- Condición: à condition de + infinitif.

Marcas de relaciones temporales: lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaquefois que.

Tiempos verbales:

- Presente: conjugación en presente de indicativo en las tres conjugaciones del francés y el uso delos acentos.

- Presente de imperativo.

- Pasado: imparfait, Passé composé / Distintos usos entre el imperfecto y el passé composé, plus-que-parfait.

- El subjuntivo.

- Futuro: futur simple, quand + futur (quand je serai grande, je serai…).

26

- Condicional: fórmulas de cortesía y consejo. Hipótesis.

Marcas para indicar el aspecto:

- Puntual: phrases simples.

- Durativo: en + date (en septembre 2016).

- Habitual: souvent, parfois.

- Incoativo: futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes.

- Terminativo: arrêter de + infinitif.

Marcas para indicar la modalidad:

- Factualidad: phrases déclaratives.

- Capacidad: arriver à faire, réussir à.

- Posibilidad /probabilidad: c’est (presque) certain, sans doute, il est possible que (+ subj.), il est(adv.). probable que (+ ind.).

- Necesidad: il faut, avoir besoin de.

- Obligación: il faut, devoir, impératif.

- Prohibición: défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de.

- Permiso: pouvoir, demander/donner la permission / permettre à quelqu’un de faire quelquechose.

- Consejo: Conseiller de, à ta place, si j’étais toi…

- Intención/deseo: avoir envie de faire qqch, décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais(beaucoup), faire qqch.

Estructuras gramaticales: El presentativo, los determinantes y pronombres demostrativos, losdeterminantes y pronombres posesivos, los complementos (COD, COI), Los pronombresadverbios «Y-EN », las proposiciones relativas (qui, que, dont où), la formación de la hipótesis, elestilo indirecto en presente, la formación del adverbio y su situación en el sintagma verbal, El usodel doble complemento en el sintagma verbal.

Marcas para indicar la cantidad y el grado: números cardinales y ordinales;

cantidades: partitivos, medidas y adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de, plusieur(s). Grados comparativo y superlativo.

Marcas para situar en el espacio: prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement,

27

direction, provenance, destination; pronom «y».

Marcas para indicar el tiempo:

- Puntual: tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de.

- Divisiones: hebdomadaire, mensuel, semestriel.

- Indicaciones de tiempo: tous les 15 jours.

- Duración: encore / ne…plus.

- Anterioridad: déjà.

- Posterioridad: puis, en fin, ensuite.

- Secuenciación: (tout) d’abord, premièrement, puis, ensuite, en fin, bref.

- Simultaneidad: pendant, alors que.

- Frecuencia: toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais,

presque jamais.

Marcas de modo: Adv. de manière en emment, -amment.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo acontextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- La identidad y las nacionalidades.

- El mundo laboral.

- Los medios de comunicación.

- La familia.

- Expresiones de cortesía.

- El medio ambiente.

- El comercio.

- El tiempo meteorológico.

- El mundo del arte: Pintura, literatura.

- Expresiones de sentimientos.

Aspectos fonéticos, patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación.

28

- Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo yentonación.

- Los distintos sonidos vocálicos del francés.

- Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación.

- Las vocales nasales.

- Reconocimiento de las distintas marcas de la pronunciación del estilo indirecto.


- Distinción de los valores fónicos de «e» cuando adquiere el acento.

- Las formas de formular una interrogación en francés, sus diferentes utilizaciones orales yescritas.

- Los distintos sonidos sonoros consonánticos del francés.

- La «e» caduca y la «e» abierta: «Je/ j’ai».

- Los distintos registros de habla francesa.


PRIMER CURSO DE LA ESO.

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

Presente de s'appeler, être, avoir.

Presentativos: voici, voilà.

Pronombres personales,

Adjetivos demostrativos e interrogativos.

Artículos.

Singular y plural del sustantivo.

Números cardinales.

Exclamación (Oh là là! On y va!)

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones. La orden.

29

Imperativos.

Las nacionalidades; países de la Unión Europea y francófonos.

Números ordinales.

Preposiciones à/en + medios de transporte.

Preposiciones de lugar.

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción. Presente de indicativo de los verbos regulares del 1º grupo, parler, habiter.

La Afirmación: oui/si, d'accord.

Adjetivos calificativos (masculino/femenino; diferencias gráficas y fonéticas). facile/ difficile à…

Expresiones de cantidad Combien de… ?

Indefinidos.

Qu'est-ce que c'est?, qui est-ce?, c'est, Il/Elle est, Ils/Elles sont, c'est, ce sont. Determinantes interrogativos quel, quelle,quels, quelles.

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Verbos aimer/adorer/détester

Verbos pouvoir/vouloir

Adverbios de modo. Adv. De manière en –ment

Determinantes posesivos (un solo poseedor).

À qui est-ce? C'est à +

Pronombres tónicos/ nombres.

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.

Presente simple y Presente Continuo.

La interrogación directa(la entonación)

La negación non, ne....pas, pas du tout.

Comment…? Adverbios de tiempo

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales.

Passé récent

30

Passé composé con avoir

Adverbios y frases adverbiales: hier, la semaine dernière etc.

Verbo venir

7. Expresión de sucesos futuros.

Futur proche.

Verbo aller

Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo más usuales (de… à, de… jusqu’à, dans)

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

Presente de faire.

Je voudrais…

Pronombre “on”

9. Expresión del conocimiento y la certeza.

Verbos modales (frases declarativas)

SEGUNDO CURSO DE LA ESO.

1. Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

Descripción de estados y situaciones presentes.

Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Fórmulas de cortesía.

Verbo connaître

Interrogativos: pourquoi?, où?, comment?

El imperativo. Numerales ordinales (hasta 50).

2. Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Verbos savoir y croire.

Formas de la interrogación: entonación; est-ce que, etc; inversión; que, quoi. Respuestas ainterrogativas totales (oui/si, non). Respuestas a interrogativasparciales; (si, pron. tonique +oui/non, pron. tonique + aussi/non plus). Expresión de la comparación: plus/moins/aussi/autant…

31

que.

Preposiciones y locuciones de lugar: sur/sous/à côté de… prépositions et adverbes de lieu,position, distance, mouvement, direction, provenance, destination.

3. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

Être en train de ;

Être sur le point de commencer à + Infinitive

4. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones y puntos de vista, consejos, advertenciasy avisos.

Savoir

Expresión del deseo: j'aimerais/je voudrais.

Pouvoir, Devoir

5. Expresar preferencias. Expresar y pedir opiniones. Expresión del interés, la aprobación, elaprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Preguntar el precio, la calidad, la materia, la cantidad.

Artículos partitivos. Su empleo en frases afirmativas y negativas.

Adverbios de cantidad (un (tout petit) peu, trop, (beaucoup) trop, pas assez, absolument + Adj.,un pot, une boîte, un paquet, un tube, une poignée, une botte…).

6. Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales. Momentos del día. Expresión dela hora.

Passé composé être y avoir

Pasado reciente (terminer de, venir de + Infinitive).

La negación: ne ... pas, ne ... plus, ne ... jamais, ne ... rien, ne…aucun.

Verbos del segundo grupo: presente e imperativo.

La negación en los tiempos compuestos.

7. Expresar sucesos futuros.

Pronombres personales C.O.D. y C.O.I: su colocación.

Adverbios y locuciones adverbiales de tiempo (de… à, de… jusqu’à, dans, il y a, en, puis,finalement, tout de suite, enfin, pendant, pendant que + Indic.). : puntual (l’heure, moments dujour (le matin, le soir),demain matin, jeudi soir; divisions (au … siècle, en (année)); indicaciones

32

de tiempo (après-demain, avant-hier, la semaine dernière, le mois dernier, tout de suite); duración(de… à, de…jusqu’à, en ce moment); anterioridad (il y a…que, ça fait…que); posterioridad (plustard); secuenciación (à partir de, finalement); simultaneidad (au moment où, en même temps);frecuencia (d’habitude, une/deux/… fois par…).

Futuro próximo(repaso)

8. Expresión de la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

Expresión de la obligación: il faut/on doit + infinitivo.

Presente de devoir, pouvoir, vouloir, demander, donner la permission à qq’un de faire qqch

Determinantes posesivos: uno y varios poseedores.

Verbos pronominales.

TERCERO CURSO DE LA ESO.


Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Repaso del presente de indicativo e imperativo (-er, -ir, -re, -oir).

Repaso de la comparación.

Mieux/meilleur(es)

Superlativo relativo y absoluto (le plus/le moins que, ainsi que). Aimer/adorer/détester/préférer+adverbe.

Expresar cantidad

Adverbios de cantidad.

Escribir una carta.

Partitivos e indefinidos (repaso)

Pronombre en

Pronombre y


Repaso del passé composé.

33

Concordancia del pronombre personal C.O.D. con el participio de pasado. Imperfecto/passé composé

Adverbios para narración en pasado

Expresión del aspecto: puntual (frases simples); habitual (frases simples + Adv. (Ex: toujours, jamais, d’habitude);

Pasado reciente: venir de + infinitivo.

Futuro próximo: aller+ infinitivo.

Presente continuo: être en train de + infinitivo

3. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Pronombres relativos: qui, que, dont, où.

Sans + infinitivo.

Poner en relieve: C'est ... qui/que.

Pronombres posesivos.

Pronombres demostrativos

Lugar de los pronombres personales en la oración.

Pronombres complemento COD, COI, en, y (repaso).

4. Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios. Expresión de sucesos futuros.

Futuro simple /futuro próximo

Si +presente+futuro.

Vouloir

Construcciones con avoir.

Expresión de la capacidad (être capable de);

Posibilidad/probabilidad (il est probable que, probablement);

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis. Expresión del conocimiento, lacerteza, la duda y la conjetura.

34

L’hypothèse

Condicional simple.

Penser/espérer + Inf.

6. Expresión de la orden, la autorización y la prohibición.

Devoir + infinitivo.

Il faut + infinitivo.

Il est interdit de + infinitivo.

Défense de + infinitivo.

Adverbios de modo.

7. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso. Expresiónde relaciones lógicas:

conjunción (ni…ni); disyunción (ou, bien); oposición (or, par contre); causa (puisque, car);finalidad (afin de, dans le but de + Inf.); consecuencia (donc, alors); explicativas (ainsi, car).

CUARTO CURSO DE LA ESO.


Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades.

Descripción de estados y situaciones presentes.

Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,advertencias y avisos.

Repaso de las tres modalidades de la frase interrogativa (Et alors? A quoi bon…? Quel, quelle?Ah bon?

La frase exclamativa (Comment, quel/quelle, C’est parti!).

La frase negativa. (Pas…de, Personne… Rien…)

Adjetivos y pronombres indefinidos.

Morfología (prefijos (anti, hyper) y sufijos (-ette, -elle)

Adjetivos y pronombres interrogativos.

Adjetivos exclamativos.

35

Expresión del espacio (prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction,provenance, destination).


Imperfecto. Pluscuamperfecto. Valores del passé composé y del imperfecto (revisión).

Aspecto: puntual (oraciones simples), durativo (en + date), habitual (souvent, parfois)terminativo.

Expresar la anterioridad, la simultaneidad y la posterioridad (lorsque, avant/après + Inf., aussitôt,au momento où, (à) chaque fois que).

La comparación le meilleur, le mieux, le pire, aussi + Adj. /Adv. que (ex: il a travaillé aussi bienque je l’attendais); si + Adj. /Adv. que (ex: Il n’est pas si intelligent que toi).

La cualidad, la posesión (adjetivos posesivos).

Expresión de la cantidad: (plurales irregulares; números cardinales; números ordinales; artículospartitivos).

Adverbios de cantidad y medidas (beaucoup de monde, quelques, quelques uns, tout le monde,plein de, plusieurs.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones, expresar certeza y probabilidad.

Expresión de sucesos futuros.

Repaso y profundización de los pronombres OD, OI, en, y.

Utilización de los pronombres demostrativos + qui/que/de.

Pronombres demostrativos (revisión).

Expresiones con avoir.

Futur simple.

Expresión del aspecto: incoativo (futur proche; ex: Je vais partir en cinq minutes),

4. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios. La restricción y la excepción.

Partículas que estructuran el discurso o la argumentación: D'abord/puis/ensuite/enfin.

La doble negación: ne... ni... ni.

La expresión de la opinión: À mon avis/je pense…

Expresión del modo: (Adv. de manière en -emment, -amment).

36

5. Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición.

El permiso (permettre qqch. à qq’un, permettre de faire qqch. à qq´un) y la prohibición (défensede, défendu de+ Inf., interdit de); intención/deseo (avoir, l’intention de faire qqch, avoir envie defaire qqch, décider de faire qqch. ça me plairait de, j’aimerais beaucoup faire qqch.)

Expresión de la necesidad; la obligación.

Expresión de la condición (fórmulas de cortesía y consejo)

Si + imperfecto + condicional simple.

6. Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estilo directo/indirecto.

Expresión del tiempo: Puntual (tout à l’heure, à ce moment-là, au bout de); divisiones (semestre,période, au moment où); indicaciones de tiempo; duración (encore / ne…plus); frecuencia(toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presquejamais). Relativos qui, que, où, dont (repaso)

Expresión de relaciones lógicas: Conjunción (non seulement…mais aussi); disyunción;oposición/concesión (alors que, en revanche, cependant/tandis que, au lieu de + Inf., avoir beau +Inf.); causa (à force de, sous prétexte de, faute de + Inf.); finalidad (de façon à, de manière à, depeur de, de crainte de + Inf.) consecuencia (c´est pourquoi, par conséquent, ainsi (donc)).

7. Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

Pronombres relativos.

La voz pasiva.

Presente de subjuntivo.

Expresión de la modalidad: Factualidad; Capacidad (arriver à faire, réussir à);Posibilidad/probabilidad (c'est (presque) certain, il y a de fortes chances pour que, il n’y a pas dechance pour que).

5.6.Secuención de los contenidos por curso.Anexos: 1 / 2 / 3 / 4

37

5.7.Temporalización y materiales. Para el desarrollo de los contenidos antes expuestos disponemos del método Facile 1! paraPrimero, Tous ensemble 2! para Segundo, Facile 3! para Tercero y Tous ensemble 4! para Cuarto.

Los/as alumnos/as leerán dos libros de lectura a lo largo del curso escolar como refuerzo paramejorar su comprensión lectora, además de las lecturas diarias del método.

La propuesta de distribución de unidades tiene en cuenta la diversa carga horaria que existe en losgrupos: 1ºESO y 3ºESO (2 horas por semana) y 2ºESO y 4ºESO (3 horas por semana)

Primer ciclo de E.S.O.

1º de E.S.O. FACILE 1!

1ª Evaluación: Modules 0,1 y 2.

2ª Evaluación: Modules 3,4 y 5.

3ª Evaluación: Modules 6, 7 y 8.

2º de E.S.O. TOUS ENSEMBLE 2 !

1ª Evaluación: Unités 0, 1 y 2.

2ª Evaluación: Unités 3 y 4.


3º de E.S.O. FACILE 3 !

1ª Evaluación: Modules 0 / 1.

2ª Evaluación: Modules 2 / 3.

3ª Evaluación: Module 4.

Segundo ciclo de E.S.O.

4º de E.S.O. TOUS ENSEMBLE 4 !

1ª Evaluación: Unités 0, 1 y 2.



38

Junto con los manuales este Departamento manejará los recursos que las editoriales ofrecenpara trabajar la diversidad, los materiales audiovisuales y cuantas obras de referencia gramaticalse estime conveniente para lograr los objetivos de cada nivel.

No hay que olvidar los recursos que nos ofrece Internet para trabajar tanto contenidos comopara acercarnos a documentos escritos y orales que faciliten el trabajo para la comprensión oral yescrita. Citamos como ejemplo la página de Carmen Vera para los profesores de francés.

Además de los métodos mencionados y de los libros de lectura, también vamos a trabajar conmateriales auténticos en francés, como revistas, películas, mapas, murales, canciones, etc.; ya queacercan al alumno a la realidad cultural de los países francófonos.

Recursos materiales disponibles en el centro:

-TV / Vídeo

-Reproductor CD / DVD

-Cámara de vídeo

-Ordenadores

-Pizarra Digital Interactiva

-Diccionarios, libros, revistas, CD, etc.

5.8.TALLER DE LECTURA EN LENGUA FRANCESA.

INTRODUCCIÓN.

Tal y como recoge en su artículo “Un taller de lectura” María Elena Jaén López “ la lectura debeser una actividad integrada en el desarrollo de todas las clases.... el profesor ha de procurar leer deforma asidua en el aula con los alumnos y ejercitar la comprensión lectora de estos. … La lecturaen educación no sólo es útil sino indispensable. Es un elemento que permitirá que el alumnopotencie todas las habilidades relacionadas con su aprendizaje, como lo son por ejemplo:

– Enriquecimiento de vocabulario.

– Aumento de la comprensión escrita.

– Mejora de la expresión escrita.

– Aumento de la creatividad.

– Aumento de la capacidad de síntesis. Etc.

39

Hemos de procurar que sean los mismos alumnos los que descubran los beneficios de la lectura,mostrando que es una afición divertida y apasionante que además puede ayudarlos con las clases.En otras palabras, debemos conseguir que nuestros alumnos se conviertan en lectores.”

A. CONTENIDOS 1ºESO.


Estrategias de comprensión

-Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones,preguntas.-Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o ideas sobretemas diversos.-Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana.-Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, lafamilia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas tecnologías, lasvacaciones, las experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, laamistad, partes del cuerpo y vida saludable.

Aspectos socioculturales y socio-lingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulasde cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situacióncomunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones dentro del aula y ensimulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunosrasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, participación enconversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e interesespersonales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otrastecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y elpatrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos conhablantes o aprendices de la lengua extranjera.Funciones comunicativas:

-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

-Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.

-Descripción de estados y situaciones presentes.-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista.-Expresión de hábitos.-Expresión del interés, gusto.-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.


40

Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologíasde la Información y Comunicación.Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.


Estrategias de producción

-Producción semi-libre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y semánticas sobretemas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los gustos culinarios, la ciudad,etc.).

-Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos deestructura sencilla y comprensible.

-Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua extranjera.

-Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos socioculturales.

-Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, lafamilia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías,experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partesdel cuerpo y vida saludable.

-Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y su relacióncon la cultura de la lengua extranjera estudiada.

Aspectos socioculturales y socio-lingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulasde cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situacióncomunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambioscomunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación enconversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experienciase intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los paísesdonde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjeracomo instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la culturaandaluza.

41



-Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.

-Descripción de estados y situaciones presentes.

-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista.


-Expresión del interés, gusto.





A. CONTENIDOS PARA 2º ESO.


Estrategias de comprensión

-Comprensión de mensajes escritos relacionados con las actividades del aula: instrucciones,preguntas.

-Comprensión global de textos auténticos vinculados a la expresión de opiniones o ideas sobretemas diversos.

-Deducción de estructuras semánticas y sintácticas de textos elaborados o semi-auténticos.

-Lectura global de documentos auténticos sobre temas propios de la vida cotidiana.

-Comprensión global de textos escritos relacionados con el movimiento en una ciudad.

-Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, lafamilia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre y el deporte, las nuevas tecnologías, las

42

vacaciones, las experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, laamistad, partes del cuerpo y vida saludable.

Aspectos socioculturales y socio-lingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulasde cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situacióncomunicativa, lenguaje no verbal, participación en conversaciones dentro del aula y ensimulaciones relacionadas con experiencias e intereses personales, conocimiento de algunosrasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, participación enconversaciones dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experiencias e interesespersonales, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otrastecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura y elpatrimonio andaluz, interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos conhablantes o aprendices de la lengua extranjera.


-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).-Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.

-Descripción de estados y situaciones presentes.

-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista.


-Expresión del interés, gusto.



Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologíasde la Información y Comunicación.


43


Estrategias de producción

-Producción semi-libre de textos escritos aplicando estrategias sintácticas y semánticas sobretemas del entorno más cercano al alumno (su habitación, la casa, los gustos culinarios, la ciudad,etc.).

-Producción guiada de textos escritos relacionados con temas propios de situaciones habituales ycotidianas (relatos del pasado o del futuro, expresión de opiniones, etc.).

-Aplicación de los mecanismos sintácticos y léxicos aprendidos para editar textos escritos deestructura sencilla y comprensible.

-Producción de textos escritos aplicando las fórmulas de cortesía propias de la lengua extranjera.

-Producción escrita de diálogos haciendo uso de fórmulas de cortesía y elementos socioculturales.

-Producción guiada de textos basados en el léxico de la etapa: La identificación personal, lafamilia, la vivienda, las vacaciones, el tiempo libre, el deporte, las nuevas tecnologías,experiencias personales, la alimentación, el tiempo meteorológico, la educación, la amistad, partesdel cuerpo y vida saludable.

-Producción guiada de textos escritos basados en la difusión de la cultura andaluza y su relacióncon la cultura de la lengua extranjera estudiada.

Aspectos socioculturales y socio-lingüísticos: convenciones sociales, costumbres, uso de fórmulasde cortesía adecuadas en los intercambios sociales, uso del registro apropiado a la situacióncomunicativa, lenguaje no verbal, interés e iniciativa en la realización de intercambioscomunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, participación enconversaciones breves y sencillas dentro del aula y en simulaciones relacionadas con experienciase intereses personales, conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los paísesdonde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellosInternet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjeracomo instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la culturaandaluza.

Funciones comunicativas:-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas,presentaciones, invitaciones, disculpa y agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).-Descripción de cualidades físicas de personas y actividades, de manera sencilla.-Descripción de estados y situaciones presentes.-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso y puntos de vista.-Expresión de hábitos.

44

-Expresión del interés, gusto.-Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del discurso.

Estructuras lingüístico-discursivasLéxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías dela información y comunicación.Patrones sonoros: los patrones gráficos, acentuales, rítmicos y de entonación.

BACHILLERATO.

6.OBJETIVOS / CONTENIDOS6.1.Objetivos Generales de la Etapa.

Conforme a lo dispuesto en el artículo 25 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades que les permitan:

a).Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una concienciacívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por losderechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa yequitativa.

b).Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable yautónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictospersonales, familiares y sociales.

45

c). Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar yvalorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violenciacontra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquiercondición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas condiscapacidad.

d). Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para eleficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e). Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana.

f). Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g). Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedenteshistóricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrolloy mejora de su entorno social.

i).Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar lashabilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j).Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de losmétodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y latecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respetohacia el medio ambiente.

k). Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajoen equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l.) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes deformación y enriquecimiento cultural.

m). Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n). Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.


a).1ºBachillerato y 2ºBachillerato, Segunda lengua Extranjera.

La Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa,establece que la finalidad del Bachillerato es proporcionar a sus estudiantes tanto formaciónacadémica como conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales eincorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. El Real Decreto 1105/2014, de26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación SecundariaObligatoria y del Bachillerato asigna a la Segunda Lengua Extranjera, la condición de materiaespecífica de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato.

46

El plurilingüismo es una de las señas de identidad de la ciudadanía europea actual,caracterizada por la diversidad social y lingüística. Tal complejidad, lejos de considerarseobstáculo para el progreso personal o profesional, se convierte en fuente de enriquecimientointelectual y social.

En este punto, cabe destacar las conclusiones del Consejo Europeo desde su reunión enBarcelona en 2002 hasta la Recomendación 2006/962/CE del Parlamento Europeo y del Consejo,de 18 de diciembre de 2006, sobre acciones curriculares necesarias para desarrollar competenciasclave en el contexto académico, especialmente mediante la enseñanza-aprendizaje de al menosdos lenguas extranjeras. A tal efecto, se justifica la inclusión en el primer y segundo cursos deBachillerato de la Segunda Lengua Extranjera, que en ambos niveles se considera materiaespecífica en función de la catalogación establecida por el R.D. 1005/2014. La repercusión delaprendizaje de más de una lengua extranjera queda, pues, fuera de toda duda en España y enAndalucía.

En cualquier caso, dado el carácter optativo de esta materia en las etapas anteriores y queel alumnado ha podido iniciar su aprendizaje en distintos momentos de la Educación SecundariaObligatoria e incluso en la Educación Primaria, el currículo para la Segunda Lengua Extranjeradebe ser los suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles decompetencia que se pueden presentar.

El aprendizaje de lenguas extranjeras desempeña un papel esencial en el desarrollointelectual y humano: aporta una diversidad lingüística y humanística que lleva a la conciencia devalores universalmente reconocidos. Aprender una lengua extranjera sensibiliza, pues, sobrenuevos modos de ver el mundo y de enfrentarse a una pluralidad de pensamientos y personas.Actualmente es imperativo concienciar a quienes aprenden idiomas de que su corrección en laortología, su riqueza léxica, su precisión estructural, su espontaneidad y fluidez discursivas soninsuficientes si carecen del conocimiento sociocultural que rodea y condiciona la lengua deestudio. Por esta causa, intentando siempre vincularlas a la oralidad al tratarse de lenguasdestinadas a la comunicación, se fomentará el gusto e interés por el aprendizaje tanto de laslenguas extranjeras como de su cultura. Efectivamente, las necesidades de aprendizaje derivadasde la evolución social dan sentido a que la revisión curricular establezca la transversalidad comofundamento del diseño de actividades de enseñanza-aprendizaje. Así pues, el tratamientointerdisciplinar de la segunda lengua extranjera la vinculará a otras áreas del conocimiento,favorecerá la autonomía de la función docente y la atención a la heterogeneidad del alumnado, ypermitirá abordar, entre otras, temáticas sobre comportamientos medioambientales sostenibles,seguridad vial precautoria, conductas higiénicas y saludables, consumo responsable y tratoadecuado a los conciudadanos independientemente de su naturaleza, para así contribuir a unaconvivencia pacífica, sostenible, exenta de violencia de género, prejuicios y comportamientosconflictivos.

Una lengua es un instrumento y, como tal, su uso podrá ser necesario en una gran variedadde eventos comunicativos y situaciones sociales habituales. El Consejo de Lenguas Extranjerasconsidera las lenguas como algo dinámico, dado que están vinculadas a la acción. No en vano, las

47

competencias clave cuyo desarrollo convierte al alumnado en un ser social progresivamentecompetente, se asocian a actos de habla e implican los saberes que toda persona debe desarrollar:saber decir, saber hacer, saber ser. El aprendizaje a través de competencias, basado en capacidadesy destrezas, favorece la autonomía y la implicación del alumnado en su propio proceso deaprendizaje y potencia su motivación. El currículo andaluz de Segunda Lengua Extranjera enBachillerato establece objetivos y contenidos necesarios para adquirir las capacidades necesariaspara el desarrollo intelectual, social y personal y recoge siete competencias clave en sintonía conel mencionado Real Decreto 1105/2014.

Cabe destacar la relación que claramente se puede establecer entre competencias clave ylenguas extranjeras. En primer lugar, la primordial para esta materia, competencia encomunicación lingüística (CCL), está vinculada al acto comunicativo entre un individuo y uno omás interlocutores mediante canales de transmisión diversos. Irá asociada al desarrollo de lascuatro destrezas fundamentales en el aprendizaje de una lengua: comprensión oral, expresión oral,comprensión escrita y expresión escrita. La adquisición de estas destrezas comunicativas sepromoverá mediante tareas variadas enmarcadas en contextos comunicativos diversos.

En segundo lugar, la versatilidad pedagógica de la enseñanza y aprendizaje de unasegunda lengua extranjera permite desarrollar la competencia matemática (CMCT), por ejemplo,mediante la lectura o cálculo de cantidades, datos o porcentajes estadísticos y el tratamiento defiguras geométricas, así como la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología(CMCT), mediante el tratamiento interdisciplinar entre el idioma y materias correspondientes a lamodalidad científico-tecnológica.

En tercer lugar, el potencial de almacenamiento, búsqueda, selección y edición deinformación verbal e iconográfica propia de la competencia digital (CD) es esencial y contribuyeenormemente al aprendizaje de una lengua extranjera.

Por otro lado, estudiar idiomas fomenta la competencia clave para aprender a aprender(CAA), esencial para cualquier materia, ya que el alumnado debe desarrollar por sí mismo unaprendizaje permanente y ser capaz de autoevaluarse y llegar a conocer su propia capacidad deaprendizaje.

Seguidamente, el sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP), es unacompetencia clave que implica, entre otras, la capacidad de tomar conciencia del actocomunicativo y actuar. Asimismo, las competencias sociales y cívicas (CSC), son relevantes en elaprendizaje de una lengua extranjera, ya que implica la capacidad de participar en actos decomunicación aplicando las normas de cortesía correctas.

Finalmente, la competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) debe ser tenidaen cuenta en el aprendizaje de la Segunda Lengua Extranjera ya que implica conocer, comprender,apreciar y valorar con una actitud abierta y respetuosa diferentes manifestaciones culturales, esdecir, caminar por la senda de la evolución hacia una madurez intelectual y social, el fin última dela enseñanza.

48

La relación diacrónica de Andalucía con las lenguas contrasta con el plurilingüismo actual,imperativo, efectivamente, por afán emprendedor hacia el turismo a la par que voluntariamenteadquirido por un sentimiento de integración y pertenencia a la ciudadanía del mundo que difundela riqueza propia y participa de las ventajas de la multiculturalidad. Ciertamente, la finalidad deun idioma es comunicar y adquirir o transmitir enriquecimiento multicultural.

b).Objetivos.

La enseñanza de una segunda lengua extranjera en Bachillerato presenta como finalidad eldesarrollo de las siguientes capacidades al término de esta etapa:

1. Interactuar y participar activamente y de forma respetuosa, con fluidez y precisión, en unacto de comunicación haciendo uso de las estrategias adecuadas.

2. Comprender la información más específica y general de textos orales y escritos y seguir elargumento de temas actuales tratados en los distintos medios de comunicación o endiferentes actos de comunicación.

3. Redactar textos de distintos géneros de forma clara y estructurada adaptados a los lectoresa los que van dirigidos y acorde a la intención comunicativa.

4. Conocer los principales rasgos sociales y culturales de la lengua extranjera para interpretarmejor la lengua objeto de estudio.

5. Establecer en el alumnado estrategias de autoevaluación de la competencia comunicativa,manteniendo una actitud de iniciativa, confianza y responsabilidad en dicho proceso.

6. Comprender diferentes tipos de textos escritos sobre temas de índole general o específicay ser capaz de interpretarlos críticamente utilizando las estrategias necesarias paraidentificar y comprender los diversos elementos del discurso.

7. Leer de forma autónoma textos adecuados a los intereses del alumnado, fomentando lapronunciación y la entonación de la lengua extranjera.

8. Fomentar en el alumnado una actitud de respeto y tolerancia hacia una cultura nueva ydiferente.

9. Hacer uso de estrategias lingüísticas y semánticas para crear mensajes correctos ycoherentes y reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua extranjera en situación decomunicación.

10. Adquirir y aplicar estrategias de aprendizaje usando todos los medios disponibles,incluyendo las tecnologías de la información y la comunicación, para usar la lenguaextranjera de forma autónoma y proseguir con el aprendizaje.

49

11. Considerar el aprendizaje de una lengua extranjera como un medio para conocer nuevasculturas, y reconocer la gran importancia que su aprendizaje conlleva para las relacionesinterpersonales con civilizaciones del todo el mundo.

Defender las características del patrimonio andaluz y su vínculo con la cultura de la lenguaextranjera.

6.3.Contenidos de Francés Segunda Lengua Extranjera 1º de Bachillerato



-Escucha y comprensión de mensajes orales relacionados con los actos sociales: saludar,despedirse y presentarse.

-Comprensión general de textos orales sobre temas de interés general o de interés personal.

-Comprensión específica de textos orales vinculados a temas concretos al interés personal yacadémico del alumnado.

-Identificar información relevante en presentaciones, exposiciones, entrevistas y debates de actosde comunicación semi-autenticos o elaborados.

-Uso de estrategias comunicativas para comprender, inferir significados no explícitos, y deducirlas ideas principales del acto de comunicación.

-Comprensión global de mensajes emitidos en lengua estándar por medios de comunicación deforma lenta y clara, ayudándose del contexto y del contexto.

-Comprensión global de la comunicación interpersonal sobre temas de la vida cotidiana,vinculados a intereses generales o personales.

-Comprensión de textos orales destinados a narraciones de acontecimientos o relatos cortos.

-Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad deentender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía yregistros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación ycomprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresiónfacial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos delos países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios,entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lenguaextranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer lacultura andaluza.


50


-Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares yactividades de la vida diaria.

-Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes yexpresión de sucesos futuros.

-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista,consejos, advertencias y avisos.

-Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.


-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios.

-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.



Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente,Tecnologías de la Información y Comunicación.

Patrones sonoros: los patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Criterios de evaluación

-Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial de textos oralesbreves o de una longitud considerable, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, bienestructurados u organizados a una velocidad lenta o media, en un registro estándar, y que esténvinculados a aspectos de la vida cotidiana o a temas de aspectos generales o de interés personal,siempre emitidos en condiciones que favorezcan la escucha de dicho acto de comunicación. CCL,CD, CAA.

-Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general oespecífico de un acto comunicativo. CCL.

-Utilizar para la compresión de los distintos textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y entorno, las relaciones interpersonales(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convencionessociales (actitudes, valores). SIEP, CCL, CAA.

51

-Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como los patronesdiscursivos relacionados con la organización y la búsqueda de información. (por ejemplo nuevafrente a conocida, o ejemplificación). CCL, CAA, SIEP.

-Identificar y aplicar conocimientos sobre los patrones sintácticos y discursivos propios de lacomunicación oral, así como sus significados vinculados (p. ej. una estructura interrogativa paraexpresar interés). CCL, CAA.

-Comprender léxico oral relacionado con los hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbitogeneral o de interés personal, y extraer del contexto y del contexto, con ayuda de las imágenes, elsignificado de las expresiones usadas. CAA, SIEP.

-Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua, eidentificar sus significados e intenciones comunicativas del acto comunicativo. CCL, CAA.

-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y elpatrimonio andaluz. SIEP, CEC.



-Planificación y producción de un acto comunicativo usando recursos lingüísticos diversosfacilitando la comunicación atendiendo siempre a la coherencia y cohesión del discurso.

-Producción guiada de mensajes orales versados sobre temas de interés general o personal, en unregistro formal, usando las estrategias de pronunciación y de entonación adecuadas a la lenguaextranjera.

-Producción guiada de textos orales estructurados y claros basados en la narración deacontecimientos.

-Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar unainteracción de forma clara y sencilla.

-Participación en interacciones comunicativas ofreciendo opiniones con una actitud respetuosa ycrítica antes las aportaciones de otros.

-Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimonio cultural andaluz enrelación con aspectos culturales de la lengua extranjera.



52








-Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis






-Producir textos orales breves o de mediana extensión haciendo uso de los múltiples usos detransmisión oral, en los distintos registros de la lengua para solicitar o intercambiar información,opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e identificativos, aunque estaproducción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP.

-Hacer uso de estrategias adquiridas para producir textos orales monologados o dialogados breveso de longitud media, cuya estructura sea simple y clara, recurriendo a procedimientos dereformulaciones más sencillos cuando no se dispone de elementos semánticos y lingüísticos másespecíficos. CCL, CAA.

-Incorporar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a lasrelaciones interpersonales y convenciones sociales para crear textos orales monológicos odialógicos, respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores. CCL, CAA, CEC,CSC.

53

-Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias máscomunes de dichas funciones y los patrones discursivos necesarios para iniciar y concluir un actocomunicativo correctamente, organizando la información de manera clara y sencilla ymanteniendo siempre la cohesión y coherencia del texto oral. CCL, CAA.

-Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más sencillos de cohesión ycoherencia para crear actos comunicativos claros y adaptados a cada una de las situaciones. CCL,SIEP, CAA.

-Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre temas generales o de interéspersonal, académico u ocupacional, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en lacomunicación oral. CCL, CCA, SIEP.

-Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible los enunciados, sin por ello evitar el acentoextranjero, aunque se cometan pequeños errores que no impidan el entendimiento mutuo. CCL,SIEP.

-Usar el lenguaje oral con fluidez para mantener una conversación sin mucha dificultad, aunquese produzcan pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya ocasiones en las que setenga que reiniciar el discurso o se tenga que pedir que se repita. CCL, CAA.

-Participar de manera sencilla en intercambios estructurados usando fórmulas para tomar o cederel turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la colaboración con el interlocutor.CCL, CSC.




-Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritosversados sobre temas de interés general o personal.

-Comprensión de información de carácter general o específico en géneros textuales diversos,basados en temas de interés y relevancia para la formación científica y humanística del alumnado.

-Comprensión de textos escritos basados en la descripción de un personaje o lugar.

-Comprensión global, ayudándose del apoyo visual, de artículos de prensa basados en temas deinterés general o personal.

-Comprensión autónoma de textos narrativos y argumentativos, auténticos o elaborados,aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos.

54

- Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia,las actividades cotidianas, situaciones en un restaurante, recetas, contar un viaje, acontecimientosdel pasado.
















55

-Extraer la información principal, en los distintos formatos disponibles, que aparece en textosbreves y bien estructurados escritos en registro formal o neutro, que tratan de asuntos cotidianos,de temas de interés o relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxicode uso común. CCL, CD, CAA.

-Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión general del texto, así como lasideas y elementos más relevantes del mismo. CCL, CAA.

-Tener conocimiento y saber usar los aspectos sociolingüísticos vinculados a la vida cotidiana(hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relacionesinterpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales(actitudes, valores), así como los aspectos socioculturales básicos que permitan comprenderinformación e ideas generales presentes en el texto. CSC, CCL, CEC.

-Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio desus exponentes más frecuentes y patrones discursivos más usados para la organización de textos.CCL, CAA.

-Usar para la comprensión de textos escritos los constituyentes y las estructuras sintácticas másfrecuentes, así como sus posibles significados. CCL, CAA.

-Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o deinterés propio, y extraer del contexto y del contexto el significado de los distintos términos y lasexpresiones usadas en textos escritos. CCL, CAA.

-Reconocer los principales aspectos ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de lalengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes. CCL, CAA.




-Producción guiada de textos escritos vinculados a la difusión de la cultura andaluza, poniéndolaen relación con la cultura de la lengua extranjera.

-Redacción de textos monologados o dialogados para hacer presentaciones.

-Composición de textos cortos descriptivos destinados a dar a conocer a una persona o un lugar.

-Producción guiada de textos escritos, en distintos formatos, en los que se expondrán gustos,sensaciones, opiniones, preferencias sobre distintos aspectos de temas generales o de interéspersonal.

56

-Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones oficiales, respetandolas estructuras y directrices lingüísticas adecuadas según la tipología textual.

-Producción de textos escritos, en diversos soportes, ya sea en registro formal o neutro, en los quese pretende difundir la cultura y las tradiciones andaluzas mediante la lengua extranjera.
















57

-Redactar, en formato papel o digital, textos con estructura clara sobre situaciones habituales de lavida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintasestrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un dominio razonable de estructurassintácticas y léxicas. CCL, CD, CAA.

-Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de formasencilla y clara, incorporando esquemas y expresiones que respondan al modelo que queremosproducir. CCL, CAA.

-Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticosadquiridos para tratar temas de índole persona, social. CCL, CEC.

-Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos másimportantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos para iniciar o concluir eltexto, organizar la información que queremos aportar. CCL, CAA.

-Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas paraproducir actos de comunicación correctos y que el propósito de la comunicación se lleve a cabo.CCL, SIEP.

-Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos detemas generales o de interés personal y poseer un repertorio de fórmulas y expresiones de usocomún en la comunicación escrita. CCL, SIEP.

-Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para unaproducción correcta de texto escrito y no provocar equívocos en el acto de comunicación. CCL,CAA, CSC.


6.4.Contenidos de Francés Segunda Lengua Extranjera 2º de Bachillerato



-Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de interés general yacadémico del alumnado.

-Comprensión de la información más relevante de presentaciones, exposiciones, entrevistas, en unregistro formal o neutro, reproducidos de forma lenta y clara, con apoyo visual, pudiéndoserepetir para poder aclarar aquellas nociones no adquiridas de forma totalmente correcta para unacomunicación eficaz.

58

-Comprensión general de mensajes transmitidos por distintos medios de comunicación, emitidosde forma clara y bien estructurada para garantizar la comprensión.

-Incorporación de estrategias sociolingüísticas a situaciones de comunicación interpersonal sobretemas de índole general o personal, con el fin de contestar con inmediatez y de forma correcta.

-Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, tomandoconsciencia de la importancia de la comprensión global de los mensajes.

-Entender un acto de comunicación monologado o dialogado sobre temas de ámbitos de la vidacotidiana.





-Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentesy expresión de sucesos futuros.



-Expresión de voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y laprohibición.

-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios



Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y

59

restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural,tecnologías de la información y comunicación.



-Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial, de textos orales,transmitidos de viva voz o por medios técnicos, bien estructurados u organizados a una velocidadlenta o media, en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana o atemas de aspectos generales o de interés personal, siempre emitidos en condiciones que favorezcala escucha de dicho acto de comunicación. CCL, CD, CAA.

-Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general oespecífico de un acto comunicativo. CCL, CAA.

-Utilizar para la compresión de los distintos textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticosrelativos a la vida cotidiana, las condiciones de vida y entorno, las relaciones interpersonales(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones),comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convencionessociales (actitudes, valores). SIEP, CCL, CAA.

-Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto, así como sus patronesdiscursivos relacionados con la organización y la búsqueda de información. (p. ej. nueva frente aconocida, o ejemplificación). CCL, CAA, SIEP.

-Identificar y aplicar los conocimientos sobre los patrones sintácticos y discursivos propios de lacomunicación oral, así como sus significados vinculados (p. ej. una estructura interrogativa paraexpresar interés). CCL, CAA.

-Comprender el léxico oral relacionado con los hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbitogeneral o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, elsignificado de las expresiones usadas. CAA, SIEP.

-Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua eidentificar los significados e intenciones comunicativas del acto comunicativo. CCL.




-Escucha y reproduce los distintos sonidos adquiridos para crear textos orales correctamentepronunciados.

-Producción estructurada y clara de mensajes orales sobre temas de interés general, académico uocupacional, de presentaciones guiadas y de narraciones de acontecimientos, empleando lasestrategias fonéticas, rítmicas y de entonación apropiadas.

60

-Planificación del acto comunicativo, usando las estrategias necesarias para suplir las carenciaslingüísticas que puedan surgir en la situación de comunicación.

-Producción de textos orales bien estructurados y claros basados en descripciones, narraciones yargumentaciones de temas de interés general o personal, poniendo en uso las distintas estrategiaslingüísticas y léxicas de las que dispone el emisor.

-Participación en conversaciones informales sobre temas de la vida cotidiana, en las que seintercambian opiniones, expresan sentimientos, aportan información, siempre respetando lasnormas de cortesía de la lengua extranjera.

-Utiliza diferentes estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra, mantener lainteracción y para negociar significados, apoyándose en el contexto y cotexto.

-Participa activamente en situaciones de debate, aportando de forma respetuosa y toleranteopiniones y acepta las divergencias de criterios.









-Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, laconfianza, la sorpresa, y sus contrarios



61

Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural,tecnologías de la información y comunicación.



-Producir textos orales breves o de mediana extensión haciendo uso de los múltiples usos detransmisión oral, en los distintos registros de la lengua para solicitar o intercambiar información,opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e identificativos, aunque estaproducción presente pausas y vacilaciones en su producción. CCL, CD, SIEP.

-Hacer uso de las estrategias adquiridas para producir textos orales monologados o dialogadosbreves o de longitud media cuya estructura sea simple y clara, recurriendo a procedimientos dereformulaciones más sencillos cuando no se dispone de elementos semánticos y lingüísticos másespecíficos. CCL, CAA.

-Incorporar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a lasrelaciones interpersonales y convenciones sociales para crear textos orales monológicos odialógicos respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores, ajustándose alpropósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación. CCL, CAA, CEC, CSC.

-Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias máscomunes de dichas funciones y los patrones discursivos necesarios para iniciar y concluir un actocomunicativo correctamente, organizar la información de manera clara y sencilla, manteniendosiempre la coherencia y cohesión del texto oral. CCL, CAA.

-Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más sencillos de cohesión ycoherencia para crear actos comunicativos claros y adaptados a cada una de las situaciones,recurriendo a la primera lengua o a otras si fuera necesario. CCL, SIEP, CAA.

-Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio sobre temas generales o de interéspersonal, académico u ocupacional, y un repertorio limitado de expresiones de uso frecuente en lacomunicación oral. CCL, CCA, SIEP.

-Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible los enunciados, sin por ello evitar el acentoextranjero, aunque se comentan pequeños errores que no interfieran en la comunicación. CCL,SIEP.

-Usar el lenguaje oral con fluidez para mantener una conversación sin mucha dificultad, aunquese produzcan pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya que reformular loexpresado. CCL, CAA.

-Participar de manera sencilla en intercambios estructurados, usando fórmulas para tomar o cederel turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la colaboración con el interlocutor.CCL, CSC.

62




-Identificación en textos escritos basados en temas diversos de la información más relevante apartir de elementos textuales y no textuales.

-Comprensión de información general y específica en prensa, publicidad, correspondencia,instrucciones o textos literarios adaptados, basados en temas de interés generales o personales.

-Comprensión autónoma de textos narrativos, descriptivos y argumentativos auténticos oelaborados aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos de la lenguaextranjera.

-Comprensión exhaustiva de textos escritos, en formato papel o digital, ya sea en registro formal oneutro, en los que se expresan las opiniones, se justifican argumentos y se hacen hipótesis sobretemas de ámbito general, académico u ocupacional basándose en las distintas estrategiassociolingüísticas adquiridas.








63





Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural,tecnologías de la información y comunicación.



-Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales de textos, tanto enformato papel como digital, escritos en registro formal o neutro de extensión variable sobre temasgenerales o de interés académico u ocupacional. CCL, CD, CAA.

-Utilizar para la compresión de textos escritos los distintos aspectos sociolingüísticos vinculadoscon la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida,relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbito educativo, ocupacional e institucional)y aspectos culturales de la lengua extranjera. Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para unacomprensión general del texto así como las ideas y elementos más relevantes del mismo. CCL,CAA, CEC.

-Identificar la función o funciones comunicativas más relevantes del texto escrito, así comopatrones discursivos más comunes en la organización y ampliación o reestructuración de lainformación (p. ej. Nueva frente a conocida, ejemplificación, resumen). CCL, CAA.

-Usar para la comprensión de textos escritos los constituyentes y las estructuras sintácticas másfrecuentes así como sus posibles significados (p. ej. una estructura interrogativa para expresarsorpresa). CCL, CAA.

-Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o deinterés académico u ocupacional, y extraer del contexto y del cotexto el significado de losdistintos términos y las expresiones y modismos usados en textos escritos apoyándose delelemento visual. CCL, CAA, CEC.

-Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de puntuación propios de lalengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes y sus significados. CCL,CAA.

Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar los distintos valores gráficos, asícomo las distintas normas de ortografía.

64




-Producción y organización de un texto escrito utilizando las estrategias necesarias para generarideas y organizarlas en párrafos de forma coherente.

-Redacción, en soporte papel o digital, de experiencias o acontecimientos, narraciones de hechosreales o imaginarios, correspondencia, resúmenes, textos argumentativos usando un lenguajesencillo y claro y las estrategias sociolingüísticas adecuadas.

-Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, tanto en soportepapel como digital.

-Composición de textos escritos vinculados con la difusión de la cultura y el patrimonio andaluz ysu posible vínculo con la cultura de la lengua extranjera, siempre manteniendo un sentimiento detolerancia y respeto.

-Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones oficiales, respetandolas estructuras y directrices lingüísticas adecuadas según la tipología textual.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

-Convenciones sociales.

-Normas de cortesía y registros.

-Costumbres, valores, creencias y actitudes.

-Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos yparalingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

-Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lenguaextranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otrastecnologías de la información y comunicación.

-Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecersepersonalmente y dar a conocer la cultura andaluza.





65







Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia yamigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud ycuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación yrestauración, transporte, lengua y comunicación.

-Tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.

Patrones sonoros: los patrones acentuales, rítmicos y de entonación.


-Redactar, en formato papel o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobresituaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal,empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un dominiorazonable de estructuras sintácticas y léxicas. CCL, CD, CAA.

-Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito sencillo yclaro de longitud media, incorporando esquemas y expresiones que responden al modelo quequeremos producir. CCL, CAA.

-Crear textos escritos que incluyan conocimientos socioculturales y sociolingüísticos relativos arelaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo yocupacional/laboral, seleccionando y aportando información pertinente y opiniones, respetandolas normas de cortesía básica de la lengua. CCL, CAA, CEC, SIEP.

-Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, usando los elementos másimportantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos para iniciar o concluir eltexto. CCL, CAA.

-Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, recurriendo a lalengua materna si fuera necesario, y emplearlas para producir actos de comunicación correctos yque el propósito de la comunicación se lleve a cabo. CCL, SIEP.

-Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos detemas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y poseer un repertorio defórmulas y expresiones de uso común en la comunicación escrita. CCL, SIEP.

66

-Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para unaproducción correcta del texto escrito, no provocar equívocos en el acto de comunicación yadaptarse a las convenciones comunes de escrituras de textos en Internet (por ejemploabreviaturas u otros en Chats). CCL, CAA, CSC.


6.5.Contenidos sintáctico-Discursivos de cada curso.

6.5.1. 1º Bachillerato Segunda Lengua

Estructuras Lingüístico-discursivas

Francés 1º de Bachillerato Segunda Lengua


- Afirmación: Oui.

- Negación: ne…pas / ni…ni…

- Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu'est-ce que… / Pourquoi…/ est-ce que/Sujet + verbe/Inversion de sujet.

- Exclamación: «0h la la!»

Expresión de relaciones lógicas:



- Oposición/concesión: par contre, pourtant, alors que.





Relaciones temporales: lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que. Tiempos verbales:

presente: présent de indicativo con las tres conjugaciones, presente de imperativo,

pasado: imparfait, passé composé,

futuro: futur proche y futur simple.

Expresión del aspecto:

67

puntual: phrases simples,

durativo: en + date (en septembre 2016),

habitual: souvent, parfois,

incoativo: futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes,

terminativo: arrêter de + infinitif.

Expresión de la modalidad:

-Posibilidad / probabilidad: c'est (presque) certain, sans doute, il est possible que (+ subj.), il est (adv.) probable que (+ ind.).

Necesidad: il faut, avoir besoin de.

- Obligación: il faut, devoir, impératif. - Prohibición: défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de.

- Permiso: pouvoir, demander/donner la permission / permettre à quelqu’un de faire quelque chose.

- Consejo: Conseiller de, à ta place, si j’étais toi…

- Intención/deseo: avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais (beaucoup) faire qqch.

Estructuras gramaticales:

El presentativo (C'est, ce sont), los artículos (definido, indefinido y partitivo), los pronombres personales átonos y tónicos, los determinantes y pronombres demostrativos, los determinantes y pronombres posesivos, el femenino, el plural, los complementos (COD, COI),

Los pronombres, adverbios «y/ en», las proposiciones relativas (qui, que, dont où).

Marcas para indicar la cantidad y el grado: numerales tanto cardinales como ordinales, cantidades (partitivos, medidas y adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de, plusieur(s).

Grado comparativo y superlativo.

Marcas para situar en el espacio: prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom «y».

Marcas para indicar el tiempo:







68

- Frecuencia: toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais.

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo.

- Los saludos.

- El alfabeto.

- Los números.

- Los días de la semana.

- Fórmulas dentro del aula.

- Gentilicios de nacionalidades.

- Meses del año: janvier, février, mars, avril, mai, juin, juillet, août ...

- La fecha: le 24 juillet 1990 (día+mes+año).

- El tiempo meteorológico.

- La materia: en bois, en tissu, en plastique, en métal...

- La familia.

- El aspecto físico y psicológico.

- La vivienda.

- Las actividades del tiempo libre.

- Los alimentos.

- Las compras.

- La localización.

- La ropa.

- Los colores.


- Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación.

- Los fonemas y su correspondencia con las letras del abecedario.

- Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación y de una negación.

- Las consonantes finales.


69

- Las pronunciaciones des los distintos registros en la oración interrogativa.

- La «e» caduca y la «e» abierta: «Je/j'ai».

- Diferencia fonética correspondiente a la pronunciación en los masculinos con respecto a los femeninos.

- Diferencia de pronunciación de nasales.

- Conocimiento de los distintos sonidos vocálicos del francés.

6.5.2. 2º Bachillerato Segunda Lengua


Francés 2º Bachillerato Segunda Lengua


- Afirmación: Oui.

- Negación tanto simple como compleja: ne…pas / ni…ni…

- Interrogación: Comment…/ Où…/ Quand…/ Qui…/ Qu'est-ce que… / Pourquoi…/ est-ce que/Sujet + verbe/Inversion de sujet.

-Exclamación: «0h la la!».

Expresión de relaciones lógicas:



- Oposición/concesión: par contre, pourtant, alors que.





- Condición: à condition que..., oui mais...

Expresión de relaciones temporales:

- lorsque, avant/après + Inf., aussitôt, au moment où, (à) chaque fois que.

Tiempos verbales:

Presente: présent, presente de imperativo,

Pasado: imparfait, Passé composé, uso del imperfecto y del passé composé en un solo texto, Plus-que-parfait,

70

Futuro: Futur Proche y futur simple,

Condicional presente y pasado,

Subjuntivo,

Formas no personales: Participio presente y gerundivo.

Expresiones para indicar el aspecto:

- puntual: phrases simples, durativo: en + date (en septembre 2016),

- habitual: souvent, parfois,

- incoativo: futur proche; ex: je vais partir en cinq minutes,

- terminativo: arrêter de + infinitif.

Expresiones de la modalidad:

- posibilidad / probabilidad: c'est (presque) certain, sans doute, il est possible que (+ subj.), il est (adv.) probable que (+ ind.),

- necesidad: il faut, avoir besoin de.,

- obligación: il faut, devoir, impératif,

- prohibición: défense de, il est défendu de+ Inf., il est interdit de,

- permiso: pouvoir, demander/ donner la permission / permettre à quelqu’un de faire quelque chose,

- consejo:Conseiller de, à ta place, si j’étais toi...,

- intención/ deseo: avoir envie de faire qqch., décider de faire qqch., ça me plairait de, j’aimerais (beaucoup) faire qqch.

Estructuras gramaticales:

Los determinantes y pronombres demostrativos.

Los determinantes y pronombres posesivos,

Los determinantes y pronombres indefinidos.

El femenino.

El plural.

Los complementos (COD, COI).

Los pronombres adverbios «y/en».

Las proposiciones relativas (qui, que, dont où).

El estilo indirecto en presente y pasado.

71

La construcción hipotética.

Las proposiciones de participio.

La voz activa y pasiva.

Expresiones de la cantidad y el grado:

- numerales tanto cardinales como ordinales,

- cantidades (partitivos, medidas y adverbios de cantidad: beaucoup de monde, quelques, quelques-uns, tout le monde, plein de, plusieur(s).

- Grado comparativo y superlativo.

Expresión del espacio:

- prépositions et adverbes de lieu, position, distance, mouvement, direction, provenance, destination; pronom «y».

Expresión del tiempo:







- Frecuencia: toujours, généralement, souvent, pas souvent, parfois, quelquefois, rarement, jamais, presque jamais.

Conocimiento y valoración de los elementos culturales más relevantes de la cultura francesa.

Identificación y uso de expresiones comunes, de frases hechas sencillas y de léxico relativo a contextos concretos y cotidianos y a contenidos de otras materias del currículo:

- La salud.

- El mundo laboral.

- El mundo de la cultura y los medios de comunicación.

- Sentimientos positivos y negativos.

- El medio ambiente.

- La prensa.

- Los neologismos.

- Expresiones populares.

72


- Reconocimiento y reproducción de elementos fonéticos fundamentales: articulación, ritmo y entonación.

- Los distintos sonidos vocálicos del francés.

- Diferenciar la entonación de una pregunta de la de una afirmación y de una negación.

- Las consonantes finales que pueden ser susceptibles de ser pronunciadas o no.


- Las formas de formular una interrogación en francés, sus diferentes utilizaciones orales y escritas. - La «e» caduca y la «e» abierta : «Je/ j'ai».

- La distinción en la «g» y «j».

- La distinción entre «b» y «v».

- La distinción entre las vocales abiertas y cerradas.

6.6.Secuenciación de los contenidos por curso.

Francés Segunda Lengua Extranjera 1º Bachillerato: Anexo 5

Francés Segunda Lengua Extranjera 2º Bachillerato: Anexo 6

6.7.Temporalización y materiales.

Para el desarrollo de los contenidos antes expuestos disponemos de unos materialesfotocopiables para 2ºBach, Segunda Lengua Extranjera y del método À vrai dire para 1ºBach,Segunda Lengua Extranjera.

Los/as alumnos/as leerán un libro de lectura a lo largo del curso escolar como refuerzo paramejorar su comprensión lectora, además de las lecturas diarias del método.

1º BACHILLERATO Francés, Segunda Lengua Extranjera (À VRAI DIRE A1-A2 / A2-B1 )

(Edit. Oxford Education)

1ª Evaluación .................................................Unités 0,1 y 2

2ª Evaluación .................................................Unités 3 y 4.

73

3ª Evaluación .................................................Unités 5 y 6.

Junto con los manuales este Departamento manejará los recursos que las editoriales ofrecenpara trabajar la diversidad, los materiales audiovisuales y cuantas obras de referencia gramaticalse estime conveniente para lograr los objetivos de cada nivel.

No hay que olvidar los recursos que nos ofrece Internet para trabajar tanto contenidos comopara acercarnos a documentos escritos y orales que faciliten el trabajo para la comprensión oral yescrita. Citamos como ejemplo la página de Carmen Vera para los profesores de francés.

Además de los métodos mencionados y de los libros de lectura, también vamos a trabajar conmateriales auténticos en francés, como revistas, películas, mapas, murales, canciones, etc.; ya queacercan al alumno a la realidad cultural de los países francófonos.

Recursos materiales disponibles en el centro:

-TV / Vídeo

-Reproductor CD / DVD

-Cámara de vídeo

-Ordenadores

-Pizarra Digital Interactiva

-Diccionarios, libros, revistas, CD etc.

7.PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS.7.1.Las competencias clave en el aprendizaje de una lengua extranjera Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Francés, se aprecia su especialcontribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta unaincidencia notable a la competencia aprender a aprender y a la competencia social y cívica.También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,la competencia digital y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología.

Competencia en Comunicación Lingüística.

El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye directamente al desarrollo de la competenciaen comunicación lingüística enriqueciendo y aportando nuevas estrategias de comprensión yexpresión para desarrollar la capacidad comunicativa general. La comunicación en lenguasextrajeras se basa en capacidades esenciales para comprender, expresar e interpretar conceptos,pensamientos, hechos y opiniones tanto de forma oral como escrita (escuchar, hablar, leer y

74

escribir) en diferentes contextos sociales. En las etapas de Secundaria y Bachillerato, lassituaciones se desarrollan fundamentalmente en el ámbito educativo, personal y público. Así puesel aprendizaje de la lengua inglesa se apoya en la enseñanza y en el aprendizaje de habilidadesbásicas para la comunicación en diferentes situaciones que desarrollarán esta competencia clave yafianzarán las que el alumno ya posee en su lengua materna. El conocimiento de léxico, gramáticafuncional y de elementos principales en la interacción verbal están directamente relacionados conesta competencia y así se ha reconocido en el perfil competencial del área.

Competencia Aprender a Aprender.

Supone la habilidad para iniciar el aprendizaje y persistir en él, organizar su propio aprendizaje ygestionar el tiempo y la información eficazmente. Implica, entre otros aspectos, el adquirir,procesar y asimilar nuevos conocimientos y capacidades, así como buscar orientaciones y haceruso de ellas. El área incorpora en todos los bloques de contenidos las estrategias (comprensión yproducción) que el alumno debe aplicar para facilitarle la comprensión o producción del mensajea pesar de sus limitaciones lingüísticas. En este sentido, es fundamental el papel del docente, pararemarcarlas y hacerlas explícitas, tal y como se plantea en los estándares asociados con estecontenido.

Competencia Social y Cívica.

Esta competencia recoge todas las formas de comportamiento que preparan a las personas paraparticipar de una manera eficaz en la vida social. Algunas de las capacidades que incluye estacompetencia especialmente relacionadas con el área son: comprender los códigos de conducta ylos usos generalmente aceptados en las distintas sociedades, la comunicación intercultural y elrespeto a los demás. Estos aspectos se han tenido especialmente en cuenta a la hora de vincularesta competencia a unos u otros estándares. Así, la relación es clara con los relativos a aspectossocioculturales sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones interpersonales,comportamiento y convenciones sociales, determinados patrones sonoros; todos elloscaracterísticos de la lengua inglesa, y que es necesario conocer para interactuar adecuadamente

Competencia Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor.

Se han vinculado con esta competencia muchos de los estándares relacionados con la producciónde textos orales, por considerar que su consecución puede contribuir especialmente al desarrollode la misma. En efecto, el hecho de asumir el riesgo a equivocarse, de planificar y gestionar loque se quiere transmitir, bien sea de forma oral o escrita; el ser consciente del contexto en el que sedesarrolla la comunicación o el aprovechar las oportunidades, son aspectos que impregnan ladefinición de esta competencia y a los que contribuye directamente esta área. El consciente dedeterminar los propios puntos fuertes y débiles en cuanto a conocimiento, y de utilizar estrategias dereajuste o reformulación del mensaje, es transferible a múltiples situaciones de la vida cotidianarelacionadas con esta competencia. Por todo esto, resulta evidente que debe favorecerse el que alumnodesarrolle un espíritu de confianza en sí mismo, motivación y determinación cuando utilice la lenguainglesa para participar en conversaciones, hacerse entender e interactuar con otros, aunque sea de unamanera muy básica.

75

Competencia Digital.

El uso seguro y crítico de las tecnologías de la sociedad de la información para el ocio y lacomunicación en las etapas de Secundaria y Bachillerato, son la base de la competencia digital,destacando entre ellas la obtención, producción e intercambio de información y la comunicación yparticipación en redes de comunicación a través de internet.

Competencia Matemática y competencias básicas en Ciencia y Tecnología.

La competencia matemática, entendida como la habilidad para desarrollar y aplicar elrazonamiento matemático con el fin de resolver diversos problemas en situaciones cotidianas, seha vinculado con los estándares en los que el contexto está directamente con este tipo desituaciones. Son pocos, pero lo suficientemente relevantes y transferibles a situaciones de la vidacotidiana, como para incorporarlos al perfil competencial. Así, el pensamiento espacial enindicaciones sencillas para ir por ejemplo de un lugar a otro; o las conversiones de monedas,medidas, capacidades entre los diferentes sistemas de los países de habla francesa, hacen que secontribuya al desarrollo de esta competencia.

Competencia Conciencia y Expresiones Culturales.

La lengua francesa permite al alumno la expresión creativa de sus ideas y emociones a través dediferentes medios incluyendo la música o la literatura. El desarrollo adecuado del área debeayudar al alumno a comprender la diversidad cultural y lingüística a nivel internacionaldesarrollando una actitud positiva que le permita expresar sus gustos y emociones ante diferentestipos de manifestaciones culturales.

7.2.Documento puente entre contenidos, criterios de evaluación, estándares de aprendizaje.

A continuación se muestra el documento puente que relaciona los contenidos, los criteriosde evaluación, los estándares de aprendizaje evaluables y las competencias clave (según ORDENECD/65/2015, de 21 de enero) del 1º ciclo de ESO (1º,2ºy3º ESO) y 2º ciclo de ESO (4ºESO) yBachillerato. Se tiene en cuenta la división en cuatro bloques de la asignatura de Francés como yadispuso el Marco Común Europeo de Referencia de las Lenguas (2001) entre destrezas decomprensión y producción oral (Bloques 1 y 2) y de comprensión y producción escrita(Bloques 3 y 4) de la competencia lingüística comunicativa. Mediante este documento puente serelacionan los aspectos básicos del currículo demostrando la integración de todos sus elementos.

Se utilizarán las siguientes abreviaturas durante todo el documento:

- Competencia en comunicación lingüística (CCL)

- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT)

76

- Competencia digital (CD)

Competencia aprender a aprender (CAA)

Competencia social y cívica (CSC)

Competencia sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (CSIEE)

Competencia conciencia y expresiones culturales (CCEC)

PRIMER CICLO.

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C.Clave Indicadores - Competencias

1.Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej., en estaciones o aeropuertos) siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2.Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej., en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3.Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formulados en términos sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

- Identificar el sentido global de textos orales breves y estructurados, de temas diversos vinculados al entorno más directo del alumno, transmitidos por diversos canales orales en registro formal, informal o neutro.

- Conocer y ser capaz de aplicar las estrategias más adecuadas para comprender un texto oral deforma general.

- Utilizar elementos culturales y de la vida cotidiana para la comprensión de textos.

- Reconocer e identificar las funciones más relevantes de un texto.

- Aplicar a la comprensión de textos, los conocimientos sintácticos y discursivos de uso frecuente en la comunicación oral.

- Identificar el léxico oral relativo a asuntos cotidianos y a aspectos concretos del entorno directo del alumno, y extraer el significado de las palabras y expresiones desconocidas del contexto y del cotexto.

- Identificar y reconocer todos

CCL, CD

CCL, CAA.

CEC, CAA.

CCL, CAA, CSIEE.

CCL, CAA.

CCL.1.1 Comprende la información global y los datos más relevantes de mensajes oralesen situaciones cercanas.

CCL.1.2. Entiende las consignas más usuales de comunicación en el aula.

CCL.1.3. Discrimina sonidos.

CD.1. Obtiene y selecciona información contextualizada, la trata de forma autónoma y crítica y la transmitir de manera organizada.

CAA2. Aplica estrategias de comprensión en la comunicación tanto oral como escrita para captar el sentido de un mensaje sin necesidad de entenderlo exhaustivamente.

CEC 2.- Compara la cultura de otros pueblos con la cultura propia entendiendo y comprendiendo lo que nos une y nos diferencia de otras comunidades francófonas.

CAA 8. Resuelve las dudas consultando material o preguntando en clase para poder realizar las actividades y poder continuar su aprendizaje de forma

77


4.Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej., en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempre que pueda pedir que sele repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5.Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej., noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

los patrones sonoros, rítmicos y de entonación que puedan hallarse en un texto oral.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio de nuestra propia cultura.

CCL, CAA.

CCL, CAA.

CSIEE, CEC.

autónoma.

SIEE.5. Empieza a mostrar una actitud crítica respecto a las informaciones, opiniones, modelos y estereotipos presentados.

CEC 2. Compara la cultura de otros pueblos con la cultura propia entendiendo y comprendiendo lo que nos une y nos diferencia de otras comunidades francófonas.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción


1. Hace presentaciones breves yensayadas, siguiendo un guionescrito, sobre aspectos concretosde temas generales o relacionadoscon aspectos básicos de susestudios, y responde a preguntasbreves y sencillas de los oyentessobre el contenido de las mismas sise articulan clara y lentamente.

2. Se desenvuelve con la eficaciasuficiente en gestiones ytransacciones cotidianas, como sonlos viajes, el alojamiento, eltransporte, las compras y el ocio,siguiendo normas de cortesíabásicas (saludo y tratamiento).

3. Participa en conversacionesinformales breves, cara a cara opor teléfono u otros mediostécnicos, en las que establececontacto social, intercambiainformación y expresa opiniones

- Producir textos breves y comprensibles, de forma oral,en los distintos registros de lalengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción.

- Saber usar de forma correctalas distintas estrategias sintácticas y semánticas para producir textos orales monológicos o dialógicos breves y sencillos. A estas producciones se les incorporarán conocimientos socioculturales y sociolingüísticos.

- Cumplir las distintas directrices marcadas en el

CCL,CD,CSIEE

CCL,CSC,CAA.

CCL,

CL2.4. Hace un uso adecuado dela pronunciación, ritmo,entonación y acentuación endiferentes contextos. CCL. 2.1.Produce mensajes orales ensituaciones cercanas, combinandoa la vez recursos expresivoslingüísticos y no lingüísticos, conel fin de satisfacer susnecesidades más básicas decomunicación. CCL. 2.2. Utilizalas consignas más usuales decomunicación en el aula. CCL.2.5. Participa en la escenificaciónde situaciones sencillas cercanas asu entorno. SIEE 1. Supera lainhibición para comunicar enlengua extranjera. CCL.2.3.Utiliza el vocabulario y lasestructuras adecuadas según eltema en una situacióncomunicativa concreta, de formaescrita. CSC 1. Acepta ladiferencia y tiene una actitud de

78


de manera sencilla y breve, haceinvitaciones y ofrecimientos, pidey ofrece cosas, pide y daindicaciones o instrucciones, odiscute los pasos que hay queseguir para realizar una actividadconjunta.

4. Se desenvuelve de manerasimple en una conversación formalo entrevista (p. ej., para realizar uncurso de verano), aportando lainformación necesaria, expresandode manera sencilla sus opinionessobre temas habituales, yreaccionando de forma simple antecomentarios formulados de maneralenta y clara, siempre que puedapedir que se le repitan los puntosclave si lo necesita.

proceso comunicativo, empleando los patrones discursivos más comunes para elaborar un texto.

- Dominar un repertorio limitado de estructuras sintácticas frecuentes y de mecanismos sencillos de cohesión y coherencia.

- Dominar y emplear un léxico oral lo suficientemente amplio para poder proporcionar información y opiniones breves y sencillas sobre situaciones habituales de comunicación.

- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones.

- Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar elementos del discurso.

- Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la comunicación.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio propios.

CAA.

CCL,CSIEE,CAA.

CCL,CAA.

CCL,CSIEE.

CCL,CEC

CCL,CAA.

CSIEE,CEC.

interés y respeto hacia otrospueblos y culturas. CAA 2. Aplicaestrategias de comprensión en lacomunicación tanto oral comoescrita para captar el sentido deun mensaje sin necesidad deentenderlo exhaustivamente.CSC.4. Se adapta al trabajo engrupo, respetando a loscompañeros, y colaborando yasumiendo con responsabilidadlas tareas que deban realizarse.CAA 3. Reflexiona sobre losfenómenos que afectan a lalengua y a la comunicación, ysaca conclusiones. CL.3.2.Interactúa en conversacionescotidianas y familiares sobretemas cercanos al alumno.CL.3.1. Usa estructuras básicas endiferentes contextoscomunicativos de formasignificativa. CEC 1. Obtieneinformación sobre la cultura y lasexpresiones artísticas francófonas.SIEE.4. Desarrolla la iniciativapersonar para usar los recursosque tienen a su disposición. CEC2. Compara la cultura de otrospueblos con la cultura propiaentendiendo y comprendiendo loque nos une y nos diferencia deotras comunidades francófonas.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C.Clav Indicadores – Competencias

1. Identifica con ayuda de laimagen, instruccionesgenerales de funcionamiento

- Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien estructurados y

CCL,CD,

CCL. 4.1. Lee de formacomprensiva y autónoma textosobteniendo informaciones tanto

79

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C.Clav Indicadores – Competencias

y manejo de aparatos de usocotidiano (p. ej., una máquinaexpendedora), así comoinstrucciones claras para larealización de actividades ynormas de seguridad básicas(p. ej., en un centro deestudios).

2.Comprendecorrespondencia personalsencilla en cualquier formatoen la que se habla de unomismo; se describenpersonas, objetos, lugares yactividades; se narranacontecimientos pasados, yse expresan de manerasencilla sentimientos, deseosy planes, y opiniones sobretemas generales, conocidos ode su interés.

3. Entiende la idea general decorrespondencia formal en laque se le informa sobreasuntos de su interés en elcontexto personal oeducativo (p. ej., sobre uncurso de verano).

4. Capta el sentido general yalgunos detalles importantesde textos periodísticos muybreves en cualquier soporte ysobre temas generales o de suinterés si los números, losnombres, las ilustraciones ylos títulos constituyen granparte del mensaje.

5. Entiende informaciónespecífica esencial enpáginas Web y otrosmateriales de referencia oconsulta claramenteestructurados sobre temasrelativos a asuntos de suinterés (p. ej., sobre unaciudad), siempre que puedareleer las secciones difíciles.

sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal.

- Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así como de los elementos más relevantes del mismo.

- Tener un conocimiento básico de aspectos sociolingüísticos y socioculturales vinculados a la vidacotidiana y saber aplicarlos.

- Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes.

- Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados.

- Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y expresiones usados.

- Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes.

- Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dara conocer la cultura y el patrimoniopropios.

CAA

CCL,CAA.

CSC,CCL,CEC,CAA.

CCL,CAA.

CCL,CAA.

CCL,CAA

CCL.

CSIEECEC.

globales como específicas. CCL.4.2. Localiza información precisaen diferentes textos sobre temascercanos. CD. 1. Obtiene yselecciona informacióncontextualizada, la trata de formaautónoma y crítica y la transmitir demanera organizada. CD. 2. Manejalas herramientas del aula Tic:páginas WEB con recursosinteractivos, para bajar informacióny realizar las actividades propuestaspara cada grupo de alumnos. CAA2. Aplica estrategias decomprensión en la comunicacióntanto oral como escrita para captarel sentido de un mensaje sinnecesidad de entenderloexhaustivamente. CSC 2. Capta ycontrasta lo que es diferente osemejante entre la cultura francesay la propia. CEC 1. Obtieneinformación sobre la cultura y lasexpresiones artísticas francófonas.CAA 7. Hace uso de lasaplicaciones informáticas y losrecursos de la Web 2.0 paraencontrar la forma de realizar lasactividades y para adquirir nuevosconocimientos de forma autónoma.SIEE.5. Muestra una actitud críticarespecto a las informaciones,opiniones, modelos y estereotipospresentados.

CEC 2. Compara la cultura de otrospueblos con la cultura propiaentendiendo y comprendiendo loque nos une y nos diferencia deotras comunidades francófonas

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

80

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C.Cl Indicadores – Competencias

1. Completa un cuestionariosencillo con informaciónpersonal básica y relativa a suintereses o aficiones (p. ej., paraasociarse a un club internacionalde jóvenes).

2. Escribe notas y mensajes(SMS, WhatsApp, Twitter), enlos que se hacen comentariosmuy breves o se daninstrucciones e indicacionesrelacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana yde su interés, respetando lasconvenciones y normas decortesía y de etiqueta másimportantes.

3. Escribe correspondenciapersonal breve en la que seestablece y mantiene el contactosocial (p. ej., con amigos en otrospaíses), se intercambiainformación, se describen entérminos sencillos sucesosimportantes y experienciaspersonales, y se hacen y aceptanofrecimientos y sugerencias (p.ej., se cancelan, confirman omodifican una invitación o unosplanes).

4.Escribe correspondenciaformal muy básica y breve,dirigida a instituciones públicaso privadas o entidadescomerciales, fundamentalmentepara solicitar información, yobservando las convencionesformales y normas de cortesíabásicas de este tipo de textos.

- Redactar, en formato deimpresión o digital, textosbreves, sencillos y deestructura clara sobresituaciones habituales de lavida cotidiana o de interéspropio, en un registro neutroo informal, empleando lasdistintas estrategias deortografía y signos depuntuación.

- Aprender y aplicar lasdistintas estrategiasadquiridas para elaborar untexto escrito de forma sencillay clara.

- Aplicar en la elaboración detextos escritos losconocimientos socioculturalesy sociolingüísticos adquiridospara tratar temas de índolepersona, social.

- Realizar las funcionesexigidas por el acto decomunicación, utilizando loselementos más importantes dedichas funciones y lospatrones discursivosconocidos.

CCLCDCAA

CCLCAA

CCLCECCAA

CCLCAA

CCL.5.1. Produce mensajes escritos ensituaciones cercanas, para satisfacer susnecesidades más básicas decomunicación. CCL.5.4. Producemensajes escritos siguiendo modelosconcretos. CD. 2. Maneja lasherramientas del aula Tic: páginas WEBcon recursos interactivos, para bajarinformación y realizar las actividadespropuestas para cada grupo de alumnos.

CAA 6. Identifica las propiashabilidades y dificultades, con el fin depoder determinar cuáles son losobjetivos alcanzados y las necesidadespor cubrir.

CCL.5.2. Domina la estructura básicade la frase y contruye pequeñostextos.organizando las ideas y lainformación de forma coherente ycomprensible.

CCL.5.3. Utiliza el vocabulario y lasestructuras adecuadas según el tema enuna situación comunicativa concreta, deforma escrita.

CAA 5. Reconoce el error, propio oajeno, como parte inherente al propioproceso de aprendizaje, y lo utiliza paramejorar.

SEGUNDO CICLO.

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C.C Indicadores - Competencias

1. Captar los puntos principales ydetalles relevantes de indicaciones,

- Reconocer la informaciónprincipal de textos orales bien

CCL,CD,

CCL 1.1 Comprende lainformación global y los datos

81


anuncios, mensajes y comunicadosbreves y articulados de maneralenta y clara (p. ej., por megafonía,o en un contestador automático),siempre que las condicionesacústicas sean buenas y el sonidono esté distorsionado.

2. Entender información relevantede lo que se le dice entransacciones y gestionescotidianas y estructuradas (p. ej., enhoteles, tiendas, albergues,restaurantes, espacios de ocio ocentros de estudios).

3. Comprender, en unaconversación informal en la queparticipa, descripciones,narraciones, puntos de vista yopiniones formulados de manerasimple sobre asuntos prácticos de lavida diaria y sobre temas de suinterés, cuando se le habla conclaridad, despacio y directamente ysi el interlocutor está dispuesto arepetir o reformular lo dicho.

4. Comprender, en unaconversación formal, o entrevistaen la que participa (p. ej., en uncentro de estudios), preguntas sobreasuntos personales o educativos, asícomo comentarios sencillos ypredecibles relacionados con losmismos, siempre que pueda pedirque se le repita, aclare o elaborealgo de lo que se le ha dicho.

5. Identificar la informaciónesencial de programas de televisiónsobre asuntos cotidianos o de suinterés articulados con lentitud yclaridad (p. ej., noticias,documentales o entrevistas),cuando las imágenes vehiculangran parte del mensaje.

organizados, transmitidos pormúltiples canales, en un registroneutro, formal o informal, yvinculados a temas de la vidacotidiana o a temas de ámbitogeneral o personal, siempre quelas condiciones de audición seanlas más favorables.

- Adquirir y saber aplicar lasestrategias necesarias paracomprender el sentido general oespecífico de un textodeterminado.

- Utilizar para la compresión delos distintos textos conocimientosobre aspectos socioculturales ysociolingüísticos relativos a lavida cotidiana, condiciones devida y entorno, relacionesinterpersonales (entre hombres ymujeres, en el trabajo, en elcentro educativo, en lasinstituciones), comportamientos(gestos, expresiones faciales, usode la voz, contacto visual), yconvenciones sociales(costumbres, tradiciones).

- Reconocer e identificar lasfunciones más relevantes de untexto, así como sus patronesdiscursivos.

- Identificar y aplicarconocimientos sobre patronessintácticos y discursivos propiosde la comunicación oral, asícomo significados vinculados.

- Reconocer léxico oralrelacionado con hábitos de lavida cotidiana o con temas deámbito general o de interéspersonal, y extraer del contexto ydel cotexto, con ayuda de lasimágenes, el significado de lasexpresiones usadas.

- Discriminar estructurassonoras, acentuales, rítmicas yde entonación comunes de lalengua, e identificar sus

CAA

CCL.

SIEECCL,CAA

CCL,CAASIEE

CCL,CAA

CAASIEE

CCL

más relevantes de mensajes oralesen situaciones cercanas.

CCL 1.2. Entiende las consignasmás usuales de comunicación enel aula.

CCL.1.3. Discrimina sonidos.

CD. 1. Obtiene y seleccionainformación contextualizada, latrata de forma autónoma y críticay la transmitir de maneraorganizada.

CAA2. Aplica estrategias decomprensión en la comunicacióntanto oral como escrita paracaptar el sentido de un mensajesin necesidad de entenderloexhaustivamente.

CEC 2.- Compara la cultura deotros pueblos con la culturapropia entendiendo ycomprendiendo lo que nos une ynos diferencia de otrascomunidades francófonas.

CAA 8. Resuelve las dudasconsultando material opreguntando en clase para poderrealizar las actividades y podercontinuar su aprendizaje de formaautónoma.

SIEE.5. Empieza a mostrar unaactitud crítica respecto a lasinformaciones, opiniones,modelos y estereotipospresentados.

CEC 2. Compara la cultura deotros pueblos con la culturapropia entendiendo ycomprendiendo lo que nos une ynos diferencia de otrascomunidades francófonas.

82


significados e intencionescomunicativas.

- Valorar la lengua extranjeracomo instrumento paracomunicarse y dar a conocer lacultura y el patrimonio propios. SIEE

CEC.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C.CLA Indicadores - Competencias

1. Hacer presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responder a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

2. Desenvolverse con la debidacorrección en gestiones ytransacciones cotidianas, como sonlos viajes, el alojamiento, eltransporte, las compras y el ocio,siguiendo normas de cortesíabásicas (saludo y tratamiento).

3. Participar en conversacionesinformales breves, cara a cara opor teléfono u otros mediostécnicos, en las que establececontacto social, intercambiainformación y expresa de manerasencilla opiniones y puntos devista, hacer invitaciones yofrecimientos, pedir y ofrecercosas, pedir y dar indicaciones oinstrucciones, o discutir los pasosque hay que seguir para realizaruna actividad conjunta.

4. Desenvolverse de manerasimple pero suficiente en unaconversación formal, reunión oentrevista (p. ej., para realizar uncurso de verano), aportandoinformación relevante, expresandode manera sencilla sus ideas sobretemas habituales, dando su opinión

- Producir textos breves y comprensibles, de forma oral,en los distintos registros de lalengua para dar, solicitar o intercambiar información sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción.

- Saber usar de forma correctalas distintas estrategiassintácticas y semánticas paraproducir textos oralesmonológicos o dialógicosbreves y sencillos. A estasproducciones se lesincorporarán conocimientossocioculturales ysociolingüísticos.

- Cumplir las distintasdirectrices marcadas en elproceso comunicativo,empleando los patronesdiscursivos más comunespara elaborar un texto.

- Dominar un repertoriolimitado de estructurassintácticas frecuentes y demecanismos sencillos decohesión y coherencia.

- Dominar y emplear unléxico oral lo suficientementeamplio para poderproporcionar información y

CCL,CD,CSIEE

CCL,CSC,CAA.

CCL,CAA.

CCL,CSIEE,CAA.

CCL,CAA.

CL2.4. Hace un uso adecuado dela pronunciación, ritmo,entonación y acentuación endiferentes contextos. CCL. 2.2.Utiliza las consignas más usualesde comunicación en el aula. CCL.2.5. Participa en la escenificaciónde situaciones sencillas cercanas asu entorno.

CCL. 2.1. Produce mensajesorales en situaciones cercanas,combinando a la vez recursosexpresivos lingüísticos y nolingüísticos, con el fin desatisfacer sus necesidades másbásicas de comunicación.

SIEE 1. Supera la inhibición paracomunicar en lengua extranjera.

CCL.2.3. Utiliza el vocabulario ylas estructuras adecuadas según eltema en una situacióncomunicativa concreta, de formaescrita. CSC 1. Acepta ladiferencia y tiene una actitud deinterés y respeto hacia otrospueblos y culturas. CAA 2. Aplicaestrategias de comprensión en lacomunicación tanto oral comoescrita para captar el sentido deun mensaje sin necesidad deentenderlo exhaustivamente.CSC.4. Se adapta al trabajo engrupo, respetando a loscompañeros, y colaborando yasumiendo con responsabilidadlas tareas que deban realizarse.

83

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C.CLA Indicadores - Competencias

sobre problemas prácticos cuandose le pregunta directamente, yreaccionando de forma simple antecomentarios, siempre que puedapedir que se le repitan los puntosclave si lo necesita.

opiniones breves y sencillassobre situaciones habitualesde comunicación.

- Pronunciar y entonar de forma comprensible, sin por ello evitar errores o el acento extranjero, y aunque los interlocutores tengan que solicitar aclaraciones o repeticiones.

- Saber emplear frases cortas y fórmulas para desenvolverse en intercambios comunicativos breves en situaciones habituales y cotidianas aunque haya que aclarar elementos del discurso.

- Interactuar de manera sencilla y clara utilizando fórmulas o gestos simples para facilitar la comunicación.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio propios.

CCL,CSIEE.

CCL,CEC

CCL,CAA.

CSIEE,CEC.

CAA 3. Reflexiona sobre losfenómenos que afectan a lalengua y a la comunicación, ysaca conclusiones. CL.3.2.Interactúa en conversacionescotidianas y familiares sobretemas cercanos al alumno.CL.3.1. Usa estructuras básicas endiferentes contextoscomunicativos de formasignificativa. CEC 1. Obtieneinformación sobre la cultura y lasexpresiones artísticas francófonas.SIEE.4. Desarrolla la iniciativapersonar para usar los recursosque tienen a su disposición. CEC2. Compara la cultura de otrospueblos con la cultura propiaentendiendo y comprendiendo loque nos une y nos diferencia deotras comunidades francófonas.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C.CL Indicadores - Competencias

1. Identificar, con ayuda de laimagen, instruccionesgenerales de funcionamientoy manejo de aparatos de usocotidiano (p. ej., unafotocopiadora), así comoinstrucciones claras para larealización de actividades ynormas de seguridad básicas(p. ej., en un espacio deocio).

2. Comprender correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen

- Identificar las ideas generales detextos en formato impreso osoporte digital, bien estructuradas ysencillas en registro formal oneutro que traten sobre lassituaciones de la vida cotidiana ode interés personal.

- Ser capaz de aplicar estrategiaspara adquirir una comprensiónglobal del texto, así como de loselementos más relevantes delmismo.

- Tener un conocimiento básico deaspectos sociolingüísticos ysocioculturales vinculados a la vida

CCL,CD,CAA

CCL,CAA.

CSC,CCL,CEC,

CCL. 4.1. Lee de formacomprensiva y autónoma textosobteniendo informaciones tantoglobales como específicas. CCL.4.2. Localiza información precisaen diferentes textos sobre temascercanos. CD. 1. Obtiene yselecciona informacióncontextualizada, la trata de formaautónoma y crítica y la transmitir demanera organizada. CD. 2. Manejalas herramientas del aula Tic:páginas WEB con recursosinteractivos, para bajar informacióny realizar las actividades propuestaspara cada grupo de alumnos. CAA2. Aplica estrategias de

84

Estándares de aprendizaje Criterios de evaluación C.CL Indicadores - Competencias

personas, objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

3. Entender lo esencial decorrespondencia formal en laque se le informa sobreasuntos de su interés en elcontexto personal oeducativo (p. ej., sobre unabeca para realizar un curso deidiomas).

4.Captar las ideas principalesde textos periodísticos brevesen cualquier soporte y sobretemas generales o de suinterés si los números, losnombres, las ilustraciones ylos títulos vehiculan granparte del mensaje.

5. Entender información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ej., sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempreque pueda releer las lecciones difíciles.

cotidiana y saber aplicarlos.

- Identificar las funcionescomunicativas más importantespresentes en un texto y unrepertorio de sus exponentes másfrecuentes.

- Aplicar a la comprensión losconstituyentes y las estructurassintácticas más frecuentes, asícomo sus posibles significados.

- Identificar léxico relacionado consituaciones de la vida cotidiana ycon temas generales o de interéspropio, y extraer del contexto y delcotexto el significado de losdistintos términos y expresionesusados.

-Reconocer las principalesnociones ortográficas, tipográficasy de puntuación propias de lalengua extranjera en cuestión, asícomo las abreviaturas y símbolosmás comunes.

- Valorar la lengua extranjera comoinstrumento para comunicarse y dara conocer la cultura y el patrimoniopropios.

CAA.

CCL,CAA.

CCL,CAA.

CCL,CAA

CCL.

CSIEE,CEC.

comprensión en la comunicacióntanto oral como escrita para captarel sentido de un mensaje sinnecesidad de entenderloexhaustivamente. CSC 2. Capta ycontrasta lo que es diferente osemejante entre la cultura francesay la propia. CEC 1. Obtieneinformación sobre la cultura y lasexpresiones artísticas francófonas.CAA 7. Hace uso de lasaplicaciones informáticas y losrecursos de la Web 2.0 paraencontrar la forma de realizar lasactividades y para adquirir nuevosconocimientos de forma autónoma.SIEE.5. Empieza a mostrar unaactitud crítica respecto a lasinformaciones, opiniones, modelosy estereotipos presentados.

CEC 2. Compara la cultura de otrospueblos con la cultura propiaentendiendo y comprendiendo loque nos une y nos diferencia deotras comunidades francófonas

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

Estándares deaprendizaje

Criterios de evaluación C.CLA Indicadores - Competencias

1. Completar un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. ej., para suscribirse a una publicación digital). 2.

- Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando

CCL,CD,CAA.

CCL.5.1. Produce mensajes escritos ensituaciones cercanas, para satisfacer susnecesidades más básicas decomunicación. CCL.5.4. Producemensajes escritos siguiendo modelosconcretos. CD. 2. Maneja lasherramientas del aula Tic: páginas WEB

85

Estándares deaprendizaje

Criterios de evaluación C.CLA Indicadores - Competencias

Escribir notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas decortesía y de la netiqueta.

3. Escribir correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej., con amigos en otros países); seintercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experienciaspersonales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej., se cancelan, confirman o modifican una invitación ounos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

4. Escribir correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida y observando lasconvenciones formales y normas de cortesía básicasde este tipo de textos.

las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación.

- Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara.

- Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos paratratar temas de índole persona, social.

- Realizar las funciones exigidaspor el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos.

CCL,CAA.

CCL,CEC,CAA.

CCL,CAA.

con recursos interactivos, para bajarinformación y realizar las actividadespropuestas para cada grupo de alumnos.

CAA 6. Identifica las propiashabilidades y dificultades, con el fin depoder determinar cuáles son losobjetivos alcanzados y las necesidadespor cubrir.

CCL.5.2. Domina la estructura básicade la frase y contruye pequeñostextos.organizando las ideas y lainformación de forma coherente ycomprensible.

CCL.5.3. Utiliza el vocabulario y lasestructuras adecuadas según el tema enuna situación comunicativa concreta, deforma escrita.

CAA 5. Reconoce el error, propio oajeno, como parte inherente al propioproceso de aprendizaje, y utilizarlo paramejorar.

BACHILLERATO.

A. 1º Bachillerato, Segunda Lengua.

86

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeCompetencias

clave



-Escucha y comprensión de mensajesorales relacionados con los actos sociales: saludar, despedirse y presentarse.-Comprensión general de textos orales sobre temas de interés general o de interés personal. -Comprensión específica de textos orales vinculados a temas concretos al interés personal y académico del alumnado. - Identificar información relevante en presentaciones, exposiciones, entrevistas y debates deactos de comunicación semi-autenticos o elaborados.

-Uso de estrategias comunicativas para comprender, inferir significados no explícitos, y deducir las ideas principales del acto de comunicación.

-Comprensión global de mensajes emitidos en lengua estándar por medios de comunicación de forma lenta y clara, ayudándose del contexto y del cotexto.

-Comprensión global de la comunicación interpersonal sobre temas de la vida cotidiana, vinculados a intereses generales o personales.

-Comprensión de textos orales destinados a narraciones de acontecimientos o relatos cortos.

-Toma de conciencia de la importancia de comprender globalmente un mensaje, sin necesidad de entender todos y cada uno de los elementos del mismo.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones


-Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial de textos orales breves o de una longitudconsiderable, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, bien estructurados u organizados a una velocidad lenta o media, en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana o a temas de aspectos generales o de interéspersonal, siempre emitidos en condiciones que favorezcan la escucha de dicho acto de comunicación.

- Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un acto comunicativo.

- Utilizar para la compresión de los distintos textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las condicionesde vida y entorno, las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y convenciones sociales (actitudes, valores).

- Reconocer e identificar las funciones más relevantes de untexto, así como los patrones

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. e. sobre cómo utilizar una máquina odispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice entransacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. e. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos asuntos cotidianos o de interés personal, así como laexpresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que

CCL, CD, CAA.

CL.

SIEP, CCL, CAA.

CCL, CAA, SIEP.

87

sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internety otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpay agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

-Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria.

-Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

-Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.


-Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

discursivos relacionados con laorganización y la búsqueda de información. (por ejemplo nueva frente a conocida, o ejemplificación).

- Identificar y aplicar conocimientos sobre los patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como sus significados vinculados (p.ej. una estructura interrogativa para expresar interés).

- Comprender léxico oral relacionado con los hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas.

- Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua, e identificar sus significados e intenciones comunicativas del acto comunicativo.

- Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer lacultura y el patrimonio andaluz.

participa, información relevante de carácter habitual y predecible sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo.

6. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas deentretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedadestándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

CCL, CAA.

CAA, SIEP.

CCL, CAA.

SIEP, CEC.

88

-Expresión del interés, la aprobación,el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

-Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis.

-Establecimiento y mantenimiento dela comunicación y organización del discurso.


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, Tecnologías de la Información y Comunicación.




-Planificación y producción de un acto comunicativo usando recursos lingüísticos diversos facilitando la comunicación atendiendo siempre a la coherencia y cohesión del discurso.

- Producción guiada de mensajes orales versados sobre temas de interés general o personal, en un registro formal, usando las estrategiasde pronunciación y de entonación adecuadas a la lengua extranjera.

- Producción guiada de textos orales estructurados y claros basados en la narración de acontecimientos.

- Empleo autónomo de estrategias de comunicación para iniciar, mantener y terminar una interacción de forma clara y sencilla.

-Producir textos orales breves o de mediana extensión haciendo uso de los múltiples usos de transmisión oral, en los distintos registros de la lengua para solicitar o intercambiar información, opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción.

- Hacer uso de estrategias adquiridas para producir textosorales monologados o dialogados breves o de longitud media, cuya estructura sea simple y clara, recurriendo a procedimientos de reformulaciones más sencillos cuando no se dispone

1. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. e. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

2. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje

o estancia en otros países

CCL, CD, SIEP.

CCL, CAA.

89

- Participación en interacciones comunicativas ofreciendo opiniones con una actitud respetuosa y crítica antes las aportaciones de otros.

-Producción guiada de textos orales vinculada a la difusión del patrimoniocultural andaluz en relación con aspectos culturales de la lengua extranjera.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internety otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.



- Descripción sencilla de cualidades físicas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades de la vida diaria.

- Narración de acontecimientos

de elementos semánticos y lingüísticos más específicos.

-Incorporar los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones interpersonales y convencionessociales para crear textos orales monológicos o dialógicos, respetando siemprelas normas de cortesía entre los interlocutores.

- Utilizar las funciones propiasde cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patronesdiscursivos necesarios para iniciar y concluir un acto comunicativo correctamente, organizando la información de manera clara y sencilla y manteniendo siempre la cohesión y coherencia del texto oral.

- Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más sencillos de cohesión y coherencia para crear actos comunicativos claros y adaptados a cada una de las situaciones.

- Dominar y emplear un léxicooral lo suficientemente amplio sobre temas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y un repertorio limitado de expresiones de usofrecuente en la comunicación oral.

-Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible losenunciados, sin por ello evitar el acento extranjero, aunque secometan pequeños errores que no impidan el entendimiento

por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

3. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que intercambia informacióny expresa y justifica opiniones brevemente; narray describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

4. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos contextos, intercambiando informaciónrelevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

CCL, CAA, CEC, CSC.

CCL, CAA.

CCL, SIEP, CAA.

CCL, CCA, SIEP.

CCL, SIEP.

90

puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

-Formulación de sugerencias, deseos,condiciones e hipótesis


mutuo.

- Usar el lenguaje oral con fluidez para mantener una conversación sin mucha dificultad, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya ocasiones en las que se tenga que reiniciar el discurso o se tenga que pedir que se repita.

- Participar de manera sencilla en intercambios estructurados usando fórmulas para tomar o ceder el turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la colaboración con el interlocutor.

-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer lacultura y el patrimonio andaluz.

CCL, CAA.

CCL, CSC.

SIEP, CEC.


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.



Estrategias de comprensión: -Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales en textos escritos versados sobre temas de interés general o personal.- Comprensión de información de carácter general o específico en géneros textuales diversos, basados en temas de interés y relevancia para la formación científica y humanística del alumnado. -

-Extraer la información principal, en los distintos formatos disponibles, que aparece en textos breves y bienestructurados escritos en registro formal o neutro, que tratan de asuntos cotidianos, de temas de interés o relevantes para el estudio, y que contengan estructuras sencillas y un léxico de uso

1.Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso deaparatos o de programas informáticos de uso habitual, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

CCL, CD, CAA.

91

Comprensión de textos escritos basados en la descripción de un personaje o lugar.

- Comprensión global, ayudándose del apoyo visual, de artículos de prensa basados en temas de interés general o personal.

- Comprensión autónoma de textos narrativos y argumentativos, auténticos o elaborados, aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos.

-Comprensión global de textos basados en el léxico de la etapa: descripción personal, la familia, las actividades cotidianas, situaciones en un restaurante, recetas, contar un viaje, acontecimientos del pasado.



-Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpay agradecimiento, acuerdo y

común.

- Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión general del texto,así como las ideas y elementosmás relevantes del mismo.

- Tener conocimiento y saber usar los aspectos sociolingüísticos vinculados a la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, y relaciones interpersonales (en el ámbito educativo, ocupacional e institucional), y convenciones sociales (actitudes, valores), así como los aspectos socioculturales básicos que permitan comprender información e ideas generales presentes en el texto.

- Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes y patrones discursivos más usados para la organización detextos.

- Usar para la comprensión de textos escritos los constituyentes y las estructurassintácticas más frecuentes, así como sus posibles significados.

- Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, yextraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y las expresiones usadas en textos escritos.

2. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. e. sobre cursos, prácticas, o becas).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describeny narran hechos y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de suinterés.

4. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras organiza o realiza un viaje alextranjero (p. e. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

5. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten detemas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.

6. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros

CL, CAA.

CSC, CCL, CEC.

CCL, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CAA.

92

desacuerdo).


- Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.





- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


- Reconocer los principales aspectos ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes.


materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

CCL, CAA.

SIEP, CEC.


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.



Estrategias de producción: -Redactar, en formato papel o 1.Completa un cuestionario CCL, CD,

93

-Producción guiada de textos escritosvinculados a la difusión de la cultura andaluza, poniéndola en relación con la cultura de la lengua extranjera.

- Redacción de textos monologados odialogados para hacer presentaciones.

- Composición de textos cortos descriptivos destinados a dar a conocer a una persona o un lugar.

- Producción guiada de textos escritos, en distintos formatos, en los que se expondrán gustos, sensaciones, opiniones, preferencias sobre distintos aspectos de temas generales o de interés personal.

- Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones oficiales, respetando las estructuras y directrices lingüísticas adecuadas según la tipología textual.

-Producción de textos escritos, en diversos soportes, ya sea en registro formal o neutro, en los que se pretende difundir la cultura y las tradiciones andaluzas mediante la lengua extranjera.

Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, valores, creencias y actitudes, reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes), conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internety otras tecnologías de la información y comunicación, valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse

digital, textos con estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un dominio razonable de estructuras sintácticas y léxicas.

- Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de forma sencilla y clara, incorporando esquemas y expresiones que respondan al modelo que queremos producir.

- Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y sociolingüísticos adquiridos para tratar temas de índole persona, social..

- Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos más importantes de dichas funciones y los patronesdiscursivos conocidos para iniciar o concluir el texto, organizar la información que queremos aportar.

- Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, y emplearlas para producir actos de comunicación correctos y que el propósito de la comunicación se lleve a cabo.

- Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos de temas generales ode interés personal y poseer un

con información personal, académica u ocupacional (p.e. para participar en un campo arqueológico de verano).

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. e. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe, en un formato convencional, informes muybreves y sencillos en los queda información esencial sobre un tema académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

4. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. e. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

CAA.

CCL, CAA.

CCL, CEC

CCL, CAA.

CL, SIEP.

CCL, SIEP.

94

personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.




- Narración de acontecimientos puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.





- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.


repertorio de fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación escrita.

- Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para una producción correcta de texto escrito y no provocar equívocos en el acto de comunicación.


CCL, CAA, CSC.

SIEP, CEC.


Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vida diaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo

95

atmosférico, clima y medio ambiente, tecnologías de la información y comunicación.


B. 2º de Bachillerato, Segunda Lengua.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizajeCompetencias

clave


Estrategias de comprensión: - Comprensión general de actos comunicativos sobre temas concretos de interés general y académico del alumnado.

- Comprensión de la información másrelevante de presentaciones, exposiciones, entrevistas, en un registro formal o neutro, reproducidos de forma lenta y clara, con apoyo visual, pudiéndose repetir para poder aclarar aquellas nociones no adquiridas de forma totalmente correcta para una comunicación eficaz.

- Comprensión general de mensajes transmitidos por distintos medios de comunicación, emitidos de forma clara y bien estructurada para garantizar la comprensión. - Incorporación de estrategias sociolingüísticas a situaciones de comunicación interpersonal sobre temas de índole general o personal, con el fin de contestar con inmediatezy de forma correcta.

- Utilización de estrategias para comprender e inferir significados no explícitos, tomando consciencia de laimportancia de la comprensión globalde los mensajes.

- Entender un acto de comunicación monologado o dialogado sobre temas

- Deducir el sentido general, los aspectos principales y la información esencial, de textosorales, transmitidos de viva voz o por medios técnicos, bien estructurados u organizados a una velocidad lenta o media, en un registro estándar, y que estén vinculados a aspectos de la vida cotidiana o a temas de aspectos generales o de interéspersonal, siempre emitidos en condiciones que favorezca la escucha de dicho acto de comunicación.

- Adquirir y saber aplicar las estrategias necesarias para comprender el sentido general o específico de un acto comunicativo.

- Utilizar para la compresión de los distintos textos los aspectos socioculturales y sociolingüísticos relativos a la vida cotidiana, las condicionesde vida y entorno, las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las instituciones), comportamientos (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

1.Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que

contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. e. en contestadores automáticos, osobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual).

2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. e. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. e. en una farmacia, un hospital, en unacomisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales,

CCL, CD, CAA.

CCL, CAA.

SIEP, CCL, CAA.

96

de ámbitos de la vida cotidiana.


Funciones comunicativas: - Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpay agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros. - Petición y ofrecimiento de ayuda, información, indicaciones, permiso, opiniones, puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresión de voluntad, la intención,

convenciones sociales (actitudes, valores).

- Reconocer e identificar las funciones más relevantes de untexto, así como sus patrones discursivos relacionados con laorganización y la búsqueda de información. (p. ej. nueva frente a conocida, o ejemplificación).

- Identificar y aplicar los conocimientos sobre los patrones sintácticos y discursivos propios de la comunicación oral, así como sus significados vinculados (p.ej. una estructura interrogativa para expresar interés).

- Comprender el léxico oral relacionado con los hábitos de la vida cotidiana o con temas de ámbito general o de interés personal, y extraer del contexto y del cotexto, con ayuda de las imágenes, el significado de las expresiones usadas.

- Discriminar estructuras sonoras, acentuales, rítmicas y de entonación comunes de la lengua e identificar los significados e intenciones comunicativas del acto comunicativo..


articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p.e., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir quese le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional.

6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, asícomo lo esencial de anuncios publicitarios, seriesy películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la

CCL, CAA, SIEP.

CCL, CAA.

CAA, SIEP.

CCL

SIEP, CEC.

97

la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios


comprensión.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vidadiaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.




- Escucha y reproduce los distintos sonidos adquiridos para crear textos orales correctamente pronunciados.

- Producción estructurada y clara de mensajes orales sobre temas de interés general, académico u ocupacional, de presentaciones guiadas y de narraciones de acontecimientos, empleando las estrategias fonéticas, rítmicas y de entonación apropiadas.

- Planificación del acto comunicativo,usando las estrategias necesarias parasuplir las carencias lingüísticas que puedan surgir en la situación de comunicación.

- Producción de textos orales bien estructurados y claros basados en descripciones, narraciones y argumentaciones de temas de interés general o personal, poniendo en uso las distintas estrategias lingüísticas y léxicas de las que dispone el emisor.

- Participación en conversaciones

- Producir textos orales breves o de mediana extensión haciendo uso de los múltiples usos de transmisión oral, en los distintos registros de la lengua para solicitar o intercambiar información, opinar, justificarse, formular hipótesis sobre temas cotidianos e identificativos, aunque esta producción presente pausas y vacilaciones en su producción.

- Hacer uso de las estrategias adquiridas para producir textosorales monologados o dialogados breves o de longitud media cuya estructurasea simple y clara, recurriendo a procedimientos de reformulaciones más sencillos cuando no se dispone de elementos semánticos y lingüísticos más específicos..

- Incorporar los conocimientossocioculturales y sociolingüísticos adquiridos vinculados a las relaciones

1. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. e. PowerPoint), sobre aspectos

concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando lainformación básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendoa preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media.

2. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo,

CCL, CD, SIEP.

CCL, CAA

CCL, CAA, CEC, CSC.

98

informales sobre temas de la vida cotidiana, en las que se intercambian opiniones, expresan sentimientos, aportan información, siempre respetando las normas de cortesía de la lengua extranjera.

- Utiliza diferentes estrategias de comunicación para iniciar, tomar la palabra, mantener la interacción y para negociar significados, apoyándose en el contexto y cotexto.

- Participa activamente en situacionesde debate, aportando de forma respetuosa y tolerante opiniones y acepta las divergencias de criterios.



- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales (saludos y despedidas, presentaciones, invitaciones, disculpay agradecimiento, acuerdo y desacuerdo).

- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas,

interpersonales y convencionessociales para crear textos orales monológicos o dialógicos respetando siempre las normas de cortesía entre los interlocutores, ajustándose al propósito comunicativo, al tema tratado y al canal de comunicación.

- Utilizar las funciones propias de cada propósito comunicativo, utilizando las estrategias más comunes de dichas funciones y los patronesdiscursivos necesarios para iniciar y concluir un acto comunicativo correctamente, organizar la información de manera clara y sencilla, manteniendo siempre la coherencia y cohesión del texto oral.

- Dominar las estructuras sintácticas más comunes y los mecanismos más sencillos de cohesión y coherencia para crear actos comunicativos claros y adaptados a cada una de las situaciones, recurriendo a la primera lengua o a otras si fuera necesario..

- Dominar y emplear un léxicooral lo suficientemente amplio sobre temas generales o de interés personal, académico u ocupacional, y un repertorio limitado de expresiones de usofrecuente en la comunicación oral.

- Pronunciar y entonar de forma clara y comprensible losenunciados, sin por ello evitar el acento extranjero, aunque secomentan pequeños errores que no interfieran en la comunicación..

relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.

3. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formulahipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temasde actualidad.

4. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobrehechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y

CCL, CAA.

CCL, CCA, SIEP.

CCL, SIEP

CCL, CAA.

99

objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales, descripción de estados y situaciones presentes y expresión de sucesos futuros.



- Expresión de voluntad, la intención,la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios


- Usar el lenguaje oral con fluidez para mantener una conversación sin mucha dificultad, aunque se produzcan pausas para planificar lo que se vaya a decir e incluso haya que reformular lo expresado.

- Participar de manera sencillaen intercambios estructurados, usando fórmulas para tomar o ceder el turno de palabra, aunque puedan darse ciertos desajustes en la colaboración con el interlocutor.


razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes.

CCL, CSC.

SIEP, CEC.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: Identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vidadiaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.



Estrategias de comprensión: - Identificación en textos escritos basados en temas diversos de la información más relevante a partir deelementos textuales y no textuales.

- Comprensión de información general y específica en prensa, publicidad, correspondencia, instrucciones o textos literarios adaptados, basados en temas de interés generales o personales.

- Deducción de información a partir de elementos textuales y no textuales de textos, tanto enformato papel como digital, escritos en registro formal o neutro de extensión variable sobre temas generales o de interés académico u ocupacional.

- Utilizar para la compresión de textos escritos los distintos aspectos sociolingüísticos

1.Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. e. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes).

2. Entiende el sentido

CCL, CD, CAA.

CCL, CAA, CEC.

100

- Comprensión autónoma de textos narrativos, descriptivos y argumentativos auténticos o elaborados aplicando los distintos conocimientos lingüísticos y semánticos de la lengua extranjera.

- Comprensión exhaustiva de textos escritos, en formato papel o digital, ya sea en registro formal o neutro, en los que se expresan las opiniones, se justifican argumentos y se hacen hipótesis sobre temas de ámbito general, académico u ocupacional basándose en las distintas estrategias sociolingüísticas adquiridas.




- Descripción sencilla de cualidades

vinculados con la vida cotidiana (hábitos y actividades de estudio, trabajo y ocio), condiciones de vida, relaciones interpersonales (generacionales, o en el ámbitoeducativo, ocupacional e institucional) y aspectos culturales de la lengua extranjera. Ser capaz de aplicar las distintas estrategias para una comprensión general del texto así como las ideas y elementos más relevantes del mismo.

- Identificar la función o funciones comunicativas más relevantes del texto escrito, asícomo patrones discursivos máscomunes en la organización y ampliación o reestructuración de la información (p. ej. nueva frente a conocida, ejemplificación, resumen).

- Usar para la comprensión de textos escritos los constituyentes y las estructurassintácticas más frecuentes así como sus posibles significados(p. ej. una estructura interrogativa para expresar sorpresa).

- Identificar el léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés académico u ocupacional, y extraer del contexto y del cotexto el significado de los distintos términos y las expresiones y modismos usados en textos escritos apoyándose del elemento visual.

- Reconocer los principales aspectos ortográficos, tipográficos y de puntuación

general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. e. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo).

3. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describencon cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de suinterés.

4. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. e. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero).

5. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados yde extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativasde artículos divulgativos sencillos, e identifica las

CCL, CAA.

CCL, CAA.

CCL, CAA, CEC.

CCL, CAA.

101

físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.




- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición. - Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.


propios de la lengua extranjera, así como las abreviaturas y símbolos más comunes y sus significados.Este criterio pretende evaluar si el alumno es capaz de identificar los distintos valores gráficos, así como las distintas normas de ortografía.


conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer lassecciones difíciles.

6. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. e. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses.

SIEP, CEC.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vidadiaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales. alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación, tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación.




- Producción y organización de un texto escrito utilizando las estrategiasnecesarias para generar ideas y organizarlas en párrafos de forma coherente.

- Redacción, en soporte papel o digital, de experiencias o acontecimientos, narraciones de hechos reales o imaginarios, correspondencia, resúmenes, textos

- Redactar, en formato papel o digital, textos breves, sencillosy de estructura clara sobre situaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal, empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación y mostrando un dominio razonable de estructuras sintácticas y

1. Completa un cuestionario detallado con información persona académica o laboral(p. e. para solicitar una beca).

2. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte,en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los

CCL, CD, CAA.

102

argumentativos usando un lenguaje sencillo y claro y las estrategias sociolingüísticas adecuadas.

- Utilización de elementos gráficos y paratextuales para facilitar la comprensión, tanto en soporte papel como digital.

- Composición de textos escritos vinculados con la difusión de la cultura y el patrimonio andaluz y su posible vínculo con la cultura de la lengua extranjera, siempre manteniendo un sentimiento de tolerancia y respeto.

- Composición guiada de correspondencia formal, destinada a instituciones oficiales, respetando las estructuras y directrices lingüísticas adecuadas según la tipología textual. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos:

- Convenciones sociales.

- Normas de cortesía y registros.

- Costumbres, valores, creencias y actitudes.

- Reconocimiento, identificación y comprensión de elementos significativos lingüísticos básicos y paralingüísticos (gestos, expresión facial, contacto visual e imágenes).

- Conocimiento de algunos rasgos históricos y geográficos de los países donde se habla la lengua extranjera, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internety otras tecnologías de la información y comunicación.

- Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse, enriquecerse personalmente y dar a conocer la cultura andaluza.


léxicas.

- Identificar y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito sencillo y claro de longitud media, incorporando esquemasy expresiones que responden almodelo que queremos producir.

- Crear textos escritos que incluyan conocimientos socioculturales y socio

lingüísticos relativos a relaciones interpersonales y convenciones sociales en los ámbitos personal, público, educativo y ocupacional/laboral, seleccionando y aportando información pertinente y opiniones, respetando las normas de cortesía básica de lalengua.

- Utilizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, usando los elementos más importantes de dichas funciones y los patronesdiscursivos conocidos para iniciar o concluir el texto.

- Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente, recurriendo a la lengua materna si fuera necesario, y emplearlas para producir actos de comunicación correctos y que el propósito de la comunicación se lleve a cabo.

- Conocer estructuras léxicas vinculadas a temas de la vida cotidiana o a aspectos concretos de temas generales ode interés personal, académicou ocupacional, y poseer un

que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. e.en una página Web), respetando las convencionesy normas de cortesía y de la netiqueta.

3. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los queda información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un accidente),describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clarasecuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones.

4. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. e. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos,señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos.

5. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinadaa pedir o dar información,

CCL, CAA.

CCL, CAA, CEC, SIEP.

CCL, CAA.

CL, SIEP.

CCL, SIEP.

103


- Descripción sencilla de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos de uso cotidiano, lugares y actividades.




- Expresión de voluntad, la intención,la decisión, la promesa, la orden, la autorización y la prohibición.



repertorio de fórmulas y expresiones de uso común en la comunicación escrita.

- Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para una producción correcta del texto escrito, no provocar equívocos en el acto de comunicación y adaptarse a lasconvenciones comunes de escrituras de textos en Internet (por ejemplo abreviaturas u otros en chats).


solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

CCL, CAA, CSC.

SIEP, CEC.

Estructuras lingüístico-discursivas: Léxico: identificación personal, vivienda, hogar y entorno, actividades de la vidadiaria: familia y amigos, trabajo y ocupaciones, tiempo libre, ocio y deportes, viajes y vacaciones, salud y cuidados físicos, educación y estudio, compras y actividades comerciales, alimentación y restauración, transporte, lengua y comunicación. -Tiempo atmosférico, clima y el entorno natural, tecnologías de la información y comunicación. Patrones sonoros: los patrones acentuales, rítmicos y de entonación.

8.METODOLOGÍA.

La metodología didáctica de una lengua extranjera, como indica el Real Decreto 1105/2014,de 26 de diciembre, es el conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas yplanificadas por los profesores, de manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el

104

aprendizaje del alumnado y el logro de los objetivos planteados.

El enfoque de la metodología del proceso enseñanza/aprendizaje del Departamento deFrancés es integrador, es decir, tiene en cuenta las necesidades de nuestros alumnos comoindividuos en su contexto social. La eficacia de nuestra metodología depende de la motivación yde las características particulares de los alumnos, así como de la naturaleza de los recursos, tantohumanos como materiales que entran en juego.

Para adecuar la metodología de la enseñanza y aprendizaje de las lenguas extranjeras hayque tener claro el objetivo principal, que no es otro que la utilización eficaz de la lenguaextranjera en contextos reales y comunicativos. Por ello, el primer y principal criteriometodológico es impartir las clases en la lengua extranjera, evitando recurrir a la lenguamaterna; de esta forma se pone al alumno en contacto directo con la lengua extranjerafavoreciendo el desarrollo de sus competencias comunicativas.

La motivación es un factor importantísimo en el aprendizaje de una lengua extranjera; laparticipación efectiva del alumnado en intercambios comunicativos reales, superando la timidez,ayudará a esta motivación a la vez que permitirá, en su caso, adquirir los contenidossocioculturales y de civilización del país referente del idioma. Para ello, utilizaremos canciones,películas, historias y relatos que formen parte de la identidad cultural ligada a Francia y a lospaíses francófonos.

No olvidamos los contenidos de tipo gramatical, pero siempre al servicio de la comunicación ysus cinco destrezas que el alumno deberá desarrollar por igual. Entre ellas, la producción oral esla que mayores problemas causan al alumnado y, por ello, hay que conseguir que se sientacómodo en la utilización del idioma. Para lograrlo utilizaremos los mismos mecanismos y rutinasusados para el desarrollo de la clase, como pueden ser los saludos, felicitaciones, preguntasrecurrentes, etc. Además de huir del exceso de correcciones, facilitando en todo momento lafluidez en la comunicación. En cuanto a la producción escrita, fomentaremos la motivaciónutilizando temas actuales, familiares y acordes con los intereses del alumnado. Las compresionesorales y escritas serán documentos reales o adaptaciones de estos, que permitan al alumnado laadquisición de los contenidos socioculturales y transversales previstos en el currículo. Los textosde las comprensiones orales serán además variados y procedentes de fuentes diversas comodiscursos del profesor, vídeos, canciones, audios, dictados, etc.; utilizaremos refuerzo gestual yevitaremos los ruidos o interferencias sonoras que impidan la correcta recepción del mensaje paraayudar al alumnado a mejorar la comprensión oral. En lo que respecta a la comprensión escritautilizaremos apoyos de vocabulario no exhaustivos que aclaren algún término no adecuado alnivel o de carácter cultural, procurando que el contexto sea suficiente para que el mensaje llegueaunque no haya una traducción completa.

Utilizaremos frecuentemente juegos de rol o simulaciones de situaciones reales en el aula que nospermitirán el desarrollo de la comunicación oral contribuyendo a la motivación y pérdida de latimidez.

105

Tratamiento del error.

1. Es muy importante no cortar constantemente el discurso del alumnado que se está expresandoen la Lengua Extranjera.

2. Si la información que el alumnado pretende transmitir llega a los demás, es preferible anotar loserrores más graves y comentarlos con la clase al final. Se procurará que el alumnado se auto-corrija y que saque sus propias conclusiones.

3. Se comentará con el resto del profesorado sobre las faltas que más se repiten para abordar lascuestiones gramaticales que no quedan claras.

El Portfolio Europeo de las Lenguas. Herramienta de autoevaluación.

El Portfolio Europeo de las Lenguas es un proyecto del Consejo Europeo que tiene elobjetivo de promover la identidad cultural europea y desarrollar el mutuo entendimiento entre lospueblos de diferentes lenguas y culturas. También tiene el propósito de fomentar el aprendizajeautónomo de idiomas y las experiencias culturales.

En esta programación se hará referencia al PEL como un instrumento más de la evaluación,para:

• Saber el nivel del alumnado en cada idioma según una escala internacional

(A1; A2;B1; B2; C1; C2)

• Determinar los objetivos de aprendizaje y anotar los progresos que hace el alumnado.

• Tomar conciencia de su manera de aprender e incrementarla.

• Conocer mejor y respetar las diferencias lingüísticas y culturales.

Se trabajará en algunos niveles de la ESO y de forma informal, con las tres secciones que presentael Portfolio:

-El pasaporte. Contiene una descripción de las competencias lingüísticas que se tienen, basada enel Marco Europeo de Referencia para las lenguas; una lista de las experiencias lingüísticas einterculturales realizadas; una lista de certificados y diplomas obtenidos. Los apartados son: Miperfil lingüístico; Mis experiencias lingüísticas y culturales (en el Instituto, fuera de clase);Certificados y diplomas.

-La biografía lingüística. Le permite al alumnado descubrir lo que sabe hacer en cada lengua yhacer planes sobre lo que le gustaría aprender; conocer mejor su propia forma de aprenderlenguas; descubrir y valorar las lenguas que se hablan a su alrededor.

106

-El dossier. Le permite al alumnado ordenar y guardar sus escritos, grabaciones orales,documentos y recuerdos de aprendizaje de diferentes lenguas; valorar las características (calidad,nivel,...) de cada documento y compararlo con otros de otras épocas.

Tiempos / Agrupamientos.

Se procurará planificar los tiempos de forma coherente, teniendo en cuenta el calendarioescolar (factores climatológicos, festivos y otros eventos), las efemérides con el fin de incluirlosen las actividades de las unidades didácticas, los horarios personales, ajustándolos a las materias ylos tipos de tareas, y la estructura de sesiones que deben contemplar momentos para el trabajoautónomo y momentos para el trabajo en grupo para atender la diversidad y dar cabida a lasactividades.

Es importante cambiar la forma de agrupar al alumnado, con el fin de facilitar el aprendizajecooperativo.

El trabajo en clase se organizará principalmente en parejas o en grupo, aunque algunasactividades se realizarán de forma individual. El trabajo en grupo permite integrar a alumnos condiferentes capacidades y potencia la colaboración. Así pues:

-El grupo-clase será el agrupamiento habitual para la presentación de contenidos, de explicacionesgramaticales, puesta en común y corrección de actividades.

-En parejas para las actividades de producción y práctica de contenidos orales y escritos.

-Trabajo individual para las actividades de evaluación y autoevaluación y algunas actividades derefuerzo.

Fomento de la lectura.

Fomentar la lectura es fundamental para adquirir nivel de expresión y compresión.

La programación didáctica contempla una serie de medidas para favorecer el interés por lalectura:

-Tiempo de lectura periódica en clase, con un seguimiento en la casa.

-Puestas en común, semanales y orales, de temas relativos al día a día en el aula.

Uso de las TICs.

El uso de las nuevas tecnologías contribuye a la enseñanza y aprendizaje de las lenguasextranjeras. En primer lugar, permite el acceso a numerosos recursos materiales, visuales, gráficosy sonoros de una forma precisa y rápida; en segundo lugar, permite establecer contacto con otroscentros para intercambios comunicativos reales, por correos electrónicos o incluso por video-conferencias; y, en tercer lugar, permite, mediante el uso de plataformas, variar el tipo deactividades que se presentan al alumnado.

107

9.LA EVALUACIÓN.

9.1.PLANTEAMIENTO.

El término «evaluación» se utiliza en este apartado con el sentido concreto de valoracióndel grado de dominio lingüístico que tienen nuestros alumnos.

La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de la ESO es continua, formativae integradora, de acuerdo con el Artículo 28 de la LOMCE sobre Evaluación y Promoción en laESO.

La evaluación del aprendizaje del alumnado de Bachillerato será continua ydiferenciada, de acuerdo con el Artículo 36 de la LOMCE sobre Evaluación y Promoción en elBachillerato.

Las estrategias e instrumentos para la evaluación de los aprendizajes de nuestro alumnado sonlos siguientes:

Según el momento

1. Evaluación inicial que se realiza al principio del curso antes de los nuevos aprendizajes, paraconocer las ideas previas de los alumnos (saberes y competencias) sobre los que anclarán losconocimientos nuevos.

2. Evaluación sumativa que se efectúa al final de cada evaluación y al finalizar el curso paracomprobar si los alumnos han adquirido las competencias y saberes que acreditan suconocimiento en el momento presente. Es de carácter retrospectivo y observa el producto delaprendizaje.

3. Evaluación formativa que se desarrolla a lo largo del curso para obtener datos parciales sobrelos conocimientos y competencias que van adquiriendo los alumnos y permite la toma dedecisiones pedagógicas como avanzar en el programa, retroceder, cambiar estrategiasmetodológicas, quitar, simplificar o agregar contenidos, etc.

Según los instrumentos usados y los aspectos a evaluar 1. Evaluación holística que abarca al alumno como un todo, y a su aprendizaje como unatotalidad, es una perspectiva globalizadora. 2. Evaluación informal que consiste en la observación diaria directa del comportamientoindividual del alumno y su relación con el grupo, la asignatura y el proceso deenseñanza/aprendizaje. 3. Evaluación continua que se basa en la observación diaria del alumno y su actitud frente alaprendizaje empleando técnicas formales e informales, mediante pruebas escritas, orales, revisióndel cuaderno de clase, etc. 4. Evaluación cualitativa que considera lo aprendido y para qué se aprendió.

108

9.2.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – ESO

Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Francés, se aprecia su especialcontribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta unaincidencia notable a la competencia aprender a aprender y a la competencia social y cívica.También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,la competencia digital y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología.

Por lo cual las Competencias Clave es la combinación integrada de conocimientos,destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo alumnado que cursala Educación Secundaria precisa y debe alcanzar para su realización y desarrollo personal asícomo para la ciudadanía activa y la integración social.

Por lo tanto, el desarrollo de las destrezas lingüísticas (leer, escribir, escuchar y hablar-conversar) ha de contemplarse como un proceso de integración. En la vida real, la mayoría de lasactividades comunicativas movilizan destrezas distintas. Por tanto, no parece lógico abordarlas demanera aislada.

Por ello, se evaluarán los conocimientos teóricos o saberes (El saber), las habilidades oconocimientos prácticos (El saber hacer/aplicar) y las Actitudes o compromisos personales (Elsaber ser/estar) para alcanzar por medio de las cuatro destrezas una buena comunicaciónlingüística. Y, a través del saber, del saber hacer y del saber estar, se va a desarrollar lascompetencias clave pertinentes a la lengua francesa.

Por tanto para unificar los criterios de calificación, el Departamento propone, con laparticipación y el consenso de todos los miembros, lo siguiente:

1º y 2º ESO

-Competencia de Comunicación Lingüística: 80% (8 puntos) que se desglosa en los siguientes apartados:

-Gramática, Vocabulario y Uso de la Lengua: 60% (4’8 puntos)

-Expresión Oral: 10% (0’8p.)

-Comprensión Oral: 10% (0’8 p.)

-Expresión Escrita: 10% (0’8 p.)

-Comprensión Escrita: 10% (0’8 p.)

-Competencias básicas: 20% (2 puntos)

- Aprender a Aprender / Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

109

-Competencias: Social y Cívica / Matemática y Ciencia - Tecnología

-Competencias: Digital / Conciencia y Expresiones Culturales

3º y 4º ESO -Competencia de Comunicación Lingüística: 80% (8 puntos) que se desglosa en los siguientes apartados:

-Gramática, Vocabulario y Uso de la Lengua: 50% (4 puntos)

-Expresión Oral: 15% (1’2 p.)








El cálculo se realizará con las notas que se obtengan en los diferentes apartados sin marcar nota mínima. Las distintas pruebas y actividades realizadas en clase o casa serán calificadas de 0 a 10. Para considerar que en la evaluación se alcanza el aprobado se debe obtener una nota igual o superior a 5. Si no se alcanzara el 5 se considerará que tendrá que superar la evaluación con los contenidos de la siguiente.

En caso de obtener una nota media con decimales para la calificación de la evaluación, dicha nota se redondeará al alza siempre que la parte decimal sea igual o superior a 0’8. Si no se alcanza el 0’8 quedará en la unidad correspondiente, por ejemplo: 5’6 será 5, y 5’82 será 6.

Se informarán a los/las alumn@s suspensos/as en cada trimestre de los contenidos y destrezas no alcanzados. El profesor que les imparte clase les entregará material de refuerzo para su revisión.

Si el/la alumn@ no asiste a clase el día de la realización de una prueba tanto escrita como oral, ésta no se le repetirá salvo que la ausencia sea debidamente justificada al profesor mediante la presentación del justificante oficial correspondiente el día de su incorporación al centro o en su defecto una constancia verbal de los padres mediante una llamada telefónica al centro.

A).INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Competencia Lingüística: actividades y/o pruebas de compresión escrita y oral,actividades y/o pruebas de expresión escrita y oral, actividades y/o pruebas deconocimientos sobre la lengua francesa.Competencia Aprender a Aprender: el/la alumn@ toma notas, registra y ordena la

110

información en un cuaderno, usa estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio,aprende de los errores tomando en cuenta las correcciones, pregunta dudas, etc.Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el/la alumn@ salevoluntario, asume riesgos, persevera, se le ve con motivación por aprender, tienehabilidades sociales, es capaz de liderar las interacciones orales, usa la lenguaextranjera, etc.Competencia Conciencia y Expresiones: el/la alumn@ valora la cultura de Franciay de los Países Francófonos, obtiene información sobre la cultura y las expresionesartísticas francófonas, compara la cultura de otros pueblos con la cultura propia.Competencia Digital: uso del ordenador y de las nuevas tecnologías comoherramientas en clase y en casa para buscar actividades de refuerzo e informaciónque han de convertirse en conocimiento que ha de ser registrado en el cuaderno del/de la [email protected] Social y Cívica: el/la alumn@ coopera, participa, acepta las normasde convivencia, actúa con responsabilidad, respecta a los/las profesor@s ycompañ[email protected] Matemática y Ciencia y Tecnología: el/la alumn@ reflexiona sobreel funcionamiento del sistema lingüístico, toma conciencia sobre la importancia decuidar nuestro entorno, reflexiona sobre la importancia de no malgastar los recursosnaturales.

b).CRITERIOS DE CORRECCIÓN PARA EVALUAR LAS DESTREZAS.

1.EXPRESIÓN ORAL

a).PRONUNCIACIÓN: /3

- Pronunciación con algunos errores que no impiden la comprensión: 3

- Pronunciación con bastantes errores que no impiden la comprensión: 1,5

- Graves errores que impiden la comprensión: 0

b).CORRECCIÓN GRAMATICAL: /3

- Pocos errores que no afectan a la comprensión: 3

- Algunos errores afectan a la comprensión: 2

- Errores que dificultan la comprensión: 1

- Demasiados errores: 0

c).RIQUEZA: /2

- Léxico y estructuras variados y adecuados al nivel: 2

- Léxico adecuado al nivel: 1

111

- Léxico pobre y repetitivo: 0

d).FLUIDEZ: /2

- Se expresa con confianza sin demasiadas vacilaciones: 2

- Se expresa de forma bastante clara aunque con vacilaciones: 1

- Se expresa con mucha dificultad y la comunicación es muy pobre: 0

2.EXPRESIÓN ESCRITA.

a).ADECUACIÓN: /2

- Cumple todos los requisitos de la tarea: 2

- Cumple algunos de los requisitos: 1

- No cumple los requisitos: 0

b).COHESIÓN: /2

- Texto bien organizado y fácilmente comprensible: 2

- Texto medianamente organizado pero comprensible: 1

- Texto mal organizado y casi incomprensible: 0

c).RIQUEZA: /2




d).CORRECCIÓN GRAMATICAL: /4

- Texto con pocos errores que no afectan a la comprensión: 4


- Texto con muchos errores pero comprensible: 2

- Muchos errores que dificultan la comprensión: 1


3.COMPRENSIÓN ORAL.

a).CONTEXTO SITUACIONAL: /1

112

- Reconoce la situación: 1

- No reconoce la situación: 0

b).TIPO DE TEXTO: /1

- Reconoce el tipo de texto: 1

- No reconoce el tipo de texto: 0

c).QUIÉNES HABLAN: /3

- Identifica todos los personajes: 3

- Identifica parcialmente los personajes: 2

- No identifica los personajes: 0

d).TEMA / CONCRECIÓN DE DETALLES: /5

- Identifica el tema con detalles: 5

- Identifica el tema sin detalles: 3

- No identifica el tema ni los detalles: 0

4.COMPRENSIÓN ESCRITA.

a).DEDUCCIÓN CONTEXTUAL: /3

- Identifica totalmente el mensaje del texto: 3

- Identifica parcialmente el mensaje del texto: 2

- No identifica el mensaje del texto: 0

b).CONCRECIÓN LÉXICA: /1

- Identifica el vocabulario: 1

- No identifica el vocabulario: 0

c).ADECUACIÓN GRAMATICAL: /3

- Identifica todas las estructuras gramaticales y tiempos verbales: 3

- Identifica parcialmente las estructuras gramaticales y tiempos verbales: 2

- No identifica ningunas estructuras gramaticales y tiempos verbales: 0

d).NEXOS: /3

113

- Identifica todos los nexos: 3

- Identifica parcialmente los nexos: 2

- No identifica los nexos: 0

c).INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

De manera sistemática se hará uso de la observación directa, y no habrá un solo y únicoexamen o prueba que evalué los conocimientos adquiridos, sino que las distintas competenciasserán evaluadas por medio de los siguientes instrumentos:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SABER

-Pruebas escritas / orales

-Dictados

-Lecturas cortas leídas o escuchadas

-Cuestionarios de verdadero o falso

-Ejercicios de gramática

-Ejercicios de vocabulario

-Controles concretos sobre contenidos gramaticales

-Tarea final

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SABER HACER

Para medir el nivel alcanzado en cada destreza, el alumno deberá demostrar un nivel suficienterealizando tareas, actividades y/o pruebas como las que vienen explicadas a continuación.

Expresión oral.

• Diálogos por parejas o en grupos de 2-3 alumnos.

• Monólogos (descripción de experiencias).

• Describir de manera básica y sencilla una foto, un dibujo o una viñeta.

• Reproducir frases oídas en cualquier soporte audio.

• Responder a preguntas sencillas sobre sí mismo (entrevista) (10 minutos).

• Leer algún fragmento de los libros de lectura recomendados u otro tipo de documento adaptadoal nivel.

Comprensión oral.

114

Tras escuchar un documento audio o audiovisual adaptado al nivel, el alumno deberá realizartareas de este tipo:

• Reconocer dibujos, ordenar viñetas o realizar trazados.

• Completar cuadros o esquemas.

• Ordenar partes de un texto.

• Responder a preguntas de elección múltiple.

• Responder a preguntas con respuestas de “verdadero/falso/no lo dice”.

• Responder a preguntas abiertas que requieran una respuesta escrita breve.

• Relacionar enunciados, dibujos, etc.

• Tomar notas breves sobre horarios, números de teléfono, informaciones, instrucciones, etc.

• En una entrevista o una conversación ser capaz de entender sin dificultad a un interlocutornativo o no (el profesor, un compañero).

• Escribir un texto sencillo dictado por el profesor (máximo 50 palabras).

La duración de los documentos no excederá de 3 minutos y el alumno tendrá 3 oportunidades deescuchar el documento (aunque podrían ser menos o más de 3 según el grado de dificultad deldocumento o según decida el profesor). Los documentos podrán ser auténticos o adaptados perosiempre adaptados al nivel.

Expresión escrita.

El alumno deberá ser capaz de realizar tareas del tipo que se citan a continuación.

• Escribir postales (por ex: tarjetas de felicitación, postales de vacaciones).

• Escribir notas, recados, mensajes.

• Responder a cuestionarios o formularios.

• Escribir un texto breve y sencillo en el cual el alumno describe temas habituales (por ejemplo: ellugar donde vive, su ocupación o las personas a las que conoce) con expresiones y frases (segúnnivel)

• Escribir un texto breve y sencillo en el cual el alumno describe aspectos de la vida cotidianatales como hechos presentes o pasados (según nivel)

• Corregir o completar una carta, una nota o cualquier otro documento adaptado al nivel.

• Escribir con corrección suficiente un texto sencillo dictado por el profesor.

115

El ejercicio podrá ser dirigido, es decir, que el profesor exigiría la utilización de ciertas estructurasgramaticales (tiempos verbales, pronombres, etc.) o de algún léxico concreto.

Comprensión escrita.

Tras leer un documento escrito adaptado al nivel, el alumno deberá realizar tareas de este tipo:

• Responder a preguntas sobre el sentido general de un texto.

• Responder a preguntas de elección múltiple sobre el sentido general de un texto.

• Responder a preguntas con respuestas de “verdadero/falso/no lo dice” de un texto.

• Emparejar series de fragmentos de textos o casar textos con epígrafes.

• Recolocar informaciones desaparecidas de un texto.

• Ordenar un texto que se ha desordenado.

• Elegir el resumen más adecuado del texto entre varios dados.

Los textos seleccionados podrán ser materiales auténticos o adaptados de diversas fuentes noofensivas ni discriminatorias cuya longitud será adaptada al nivel. Los temas de los textos seránde carácter general y no especializado y se ajustarán a las áreas temáticas establecidas en laprogramación. Los textos serán de carácter expositivo, descriptivo o narrativo antes queargumentativo. El léxico y las estructuras gramaticales de los mismos serán adaptados al nivel yse ajustarán a los contenidos de la programación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SABER SER/ESTAR

Observación diaria (Control continúo del cuaderno de los alumnos/trae el material etc.)

Nivel de participación en clase

Nivel de interés y motivación en clase

Actitud positiva ante el estudio

d).CÁLCULO DE LA NOTA FINAL DEL CURSO.

Considerando que la evaluación es continua y constantemente se evalúa al alumno y todas lasnotas son importantes, todos los profesores harán una media ponderada con los siguientes valores:1ªevaluación tendrá un peso de un 10% en la nota final del curso, este porcentaje pasa a ser de un30% en la segunda evaluación y de un 60% en la tercera.

No se contemplan pruebas de carácter finalista al terminar el curso. Tampoco se haránrecuperaciones específicas de cada evaluación. Si el profesor detectara algún problema en su

116

aprendizaje del alumno, le proporcionará los recursos adecuados para superar el aprendizaje noadquirido, bien mediante copias de ejercicios a modo de fichas o direcciones de páginas webs deautocorrección en las que el alumno, además de manejar nuevas tecnologías puede ponerse al díaen la materia.

Para superar la asignatura, el/la alumn@ deberá obtener una calificación igual o superior acinco.

Las distintas pruebas y actividades realizadas en clase o casa serán calificadas de 1 a 10, sindecimales. Para considerar que en la evaluación se alcanza el aprobado se debe obtener una nota igual osuperior a 5. Si no se alcanzara el 5 se considerará que tendrá que superar la evaluación con los contenidosde la siguiente.

En caso de obtener una nota media con decimales para la calificación de la evaluación, dicha notase redondeará al alza siempre que la parte decimal sea igual o superior a 0’8. Si no se alcanza el0’8 quedará en la unidad correspondiente, por ejemplo: 5’6 será 5, y 5’82 será 6.

Se informarán a los/las alumn@s suspensos/as en cada trimestre de los contenidos y destrezasno alcanzados. El profesor que les imparte clase les entregará material de refuerzo para surevisión.

Si el/la alumn@ no asiste a clase el día de la realización de una prueba tanto escrita como oral,ésta no se le repetirá salvo que la ausencia sea debidamente justificada al profesor mediante lapresentación del justificante oficial correspondiente el día de su incorporación al centro o en sudefecto una constancia verbal de los padres mediante una llamada telefónica al centro.

Es muy importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Se valorarán la participación, el esfuerzo y la creatividad, las tareas individuales, o en grupo yel trabajo en el aula y en casa.

- No realizar las tareas que el profesor solicite acumulando 6 negativos en el trimestre serámotivo de suspenso en el apartado correspondiente de la evaluación.

- La presentación del cuaderno , apuntes y trabajos de clase al profesor exige que tengan visibleel nombre, apellidos y curso del alumno, que estén completos como indicó el profesor al inicio decurso. La presentación de cualquier otro material que no observe estas directrices será consideradanula y obtendrá la menor nota posible.

- En caso de que algún alumno opte por el uso de métodos deshonestos, tales como copiar de otrocompañero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrónicos o a través de otros medios) parala realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibiráautomáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba.

Prueba Extraordinaria.

Los/Las alumn@s, que no hayan superado la asignatura al final del curso, podrán realizar una

117

prueba extraordinaria en el mes de septiembre en las fechas que determine la Administracióneducativa. Para su evaluación, a estos/as alumn@s sólo se les tendrá en cuenta la nota del examenrealizado en septiembre.

La calificación mínima para aprobar la asignatura será de 5 en una puntuación de 0 a 10.

e).RECUPERACIÓN DEL FRANCÉS PENDIENTE.

Se realizará, según los niveles, del siguiente modo:

Los alumnos, sin continuidad de la materia de francés, realizarán para recuperar la materiadel curso anterior, lo siguiente:

-Cuaderno de ejercicios: Dossier de ejercicios.

-Fecha de entrega del cuaderno (debiendo estar realizados más del 50% de los ejercicioscorrectamente): MIERCOLES 24 de ABRIL

-Fecha del examen: MIERCOLES 24 de ABRIL a las 10H00 en el salón de actos.

-Seguimiento: Profesor que imparte clases en el curso o jefe de departamento los miércoles atercera hora en el departamento.

La nota de recuperación se distribuye del siguiente modo:

-Entrega y ejecución del cuaderno de ejercicios (con más de un 50% del contenido

correcto): 40%

-Pruebas escritas y/u orales: 60%

Los/las alumn@s que no superan dichas pruebas y realización del material pedido a lo largo delcurso escolar podrán examinarse de nuevo en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Los alumnos, con continuidad de la materia de francés, realizarán para recuperar lamateria del curso anterior, lo siguiente:

La valoración positiva de la materia correspondiente a la 2ª evaluación del cursoactual implicará la superación de la materia del curso anterior.

Se les entregará también un dossier de ejercicios.

En el caso de no haber superado ni la 1ª ni la 2ª evaluación, el/la alumn@ tendrá otraoportunidad: podrá examinarse el día 24 de abril con los/las demás alumn@s.

Los/las alumn@s que no superan dichas pruebas y realización del material pedido a lo largo delcurso escolar podrán examinarse de nuevo en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

118

9.3 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN -TALLER DE LECTURA EN LENGUAFRANCESA.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 1ºESO

BLOQUE 1

-Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien estructurados y sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o de interés personal.

-Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así como de loselementos más relevantes del mismo. -Tener un conocimiento básico de aspectos socio-lingüísticos y socioculturales vinculados a lavida cotidiana y saber aplicarlos. -Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio de sus exponentes más frecuentes.

-Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así comosus posibles significados.

-Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o de interés propio, y extraer del contexto y del contexto el significado de los distintos términos y expresiones usados.

-Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de la lengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes.

-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y el patrimonio andaluz.

BLOQUE 2

-Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobresituaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal,empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación.

-Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de formasencilla y clara.

-Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y socio-lingüísticosadquiridos para tratar temas de índole persona, social.

-Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos másimportantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos.

119

-Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplearlas enactos de comunicación sencillos y claros.

-Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores informaciónbreve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas.

-Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para laproducción correcta de un texto escrito.

-Valorar la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y dar a conocer la cultura y elpatrimonio andaluz.

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO.

1.Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de unomismo; se describen personas, objetos, lugares, y actividades; se narran acontecimientos pasados,y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temasgenerales, conocidos o de su interés.

2.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, lasilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

3.Completa un cuestionario sencillo con información personal o de otra persona.

4.Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que se hacen comentarios muybreves o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés, respectando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta másimportantes.

5.Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p.ej., con amigos en otros países); se intercambia información, se describen en términos sencillossucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias;y se expresan opiniones de manera sencilla.

6.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temasgenerales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan granparte del mensaje.

7.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés.

8.Identifica las ideas sobre asuntos de su interés.

120

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para aplicar los criterios de calificación partimos de los tres ámbitos principales de trabajo:

1- Tareas léxicas, o sobre la reflexión sobre la lengua.

2- Tareas de comprensión, sobre la estructura del discurso escrito.

3- Tareas de producción, que se verán reflejadas en un producto final.

Para el bloque 1(tareas léxicas) se tendrán en cuenta instrumentos tales como:

adquisición de destrezas

elaboración de ideogramas léxicos

reconocimiento y elaboración de familias de palabras

registro léxico: identificación y estudio

Para el bloque 2 (tareas de comprensión) contaremos para la calificación con:

cuestionarios

resúmenes

Para el bloque 3 (tareas de producción) se intentará dirigir la atención a la elaboración de un producto final. Para ello contaremos con:

continuación de relatos

creación de relatos

Partiremos siempre del trabajo textual para llegar a la creación de textos, por lo que los porcentajes en 1º de ESO se graduarán del siguiente modo:

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

1ºESO 50 % 25 % 25 %

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE 2ºESO

BLOQUE 1

121

-Identificar las ideas generales de textos en formato impreso o soporte digital, bien estructuradosy sencillos en registro formal o neutro que traten sobre las situaciones de la vida cotidiana o deinterés personal.

-Ser capaz de aplicar estrategias para adquirir una comprensión global del texto, así como de loselementos más relevantes del mismo.

-Tener un conocimiento básico de aspectos socio-lingüísticos y socioculturales vinculados a lavida cotidiana y saber aplicarlos.

-Identificar las funciones comunicativas más importantes presentes en un texto y un repertorio desus exponentes más frecuentes.

-Aplicar a la comprensión los constituyentes y las estructuras sintácticas más frecuentes, así comosus posibles significados.

-Identificar léxico relacionado con situaciones de la vida cotidiana y con temas generales o deinterés propio, y extraer del contexto y del contexto el significado de los distintos términos yexpresiones usados.

-Reconocer las principales nociones ortográficas, tipográficas y de puntuación propias de lalengua extranjera en cuestión, así como las abreviaturas y símbolos más comunes.


BLOQUE 2-Redactar, en formato de impresión o digital, textos breves, sencillos y de estructura clara sobresituaciones habituales de la vida cotidiana o de interés propio, en un registro neutro o informal,empleando las distintas estrategias de ortografía y signos de puntuación. -Aprender y aplicar las distintas estrategias adquiridas para elaborar un texto escrito de formasencilla y clara. -Aplicar en la elaboración de textos escritos los conocimientos socioculturales y socio-lingüísticosadquiridos para tratar temas de índole persona, social. -Realizar las funciones exigidas por el acto de comunicación, utilizando los elementos másimportantes de dichas funciones y los patrones discursivos conocidos. -Dominar un número determinado de estructuras sintácticas de uso frecuente y emplearlas enactos de comunicación sencillos y claros. -Conocer estructuras léxicas suficientes para poder trasladar a nuestros interlocutores informaciónbreve y clara sobre situaciones habituales y cotidianas.

-Conocer y aplicar los signos de puntuación y las reglas ortográficas de forma correcta para laproducción correcta de un texto escrito.


122

ESTANDARES DE APRENDIZAJE EN EL PRIMER CICLO.

1.Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de unomismo; se describen personas, objetos, lugares, y actividades; se narran acontecimientos pasados,y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temasgenerales, conocidos o de su interés.

2.Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves encualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, lasilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

3.Completa un cuestionario sencillo con información personal o de otra persona.

4.Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que se hacen comentarios muybreves o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vidacotidiana y de su interés, respectando las convenciones y normas de cortesía y de etiqueta másimportantes.

5.Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p.ej., con amigos en otros países); se intercambia información, se describen en términos sencillossucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias;y se expresan opiniones de manera sencilla.

6.Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temasgenerales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan granparte del mensaje.

7.Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia oconsulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos de su interés.

8.Identifica las ideas sobre asuntos de su interés.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN.

Para aplicar los criterios de calificación partimos de los tres ámbitos principales de trabajo:

1- Tareas léxicas, o sobre la reflexión sobre la lengua.

2- Tareas de comprensión, sobre la estructura del discurso escrito.

3- Tareas de producción, que se verán reflejadas en un producto final.

Para el bloque 1(tareas léxicas) se tendrán en cuenta instrumentos tales como:

123

adquisición de destrezas

elaboración de ideogramas léxicos

reconocimiento y elaboración de familias de palabras

registro léxico: identificación y estudio

Para el bloque 2 (tareas de comprensión) contaremos para la calificación con:

cuestionarios

resúmenes

Para el bloque 3 (tareas de producción) se intentará dirigir la atención a la elaboración de un producto final. Para ello contaremos con:

continuación de relatos

creación de relatos

Partiremos siempre del trabajo textual para llegar a la creación de textos, por lo que los porcentajes en 2º de ESO se graduarán del siguiente modo:

Bloque 1 Bloque 2 Bloque 3

2ºESO 40 % 30 % 30 %

9.4.CRITERIOS DE CALIFICACIÓN – BACHILLERATO

Analizando el perfil competencial del área de Lengua extranjera, Francés, se aprecia su especialcontribución al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística. Además aporta unaincidencia notable a la competencia aprender a aprender y a la competencia social y cívica.También contribuye al desarrollo de la competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor,la competencia digital y la competencia matemática y competencias básicas en ciencia ytecnología y la competencia Conciencia y Expresiones Culturales.

Por lo cual las Competencias Clave es la combinación integrada de conocimientos,destrezas, habilidades, actitudes y valores adecuados al contexto que todo alumnado que cursala Educación Secundaria precisa y debe alcanzar para su realización y desarrollo personal asícomo para la ciudadanía activa y la integración social.

124

Por lo tanto, el desarrollo de las destrezas lingüísticas (leer, escribir, escuchar y hablar-conversar) ha de contemplarse como un proceso de integración. En la vida real, la mayoría de lasactividades comunicativas movilizan destrezas distintas. Por tanto, no parece lógico abordarlas demanera aislada.

Por ello, se evaluarán los conocimientos teóricos o saberes (El saber), las habilidades oconocimientos prácticos (El saber hacer/aplicar) y las Actitudes o compromisos personales (Elsaber ser/estar) para alcanzar por medio de las cuatro destrezas una buena comunicaciónlingüística. Y, a través del saber, del saber hacer y del saber estar, se va a desarrollar lascompetencias clave pertinentes a la lengua francesa.

Por tanto para unificar los criterios de calificación para 1ºBachillerato, el Departamentopropone, con la participación y el consenso de todos los miembros, lo siguiente:

1º Bachillerato

-Competencia de Comunicación Lingüística: 90% (9 puntos) que se desglosa en lossiguientes apartados:

-Gramática, Vocabulario y Uso de la Lengua: 50% (4,5 puntos)


-Comprensión Oral: 15% (1,35 p.)







El cálculo se realizará con las notas que se obtengan en los diferentes apartados sin marcar notamínima. Las distintas pruebas y actividades realizadas en clase o casa serán calificadas de 0 a 10.Para considerar que en la evaluación se alcanza el aprobado se debe obtener una nota igual osuperior a 5. Si no se alcanzara el 5 se considerará que tendrá que superar la evaluación con loscontenidos de la siguiente.


125



Por tanto para unificar los criterios de calificación para 2ºBachillerato, el Departamentopropone, con la participación y el consenso de todos los miembros, lo siguiente:

2º Bachillerato

-Competencia de Comunicación Lingüística: 80% (8 puntos) que se desglosa en lossiguientes apartados:









a).INDICADORES DE LAS COMPETENCIAS CLAVE.

Competencia Lingüística: actividades de comprensión escrita y oral, actividades deexpresión escrita y oral, actividades de conocimientos sobre la lengua francesa.Competencia Aprender a Aprender: el/la alumn@ toma notas, registra y ordena lainformación en un cuaderno, usa estrategias de aprendizaje y técnicas de estudio,aprende de los errores tomando en cuenta las correcciones, pregunta dudas, etc.Competencia Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor: el/la alumn@ salevoluntario, asume riesgos, persevera, se le ve con motivación por aprender, tienehabilidades sociales, es capaz de liderar las interacciones orales, usa la lenguaextranjera, etc.Competencia Conciencia y Expresiones: el/la alumn@ valora la cultura de Franciay de los Países Francófonos, obtiene información sobre la cultura y las expresionesartísticas francófonas, compara la cultura de otros pueblos con la cultura propia.Competencia Digital: uso del ordenador y de las nuevas tecnologías comoherramientas en clase y en casa para buscar actividades de refuerzo e información

126

que han de convertirse en conocimiento que ha de ser registrado en el cuaderno del/de la [email protected] Social y Cívica: el/la alumn@ coopera, participa, acepta las normasde convivencia, actúa con responsabilidad, respecta a los/las profesor@s ycompañ[email protected] Matemática y Ciencia y Tecnología: el/la alumn@ reflexiona sobreel funcionamiento del sistema lingüístico, toma conciencia sobre la importancia decuidar nuestro entorno, reflexiona sobre la importancia de no malgastar los recursosnaturales.

b).CRITERIOS DE CORRECCIÓN PARA EVALUAR LAS DESTREZAS.

1.EXPRESIÓN ORAL

a).PRONUNCIACIÓN: /3

- Pronunciación con algunos errores que no impiden la comprensión: 3

- Pronunciación con bastantes errores que no impiden la comprensión: 1,5

- Graves errores que impiden la comprensión: 0

b).CORRECCIÓN GRAMATICAL: /3

- Pocos errores que no afectan a la comprensión: 3


- Errores que dificultan la comprensión: 1


c).RIQUEZA: /2




d).FLUIDEZ: /2

- Se expresa con confianza sin demasiadas vacilaciones: 2

- Se expresa de forma bastante clara aunque con vacilaciones: 1

- Se expresa con mucha dificultad y la comunicación es muy pobre: 0

2.EXPRESIÓN ESCRITA.

127

a).ADECUACIÓN: /2

- Cumple todos los requisitos de la tarea: 2

- Cumple algunos de los requisitos: 1

- No cumple los requisitos: 0

b).COHESIÓN: /2

- Texto bien organizado y fácilmente comprensible: 2

- Texto medianamente organizado pero comprensible: 1

- Texto mal organizado y casi incomprensible: 0

c).RIQUEZA: /2




d).CORRECCIÓN GRAMATICAL: /4

- Texto con pocos errores que no afectan a la comprensión: 4


- Texto con muchos errores pero comprensible: 2

- Muchos errores que dificultan la comprensión: 1


3.COMPRENSIÓN ORAL.

a).CONTEXTO SITUACIONAL: /1

- Reconoce la situación: 1

- No reconoce la situación: 0

b).TIPO DE TEXTO: /1

- Reconoce el tipo de texto: 1

- No reconoce el tipo de texto: 0

c).QUIÉNES HABLAN: /3

128

- Identifica todos los personajes: 3

- Identifica parcialmente los personajes: 2

- No identifica los personajes: 0

d).TEMA / CONCRECIÓN DE DETALLES: /5

- Identifica el tema con detalles: 5

- Identifica el tema sin detalles: 3

- No identifica el tema ni los detalles: 0

4.COMPRENSIÓN ESCRITA.

a).DEDUCCIÓN CONTEXTUAL: /3

- Identifica totalmente el mensaje del texto: 3

- Identifica parcialmente el mensaje del texto: 2

- No identifica el mensaje del texto: 0

b).CONCRECIÓN LÉXICA: /1

- Identifica el vocabulario: 1

- No identifica el vocabulario: 0

c).ADECUACIÓN GRAMATICAL: /3

- Identifica todas las estructuras gramaticales y tiempos verbales: 3

- Identifica parcialmente las estructuras gramaticales y tiempos verbales: 2

- No identifica ningunas estructuras gramaticales y tiempos verbales: 0

d).NEXOS: /3

- Identifica todos los nexos: 3

- Identifica parcialmente los nexos: 2

- No identifica los nexos: 0

c).INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

De manera sistemática se hará uso de la observación directa, y no habrá un solo y únicoexamen o prueba que evalué los conocimientos adquiridos, sino que las distintas competenciasserán evaluadas por medio de los siguientes instrumentos:

129

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SABER

-Pruebas escritas / orales

-Dictados

-Lecturas cortas leídas o escuchadas

-Cuestionarios de verdadero o falso

-Ejercicios de gramática

-Ejercicios de vocabulario

-Controles concretos sobre contenidos gramaticales

-Tarea final

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SABER HACER

Para medir el nivel alcanzado en cada destreza, el alumno deberá demostrar un nivel suficienterealizando tareas, actividades y/o pruebas como las que vienen explicadas a continuación.

Expresión oral.

• Diálogos por parejas o en grupos de 2-3 alumnos.

• Monólogos (descripción de experiencias).

• Describir de manera básica y sencilla una foto, un dibujo o una viñeta.

• Reproducir frases oídas en cualquier soporte audio.

• Responder a preguntas sencillas sobre sí mismo (entrevista) (10 minutos).

• Leer algún fragmento de los libros de lectura recomendados u otro tipo de documento adaptadoal nivel.

Comprensión oral.

Tras escuchar un documento audio o audiovisual adaptado al nivel, el alumno deberá realizartareas de este tipo:

• Reconocer dibujos, ordenar viñetas o realizar trazados.

• Completar cuadros o esquemas.

• Ordenar partes de un texto.

• Responder a preguntas de elección múltiple.

130

• Responder a preguntas con respuestas de “verdadero/falso/no lo dice”.

• Responder a preguntas abiertas que requieran una respuesta escrita breve.

• Relacionar enunciados, dibujos, etc.

• Tomar notas breves sobre horarios, números de teléfono, informaciones, instrucciones, etc.

• En una entrevista o una conversación ser capaz de entender sin dificultad a un interlocutornativo o no (el profesor, un compañero).

• Escribir un texto sencillo dictado por el profesor (máximo 50 palabras).

La duración de los documentos no excederá de 3 minutos y el alumno tendrá 3 oportunidades deescuchar el documento (aunque podrían ser menos o más de 3 según el grado de dificultad deldocumento o según decida el profesor). Los documentos podrán ser auténticos o adaptados perosiempre adaptados al nivel.

Expresión escrita.

El alumno deberá ser capaz de realizar tareas del tipo que se citan a continuación.

• Escribir postales (por ex: tarjetas de felicitación, postales de vacaciones).

• Escribir notas, recados, mensajes.

• Responder a cuestionarios o formularios.

• Escribir un texto breve y sencillo en el cual el alumno describe temas habituales (por ejemplo: ellugar donde vive, su ocupación o las personas a las que conoce) con expresiones y frases (segúnnivel)

• Escribir un texto breve y sencillo en el cual el alumno describe aspectos de la vida cotidianatales como hechos presentes o pasados (según nivel)

• Corregir o completar una carta, una nota o cualquier otro documento adaptado al nivel.

• Escribir con corrección suficiente un texto sencillo dictado por el profesor.

El ejercicio podrá ser dirigido, es decir, que el profesor exigiría la utilización de ciertas estructurasgramaticales (tiempos verbales, pronombres, etc.) o de algún léxico concreto.

Comprensión escrita.

Tras leer un documento escrito adaptado al nivel, el alumno deberá realizar tareas de este tipo:

• Responder a preguntas sobre el sentido general de un texto.

• Responder a preguntas de elección múltiple sobre el sentido general de un texto.

131

• Responder a preguntas con respuestas de “verdadero/falso/no lo dice” de un texto.

• Emparejar series de fragmentos de textos o casar textos con epígrafes.

• Recolocar informaciones desaparecidas de un texto.

• Ordenar un texto que se ha desordenado.

• Elegir el resumen más adecuado del texto entre varios dados.

Los textos seleccionados podrán ser materiales auténticos o adaptados de diversas fuentes noofensivas ni discriminatorias cuya longitud será adaptada al nivel. Los temas de los textos seránde carácter general y no especializado y se ajustarán a las áreas temáticas establecidas en laprogramación. Los textos serán de carácter expositivo, descriptivo o narrativo antes queargumentativo. El léxico y las estructuras gramaticales de los mismos serán adaptados al nivel yse ajustarán a los contenidos de la programación.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL SABER SER/ESTAR

Observación diaria (Control continúo del cuaderno de los alumnos/trae el material etc.)

Nivel de participación en clase

Nivel de interés y motivación en clase

Actitud positiva ante el estudio

d).CÁLCULO DE LA NOTA FINAL DEL CURSO.

Considerando que la evaluación es continua y constantemente se evalúa al alumno y todas lasnotas son importantes, todos los profesores harán una media ponderada con los siguientes valores:1ªevaluación tendrá un peso de un 10% en la nota final del curso, este porcentaje pasa a ser de un30% en la segunda evaluación y de un 60% en la tercera.

No se contemplan pruebas de carácter finalista al terminar el curso. Tampoco se haránrecuperaciones específicas de cada evaluación. Si el profesor detectara algún problema en suaprendizaje del alumno, le proporcionará los recursos adecuados para superar el aprendizaje noadquirido, bien mediante copias de ejercicios a modo de fichas o direcciones de páginas webs deautocorrección en las que el alumno, además de manejar nuevas tecnologías puede ponerse al díaen la materia.

Para superar la asignatura, el/la alumn@ deberá obtener una calificación igual o superior acinco.

Las distintas pruebas y actividades realizadas en clase o casa serán calificadas de 1 a 10, sindecimales. Para considerar que en la evaluación se alcanza el aprobado se debe obtener una notaigual o superior a 5. Si no se alcanzara el 5 se considerará que tendrá que superar la evaluacióncon los contenidos de la siguiente.

132




Es muy importante tener en cuenta los siguientes aspectos:

- Se valorarán la participación, el esfuerzo y la creatividad, las tareas individuales, o en grupo y eltrabajo en el aula y en casa.

- No realizar las tareas que el profesor solicite acumulando 6 negativos en el trimestre serámotivo de suspenso en el apartado correspondiente de la evaluación.

- La presentación del cuaderno , apuntes y trabajos de clase al profesor exige que tengan visibleel nombre, apellidos y curso del alumno, que estén completos como indicó el profesor al inicio decurso. La presentación de cualquier otro material que no observe estas directrices será consideradanula y obtendrá la menor nota posible.

- En caso de que algún alumno opte por el uso de métodos deshonestos, tales como copiarse deotro compañero, de apuntes, libros, chuletas, dispositivos electrónicos o a través de otros medios)para la realización de cualquier prueba y fuese detectado por el profesor, dicho alumno recibiráautomáticamente la calificación más baja posible en esa misma prueba.

Si el/la alumn@ pierde el derecho a la evaluación continua, tendrá derecho a realizar unaprueba final en junio.

Prueba Extraordinaria.

Los/Las alumn@s, que no hayan superado la asignatura al final del curso, podrán realizar unaprueba extraordinaria en el mes de septiembre en las fechas que determine la Administracióneducativa. Para su evaluación, a estos/as alumn@s sólo se les tendrá en cuenta la nota del examenrealizado en septiembre.

La calificación mínima para aprobar la asignatura será de 5 en una puntuación de 0 a 10.

e).RECUPERACIÓN DEL FRANCÉS, SEGUNDA LENGUA EXTRANJERA,PENDIENTE.

Los alumnos pendientes de la materia de Francés de 1ºBAC realizarán, para recuperar la

133

materia del curso anterior, lo siguiente:


-Fecha de entrega del cuaderno (debiendo estar realizados más del 50% de los ejercicioscorrectamente): MIERCOLES 24 de ABRIL

-Fecha del examen: MIERCOLES 24 de ABRIL a las 10H00 en el salón de actos.

-Seguimiento: Profesor que imparte clases en el curso o jefe de departamento los miércoles atercera hora en el departamento.


-Entrega y ejecución del cuaderno de ejercicios (con más de un 50% del contenido

correcto): 30%

-Pruebas escritas: 70%

Los alumnos que no superan dichas pruebas y realización del material pedido a lo largo delcurso escolar podrán examinarse de nuevo en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

10.ELEMENTOS TRANSVERSALES.

De acuerdo con el artículo 6 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en laasignatura de Francés de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato va a trabajar loselementos transversales de la siguiente manera:

-la comprensión lectora: por medio de lecturas en el libro de texto, el cuaderno de trabajo, loslibros de lectura y los materiales escritos proporcionados por los profesores.

-la expresión oral: por medio de exposiciones orales, monólogos y diálogos.

-la expresión escrita: por medio de redacciones, notas, apuntes y ejercicios diarios.

-la comunicación audiovisual: por medio de videos, presentaciones, películas y series.

-las Tecnologías de la Información y la Comunicación: por medio de proyectos y tareas arealizar.

-el emprendimiento: por medio de un proceso de enseñanza/aprendizaje basado en la autonomíapersonal, la creatividad y el desarrollo.

-la educación cívica y constitucional: por medio de actividades que fomentan el respeto hacialos demás y las instituciones.

134

Además, la asignatura de Francés también fomentará desde todas sus perspectivas comoprincipios esenciales:

-el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres;

-la prevención de la violencia de género o contra personas con discapacidad;

-el principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstanciapersonal o social;

-el desarrollo sostenible y el medio ambiente;

-los riesgos de explotación y abuso sexual;

-las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada utilización de las Tecnologías de laInformación y la Comunicación;

-la protección ante emergencias y catástrofes;

-el desarrollo del espíritu emprendedor y la iniciativa empresarial a partir de aptitudes como lacreatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y elsentido crítico;

-el ejercicio físico y los hábitos de vida saludables;

-la educación vial.

A continuación se ofrecen unas indicaciones, de forma resumida, sobre la manera en la que se vana trabajar dichos temas:

IGUALDAD DE GÉNERO.

-Lecturas, ejercicios y trabajos sobre las aportaciones de Mujeres y Hombres franceses a lacultura francófona.

-Ejemplos no sexistas o que no perpetúen los roles de género tradicionales en las actividades ylecturas (profesiones, actividades deportivas, actividades domésticas, modelos de familia conperspectiva de género)

-Actitudes de respeto, corresponsabilidad y cooperación entre ambos sexos.

-Metodologías de trabajo en el aula que desarrollen la capacidad de trabajo en equipos mixtos.

-El uso no sexista del lenguaje.

-Selección del libro de texto teniendo en cuenta la perspectiva de género.

-Realización de actividades en Francés para conmemorar las efemérides relacionadas conIgualdad: *25 de Noviembre: Día contra la Violencia de Género

135

*8 de Marzo: Día Internacional de la Mujer

-Participación en la Jornada Cultural del centro con la organización de talleres igualitarios y quepotencien la corresponsabilidad.

RESPETO DEL ENTORNO Y DEL MEDIOAMBIENTE.

-Se trabajará, según los niveles, con léxico relacionado con el respeto del entorno y delmedioambiente (animales, reciclaje, medios de transporte ecológicos, etc.)

-Referencia a la importancia de esta temática en la vida de los franceses.

-Lectura de textos y ejercicios en los que se incluye ese vocabulario.

-Actitudes de respeto con esta temática.

-Realización de actividades en Francés para conmemorar efemérides relacionadas con elmedioambiente (5 de Junio).

HÁBITOS DE VIDA SALUDABLE Y ACTIVIDADES DEPORTIVAS.

-Se trabajará, según los niveles, con léxico relacionado con esta temática: deportes, alimentación saludable, ocio sano, etc.




CONVIVENCIA PACÍFICA E INTERCULTURALIDAD.

-Se trabajará, según los niveles, con léxico relacionado con esta temática: normas de clase,comunicación de clase, nacionalidades, costumbres de distintos países, etc.




-Metodologías de trabajo en el aula que desarrollen la capacidad de trabajo en equiposmulticulturales.

-Organización de actividades extraescolares que potencien la convivencia entre culturas

-Realización de actividades en Francés para conmemorar efemérides relacionadas con lainterculturalidad y la convivencia (Día de la Paz, el 30 de Enero)

136

11.FOMENTO DE LA LECTURA.

La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principalesinstrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos.

Se lee para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar conel texto escrito.

En la sociedad de la información el lector, además de comprender la lectura, tiene que saberencontrar, entre la gran cantidad de información de que dispone en los distintos formatos ysoportes, aquella información que le interesa. El desarrollo del hábito lector comienza en lasedades más tempranas, continúa a lo largo del periodo escolar y se extiende a la totalidad de lavida.

Las actividades, que estimulan el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarsecorrectamente en público, se desarrollarán:

-A través de los textos que aparecen en los métodos de clase.

-En documentos reales trabajados en clase.

-En textos on line.

-A través de la lectura voluntaria de los libros de lectura disponibles en el Departamento y en labiblioteca.

El Departamento de Francés propone el siguiente plan de actuación:

-Lectura en clase en voz alta con una entonación, pronunciación, ritmo y velocidad apropiados alnivel, de los enunciados de los ejercicios, de textos y diálogos que aparecen en el manual delalumnado, así como de otros materiales en formato papel y digital.

-Lectura silenciosa dirigida a la comprensión de los diferentes documentos: textos explicativos,diálogos etc.

-Ejercicios obligatorios de comprensión lectora en los que se exigirá la capacidad de extraer lainformación general como la específica.

-Para fomentar el hábito de leer, como actividad, se leerá a principio o final de la hora declase durante 10 o 15 minutos 1 veces por semana en los cursos de Enseñanza SecundariaObligatoria.

El Departamento de Francés pretende fomentar la Lectura como un instrumento de disfrutepersonal, proponiendo la lectura de libros adecuados en su forma y contenido a los intereses delos alumnos. Se selecciona un nivel algo inferior al que ellos tienen, para que no encuentrendemasiadas dificultades que acaben por desmotivarlos.

137

Reservaremos un tiempo de lectura para éstos libros u otros textos que el profesor cree oportunos,dejando el momento exacto a criterio del profesor.

Dado el escaso tiempo que tenemos en algunos grupos, las lecturas serán recomendadas para laSegunda y Tercera Evaluaciones.

Libros de lectura recomendados para el curso escolar 2018-2019.

-1ºESO Bilingüe: - « Au voleur ! » Catherine FAVRET

- « Les parents impossibles », Amanda RAINGER

Edit: Alhambra/Longman (Satellites)

- « Folie d´ours », Dominique RENAUD Edit: Santillana

-2ºESO Bilingüe: - « Un quartier très spatial », Muriel NATHAN-DEILLER Edit: Oxford

- « L’os mystérieux » Catherine FAVRET Edit. Oxford SM Hachette

-3ºESO Bilingüe: - « Julie est amoureuse », Michel GUILLOUX Edit: SM / Hachette

- « Élisa et le secret d’Élio », Sylvie POISSON-QUINTON

Oxford Educación CLE International

4ºESO Bilingüe: - « Deux ans de vacances », Jules VERNE, Edit. CIDEB

- « L’arbre et les lycéens », Reine MIMRAM, Edit. Santillana français

-1ºBAC Bilingüe: - «Des traces dans la neige ! » Nicolas GERRIER, Edit. CIDEB

-1ºBAC No Bilingüe: - « Arthur en danger », Anne-Marie VINCENT

Édit: Edebé / Maison des langues / Difusión fle

-2ºBAC-2ºIdioma:- Novela adapatada del Siglo XX.

12.ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

1. Actuaciones de atención a la diversidad.

La atención a la diversidad requiere una intervención lo suficientemente variada y diversificada como para que cada alumno encuentre las condiciones óptimas para desarrollar con éxito su aprendizaje. Por lo tanto flexibilizar la intervención pedagógica es una condición obligada si se quiere atender adecuadamente a la diversidad de los alumnos.

Esta diversidad queda reflejada en las diferencias que presentan los alumnos en cuanto a: -sus

138

conocimientos previos.

-sus ideas y representaciones respecto a la materia, en este caso, el francés.

-sus intereses y expectativas.

-sus aptitudes.

-sus distintos ritmos de aprendizaje.

-sus diferentes estilos de aprendizaje.

-sus actitudes con respecto a la escuela.

La programación debe tener en cuenta estas diferencias y prever que todos los alumnosadquieran un nivel de conocimientos y destrezas mínimos al final de la etapa, procurando dar lasoportunidades y los medios necesarios para compensar los elementos y destrezas no adquiridos ensu momento. Al mismo tiempo, hay que prever nuevas fuentes y materiales para satisfacer lasnecesidades de ampliación de aquellos alumnos que lo necesiten.

Material complementario.

• Direcciones Internet.

• Acceso a la página Web essential.com / pourquoi pas.com etc.

• C.D para los alumnos (poemas, canciones y trabalenguas).

• Vídeo para la clase (sketches, resúmenes gramaticales, karaokes, pequeñas entrevistas endirecto).

• Carpeta de recursos (cuadernillos de evaluación, de explotación de Internet y del vídeo, deactividades complementarias).

El tratamiento de la diversidad descansa más sobre una filosofía de base y sobre una actitudque sobre unas técnicas concretas. El profesor de lengua extranjera sabe que las adquisicionesanteriores de los alumnos son heterogéneas y que los procesos de aprendizaje se diversificansiempre según los perfiles y los estilos de aprendizaje de cada individuo. La homogeneidad enuna clase de lengua extranjera no existe, y, en cualquier caso, no es deseable.

Para tratar la diversidad como una riqueza y no como una rémora, se ha optado por:

– Reconocer la existencia de la diversidad en el marco escolar y considerarla como un factorpositivo.

– Agilizar y adaptar la intervención pedagógica y las metodologías para responder a lasnecesidades de todos y de cada uno.

139

– Provocar interacciones de todo tipo, multiplicar las posibilidades de coordinaciones entre losdiferentes niveles, que no serán estancos.

– Desarrollar la colaboración y la solidaridad entre los niveles, que se considerarán comocomplementarios y no como inferiores o superiores, y acostumbrar a los alumnos a no emitirjuicios negativos sobre la capacidad de comprensión o de producción de sus compañeros.

– Permitir la mayor libertad de expresión posible, cualquiera que sea la manera de expresarse.

- Fomentar la autoevaluación y la co-evaluación formativa.

Podremos citar como elementos en esta filosofía de la diversidad por ejemplo: las tareas queexigen la colaboración en grupo (proyectos), la pluralidad de accesos a los contenidos(aproximación comunicativa, estructural, auditiva, escrita, lúdica, etc.), la pluralidad demodalidades de aprendizaje en clase (individual, en parejas o grupos mayores, por equipos, todala clase, delante del grupo, etc.), los ejercicios graduados más o menos dirigidos, repetitivos olibres, las diversas fórmulas de evaluación, etc.

Ante el hecho de la mezcla de niveles en el aula, aquellos alumnos que hayan desarrollado ensu grado máximo los objetivos antes expuestos para el común del grupo podrán realizar proyectosen donde continuarán ampliando su grado de competencia lingüística en el primer/segundoidioma. Igualmente estos alumnos podrán trabajar diversas lecturas graduadas para mejorar lacapacidad lectora en su doble capacidad de comprensión de textos diversos y ampliación devocabulario.

2.Programas de atención a la diversidad.

En los grupos de francés no tenemos este curso escolar alumnos con NEE dado que éstossiguen los programas de atención a la diversidad que se desarrollan en el Centro.

En ningún curso se han detectados casos de alumnos que tengan un nivel más alto de francés.

a).Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de curso.

Atender a la diversidad en los grupos de Francés supone por tanto, asumir que algunosalumnos de un mismo grupo no aprenden y progresan del mismo modo, que no logran los mismosobjetivos, que no están motivados e interesados de igual manera para alcanzar metas deaprendizaje, etc.

Para dar respuestas a estas diferencias individuales, incorporamos en la planificación docenterecursos y estrategias variadas que nos permitan proporcionar a cada alumno, sin perder de vistala idea prioritaria de alcanzar unos objetivos generales comunes, los medios que necesita paradesarrollar de la mejor manera posible sus capacidades, en función de sus intereses, motivacionesy ritmos de aprendizaje.

140

Las medidas de atención a los alumnos que no promocione de curso con el Francés suspensoson las siguientes:

Además de un seguimiento personalizado en clase, se entregan a dichos alumnos actividades derefuerzo, direcciones de páginas de recursos en Internet y una atención personalizada durante elrecreo para resolver dudas que pueda tener los alumnos.

b).Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos.

RECUPERACIÓN DEL FRANCÉS SUSPENSO - 1ºE.S.O.

Todos los alumnos pendientes de la materia de Francés de 1ºESO realizarán, para recuperar lamateria del curso anterior, lo siguiente:


-Fecha de entrega del cuaderno (debiendo estar realizados más del 50% de los ejercicioscorrectamente): miércoles 24 de abril.

-Fecha del examen: miércoles 24 de abril a las 10H00 en el salón de actos.

-Seguimiento: Profesor que imparte clases en el curso o jefe de departamento los miércoles atercera hora en el departamento o durante los recreos.

El/la alumno/a necesita recuperar los siguientes elementos de la programación:

OBJETIVOS.

1.Aprender a saludar, a presentarse y expresar la edad.

2.Describir e identificar alguien o algo.

3.Decir los días de la semana y los meses del año.

4.Decir la fecha (Las dos maneras) .

5.Contar desde 0 hasta ….

6.Formular preguntas.

7.Conocer y saber vocabulario sobre el material de clase, la familia, el cuerpo y la cara.

CONTENIDOS.

1.Los pronombres personales sujetos.

2.Los artículos definidos e indefinidos.

3.El plural de los sustantivos.

141

4.Los presentativos “c´est”, ce sont”, il y a”.

5.Los números cardinales y ordinales.

6.La formación del femenino de los adjetivos y el plural de los adjetivos y de los sustantivos.

7.La negación.

8.La interrogación.

9.Los adjetivos posesivos.

10.Presente del indicativo de los verbos auxiliares: “Avoir” y “Être”.

11.Presente del indicativo de los verbos transitivos y pronominales del 1º grupo “ER” , porejemplo: aimer, manger, habiter, peser, s´appeler etc.

12.Presente del indicativo de los verbos “Faire”,”Aller”,”Venir”, “Pouvoir”,“Vouloir”,”Savoir”,”Connaître”,”Devoir”.

La Jefa de Departamento.

Firma de los Padres: Firma del alumno/a:








OBJETIVOS.

1.Repasar conocimientos de 1ºESO(Saludar/Presentarse/Expresar edad/Decir los días de la

142

semana, los meses y las estaciones del año/Decir la hora/Decir la fecha).

2.Contar desde 0 hasta …

3.Identificar las personas, los objetos, los colores.

4.Aprender vocabulario sobre la familia, la comida.

5.Aprender vocabulario sobre el cuerpo y la cara.

6.Saber describir una persona, saber expresar sentimientos etc.

CONTENIDOS.

1.Contenidos de 1ºE.S.O.(Pronombres personales sujetos/artículos definidos e indefinidos/ pluralde los sustantivos/ adjetivos colores/ negación).


3.La hora (Dos formas).

4.Formación del femenino y del plural de los adjetivos calificativos.

5.Adjetivos posesivos.

6.Adjetivos demostrativos.

7.Artículos partitivos + negación.

8.Artículos contractos.

9.Pronombres personales complemento directo e indirecto.

10. Presente del indicativo de los siguientes verbos (afirmación y negación):

-Avoir/Être/Aller/Faire.

-Verbos del 1º grupo « ER », por ejemplo : aimer/s´appeler/ acheter/ manger/préférer/payer/se lever/se promener/commencer.

-Verbos del 2º grupo”IR”, por ejemplo: finir/s´évanouir etc.

-Verbos del 3ºgrupo: dormir/sortir/partir/venir/écrire/dire/lire/ouvrir/prendre/pouvoir/vouloir/savoir/devoir/

Prendre/ connaître.

11.Passé Composé.


143









OBJETIVOS.

1.Repasar conocimientos de 1ºciclo.(Saludar/presentarse/expresar edad/decir los días de lasemana, los meses y las estaciones del año/decir la hora/decir la fecha/contar desde 0 hasta…/identificar las personas, los objetos, los colores etc.).

2.Aprender vocabulario sobre las cualidades y defectos de las personas(aspectos físicos ycarácter).

3.Aprender vocabulario sobre la familia.

4.Aprender vocabulario/expresiones sobre los gustos, los sentimientos/emociones.

5.Saber formular preguntas.

6.Describir una persona, expresar sus gustos etc.

CONTENIDOS.

1.Contenidos de 1º y 2º ESO.(Pronombres personales sujetos/artículos definidos e indefinidos/plural de los sustantivos/ adjetivos colores/ negación/números cardinales y ordinales/la hora etc.).

2.Los artículos contractos y los partitivos.

3.Interrogación (inversa).

4.Adjetivos demostrativos y posesivos.

144

5.Formación del femenino y del plural de los adjetivos calificativos.

6.Presente del indicativo de los siguientes verbos(afirmación y negación):


-Verbos del 1º grupo «ER», por ejemplo: aimer/s´appeler/ acheter/ manger/commencer/préférer/payer/se lever/se promener.


-Verbos del 3ºgrupo: dormir/sortir/partir/venir/écrire/dire/lire/ouvrir/offrir/prendre/pouvoir/vouloir/savoir/devoir-connaître/voir/mettre/entendre/descendre/répondre/s´asseoir/se taire.

7.Le Passé Composé.

8.Imperativo.



RECUPERACIÓN DEL FRANCÉS SUSPENSO - 1ºBAC-2ª Lengua Extranjera.

Todos los alumnos pendientes de la materia de Francés de 1ºBAC realizarán, para recuperar lamateria del curso anterior, lo siguiente:






OBJETIVOS.

1.Aprender a saludar, a presentarse y expresar la edad.

145

2.Describir e identificar alguien o algo.

3.Decir los días de la semana y los meses del año.

4.Decir la fecha (Las dos maneras) .

5.Contar desde 0 hasta ….

6.Formular preguntas.

7.Aprender vocabulario sobre la familia, el cuerpo y la cara.

8.Aprender vocabulario sobre las cualidades y defectos de las personas(aspectos físicos ycarácter).

9.Aprender vocabulario/expresiones sobre los gustos, los sentimientos/emociones.

10.Saber formular preguntas.

11.Describir una persona, expresar sus gustos etc.

CONTENIDOS.

1.Los pronombres personales sujetos.

2.Los artículos definidos e indefinidos.

3.Los artículos contractos.

4.Los artículos partitivos.(La expresión de la cantidad).

5.Los adjetivos posesivos y demostrativos.

6. Los pronombres tónicos.

7.Los presentativos “c´est””ce sont””il y a”.


9.La hora(dos formas).

10.La formación del femenino de los adjetivos/sustantivos y el plural.

11.La negación.

12.La interrogación (3 maneras).

13.Los pronombres complementos directos e indirectos.

14.Las preposiciones de los países, preposiciones y adverbios de lugares.

146

15.Presente del indicativo de los siguientes verbos(afirmación y negación):


-Verbos del 1º grupo «ER», por ejemplo: aimer/s´appeler/ acheter/ manger/commencer/préférer/payer/se lever/se promener etc.


-Verbos del 3ºgrupo: dormir/sortir/partir/venir/écrire/dire/lire/ouvrir/offrir/prendre/pouvoir/vouloir/savoir/de-voir/connaître/voir/mettre/entendre/descendre/répondre/s´asseoir/se taire.

16.Futuro próximo e inmediato / Presente continuo y Pasado reciente.

17.Passé Composé.

18.Imperativo.




-Entrega y ejecución del cuaderno de ejercicios

(con más de un 50% del contenido correcto): 30%

-Pruebas escritas y orales: 70%

Los alumnos que no superan dichas pruebas y la realización del material podrán examinarse denuevo en la convocatoria extraordinaria de septiembre.

Se entregará a cada alumno un Dossier con actividades de repaso/refuerzo.

Se entregará este documento a los alumnos suspensos en Francés para que los padres lofirmen y sepan cuándo y cómo sus hijos deben examinarse para recuperar la materia.Además los alumnos tendrán que firmar un documento que conste que les han entregado eldossier.

13.ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

Objetivos generales

147

Acercar al alumno a la lengua y cultura francófona a través de actividades diferentes ymotivadoras.

Fomentar la participación, el interés y la creatividad en el área de francés.

Fomentar la interdisciplinaridad.

Desarrollar actitudes de respeto y colaboración.

Educar en valores.

Otras actividades

-Intercambio a Gorges con el Lycée Charles Péguy

(del 4 de febrero hasta el 11 de febrero)(del 28 de marzo hasta el 6 de abril)

-Diciembre: Concurso de tarjetas navideñas en francés. Alumnos de 1º, 2º y 3ºESO.

Aprendizaje de villancicos. Todos los grupos.

-2 de febrero (La Candelaria) degustación de crêpes, si se puede.

(Alumnos de 4º E.S.O. y 2º de Bachillerato)

-14 de febrero: concurso de poemas (caligramas) en francés sobre el amor o concurso de tarjetasdel día de los enamorados.

14.PROCEDIMIENTO PARA EL SEGUIMIENTO DE LAS PROGRAMACIONES.

Las programaciones que se han elaborado se definen como ABIERTAS y FLEXIBLES.

Por este motivo, las planificaciones realizadas pueden verse modificadas por las necesidadesconcretas de cada uno de los grupos. En el intento de satisfacer las motivaciones e intereses de losalumnos puede que en el transcurso del curso, los contenidos, así como su secuenciación, se veanalterados.

En todo caso, las programaciones elaboradas siempre serán la referencia a seguir y el objetivo acumplir para cada uno de los grupos.

Desde el departamento, realizaremos un seguimiento de la programación con caráctermensual. En las reuniones del departamento, valoraremos el grado de consecución de losobjetivos y competencias, la pertinencia de los contenidos, su temporalización y los resultadosque vayamos obteniendo. Pondremos en común los aspectos que creamos necesarios mantener ydestacaremos aquellos aspectos que sean precisos mejorar.

148

Será nuestro Libro de Actas del Departamento de Francés el que refleje las decisiones queperiódicamente se adopten referente a las modificaciones que sean necesarias, si así lo estimamosconveniente a la vista de lo anteriormente citado y su consiguiente aplicación.

149

ANEXOS

Anexo 1: 1º ESO.

Anexo 2: 2º ESO.

Anexo 3: 3º ESO.

Anexo 4: 4º ESO.

Anexo 5: 1º Bachillerato Segunda Lengua.

Anexo 6: 2º Bachillerato Segunda Lengua.

150

ANEXO 1

Secuenciación de contenidos y objetivos específicos de 1ºESO

Método: Facile! 1

UNIDAD 0:

CONTENIDOS: C´est parti!

Comunicación

-Deletrear palabras sencillasConocimientos

Gramática:

-El alfabeto

Léxico:

Algunas palabras

Fonética:

Pronunciación de algunas palabras

UNIDAD 1

CONTENIDOS : Salut !

Comunicación

-Deletrear palabras simples-Saludar y despedirse, -Preguntar cómo está y responder -Preguntar y decir su nombre-Identificar nombresConocimientos

Gramática:

-Los artículos definidos-Los pronombres personales sujeto-«C’est / Ce sont»-«Qui est-ce? / qu’est-ce que c’est?»-“Tu / vous”-El verbo “s’appeler” – presente-El verbo “être” – presente

151

Léxico:

-Los nombres franceses-Las personas-Los saludos

Fonética: El acento gráfico y fónico, la cedilla, el apóstrofo

Saber hacer

Comprensión oral: Presentar a alguien. Producción oral: Deletrear un nombreComprensión escrita: Participar en una conversación simpleProducción escrita: Comprender una publicidad

UNIDAD 2

CONTENIDOS : Joyeux Anniversaire !

Comunicación

-Preguntar y decir la edad, la fecha de nacimiento, dónde vive y donde viven los demásConocimientos

Gramática:

-Los artículos definidos-La forma plural (1)-Los verbos en –er en presente-El verbo “avoir” en presente-Los adjetivos posesivos

Léxico:

-Los meses del año, las cuatro estaciones -Los números hasta 31

Fonética: La «e» muda

Saber hacer

Comprensión oral: Comprender un mensaje de audioProducción oral: Representar un diálogo

Comprensión escrita: Leer una tarjeta de felicitaciónProducción escrita: Escribir una tarjeta de felicitación

152

UNIDAD 3

CONTENIDOS : J´adore!

Comunicación

-Expresar sus gustos -Describir a personas-Preguntar y decir la nacionalidadConocimientos

Gramática:

-La formación del femenino (1)-La interrogación total (3 formas) -La frase negativa-El verbo préférer en presenteLéxico:

-Los países y las nacionalidades-Algunas profesiones-Adjetivos para describir el aspecto físico

Fonética: La entonación

Saber hacer

Comprensión oral: Identificar a personasProducción oral: Describir personasComprensión escrita: Leer correos electrónicosProducción escrita: Redactar correos electrónicos

UNIDAD 4

CONTENIDOS : Dans ma classe, il y a ...

Comunicación

-Preguntar y decir lo que hay-Describir el carácterConocimientos

Gramática:

-La formación del femenino (2)-La formación del plural (2)-“Il y a, il n’y a pas de / d’»-«Combien de /d’»-Los verbos pouvoir y vouloir

153

Léxico:

-La clase y el material escolar-Adjetivos para describir el carácter

Fonética: La unión entre las palabras (“liaison”)

Saber hacer

Comprensión oral: Identificar personajesProducción oral: Interactuar con un compañeroComprensión escrita: Leer una biografía y una orden de búsquedaProducción escrita: Presentar a un personaje

Competencia intercultural

La geografía de Francia

UNIDAD 5

CONTENIDOS : Quelle journée!

Comunicación

-Preguntar y decir la hora-Informarse sobre el horario-Expresar la frecuencia y la duraciónConocimientos

Gramática:

-La preposición à-El adjetivo interrogativo “quel”-Los verbos pronominales-Los verbos «aller, manger, prendre, faire»Léxico:

-Las actividades cotidianas-Los días de la semana-Los números de 30 a 69

Fonética: Las consonantes finales mudas

Saber hacer

Comprensión oral: Escuchar un mensaje grabadoProducción oral: Hablar del horarioComprensión escrita: Leer la programación de la teleProducción escrita: Responder a un correo electrónico

154

UNIDAD 6

CONTENIDOS : Ta jupe, elle est super!

Comunicación

-Proponer o pedir algo y responder-Situar las cosas en el espacio-Expresar sensaciones-Pedir permiso y responderConocimientos

Gramática:

-Los artículos contractos-Las preposiciones de lugar-Los adverbios “pourquoi / parce que”-La forma de cortesía «je voudrais»-Los verbos «devoir, mettre»

Léxico:

-La ropa

-Los colores

Fonética: Los sonidos [y] y [u]

Saber hacer

Comprensión oral: Escuchar anuncios y diálogosProducción oral: Interactuar con un compañeroComprensión escrita: Leer catálogosProducción escrita: Redactar una nota

UNIDAD 7

CONTENIDOS : Chez Thomas!

Comunicación

-Presentar a su familia-Describir su casa-Decir a alguien que haga algoConocimientos

Gramática:

-El pronombre «on»-Las preposiciones “avec” y “chez”

155

-El imperativo de los verbos en –er-Los verbos “connaître, apparaître, disparaître»

Léxico:

-La familia

-La casa

Fonética: Los sonidos [a] y [ɑ̃]

Saber hacer

Comprensión oral: Escuchar anunciosProducción oral: Describir casasComprensión escrita: Leer anunciosProducción escrita: Redactar anuncios

UNIDAD 8

CONTENIDOS : Vive les vacances!

Comunicación

-Hacer proyectos y situarlos en el tiempo-Proponer y fijar una cita-Invitar, proponer, aceptar, rechazarConocimientos

Gramática:

-Las preposiciones con países y ciudades-Las expresiones de tiempo -El futuro próximo-Los verbos “venir, revenir, partir, mentir, sentir, sortirLéxico:

-Los números de 70 a 100-El ocio-Los medios de transporteFonética: El sonido [wa]

Saber hacer

Comprensión oral: Escuchar un mensajeProducción oral: Dejar un mensaje en un contestadorComprensión escrita: Leer un correo electrónicoProducción escrita: Redactar una tarjeta

Competencia intercultural : Francia y sus símbolos.

156

ANEXO 2

Secuenciación de contenidos y objetivos específicos 2ºESO

Unidad 1: Souvenirs, souvenirs – Un après-midi au centre commercial LesMouettes.

Objetivos Didácticos

-Consolidar el vocabulario básico referido a la descripción de personas y de habitaciones.

-Saber mantener una conversación mínima con otra persona.

-Saber hablar por teléfono.

-Fijar, aceptar y rechazar una cita.

-Saber aceptar o rechazar una solicitud de permiso.

-Dar consejo u órdenes y saber contestar.

-Aprender el vocabulario relacionado con el nombre de los comercios y los edificios urbanos emblemáticos.

-Distinguir y pronunciar las vocales nasales.

-Aprender el uso del pronombre on.

-Utilizar los pronombres personales reflexivos.

-Distinguir el uso de chez y à.

-Utilizar la fórmula il faut.

-Conjugar la forma negativa del imperativo.

-Conjugar los verbos attendre y devoir.

-Conocer los deportes y prácticas de ocio favoritas de los franceses.

157

Contenidos, Criterios de Evaluación, Estándares de Apr. y Competencias Clave por Bloques

BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave

-Familiarización con los sonidos nasales.

1.Reconocer los sonidos, la entonación y los patrones fonéticos propiosde la lengua francesa.

1.1 Reconoce y asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa. Aprender a aprender.

-Comprensión de diálogos y conversaciones con el soporte de textos escritos.

-Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido.

-Reconocimiento de las expresiones empleadas en una conversación telefónica.

-Identificación de establecimientos y lugares públicos de una ciudad.

-Familiarización con el léxico empleado para describir actividades deportivas y de ocio.

-Compleción de actividades de comprensión oral

2.Identificar e interpretar el contenido o las informaciones más relevantes de un texto oral.

2.1 Escucha e interpreta textos orales con el soporte de un texto escrito. Aprender a aprender.

2.2 Interpreta textos orales y realizaactividades de comprensión. Aprender a aprender.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de EvaluaciónEstánd. de Aprend. y Com.

Clave

-Reproducción con la pronunciación adecuada de

1.Pronuncia correctamente y con una

1.1 Reproduce y repite palabras, letras o grupos de letras que ha

158

sonidos nasales. buena dicción letras, palabras o textos breves.

escuchado previamente. Aprender a aprender.

-Asimilación de las expresiones necesarias para hablar por teléfono.

-Realización de peticiones y propuestas empleando las estructuras sintácticas y el léxico adecuado.

-Conocimiento de fórmulas para proponer, aceptar y rechazar citas.

-Uso oral de diferentes estructuras y formas gramaticales:on, chez, pronombres personales.

2.Reproducir y emplear estructuras propias de la lengua oral en situaciones cotidianas.

2.1 Recrea y dramatiza situaciones de la vida cotidiana. C. Soc. y Cívic.

2.2 Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntar o dialogar. C. Soc. y Cívic.

BLOQUE 3


Clave

-Comprensión de cómics y sencillos textos ilustrados sobre situaciones de la vida cotidiana.

1.Observar y emplear imágenes para favorecer la comprensión de un texto.

1.1 Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan e interpreta cómics y textos discontinuos. Aprend. a apr.

-Lectura de diálogos y conversaciones.

-Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativasa un texto.

-Lectura comprensiva de textos expositivos.

2.Interpretar el contenido de textos escritos de diversa tipología.

2.1 Lee comprensivamente explicaciones gramaticales o de uso de la lengua. Aprend. a apr.

BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.

159

Clave

-Escritura de fórmulas de saludo en conversaciones telefónicas y escritura de establecimientos públicos.

1.Redactar textos de diversa tipología y dificultad relacionados con la vida cotidiana o la actividad académica.

1.1 Conoce nombres de uso cotidiano y los reproduce con corrección ortográfica. Aprendera apr.

-Asimilación de estructuras para preguntar, proponer o rechazar propuestas.

-Conocimiento y empleo de il faut y del imperativo.

-Utilización de las preposiciones chez y á.

-Conjugación de attendre y devoir.

2.Asimilar y emplear estructuras y elementos gramaticales en la elaboración y compleciónde textos.

2.1 Completa frases empleando un elemento o estructura gramatical determinada. Aprender a apr.

Metodología: Actividades y estrategias de enseñanza y aprendizaje

-Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos cotidianos desarrollados porteléfono que nos servirán para familiarizarnos con las expresiones habitualmente utilizadas parafijar citas. Podemos profundizar en esta competencia con la audición y reproducción dedeterminadas palabras que contienen vocales nasales.

-Practicaremos la expresión oral en base a la audición de algunos diálogos en los queaprenderemos a comunicarnos por teléfono, fijar, aceptar o rechazar una cita, pedir permiso y darconsejos a otras personas. Acto seguido podemos reproducir en grupo la situación de pedirpermiso a los padres para ir a un concierto.

-Aprenderemos el vocabulario básico relacionado con los nombres de los comercios y losedificios habituales en una ciudad mediante la audición de un texto oral y su identificación en undibujo. En este sentido, podemos ampliar nuestro vocabulario mediante el aprendizaje del nombrede los deportes y las actividades de ocio que los franceses suelen practicar.

-Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción yreescritura de frases: uso del pronombre on; comprensión de la utilización de las fórmulas chez +artículo o à + artículo para expresar dirección; utilización de la expresión il faut; formación delimperativo negativo; y conjugación de verbos del tercer grupo.

Contenidos transversales e interdisciplinares del tema

Valores y actitudes

160

-Respeto por las opiniones de las otras personas.

-Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en las actividadesen grupo.

-Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones y losdiversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales.

-Sensibilización por las diferencias socioculturales entre los distintos países.

Conocimientos y capacidades.

-Capacidad para fijar, aceptar y rechazar una cita.

-Consolidación del vocabulario básico referido a la descripción de personas y de habitaciones.

-Capacidad de mantener una conversación mínima con otra persona.

-Saber aceptar o rechazar una solicitud de permiso, dar consejo u órdenes y saber contestar.

-Uso del vocabulario relacionado con el nombre de los comercios y los edificios urbanosemblemáticos.

-Pronunciación de las vocales nasales.

-Conjugación de la forma negativa del imperativo.

-Interés por los deportes y prácticas de ocio favoritas de los franceses.

Unidad 2: Un déjeuner chez mamie.


-Hablar sobre la alimentación y expresar sus gustos.

-Ofrecer alguna cosa a otra persona.

-Aceptar o rechazar alguna cosa y saber agradecerlo.

-Aprender el vocabulario relacionado con los alimentos.

-Distinguir determinados sonidos consonánticos.

-Utilizar los artículos partitivos.

-Distinguir y usar el pronombre indefinido rien.

-Comprender la función y saber utilizar los pronombres relativos qui, que.

-Utilizar la fórmula en condicional je voudrais.

-Conocer la manera de formar el femenino.

-Conjugar los verbos del primer grupo: commencer, manger, préférer.

161

-Conocer los productos alimentarios típicos de Francia.


BLOQUE 1


Clave

-Familiarización con la fonética de los sonidos ch y sc.

1Reconocer los sonidos, la entonación y los patrones fonéticos propiosde la lengua francesa.




-Reconocimiento de expresiones de comunicación para hablar sobre alimentación expresando preferencias.

-Identificación y familiarización con nombres y tipos de alimentos cotidianos.

-Reconocimiento de elementos propios de la cultura gastronómica francesa.

-Compleción de actividades de comprensión oral.


2.1 Escucha e interpreta textos y léxico oral con el soporte de un texto escrito. Aprender a aprender.

2.2 Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión. Sentido de la Iniciativa y Esp. Emprendedor.

BLOQUE 2


Clave

162

-Asimilación de las expresiones necesarias para hablar sobre preferencias en alimentos y gastronomía.

-Realización de peticiones y propuestas empleando las estructuras sintácticas y el léxico adecuado.

-Reproducción con la pronunciación adecuada de los sonidos ch y sc.

-Uso oral de diferentes estructuras y formas gramaticales:rien, pronombres relativos y artículos partitivos.

-Uso oral de la fórmula Je voudrais en una conversación sobre gastronomía y alimentación.

1.Reproducir y emplear estructuras propias de la lengua oral en situacionescotidianas.

1.1 Reproduce y repite palabras, letras o grupos de letras que ha escuchado previamente. Aprendera aprender.


BLOQUE 3


Clave


- Lectura comprensiva de una receta culinaria.

- Comprensión de cómics y sencillos textos ilustrados sobre situaciones de la vida cotidiana.

- Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativasa un texto.

- Lectura comprensiva de textos expositivos sobre gastronomía

1. Interpretar el contenido de textos escritos de diversa tipología con la ayuda de imágenes y elementos visuales.

1.1 Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan e interpreta cómics y textos discontinuos. Aprend. a apr.


163

francesa.

BLOQUE 4


Clave

-Escritura de fórmulas comunicativaspara hablar sobre alimentación expresando gustos y preferencias.

-Asimilación de la estructura condicional Je voudrais para hablar sobre alimentación.

-Conocimiento y empleo de la partícula rien, los artículos partitivos y los pronombres relativos qui y que.

-Utilización de las formas afirmativa y negativa del afirmativo.

1.Redactar textos de diversa tipología y dificultad relacionados con la vida cotidiana o la actividad académica, empleando las estructuras y los elementos gramaticales propuestos.

1.1 Reconoce elementos léxicos de uso cotidiano y los reproduce con corrección ortográfica. Aprender a apr.

1.2 Completa frases empleando un elemento o estructura gramatical determinada. Aprender a apr


-Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos desarrollados en contextoscotidianos que nos servirán para familiarizarnos con las expresiones de uso habitual referidas a laalimentación. Profundizaremos en esta competencia con la audición y reproducción de losdistintos sonidos que producen las letras ch y sc.

-Practicaremos la expresión oral en base a la audición de algunos diálogos en los queaprenderemos a expresar las preferencias alimentarias y la forma de ofrecer, aceptar o rechazar unplato de comida. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones conversando con otroalumno.

-Aprenderemos el vocabulario básico relacionado con el nombre de los alimentos mediante laaudición de un texto oral y su observación en dibujos. Podemos ilustrar este aspecto general conla lectura y visualización de los quesos y platos típicos de Francia.

-Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción yreescritura de frases, así como de elección de la respuesta correcta: identificación de los artículospartitivos; uso del pronombre indefinido rien y de los pronombres relativos qui, que; empleo de laexpresión je voudrais…; y conjugación de los verbos del primer grupo.


164

Valores y actitudes.






-Conversación sobre la alimentación y los gustos personales, usando el vocabulario relacionadocon los alimentos

-Ofrecimiento de alguna cosa a otra persona, aceptarla o rechazarla y saber agradecerlo.

-Pronunciación de determinados sonidos consonánticos.

-Distinción y uso de ciertos pronombres y artículos.

-Conjugación de los verbos del primer grupo: commencer, manger, préférer.

-Interés por los productos típicos de la cocina francesa.

Unidad 3: Oreste est malade!


-Conocer las principales festividades que se celebran en Francia durante el año.

-Pedir alguna cosa utilizando un registro formal.

-Pedir e indicar un itinerario.

-Pedir y explicar dónde se encuentra un lugar o un edificio.

-Hablar sobre el estado de salud.

-Pedir y dar consejos.

-Pedir y decir la edad de una persona.

-Expresar la duración de un suceso.

-Aprender el vocabulario relacionado con el cuerpo humano y sus enfermedades.

-Distinguir y pronunciar los distintos sonidos de la vocal e.

-Aprender los adjetivos numerales ordinales.

165

-Reconocer el complemento de objeto directo y utilizar los pronombres personales correspondientes.

-Saber utilizar las expresiones: Oui, Sí, n’est ce pas, pas de tout.

-Aprender los verbos que se suelen utilizar para indicar un itinerario.

-Aprender las particularidades de los verbos del primer grupo (acheter).

-Conjugar los verbos boire y descendre.

-Conocer algunos aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes adolescentes franceses: sistema educativo, forma de comunicarse, música deportiva, indumentaria.


BLOQUE 1


Clave

-Familiarización con los distintos sonidos de la vocal e.






-Reconocimiento de las expresiones empleadas para pedir un favor, indicar una dirección o dar un consejo.

-Identificación de los nombres de


2.1 Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión. Sentido de la Iniciativa y espíritu emprendedor.

166

partes del cuerpo humano.

-Familiarización con el léxico empleado para hablar sobre enfermedades y medicinas.

BLOQUE 2


Clave

-Reproducción de los distintos sonidos que puede tener la vocal e

1.Pronuncia correctamente y con una buena dicción letras, palabras o textos breves.

1.1 Reproduce y repite palabras otextos breves que ha escuchado previamente. Aprend. a apr.

-Asimilación de las expresiones necesarias para pedir un favor, indicar una dirección o dar un consejo.

-Realización de invitaciones y propuestas empleando las estructuras sintácticas y el léxico adecuado.

-Conocimiento de los verbos para indicar una localización o una dirección.

-Uso oral de diferentes estructuras y formas gramaticales: oui, si, n’est-ce pas, pas du tout…

-Aplicación correcta de las partículas oui, si, n’est-ce pas y pas du tout en un contexto oral.


2.1 Recrea y dramatiza situaciones de la vida cotidiana. C. C. Soc. y Cívic.


BLOQUE 3


Clave



-Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas a un

1.Interpretar el contenido de textos escritos de diversa tipología con la ayuda de imágenes y elementos visuales.

1.1 Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan einterpreta cómics y textos discontinuos. Aprend. A apr.

1.2 Lee comprensivamente explicaciones gramaticales o de

167

texto.

-Lectura comprensiva de textos expositivos.

-Comprensión del léxico propio del cuerpo humano, las enfermedades y las medicinas.

uso de la lengua. Aprend. a apr.

BLOQUE 4


Clave

-Escritura de fórmulas comunicativas para pedir un favor, indicar una dirección o dar un consejo.

-Asimilación de estructuras para hablar sobre la salud.

-Conocimiento y empleo de las partículas oui, si, n’est-ce pas y pas du tout.

-Utilización de los adverbios de cantidad assez de, beaucoup de, peu de ytrop de.

1.Redactar textos de diversa tipología y dificultad relacionados con la vida cotidiana o la actividad académica, empleando las estructuras y los elementos gramaticales propuestos.

1.1 Conoce nombres y estructuras de uso cotidiano y losreproduce con corrección ortográfica. Aprender a apr.

1.2 Completa frases empleando un elemento o estructura gramatical determinada. Aprender a apr..


-Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo en el que nosfamiliarizaremos con las fórmulas propias para indicar una dirección o un itinerario. Después,reproduciremos el diálogo por parejas para mejorar la dicción de la lengua francesa.Profundizaremos en esta competencia con la pronunciación de los distintos sonidos de la vocal e.

-Practicaremos la expresión oral y aprenderemos a pedir alguna cosa utilizando un registroformal o explicar la situación de un lugar, dar consejos y expresar la durabilidad.

168

-Aprenderemos los nombres de las distintas partes del cuerpo humano y las enfermedadeshabituales que sufren las personas mediante la audición de un texto oral y la observación deilustraciones e imágenes.

-Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción,escritura de frases y detección de elementos: empleo de los adjetivos numerales ordinarios;identificación del complemento de objeto directo de una frase y sustitución por sucorrespondiente pronombre personal; uso adecuado de las expresiones Oui, Si, n’est-ce pas, pasde tout; y conjugación de los verbos del primer grupo, asumiendo ciertas particularidades.

-Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de textos explicativossobre la vida de los adolescentes franceses.








-Conocimiento suficiente del registro formal para hacer una petición.

-Indicación de un itinerario o del lugar de emplazamiento de un edificio.

-Conversación sobre el estado de salud, incluyendo pedir y dar consejos, usando el vocabulariorelacionado con el cuerpo humano y sus enfermedades.

-Pronunciación de los distintos sonidos de la vocal e.

-Reconocimiento y uso del complemento de objeto directo y sus respectivos pronombrespersonales.

-Conjugación de algunos verbos del primer grupo.

-Interés por algunos aspectos de la vida cotidiana de los estudiantes adolescentes franceses:sistema educativo, forma de comunicarse, música deportiva, indumentaria.

Unidad 4: Chez animalis.


169

-Pedir y expresar el precio de un artículo.

-Pedir información sobre los horarios y saber responder.

-Proponer, aceptar o rechazar alguna cosa.

-Pedir y expresar la posesión.

-Saber excusarse y aceptar las excusas.

-Aprender el vocabulario relacionado con los animales domésticos y de compañía.

-Identificar y saber pronunciar el acento tónico de las palabras.

-Expresar las oraciones interrogativas con la entonación adecuada.

-Utilizar los artículos partitivos.

-Comprender y utilizar las expresiones combien…, combien de…

-Utilizar los adverbios très, beaucoup o beaucoup de.

-Saber formar el femenino de las palabras.

-Saber formar el plural de las palabras.

-Distinguir y emplear los adjetivos beau, fou, nouveau y vieux.

-Formar expresiones de tiempo utilizando à, de… , à, dans.

-Aprender las particularidades de los verbos del primer grupo (payer).

-Conjugar determinados verbos: croire, vendre.

-Conocer las características de los comercios franceses.


BLOQUE 1


Clave

-Familiarización con los sonidos 1.Reconocer los sonidos, la entonación y los

1.1 Identifica y comprende particularidades fonéticas de la

170

de los acentos tónicos. patrones fonéticos propios de la lengua francesa.

lengua francesa. Aprender a aprender.



-Reconocimiento de las expresiones empleadas para preguntar precios, informaciones y horarios.

-Identificación de los nombres delos animales domésticos.

-Familiarización con el léxico empleado para describir los espacios dónde duermen los animales.




BLOQUE 2


Clave

-Reproducción con la pronunciación adecuada de los acentos tónicos.


1.1 Aplica palabras y estructuras que ha escuchado previamente enlos contextos propuestos. Aprend.A apr.

-Asimilación de las expresiones necesarias para preguntar precios, y horarios.

-Realización de diálogos a partir de estructuras propuestas.

-Conocimiento de fórmulas para excusarse y aceptar excusas.




171

-Uso oral de diferentes estructuras y formas gramaticales: combien, combien de, très, beaucoup, beaucoup de…

-Realización de textos orales descriptivos.

BLOQUE 3


Clave


-Comprensión de cómics y textos ilustrados.

-Lectura comprensiva de textos sobre cultura francesa.

-Identificación y comprensión del léxico de los animales domésticos y de compañía.

-Comprensión de textos sobre el uso de las formas gramaticales: combien, combien de, très, beaucoup…

1.Interpretar el contenido y la estructura gramatical de textosescritos de diversa tipología con la ayuda de imágenes y elementos visuales..

1.1 Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan e interpreta cómics y textos discontinuos. Aprend. A apr.


BLOQUE 4


Clave

-Asimilación de estructuras para preguntar precios, informaciones y horarios.

-Conocimiento y empleo del

1.Redactar textos de diversa tipología y dificultad relacionados con la vida cotidiana o la actividad académica,

1.1 Conoce nombres de uso cotidiano y los reproduce con corrección ortográfica. Aprendera apr.

172

léxico de los animales domésticos y de compañía.

-Utilización de las partículas combien, combien de, très, beaucoup…

-Uso y aplicación de artículos partitivos.

empleando las estructurasy los elementos gramaticales propuestos.

1.2 Completa frases o escribe textos breves empleando una estructura gramatical determinada. Aprend. A apr.


-Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano en el que nosfamiliarizaremos con el vocabulario relacionado con los animales. Profundizaremos en estacompetencia explicando en qué consiste el acento tónico, practicando su pronunciación conejemplos concretos y trabajando la entonación de las oraciones interrogativas.

-Practicaremos la expresión oral en base a la audición de varios diálogos cotidianos en los queaprenderemos a preguntar el precio de un artículo, solicitar información, proponer, aceptar orechazar alguna cosa, expresar la posesión y excusarse.

-Aprenderemos el vocabulario de los animales domésticos mediante la audición de textos orales yla observación de fotografías.

-Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción yreescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: utilización de los artículospartitivos; empleo de la fórmula combien…, combien de..., los adverbios très, beaucoup obeaucoup de y los adjetivos beau, fou, nouveau y vieux; formación del femenino y el plural; y usode ciertas expresiones de tiempo.

-Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de un texto explicativosobre las tiendas características de las ciudades francesas.







173


-Conversación acerca del precio de un artículo y de los horarios.

-Conocimiento acerca de cómo excusarse y aceptar las excusas.

-Uso del vocabulario relacionado con los animales domésticos y de compañía.

-Pronunciación del acento tónico de las palabras y entonación correcta de las frasesinterrogativas.

-Uso de los artículos partitivos y las expresiones relacionadas con la cantidad: combien…,combien de…, très, beaucoup o beaucoup de.

-Interés por conocer las características de los comercios franceses.

Unidad 5: Une boum à Noël.


-Informarse sobre las capacidades de una persona.

-Escribir una invitación o una carta de solicitud.

-Pedir y enumerar los ingredientes de una receta.

-Saber explicar una receta.

-Aprender el vocabulario relacionado con los utensilios de cocina.

-Identificar y utilizar los verbos de uso habitual en la recetas de cocina.

-Distinguir y pronunciar las vocales nasales.

-Comprender la función de la diéresis y saber pronunciar las palabras que la contienen.

-Reconocer el complemento de objeto indirecto y utilizar los pronombres personales correspondientes.

-Saber utilizar la fórmula Ce/Il + être.

-Formar expresiones de tiempo utilizando dans, le…, en/au.

-Conjugar el futuro próximo.

-Conjugar determinados verbos: écrire, lire.

-Conocer varias festividades celebradas en todo el planeta.


BLOQUE 1

174


Clave

-Familiarización con los sonidos de las vocales nasales.






-Reconocimiento de las expresiones que se utilizan para escribir una invitación o una cartade voz.

-Identificación de la estructura comunicativa para indicar los pasos e ingredientes de una recetade cocina.

-Familiarización con el léxico de los utensilios de cocina.




-Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano en el que nosfamiliarizaremos con las expresiones para describir algún proceso, como las recetas de cocina.Podemos profundizar en esta competencia mediante la escucha y pronunciación de palabras quecontienen vocales nasales, por lo que podremos mejorar la dicción francesa.

-Practicaremos la expresión oral escuchando varios diálogos cotidianos en los que aprenderemosa informar sobre las capacidades de una persona, saber invitar o felicitar.

175

-Aprenderemos el vocabulario relacionado con los utensilios de cocina y la terminología propiade las recetas mediante la audición de textos orales y la observación de fotografías.

-Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción yreescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: identificación delcomplemento de objeto indirecto de una frase y sustitución por su correspondiente pronombrepersonal; empleo de la fórmula ce/il + être y expresiones de tiempo; y conjugación del futuropróximo.

-Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de varios textosexplicativos sobre determinadas festividades celebradas alrededor del mundo, por lo quepodremos profundizar en el conocimiento de estructuras gramaticales ya analizadas.








-Comprensión de la función de la diéresis y saber pronunciar las palabras que la contienen.

-Redacción de una invitación o una carta de solicitud.

-Explicación de una receta de cocina, usando el vocabulario sobre los utensilios de cocina.

-Pronunciación de las vocales nasales.

-Reconocimiento y uso del complemento de objeto indirecto y los pronombres personalescorrespondientes.

-Conjugación del futuro próximo.

-Interés por conocer varias festividades celebradas en todo el planeta.

Unidad 6: Un super voyage de fin d’année.


-Saber explicar acontecimientos pasados.

-Saber expresar una intención.

176

-Describir un lugar.

-Expresar un juicio.

-Aprender el vocabulario relacionado con las actividades de ocio.

-Aprender el vocabulario relacionado con los fenómenos meteorológicos.

-Aprender el nombre que reciben los diversos familiares.

-Distinguir y pronunciar determinados sonidos consonánticos.

-Distinguir y utilizar los pronombres relativos qui, que, où, dont.

-Identificar los adverbios de modo terminados con –ment.

-Reconocer el participio pasado.

-Conjugar el pasado compuesto.

-Conjugar determinados verbos: dormir, recevoir, répondre.

-Conocer los diferentes tipos de restaurantes existentes en Francia.


BLOQUE 1


Clave

-Familiarización con los sonidos qu, g/ga/gu/go, e ill.


1.1 Asimila particularidades fonéticas de la lengua francesa. Aprender a aprender.

1.2 Interpreta y escucha textos orales con el soporte de un texto escrito. Aprender a aprender.

-Comprensión de diálogos con el soporte de escritos.


-Reconocimiento de las expresiones empleadas para



177

indicar el tiempo meteorológico.

-Identificación de los nombres delos miembros de una família.

-Familiarización con el léxico empleado para describir actividades de ocio.

BLOQUE 2


Clave

-Reproducción con la pronunciación adecuada de los lossonidos qu, g/ga/gu/go, e ill.


1.1 Reproduce y repite palabras, letras o grupos de letras que ha escuchado previamente. Aprender a aprender.

-Asimilación de las expresiones necesarias para escribir hechos transcurridos en el pasado.

-Realización de frases y textos orales de descripción de un lugar.

-Conocimiento de fórmulas para expresar un juicio o intención.

-Uso oral de las estructuras gramaticales de los pronombres relativos qui, que, où y dont.

-Conjugación de los tiempos verbales passé composé y participe passé.

1.Emplear estructuras propias de la lengua oral en situaciones cotidianas.



BLOQUE 3


Clave


-Interpretación de textos de teoría

1.Comprender el contenido y la estructura gramatical de textos escritos de diversa

1.1 Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan e interpreta cómics y textos

178

gramatical y sintáctica.


-Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas a un texto.

-Lectura comprensiva de textos expositivos relacionados con la restauración francesa.

tipología con la ayuda de imágenes y elementos visuales.

discontinuos. Aprend. a apr.


BLOQUE 4


Clave

-Escritura de fórmulas comunicativas relacionadas con la indicación del tiempo meteorológico

-Asimilación de estructuras para escribir textos explicando hechos transcurridos en el pasado.

-Conocimiento y empleo del léxico de las relaciones familiares.

-Utilización de los pronombres qui, que,où y dont.

1.Escribir textos de diversa tipología y dificultad relacionados con la vida cotidiana o la actividad académica, empleando las estructuras y los elementos gramaticales estudiados.

1.1 Conoce y aplica estructuras textuales en la creación de redacciones propias. Sentido de la Iniciativa y Esp. Empr.

1.2 Completa y crea frases empleando un elemento o estructura gramatical determinada. Aprender a apr.


-Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano en el que nosfamiliarizaremos con las expresiones de uso habitual para describir un suceso pasado. Después deresolver los ejercicios relacionados con su comprensión ayudándose de la transcripción, podemosexplicar oralmente un viaje pasado.

179

-Continuaremos practicando la expresión oral en base a la audición de varios diálogos cotidianosen los que aprenderemos a expresar una intención o una opinión y describir un lugar. Actoseguido podemos reproducir estas situaciones con otros alumnos.

-En este sentido, podemos mejorar la dicción de la lengua francesa con la audición yreproducción de palabras que contienen los sonidos /k/, /g/, /ij/ y /il/.

-Aprenderemos el vocabulario relacionado con los nombres de los familiares y de expresiones deuso habitual para describir las actividades de ocio y los fenómenos meteorológicos a través de laaudición de textos orales y la observación de ilustraciones y fotografías.

-Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción yreescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: identificación y empleo delos pronombres relativos; utilización de adverbios de modo terminados con –ment; y conjugacióndel participio pasado y el pasado compuesto.

-Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de varios textosexplicativos sobre los restaurantes típicos de Francia, por lo que podremos profundizar en elconocimiento de estructuras gramaticales ya analizadas.








-Capacidad para explicar acontecimientos pasados, usando el pasado compuesto.

-Uso del vocabulario relacionado con las actividades de ocio, los fenómenos meteorológicos y lafamilia.

-Pronunciación de determinados sonidos consonánticos.

-Uso de los pronombres relativos qui, que, où, dont y los adverbios de modo terminados con –ment.

-Interés por conocer los diferentes tipos de restaurantes existentes en Francia.

180

ANEXO 3

Secuenciación de contenidos y objetivos específicos de 3ºESO.

Método: Facile! 3

UNIDAD 0:

181

CONTENIDOS: C´est parti!

Comunicación

-Evaluar sus competencias.

-Describir una persona.

-Leer un texto narrativo


-Historia: Vol au lycée, capítulo 1

UNIDAD 1

CONTENIDOS : Au cours de gym !

Comunicación

-Describir personas

-Preguntar y decir cómo se sienta uno

-Pedir y dar consejos

Conocimientos

Gramática:

-Los pronombres personales COI.

-El imperativo y el passé composé con los pronombres personales.

-Los verbos: boire, rendre, suivre, sourire.

Léxico:

-El cuerpo humano.

-La salud y las enfermedades.

Fonética: El sonido [f]

Saber hacer

Comprensión oral: Comprender textos de audio

Producción oral: explicar y dar consejos.

Comprensión escrita: asociar la situación a gestos

182

Producción escrita: escribir una nota

UNIDAD 2

CONTENIDOS : On fait les magasins !

Comunicación

-Comprar ropa

-Pedir y dar información

-Preguntar y dar su opinión

Conocimientos

Gramática:

-Los adjetivos con doble forma-Los pronombres relativos “qui” y “que”-Los adverbios exclamativos-El “passé composé” en la forma negativa

Léxico:

-La ropa y los accesorios

Fonética: El sonido [j]

Saber hacer

Comprensión oral: Comprender diálogos

Producción oral: interactuar con compañeros

Comprensión escrita: asociar textos a símbolos

Producción escrita: redactar una carta

UNIDAD 3

CONTENIDOS : Une expérience écolo

Comunicación

-Contar una experiencia personal-Preguntar y decir su estado de ánimo

183

-Hacer una entrevistaConocimientos

Gramática:

-La concordancia del participio pasado de los verbos pronominales-El imperfecto de los verbos regulares-El imperfecto del verbo “être”-La forma negativa

Léxico:

-La protección del medioambiente-Algunos animales no domésticos-Los estados de ánimo

Fonética: Los sonidos [e], [ɛ ] y [ə ]

Saber hacer

Comprensión oral: Escuchar una entrevistaProducción oral: Convencer a alguienComprensión escrita: Comprender una entrevistaProducción escrita: Escribir un mensaje para presentarse y para presentar un proyecto

UNIDAD 4

CONTENIDOS : Aux grands magasins

Comunicación

-Describir un objeto-Preguntar y dar información-Preguntar y dar instrucciones-Comparar dos objetosConocimientosGramática:

-Los pronombres relativos « dont » y « quoi »-El pronombre “en”-Los comparativos de cantidad-El infinitivo-Los verbos “envoyer” y “appuyer”

Léxico:

-Los objetos tecnológicos de la vida cotidiana-Las formas-Los materiales y las cualidades

184

Fonética: Los homófonos.

Saber hacer

Comprensión oral: Comprender instruccionesProducción oral: Conversar sobre el aspecto y las funciones de un aparatoComprensión escrita: Comprender un texto informativoProducción escrita: Dar instrucciones


Franceses famosos

ANEXO 4

Secuenciación de contenidos y objetivos específicos para 4ºESO.

UNIDAD 0-1: À LA CAFÉTERIA DU COLLEGE.

185


1. Proponer y sugerir alguna cosa.2. Formular una suposición.3. Expresar la durabilidad.4. Inspirar tranquilidad.5. Aprender el vocabulario relacionado sobre los tipos de personalidades y los estados

emocionales de las personas.6. Distinguir y saber pronunciar las consonantes finales.7. Saber formar el género femenino.8. Comprender y utilizar los superlativos absolutos y relativos.9. Emplear los adverbios de cantidad.10. Conjugar el futuro de algunos verbos irregulares.11. Elaborar una hipótesis en el presente.12. Entender las particularidades de los verbos del primer grupo.13. Conocer la biografía de personajes históricos y actuales relevantes de Francia


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave Escucha activa y comprensiva diálogos y conversaciones con el soporte de textos escritos. Reconocimiento de las expresiones empleadas en una conversación sobre la vida escolar.

1. Asimilar léxico propio de la vida cotidiana y elentorno académico.

1.1 Familiarizarse con léxico relativo a sentimientos y características personales. Aprender aapr.

Familiarización con los sonidos nasales a final de palabra. Identificación de palabras con consonantes mudas a final de palabra.

2. Reconocer los sonidos, la entonación y los patrones fonéticos propios de la lengua francesa.


Audición de un texto oral e identificación de afirmacionesverdaderas y falsas sobre su contenido. Familiarización con el léxico empleado para describir el carácter de las personas y las emociones. Interpretación de textos orales a partir de preguntas.

3. Identificar e interpretar el contenido o las informaciones más relevantes de un texto oral.

3.1 Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión. C. Lingüística - Aprender a aprender.

3.2 Escucha atentamente y comprende las intervenciones de otros interlocutores. C. Soc. y Cívic.

BLOQUE 2


186

.Conocimiento del léxico relativo a objetos propios de unacafetería. Empleo de adjetivos paradescribir rasgos de la personalidad y emociones.

1. Reproducir y emplear estructuras propias de la lengua oral en situaciones cotidianas.

1.1 Conoce estructuras sintácticas básicas y las aplica en su comunicación. C. Soc. y Cívic.

Uso de exclamaciones e interrogaciones en diálogos y lecturas. Realizar y exponer oralmente suposiciones.

2. Emplear recursos expresivos orales y gestuales en la comunicación oral.


BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave Comprensión de cómics

y sencillos textos ilustrados. Asimilación de léxico sobre sentimientos y caracteres.

1. Conocer la cultura y la civilización francófona a través de la lectura de textos.

1.1 Se familiariza con la historia de Francia a través de la lectura comprensiva de textos. Con. y exp. cul.

Lectura de diálogos y conversaciones. Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas a un texto. Lectura comprensiva detextos biográficos.Análisis e interpretación de textos históricos.

2. Interpretar el contenido de textos escritos de diversa tipología.


BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave Escritura correcta del nombre

de adjetivos que corresponden a la descripción de un personaje. Combinación de letras para formar palabras. Compleción de actividades sobre el género de las palabras, los superlativos y los adverbios de cantidad. Uso y conjugación de verbos irregulares en futuro. Redacción de reseñas biográficas. Compleción de un resumen de un texto histórico.

1. Redactar textos de diversatipología y dificultad relacionados con la vida cotidiana o la actividad académica.

1.1 Escribe textos breves y sencillos sobre temas o situaciones de la vida cotidiana. C. Soc. y Cívic.

1.2 Elabora textos de diversa índole relacionados con la actividad académica. C. Soc. y Cívic.

187


Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos cotidianos que nospermitirán familiarizarnos con las expresiones de uso habitual para sugerir, suponer y tranquilizara otra persona. Podemos profundizar en esta competencia con la audición y reproducción depalabras que contengan consonantes en la posición final. Practicaremos la expresión oral en base a la audición de algunos diálogos en los queaprenderemos a proponer o sugerir alguna cosa, formular una suposición, expresar la durabilidade inspirar tranquilidad a otra persona. Aprenderemos el vocabulario básico relacionado con los tipos de personalidad existentes ylos estados emocionales de las personas mediante la audición de textos orales y su identificaciónen ilustraciones. Analizaremos aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios: formación delfemenino de las palabras; distinción y uso de los superlativos absolutos y relativos; empleo de losadverbios de cantidad; conjugación del futuro de algunos verbos irregulares; formulación dehipótesis de presente; y aprendizaje de las particularidades de los verbos del primer grupo. Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de textosbiográficos sobre personajes históricos y actuales relevantes de Francia.



Respeto por las opiniones de las otras personas. Actitud receptiva, colaboradora y tolerante en las relaciones entre individuos y en lasactividades en grupo. Reconocimiento del diálogo como medio para resolver las discrepancias en las opiniones ylos diversos tipos de conflictos, tanto interpersonales como sociales. Sensibilización por las diferencias socioculturales entre los distintos países.


Proponer y sugerirle diferentes acciones o actividades a otra persona. Consolidación del vocabulario básico referido a los estados de ánimo de las personas. Capacidad de mantener una conversación mínima con otra persona. Uso de expresiones relacionadas con el tiempo cronológico. Pronunciación de las consonantes finales. Interés por los personajes históricos franceses.

UNIDAD 2: CAP SUR LA BRETAGNE!


1. Saber saludar y presentarse de manera formal por teléfono.2. Realizar una solicitud de manera formal.3. Pedir información sobre una habitación de hotel en un contexto formal.4. Aprender las características compositivas de una carta formal e informal.5. Saber pronunciar los grupos de consonantes.6. Identificar y utilizar los pronombres personales de complemento de objeto directo e

indirecto, así como los tónicos y los reflexivos.7. Comprender los pronombres agrupados: complemento de objeto directo e indirecto.8. Distinguir y utilizar los pronombres posesivos.

188

9. Emplear la fórmula C’est… qui…10. Utilizar los verbos auxiliares être y avoir.11. Conjugar los verbos auxiliares con los verbos de movimiento.12. Conjugar el futuro de algunos verbos irregulares.13. Conocer la idiosincracia de la Bretaña.


BLOQUE 1


Familiarización con los sonidos de los grupos de consonantes.

1. Reconocer los sonidos, la entonación y los patrones fonéticos propios de la lengua francesa.


Escucha activa y comprensiva diálogos y conversaciones con el soporte de textos escritos. Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido. Reconocimiento de las expresiones empleadas en una conversación sobre la Bretaña francesa. Familiarización con la estructura y el léxico propio de la correspondencia formal e informal. Interpretación de textos orales a partir de cuestionarios breves.


2.1 Interpreta textos orales y realiza actividades de comprensión. Aprender a aprender.

2.2 Escucha atentamente y comprende las intervenciones de otros interlocutores. C. Soc. y Cívic.

BLOQUE 2


189

Uso de expresiones de comunicación oral para saludar y presentarse. Repetición y reproducción de frases y de textos orales. Asimilación y aplicación de estructuras para pedir informaciones de modo formal. Respuesta oral a preguntas sobre un tema de diálogo. Creación de diálogos breves en registro formal. Conocimiento y uso de léxico relacionado con la correspondencia formal y los mensajes informales.

1. Elaborar textos orales reproduciendolas estructuras propias de la lengua oral en situaciones cotidianas o académicas.

1.1 Conoce estructuras sintácticas básicas y las aplica en su comunicación. Aprender a aprender.

1.2 Crea y reproduce diálogos y textosorales a partir de situaciones académicas o de la vida cotidiana. C. Soc. y Cívic.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave

Lectura de diálogos y conversaciones. Comprensión de cómics y sencillos textos ilustrados. Asimilación de léxico sobre correspondencia formal e informal. Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas a un texto. Lectura comprensiva de textos sobre historia y geografía francesa.

1. Comprender el sentido y la estructura gramatical y sintác-tica de textos escritos de diversa tipología con la ayuda de imágenes y elementos visuales.

1.1 Se familiariza con aspectos de la historia y geografía francesa a través de la lectura de textos. Con. y exp. cul.

1.2 Lee comprensivamente explicaciones gramaticales ode uso de la lengua. Aprend.a apr.

BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave Escritura correcta de

pronombres personales. Redacción de textos breves de correspondencia formal e informal. Uso y conjugación de los verbos auxiliares y de movimiento. Redacción de respuestas escritas a preguntas breves de comprensión.

1. Producir textos escritos dediversa tipología y dificultad relacionados con la vida cotidiana o la actividad acadé-mica, empleando las estructuras y los elementos gramaticales propuestos.

1.1 Redacta textos breves y sencillos sobre temas o situaciones de la vida cotidiana. C. Soc. y Cívic.

1.2 Elabora frases y textos de diversa índole relacionados con la actividad académica. Sentido de la In. y esp. Empr.


Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos desarrollados porteléfono que nos servirán para familiarizarnos con las expresiones habituales para presentarse y

190

pedir información de manera formal. Podemos profundizar en la pronunciación con la audición yreproducción de palabras que contengan grupos de consonantes. Practicaremos la expresión oral en base a la audición de diálogos en los que aprenderemosa saludar y presentarse por teléfono y pedir información sobre las características de una habitaciónde hotel en un contexto formal. Acto seguido podemos reproducir estas situaciones conversandocon otro alumno. Aprenderemos las características compositivas de las cartas formales e informalesmediante la audición de un texto oral y la observación de modelos en los que se diferencian laspartes principales. Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de complecióny reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: identificación y uso de lospronombres personales de complemento de objeto directo e indirecto, tónicos y reflexivos;aprendizaje de los pronombres personales agrupados; empleo de los pronombres posesivos;conjugación de los verbos auxiliares être y avoir junto con los verbos de movimiento; yconjugación de ciertos verbos irregulares. Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de textosexplicativos sobre la Bretaña. Asimismo, podemos trabajar la expresión escrita con la redacciónde una carta formal e informal.





Mantenimiento de una conversación correcta al teléfono que incluya la propiapresentación Escritura de una carta o comunicación formal. Conocimiento del vocabulario más corriente en comunicaciones escritas informales. Práctica de la petición de información sobre un habitación de hotel. Aprendizaje del uso de los pronombres personales. Pronunciación correcta de ciertos grupos de consonantes. Interés por la cultura de la Bretaña francesa.

UNIDAD 3: UN APRÈS-MIDI AU CINÉMA.


1. Saber expresar la voluntad o la intención de realizar alguna cosa.2. Expresar un deseo.

191

3. Ofrecer una alternativa.4. Saber formular una condición en forma de hipótesis.5. Aprender las formas de abreviar ciertas palabras.6. Aprender la forma familiar de nombrar ciertos objetos y personas.7. Saber pronunciar los números.8. Comprender las modificaciones ortográficas o gramaticales del francés hablado.9. Utilizar expresiones de tiempo.10. Saber decir la hora.11. Expresar operaciones matemáticas.12. Entender y utilizar los pronombres en/y.13. Emplear el condicional presente.14. Realizar una hipótesis utilizando el tiempo imperfecto.15. Conocer la historia del cine, algunos de sus oficios y las características de los festivales de

cine organizados en Francia.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave Familiarización con la estructura y el léxico propio del francés coloquial y familiar. Familiarización con la pronunciación de los números.

1. Reconocer el léxico ylos sonidos, la entonación y los patrones fonéticos propios de la lengua francesa.

1.1 Familiarizarse con léxico relativo al francés familiar. Aprender a apr.


Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido. Escucha activa y comprensiva diálogos y conversaciones con el soportede textos escritos. Reconocimiento de las expresiones comunicativas que se utilizan para expresar una voluntad o una condición. Interpretación de textos orales a partir de cuestionarios breves.



BLOQUE 2

192


Uso de expresiones de comunicación oral expresar una voluntad o una condición Repetición y reproducción de frases y textos orales. Asimilación y aplicación de estructuras para expresar un deseo o una voluntad. Respuesta oral a preguntas sobre un tema de diálogo. Creación de diálogos breves sobre proyecciones e hipótesis de futuro. Conocimiento y uso del francés familiar y cotidiano.

1. Elaborar textos orales reproduciendolas estructuras propias de la lengua oral en situaciones cotidianas o académicas.

1.1 Conoce estructuras sintácticas básicas y las aplica en su comunicación. Aprender a aprender.

1.2 Recrea y dramatiza situaciones de la vida cotidiana.C. Soc. y Cívic.

BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave Lectura de diálogos relacionados con un contexto cinematográfico. Comprensión de cómics y sencillos textos ilustrados. Asimilación de propio del argot familiar y cotidiano.

1. Conocer la cultura yla civilización francófona a través de la lectura de textos.

1.1 Se familiariza con la cultura de Francia a través de la lectura comprensiva de textos. Con. y exp. cul.

Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas a un texto. Lectura de textos sobre gramática francesa, sobre expresiones de tiempo y operaciones matemáticas. Análisis e interpretación de textos sobre la historia del cine francés.



2.2 Relaciona textos con las ilustraciones que lo acompañan einterpreta cómics. Sentido de la Iniciativa. y Esp. Empr.

BLOQUE 4


193

Escritura correcta de unaficha de información personal. Redacción de una reseña biográfica. Compleción de palabras y frases que expresan conceptos temporales. Uso y conjugación de verbos en conditionnel présent. Redacción de frases hipotéticas en imparfait.

1. Redactar textos relacionados con la vida cotidiana o la actividad académica, empleando las estructuras y los elementos gramaticales propuestos.




Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos que nos permitiránfamiliarizarnos con las expresiones de uso habitual para expresar una intención, un deseo,proporcionar una alternativa o formular una hipótesis. Podemos profundizar en la pronunciacióncon la audición y reproducción de los números. Practicaremos la expresión oral en base a la audición de diálogos en los que aprenderemosa expresar una voluntad, un deseo, ofrecer una alternativa y formular una hipótesis en contextoscotidianos diversos. Aprenderemos la forma de abreviar determinadas palabras y nombrar objetos de usohabitual de manera informal mediante la audición de un texto oral y la observación de imágenes. Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de complecióny reescritura de frases, así como de detección de elementos: aprendizaje de las modificacionesortográficas o gramaticales en el francés hablado; empleo de ciertas expresiones de tiempo;expresión de la hora; utilización de los pronombres en/y; conjugación del condicional presente; yformulación de una hipótesis empleando el tiempo imperfecto. Trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de textos explicativos sobre lahistoria del cine, sus principales oficios y los festivales que se celebran en Francia. Finalmente, practicaremos la expresión escrita con la compleción de un diálogodesarrollado por teléfono.





Conocimiento suficiente del vocabulario para expresar un deseo. Aprendizaje de vocabulario cotidiano relativo a locales de visita frecuente en el registroinformal. Conversación en las que usa expresiones de tiempo relativas a los años, meses, etc.. Reconocimiento y uso de los pronombres en y y. Expresión de la hora y de los precios. Interés por algunos aspectos generales del cine francés.

194

UNIDAD 4: À L’AÉROPORT.


1. Saber preguntar sobre un viaje y responder a las preguntas adecuadamente.2. Solicitar a otra persona si tiene conocimiento sobre una determinada cuestión.3. Realizar una promesa.4. Aconsejar alguna cosa a otra persona.5. Aprender el vocabulario relacionado con los elementos característicos de un colegio de

secundaria.6. Saber pronunciar los sonidos de las vocales a, e, o, u junto con la i.7. Distinguir y reproducir la entonación de las oraciones interrogativas y afirmativas.8. Identificar los pronombres demostrativos.9. Distinguir y emplear los adverbios de tiempo.10. Utilizar expresiones de tiempo.11. Conjugar el condicional de los verbos irregulares.12. Conocer la idiosincracia de la región del Québec, en Canadá.


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave Familiarización con el léxico de la escuela y los espacios y profesionales que la componen. Familiarización con la pronunciación de sonidos labiales y con la entonación de los tipos de frases.

1. Identificar el léxico ylos sonidos, la entonación y los patrones fonéticos propios de la lengua francesa.



195

Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido. Escucha activa y comprensiva diálogos y conversaciones con el soportede textos escritos. Reconocimiento de las expresiones comunicativas que se utilizan para prometer o aconsejar. Interpretación de textos orales a partir de cuestionarios breves. Interpretación de textos orales sobre la historia y la realidad del Québec.

2. Comprender e interpretar el contenido o las informaciones más relevantes de un texto oral.

2.1 Escucha e interpreta textos orales con el soporte de un textoescrito. Aprender a aprender.

BLOQUE 2

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com. Clave Uso de expresiones de comunicación oral para informarse sobre un viaje y responder, y pedir informaciones. Repetición y reproducciónde frases y textos orales. Asimilación y aplicación de estructuras orales para prometer o aconsejar Respuesta oral a distintas preguntas de comprensión de un texto o un diálogo. Creación de diálogos breves a partir de contextos de viajes.

1. Producir textos a partir de las estructuras propias de la lengua oral en situaciones cotidianas o académicas.



1.3 Se comunica empleando fórmulas para presentarse, preguntaro dialogar. C. Soc. y Cívic.

BLOQUE 3


196

Lectura de textos breves relacionados con la historia, la cultura y la realidad actual de Québec. Comprensión de cómics y sencillos textos ilustrados. Asimilación del léxico relacionado con la escuela y los espacios y profesionales que la componen. Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas a un texto. Análisis e interpretación de textos sobre la historia y la realidad del Québec.

1. Comprender el sentido y la estructura gramaticaly sintáctica de textosescritos de diversa tipología con la ayuda de imágenes yelementos visuales.

1.1 Se familiariza con la historiade la Francophonie a través de lalectura comprensiva de textos. Con. y exp. cul.


BLOQUE 4


Respuesta escrita a preguntas breves de comprensión. Compleción de actividades con adverbios y expresiones de tiempo. Uso y conjugación de verbos irregulares en condicional. Redacción de frases queimplican consejos.

1. Redactar textos relacionados con la vida cotidiana o la actividad académica, empleando las estructuras y los elementos gramaticales propuestos.




Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de diálogos cotidianos que nospermitirá familiarizarnos con las fórmulas de uso habitual para explicar un viaje. Profundizaremosen la pronunciación mediante la audición y reproducción de palabras que contienen las vocales a,e, o, u junto con la i.

197

Practicaremos la expresión oral en base a la audición de varios diálogos en los queaprenderemos a informarnos sobre un viaje, pedir si se tienen conocimientos sobre unadeterminada cuestión, formular una promesa y aconsejar a otra persona Aprenderemos el vocabulario relacionado con los espacios característicos de un colegio desecundaria y sus empleados mediante la audición de textos orales y la observación de fotografías. Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de complecióny reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: identificación y uso de lospronombres demostrativos; empleo de los adverbios y ciertas expresiones de tiempo; yconjugación del condicional de los verbos irregulares. Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de textosexplicativos sobre distintos aspectos del Quebec canadiense.





Conversación acerca un viaje en avión. Conocimiento acerca de cómo preguntale a alguien si sabe algo y responder a la mismapregunta. Uso del vocabulario relacionado con los objetos del centro educativo. Uso de los pronombres demostrativos celui, celle, ceux, celles. Pronunciar correctamente los sonidos [aj], [εj], [œj], [uj] Interés por conocer las características de Québec.

UNIDAD 5: UNE CHAMBRE À REPEINDRE.


1. Saber expresar duda, sorpresa, indecisión y disgusto.2. Saber agradecer un regalo. 3. Aprender las expresiones basadas en animales.4. Pronunciar la sílaba ti junto con una vocal.5. Identificar y utilizar los artículos partitivos.6. Distinguir los pronombres demostrativos neutros.7. Emplear las expresiones aussi/non-plus.8. Distinguir y usar los adjetivos y los pronombres indefinidos.9. Comprender varias formas de negar una oración.10. Utilizar la negación restrictiva ne… que.11. Conjugar determinados verbos: conduire, craindre, peindre.12. Conocer los distintos tipos de cocina francófona existente en el mundo.

198


BLOQUE 1

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave Reconocimiento de las

expresiones empleadas en una conversación sobre los regimenes alimentarios. Familiarización con el léxico de las expresiones y las frases hechas. Familiarización con los sonidos propios de las grafíasti + vocal.

1. Reconocer los sonidos, la entonación y el léxico propio de la vida cotidiana en lengua francesa.

1.1 Familiarizarse con léxico relativo a expresiones y frases hechas en francés. Conc. y expresiones culturales.


Escucha activa y comprensiva diálogos y conversaciones con el soportede textos escritos. Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido. Interpretación de textos orales a partir de preguntas de comprensión.



BLOQUE 2


Uso de exclamaciones e interrogaciones en diálogos y lecturas. Conocimiento del léxicorelativo a frases hechas y expresiones. Empleo de estructuras sintácticas propias para la expresión de duda o sorpresa. Realizar y exponer oralmente disgusto o indecisión.

1. Reproducir y emplear estructuras propias de la lengua oral en situaciones cotidianas.



BLOQUE 3


199

Lectura comprensiva detextos sobre cocina y cultura gastronómica francófona.

1. Conocer la cultura y la civilización francófona a través de la lectura de textos.

1.1 Se familiariza con la cultura de Francia y la Francophonie a través de la lectura de textos. Con. y exp.cul.

Lectura de diálogos y conversaciones. Asimilación de la estructura de la negativa restrictiva ne…que. Identificación de la formulación y el contexto de las expresiones aussi y non plus. Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas a un texto.


2.1 Lee comprensivamente explicaciones gramaticales ode uso de la lengua. Aprend. a apr.

BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave Escritura correcta de

artículos partitivos. Respuesta escrita a preguntas breves. Compleción de actividades sobre expresiones y frases hechas relacionadas con animales. Aplicación de las partículas aussi y non plus. Construcción de frases con la fórmula de la negación restrictiva ne…que.

1. Redactar textos de diversa tipología y dificultad relacionados con la vida cotidiana o la actividad académica.


1.2 Elabora textos de diversa índole relacionados con la actividad académica. Sentido De la In. y esp. Empr.


Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano que nospermitirá familiarizarnos con las fórmulas de uso habitual para aceptar o rechazar un regalo.Podemos profundizar en la pronunciación mediante la escucha y reproducción de palabras quecontienen la sílaba ti junto con una vocal. Practicaremos la expresión oral en base a la audición de varios diálogos en los queaprenderemos a expresar duda, sorpresa, indecisión, disgusto o gratitud. Acto seguido podemosmantener diálogos similares por parejas. Aprenderemos expresiones relacionadas con animales mediante la audición de textosorales y la observación de fotografías. Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios: identificacióny uso de los artículos partitivos; empleo de los pronombres demostrativos neutros; utilización de

200

las fórmulas aussi/non plus; distinción de los adjetivos y pronombres indefinidos; y aprendizajede las varias formas de negar las oraciones. Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de varios textosexplicativos sobre las distintas cocinas francófonas existentes alrededor del mundo.





Comprensión y expresión de la duda y responder a ella. Aprendizaje de diversas expresiones francesas que contienen el nombre de animales. Uso correcto de expresiones para agradecer algo. Pronunciación de ti + vocal. Reconocimiento y uso de aussi y non plus. Conjugación del presente de algunos verbos del tercer grupo como conduire, peindre,craindre. Interés por conocer la gastronomía francesa.

UNIDAD 6: UNE VISITE AU PARLEMENT EUROPÉEN.


1. Prohibir alguna cosa a otra persona.2. Saber expresar disgusto o nerviosismo. 3. Informar de un discurso. 4. Proporcionar datos aproximativos.5. Acusar a otra persona de haber hecho algo y saber negarlo.6. Aprender el vocabulario relacionado con las instituciones de la Unión Europea. 7. Saber pronunciar la letra X.8. Distinguir y reproducir la entonación de las oraciones en función del estado de ánimo.9. Saber formar el plural de las palabras.10. Emplear la fórmula Il est + adjectif + de + infinitif.11. Comprender y utilizar el discurso indirecto. 12. Aprender los números colectivos y las fracciones.13. Conjugar el subjuntivo presente.14. Conocer tres poblaciones europeas de habla francesa: Bruselas, Luxemburgo y

Estrasburgo.


BLOQUE 1


201

Familiarización con el léxico propio de las instituciones europeas. Familiarización con la fonética de los distintos sonidos de la grafía X.

Identificación del tono, la estructura de la frase y la puntuación en función de los estados de ánimo.

1. Reconocer los sonidos, la entonación y el léxico propio de la cultura y la realidad cotidiana francesa.

1.1 Familiarizarse con léxico relativo a aspectos propios de la civilización europea. Conc. y expresiones culturales.


Escucha activa y comprensiva diálogos y conversaciones con el soporte de textos escritos. Audición de un texto oral e identificación de afirmaciones verdaderas y falsas sobre su contenido. Interpretación de textos orales a partir de preguntas.



BLOQUE 2


Uso de exclamaciones e interrogaciones en diálogos y lecturas. Conocimiento del léxicorelativo a frases hechas y expresiones de prohibición. Empleo del léxico y los conocimientos propios de la realidad de las instituciones de la Unión europea. Realizar y exponer oralmente acusaciones, prohibiciones y discursos.

1. Reproducir y emplear estructuras propias de la lengua oral en contextos académicos o personales.



BLOQUE 3

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave Comprensión de textos

breves sobre la realidad de tres ciudades europeas.

1. Conocer la cultura y la civilización europea a través de la lectura de textos

1.1 Se familiariza con la realidad de la Unión Europea a través de la lectura del léxico y de textos breves. Con. y exp. cul

202

Lectura de diálogos y conversaciones. Asimilación de léxico relacionado con las instituciones de la Unión Europea y sus funciones. Identificación de la veracidad o falsedad de afirmaciones relativas a un texto. Lectura comprensiva del uso y aplicación del discurso indirecto y los nombres numerales colectivos.


2.1 Lee comprensivamente explicaciones gramaticales o de uso de la lengua. Aprend. aapr.

BLOQUE 4

Contenidos Crit. de Evaluación Estánd. de Aprend. y Com.Clave Respuesta escrita a

preguntas breves. Escritura correcta del nombre de señales de prohibición. Compleción de actividades sobre el sentido indirecto. Uso y redacción de los nombres numerales colectivos. Redacción de frases y textos de reacción a distintas situaciones comunicativas.

1. Redactar textos de diversa tipología y dificultad relacio-nados con la vida cotidiana o la actividad académica.


1.2 Elabora textos de diversa índole relacionados con la actividad académica. Sentido De la In. y esp. Empr.


Trabajaremos la comprensión oral mediante la audición de un diálogo cotidiano que nosservirá para familiarizarnos con las fórmulas de uso habitual para explicar en qué consiste laUnión Europea. Después de resolver los ejercicios relacionados con su comprensión, ayudándosede la transcripción, podemos argumentar de forma oral su opinión sobre esta institución. Continuaremos practicando la expresión oral en base a la audición de varios diálogos enlos que aprenderemos a prohibir alguna cosa, expresar disgusto, repetir un discurso, ofrecer datosaproximativos y acusar a alguien de algun hecho. Acto seguido podemos dialogar con otrosalumnos sobre actividades o actitudes prohibidas. En este sentido, podemos mejorar la dicción de la lengua francesa con la audición yreproducción de palabras que contienen la letra X y practicar la entonación de las oraciones segúnel estado anímico del emisor. Aprenderemos el vocabulario relacionado con los nombres de varias instituciones de laUnión Europea a través de la audición de textos orales y la observación de fotografías. Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de complecióny reescritura de frases, así como de detección de la respuesta correcta: formación del plural; usode la fórmula Il est + adjetivo + de + infinitif; práctica del discurso indirecto; aprendizaje de losnúmeros colectivos y las fracciones; y conjugación del subjuntivo presente.

203

Finalmente, trabajaremos la comprensión escrita a través de la lectura de varios textosexplicativos sobre las características de tres poblaciones de habla francesa: Bruselas, Luxemburgoy Estrasburgo, por lo que podremos profundizar en el conocimiento de estructuras gramaticales yaanalizadas.





Capacidad para prohibirle algo a alguien. Uso del vocabulario relacionado con las instituciones de la Unión Europa Pronunciación de la letra x. Uso del presente de subjuntivo. Interés por conocer las características y culturas de diversas ciudades europeas.

204

ANEXO 5

1º de Bachillerato. Nivel A1-A2.

Secuenciación y contenidos por unidades.

PRIMER CURSO

ÉTAPE 1

UNITÉ 0

OBJECTIFS

UNITÉ 1 ET UNITÉ 2.

• S'adresser à quelqu'un de manière informelle

• Demander et dire la nationalité et la profession

• Se décrire et décrire quelqu'un (physique et caractère)

• Dire ce que l'on fait pendant son temps libre

• Parler de ses goûts

• Décrire sa famille

• Exprimer l'appartenance

• Compter jusqu'à 20

DIALOGUES ET DOCUMENTS

UNITÉ 1

205

• C'est la rentrée!

• Pendant la récré..

UNITÉ 2

• Aix-Fort-de-France

LEXIQUE

UNITÉ 1

• Compter de 0 à 20

• Les professions et les métiers

• Les villes, les pays et les nationalités

• La famille

UNITÉ 2

• La description physique

• Le caractère

• Le temps libre

COMMUNICATION ET PHONÉTIQUE

UNITÉ 1

• L'intonation

UNITÉ 2

• Masculin, féminin

GRAMMAIRE

UNITÉ 1 ET UNITÉ 2

• Les articles définis et indéfinis

• Le formation du féminin

• La formation du pluriel

• Les pronoms personnels sujets

• Les pronoms personnels toniques

• Les adjectifs possessifs

206

• Les prépositions devant les noms de villes et de pays

• La forme négative

• La forme interrogative

• Les verbes être et avoir

• Les verbes du 1er groupe au présent de l'indicatif

Pour réviser

Pour aller plus loin...

Civilisation: Les êtudes

Lire et s'entraîner: Éric a disparu

Unité 1

BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET.

CLAVE

– Audición comprensiva de diálogos

desarrollados en el ámbito académico.

– Identificación de las ideas principales de un

diálogo mediante la compleción de un

resumen.

– Audición comprensiva de la numeración

desde el número uno al veinte.

– Interpretación del propósito comunicativo de

frases afirmativas e interrogativas.

– Discriminación auditiva de fonemas.

– Audición comprensiva de los datos relativos a

distintas personas mediante la compleción de

una tabla.

Saber aplicar estrategias de

comprensión para identificar el

sentido general y las ideas

principales y secundarias de textos

claramente estructurados.

Aplicar a la comprensión del texto los

conocimientos sin-tácticos,

discursivos y léxicos habituales en la

comunicación oral, apoyándose en el

contexto visual.

Utilizar para la comprensión del texto

los factores socio-lingüísticos

relativos a la vida cotidiana, los

patronos discursivos y las intenciones

comunicativas.

Entiende el sentido general y las ideas más

importantes de textos claramente

estructurados, como instrucciones o

presentaciones. C. Lingüística – C. Aprender

a aprender.

Comprende información relevante en una

conversación formal o entrevista, así como

en otros textos del ámbito televisivo y

publicitario. C. Ling. – C. Sociales y cívicas.


conversación informal sobre diversos asuntos

cotidianos. C. Lingüística - C. Sociales y

Cívicas – C. Aprender a aprender.


CLAVE

207

– Reproducción de un diálogo desarrollado en

el instituto.

– Reproducción de frases afirmativas e

interrogativas.

– Reproducción de la numeración del uno al

veinte.

– Reproducción de un trabalenguas.

– Presentación de los miembros de la propia

familia.

– Diálogo improvisado por parejas.

Aplicar estrategias para producir

textos orales en un con-texto formal

sobre alguna cuestión académica.

Aplicar los conocimientos

socioculturales y sociolingüísticos en

la producción oral, expresándose con

fluidez y utilizando las estructuras

sintácticas y el léxico adecuados.

Realiza presentaciones estructuradas y

participa en conversaciones formales o

entrevistas sobre un tema académico. C.

Lingüística – C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

Participa en conversaciones informales y en

situaciones cotidianas, desenvolviéndose con

la suficiente eficacia. C. Ling. – C. Soc. y Cív.

– C. Sent. Inic. y Sent. Empren

BLOQUE 3: CONTENIDOS BLOQUE 3: CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 3: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET.

CLAVE

– Lectura comprensiva de un diálogo e

identificación de los distintos intervinientes.

– Comprensión de frases que contienen el

artículo, el adjetivo, el verbo y/o el pronombre

correspondiente.

– Análisis de la estructura sintáctica de frases

afirmativas e interrogativas.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los

oficios.

– Aprendizaje de léxico relacionado con las

ciudades, países y nacionalidades del

mundo.


miembros de la familia y sus relaciones entre

ellos.

Aplicar las estrategias de

comprensión de textos públicos o

institucionales, interpretando el

significado del léxico y las

expresiones específicas de estas

comunicaciones.

Identificar la información relevante de

textos relativos a la vida cotidiana, en

formato físico o digital, y aplicar los

as-pectos sociolingüísticos para

mejorar su comprensión.

Identificar las ideas principales y

secundarias de textos claramente

estructurados que tratan sobre

aspectos cotidianos o académicos

con un registro formal o informal.

Entiende el contenido de anuncios,

comunicaciones y correspondencia pública,

institucional o corporativa. C. Lingüística – C.

Aprender a aprender.

Entiende la información relevante de distintos

textos pro-pios de la vida cotidiana:

instructivos, normativos correspondencia

personal. C. Ling. – C. Ap. a ap. – C. Digital.

Identifica la información relevante de textos

claramente estructurados: periodísticos,

divulgativos u obras de referencia, en soporte

físico o digital. C. Ling. – C. Ap. a Ap

BLOQUE 4: CONTENIDOSBLOQUE 4: CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 4: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y COMPET.

CLAVE

– Redacción de una carta para describir los

miembros de una familia representados en

imágenes.

– Diseño del árbol geneálogico de la propia

familia.

– Redacción de un texto explicativo sobre los

miembros de la propia familia.

Construir textos cortos y muy

sencillos compuestos de frases

simples.

Completa cuestionarios estructurados y

escribe mensajes breves y textos expositivos

de extensión media. C. Ling. – C. Apr. a apr.

– C. Soc. y Cív.

Redacta correspondencia personal en

cualquier formato, en la que describe

experiencias y sentimientos, así como de

carácter formal. C. Ling. – C. Consc. y Exp.

Cult.

UNITÉ 2


CLAVE

208

– Audición comprensiva de textos orales

centrados en el ámbito de la presentación

personal.

– Identificación de las ideas principales de un

diálogo mediante la compleción de un

resumen.

– Audición comprensiva del léxico del cuerpo

humano.

– Interpretación del propósito comunicativo de

frases negativas e interrogativas.

– Discriminación auditiva del género de los

adjetivos y sustantivos.

– Audición comprensiva de textos orales para

la realización de dictados.










comunicativas.

Entiende el sentido general y las ideas más

importantes de textos claramente


presentaciones.C. Aprender a aprender.


conversación informal sobre diversos

asuntos cotidianos. C. Sociales y Cívicas –

C. Aprender a aprender.

Comprende la estructura de distintos

elementos gramaticales. C. Aprender a

aprender.


CLAVE

– Reproducción de descripciones físicas de

distintas personas.

– Reproducción de frases con adjetivos

masculinos y femeninos.

– Reproducción de elementos léxicos del

cuerpo humano.


– Presentación oral de distintos personajes

célebres.











entrevistas sobre temas académicos. C.

Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

Emplea un repertorio amplio de léxico de la

descripción personal. Aprender a aprender.

Participa en conversaciones informales y en

situaciones cotidianas, desenvolviéndose

con la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. – C.

Sent. Inic. y Sent. Empren


CLAVE

– Lectura comprensiva de una descripción

personal e identificación de los distintos

intervinientes.

– Comprensión de frases que utilizan las

formas femeninas y masculinas de los

adjetivos.

– Análisis de la estructura sintáctica de frases

negativas e interrogativas.

– Aprendizaje de léxico relacionado con el

cuerpo humano.

– Aprendizaje de léxico relacionado con las

actividades de ocio y los deportes.


caracteres de las personas.






Entiende el contenido y el léxico de textos

narrativos. C. Aprender a aprender.

Comprende la estructura y los elementos

que conforman los distintos tipos de

oraciones. C. Aprender a aprender.

Identifica la información relevante de textos

estructurados. C. Aprender a aprender – C.

Digital.


CLAVE

209

– Redacción de un texto sobre los caracteres de

personajes.

– Redacción de una presentación y descripción

personal en un formato de blog.

– Redacción de las preguntas y respuestas

de una entrevista, a partir de unas pautas

planteadas.

– Redacción de textos breves ficticios sobre

los intereses propios de distintos

personajes.



simples.

Escribe mensajes breves y textos

expositivos de extensión media. C. Apr. a

apr. C. Soc. y Cív.

Redacta textos descriptivos imaginativos en

cualquier formato. C. Consc. y Exp. Cult. –

C. Apr. a apr

METODOLOGÍA

UNIDAD 1. C’EST LA RENTRÉE! PENDANT LA RÉCRÉ… Aprenderemos a dirigirnos a otras personas de forma adecuada y respetuosa en el contexto del

primer día en el instituto y en la situación de conocer otros compañeros y compañeras de clase.

Conoceremos el significado de palabras cotidianas a través de imágenes y ejemplos prácticos: la numeración (0-20), las profesiones, los oficios, los lugares de procedencia y las relaciones familiares.

Practicaremos la entonación de las frases afirmativas y negativas mediante la audición, comprensión y reproducción de ejemplos reales de hablantes franceses.

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: uso de artículosdefinidos e indefinidos; mecanismo de formación del femenino y el plural; diferenciación y utilización de los pronombres personales sujetos y tónicos; uso de los adjetivos posesivos; distinción de la preposición adecuada según la población y el país referidos; empleo de las formas negativas e interrogativas; aprendizaje de la conjugación de être y avoir y de los verbosdel primer grupo en presente de indicativo.

UNIDAD 2. AIX-FORT-DE-FRANCE

Nos familiarizaremos con la forma y el vocabulario utilizado para describir la personalidad y el físico de una persona mediante la lectura comprensiva de un blog y varias ilustraciones.

Practicaremos la pronunciación de las palabras masculinas y femeninas a través de la audición, comprensión y reproducción de textos orales.

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: uso de artículosdefinidos e indefinidos; mecanismo de formación del femenino y el plural; diferenciación y

210

utilización de los pronombres personales sujetos y tónicos; uso de los adjetivos posesivos; distinción de la preposición adecuada según la población y el país referidos; empleo de las formas negativas e interrogativas; aprendizaje de la conjugación de être y avoir y de los verbosdel primer grupo en presente de indicativo.

ÉTAPE 2

OBJECTIFS


• S'adresser à quelqu'un de manière informelle

• Demander et donner une information

• Remplir une fiche de renseignements

• Demander et décrire un itinéraire

• Raconter sa journée

• Écrire un court message pour demander un service

• Donner un ordre et interdire quelque chose

• Demander et dire l'heure

• Compter jusqu'à 1000


UNITÉ 3

• Premier jour de travail...

• Enchanté!

UNITÉ 4

• Échange de courriels..

• Post-it..

LEXIQUE

UNITÉ 3

• Compter de 21 à 1000

• L'heure

• Situer

211

UNITÉ 4

• Les moments de la journée

• Les actions quotidiennes


UNITÉ 3

• Les sons [u] et [y]

UNITÉ 4

• Le son [Ë] de demain

GRAMMAIRE


• Les articles contractés

• Les articles partitifs

• Pas de..

• Très, beaucoup et beaucoup de

• L'adjectif interrogatif quel

• Les adjectifs numéraux ordinaux

• Les adverbes interrogatifs

• L'impératif

• Les verbes du 2e et du 3e groupe au présent de l'indicatif

Pour réviser..


Civilisation: Rythmes de vie..

Lire et s'entraîner: La pierre du Grand Nord

Unité 3

BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y

COMPET. CLAVE

212

– Audición comprensiva de diálogos desarrollados en

el ámbito social.

– Identificación de los datos de una presentación

personal mediante la compleción de una ficha.

– Audición comprensiva de la numeración desde el

número veintiuno al mil.

– Interpretación del propósito comunicativo del registro

formal.



distintos sonidos mediante la compleción de una

tabla.






Utilizar para la comprensión del

texto los factores socio-lingüísticos


patronos dis-cursivos y las

intenciones comunicativas.

Comprende información relevante en

una conversación informal sobre

diversos asuntos cotidianos. C. Sociales

y Cívicas – C. Aprender a aprender.

Identifica elementos léxicos y fonéticos

previamente estudiados. C. Aprender a

aprender.

Entiende el sentido general y las ideas

más importantes de textos claramente


presentaciones. C. Aprender a aprender.


COMPET. CLAVE

– Reproducción de indicaciones de lugar a partir de la

información de un mapa o plano.

– Reproducción de frases con adjetivos cardinales y

ordinales

– Reproducción de elementos léxicos de los números

cardinales.


– Reproducción oral de expresiones para dar y pedir la

hora.

– Reproducción de una conversación oral a partir de

las indicaciones planteadas.


textos orales en un con-texto

formal sobre alguna cuestión

académica.

Memorizar y reproducir la fonética

de elementos léxicos de distintos

ámbitos y grados de dificultad.



entrevistas sobre un tema académico.

C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

Participa en conversaciones informales y

en situaciones cotidianas,

desenvolviéndose con la suficiente

eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic. y

Sent. Empre.

Se esfuerza para conseguir un óptimo

nivel de pronunciación en la fonética del

léxico trabajado. Aprender a aprender. –

C. Sent. Inic. y Sent. Empre.


COMPET. CLAVE

– Lectura comprensiva de un diálogo e identificación

de las afirmaciones correctas referentes al texto.

– Comprensión de frases que contienen distintos tipos

de adverbios.

– Análisis de la estructura de una ficha de identidad

personal.

– Aprendizaje de léxico relacionado con el los

números cardinales y ordinales, y las horas.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los verbos y

expresiones de situación.

Identificar el sentido general de los

textos que lee con apoyo visual y

contextual.

Entiende el contenido y el léxico de

distintos tipos de textos. C. Aprender a

aprender.

Comprende la estructura y los

elementos que conforman los distintos

tipos de oraciones. C. Aprender a

aprender.

Identifica la información relevante de

textos estructurados. C. Aprender a

aprender – C. Digital.

213


COMPET. CLAVE

– Redacción de un diálogo fictício entre dos

personajes sobre la donación de sangre.

– Compleción de frases con adverbios de cantidad.

– Redacción de la presentación de un personaje y de

su ficha de indentidad

– Adaptación al registro formal de distintas frases

planteadas.

Producir textos escritos breves y

sencillos copiando palabras y

frases muy usuales.

Completa cuestionarios estructurados y

escribe mensajes breves y textos

expositivos de extensión media. C. Apr.

a apr. – C. Soc. y Cív.



experiencias y sentimientos, así como

de carácter formal. C. Consc. y Exp.

Cult.

UNITÉ 4


COMPET. CLAVE

– Audición comprensiva de frases e identificación de su

tiempo verbal.

– Identificación de los datos comprendidos en un

diálogo.

– Audición comprensiva de una entrevista e

identificación de las afirmaciones correctas.

– Interpretación de la estructura en frases imperativas y

negativas.




tabla.









patronos dis-cursivos y las





presentaciones. C. Aprender a

aprender.



diversos asuntos cotidianos. C.

Sociales y Cívicas – C. Aprender a

aprender.


previamente estudiados. C. Aprender

a aprender.


COMPET. CLAVE

214

– Presentación oral de una jornada cotidiana.

– Reproducción de frases que comparten los mismos

sonidos fonéticos.

– Presentación y comentario de distintas imágenes con

el uso de adverbios de cantidad.


– Presentación oral de un texto narrativo en base a

unas indicaciones planteadas.

– Reproducción de expresiones léxicas sobre las horas.




académica.


socioculturales y sociolingüísticos

en la producción oral,

expresándose con fluidez y

utilizando las estructuras


Realiza presentaciones estructuradas

y participa en conversaciones formales

o entrevistas sobre temas académicos

o de interés social. C. Soc. y cív. – C.

Ap. a ap.

Participa en conversaciones informales

y en situaciones cotidianas,


eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic.

y Sent. Empren


COMPET. CLAVE

– Lectura comprensiva de notas informativas breves e

identificación de las afirmaciones correctas referentes

al texto.

– Comprensión de frases que contienen adverbios

interrogativos e imperativos.

– Análisis de la estructura y el contenido de distintos

correos electrónicos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los horarios y

las jornadas cotidianas.

– Aprendizaje de léxico relacionado con el calendario.



contextual.



aprender.


elementos que conforman los distintos

tipos de oraciones. C. Aprender a

aprender.





COMPET. CLAVE

– Redacción de un texto descriptivo de una jornada

cotidiana.

– Compleción de frases con artículos definidos o

partitivos.

– Redacción de un diálogo a partir de unas

indicaciones planteadas

– Transforamción de frases en un modo imperativo o

negativo.



frases muy usuales.


expositivos y descriptivos de extensión

media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

Redacta textos en cualquier formato,

en los que plantea la propia opinión

personal sobre algún tema. C. Consc.

y Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.

METODOLOGÍA

UNIDAD 3. PREMIER JOUR DE TRAVAIL… ENCHANTÉ! Aprenderemos cómo dirigirse a una persona en un contexto formal mediante la audición de un

diálogo sobre el primer día de trabajo. Asimismo, señalaremos aquellas afirmaciones veraces sobre el contenido de la conversación para asegurarnos de su adecuada comprensión.

Conoceremos el significado de palabras o expresiones cotidianas a través de imágenes y ejemplos prácticos: la numeración (21-100), la forma de expresar la hora y las indicaciones espaciales.

215

Practicaremos la pronunciación de los sonidos [u] y [y] mediante la audición, comprensión y reproducción de frases orales.

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: distinción y usode los artículos contraídos y partitivos; empleo de la partícula negativa pas de…; utilización delos adverbios de cantidad très, beaucoup y beaucoup de, así como de los adverbios interrogativos; diferenciación y uso de los adjetivos interrogativos y los adjectivos numerales ordinales; conocimiento y empleo de la forma imperativa; aprendizaje de la conjugación de losverbos del segundo grupo del presente del indicativo.

Unidad 4. Échange de courriels… Post-it…

Nos familiarizaremos con la comunicación escrita de forma breve e informal, ya sea a través del correo electrónico o del post-it, y comprobaremos si hemos entendido el contenido de varios ejemplos cotidianos mediante la respuesta a preguntas.

Aprenderemos la forma de referirse a los distintos momentos del día y a las acciones cotidianas que habitualmente se realizan en ellos.

Practicaremos la pronunciación del sonido [ǝ] de demain mediante la audición y reproducción de los textos orales.

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: distinción y usode los artículos contraídos y partitivos; empleo de la partícula negativa pas de…; utilización delos adverbios de cantidad très, beaucoup y beaucoup de, así como de los adverbios interrogativos; diferenciación y uso de los adjetivos interrogativos y los adjectivos numerales ordinales; conocimiento y empleo de la forma imperativa; aprendizaje de la conjugación de losverbos del segundo grupo del presente del indicativo.

ÉTAPE 3

OBJECTIFS


• Exprimer un sentiment

• Exprimer un état physique

• Encourager quelqu'un

• Proposer quelque chose

• Accepter et refuser une proposition

216

• Décrire un logement

• Faire des comparaisons

• Parler du futur


UNITÉ 5

• On déménage!

• Courage!

UNITÉ 6

• Venez à la maison!

LEXIQUE

UNITÉ 5

• Le logement

• Les pièces, les meubles et les appareils ménagers

UNITÉ 6

• Les couleurs

• Proposer, accepter, refuser


UNITÉ 5

• La liason

UNITÉ 6

• Le son [e] et [ε]]]]]}}}]

GRAMMAIRE


• Les adjectifs démonstratifs

• Quelques adjectifs irréguliers: beau, nouveau, vieux

• Les adjectifs de couleur

217

• Les pronoms personnels compléments d'objet direct

• Le pronom en

• C'est, ce sont

• C'est, Il/Elle est

• Le comparatif

• Les prépositions à et pour

• Le futur proche

• Quelques verbes du 1r groupe au présent de l'indicatif

• Quelques verbes du 3r groupe au présent de l'indicatif

Pour réviser..


Civilisation: Vivre en ville ou à la campagne?

Lire et s'entraîner: Lettres de mon moulin

UNITÉ 5


COMPET. CLAVE

– Audición comprensiva de una conversación entre

distintos personajes.

– Identificación de los datos relevantes comprendidos

en un diálogo.

– Audición comprensiva de la descripción de un lugar y

relación con el dibujo correspondiente.

– Identificación del singular y el plural en frases orales.


– Audición comprensiva de lo un texto oral y

compleción de un resumen.









patronos dis-ursivos y las





presentaciones. C. Aprender a

aprender.


una conversación formal, entrevista o

descripción. C. Sociales y cívicas.



aprender.


COMPET. CLAVE

218

– Comparación oral de dos imágenes utilizando

comparativos de superioridad y inferioridad.


sonidos fonéticos.

– Descripción oral de distintas imágenes utilizando el

léxico presentado en la unidad.

– Reproducción de una frase con dificultad fonética.

– Reproducción de una conversación fictícia a partir

de una situación planteada.




académica.









o entrevistas sobre temas académicos

o sociales.C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.

Se esfuerza para conseguir un óptimo

nivel de pronunciación en la fonética

del léxico trabajado. Aprender a

aprender. – C. Sent. Inic. y Sent.

Empre.


COMPET. CLAVE

– Lectura comprensiva de una conversación e


al texto.

– Comprensión de frases con adjetivos demostrativos.

– Análisis de la estructura de frases que expresan

sentimientos o estados físicos.

– Aprendizaje de léxico de las partes de una vivienda.

– Sustitución del complemento directo por un

pronombre personal en distintas frases.



contextual.

Comprende el contenido y el léxico de


aprender.

Identifica la estructura y los elementos




COMPET. CLAVE

– Redacción de un texto descriptivo de comparación

entre dos imágenes.

– Compleción de frases utilizando comparativos de

superioridad e inferioridad.

– Redacción de las bafaradas de un diálogo en

formato de cómic.

– Transformación de frases sustituyendo el

complemento directo por un pronombre personal.



frases muy usuales.


expositivos y descriptivos de extensión

media. C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.

Redacta textos en cualquier formato,

en los que plantea la propia opinión

personal sobre algún tema. C. Consc.

y Exp. Cult. – C. Soc. y Cív.

Unité 6


COMPET. CLAVE

219

– Audición comprensiva de un texto oral y clasificación

de la información en una tabla.

– Comprensión de una audición descriptiva y relación

de su contenido con los elementos de una imagen.

– Audición comprensiva de correos electrónicos e

identificación de sus elementos compositivos.

– Comprensión de distintas frases e identificación de

los acentos correspondientes.

Discriminación auditiva de fonemas.

– Comprensión de frases y corrección de aquellas que

son falsas.






Aplicar a la comprensión del texto

los conocimientos sin-tácticos,

discursivos y léxicos habituales en

la comunicación oral, apoyándose

en el contexto visual.



estructurados. C. Aprender a aprender.





aprender.



aprender.


COMPET. CLAVE

– Presentación oral de una narración a partir de las

pautas indicadas.

– Reproducción de un diálogo fictício en base a una

proposición y sus respuestas.

– Presentación y comentario de distintas imágenes con

el uso de comparativos.


– Expresión de opiniones personales sobre distintas

acciones planteadas.




académica.









o entrevistas sobre un tema

académico. C. Soc. y cív. – C. Ap. a

ap.

Participa en conversaciones informales

y en situaciones cotidianas,


eficacia. C. Soc. y Cív. – C. Sent. Inic.

y Sent. Empren.


COMPET. CLAVE

– Lectura comprensiva de correos electrónicos e


al texto.


correos electrónicos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los colores.

– Aprendizaje de léxico utilizado para aceptar, refusar o

proponer acciones.

– Ordenación de los distintos elementos que forman

una frase.



contextual.

Comprende el contenido y el léxico de


aprender.

Identifica la estructura y los elementos




COMPET. CLAVE

220

– Redacción de distintos correos electrónicos.

– Compleción de frases utilizando adjetivos indefinidos.

– Compleción de diálogos breves.

– Transforamción de frases sustituyendo el

complemento directo por un pronombre personal.

– Redacción de textos breves de proposición,

aceptación o rechazo.



frases muy usuales.

Completa cuestionarios estructurados

y escribe mensajes breves y textos

expositivos de extensión media. C.

Ling. – C. Apr. a apr. – C. Soc. y Cív.



experiencias y sentimientos, así como

de carácter formal. C. Ling. – C.

Consc. y Exp. Cult.

Metodología

UNIDAD 5. ON DÉMÉNAGE! COURAGE! Aprenderemos el vocabulario descriptivo de una vivienda a través de la audición de un

diálogo informal. Asimismo, Asimismo, señalaremos aquellas afirmaciones veraces sobre el contenido de la conversación para asegurarnos de su adecuada comprensión.

Profundizaremos en el aprendizaje del vocabulario específico utilizado para describir las partes de una vivienda y los muebles y los electrodomésticos habituales en ella mediante la observación de varias fotografías.

Practicaremos la pronunciación de la relación (liaison) fonética a través de la audición y reproducción de textos orales.

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: distinción de los adjetivos demostrativos y de color y empleo de los adjetivos irregulares beau, nouveau y vieux; uso de los pronombres personales complementos de objeto directo y del pronombre en; utilización del modo comparativo; distinción y uso de las preposiciones à y pour; aprendizaje de la conjugación de los verbos del primer y tercer grupo del presente del indicativo, así como del futuro próximo.

UNIDAD 6. VENEZ À LA MAISON! Aprenderemos la forma de comunicarse por correo electrónico a través de varios ejemplos y

comprobaremos si hemos entendido su contenido mediante la respuesta a algunas preguntas.

Conoceremos las formas adecuadas para proponer, aceptar o rechazar una actividad.

Practicaremos la pronunciación de los distintos sonidos de la letra e a través de la audición, comprensión y reproducción de textos orales.

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: distinción de los adjetivos demostrativos y de color y empleo de los adjetivos irregulares beau, nouveau y vieux; uso de los pronombres personales complementos de objeto directo y del pronombre en;

221

utilización del modo comparativo; distinción y uso de las preposiciones à y pour; aprendizaje de la conjugación de los verbos del primer y tercer grupo del presente del indicativo, así como del futuro próximo.

ANEXO 5B

1º de Bachillerato. Nivel A2-B1.

Secuenciación y contenidos por unidades.

PRIMER CURSO

ÉTAPE 1

UNITÉ 0

OBJECTIFS


• Faire des appréciations sur quelque chose

• S'excuser

• Écrire un article de journal

• Acheter et échanger des vêtements

• Décrire des vêtements et des accessoires

• Décrire et parler des animaux

• Raconter un événement passé


UNITÉ 1

• On fait les soldes!

• Je peux échanger mon blouson?

UNITÉ 2

• Mode: la relève est assurée!

LEXIQUE

UNITÉ 1

222

• Les vêtements et les accessoires

• Les chaussures

UNITÉ 2

• Les animaux domestiques et les animaux sauvages


UNITÉ 1

• Les sons [Â]] et [Ê]

UNITÉ 2

• L'opposition [Ê]/ [e]N]

GRAMMAIRE


• De ou des?

• Les pronoms démonstratifs

• La négation avec plus et jamais

• Les pronoms indéfinis personne et rien

• Les prépositions en et dans

• Situer dans le passé

• L'imparfait

• L'accord du participe passé avec l'auxiliaire avoir

• L'emploi de l'imparfait et du passé composé

• Les verbes en -aindre, -eindre et -oindre au présent de l'indicatif

Pour réviser


Civilisation: Nos amies les bêtes...

Lire et s'entraîner: Des traces dans la neige

Unité 1

223

BLOQUE 1: CONTENIDOSBLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓN BLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y

COMPET. CLAVE

– Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el

ámbito social y cotidiano.

– Identificación de las ideas principales de un diálogo

mediante la selección de las afirmaciones correctas.

– Audición comprensiva de elementos del léxico del

vestuario y los accesorios.

– Interpretación del propósito comunicativo de frases

afirmativas y negativas de expresión de opiniones.


– Audición comprensiva de distintos sonidos fonéticos

mediante la compleción de una tabla.



sentido general y las ideas principales

y secundarias de textos claramente

estructurados.





contexto visual.





comunicativas.

Entiende el sentido general y las

ideas más importantes de textos

claramente estructurados, como

instrucciones o presentaciones. C.


Comprende información relevante

en una conversación formal o

entrevista, así como en otros textos

del ámbito televisivo y publicitario.

C. Sociales y cívicas.


en una conversación informal sobre


Lingüística - C. Sociales y Cívicas –



COMPET. CLAVE

– Reproducción de un diálogo desarrollado en un centro

comercial.

– Creación de un diálogo improvisado a partir de unas

ilustraciones.

– Reproducción de elementos del léxico del vestuario y

los accesorios.


– Reproducción de la opinión personal en referencia a

las preferencias estéticas.









Realiza presentaciones

estructuradas y participa en

conversaciones formales o

entrevistas sobre un tema

académico. C. Soc. y cív. – C. Ap. a

ap.

Participa en conversaciones

informales y en situaciones

cotidianas, desenvolviéndose con la

suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. –

C. Sent. Inic. y Sent. Empren


COMPET. CLAVE

224

– Lectura comprensiva de un diálogo e identificación de

los distintos intervinientes.

– Comprensión de frases que contienen el pronombre

demostrativo y el adverbio correspondiente.

– Comprensión y corrección del resumen de un diálogo.

– Análisis de la estructura sintáctica de frases que

indican duración.

– Aprendizaje de léxico relacionado con el vestuario y

los accesorios.

Aplicar las estrategias de

comprensión de textos públicos o

institucionales, interpretando el

significado del léxico y las

expresiones específicas de estas

comunicaciones.

Identificar la información relevante de

textos relativos a la vida cotidiana, en

formato físico o digital, y aplicar los

aspectos sociolingüísticos para

mejorar su comprensión.






Entiende el contenido de anuncios,

comunicaciones y correspondencia

pública, institucional o corporativa.


Entiende la información relevante de

distintos textos propios de la vida

cotidiana: instructivos, normativos

correspondencia personal. C. Ap. a

ap. – C. Digital.


textos claramente estructurados:

periodísticos, divulgativos u obras

de referencia, en soporte físico o

digital. C. Ap. a Ap.


COMPET. CLAVE

– Redacción de un texto narrativo sobre la vida de un

personaje siguiendo unas indicaciones.

– Colocación en el orden correcto de distintos

elementos para formar frases.

– Redacción de una descripción del vestuario de los

personajes de una ilustración.

– Redacción del contenido de unas bafaradas de

cómic.



simples.

Completa cuestionarios

estructurados y escribe mensajes

breves y textos expositivos de

extensión media. C. Apr. a apr. – C.

Soc. y Cív.

Redacta correspondencia personal

en cualquier formato, en la que

describe experiencias y

sentimientos, así como de carácter

formal. C. Consc. y Exp. Cult.

UNITÉ 2


COMPET. CLAVE

– Audición comprensiva de textos orales y transcripción

de los signos de puntuación.

– Identificación de onomatopeyas relacionadas con los

animales.

– Audición comprensiva de conceptos del léxico de los

animales.

– Interpretación del propósito comunicativo de los

signos de puntuación.

– Discriminación auditiva de elementos fonéticos.





estructurados.




patronos dis-ursivos y las intenciones

comunicativas.





aprender.

Comprende la estructura de

distintos elementos gramaticales.



COMPET. CLAVE

225

– Reproducción de descripciones físicas de distintas

personas.

– Reproducción de la descripción de un animal

doméstico.

– Reproducción de un texto oral descriptivo sobre un

animal imaginario.

– Reproducción de frases con dificultades fonéticas.

– Presentación de un diálogo a partir de una situación

indicada previamente.












entrevistas sobre temas

académicos. C. Soc. y cív. – C. Ap.

a ap.



cotidianas, desenvolviéndose con

la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív.

– C. Sent. Inic. y Sent. Empren


COMPET. CLAVE

– Lectura comprensiva de artículos periodísticos.

– Comprensión de la transcendencia de los signos de

puntuación en las frases y textos.

– Análisis de la presencia de los signos de puntuación

en los textos escritos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los animales.

– Lectura comprensiva de textos divulgativos sobre

Francia y los animales.







textos narrativos. C. Aprender a

aprender.


elementos que conforman los

distintos tipos de oraciones. C.


Identifica la información relevante

de textos estructurados. C.

Aprender a aprender – C. Digital.


COMPET. CLAVE

– Redacción del resumen de un artículo periodístico.

– Compleción de los signos de puntuación

correspondientes en textos narrativos.

– Redacción de artículos periodísticos sobre los

eventos propuestos.

– Compleción de las palabras pertinentes en un

crucigrama.



simples.


expositivos de extensión media. C.

Apr. a apr. C. Soc. y Cív.

Redacta textos descriptivos

imaginativos en cualquier formato.

C. Consc. y Exp. Cult. – C. Apr. a

apr

METODOLOGÍA

UNIDAD 1. ON FAIT LES SOLDES! JE PEUX ÉCHANGER MON BLOUSON?

Aprenderemos a comunicarnos de forma respetuosa en el marco de una tienda de ropa. Asimismo,comprobaremos si hemos comprendido el contenido de una conversación realizada en este ámbito mediante larespuesta a unas preguntas.

Conoceremos el significado de palabras cotidianas relacionadas con prendas de vestir a través de varias imágenes.

Profundizaremos en el uso de este vocabulario a través de la redacción de diálogos imaginarios que, a su vez, nospermitirá practicar la distinción fonética entre vocales (maman – matin).

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección ycorrección de errores y relación y ordenación de elementos: uso de los pronombres demostrativos y de los

226

pronombres indefinidos personne y rien; empleo de la negación mediante plus y jamais; utilización de laspreposiciones en y dans; y aprendizaje de los verbos conjugados según el imperfecto y el pasado compuesto.

UNIDAD 2. MODE: LA RELÈVE EST ASSURÉE!

Nos familiarizaremos con el vocabulario utilizado en el mundo de la moda mediante la lectura comprensiva deuna noticia periodística.

Aprenderemos el vocabulario relacionado con los animales domésticos y salvajes a través de la observación de variasfotografías.

Distinguiremos el sonido entre las vocales mediante la audición, comprensión y reproducción de textos orales. Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de

frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: uso de los pronombres demostrativos y de los pronombres indefinidos personne y rien; empleo de la negación mediante plus y jamais; utilización de las preposiciones en y dans; y aprendizaje de los verbos conjugados según el imperfecto y el pasado compuesto.

ÉTAPE 2

OBJECTIFS


• Commander un repas

• Demander des précisions sur un plat

• Parler de ses habitudes alimentaires

• Parler du futur

• Faire des suppositions

• Rédiger un programme

• Parler de son lieu de vie

• Décrire une ville


UNITÉ 3

• Je serai interne!

• Le dossier d'internat

UNITÉ 4

• Un choix difficile...

• Programme pour les élèves internes

227

LEXIQUE

UNITÉ 3

• Les repas et les aliments

UNITÉ 4

• En ville...


UNITÉ 3

• Les sons [æ]et [ø q]

UNITÉ 4

• Les sons [s] et [z]

GRAMMAIRE


• Les pronoms personnels doubles

• Les pronoms démonstratifs neutres

• Les pronoms relatifs qui, que, où

• Le superlatif

• La phrase hypothétique

• Le futur

• Les verbes boire et savoir

Pour réviser..


Civilisation: Aix-en-Provence

Lire et s'entraîner: Porsuite dans Paris

228

Unité 3

BLOQUE 1: CONTENIDOS BLOQUE 1: CRITERIOS DE EVALUACIÓNBLOQUE 1: ESTÁND. DE APRENDIZAJE Y

COMPET. CLAVE

– Audición comprensiva de diálogos desarrollados en el

ámbito cotidiano.

– Comprensión oral de frases e identificación de los

elementos que las conforman.

– Audición comprensiva del léxico de los alimentos y las

comidas.


– Audición comprensiva de los datos relativos a distintos

sonidos mediante la compleción de una tabla.

– Discriminación auditiva de selecciones de platos y

alimentos.





estructurados.





comunicativas.





aprender.

Identifica elementos léxicos y

fonéticos previamente estudiados.








COMPET. CLAVE

– Interpretación y descripción oral de distintas

ilustraciones e imágenes.

– Reproducción improvisada de diálogos a partir de la

interpretación de las viñetas de un cómic.

– Reproducción oral de expresiones para situar en el

tiempo.

– Reproducción de frases con dificultad fonética.

– Reproducción oral de expresiones para pedir la

comanda de un menú.




Memorizar y reproducir la fonética de

elementos léxicos de distintos

ámbitos y grados de dificultad.



cotidianas, desenvolviéndose con la

suficiente eficacia. C. Soc. y Cív. –

C. Sent. Inic. y Sent. Empre.

Se esfuerza para conseguir un

óptimo nivel de pronunciación en la

fonética del léxico trabajado.

Aprender a aprender. – C. Sent.

Inic. y Sent. Empre.


COMPET. CLAVE

– Lectura comprensiva de un diálogo e identificación de

las afirmaciones correctas referentes al texto.


de pronombres personales.

– Análisis de la estructura del menú de un restaurante.

– Aprendizaje de léxico relacionado con las comidas y

los alimentos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con las expresiones

de situación en el tiempo y suposición.

– Comprensión de textos descriptivos sobre elementos

culinarios.



contextual.


distintos tipos de textos. C.










COMPET. CLAVE

229

– Redacción del menú de un restaurante.

– Transformación del tiempo verbal de frases y textos.

– Compleción del resumen de un diálogo.

– Redacción de textos narrativos a partir de la

interpretación de unas ilustraciones.

– Clasificación en una tabla de elementos léxicos.


sencillos copiando palabras y frases

muy usuales.




extensión media. C. Ling. – C. Apr. a

apr. – C. Soc. y Cív.

Redacta correspondencia personal

en cualquier formato, en la que

describe experiencias y

sentimientos, así como de carácter

formal. C. Ling. – C. Consc. y Exp.

Cult.

Unité 4


COMPET. CLAVE

– Audición comprensiva de frases e identificación de

sus sonidos fonéticos.

– Audición comprensiva de frases en referencia a

distintos espacios existentes en la ciudad.

– Interpretación de la estructura en frases con

pronombres relativos.




tabla.





estructurados.




comunicación oral.

Entiende la estructura y la

composición fonética de distintas

frases y palabras. C. Aprender a

aprender.


en un texto oral sobre temáticas

formales e informales. C. Sociales

y Cívicas – C. Aprender a aprender.


COMPET. CLAVE

– Presentación oral de una programación diaria.

– Reproducción de un diálogo imaginado a partir de

situaciones planteadas.

– Reproducción de hipótesis orales ante las imágenes

indicadas.

– Reproducción de frases con dificultad fonética.

– Reproducción oral de consejos ante distintas

situaciones cotidianas.


distintos tipos de textos orales en un

con-texto formal.








conversaciones formales sobre

temas académicos o del ámbito

social. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.







COMPET. CLAVE

230

– Lectura comprensiva de anuncios publicitarios.

– Lectura comprensiva de un correo electrónico para

responder a las cuestiones de comprensión lectora.

– Comprensión de frases que contienen pronombres

relativos.

– Análisis de la estructura y el contenido del programa

de una jornada cotidiana.

– Aprendizaje de léxico relacionado con los espacios

existentes en una ciudad

– Aprendizaje de léxico relacionado con la formulación

de hipótesis.

Identificar la estructura y el sentido

general de los textos que lee con

apoyo visual y contextual.


textos narrativos y descriptivos. C.






Identifica la información relevante

de textos estructurados. C.

Aprender a aprender – C. Digital.


COMPET. CLAVE

– Redacción de un texto descriptivo del programa de

una jornada cotidiana.

– Compleción de frases con pronombres relativos.

– Redacción de frases formulando distintos tipos de

hipótesis.

– Redacción de un correo electrónico a partir de las

indicaciones planteadas.

– Compleción de una tabla de conjugación verbal.

Producir textos, escritos breves y

frases utilizando el léxico trabajado

en la unidad.


expositivos y descriptivos de


Soc. y Cív.

Completa estructuras textuales,

escribe frases y palabras siguiendo

las normas gramaticales. C. C. Apr.

a apr.

METODOLOGÍA.

UNIDAD 3. JE SERAI INTERNE! LE DOSSIER D’INTERNAT

Aprenderemos cómo comportarse y comunicarse en el contexto de un restaurante. Asimismo, contestaremos a una serie de preguntas para constatar que hemos comprendido un diálogo sucedido en este ámbito.

Conoceremos el significado de palabras o expresiones cotidianas relacionadas con la comida y los alimentos a través de ilustraciones.

Practicaremos la pronunciación de sonidos vocálicos mediante la audición, comprensión y reproducción de frasesorales.

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: distinción y uso de los pronombres personales dobles,los pronombres demostrativos neutros y los pronombres relativos qui, que y où; utilización del modo superlativo; empleo de la estructura hipotética; y aprendizaje de la conjugación de verbos en futuro, así como los específicos boire et savoir.

UNIDAD 4. UN CHOIX DIFFICILE… PROGRAMME POUR LES ÉLÈVES INTERNES

Aprenderemos las formas de expresar dudas y argumentos mediante la lectura comprensiva de un correo electrónico.

Nos familiarizaremos con la estructura formal de un programa de actividades y comprobaremos si hemos entendido su contenido mediante la respuesta a varias preguntas.

Conoceremos el vocabulario relacionado con los lugares característicos de una población (instituciones, comercios, lugares de ocio, edificios religiosos) a través de la observación de varias fotografías.

231

Distinguiremos y practicaremos la pronunciación de varios sonidos vocálicos mediante la audición, comprensión y reproducción de textos orales.

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: distinción y uso de los pronombres personales dobles,los pronombres demostrativos neutros y los pronombres relativos qui, que y où; utilización del modo superlativo; empleo de la estructura hipotética; y aprendizaje de la conjugación de verbos en futuro, así como los específicos boire et savoir.

ÉTAPE 3

OBJECTIFS


• Demander et rendre un service

• Exprimer la tristesse

• Exprimer l'exaspération

• Donner des conseils

• Exprimer son opinion

• Exprimer un souhait

• Exprimer la volonté

• S'excuser


UNITÉ 5

• Sous les palmiers...

• On ramasse tout et on rentre...

UNITÉ 6

• Des plages propres pour des vacances sans problèmes!

LEXIQUE

UNITÉ 5

• À la mer

UNITÉ 6

• La pollution et la protection de l'environnement

232


UNITÉ 5

• Le son [j] de fille

• Le son [l] de mille

• Que dit-on quand on est exaspéré?

UNITÉ 6

• Les sons [s] [zVF] [z] et [s]

• Que dit-on quand on veut s'excuser?

GRAMMAIRE


• Les pronoms interrogatifs

• Les pronoms possessifs

• Les adjectifs indéfinis

• La formation des adverbes de manière

• Le conditionnel présent

• Le subjonctif présent

Pour réviser..


Civilisation: La Martinique

LIRE ET S'ENTRAÎNER: TRISTAN ET ISEUT

233

UNITÉ 5


COMPET. CLAVE

– Audición comprensiva de una conversación entre

distintos personajes.

– Identificación de los datos e informaciones

comprendidas en un diálogo.

– Audición comprensiva de expresiones y frases

hechas.

– Identificación de pronombres interrogativos,

demostrativos y posesivos en frases orales.


– Audición comprensiva de distintos sonidos fonéticos

y compleción de una tabla de clasificación.





estructurados.





contexto visual.


en una conversación formal,

entrevista o descripción. C.

Sociales y cívicas










COMPET. CLAVE

– Reproducción de un diálogo a partir de la información

de una ilustración.


sonidos fonéticos.

– Reproducción de expresiones y frases hechas e

identificación de su significado en las imágenes

correspondientes.


– Reproducción de una conversación fictícia a partir

de una situación planteada.











conversaciones de ámbito formal o

informal.C. Soc. y cív. – C. Ap. a

ap.







COMPET. CLAVE

– Lectura comprensiva de una conversación e


al texto.


de pronombres.

– Análisis de la estructura de frases que expresan

sentimientos de tristeza.

– Aprendizaje de léxico relacionado con el mar.

– Comprensión del contenido de diálogos escritos.



contextual.

Comprende el contenido y el léxico

de distintos tipos de textos. C.


Identifica la estructura y los





COMPET. CLAVE

234

– Redacción de un diálogo a partir de una ilustración.

– Compleción de distintas frases utilizando los

pronombres adecuados.

– Redacción de las bafaradas de un diálogo en

formato de cómic.

– Realización de un crucigrama utilizando el léxico

trabajado en la unidad.


sencillos copiando palabras y frases

muy usuales.


expositivos y descriptivos de


Soc. y Cív.

Completa textos y frases en

cualquier formato, a partir de una

estructura gramatical y un léxico

trabajado. C. Consc. y Exp. Cult. –

C. Soc. y Cív.

UNITÉ 6


COMPET. CLAVE

– Audición comprensiva de un texto oral y clasificación

de la información en una tabla.

– Comprensión de una audición descriptiva y relación

de su contenido con los elementos de una imagen.

– Audición comprensiva de correos electrónicos e

identificación de sus elementos compositivos.

– Identificación de acentos en distintas frases.


– Comprensión de frases y corrección de las falsas.





estructurados.





contexto visual.



claramente estructurados. C.






aprender.





COMPET. CLAVE

– Presentación oral de distintas acciones en favor del

medio ambiente.

– Reproducción de un diálogo fictício en base a una

proposición y sus respuestas.

– Interpretación oral y observación y comentario de

distintas imágenes

– Reproducción correcta de una frase con dificultad

fonética.

– Expresión de opiniones personales sobre distintas

acciones planteadas.


textos orales en contextos formales e

informales, sobre cuestiones sociales,

académicas o personales.




entrevistas sobre temas de interés

social. C. Soc. y cív. – C. Ap. a ap.



cotidianas, desenvolviéndose con

la suficiente eficacia. C. Soc. y Cív.

– C. Sent. Inic. y Sent. Empren.


COMPET. CLAVE

235

– Lectura comprensiva de textos instructivos e


al texto.


diálogos.

– Aprendizaje de léxico relacionado con la

contaminación y la protección del medio ambiente.

– Aprendizaje del proceso de formación de adverbios de

modo.

– Ordenación de los distintos elementos que forman un

diálogo.

Comprender e identificar el sentido

general de los textos que lee con

apoyo visual y contextual, así como la

estructura de las oraciones que los

conforman.

Comprende el contenido y el léxico

de distintos tipos de textos. C.


Identifica la estructura y los





COMPET. CLAVE

– Redacción de una carta postal de respuesta a una

proposición.

– Compleción de frases utilizando adverbios.

– Compleción de los elementos que faltan en diálogos

breves.

– Compleción de las bafaradas de un diálogo.

– Redacción de textos breves en modo imperativo,

condicional e impersonal.


sencillos utilizando el léxico estudiado

y estructuras de oraciones usuales.




extensión media. C. Ling. – C. Apr.

a apr. – C. Soc. y Cív.

Redacta correspondencia en

cualquier formato, en la que

describe experiencias y opiniones.

C. Consc. y Exp. Cult.

Metodología

Unidad 5. Sous les palmiers… On ramasse tout et on rentre…

Aprenderemos la forma de pedir y satisfacer una petición de ayuda mediante la audición y lectura de un diálogo cotidiano acontecido en la playa. Asimismo, comprobaremos si hemos comprendido el contenido de la conversación respondiendo a una serie de preguntas.

Profundizaremos en el aprendizaje del vocabulario específico utilizado para describir los objetos y las acciones habituales en una playa mediante la observación de una ilustración.

Distinguiremos y practicaremos la pronunciación de varios sonidos vocálicos mediante la audición, comprensión y reproducción de textos orales.

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: empleo de los pronombres interrogativos y posesivos; uso de los adjetivos indefinidos; formación de los adverbios de modo; y aprendizaje de las estructuras en condicional presente y subjuntivo presente.

UNIDAD 6. DES PLAGES PROPRES… POUR DES VACANCES SANS PROBLÈMES! Nos familiarizaremos con la forma de recomendar mediante la lectura de un texto que

indica como conservar las playas limpias. Asimismo, comprobaremos que hemos comprendidoel texto señalando las afirmaciones veraces sobre su contenido.

236

Conoceremos el vocabulario relacionado con la polución y conservación del medio ambiente através de la observación de varias fotografías.

Practicaremos la pronunciación de distintos sonidos consonánticos a través de la audición, comprensión y reproducción de textos orales: [s], [z], [ʒ], [ʃ].

Analizaremos varios aspectos de la gramática francesa mediante ejercicios de compleción de frases, detección y corrección de errores y relación y ordenación de elementos: empleo de los pronombres interrogativos y posesivos; uso de los adjetivos indefinidos; formación de los adverbios de modo; y aprendizaje de las estructuras en condicional presente y subjuntivo presente.

237

i.e.s. aguadulce curso escolar 2018 –...

Documents