El Consejo Escolar de Navarra. Comenzamos de nuevoPedro Gonzlez, Presidente del Consejo Escolar de Navarra

Una mirada a la Educacin en NavarraJos Iribas Snchez de Boado, Consejero de Educacin del Gobierno de Navarra

Presentacin de la JornadaTeresa Ucar, Presidenta del Consejo Escolar de Navarra (2008 - 2011)

Alberto Cataln, Consejero de Educacin (2099 - 2011)

EntrevistasCarmen Maestro, Presidenta del Consejo Escolar del Estado

Jordi Adell, Profesor de tecnologa educativa en la Universidad Jaume I de Castelln

PonenciasAulas digitales, Jordi Adell, Profesor de Tecnologa educativa en la Universidad Jaime I de Castelln.

PNTE: Lneas de integracin curricular de las TIC, Celestino Arteta, Jefe de Negociado de Integracin Curricular de las TIC. Departamento de Educacin de Navarra.

Talleres TICs

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23IDEA N 37 Diciembre 2011

La revista del Consejo Escolar de Navarra

Maquetacin

Escuela de Arte de Corella

Diseo de portada:

Luca Bocos Gimnez

Alumna de la Escuela de Arte de Corella

Fotografas de la XII Jornada:

Cristina Abada Beriain

Entrevistas y textos sobre los talleres:

Cristina Muoz Belart

Fundacin Empresa Universidad de Navarra

Imprime:

Ona, Industria Grfica, S.A.

Depsito Legal: NA-1482/2006

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Con el inicio del curso escolar, comenzamos una nueva etapa en el consejo Escolar de Navarra, marcada por los cambios. El primero de ellos es el cambio en la Presidencia de la institu-cin que asumo con ilusin y responsabilidad. Ilusin porque, para un docente presidir el mximo rgano de participacin de la Comunidad Educativa navarra, supone una oportunidad nica para ver la profesin desde una ptica de anlisis, reflexin y conocimiento ms all del aula. Responsabilidad porque en es-tos momentos, en los que la gestin de los derechos sociales se dificulta debido a las condiciones del contexto social, es ms

Pedro Gonzlez FelipePresidente del Consejo Escolar de Navarra.

El Consejo Escolar de Navarra.Comenzamos de nuevo

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necesario que nunca propiciar la participacin de todos. Estoy convencido de que se necesita a toda la Comunidad Educativa para fortalecer y garantizar ese derecho fundamental de todos a una educacin de calidad. El Consejo Escolar de Navarra se ha caracterizado siempre por ser un foro par ticipativo en el que han estado represen-tados todos los integrantes del mundo educativo, y, ade-ms, por desarrollar sus funciones de forma eficaz y efi-ciente. Desde los dictmenes legislativos, hasta las tareas de difusin y trabajos propios del mbito de la educacin de inters para la sociedad navarra, todo se ha realizado de forma adecuada, con la ocasin para el debate, caracte-rstico de toda institucin democrtica y par ticipativa, pero tambin con la satisfaccin del acuerdo, del consenso y de la posibilidad de aceptar nuestras diferentes ideas cuando ests han sido expuestas.Quiero agradecer en estas primeras lneas el trabajo de mis antecesores en el cargo, porque de ellos es el mrito de que esta institucin, derivada de la Junta Superior de Educacin, que ya cumpli 180 aos, siga siendo el faro que oriente la necesaria participacin social en el mundo educativo. A la vez, quiero manifestar mi intencin de seguir por el camino que ellos dibujaron, en la seguridad de que esa es la mejor manera de colaborar para que el sistema educativo de nuestra Comuni-dad siga ofreciendo un alto nivel de calidad, junto a un elevado ndice de equidad, porque no hay progreso social sin el xito escolar de todos los alumnos.En cuanto a la revista que ahora tienes en tus manos, es la pri-mera del curso 2011/2012 y vamos a intentar que sea la ltima en formato papel. Los nuevos usos y los nuevos tiempos, tema central de la revista por cierto, nos definen un reto apasionante, que es digitalizar el Consejo y con ello tambin nuestras publica-ciones. Es muy apropiado hacer esta declaracin de intenciones en este nmero de IDEA, dedicado a reflexionar acerca de cmo se producen los aprendizajes utilizando las tecnologas de la informacin y la comunicacin.La difusin social de las nuevas tecnologas est cambiado los

paradigmas usuales de relacin, trabajo y comunicacin en un mundo cada vez ms interconectado, ms globalizado y cerca-no, en el que las implicaciones de decisiones y actos separados en la distancia, el tiempo o las costumbres culturales, tienen una implicacin en nuestro propio entorno inimaginable hasta hace muy poco tiempo.Si lo anterior es un hecho contrastable en todos los mbitos, no deja de ser vlido tambin para el mundo de la educacin, y eso genera un nuevo escenario educativo, una redefinicin de los roles vigentes durante siglos, una necesidad de alfabetizacin bsica en los conceptos y herramientas de la nueva metodologa y, en definitiva, una nueva visin personal y colectiva adaptada a ese espacio diferente.Estos nuevos usos sociales y estas nuevas herramientas, nos ponen ante la urgente necesidad de una metodologa innovado-ra, sustentada en una nueva didctica. Las formas y maneras que usbamos para definir como se produca el aprendizaje a travs de la praxis docente se han quedado anticuadas, y la escuela est cada ms dedicada a reinventarse en este nuevo mundo digital.De ello trataron las XII Jornadas del Consejo Escolar de Nava-rra que van a ser el ncleo esencial de este nuevo ejemplar de nuestra revista IDEA. Hemos querido que este nmero sir va como resumen de la Jornada, de las ponencias, inter-venciones y talleres, a los que hemos querido aadir dos entrevistas plenas de actualidad y de inters educativo: una, con el ponente invitado de este ao, Jordi Adell, y la otra, con la Presidenta del Consejo Escolar del Estado, que nos acompa en el evento.Quiero concluir esta presentacin dando las ms efusivas gracias a todas aquellas personas que hicieron posible esta Jornada, y de forma muy especial a mi antecesora en la Pre-sidencia del Consejo Escolar de Navarra, Teresa Ucar. Suya fue la idea, el trabajo mprobo para sacar adelante las sesio-nes y, adems, el exquisito trato y la per fecta organizacin de la que disfrutamos. Intentar desde el Consejo mantener ese nivel para futuras Jornadas.

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Asumo como un verdadero honor la responsabilidad de impulsar desde el puesto de Consejero de Educacin el sistema educa-tivo navarro en un momento no fcil, pero sin duda lleno de oportunidades, que exige todo nuestro empeo para conseguir su consolidacin y su mejora. Es un momento singular para que nuestro sistema educativo se adapte dinmicamente al escena-rio cambiante en el que nos toca vivir hoy.Las metas de calidad que nos hemos propuesto tienen mucho que

Jos Iribas Snchez de BoadoConsejero de Educacin del Gobierno de Navarra.

Una mirada a la educacin en Navarra

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ver con el objetivo general de la eficiencia y con la revisin de los esfuerzos que se realizan para que su rendimiento sea el ptimo.De forma particular, la equidad ha de ir pareja con el afn de excelencia, puesto que ambos aspectos son inseparables de la calidad. En ambos parmetros Navarra viene obteniendo resul-tados muy aceptables, conforme a las evaluaciones a las que se viene sometiendo recientemente nuestro sistema educativo. Hemos de insistir en los puntos fuertes de nuestro sistema, para que no disminuya sino que aumente el estado de ilusin, el convencimiento y la valoracin social de la educacin en Na-varra. Para ello hemos de ofrecer las mismas y mayores garan-tas de una efectiva igualdad de oportunidades para todos sin excepcin, atendiendo de modo especial a quienes presenten una mayor debilidad personal y social, ayudndoles apotenciar al mximo sus posibilidades. Sigue siendo un reto y ha de ser una prioridad la aplicacin de apoyos educativos a las personas que presentan necesidades especficas; en la escuela, como se dice en los pases anglosajones, no child behind (ningn nio debe quedar atrs).A la vez tenemos que impulsar a la mayor parte de nuestro alum-nado a cotas de una mayor excelencia, dado que los resultados que conocemos, siendo buenos, no estn a la altura del poten-cial real que podran desarrollar.Varios desafos aparecen en el horizonte actual ante nuestra mirada. Es esencial en primer lugar que los centros educativos potencien al mximo su personalidad, su proyecto educativo pro-pio, ese que les distinga de los dems por as decir; y que las comunidades educativas hagan causa comn por lograr el xito de sus sueos en ese mbito e impulsen de forma comprome-tida sus planes estratgicos propios. Ese es el principal valor de la autonoma de los centros educativos. El Departamento de Educacin est comprometido en conocer y acompaar de forma positiva a los centros en el desarrollo y realizacin de sus pro-yectos, premiando su calidad, sus logros y sus resultados.En relacin estricta con lo anterior, nos hemos propuesto po-tenciar el liderazgo de los equipos directivos y docentes promo-viendo, formando y reconociendo a equipos y personas compro-metidas con proyectos educativos valiosos. La asignacin de recursos, salvada la igualdad de oportunidades, ha de mirar ha-cia las personas y los equipos realmente interesados en sacar adelante proyectos exitosos de inclusin y de excelencia educati-va, y en formarse para ello. No la prctica del caf para todos, sino proyectos innovadores, que consigan integrar en la tarea a colaboradores del entorno: el profesorado y el propio alumnado en primer lugar, las familias y las instancias del entorno.Es decisivo en estos momentos que se prestigie la figura del profesor y la labor educativa de los centros de enseanza ante la sociedad, y conseguir que a la profesin docente acudan los mejores. Cmo? Dando a conocer todo lo bueno que se hace, iniciativas, acciones de xito, buenas prcticas, perfiles y tra-yectorias profesionales de educadores, etc. Trabajar codo con codo para que crezca su motivacin, su legtima autoestima y el reconocimiento social.

En esta lnea es esencial potenciar el trabajo en red del pro-fesorado, la difusin de plataformas educativas virtuales, y la creacin de un amplio espacio virtual de intercambio de expe-riencias y contenidos didcticos. Caminamos de hecho hacia la accesibilidad universal a las TIC y es prioritaria su incorporacin ordinaria a los procesos de enseanza y aprendizaje, para una eficaz enseanza en el aula y para la aplicacin de programas didcticos.Hemos de centrar nuestra atencin, por una parte, en la buena gestin, pero ante todo en las personas mismas. La cercana y apoyo a los profesionales de la docencia es un factor esencial en el logro de la calidad educativa. De nada sirve contar con pro-cesos y protocolos magnficamente pautados, con dotaciones de alta tecnologa, con la incorporacin de las ltimas modas y novedades en educacin, si las personas que han de protagoni-zar el hecho educativo mismo se encuentran insuficientemente motivados o ilusionados. De nada servira hablar en varios idio-mas y servirse del formato digital, si luego no se tiene nada que decir o lo que se dice es banal.Tenemos que ahondar en lo que significan las competencias b-sicas, en el cultivo de hbitos valiosos y saberes que sirvan para vivir, para resolver problemas concretos, para comprender la realidad y desenvolverse en ella. Aquilatar la conexin entre la formacin y las demandas del tejido productivo. Tenemos que ofrecer a la educacin horizontes que trasciendan el logro del mero bienestar hacia el aprecio del conocimiento como tal y hacia la conquista del aprender a ser.Nuestro deseo es reducir la burocracia al justo medio impres-cindible, y la bsqueda de la personalizacin de las relaciones entre el Departamento de Educacin y los centros escolares, propiciando la mxima participacin real y eficaz de todos los agentes que de un modo u otro intervienen en la realidad del hecho educativo.Se trata, en fin, de empearnos en el fomento de una cultura de la participacin, de la escucha y de la corresponsabilidad so-cial en la educacin, promoviendo la colaboracin y el esfuerzo conjunto de las familias y el profesorado y sus asociaciones, de los centros escolares, las instituciones, los promotores de cultura y los ncleos de opinin, y el liderazgo en particular de los equipos directivos. Hoy en la calidad el elemento esencial es el humano. De l depende en lo esencial la buena educacin de nuestro alumnado.Siempre se ha dicho que la unin hace la fuerza, hemos de propiciar sta a travs del dialogo, del anlisis de las propues-tas, aportaciones, crticas, sugerencias El nuevo Servicio de Igualdad de Oportunidades, Participacin Educativa y Atencin al Profesorado con que cuenta una de nuestras direcciones ge-nerales ser un instrumento eficaz a tal fin.E indudablemente, el Consejo Escolar de Navarra, una institucin indispensable para la participacin, el encuentro y la mejora de nuestro sistema educativo, en beneficio de nuestra sociedad, de los hombres y mujeres del maana.

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Consejero, Presidenta del Consejo Escolar del Estado, Direc-tora del Colegio San Francisco, autoridades, compaeros, amigos y amigas,

Bienvenidos a la dcimo segunda jornada del Consejo Escolar de Navarra, que este ao vamos a dedicar a un tema nuclear en la educacin: la metodologa, pero no a la metodologa en general, sino a las metodologas innovadoras que son ahora posibles gracias a la tecnologa digital y ms concretamente gracias a los ordenadores y la conexin a Internet.Hemos organizado esta jornada porque la comunidad educativa tiene una gran curiosidad por saber cmo aprenden nuestros hi-jos en la escuela de hoy. No se nos escapa que la escuela est inmersa en una profunda reforma que, esta vez, no ha venido derivada de un cambio legislativo, sino que tiene un origen so-cial. La sociedad, la informacin, la comunicacin, la cultura es hoy digital y naturalmente la escuela debe educar en esa cultura y para esa sociedad. Todo un reto.Los protagonistas de esta reforma, los responsables de ponerla en marcha, son como siempre los profesores y profesoras de los centros y es a ellos a quienes les hemos pedido que nos cuenten lo qu estn haciendo. Escucharemos, en primer lugar al profesor Jordi Adell, con quien podremos conocer y reflexionar sobre lo que suponen las aulas digitales y los aspectos ms relevantes de la Escuela 2.0. Podremos participar despus en los talleres que hemos organizado sobre proyectos concretos, referidos a distintos niveles y distintas reas del currculo y co-noceremos finalmente las lneas actuacin de la Administracin educativa en materia de integracin curricular de las Tecnologas de la informacin y la comunicacin.Para componer esta jornada hemos necesitado algo de inten-dencia, algo de dinero, algo de tecnologa (es la primera vez que la retransmitimos por Internet, por ejemplo) y cantidades ingentes de colaboracin. Gracias a todos los que nos habis ayudado a prepararla y muy en especial al

- Departamento de Educacin que ha puesto a nuestra disposicin a todos sus tcnicos de tics y de formacin, sin cuya ayuda hubiera sido imposible.- Al Colegio Pblico San Francisco y al Ayuntamiento de Pamplona que nos han cedido este centro histrico en el mismo centro de la ciudad.- A todos los ponentes que han sido fundamentales en el contenido y en el formato de la jornada y nos han transmi-tido la ilusin que caracteriza a quienes creen en lo que hacen y lo hacen porque creen en la educacin. - A la Escuela de Arte de Corella que colabora con nosotros en todos los diseos grficos y son los autores de ese precioso cartel.- A todos ustedes por asistir, y a todos los que nos estn siguiendo a travs de Internet.

Espero que disfruten y cedo la palabra a Don Alberto Cataln Consejero de Relaciones Institucionales, Portavoz y de Educa-cin para la inauguracin.

Presentacin de la XII Jornada del Consejo Escolar de Navarra con los Consejos Escolares de Centro

Teresa car

Presidenta del Consejo Escolar de Navarra (2008 - 2011)

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Buenos das a todosComo comprendern es para m un motivo de satisfaccin en-contrarme con representantes de los consejos escolares, con docentes y, como no, tambin, con representantes de la comu-nidad educativa de Navarra.Mis primeras palabras tienen que ser, como no, de agradeci-miento a la Presidenta del Consejo Escolar del Estado, Carmen Maestro, a la que le doy la bienvenida a esta que es su casa. Tambin darles la bienvenida a los representantes de los Con-sejos Escolares Autonmicos de Cantabria y de Euskadi. Creo que es bueno que haya esa relacin fluida y directa entre los responsables de los Consejos Escolares Autonmicos. Les agra-dezco mucho su presencia.En primer lugar y, como solemos decir en esta tierra, de bien nacido es ser agradecido, quisiera felicitar a la Presidenta del Consejo Escolar de Navarra, Teresa Ucar, y a todos sus miem-bros por la organizacin de esta XII Jornada sobre un tema de especial actualidad y de gran inters. Tambin quiero hacer una mencin especial a la Directora del Colegio Pblico San Fran-cisco, a la que agradezco su presencia, y tambin quiero hacer una mencin especial al lugar en el que nos encontramos y

Intervencin del Consejero en las XII Jornadas del Consejo Escolar de Navarra

Alberto Cataln

Consejero de Educacin (2009 - 2011)

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que, como habrn comprobado ustedes, no ha sido casual que nos encontremos aqu. Estamos en un Colegio referente, no solo por su dilatada trayectoria histrica, con 105 aos dedicados a la enseanza, sino tambin por su labor y esfuerzo en la aplicacin de las nuevas tecnologas. Saben ustedes ya que, en ao 2009, el Departamento de Educacin, de manera pionera, y en consonancia con los objeti-vos marcados por el propio Ministerio de Educacin, con el programa Escuela 2.0, puso en marcha el proyecto IntegraTic para la adaptacin curricular de las nue-vas tecnologas de la informacin y de la comunicacin en el aula.Este centro, el Colegio San Francisco, junto con otros 18 centros, fue selec-cionado a la hora de participar en dicho proyecto. Hoy, entre otros testimonios interesantes, podremos conocer la expe-riencia llevada a cabo en este centro y el resultado de este camino que se em-prendi en su da. IntegraTic ha pasado de ser un proyecto experimental que comenz con 19 cen-tros, 10 de la red pblica y 9 de la con-certada, a ser un proyecto generalizado al 100% de los centros de infantil y primaria de Navarra. En solo 2 aos, el Departa-mento de Educacin ha convertido 661 aulas convencionales en aulas digitales, dotndoles de una herramienta, la piza-rra digital interactiva, de la infraestructura de red y conectividad necesarias que po-sibilitan a un mayor nmero de alumnos y de alumnas el contacto con las nuevas tecnologas y, por tanto, permiten mejorar tambin su competencia digital.661 son todas las aulas de 5 y 6 de Pri-maria, tanto de centros pblicos como de centros concertados, que hay en Navarra. Estamos hablando, por tanto, de que en el prximo curso ms de 12.000 alumnos del 3er. Ciclo de Primaria podrn recibir una enseanza basada en las nuevas tec-nologas, basadas en las TICs. Este ao, quiero recordar, fruto tambin del entendimiento entre las principales formaciones polticas de esta Comu-nidad, el Gobierno Foral ha destinado 571.000 euros para pizarras digitales interactivas, pero no sera eso suficien-te sino que habra que sumar los casi 3

millones de euros que se han destinado a estos menesteres en estos 2 ltimos aos. Por tanto, podemos decir que des-de la Administracin se est haciendo un esfuerzo importante con el objetivo de que todos los centros educativos cuen-ten con los medios necesarios para po-sibilitar la integracin curricular de las nuevas tecnologas.No debemos olvidar, tampoco, que el fin ltimo no es otro que el de mejorar los resultados acadmicos y, de manera es-pecial, mejorar la capacidad de nuestros alumnos para desenvolverse en un mun-do cada da ms globalizado pero, a la vez, ms exigente.De nada nos sirve tener la mejor tecnolo-ga que todos los centros dispongan, como es as, de conexin a Internet con banda ancha si no sabemos sacarles el prove-cho adecuado. Dicho lo cual, la dotacin de medios tcnicos debe ir acompaada necesariamente de la lgica formacin y actualizacin permanente de los conoci-mientos, tambin de las habilidades de las TICs en el aula y de la innovacin didctica, de la creacin de contenidos, algo tan fundamental, y la puesta en prc-tica de metodologas que incidan todava ms en ayudar al alumnado a aprender de manera autnoma. Un reto que tenemos en el Departamen-to es el del mantenimiento adecuado y necesario de estos equipos informti-cos, para sacar el mximo provecho. En ello tambin estamos actuando desde el Departamento de Educacin a travs de varias iniciativas, dirigidas a la formacin del profesorado, porque es fundamental, y ms en esta materia tan cambiante, y a la creacin de materiales y recursos educativos digitales, as como a la inno-vacin, investigacin e integracin de las TICs en las aulas.El ttulo de la Jornada contiene una pre-gunta que no invita a todos a reflexionar: Cmo aprenden nuestros hijos? Porque se trata de saber cmo construyen nues-tros alumnos su conocimiento, cmo ma-nejan y asimilan nuestros alumnos la can-tidad de informacin que se encuentran en la red, cmo buscan y, a la hora de buscar, qu encuentran y qu les intere-sa. En definitiva, se trata de que adquie-

ran una de las competencias bsicas de nuestro sistema educativo que es la com-petencia digital, indispensable a la hora de desenvolverse con xito en ese mundo tan exigente y tan globalizado.Esta pregunta nos llevara a otra, al me-nos a mi como padre me parece que es fundamental hacrsela, qu uso hacen nuestros alumnos de las nuevas tecnolo-gas? Porque tambin, y ustedes lo saben tan bien como yo, las nuevas tecnologas tienen sus riesgos, por todos los conteni-dos y todos los usos que se pueden hacer con Internet. De esa manera, queremos evitar el uso indebido de Internet, que no slo se debe ensear en la escuela sino que tambin tienen que participar, nece-sariamente y de manera inexcusable, las propias familias que colaboran y deben jugar un papel fundamental, no solo en la formacin educativa de sus hijos, sino, en este caso concreto, en el uso que se puede hacer de las nuevas tecnologas, de Internet en definitiva.Competencia digital, les deca, compe-tencia bsica de nuestro sistema edu-cativo, pero no debemos olvidar que la educacin es el pilar bsico de la Navarra que se est planificando, de la Navarra del futuro y que se debe prestar mayor atencin, si cabe, a los nuevos retos que desde cualquier campo de actuacin que se nos viene planteando. Porque no ten-gan la menor duda de que de esa forma, atendiendo a las nuevas necesidades, tambin a las nuevas tecnologas que se plantean en el sistema educativo, estare-mos contribuyendo a conseguir una Co-munidad, una Navarra, ms desarrollada y con ms progreso.De nuevo mi enhorabuena y reconoci-miento a los miembros del Consejo Es-colar de Navarra por la organizacin de estas Jornadas.Por mi parte nada ms, desearles que la maana les sea fructfera, que aprove-chen esta oportunidad y, sobre todo, que sigamos profundizando en algo tan fun-damental para el desarrollo, no solo de Navarra, como les deca, sino tambin de los ciudadanos y de las personas.Muchas gracias y quedan inauguradas las XII Jornadas del Consejo Escolar de Navarra.

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ta. Se trata del valor aadido de cualquier formacin para cual-quier trabajo. Con ellos esperamos que los resultados espao-les educativos sean mucho mejores.P: Dnde reside ahora la principal causa del fracaso?R: Uno de los problemas que encontramos es hasta qu pun-to los jvenes se sienten desligados del mundo de las escue-las, por lejana con su mundo de intereses. Los profesores nos planteamos cmo ensear al chaval aburrido, al que se des-engancha. Por eso queremos utilizar todas estas herramientas tecnolgicas para que las transformen en conocimiento, para ensear a los alumnos a utilizar las posibilidades de aprender con la tecnologa. P: Se habrn dado cuenta de que el binomio tecnologa-sabidu-ra no es del todo ciertoR: En verdad nos damos cuenta de la superabundancia de infor-macin, y de que los chavales que utilizan mucho el ordenador puede que solo lo hagan para visitar determinadas pginas o relacionarse con compaeros. Ese no va a ser ms sabio. Que-remos ensearles a esas herramientas para que su capacidad intelectual mejore. P: Quin sabe hoy de este mundo inexplorado de las nuevas tecnologas como metodologas didcticas?R: Ah es donde precisamente queremos incidir. Se necesita una formacin inicial del profesor, de todos los que estn saliendo ahora de las escuelas de magisterio o terminando el mster de secundaria: todos necesitan recibir esta formacin para saber aplicar las nuevas tecnologas en sus actividades didcticas. Despus, apostamos por la formacin permanente, precisamen-te por la condicin de cambio de la tecnologa. Pero desde lue-go es importante que los que acaban sus estudios este 2011 incorporen a su prctica diaria las herramientas tecnolgicas y digitales para utilizarlas con todas sus posibilidades. P: Tengo entendido que otra de las causas del fracaso escolar tiene que ver con la situacin cultural de los padres, el desarrollo econmico y las expectativas de educacin de la familia. Cmo ayudaran stos en la motivacin acadmica de sus hijos si no pueden permitirse la integracin tecnolgica de otros hogares?R: Es cierto que uno de los factores que puede influir en el aban-dono escolar es la familia. Por eso los colegios deben dedicar tambin esfuerzo para formar a los padres que no son nativos tecnolgicos, para que su motivacin no falte a los hijos, incluso en las familias que no tienen ordenador. No debe perderse de vista que la escuela es el principal lugar de igualdad de oportunidades, y en este tema con ms razn. Las nuevas tecnologas, los ordenadores, internet Todo ha re-sultado ser ms barato de lo que se pensaba hace cinco aos, cuando se crea que la tecnologa supondra la brecha entre los que la podan utilizar y los que no, configurando as clases socia-les. Pero ya est visto que no. Y que, adems, la escuela es el sitio donde poder familiarizarse con ella. P: Respecto a las nuevas tecnologas, hay grupos que creen en ellas por encima de los libros, y otros que la consideran el pro-blema del retraso escolar.R: Ocurre que se ha pasado de santificar el ordenador a todo lo

Entrevista a Carmen Maestro

Presidenta del Consejo Escolar del Estado

Pregunta: Cmo andan los datos sobre graduados?Respuesta: De momento, en los datos sobre titulaciones apa-recen con ventaja las chicas. Pero en el informe PISA que se elabora para la OCDE, a travs de otras evaluaciones externas, aparece que el nivel de chicas y chicos se mantiene parecido. Lo que parece ser es que las chicas han transitado mejor el sistema educativo espaol, quiz porque se hayan visto ms apoyadas a estudiar por sus familias.P: Las nuevas tecnologas, favorecen el desarrollo acadmico de los chicos, sin perjudicar a las chicas?R: No hay ni que plantearse la posibilidad de que a unos pueda beneficiar y a otros no. Hay que aplicar las nuevas tecnologas como hace dcadas se experiment con el telfono o la impren-

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contrario, a verlo como algo malo y perni-cioso. Y no se trata ni de una cosa ni de otra. El ordenador no hace listo al chaval, pero tampoco es la causa sin condicin de sus males. Se corre el peligro de creer que el ordenador es malo porque impide al joven estudiar o porque lo distrae. Lo que hay que hacer es incorporarlo al es-tudio. Buscar nuevas metodologas de trabajo con la nueva herramienta. Por eso, repito, la formacin de los padres tambin es vital. La red es como 100 millones de bibliote-cas de Alejandra juntas. Es el templo del conocimiento, se trata que no salir igual que entras, y mucho menos abrumado. La formacin es clave para eso. Hace 15 aos, ante cualquier rea de conocimien-to que quisiera ensear, el profesor saba dnde encontrar la informacin, qu libros y qu autores poda utilizar, etc. Mientras que ahora Internet tienen lo bueno y lo malo de abrirte a la ventana del mundo. P: Entonces, en este contexto, quin se encarga de ensear: el ordenador o el profesor?R: El ordenador es como un lpiz. No es ms que una herramienta poderossima de informacin que debemos desarrollar con programas de todas las reas de co-nocimiento para que los jvenes puedan desarrollarlas y aprovecharlas. Aprender con el ordenador, con sus programas. Se trata de enganchar al alumno, apro-vechar su inters tecnolgico para que aprenda. Pero ms importante es un profesor que crea a sus alumnos, que les quiera, que les abra nuevas reas de conocimiento. No sirve que les deje so-los con el ordenador, sino que se nece-sitan profesores comprometidos. Saber poner al alcance del alumno todas las herramientas posibles para que progre-se y vea que su futuro consiste en desa-rrollarse cada vez ms. P: Un profesor as, nace o se hace?R: Hasta ahora los profesores podan vivir de la renta de lo que haban aprendi-do en la universidad. Ahora el profesor es aprendiz a lo largo de toda la vida. Hay que ensearles a seguir estudiando. Ahora formamos a los profesores para un mundo que prcticamente desconoce-mos, que no sabemos cmo ser, pero

les formamos en habilidades para utilizar todas las herramientas necesarias para que tengan xito despus en sus carreras profesionales. P: An as siempre hay nios que se re-trasan respecto al ritmo de aprendizaje de su clase. R: Lo que vemos es que la repeticin no es la solucin. Se trata de reforzar, des-doblar grupos para atender mejor sus necesidades desde el momento que em-piezan a detectarse problemas de com-prensin lectora o matemticas, entre los 7 y 9 aos. P: Qu ocurre con los que se retrasan ms tarde o abandonan la educacin temporalmente?R: Tenemos un sistema de educacin muy rgido. Otros pases son ms flexi-bles para acceder y rigurosos para dar titulacin, pero aqu si no tienes bachille-rato no puedes acceder a grado superior, si no tienes eso no haces grado medio.Lo que pretendemos es alentar a los j-venes a incorporarse de nuevo a travs de programas de formacin especficos para acceder a grados superiores, etc. Si decimos que la formacin es lo ms im-portante, tenemos que poner los medios para que sea accesible. P: Cmo se colabora o trabaja conjunta-mente a nivel estatal para conseguir los objetivos de llenar de conocimiento la red y formar bien a profesores tecnolgicos?R: En primer lugar, hay aproximadamente seiscientos mil profesores que, ante la dificultad de cmo estudiar el asunto se plantean proyectos conjuntos para encon-trar soluciones a la enseanza tecnolgi-ca. Despus el Ministerio tiene puesta en marcha la escuela 2.0 con jornadas de formacin en las que se propician espa-cios compartidos, cursos, intercambios de experiencias, etc. En tercer lugar, el Consejo Escolar del Estado diagnostica la situacin espaola de educacin cada ao, para proponer despus soluciones globales pertinentes. Y tambin tienen que ver en esto las familias, que no de-ben concebir el uso del ordenador de sus hijos como una actividad aislada, sino que es bueno que lo hagan en familia, y que sta no fomente la visin negativa del ordenador o Internet.

P: Con toda esta labor, debe haber re-sultados positivos aunque a la sombra de los enfrentamientos electorales no aparezcan.R: El principal objetivo es que el 100% de los estudiantes tengan xito en la ESO y sigan estudiando. Afortunadamente este ao ha mejorado la tendencia (26% alum-nos que no titulan), y estamos cuatro pun-tos por debajo que el anterior (30%). No son datos para tirar cohetes porque tene-mos que llegar al 100%, pero va mejoran-do poco a poco. Eso ha sido gracias a la inversin, a que las familias se han dado cuenta de la necesidad de formacin aca-dmica Pero todava se ven muy claros los talones de Aquiles en educacin y hay que seguir mejorndolos. P: No hay futuro sin estudios?R: Sin jvenes con estudios nos jugamos el futuro de la sociedad. Si perdemos ge-neraciones, podremos salir de la crisis, s, pero a las generaciones actuales no las recuperaremos. Los recortes en educa-cin no son solucin. Y no se trata de un tema partidista, sino de buscar medidas eficaces entre todos y para todos. Produ-ce mucho desnimo ver a las clases polti-cas enfrentadas por este asunto, y hasta hablando mal de la educacin. Existe una mitificacin del estudiante espaol que es falsa, porque se ha mejorado mucho. Pero despus aparecen mensajes que desmotivan, que generalizan a los estu-diantes como vagos y violentos, rebeldes contra el profesorado Y aparte de que eso no ayuda, no se tiene en cuenta la la-bor solidaria de los colegios, la movilidad de que disponen para aprender lenguas extranjeras.. Igualmente en los medios se necesita ver ms la parte positiva, hacer evidente lo bueno de los nios, de la labor callada del profesor que trabaja uno a uno con los chavales y de las familias compro-metidas con los estudios de sus hijos. P: Alguna bondad de Navarra?R: Aqu existe la cuestin social-familiar por la que desde siempre se ha conside-rado importante la educacin, asimilada al futuro. Eso favorece que la titulacin en la ESO mejore a grandes pasos, por el ejemplo que transmiten las familias, y por supuesto, los esfuerzos del Consejo Escolar de esta comunidad.

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Pregunta: Usted ha comentado que precisamente los colegios son lugares de encuentro, de igualdad y de justicia entre los alumnos. Influye en la disminucin de tasa de abandono es-colar para aquellos nios que acceden a la tecnologa que no encuentran en sus hogares?Respuesta: La tecnologa no es en s misma la causa del fra-caso ni xito escolar. El fracaso es atribuible al escaso inters o la poca utilidad econmica y social que las familias ven en la escolarizacin. Aunque esto est cambiando por unas cuestio-nes legales. Pero lo que no es solucin es sacar la tecnologa de las aulas, porque unos la van a tener en su casa y otros no. Se trata de igualar por arriba. P: Sin embargo se asocia la tecnologa con un sntoma del problema.R: Lo que vemos es el sntoma, pero no la causa. No tiene sentido que la gente abandone sus estudios porque les pa-rece que no les va a beneficiar econmicamente o porque no disponen de la tecnologa necesaria. Hay otros medios como bibliotecas, o cibercafsse trata de una cuestin de actitud ms que de dinero. P: Las actividades didcticas tienen que ser intelectualmente

Entrevista a Jordi Adell

Profesor de Tecnologa educativa en la

Universidad Jaime I de Castelln

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estimulantes para los nios pero, no las convierte la tecnologa en un trabajo me-nos intelectual y ms mecnico?R: Es posible que los profesores que tienen menos experiencia conviertan las herramientas de Internet en simples pre-sentadoras de informacin. Sera triste que ocurriera eso. Muchas de las herra-mientas sirven para estimular la creati-vidad y hacer cosas fantsticas. El uso est siempre mediado por la capacidad pedaggica y creativa del profesor. l le pone la metodologa. Incluso la cosa ms divertida, si la hacemos todos los das acabar por aburrirnos. P: Algn consejo para ser creativo y efi-caz intelectualmente a la par?R: La primera norma es que debe utilizar-se variedad de actividades. Y la segunda, la variedad de lenguajes. No todas las ac-tividades tienen que ser por escrito o por audio sino que hay que aprovecharse de otros formatos.P: Por ejemplo?R: Existe un programa en Internet que te permite crear tu propia emisora de rai-do; te proporciona la mesa de mezclas, la msica, los efectos sonorosY eso lo manejas con el ratn y el teclado. Una buena actividad didctica es disear una emisora escolar. No solo consiste en la herramienta sino que sirve tambin para aprender el lenguaje del medio y, en se-gundo lugar, esos trabajos pueden ser sobre aspectos del curriculum. Se trata de situar a los alumnos en la informacin, que la debatan, que se ponga de acuer-

do, que construyan ese artefacto, y as es como las herramientas del proceso didc-tico tienen mucho ms sentido. P: Una manera de ensear atractivamenteR: Claro! Es una herramienta muy mo-tivadora, es la excusa fantstica para aprender muchas cosas, porque hay que informarse sobre aquello de lo que vamos a hablar, seleccionar la informacin Se trata, adems, de un proyecto que involu-cra a toda la escuela. Se puede hace lo mismo con televisin, y crear programas que se reproduzcan por YouTube y lleguen a todo el mundo. Es fantstico por la can-tidad de medios que tenemos. P: Supongo que se entraa tambin el riesgo de autopervertir las herramientasR: Los profesores somos capaces de todo, hasta de convertir la maravilla digi-tal en algo aburrido. Existen programas de presentaciones digitales en flash que pre-sentan una lectura y unos ejercicios a los nios. El programa es de autocorreccin y no sirve para nada ms. Desde luego si la cuestin tecnolgica es esta prefiero no tener ordenadores en el aula y que los nios aprendan pintando. P: Depende pues el buen uso de las herramientas tecnolgicas del profesor y su creatividad?R: El lmite est en la imaginacin de los profesores, claro. Tenemos que hacer ac-tividades estimulantes, convencer de que la educacin no es aburrida, y por eso tenemos que pensar metodologas que interesen a los alumnos. El currculo da vueltas y vueltas, as que podemos ser

flexibles para saltarnos algn tema y to-car otro que en ese momento les interese ms. Porque el currculo debera partir de los intereses del nio. Hay que huir de la imagen del profesor como mero transmi-sor de conocimientos. El profesor es un diseador de experiencias de aprendizaje. Propone a los alumnos las herramientas y andamiajes que necesitan en un entorno determinado (los gneros literarios, las ecuaciones matemticas).P: A pesar de la suficiencia que otorga Internet, los profesores no dejan de ser autoridades.R: Digamos que el maestro hoy en da es alguien que carga una mochila llena de conocimientos y sigue al nio all donde quiera ir, animndole para que no se pare a mitad de camino. A veces somos profe-sores tan rgidos que no damos los pasos que los nios quieren dar. Tiene que se-guir los intereses del alumno. Al final, el buen profesor es el que se acaba hacien-do innecesario, se convierte en amigo. P: Distingue en eso a los profesores de antes con los del momento presente y el futuro?R: El buen profesor de antes era aquel con autoridad, orden, sabidura. Hoy es buen profesor el que es buen aprendiz, porque todo no se puede saber, pero s ser un eterno aprendiz dispuesto a cono-cer de todo en aras de cumplir su voca-cin profesional. Aquel que no sale de so-luciones probadas y conocidas, seguras, no es buen profesor.

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Cada da ms, el uso de las Nuevas Tecnologas se est gene-ralizando en nuestras vidas. Si hacemos una sencilla prueba ante cualquier auditorio medianamente concurrido, sean de la procedencia o del campo laboral que prefieran, nos encontra-remos con que a distintos niveles, la mayora de las personas presentes tienen mviles de ltima generacin, estn de forma continua conectados a las redes sociales, mantienen blogsAun con todo, y para comenzar, podemos clasificar a los usua-rios en dos grandes niveles; los visitantes y los residentes. Los primeros son personas que usan Internet como una biblio-teca gigante con muchos recursos, como una gran nevera, a la que se va, se coge lo que se quiere, se cierra la puerta y se va y espera que la prxima vez que vaya alguien la haya llenado. Espera que la biblioteca la organice alguien, que alguien cree los libros, los cuelgues, que creen las estanteras, las pongan a su disposicin. Son personas que no crean nada, no ponen nada en la nevera, no tienen una identidad persistente, es decir, Internet tiene poca informacin de esas personas, no se han creado una alter-ego, otra persona. Sin embargo como residentes designamos a aquellas perso-nas que tienen una identidad persistente en la red y que, por ejemplo, tienen el mismo nmero de usuario en 10 12 servi-cios, tienen informacin suya personal o profesional en Internet

Ponencia:

Aulas digitales

Jordi Adell

Profesor de Tecnologa educativa en la

Universidad Jaime I de Castelln

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y son localizables de forma inmediata. Tie-nen una presencia en. Cuando se busca a alguien en Google y no aparece, es un visitante. Si tiene 4.000 5.000 gifs es un residente. Esto a la gente de mi generacin le puede parecer una tontera, pero no lo es. Pensad en lo siguiente: Un chico o una chica actual, de 14-16 aos, qu creis que le fastidia ms, que le insulten en clase todos los compaeros o que le insulten en Tuen-ti? Lo que quiero decir es que para esta generacin lo que ocurre en Internet es tan real como lo que ocurre fuera. Para nosotros es algo nebuloso, virtual, pero para ellos es tan importante como lo que ocurre en la calle. Hecha esta introduccin, quiero dividir el artculo en tres partes:

1. por qu utilizamos las Nuevas Tecnologas en Educacin?

2. Cmo aprenden nuestros hijos con esas tecnologas?

3. Cmo podemos integrar esas tec-nologas en la prctica docente?.

Por qu utilizamos las nuevas tecnologas en la educacin?

La primera razn es econmica. El mundo est cambiando, la economa est cam-biando, estamos pasando bsicamente de una etapa industrial a una postindus-trial de informacin o de conocimiento y tenemos que formar trabajadores para esa economa del conocimiento. Por si fuera poco, la economa est sufriendo un proceso de deslocalizacin transitando hacia una economa global sin base terri-torial definida y, por supuesto, debemos formar personas que se integren en ese nuevo mundo laboral y social. Y social es la segunda razn. El mundo est cambiando tan rpido, estamos en una sociedad que Margaret Mead llam prefigurativa, es decir, lo que saben los mayores puede que todo ya no les sirva a los nietos. Pondr un ejemplo: hace 200 aos, quin saba cundo haba que plantar los ajos? Los mayores decan que cundo la luna y el calendario zarago-zano. Ese conocimiento que tienen los mayores hoy en da, o mucho de l, no sirve para que los jvenes vivan sus vi-

das. Tienen sabidura, tienen experiencia, pero muchos conocimientos prcticos de la generacin mayor no sirven para la nueva. Vivimos un mundo tan rpido en cambios, que tenemos que asegurarnos que las personas se adapten a esos cam-bios y las personas puedan vivir en l. Y la nica manera de hacerlo, dado que no sabemos cmo ser, es prepararles para que aprendan de forma contina durante toda su vida.Ahora, a nadie se le ocurre la idea, pare-ce una estupidez solamente decirla, que cuando acaba la ESO un chico o una chica sabe todo lo que necesita saber para vi-vir todo el resto de su vida. No nos cabe en la cabeza. O que un maestro, cuando acaba los estudios de Magisterio, no tiene que formase ms, porque ya lo sabe todo. Olvidemos eso. Hace aos que hablamos de formacin permanente y de la nece-sidad de desarrollar capacidades y com-petencias para adquirir constantemente nuevos conocimientos. De hecho, todos los sistemas educativos del mundo tienen mecanismos de formacin permanente. El que sean ms o menos efectivos, o el que haya que repensar estrategias para que los trabajadores mantengan la ilusin por la formacin continua ya es otra historia.

La tercera razn es que para formar per-sonas que sean aprendices a lo largo de toda la vida, necesitamos dotarlos de una potente competencia digital, y as lo han entendido desde hace aos todos los es-tamentos educativos.Y en ese campo las autoridades educa-tivas de este pas han respondido, no tanto en otros, pero aqu si. Tenemos un currculum, desde el ao 2006, luego cada Comunidad Autnoma ha hecho su adaptacin curricular sobre la competen-cia digital en donde estos temas de las nuevas tecnologas estn contemplados. Adems, tenemos una serie de proyectos, de equipamiento, de formacin y de so-porte promovidos por el Estado a travs de Escuela2.0 pero que, a su vez, cada Comunidad Autnoma ha interpretado y adaptado a sus necesidadesLas autoridades han cumplido, ya tene-mos medios, por tanto la pelota est en nuestro tejado. Ahora somos los docen-tes los responsables de la integracin y el avance. Puede que no tengamos todos los medios que queramos, puede que no funcionen tan bien como desea-mos o puede que haya escuelas donde los porttiles no se abran, o que las pi-zarras estn colgadas a 3 metros de al-

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tura para que los nios no las ensucien y que existan otras escuelas que necesiten ms equipamiento. Ahora que ya estamos equipados, aparecen otros problemas. En la investigacin ms amplia que sobre profesorado se ha hecho en este pas en los ltimos aos, unos investigadores de la Universidad Oberta de Catalua obtu-vieron este tipo de respuestas: los profe-sores del ao 2009 no se sentan prepa-rados, capacitados para integrar las TIC en el aula.

Cmo aprenden nuestros hijos con las TICs?

En el estudio Encuesta de generacio-nes interactivas realizado este mismo ao 2011, se puede ver que casi el 97% de los chicos y chicas entre los 10 y 18 aos, tienen ordenador en casa. El 90%

accede regularmente a Internet. Prctica-mente todos ellos disponen de telfono mvil y pertenecen a alguna o varias re-des sociales.La prensa, algunos especialistas de la prensa, ha llamado a esta generacin na-tivos digitales y los han definido como personas que al nacer en la poca en la cul la tecnologa digital es omnipresen-te, ha interiorizado una diferente manera de procesar la informacin, de aprender y de relacionarse con el entorno y las per-sonas que lo integran. Esta circunstancia les ha llevado tambin a desarrollar un

mundo de valores y actitudes diferentes de los de la generacin anterior.Estos nativos digitales que son nuestros alumnos actuales, tienen una serie de caractersticas que los identifi-can como grupo; prefieren la velocidad a la seguridad, ms que seriales son paralelos o multirea, leen a saltos y estn inmersos en una narrativa que no es previsible, sino que se va con-figurando conforme discurre la accin. Adems estn siempre conectados disponibles y no ven el mundo digital como una amenaza.Sin embargo y despus de 10 aos de anlisis y estudios, el concepto de nativo digital est hoy en entredicho. Recientes estudios confirman que estos nativos digitales ha usado mucho la tecnologa para usos ldicos, pero poco para usos tecnolgico/profesionales, es decir son

una generacin que ha jugado mucho con cacharros electrnicos y que tiene mucha experiencia en aquello que ha usado mucho pero nada con lo que no ha usado. Una cosa fundamental para noso-tros es que no tienen experiencia, que no saben aprender con tecnologa. Es decir, debemos de desterrar ese miedo que surge entre el profesorado a utilizar las Tics en el aula por la manida razn de que los alumnos saben ms que el profesor y van a ser incontrolables; no es cierto, ellos saben lo que han utilizado, y nada ms que eso.

Cmo podemos integrar estas tecno-logas en nuestra prctica docente?

Quiero terminar este artculo dando algu-nas pistas e ideas para integrar las Tics en la prctica docente. Muchas no son nada nuevo y se basan en los principales postulados de la pedagoga clsica, pero creo que puede ser interesante reflexio-nar acerca de ellas.

1. Dar un uso diferente a los libros de texto; Con los libros de texto de toda la vida, no aprenden nuestros hijos. Los li-bros de texto tienen un problema grave: son conjuntos, hilitos, iguales para todos, para toda Espaa, de una informacin seleccionada por unas personas que no se sabe muy bien quines son y que em-plean unos criterios que no conocemos. Es ms, tienen un problema: imponen una pedagoga, una manera de hacer las cosas, que va en contra de todas las po-sibilidades que nos ofrecen las nuevas tecnologas.Es necesario pasar del profesor tpico que ensea las respuestas correctas a las preguntas oficiales, para que In-ternet? si l las sabe y estn en el libro de texto. El profesor que quiere que los alumnos discutan, debatan, evalen, analicen, Internet les ofrece varias visio-nes del mismo tema. El mrito que tiene esta metodologa no es las nuevas tec-nologas, es el profesor o profesora que estaba trabajando de esta manera. La curiosidad que exista en los chicos, que ven la tele, Pues vamos a hacedlo de esta manera, vamos a trabajarlo de ma-nera que al alumnado le interese.

2. Definir actividades centradas en el tra-bajo del alumno y no en el del profesor. Los protagonistas deben de ser los alum-nos y las actividades deben estimular procesos cognitivos de alto nivel. No sir-ve esa imagen de aula de ordenadores con el alumnado separado entre si, con cascos y mirando cada uno su pantalla. Los ordenadores sirven para que cada uno lea individualmente la informacin, hagan separadamente los ejercicios, para que estn callados? Quiero atreverme a escribir una cosa un poco fuerte: cuando

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entris a un aula y encontris a los alum-nos callados es que posiblemente los ni-os no estn aprendiendo. Si entras a un aula y hay meneo, si hay actividad, hay accin, posiblemente estn aprendiendo.Hagamos que los nios y las nias creen artefactos, inventen cosas, construyan cosas. Qu tipo de artefactos?, por ejemplo, textos. Podemos utilizar Internet y la pizarra para subir todo tipo de textos: creativos, de sntesis, como queris, de todos los gneros y, adems, no so-lamente de manera individual, sino colec-tivos. Podemos escribir entre varios, no necesariamente uno al lado de otro, pode-mos escribir entre varios en Internet. Hay cantidad de herramientas donde varias personas pueden crear conjuntamente un documento. Sincrona o asincrona.Imgenes: dibujos, esquemas, grficos, de todo tipo Hper media o pginas Web. Podemos crear mapas conceptua-les o mentales, podemos crear artefactos como cmics, podemos crear presentacio-nes, psters multimedia, animaciones. Podemos crear todo tipo de aplicacio-nes con audio: msica para componer, vdeos, animaciones. Tenemos en Inter-net aplicaciones para editar vdeo gratui-tamente, la mayor parte de los mviles tiene cmara. Qu nos falta? Nos falta el conocimiento del lenguaje, nos falta integrar la evolucin de estos nuevos me-dia en la escuela. Tenemos tambin otro tipo de artefacto: juegos. Existen herramientas para que los nios diseen sus propios juegos, simulaciones, mapas multimedia. Ha-bis probado hacer una actividad de geolocalizacin? Los alumnos ponen en el mapa una investigacin que han he-cho sobre un tema, podemos geolocali-zar textos, imgenes, vdeos, cualquier tipo de contenido. O podemos hacer l-neas de tiempo: cronogramas. Adems cronogramas multimedia, en la que po-demos en cada momento poner lo que queramos o nos interese.

3. Cambiar el rol del profesor, algunas re-comendaciones para los maestros; Por qu no nos planteamos aprender a crear juntos, alumnos y profesores, a compartir con otros profesores y alumnos del mun-

do? Lo repito siempre: innovacin tecno-lgica no implica innovacin didctica. La innovacin tecnolgica puede que no implique innovacin didctica y al revs. Entre las dos, yo me quedo sin ninguna duda con la innovacin didctica.Los nios de hoy siguen funcionando cognitivamente de la misma manera. Vygotsky o Freinet siguen teniendo hoy la misma validez que hace medio siglo. Lo que pasa es que tenemos un mundo diferente y tenemos nuevos medios. Esa pedagoga, que la conocemos y tenemos que aplicarla y que se nos ha olvidado, en algunos casos, con los nuevos medios que tenemos. Con esta pedagoga y los nuevos medios tenemos unas posibilida-des infinitas.Hay un camino que mucha gente que est aqu est siguiendo y os lo vais a encon-trar en este camino. Digo que es un ca-

mino porque no tiene destino, es como Itaca: lo importante no es llegar, lo impor-tante es caminar. Pero tambin decir que lo importante es la gente con la que te encuentras en el camino. Esta gente que recorre el camino con distintos ritmos: acelerados, que recorren mucho, otros que van despacio y van saboreando. Hay que aprovechar los encuentros en el ca-mino, para hablar, evaluar, intercambiar. Este camino, que es una metfora, se re-fiere a nuestro desarrollo permanente, es el camino de cmo podemos ser mejores

maestros cada da que echamos a andar. Esto hace que el panorama haya cambia-do mucho, de lo que haba antes y haba que ser y hacer para ser buen docente. Frente a los cacharros, pensad que los ordenadores, los caones, las pizarras, solamente son dispositivos para mostrar informacin. Lo importante es la red, no los porttiles, porque la red la componen las personas, porque te puedes comuni-car, intercambiar ideas, proyectos. Nunca ms en la escuela volveris a sentiros solos.Recordad: lo importante no es la tecnolo-ga, es lo que podemos hacer con ella.Podemos hacer que los nios aprendan, canten, bailen, dibujen, se comuniquen con otros, aprendan idiomas, que se expresen, que sean creativos. Eso es lo que nos im-porta o lo que debera importarnos. La tec-nologa es nuestra herramienta fantstica

para hacerlo. Tenemos todo esto y quien lo pone en valor somos nosotros y no los nativos digitales, cada uno de nosotros. La escuela sigue siendo un lugar de igua-lacin social, un lugar donde corregir in-justicias. Muchos de los nios que utiliza-rn la tecnologa disponible en la escuela, si no fuera por ella no la utilizaran. Recor-dadlo. Y por tanto, si queris una escue-la pblica libre, igualitaria y democrtica, la tecnologa es un factor clave. No es el problema, es parte de la solucin. El pro-blema, a lo mejor, somos nosotros.

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Qu es el PNTE?

Programa nuevas tecnologas y Educacin...No es ninguna casualidad, como se ve, que el nombre del pro-grama haga nfasis en el aspecto educativo. Se podra haber quedado en PNT (esta cuestin que parece tan obvia no lo es tanto. De hecho, en otras administraciones educativas han in-sistido ms en el aspecto tcnico y a menudo este enfoque se constata con el propio nombre encargado de su difusin). Que-remos pues destacar el aspecto educativo, ms que tcnico del programa.El Programa de Nuevas de Nuevas Tecnologas en la Educacin tiene por finalidad ltima la difusin de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin y su incorporacin en el sistema educativo navarro al servicio de los fines educativos. Se tra-ta de promover la innovacin educativa incorporando todos los medios tecnolgicos disponibles en la sociedad moderna para aprovechar su potencial didctico y enriquecer de este modo la labor docente.El PNTE ha desarrollado varias lneas de trabajo, tendentes a cubrir todas las necesidades y a no descuidar ninguno de los aspectos que se deben tener en cuenta en la consecucin de su objetivo:

Programa Integratic/ikt para la dotacin de tablets pc y aulas digitales.

Formacin TIC del profesorado tanto presencial como semi- presencial y a distancia.

Puesta a disposicin de la comunidad educativa de por ta-

Ponencia:

PNTE Lneas de integra-cin curricular de las TIC

Celestino Arteta

Jefe de Negociado de

Integracin Curricular de las TIC.

Departamento de Educacin de Navarra

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les de contenidos y de recursos educa-tivos digitales(Piki Cabaadel bosque - primaria).

mpulso a proyectos de integracin cu- rricular de los medios en las aulas.

Dotacin de infraestructuras, conecti- vidad y dotacin de medios tecnolgicos en los centros, adems de los correspon-dientes servicios a usuarios.

Desarrollo de aplicaciones de gestin de bases de datos de centros centraliza-das: Educa,

Oferta a los centros y al profesorado de gestores de contenidos (joomla, plata-forma de blogs), etc.

Como se puede apreciar todos los fren-tes abiertos inciden en la consecucin del objetivo principal, ya descrito, de la integracin curricular de las Nuevas Tec-nologas, con el fin de poner a disposicin de la comunidad educativa estos nuevos medios para enriquecer y aumentar el po-tencial pedaggico de nuestro sistema educativo.Por otra parte, es bien sabido que vivi-mos en una sociedad tecnolgica y que la alfabetizacin, explotacin didctica e integracin curricular de las nuevas codifi-caciones impuestas por la tcnica es otra prioridad del Departamento de Educacin. Ya no slo se trata de potenciar los orde-nadores en relacin con el uso de medios didcticos, ahora debemos reflexionar acerca de cmo manipulamos la infor-macin, y de cmo construimos nuestro conocimiento. En definitiva de la adquisi-cin de una de las competencias bsicas de nuestro sistema educativo que es la competencia digital, indispensable para desenvolverse con eficacia en el mundo actual y futuro.Como en el resto del Estado Navarra vive inmersa, desde el punto de vista educati-vo, en un proceso de cambio y de trans-formacin propiciado por la introduccin de las TIC en las aulas. Este proceso, que es ya una realidad en otros estamentos de las sociedad, esta llegando a las es-cuelas gracias a la puesta en marcha de programas especficos. El Ministerio de Educacin ha puesto en marcha, desde el curso 09-10 el programa Escuela 2.0 que consiste en la dotacin de netbooks

o miniporttiles para los alumnos y aulas digitales para los centros en el tercer ci-clo de Educacin Primaria y el primer ciclo de Secundaria. Este programa tendr un periodo de cuatro aos para completar su implantacin. Los objetivos generales del mismo son: ya descritos anteriormente entre los obje-tivos del PNTE

Integracin metodolgica y curricular de las TIC en el aula ordinaria.

Adquisicin de competencias digita- les tanto para profesores como para los alumnos.

Formacin del profesorado en el uso de las tic.

En Navarra este proceso, que coincide plenamente con los objetivos del progra-ma escuela 2.0 del MEC, comenz un poco antes que el anuncio de dicho pro-grama por parte del Gobierno. En Enero de 2009 el Departamento de Educacin public la convocatoria del Proyecto Ex-perimental Integratic/ikt en la que se describan las bases para la participacin de los centros interesados en el mismo. A dicha convocatoria se presentaron 41 centros pblicos con sus respectivos proyectos. Ms tarde, abril de 2009, se public la convocatoria de subvenciones para el mismo proyecto en los centros de la red concertada. Se presentaron 20 centros. En estas primera convocatoria se seleccionaron 19 centros (10 pblicos y 9 concertados). Los centros seleccionados , que sern dotados con tablets PC, se comprometen a la utilizacin de los mis-mos en al menos el 25% del tiempo lec-tivo de las reas curriculares de Lengua (castellana o Euskera), matemticas , Co-nocimiento del medio, artstica y Lengua extranjera. La dotacin , que expresamente se qui-so fuera con tablets pc por la similitud de esta tecnologa con el cuaderno del alumno (ya que el alumnos puede escri-bir directamente sobre el ordenador, al girar una de sus partes se convierte en cuaderno), consisti en los siguientes elementos:

tablet pc para alumnos con su corres- pondiente carro por grupo. En el caso de que el centro cuente con ms de un grupo

el equipamiento es de un lote completo de tablets con su carro correspondiente por cada dos aulas.

A diferencia del programa escuela 2.0 que es un modelo 1x1 o sea un ordenador por alumno siempre. Aqu cada alumno lo utiliza individualmente pero lo comparte con otro alumno de otra clase.

Tablet pc por aula para el profesorado con lector/grabador de dvd externo y es-caner.

Videoproyector con pantalla y altavo- ces. (reeemplazado en 2010 con PDI).

Adecuacin elctrica y conectividad de cada aula (puntos de red Wifi).

Un servidor por centro con las aplica- ciones Intranet y pupitre. (estas aplicacio-nes fueron cedidas para su explotacin didctica por el gobierno de Aragn en virtud de un convenio de colaboracin, ya que dichas aplicaciones se utilizan en los centros aragoneses)

El proyecto tiene unas lneas de accin comunes para todos los centros partici-pantes impulsadas por el Departamento de Educacin:

Plan de formacin especfico (profeso- rado coordinadores).

Creacin de la figura del coordinador TIC con liberacin horaria.

Importante. Creemos que est siendo Clave para el desarrollo del proyecto.

Asignacin para cada uno de los pro- yectos de asesores de Educacin Prima-ria y TIC.

Creacin de un espacio virtual de co- laboracin con repositorio de recursos , anuncios , foros etc

Planificacin de Jornadas de puesta en comn de experiencias.

Paralelamente a la puesta en marcha del proyecto, y a lo largo del curso escolar, se ha desarrollado un plan de formacin especfico diseado por la seccin y por los CAP dirigido a los coordinadores TIC. Estos, a su vez, llevaban la formacin al grupo de trabajo creado al efecto en los centros. Este plan de formacin ha sido impartido por personal de la seccin TIC y de los CAP. Este plan se ha centrado en el hardware y software relacionado con Inte-gratic, en programas y aplicaciones espe-

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cficas del mismo, aplicaciones de la web 2.0 y metodologa y prcticas en el aula. Al finalizar el curso 09-10 se realizaron unas jornadas de Buenas prcticas que sirvieron de puesta en comn de todas las experiencias que se estaban llevando a cabo en los centros. Otro elemento im-portante: difusin de experiencias.Navarra por sus caractersticas propias en materia presupuestaria y su convenio eco-nmico con el estado a travs del cupo, no ha podido firmar los acuerdos bilatera-les que han firmado otras comunidades para la puesta en marcha del programa escuela 2.0, (y por tanto no ha recibido las aportaciones econmicas derivadas de esos convenios) aunque como se ha citado anteriormente comparte la filosofa y los objetivos del mismo, y por tanto ha tenido que ir adaptando la implantacin del programa integratic en funcin de las disponibilidades presupuestarias. Este hecho ha significado la toma de al-gunas decisiones . En este sentido se ha priorizado la implantacin de aulas digita-les al reparto masivo de miniporttiles a los alumnos, ya que se ha considerado ms favorecedor para la adaptacin de los profesores a los nuevos recursos y metodologas, que tendrn la posibilidad de estar ms formados de cara al uso didctico del nuevo equipamiento.En funcin, pues, de la disponibilidad pre-supuestaria se ha ido completando (por fases) todo el tercer ciclo de primaria.En la II fase se extiende la experiencia a los 31 centros que haban presentado proyecto pero que no haban sido selec-cionados en la primera fase. Las caracte-rsticas de esta fase son las siguientes:

Adecuacin elctrica y de conectividad de red para las aulas a equipar.

Servidor para cada centro con las apli- caciones Intranet y Pupitre.

PDI (pizarra digital interactiva), Proyec- tor y altavoces.

Ordenador de sobremesa para el pro- fesorado.

Lector o Cmara de documentos. Tambin van a contar con un Coordina-

dor TIC por centro.

Respecto a la formacin de esta II fase se mantiene el diseo en cascada. Los

coordinadores reciben una formacin que trasladan al grupo de trabajo crea-do en el centro.Todos los profesores implicados han reci-bido un curso tcnico de la PDI realizado por la empresa ganadora del concurso.Un curso sobre el uso metodolgico y di-dctico de la PDI impartido por los aseso-res de los CAP.Los coordinadores estn recibiendo un curso especfico a lo largo del ao en sus respectivos CAPs sobre herramien-tas de la web 2.0, aplicaciones especfi-cas del programa integratic, nociones de redes y metodologa y didctica para trabajar con la PDI.Como en el curso anterior se desarrolla-rn unas Jornadas de Buenas prcticas para poner en comn experiencias.Un aspecto importante de mejora en esta fase II ha sido la nueva disponibilidad de los servidores de los centros que sern accesibles desde el exterior por parte de los alumnos y profesores. Estos colecti-vos tendrn acceso a las aplicaciones, carpetas, archivos etc desde sus casas, bibliotecas, zonas wifi etc..En la III fase se pretende la generaliza-cin del programa a todas las aulas de 5 de primaria, tanto de centros pblicos como concertados. El equipamiento en esta fase ha sido el siguiente:

Acondicionamiento de las aulas con instalacin elctrica y conectividad de red.

PDI (proyector, altavoces). Ordenador sobremesa para el pro-

fesorado.Lector o cmara de documentos.

Se ha realizado Formacin, desde los CAP, relativa al hardware y software reci-bidos en cada centro a un representante del mismo. Este representante ha sido designado por el centro (responsable tic del centro). Este representante es el que estar en contacto con el responsable del programa integratic.Formacin Online : curso de 35 horas so-bre PDI aspectos tcnicos y metodolgi-cos , creacin de materiales y explotacin de recursos existentes.Datos: ms de 450 docentes. 300 aptos 140 no aptos 10 abandonan.La actividad final era la creacin de una

Unidad Didctica. Con ello crearemos un repositorio de Unidades que podr utili-zar todo el profesorado participante en el programa. Aqu hemos seguido la mxima que Jordi Adell suele comentar en muchas de sus intervenciones, si cada docente realizara una sola actividad TIC y la di-fundiera tendramos un gran repositorio de las mismas. Esta es la filosofa.Fase IV: completar la generalizacin a todas las aulas de 6 de Primaria, tanto pblicas como concertadas. Con esta do-tacin quedara cubierto todo el tercer ciclo de primaria.Respecto al equipamiento y formacin se-ran similares al de la fase anterior .Como eje vertebrador del programa Integra-tic y como punto de encuentro de todos los profesionales que participan en el mismo se ha creado un espacio web en la plata-forma Moodle : http://irati.pnte.cfnavarra.es/integraticaula/. En el mismo se pro-porcionan recursos para la PDI, formacin 2.0, herramientas de la web 2.0, recursos para trabajar el tema de la seguridad en la red y recursos metodolgicos y didcticos para integrar las tic en el aula. Adems de todo lo relacionado con el soporte de los equipos hay una serie de foros para que los profesores puedan participar y exponer opiniones o trabajos que se estn realizan-do. Otro apartado que se ha tenido muy en cuenta en el sitio es el formativo. Se han aportado diversos tutoriales y video-tutoriales para que el profesorado pueda conocer y aprender diversas herramientas relacionadas con los equipos .Como resumen del programa podemos decir que ahora mismo en Navarra, tanto en centros pblicos como concertados hay alrededor de 660 aulas digitales, 520 tablets, 1250 docentes que han re-cibido formacin.Pero adems de todos los recursos pro-porcionados desde este sitio web, el PNTE viene ofreciendo desde hace al-gunos aos (curso 08-09) un portal de contenidos para la Educacin Primaria denominado La cabaa del bosque. Dicho portal es una propuesta innovadora en la que se ponen a disposicin del alum-nado varias herramientas cuyo propsito es el desarrollo de actividades educativas de forma ldica y participativa. Este por-

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tal contribuye a fomentar en el alumnado la creatividad plstica, literaria y tecnol-gica; asimismo, sirve para promover su espritu crtico y el afn de investigacin sobre el entorno. La Cabaa del Bosque propicia retos intelectuales que suponen la resolucin de problemas de tipo lgico, numrico y visual, y de este modo sirve de puente entre el currculo y las Tecnolo-gas de la Informacin y la Comunicacin. Alrededor del portal se celebra todos los aos un concurso para celebrar el da de internet en el que pueden participar los centros de Educacin primaria. Los cen-tros participantes deben subir una serie de trabajos realizados con alguna de las herramientas que proporciona PIKI, la mascota y eje central del mismo.Para darse de alta en este portal, se re-quiere que los profesores y profesoras tengan una cuenta de correo del PNTE. Si no la tienen pueden solicitarla en la pgi-na correspondiente.Pero el PNTE no es slo el programa inte-gratic, como se ha descrito al inicio, hay otras lneas de actuacin para integrar las TIC en otras etapas educativas y en otros mbitos . Una de ellas, muy relacionada con el propio programa integratic como subsi-diaria de la formacin presencial que se ha citado anteriormente, es la FAD o pro-grama de formacin a distancia del PNTE que desde hace 11 aos viene ofrecien-do una serie de itinerarios formativos en TIC al profesorado Navarro. A lo largo de estos aos se han realizado ms de

38.000 acciones formativas y se han en-tregado ms de 25.000 certificaciones. Estos itinerarios son los siguientes: Ofi-mtica, Telemtica, imagen y multime-dia, Informtica, e integracin curricular de las TIC. Todos los aos esta oferta formativa se va actualizando en conso-nancia con los avances TIC. As ha ido incorporando temas de actualidad como la seguridad en la red, webquest, herra-mientas de la web 2.0, Cursos sobre las aplicaciones ofimticas de software libre Open Office, la integracin de las tic en el currculum etc...Consideramos la FAD como uno de los pilares bsicos para integrar las TIC en el aula. Por otra parte desde el PNTE , y a travs de las asesoras de los CAP, se disean todos los aos un buen nmero de cursos presenciales relacionados con la integra-cin de las TIC en las aulas. El panorama formativo se completa con la plataforma Moodle del PNTE. En ella los profesores disponen de una serie de cur-sos no tutorizados que pueden ir realizan-do en funcin de su disponibilidad horaria. Adems del programa integratic , el otro pilar bsico para fomentar y desarrollar la integracin efectiva de las TIC en las aulas , es de los proyectos de Nuevas Tecnolo-gas que se convocan todos los aos des-de el PNTE. En estas convocatorias pue-den participar, presentando su proyecto, todos los centros pblicos dependientes del Departamento de Educacin . El ob-jetivo de las convocatorias es la creacin

en los centros de equipos estables de profesores que desarrollen proyectos TIC. Los proyectos que se presentan pueden hacerlo en dos modalidades: creacin de materiales y recursos educativos digitales e innovacin, investigacin e integracin de las TIC en el aula. En ambos casos reciben materiales TIC y subvencin eco-nmica. A lo largo de estos 12 aos de convocatorias se han ejecutado ms de 250 proyectos en los que se han implica-do ms de 1.600 profesores. Por otra par te desde el PNTE se pres-tan, tanto a los centros como a los pro-fesores, una serie de servicios de indu-dable inters desde el punto de vista de la utilizacin de herramientas web, que repercuten en una mayor utilizacin de las TIC en las aulas. Estos servicios se pueden concretar en: espacios Mo-odle para la creacin de aulas vir tua-les en las que los profesores ponen a disposicin de los alumnos su asigna-tura o par te de ella para que la puedan realizar actividades desde sus casas o bibliotecas. Plataforma Multiblogs wordpress MU mediante la cual, los centros y los profesores pueden crea y gestionar blogs para la publicacin de contenidos. Otros servicios de ges-tin y publicacin de contenidos (CMS) como Joomla, mediante los cuales los centros se dan a conocer en la web y llegan a las familias.Espacio para la creacin de Webquest que sirve como repositorio y biblioteca de las mismas.

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El PNTE ofrece a todos los centros edu-cativos pblicos un servicio de sitios web dinmicos en los que se pueden ejecutar aplicaciones en cdigo PHP que realicen conexiones a bases de datos. Este servi-cio permite alojar aplicaciones muy diver-sas: ademas de las ya citadas

Aplicaciones a medida, realizadas en lenguaje PHP.

Portales y sitios web de centros esco- lares (Joomla, Drupal, etc.).

Publicaciones y revistas escolares (SPIP).

Blogs (WordPress, , TextPattern,Movable Type b2evolution, etc.).

Wikis (MediaWiki, TikiWiki, DokuWiki, etc.).

Foros (phpBB, punBB, SMF, Vanilla, etc.).

Galeras de imgenes y multimedia (Gallery, Coppermine, etc).

Plataformas de formacin online (Moo- dle, Claroline, etc.).

Herramientas de trabajo colaborati- vo, de gestin de proyectos y de gestin documental (WebCollab, eGroupWare, MyDMS, etc).

Adems el PNTE ofrece Servicio de correo electrnico para todos los profesionales de la enseanza. Otro punto fuerte para que las TIC pue-dan ser utilizadas en las aulas es la conectividad. En este sentido desde el PNTE se est realizando un gran esfuer-zo para dotar a todos los centros de un mejor servicio. Todos los centros edu-cativos de enseanzas no universitarias dependientes del Departamento de Edu-cacin del Gobierno de Navarra disponen de conexin a Internet de banda ancha, a travs de lneas ADSL o similares. Asi-mismo, los centros disponen de una red

de rea local que permite la conexin mutua de todos o la mayor parte de los equipos informticos, as como su salida a Internet. Alrededor de 170 centros edu-cativos, disponen de este tipo de instala-ciones de cableado de red estructurado, el llamado Proyecto Trenza. Como hemos comentado en la presenta-cin de las lneas generales otro servicio de inters, tiene que ver con la recogida de datos de los centros de cara a una mejora de la planificacin y del servicio a familias y comunidad educativa, es el programa educa. Una aplicacin web que se encarga de recoger todos los datos relativos a docentes, centros y alumnos. En definitiva todos los datos relacionados con la planificacin acadmica y de ges-tin de los mismos.Por ltimo no quiero dejar de mencionar nuestra colaboracin con el Ministerio de Educacin a travs de su organismo ITE (Instituto de tecnologas Educativas) y de la participacin del PNTE en el desa-rrollo y puesta en marcha, con un nodo propio , y formacin para los docentes de la plataforma o repositorio de recursos educativos denominada Agrega. Segn las noticias que tenemos En los prxi-mos meses esta plataforma va a recibir un buen impulso de mejora para que real-mente sea un recurso fundamental para el profesorado.Este es el panorama y las lneas bsicas de actuacin, en materia de integracin y utilizacin de las TIC , que desde la sec-cin de Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin se estn desarrollando en Navarra. Por todas las informacio-nes y comentarios que hemos recogido desde que se inicio el programa Integra-tic creemos que las aulas digitales van a suponer un impulso muy grande en la

modernizacin y el cambio metodolgi-co y didctico. Esta es la impresin que personalmente he podido recoger de la delegacin Navarra al Congreso Escuela 2.0 de Zaragoza y de las ponencias del propio Congreso. La impresin generali-zada de la mayora de los presentes ha sido ilusin por el cambio.Para terminar una mxima que creo en este caso est plenamente justificada: Una imagen (un vdeo) vale ms que muchas palabras. Este vdeo resume la experiencia integratic en uno de los 10 centros pblicos que la estn llevando a cabo, pero que puede ser extensible al resto. Vamos a ver pues a los protagonis-tas, los alumnos, trabajando con las tic y creando contenidos (glogster, mapas conceptuales, webquest, presentaciones online, libros digitales, geolocalizacin y mapas, etc..Estos son algunos de los ejemplos y las muestras del trabajo de algunos de los centros Integratic:Cp San Francisco:http://centros.educacion.navarra.es/cpsnfrnw/blog/Cp Abarzuza: http://centros.educacion.navarra.es/cpabarzuza/blog/Cp Luis Gil Sangesa:http://sanguesa-camino-de-santiago.wikispaces.com/01+Bienvenidos+-+Ongi+EtorriCp Cintrunigo:http://josepe-blogotero.blogspot.com/Vdeo abrzuza:http://vimeo.com/12098579Vdeo final:http://vimeo.com/12225209Resumen del programa integratic en San-gesa.

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Las jornadas del Consejo Escolar contaron adems de las po-nencias con unos talleres prcticos de gran inters y utilidad para los asistentes, muchos de ellos profesionales de la docen-cia, a quienes fascinaron las ideas que en materia educativa se estn desarrollando en Navarra.

Taller Navegacin Segura.

Vitori Lpez, profesora y coordinadora del proyecto Integra- TICs del CP San Francisco, y su compaera M ngeles Azanza Ezku-rra, mostraron el proyecto de impulso de las nuevas tecnologas que llevan a cabo en ese colegio con alumnos de 5 y 6 de primaria. Con la ayuda de la pizarra digital y los ordenadores que sirven de material a los alumnos, las dos profesoras des-cribieron la razn del proyecto as como la evaluacin y funcio-namiento del mismo. La organizacin del wiki, con un rincn diferenciado para profesores, alumnos y padres, parte de la con-sideracin de que es un espacio vivo, para comunicarse y com-partir informacin y trabajos segn explic Lpez. La razn de este proyecto parte de la evidencia de que los alumnos utilizan los ordenadores para el trabajo diario, con todos los recursos que esos ordenadores tienen. Son alumnos hbiles en el uso de ordenadores y tambin de Internet. Con sus cosas buenas, pero tambin malas. Las familias muestran inquietud por el uso que hacen sus hijos en Internet. preocupacin tambin por la segu-ridad de sus hijos cuando navegan por Internet, por lo que los profesores se forman en cursos que les capacitan despus para disear propuestas didcticas prcticas para las aulas, como

Talleres TICs:Navegacin segura

LiBlogs literarios

So Far, so Near

Descubro mi ciudad en un entorno digital

Matemticas a la vista

Vitori Lpez / M ngeles Aranza EzkurraCP San Francisco

Silvia GonzlezIES Sierra de Leyre de Sangesa

Jos Javier BaileIES Ibaialde de Burlada

Roberto ElizaldeCP Luis Gil de Sangesa

Manuel SadaCAP de Pamplona

De izquierda a derecha: Roberto Elizalde, Silvia Gonzlez, Vitori Lpez, Teresa car, Jordi Adell, M ngeles Aranzu Ezkurra, Jos Javier Baile y Manuel Sada.

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las del CP San Francisco, uno de los cen-tros pioneros en el proyecto Integra-TICs de Navarra. Adems de la organizacin del wiki con contenidos y materiales di-dcticos, los profesores estudiaron los riesgos en la red con que se encontraban sus alumnos y elaboraron despus un declogo de consejos interesantes para utilizar Internet con cabeza, para respetar a las personas y proteger los datos perso-nales. El taller finaliz con la parte prc-tica de cada uno de los asistentes, que pudieron navegar por los ordenadores por la misma web que emplean los alumnos.

Taller LiBlogs literarios.

Este taller lo imparti Silvia Gonzlez, profesora de Lengua y Literatura del IES Sierra de Leyre de Sangesa. Su expe-riencia de integracin de las TIC consiste en integrar el aprendizaje del lenguaje, el vocabulario, la gramtica de la asigna-tura de lengua con las aplicaciones como Google, editor de imgenes o vdeos Una de sus propuestas didcticas con sus alumnos fue la bsqueda de engen-dros lingsticos. La actividad integraba las fotografas que los alumnos hacan de las palabras que encontraban por la ca-lle con errores ortogrficos y su correcto aprendizaje. Otra de las aplicaciones que emplea para integrar las TIC es la de Goo-gle Docs, a travs de la cual los alumnos escriben de forma simultnea y sobre un mismo documento las palabras de regis-tro informal que conocen. Al final del tra-bajo consiguieron hacer un diccionario de jergas. Gonzlez seal las ventajas de este proyecto que sirve para comenzar algo nuevo; para compartir sus trabajos, que no se queden encerrados en el aula sino que puedan ensearlo a sus familias y amigos, para divertirse, ya que cuando se disfruta y ven la educacin como algo

positivo los resultados mejoran muchsi-mo, para aprender de otros y con otros, sobre todo, porque los profesores ya no son los protagonistas, ya no sientan c-tedra, sino que ahora los protagonistas son los alumnos. Son quienes tienen que construir su conocimiento.

So Far, So Near, las TICs en el aula de idiomas

El proyecto lo lidera Jos Javier Baile, profesor de ingls en secundaria del IES Ibaialde de Burlada. El objetivo es la co-municacin y hermanamiento de cen-tros de distintos pases con similares agendas curriculares y mismo idioma. Baile trabaja en un proyecto anual con alumnos de 3 ESO de su centro escolar y otro de Polonia. Los alumnos reciben actividades y trabajos conjuntos, que solo pueden hacerlos en ingls ya que es el idioma comn. Baile present el aula digital que utilizan para el proyecto, donde tienen se cuelgan y comparten los trabajos y donde los alumnos pueden cha-tear entre ellos. El nombre del taller es el nombre del proyecto: So Far, So Near, que segn explic responde a la realidad de un lugar de encuentro entre Polonia y Burlada sin muros.

Taller Descubro mi ciudad en un en-torno digital.

Roberto Elizalde, profesor y responsable del Proyecto Integra-TIC del Colegio P-blico Luis Gil de Sangesa, como otros nueve centros que estn dentro de la fase de experimentacin del proyecto, desarro-ll el taller Descubro mi ciudad en un entorno digital. Ellos trabajan con el Ca-mino de Santiago, a travs de un wiki, que es una pgina web que puede ser editada por mltiples personas. Lo elaboran alum-

nos de 5 y 6 de primaria y profesores en colaboracin, de forma gratuita y sin publi-cidad, con 2 gigas de capacidad. Se trata de un espacio libre pero con capacidad de cerrar contenidos mediante usuario y con-trasea. El taller de Elizalde resalta por la innovacin del trabajo en colaboracin, y porque los alumnos no son solo consu-midores de contenidos digitales, como es habitual, sino que son creadores de contenidos digitales. Ante el riesgo de un cambio de papeles o funciones plan-teado por una de las asistentas, Elizalde marc la ventaja de este proyecto porque el alumno adquiere recursos que le van a permitir aprender mejor a lo largo de su vida. Son herramientas imprescindibles para el mundo que les va a tocar vivir, adems de trabajar en equipo.

Taller Matemticas a la vista.

El taller impartido por Manuel Sada, ase-sor de Matemticas en el Centro de Apo-yo al Profesorado de Pamplona, bajo el titulo Matemticas a la vista, consisti en recalcar la importancia y ventajas de la enseanza de esta materia con piza-rras digitales, as como con todos los recursos digitales a disposicin de los alumnos. Sada mostr a los asistentes que ensear con una pizarra interactiva es ms til para aprender matemticas de otra manera, porque las pizarras permiten interactuar con imgenes 3D, visualizar los elementos conjuntos y mos-trar frmulas matemticas en movimiento para que los alumnos las entiendan me-jor. Otros problemas reales se muestran tambin propensos a solucionarse con las matemticas, y gracias a las pizarras se pueden mostrar las fotografas sobre las cuales se centran los problemas ma-temticos a resolver.