huelva 2010.pptx

FUNDAMENTOS SOCIOLÓGICOS…

1) ESCUELA Y CAMBIO SOCIAL

2) EDUCACIÓN Y EMPLEO

3) ESCUELA Y CIUDADANÍA

4) CURRÍCULUM Y EXPERIENCIA ESCOLAR

5) ESCUELAS COMO ORGANIZACIONES

6) PROFESIÓN DOCENTE

7) CLASE GÉNERO Y ETNIA

MFEnguita / USAL / SdE 2003-2004 / Tema 2

REPRODUCCIÓN Y CAMBIO

• REFORMISMO PEDAGÓGICO

– La Ilustración y la idea de progreso

– Cambiar la sociedad a través de la escuela

• PESIMISMO SOCIOLÓGICO

– La escuela como superestructura ideológica

– Las ideas “de la clase dominante”

– La socialización

– Escuela y legitimación de las desigualdades

– La reproducción


ESCUELA Y MODERNIZACION

• En la esfera económica: trabajo industrial asalariado– Cualificación, general y específica

– Socialización para las RS industriales

• En la esfera política: nacionalidad y ciudadanía– Identidad nacional (identidad y límites del demos)

– Ciudadanía (individuación, derechos)

– Educación como derecho social (E. Bienestar)

• En la esfera de la sociedad civil– Diferenciación y custodia de la infancia

– Meritocracia, sociedad abierta

– Igualdad de género


CAMBIO SOCIAL Y EDUCACIÓN

CAMBIO SUPRA INTER INTRA

Entorno Igual, conocido Distinto, conocido Cambiante, incierto

Educan La comunidad, los

mayores

La escuela, los

maestros

La ciudad, los

practicantes

Se aprende A ser A estar A aprender

Actitud Reproducción Adaptación Adaptabilidad

Base y status

educadores

Experiencia, alto-

generacional

Formación inicial,

alto-profesional

Formación continua,

ambiguo-individual

LA JUSTICIA ESCOLAR

SOCI EDAD ESCUELA

I GUALDAD “ Apr opiación inicial”

Dot aciones iniciales:

t ier r a, der echos sociales

Der echo-gar ant ía a la educación

Educación básica

Igualdad opor t unidades

SOLI DARI DAD Nat ur aleza, hist or ia fue injust a

Polít icas compensat or ias

Educación compensat or ia

Recur sos ext r aor dinar ios

EQUI DAD Ret r ibución según cont r ibución

(mer cado, valor -t r abajo…)

Opor t unidades = r esponsabilidades

Pedagogía del esfuer zo

EXCELENCI A Recompensas ext r aor dinar ias

Est ímulo a la ef icacia

Posibil idad de desar r ollo máximo de

las capacidades individuales

LA CUALIFICACIÓN PARA EL TRABAJO

ELEMENTO RUTINAS DIAGNÓSTICO INNOVACIÓN

Conocimiento Operativo Profesional Científico

Depende de División de tareas Incertidumbre Cambio

Aprendizaje Práctico, dirigido + teórico + activo

Accesible a Automatización

Trabajo infra o no

cualificado

Inteligencia artificial,

sistemas expertos

Trabajo semiprofesional

cualificado, artesanal,

Inteligencia humana,

trabajo científico y

profesional alto

Actitud Sumisión Fiabilidad Iniciativa


EL CAPITAL HUMANO

• Educación

– Diferencias salarios entre ocupaciones

• Experiencia

– Dificultades de parados, mujeres, etc.

• Salud

– Dificultades de las mujeres y los mayores

• Movilidad

– Dificultades de las mujeres y los jóvenes


CAPITAL HUMANO Y EDUCACIÓN

• La gente acude al mercado con unas cualificaciones definidas

• La educación formal crea esas cualificaciones

• Cualquier aumento del nivel educacional producirá:– Un aumento de la renta de la persona cualificada

– Un aumento de la oferta de trabajadores cualificados y, por ello, una disminución de sus salarios

– Un aumento de la demanda de trabajadores no cualificados y, por ello, un aumento de sus salarios

– Por tanto, una distribución más igual de la renta

• Un mismo puesto de trabajo requiere un nivel cada vez más alto, lo que se traduce en una presión educativa sobre los trabajadores.


CRÍTICAS A LA Tª DEL CAPITAL HUMANO

• No explica desigualdades género, raza, edad

• Más igualdad escolar viene acompañada de menos igualdad económica

• Mayor tasa crecimiento educación no produce mayor tasa crecimiento PIB

LA COMPETENCIA GLOBAL

TIPO DE TRABAJO

Rutinario Creativo, intelectual

Industria Servicios Profesional Científico

MERCADO Declive Auge Auge Auge

COMPETENCIA

GLOBAL

Creciente:

emigración

del capital

Creciente:

inmigración

del trabajo

Restringida,

protección

corporativa

Creciente,

oportunidad

más que riesgo

SUSTITUTOS Máquinas Autoservicio Software Nada


LA NACIÓN Y LA ESCUELA

– Las naciones se construyen y reconstruyen

– La escuela es uno de los instrumentos

– Medios que emplea la escuela: materias, etc.

– Todos los regímenes

• todos los totalitarios, autoritarios

• democráticos toleran disidencia y pluralismo


UN REPASO A LAS MATERIAS

• LENGUA– Unificación de la lengua, vs. otras lenguas y dialectos– Literatura heroica

• HISTORIA– Pasado común, tradición selectiva inventada

• GEOGRAFÍA– Límites externos, unidad interna– Valoración del terruño

• FORMACIÓN POLÍTICA– Popularización de un régimen– (diferencia entre regs. Liberales y autoritarios)

• MATEMÁTICAS– Unificación del sistema de pesas y medidas

• ....


ESCUELA Y NACIÓN: PAYOS Y GITANOS

ESCUELA PAYA CULTURA GITANA

IDEN-

TIDAD

NACIO-

NAL

Historia,

Geografía,

Literatura, etc.

Ignorada o rechazada

Lengua nacional Ignorada

CIUDA-

DANÍA

Basada en sedentarismo Semi-itinerancia

Reconocimiento explícito de los

derechos

Derechos denegados (hª de

represión y asimilación)

No hay intermediarios entre

individuo y Estado

Familia corporativa


EDUCAR EN LA ERA GLOBAL

DEMOS INCLUSIÓN EXCLUSIÓN

Homogeneización interna Diferenciación externa Dualidad nación

y ciudadanía Pertenencia Identidad

Cuestionada por Inmigración y tribalismo

= multiculturalidad

Globalización económica

y mediática

Respuesta Tolerancia,

interculturalismo

Globalización política

democrática

Papel de la

escuela

Una experiencia organizada

de manera consciente

Hacer de la humanidad

una comunidad moral


EL PAPEL DE LA ESCUELA

– Ante la sociedad multicultural• Haga lo que haga estará en el ojo del huracán

– O forma parte de proyectos asimilacionistas (nacionales, étnicos)

– O forma parte de un proyecto cívico (pero respetuoso con las culturas)

• Primera institución pública formal

– Familia no es pública, no hay diversidad cultural en ella

– Comunidad no es intencional, no hay acción política en ella

– Ante la era global• Contribuir a la creación de una comunidad moral

• Como base para una comunidad política

ESCUELA Y CIUDADANÍA

• El aula y la escuela como espacios multiculturales

(frente a la homogeneidad étnica de la familia)

• La convivencia escolar como encuentro planificado

(frente a la interacción espontánea en la comunidad)

• El aprendizaje escolar como proceso reflexivo

(frente a la inmediatez y la unilateralidad de los medios masivos)

TRES COMPONENTES DEL CURRÍCULUM

CONTENIDOFORMAL

Curr., programas, textos, objetivos...

COMUNICACIÓN INFORMAL

El ‘ruido’ de la comunicación

RELACIONES SOCIALES

Qué, cómo, cuándo aprender

Autoridad, competencia

Tiempo, espacio, medios...


EL CURRÍCULUM OCULTO

FORMAL INFORMAL

CO

MU

NIC

AC

IÓN

Contenido de la enseñanza

Materializado en:

Planes de estudios

Programas

Libros de texto y otros materiales

Objeto potencial de:

Selección

Ponderación

Omisión

Interacción no planeada

Profesor-alumno:

Prof. como Otro significativo

Alumno-alumno

OR

GA

NIZ

AC

IÓN

Estructura formal del proceso esco-

lar

Proceso de trabajo:

Relación con objeto aprendizaje

Relación con proceso

Relación con medios

División del trabajo

Relación con los otros:

Competencia

Estructura informal

Negociación profesor/alumnos

Pacto de no agresión

Moderación exigencias

Grupos de iguales (alumnos)

Valores concordantes o discord.

Jerarquías alternativas

Opción pares/institución

LA E

XP

ERIE

NC

IA E

SCO

LAR

• Orden, autoridad y sumisión• Burocracia e impersonalidad• La alienación respecto de los fines del trabajo• La alienación respecto del proceso de trabajo• La percepción social y personal del tiempo• Trabajo versus actividad libre• La alienación respecto de los medios de trabajo• La selección de rasgos caracteriales• La motivación mediante recompensas

extrínsecas• La competencia interindividual• La división del trabajo• El sometimiento a una evaluación ajena• La distribución de recompensas• La conciencia estratificada• El proceso de disuasión


Los entornos organizacionales

EMPRESAS INSTITUCIONES ASOCIACIONES

Pr ocesan Bienes Per sonas Int er eses

Fines f i jados por Los empleador es Los pr ofesionales Los asociados

Tipo de poder Asimét r ico Est ament al Democr át ico

Tipo de

r acionalidad

„Racionalidad‟:

medios-f ines

Racionalizaciones:

r eglas y r equisit os

Razonabil idad:

valor es acept ados

Ent or no Técnico I nst it ucional Polít ico

Mecanismo Mer cado Sist ema

pr ofesional Democr acia


LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

Nivel de

organización AGREGADO ESTRUCTURA SISTEMA

En primer plano

Los elementos, las

piezas, i.e. el

profesorado y otros

Las relaciones, i.e.

la división del trabajo

Las metarrelaciones, i.e.

el proyecto colectivo

Centro de

decisión

El maestro o el profesor

individuales

El claustro, la dirección

del profesorado

El consejo, la dirección

de la comunidad

Responsabili-

dad individual

Parcelaria, por su propio

ámbito

Subsidiaria, ante

emergencias

Compartida, por el

conjunto

Expresión ritual

en

Proyecto Curricular de

Centro

Reglamento de Régimen

Interior

Proyecto Educativo de

Centro

Recurso a las

familias

Individual y selectivo,

como remedio

Extensivo y específico,

como complemento

Intensivo, como fuente

de recursos


Estado y mercado

ESTADO MERCADO

VENTAJAS Oferta y provisión

igualitarias.

Cobertura basada

en derechos iguales

Libertad de elección

personal.

Cada cual determina

sus necesidades

PROBLEMAS Ineficiencia debida a

irresponsabilidad

Necesidades

sobredeterminadas

Ineficiencia debida a

desigualdad

Demanda efectiva en

vez de necesidades


GOBERNAR EL MERCADO

• Regulación de la oferta (autorización)– Contenido, tiempo, espacio, equipo

– Selección y cometidos profesionales

– Repartir la carga solidaria

• Subvención de la demanda– Regulación de precios

– Conciertos o cheques

– Compensación activa

• Participación– De los profesores

– De la comunidad


RESPONSABILIZAR AL ESTADO

• Evaluación del servicio– de los centros

– de los profesores

• Participación– de los alumnos o los padres

– de la comunidad

• Elección– Pública / privada

– Entre los centros públicos

– Jornada escolar, etc.


EL SISTEMA PROFESIONAL(LA DIVISIÓN DEL TRABAJO)

• División saber y de sus poseedores

– sagrado / profano

– profesionales y legos

• Estrategias de cierre

– de usurpación

– de exclusión

– dual

• Relaciones entre las profesiones


EL DOBLE

CIERRE

DOCENTE

DEMOCRATIZACIÓNTÁCTICAS SOLIDARIAS

TRABAJADORES DE LA ENSEÑANZA

DIGNIFICACIÓNTÁCTICAS LEGALISTAS

PROFESIONALES DE LA ENSEÑANZA


LAS FASES DE LA FEMINIZACIÓN Género

Masculino ♂ Femenino ♀

Media

FASE 1:

Pre-universalización

Preceptores particulares, de origen eclesiástico o universitario, para las clases altas

FASE 4:

Segmentación pública-privada

Mujeres de origen popular

Las mujeres de clase media migran a otras profesiones

Clase

Popular

FASE 2:

Masificación

Maestros de origen popular (obrero o campesino), época heroica

FASE 3:

Universalización horizontal y extensión vertical

Mujeres de clase media

Escuela permite salida de la mujer al mercado de trabajo

Epoca reformista


MODELOS PROFESIONALES

MODELO LIBERAL BUROCRÁTICO DEMOCRÁTICO

Escenario Mer cado Adm inist r ación Ser v icio público

Contaparte Client ela Jer ar qu ía Público

Valor colectivo I ndepen den cia Discipl ina Ser v icio

Modelo

decisional

Aut on om ía Disponibi lidad Cooper ación

Ámbito como Jur isd icción Com et ido Com pr om iso

Hace de las

organizaciones

Agr egados,

mon t ones

Est r u ct u r as,

bur ocr acias

Sist em as,

or ganismos


CLASE OBRERA MUJERES GITANOS

EXCLU-

SIÓN

Primeros sistemas

Ilustración

Ed. doméstica

Maestras

analfabetas

Exclusión legal

Exclusión de hecho

SEGREGA-

CIÓN

Escuelas populares,

pétites écoles, etc.

Escuelas

femeninas, grupos

femeninos

“Escuelas puente”

INCORPO-

RACIÓN

A escuela de clase

media, urbana

Escuela mixta,

curr. masculino

“Integración” en

escuela paya

LAS REFORMAS: CLASE, GÉNERO Y ETNIA

ESCUELA Y ECONOMÍA: PAYOS Y GITANOS

Currículum escolar

Relaciones de

trabajo payas

Modo de vida

económico gitano

Conocimiento formal Destrezas abstractas,

transferibles

Comunicación formal

Conocimiento tradicional,

transmisión oral,

aprendizaje práctico

Cooperación, sumisión,

rutinas

Cooperación en

organizaciones, empresas

Economía de subsistencia

Autoempleo

Universalismo

Igualitarismo

Transacciones basadas en la

confianza

Doble rasero moral

Payos como entorno

Iniciativa, sólo en

educación terciaria

Empresa (emprendedores),

riesgo

Aprendizaje práctico

Participación actividades grupo

Logro y evaluación

individuales

Competición individual

Movilidad individual

Solidaridad grupal frente otros

Movilidad grupal

LAS REFORMAS EDUCATIVAS

Desigualdad CLASE GÉNERO ETNIA

Refor ma Compr ehensividad Coeducación I nt egr ación

I ncor por ación a Esc. de clase media, ur bana Escuela masculina Escuela nacional, paya, et c.

Pr oceso Lar go, cent r al desde el

inicio

Más cor t o, inicio en

segundo plano

Muy r ecient e, for zado

Result ado Desigual y mediocr e Homogéneo y br i l lant e Casuíst ico y desast r oso

Difs. económicas Menor es r ecur sos, dist int as

pr ior idades de las familias

I guales r ecur sos, dist int as

pr ior idades en las familias

Quizá menor es r ecur sos,

pr ior idades diver sas

Cult ur a de los dist int os

públicos

Subcult ur as, var iant es de

una cult ur a

Roles difer ent es dent r o de

una cult ur a única

Cult ur as dist int as, t al vez

cont r apuest as

I dent i-

f icación

Expr esiva

I nst r ument al

Baja

Cont r adict or ia

Alt a

Alt a

Baja

Diver sa


Clase y estrategias escolares

I dent if icación inst r ument al

Coherencia

de clase + —

Est rategias

individuales

+

1

ADHESI ÓN

2

DI SOCI ACI ÓN

Clase media

—

3

ACOMODACI ÓN

4

RECHAZO

Clase obr er a

Iden

tifi

ca

ció

n e

xp

resi

va

I ncoherencia

de clase

Pr o-escuela

Ant i-escuela

Est rategias

grupales

Proceso de dualización

PÚBLI CA PRI VADA

Her encia Un iver sal ist a Select iva

Pr ovisión der echo Básica Plena

Jor nada Con t inua Par t ida

Esfuer zo sol idar io Alt o ( impuest o) Bajo (eludido)

Or gan ización En der r umbe En t ensión

Especial ización LOCE Cen t r os ghet t o Cen t r os bur bu ja

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