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PLAN DE CENTRO C.E.I.P. LA UNIÓN

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I PROYECTO EDUCATIVO

ACTUACIÓN DEL CENTRO 1.1 OBJETIVOS PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ESCOLAR

ÁMBITO EDUCATIVO - Desarrollar la confianza de las personas en sí mismas, el sentido crítico, la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades. - Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo responsable. Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservación y mejora, - Entender la diversidad lingüística y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de interés y respeto hacia la misma, descubriendo los aspectos que forman nuestra herencia cultural andaluza. - Desarrollar armoniosa y equilibradamente la personalidad del alumnado, como personas y ciudadanos de una

sociedad global y equitativa, fomentando la creatividad y sentido crítico y los valores intrínsecos de autoestima,

tolerancia, solidaridad.

- Conseguir un nivel de conocimientos significativos que ayude al alumnado a la comprensión del mundo que le rodea y a saber desenvolverse en él, desarrollando sus potencialidades, sociabilidad, espíritu cooperativo y responsabilidad.

- Crear situaciones para que el alumnado sea educado en el respeto a las diferencias de sexo, raza, condición social, nivel económico, diferencias psicomotoras, intelectuales, afectivas y todas aquellas referentes a la libertad y dignidad de las personas.

- Fomentar actitudes de defensa y conservación del medio ambiente, procurando una correcta utilización del medio físico – biológico en el que nos desenvolvemos.

- Proporcionar una escuela progresista y actualizada, abierta al diálogo, para lo cual basará su acción en fundamentos técnico – científicos y su aprendizaje consistirá en la experiencia directa y personal, apoyándose en el uso de las nuevas tecnologías.

- Facilitar la formación del alumnado en los valores éticos y morales, formándolos como personas responsables y honestas dentro de una definición laica y pluralista, no sometido a dogmas religiosos ni políticos.

- Fomentar en el alumnado la práctica de deportes, la afición al ejercicio físico, al contacto con la naturaleza, al sano compañerismo y camaradería que la práctica deportiva en equipo conlleva. - Mantener la tasa de promoción la tasa de promoción del alumnado de 6º entorno al 95% - Mantener la tasa de idoneidad del alumnado de 6º en torno al 85%. - No superar una tasa de absentismo del 1%. - Alcanzar en 2º PR un porcentaje de alumnado con un dominio alto en competencias básicas de comunicación lingüística del 62% y del 60% en competencia básica de razonamiento matemático. - Alcanzar en 2º PR un porcentaje de alumnado con un dominio bajo en las competencias básicas de comunicación lingüística del 2% y un 10% en razonamiento matemático. - Mantener por encima del 95% la tasa de alumnado de Educación Infantil que alcanza los objetivos educativos de la etapa. - Adaptar los programas curriculares a las peculiaridades del alumnado al objeto de potenciar su inclusión


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en la vida escolar y social, a través del desarrollo de las competencias. - Potenciar el trabajo en equipo del profesorado, por niveles, ciclos o cualquier otra unidad organizativa que se considere oportuna, en los aspectos educativos e instructivos con la aplicación de una metodología centrada en el descubrimiento y constructivismo y coordinada en las distintas áreas para unos posteriores acuerdos interciclos. - Evaluar en función del proceso realizado en clase, abarcando la evaluación del alumnado, la evaluación del proceso y sus elementos y la evaluación del grupo – clase. - Realizar una orientación escolar que impregne a toda la actividad educativa e implique a todos los sectores: alumnado, tutores y padres. - Rentabilizar el Refuerzo Educativo para apoyar el aprendizaje del alumnado de manera que pueda superar las dificultades detectadas. - Mejorar la competencia lingüística de inglés desde la Educación Infantil, elaborando un proyecto bilingüe adaptado al nivel de aprendizaje del alumnado en los cursos bilingües implantados. - Mantener las actuaciones relacionadas con todos los Planes y Proyectos Educativos permanentes y solicitados para el Centro, implicando a todos los sectores de la comunidad educativa. - Orientar la autoevaluación como un proceso permanente de reflexión, impregnado de un carácter formativo para el docente, en el que el objetivo de mejora se centra en qué hacer para que todos los alumnos/as aprendan mejor. - Elaborar anualmente una autoevaluación del centro en todos sus aspectos: programas que desarrollan, procesos de enseñanza y aprendizaje y resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las dificultades de aprendizaje y propuestas de mejora para aplicar en el curso siguiente. ÁMBITO DE CONVIVENCIA - Educar para la no violencia adoptando actitudes de diálogo, comprensión y respeto a las personas. - Establecer aquellos compromisos educativos con las familias que se estimen necesarios en función de la progresión del alumnado y las circunstancias que incidan en la misma. - Fomentar la prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática. - Crear un ambiente de trabajo atractivo y agradable para que se llegue a la consecución de los objetivos propuestos y el alumnado se sienta feliz. - Dar prioridad a la difusión de los derechos y deberes de los distintos sectores que configuran la comunidad educativa, dentro de un clima de tolerancia y respeto mutuo. - Mantener por encima del 98% el cumplimiento de las normas de convivencia en el centro. - Fomentar la participación de todo el alumnado del centro en las diferentes actividades que se programen cada inicio de curso por parte de los diferentes Equipos de Ciclo. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS - Provocar situaciones que faciliten la colaboración y participación activa y continuada de los padres, integrándolos en comisiones o actividades que potencien la labor docente, formando parte de los órganos de gestión, asistiendo a reuniones, actos, asambleas, convivencias, fiesta… y aportando ideas constructivas y cualquier otra ayuda para que las familias sean requeridas. - Actuar de acuerdo con lo recogido en el Plan de Acción Tutorial del Proyecto Educativo. - Dar a conocer a las familias el plan de trabajo de cada una de las tutorías, así como de los criterios de


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evaluación y promoción del alumnado. - Implicar a las familias a través del AMPA, figura del padre,madre delegados y representantes en el Consejo Escolar, en aquellas actividades educativas cuya colaboración pueda resultar beneficiosa para el alumnado.

1.2 LÍNEAS GENERALES DE ACTUACIÓN PEDAGÓGICA

El C.E.I.P. “La Unión”, tomando como referencia la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre,y los artículos 21.3 y 27.9 de la Ley 6/2006 de 24 de octubre, adopta las siguientes líneas generales de actuación:

La finalidad de la Educación Primaria es proporcionar a todos los alumnos y alumnas una educación que permita afianzar su bienestar y su desarrollo personal, adquirir la capacidad de ejercer el pensamiento crítico, las nociones básicas de nuestra cultura y las habilidades relativas a la expresión y comprensión oral, a la lectura, a la escritura y al cálculo, así como desarrollar habilidades sociales y de convivencia, de igualdad de género, hábitos de trabajo y estudio, el sentido artístico, la creatividad y la afectividad, con el fin de garantizar una formación integral que contribuya al pleno desarrollo de la personalidad y a prepararlos para cursar con aprovechamiento la educación secundaria obligatoria. Consideramos fundamental formar y educar de una manera integral al alumno, lo cual implica que mediante nuestra actuación pedagógica desarrollemos de forma armoniosa y equilibrada la personalidad de nuestros alumnos fomentando la creatividad y el sentido crítico.

El alumno ha de disponer de criterios, conductas y creencias para elegir, por ello se favorecerá la expresión de opiniones, de distintos puntos de vista, así como la argumentación y el debate para la educación de personas críticas, libres y responsables.

Para conseguir esta formación integral necesitamos fomentar un clima escolar que favorezca el principio del esfuerzo. El esfuerzo por conseguir una enseñanza de calidad ha de ser extensivo a toda la comunidad educativa.

Nuestra práctica educativa partirá de la situación de aprendizaje del alumno, es decir, de su grado real de conocimiento como punto de partida para la propuesta pedagógica, con la finalidad de conseguir un nivel de conocimientos significativos que ayuden al alumnado a la comprensión del mundo que le rodea, saber desenvolverse en él y poner en práctica lo aprendido. Este proceso se realiza mediante la colaboración y cooperación de toda la comunidad educativa y particularmente mediante la coordinación del profesorado a través del trabajo en equipo.

Trabajamos en un centro educativo que …

Procura que todos y todas sus alumnos y alumnas consigan una formación basada en la igualdad.

Educa en y para la diversidad y /o pluralismo religioso, político, social, económico, psicológico y

cualquier otra diferencia que surja de la libertad de las personas, con el objetivo de proporcionar a todo

el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades.

Educa en el marco de la inclusión social, en el respeto y la tolerancia como formas de tratar y

reconocer las diferencias.

Educa para la paz, aprendiendo a resolver los conflictos por medio del diálogo, la escucha activa, la

consecución de acuerdos y el compromiso, así como fomenta la no violencia en todos los ámbitos de la

vida personal, familiar y social.

Potencia la participación y colaboración de los distintos sectores de la comunidad educativa en la vida

del centro, a través de los cauces de participación establecidos.


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Analiza la práctica educativa, mediante una autoevaluación coherente y realista que potencie

eficazmente la toma de decisiones para la mejora de los resultados.

Incluye en la vida del centro la actualización y formación docente, como un proceso necesario y

permanente que ayude a mejorar nuestras prácticas docentes en beneficio del aprendizaje del

alumnado.

Las líneas de actuación que hemos expuesto necesitan como condición necesaria para su desarrollo un clima de convivencia adecuado. Es decir, será preciso favorecer, crear y mantener un clima de trabajo y unas relaciones humanas cálidas, francas y respetuosas entre todos los que intervenimos en la tarea educadora del C.E.I.P. La Unión.

ASPECTOS CURRICULARES 2.1. COORDINACIÓN Y CONCRECIÓN DE LOS CONTENIDOS CURRICULARES

(VER ANEXO I CURRÍCULO PRIMARIA POR CICLOS) Contenidos transversales incorporados al currículo

Los temas transversales forman parte del conjunto del currículo de las diferentes áreas, y su tratamiento educativo, como el de las áreas, debe reflejarse en los diferentes momentos o niveles de concreción del currículo. La presencia de los temas transversales no implica un cúmulo de contenidos añadido a los de las áreas, sino una perspectiva diferente que impregna gran parte de ello.

A través de los Planes y Proyectos Educativos del centro pretendemos desarrollar los siguientes aspectos:

- La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática (Plan de Convivencia)

- La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social. (Programas de hábitos saludables)

-La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio ambiente. (Programas medioambientales)

- La igualdad como principio transversal que garantiza a todo el alumnado el derecho a alcanzar el máximo desarrollo desde el respeto a la diversidad e interculturalidad.(Plan de Igualdad entre hombre y mujeres)

- El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.

-La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del conocimiento. (Plan TIC -2.0)

*Ver punto 3.3 Planes y Proyectos Educativos a desarrollar en el centro

Educación en valores

El área Valores Sociales y Cívicos ayuda, en gran medida, a garantizar el derecho universal de los niños y niñas a recibir una educación que les permita desarrollarse al máximo de sus posibilidades, formarse en el respeto de los derechos humanos y las libertades fundamentales y prepararse para asumir una vida responsable en una sociedad libre y tolerante con las diferencias.


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Asimismo, refuerza la preparación de las personas para actuar como ciudadanos participativos e implicados en la mejora de la cohesión, la defensa y el desarrollo de la sociedad democrática. Esta formación incluye la adquisición de competencias sociales y cívicas personales, interpersonales e interculturales para participar de una manera eficaz y constructiva en sociedades cada vez más diversificadas.

La propuesta de esta área, formar a las personas desde el inicio de la Educación Primaria en la reflexión y la vivencia de valores, responde a la preocupación por mejorar la calidad de la educación de todo el alumnado, fomentando el desarrollo de procesos educativos que potencien la participación individual para lograr fines colectivos. De este modo, se enriquecen las experiencias sociales de los alumnos, teniendo en cuenta que viven en sociedad mientras se forman y que las vivencias compartidas en la escuela enriquecen sus aprendizajes

Corresponde a los padres / madres o tutores legales del alumnado la elección de Religión, o Valores Sociales y cívicos, El Decreto 97/2015 establece estas áreas dentro del bloque de asignaturas específicas. Tanto Religión como Valores Sociales y cívicos tienen diseñadas su programación respectivamente Actividades de Atención Educativa

Conforme a la normativa vigente, la atención educativa sólo se contempla en la Etapa de 2º ciclo

de Infantil. Es el tiempo dedicado al alumnado que no cursa el área de Religión y se atiende al alumnado

realizando actividades no curriculares.

Actividades complementarias y extraescolares:

OBJETIVOS

Planificar cada inicio de curso las actividades que se van a desarrollar por parte de los diferentes niveles, procurando siempre la participación de todo el alumnado, buscando que resulten interesantes y atractivas y evitando costes para las familias en la medida de las posibilidades existentes.

Planificar actividades dentro de los programas educativos municipales.

Facilitar a las familias la participación y colaboración en las diferentes actividades programadas.

Establecer un registro histórico de actividades extraescolares por grupo y curso escolar para evitar la repetición de actividades extraescolares.

Esta programación incluye todas aquellas actividades que los diferentes Equipos Docentes tienen

previsto desarrollar. Por diferentes circunstancias a lo largo del curso surgen nuevas convocatorias de

actividades o bien el profesorado tiene conocimiento de ellas, que pueden resultar adecuadas para su

desarrollo por parte del alumnado del Centro. No sería aconsejable dejar pasar la realización de esas

actividades por el mero hecho de que no estén programadas inicialmente. Por ello, si cualquier Equipo

Docente decide programar alguna actividad diferente de las enunciadas en la programación anterior,

habrá de contar con el visto bueno de la Dirección del Centro de modo que se valore la oportunidad de su

realización y se planifiquen las decisiones organizativas que correspondan. Las variaciones que se

produzcan a lo largo del año serán incluidas por los diferentes Equipos Docentes en la Memoria Final del

Curso y aprobadas por el Consejo Escolar.

ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS DE CENTRO

Día de la Constitución

Día de la no violencia de género

Día del maestro/a

Día de los Derechos del Niño /a


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Campaña de Navidad

Día de la Paz y No violencia

Día de Andalucía

Día de la mujer

Semana del libro (coincidiendo con el día del libro)

Día del medio ambiente

DIA DE LA CONSTITUCIÓN

OBJETIVO GENERAL Conocer algunos derechos y deberes que tenemos los españoles como sociedad democrática.

OBJETIVOS DE CICLO

Dar a conocer la Constitución como un acuerdo entre personas para que se cumplan una serie de derechos.

Identificar y conocer las diferencias individuales. Respetar a todos los seres humanos, por encima de sus diferencias. Valorar la actitud de colaborar con los demás.

ACTIVIDADES DE AULA/ CICLO: Se seleccionarán aquellas adecuadas al nivel según el criterio pedagógico de los tutores/ tutoras.

Proyección de vídeos.

Trabajos individual/grupos: dibujos, collage, mensajes, fotos, información de Internet…

Trabajar los derechos por clase con poesía, cuentos…Se elaboran pósteres o pancartas.

Colocación de trabajos en pasillos.

Lectura, escritura y comentario de algunos artículos de la constitución, adaptados a las edades

de nuestros alumnos/ alumnas. Podríamos centrarnos en varios artículos :

Artículo 14. “ Todos somos iguales ante la ley “.

Artículo 20. “Todos tenemos derecho a la educación”.

Otros artículos elegidos por los tutores.

Explicación de las funciones del Delegado/a de clase y elección del mismo.

Lectura y comentarios de los Derechos y Deberes de la Infancia y trabajar uno escogido por

ellos.

Comentario de las Normas del Aula y realización de un cuadernillo.

Lectura comentada y reflexiones sobre “ La Constitución”

Realizaciones plásticas (bandera , escudo, mapa, etc.)

ACTIVIDADES COLECTIVAS / DE CENTRO

Decoración de paneles de la entrada.

Lectura por megafonía de Derechos y Deberes de la infancia

Actividad conjunta del nivel 6º de Primaria de nuestro centro y 1ª ciclo de Secundaria del I.E.S.

Sofía. Actividad incluida en el proyecto: Escuela espacio de paz.

DIA DE ANDALUCÍA

ACTIVIDADES DE CENTRO

Se recogerán las propuestas de los ciclos para la realización de la actividad de Centro

Canto del himno e izada de la bandera

Desayuno andaluz. Organizado por el AMPA del Centro.


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ACTIVIDADES DE NIVEL /CICLO El alumnado realizará las actividades programadas en los diferentes ciclos, adaptándolas a cada nivel. Entre otras:

Lectura de poemas/poesías de autores andaluces

Breve biografía de personas significativas en la historia de Andalucía.

Trabajos sobre Andalucía: dibujos, fichas, trabajos monográficos.

Conocer “mujeres andaluzas”, incluido en el Plan de Coeducación

Realizaciones plásticas sobre mapas, banderas, viseras, puzles, monumentos, fiestas,

gastronomía...

Audición/aprendizaje del Himno de Andalucía y obras musicales andaluzas.

Decoración de pasillos y porches con trabajos alusivos a Andalucía.

2.2. ASPECTOS METODOLÓGICOS

METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN INFANTIL

“Los niños aprenden y se desarrollan en interacción con un medio adecuadamente organizado para ello, por lo que la calidad y la variedad de los aprendizajes que se realizan se relaciona directamente con el modo en que dichos aprendizajes han tenido lugar. Lo que los niños aprenden depende, en buena medida de cómo lo aprenden” . De ahí la importancia de la orientaciones metodológicas como el conjunto de normas y decisiones que organizan globalmente la acción didáctica

1.- Enfoque Globalizador y aprendizaje significativo Se entenderá Globalización como una perspectiva que orienta, impregna y condiciona el trabajo de nuestra escuela tanto en lo que concierne a nuestra planificación de intervención educativa como a la manera en que nuestro alumnado se acerca a los conocimientos para aprenderlos. Aprenderemos de forma globalizada, estableciendo múltiples relaciones entre lo que el alumnado ya sabe o ha vivido y aquello que es un nuevo aprendizaje. En cuanto a los procesos de enseñanza, este enfoque globalizador, permite que el alumnado aborde las experiencias de forma global poniendo en juego mecanismos afectivos, intelectuales y expresivos. Por eso en la etapa de Infantil se opta por los proyectos de trabajo, que además plantean pequeñas investigaciones, talleres, planificadas en secuencias didácticas que están compuestas por diferentes situaciones de aprendizaje que, en progresivo nivel de complejidad se desarrollan en un determinado tiempo, se simultanean distintos objetos de estudio. Fomentaremos que nuestro alumnado sea el protagonista de su aprendizaje y partiremos de sus conocimientos previos así como de situaciones concretas que estimularán al niño/a hacia tareas de experimentación e investigación, elaboración de hipótesis y síntesis de los aprendizajes. Para todo esto contaremos con la colaboración de las familias que nos serán de gran ayuda aportando materiales que sirvan para completar los procesos de aprendizaje. De cualquier forma se aproximará al alumnado a lo que han de aprender de una manera integrada y diversa lo que promoverá que los aprendizajes sean significativos. Esto requiere establecer relaciones entre lo que se conoce y lo que se ha de aprender y tiene como consecuencia la integración de los conocimientos y la consiguiente utilización de éstos en distintas situaciones y contextos. Procuraremos para esto que nuestro alumnado está motivado e interesado y para esto los temas a trabajar deben ser atractivos, interesantes, que conecten con sus intereses y sus necesidades y además para que les abra una ventana al mundo sin limitaciones. 2.-El juego como instrumento privilegiado de intervención educativa. El juego como actividad placentera y divertida para el niño/a está cargada de ganas de descubrir, simular, etc… El juego en sí afecta al desarrollo afectivo, psicomotor, social, cognitivo y lingüístico, de ahí su importancia para un crecimiento global y armónico. A partir del juego nuestro alumnado se aproxima al medio que le rodea, al pensamiento y a las emociones propias y de los demás. Tiene pues una importancia decisiva en nuestras aulas. Estimularemos juegos motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos,


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dramáticos y de tradición cultural. Utilizaremos el juego como objetivo enseñando a jugar, como contenido en los muchos aprendizajes y como recurso metodológico en las diversas áreas de conocimiento y experiencia Las maestras y maestros deberemos estimular los juegos motores, de imitación, de representación, expresivos, simbólicos, dramáticos y de tradición cultural. El juego deberá ser tratado desde una triple vertiente: - Como objetivo educativo, ya que habrá que enseñar a jugar - Como contenido, porque son muchos los aprendizajes vinculados a los juegos que los niños pueden construir. - Como recurso metodológico, ya que a través de estos se pueden realizar aprendizajes referidos a diferentes áreas de conocimiento y experiencias. De la importancia del juego en estas edades se reservarán espacios, tiempos y recursos para que nuestro alumnado pueda jugar en el aula y en el patio de recreo. 3.-La actividad Infantil, la observación y la experimentación El alumnado a estas edades ha de aprender haciendo, en un proceso que requiere observación, manipulación, experimentación y reflexión. Para que nuestros niños y niñas progresen en el conocimiento del mundo es necesario que les demos oportunidades para que realicen actividades de forma autónoma, tomen la iniciativa, planifiquen y secuencien poco a poco la acción. En nuestra planificación didáctica las propuestas y actividades serán variadas y ajustadas a los distintos ritmos y estilos de nuestro alumnado. Así se programarán actividades y situaciones para detectar los conocimientos previos y sus intereses, otras de desarrollo de los aprendizajes y otras para sintetizar lo aprendido. Se diseñarán también situaciones en las que los agrupamientos sean variados: gran grupo, pequeño grupo, por parejas, individuales, etc 4.- La configuración del Ambiente: Marco del trabajo educativo. Cuando nos referimos a este aspecto lo hacemos considerando un entramado físico (materiales, espacios, tiempos), cultural (hábitos, normas, valores) y afectivo-social (relaciones e interacciones entres los niños y las niñas, las familias y los profesionales) que tiene lugar en la escuela. A la hora de planificar procuraremos que nuestro ambiente en la zona de Infantil transmita seguridad, cercanía, accesibilidad… tanto en las diferentes aulas como en los espacios comunes (porches, pasillos, patio de recreo…) y tanto para el alumnado, el profesorado y las familias. Las aulas serán organizadas por cada tutora o tutor y tendrá en cuenta que se ofrezca un entorno físico, afectivo y relacional coherente con su planteamiento educativo. Los pasillos se convertirán en un espacio para poder compartir e informar a las familias de los diferentes proyectos que los grupos realicen a través de imágenes y producciones que los niños y niñas realicen. 5.- El Tiempo en educación infantil La organización del tiempo escolar va más allá de la temporalización de las actividades o de la elaboración de horarios. El tiempo será entendido en esta etapa como instrumento para la organización de la vida escolar pero también como elemento que contribuye al proceso de construcción personal de los niños y niñas. Para la planificación del tiempo diario habrá de tenerse en cuenta un necesario equilibrio entre tiempos definidos por los adultos y tiempos donde los niños y las niñas puedan organizar libremente su actividad, dando la oportunidad iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos. Deberemos también respetar los ritmos biológicos de nuestro alumnado: periodos de actividad, de descanso, de higiene, de alimentación… En la organización temporal de la jornada escolar es importante establecer un marco estable que facilite la interiorización de ritmos, aportando seguridad y estabilidad. Horario base: • Tiempo de entrada, de hábitos sociales y personales

• Asamblea, rutinas, hablar sobre las tareas del día, hablar libremente, comentar textos, etc

Actividades de expresión oral.

• Trabajo sobre los proyectos

• Trabajo individual o de grupos, rincones de trabajo.

• Juego libre


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• Aseo y alimentación

• Recreo vigilado

• Actividades grupales o de rincones.

• Momento de recogida, resumen del día, canciones, cuento.

• Preparación salida. Despedida y Salida.

Dentro de la planificación del tiempo, dedicaremos un espacio de la jornada semanal a realizar algunas actividades concretas con las demás clases del mismo nivel (visualización de algún documental, actividades de música y baile, etc) Durante el inicio de curso se realizará a su vez una planificación del tiempo desde una perspectiva más global del curso escolar (celebraciones, momentos especiales, periodos de vacaciones, reuniones de ciclo….)

METODOLOGÍA EN EDUCACIÓN PRIMARIA

Principios Didácticos

Los principios didácticos por los que nos debemos guiar en nuestra práctica educativa son los siguientes:

- Partir del nivel de desarrollo del alumno: Partiremos de lo que piensan y conocen para conectar con sus intereses y motivaciones.

- Asegurar la construcción de aprendizajes significativos. Mediante la realización de aprendizajes significativos el alumno construye la realidad atribuyéndole significados.

- Aprender a aprender. Es necesario diferenciar entre lo que un alumno es capaz de hacer y aprender por sí sólo y lo que es capaz de hacer y de aprender con la ayuda de otras personas.

- Potenciar la reflexión, como paso previo a la actividad.

La metodología debe de tener en cuenta.

• La necesidad de realizar aprendizajes significativos que permitan al niño/a establecer relaciones

entre sus experiencias previas y los nuevos aprendizajes.

• Favorecer la globalización, creando situaciones de enseñanza aprendizaje en las que estén

implicadas todas las capacidades curriculares.

• El uso de lenguajes y materiales multisensoriales que estimulen la creatividad y la actividad

mental y física del alumnado.

• El juego libre o dirigido para el desarrollo de las diferentes dimensiones emocionales, intelectuales

y sociales de la personalidad.

• El aprendizaje como proceso de intercambio e interacción entre los niños/as y entre estos y los

adultos. La mediación cognitiva puede realizarse con la ayuda de otros compañeros y compañeras,

surgiendo así el aprendizaje compartido, socializado, entre iguales.

• Favorecer el desarrollo cognitivo a través de las relaciones socio afectivas y los conflictos que se

establecen entre los alumnos, esos conflictos se convierten en uno de los motores de desarrollo.

• Papel destacado de la comunicación y el lenguaje en la planificación de la actividad, en la toma

de decisiones, en los debates, en la comunicación de la información.

• Atención a la diversidad, permitiendo que todos puedan participar.

• La creación de un ambiente cálido, acogedor y seguro que despierten los niños/as el deseo de

estar y hacer en la escuela.

• La orientación del proceso de enseñanza y aprendizaje al desarrollo de la autonomía del

alumnado mediante la planificación gradual de situaciones, que propicien la práctica autónoma.

• La distribución flexible del tiempo, del espacio y de los grupos y la organización de actividades

adaptadas a los contenidos y a las particularidades del alumnado.

• La colaboración planificada con las familias para que compartan la labor educativa.

• La metodología será clara para el alumno/a y para el maestro/a a la vez que promueva el

desarrollo con integral.


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• El diálogo, el debate, la confrontación de ideas e hipótesis deben ser ejes de nuestro

planteamiento metodológico.

• La adaptación de la acción educativa a las diferencias personales (capacidad, intereses y ritmo de

aprendizaje) como base del desarrollo integral

• La valoración de la capacidad del alumnado de trabajar con autonomía y de aprender por sí

mismo.

• Como principios orientadores señalaremos la motivación, la investigación y la creatividad.

• La atención individualizada, en la prevención de dificultades de aprendizaje y tan pronto se

detecten estas.

• La transversalidad e interdisciplinaridad del currículo, progresando de lo general a lo particular, de

forma cíclica.

• La inclusión en todas las áreas, actividades en las que el alumnado deba leer, escribir y

expresarse de forma oral.

• La consolidación de la formación en valores y el respeto a las normas.

Algunos principios de intervención en el aula:

• Ayudar al alumno a ser artífice de su aprendizaje.

• Ofrecer ayuda individualizada.

• Mantener un equilibrio entre la estructuración y la flexibilidad de la programación.

• Crear un clima acogedor y tranquilo.

• Establecer unas normas de funcionamiento en el aula.

• Informar sobre el proceso de aprendizaje.

• Usar las pruebas de escala de cursos anteriores y materiales similares como un elemento más de

trabajo en el desarrollo de las programaciones de aula.

• Usar las pruebas de diagnóstico de cursos anteriores, pruebas del AGAEVE, PIRLS y materiales

similares como un elemento más de trabajo en el desarrollo de las programaciones de aula.

• Aplicar los textos del banco elaborado, adaptado a los niveles de Primaria.

Organización de tiempos

• Criterios que hemos tenido en cuenta para la elaboración de nuestro horario:

• La coordinación de los tiempos entre el tutor, los especialistas y los profesores de apoyo.

• La flexibilidad para ajustarse a las circunstancias o necesidades del grupo.

• Conocimiento de los horarios por parte de los alumnos, para ser más autónomos y responsables.

• Garantizar la dedicación de los tiempos mínimos que establece la legislación vigente para cada

una de las áreas de aprendizaje del currículo.

Diferentes agrupamientos dentro del aula

En las decisiones referentes a la organización de los alumnos dentro del aula, como otras que se toman en el proceso educativo, se debe tener presente que existen unas formas de agrupamiento más idóneas que otras para realizar las distintas actividades diseñadas

Actividades indicadas para el gran grupo, como la asamblea, en la que se tratan temas generales de la vida de la clase y del centro; diferentes momentos del día que sirven para que el alumnado vaya tomando conciencia de la situación del proceso de enseñanza y aprendizaje y para la planificación de actividades concretas; al inicio de cada unidad didáctica,( para su planificación y presentación del tema, motivación de alumnos, detección de conocimientos previos, etc.); presentación de los trabajos de pequeños grupos, algunas lecturas, proyecciones de vídeos; actividades de convivencia.

La organización en pequeños grupos facilita la atención del profesor a necesidades concretas de los alumnos y la observación de lo que ocurre en el aula. Por parte de los alumnos, permite el intercambio de puntos de vista y ayuda a tomar en cuenta otras opiniones y a dar las propias. Los pequeños grupos son los más idóneos para realizar actividades de equipo que atiendan a contenidos como resolución de problemas.


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Por último, las tareas individuales nos permite adaptar al estilo de aprendizaje de cada alumno y sus características. Entre otras, se llevan a cabo actividades para el aprendizaje y afianzamiento de ciertos contenidos. Mediante estas tareas individuales el alumno progresa tanto en la consideración de aprendizajes instrumentales como en su autonomía.

Espacios

Aparte del aula existen otros espacios de uso específico y que en definitiva son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas: biblioteca, salón de actos, aula de música, pistas deportivas. Es importante que en la escuela el espacio sea entendido como un elemento educativo en el que los alumnos puedan asumir responsabilidades y adoptar actitudes de respeto, limpieza, colaboración, etc.

MEDIDAS PARA ESTINULAR LA LECTURA Y MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL-ESCRITA

Para mejorar la competencia lectora, nuestro Centro cuenta con un Plan de lectura y biblioteca elaborado

por los tres Ciclos de Primaria.

PRIMER CICLO OBJETIVOS GENERALES:

Potenciar y mejorar el hábito lector y el gusto por la lectura.

Desarrollar la imaginación.

Despertar la capacidad de juicio crítico.

Desarrollar el nivel de comprensión lectora adecuado desde todas las áreas.

Programar actividades de animación a la lectura según la edad y el nivel.

Usar la lectura como fuente de información y entretenimiento.

Utilizar la biblioteca de aula y centro como espacio de aprendizaje y entretenimiento.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación como fuente de consulta y medio de ex-presión.

OBJETIVOS DEL 1º CICLO:

Despertar el interés y el gusto por la lectura a través de distintos tipos de textos (cuentos, rimas, adivinanzas, poesías…).

Aumentar la comprensión lectora y el vocabulario del alumno.

Alcanzar una velocidad lectora y expresión oral adecuada a su edad.

Aceptar la forma de leer de los demás sin que haya lugar a risas, bromas o críticas malintenciona-das.

Ser capaz de contar una historia o expresar su idea principal después de haberla escuchado.

Potenciar el uso de la biblioteca de aula y centro a través de las siguientes.

ACTIVIDADES:

Préstamos de libros.

Cumplimentación de fichas de seguimiento de las lecturas realizadas.

Lectura diaria en clase en diferentes áreas: lengua, matemáticas, ciencias y plástica.

Preparación de lecturas para presentárselas a los demás.

Narraciones por parte del profesorado, familia, alumnado, etc.

Participación en cuenta cuentos y otras actividades de animación lectora propuestas al ciclo o al centro.

Gestión, dependiendo de sus capacidades, de la biblioteca de aula.

Exposición por parte del alumnado de dibujos, textos o recomendaciones sobre libros, pudiendo hacer uso de las TIC.

Visitas semanales a la biblioteca de centro y ocasionales a la municipal.

Invitar a un/a ilustrador/a

Visitar Biblioteca de La Plata


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RECURSOS MATERIALES A.- La Biblioteca de aula:

Se organizará mediante préstamos.

Habrá encargados de su organización y de aquellas actividades que el tutor crea conveniente.

Cada lector llevará un listado de los libros leídos.

Los textos serán adecuados a su edad.

Se nutrirá de los materiales elaborados por el alumnado que irán recopilándose a lo largo del curso, los aportados por el propio alumnado y de editoriales o del propio centro escolar(de manera temporal) y de temática variada como: - Libros de poesía, narrativa, fábulas, adivinanzas, pasatiempos, de consulta con temática variada, de texto, atlas, enciclopedias, diccionarios diversos, cocina, etc. - Materiales audiovisuales (vídeos, CD, DVD, diapositivas, etc.) - Materiales TIC. - Material fungible para la realización de actividades. - Soportes cotidianos (prensa, revistas, carteles, folletos comerciales, etiquetas de advertencias o de uso de productos, guías telefónicas, agendas, etc.) - Láminas ilustrativas. - Materiales para la representación teatral como marionetas, guiñol, títeres, etc. B.- La Biblioteca de centro se utilizará:

El día de la semana que el equipo de biblioteca haya asignado al aula para:

Lectura libre.

Consulta.

Lectura de un texto completo por parte del tutor/a para habituar al alumnado a escuchar y a saber estar en el lugar. Después de visitar la biblioteca, expondrán lo que más le ha llamado la atención del libro que ha elegido (tema, título, lectura de un párrafo…)

Voluntariamente durante los recreos para:

Préstamos, siendo atendidos por un profesor que estará ayudado de forma voluntaria por alumnos del tercer ciclo.

Asistir los viernes a las actividades de Cuenta cuentos que se organizan. METODOLOGÍA

Activa y participativa.

Lectura tanto en voz alta (en grupo, individual o por parejas) como silenciosa.

Con realización de actividades antes de la lectura - Explicar el objetivo de la lectura (para que vamos a leer). - Identificar el tipo de texto. - Detectar las ideas propias. - Hacer hipótesis sobre que va a ocurrir y contrastarlas

Con realización de actividades durante la lectura

Con realización de actividades después de la lectura - Comentar el texto. - Responder a preguntas sobre lo leído (orales y/o escritas). - Comentar si han acertado en las previsiones y/o las ideas previas. - Detectar el personaje principal así como la idea principal. - Hacer un resumen (oral o escrito) de lo leído de manera coherente. - Hacer valoraciones sobre lo leído. - Inventar otro final. - Escenificar libremente lo leído. Debido a que el alumnado se encuentra iniciándose en la lectura, los libros que se utilizarán para el plan lector no se reducen a unos títulos determinados, sino que se adaptarán al momento evolutivo de éste, unas veces predominarán las imágenes y/o pictogramas sobre el texto y viceversa.


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Diariamente se dedica una hora a la lectura en diferentes áreas como se refleja en el horario de aula. En el área de Matemáticas se trabajará: - Lectura de croquis - El calendario - Enunciados - Problemas En Ciencias textos informativos y resúmenes y en Plástica: biografías de autores, imágenes, pinturas de diferentes estilos y técnicas. SEGUNDO CICLO OBJETIVOS ESPECÍFICOS - Practicar la lectura diaria para conseguir una lectura fluida y comprensiva en relación a su edad. - Promover la comprensión de los textos a través del entorno cotidiano. - Extraer la idea principal de un texto aumentando la complejidad y extensión de los textos leídos progresivamente. - Aprender a seleccionar información respondiendo a interrogantes estándar del tipo ¿dónde? ¿cuán-do?... - Proporcionar al alumnado variedad de textos.

ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

- Motivación a través de visitas a la biblioteca, clima adecuado, recomendación de libros…Se esta-blecerá un de uso de la biblioteca para cada curso para aprender a usarla, a saber comportarse en ella… - Participar en las actividades para promover la lectura que el grupo de trabajo de biblioteca programa todos los viernes y las que específicamente se preparen para las conmemoraciones de días especiales (del libro, de la poesía, clásicos…) , al igual que las que propongan todos los proyectos que se llevan a cabo en el colegio. - Valorar la importancia de la lectura y la comprensión de textos en relación a todas las áreas y no relacionarla únicamente con el Área de Lengua - Enfoque lúdico, divertido… - Practicar la lectura diaria tanto a nivel individual como colectivo. - Trabajar fichas para aumentar la velocidad lectora, la agudeza visual y la atención. - Potenciar el uso de la biblioteca de aula, con lecturas voluntarias de libros. - Realización de fichas de lectura a modo de registro de cada libro que el niño o la niña vayan leyen-do. - Proporcionar al niño/a un vocabulario rico y variado que ayude a la comprensión de los textos en cuanto a que en los primeros niveles suelen encontrar dificultad en relacionar lo nuevo con lo que ya cono-cen. - Motivar la búsqueda de ideas previas cuando leen un texto. - Se tendrá al menos, una hora de lectura a la semana de forma colectiva en clase . Se realizará con las colecciones de que dispone el colegio con 25 ejemplares iguales y que en la biblioteca del centro están catalogadas por ciclos. Una de ellas es sobre coeducación que en nuestro ciclo es “Billy y el vestido rosa”. - Realizar las lecturas aportadas por el Jefe de Estudios, las del colegio Nuestra Señora de Loreto y las que vayamos considerando oportunas en cada momento para favorecer la variedad en los tipos de lectu-ra. - Realizar resúmenes o esquemas de diferentes tipos. Empezar dándoselos hechos y gradualmente terminarán haciéndolos individualmente con el fin de mejorar la comprensión lectora y las técnicas de estu-dio.

ACTIVIDADES TIPO

MATEMÁTICAS

- Comprensión de situaciones problemáticas - Interpretación de gráficos, planos… - Interpretación de órdenes en las diferentes actividades que se van realizando a lo largo de las uni-


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dades didácticas… - Partir en cada tema de la lectura de una situación que motive y prepare a nuestro alumnado para la adquisición de nuevos conceptos matemáticos.

LENGUA

- Realización de resúmenes, esquemas y preguntas después de realizar una lectura en la que de-muestren que ha habido una correcta comprensión de los textos leídos. - Actividades para ampliar el vocabulario tales como: uso del diccionario, sinónimos, antónimos, fami-lias de palabras… - Búsqueda de ideas principales de un texto. - Distinción entre ideas principales y secundarias y de personajes protagonistas, principales y secun-darios. - Secuenciación de acontecimientos. - Redacciones a partir de una lectura. - Creación de un texto a partir de una imagen. - Expresar la opinión personal sobre lo leído. - Lectura y análisis de diferentes tipos de texto: continuos y discontinuos de carácter literario, científi-co, de actualidad… - Lectura de textos escritos por nuestro alumnado. CIENCIAS NATURALES Y SOCIALES - Lectura de los textos identificando términos del vocabulario específico de cada unidad. - Resumen y esquema del contenido - Extracción de ideas principales - Realización de murales y exposición de los mismos al resto del grupo - Realización de mapas conceptuales después de realizar la lectura del tema. - Ampliación de información a través de la web. - Obtención de información a través de los medios de comunicación… - Lectura de textos científicos, de revistas de divulgación infantil y juvenil o de los sacados de la web tanto de casa como en clase.

TERCER CICLO

OBJETIVOS

– Fomentar el placer por la lectura mediante textos que sean del agrado de nuestros alumnos y alum-nas.

– Practicar la lectura en voz alta para la entonación, volumen, articulación...

– Seguir las instrucciones de recetas de cocina, de instrucciones de montaje y funcionamiento de un juego, de reglas de un juego o de uso de un aparato.

– Obtener una información precisa para buscar en guías, consultar periódicos o diccionarios.

– .Obtener una información de carácter general para saber de que trata un texto.

– Aprender a realizar lectura general de un texto, subrayar, anotar, elaborar resumen o esquema, ano-tar dudas o establecer relaciones con sus conocimientos previos.

– Revisar un escrito propio para adquirir estrategias en la composición de textos.

– Comunicarse en público, preparándose con antelación para que la lectura sea amena y comprensi-ble.


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– Comprobar que se ha comprendido respondiendo a preguntas, resumiendo textos después de leer.

TIPOS DE TEXTOS

Los textos serán variados, se utilizarán las formas escritas tradicionales (libros, revistas, periódicos, docu-mentos,), las presentaciones electrónicas (internet, correo electrónico) y textos incluidos en vídeo, cine o televisión ( anuncios publicitarios, subtítulos).

La biblioteca de aula tendrá una gran diversidad de textos: cuentos, diccionarios, enciclopedias, novelas, poesías, manuales científicos, biografías, guías, libros de arte, libros en otros idiomas, recetarios, menús, entradas, manuales de usuario, prospectos de medicamentos, etiquetas, hojas anunciantes, agendas, pe-riódicos, revistas, folletos, textos que produzcan los niños y niñas.

ACTIVIDADES

• Fomentar el uso de la biblioteca del centro y de la biblioteca de aula.

• Actividades extraordinarias de estimulación y fomento de la lectura.

• Actividades relacionadas con la lectura en el aula.

• Semana del libro (Día del Libro).

• Realización de un periódico.

• Taller de escritura creativa.

• Participación en programas propuestos por la administración.

• Encuentro con un autor.

• Taller sobre el uso de la biblioteca.

• Taller de nuevas tecnologías.

Actividades de promoción de la lectura: lectura diaria individual y grupal, comentar la lectura, contestar preguntas, promover el trabajo en grupo, fomentar la lectura en voz alta y en silencio, instituir el viernes de lectura, préstamos de libros, trabajar diversas estrategias de lectura identificar

las ideas principales, subrayar, sinopsis y conceptualización), escritura de textos asociados a dibujos o imá-genes.

Se dedicará una hora de lectura diaria y una hora de lectura semanal ( biblioteca de centro o de au-la).Para la lectura diaria se seguirán las lecturas de diversas fuentes.

MEJORA DE LA EFICACIA LECTORA

Entrenamiento de la comprensión lectora. Se desarrollará:

En el inicio de la lectura para activar los conocimientos previos y establecer el propósito de la lectu-ra (identificar autor, destacar publicación describir la estructura, utilizar los dibujos para anticipar el conteni-do, formular preguntas, establecer diálogos). Durante la lectura para asegurar la comprensión y la motivación (formular preguntas, contrastar con las hipótesis, localizar palabras, uso de subrayado, esquemas, mapas conceptuales, gráficos, identificar la estructura del texto, localizar las ideas principales).

Se utilizarán juegos de atención y ortografía, de vocabulario, de sintaxis y estilo, de entrenamiento de la memoria inmediata.


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Al concluir la lectura para revisar lo hecho, ver si se ha conseguido el objetivo pretendido, estable-cer aspectos a mejorar, buscar alternativas diferentes ( idear un final diferente, cambiar de género).

Se realizarán pruebas para evaluar la eficacia lectora

MEJORAR LA EXPRESIÓN ORAL Se debe diagnosticar objetivamente la situación en que se encuentran los alumnos a fin de localizar las deficiencias que presentan en este objetivo. Dicho diagnóstico debe ser, por lógica, individual, y hacerse dentro de situaciones reales del lenguaje, aprovechando momentos en los que el alumno habla espontáneamente. Y no basta con oír hablar una sola vez al alumno, sino que antes de formular el diagnóstico es necesario seguir sus intervenciones en diferentes situaciones (hablando con su maestro, con algún miembro de su familia, con sus compañeros…). Las deficiencias del lenguaje oral que presentan con mucha frecuencia nuestros alumnos son las siguientes:

Pobreza de vocabulario, relacionada íntimamente con el ambiente socio-económico y cultural de las familias, puesto que el vocabulario se aprende por imitación.

Desorden y falta de claridad en las ideas, deficiencia que debe ser combatida de forma continua, ya que si se construye mal oralmente, suele hacerse también de forma escrita.

Tono inadecuado de voz. Hay alumnos que hablan con voz estridente y otros con voz demasiado baja.

Empleo de muletillas, repitiendo exagerada y constantemente una determinada palabra en la conversación (entonces…, pues…, la verdad es que…).

ACTIVIDADES El procedimiento consiste en colocar al alumno en situaciones reales del lenguaje con el objetivo primordial de conseguir el desarrollo de un lenguaje activo y funcional. Para ello podemos emplear las siguientes actividades: A) LA CONVERSACIÓN. Como forma de lenguaje oral más espontáneo, no requiere formalidades, ni es necesario profundizar. Lo verdaderamente importante es que sea amena sin dejar de ser instructiva, y agradable, y que enriquezca las experiencias y conocimientos de los alumnos. Los objetivos de la conversación son:

Aumentar el grado de sociabilidad entre los alumnos.

Afianzar la formación de hábitos tales como saber oír, respetar la opinión ajena, usar todo adecuado de voz, abordar superficialmente temas útiles y de interés general, dar y exigir un tratamiento cortés…

Contribuir al enriquecimiento del vocabulario, incorporando nuevos vocablos y corrigiendo los que se usan de forma inadecuada.

Lograr que os alumnos se interesen por leer temas de diferentes materias, para poder conversas con cierta autoridad sobre ellas.

Los asuntos adecuados para conversar pueden partir de situaciones de la vida escolar (buenos momentos son los dedicados a las asambleas de clase), o de acontecimientos del hogar, de la comunidad social o de temas específicamente contemplados en las diferentes materias del programa escolar. A) B) LA NARRACIÓN Y LA DESCRIPCIÓN. La práctica de esta actividad conducen progresivamente al logro de los siguientes objetivos:

Enriquecer el vocabulario del alumno.

Permitir adquirir mayor soltura, claridad y precisión en la expresión de ideas.

Mejorar la pronunciación y el tono de voz.

Desarrollar la capacidad de la observación.

Aumentar las experiencias y conocimientos de los alumnos.


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Permitir un aprendizaje más ameno. Los asuntos adecuados para narrar están relacionados con los intereses de los alumnos. Si nos referimos a alumnos de nuestro Ciclo, sus intereses cambiarán hacia lo heroico y aventurero. Estos héroes no son solamente guerreros; el verdadero héroe es el trabajador esforzado, el científico perseverante, el descubridor que vence los obstáculos, el estudiante que brilla por su esfuerzo y tesón, etc. Los asuntos adecuados para describir están relacionados con temas de estudio, sobre todo, con las Ciencias Naturales (describir fenómenos de la naturaleza, experimentos, objetos, plantas y animales, personas, paisajes, láminas... A) LA DRAMATIZACIÓN. Los objetivos que se persiguen con esta práctica son:

Enriquecer el vocabulario.

Adquirir soltura y precisión en la expresión.

Mejorar la pronunciación y el tono de voz.

Intensificar el desarrollo de la imaginación, originalidad y poder de invención.

Proporcionar momentos de descarga emocional.

Inculcar el sentido de cooperación, responsabilidad y tolerancia.

Proporcionar oportunidades de actuar y de manifestarse libremente a los alumnos. La dramatización no es teatro, no requiere memorización de textos, sino que esta actividad debe permitir al alumno el uso espontáneo del lenguaje. Un simple bigote, pintado con corcho, una corona de papel o un simple palo, convierten al niño en anciano, rey o apuesto caballero. Se pueden dramatizar cuentos, teatro de títeres, sombras proyectadas utilizando las manos, hacer lecturas dramatizadas… Además se pueden hacer dramatizaciones relacionadas con las diferentes asignaturas: actividades de compra-venta en una tienda, aspectos folclóricos, dramatizar acontecimientos importantes… D) LA EXPOSICIÓN. Este es un proceso mediante el cual uno o varios alumnos, individualmente o por equipos, relatan a sus compañeros el resultado de sus trabajos o de alguna investigación teórica realizada. Los objetivos que se pueden lograr con esta actividad son:

Habituar a los alumnos al estudio productivo y creador.

Usar la biblioteca como fuente permanente de consulta.

Desarrollar progresivamente habilidades y destrezas, así como afianzar hábitos para el manejo adecuado de diferentes fuentes de consulta.

Ejercitar a los alumnos en la elaboración de resúmenes.

Desarrollar el pensamiento reflexivo y crítico.

Aumento progresivo de la comprensión lectora a través de sus elementos básicos de interpretación, retención, organización y valoración.

Los temas de investigación así como los materiales a utilizar deben estar en relación con la unidad de trabajo que se desarrolla, y con la capacidad y experiencia de los alumnos que la realizan.

E) LA POESÍA.

Fomentar el interés por descubrir las bellezas y el mensaje de todo poema, desarrollando en gusto por la literatura.

Descubrir en los alumnos aptitudes poéticas.

Introducirlos en el conocimiento de los valores poéticos.

Desarrollar la memoria y la imaginación.

Alcanzar mayor dominio en la articulación, entonación y pronunciación de las palabras, a la vez que se enriquece el lenguaje de los alumnos.

No se trata de hacer un recitador, no se trata de exigir que todos los niños aprendan de memoria un determinado poema para luego recitarlo en público, lo que llevaría a correr el riesgo de ponerlos en ridículo.


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Se trata de recitar y oír poemas con gran placer. Si luego espontáneamente viene el aprendizaje memorístico del poema y su recitación en público, bienvenido sea. MEJORAR LA EXPRESIÓN ESCRITA Para que nuestros alumnos se expresen correctamente por escrito es necesario conseguir de ellos el interés por encontrar una forma personal y creativa de expresión, produciendo textos estructurados y organizados de manera precisa, clara y correcta, con orden y limpieza. Para ello se deben atender, de manera cíclica, los siguientes objetivos:

Conocer, ampliar y utilizar productivamente un vocabulario básico.

Conocer y aplicar las reglas de la ortografía castellana.

Interesar a nuestros alumnos por la escritura como instrumento de expresión personal, comunicación, aprendizaje y planificación de la propia actividad.

Como consecuencia de los objetivos marcados, se atenderán de manera interrelacionada aspectos lingüísticos como el vocabulario, la ortografía y la producción de textos escritos con diferentes finalidades y adoptando siempre un modo personal de expresión.

En cuanto al vocabulario:

Quincenal mente se entregará a los alumnos la hoja del vocabulario a trabajar

Leer muy detenidamente las palabras expuestas en el vocabulario.

Buscar en el diccionario el significado de los vocablos desconocidos. Escribir estas palabras y su significado en el cuaderno de Vocabulario *.

Realizar en el cuaderno de Lenguaje los ejercicios que se exponen en la ficha.

En cuanto a la ortografía:

Semanalmente, se entregará a los alumnos la hoja del vocabulario a trabajar.

Ejercicios a realizar con las palabras que acompañan a cada regla ortográfica:

Buscar en el diccionario el significado de los vocablos desconocidos.

Escribir estas palabras en el cuaderno de “Vocabulario”.

Crear familias de palabras con todos los vocablos expuestos.

Buscar otras palabras que cumplan la regla ortográfica en cuestión.

Confeccionar frases y oraciones con dichos vocablos.

Realización de otros ejercicios expuestos, si los hubiere.

Finalizada la semana de trabajo, se realizará el Dictado correspondiente. C) En cuanto a la redacción:

Semanalmente, y a partir de un texto, seguir las siguientes fases en la elaboración del escrito que se pide (descripción de un personaje, de un paisaje, narración de un cuento…).

Buscar ideas, preguntando a un compañero o en clase. Tomar nota de todo lo que encuentres.

Organizar ideas. ¿¿Qué es lo más importante? ¿qué se puede eliminar? ¿Qué cosas van juntas?

Decidir el orden y hacer un esquema.

Decidir sobre el vocabulario que se va a utilizar, basándote además en el ya tratado en las fichas de ortografía y vocabulario propiamente dicho.

Elaborar un borrador.

Revisar y hacer las correcciones necesarias, comprobando puntuación, ortografía y gramática.

Redactar el texto final con claridad, corrección, orden y limpieza.

* En ese cuaderno de Vocabulario se irán anotando todas aquellas palabras nuevas que vayan

apareciendo .

MATERIALES Y RECURSOS Todos los espacios en la escuela deben considerarse potencialmente educativos, es por eso que nuestra labor será planificar con intencionalidad los distintos lugares y espacios con los que contamos,


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tanto interiores como exteriores. Los espacios se considerarán como escenarios de acción-interacción-comunicación entre los niños/as, sus familias y los profesionales. La organización de los espacios se orientará hacia la satisfacción de las necesidades y a atender los

intereses de las personas que en el conviven: De movimiento, de afecto, de juego, exploración,

comunicación, relación, descanso…. No todas las necesidades pueden satisfacerse en el aula, sino que

deben usarse además otros espacios: pasillos, porches, patios, biblioteca y SUM

EDUCACIÓN INFANTIL

Los espacios y los Materiales: soporte para la acción, interacción y comunicación. Todos los espacios de la zona de E. Infantil de nuestro centro están definidos por las dependencias arquitectónicas y por la distribución del mobiliario, materiales y objetos. A lo largo de la etapa de infantil los niños y niñas viven el tránsito desde la dependencia hacia conductas y emociones más autónomas. El ambiente en nuestras aulas y demás espacios deberán contribuir a este proceso transmitiendo tanto seguridad física y emocional, como estímulos para crecer. Con respecto a nuestras aulas, el mobiliario y los materiales estarán distribuidos de forma que promuevan la autonomía y les estimulen a emprender acciones y juegos. Los espacios y los materiales podrán ir cambiando a lo largo del curso dependiendo de las necesidades del grupo. Contaremos con un espacio personal para cada uno/a pero también contaremos con espacios comunes que “son de todos/as” y por lo tanto todos/as seremos responsables de ellos. En el aula pasaremos la mayor parte del tiempo escolar por lo que respetando los espacios y objetos inamovibles, todo lo demás podrá cambiar. En las aulas se establecerán rincones o espacios fijos que se considerarán básicos y fundamentales y otros que irán cambiando en función del proyecto o tema que se esté trabajando: Espacio de corcho o alfombra: será el sitio de reunión del gran grupo, donde se establecerán las asambleas, se favorece el intercambio, se afianzan hábitos y normas de convivencia y se favorece el desarrollo de las habilidades lingüísticas. Aquí se establecerán las rutinas diarias (saludo, calendario, faltas…), será en momentos zona de descanso y en otros zona de movimiento. Se usará también este espacio para el juego de construcción y de juego de coches, tacos, trenes, animales, etc Rincón de Juego Simbólico: donde jugar a recrear situaciones de la vida cotidiana. La creatividad, la expresión y la asunción de diferentes roles serán las actividades básicas en este espacio Las mesas y sillas se ubicarán preferentemente formando grupos de niños/as lo que facilitará la comunicación y la ayuda entre ellos/as. Cada tutora establecerá en su aula los diferentes espacios que considere necesarios para el desarrollo armónico y consecuente del curriculum y distribuirá los materiales atendiendo a sus funciones y posibilidades de uso (material de lógica, material de plástica, para experimentar, .ordenador, biblioteca de aula….) Como otros espacios aprovechables, contamos con amplios halls que se usan para actividades grupales y como espacios donde exponer y enseñar a los demás los trabajos de los proyectos realizados y las producciones de los niños y niñas. En este espacio, contamos con un cañón proyector y una pantalla para la realización de dichas actividades. Los porches de entrada se usarán para concentrar al alumnado antes de entrar en clase y después del recreo, así como lugar en el que las familias se acercan a recoger a sus hijo/as al finalizar la jornada. También se usa este espacio para realizar actividades de danzas, bailes y juegos motrices. En los porches se expondrán trabajos realizados por nuestro alumnado y se decorarán entre todos/as según la época o la celebración que corresponda. Contaremos en cada uno de ellos con un corcho donde se colocará información del centro, del AMPA o de las clases de infantil. Otro espacio importante es el SUM-aula de psicomotricidad: es compartido por todo el ciclo y se establece a principios de curso un horario para organizar su uso. Cuenta además con una pizarra digital y material adecuado para la realización de actividades motrices. Los espacios exteriores El patio de recreo es grande y lo suficientemente variado: zona del tobogán, canastas de baloncesto, arenero, casita y estructura de juego… Las clases de Infantil 3 años cuentan con un pequeño patio exterior anexo donde el alumnado puede realizar actividades motoras y donde se han ubicado triciclos y objetos con ruedas.


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La organización y disposición de los materiales en la escuela deberá facilitar la autonomía y la independencia de los niños y niñas evitando la dependencia de las personas adultas. Para esto se colocarán en lugares accesibles donde puedan ser vistos y utilizados de forma autónoma y donde sepan colocarlos después de su uso.

EDUCACIÓN PRIMARIA

Los recursos didácticos en la Etapa de Primaria constan de materiales impresos: libros de texto, fichas elaboradas por el profesorado, cuadernos de clase y audiovisuales, así como material aportado para el profesorado por las editoriales para uso en el aula: pósteres, mascotas, guías didácticas… Teniendo en cuenta que la actividad principal del proceso enseñanza aprendizaje se realizan en las aulas,

todas cuentan con dotación informática (pizarra digital y ordenador) para trabajar los aspectos curriculares

de las distintas competencias, aunque la dotación que aporta la Consejería de Educación está dirigida al

alumnado de Tercer Ciclo, que además dispone de ordenadores portátiles y Tablet.

2.3. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Es el conjunto de actuaciones educativas dirigidas a dar respuesta a las diferentes capacidades,

ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones, intereses, situaciones socio-económicas y culturales,

lingüísticas y de salud del alumnado.

Las medidas de atención a la diversidad en esta etapa estarán orientadas a responder a las necesidades

educativas concretas del alumnado y al desarrollo de las competencias clave y de los objetivos de la

educación Primaria y no podrán, en ningún caso, suponer una discriminación que le impida alcanzar dichos

objetivos La escolarización del alumnado que presenta dificultades de aprendizaje se regirá por los

principios de normalización e inclusión y asegurará su no discriminación y la igualdad efectiva en el acceso

y permanencia en el sistema educativo.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Identificar al alumnado que requiere medidas específicas y valorar de forma temprana sus

necesidades.

Organizar, la realización de agrupamientos flexibles y no discriminatorios, los desdoblamientos de

grupos, el apoyo en grupos ordinarios, los programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación, y las

adaptaciones curriculares, siempre en el marco de la planificación prevista por la Administración

educativa.

Cuando alumnado se incorpore tardíamente al sistema educativo, se atenderá a sus circunstancias,

conocimientos, edad e historial académico, de modo que se pueda incorporar al curso más adecuado a

sus características y conocimiento previos, con los apoyos oportunos y de esta forma continuar con

aprovechamiento su educación.

Al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, y sea necesario se informará al

alumnado y a sus padres, madres o legales, de los programas y planes de atención a la diversidad

establecidos en el centro.

El alumnado que presente un desfase en su curso de competencia curricular de más de un ciclo

podrá ser escolarizado en el curso inmediatamente inferior al que les correspondería por edad. en el caso

de superar dicho desfase, se incorporará al grupo correspondiente a su edad.

El alumnado con altas capacidades intelectuales identificado, se flexibilizará, en los términos que

determina la normativa vigente, de forma que pueda anticiparse un curso académico el inicio de la

escolarización de la etapa y/ o reducirse la duración de la misma, cuando se prevea que son éstas las

medidas más adecuadas para el desarrollo de su equilibrio personal y su socialización.

Se podrá atender al alumnado que necesite refuerzo educativo en pequeño grupo fuera del aula o en

grupo ordinario mediante un segundo profesor /a dentro del aula y en su caso mediante agrupamientos

flexibles en las áreas de Lengua y Matemáticas.


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PROGRAMAS DE REFUERZO

La aplicación de los programas de refuerzo tienen como objetivo paliar las dificultades de aprendizaje, y evitar la permanencia del alumnado un año más en cualquiera de los ciclos de la Educación Primaria y en Educación Infantil.

Durante el mes de Septiembre se realiza la detección de alumnos repetidores y de alumnos con asignaturas pendientes en las áreas de Matemáticas, Lengua Castellana y literatura e Inglés. De la misma forma se detecta alumnos con dificultades de aprendizaje en las áreas mencionadas mediante la evaluación inicial de los grupos, para así poder iniciar cuanto antes la labor de refuerzo del alumnado por parte del profesorado correspondiente. Coordinar entre el profesorado-tutor y el profesorado de apoyo la labor a realizar con este alumnado.

Posteriormente cada tutor elabora el programa de refuerzo educativo de los alumnos con dificultades de su grupo y que será llevado a la práctica de forma coordinada entre el profesor tutor y el profesor de apoyo asignado.

Este refuerzo educativo se garantizará siempre que el profesorado no realice ninguna sustitución que por motivos de bajas y/o ausencias tuvieran que efectuarse.

Las profesoras de apoyo a ciclo realizarán el refuerzo educativo según las necesidades detectadas, y en caso necesario realizarán las sustituciones por baja y/o ausencias, como en el caso anterior.

El tutor/a será el responsable de hacer un seguimiento sobre los progresos de los/as alumnos/as y de la coordinación con otros/as maestros/as que impartan refuerzo educativo al alumnado.

El tutor/a comunicará a los padres, madres o representantes legales de dichos alumnos que están recibiendo refuerzo educativo.

El refuerzo educativo es susceptible de modificaciones ya que puede variar en función del progreso de los alumnos y nuevas necesidades detectadas en el aula ordinaria.

Se realizará un seguimiento trimestral del refuerzo educativo por parte de la Jefatura de estudios con el profesorado que imparte dicho refuerzo.

Programas de refuerzo que se han puesto en funcionamiento:

A. Programa de áreas o materias instrumentales básicas. Están dirigidos básicamente al alumnado

que presenta dificultades en las áreas básicas de Lengua, Matemáticas e Inglés.

B. Programa para la recuperación de aprendizajes no adquiridos. Están dirigidos al alumnado que ha repetido curso o que ha promocionado de curso con alguna asignatura pendiente.

PROGRAMAS DE ADAPTACIÓN CURRICULAR

En el centro estos programas están dirigidos a alumnado con NEE, alumnado con dificultades

graves de aprendizaje y alumnado con altas capacidades intelectuales. Programas de este tipo que están funcionando:

Adaptación Curricular de Acceso (AAC) Serán propuestas en aquellos casos en los que las necesidades educativas especiales derivadas

de la limitación funcional requieran elementos para el acceso a la información, a la comunicación y a la participación precisando la incorporación de recursos específicos; la modificación y habilitación de elementos físicos y/o la participación del personal no docente.

Adaptación Curricular no significativa (ACNS)

Serán propuestas cuando el alumno/a presenta un desfase curricular de al menos un curso en el área objeto de adaptación entre el nivel de competencia curricular alcanzado y el curso en que se encuentra escolarizado.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área/materia/módulo, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

La responsabilidad de su elaboración y aplicación es profesor tutor y/o especialista de área con la colaboración y asesoramiento del EOE.

A. Adaptación Curricular Significativa (ACS)


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Serán propuestas al alumnado con NEE de educación primaria, cuando: − Presenta un desfase curricular superior a dos cursos en el área o materia objeto de adaptación,

entre el nivel de competencia curricular alcanzado y la programación del curso (nivel) en el grupo en que se encuentra escolarizado.

− Presenta limitaciones funcionales derivadas de discapacidad física o sensorial, que imposibilitan la adquisición de los objetivos en determinadas áreas o materias no instrumentales.

Se entiende por nivel de competencia curricular alcanzado, en el área o materia, el curso del que el alumno o alumna tiene superados los criterios de evaluación.

La responsabilidad de su elaboración es del profesorado de EE con la colaboración del profesorado y asesoramiento del EOE. Las aplica el tutor y /o especialista con la colaboración del profesorado de EE y con asesoramiento del EOE.

La evaluación de las áreas/materias/módulos adaptadas significativamente será responsabilidad compartida del profesorado que las imparte y del profesorado especialista de educación especial.

B. Programas específicos (PE): Serán propuestos para el alumnado que precisa atención específica con el objetivo de favorecer

el desarrollo mediante la estimulación de procesos implicados en el aprendizaje (percepción, atención, memoria, inteligencia, metacognición, estimulación y/o reeducación del lenguaje y la comunicación, conciencia fonológica, autonomía personal y habilidades adaptativas, habilidades sociales, gestión de las emociones, autocontrol, autoconcepto y autoestima, etc.) que faciliten la adquisición de las distintas competencias clave. Dado su carácter personalizado y especializado serán impartidos por el profesorado especialista en educación especial (PT o AL).

C. Adaptaciones curriculares para alumnado de altas capacidades (ACAI)

Se especificarán en adaptaciones curriculares de enriquecimiento y/o ampliación. Las de enriquecimiento suponen una profundización del curriculo sin avanzar en objetivos y contenidos de niveles superiores y por tanto sin modificación en los crinterios de evaluación. Y las de ampliación son modificaciones de la programación didáctica con la inclusión de objetivos y contendios de niveles educativos superiores, pudiéndose adotar fórmulas organizativas flexibles.

La responsabilidad de su elaboración y aplicación es profesor tutor y/o especialista de área con la colaboración y asesoramiento del EOE.

EQUIPO DE ORIENTACIÓN Y APOYO

El equipo está formado por dos profesoras de PT a tiempo completo, dos profesoras de AL (una a tiempo completo y otra compartida) y Orientadora (dos días a la semana y uno alterno.

La coordinadora del equipo es una profesora de PT que actúa de enlace entre tutores y orientadora del equipo, mantienen contactos semanales donde se canalizan las necesidades surgidas en el centro.

PROFESORADO DE PEDAGOGÍA TERAPÉUTICA – AUDICIÓN Y LENGUAJE

Atención al alumnado. El profesorado de P.T. y A.L. atenderá alumnado de la Etapa de Educación Infantil y de la Etapa de Educación Primaria. La atención ofrecida se concreta en tratamiento directo y en seguimiento del alumnado que así lo necesite. Del total de esta población se observa que parte de ella presentan alteraciones graves y/o permanentes y otra parte alteraciones transitorias.

Los alumnos y alumnas serán atendidos de forma individual o en pequeño grupo de dos a tres/cuatro alumnos. El número de sesiones que cada alumno o alumna recibe vendrá determinado por el déficit, progreso y necesidades observadas, así como por la disponibilidad horaria de las profesoras. El alumnado en seguimiento recibirá Refuerzo Educativo dentro del aula por parte del tutor. Los alumnos y alumnas en seguimiento de Logopedia serán revisados trimestralmente, determinando su evolución y actuación a seguir. Objetivos: Con el alumnado

Evaluar los problemas de aprendizaje y/o lenguaje, a través de la observación directa y pruebas no estandarizadas.

Elaborar programas adaptados para cada alumno atendiendo a su N.E.A..E. y A.C.I


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Evaluar de forma continua y cualitativa los progresos mostrados por el alumno/a.

Elaborar un informe final donde se recoja el plan de actuación seguido y los resultados obtenidos. Con los tutores y tutoras

Coordinar con los profesores el programa de cada alumno.

Mantener contactos regulares con los tutores, para realizar el seguimiento y evaluación del programa de cada alumno. Colaborar con los tutores aportando ayudas pertinentes para hacer frente a las necesidades educativas especiales de determinados alumnos.

Con las familias

Mantener tutorías con las familias, bien a petición del tutor o de los padres, explicándoles cuáles son los objetivos que nos proponemos conseguir con sus hijos.

Acordar con las familias la forma de actuación en el seno familiar. En el Equipo

Mantener reuniones periódicas.

Elaborar materiales, documentos y realizar el seguimiento del alumnado.

PLAN ANUAL DE ACTUACIÓN DEL EOE EN EL CENTRO

ÁREA DE ACCIÓN TUTORIAL Y ORIENTACIÓN ESCOLAR

Programa de Mejora en el aprendizaje: prevención, detección, valoración y asesoramiento

Detección precoz de las alteraciones del desarrollo físico-sensoriales con incidencia en el aprendizaje.

Programa de desarrollo de hábitos de vida saludable.

Programa de asesoramiento al profesorado de alumnos /as con enfermedades crónicas.

Programa de Educar para la convivencia. ÁREA DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Programa de identificación, valoración y respuesta educativa al alumnado con NEE y asesoramiento al profesorado y a las familias sobre la respuesta educativa.

Programa de detección, Identificación, evaluación y estrategias de intervención con alumnado de altas capacidades.

Programa de intervención en atención temprana.

Información y asesoramiento al profesorado y familias sobre la respuesta educativa al alumnado con NEE

Intervención previa a educación infantil ÁREA DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA • Programa de atención educativa domiciliaria. - Programa de absentismo escolar. - Programa de Interculturalidad. - Programa de detección e identificación del alumnado que precisa acciones de compensatorio. ÁREA DE ORIENTACIÓN VOCACIONAL Y PROFESIONAL – Programa de Tránsito entre las etapas educativas: de educación primaria a secundaria

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y RECUPERACIÓN En estas actividades, nos ajustamos a lo que se decida entre el tutor/a y la profesor/a de apoyo: pueden realizarse dentro del aula o fuera, dependiendo de cada caso y teniendo como objetivo la consecución de los objetivos planteados. Los agrupamientos serán flexibles durante el curso pudiendo cambiar el grupo que recibe apoyo así como la ubicación.

Las actividades de refuerzo pretenderán que el alumnado se incorpore al ritmo de la clase de la manera más positiva por lo que si es incapaz de realizarlas deberán plantearse actividades que aborden los conocimientos previos a los exigidos para que pueda progresivamente incorporarse a los normalizados.


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En primaria, las actividades girarán en torno a dos áreas fundamentales, Lenguaje y Matemáticas. En ambas áreas se realizarán actividades motivadoras para el alumnado, buscando aquellas que contribuyan a favorecer la expresión y comunicación oral y escrita así como la resolución de problemas cercanos a sus intereses.

LENGUAJE

Actividades comunes al grupo de referencia con una atención más personalizada.

Lectura y audición de textos motivadores y adaptados a los intereses del alumnado de refuerzo: cuentos, pequeños teatros, poemas.

Actividades de escritura partiendo de esos textos.

Uso de letras móviles.

Tarjetas de asociación palabra - dibujo.

Material manipulable para componer y ordenar frases.

Uso de juegos educativos de refuerzo de lenguaje: vocabulario, ortografía.

Programas de ordenador y pizarra digital.

MATEMÁTICAS

Uso de material manipulable: objetos concretos, ábacos de distinto tipo, cifrador.

Juegos educativos: dominós, tamgram.

Juegos de mesa: parchís, juegos de dados, cartas.

Uso de monedas.

Realización de problemas de forma manipulativa.

Aplicación de estrategias para la resolución de los mismos.

2.4. EVALUACIÓN Siguiendo la normativa vigente que regula la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado de Primaria, los documentos oficiales de evaluación se cumplimentarán a través de la aplicación Séneca, correspondiendo a los siguientes módulos:

Resultados de la evaluación de las áreas curriculares expresados en los términos: IINSUFICIENTE (IN), SUFICIENTE (SU), BIEN (B), NOTABLE(NT) Y SOBRESALIENTE (SB).

Resultado de la valoración de las competencias.

Los equipos docentes, en sesión de evaluación, consensuarán el nivel de desempeño de las competencias clave del alumnado. En caso de discrepancia o desacuerdo, prevalecerá el criterio del tutor o tutora.

La evaluación de los procesos de aprendizaje del alumnado será continua y global y tendrá en cuenta su progreso en el conjunto de las áreas.

La evaluación tendrá un carácter criterial y formativo.

La evaluación en la educación Primaria tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

La evaluación se llevará a cabo en cada curso por el profesorado que constituye el equipo docente, haciendo uso de diferentes técnicas e instrumentos y prestando especial atención a la observación continuada de la evolución de su proceso de aprendizaje y de su maduración personal.

Los criterios de evaluación de las áreas serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa.

Cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo. estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso escolar, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.

Los maestros y las maestras evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

PROMOCIÓN


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Al finalizar cada uno de los ciclos, el equipo docente adoptará de manera colegiada las decisiones correspondientes sobre la promoción del alumnado tomando especialmente en consideración la información y el criterio del tutor o tutora.

El alumnado accederá al ciclo o etapa siguiente siempre que se considere que ha logrado el desarrollo de las competencias correspondientes a cada ciclo y, en su caso, los objetivos de la etapa.

Cuando no se cumplan las condiciones señaladas, teniendo en cuenta, entre otros, los resultados de la evaluación continua así como la evaluación individualizada, el alumno o alumna podrá permanecer un año más en la etapa. excepcionalmente, y siempre que los aprendizajes no alcanzados impidan, a juicio del equipo docente, continuar las enseñanzas con aprovechamiento y se hayan agotado el resto de medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, el año de permanencia en la etapa se podrá cursar en el primer curso del ciclo. Los equipos docentes consensuarán en sesión de evaluación el nivel de desempeño de las competencias clave del alumnado. En caso de discrepancia o desacuerdo prevalecerá el criterio del tutor o tutora.

La permanencia de un año más en un mismo curso deberá ir acompañada con un plan específico de refuerzo o de recuperación y apoyo. El alumnado que promocione sin haber superado todas las áreas seguirá los programas de refuerzo que establezca el equipo docente.

Los resultados obtenidos por cada alumno o alumna se harán constar en un informe que será entregado a sus padres, madres o tutores legales y que tendrá carácter informativo y orientador serán indicativos de una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación medidas o programas dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo.

EVALUACIONES INDIVIDUALIZADAS, PRUEBAS DE DIAGNÓTICO

Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos y alumnas al finalizar el tercer curso de educación Primaria de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca la Consejería de Educación. En esta evaluación se comprobará el grado de dominio de las destrezas, capacidades y habilidades en expresión y comprensión oral y escrita, cálculo y resolución de problemas con relación al grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia matemática.

De resultar desfavorable esta evaluación, el equipo docente deberá adoptar las medidas ordinarias o extraordinarias más adecuadas, con el asesoramiento del equipo de orientación educativa y en colaboración con las familias. estas medidas se fijarán en planes de mejora de resultados colectivos o individuales que permitan superar las dificultades mediante recursos de apoyo educativo y la participación de las familias.

Al finalizar el sexto curso de educación Primaria se realizará una evaluación final individualizada a todos los alumnos y alumnas en la que se comprobará el grado de adquisición de la competencia en comunicación lingüística, de la competencia matemática y de las competencias básicas en ciencia y tecnología, así como el logro de los objetivos de la etapa. Dicha evaluación de final de sexto curso se realizará conforme a lo que se disponga por la consejería competente en materia de educación, Para la evaluación se utilizarán como referentes los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables de la etapa de educación Primaria.

Los resultados de las pruebas de evaluación individualizadas de tercer curso y final de sexto, serán conocidos únicamente por cada centro y, en su caso, por los padres, madres o tutores legales de cada alumno o alumna,

Los documentos oficiales de evaluación son el expediente académico, las actas de evaluación, los documentos de evaluación final de etapa y de tercer curso de educación Primaria, el informe indicativo del nivel obtenido en la evaluación final de etapa, el historial académico y, en su caso, el informe personal por traslado.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

En la evaluación del alumnado se tienen en cuenta tres elementos, los conocimientos adquiridos, el trabajo diario y la actitud. Se debe buscar no sólo el dominio de la materia, sino también la formación del alumno/a como persona y el desarrollo de buenos hábitos. Para 1º y 2º Ciclo:

Valoración del trabajo individual realizado en el aula, trabajo individual realizado en casa, participación


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oral en el aula, esfuerzo y predisposición en la realización de las tareas: 30%

Valoración de los conocimientos adquiridos, contenidos: 40%.

Valoración de la conducta y actitud positiva: 20%.

Capacidad para aprender por sí mismo. Autonomía: 10% Para 3º Ciclo:

Realización de trabajos y esfuerzo manteniendo una actitud positiva: (20%).

Contenidos y conocimientos adquiridos: (65%).

Autonomía personal: 15%). En la evaluación de la enseñanza artística que abarca las materias de música y plástica se realizará la nota media cuando ambas estén aprobadas. Si en una de estas materias la calificación es insuficiente la nota media del trimestre será insuficiente.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Anualmente se realizará la coordinación del profesorado del ciclo en cuanto a mínimos exigibles para la promoción del alumnado. Criterios de promoción de primer ciclo a segundo ciclo Promocionan a Tercero de Primaria todos los alumnos y alumnas que hayan progresado de forma adecuada en todas las materias y aquellos que aunque no superen alguna se considere que su grado de madurez y de desarrollo de las capacidades generales básicas les va a permitir continuar su proceso de aprendizaje en el curso siguiente. No promocionan a Tercero de Primaria quien no haya alcanzado los objetivos mínimos de las áreas fundamentales de Lengua y Matemáticas siguientes: Lengua:

Leer un texto con la debida entonación y comprensión.

Comprender el sentido global de textos orales y escritos adecuados a su edad.

Componer textos escritos de al menos 50 palabras, separando las mismas, usando mayúsculas, el punto y las reglas ortográficas aprendidas (m antes de p y b, mayúsculas en nombres propios y uso de la r/rr).

Producir textos escritos breves y sencillos que tengan sentido. Matemáticas:

Contar, leer, escribir y comparar números hasta el 999 conociendo su valor.

Realizar sumas y restas sencillas con llevadas.

Multiplicar un número de 2 cifras por otro de una cifra sin llevada.

Aplicar las operaciones aprendidas a la resolución de problemas sencillos de la vida cotidiana.

Criterios de promoción de segundo ciclo a tercer ciclo Promocionan a Tercer Ciclo el alumnado que al finalizar 4º de Primaria hayan alcanzado los objetivos educativos del ciclo y hayan sido evaluados positivamente en todas las áreas. También aquellos alumnos /as que aunque hayan sido evaluados negativamente en alguna de las áreas, se considere que muestren un nivel de desarrollo y de adquisición de las competencias básicas para poder continuar su proceso de aprendizaje. No promocionarán a Tercer Ciclo de Primaria quien que no haya alcanzado los objetivos mínimos en las áreas fundamentales que a continuación se detallan: Lengua:


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Leer un mínimo de 90 palabras por minuto con la debida entonación y comprensión

Resumir y redactar textos sencillos

Conocer y aplicar los signos de puntuación básicos.

Aplicar las reglas básicas de ortografía

Matemáticas:

Leer, escribir y ordenar números naturales de cinco cifras

Dominar las operaciones básicas con números naturales

Resolver problemas sencillos con operaciones combinadas

Conocer las medidas de longitud, peso y masa

Reconocer algunos cuerpos geométricos Criterios de promoción de tercer ciclo a 1º de Secundaria Promocionarán a 1º de Secundaria todos los alumnos y alumnas que hayan sido evaluados positivamente en todas las áreas, los que hayan permanecido un año más en el Ciclo y aquellos que aunque hayan sido evaluados negativamente en una o dos áreas, sin embargo hayan demostrado un nivel de desarrollo y de adquisición de las competencias básicas necesarias para continuar su proceso de aprendizaje en Primer Ciclo de Secundaria. No promocionarán a 1º de Secundaria aquellos alumnos y alumnas que al finalizar el curso 6º de Primaria hayan sido evaluados negativamente en las áreas de Lengua y Matemáticas, por no haber alcanzado los objetivos mínimos que a continuación se detallan: Lengua:

Leer un mínimo de 120 palabras por minuto con la debida entonación y comprensión

Expresar oralmente y de forma coherente experiencias, conocimientos, opiniones, etc.

Resumir y redactar textos sencillos

Conocer distintas clases de palabras y signos, así como su función

Aplicar las principales reglas ortográficas

Matemáticas:

Leer, escribir y ordenar números naturales hasta la centena de millón y decimales

Dominar las operaciones básicas con números naturales y decimales

Resolver problemas sencillos con operaciones combinadas

Realizar estimaciones y mediciones utilizando múltiplos y submúltiplos de las unidades principales

Reconocer y describir formas y cuerpos geométricos.

EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Evaluamos la adecuación de la programación y de sus diferentes elementos al proceso que se ha desarrollado. Actitud y grado de implicación del profesor/a en dicho proceso. En la evaluación de la práctica docente se tendrá en cuenta los siguientes aspectos, referidos tanto a la planificación como al desarrollo de la enseñanza:

Si los objetivos planteados han sido conseguidos.

Si han sido correctas las sesiones de coordinación entre los distintos profesionales

Grado de motivación y satisfacción de los equipos.

Idoneidad del enfoque metodológico adoptado: capacidad para transmitir y orientar el trabajo de los alumnos, motivar el aprendizaje y promover la utilización de recursos didácticos variados.

Si las actividades han sido coherentes con los objetivos y contenidos trabajados.

Relación con los alumnos y sus familias. Capacidad del maestro para relacionarse con los alumnos y los padres con el objeto de orientar el proceso de aprendizaje de los alumnos e informar de dicho proceso a las familias.


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Atención a la diversidad. Capacidad del docente para atender y adaptar la enseñanza a las diferencias individuales de los alumnos y a responsabilizarse del grupo en su totalidad.

Clima del aula. Capacidad para comunicarse con los alumnos creando una atmósfera cordial, fomentando el trabajo en equipo de los alumnos y resolviendo los posibles conflictos que se generen en el aula de una manera positiva, implicando al alumno en su resolución.

DE LA PARTICIPACIÓN DE LA FAMILIA Participación y colaboración en las salidas, talleres… Asistencia a las reuniones. Grado de implicación en las actividades escolares.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

La evaluación será llevada a cabo a través de instrumentos y técnicas de evaluación. Instrumentos: Hoja de incidencias, cuadros de registro Pruebas de control y cuestionarios de evaluación. Fichas de seguimiento. Preguntas de clase y participación en la misma. Exposiciones de trabajos. Trabajos de grupos. Revisión de cuadernos Entrevistas individuales. Asambleas de clase, puestas en común, coloquios. Diario de clase Anecdotario Observación directa y sistemática, el análisis de los instrumentos de evaluación.

EVALUACIÓN INTERNA DEL CENTRO. MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

La autoevaluación nos permite detectar las buenas prácticas y producir mejoras en la

organización y procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan en el centro. Junto a los datos e

información procedente de pruebas externas, indicadores homologados o del Servicio de Inspección, la

autoevaluación parte de la reflexión del profesorado acerca de qué hacer para que los alumnos/as aprendan

más y mejor.

Todos los centros docentes sostenidos con fondos públicos realizarán una autoevaluación de su

propio funcionamiento, de los programas que desarrollan, de los procesos de enseñanza y aprendizaje y de

los resultados de su alumnado, así como de las medidas y actuaciones dirigidas a la prevención de las

dificultades de aprendizaje, que será supervisada por la Inspección Educativa.

Es necesario, por tanto, fomentar y generar el clima y la conciencia de la necesidad de una autoevaluación continua que contribuya a que cada centro mejore por sí mismo la calidad educativa, cohesionando el trabajo diario y aumentado, con sus propias medidas de mejora, la eficacia de una respuesta educativa profesional y diferenciada en beneficio del alumnado.

El resultado de este proceso se plasmará anualmente en una memoria, que incluirá, asimismo, las correspondientes propuestas de mejora, cuya aprobación corresponderá al Consejo Escolar. Dicha memoria junto con el Plan de Mejora será cumplimentada en el proceso de auoevaluación de la aplicación Séneca.

A tales efectos, en cada centro se creará un equipo de evaluación, que estará integrado, al menos, por el equipo directivo y representantes de los distintos sectores de la Comunidad Educativa, elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros, de acuerdo con lo que se establezca.


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2.5 Criterios de agrupamiento del alumnado

Principios generales:

Los niños/as aprenden en contacto con los demás; la socialización es un proceso que dura toda la

vida. A los alumnos/as les debemos dar la oportunidad de afrontar cambios de compañeros/as y de

profesores/as con el fin de afrontar situaciones nuevas, con los nuevos agrupamientos se conocen a

más compañeros/as.

La experiencia nos demuestra que la adaptación es necesaria, las familias deben de inculcar a sus

hijos e hijas no temer a situaciones nuevas para así hacerlo más fácil.

Con el agrupamiento pretendemos conseguir mayor grado de satisfacción, integración y rendimiento

escolar.

Ante una solicitud de cambio de grupo de un alumno/a, el equipo directivo oídas las propuestas del

tutor/a, orientador/a y familias estudiará, valorará y concluirá la viabilidad de dicho cambio.

Proceso de agrupamiento

Mayoritariamente el claustro se manifiesta a favor de realizar estos agrupamientos a comienzo del

segundo ciclo,

A petición de la Jefatura de Estudios los tutores de 2º Primaria formarán tantos grupos homogéneos

como líneas hay en 3º de Primaria. Para conseguir esta homogeneidad se tendrán en cuenta los

siguientes criterios:

Distribuir, en lo posible, igual número de alumnos y alumnas de los distintos grupos. Considerar la

paridad de sexo del alumnado

Distribuir el alumnado según resultados académicos de forma compensada.

Distribuir el alumnado con necesidades de apoyo educativo y alumnado con NEE de forma

compensada.

Separar alumnos de conductas incompatibles.

Mantener en el grupo alumnos/as que mantienen una relación positiva y estable de respeto y

colaboración.

Distribuir al alumnado considerando la opción de religión católica/ evangélica/ atención educativa.

Los hermanos de igual edad o nivel estarán en distintos grupos.

La formación de los grupos se realizará al finalizar el curso académico en reunión integrada por la

Jefatura de Estudios, tutores de 2º Primaria y Coordinación de 1º Ciclo. En esta reunión se combinarán

los grupos formados por los tutores respetando los criterios establecidos.

La distribución del alumnado repetidor y/o de nuevo ingreso se realizará al final de curso y tras

periodo de matriculación, en reunión integrada por la Jefatura de Estudios, tutores y Coordinador/a del

ciclo. Se tendrán en cuenta los criterios anteriormente establecidos.

La distribución del alumnado de 3 años se realizará de la misma forma que para el alumnado de

nuevo ingreso, teniendo en cuenta, además, la edad cronológica de los alumnos/as.

Criterios para asignación de tutorías: El profesorado que haya tenido asignado el primer curso de un ciclo, permanecerá en él hasta la

finalización del mismo

El profesor que cambie al ciclo siguiente del que se encuentra, no se adscribirá al mismo grupo del

que ha sido tutor, atendiendo a razones pedagógicas. De esta forma, se proporciona al alumnado mayor

autonomía e independencia.

El Primer Ciclo nunca será impartido por profesorado especialista con asignación de tutoría, ya que

debido a las características madurativas del alumnado es importante que el tutor sea el referente del

grupo el mayor tiempo posible del horario escolar.

El Equipo Directivo decidirá la asignación de la tutoría del especialista y aquellas que sean

necesarias para un adecuado funcionamiento del centro antes de las demás adscripciones, atendiendo

a criterios organizativos.

Para la adscripción en tercer ciclo, tanto tutor como especialista será condición indispensable el

poseer formación en el manejo y aplicación de pizarras digitales, y en su caso disposición de formarse

durante el curso previo a dicha adscripción.


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Para la asignación del resto de cursos se seguirá este procedimiento:

El profesorado mostrará sus preferencias para el curso siguiente a finales de Junio.

Las tutorías serán asignadas de mutuo acuerdo con los profesores interesados.

En caso de desacuerdo optará por el nivel el profesorado con mayor tiempo de

servicio en el centro, ante igualdad dirimirá el mayor tiempo de servicio en el cuerpo.

2.6. Intervención en tiempo extraescolar. Normas para el desarrollo de actividades extraescolares

Uno de los principios generales que orientan la actividad de nuestro centro es prolongar, en lo

posible, nuestra labor educativa más allá del aula a través de las actividades complementarias y

extraescolares, sean estas organizadas por nuestro propio centro o por otras organizaciones públicas o

privadas.

El objetivo principal que deben cumplir estas actividades es tener una finalidad educativa o cultural,

que sirva como complemento a lo trabajado en el aula o que dé un enfoque diferente a los contenidos

recogidos en la programación.

Un segundo objetivo, no menos importante que el primero, es que deben servir para facilitar y

mejorar la comunicación y la convivencia entre los diferentes sectores de la comunidad educativa.

Conscientes de la dificultad y el esfuerzo que para el profesorado supone la organización y puesta

en práctica de este tipo de actividades se regirán por unas normas específicas.

Las actividades extraescolares y complementarias formarán parte de la programación de ciclo, que

serán propuestas y revisadas anualmente. Cualquier actividad que no aparezca recogida en dicha

programación deberá contar con la aprobación del Consejo Escolar.

Para la planificación de una actividad será necesaria la realización de un sencillo registro que

conste:

Denominación y breve descripción de la actividad

Inclusión de la actividad en la programación didáctica del ciclo

Grupo de alumnos/as participantes

Profesorado responsable que dirige y desarrolla la actividad

Fecha, horario y lugar de desarrollo

Costes y financiación: aportación del centro, de la AMPA, de las familias u otras entidades

Fecha de autorización familiar

Normas para el desarrollo de actividades extraescolares

Todos los profesores/as responsables acompañarán a los/as alumnos/as participantes desde el

comienzo hasta el final de la actividad.

Como norma participarán los profesores/as tutores de cada grupo, en caso de grupos con

alumnado NEE el grupo será reforzado con el acompañamiento de la monitora de NEE y según la

disponibilidad del Centro.

En el caso de que una actividad extraescolar sea organizada por un especialista, éste acompañará

al alumnado junto al profesorado. Su horario lectivo de la jornada /s en que se realiza dicha actividad

será asumida por los tutores/as de los grupos afectados computándose como sustitución realizada.

Cuando la actividad exceda del horario lectivo el número de horas computables serán descontados

de la 5ª hora reflejada en el horario no regular del profesorado.

Estas actividades deberán realizarse en días que no coincidan con el horario de exclusiva del centro,

atendiendo a razones de organización y funcionamiento.

3. PLAN DE ORIENTACIÓN Y ACCIÓN TUTORIAL


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La acción tutorial es una tarea colegiada ejercida por el equipo docente de un grupo de alumnos y

alumnas. Cada grupo tendrá un tutor o tutora que coordinará la acción tutorial del equipo docente

correspondiente.

Los equipos docentes están constituidos por todo el profesorado que imparte docencia a un mismo

grupo de alumnos y alumnas. Tendrán las siguientes funciones: llevar a cabo el seguimiento global del

alumnado del grupo, estableciendo las medidas necesarias para mejorar su aprendizaje; realizar de manera

colegiada la evaluación del alumnado, de acuerdo con la normativa y adoptar las decisiones que

correspondan en materia de promoción; cuantas otras se establezcan por la consejería competente en

materia de educación o se determinen en el plan de orientación y acción tutorial.

Los equipos de orientación de centro apoyarán y asesorarán al profesorado que ejerza la tutoría en el

desarrollo de las funciones que les corresponden.

En el siguiente cuadro se detallan las funciones, actividades y temporalización del Plan de orientación

y acción tutorial que realizamos en nuestro centro.

FUNCIONES ACTIVIDADES TEMPORALI

ZACIÓN

1. Conocer las

aptitudes e intereses

de cada alumno.

Recogida de información sobre cada alumno a través

de la coordinación entre tutores (tutor del curso anterior y del curso actual)

Recogida de información sobre el alumno a través de un cuestionario a cumplimentar por la familia (3 años y alumnado de nuevo ingreso)

Recogida de información de los expedientes personales de los alumnos: datos personales, rendimiento, dificultades de aprendizaje y NEE

Observación sistemática de las conductas de los alumnos en situaciones diferentes.

Dedicar una parte del tiempo en el aula a valorar conjuntamente con el alumnado las sugerencias que pudieran aportar. Anotar en el cuaderno de tutoría esas sugerencias y valorar la evolución con el alumnado de cada tutoría.

Septiembre

2. Coordinar las

reuniones de Equipo

Docente y las

sesiones de

evaluación de su

grupo

Presidir y coordinar las reuniones de Equipo docente levantando acta de todos los aspectos tratados y acuerdos tomados.

Diciembre

Marzo

Junio

3. Coordinar las

adaptaciones

curriculares no

significativas

Reuniones con el equipo de apoyo para determinar las vías de intervención en aquellos alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

Dar información a las familias del programa y avances realizados por el alumnado

Octubre

Febrero

Abril

Junio

4. Cumplimentar la

documentación

personal y académica

del alumnado a su

cargo

Introducir las faltas mensuales del alumnado en la gestión informática Séneca………………………….

Realizar el seguimiento de faltas injustificadas a través de la tutoría y la dirección del centro………….

Introducir las calificaciones trimestrales del alumnado en la gestión informática Séneca……………….

Generar e imprimir los boletines de calificaciones informativos para las familias…………………….…..

Elaborar los informes anuales de evaluación

Septiembre a

Junio

Final

trimestre

Junio


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individualizados (Educación Infantil 3 y 4 años)…………. Elaborar los informes individualizados de final de ciclo

(Educación Infantil 5 años)……………………... Elaborar el informe personal de continuidad

(Educación Primaria 1º, 2º, 3º, 4º, y 5º)…………………… Elaborar el informe personal de final de etapa

(Educación Primaria 6º)…………………………………..

5. Garantizar el

desarrollo del proceso

de enseñanza –

aprendizaje y

evaluación continua

del alumnado

Elaboración, revisión y evaluación de las programaciones de ciclo………………………………………...

Incluir en la programación anual de ciclo la programación de la tutoría por parte de cada tutor. Hacer un análisis al final de cada curso del desarrollo de la misma. Dicha programación incluirá los siguientes aspectos:

Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno.

Coordinar las reuniones de Equipo Docente y las sesiones de evaluación de su grupo

Coordinar las adaptaciones curriculares no significativas

Cumplimentar la documentación personal y académica del alumnado a su cargo

Garantizar el desarrollo del proceso de enseñanza – aprendizaje y evaluación continua del alumnado

Llevar en cada tutoría de forma actualizada el “Cuaderno de Tutoría” que cada año la Jefatura de Estudios entrega a todos los tutores.

Mantener reuniones con los profesores de PT/AL y las familias de aquellos alumnos que presentan dificultades…………………………………………………………………………………………………….…..

Promover la colaboración de los padres y madres en relación con el trabajo personal de sus hijos: organización del tiempo de estudio en casa, lugar apropiado, tiempo libre y descanso, etc………….…

Elaboración y aplicación de pruebas de evaluación por niveles: inicial, continua, final……………….….

Reuniones con el orientador /a, trabajadora social del EOE y familias para realizar el seguimiento, compromisos y acuerdos respecto al alumno en el ámbito familiar………………………………………...

Colaboración en la aplicación y corrección de la pruebas de comprensión lectora de la zona………….

Colaboración en la aplicación y corrección de las pruebas de diagnóstico………………………………..

Septiembre a

Junio

Septiembre

Todo el curso

Marzo y

Junio

Todo el curso

Mayo


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6. Informar al

alumnado y sus

familias sobre el

desarrollo de su

aprendizaje

Junta de nivel: Esta denominación implica una convocatoria grupal de todo el ciclo reuniéndose cada tutor con las familias de su grupo.

Junta de nivel trimestral: programadas al finalizar cada trimestre coincidiendo con la entrega de los resultados de la evaluación. En ella se tratarán aspectos como: marcha del curso, las incidencias que ha habido, los progresos y dificultades observadas, explicación de la programación, comentar evaluaciones, proponer actividades extraescolares, entrega del boletín informativo. Explicar la posibilidad de establecer compromisos educativos en caso de necesidad.

Dedicar una parte del tiempo en las juntas de nivel con las familias para recibir las sugerencias que pudieran aportar. Valorar la evolución en reuniones posteriores.

Recoger las propuestas de mejora a través de los padres y /o madres delegados /as de clase y transmitirlas a los tutores y/o Equipo directivo. Valorar con los delegados y delegadas la evolución en cuanto a las propuestas recibidas en reuniones posteriores.

Colaborar con el AMPA del centro en cuantas aportaciones y sugerencias puedan hacer.

Entrevistas individuales previa petición de cita o llamados a tutoría por el tutor/a del curso acordando fecha y hora. Finalidad:

Informar sobre los aspectos relevantes para la mejora del proceso de enseñanza – aprendizaje y desarrollo personal del alumno

Prevenir dificultades de aprendizaje Proporcionar asesoramiento educativo, ofreciendo

pautas y orientaciones que mejoren el proceso educativo y desarrollo personal.

Diciembre

Marzo

Junio

Septiembre a

Junio

7. Mantener una

relación permanente

con las familias

facilitando la

cooperación

educativa entre el

profesorado del

equipo docente y los

padres y madres del

alumnado.

Coordinar la reunión de tránsito a 2º ciclo de Educación Infantil a cargo de la orientadora del centro…

Reunión informativa general con las familias de los alumnos de 3 años, previa al inicio de su escolaridad………………………………………………………………………………………………………...

Junta de Nivel Inicial a principios de curso. En ella se explicarán cuáles van a ser las líneas fundamentales de nuestra actuación, la estructura organizativa, normas del centro… todo ello recogido en un boletín informativo.

Colaboración en proporcionar información en los tableros informativos de los porches de entrada……

Colaboración en proporcionar información en la página WEB del colegio sobre actos, noticias, actividades extraescolares.

Proporcionar comunicaciones diversas: notas de salidas, petición de material, información de alguna actividad, proyecto…etc

Detectar los posibles casos de absentismo que se puedan dar, a través del contacto con las familias u otros recursos (Comisión Local de Absentismo, Servicios Sociales) en función de la evolución de las situaciones.

Junio

Septiembre

Septiembre a

Junio

8. Facilitar la

integración de los

alumnos /as en el

grupo y fomentar su

participación.

Acogida e integración de los alumnos: presentación de los alumnos, conocimiento mutuo.

Organizar actividades que faciliten la integración e interacción del alumnado: su ubicación dentro del aula, enseñarle dónde se coloca el material así como su uso, orientadlos sobre la ubicación de las distintas

Septiembre


34

dependencias del centro. Identificar a las personas que trabajan en el centro e

informarles de sus funciones…………………….. Potenciación del trabajo en grupos

flexibles…………………………………………… Realización de actividades grupales favoreciendo

normas mínimas de convivencia que fomenten valores y respeto a los demás……………………………

Organizar actividades y convivencias con otros grupos del centro……

Septiembre a

Junio

9. Colaborar en la

gestión del programa

de gratuidad de libros

de texto y entrega de

ultraportátiles.

Realizar la clasificación de los libros, etiquetado con el sello del centro y cumplimentación de los datos del alumnado y curso escolar

Guardia y custodia de los libros durante el curso…………………

Revisión y notificación de incidencias sobre los libros para posible reposición…………………………

Participación en la reunión inicial informativa a las familias del alumnado de 5º PR para la recepción del material………………………………

Participación en el proceso de etiquetado y reparto de ultraportátiles……………………………………..

Cumplimentación del documento de compromiso digital…………………………………………………….

Convocatoria de tutoría grupal para la entrega de ultraportátil y firma del compromiso digital…………

Comunicación de incidencias durante el curso para la tramitación y gestión de reparaciones………….

Septiembre -

Octubre

Octubre

Septiembre a

Junio

10. Todas las que le

sean atribuidas por la

administración

competente.

Participar en la formación sobre el conocimiento y manejo de las TIC-2.0

Septiembre a

Junio

PLAN DE CENTRO C.E.I.P. “LA UNIÓN”

35

Mecanismos de coordinación entre tutores y tutoras

Para facilitar la coordinación real en el centro estableceremos diversos niveles y formas de

coordinación, con la intención de dar coherencia a las distintas etapas educativas.

A. Coordinación de tutores /as de ciclo

Elaboración y revisión de programaciones didácticas de ciclo:

Objetivos, contenidos, distribución temporal, criterios de evaluación Contribución de las áreas a la adquisición de las competencias básicas Contenidos transversales incorporados al currículo Actividades complementarias y extraescolares

Consensuar y elaborar los aspectos metodológicos:

Metodología Medidas para estimular la lectura y mejorar la expresión oral y escrita Materiales y recursos

Atención a la diversidad

Medidas de atención a la diversidad Organización de actividades de refuerzo y recuperación

Evaluación

Procedimientos de evaluación del alumnado. Criterios de calificación y de promoción. Este procedimiento abarcará la evaluación inicial, continua y final. Se tendrá en cuenta

la unificación de criterios para el diseño de las pruebas iniciales. Evaluación de la práctica docente

Actividades de formación del profesorado

Puesta en común de las necesidades de formación detectadas.

A. Coordinación de tutores /as con especialistas de áreas

Coordinación de Unidades Didácticas: objetivos, contenidos, actividades, metodología, temas transversales, atención a alumnos /as con necesidades educativas especiales, etc.

Tratamiento de problemática de alumnado en cuanto al aprendizaje, las actitudes y convivencia.

A. Coordinación de tutores con el Equipo de Orientación (PT, AL, Orientadora)

Seguimiento de alumnado con NEE Elaboración y revisión de adaptaciones curriculares significativas y no significativas Detección de nuevos casos y propuestas de estudio a través de protocolos de derivación hacia la

Orientadora Asesoramiento sobre materiales de apoyo y refuerzo para NEE y para alumnado con dificultades

de aprendizaje. La tutoría del alumnado con necesidades educativas especiales será ejercida de manera

compartida entre el maestro o maestra que ostente la tutoría del grupo donde está integrado y el profesorado especialista.

Las actuaciones a realizar entre ambos docentes serán: Coordinar el programa de cada alumno. Mantener contactos regulares para realizar el seguimiento y evaluación del

programa de cada alumno. La atención a las familias de este alumnado se realizará conjuntamente.

A. Coordinación de tutores por niveles

Tratarán los siguientes aspectos:

Programaciones de aula y Unidades Didácticas

Evaluación

Elaboración y gestión de materiales


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Coordinación de actividades generales y puntuales

Criterios de trabajo y metodológicos para llevar una línea común

A. Coordinación Interciclos

Mantener una línea metodológica común

Coordinar las actividades extraescolares. Recoger las actividades en un documento histórico del

curso para evitar repeticiones en años posteriores.

Intercambiar propuestas, materiales y actividades o experiencias realizadas en los ciclos.

Mantener la primera reunión interciclo en los primeros días de septiembre antes del inicio del

curso del alumnado.

A. Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica

Elaboración de aspectos educativos del Plan de Centro, sus modificaciones y evaluación

Coordinar la elaboración y revisión de las programaciones didácticas que contribuyan al

desarrollo de las competencias básicas.

Establecer criterios para evaluar aspectos educativos del Plan de Centro, evaluación del

aprendizaje y proceso de enseñanza.

Consensuar los procedimientos para realizar las mediadas y programas de atención a la

diversidad

Coordinar el funcionamiento del aula de convivencia

Proponer las actividades formativas del profesorado, su inclusión en el Proyecto Educativo en

colaboración con el Centro de Profesorado.

Informar sobre líneas de investigación didáctica innovadoras.

Colaborar con la Agencia Andaluza de Evaluación Educativa en la aplicación y seguimiento de

todas aquellas pruebas de evaluación que se lleven a cabo en el centro.

Proponer planes de mejora como resultado de dichas evaluaciones

Cualesquiera otras que le sean atribuidas por Orden de la persona titular de la Consejería

competente en materia de Educación.

A. Equipos Docentes

En la reunión mantenida se levantará acta que recogerá los siguientes aspectos:

Evolución del rendimiento del alumnado que presenta dificultades en la aplicación de los criterios

de evaluación o promoción. Incluidos los alumnos de refuerzo y de Adaptación curricular. Propuestas para

mejorar su rendimiento.

Valorar las relaciones sociales y los conflictos que surjan en el grupo. Propuestas para mejorar la

convivencia del grupo.

Concreción de la forma en que el tutor /a hará llegar al alumnado y familias los resultados de la

evaluación.

Recoger los acuerdos y decisiones adoptadas en la sesión de evaluación que serán punto de

partida de la siguiente sesión.

Criterios de distribución de horarios de apoyo educativo entre los diferentes cursos y áreas

Consideramos que las dificultades deben ser superadas cuanto antes, por lo que en los

apoyos se dará prioridad a los cursos iniciales.

Todos los cursos, en función de las necesidades que presentan, deben tener en mayor o

menor medida apoyo. Para ello contamos con profesorado tutor con sesiones disponibles,

profesor/a de apoyo en Infantil y profesor/a de apoyo en Primaria.

Se especificará anualmente las sesiones de apoyo recibidas por los diferentes cursos.


37

El horario de música se completará con sesiones de apoyo, que serán especificadas

anualmente

El horario de apoyo del profesor/a de Primaria se distribuye teniendo en cuenta las si-

guientes condiciones:

• Atención a los grupos que no tengan sesiones del profesorado.

• Mayor número de sesiones a los grupos con más alumnos de dificultades de aprendizaje

• Se excluye de este apoyo a los grupos que realizan agrupamiento flexible en Lengua y mate-

máticas.

Programa de tránsito: Infantil – Primaria

En el siguiente documento se detallan las actividades, los responsables y la temporalización de los

programas de tránsito que realizamos en nuestro centro

Responsables de la aplicación del programa

Equipo de maestros y maestras de Educación Infantil. Dentro de este conjunto de profesionales,

sólo los pertenecientes al tercer curso del segundo ciclo de Educación Infantil llevarán a cabo la

puesta en práctica de todas las actuaciones planificadas.

Equipo de docentes de primer ciclo de Educación Primaria. En este caso, los maestros /as con

docencia en 1º de Primaria serán los encargados de realizar las distintas actividades.

Profesorado especialista en Pedagogía Terapéutica, Audición y Lenguaje y Orientación

La Jefatura de Estudios coordinará el programa.

Actuaciones:

Las propuestas de intervención que se exponen a continuación se realizarán a lo largo del tercer

trimestre de cada año escolar y el primer trimestre del nuevo curso.

INFANTIL DE 5 AÑOS

Actividades Temporalización

Visitar dependencias del centro de primaria: biblioteca, patio, aulas, etc.

Tercer trimestre Desarrollar más autonomía en el trabajo de clase

Visita de las familias a las aulas de primer ciclo

Dar información a las familias de las actividades de tránsito Final 2º Trimestre

1º PRIMARIA


Realización de la asamblea al comenzar la mañana

Primer trimestre Ser flexible en la duración de las actividades

Jugar con juegos educativos después de actividades que requieren

esfuerzo personal

INFANTIL DE 5 AÑOS Y 1º PRIMARIA


Aprovechar celebraciones de días señalados del centro para realizar

actividades que conlleven trabajar en equipo mezclando infantil y primero Todo el curso

“Contando nuestra experiencia”. Una pareja de alumnos de 1º PR visita

al grupo de Infantil para contar su experiencia a lo largo del curso (cómo

trabajan, qué lugares han visitado, qué área les gusta más, qué cosas han

aprendido…)

Tercer trimestre

ACTIVIDADES DEL PROFESORADO


38


Reuniones internivelares:

Conocimiento mutuo acerca de la forma de trabajar de los tutores/as de

ambas etapas.

Intercambio de información en relación a cada alumno/a (Informe

Individualizado de Tránsito de Educación Infantil, adjuntado a este programa).

Primer trimestre

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo: reunión para el

establecimiento de unas pautas de actuación a lo largo del siguiente curso

escolar. Junio

Visita de las familias de Infantil 5 años a las dependencias del edificio de

Primaria

INFORME DE TRÁNSITO DE INFANTIL A PRIMARIA

1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL ALUMNO

APELLIDOS Y NOMBRE FEC. NACIMIENTO / /

2.- HISTORIA ESCOLAR

PROMOCIONA

Con el nivel mínimo exigido Con un nivel medio, suficiente

Por criterios de integración social y evolutivos

Por imperativo legal

ASISTENCIA A CLASE

Buena Mala Motivo: HA PERMANECIDO UN AÑO MÁS EN LA ETAPA

TIPO DE AYUDA RECIBIDA

Refuerzo educativo en clase

Refuerzo fuera de clase en grupo de apoyo

Refuerzo fuera de clase en aula de apoyo integración

ACI significativa

Ha sido evaluado por el EOE Si/No

DIS DIA DES SOB

3.- ACTITUD Y COMPORTAMIENTO (marcar sólo características significativas o relevantes).

Atento/a Distraído/a Trabajador/a Perezoso/a

Motivado/a Desmotivado/a Dócil Agresivo/a

Seguro/a Inseguro/a Respetuoso/a Irrespetuoso/a

Reflexivo/a Impulsivo/a Sereno/a Nervioso/a

Independiente Dependiente Sociable Poco sociable

Participativo/a Pasivo/a Cuidadoso (con el material)

Descuidado

Relación con los compañeros en clase:

Relación con los compañeros en el patio:

Sabe utilizar adecuadamente los Servicios (lavabo, water, beber agua,...):

4.- CONTEXTO FAMILIAR

¿Con quién vive habitualmente?:

LA RELACIÓN CON LA FAMILIA HA SIDO

De buena colaboración De difícil colaboración

De poca colaboración No los he visto en todo el curso

OBSERVACIONES

5.- PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Informe individual del alumno de fin de ciclo.


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Programa de tránsito: Primaria – Secundaria En los momentos de cambio de una etapa educativa a otra

se hace necesaria una intervención donde destaque la interacción entre las personas que deben participar.

DESTINATARIOS:

Alumnos/as del 3er. Ciclo de la Educación Primaria.

Alumnado de Necesidades Específicas de Apoyo.

Familias.

Tutores y tutoras de E. Primaria y E. Secundaria.

Orientadores/as de los EOE de la zona y Orientadores/as de los IES.

Profesores de PT, AL.

Monitores de Educación Especial

Equipos Directivos. OBJETIVOS:

Facilitar información suficiente sobre el nuevo marco educativo al que se van a incorporar los alumnos y alumnas: estructura educativa, tanto a ellos mismos como a sus familias.

Establecer cauces para la coordinación de acciones entre los Centros de Educación Primaria y los Institutos de Educación Secundaria.

Facilitar información sobre todos y cada uno de los alumnos/as que acceden al centro de Secundaria procedentes de los centros educativos de Primaria de su zona de influencia.

Garantizar la mayor continuidad posible de la atención educativa adecuada al alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativa.

Coordinación con el profesorado del IES Sofía sobre los contenidos mínimos y pruebas de evaluación inicial del alumnado que promociona.

Promover la coordinación entre profesorado de los centros de Primaria y Secundaria, para aproximar criterios en cuanto a secuenciación de contenidos, metodología y criterios de evaluación.

PROCEDIMIENTO: La actuación debe ir encaminada a facilitar el trasvase de información relevante sobre los alumnos/as entre las dos etapas que configuran la enseñanza obligatoria, para ello:

Reuniones entre los orientadores/as del EOE y Departamentos para programar y coordinar el proceso .de transición en la localidad o zona educativa. Convoca Coordinador/a EOE

Reunión del orientador/a del EOE con los tutores/as del Tercer Ciclo de Primaria para determinar las actividades que se incluirán en el Plan de Orientación y Acción Tutorial

Realización del Cuaderno de Orientación Académica y Profesional por los alumnos de Tercer Ciclo de Primaria.

Reuniones entre el orientador/a del EOE y el orientador/a del IES al que está adscrito el centro para la coordinación del proceso en su zona de influencia

Reunión, en el centro de Primaria para consensuar la documentación complementaria al Informe de Evaluación Individualizado del alumnado con Necesidades Específicas de Apoyo Educativa detectados por el tutor/a.

Visita del alumnado del centro de Primaria al centro de Secundaria

Charla informativa a los padres de los CEIP adscritos al IES. Visita de los padres a los IES, acompañados de sus hijos/as

Reunión para el traspaso de Documentación o información verbal significativa y complementaria por parte de los centros de Primaria del alumnado en general y de los alumnos con Necesidades Específicas de Apoyo Educativa.


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Plan de intervención de la orientadora (ver anexo)

4. PLAN DE CONVIVENCIA Partiendo del Decreto 328/2010, de 13 de Julio, de la Orden de 20/06/2011 que promueve la

convivencia en los centros docentes y de la Ley 17/2007 de 10 de Diciembre de Educación de Andalucía, nuestro plan de convivencia persigue como fin último facilitar un adecuado clima escolar basado en la prevención de aparición de conductas contrarias a las normas de convivencia, contando con los compromisos educativos y de convivencia entre familias y centro docente.

Para conseguir tal fin el centro cuenta con un profesor /a responsable de la coordinación del plan de convivencia, con el funcionamiento del aula de convivencia y de la comisión de convivencia del Consejo Escolar.

Objetivos:

Facilitar a los órganos de gobierno y al profesorado instrumentos y recursos en relación con la promoción de la cultura de paz, la prevención de la violencia y la mejora de la convivencia en el centro.

Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de una adecuada convivencia escolar y sobre los procedimientos para mejorarla.

Fomentar en los centros educativos los valores, las actitudes y las prácticas que permitan mejorar el grado de aceptación y cumplimiento de las normas y avanzar en el respeto a la diversidad y en el fomento de la igualdad entre hombres y mujeres.

Facilitar la prevención, detección, tratamiento, seguimiento y resolución de los conflictos que pudieran plantearse en el centro y aprender a utilizarlos como fuente de experiencia de aprendizaje.

Facilitar la prevención, detección y eliminación de todas las manifestaciones de violencia, especialmente del acoso escolar, de la violencia de género y de las actitudes y comportamientos xenófobos y racistas.

Facilitar la mediación para la resolución pacífica de los conflictos.

Contribuir desde el ámbito de la convivencia a la adquisición de las competencias básicas, particularmente de la competencia social y ciudadana y para la autonomía e iniciativa personal.

Fomentar y facilitar la participación, la comunicación y la cooperación de las familias.

Favorecer la cooperación con entidades e instituciones del entorno que contribuyan a la construcción de comunidades educadoras.

Diagnóstico de la Convivencia en el centro

Características del centro y de su entorno

Aspectos de la gestión y organización del centro que influyen en la convivencia.

Estado de la participación en la vida del centro por parte del profesorado, alumnado, familias y personal de administración y servicios, instituciones y entidades del entorno.

Conflictividad detectada en el centro, indicando tipo y número de conflictos que se producen y los sectores implicados en ellos.

Actuaciones desarrolladas en el ámbito de la convivencia y efectividad de las mismas.

Medidas de prevención, detección, mediación y resolución de conflictos

Actuaciones preventivas y de detección

Actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez y para sus familias, así como actividades que faciliten el conocimiento por parte de todo el alumnado y las familias de las normas de convivencia, tanto generales del centro como particulares del aula,


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especificando los derechos y deberes del alumnado y las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se aplicarían.

Actividades para la sensibilización frente a los casos de acoso e intimidación entre iguales, dirigidas a la comunidad educativa.

Actividades dirigidas a la sensibilización de la comunidad educativa en la igualdad entre hombres y mujeres.

Medidas de carácter organizativo que posibiliten la adecuada vigilancia de los espacios, los recreos, las entradas y salidas del centro y los cambios de clase.

Compromisos educativos y de convivencia

El compromiso educativo estará indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia.

Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia

Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

Mediación en la resolución de los conflictos

Procedimiento para derivar un caso de conflicto hacia la mediación

Establecimiento de los casos derivables

Agentes que deben intervenir en la mediación: comisión de convivencia y aquellas otras personas que sean necesarias para la resolución del conflicto, como: por profesorado, orientador/a, padres /madres delegados, trabajadora social y demás profesionales externos al centro con formación para ello.

La dirección designará a las personas que realizan la mediación de entre las que forman el equipo de mediación. Cuando el procedimiento afecte al alumnado, no le eximirá del cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias aplicadas.

Tipo de compromisos a establecer: los acuerdos alcanzados, los compromisos asumidos y el plazo de ejecución se recogerán por escrito y firmados por todas las partes.

Procedimiento a seguir para su resolución y posterior seguimiento.

Procedimiento para comunicar esta medida a la comisión de convivencia, al profesorado que ejerza la tutoría y a las familias del alumnado implicado.

Normas de Convivencia generales del centro

La hora de entrada en el Centro será a las 9:00 horas. Para ello, las puertas estarán abiertas a partir de las 8:50 horas, NO ANTES. Las faltas de puntualidad injustificadas pueden traer consigo el inicio de protocolo de absentismo. Las puertas del centro quedarán cerradas a las 9:10 minutos.

Está prohibido jugar a la pelota por la mañana antes de entrar al colegio, este será un periodo de tiempo en que el alumnado deberá formar la fila de su curso correspondiente. Las pelotas podrán ser requisadas hasta la finalización de la jornada escolar.

Si un/a alumno/a se tiene que incorporar a clase más tarde de la hora de entrada por cualquier causa (consulta médica,…) lo hará presentando el justificante por escrito de los padres o facultativo


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correspondiente. De la misma forma las faltas a clase deberán justificarse mediante nota escrita de los padres.

Los padres y madres DEBEN ABSTENERSE DE SUBIR A LAS CLASES en el horario lectivo. En los casos que sea necesario, se recurrirá a los servicios del personal del centro (Secretario, Monitora, Jefe de Estudios, Directora, que en ese momento esté disponible).

A la hora de entrada, los alumnos deben acudir a sus filas y sus padres abandonar el recinto escolar y no permanecer cerca de las mismas o sus alrededores. No es tampoco momento oportuno para abordar a los /as tutores /as, quienes deben atender las incidencias de sus filas.

Se debe procurar estar puntualmente en la puerta del Colegio para recoger al alumnado. Deben esperarlos a la entrada del Centro, NO EN SU INTERIOR, al objeto de evitar aglomeraciones y entorpecimiento de la fluidez que requiere este momento.

Se recuerda que por motivos de seguridad en los recreos los bocadillos vengan envueltos en papel fino o bolsas de plástico, nunca en ALUMINIO. Asimismo, se aconseja no traigan desayunos una vez hayan entrado los alumnos en clase. Los padres /madres, no deben entrar en las zonas de recreo cuando en este horario vengan a recoger a su hijo, se recurrirá a los servicios del personal del centro (Secretario, Monitora, Jefe de Estudios, Directora, que en ese momento esté disponible).

Al recoger a un alumno durante la jornada escolar, antes del término de la misma, será obligatorio firmar la recogida y salida del alumno. Documento disponible en secretaría o jefatura.

Cuando un alumno /a no sea recogido a la salida por tardanza de su familia, será responsabilidad del tutor /a localizar a la familia y custodiar al alumno/a hasta la llegada del padre /madre.

En horario de tarde, sólo deben acudir al Centro aquellos alumnos que, en su día y hora tengan fijadas actividades extraescolares

Las familias que dispongan de cita con el tutor /a, deben abstenerse de ser acompañados por sus hijos para favorecer el buen funcionamiento de las actividades de tutoría, además por velar por la seguridad del niño ya que permanece en lugares sin vigilancia.

El comedor escolar tiene unas normas específicas para su correcto funcionamiento.

El mobiliario y material del centro deben usarse como propios, con buen trato. Los daños materiales intencionados serán abonados por el /la causante.

Normas de Convivencia particulares de aula

INFANTIL (aula)

Colgar prendas y objetos personales en las perchas

Todos somos amigos por eso arreglamos nuestros conflictos hablando y no peleando

Recogemos el material y juguetes cuando sea necesario

Levantamos la mano cuando queremos decir algo y respetamos el turno de palabra

Reciclamos los residuos de la clase en los diferentes contenedores (5 años)

Nos ayudamos en las cosas que más nos cuestan

Salimos en orden y sin gritar

Cuidamos y respetamos libros y material didáctico de clase

No corremos ni gritamos en clase

No cogemos los juguetes cuando no es el momento de juego. INFANTIL (patio)

Los niños/as de años ayudarán a los más pequeños a recoger el arenero

Los cubos y las palas se utilizarán dentro del arenero.

La arena del arenero se mantendrá dentro.

Evitar subirse a la valla, puede ser peligroso.

Antes de salir al recreo hay que hacer pipí

Debo beber agua durante el recreo y antes de entrar a clase


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Debo utilizar el tobogán correctamente sin ponerme de pie, sin empujar, sin ponerme boca abajo, sin dar saltos…

Cuando suene el silbato debo formar la fila ordenadamente y sin gritar.

No tirar arena a compañeros ni levantándola del suelo. PRIMARIA

Por los pasillos y escaleras voy andando y en silencio

Respetaré el turno de las filas a la entrada y salida de las clases. Haré la fila ordenadamente.

Esperaré en mi sitio en los cambios de clase.

Cuando el profesor esté explicando no puedo interrumpir. Levantaré la mano para pedir el turno de palabra.

Hago mi trabajo en silencio. Si tengo que decir algo a algún compañero lo haré en voz baja.

No puedo molestar a mis compañeros cuando estamos trabajando.

Tendré mi material ordenado y la clase limpia. No se tira nada al suelo.

Los libros tengo que utilizarlos con cuidado para que los puedan usar mis compañeros.

Respetaré a los profesores y a mis compañeros.

Correcciones

Para la aplicación de correcciones y medidas disciplinarias se tendrán en cuenta diferentes casuísticas:

Falta de intencionalidad y de antecedentes en el incumplimiento de las normas de convivencia.

El tutor /a realizará inicialmente labor de acción tutorial:

Descripción del incidente y de la conducta negativa en el registro de correcciones cuaderno de

tutoría. Será anotada por el tutor/a o especialista.

Se mantendrá tutoría con los padres y /o tutores legales del alumno /a.

Aplicación de correcciones:

Amonestación privada y verbal del profesor o tutor y el compromiso de modificación de su conducta

Privación de recreo quedando el alumno/a bajo la vigilancia del profesor/a durante el mismo.

Realización de tareas dirigidas a reparar el daño causado a las instalaciones o material del centro o las pertenencias de miembros de la Comunidad Educativa: limpiar lo ensuciado, ordenar lo desordenado, estudiar lo no estudiado, cooperar en tareas colectivas, pedir disculpas, etc.

Rectificación pública cuando proceda

Cambio de grupo, dentro del nivel, en momentos determinados.

Suspensión de participar en alguna actividad extraescolar concreta.

Envío a Jefatura de Estudios si persiste la actitud negativa.

Cualquier otra medida correctiva al amparo del ROF y el Decreto de Derechos y deberes del alumnado.

Existe intencionalidad, reincidencia y cierto grado de elaboración en el incumplimiento de las normas de

convivencia.

Descripción del incidente y de la conducta negativa en un parte de incidencias que habrán de firmar

los padres y /o tutores legales del alumno /a

En la tutoría mantenida con la familia asistirán:

Si es el primer parte: familia y tutor /a

Si es el segundo y siguientes partes: familia, tutor /a y jefatura de estudios

Será grabado en Séneca el tercer parte y siguientes

Dado el cuarto parte será convocada comisión de convivencia

Correcciones que pueden ser aplicadas:


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Suspensión del derecho a participar en actividades complementarias

Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases

Suspensión del derecho de asistencia al centro. Tanto en esta corrección como en la anterior, durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno deberá realizar los deberes o trabajos que determine el tutor o profesor de la materia para evitar la interrupción en su proceso formativo.

Cambio de centro docente

Otras (aportar…)

Alumnado de NEE

Descripción del incidente y de la conducta negativa en el cuaderno de acción tutorial, apartado de

medidas disciplinarias cuando es un incidente aislado.

Descripción del incidente y de la conducta negativa en un parte de incidencias que habrán de firmar

los padres y /o tutores legales del alumno /a cuando la conducta sea reiterativa.

Se mantendrá tutoría con los padres y /o tutores legales del alumno /a.

Intervención del equipo de orientación y apoyo del centro.

Grabación en Séneca a partir del tercer parte de incidencias haciendo constar las actuaciones de

modificación y control de conducta llevadas a cabo con el alumno /a.

Comisión de Convivencia

Composición (Ver ROF: Capítulo segundo: órganos colegiados)

Funciones

Canalizar las iniciativas de todos los sectores de la comunidad educativa para mejorar la convivencia, promover la cultura de paz y la resolución pacífica de los conflictos.

Adoptar las medidas preventivas para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado, estableciendo planes de acción positiva que posibiliten la integración de todos los alumnos y alumnas.

Mediar en los conflictos planteados.

Conocer y valorar el cumplimiento efectivo de las correcciones y medidas disciplinarias en los términos que hayan sido impuestas.

Proponer al Consejo Escolar las medidas que considere oportunas para mejorar la convivencia en el centro.

Dar cuenta al pleno del Consejo Escolar, al menos dos veces a lo largo del curso, de las actuaciones realizadas y de las correcciones y medidas disciplinarias impuestas.

Realizar el seguimiento de los compromisos de convivencia suscritos en el centro.

Plan de reuniones Con objeto de que informen en el ámbito de sus respectivas competencias, la presidencia podrá

invitar a las reuniones de la comisión de convivencia a:

La persona responsable de la orientación en el centro.

La persona responsable de impulsar medidas que fomenten la igualdad entre hombres y mujeres.

La persona responsable de la coordinación del plan de convivencia.

La persona coordinadora de la participación del centro en la Red Andaluza Escuela Espacio de Paz

El educador o educadora social de la zona educativa.

Funcionamiento del Aula de Convivencia

El aula de convivencia en nuestro centro funciona según los criterios pedagógicos adaptados a nuestra comunidad educativa. Para nosotros no es un lugar donde el alumno realiza sus actividades apartado del grupo, creemos que separar al alumno de su grupo no favorecería la corrección de la conducta, sino que percibiría un castigo.


45

El objetivo prioritario del aula consiste en que los alumnos y alumnas aprendan a responsabilizarse

de sus propias acciones, pensamientos, sentimientos y comunicaciones con los demás; que desarrollen actitudes cooperativas, solidarias, de respeto y desarrollen su autoestima y autocontrol.

Los criterios y condiciones para que un alumno /a sea atendido en el aula de convivencia son:

Ser reincidentes en su actitud y conducta contra las normas de convivencia

Presentar deficiencias en su autoestima, autocontrol, relaciones personales, disposición hacia las tareas escolares o integración escolar y /o social.

Procedimiento de derivación:

Cuando un alumno /a presente una conducta que le impida participar en el normal desarrollo de las actividades lectivas, el orientador /a verificará si se cumplen las condiciones previstas en el Plan de Convivencia para la aplicación de esta medida. De ser así, lo transmitirá a Jefatura de Estudios y a la responsable del aula de convivencia.

Funcionamiento:

Se elaborará un programa indicando el motivo, objetivos, días y horas de asistencia del alumno al aula de convivencia. El tutor /a comunicará la medida adoptada al alumno /a y a la familia. El tutor/a junto con la familia firmará el compromiso educativo y de convivencia, con el fin de alcanzar los objetivos fijados. Será el tutor /a quien posteriormente comunicará a la familia la evolución del alumno /a.

Cada alumno/a derivado al aula de convivencia dispondrá de una ficha para el control de asistencia, exponiendo los motivos las fechas y el trabajo realizado. (Anexo convivencia I-II)

El /los responsables del aula deberán coordinarse con el tutor /a, así como con los profesores /as del equipo educativo para garantizar la generalización de los aprendizajes realizados por el alumno /a en el aula de convivencia.

Instalaciones y material didáctico

El aula de convivencia es un aula de reducido tamaño en el que se ha de disponer el mobiliario de forma que facilite el diálogo y la reflexión.

La persona responsable de la orientación en el centro facilitará el material didáctico necesario para trabajar los diferentes objetivos del aula.

Funciones de los padres /madres delegados /as de clase en la mediación de conflictos

Elecciones

Se realizarán antes de finalizar el mes de noviembre, se elegirán por mayoría simple mediante sufragio directo y secreto, de entre las madres y padres del alumnado de cada unidad escolar presentes en la reunión. La segunda y tercera personas con mayor número de votos serán designadas como subdelegadas 1ª y 2ª, que sustituirán a la persona delegada en caso de vacante, ausencia o enfermedad y podrán colaborar con ella en el desarrollo de sus funciones.

Funciones

Ser el representante de los padres/madres en cada clase

Canalizar la información que tanto desde el colegio como desde la AMPA debe hacerse llegar a los padres/madres, así como de estos a la Asociación.

Transmitir información, avisos, consultas o propuestas entre el profesor, tutor, y los padres, en asuntos de interés general.

Animar la participación de los padres/madres en las actividades colectivas programadas.

Ayudar al tutor y a la escuela en aquellas tareas en las que haga falta la coordinación de todos los padres/madres del curso.

Participar en actividades curriculares, a petición del profesorado, que necesiten de la demostración de habilidades y /o aportaciones de experiencias personales o profesionales.

Dinamizar la participación de los padres/madres en la vida escolar.

Animar a padres y madres a participar en la “Escuela de Padres” como recurso que sirve para mejorar la atención a sus hijos en todos los aspectos.

Ser representante de la convivencia escolar en cada clase y mediar en la resolución pacífica de


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conflictos entre el alumnado del grupo.

Reunirse trimestralmente con la Junta directiva de AMPA para coordinar actividades previamente programadas.

Aquellas otras contempladas en la Orden de junio de 2011

Programación de las necesidades de formación en esta materia.

Detectar las necesidades de formación de todos los miembros de la comunidad educativa: comisión de convivencia, profesorado, alumnado, familias

Incluir dichas necesidades en el plan de formación del centro

Trasladar las necesidades formativas al Centro de Profesorado

Estrategias para la difusión, seguimiento y evaluación del plan de convivencia.

Difusión: recogida en el PC, página WEB, Juntas de Nivel

Seguimiento y evaluación: recogida en la memoria de autoevaluación del centro

Procedimiento para la recogida de incidencias en el sistema informático SÉNECA

Las conductas gravemente perjudiciales, las conductas contrarias a la convivencia, así como sus correspondientes medidas disciplinarias y la asistencia del alumnado al aula de convivencia, serán grabadas en la aplicación informática Séneca en el plazo máximo de un mes desde que se produzcan.

Persona responsable de grabación de datos: Jefe de Estudios.

Actuación e intervención: acoso escolar, maltrato infantil, violencia de género, agresión.

Comunicación y cooperación educativa entre familias y profesorado.

El profesorado que ejerza la tutoría deberá mantener una relación permanente con los padres, madres, o quienes ejerzan la tutela del alumnado.

Cada profesor /a tutor /a celebrará antes de final de noviembre una reunión con las familias de su grupo en la que informará, al menos, de los siguientes aspectos:

Plan global de trabajo del curso.

Criterios y procedimientos de evaluación del alumnado en las diferentes áreas o materias.

Medidas de apoyo al alumnado y de atención a la diversidad que se puedan adoptar.

Organización de la tutoría y de la tutoría electrónica, así como del horario de atención a las familias

Procedimiento para facilitar la relación de las familias con el profesorado que integra el equipo docente que imparte docencia en el grupo y para ser oídas en las decisiones que afecten a la evolución escolar de los hijos e hijas.

Derechos y obligaciones de las familias, de acuerdo con lo recogido en los artículos 12 y 13 del Decreto 327/2010 y en los artículos 10 y 11 del Decreto 328/2010, ambos de 13 de julio.

Elección y funciones de los padres y madres delegadas en cada grupo.

Compromisos educativos y de convivencia. Al finalizar el curso escolar, el profesorado que ejerza la tutoría atenderá a los representantes

legales del alumnado que deseen conocer con su evolución a lo largo del curso.

Protocolo de actuación en supuestos de acoso escolar


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(ORDEN de 20 de junio de 2011 pág. 21-26) (ANEXO II)

Protocolo de actuación en caso de maltrato infantil

(ORDEN de 20 de junio de 2011 pág. 27-33) (ANEXO III)

Protocolo de actuación ante casos de violencia de género en el ámbito educativo.

(ORDEN de 20 de junio de 2011 pág. 34-39) (ANEXO IV)

Protocolo de actuación en caso de agresión hacia el profesorado o el personal no docente.

(ORDEN de 20 de junio de 2011 pág. 40-48) (ANEXO

Compromiso educativo y de convivencia con la familia.

COMPROMISO EDUCATIVO Y DE CONVIVENCIA CON LA FAMILIA

DATOS DEL CENTRO

CÓDIGO CENTRO: 11007557 DENOMINACIÓN: “CEIP LA UNIÓN”

DOMICILIO: AVD. ANTONIO MACHADO S/N

LOCALIDAD: JEREZ DE LA FRTRA. PROVINCIA: CADIZ C. POSTAL: 11407

IDENTIFICACIÓN DE LAS PERSONAS QUE SUSCRIBEN EL COMPROMISO

D./Dª. __________________________________, representante legal del alumno/a __________________________________-matriculado en este centro en el curso escolar y grupo ________.

D./Dª. ____________________________, en calidad de tutor/a de dicho alumno/a, D.Dª.:______________________________ En calidad de_______________________

Este contrato es un acuerdo entre la familia y el tutor/a para conseguir mejorar el rendimiento académico y /o la convivencia en el centro. Cada una de las partes implicadas se comprometen a una serie de condiciones, sin las cuales no podríamos conseguir nuestros objetivos. Este compromiso se fundamente en el artículo 11 del Decreto 328/2010 de 13 de Julio.

OBJETIVOS QUE SE PRETENDEN

Ambas partes comparten que la educación necesita la actuación conjunta de las familias y el centro educativo y manifiestan su disposición a cooperar para estimular y apoyar el proceso educativo del alumno/a. Por ello acuerdan colaborar para conseguir los siguientes objetivos:

Conocer, compartir y facilitar el logro de los objetivos educativos adecuados al alumno/a. Comunicarse de manera habitual y positiva sobre el progreso y el desarrollo personal del

alumno/a. Mejorar el comportamiento del alumno/a y su aceptación de las normas de convivencia del

centro. Mejorar la actitud hacia las personas de la comunidad educativa y relacionarse de manera

respetuosa y colaborativa. Mejorar la integración escolar del alumno/a en el centro. Mejorar los hábitos de estudio y esfuerzo del alumno/a. Mejorar la autonomía y responsabilidad del alumno/a en el cumplimiento de las tareas

escolares. Otros:

COMPROMISOS QUE SE ADQUIEREN

Por parte de la familia o responsables legales:

Estimular a su hijo/a en la realización de las actividades escolares para la consolidación de su aprendizaje que les hayan sido asignadas por el profesorado:


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Trabajo en casa manteniendo la atención adecuada. Revisar en la agenda todas las tareas que se manden y el estudio diario. Entrega de los trabajos en el calendario establecido por los profesores. Trabajo diario contemplando un tiempo para el estudio y otro para hacer las tareas. Comprobación de la realización total de las tareas con una adecuada presentación (no implica la corrección) Procurar las condiciones adecuadas para el estudio: lugar, ambiente tranquilo y silencioso, material necesario a mano, evitar interrupciones. Acordar un horario de estudio semanal respetando las necesidades del alumno/a y de la familia y respetarlo. Compromiso de firmar, en las fechas establecidas, el registro de seguimiento cumplimentado por el equipo docente.

Respetar la autoridad y orientaciones del profesorado. Acudir a las citas de tutoría y, en caso de no ser posible, comunicarlo y acordar con el tutor/a otras posibilidades. No desacreditar las indicaciones dadas al alumno/a por el profesorado. No cuestionar las sanciones aplicadas al alumno/a. Solicitar información si se considera oportuno. Aceptar y cumplir las indicaciones del profesorado para la mejora de la convivencia. Colaborar con el centro para la modificación de la conducta del alumno/a en relación con su convivencia. Colaborar para mejorar por parte del alumno la percepción y valoración del centro y del profesorado. Informarse periódicamente sobre la actitud y conducta del alumno/a e intervenir en caso necesario para corregirlas. Mantener una actitud positiva y dialogante en la comunicación con la dirección, con el tutor/a, y con el profesorado del centro. Colaborar con el centro en el cumplimiento de las correcciones o medidas disciplinarias que, en su caso, se impongan al alumno/a.

Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro. (Deberes del alumno)

La obligación de asistir regularmente a clase con puntualidad y con los materiales necesarios para las clases. Participar activa y diligentemente en las actividades orientadas al desarrollo del currículo, siguiendo las directrices del profesorado. Respetar los horarios de las actividades programadas por el centro. Respetar el ejercicio del derecho al estudio de sus compañeros y compañeras. La obligación de realizar las actividades escolares para consolidar su aprendizaje que le sean asignadas por el profesorado. Respetar la autoridad y las orientaciones del profesorado. Respetar la libertad de conciencia, las convicciones religiosas y morales y la dignidad, integridad e intimidad de todos los miembros de la comunidad educativa, así como la igualdad entre hombres y mujeres. Respetar las normas de organización, convivencia y disciplina del centro docente y contribuir al desarrollo del proyecto educativo del mismo y de sus actividades. Participar y colaborar en la mejora de la convivencia escolar y en la consecución de un adecuado clima de estudio en el centro. Participar en los órganos del centro que correspondan, así como en las actividades que este determine. Utilizar adecuadamente las instalaciones y el material didáctico, contribuyendo a su conservación y mantenimiento. Participar en la vida del centro.

Procurar que sus hijos/as conserven y mantengan en buen estado los libros de texto y el material didáctico cedido por el centro:

Los materiales escolares del alumno deben ser usados según las indicaciones del profesor (portátiles, cuadernos, estuches…)

Cumplir, en todos los casos, con las obligaciones contraídas en este compromiso que queda aquí suscrito.

Por parte del centro: Realizar las entrevistas entre los representantes legales del alumno/a y el tutor/a con la

periodicidad establecida. Proporcionar al alumno/a los recursos necesarios para la realización de sus actividades y

tareas en el centro. Proporcionar indicaciones claras sobre el logro de objetivos, el cumplimiento de las tareas y


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el progreso escolar del alumno/a. Realizar el seguimiento y proporcionar información sobre los cambios de actitud que se

produzcan en el alumno/a. Realizar actuaciones preventivas individualizadas y adaptadas al alumno/a para mejorar su

actitud y comportamiento. Facilitar el apoyo pedagógico necesario para conseguir la plena integración escolar del

alumno/a. Realizar el control diario y proporcionar información inmediata a los representantes legales

sobre la ausencia del alumno/a. Otros:

Este compromiso de convivencia tendrá una duración de _______________________ y podrá ser modificado en caso de incumplimiento por alguna de las partes o de que las medidas adoptadas no den el resultado esperado. En Jerez de la Fra., a ____ , del mes de ______________ de _____

FIRMA: Los representantes legales del alumno/a: Fdo.__________________________________

FIRMA: El tutor o tutora del alumno/a: Fdo.:__________________________________

5. PLANES ESTRATÉGICOS Y PROYECTOS EDUCATIVOS A DESARROLLAR EN EL CENTRO

Plan de Autoprotección El Plan de Autoprotección del Centro es el sistema de acciones y medidas encaminadas a prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes, a dar respuestas adecuadas a las posibles situaciones de emergencia y a garantizar la integración de estas actuaciones en el sistema público de protección civil. Por tanto, debe ser entendido como el conjunto de actuaciones y medidas organizativas que el centro diseña, y pone en práctica, para planificar las actuaciones de seguridad tendentes a neutralizar o minimizar accidentes y sus posibles consecuencias, hasta la llegada de las ayudas externas. A tales efectos, sirve para prevenir riesgos, organizando las actuaciones más adecuadas con los medios humanos y materiales propios disponibles en el centro, garantizando la intervención inmediata y la coordinación de todo el personal: profesorado, alumnado y personal no docente, así como la colaboración con los Servicios Locales de Policía Local y otros servicios de emergencia. Los objetivos que se persiguen con el Plan de Autoprotección son los siguientes: Proteger a las personas y los usuarios del centro, así como los bienes, estableciendo una estructura y unos procedimientos que aseguren las respuestas más adecuadas ante las posibles emergencias. Facilitar, a la estructura organizativa del centro, los instrumentos y recursos en relación con la seguridad y control de las posibles situaciones de emergencia. Concienciar y sensibilizar a la comunidad educativa sobre la importancia de establecer protocolos de actuación y hábitos de entrenamiento para solventar situaciones de emergencia de diversa índole. Conocer el centro y su entorno (edificio e instalaciones), los focos de peligro reales, los medios disponibles y las normas de actuación en el caso de que ocurra un siniestro, estudiar las vías de evacuación y las formas de confinamiento, y adoptar las medidas preventivas necesarias. e. Garantizar la fiabilidad de todos los medios de protección y disponer de un equipo de personas informadas, organizadas, formadas y adiestradas que garanticen rapidez y eficacia en las acciones a emprender ante las emergencias. Realizar el mantenimiento preventivo de las instalaciones, la detección y eliminación de los riesgos, definiendo una organización que implante y actualice el Plan de Autoprotección. Posibilitar la coordinación entre los medios de emergencias externos y el centro, para optimizar las medidas de prevención, protección e intervención, garantizando la conexión con los procedimientos y planificación de ámbito superior, planes de autoprotección locales, supramunicipales,


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autonómicos y nacionales.

Plan de Igualdad entre hombres y mujeres

En las programaciones didácticas de los ciclos tanto los contenidos como la metodología se estructuran bajo una perspectiva de igualdad, donde las actividades, ejemplos, autores, escritores etc. son indistintamente realizadas por hombres y mujeres porque la finalidad es conseguir que niñas y niños, hombres y mujeres no sean ni más ni menos por cuestión de sexo, que estén igualados en derechos, en deberes y en oportunidades. Evitaremos imágenes, expresiones, representaciones y desarrollo de acciones que contengan una carga de discriminación sexista.

Una educación de calidad debe: ser universal (para todos y todas), ser obligatoria, ser no discriminatoria, no sexista y respetar las diferencias de los niños y niñas, desarrollarse en un ambiente sano y agradable y contribuir al pleno desarrollo físico, mental y social de niños y niñas.

Tendremos en cuenta como principio metodológico, el transmitirle al alumno y alumna continuamente, que todos nacemos iguales como personas y que todos somos iguales ante la ley, pero para hacer posibles esta igualdad tendremos que combatir el sexismo social mediante planes de igualdad de oportunidades.

OBJETIVOS

• Desarrollar el sentido de la correcta convivencia con respeto hacia el otro sexo. • Comunicar al alumnado que de las diferencias entre chicos y chicas son biológicas, para evitar y conseguir las discriminaciones entre ambos sexos.

• Velar e integrar en el centro el lenguaje no sexista, tanto en la organización administrativa como en las intervenciones didácticas del profesorado. • Valorar la autonomía personal para afrontar responsabilidades domésticas y familiares.

• Informar a la comunidad educativa sobre la realidad social de la violencia doméstica contra la mujer. CONTENIDOS

• Violencia de Género. • Mujeres en la historia. • Juego y juguete no sexista. • Juguetes y objetos de uso indiscriminado • Reparto de roles en los juegos indistintamente a niños y niñas • Tratamiento de la mujer en distintas culturas. • Tratamiento equilibrado de personajes femeninos y masculinos. • Valoración, análisis y reflexión de cuentos infantiles desde una perspectiva de género. • Biografías de mujeres andaluzas relevantes. • Valoración y participación de las tareas domésticas como responsabilidad de todos y todas.

Plan de Apoyo a las Familias

El Plan de apoyo a la familias ofrece los servicios complementarios de:Aula matinal, comedor y

actividades extraescolares, contemplados en la Orden del 3 de agosto de 2010.

Aula matinal

Servicio diario de lunes a viernes no festivos en horario de 7:30 a 9:00 h. Pudiéndose incorporar el alumnado en cualquier momento de esta franja horaria. Comienza el 11 de Septiembre hasta el 22 de Junio inclusive.


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La empresa que realiza este servicio es Senda. Animación sociocultural (Tlf.: 956326320) (E-mail: contacto@sendanimación.com)

Actividades extraescolares

Servicio de lunes a jueves en horario de 16:00 a 18:00 h. Comienzan el 1 de Octubre hasta el 31 de Mayo inclusive.

Las actividades que se oferten, se pondrán en funcionamiento si cuenta con un mínimo de alumnos y alumnas que las demanden cada curso escolar.

La gestión es realizada por la empresa Jauja Educación Para el Desarrollo S.L. (Tlf.: 956310155/

645827595/ 645827580) (E-mail: [email protected] / [email protected] / jaujaepd.com)

Comedor

El servicio que el centro ofrece dentro del Plan de Apoyo a las familias tiene un componente educativo a tener en cuenta, dada que es una actividad que además de asistencial contribuye a la formación integral de los alumnos/as que hacen uso de dicho servicio. Por ello, es importante fijar unas pautas de comportamiento a seguir que impliquen el compromiso del alumnado y sus familias.

Servicio diario de lunes a viernes no festivos en horario de 14: 00 a 16:00 horas Se establecerán dos turnos para los usuarios de comedor. El primer turno comenzará a las

14.00h y la hora de salida será las 15.00h. El segundo turno comenzará a las 15.00h y la hora de salida será las 15.45h

Normas de comedor:

Para organizar los turnos, se completarán las plazas siguiendo los criterios de: alumnado menor edad, alumnado con NEE, hermanos de los casos anteriores en el primer turno, quedando el resto para el segundo turno. Las familias con hermanos mayores tendrán que supeditarse a este criterio, pudiéndose dar el caso de hermanos en turnos distintos. No obstante, las familias podrán solicitar cambios presentando un escrito a la Dirección del centro exponiendo las causas que lo motiven, sin que suponga perjuicio alguno para los demás usuarios. Dicha solicitud será estudiada para ser resuelta en el plazo de una semana.

Todos los niños y niñas comerán el mismo menú, excepto los que necesitan una dieta específica aconsejada por un facultativo (informe médico) y siempre que las familias lo comuniquen con antelación al centro y a la empresa que lleva el comedor.

Cuando finalice el horario lectivo y antes de empezar el comedor, las monitoras recogerán a los más pequeños (E. Infantil) desde sus aulas. Los demás, formarán filas por curso y orden de lista, permaneciendo atentos y en silencio. No está permitido jugar a la pelota ni traer juguetes u objetos personales para evitar posibles conflictos y distracciones.

Todos los usuarios de comedor se lavarán las manos antes de entrar. Para ello las monitoras dispondrán del material higiénico necesario.

Una vez colocados en su sitio, permanecerán sentados y seguirán las indicaciones de las monitoras. Levantarán la mano en caso necesario y esperarán a ser atendidos en lo que necesiten. Usarán las formas correctas “por favor” y “gracias”.

Deberán comer de todo, tanto primero como segundo plato y postre, adecuando la cantidad a sus edad. Las monitoras colaborarán en este aspecto así como en el uso correcto de cubiertos, masticar adecuadamente y mantener el orden en la mesa.

Deberán comportarse adecuadamente, cuidando la postura y los modales. Está prohibido arrojar comida a los demás compañeros/as ni derramar agua a propósito.

Después de comer, podrán salir al patio (no podrán permanecer ni en el bosquecillo ni en las pistas), situándose en la zona indicada por las monitoras, atendiendo a sus indicaciones de manera respetuosa en todo momento. Las monitoras son las responsables durante el periodo del servicio de comedor, estarán vigilando al grupo asignado en todo momento y dispondrán de un cuaderno de incidencias donde se reflejarán los posibles casos de comportamiento negativo en contra de las

mailto:contacto@sendanimación.com

mailto:[email protected]

mailto:[email protected]


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normas de convivencia.

El alumnado deberá respetar a sus compañeros/ de comedor, a sus monitoras y a todo el personal encargado y hará buen uso de las instalaciones y material que se utilice en este periodo

El incumplimiento de las normas se considerará falta y objeto de sanción. Se comunicarán al profesor/a colaborador/a de comedor, quien rellenará un parte y lo notificará a la Dirección del centro y posteriormente a las familias. Todas las incidencias serán recogidas y resueltas según lo dispuesto en el Plan de Convivencia del Centro.

Las prendas de abrigo y mochilas se colgarán en las perchas asignadas en cada turno y deberán estar debidamente identificadas con nombre y apellidos.

La salida se realizará puntualmente por parte de las familias, y no saldrán del recinto escolar hasta no ser recogidos por los familiares habituales y/ o autorizados previo conocimientos del docente colaborador y las monitoras. Solo podrán salir antes del horario habitual por causas justificadas y comunicándolo al personal del comedor.

Todos los casos de ausencias o bajas deberán ser comunicadas con antelación a la empresa Serunión a través de correo electrónico ([email protected]) 954404867, y a la Secretaría del centro.

Escuela TIC 2.0

La Consejería de Educación incorporó en el curso escolar 09/10 el proyecto Escuela TIC 2.0 en los centros educativos de Educación Primaria de Andalucía.

El objetivo de este proyecto consiste en que las tecnologías de la información y comunicación

sean una parte fundamental del proceso de enseñanza y aprendizaje del alumnado. Nuestro alumnado que cursa 5º y 6º de Primaria dispone de ordenadores y tablets

proporcionados por la Consejería de Educación para ser utilizados como herramienta del proceso de aprendizaje dentro del horario lectivo.

El Portátil está equipado con el sistema operativo Guadalinex EDU desarrollado en software libre. Cada aula de los cursos de 5º y 6º de Primaria cuenta con pizarra interactiva, cañón de

proyección y equipo multimedia. Al igual que el libro de texto, es una herramienta educativa del mismo nivel, compromiso y

concepción que éste, y es fundamental velar por el cuidado y buen estado del ultraportátil.

Programa de Gratuidad de libros

El alumnado beneficiario del Programa de Gratuidad de libros de la Consejería de Educación, queda sujeto a ala obligación de hacer un uso adecuado y cuidadoso de los mismos y de reintegrarlos al centro una vez finalizado el curso escolar o en el momento de su baja si se produce un traslado. En el caso de pérdida o deterioro que inutilice el libro propio o ajeno, los padres, madres o tutores legales abonarán el importe del mismo o lo sustituirá por otro nuevo en el plazo máximo de 10 días. Los libros de texto sólo poseerán desde el punto de vista identificativo, la etiqueta o sello proporcionados por la Administración educativa. Dicho sello contendrá los datos del alumno que hará uso del libro desde el comienzo de cada curso escolar, en septiembre. Al finalizar el curso escolar, el profesorado deberá inventariar y custodiar los libros, identificando aquellos que estén en mal estado para su futura reposición. Para su mejor conservación, los libros deben estar forrados con forro de plástico transparente, no adhesivo.


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Proyecto de Biblioteca

Desde la biblioteca del centro pretendemos fomentar actitudes positivas en torno a la lectura, diseñando actividades que atraigan al alumnado, al profesorado y a las familias.

Creemos que el momento presente demanda un paso más en el uso de la Biblioteca escolar.

Además de considerarla como centro promotor de lectura recreativa, queremos contemplarla también desde la perspectiva de centro de recursos para el aprendizaje, la investigación y el descubrimiento.

Se hará llegar a la comunidad educativa información sobre las actividades que se realicen a lo

largo del curso, a través del blog de la biblioteca, página web del centro, circulares …

Programa centro Bilingüe- Inglés

La enseñanza del inglés en Educación Infantil y Primaria contribuye al desarrollo de las capacidades y competencias lingüísticas. Con la enseñanza bilingüe en nuestro centro pretendemos fomentar la integración plena en el contexto europeo del alumnado y que adquirieran la destreza de comunicarse en diferentes lenguas. El idioma seleccionado es el inglés para Infantil y Primaria, aplicándose a todas las líneas del centro. Las áreas que se imparten parcialmente en Primaria son: Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, pudiendo ampliarse a otras áreas , dependiendo de la organización y planificación del centro.

El aprendizaje de un idioma supone el desarrollo de competencias lingüísticas, textuales,

discursivas y culturales, otorgando a las lenguas el carácter de vehículos culturales por excelencia en el diálogo de culturas. Desde esta perspectiva cuantas más lenguas aprenda el ser humano, más le permitirá comunicarse en las demás en un plano de igualdad, entendiendo las otras culturas como paso fundamental para el respeto hacia las mismas. Es por ello, por lo que debemos potenciar el concepto de plurilingüismo.

En cuanto a la metodología, en Educación Infantil hay que acompañarse al principio con el apoyo mímico, de juegos, de gestos y de gráficos, hasta llegar a situaciones más complejas al final de la etapa de Educación Primaria. Se utilizará el método natural de inmersión lingüística basado en la comunicación, la interacción y la priorización del código oral, sin obviar en su momento el código escrito. Proyecto Escuela Espacio de Paz

La Declaración de Cultura de Paz pretende contribuir a la aplicación de la “Ley 27/2005 de fomento de la educación y de la cultura de paz”, donde se manifiesta la importancia de potenciar la educación para la paz, la no violencia y los derechos humanos para transitar desde una cultura de violencia a una cultura de paz, que tiene que caracterizar el siglo XXI.

Por ello nosotros, maestras y maestros potenciaremos que nuestra labor educativa potencie la promoción de la cultura de paz, la conciliación, la comprensión, la solidaridad y la tolerancia, así como el rechazo a toda forma de opresión y violencia.

Practicum grado maestro

Nuestro centro participa anualmente en dicho plan en colaboración con las instituciones (universidad y Administración educativa). Las prácticas que realiza el alumnado constituyen un elemento formativo de los grados de magisterio en educación infantil y en educación primaria de carácter eminentemente profesionalizador. Se orientan a que puedan integrarse y socializarse en el quehacer profesional docente, y conocer las necesidades y las demandas del sistema educativo. Este proceso les permite involucrare en el desarrollo de las tareas que a diario realiza el alumnado, colaborando en todo momento con se profesor/a tutor/a y con el centro. La participación del alumnado de prácticas en el centro consistirá en:

Asistencia a las reuniones de nivel y de ciclo.

Preparación de materiales.


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Colaborar en programas del centro.

Programa Crece con tu árbol

Con estos planes pretendemos fomentar una conciencia ambiental, insistiendo en la importancia

de conocer y valorar nuestros árboles y bosques, como fuentes de recursos y generadores de calidad de

vida. También se pretende identificar los principales problemas que les afectan, (de forestación, cambio

climático, simplificación del paisaje y pérdida de biodiversidad...) haciendo hincapié en los incendios

forestales y en el importante papel que tienen los árboles como sumideros de CO2, todo ello con el

objetivo de fomentar acciones pro ambientales desde lo cercano y cotidiano.

OBJETIVOS

Impulsar la transmisión de actitudes de respeto, cuidado y disfrute de nuestro entorno y en especial de nuestros árboles y bosques, desde la información, la formación y el conocimiento. Pretendemos el fomento del desarrollo sostenible y el respeto a los ecosistemas forestales

CONTENIDOS

Uso responsable de los recursos naturales

Conservación y mejora del entorno físico y natural próximo al niño/a.

Elementos contaminantes y no contaminantes.

Participación en el reciclado.

Análisis mediante imágenes de impacto ambientales por la acción inadecuada de la población humana.

Presentación de ambientes cuidados y ordenados. Programa Creciendo en Salud Una alimentación equilibrada y la actividad física son los elementos que más contribuyen a un estilo de vida sano. Por ello, es recomendable, que desde edad temprana, se conozca el importante papel que tiene el tipo de alimentación y el deporte en el mantenimiento de la salud. En este sentido, y junto al rol educativo que cumple la familia, debe aprovecharse el proceso de socialización que tiene lugar en la escuela. La OMS y la Unión Europea propician acciones educativas relativas a la salud en el ámbito escolar, por considerarlas factores impulsores de cambio de gran repercusión en el estado de la salud. El Sistema Educativo Andaluz contempla el desarrollo de hábitos de vida saludable como parte de la educación integral de las personas. La inclusión de estos contenidos en el currículo escolar de la educación primaria, viene dada por considerar que los centros escolares, junto con la familia, son los lugares clave donde tiene lugar el desarrollo individual y social de las personas en sus estadios más tempranos, ejerciendo un importante papel en la configuración de la conducta y los valores sociales de la infancia, la adolescencia y la juventud. Lo que supondrá: • Desarrollar en el Proyecto Educativo de Centro prácticas escolares que fortalezcan la educación para la salud. • Fomentar la participación de agentes extra-escolares (familia, servicios sanitarios y otros servicios comunitarios). • Crear un entorno físico y psicosocial de apoyo a los contenidos curriculares. Programas: Clásicos Escolares y Creatividad Literaria La lectura constituye una actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de aprendizaje cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las necesidades e intereses del lector. Se lee


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para obtener información, para aprender, para comunicarse, para disfrutar e interactuar con el texto escrito. En la sociedad de la información, el lector, además de comprender la lectura, tiene que saber encontrar entre la gran cantidad de información. Todas estas finalidades de la lectura deberían ser tenidas en cuenta a la hora de trabajar en el aula y deberían desarrollarse estrategias que facilitaran al alumnado su consecución.

Para ello, la Consejería de Educación pone a disposición de los centros educativos un conjunto de programas destinados a la mejora de la competencia en comunicación lingüística y a la promoción de la lectura y la escritura, de la creatividad y las alfabetizaciones de que dispone en los distintos formatos y soportes aquella información que le interesa.

6. PLAN DE FORMACIÓN DEL PROFESORADO

El III Plan Andaluz del Formación Permanente del Profesorado contempla la líneas estratégicas para la mejora de la competencia profesional de los docentes y el desarrollo de una enseñanza de calidad. Nuestro Plan de Formación del Profesorado quiere ser un proceso de reflexión sobre nuestra práctica docente, que partiendo de la autoevaluación, detecte las necesidades de formación para mejorarlas prácticas educativas y el éxito escolar. Actuaciones a realizar

• Detección de necesidades. Se establecerán a partir de la evaluación de la práctica docente,

procesos de aprendizaje y resultados del alumnado (indicadores homologados de las pruebas externas) y

evaluación interna. • Analizar en reuniones de ciclo y E.T.C.P. Las Propuestas de Mejora para la Memoria Final de curso,

con el objetivo de detectar necesidades de formación.

• Elaboración de la Memoria de Autoevaluación y Plan de Mejora.

• Informar y aprobar en el Claustro la Memoria de Autoevaluación, Plan de Mejora y la propuesta de

formación, que será comunicada al C.E.P. de referencia .

• Informar y aprobar si procede, en el Consejo Escolar de la Memoria de Autoevaluación, Plan de

Mejora y la propuesta de formación,

• Determinar qué tipo de formación se ajusta a las necesidades detectadas (formación en centro,

grupos de trabajo, cursos, jornadas, encuentros...)

• Solicitar al C.E.P. las necesidades de formación y coordinar el Plan de Formación con la asesora del

referencia del C.E.P., implementando los documentos facilitados al centro.

• Planificar las actuaciones a realizar, implicación del profesorado, coordinador/a, implementación en

Séneca y Colabora.

Necesidades detectadas

En este apartado se describirán las necesidades de formación detectadas por el propio profesorado del centro: – Solicitud de formación de grupos de trabajo en: – Competencia bilingüe en lengua extranjera Elaboración de materiales curriculares para la enseñanza bilingüe en las áreas de ciencias sociales y naturales. – Feria de la Ciencia. Participación, elaboración de materiales, Seguimiento de la programación. – Grupo de Biblioteca. Continuar la línea de trabajo del curso anterior. – -Solicitud de jornadas de formación sobre la planificación del currículo de Primaria según la normativa vigente.


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– Jornadas de Formación de los coordinadores/as de los Programas y Proyectos del centro. – Aquellas otras que puedan surgir a lo largo del curso escolar. Planificación Es necesario programar las actuaciones a realizar, implicación del profesorado, coordinador/a,implementación informática en séneca y colabora. • Abril: Reunión de Equipos de Ciclo para estudiar una serie de Propuestas de Mejora iniciales para la Memoria Final de curso. Los coordinadores de ciclo las recogerán en Acta y llevarán al E.T.C.P. • Mayo: El E.T.C.P. Elaborará un informe sobre las necesidades de formación • Junio: Estudio y aprobación del Claustro y Consejo Escolar • Septiembre: contactar con el C.E.P. A través de su asesor/a , para revisar y cumplimentar los documentos de solicitud de formación. • Antes del mes de noviembre deberá ser incluido en el Plan de Centro para su aprobación .

i proyecto educativo...- el espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la...

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