El aporte del Sistema de la Alternacia

Educativa al Desarrollo Rural de Latinoamérica

Dr. Pedro Puig Calvó

Dr. Roberto García-MarirrodrigaBuenos Aires, 20 de mayo de 2008

Iª Jornada Internacional de Educación AgrariaFACULTAD DE AGRONOMÍA DE LA UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES

LA ALTERNANCIA EN LA UNIVERSIDAD: introducción

“La vida es demasiado corta como parasentarse en un aula universitaria con elfin de aprender lo que ya se conoce.Antes que someterse a este castigo, lamayoría de los adultos comprometidosen la vida familiar y profesional prefierenrenunciar a su proyecto de formación…

… Inversamente, la persona cuyasadquisiciones extra-escolares sonreconocidas obtiene la confirmación de quesu vida ha sido enriquecedora y que asimilóuna gran cantidad de conocimientos; la autoestima de esta persona se ve reforzada asícomo su motivación para enriquecer ydiversificar sus saberes”.

(Marie Paulet, Comité de la Educación y la Formación , UNESCO)

Universidadtradicional

IDEOLÓGIC

AMENTE

PROGRESISTA

PEDAGÓ

GICAM

ENTE

CONSERVADO

RA

SOCIOLÓGICAMENTE

SEGREGADORA

LA TRIPLE LÓGICA DE LA UNIVERSIDAD(Dubet, 1984)

LA TRIPLE LÓGICA DE LA ALTERNANCIA

Universidadcon Alternancia

IDEOLÓ

GICAM

ENTE

HUMANIS

TAPEDAG

ÓG

ICAMENTE

DINÂMICA

SOCIOLÓGICAMENTE

INTEGRADORA

LA ALTERNANCIA EN LA UNIVERSIDAD

� La alternativa a los modelos típicos de enseñanza ( aprender y después aplicar), es el “aprendizaje por producción de saber y no por consumo”

� Ese “aprender haciendo”, parte del saber existente, de la experiencia, de la realidad, del proyecto personal.

� Es acción – reflexión – investigación , pasando de ser actores a ser autores.

� Es la evolución de una lógica de aprendizaje disciplinar a una lógica de aprendizaje sistémico.

� Es participada y participativa (la responsabilidad es de los propios beneficiarios)

DIMENSIÓN PEDAGÓGICA

Acompañamiento personalizado y saber

compartido

DIMENSIONES DE LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN ALTERNANCIA (Lerbet, 1981)

DIMENSIÓN INSTITUCIONAL

De corresponsabilidad y partenariado

DIMENSIÓN DIDÁCTICA

Con una estrategia de enseñanza interdisciplinar

DIMENSIÓN PERSONAL

Aprendizaje por producción de saber

Filosofía de la Formación Superior por Alternancia (A partir de Pineau, 2002)

Una filosofía de construcción de cambios duraderos, q ue intenta relacionar de forma inter y transdisciplinar la formación , y la acción e investigación, por medio de una pedagogía d e alternancia, cooperativa de producción de saberes

1 - Construir cambios duraderos: una finalidad antropoformativa compleja pero vital

�Por medio de un enfoque temporal constructivista.�Por conjugar espacio-temporalmente de forma transgeneracional.

2 – Relacionando formación-acción-investigación: un o bjetivo de relación inter y transdisciplinar difícil pero dinamizad or.

�Crisis de la visión y división disciplinaria de la educación y de la relación teoría/práctica. �Elementos de transición paradigmática en formación.�Interés del enfoque inter y transdisciplinar para construir los lazos de unión.

3 – Por medio de una pedagogía de la alternancia, coop erativas de producción de saberes.

�Alternancias espacio-temporales bipolares: prácticas / teorías, acción / reflexión, experiencias / expresiones.�Por medio de un aprendizaje cooperativo tripolar: individuo / sociedad / medio material.�Producciones de saberes: transformar los conocimientos de la experiencia y las informaciones bibliográficas en saberes socializables.

¿POR QUÉ?- Objetivo de comprensión teórica.- Objetivo emancipador de concienciación.

¿POR QUÉ?- Objetivo de explicación y comprensión teórica para encontrar leyes y principios aplicables a la acción educativa.

¿CÓMO?- Metodologías interactivas de búsquedas con lazos de unión : investigación-acción-desarrollo-orientada... con emergencia de una investigación-formación.- Epistemología transdisciplinar de un saber sistémico y dialéctico.

¿CÓMO?- Metodologías disciplinarias objetivas de las ciencias clásicas basadas en la división sujeto/objeto, práctica/teoría, acción/investigación.- Epistemología positivista de un saber analítico, preciso, cierto, útil, organizador.

¿QUÉ?- Las prácticas instituidas de formación formal (vertiente diurna de la vida) : formaciones escolares, profesionales, populares.- Las prácticas no instituidas de formación experimental: auto-, alo- y eco-formaciones de las prácticas personales, sociales y ecológicas.

¿QUÉ?- Las prácticas instituidas de la acción de las generaciones adultas sobre las de los jóvenes : prácticas de enseñanza, de educación especializada, familiar, social, de re-educación,...

¿QUIÉN?- Los investigadores y profesores-investigadores - Los responsables de formación, los asesores- Todo sujeto que se forma por producción de saberAgrupamiento principal : en redes.

¿QUIÉN ?- Los investigadores profesionales disciplinarios.- Los profesores-investigadores universitarios Agrupamiento principal : unidades instituidas (grupos, equipos, centros, laboratorios, asociaciones,...)

Elementos emergentes de las investigaciones en formación

Modelo clásico de la investigación educativa normal

Esquema paradigmático de las relaciones entre investigación, acción y formación

TESIS

REALISMO

LA ALTERNANCIA, PEDAGOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

NO HAY VERDADERA FORMACIÓN SIN TRANSFORMACIÓN DE UN PROBLEMA DE ACCIÓN EN TESIS DE INVESTIGACIÓN

ES EN SERVICIO

A MODO DE CONCLUSIÓN: LA FORMACIÓN UNIVERSITARIA EN ALTERNANCIA

ES PRODUCTIVA

ES COOPERATIVA

ES PERSONALISTA

ES CONSTRUCTIVISTA

ES PARTICIPADA

ES PARTICIPATIVA

ES SISTÉMICA

ES ACCIÓN-FORMACIÓN-INVESTIGACIÓN-ACCIÓN

ES COLABORATIVA