i. guía pedagógica del módulo análisis de métodos de trabajo · 2020. 2. 3. · 3amtr-03 /74...

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I. Guía Pedagógica del Módulo Análisis de métodos de trabajo

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:

Análisis de métodos de trabajo

Contenido

Pág.

I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación del Estándar de Competencia. 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 13

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 15

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 23

II. Guía de evaluación 52

7. Descripción 53

8. Matriz de ponderación 57

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 58

10. Matriz de valoración o rúbrica 66

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del Modelo

Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.

La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que

desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre

que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones significativas,

apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no por su estatus

como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear

experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran

indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora;

por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de conocimientos,

habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en situaciones específicas

y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a situaciones de la vida real; ello

exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto signif ica que el contenido, los medios

de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se estructuran en función de la competencia

a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender, en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación

a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a

desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a través

del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances a través

de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento académico y

personal.

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2. Datos de Identificación del Estándar de Competencia.

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

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3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.

Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales técnicos y profesionales técnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el sector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre otras, las siguientes características:

El alumno: El Docente:

Mejora su capacidad para resolver

problemas.

Aprende a trabajar en grupo y comunica

sus ideas.

Aprende a buscar información y a

procesarla.

Construye su conocimiento.

Adopta una posición crítica y autónoma.

Realiza los procesos de autoevaluación y

coevaluación.

Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.

Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por

competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional.

Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.

Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los

estudiantes.

Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho mayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:

Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de Aprendizaje.

Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.

Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Guía permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje, que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.

Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y críticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.

Aprendizaje Significativo

Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.

Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:

la interdependencia positiva.

la responsabilidad individual.

la interacción promotora.

el uso apropiado de destrezas sociales.

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el procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y subgrupos.

Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de aprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.

El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.

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El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.

TÉCNICAS

Método de proyectos.

Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.

Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.

La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

Establecer el alcance y la complejidad.

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Determinar las metas.

Definir la duración.

Determinar los recursos y apoyos.

Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.

Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.

De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social, científico, ambiental, etc.

En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:

Pedir reportes del progreso.

Presentaciones de avance,

Monitorear el trabajo individual o en grupos.

Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.

Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.

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Estudio de casos.

El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:

Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un método de análisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.

Tomar decisiones.

Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes

Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados o transferidos en una situación parecida.

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Interrogación.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Participativo-vivenciales.

Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo, etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Módulo

El módulo de Análisis de métodos de trabajo aborda los elementos necesarios para desarrollar la competencia referente al análisis de los procedimientos de trabajo durante el desarrollo del módulo.

Considerando que vivimos en un país que constantemente se encuentra compitiendo con países industrializados nos vemos en la necesidad de ser cada día más competitivos y esto solo se logra incrementando la productividad dentro de las empresas la cual entendemos como la relación entre la producción obtenida por un sistema de producción o servicios y los recursos utilizados para obtenerla.

Para lograr incrementar la productividad dentro de las empresas industriales y de servicios tenemos que poner especial énfasis en el análisis y mejora de aquellos factores que integran una empresa, tales como los tecnológicos, los organizacionales, de recursos humanos, de relaciones laborales, de las condiciones de trabajo y los de calidad en el servicio y productos.

Considerando lo anterior podemos deducir que el único camino para que un negocio crezca, aumentando su rentabilidad, su producción y su mano de obra sea la más eficiente en las labores que desempeña es aumentando su productividad y que una de las formas para lograr esto es utilizando y aplicando los métodos y técnicas de análisis de métodos de trabajo y el estudio de tiempos y movimientos.

Con este módulo se pretende abordar mediante sus contenidos temáticos, ejercicios, prácticas y actividades de evaluación elementos que sirven como herramientas para desarrollar la competencia relacionada con el análisis y mejora de los procesos de producción la cual se logra partiendo de la identificación y análisis de todos aquellos factores que afectan los procesos de producción y que a la vez afectan la productividad, dichos análisis se llevan a cabo mediante el uso de herramientas de tipo gráfico las cuales proporcionan información detallada que sirve para mejorar y optimizar los procesos de producción.

Las técnicas que debe aplicar el alumno durante los análisis están basadas en el estudio de métodos que permitirá registrar y examinar crítica y sistemáticamente la forma de llevar a cabo un trabajo existente o el que se tenga proyectado, esto con el fin de aplicar métodos más sencillos y eficaces a fin de reducir los costos relacionados con instalaciones, materiales, mano de obra, equipo y herramienta .y la medición del trabajo que es la aplicación de técnicas para determinar el tiempo que invierte un trabajador calificado en llevar a cabo una tarea definida efectuándola a cabo según los procedimientos o normas establecidas dentro de la empresa.

Durante el proceso de enseñanza aprendizaje de este módulo se debe buscar que el alumno construya su propio conocimiento fomentando su participación activa tratando de que todo aquello que aprenda en materia de análisis de métodos de trabajo le sea significativo durante su desarrollo personal y profesional, esto se podría lograr haciendo que prácticas que tenga que realizar sean para cubrir sus necesidades o mejorar las condiciones actuales de vida.

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Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, para contribuir en al desarrollo humano sustentable a través de la generación de proyectos que le sean significativos y de utilidad durante su desarrollo personal y profesional.

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5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad

Unidad I: Análisis de procesos.

Orientaciones Didácticas

La unidad está orientada a proporcionar al alumno todos los elementos necesarios para analizar todos aquellos factores que intervienen en los procesos productivos, tanto los que afectan dichos procesos como los que son susceptibles de mejora.

Al inicio de esta unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre en donde el grupo defina las reglas y compromisos que asume el docente y los alumnos.

Recurrir a recursos didácticos como audiovisuales, prototipos, diagramas, etcétera relacionados con el análisis de proceso de manufactura, los cuales permitirán fortalecer la construcción del conocimiento siempre que éstos tengan un propósito definido, que permita el análisis y síntesis, a través de estrategias diversas.

Aplicar un examen diagnóstico sobre el estudio de métodos para identificar el nivel de conocimientos del grupo sobre las técnicas y procedimientos del estudio del trabajo.

Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explique al inicio de cada tema y lo que opinan al finalizar el mismo.

Aplicar técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la información revisada de los temas de estudio de métodos.

Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, actividades de identificación, manejo de equipos de estudio de métodos y siempre aplicar las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo dentro del área de trabajo.

Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de oportunidad.

Abordar los temas utilizando la discusión y análisis de diversas situaciones o investigaciones realizadas para favorecer la expresión de opiniones sobre el estudio de métodos de trabajo analizando y respetando los comentarios expresados por sus compañeros de clase.

Proporcionar a los alumnos elementos para analizar casos o desarrollar proyectos relacionados con el análisis de métodos de trabajo.

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Presentar ejercicios a los alumnos utilizando casos reales de empresas o negocios que hayan pasado por problemáticas relacionados con los procesos de producción para que los alumnos expresen sus opiniones sobre las posibles soluciones.

Propiciar que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas; asegurándose de que asuma una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.

Fomentar las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.

Estimular la retroalimentación constante individual y grupal con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Participar en una discusión grupal sobre la importancia de realizar estudios de métodos

encaminados a la solución y mejora de los procesos productivos.

Exponer ante sus compañeros sus opiniones sobre los diferentes conceptos y teorías que encierran la productividad de una empresa.

Elaborar un ensayo acerca de los factores que originan una baja o crecimiento en la productividad de una empresa.

Debatir sobre la posibilidad de mejorar la productividad de una empresa y ¿Cuáles serían las áreas de oportunidad para incrementarla?

Realizar ejercicios de cálculo de productividad en procesos productivos y en la empresa en general.

Realizar el ejercicio No. 1 “Cálculo de la productividad del trabajo”

Realizar el ejercicio No. 2 “Cálculo de la productividad total”

Discutir en equipos acerca de los factores que afectan en funcionamiento de cualquier proceso productivo.

Elaborar un mapa conceptual de las técnicas y procedimientos para realizar estudios del trabajo.

Realizar el ejercicio No. 3 Aplicación de la simbología al análisis de un proceso.

Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

Participar en una plenaria sobre el análisis de métodos y procesos de trabajo, haciendo notar la importancia del uso de herramientas gráficas.

Discutir en plenaria el procedimiento para seleccionar el trabajo que será analizado.

Observar videos de procesos productivos para identificar los elementos que integran dicho proceso.

Representar gráficamente la simbología utilizada durante el estudio del trabajo.

Elaborar diferentes tipos de diagramas según la fase en que se encuentre el análisis.

Ejemplo de tiempos predeterminados. Disponible en: http://webdelprofesor.ula.ve/forestal/mariaq/direccion_op_files/guia_ejercicios/ejemplos_tema6.doc (18/11/2016)

Elaboración de diagramas de operaciones. Disponible en:http://ingenieriametodos.blogspot.com/2008/04/elaboracin-del-diagrama-de-operaciones.html (18/11/2016)

Tiempos y movimientos para Ensamble de flecha automotriz. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=o7ve5Na0j6E&feature=related (04/11/2015)

Sistema de producción Toyota. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zb0boIHmgQ0&feature=related (04/11/2015)

Sistema de producción Toyota. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DOU_E2ei-w4&feature=related l (04/11/2015)

Diagrama de flujo de un proceso industrial. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=uTklV3bU9xo (04/11/2015)

Ejemplo de tiempos predeterminados. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=1N--Pb77x1k&feature=related (04/11/2015)

Ensamble de una lámpara. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=5hIAJvD6sOs&feature=related (04/11/2015)

Estudio del trabajo MTM II. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=ndQ0c44K8gM&feature=related consultada el (04/11/2015)

Balanceo de líneas. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DTdkIFEudk4&f

http://webdelprofesor.ula.ve/forestal/mariaq/direccion_op_files/guia_ejercicios/ejemplos_tema6.doc


http://ingenieriametodos.blogspot.com/2008/04/elaboracin-del-diagrama-de-operaciones.html


http://www.youtube.com/watch?v=o7ve5Na0j6E&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=Zb0boIHmgQ0&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=DOU_E2ei-w4&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=uTklV3bU9xo

http://www.youtube.com/watch?v=1N--Pb77x1k&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=5hIAJvD6sOs&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=ndQ0c44K8gM&feature=related


http://www.youtube.com/watch?v=DTdkIFEudk4&feature=fvsr

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Realizar las prácticas:

- No. 1 “Diagrama sinóptico”

- No. 2 “Diagrama de recorrido”

- No. 3 “Diagrama de hilos”

- No. 4 “Diagrama de combinación”

- No. 5 “Diagrama bimanual”

- No. 6 “Diagrama de operaciones”


eature=fvsr (04/11/2015)

Estudio de movimientos diagrama bimanual. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=MpaJKNz5xmA (04/11/2015)

Proyectos industriales. Disponible en: http://turnkey.taiwantrade.com.tw/ (18/11/2016)

Videos de seguridad. Disponible en: http://www.napofilm.net/es/napos-films (18/11/2016)

Prevención de riesgos laborales. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=fj7e-uE_5NY&feature=related l (04/11/2015)


http://www.youtube.com/watch?v=MpaJKNz5xmA

http://turnkey.taiwantrade.com.tw/

http://www.napofilm.net/es/napos-films

http://www.youtube.com/watch?v=fj7e-uE_5NY&feature=related


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Unidad II: Medición del trabajo.

Orientaciones Didácticas

La unidad está orientada al análisis de tiempos y movimientos que intervienen en los procesos productivos, con el fin de establecer estándares.

Al inicio de esta unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre en donde el grupo defina las reglas y compromisos que asume el docente y los alumnos.

Crear y mantener espacios confianza, respeto y cooperación, en donde los alumno se sientan libres de externar sus dudas, emitir sus opiniones y escuchar las de sus compañeros y del docente.

Recurrir a recursos didácticos como audiovisuales, prototipos, diagramas, etcétera, relacionados con medición del trabajo y el balanceo de líneas, siempre que éstos tengan un propósito definido, que permita el análisis y síntesis, a través de estrategias diversas.

Aplicar un examen diagnóstico sobre la medición del trabajo para identificar el nivel de conocimientos del grupo sobre las técnicas y procedimientos para establecer tiempos estándar.

Aplicar técnicas de trabajo individual, en parejas, en equipo y grupales que lleven a los alumnos a formular ideas propias y argumentarlas, utilizando la información revisada de los temas de estudio de métodos.

Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explique al inicio de cada tema y lo que opinan al finalizar el mismo.

Aborda los temas relacionados con la medición del trabajo utilizando la discusión y análisis de diversas situaciones o investigaciones realizadas para favorecer la expresión de opiniones y el análisis de los comentarios expresados por sus compañeros de clase.

Proporcionar a los alumnos elementos para aplicar mediciones a los movimientos fundamentales, para entender la importancia de economizar movimientos en los procesos productivos aplicando herramientas gráficas y técnicas de muestreo.

Demostrar el manejo de los equipos utilizados en la toma de tiempos a fin de establecer estándares y determinar el ritmo del trabajo.

Basar la parte práctica en estudios de movimientos reales y también auxiliándose de videos de diferentes procesos productivos.

Seguir con los casos presentados al principio del módulo para realizar el balanceo de las líneas utilizando diferentes métodos.

Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, actividades de identificación, manejo de equipos de estudio de métodos y siempre aplicar las medidas de seguridad, así como fomentar actitudes de responsabilidad, orden, respeto, y trabajo colaborativo dentro del área de trabajo.

Fomentar un aprendizaje basado en la solución de problemas inherentes a la medición del trabajo y el balanceo de líneas.

Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de

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oportunidad.

Proponer casos o proyectos relacionados con la medición del trabajo y el balanceo de líneas.

Presentar ejercicios utilizando casos reales de empresas o negocios que hayan pasado por problemáticas relacionados con los procesos de producción para que los alumnos expresen sus opiniones sobre las posibles soluciones.

Seleccionar lo mejor posible un caso para su análisis y que este se lleve hasta el final del módulo para que el alumno relacione todas las actividades o tareas que se deben realizar a fin de solucionar un problema.

Propiciar que los alumnos evalúen o sea evaluados por sus compañeros durante los ejercicios, actividades o prácticas; asegurándose de que asuma una actitud respetuosa ante la diversidad de opiniones, reflexiva y constructiva.

Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad.

Fomentar las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos

Participar en una discusión grupal sobre la importancia de medir el trabajo y balancear las líneas de producción.

Discutir en plenaria acerca de todos aquellos aspectos relacionados con la medición del trabajo y el balanceo de líneas.

Representar gráficamente el procedimiento para muestrear el trabajo desde la planeación hasta la aplicación de las técnicas.

Realizar los ejercicios:

- No. 4 “Cálculo de conversiones de tiempo”.

- No. 5 “Muestreo del trabajo”

Ejercitar el manejo de los equipos de medición de tiempos hasta lograr ser diestro durante las mediciones.

Practicar el procedimiento de elaboración de las diferentes herramientas gráficas.

Realizar mediciones a diversas operaciones utilizando diferentes técnicas y equipos.

Realizar la práctica No. 7 “Manejo de equipos de medición”

Realizar la actividad de evaluación 2.1.1, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

Realizar el ejercicio No. 6 “Determinación del tiempo estándar en trabajos semiautomatizados”

Realizar la práctica No. 8 “Medición de operaciones con cronometro”

Realizar la práctica No. 9 “Medición de operaciones con equipo de video”

Realizar la actividad de evaluación 2.2.1, considerando el material incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”.

Elaborar un trabajo escrito acerca de las consideraciones para el balanceo de líneas.

Discutir en equipos acerca de los diferentes métodos para balancear líneas de producción.

Ejemplo de tiempos predeterminados. Disponible en: http://webdelprofesor.ula.ve/forestal/mariaq/direccion_op_files/guia_ejercicios/ejemplos_tema6.doc (18/11/2016)

Elaboración de diagramas de operaciones. Disponible en:http://ingenieriametodos.blogspot.com/2008/04/elaboracin-del-diagrama-de-operaciones.html (18/11/2016)

Tiempos y movimientos para Ensamble de flecha automotriz. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=o7ve5Na0j6E&feature=related (04/11/2015)

Sistema de producción Toyota. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=Zb0boIHmgQ0&feature=related el (04/11/2015)

Sistema de producción Toyota. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=DOU_E2ei-w4&feature=related consultada el (04/11/2015)

Diagrama de flujo de un proceso industrial. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=uTklV3bU9xo (04/11/2015)

Ejemplo de tiempos predeterminados. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=1N--Pb77x1k&feature=related l (04/11/2015) Ensamble de una lámpara. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=5hIAJvD6sOs&feature=related (04/11/2015)

Estudio del trabajo MTM II. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=ndQ0c44K8gM&feature=related (04/11/2015)

Balanceo de líneas. Disponible en:











http://www.youtube.com/watch?v=uTklV3bU9xo







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Elaborar un cuadro comparativo sobre los diferentes métodos para balancear líneas de producción.

Balancear líneas de producción utilizando diferentes métodos considerando los productos, capacidad instalada y la mano de obra que intervienen en dichos procesos.

Realizar la práctica No. 10 “Balanceo de líneas”


http://www.youtube.com/watch?v=DTdkIFEudk4&feature=fvsr (04/11/2015)

Estudio de movimientos diagrama bimanual. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=MpaJKNz5xmA (04/11/2015)

Proyectos industriales. Disponible en: http://turnkey.taiwantrade.com.tw/ (18/11/2016)

Videos de seguridad. Disponible en: http://www.napofilm.net/es/napos-films (18/11/2016)

Prevención de riesgos laborales. Disponible en: http://www.youtube.com/watch?v=fj7e-uE_5NY&feature=related (04/11/2015)



http://www.youtube.com/watch?v=MpaJKNz5xmA

http://turnkey.taiwantrade.com.tw/

http://www.napofilm.net/es/napos-films



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6. Prácticas/Ejercicios /Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:

Unidad de Aprendizaje 1: Análisis de procesos.

Resultado de Aprendizaje: Identifica los elementos que intervienen en la baja o crecimiento de la productividad en las empresas, considerando los factores internos y externos que pudieran afectarla o incrementarla.

Ejercicio No. 1: Cálculo de la productividad del trabajo.

Una empresa se dedica a la fabricación de espejos retrovisores y produce 10,000 utilizando los siguientes recursos:

Producción de 10,000 retrovisores.

Trabajadores 50.

Horas de trabajo 8.

Días trabajados 25

Utilizando la siguiente fórmula realiza el cálculo de productividad del trabajo.

10,000 retrovisores

Productividad del trabajo = =

50 X 8 X 25

Calcula la productividad del trabajo por hombre-hora.

Analiza el resultado obtenido con tus compañeros y profesor.

Supón que esta misma compañía quiere incrementar su producción en 3000 retrovisores con 20 trabajadores más.

Utilizando la siguiente fórmula realiza el cálculo.

13,000 retrovisores

Productividad del trabajo = =

70 X 8 X 25

Calcula la productividad del trabajo por hombre-hora.

Analiza el resultado obtenido con sus compañeros y profesor.

Compara los resultados obtenidos de los dos cálculos.

Comenta en grupo si la decisión en cuanto al incremento fue lo correcto.

Realiza un resumen de los resultados y comentarios.

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Resultado de Aprendizaje : 1.1. Identifica los elementos que intervienen en la baja o crecimiento de la productividad en las empresas, considerando los factores internos y externos que pudieran afectarla o incrementarla.

Ejercicio No. 2: Cálculo de la productividad total

A continuación se dan datos sobre los productos que se fabrican en una empresa y cada uno de los insumos que intervienen en el proceso de producción.

Producción de $ 2000.

Trabajadores $ 600.

Materiales $ 400.

Insumos de capital $ 600.

Energía $ 200.

Gastos varios $ 100.

Utilizando la siguiente fórmula realiza el cálculo de la productividad humana.

2,000 Productividad humana = =

300 Utilizando la siguiente fórmula realiza el cálculo l de la productividad de los materiales.

2,000 Productividad del material = =

400 Utilizando la siguiente fórmula realiza el cálculo de la productividad del capital.

2,000 Productividad del capital = =

600 Utilizando la siguiente fórmula realiza el cálculo de la productividad de energía.

2,000 Productividad de la energía = =

400

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Utilizando la siguiente fórmula realiza el cálculo de la productividad de varios.

2,000 Productividad de varios = =

400 Utilizando la siguiente fórmula realiza el cálculo de la productividad de factor total.

2,000 Productividad de factor total = =

400 Utilizando la siguiente fórmula realiza el cálculo de la productividad total.

2,000 Productividad total = =

1900 Realiza un resumen de los resultados obtenidos.

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Nombre del Alumno:

Grupo:


Resultado de Aprendizaje : 1.2. Analiza los factores que afectan los procesos mediante la aplicación de técnicas y procedimientos del estudio del trabajo

Ejercicio No. 3: Aplicación de la simbología al análisis de un proceso.

Describe el proceso de producción de cualquier producto.

Representa mediante el siguiente símbolo las fases de operación del proceso:

Representa mediante el siguiente símbolo las fases de inspección del proceso.

Representa mediante el siguiente símbolo las fases de transporte del proceso.

Representa mediante el siguiente símbolo las fases de depósito provisional o espera del proceso.

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Representa mediante el siguiente símbolo las fases de almacenamiento permanente del proceso.

Representa mediante el siguiente símbolo las fases de inspección del proceso.

Une las fases que forman el diagrama de flujo del proceso.

Verifica la congruencia del proceso descrito.

Define el proceso de fabricación.

Compara el procedimiento que el docente presento contra el que se elaboró durante la práctica.

Realiza un reporte de la práctica elaborada.

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Unidad de Aprendizaje 2: Medición del trabajo.

Resultado de Aprendizaje : 2.1. Realiza estudios de movimientos con el fin de detectar aquellos que son ineficientes o repetitivos que afectan los procesos de producción.

Ejercicio No. 4 : Cálculo de conversiones de tiempo.

Realiza las siguientes sumas:

3 minutos 45 segundos + 1 minuto 22 segundos =

3.15 minutos + 2.45 minutos =

3.25 minutos + 2.75 minutos =

Corregir la siguiente expresión de tiempo y señalar el error.

3 minutos 67 segundos

0 minutos 75 segundos

En la siguiente expresión, identifica cuál de las dos cantidades es la más grande, e indica si es posible hacer la división que se solicita:

1 minuto 15 segundos / 1.20 minutos

¿Cuál es la más grande? =

¿Cuál es la forma correcta de expresar la operación? =

Represente gráficamente las cantidades anteriores.

Ejercicios adicionales para el cálculo de tiempo

Ejercicio 1

Existe un proceso cíclico en una fábrica.

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El tiempo del ciclo de trabajo es de 33 segundos.

La cantidad necesaria en un día de trabajo es de 150 piezas.

¿Cuánto tiempo se necesita para un trabajador en un día, para este trabajo (h-m-s)?

El horario de trabajo de este lugar es de 9 A.M. a 6 P.M., incluyendo una hora de descanso.

¿Cuánto tiempo puede este trabajador hacer otro trabajo, aparte del trabajo cíclico?

Ejercicio 2

El tiempo del ciclo de trabajo es de 1 minuto y 14 segundos.

La cantidad requerida en un mes es de 3600 piezas.

La jornada de trabajo en un mes es de 20 días.

Las partes se utilizan todos los días a un ritmo.

¿Cuántas partes están obligados a fabricar en un día?

¿Cuánto tiempo se necesita para un trabajador en un día, para este trabajo (h-m-s)?


¿Cuánto tiempo puede este trabajador hacer otro trabajo, aparte del trabajo cíclico?

Ejercicio 3

El tiempo del ciclo de trabajo es de 5 minutos y 45 segundos.

La cantidad necesaria de partes es de 90 piezas.


¿Cuánto tiempo se tarda en finalizar el trabajo de un día?

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¿El trabajador puede finalizar dentro del horario de trabajo?

Sí el trabajador requiere horas extras, ¿Cuántas horas más tendría que trabajar?

Para finalizar el trabajo dentro del horario normal, ¿Cuánto tiene que ser el tiempo del ciclo? (minutos/segundos).

Ejercici0 4

El tiempo del ciclo de una obra para procesar una pieza es de 15 minutos y 17 segundos.


¿Cuántas piezas puede el trabajador procesar en un día?

Él tiene una reunión de 45 minutos hoy.

¿Cuántas horas extras tiene que hacer, para finalizar en los días normales de trabajo?

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Resultado de Aprendizaje : 2.1Realiza estudios de movimientos con el fin de detectar aquellos que son ineficientes o repetitivos que afectan los procesos de producción

Ejercicio No. 5: Muestreo del trabajo.

Estima el número de observaciones que deberán hacerse para que el estudio sea representativo, utilizando la siguiente fórmula:

N = )(

)(2

2

ps

piz

N=Número de observaciones o tamaño de la muestra.

z =Nivel de confianza.

s =Precisión deseada.

p = Porcentaje de los paros de máquina que se intenta medir como porcentaje del número total de observaciones y expresado en forma decimal.

Calcula el tiempo entre observaciones tomando en cuenta que:

Notas:

- Experto del Programa de Voluntarios Veteranos coordinado por la Agencia de Cooperación Internacional del Japón (JICA)

- Tomofumi Yamaguchi (z=K=NC=2). Para todos los cálculos a realizar, una precisión del 10% (s=0.1).

- El estudio de muestreo se tendrá que realizar para un mínimo de 3 máquinas (o 3 trabajadores, en el caso de que los procesos de trabajo

sean manuales). Dichas máquinas (o trabajadores) pueden estar ubicadas en una misma área de trabajo (por ejemplo, 3 tornos en el

departamento de torneado) o pueden estar ubicadas en diferentes áreas (por ejemplo, una cortadora, una troqueladora y un taladro).

Programa el tiempo en el que se tendrán que realizar cada una de las observaciones de la muestra.

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Diseña una hoja de observaciones considerando que cada vez que se encuentre una máquina sin operar o un trabajador inactivo, se tendrá que

indagar y registrar la(s) causa(s) que originó tal situación.

Define la ruta de muestreo que pase por las tres máquinas, optimizando el tiempo del recorrido y evitando interferir o entorpecer las actividades propias

de la empresa.

Registra la información en la hoja de observaciones.

Realiza los cálculos para estimar tiempos de paro por máquina y determinar el valor promedio del tiempo de paro global.

Analiza de causas de paro:

Determina las causas del paro por máquina.

Elabora gráficas de pie, expresando las causas en porcentaje.

Compara resultados de paros por máquina.

Elabora conclusiones.

Elabora un diagrama de control, marcando en forma explícita los límites superior e inferior, y describiendo brevemente los detalles observados en la

gráfica.

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Resultado de Aprendizaje 2.2. Mide el trabajo de acuerdo con procedimientos y equipos necesarios para establecer estándares de tiempo

Ejercicio No. 6: Determinación del tiempo estándar en trabajos semiautomatizados.

Aplica la normatividad en materia de seguridad e higiene considerando:

El uso de equipo de protección personal de acuerdo con el ejercicio que se desarrollará.

El respeto a los señalamientos y avisos dentro de las instalaciones donde se realice el ejercicio.

Observa con detenimiento el funcionamiento de la máquina y las actividades que realiza el operador o los operadores que atiende a la máquina.

Esquematiza la manera en la que el trabajador interactúa con la máquina utilizando los conceptos de trabajo externo y trabajo interno.

Separa en forma clara el trabajo externo del trabajo interno.

Selecciona la operación de más alta repetitividad que se trabaja en la máquina, esta operación será la que se usará para el estudio de medición del trabajo.

Observa el método de trabajo que se sigue en la operación correspondiente al trabajo externo.

Nota: El trabajo interno, para efectos de este ejercicio no nos interesa debido a que queda incluido en el trabajo realizado por la máquina.

Divide en elementos de cronometraje la operación correspondiente al trabajo externo.

Divide en elementos si es el caso la operación realizada por la máquina.

Esquematiza el método de la operación en el trabajo externo y también el método de la operación realizada por la máquina.

Documenta los esquemas de las operaciones del trabajador y de la máquina, explicando cada una de las operaciones a cronometrar en el trabajo externo y en la máquina la velocidad de operación de la máquina.

Registra entre 10 o 20 lecturas para cada uno de los elementos a medir en el trabajo externo.

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Calcula el tamaño de la muestra para cada elemento a medir, considerando un nivel de confianza del 95.45% -equivalente a 2 – y una precisión del 5%.

Obtén la velocidad de la máquina de la siguiente manera:

Revisando los manuales de operación de la máquina.

Consultando con el supervisor en turno.

Elabora el formato para el registro de los tiempos que se vayan a cronometrar en el trabajo externo.

Elabora el formato para cronometrar la velocidad de la máquina.

Elabora un programa de trabajo para el cronometrista de los tiempos.

Cronometra los tiempos de los elementos en el trabajo externo utilizando cualquiera de los métodos de cronometraje.

Cronometra la operación de la máquina.

Estima el tiempo muerto de la máquina.

Califica la actuación del trabajador por velocidad (ritmo de trabajo).

Archiva toda la documentación obtenida durante el registro de los tiempos.

Procesa la información obtenida en el registro de los tiempos.

Estima tiempos suplementarios por necesidades personales, demoras y fatiga.

Calcula el tiempo estándar para el trabajo externo.

Determina la velocidad estándar de la máquina o tiempo estándar de operación de la máquina.

Integra los tiempos estándar de la máquina y del trabajo externo, mediante de una suma de los mismos.

Documenta todo el estudio de medición del trabajo con cronómetro que se ha realizado.

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Unidad de Aprendizaje: Análisis de procesos Número: 1

Práctica: Diagrama sinóptico. Número: 1

Propósito de la práctica: Elaborar un diagrama sinóptico de una pieza considerando la simbología y secuencia del proceso.

Escenario: Aula. Duración 4 horas

Materiales, Herramientas, Instrumental, Maquinaria y Equipo

Desempeños

Pieza de ensamble.

Formatos de diagramas.

Equipo de dibujo.

Para elaborar un diagrama en el aula.

Selecciona una pieza para ensamble que contenga características especiales y elementos de sujeción, tornillos, tuercas, pernos u otros.

Define el proceso de ensamble con tus compañeros y docente.

Analiza detenidamente el proceso de ensamble identificando.

Operaciones.

Inspecciones.

Transporte.

Demoras o esperas.

Almacenamiento.

Actividades combinadas.

Elabora el diagrama sinóptico del ensamble.

Realiza un informe de tu análisis y compáralo con tus compañeros.

Ajusta tu diagrama de considerarlo necesario.

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Práctica: Diagrama de recorrido Número: 2

Propósito de la práctica: Elaborar un diagrama de recorrido de una pieza considerando la simbología y secuencia del proceso, y realiza una propuesta de optimización del tiempo de recorrido.

Escenario: Aula/Taller Duración 4 horas


Desempeños


Cinta métrica.

Equipo de dibujo.

Para hacer un diagrama.

Aplica la normatividad en materia de seguridad e higiene considerando el respeto a los señalamientos y avisos dentro de las instalaciones donde se realice la práctica.

Elabora una lista de los proveedores que entregan algún producto en tu plantel, por ejemplo papelería, cafetería, etcétera.

Elabora un plano de tu plantel señalando cada una de las áreas y considerando lo siguiente:

El plano debe ser simple sin tantos adornos, la estética no es relevante.

Identifica - los puntos de acceso principal y auxiliar si existieran. - los recorridos que hacen cada uno de los proveedores. - los puntos de inspección. - los puntos de entrega. - los equipos con que transportan sus productos.

Traza el camino de cada uno de los proveedores en tu plano.

Mide el recorrido de cada uno de los proveedores.

Plasma las mediciones realizadas en el plano.

Realiza una propuesta de caminos más cortos para la entrega de sus productos. Elabora el diagrama de recorrido de los proveedores. Observa el ejemplo de la figura No. 1 Realiza un informe de tu análisis y compáralo con tus compañeros. Ajusta tu diagrama de considerarlo necesario. Nota: Adopta la práctica de repetir el trabajo cuantas veces sea necesario.

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Figura 1 Diagrama de recorrido del proceso de la fabricación de piezas de acero.

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Práctica: Diagrama de hilos. Número: 3

Propósito de la práctica: Elaborar un diagrama de hilos del recorrido considerando la simbología y secuencia del proceso.

Escenario: Taller. Duración 4 horas


Desempeños


Cinta métrica.

Equipo de dibujo.

Equipo de protección personal.

Aplica la normatividad en materia de seguridad e higiene considerando:

El uso de equipo de protección personal.

El respeto a los señalamientos y avisos dentro de las instalaciones donde se realice la práctica.

Asiste a algún taller de tu plantel.

Analiza los recorridos de dos personas que laboren en ese taller.

Traza el camino de cada una de las personas.

Mide el recorrido de cada persona.

Plasma las mediciones realizadas en el plano del taller.

Realiza una propuesta de caminos más cortos para realizar sus actividades.

Elabora el diagrama de hilos de las personas.



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Práctica: Diagrama de combinación Número: 4

Propósito de la práctica: Elaborar un diagrama de combinación considerando la simbología y secuencia del proceso.



Desempeños


Cinta métrica.

Equipo de dibujo.

Video de operarios de máquinas.

Aplica la normatividad en materia de seguridad e higiene considerando el respeto a los señalamientos y avisos dentro de las instalaciones del taller.

Observa detenidamente el video.

Analiza los movimientos del operador.

Analiza las operaciones del operador.

Elabora el diagrama de combinación.

Regresa al punto de observar el video.

Repite todos los pasos hasta que estés seguro de tu análisis.



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Práctica: Diagrama bimanual. Número: 5

Propósito de la práctica: Elaborar un diagrama bimanual considerando la simbología y secuencia del proceso.



Desempeños


Cinta métrica.

Equipo de dibujo.

Video de operarios de máquinas.

Aplica la normatividad en materia de seguridad e higiene considerando el respeto a los señalamientos y avisos dentro del taller.


Analiza los movimientos de las manos del operador.

Elabora el diagrama bimanual.




Ajusta tu diagrama considerarlo necesario.

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Práctica: Diagrama de operaciones. Número: 6

Propósito de la práctica: Elabora un diagrama de operaciones considerando la simbología y secuencia del proceso.



Desempeños


Cinta métrica.

Equipo de dibujo.

Video de un proceso productivo.



Analiza cada una de las etapas del proceso productivo.

Determina el principio y el fin del proceso.

Elabora el diagrama operaciones.





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Unidad de Aprendizaje: Medición del trabajo. Número: 2

Práctica: Manejo de equipos de medición. Número: 7

Propósito de la práctica: Medir las actividades de un proceso productivo utilizando las técnicas de cronometraje.

Escenario: Taller Duración 4 horas


Desempeños


Cinta métrica.

Equipo de dibujo.

Cronómetro.


Cronometraje continuo o acumulativo

Elabora cuatro hojas de registro de tiempos que incluya la siguiente información.

Sesión.

Hora de inicio del cronometraje.

Hora de terminación del cronometraje.

Método utilizado.

Nombre del operador.

Nombre del analista.

Números del ciclo a cronometrar.

Tiempo cronometrado.

Forma equipos de trabajo de 8 alumnos los cuales se ubicarán en mesas de trabajo por parejas de operarios y analistas, como se muestra en la siguiente tabla.

1 Analista 2 Operario 3 Analista 4 Operario

5 Operario 6 Analista 7 Operario 8Analista

Asignar un número consecutivo del 1 al 4 en sentido de las manecillas del reloj, como se muestra en la siguiente tabla.

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Analista 1 Operario 1 Analista 2 Operario 2

Operario 4 Analista 4 Operario 3 Analista 3

Cronometrar el trabajo.

Simulación de trabajo (operarios)

Desarmar una linterna simultáneamente, los operarios 1 y 3.

Armar una linterna simultáneamente hasta que funcione, los operarios 2 y 4.

Operarios 1 y 3 entregan linterna desarmada a los operarios 2 y 4 respectivamente.

Operarios 2 y 4 entregan linterna armada a los operarios 3 y 1 respectivamente como se muestra en la siguiente tabla.

Desarmar Operario 1 Armar Operario 2

Armar Operario 4 Desarmar Operario 3

Repetir las actividades de armado y desarmado durante una hora.

Realizar toma de tiempos (analistas).

Cada analista registra en forma simultánea en la hoja de registro los tiempos de armado y desarmado de sus respectivos operarios.

Intercambia papeles de analistas a operarios y viceversa respetando siempre el número y actividad como operario.

Repite los pasos hasta completar 4 horas de trabajo.

Clasifica las hojas de registro de tiempos por parejas.

Clasifica las hojas de registro por alumno, respetando el orden cronológico en que fueron obtenidos los registros de tiempos.

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Guarda material y equipo utilizado.

Cronometraje con vuelta a cero

Repite los pasos respetando los mismos números asignados en la sesión 1 para cada operador y analista.

Promedia cada una de las hojas de registro de tiempos.

Elabora dos gráficas por cada operario cronometrado, una con los dos promedios obtenidos por el método continuo y otra con los dos promedios obtenidos por el método de vuelta a cero.



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Práctica: Medición de operaciones con cronometro. Número: 8

Propósito de la práctica: Mide las operaciones de trabajo utilizando técnicas de cronometraje, con la finalidad de establecer un tiempo estándar en la operación.



Desempeños

Cronómetro.

Tabla dura.

Pluma o lápiz.


Aplicar la normatividad establecida en el escenario donde se realizará la práctica, en materia de seguridad e higiene.

Observar detenidamente la actividad o proceso de trabajo.

Sugerencias para el observador:

Mantener una posición de pie y caminando, como la mejor forma para observar al

trabajador, de tal manera que tenga facilidad de movimiento y dominio de todas las

actividades a detalle que realiza el trabajador.

Encontrar el mejor ángulo de visión hacia el trabajador, mientras se toman los registros.

Llevar a cabo los registros estar siempre en movimiento, ya que muchas veces el

trabajador camina lejos de la zona de alcance de éste.

Observar los movimientos pequeños y finos del trabajador manteniéndose lo más cerca

posible de él o ella, esto no es posible si el observador se encuentra sentado en una

silla detrás de un escritorio.

Estrechar la colaboración entre trabajador y observador.

Mantener una conducta cortes, educada y respetuosa tanto con la empresa como con

el trabajador.

Tomar un video para posteriormente revisar, observar y discutir en el aula o taller.

Sostener con la mano izquierda el cronómetro y la tabla dura junto con el formato de

registro, y con la mano derecha la pluma.(Ver figura No. 2)

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Elaborar el diagrama de operaciones

Analizar cada una de los elementos o etapas del proceso productivo, en la empresa.

procedimiento (Diagrama N.-1):

Tomar el tiempo de forma permanente hasta el término de la actividad.

Repetir el procedimiento las veces que sea necesario.

Registrar la hora en el formato al inicio de la actividad.

Llenar el formato 1 utilizando la parte delantera y trasera de la hoja.

Realizar la toma y registro del tiempo de manera permanente, el cronómetro no debe

detenerse entre el tiempo de llegada del elemento anterior y el inicio de trabajo del

siguiente elemento.

Simulación en la clase:

Realizar un ejercicio donde el docente toma el papel de trabajador y los estudiantes

toman el tiempo,

Poner los datos registrados en una gráfica.

Evaluar las gráficas elaboradas y escoger una de las mejores.

Un estudiante asume el papel de trabajador y los demás toman el tiempo y elaboran

una gráfica.

Considerar todo el tiempo que se está trabajando, debido a que esta es la simulación del lugar de trabajo real desde la: preparación, caminar, pensar, encontrar una herramienta, es decir todo lo que tiene un costo y se paga por parte de la empresa al trabajador.

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Formato 1

TIPO DE ACTIVIDAD: NOMBRE DEL OBSERVADOR:

NOMBRE DEL TRABAJADOR: FECHA:

TURNO Y NOMBBRE DE LOS ELEMENTOS DE TRABAJO

1 2 3 4 5 6 7 8 9 ELEMENTO

1 LEVANTARSE

2 CAMINAR

3 TOMAR

3 CAMINAR

5 PONER

6 CAMINAR

7 SENTARSE

8

9

10

11

TOTAL

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Formato 1 (Ejemplo)

TIPO DE ACTIVIDAD: NOMBRE DEL OBSERVADOR:

NOMBRE DEL TRABAJADOR: FECHA:

TURNO Y NOMBBRE DE LOS ELEMENTOS DE TRABAJO

1 2 3 4 5 6 7 8

9 ELEMENTO

1 LEVANTARSE 43” 17” 51” 27” 3´ 1” 53”

4 3 3 4 4 3

2 CAMINAR 49” 23” 56” 33” 7” 59”

6 6 5 6 6 6 6

3 TOMAR 54” 27” 59” 38” 13” 4’ 5”

5 4 3 5 6 6 5

3 CAMINAR 0’ 25” 1’ 0” 34” 2’ 6” 42” 19”

6 7 7 4 6 6

5 PONER 28” 3” 38” 10” 45” 28”

3 3 4 4 3 9 3

6 CAMINAR 35” 10” 44” 18” 52” 35”

7 7 6 8 7 7 7

7 SENTARSE 39” 14” 48” 23” 57” “

4 4 4 5 5 4

8

9

10

11

TOTAL 35” 34” 35” 34”

Tiempo mínimo del ciclo 34”

1. Esta actividad se hará muchas veces. Esa información es necesaria para no confundirse

2. Dividir el trabajo en elemento de obra

4. Ciclo de tiempo se calcula.

6. se calcula cada elemento del trabajo.

7. Ajustar y decidir según el número inferior

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Práctica: Medición de operaciones con equipo de video. Número: 9

Propósito de la práctica: Medir las operaciones de trabajo utilizando técnicas de cronometraje considerando el tipo de proceso y trabajo que se realiza.



Desempeños


Cinta métrica.

Equipo de dibujo.

Video de un proceso productivo.


Analiza cada una de las etapas del proceso productivo.

Determina el principio y el fin del proceso.

Elabora el diagrama operaciones.



Mide cada una de las operaciones, regresando el video en cada etapa del proceso y utilizando:

La técnica de método continúo.

La técnica de vuelta cero.



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Práctica: Balanceo de líneas. Número: 10

Propósito de la práctica: Realizar el balanceo de líneas de producción de acuerdo con el producto a fabricar y los elementos con que cuente para definir el proceso productivo.



Desempeños

Banda transportadora.

Equipos para distribuir el área de trabajo.

Cronómetros.

Cintas métricas.

Cámaras de video.

Formatos varios.

Juego de herramientas.

Pieza para ensamble.

Contenedores para herramientas y materiales de ensamble.

Selecciona una pieza u objeto para armarlo, éste tiene que tener por lo menos 8 partes que deban ser

ensambladas y para esto se deben utilizar variadas herramientas.

Diseña mentalmente el proceso para el armado de dicha pieza.

Selecciona los operarios por estación de trabajo.

Selecciona la herramienta y equipos necesarios para el ensamble.

Organiza el área de trabajo para ensamblar la pieza.

Identifica donde inicia y donde termina el proceso.

Analiza el método de trabajo adecuado para el ensamble en cada estación de trabajo.

Corre las primeras pruebas para el ensamble (repetirlo en contadas ocasiones hasta lograr más o

menos un estándar de tiempo)

Comienza el análisis del proceso.

Filma cada trabajo en cada una de las estaciones de ensamble.

Cronometra el trabajo en cada una de las estaciones de ensamble.

Analiza los videos para proponer mejoras al proceso de ensamble.

Repite el procedimiento completo cuantas veces sea necesario hasta lograr optimizar el proceso.

Determina la distribución del área de trabajo.

Determina la herramienta y equipos necesarios para el ensamble.

Determina los tiempos estándar del proceso.

Balancea la línea de ensamble utilizando técnicas analíticas.

Elabora un reporte del trabajo realizado.

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II. Guía de Evaluación del Módulo Análisis de métodos de trabajo

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6. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la multifuncionalidad.

La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar decisiones.

El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (o) (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.

La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.

La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los resultados del grupo.

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Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción, un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual, puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas.

La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La Coevaluación permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales

Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

Opinar sobre su actuación dentro del grupo

Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza y aprendizaje son los evaluadores, otorgando cierta objetividad por su no implicación.

Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.

Actividades de Evaluación

Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste se ha alcanzado,

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de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con f ines formativos, no se registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas y planes de evaluación.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad

de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.

La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).

Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A = Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera, peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del ciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.

Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y, por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se

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ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica

Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar los aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de

no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.

La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación. Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien, a través de la Web.

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7. Matriz de Ponderación

UNIDAD RA ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

ASPECTOS A EVALUAR % Peso Específico

% Peso Logrado

% Peso Acumulado C P A

1.

1.1 Identifica los elementos que intervienen en la baja o crecimiento de la productividad en las empresas, considerando los factores internos y externos que pudieran afectarla o incrementarla.

0

1.2 Analiza los factores que afectan los procesos mediante la aplicación de técnicas y procedimientos del estudio del trabajo.

1.2.1 ▲ ▲ ▲

25

1.3 Analiza métodos y procesos de trabajo de acuerdo con técnicas, procedimientos y herramientas gráficas que permitan mejorar los procesos de producción.

1.3.1. ▲ ▲ ▲ 30

% PESO PARA LA UNIDAD 55

2.

2.1 Realiza estudios de movimientos con el fin de detectar aquellos que son ineficientes o repetitivos que afectan los procesos de producción.

2.1.1 ▲ ▲ ▲ 20

2.2 Mide el trabajo de acuerdo con procedimientos y equipos necesarios para establecer estándares de tiempo.

2.2.1 ▲ ▲ ▲ 15

2.3 Balancea las líneas de producción de acuerdo con los productos a fabricar.

2.3.1 ▲ ▲ ▲ 10

% PESO PARA LA UNIDAD 45

PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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8. Materiales para el Desarrollo de Actividades de Evaluación

Unidad de Aprendizaje : 1 Análisis de procesos.

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza los factores que afectan los procesos mediante la aplicación de técnicas y procedimientos del estudio del trabajo.

Actividad de Evaluación: 1.2.1 Analiza los factores que afectan a un proceso de producción considerando al trabajador, el proceso y el tipo de producto.

Visitar una empresa manufacturera de cualquier tipo y de ser posible grabar todo el proceso u observar un video de alguna planta industrial donde se presente algún proceso productivo.

Identificar los elementos que integran la estación de trabajo considerando:

- Tipo.

- Producto.

- Tasa de llegadas (cantidades)

- Operadores.

- Ruta de operadores.

- El proceso de trabajo.

Tomar en cuenta el factor humano para el estudio de trabajo considerando:

- La dirección de la empresa.

- Los capataces.

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- Los trabajadores.

- Los especialistas del estudio.

Aplicar el procedimiento básico para el estudio del trabajo.

- Seleccionar.

- Registrar.

- Examinar.

- Idear.

- Medir.

- Definir.

- Implantar.

- Mantener.

Analizar los siguientes factores:

- El producto.

- El proceso.

- El trabajador.

Elaborar un reporte detallado del análisis que integre.

- Descripción de producto que se fabrica.

- Descripción de los elementos que integran el proceso.

- Descripción de las actividades que realiza el trabajador.

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Unidad de Aprendizaje: 1 Análisis de procesos.

Resultado de Aprendizaje: 1.3 Analiza métodos y procesos de trabajo de acuerdo con técnicas, procedimientos y herramientas gráficas que permitan mejorar los procesos de producción.

Actividad de Evaluación: 1.3.1 Analiza los métodos de trabajo inherentes a un proceso productivo utilizando las técnicas de estudio del trabajo,


Verificar las condiciones de trabajo y medio ambiente considerando:

- Cuestiones de seguridad e higiene.

- Orden y limpieza.

- Iluminación.

- Colores.

- Ruido.

- Vibraciones.

- Condiciones ambientales.

- Ventilación.

Verificar las condiciones ergonómicas.

Aplicar el procedimiento básico para el estudio de métodos..

- Seleccionar.

- Registrar.

- Examinar.

- Idear.

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- Medir.

- Definir.

- Implantar.

- Mantener.

Seleccionar el trabajo que se va a estudiar.

Aplicar los iconos para la elaboración de diagramas como son:

- Operación.

- Inspección.

- Transporte.

- Demoras o esperas.

- Almacenamientos.

- Actividades combinadas.

Elaborar los diagramas correspondientes.

- De combinación

- Proceso de Flujo.

- Proceso de grupo.

- Proceso de recorrido.

- Proceso Operaciones.

- Bimanual.

- De desplazamiento.

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Presenta la propuesta para la mejora de procesos integrando:

- distribución de planta.

- el manejo de materiales.

- los métodos y procedimientos de trabajo.

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Unidad de Aprendizaje: 2 Medición del trabajo.

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Realiza estudios de movimientos con el fin de detectar aquellos que son ineficientes o repetitivos que afectan los procesos de producción.

Actividad de Evaluación: 2.1.1 Analiza los movimientos en un lugar de trabajo identificando los fundamentales e inherentes al método de trabajo-


Prepara equipo e instrumental para el estudio.

Descompone el trabajo en elementos.

Delimita los elementos.

Calcula el tamaño de la muestra.

Selecciona el trabajo.

Analiza los movimientos de cada una de las etapas del proceso.

Analiza los micro movimientos de cada una de las etapas del proceso.

Realizar una propuesta de optimización de tiempo de la operación en horas, minutos y segundos.

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Resultado de Aprendizaje: 2.2 Mide el trabajo de acuerdo con procedimientos y equipos necesarios para establecer estándares de tiempo.

Actividad de Evaluación: 2.2.1 Mide los tiempos en un proceso de producción utilizando las técnicas de estudio y medición del trabajo.


Mide el tiempo de cada una de las etapas del trabajo.

Mide el tiempo en máquinas.

Valora del ritmo.

Determina suplementos.

Determina el tiempo estándar.

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Resultado de Aprendizaje: 2.3 Balancea las líneas de producción de acuerdo con los productos a fabricar.

Actividad de Evaluación: 2.3.1 Balancea una línea de producción determinada considerando los materiales, mano de obra, herramientas y equipo disponibles para la producción.

Selecciona una pieza u objeto para armarlo, éste tiene que tener por lo menos ocho partes que deben se ensambladas utilizando variadas herramientas.

Diseña mentalmente el proceso para el armado de dicha pieza.

Selecciona los operarios por estación de trabajo.

Selecciona la herramienta y equipos necesarios para el ensamble.

Organiza el área de trabajo para ensamblar la pieza.

Identifica donde inicia y donde termina el proceso.

Analiza el método de trabajo adecuado para el ensamble en cada estación de trabajo.

Corre las primeras pruebas para el ensamble (repetirlo en contadas ocasiones hasta lograr más o menos un estándar de tiempo)

Comienza el análisis del proceso.

Filma cada el trabajo en cada una de las estaciones de ensamble.

Cronometra el trabajo en cada una de las estaciones de ensamble.

Analiza los videos para proponer mejoras al proceso de ensamble.

Repite el procedimiento completo cuantas veces sea necesario hasta lograr optimizar el proceso.

Determina la distribución del área de trabajo.

Determina la herramienta y equipos necesarios para el ensamble.

Determina los tiempos estándar del proceso.

Balancea la línea de ensamble utilizando técnicas analíticas.

Elabora un reporte del trabajo realizado.

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9. Matriz de Valoración o Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA

Siglema: AMTR-03 Nombre del Módulo:

Análisis de métodos de trabajo. Nombre del Alumno:

Docente evaluador: Grupo: Fecha:

Resultado de Aprendizaje:

1.2 Analiza los factores que afectan los procesos mediante la aplicación de técnicas y procedimientos del estudio del trabajo.

Actividad de evaluación:

1.2.1 Analiza los factores que afectan a un proceso de producción considerando al trabajador, el proceso y el tipo de producto.

INDICADORES % C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Factores inherentes al producto

30

Analiza los factores inherentes al producto identificando la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa. Presenta recomendaciones que permitirán reducir o eliminar la problemática que afecta la productividad de la empresa.

Analiza los factores inherentes al producto identificando la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa.

Analiza los factores inherentes al producto sin identificar la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa.

Factores inherentes al proceso

30

Analiza los factores inherentes al proceso identificando la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa. Presenta propuestas de cambio y adecuación del proceso productivo los cuales permitirán hacerlo más eficiente.

Analiza los factores inherentes al proceso identificando la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa.

Analiza los factores inherentes al proceso sin lograr identificar la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa.

Factores inherentes a la mano de obra

30

Analiza los factores inherentes a la mano de obra e identifica la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa. Sus propuestas contribuyen al desarrollo sustentable de la empresa.

Analiza los factores inherentes a la mano de obra e identifica la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa. Sus propuestas contribuyen al desarrollo sustentable de la empresa.

Analiza los factores inherentes a la mano de obra sin identificar la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa.

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Presenta propuestas de programas de capacitación para el personal en general.

Factores inherentes a la dirección

10

Analiza los factores inherentes a la dirección identificando la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa. Presenta una propuesta de política de calidad y objetivo de la empresa.

Analiza los factores inherentes a la dirección identificando la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa.

Analiza los factores inherentes a la dirección sin identificar la problemática que afecta actualmente la productividad de la empresa.

100

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1.3 Analiza métodos y procesos de trabajo de acuerdo con técnicas, procedimientos y herramientas gráficas que permitan mejorar los procesos de producción.


1.3.1 Analiza los métodos de trabajo inherentes a un proceso productivo utilizando las técnicas de estudio del trabajo.



Análisis de factores 25

Analiza los factores inherentes a los métodos y procesos de trabajo identificando la problemática que afecta actualmente la eficiencia del proceso. Detalla cada uno de los factores inherentes al proceso.

Analiza los factores inherentes a los métodos y procesos de trabajo identificando la problemática que afecta actualmente la eficiencia del proceso.

Analiza los factores inherentes a los métodos y procesos de trabajo sin identificar la problemática que afecta actualmente la eficiencia del proceso.

Estudio de métodos 50

Realiza el estudio de métodos de acuerdo con el procedimiento establecido. Presenta propuestas de mejora que permitirán hacer más eficiente el proceso de trabajo.

Realiza el estudio de métodos de acuerdo con el procedimiento establecido.

Realiza el estudio de métodos sin considerar el procedimiento establecido.

Elaboración de diagramas

25

Elabora los diagramas requeridos para

el tipo de trabajo y presentan:

Coherencia.

Claridad.

Precisión.

Datos de identificación.

Posibles mejoras al proceso productivo.

Elabora los diagramas con propuestas

de mejora.

Elabora los diagramas requeridos para

el tipo de trabajo y presentan:

Coherencia.

Claridad.

Precisión.

Datos de identificación.

Posibles mejoras al proceso productivo.

Elabora solo algunos de los diagramas

requeridos o éstos presentan poca

claridad y coherencia.

100

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2.1 Realiza estudios de movimientos con el fin de detectar aquellos que son ineficientes o repetitivos que afectan los procesos de producción.


2.1.1 Analiza los movimientos en un lugar de trabajo identificando los fundamentales e inherentes al método de trabajo.



Muestreo del trabajo 20

Calcula el tamaño de la muestra considerando que el nivel de confianza es de un 95% aproximadamente. Comprueba el resultado de sus cálculos aplicando otros métodos

Calcula el tamaño de la muestra considerando que el nivel de confianza es de un 95% aproximadamente.

Calcula el tamaño de la muestra sin considerar que el nivel de confianza es de un 95% aproximadamente.

Análisis de movimientos 50

Analiza detalladamente los movimientos inherentes al proceso de trabajo. Determina que movimientos son efectivos y cuales inefectivos. Muestra un excelente manejo de los equipos para el estudio de movimientos. Presenta propuestas que permitirán reducir significativamente los movimientos innecesarios

Analiza detalladamente los movimientos inherentes al proceso de trabajo. Determina que movimientos son efectivos y cuales inefectivos. Muestra un excelente manejo de los equipos para el estudio de movimientos.

Analiza superficialmente los movimientos inherentes al proceso de trabajo.

Propuesta 30

La propuesta de optimización de

tiempo especifica los resultados en

horas, minutos y segundos.

Presenta la propuesta en medio magnético.

La propuesta de optimización de

tiempo especifica los resultados en

horas, minuto y segundos.

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas

La propuesta de optimización de tiempo omite los resultados en horas, minuto o segundos.

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Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

100

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2.2 Mide el trabajo de acuerdo con procedimientos y equipos necesarios para establecer estándares de tiempo.


2.2.1 Mide los tiempos en un proceso de producción utilizando las técnicas de estudio y medición del trabajo.



Consideraciones administrativas

(AUTOEVALUACIÓN)

5

Consigue la aprobación de las diferentes áreas para realizar el estudio. Mantiene una actitud respetuosa y de cooperación con todos los involucrados en el proceso de análisis. Mantiene buenas relaciones con las diferentes áreas.

Consigue la aprobación de las diferentes áreas para realizar el estudio. Mantiene una actitud respetuosa y de cooperación con todos los involucrados en el proceso de análisis.

Omite la aprobación de alguna de las áreas para realizar el estudio.

Mediciones 60

Mide repetidas veces los tiempos en los diferentes elementos que integran el proceso productivo. Selecciona el tipo de cronometraje que mejor se ajuste al tipo de proceso. Divide las diferentes operaciones en sus respectivos elementos. Muestra un excelente manejo de los equipos para el estudio de tiempos. Registra los tiempos obtenidos. Analiza concienzudamente el proceso y determina las probables causas de variación en los tiempos de proceso. Corrobora sus mediciones en repetidas ocasiones y utiliza los dos

Mide repetidas veces los tiempos en los diferentes elementos que integran el proceso productivo. Selecciona el tipo de cronometraje que mejor se ajuste al tipo de proceso. Divide las diferentes operaciones en sus respectivos elementos. Muestra un excelente manejo de los equipos para el estudio de tiempos. Registra los tiempos obtenidos. Analiza concienzudamente el proceso y determina las probables causas de variación en los tiempos de proceso.

Mide repetidas veces los tiempos pero solo en algunos elementos que integran el proceso productivo.

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métodos para tener parámetros de comparación

Determinación del tiempo estándar

35

Determina el tiempo estándar considerando todos los elementos y factores que afectan. Propone diferentes tiempos estándar para diferentes condiciones de trabajo.

Determina el tiempo estándar considerando todos los elementos y

Determina el tiempo estándar sin considerar los elementos y factores que afectan.

100

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Análisis de métodos de trabajo.

Nombre del Alumno:



2.3 Balancea las líneas de producción de acuerdo con los productos a fabricar.


2.3.1 Balancea una línea de producción considerando los materiales, mano de obra, herramientas y equipo disponibles para la producción.

(HETEROEVALUACIÓN)



Análisis del proceso 50

Analiza el proceso considerando los siguientes elementos.

Espacios físicos en instalaciones.

Plan de ventas.

Planes de producción.

Capacidad instalada.

Distribución de planta.

Manejo de materiales.

Mano de obra disponible. Compara y sustenta los resultados del análisis.

Analiza el proceso considerando los siguientes elementos.


Plan de ventas.





Mano de obra disponible.

Analiza el proceso sin considerar alguno de los siguientes elementos:


Plan de ventas.





Balanceo de la línea 40

Los resultados aseguran que el flujo será continuo y uniforme. Los resultados muestran que se aprovecharan al máximo los recursos con que se dispone. Aplica diferentes técnicas de balanceo para verificar que los resultados emitidos son los que más se acercan a las necesidades de la empresa.

Los resultados aseguran que el flujo será continuo y uniforme. Los resultados muestran que se aprovecharan al máximo los recursos con que se dispone.

Los resultados no aseguran la continuidad ni el aprovechamiento de los recursos con que se cuenta.

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Reporte del estudio 10

Describe cada una de las etapas del estudio. Anexa y describe los instrumentos aplicados. Incluye una presentación gráfica para su exposición

Describe cada una de las etapas del estudio. Anexa y describe los instrumentos aplicados. .

Omite la descripción de alguna de las etapas del estudio o de los instrumentos aplicados.

100

i. guía pedagógica del módulo análisis de métodos de trabajo · 2020. 2. 3. · 3amtr-03 /74...

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