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I. Principales resultados de Chile II. Estudiantes en niveles de bajo
desempeño III. Equidad social y de género IV. Indicadores de Calidad Educa?va V. ¿Cómo avanzamos en calidad?
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Principales resultados en Chile
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Resultados TERCE en Chile
Área Nivel Puntaje Promedio
Comparación con promedio
países
Comparación con SERCE
Lectura 3° básico 802 ↑
6° básico 776 ↑
Matemá@ca 3°básico 787 ↑ 6° básico 793 ↑
Ciencias Naturales 6° básico 768 ↑ n/a
Nivel Puntaje promedio
Comparación con promedio
países
Puntaje promedio de
países
Escritura 3° básico 3,23 ↑ 2,86
6° básico 3,55 ↑ 3,19
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Estudiantes en niveles de bajo desempeño
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Estudiantes de bajo desempeño
Área Estudiantes de 3° básico con bajo
nivel de desempeño
Estudiantes de 6° básico con bajo nivel de
desempeño
Lectura 9,4% 4,9%
Matemá@ca 15,4% 16,2%
Ciencias Naturales
-‐-‐ 22,8%
• Estudiantes que no logran demostrar las habilidades más básicas.
• Estos estudiantes ven afectada su proyección en el sistema escolar, en los niveles superiores de educación y en el ámbito laboral.
• TERCE
• Simce
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• En Simce no se observó una variación en la distribución de los estudiantes en los niveles de desempeño, en los úl?mos dos años evaluados.
• En TERCE (2013), la proporción de estudiantes chilenos en los niveles más bajos disminuyó respecto a SERCE (2006).
• En TERCE, la proporción de estudiantes en el nivel I, es menor al promedio regional.
Estudiantes de bajo desempeño
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Estudiantes destacables
País
Porcentaje (%) estudiantes de grupos socioeconómicos bajos que alcanzan los niveles de
desempeño III y IV
Matemá@ca Lectura Ciencias
Argen?na 22,2 13,9 15,0
Brasil 23,1 9,2 11,2
Chile 48,8 34,7 33,2
Colombia 24,8 8,6 21,3
Costa Rica 36,6 11,3 25,3
México 26,5 24,9 18,5
Nuevo León 37,3 32,4 20,5
Perú 13,4 9,3 8,9
Uruguay 24,9 21,1 13,8
• Existen estudiantes que a pesar de provenir de contextos socioeconómicos más bajos, alcanzan niveles de desempeño altos. A estos estudiantes se les denomina “estudiantes destacables”.
• En TERCE, el porcentaje más alto de estudiantes destacables lo ob?ene los estudiantes chilenos.
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Equidad de género y social
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• Chile presenta brechas de género en Lectura, tanto en 3° como 6° básico*. Esta brecha se incrementó desde SERCE (2006), siendo además una de las mayores a nivel regional.
• Se observó además que las brechas en Lectura se dan en los grupos socioeconómicos más bajos (I, II y III) y no en el más alto. Por lo tanto, los grupos más desaventajados muestran mayores brechas de género.
813
790 791
763
Lectura 3° Lectura 6°
Niña Niño
*Diferencias estadís?camente significa?vas (P<= 0,01)
Brechas de género TERCE: Lectura
22 puntos
27 puntos
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Brechas de género Simce: Lectura
252 249 250 254 256
265 261 262
258 259 260
259 258 259 267 267
277 273 273 270 270 271
230
250
270
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
4° básico
Niña Niño
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Brechas de género TERCE: Matemá@ca
Tanto en Simce como en TERCE se observa que está disminuyendo la brecha entre hombres y mujeres en Matemá?ca, entre los estudiantes más pequeños En TERCE no hubo diferencias significa?vas entre hombres y mujeres en Matemá?ca, en ninguno de los dos grados evaluados (ni en 3° ni en 6° básico), en Chile.
787 791
787
796
Matemá?ca 3° Matemá?ca 6°
Niña Niño
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Brechas de género Simce: Matemá@ca
249
250
247 249
254
255
261 263
257
257 260
246
246
244
245
252
250
257 260
256
255
260
230
250
270
2005
2006
2007
2008
2009
2010
2011
2012
2013
2014
2015
4° básico
Niña Niño
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• Existen brechas de rendimiento por grupo socioeconómico en todas las áreas evaluadas: más recursos en el hogar se asocian a resultados más altos.
• La brecha más grande se observa en Ciencias.
660
700
740
780
820
860
Ciencias 6° básico
G1 G2 G3 G4 G5
*Diferencias estadís?camente significa?vas (P<= 0,01)
Brechas por grupos socioeconómicos: TERCE
101 puntos de diferencia
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660
700
740
780
820
860
3° básico 6° básico
Lectura
G1 G2 G3 G4 G5
660
700
740
780
820
860
Matemá@ca
G1 G2 G3 G4 G5
Brechas por grupos socioeconómicos: TERCE
84 puntos de diferencia
74 puntos de diferencia
88 puntos de diferencia
93 puntos de diferencia
3° básico 6° básico
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Brechas por grupos socioeconómicos: Simce
234 245 261 277 300
Bajo Medio bajo
Medio Medio alto
Alto
4º básico
224 232 251 274 303
Bajo Medio bajo
Medio Medio alto
Alto
6º básico
Matemá@ca
Hasta 66 puntos de diferencia entre GSE
Hasta 79 puntos de diferencia entre GSE
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Indicadores de Calidad Educa@va ü Comunidades educa?vas
enfocadas en el aprendizaje
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Indicadores de calidad educa@va
Hallazgos TERCE
• Liderazgo del equipo direc?vo • Buenas prác?cas docentes • Buen clima escolar
Hallazgos Simce
• Ambiente de respeto • Buen trato • Liderazgo direc?vo • Fomento de estrategias pedagógicas
y de evaluación • Retroalimentación docente • Hábito lector del estudiante • Hábito lector de los padres y madres
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• En TERCE, un equipo direc?vo está asociado a mejores resultados si:
• Está informado del rendimiento de sus estudiantes.
• Da a conocer obje?vos a la comunidad.
• Promueve la cooperación entre docentes.
• De acuerdo a Simce, un equipo direc?vo genera mejores resultados si: • Plantea obje?vos claros, se comunica con profesores y apoderados y monitorea el desempeño del establecimiento.
• Fomenta estrategias pedagógicas y de evaluación.
Liderazgo direc@vo
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• De acuerdo a TERCE, establecimientos con un buen clima escolar ob?enen hasta 22 puntos adicionales en Matemá?ca, 20 en Lectura y 34 en Ciencias. Esto incluye:
• Estudiantes que prestan atención y muestran respeto hacia el profesor.
• Ausencia de actos in?midantes en el establecimiento (insultos, amenazas o golpes).
• Compañeros que no se hacen burlas entre sí.
• Espacios sin ruidos ni desorden.
• De acuerdo a Simce, el ambiente de respeto y el buen trato generan mejores resultados de aprendizaje. Esto implica buen trato entre los dis?ntos actores (estudiantes, profesores, apoderados), y que se sienten tranquilos y escuchados en su establecimiento.
Clima escolar
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• De acuerdo a TERCE, buenas prác?cas docentes generan mejores resultados de aprendizaje. Por ejemplo: • Atender a las mo?vaciones de los estudiantes, vinculando las materias con su vida diaria.
• Emplear prác?cas de retroalimentación: revisar tareas, pruebas y ejercicios y corregir errores en clases.
• Comenzar las clases puntualmente y no ausentarse a estas.
• Desarrollar clases bien preparadas y con material de trabajo listo.
• De acuerdo a Simce, la retroalimentación docente se relaciona con mejores resultados, el profesor revisa las ac?vidades asignadas a los estudiantes, explica los contenidos hasta que estos en?endan, hacen preguntas, entre otros.
Buenas prác@cas docentes
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à Se generan mejores resultados de aprendizajes cuando: • Existen espacios de confianza social. • Construidos y alimentados por las acciones de la comunidad (directores que integran a todos).
• Liderados por un equipo que orienta el foco ins?tucional hacia el aprendizaje de los estudiantes.
Comunidades educa@vas enfocadas en el aprendizaje:
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¿Cómo avanzamos en calidad?
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Buen clima escolar
Desaaos
Para avanzar en calidad necesitamos con@nuar trabajando para:
• Que todos los niños y niñas lean comprensivamente en 2° básico.
ü Lectura
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Buen clima escolar
Desaaos
Para avanzar en calidad necesitamos con@nuar trabajando para:
• Que el establecimiento sea un lugar inclusivo y seguro para aprender.
ü Convivencia escolar
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Buen clima escolar
Desaaos
Para avanzar en calidad necesitamos con@nuar trabajando para:
• Que todos los niños y niñas sean el foco de las acciones de la comunidad escolar.
ü Desarrollo integral
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Desaaos – Desarrollo de capacidades
ü Que todos los niños y niñas lean comprensivamente en 2° básico.
ü Que el establecimiento sea un lugar inclusivo y seguro para aprender.
ü Que todos los niños y niñas sean el foco de las acciones de la comunidad escolar.
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