SEMINARIO DE FORMACIN DE FORMADORES DE LA RED IBERFORMAT

CONVOCADO POR LA ORGANIZACIN DE LOS ESTADOS IBEROAMERICANOS PAR LA EDUCACIN, LA CIENCIA Y LA CULTURA (OEI) Y LA AGENCIA ESPAOLA DE COOPERACIN INTERNACIONAL (AECI) A TRAVS DE SU PROGRAMA DE CAPACITACIN PARA EL DESARROLLO EN EL SECTOR CULTURAL (ACERCA), TUVO LUGAR EN EL CENTRO CULTURAL DE ESPAA EN BUENOS AIRES (CCEBA) LOS DAS 13 Y 14 DE MARZO DE 2006 Y EN LA OFICINA REGIONAL DE LA OEI EL DA 15 DE MARZO DE 2006.

Este primer Seminario del ao 2006 da continuidad a los Seminarios de Formacin de Formadores realizados por la Red IBERFORMAT en Mxico y en Santiago de Chile, y ser continuado con los que tendrn lugar en Guatemala y Espaa. Los objetivos del presente Seminario, han sido: afianzar las estructuras y consolidar los procesos formativos en gestin cultural dentro del mbito iberoamericano, a travs del intercambio de experiencias y propuestas, as como fortalecer el apoyo al posicionamiento de la gestin cultural y a sus diferentes actores en las polticas pblicas, en el sector cultural y la sociedad. Para ello se cont con la presencia de directores de centros y unidades de formacin, formadores en gestin cultural y en polticas culturales, y funcionarios de gobiernos responsables de reas de formacin, quienes han participado a travs de ponencias, debates y talleres. Las necesidades tcnicas de la gestin cultural, el nuevo perfil profesional del gestor cultural y las herramientas metodolgicas necesarias para la generacin de conocimiento, fueron las temticas abordada a lo largo de las jornadas de trabajo. Los tres talleres realizados, conformaron los espacios de discusin sobre tpicos centrales en la formacin del gestor cultural: el nuevo perfil profesional, la relacin entre cultura y desarrollo como contenido de la formacin, y las metodologas de investigacin como instrumento para esa formacin. A continuacin se desarrollan las ponencias, los debates y las conclusiones de los talleres que tuvieron lugar en el seminario

APERTURA DEL SEMINARO En la apertura del seminario, a cargo del Secretario General de la OEI, Francisco Pin, y el Director General de Relaciones Culturales y Cientficas de la AECI, Alfons Martinell, ambos disertantes sealaron el reto con el que se enfrentaban los centros y unidades de formacin, y los profesionales de la gestin cultural. El Secretario General de la OEI, se refiri a los conceptos y herramientas fundamentales a tener en cuenta a la hora de consolidar los procesos de formacin, como son el concepto de dilogo y la necesidad de un vnculo permanente para seguir avanzando, la idea de multiculturalismo en relacin con los derechos culturales as como la necesidad de afrontar los problemas de la desigualdad mediante polticas de aproximacin que conlleven un mayor acercamiento a la realidad social. Asimismo, Francisco Pin, seal la importancia de la Red como herramienta imprescindible, en su doble dimensin de red existente - red futura, un espacio a compartir entre los gestores culturales de los distintos pases para establecer lazos permanentes generadores de conocimiento, cumpliendo asimismo con la funcin bsica de captacin de formadores. Sin olvidar la importancia ineludible de los pases cooperantes como responsables y creadores de este proceso para colocar a la cultura en una situacin de compromiso, a travs de un eje slido de cooperacin que posibilite desarrollar los potenciales al mximo. Por su parte, Alfons Martinell, present el programa ACERCA (Programa de Capacitacin para el Desarrollo en el Sector Cultural) y destac cmo la formacin cultural es una parte esencial en la estrategia de la cooperacin entre pases, y contribuye a la prevencin de conflictos a travs de la difusin cultural, y la generacin de espacios para el dilogo. De esta premisa nace el este programa creado por la AECI para apoyar e impulsar procesos de formacin y

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capacitacin de recursos humanos en el sector cultural, como contribucin al desarrollo y al bienestar colectivo. ACERCA cuenta con varios objetivos especficos, que contemplan la promocin de las capacidades nacionales junto al fomento de programas transnacionales de formacin en la especialidad de gestin cultural y cientfica. De esta manera, se introduce la perspectiva internacional en los contenidos de gestin y administracin cultural, facilitando as la transferencia de nuevas reflexiones, tendencias e investigaciones entre los profesionales de los diferentes pases copartcipes. Esto se logra mediante el aporte al desarrollo de polticas culturales, la optimizacin de los recursos humanos y econmicos existentes, el apoyo a los agentes sociales y culturales y a los programas de formacin especficos, as como potenciando el uso de las tecnologas de la informacin, de la comunicacin y del trabajo en Red.

A continuacin se resumen las tres ponencias del Seminario y sus respectivos debates.

NECESIDADES TCNICAS DE LA GESTIN CULTURAL PARA EL DESARROLLO EN EL SECTOR CULTURAL

Alfons Martinell (Director General de Relaciones Culturales y

Cientficas de AECI).

Alfons Martinell comenz su exposicin indicando como la cultura, a travs de sus diversas dimensiones, contribuye, desde un punto de vista creativo, de interaccin y de aporte, a la mejora de la calidad de vida. En este sentido destac que la cultura tiene impactos reales a travs de la accin en el desarrollo de la economa, en la creacin de empleo o en el desarrollo local, entre otros mbitos, y por tal motivo, la formacin en gestin cultural se configura como un vehculo importante de intencionalidad y de potencialidad en el desarrollo, ya que uno de los objetivos es recuperar la dignidad de la identidad local a travs de la cultura. Dentro del aspecto formativo de la gestin cultural destac tres aspectos necesarios: el capital humano preparado para trabajar autnomamente, con capacidad de toma de decisiones; la gobernabilidad, como un necesario reforzamiento institucional de la cultura a travs de la definicin de servicio pblico y de inters general; y la existencia de conocimiento disponible a travs de valores compartidos que sirven de base legislativa, como los convenios internacionales y derechos culturales, entre otros. Los tres aspectos mencionados deben relacionarse e interactuar con los diversos sectores culturales, como pueden ser el cine, la msica y el teatro, actores culturales, y con las funciones que stos los actores desarrollan en el mbito de la cultura: la creatividad artstica, la produccin, la sensibilizacin y formacin, y el fomento de la participacin, etc. La tarea de diagnstico e identificacin de esos sectores, se debera configurar a travs de estudios de potencialidad, viabilidad, capacidad, impacto y autonoma; y la de actores se determinara a travs del establecimiento de prioridades y procesos de readministracin teniendo en cuenta potencialidades y niveles de eficacia y rapidez. Para conseguir definir necesidades formativas es conveniente conocer qu aportes puede realizar la formacin, estudiar los impactos que tiene e identificar a los destinatarios. La delimitacin de grupos focos conlleva transferencias rpidas y plantea modelos de experiencia y buenas prcticas. La formacin se configura como respuesta a problemas concretos y requiere de una complementariedad y mayor intensidad en las relaciones entre la formacin bsica y la especfica. Las necesidades que plantea el contexto y los posibles destinatarios de la formacin, segn seal el ponente, ayudan a definir la formacin y su tipologa estableciendo as desde la institucionalidad un proyecto formativo. Dicho proyecto debe establecer objetivos finales,

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contenidos, metodologa, programacin y evaluacin de impacto, a travs de la variable tiempo, y evaluacin de seguimiento, a travs del proceso. Finalmente, Martinell, delimit una serie de aspectos con los que debe contar un proyecto formativo: una definicin y delimitacin geogrfica, destacar la utilizacin de parmetros de factibilidad y de aplicabilidad, tener complementariedad interna y externa, adems de contar con niveles de experimentacin, innovacin y riesgo. Asimismo, es necesario medir el impacto a travs de pautas de eficacia, capacidad, transferencia y creacin de sistemas replicables. Debate Los asistentes a la presentacin plantearon varias reflexiones en torno a los retos que se presentan en el mbito formativo de la gestin cultural debido a la poca base terminolgica comn y a las dificultades de especializacin y especificidad en el mismo. En este sentido, los participantes sealaron cmo las Universidades son un mbito en el que se generan las condiciones necesarias de investigacin que pueden conllevar consecuencias prcticas en la gestin, aunque dicha conexin entre teora y prctica plantea dificultades, ya que las universidades deben reflejar las necesidades de la sociedad. Otros problemas mencionados en el debate son el de la moral en la enseanza, la necesidad de justificar el papel de la cultura para conseguir recursos y que la cultura entre dentro de la agenda del desarrollo y la importancia del contacto con otros lenguajes y la creacin de dilogo.

NUEVOS PERFILES DE PROFESIONALES EN EL SECTOR CULTURAL Rubens Bayardo

(Director del Programa de Estudios Avanzados en Gestin Cultural, IDAES - Universidad Nacional de San Martn).

En esta presentacin se puso de manifiesto la amplitud del sector cultural y el papel de la gestin cultural como mediacin de agentes en procesos productivos en distintas fases. Los perfiles de los gestores culturales son asimismo variados, entre ellos se pueden contar a directivos, administrativos, productores, promotores, tcnicos, investigadores, entre otros. Esto conlleva dificultades a la hora de elegir las funciones, las competencias, el contenido de la formacin, los conocimientos bsicos. Toda esta variedad conforma una familia que el ponente propuso abordar desde dos perspectivas: 1- desde el punto de vista de la formacin, educacin y capacitacin en lo relacionado con perspectivas de desarrollo. 2- desde el mbito de la insercin en el mercado laboral y la demanda de Instituciones pblicas, empresas privadas y asociaciones. Los interrogantes que se abren en ambos abordajes son diversos y plantean diversas variables a tener en cuenta en la definicin del perfil del gestor cultural, partiendo de que cada tipo de profesional cuenta con un requerimiento especfico, y siendo los dominios en los que se inserta su mbito de actuacin, asimismo, mltiples: patrimonio, industrias culturales, museos, etc. Por otra parte, los entornos de actividad pueden estar condicionados geogrficamente, pueden enmarcarse en mbitos privados, pblicos o asociativos, y pueden tratar sobre diversas tareas como la elaboracin de polticas, la implementacin o el seguimiento de las mismas. Los niveles de actuacin son, asimismo, diversos: pueden ser de alta direccin, administracin o mbito tcnico, y en cuanto a las tareas a desarrollar puede tratarse entre otras de toma de decisiones, implementacin de programas, elaboracin de normativas o produccin. Para conseguir las competencias, capacidades, destrezas y conocimientos necesarios para que el gestor cultural desarrolle su actividad, Bayardo, destac el papel de la formacin, y de la pertinencia de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales de dicha formacin en relacin a las demandas nuevas y crecientes, con nuevos problemas que resolver, y el

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requerimiento de un mayor grado de especializacin y profesionalizacin como garanta de procesos de calidad. No hay una nica respuesta sobre la formacin de los nuevos perfiles profesionales de los gestores culturales, sino diversas segn las realidades y los contextos. Asimismo existe una gran disparidad de conceptos de formacin en cuanto a terminologas y en relacin a las necesidades, que son heterogneas. No se puede pensar en nuevos perfiles a espaldas de la formacin no formal, no reglada o autodidacta. El ponente ofreci dos perspectivas de anlisis para el abordaje de la problemtica antes planteada: una perspectiva emprica y una perspectiva terica. La primera perspectiva se obtiene a travs de los requerimientos de las personas que se forman, sus mbitos de trabajo y sus demandas. Los lmites a esta concepcin los plantea el sesgo geogrfico que implica la experiencia de este conocimiento emprico y el hecho de no contar con estudios o investigaciones que nos permitan conocer lo que se demanda. Asimismo, el ponente destac el escaso reconocimiento profesional al no existir titulaciones especficas ni standards formativos consensuados. Por su parte, dentro de la perspectiva terica, Bayardo seal que la formacin de nuevos profesionales puede plantearse desde un anlisis macro de las necesidades del sector partiendo de conceptos que implican modelos de sociedad deseable, y reinterpretando las propuestas en la formacin que vienen de otros mbitos. Los problemas de esta perspectiva surgen de su misma generalidad, del riesgo de adoptar modelos inadecuados para las realidades propias y de la falta de vinculacin entre el sector educativo formal y el profesional. Consecuentemente, el ponente destaca la necesidad de trabajar en el rea de la investigacin tomando un camino metodolgico que ponga en dilogo los aportes de las dos perspectivas, la emprica y la terica. Finalmente el ponente, rese la relevancia de la cultura en el desarrollo, y la necesidad de tomar posturas desde la cultura, teniendo en cuenta perspectivas supranacionales, adecuando las agendas culturales a un dominio ampliado. En el mbito de la territorialidad, se seal la importancia de interrelacionar los mbitos locales e internacionales, multiplicando los cnones y agentes culturales y vinculando los sectores pblicos, privados y asociativos. Debate En el debate se configur la necesidad de formacin dinmica y generalista sin olvidar las especializaciones. Utilizando tambin la triangulacin para recuperar la relacin entre la gestin y lo artstico, incorporando dimensiones econmicas y polticas, relacionando la formacin con lo profesional y recuperando el papel del Estado, no olvidando una relacin global.

CAPACITACIN Y BASES DEL CONOCIMIENTO DESARROLLO DE HERRAMIENTAS METODOLGICAS DE GENERACIN DE CONOCIMIENTO.

Clara Mnica Zapata (Decana de la Facultad de Artes de la Universidad de Antioquia).

La ponencia de Clara Mnica Zapata, que abri el segundo da del Seminario, nos ofrece una propuesta metodolgica que se desarrolla en la Red IBERFORMAT de Colombia, en convenio con el Ministerio de Cultura: el sistema de formacin continuada en gestin cultural. Esta va de trabajo utiliza, como herramienta bsica la Red, que debe fortalecerse, en aquellos pases que ya cuentan con una Red Nacional creando un sello propio a travs de la misma, elaborando un currculum colaborativo; y crearla en pases donde no exista mediante convenios con universidades. Un reto importante en la gestin cultural, seala la ponente, es articular un dilogo entre la educacin no formal, la formal y la especializada. Este dilogo conforma un sistema compuesto por tres componentes: la formacin continuada, que se desarrolla en la estructura no formal y se compone de mdulos y herramientas para un futuro desempeo en la educacin formal; el programa de profesionalizacin, que brinda la posibilidad de acceder a estudios de pregrado y

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posgrado; el programa de formacin de formadores, para aquellos con una formacin de tercer nivel que quieran ejercer como docentes en la gestin cultural. Esta propuesta, garantiza continuidad y regularidad en el proceso, calidad y cualificacin del sector y sostenibilidad de los proyectos culturales. En este modelo de formacin habra dos tipos de mdulos: los bsicos, que deberan partir del concepto de diversidad cultural, y los mdulos de nfasis, la parte prctica de la formacin. Clara Mnica Zapata seal cuales son las cualidades y requisitos para que la gestin cultural se constituya en una profesin con un perfil y una identidad propia, estas son: la comprensin y el dominio de las dinmicas de la cooperacin, la valoracin de las manifestaciones culturales, los principios ticos en el manejo de recursos, la habilidad en la gestin de fuentes de financiacin, el pensamiento libre, la promocin de acciones colectivas, ser abierto a posiciones y prcticas provenientes de otras disciplinas acadmicas, formular y desarrollar polticas culturales, tener sensibilidad y competencia para el diagnstico, capacidad de producir, transferir y aplicar conocimiento, tener competencia para la transformacin y la generacin de innovaciones y condiciones para el trabajo colaborativo en Red. Pero todas estas condiciones, que llevaran a la profesionalizacin del gestor cultural, deben superar ciertos problemas como la diversidad de funciones (hay que llegar a una especializacin) y la escasez de herramientas conceptuales y tcnicas (deben crearse herramientas prcticas y aplicables en situaciones reales). Aunque en el mundo de los gestores culturales no exista una especializacin, se ha generado mucho conocimiento y experiencias, y es a partir de ah, afirma la ponente, donde se debe comenzar a crear los nuevos modelos, sistematizando los procesos de los gestores culturales y as establecer procesos de formacin estndarizados. La necesidad de reflexin es un punto importante para la formacin de gestores culturales, como posicionamiento estratgico de la cultura en la educacin. La epistemologa constructivista y la psicologa cognitiva, que generaron las bases tericas para el paradigma constructivista del aprendizaje, deben tomarse en cuenta a la hora de plantear la generacin de conocimiento en el campo disciplinar de la gestin cultural. La construccin y transmisin de conocimiento debe permitir y validar la secuencia del proceso intelectivo, desde los niveles de mecanizacin hasta los niveles de configuracin, abstraccin, lgica y formalizacin por parte de quien aprende. La ponente nos ofrece dos vas para la generacin de conocimiento: por medio de la investigacin en la realidad inmediata, aprovechando los conocimientos que se tienen; y adaptando al medio los conocimientos y tecnologas producidos en esferas distantes. Es importante entender que la generacin de conocimiento es un desarrollo eminentemente social, lo que conlleva un problema con la enseanza universitaria que suele alejarse de la realidad social. Por lo que la apropiacin del conocimiento, adems de generarse a travs de la educacin formal, debe tener en cuenta la no formal e informal (cursos, seminarios, lectura de peridicos, el cine, la Internet, la visita a un museo, etc). Como conclusin, nos recuerda que la investigacin en Red, el dilogo con Universidades y el uso de diversas metodologas, permitirn crear una comunidad de docentes y gestores culturales, en un momento en que se impone una nueva sociabilidad acadmica, basada en las nuevas tecnologas y la globalizacin de la informacin y el conocimiento. Debate En el debate que se gener tras la ponencia, surgieron varias dudas e ideas comunes que se englobaran en los siguientes puntos:

1- La necesidad de un proyecto slido para un reconocimiento ante los gobiernos y ante la sociedad para que stos tomen en cuenta los elementos culturales.

2- La eleccin de conceptos para generar un modelo universal, ya que cada pas tiene una realidad distinta; el problema del sentido moral de la enseanza.

3- La necesidad de extender los flujos de relacin entre el dilogo formal, no formal e informal, para acercarse ms a la realidad social.

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4- La idea de conocimiento circular: la importancia de la interaccin entre teora y prctica;

5- La importancia de la calidad por encima del criterio de rentabilidad econmica o poltica.

6- La necesidad de crear observatorios laborales para medir los logros y el impacto de los profesionales y la importancia de la construccin de la Red.

El segundo da del Seminario se realizaron tres talleres con las lneas que conforman el posible modelo de formacin del gestor cultural, cuyas conclusiones se presentaron a modo de clausura el tercer y ltimo da del seminario y que se ofrecen a continuacin.

TALLER NUEVOS PERFILES DE PROFESIONALES

Paulina Soto (Consejo Nacional de la Cultura y las Artes, CNCA).

El aumento de la demanda de formacin en gestin cultural puede incidir en la profesionalizacin, de esta idea parte el taller. Aunque sea una observacin no contrastable empricamente, varios son los factores que inciden en este crecimiento: la institucionalidad cultural; la apertura de la oferta formativa de las universidades al mercado; la emergencia de unidades de cultura municipales; la creciente importancia de las empresas privadas (incorporacin de acciones culturales en fundaciones y corporaciones); el desarrollo del tercer sector; el uso del tiempo libre y la cultura como medio preventivo en poblacin de alto riesgo; la necesidad de reconocimiento pblico por parte de poblaciones indgenas y locales; el desarrollo de la gestin del patrimonio tangible asociado a tradiciones locales; los nuevos negocios mediticos con perfil diversificado de pblicos; la creciente profesionalizacin de la gestin de las artes; los procesos aislados de agremiacin de gestores y administradores culturales y los nuevos emprendimientos o iniciativas vinculadas a grupos culturales especficos. Para mejorar la oferta formativa existente, como una agenda (de mediano plazo), surgieron las siguientes propuestas: desarrollo de un fondo de publicaciones y premios a mejores prcticas docentes para la transferencia de experiencias de docentes y formadores; incluir en los programas formativos de la educacin artstica de nivel bsico y medio, una lnea de formacin en gestin cultural; incorporar nociones y conceptualizacin bsica de cultura y gestin cultural en la malla curricular de las carreras de pregrado en las que sea pertinente; estabilizar en el tiempo, los programas de formacin para legitimar a los profesionales que de all egresen; lograr que la administracin pblica y privada dote de espacios de experimentacin y aprendizaje prctico a los alumnos egresados; generacin de premios a aquellos proyectos innovadores que involucren redes sociales y de especialistas, adems de iniciativas con movilidad transterritorial; definir un sistema y entidad que acredite procesos formativos concluidos; realizacin de diagnsticos y mapeos de los sistemas nacionales de formacin y especficamente se sugiere que se hagan estudios de ciclos de vida laboral de los egresados; los profesores de aula, son tambin un potencial gestor cultural, con lo cual debe procurarse generar lazos con los mecanismos de formacin de que ellos disponen, para introducir contenidos de gestin cultural; y crear bolsas de trabajo y directorios de nuevos profesionales de la gestin cultural, para poner a disposicin de la potencial demanda laboral en municipios y otras organizaciones que los requieran. A modo de conclusin se propusieron unas reas temticas y habilidades tcnicas mnimas, para un programa de formacin acreditable. Lo primero es definir los perfiles de ingreso, y los contenidos transversales mnimos, que seran: conceptualizacin y estrategias de cultura y desarrollo territorial; marco jurdico y herramientas internacionales; contexto cultural y social; institucionalidad cultural pblica y privada; cooperacin cultural internacional; economa de la cultura y los efectos culturales de la revolucin comunicacional.

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En cuanto al desarrollo de unas habilidades tcnicas mnimas se lleg a las siguientes conclusiones: mercadeo cultural para la deteccin de conductas de consumo en espacios pblicos y privados; gestin turstica del patrimonio y planes de manejo de sitios arqueolgicos, centros tursticos, paisajes mixtos, reas naturales resguardadas, entre otros; creacin de bancos de buenas prcticas; marketing, comunicacin y actividades de induccin al modo virtual; nociones bsicas de crtica, curatora, periodismo e investigacin culturales; captacin y administracin de recursos; administracin de grupos, liderazgo y tcnicas de trabajo grupal y diagnstico, diseo, planificacin, evaluacin y seguimiento de proyectos. Y, finalmente como pre-requisitos de titulacin se concluy con la necesidad de la elaboracin temprana de un proyecto de intervencin, sistematizacin y evaluacin de la experiencia (prctica profesional informada). Debate En el turno de preguntas y debate se respaldaron varias ideas expuestas en el taller como el seguimiento de profesionales una vez capacitados, la creacin en la web de Iberformat de un directorio Iberoamericano con propuestas formativas, bolsas de trabajo (para dar a conocer la figura de los profesionales de la cultura), actualizacin de investigaciones y equipos de trabajo. Tambin se plante la necesidad de formacin y generacin de pblicos y los nuevos perfiles del gestor cultural: el comunitario y el de la ciudad.

TALLER CULTURA Y DESARROLLO

Fernando Rueda (Coordinador de Programas OEI Espaa)

Annamari Laaksonen (Investigadora y Gestora de proyectos Fundacin Interarts).

Este taller parti de la siguiente pregunta clave: En qu forma se puede introducir la idea de desarrollo en los procesos de formacin en gestin cultural? Dos fueron las lneas de debate: las necesidades de la formacin y las necesidades de la gestin; cruzadas por una lnea transversal conflictiva: la eleccin de los valores y la moral. De lo que surgieron tres niveles interconectados para incorporar en los planos de currculo: El nivel acadmico-tericoconceptual: marcos tericos necesarios; capacitacin acadmica y conceptual; incorporacin de teoras sobre el desarrollo y la dependencia; introduccin de instrumentos de otras disciplinas (como de las ciencias sociales); incorporacin de instrumentos metodolgicos y de una visin histrica. El segundo nivel ciudadana cultural, donde se incorporara conocimiento sobre conceptos, desarrollo y aspectos de democracia cultural; el papel del arte en la cohesin social, derechos humanos y culturales, tica y valores, la posibilidad de eleccin; mecanismos de acceso y participacin; marcos ticos y sensibilizacin; y educacin ciudadana. Por ltimo, el nivel de la gestin cultural englobara la necesidad de conocimiento del contexto local y sus normativas; el conocimiento del concepto de desarrollo en contextos locales y particulares; el conocimiento de las necesidades primarias del contexto local as como tambin de los problemas reales; las necesidades de gestin y las demandas; introduccin a la gestin especializada y a industrias culturales; implementacin de polticas culturales locales, nacionales e internacionales; enseanza de experiencias sobre la relacin entre la cultura y el desarrollo; recuperacin de la identidad nacional /regional y el papel del gestor como impulsor de procesos. Tras estas tres reas temticas se ofrecieron algunos elementos necesarios que podran servir como base para el diseo curricular, y que deben estar en continua actualizacin ya que deben responder a las necesidades sociales del momento: introduccin conceptual; conocimiento sobre las polticas locales e internacionales; conocimiento del contexto o la realidad local;

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formulacin de proyectos desde aspectos de contenidos hasta elaboracin tcnica; derechos y valores; conocimiento prctico a travs de prcticas y cooperacin e interaccin humana. Junto a las tres reas temticas expuestas y los elementos para el diseo curricular, tres ideas importantes se discutieron en este taller: un seguimiento posterior de los programas para medir su impacto y las necesidades de que tiene que saber un/a gestor/a cultural; buscar alianzas insospechadas entre el sector cultural y otros sectores (sector de la salud, psicologa, economa, turismo) y visualizacin del sector cultural y fortalecimiento de la importancia de la cultura en otros sectores como instrumento en la resolucin de los problemas socio-econmicos o socio-culturales. Debate Tras la presentacin de las conclusiones se cre un debate sobre la necesidad primordial de definir los siguientes conceptos: la necesidad de un objetivo claro, qu significa la figura del gestor cultural, el concepto de desarrollo (ya que es el que da cuerpo y sentido a la gestin cultural), una definicin vlida de la cultura y la creacin de un lenguaje propio. Por otro lado se resalt de nuevo la importancia de la cultura como herramienta, el dilogo con profesionales de otros mundos para compartir experiencias y mejorar los proyectos de accin, ampliar el conocimiento de acuerdos internacionales y de todo tipo de organismos, crear diversidad dentro del modelo de desarrollo, ya que cada realidad social pide un modelo diferente, y conseguir que la gestin cultural est inserta en todas las instituciones pblicas.

TALLER: METODOLOGAS DE INVESTIGACIN PARA LA FORMACIN EN GESTIN CULTURAL

Luis Porta (Coordinador de la Carrera de Gestin Cultural,

Universidad Nacional de Mar del Plata). El taller parti de la siguiente idea: hay que pensar la gestin cultural y la investigacin como un proceso y se estructur sobre la base de tres objetivos: 1- analizar casos concretos de investigaciones en el rea de la gestin cultural: la Cartografa cultural de Mar del Plata, (oferta e infraestructura, pblica y privada) y el Consumo de la oferta pblica y potencialidad en la demanda; 2- dar cuenta de la importancia de la investigacin en formacin para proyectar las polticas y la gestin cultura (debe existir una relacin entre la formacin y la investigacin para, de esta manera comenzar a definir un campo de actuacin ligado inexorablemente a la profesionalizacin) y 3- construir objetos y recortes de investigacin para poner en marcha. Una idea motriz de este taller fue que la prctica de diseo, aplicacin y evaluacin de polticas pblicas debe basarse en un conocimiento completo de la realidad social sobre la que se va a intervenir a travs de un dilogo con los destinatarios. Siendo la investigacin, el pensamiento, la consulta permanente y el conocimiento del sistema cultural instrumentos indispensables para ello. Los dos estudios analizados demostraron la posibilidad de realizar un cruce de datos cuantitativos y cualitativos, de reconocer el grado de aceptacin de la oferta, de cmo trabajar sobre la potencialidad en la demanda y conocer el grado de conocimiento de la poblacin, vinculando la teora y las prcticas concretas, permitiendo diagnosticar, proyectar y evaluar propuestas y programas concretos. Resulta central recuperar el valor en la investigacin de indicadores culturales como cartografa cultural, consumos culturales, segmentacin de pblicos, que ayudaran a repensar las polticas culturales desde perspectivas asociadas a la participacin social, la recuperacin de lo local frente a lo global, y al fomento de relaciones de horizontalidad entre los actores sociales. Se hizo hincapi en el concepto de buenas prcticas, ya que preguntar qu es buena prctica cultural en el sentido moral es preguntar qu acciones de los gestores culturales pueden justificarse basndose en principios morales. Las buenas prcticas de gestin cultural, significan en contextos diferenciados casos paradigmticos para el anlisis profundo, casos

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que significaran repreguntarse y resignificar las acciones concretas en contextos complejos y poder as, repensar la accin del estado. Respecto a las cuestiones metodolgicas en relacin al sustento que define un proyecto de investigacin, se debati sobre la conveniencia de un proyecto de investigacin, la relevancia social, las implicancias prcticas, el valor terico y la unidad metodolgica. La definicin del problema a investigar debe guiarse, se acord, por su relevancia y significatividad, factibilidad, precisin en su delimitacin, nivel de resolucin y conveniencia terica. A la hora de plantear una investigacin se concluy que los pasos ms acertados a seguir seran: concebir la idea a investigar, plantear el problema de investigacin, elaborar el marco terico, definir si la investigacin se inicia como exploratoria/descriptiva/correlacional o explicativa y hasta qu nivel llegar, establecer las hiptesis y los objetivos, seleccionar el diseo apropiado de investigacin y la muestra, recoleccionar los datos (elaborar el instrumento de medicin y aplicarlo), analizar los datos y presentar los resultados mediante un reporte. Las propuestas que se debatieron en el taller fueron: la necesidad de transversalizar el campo de formacin mediante una accin multidisciplinar; la complementariedad de la formacin para una retroalimentacin continua; construir un itinerario de formacin profesional a partir de diferentes espacios de formacin, donde la investigacin sea un eje transversal; la necesidad de avanzar en el estudio de tcnicas cualitativas de investigacin accin-participativa y de potenciar la formacin en investigacin en la etapa de formacin inicial del gestor cultural. Debate Final El valor general del encuentro fue positivo ya que se han trazado las rutas iniciales de donde partir, crendose consenso tambin en la importancia de la Red y en la necesidad de potenciarla. Tambin, se debati sobre la necesidad de no perder de vista las relaciones entre teora y prctica, la creacin o no de manuales, la importancia de la participacin ciudadana, la necesidad de flexibilidad en la aplicacin de la teora junto a unas metodologas comunes con ciertas lneas bsicas, la importancia del intercambio de informacin, compartiendo experiencias e instrumentos, y se baraj la posibilidad de realizar un encuentro con animadores culturales y promotores para intercambiar conocimientos. Asimismo se abri un nuevo debate de lo urgente, ya que, mientras se crea un modelo profesional del gestor cultural, no se puede dejar de lado la labor necesaria del mismo, debiendo desarrollarse simultneamente metodologas de lo urgente para ir actuando de la forma ms activa posible ante los problemas emergentes en sociedades de riesgo. En el acto de clausura Manuel Eugenio Ahumada Madariaga comparti, para conocimiento general e invitando a la expansin en el resto de pases, su experiencia con el proyecto de los Cabildos Culturales en Chile.

CABILDOS CULTURALES EN CHILE

Manuel Eugenio Ahumada Madariaga

(Director Acadmico Diplomado en Gestin Cultural en la Universidad ARCIS, Santiago de Chile).

El principal propsito del orador fue demostrar, como una iniciativa a nivel comunal se puede convertir en un proyecto nacional. En 1997, Manuel Madariaga se encontraba ocupando el cargo de director de la Corporacin Cultural de la comuna La Reina, en Santiago de Chile, y junto a otros compaeros, decidieron crear una actividad, que llamaron el Cabildo Cultural, para generar espacios de reflexin, dilogo y debate entre los miembro de la comuna, y as construir soluciones, alternativas y propuestas ante las faltas o problemas culturales.

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La primera experiencia demostr que a la gente le interesaba mucho el mbito cultural, queran saber cmo crear actividades, cmo formar parte. Lo interesante del fenmeno, segn explic Madariaga, fue, por un lado, la afluencia de ms gente de lo previsto y la heterogeneidad de los participantes: amas de casa, empresarios, artistas, jvenes, obreros. En este sentido, el profesor coment que Chile es el pas, segn la OMS, con el mayor ndice de problemas mentales, y quizs estas comunas les dieron algo que necesitaban, aspectos que hacen ms grata la vida. Esta experiencia tuvo tanto impacto a nivel de medios de comunicacin que en 2000 la Divisin de Cultura del Ministerio de Educacin de Chile (actual Consejo Nacional de la Cultura) le pidi realizar esta iniciativa a nivel nacional, llevndose a cabo de 2000 hasta el 2002, con el apoyo de la Asociacin Chilena de Municipalidades, de la UNESCO y del Consejo Nacional del Libro y la Lectura, y el auspicio del Ministerio de Secretara General del Gobierno de Chile. Esta segunda etapa tuvo tambin xito, que demand mucho trabajo, pero mereci la pena ya que se gener una importante actividad en Chile, se gener movimiento por un tema cultural. Una experiencia que sigue siendo vlida y que ha movido un pas de forma positiva, concluy el ponente.

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