Departamento: Lenguas Sección: Inglés Asignatura: Inglés Nivel: 4º año – Nivel 1 Duración del curso: Anual Carga horaria: 3 hs cátedra semanales Profesora a cargo: Marcela Vidal I. FUNDAMENTACIÓN Desde el punto de vista teórico-metodológico, sostenemos –al igual que para el Ciclo Básico- la solvencia epistemológica y validez psicológica del marco socio-constructivista y la generatividad del marco disciplinar comunicacional -y más específicamente del enfoque asistido por tareas y proyectos. Sin embargo, creemos indispensable ajustar los aspectos pedagógicos dadas las diferencias evolutivas al interior del grupo etario. Habiendo abordado en la fundamentación para el Ciclo Básico las características propias de la preadolescencia, reiteramos aquí nuestra adherencia al enfoque piagetiano que, como hemos dicho, traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dado el foco de este documento –el Ciclo Superior Orientado-, nos centraremos, dentro de los sentimientos interindividuales, en los sentimientos ideológicos (estadio 6). En el sexto estadio –de los sentimientos ideales y la formación de la personalidad- es indispensable el pensamiento formal para la inserción del adolescente en la sociedad adulta, la cual exige un instrumento afectivo y uno intelectual. En lo afectivo, aparecen sentimientos que tienen ideales como objetivo -las personas pasan a mediatizar los valores ideales -a través de los cuales se constituirá la personalidad durante la inserción en la vida social y, en consecuencia, supone una descentración y una subordinación al ideal colectivo. Esto, trasladado al ámbito de la educación resulta en reforzar la idea de potenciar el desarrollo intelectual, dadas las analogías propuestas por Piaget. Igualmente se deriva la necesidad de promover una vida social activa y cooperativa, donde prevalezca el espíritu crítico y el descubrimiento sobre la imposición y donde puedan realizarse experiencias socio-morales. Por otro lado, en el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. La tercera se corresponde con la pre-adolescencia y la hemos descripto en el documento correspondiente al Ciclo Básico. En la cuarta etapa –de la moralidad del sistema social- se concibe el sistema social como un conjunto consistente de códigos y procedimientos que se aplican imparcialmente a todos sus miembros. Las normas promueven la contribución social y regulan los desacuerdos y el desorden. La igualdad es igualdad ante la ley respecto de obligaciones y derechos como ciudadano. La reciprocidad relaciona al sujeto con la colectividad en un sentido de deber, obligación o deuda con la sociedad. Desde el punto de vista estrictamente cognitivo, la capacidad de razonar formalmente ofrece al adolescente la capacidad de pensar en términos abstractos, sistemáticos, e integrar sus conocimientos como un todo orgánico. En el ámbito disciplinar, todas estas potencialidades se sinergizan permitiendo optimizar la habilidad de resolver problemas de la vida real mediante tareas que impliquen el pensamiento inductivo, la puesta a prueba de hipótesis, y la sistematización de los conocimientos. En razón del desarrollo socio-moral del grupo etario, se priorizan contenidos fuertemente enraizados en valores sociales que problematicen cuestiones cristalizadas (e.g. discriminación, estereotipos, “ismos” en general) y que generen prácticas discursivas críticas que favorezcan la deconstrucción de creencias y concepciones reificadas. Tanto las prácticas de comprensión lectora y auditiva, como las de expresión oral y escrita, comportan medios apropiados para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno (lingüística, discursiva, socio-lingüística y compensatoria) y para la consecución de objetivos educacionales de orden superior tales como su conformación y posicionamiento como ciudadano del país y del mundo. Atento a su perfil cognitivo-evolutivo, el trabajo en cooperación cobra dimensiones mayores y se atiende a la construcción identitaria con un fuerte componente ideológico e intersubjetivo. Es por esto que la enseñanza asistida por proyectos en torno a contenidos socialmente significativos permite reforzar el entramado social constituido por el grupo y relacionarlo formando red con el grupo social intermedio constituido por la comunidad educativa y con el medio social inclusor constituido por la sociedad.

En cuanto a las prácticas evaluativas se incluyen diversos tipos de instrumentos que permiten una valoración integral del alumno y le proveen feedback informativo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje (evaluación formativa). Éstos serán considerados junto con las instancias de evaluación sumativa o acreditativa al momento de definir una calificación numérica. Para concluir, enfatizamos el carácter activo, dinámico y procesual del aprendizaje del Inglés como lengua extranjera; revalorizamos su rol social e instrumental en la dinámica de la circulación y acceso al conocimiento; y adherimos fuertemente a un enfoque procedimental donde el aprendizaje de la lengua “cobre sentido” para el alumno. Creemos que para que así sea es necesario ajustar las coordenadas de ambos colectivos, el del alumnado y el del profesorado. De la selección de contenidos. La elección del material para el ciclo se basa en los siguientes principios: El aprendizaje es un proceso de construcción gradual y espiralado (cíclico) que permite al alumno desarrollar activamente su competencia comunicativa en el idioma Inglés en diversos contextos. El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente (uso en interacción natural) La enseñanza parte del bagaje de conocimientos previos y del nivel de desarrollo cognitivo y lingüístico del alumno, considerando variables contextuales, sociales, afectivas, etarias, etc. (sin descuidar ningún aspecto) Los contenidos, tópicos y tareas se integran en pos del desarrollo de las cuatro habilidades, y contemplan el tratamiento de: El léxico. Su abordaje parte del establecimiento de redes semánticas en contexto en relación a los tópicos que motivan e interesan al alumno. La forma y la función. El abordaje gramatical es contextual e inductivo. El uso se aborda funcional y procedimentalmente. Las estrategias de recepción. Su abordaje refiere al trabajo sobre comprensión lectora y auditiva, y propicia el aprendizaje, la construcción, y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos (estrategias relacionadas) Las estrategias de producción. Su abordaje refiere al trabajo sobre producción de textos escritos y orales, y propicia el aprendizaje, la construcción y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos. II. OBJETIVOS Generales. Utilizar la lengua extranjera en el aula siempre que sea posible ya que el alumno necesita “input“ para su desarrollo lingüístico. Identificar y familiarizarse con las consignas en inglés. Reconocer (input) y producir (output), formas lingüísticas correctas. Propiciar el intercambio dialógico. Trabajar estrategias que lleven al alumno a la interacción comunicativa. Desarrollar técnicas de comprensión auditiva. Desarrollar técnicas de composición de diversos tipos de textos comunicativos. Trabajar estrategias para propiciar la lectura crítica. Desarrollar técnicas de interpretación de un texto escrito. Propiciar una actitud positiva hacia la lengua y su valor instrumental Escuchar y respetar al otro. Valorar las normas para una convivencia positiva en el aula. Fomentar en el alumno la autoevaluación y la confianza en sí mismo y su potencial para guiarlo a su autonomía. Fomentar en el alumno estrategias de estudio valiosas para su formación como estudiante autónomo. Fomentar en el alumno una actitud de responsabilidad hacia su propio aprendizaje, entendiendo el proceso enseñanza aprendizaje (concientización) Incorporar ítems lingüísticos, léxicos, expresiones y sus usos, respetando el desarrollo cognitivo del alumno, para manejarse en situaciones básicas de comunicación. Ayudar al alumno a reconocer el valor funcional e instrumental del idioma.

Fomentar la adquisición de contenidos valiosos, relevantes y de interés para asegurar la motivación intrínseca, utilizando el idioma inglés como herramienta. Fomentar la investigación mediante el uso de internet, volcar información y opiniones en forma de proyectos grupales y/o personales. Específicos. Fomentar el uso del inglés en el aula para cumplimentar las funciones pertinentes: pedir permiso, aclaraciones, repeticiones, interactuar con los pares, etc. Interpretar los textos escritos, tales como mails, descripciones, informes, encuestas, posters, carteles, anuncios y cuentos cortos para poder identificar la idea principal, hacer asociaciones, inferir significado de palabras nuevas y extraer información específica. Poder expresar y pedir información acerca de nuestros gustos, preferencias y opiniones. Familiarizar al alumno con los sonidos, fonemas y patrones de entonación de la lengua extranjera asegurando así el uso apropiado de la lengua. Propiciar la imitación de modelos fonéticos para adquirir una pronunciación correcta que asegure la comunicación efectiva. Guiar al alumno en la producción de textos tales como descripciones, informes, cartas, e-mails, encuestas y ensayos simples expresando opinión. (Producción crítica) Guiar al alumno en la adquisición de ítems lingüísticos y lexicales que le permitan hablar acerca de la moda relacionada a su grupo etario, estilos de vida y las experiencias vividas, sus objetivos de vida y expectativas futuras. Incorporar ítems lingüísticos y lexicales para poder hablar del futuro, hacer predicciones, expresar posibilidades y condiciones y situaciones hipotéticas. Comprender el uso de la voz pasiva para dar información factual. Incorporar los ítems lingüísticos apropiados para expresar comparaciones. Interpretar textos orales, tales como diálogos, exposiciones, descripciones, entrevistas, canciones y charlas informativas, para desarrollar estrategias de audio comprensión. III. CONTENIDOS

Unidad Eje

conceptual Eje discursivo Eje procedimental

(tareas) Formal Léxico/ gramatical

Genérico Cultural

1

Nuestra identidad. Sueños, nuestra misión personal. Diversidad en el aprendizaje.Estilos personales, desarrollo de potenciali-dades individuales.

Contenidos gramaticales: Presente perfecto simple en todas sus formas. Uso del presente perfecto con For y since. Pasado continuo vs pasado simple: while, when, as, during, for. Condicionales 0,1,2 y3

Géneros de no ficción: artículos informativos y descriptivos. Entrevistas orales. Biografías personales.

Diversidad adolescente en cuanto a problemáticas, grupos sociales, intereses, metas. Características de los adolescentes en distintas partes del mundo; similitudes y diferencias con los adolescentes en nuestro país.

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y contextuales;

2

El arte. Diferentes formas de arte. Una obra de arte. Los artistas. El arte público. El arte en los Pueblos antiguos. El estilo indirecto Oraciones subordinadas con función de adjetivo. Vocabulario asociado al arte. Pinturas y obras de arte de diferentes artistas del mundo. La situación del arte público en Los Ángeles, California. El arte rupestre en Australia. Sus metas.

Pasado perfecto en todas sus formas. Estilo Indirecto (Reported Speech). Verbos tell, say, ask, wonder, want to know, Subordinadas Adjetivas (That – Who- Where- Which)

Artículos informativos y descriptivos. Interpretación de diversas obras de arte. Entrevistas.

El arte como expresión de diversas culturas- -movimientos artísticos y sus principales exponentes. -El arte y el desarrollo del individuo.

tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos. Escritura procesual: borradores, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos

3 Ecología. El impacto del transporte en las grandes ciudades.Pro-blemáticas y soluciones posibles. Planificación para el futu-

Contenidos gramaticales. Tiempos futuros: Futuro de predicción (will), Futuro de intención (going to), Futuro inme-

Géneros de no ficción: e-mails. Artículos informativos y de opinión.

El comportamiento de diversas culturas relaciona-do al tema del transporte y su impacto en la vida diaria y el medioambiente. Importancia de la Educación para la

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar cono-cimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones,

ro.Contribu-ciones comunitarias y personales

diato (-ing). Verbos que indican obligación: Must, Should, have to, ougth to, need. Verbos que indican prohibición: not allowed to, shouldn´t, mustn´t. Presente perfecto continuo con For y Since. Oraciones subordinadas en futuro: When, until, as soon as, by the time, before.Formas pasivas (Passive Voice) en todos los tiempos verbales. Contenidos lexicales: Vocabulario relacionado con el tópico de la unidad.

responsabilidad. Diversidad de opiniones.

relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conoci-mientos previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y contextuales; tareas de comprensión general, especí-ficas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audien-cia, propósito, registro, recursos retóricos, etc. Escritura procesual: borradores, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos

4 Nuestro mundo y la competencia. La compe-tencia moti-vadora y la desmotiva-dora. Conse-cuencias sociales. La competencia en el deporte. Competencia laboral. Sus ventajas y

Contenidos gramaticales: Oraciones condicionales del tipo 2 con would, might, Could. Wish/if Orly + pasado simple. Verbo con infinitivo o gerundio (if, you, keep +ing,…). Wish/if Orly +

Géneros de no ficción: artículos relacionados, argumentativos. Artículos de opinión. Entrevistas en tanto género discursivo. “Problem pages” en revistas de adolescentes

Deseos, sueños, metas adolescentes. La competencia proactiva y motivadora. Metas relacionados con la realidad social, económica y familiar.

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos

desventajas.

pasado perfecto. Oraciones subordinadas adverbiales. (while.whenever-when-as soon as) Contenidos lexicales: Verbos para expresar opinión (I think, I belive, I agree, I desagree, etc. Dar y recibir consejos (I wish I/if only I + pasado simple). Léxico relacionado con expresión de opiniones.

previos. Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y contextuales; tareas de comprensión general, especí-ficas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos. Escritura procesual: borradores, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

5 Misterios. El inconsciente colectivo. Hipótesis. Posibles explicaciones

Contenidos gramaticales: verbos modales usados para la especulación y explicación de causas (may have… might have been…could have helped… must have…) noun (that). El futuro expresado en pasado: were going to… Contenidos

Géneros de no ficción. Artículos informativos. Narraciones. Biografías, historias de vida relacionadas a misterios irresueltos.

Los misterios y las culturas. Elección de actividades que propongan desafíos y expresen diferencias. Casos ilustrativos.

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conoci-miento y expe-riencias; cons-trucción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar cono-cimientos previos.Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y

lexicales: adjetivos de emociones. Frases verbales con in. Sufijos en adjetivos: -ful, -y, -ous, -ive, -al. Frases verbales con away.

los rasgos contextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audien-cia, propósito, registro, recursos retóricos. Según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Escritura procesual: borradores, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

6 El mundo y la educación. Rol de la Educación. Educación y desarrollo. La relación entre ideología y sistemas educativos, la educación y la movilidad social. Planificación Educativa y su impacto en el futuro de la

Contenidos gramaticales: subordinadas subjetivas y objetivas. Integración de contenidos gramaticales ya dados. Contenidos lexicales: vo-cabulario relacionado a la temática planteada. Vocabulario relacionado a estudios y

Géneros de no ficción. Artículos Informativos. notas periodísticas sobre la temática. Artículos de opinión. Entrevistas.

Artículos periodísticos de distintas extraídos de medios de distintas partes del mundo, diversidad de problemáticas y expresión de opiniones.

Pre tareas: torbellino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conocimientos previos. Tareas centrales:

sociedad. La participación y compro-miso de los jóvenes. Posibilidades educativas.

artículos informativos.

soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos contextuales y contextuales; tareas de comprensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, audiencia, propósito, registro, recursos retóricos. Escritura procesual: borradores, edición, reescritura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos

IV. METODOLOGIA DE TRABAJO La metodología de trabajo se basa en el “enfoque comunicativo de la enseñanza y en el enfoque asistido por tareas. Actividades previstas: Juego de roles. Resolución de tareas y problemas. Intercambio de información genuina y actividades “info gap”. Sistematización de contenidos a través de actividades de repetición. Análisis de artículos. Análisis de videos y películas ilustrativas para generar debates. Actividades lúdicas. Completamiento de cuadros, gráficos, tortas, sopas de letras, oraciones. Asociación de nuevos ítems lexicales con situaciones gráficas. Escucha y lectura de nuevos ítems para su correcta reproducción oral Intercambios dialógicos. Lectura de diferentes textos para extraer idea global, información específica, asociar ideas, deducir Información, comprender la organización del párrafo, etc. Descubrimiento guiado de reglas gramaticales. Transformación de oraciones. Interpretación de cuadros de información. Redacción y composición de textos. Escucha de diferentes textos para desarrollar estrategias de comprensión oral. Organización de oraciones en un diálogo. Asociación de preguntas con sus correspondientes respuestas. Discusión y debate de ideas. Intercambio de información. Libre expresión de opiniones

Las actividades están dirigidas al desarrollo de las cuatro habilidades básicas del idioma: -Conversaciones (speaking) del alumno con el profesor, de alumnos en pares y en grupos para desarrollar la capacidad de comprensión de mensajes emitidos por el profesor y por sus compañeros. -Escucha (listening) de mensajes grabados, películas, canciones para extraer la idea principal o información específica requerida con anticipación a la realización de la actividad. -Redacción (writing) de diferentes textos como cartas, e-mails, narración de hechos pasados, descripciones, así como ejercicios de completación, elección múltiple, formulación de preguntas y respuestas, etc. -Lectura (reading) de textos sobre: la vida cotidiana, literatura (cuentos o novelas), aspectos de la cultura y la sociedad de habla inglesa, artículos periodísticos, Internet, para lograr la comprensión global o específica de los mismos. V. EVALUACIÓN Consideramos dos tipos de evaluación: Formativa, que es constante y utiliza la información obtenida para mejorar los aspectos necesarios del proceso enseñanza-aprendizaje. Su objetivo es detectar deficiencias o vacíos y tomar medidas para superarlas, convirtiéndose así en una parte integral del proceso educativo. Sumativa, cuyo objetivo es dar una valoración final sobre el progreso de los alumnos. Se realizará mediante pruebas de evaluación escritas y/o orales, trabajos prácticos, exposiciones de los alumnos sobre determinados temas. En el momento de otorgar una evaluación final es conveniente integrar ambos tipos de evaluación para que la misma sea más completa y tenga en cuenta no sólo los conocimientos, sino también las capacidades que los alumnos han demostrado durante el ciclo lectivo. La periodicidad de la evaluación sumativa será de dos veces por trimestre, como mínimo. VI. RECURSOS AUXILIARES Material bibliográfico, libros de texto, artículos extraídos de periódicos o revistas auténticas, películas, grabaciones en CD, Internet, pizarrón, figuras, cuadros, Powerpoints etc. Videos varios. VII. BIBLIOGRAFÍA Para la docente y los alumnos WORLD ENGLISH 3 (unidades 6, 7, 8, 9, 10, 11 y 12). National Geographic. Heinle Cengage Learning.2010 Artículos, informes periodísticos, encuestas, historias extraídas de la NET.

Departamento: Lenguas Sección: Inglés Asignatura: Inglés Nivel: 4º año – Nivel 2 Duración del curso: anual Carga horaria: 3hs cátedra semanales Profesora a cargo: Gisela Bintana I. FUNDAMENTACIÓN Desde el punto de vista teórico-metodológico, sostenemos –al igual que para el Ciclo Básico- la solvencia epistemológica y validez psicológica del marco socio-constructivista y la generatividad del marco disciplinar comunicacional -y más específicamente del enfoque asistido por tareas y proyectos. Sin embargo, creemos indispensable ajustar los aspectos pedagógicos dadas las diferencias evolutivas al interior del grupo etario. Habiendo abordado en la fundamentación para el Ciclo Básico las características propias de la pre adolescencia, reiteramos aquí nuestra adherencia al enfoque piagetiano que, como hemos dicho, traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dado el foco de este documento –el Ciclo Superior Orientado-, nos centraremos, dentro de los sentimientos interindividuales, en los sentimientos ideológicos (estadio 6). En el sexto estadio –de los sentimientos ideales y la formación de la personalidad- es indispensable el pensamiento formal para la inserción del adolescente en la sociedad adulta, la cual exige un instrumento afectivo y uno intelectual. En lo afectivo, aparecen sentimientos que tienen ideales como objetivo -las personas pasan a mediatizar los valores ideales -a través de los cuales se constituirá la personalidad durante la inserción en la vida social y, en consecuencia, supone una descentración y una subordinación al ideal colectivo. Esto, trasladado al ámbito de la educación resulta en reforzar la idea de potenciar el desarrollo intelectual, dadas las analogías propuestas por Piaget. Igualmente se deriva la necesidad de promover una vida social activa y cooperativa, donde prevalezca el espíritu crítico y el descubrimiento sobre la imposición y donde puedan realizarse experiencias socio-morales. Por otro lado, en el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. La tercera se corresponde con la pre-adolescencia y la hemos descripto en el documento correspondiente al Ciclo Básico. En la cuarta etapa –de la moralidad del sistema social- se concibe el sistema social como un conjunto consistente de códigos y procedimientos que se aplican imparcialmente a todos sus miembros. Las normas promueven la contribución social y regulan los desacuerdos y el desorden. La igualdad es igualdad ante la ley respecto de obligaciones y derechos como ciudadano. La reciprocidad relaciona al sujeto con la colectividad en un sentido de deber, obligación o deuda con la sociedad. Desde el punto de vista estrictamente cognitivo, la capacidad de razonar formalmente ofrece al adolescente la capacidad de pensar en términos abstractos, sistemáticos, e integrar sus conocimientos como un todo orgánico. En el ámbito disciplinar, todas estas potencialidades se sinergizan permitiendo optimizar la habilidad de resolver problemas de la vida real mediante tareas que impliquen el pensamiento inductivo, la puesta a prueba de hipótesis, y la sistematización de los conocimientos. En razón del desarrollo socio-moral del grupo etario, se priorizan contenidos fuertemente enraizados en valores sociales que problematicen cuestiones cristalizadas (e.g. discriminación, estereotipos, “ismos” en general) y que generen prácticas discursivas críticas que favorezcan la deconstrucción de creencias y concepciones reedificadas. Tanto las prácticas de comprensión lectora y auditiva, como las de expresión oral y escrita, comportan medios apropiados para el desarrollo de la competencia comunicativa del alumno (lingüística, discursiva, socio-lingüística y compensatoria) y para la consecución de objetivos educacionales de orden superior tales como su conformación y posicionamiento como ciudadano del país y del mundo. Atento a su perfil cognitivo-evolutivo, el trabajo en cooperación cobra dimensiones mayores y se atiende a la construcción identitaria con un fuerte componente ideológico e intersubjetivo. Es por esto que la enseñanza asistida por proyectos en torno a contenidos socialmente significativos permite reforzar el entramado social constituido por el grupo y relacionarlo formando red con el grupo social intermedio constituido por la comunidad educativa y con el medio social inclusor constituido por la sociedad.

En cuanto a las prácticas evaluativas se incluyen diversos tipos de instrumentos que permiten una valoración integral del alumno y le proveen feedback informativo a lo largo de todo el proceso de aprendizaje (evaluación formativa). Éstos serán considerados junto con las instancias de evaluación sumativa o acreditativa al momento de definir una calificación numérica. Para concluir, enfatizamos el carácter activo, dinámico y procesual del aprendizaje del inglés como lengua extranjera; revalorizamos su rol social e instrumental en la dinámica de la circulación y acceso al conocimiento; y adherimos fuertemente a un enfoque procedimental donde el aprendizaje de la lengua “cobre sentido” para el alumno. Creemos que para que así sea es necesario ajustar las coordenadas de ambos colectivos, el del alumnado y el del profesorado. De la selección de contenidos. La elección del libro de texto para el ciclo se basa en los siguientes principios: El aprendizaje es un proceso de construcción gradual y espiralado (cíclico) que permite al alumno desarrollar activamente su competencia comunicativa en el idioma Inglés en diversos contextos. El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente (uso en interacción natural) La enseñanza parte del bagaje de conocimientos previos y del nivel de desarrollo cognitivo y lingüístico del alumno, considerando variables contextuales, sociales, afectivas, etarias, etc. (sin descuidar ningún aspecto). Los contenidos, tópicos y tareas se integran en pos del desarrollo de las cuatro habilidades, y contemplan el tratamiento de: El léxico. Su abordaje parte del establecimiento de redes semánticas en contexto en relación a los tópicos que motivan e interesan al alumno. La forma y la función. El abordaje gramatical es contextual e inductivo. El uso se aborda funcional y procedimentalmente. Las estrategias de recepción. Su abordaje refiere al trabajo sobre comprensión lectora y auditiva, y propicia el aprendizaje, la construcción, y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos (estrategias relacionadas). Las estrategias de producción. Su abordaje refiere al trabajo sobre producción de textos escritos y orales, y propicia el aprendizaje, la construcción y la aplicación de herramientas intelectuales para optimizar estos procesos. II. OBJETIVOS Generales. Utilizar la lengua extranjera siempre que sea posible en el aula para aprovechar situaciones auténticas de comunicación para el desarrollo lingüístico de los alumnos. Propiciar el intercambio dialógico. Trabajar estrategias que lleven a la interacción comunicativa. Desarrollar técnicas de comprensión auditiva Desarrollar técnicas de composición de diversos textos comunicativos. Desarrollar técnicas para la interpretación de un texto escrito y propiciar la lectura crítica y reflexiva. Propiciar una actitud positiva hacia la lengua y su valor instrumental. Escuchar y respetar al otro. Valorar normas para una convivencia positiva en el aula. Fomentar en el alumno la auto evaluación y la confianza en si mismo, y una actitud positiva ante la vida en general. Fomentar en el alumno estrategias de estudio valiosas para su formación como estudiante autónomo. Favorecer la adquisición de contenidos valiosos, relevantes y de interés, utilizando el idioma inglés como herramienta. Promover la reflexión e intercambio de ideas en inglés. Específicos. Fomentar el uso del inglés en el aula para participar en debates, en una conversación, expresar opiniones, etc. Favorecer la adquisición de vocabulario más complejo y específico para ampliar el campo semántico. Incorporar ítems lingüísticos más complejos para poder expresar significados más amplios y profundos. Fomentar el abordaje de textos auténticos para extraer la idea principal, información específica, inferir significado, asociar ideas, discriminar hechos de opiniones, etc.

Desarrollar estrategias de composición de diferentes textos para favorecer la cohesión y coherencia textual, el uso de conectores, la claridad en la organización de ideas, el uso del registro apropiado a la situación, etc. Promover una actitud de investigación en el alumno, guiándolo en la elaboración de proyectos para que desarrolle estrategias de estudio, creatividad, recursos personales y autonomía. III. CONTENIDOS

Unidad Eje conceptual

Eje discursivo

Eje procedimental (tareas)

Formal Léxico/gramatical

Genérico Cultural

1 What´s Up 2, unit 5)

Héroes. Desas-tres naturales

Pasado Simple. Verbo “to be” y verbos regulares e irregulares. Pasado continuo. Vocabulario relativo a desas-tres naturales y accidentes.

Género informativo/narrativo.Informe acerca de un accidente o desastre natural. Una biografía

Enfoque de explotación en fases de previsuali-zación, vis-ualización y postvi-sualización orientado a desarrollar contenidos culturales y a confi-gurar una mirada transcultu-ral. Desas-tres natura-les en dife-rentes partes del mundo y en Argen-tina. Perso-najes y fi-guras de relevancia a nivel mundial y nacional.

Pre tareas: torbe-llino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conoci-mientos previos Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos con-textuales y cotextuales; tareas de com-prensión general, específicas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una pers-pectiva discursi-va: género, au-diencia, propó-sito, registro, re-cursos retóricos. Escritura proce-sual: borradores, edición, rees-critura. Textos

simples que cumplan con requerimientos genéricos.

2 World English 2A Unit 1

Los alimentos. Comidas bási-cas en diferen-tes regiones. Platos tradicio-nales en una familia. Hábitos saludables en la alimentación.

Repaso de tiem-pos verbales: presente conti-nuo vs presente simple. Pasado simple. Léxico vinculado a la geografía, el clima, los cultivos y la comida.

Un blog de viaje. Una entrevista. Un artículo. Un email.

Comidas típicas y cultivos en diferentes regiones de la Ar-gentina y del mundo La historia de la pizza desde la antigüedadLa situa-ción en Borneo con respecto a una fruta muy especial.

Pre tareas: torbe-llino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conoci-mientos previos Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos con-textuales y cotex-tuales; tareas de comprensión general, espe-cíficas y basadas en cadenas léxi-cas y léxico se-gún se trabaje la oralidad, la escu-cha, la compren-sión lectora y la producción escri-ta. Análisis del género discursivo desde una pers-pectiva discursi-va: género, au-diencia, propó-sito, registro, re-cursos retóricos. Escritura proce-sual: borradores, edición, rees-critura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

3 World English 2 A Unit 2

La comunicación (verbal y no verbal). Conver-saciones de cortesía (small talk) Romper el hielo en la

El presente perfecto para hablar de expe-riencias. Adver-bios (ever, already, yet) Léxico vinculado a la cultura, la

Un artículo. Una conversación. Escritura procesual de opinión en forma simple.

Formas de comunica-ción en diferentes culturas. La historia de una fotógrafa

Pre tareas: torbe-llino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer

conversación. El lenguaje en los animales.

comunicación y los gestos.

internacio-nal. Los oranguta-nes en Malasia.

asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conoci-mientos previos Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y los rasgos con-textuales y cotex-tuales; tareas de comprensión general, espe-cíficas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, au-diencia, propó-sito, registro, re-cursos retóricos. Escritura proce-sual: borradores, edición, rees-critura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

4 World English 2Unit 3

La ciudad. Descripción de una ciudad. El barrio. Plan de acción para un barrio. Mega-ciudades. Ciu-dades del futuro. Preser-vación de una ciudad histórica.

El tiempo futuro (will) will + propo-siciones subor-dinadas. Voca-bulario vinculado a la vida en la ciudad y la interpretación de un mapa.

Una entrevista. Un artículo. Escritura procesual de opinión. Contraste de ventajas y desventajas. Escritura procesual descriptiva.

La vida en la ciudad en dife-rentes partes del mundo. Megaciudades en el mundo La situa-ción de Fes, una ciudad histórica en Marruecos. Lugares históricos.

Pre tareas: torbe-llino de ideas para anticipar conocimiento y experiencias; construcción de mapa conceptual para establecer asociaciones, relaciones entre nociones; pool de estrategias para evocar conoci-mientos previos Tareas centrales: soporte textual explotado a partir del paratexto y

los rasgos con-textuales y cotex-tuales; tareas de comprensión general, espe-cíficas y basadas en cadenas léxicas y léxico según se trabaje la oralidad, la escucha, la comprensión lectora y la producción escrita. Análisis del género discursivo desde una perspectiva discursiva: género, au-diencia, propó-sito, registro, re-cursos retóricos. Escritura proce-sual: borradores, edición, rees-critura. Textos simples que cumplan con requerimientos genéricos.

5 World English 2Unit 4

El cuerpo humano. Concepto de buena salud y cómo se logra mantenerla. Elección de estilos de vida y su impacto directo en la salud.

Formas comparativas y superlativas de adjetivos. El infinitivo para expresar propósito. Léxico relativo al cuerpo humano.

Género narrativo epistolar: una carta formal y/o semiformal. Género descriptivo: solucio-nes a problemas de salud.

Visión global de hábitos de vida, dieta y salud en los países desarrolla-dos y emergen-tes. Rela-ción entre patrones genéticos y estilos de vida adqui-ridos. DVD: datos sorprendentes del cuerpo humano. La vida de un atleta olímpico.

Pre-tareas: torbellino de ideas de voca-bulario del cuerpo humano y de enfermedades conocidas. Centrales: lectura comprensiva del texto y su análisis lexical. Escritura en procesos: armado de listas en borrador, su comparación y su posterior edición. Búsqueda en internet de soluciones a problemas médicos y confección de resumen. Tareas de comprensión auditiva: escucha de diálogo con el

médico. 6 World English 2 A Unit 5

Desafíos. Reflexiones sobre logros obtenidos y desafíos futuros.

Pasado simple contrastado con el pasado continuo. Frases verbales y expresiones idiomáticas. Uso de adverbios: TOO – ENOUGH (demasiado y no suficiente).

Género informativo: historias vividas con dificultad o algún riesgo. Género descriptivo: descripción de desafíos personales.

Distintos desafíos en el mun-do y su impacto en los pue-blos. DVD: Expedición científica al Congo. Trabajo de conserva-cionistas.

Pre-tareas: generar discusión sobre desafíos cercanos a realizar y aquellos más ambiciosos. Comprensión auditiva sobre logros científicos alcanzados. Producción escrita de oraciones dando consejos para lograr objetivos prefijados. Escritura de párrafos narrativos sobre historias de desafíos y logros.

IV. METODOLÓGIA DE TRABAJO Enfoque comunicativo y basado en tareas. Enfoque humanista y holístico. Actividades previstas. Juego de roles. Resolución de problemas. Intercambio de información. Juegos. Escuchar canciones y realizar una tarea basada en la misma. Escuchar textos semiauténticos y realizar tareas basadas en ellos (completar, verdadero o falso, tomar notas, realizar cuadros, resumir, expresar opinión). Componer textos diversos (ensayo de opinión, e-mail, informe, descripción, narración.) Ver una película en inglés y realizar tareas vinculadas a la misma. Ver una obra de teatro en ingles y realizar tareas vinculadas a la misma. Investigación y selección de información para elaborar un proyecto. Elaboración de proyectos y presentación del mismo. Lectura de textos variados y realización de tareas vinculadas al mismo (completar información, responder preguntas, completar gráficos, discriminar información verdadera de falsa, deducir significado de palabras nuevas, expresar opiniones, etc.). Reformular oraciones para expresar la misma idea utilizando diferentes expresiones lingüísticas. Completar oraciones y textos, utilizando ítems lingüísticos planteados en los contenidos. V. EVALUACIÓN Evaluación informal a través de la participación en clase- registro de producción y comprensión. Trabajos prácticos realizados en clase. Trabajos prácticos y tareas realizados en el hogar, con regularidad. Pruebas escritas. Presentación de proyectos, individuales y en grupo. Exposición oral en grupo. Registro de la participación en la clase, teniendo en cuenta el esfuerzo y la voluntad de superación. VI. RECURSOS AUXILIARES

Cuadernillo con actividades seleccionadas de diferentes libros de textos. Canciones autenticas. Material bajado de Internet. Cuentos cortos. Películas en Dvd o Videos extraídos de la red y producidos por los alumnos. Uso de netbooks en el aula. VII. BIBLIOGRAFÍA Del alumno. Libros de texto y de actividades. Cathy Myers, Sarah Jackson, Didi Lynam and Silvia Carolina Tiberio, What’s Up? 2 (Unidad 5), Pearson Longman 2007 “World English 2 A, Heinle Cenage Learning” 2010. (Unidades: 1, 2, 3, 4, 5) Del profesor. Helen Naylor with Murphy “Essential Grammar in Use” (Elementary) Cambrigde University Press Louise Hashemi with Murphy. “English Grammar in Use. Supplementary Exercises” (Intermediate) Cambridge University Press. Michael Swan, “Practical English Usage” Oxford (1980) L.G. Alexander. “Longman English Grammar” Longman (1988)

Departamento: Lenguas Sección: Inglés Asignatura: Inglés Nivel: 4º año – Nivel 3 Duración del curso: anual Carga horaria: 3 hs cátedra semanales Profesores a cargo: Alarcón Anabel I. FUNDAMENTACIÓN La posmodernidad –como momento sociohistórico- ha instalado el fenómeno de la globalización con sus cambios económicos, sociales y políticos. Éstos, a su vez, han reconfigurado el mapa de la producción y divulgación del conocimiento, generando fuertes cambios en los sectores productivos, del trabajo, y la educación. Este nuevo orden de cosas ubica al idioma Inglés como lengua de referencia para la socialización de los saberes de distinta índole, y lo vuelve prácticamente homologable a una lengua franca. De este modo, su aprendizaje y adquisición en el ámbito de la educación formal resulta, por lo menos instrumentalmente, esencial para una formación académica e inserción profesional y laboral a la medida del mundo contemporáneo. En este contexto, el aprendizaje de otras lenguas amplía el horizonte de lo posible, establece diálogos interculturales significativos, favorece el pensamiento crítico, y alienta miradas endo y exo céntricas que vitalizan procesos de reflexión. Este, como todo proceso de enseñanza y aprendizaje en ámbitos académicos requiere además de la definición de marcos teórico-disciplinares, de la definición de un marco psicopedagógico que atienda a las necesidades propias del individuo que se dispone a aprender. Dicho esto, encuadramos teóricamente nuestra asignatura en el Constructivismo social donde el conocimiento no es un hecho puntual sino un proceso basado en la acción, de naturaleza continua, dinámica e inestable. Así, el Constructivismo propone un aprendizaje intra e intersubjetivo, que parte de los saberes previos y del nivel de desarrollo intelectual del alumno, para orientarlo hacia su zona de desarrollo próximo. Desde una perspectiva Vigotskiana, el lenguaje –como proceso psicológico superior- es constitutivo y definitorio del hombre como ser social. Permite al hombre comprender e interpretar el mundo, y expresar su actividad intelectual, afectiva y social cifrándola lingüísticamente. Por todo esto suscribimos al enfoque basado en tareas y proyectos donde el docente es mediador y co-constructor de las experiencias didácticas, brindando oportunidades educativas múltiples funcionales a la diversidad existente. Dado que el Proyecto institucional contempla la existencia de dos ciclos, Básico y Superior, creemos relevante incorporar un recorte cognitivo-evolutivo. Piaget distingue entre tipos de pensamiento concreto y formal, y sostiene que estas formas de operatoria cognitiva son características de momentos evolutivos diferentes. Así, los alumnos que asisten al Ciclo Básico (12 -14 años) se encuentran en la etapa de la preadolescencia, la cual marca el inicio de importantes cambios físicos, psíquicos y cognitivos. Retomamos los aportes piagetianos donde se traza un paralelismo entre estructuras cognitivas y sistemas afectivos contemporáneos en cuanto a su desarrollo. Dentro de los sentimientos interindividuales, el quinto estadio –de los afectos normativos- se da en la preadolescencia y se orienta hacia la voluntad y los sentimientos morales autónomos; en él los valores comienzan a conservarse y a constituir progresivamente sistemas coordinados e incluso reversibles. La voluntad –instrumento de conservación de los valores- es una de las características afectivas de este estadio; en los actos voluntarios la configuración afectiva debe ser superada “cambiando de punto de vista” para que aparezcan otras relaciones. En este estadio aparecen los sentimientos morales autónomos y una nueva actitud: la reciprocidad moral, normativa, reflejada en el respeto mutuo. En el modelo kohlberiano (Kohlberg, 1984) las etapas correspondientes a la adolescencia son aproximadamente la 3 y 4. En la tercera, las normas son relacionales y obligatorias e implican un acuerdo social sobre lo que constituye un rol pro-social con intenciones propias. La persona se preocupa por mantener la confianza interpersonal y la aprobación social, y las operaciones de justicia se representan por la Regla de Oro. Las operaciones de reciprocidad, igualdad y equidad están coordinadas y relacionadas con una operación de mandato a asumir roles o equilibrar perspectivas. La

operación de universabilidad expresa el deseo de limitar la conducta desviada que interferiría con las acciones e intenciones de las personas moralmente motivadas. Si bien este estadio inaugura una crisis de múltiples dimensiones que se continúa a lo largo de la adolescencia, es preciso destacar y resignificar la potencialidad cognitiva que caracteriza a esta etapa. El pasaje de las operaciones concretas a las formales permite a los alumnos desprenderse progresivamente de las instancias donde la experiencia sensorial es necesaria, para comenzar a manejar nociones, conceptos y relaciones de naturaleza abstracta, y realizar operaciones reversibles complejas y de creciente nivel de abstracción. Ante lo expuesto, consideramos fundamental que a través de la enseñanza de la lengua extranjera se contribuya al desarrollo cognitivo y socio-moral del alumno pre-adolescente de modo tal que la lengua cumpla efectivamente un rol mediacional entre las realidades de los alumnos y sus necesidades expresivas individuales y, sobre todo, sociales. En el contexto propio de la lengua inglesa, creemos que los pilares para lograr un aprendizaje significativo en el Ciclo Básico son: la selección de contenidos relevantes que, en función del grupo etario, promuevan aproximaciones críticas y reflexivas; la centralidad del alumno en el proceso de enseñanza y aprendizaje –sus necesidades, nivel de proficiencia lingüística y conocimientos previos; el entrenamiento y desarrollo de estrategias cognitivas, metacognitivas y sociales mediante actividades graduadas en complejidad lingüística, conceptual y procedimental. Todo esto en el ámbito de un aprendizaje cooperativo, solidario de la etapa de desarrollo del juicio moral del alumno pre-adolescente. La lengua, además de constituirse en un objeto de reflexión teórica, codifica el habla interna y manifiesta el pensamiento del hombre, comportando un entramado social fuertemente contextual. En este sentido, la enseñanza y el aprendizaje de una lengua extranjera debe tener un alto componente pragmático, de construcción y reconstrucción del sentido, esto es, del significado y la intención del acto del habla, en contextos reales y significativos. Es por ello que adherimos a un enfoque comunicativo para la enseñanza de la asignatura en el ESB, dado que promueve el desarrollo de la interlengua del alumno como proceso, favorece instancias de sistematización lingüística inductivas, y se focaliza en la construcción de niveles crecientes de competencia comunicativa. Su sustrato teórico conceptualiza la lengua como medio para la interacción social, lo cual redimensiona el valor de la motivación y del aprendizaje significativo a partir de las necesidades, inquietudes e intereses de los alumnos. Esto, a su vez, incorpora la noción de negociación tanto a nivel discursivo –en los intercambios áulicos-, como a nivel curricular –en la definición de tópicos-, situando al alumno en un rol central del proceso de enseñanza y aprendizaje. La elección de un libro de texto responde a la necesidad de encontrar un soporte estable y uniforme que permita trabajar de manera relativamente homogénea y que provea al alumno de un artefacto de referencia y consulta mediata e inmediata. El libro de texto seleccionado para el Nivel 3 del Segundo Año del Ciclo Básico se denomina World English Intro B. Su elección como insumo didáctico de referencia se ha basado en el análisis de ciertos principios que dicho material respeta parcialmente: El lenguaje es un medio para construir sentidos e interactuar socialmente El aprendizaje de una lengua extranjera supone procesos, estadios interinos, y desarrollos en el plano de la cognición y meta cognición, pero especialmente en el plano de la cognición distribuida Los contenidos deben revelar relevancia para el grupo etario, para la comunidad educativa, y para el contexto socio-cultural. El abordaje por tareas y proyectos pretende cultivar en los alumnos niveles crecientes de autonomía, pensamiento crítico, flexibilidad intelectual, interdependencia positiva, y toma de decisiones. Los focos para la enseñanza exceden la léxico-gramática aunque no la desestiman, esto es, la enseñanza de la forma y el léxico es condición necesaria pero no suficiente para el aprendizaje de una lengua. Se inaugura un nivel de orden superior: el discursivo. El discurso supone una aproximación multinivel: el léxico, la gramática, la fonología, y la socio-pragmática. En cuanto al léxico, su abordaje parte de la noción de armonía cohesiva, donde las redes lexicales determinan los grados de cohesión textual. En cuanto a la forma, su abordaje es contextual e inductivo. Se promueve el aprendizaje dentro del entramado total de la lengua en uso. II. OBJETIVOS Generales. Generar un contexto de enseñanza que permita a los alumnos construir y operar con el conocimiento de la lengua extranjera. Promover el desarrollo de un pensamiento autónomo, reflexivo y crítico. Favorecer el desarrollo de la competencia intercultural y el fortalecimiento de la propia identidad.

Específicos, Desarrollar prácticas comunicativas para la comprensión y producción de significados en contextos textuales específicos y a partir de tareas específicas. Desarrollar la capacidad de manejar vocabulario activo y pasivo en contextos textuales específicos y a partir de tareas específicas. Integrar los aspectos discursivos (estructuras gramaticales, funciones) adecuadamente para abordar y producir textos escritos y/u orales en contextos específicos. III. CONTENIDOS

Unidad

Eje conceptual

Eje discursivo Eje procedimental (tareas) Formal (Léxico

/Gramatical) Genérico

Cultural

Unit I Intro b Book Unit 10 World English 1b Unit 10

La salud los hábitos y rutinas. Consejos sobre estilos de vida. Distintas formas de comunicar nuestra rutina diaria, las actividades que estamos realizando en estos días, y aquellas que deberíamos hacer para mejorar nuestra calidad de vida. Estilos de vida. Como llevar una vida saludable en el siglo XXI. Comparación con formas de vida de otros tiempos.

Presente simple. Descripción de rutinas y hábitos. Diferentes deportes. Habilidades Las partes del cuerpo. Health and care. Distintas dolencias. Remedios y curas. Medidas de prevención-síntomas. Consejos de prevención. Verbos relacionados a los sentidos y la percepción. Verbos modales: expresar obligación: must/have to. Sugerencia: Could Consejo: should/ought to. Formular preguntas con how. Adjetivos compuestos.

Género informativo: tablas, cuadros Género narrativo: escritura de mensaje de textos, abreviaturas, e-mails. Un artículo informativo.

Enfermedades infecciosas. Distintas formas de prevenir enfermedades como malaria, tuberculosis, sida. Analizamos las enfermedades en nuestro país. Causas y medidas de prevención. Aprender acerca de patrones culturales que promueven una buena salud y distinguirlos de otros que la limitan Dvd: el estrés; sus causas, síntomas y maneras de evitarlo o reducirlo.

De introducción: generar discusión sobre las formas de educar en la salud y prevenir distintas enfermedades. Centrales: lectura del texto y su análisis contextual y lexical. Elaboración de panfletos y posters A modo de campaña de prevención. De introducción: enumerar acciones que promueven un bienestar general y otras que se contraponen Centrales: lectura comprensiva del texto sobre los secretos de una larga vida Producción escrita de un párrafo sobre cada estilo de vida personal y su auto crítica. Diseño de una campaña antistress. Compartimos y exponemos los remedios que se usan para aliviar distintas dolencias.

Unit II Book Intro b unit 11 Book World english

El futuro. Presentación de planes a corto y largo plazo. Planificamos eventos, vacaciones. Planes sobre la

Futuro de intención: going to. Futuro para predicciones: will. Expresiones de Deseo (would).

Género informativo. Agenda o diario personal. Artículo de una revista. Género informativo:

Las fiestas y su celebración en el mundo. Christmas, new year, easter, algunas fiestas típicas). Las fiestas

De introducción: torbellino de ideas sobre la predicción de hechos futuros. Centrales: lectura del texto y su análisis contextual y lexical.

1b Unit 8

vida futura (profesiones). Expresiones de deseo.

texto sobre los recursos naturales, su mala explotación y consecuencias. Género informativo: Artículo informativo sobre la obtención de energía en el futuro.

típicas de nuestro país. Las vacaciones, planificaciones. Planificamos una fiesta. Las celebraciones que marcan un transición. Objetivos y planes futuros de los adolescentes en el mundo y en nuestro país. Fuentes de energía y recursos naturales en el presente y futuro. Análisis de algunas predicciones hechas por Nostra Damus. Dvd: distintas formas de cocinar y ahorrar energía.

La investigación en internet sobre nuevas formas de energía al alcance del hombre.

Unit III Book Intro b Unit 12

Las migraciones. Las migraciones en el mundo y en nuestro país. Causas y consecuencias. Historias y testimonios. Pasado y presente de los movimientos migratorios.

Pasado simple. Pasado simple y continuo.

Género informativo Historia de las migraciones en el mundo. Género narrativo. Carta de un refugiado. Cuestionarios sobre los inmigrantes y aquellos que emigran buscando un futuro en tanto género. Artículo informativo acerca de la migración.

Analizamos las causas que motivaron las migraciones en el mundo. Reflexionamos y comparamos las migraciones de nuestros antecesores. Leemos el diario de un refugiado.

De introducción: torbellino de ideas sobre las causas y consecuencias de las migraciones. Análisis contextual y lexical de un texto y un diario. Producción escrita de un diario relatando la historia de alguno de los familiares o inmigrantes conocidos que llegaron a nuestro país en el siglo xx. Producción oral: juego de roles: Entrevistas a inmigrantes. Redacción de un diario de viaje.

Unit IV Book World english

Logros personales y grupales obtenidos hasta el presente. Logros científicos.

Presente perfecto y su contraste con el Pasado simple.

Género narrativo. Escritura de un mail en tanto género.

Aprender sobre actividades culturales y quehaceres diarios pasado y presente de los roles de la vida moderna

De introducción: estimular debate sobre logros obtenidos en distintas áreas, principalmente deportivas y académicas

IV. METODOLOGIA DE TRABAJO La metodología se basa en una concepción constructivista, con un enfoque comunicativo. Las actividades previstas tienen el objetivo de desarrollar las cuatro habilidades básicas: auditiva, oral, lectura y escritura. Lectura comprensiva de textos. Comprensión auditiva. Intercambio dialógico. Ejercitación tendiente a reconocer y producir formas lingüísticas correctas. V. EVALUACIÓN La evaluación del proceso de aprendizaje tendrá diversas formas: Evaluaciones escritas breves o trabajos prácticos a lo largo de cada unidad. Evaluación escrita al finalizar cada unidad. Participación en clase. Actuación del alumno en cuanto a la comprensión y producción. Tareas para el hogar. Entrega en tiempo y forma. Nota de concepto que deriva de los puntos anteriores. VI. RECURSOS AUXILIARES Cuadernillo con actividades seleccionadas de diferentes libros de textos. Canciones auténticas. Material bajado de Internet. Cuentos cortos. Películas en Dvd o Videos extraídos de la red y producidos por los alumnos. Uso de netbooks en el aula. VII. BIBLIOGRAFÍA Para el alumno. a- Kristin L. Johannsen .World English –Intro B (Unidades 10, 11 y 12) Heinle Cengage Learning. Workbook and CD y DVD b-. World English 1 B (Unidades: 1,2,3,4,5,6). Heinle Cengage Learning 2010 Book, Workbook and CD y DVD. Para el professor. Libro de texto y actividades, Libro del profesor para controlar datos específicos para optimizar los objetivos del autor. Recursos como sitios web -www.cengage.com - elt.heinle.com y otros sitos web de referencia. Helen Naylor with Murphy “Essential Grammar in Use” (Elementary) Cambrigde University Press.

en el mundo. Dvd: los astronautas y la exploración del Espacio. Debate sobre la nasa y las inversiones en distintos proyectos de investigación.

Centrales: explorar el texto sobre el sistema solar y la observación del cielo. Lectura y análisis de la vida y logros de steven hopkins. Escribir un email sobre logros personales obtenidos y proyectos futuros.