MANUAL PARA NEUTRALIZAR LA HUELLA DE CARBONO

EN CENTROS EDUCATIVOS

Programa Bandera Azul Ecolgica para Centros Educativos

Elaborado por: Manuel Guerrero y Alexa Morales

2 3

CONTENIDO Prlogo

333.715.3G934m Guerrero Hernndez, Manuel y Morales Brenes, Alexa Manual para neutralizar la huella de carbono en centros educativos / s. 1 ed. San Jos, C. R. : Fundacin para el Desarrollo de la Cordillera Volcnica Central, 2012. 35 p. : 21 X 16.5 cm. 1. GESTIN AMBIENTAL 2. CARBONO I. Autor II. TtuloRevisado por Allison Villalobos, DAVIVIENDA y Equipo Tcnico BAE-CE MEP: Cecilia Jimnez, Lorena Orozco, Kabidia Ramrez, Aracelly Gmez, Jos Pablo Zrate.Diseo y diagramacin: Margarita Ortega, HSBC Costa Rica

Prlogo

Introduccin

5 Antecedentes

6 Justificacin

Marco terico:

8 Qu es la Huella de Carbono?

8Qu es la

Carbono Neutralidad?

11 Carbono Neutralidad en

Costa Rica

13Cmo aplicar el apartado

de Huella de Carbono en el

marco del PBAECE?

15Vinculacin del PBAECE en la

8

medicin de la huella de carbono

Energa

16 Electricidad

19 Gas LPG

Transporte

Residuos

Ejemplos de proyectos que ayudan

a mitigar la huella de carbono

Glosario

Bibliografa

Anexos

Este documento es una gua bsica que explica los pasos a seguir en el

apartado de carbono neutralidad del Manual Bandera Azul Ecolgica para

Centros Educativos, PBAE-CE, del Ministerio de Educacin Pblica, MEP,

para poder evaluar los esfuerzos que realizan los centros educativos en este

tema, y que sumados a otros elementos del programa, son tomados en

cuenta para obtener la quinta estrella del galardn de Bandera Azul Ecolgica.

Tiene el objetivo de que a mediano plazo se puedan contabilizar las

acciones que los centros educativos realizan para mitigar y compensar las

emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) y colaborar con la meta

de Costa Rica planteada en la Estrategia Nacional de Cambio Climtico

(ENCC), de convertirse en un pas carbono neutro para el ao 2021.

3

415

22

27

31

35

38

40

Ivannia Vargas MorenoPasar esto para la otra columna de modo que no quede cortado. Adems del lado derecho hay campo suficiente

Ivannia Vargas MorenoAn podemos usar los panzoncitos?

4 5

Nuevas y crecientes evidencias

muestran que las fuentes del

cambio climtico son diversas,

complejas y estn significativa-

mente relacionadas con los pa-

trones actuales de desarrollo. Du-

rante el presente siglo, el planeta

sufrir variaciones importantes

en los patrones de precipitacin

y de temperatura, impactando el

nivel de los ocanos y la ocurren-

cia de fenmenos hidrometeo-

rolgicos. Esto afectar el equi-

librio climtico y la seguridad para

los ecosistemas y las actividades

humanas.

De acuerdo al informe del Estado

de la Regin (2010), el cambio cli-

mtico pone en evidencia los re-

zagos en el desarrollo humano de

El cambio climtico es una certeza

para la comunidad cientfica y se atri-

buye, por una parte, a una alteracin

de la composicin de la atmsfera

derivada -directa e indirectamente-

de la actividad humana y por otra,

a los ciclos naturales de cambio en

el planeta (Informe Estado de la Re-

gin, 2010).

Frente a la preocupacin por la mag-

nitud de los costos globales y regio-

nales que se han sufrido a causa del

calentamiento global, Costa Rica

responde al Protocolo de Kyoto, rea-

lizando una serie de acciones, con

el propsito de desarrollar e integrar

informacin cientfica, que facilite la

toma de decisiones para enfrentar

los potenciales impactos climticos

producto del calentamiento glo-

bal. En 2007, se propone la Estra-

tegia Nacional de Cambio Climtico

(ENCC) como una iniciativa guber-

namental que persigue responder a

la problemtica mundial dentro del

Centroamrica. Las proyecciones

indican que habr cambios signi-

ficativos en la temperatura pro-

medio y los patrones de precipita-

cin, lo que podra exacerbar los

impactos de la cantidad creciente

de desastres que afectan al Istmo.

Tambin se prevn efectos sobre

la seguridad alimentaria, la pro-

ductividad agrcola, el manejo del

agua, las costas, la biodiversidad

y los ecosistemas, entre otros (In-

forme Estado

de la Regin,

2010).

mbito nacional, con una fuerte par-

ticipacin de los diferentes actores

y sectores; proponiendo la carbono

neutralidad del pas en 2021, como la

iniciativa para hacer frente a acciones

que reduzcan las emisiones de gases

de efecto invernadero (ENCC, 2009).

El reto de Carbono Neutralidad al

que Costa Rica se est enfrentando

para el 2021, se refiere a la prcti-

ca de balancear los equivalentes de

emisiones de dixido de carbono, in-

cluyendo tanto el CO2 en s, si no los

otros gases de efecto invernadero

(GEI) --tales como xido nitroso, me-

tano, fluoruros de carbono-- medidos

en trminos de sus equivalentes de

dixido de carbono, a nivel de pas

(ENCC, 2009).

Introduccin Antecedentes

6 7

La mayora de la poblacin suele percibir el cambio climtico como un problema lejano, excepto cuando resulta afectada por algn evento cli-mtico severo. Esta visin es la que hay que modificar para lograr una ciudadana consciente de que sus acciones repercuten sobre el nivel de emisiones de gases de efecto in-vernadero. El modo en que producimos, en que nos trasladamos y transportamos los bienes, la forma en que consumi-mos y la manera en que utilizamos la energa en nuestros hogares y lu-gares de trabajo, determinar el nivel de emisiones de la sociedad. Las acciones individuales frente al cambio climtico, parten de una toma de consciencia sobre la impor-tancia del problema y de un cambio en el comportamiento y las actitudes (PNUMA, 2005).Para lograr cambios en el compor-

tamiento de la poblacin, no slo es necesario educarla con relacin a los impactos del cambio climtico, sino tambin concientizarla para que partici-pe en las soluciones a los problemas, asumiendo la responsabilidad que le compete en cuanto a la minimizacin del impacto de la accin humana sobre el entorno (PNUMA, 2005).El objetivo general del Programa Ban-dera Azul Ecolgica para centros educa-tivos, en adelante PBAE-CE, es fomen-tar una cultura ambiental en el centro educativo que incentive la adopcin de prcticas sostenibles amigables con el ambiente. Este programa se proyecta como un pilar fundamental para lograr que la ciudadana se vuelva consciente y par-ticipe de la situacin ambiental del pas y logre producir un menor perjuicio am-biental a travs de sus acciones diarias. Esto se logra por medio de estrategias de educacin ambiental, que permitan

Justificacin

la difusin de acciones que conlleven a una actitud positiva y a una nueva tica individual y social, materializan-do la transversalidad de la educacin ambiental en los centros educativos (PBAE-CE, 2011).Durante 2011 mediante un convenio entre 4 instituciones pblico-privadas: el Ministerio de Educacin Pblica, MEP, Banco HSBC (Costa Rica) S.A., la Fundacin para el Desarrollo de la Cor-dillera Volcnica Central, FUNDECOR, y la Asociacin Empresarial para el Desarrollo, AED, trabajaron en la cons-truccin de un modelo de huella de car-bono, mediante un proyecto llamado Escuelas Carbono Neutral. El trabajo se articula en el marc del PBAE-CE y se ejecut en una primera etapa en tres centros educativos: el Liceo Expe-rimental Bilinge Jos Figureres Ferrer, en Taras, Cartago; el Instituto de Ense-anza General Bsica Repblica de Pa-

nam, en Desamparados, San Jos y la Escuela Miguel Obregn Lizano, en Tibs, San Jos.En estos centros se calcul la huella de carbono (marzo 2010 - abril 2011), utilizando los factores de emisin de la Estrategia Nacional de Cambio Climtico para Costa Rica (Anexo 2)(ENCC, 2011).En el proceso de determinacin de la huella, se identificaron las fuentes que generaban mayores emisiones de GEI, se realizaron charlas de con-cientizacin y capacitacin y se eje-cutaron programas ambientales que mitigarn la huella de carbono. La experiencia en esta primera etapa fue tomada en cuenta para la elabo-racin de este manual.

8 9

QU ES LA HUELLA DE CARBONO?La huella de carbono es la medida del im-pacto de todos los gases de efecto inver-nadero producidos por nuestras activida-des (individuales, colectivas, eventuales y de los productos que utilizamos) en el ambiente. Se refiere a la cantidad en teladas o kilo-gramos de dixido de carbono equivalen-te de gases de efecto invernadero, pro-ducida en el da a da, generados a partir de la quema de combustibles fsiles para la produccin de energa, calefaccin y transporte, entre otros procesos (Schnei-der y Samaniego, 2010).Su clculo se basa en los principios del Protocolo de emisiones de gases de efecto invernadero o en la norma ISO 14064, incorporados en las metodologas disponibles.

QU ES LA CARBONO NEUTRALIDAD?La C Neutralidad es una prctica de ba-

lancear los equivalentes de emisiones

de gases de efecto invernadero como el

dixido de carbono (CO2)) producto del

uso de combustibles fsiles (petrleo) y

otros gases como el carbn, gas natural

o metano (CH4).

Los combustibles derivados del petr-

leo que se utilizan para mover todo tipo

de transporte al ser quemados, liberan

emisiones de CO2 y otros productos

contaminantes. Este gas es liberado

como producto de la respiracin de los

seres vivos que habitan el planeta; sin

embargo, gran parte es absorbido por

los vegetales, para producir su alimento

en el proceso llamada fotosntesis, por

lo que la perdida de cobertura forestal

contribuye a que ese gas aumente su

Marco Terico volumen en la atmsfera. La C Neutrali-dad es uan prctica que permite balan-

cear los equivalentes de emisiones del

dixido de carbono, con acciones de re-

duccin y compensacin.

La C Neutralidad se basa a grandes ras-

gos, en un equilibrio neto entre las emi-

siones de carbono y la captura de las

mismas, para esto se deben disminuir las

emisiones de gases de efecto invernade-

ro y procurar aumentar los sumideros de

carbono, es decir, aumentar los bosques,

que son los captadores de gases como el

dixido de carbono.

Por tanto, ser carbono neutro significa al-

canzar un nivel de emisiones netas de ga-

ses de efecto invernadero igual a cero, es

decir disminuir las emisiones de carbono

y compensar aquellas que no se pueden

disminuir, por medio de diferentes accio-

nes para ayudar a mitigar los efectos del

cambio climtico en nuestras vidas.

La carbono neutralidad se logra cuando,

a travs de un proceso transparente de

medicin de las emisiones que se gene-

ran (e), el resultado del clculo neto de

las emisiones menos las reducciones y/o

remociones internas (r), menos la com-

pensacin (c) es igual a cero. Expresada

como:

e(i-1)-r(i)-c(i)= 0Donde i es el ao o perodo del inventario

10 11

En Costa Rica la normativa legal existente para optar por la carbono neutralidad, est dada por el Instituto de Normas Tcnicas de Costa Rica, INTECO, el cual busca la implemen-tacin de un mtodo de verificacin para demostrar la C-Neutralidad de una organizacin, garantizando la va-lidez y el reconocimiento por el Esta-do. Es por esto que en 2011, INTECO present la Norma Tcnica Voluntaria: Sistema de Gestin para demostrar la C-Neutralidad INTE 12-01-06:2011.Para que una organizacin sea car-bono neutral, se acepta como mejor prctica que haya tomado medidas en el siguiente orden:

1- Que haya medido su huella de carbono.

2- Que reduzca las emisiones.

3- Que compense las emisiones residuales.

CARBONO NEUTRALIDAD EN COSTA RICA

Desde este enfoque, la inversin que realiza una organizacin, un sector o un pas para medir su huella de carbono, puede servir para lograr mltiples objetivos. Cuanto mejor sean las medicio-nes y los reportes de las emisio-nes de gases de efecto inverna-dero, mejor se administrarn los mecanismos para su reduccin. Las mejores prcticas tambin requieren que las organizaciones posean mecanismos transparen-tes de medicin, reporte y

GASES DE EFECTO INVERNADERO

Los gases de efecto invernadero (GEI) son componentes gaseosos de la atmsfera tanto naturales como antropgenicas (producidas por los seres humanos), que absorben y emiten radiaciones a longitudes de ondas especficas. Los GEI son:

Dixido de carbono (CO2): Est pre-sente en el proceso de fotosn-tesis que se da en las plantas.Metano (CH4): Est presente en el ma-terial orgnico en descomposicin.xido nitroso (N2O): Est presen-te en la descomposicin de boi-gas y el uso de ciertos fertilizantes.

La quema de combustibles como el petrleo y sus derivados, la tala de rboles, la quema de bosques, algunos procesos industriales, el mal manejo de los residuos, el uso

indebido de los fertilizantes, el uso de aerosoles son activida-des que producen emisiones de gases de efecto invernadero.Al calentarse la tierra ms de lo de-bido, se empiezan a descongelar los hielos polares, haciendo que el mar suba su nivel y se destruyan las pla-yas, se produzcan inundaciones. Tam-bien los animales, plantas y diversas especies podran morir por no poder adaptarse a estos cambios en su h-bitat. Otro de los efectos que pode-mos ver sera el aumento en las llu-vias y en otros lugares sequas. Esto generara ms enfermedades, menos agua y hasta una crisis alimentaria.

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verificacin, de manera que su reconocimiento pblico, sea nacional o internacional, pueda ser debidamente otor-gado por el Estado (INTE 12-01-06:2011).En la INTE 12-01-06:2011, se especifican los requisitos para establecer un sistema de gestin que permita de-mostrar la C-Neutralidad de una organizacin.Las normas internacionales que sirven de gua para la nor-ma nacional son:

INTE/ISO 14064-1: Gases de efecto invernadero. Parte 1: especificacin con orienta-cin, a nivel de las organiza-ciones, para la cuantificacin y el informe de las emisiones y remociones de gases de efecto invernadero.

INTE/ISO 14064-2: Gases de efec-to invernadero. Parte 2: especi-ficacin con orientacin, a nivel de proyecto, para la cuantifica-cin, el seguimiento y el informe de la reduccin de emisiones o el aumento en las remociones de gases de efecto invernadero INTE/ISO 14064-3: Gases de efec-to invernadero. Parte 3: espe-cificacin con orientacin para la validacin y verificacin de declaraciones sobre gases de efecto invernadero.

INTE ISO/IEC 17000: Evaluacin de la conformidad. Vocabulario y principios generales.Para ms informacin sobre los procedimientos a seguir si su centro educativo desea ser Carbono Neutral a nivel nacio-nal, fuera del marco de Bande-ra Azul Ecolgica para Centros educativos, ver el Anexo 1.

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Huella de Carbono para el PBAE-CE

En el marco del Programa Bandera Azul Ecolgica para Centros Educa-tivos, ya se han venido aplicando de forma indirecta, diferentes acciones que ayudan a reducir las emisiones de carbono generadas por las activi-dades, funcionamiento y usuarios de los centros educativos, entre ellas, la separacin de residuos, campaas de eficiencia energtica e hdrica, huertas orgnicas y composteras; por lo que el objetivo de este apartado, es integrar esas acciones que ya se vienen desa-rrollando en los centros educativos en la estrategia de medicin de la huella de carbono y aadir otras iniciativas que puedan ayudar a la reduccin de Gases Efecto Invernadero (GEI), de tal modo que se lleve un registro de di-chas acciones y stas puedan ser con-

Cmo aplicar el apartado Huella de Carbono en el marco del PBAE-CEA?

tabilizadas en la reduccin de GEI en cada centro educativo.

Elementos tomados en cuenta:Los elementos que son tomados en cuenta en el apartado huella de carbo-no, fueron escogidos despus de un anlisis de las fuentes de emisin de GEI generadas por los centros edu-cativos, e incluidos en los subejes de mitigacin que propone la ENCC para Costa Rica, los cuales estn basados en reducir las emisiones de gases por fuentes, captura y almacenamiento de carbono y mercados de carbono en los sectores. Estos subejes son: energa, transporte, residuos slidos, hdrico, agropecuario, industria, turismo, y cambio de uso del suelo.

Ivannia Vargas Moreno

Ivannia Vargas MorenoEn general me surge una duda para todo el manual. Cuando usamos las siglas, no sera bueno poner en pie de pgina el significad0? Se que adelante en los antecedentes y la justificacin se puso, pero como somos tan "bombillos" luego nos cuesta entender o decimos ya no sigo leyendo porque no entiendo que es ENCC o GEI, por citar solo estos dos ejemplos.

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Las fuentes de GEI que se iden-tificaron se agruparon dentro de las tres fuentes principales:a) Se cuantifican las emisiones de primer alcance, o emisiones directas generadas por los pro-cesos internos sobre los cules se tiene control absoluto (por ejemplo, las cocinas a base de gas).b) Las emisiones de segundo al-cance, son indirectas, como en

el caso del consumo elctrico de las instalaciones del centro educativo, ya que la electrici-dad es producida por terceros y cuya generacin produce emisiones de GEI y otros im-pactos. c) Adems se incluyen las emisiones del tercer alcance tales como las producidas du-rante el transporte de los es-tudiantes al centro educativo.

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Vinculacin Del PBAE-CE Con La Medicin De La Huella De Carbono

El consumo de hidrocarburos ha pasado del 40% al 60% del consumo total de energa en Costa Rica, ubicndose as como el principal tipo de energa utilizado en el pas (Adamson-Badilla, 2009).

PARA ELLO ES IMPORTANTE:Es importante llevar un registro del consumo elctrico del centro educati-vo (Cuadro 1)sEl nmero de medidor.sLa cantidad de electricidad consu-mida (kWh). sEl mes de la medicin.

Llevar un registro del consumo de gas lquido de petroleo LPG (cuadro 2), en donde se especifique:sMes consumidosLitros consumidos

Esto permite verificar cuales son las fuentes que consumen ms energa e implementar acciones de ahorro.

El Programa Bandera Azul Ecolgica categora de Centros Educativos con-templa entre los parmetros de eva-luacin los rubros de energa, agua, manejo de residuos, proyectos de educacin ambiental, mismos que se convierten en elementos importan-tes de ser tomados en cuenta en la medicin de la huella de carbono en los centros educativos. Por lo cual, en el PBAE-CE, ya se han venido aplican-do de forma indirecta, diferentes ac-ciones que ayudan a reducir las emi-siones de carbono generadas por las actividades, funcionamiento y ususa-rios (as) de los centros educativos.El objetivo es integrar esas accio-nes que ya se vienen desarrollan-do en los centros educativos con la Direccin de Cambio Climtico (medicin de la huella de carbono) y aadir otras acciones que puedan apoyar a la disminucin en los ga-ses de efecto invernadero, como cumplimiento de la meta del 2021 de ser un pas Carbono Neutral.

ENERGAEn este apartado lo que se pretende es contabilizar las acciones que se han realizado en el centro educativo para obtener una mayor eficiencia ener-gtica, esto es uno de los principales ejes que se plantearon en la ENCC.

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Cuadro 1. Registro de datos sobre electricidad del Centro EducativoPrograma Bandera Azul Ecolgica para Centros Educativos

Centro Educativo:__________________________Tabla de conversin a emisiones de Dioxido de Carbono

Cantidad Emisiones de CO21 kWh 0.000056 t CO2

*Valor para Costa Rica, para el ao 2010, factor de Emisiones facilitado por el Instituto Metereologico Nacional.

Medidor Mes kWh Cantidad de CO2 emitido

Responsable

0 211 085 Agosto 2010 354 0.0198 Comite BAE

0 211 085 Setiembre 2010 310 0.0173 Comite BAE

0 211 085 Octubre 2010 338 0.0189 Comite BAE

0 211 085 Noviembre 2010 281 0.0157 Comite BAE

0 211 085 Diciembre 2010 268 0.0150 Comite BAE

0 211 085 Enero 2011 79 0.0044 Comite BAE

La cantidad de CO2 emitido se obtiene multiplicado el consumo es decir los KWh por el factor de conversin

para la electricidad es decir 0.000056 tCO2/KWh

El inventario realizado en el Liceo Experimental Bilinge Jos Figueres Ferrer (LEBJFF), re-porta un consumo anual de 78092 KWh (FUNDECOR, 2011); el factor de conversin de elec-tricidad a emisiones de CO2 equivalente para Costa Rica lo da el Instituto Costarricense de Electricidad y es de 0.000056t/ CO2 por un KWh, si se multiplica el factor de conversin por el consumo del centro educativo, se obtiene una huella de carbono de 4.37 t/CO2 por ao.

Ejemplo 2: Clculo de la huella de carbono por electricidad

Ejemplo 1: Lectura del consumo elctrico del centro educativo para llenar el cuadro 1.

Ivannia Vargas MorenoEspero que sea solo efecto de la conversin al este pdf, pero el recibo se ve muy borroso, prcticamente ilegible. Favor verificar en el documento original

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Tambin es necesario llevar un registro del consumo de otras fuentes que gene-ran energa; como es el caso del gas que se utiliza en los comedores escolares llamado gas lquido de petrleo o LPG (Cuadro 3). Con este registro se pueden hacer clculos para determinar cules son las emisiones directas generadas por la combustin de LPG (Ejemplo 2), basado en la tabla de factores de emisin de CO2 (Anexo 2).

Acciones que se pueden implementar para la reduccin del consumo de gas:

Utilizar de preferencia ollas a presin que requieren un consumo menor de gas comparado con las ollas tradicionales.

Si no es posible la utilizacin de ollas a presin, procure tapar las ollas: el cocimien-to se realizar ms rpido y consumir un 20% menos de gas.

Limpiar regularmente los quemadores de las estufas de la cocina: si estn sucios o se tapan consumen un 10% ms.

Utilizar gas producido mediante biodigestores.

Utilizar energa solar para cocinar.

Gas LPG

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Apagar las luces cuando no se estn utilizando.

Optar por la ventilacin e ilumi-nacin natural en las aulas.

Desenchufar del conector elctri-co todos los aparatos que no se estn utilizando.

Cambiar los bombillos incandes-centes por lmparas fluorescen-tes compactas de bajo consumo elctrico, que consumen me-nos de energa y tienen una vida til de hasta diez veces ms.

Limpiar y/o sacudir frecuente-

AhorroAcciones que se pueden implementar para el ahorro energtico:

mente los bombillos, pantallas de luminarias y ventanas.

Velar por el buen estado de la red elctrica del centro educativo.

Utilizar ventiladores que se conec-ten a puertos USB.

Evitar el uso de aire acondicionado.

Apagar las computadoras, las luces y los ventiladores al salir de un re-cinto.

Utilizar solo el agua necesaria para hervir los alimentos (comedor esco-lar).

2120

Cuadro 3. Registro de datos sobre gas utilizado en el Centro EducativoPrograma Bandera Azul Ecolgica para Centros Educativos

Centro Educativo:_________________________

*UNEP, 2006. Programa de las naciones unidas para el medio ambiente.

Mes L Factor de emi-sin del Gas LP

0,00165

t CO2 emitido(L* Factor de

emisin)

Responsable

Enero 85,98 0,00165 0,142 Comedor

Febrero 85,98 0,00165 0,142 Comedor

Marzo 85,98 0,00165 0,142 Comedor

Abril 85,98 0,00165 0,142 Comedor

Tabla de conversin a Emisiones de Dioxido de CarbonoTipo Combustible Unidad base Factor de emisin de

CO2tCO2 emitido

LPG L 0,00165

Ejemplo 2: Clculo de la huella de carbono con Gas LPG

El Instituto de Enseanza General B-sica Repblica de Panam (IEGBRP), consumi mensualmente un cilindro de gas de 85,98 litros, durante el ao 2012. Su consumo anual fue 1031.76 litros de gas LP (FUNDECOR, 2012). Si el factor de conversin de CO2 para el LPG es de 0,00165 por tone-lada de CO2 (Anexo 2), al multiplicar ambas cifras se obtiene una huella de carbono de 1,70 t/CO2 por ao.

Sabas que al comprar cualquier com-bustible estas ayudando a compensar la huella?

Todo combustible fsil en nuestro pas tiene un impuesto nico (Minis-terio de Hacienda 2012) del cual se transmite directamente al FONAFI-FO un 3,5% para apoyar el Pago por Servicios Ambientales que brindan los bosques (fijacin de carbono, re-curso hdrico, belleza escnica, biodi-versidad) (FONAFIFO, 2012). Es por esto que dentro de la huella de carbono ya existe un porcentaje que ha sido compensado por parte

de estos impuestos, esta compensacin tambin vara de acuerdo al precio del dlar, as como del valor establecido por tonelada de CO2 compensa-da en el mercado.

Cmo calcul la cantidad de CO2 que ya compense al pagar el gas?

Cantidad de dinero que se pag por compensacin

... si una tonelada de CO2 equivale a $8, cuantas toneladas son $3,09:

Ivannia Vargas MorenoIgualmente esto no lo puedo leer por borroso, verificar en el original

Ivannia Vargas MorenoIvannia Vargas Moreno 4 de enero de 2013 14:32

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Transporte

INFORMACIN DEL MA-NUAL DE BANDERA AZUL

Nmero de estudiantes que conforman la comunidad estudiantil:

Distribucin de la poblacin estudiantil por distrito:

Nmero de vehculos propios que posee el centro educativo:

N de estudiantes que se movilizan en:

Automvil

Motocicleta

Buseta Escolar

Transporte Pblico

Bicicleta

Caminando

En este apartado se pueden encontrar emisiones directas de primer alcance, que seran aquellas que se producen por la flotilla vehicular propiedad del centro educativo, en el caso que se cuente con una; y tambin otras emisiones indirectas, como el transporte de los y las estudiantes y del personal docente y administrativo del centro educativo. Para la estimacin de emisiones por flotilla vehicular, se debe tener registro del consu-mo de combustible en los vehculos y aplicar la consideracin sobre la compensacin del impuesto (Ejemplo 3).

Para estimar la huella por el transporte de estudiantes:

Se puede utilizar los datos sobre la procedencia (provincia, cantn, distrito), que se inclu-yen en sus informes de matrcula (Cuadro 4). Esta informacin servir para establecer cul es la distancia promedio que recorren los estudiantes diariamente (Ejemplo 4).

El sector transporte, es el principal emisor a nivel nacional ya que consume aproxima-damente un 70% de la energa fsil en el pas (Adamson-Badilla, 2009).

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Siempre que pueda camine, monte en bicicleta o desplcese en transporte pblico en lugar de utilizar el automvil. As se contri-buye al ahorro de combustibles fsiles.

Mantenga los vehculos propios y de la familia (autos, motocicle-tas) en condiciones ptimas con mantenimiento preventivo.

Procure no usar el aire acondicio-nado del vehculo, ya que ste reduce la potencia y eleva el con-sumo de la gasolina.

AhorroAcciones que se pueden implementar para la reduccin de las emi-siones generadas por el transporte:

Ayude a difundir informacin acer-ca del mantenimiento adecuado de los vehculos tanto privados como pblicos, as como las alternativas para el uso de combustibles ms ecolgicos (biodisel, bioetanol, y otros).

Contrate autobuses para el trans-porte escolar que cuenten con la revisin tcnica vehicular al da.

Verifique el ao de fabricacin de los autobuses, de manera que no se contraten aquellos muy viejos y daados.

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Cuadro 4. Distancias diarias recorridas por los estudiantes para tras-ladarse desde sus hogares a las instalaciones del Centro Educativo.

Programa Bandera Azul Ecolgica para Centros EducativosCentro Educativo: _________________________

Cuadro 5. Factores de emisin de dixido de carbono segn el tipo de transporte.

CNP+L, 2011. Centro nacional de produccin ms limpia. Factores de Emisin de CO2 segn el tipo

de transporte.

Provincia Cantn Distrito Cantidad de estudiantes

Distancia diaria/estudiante (km)

Tabla de conversin a emisiones de Dioxido de CarbonoTipo de Transporte Cantidad de estudiantes Factor de Emisin

(g CO2/km recorrido)

Automovil 170

Motocicleta 120Buseta Escolar 104

Transporte Pblico 70

Bicicleta 0

Caminando 0

Ejemplo 3: Huella de carbono del combustible Diesel

Suponiendo que un centro educativo tiene un consumo anual de 1000 litros de diesel, y sabiendo que el factor de conversin de CO2 (Anexo 2) es de 0,00268 por tonelada de CO2, si se multiplica ese factor por los litros consumidos se obtiene una huella de carbono de 2,68 t CO2 por ao.

Tipo de combusti-

ble

Consumo en litros (L)

Factor (F) Huella (H)(L*F)

Compensa-cin por im-puestos 3.5%

(C)

Huella restante a mi-tigar o compensar

(H - C)

Diesel 1000 0.00268 2.68 1.095 1.59

Cmo calcul la cantidad de CO2 que ya compense al pagar el combustible?

Entonces cuantas toneladas de CO2 son $8:

25

Ivannia Vargas MorenoBorroso

Ivannia Vargas MorenoBorroso

26 27

Cuadro 6. Datos de huella de carbono en transporte en el LEBJFF

Destino Inicial

Destino Final

Nmero de estudiantes (E)

Recorrido total diario

(R)

Factor de conversin (F)

Factor de Conversin /capacidad de la buseta (F/C)

Huella de carbono por da

(E*R*(F/25))

Tres Ros LEBJFF 50 22 km 0.000104 tCO2/km

0.00000416 tCO2/km

0.004576 tCO2/da

Manejo de residuos

INFORMACIN DEL MA-NUAL DE BANDERA AZUL

Existe separacin de resi-duos orgnicos e inorgni-cos?

Nmero de bolsas de basura que se producen semanal-mente.

Peso aproximado de las bol-sas de basura que se produ-cen semanalmente.

Segn el artculo 19 de la ley para la Gestin Integral de Residuos, en Costa Rica, todos los centros educativos p-blicos y privados debern establecer e implementar planes de manejo integral de residuos que se generen en sus ins-talaciones, como una forma de ensear a los educandos en forma prctica sobre la gestin integral de residuos (Ley para la gestin integral de residuos, 2011).

De acuerdo a lo anterior, el Ministerio de Educacin Pblica crea el Programa Nacional de Educacin para la Gestin Integral de Residuos, el cual se implementa, mediante los Planes de Manejo Integral de Residuos Institucionales de-sarrollados en los centros educativos.

Este contenido del manual pretende cumplir con los obje-tivos del Programa Nacional de Educacin para la Gestin de Residuos, al promover la participacin de los diferentes actores del sistema educativo, para el mejoramiento conti-nuo de la prestacin del servicio de aseo, la educacin en materia de prevencin, buenas prcticas ciudadanas en los procesos de separacin, aprovechamiento, tratamiento y disposicin final de los residuos; con el fin de mejorar las condiciones socio ambientales en las que se desenvuelve el Centro Educativo (Programa Nacional de Educacin para la Gestin Integral de Residuos, 2011).

La generacin absoluta por da en el pas es de aproximada-mente 3.580 teladas de residuos slidos domiciliarios (Plan de residuos slidos de Costa Rica, 2007).

Ejemplo 4: Calcular la huella de carbono a partir de un recorrido en Km

Si se toma un grupo de 50 estudiantes que viven en Tres Ros y se trasladan hasta el Liceo Experimental Bilinge Jos Figueres Ferrer (LEBJFF) en dos busetas escolares de 25 espacios cada una, con un recorrido 11 km de ida y 11 km de vuelta (hipotticamente), de acuerdo al cuadro 5 el factor de conversin para la buseta sera de 0.000104 tCO2/km (104 gCO2/km) que se debe dividir entre la capacidad de cada buseta (0.000104 tCO2/km / 25= 0.00000416 tCO2/km por estudiante), si se multiplica el recorrido total (22 km) por el factor de conversin( 0.00000416 tCO2), se obtiene una huella de 0.00009152 tCO2 por estudiante y esto se debe multiplicar por el total de estudiantes, es decir 50, lo que da un resultado de 0.004576 tCO2/da, (Cuadro 6) que se debe multiplicar por el nmero de das que se hace el recorrido al ao, para obtener una huella anual.

Entonces la huella de carbono va ser:E*R*(F/C)

Esta sera por da y lo multiplicamos por el nmero de das que los estudiantes van al centro educativo 200,

por lo que la huella anual sera:0.004576 tCO2/ da * 200 das: 0.92 tCO2/ ao

Ivannia Vargas MorenoSe puede aumentar un pelito el tamao de la letra?

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Lo que se quiere verificar es:sLa separacin de desechos (papel, pls-tico, aluminio, tetra pack, etc.) en los cen-tros educativos, y si existe algn manejo de los desechos orgnicos que se produ-cen en el centro educativo, ya sea para elaboracin de tierra abonada, genera-cin de electricidad, u otro.

Ventajas de realizar una adecuada separa-cin de los residuos:

sSe maximiza la utilidad de los materia-les, revalorizando los mismos y disminu-yendo significativamente los volmenes que van a la disposicin final. sAumenta la vida til de los rellenos sani-tarios o vertederos y se da la reutilizacin de materiales, lo que disminuye la extrac-cin de materias primas y contribuye de este modo, a la reduccin de emisiones

de dixido de carbono (Cuadro 7).sEl manejo de los desechos orgnicos es de vital importancia ya que: la basura que se genera en los hogares, centros educati-vos y otros espacios de convivencia, llega luego al relleno sanitario municipal, donde finalmente la fraccin orgnica se descom-pone produciendo biogs. sEl biogs contiene un 60% de dixido de carbono (CO2) y un 40% de metano (CH4); este metano es liberado a la atmsfera contribuyendo al cambio climtico y sus efectos asociados: reduccin de extensin y espesor de la capa de hielo en los gla-ciares del rtico, incremento en el nivel del mar, calentamiento de los ocanos y cam-bio de los patrones de lluvia y viento.

Promueva las 5Rs: reducir, re-chazar, reutilizar, reciclar y recu-perar.

Implemente un sistema de sepa-racin de residuos reciclables en el centro educativo.

Separe los residuos orgnicos de la basura convencional, ya sea para enterrarlos o tratarlos, pro-duciendo tierra abonada, o para la generacin de gas.

Ahorro

Acciones que se pueden implementar para la reduccin de las emi-siones generadas por los residuos:

Evite al mximo el consumo de pro-ductos sobre empacados o envasa-dos en materiales que no se pue-dan reutilizar o reciclar, tal es el caso del estereofn.

Elimine la quema de residuos como prctica para la disposicin final de los mismos.

Coordine con un gestor autorizado o con la municipalidad, para que re-cojan todos los materiales y les den el adecuado manejo.

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Cuadro 7. Registro de datos sobre reciclaje en el Centro Educativo.Programa Bandera Azul Ecolgica para Centros Educativos

Centro Educativo: _________________________

Tabla de conversin a emisiones de dixido de carbonoMaterial Cantidad AhorroReciclaje de Plstico 1 kg 1,5 Kg. de emisiones de

CO2Reciclaje de Papel 1 kg 0,9 Kg. de emisiones de

CO2Reciclaje de Aluminio 1 kg 9 Kg. de emisiones de

CO2Reciclaje de Vidrio 1 kg 0,3 Kg. de emisiones de

CO2

. Pgina de la comisin Europea para el medio ambiente. http://ec.europa.eu/cli-ma/sites/campaign/control/recycle_es.htm. Revisado el 3 de noviembre de 2011.

Material Fecha Kg Emisiones de CO2 ahorradas

Responsable

Ejemplos de proyectos que ayudan a mitigar la huella de carbono:

Dentro de los aspectos ms relevantes en la determinacin de la huella de car-bono en centros educativos, estn los procesos de educacin y concientizacin que se realizan con los estudiantes. Es-tos procesos tienen el potencial de trans-mitir buenas prcticas a los hogares y fo-mentar el cambio de actitudes requerido para ser un pas con una menor huella de carbono; para lograr sto, se recomienda implementar las acciones que se presen-tan en el Manual de Bandera Azul Eco-lgica para Centros Educativos del MEP.

Entre los proyectos que se pueden realizar en los centros educativos para mitigar la huella de carbono estn: proyectos de reforestacin, manejo de desechos (reciclaje, compostaje, entre otros), ahorro energtico, ahorro de agua, calidad de vida, agricultura orgnica. Es importante que siempre que se realice algn tipo de proyecto que ayude a la mitigacin de la huella de carbono, se documente toda la informacin, y se lleve un registro adecuado de los datos para posteriormente poder hacer una determinacin real de la mitigacin (Estu-dio de caso 1).

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Estudio de caso 1: Escuela Miguel Obregn. (Huella de carbono y manejo de desechos)En el inventario que se realiz en la institucin como parte del proyecto Escuelas Carbono Neutral, basndose en las emisiones de primero, segundo y tercer alcance pre-sentes en el centro educativo, se determin que la huella del centro educativo es de 85,10 t CO2e /ao, la cual fue contabilizada a partir del consumo de gas LPG (1,68 t CO2-e/ao), el consumo elctrico (11,44 t CO2e/ao) y el tipo de transporte que utilizan los estudiantes para trasladarse hasta la institucin y la cantidad de kilmetros promedio, que existe desde su hogar hasta la institucin (71,98 t CO2-e/ao) (FUNDECOR, 2011).Esta institucin cuenta con un sistema de manejo inte-gral de los desechos slidos muy eficiente, que ha venido funcionando desde el ao 2006, con el cual hacen una separacin de los desechos en reciclables, orgnicos y no reciclables. Este programa se ha proyectado a la comu-nidad y en 2011 se logr separar y entregar al gestor de reciclaje, un total de 973 kg de plstico, 1420 kg de papel, 36 kg de aluminio y 1084 kg de tetrapaks (FUNDECOR, 2011).Segn el cuadro 8, sabiendo que el reciclaje de 1 kg de plstico equivale a evitar la emisin de 1,5 kg de CO2, el reciclaje de los 973 kg durante 2011 equivale a 1,459.5 kg de CO2 evitados, o bien, 1.459 t de CO2 evitadas (al dividir-lo por mil para obtener el dato en teladas). Considerando el mismo cuadro, cada kg de papel reciclado equivale a 0.9 kg de CO2 no liberados a la atmsfera; la escuela

recicl un total de 1420 kg en 2011, por lo tanto, la reduccin en la huella de 1,278 kg de CO2 o bien, 1.278 t CO2; por otra parte, cada kilogramo de alu-minio reciclado equivale a 9kg de CO2 evitados, por lo que con los 36 kg que reciclaron en 2011 redujeron su huella en 324 kg de CO2 o bien, 0.324 t CO2 reducidas. En el caso del tetrapak que se compone de un 75% de papel, un 20% de plstico y un 5% de aluminio, si se tiene 1084 kg recolectados, quiere decir que 813 kg son de papel, 216.8 kg son de plstico y 54.2 kg son de alumi-nio, es decir, que en tretrapak estaran reduciendo 1.544 t CO2 (ver Cuadro 8).Si se suman los cuatro materiales (pa-pel, aluminio, plstico y tetrapak) se ob-tiene 4.678 t de CO2 mitigadas, que se le restaran a la huella de carbono de la institucin que es de 85,10 t CO2/ao, lo que da como resultado una huella de 80.42 t de CO2/ao que debe ser mi-tigada y compensada con otras activi-dades y proyectos ambientales, con lo cual se pueda alcanzar la carbono neu-tralidad en la institucin.Es importante resaltar, que para que un

programa de separacin de desechos sea efectivo y realmente est aportando en la disminucin de la huella de carbono, se requiere contar con un gestor autorizado que efectivamente coloque los materiales que han sido separados, en procesos de reciclaje, ya que de lo contrario, el desecho separado podra llegar de nuevo a revolver-se con los desechos no reciclables en un relleno sanitario, o peor an, llegar a ros y mares si el proceso no es el adecuado.

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Cuadro 8. Factores de conversin segn el tipo de material recicladoTipo Factor de

conversin (F)

Cantidad de Kg

Reciclados (C)

CO2 reducido en teladas

(F*C/1000)

Plstico 1.5 kg CO2 973 kg 1.459 t CO2Papel 0.9 kg CO2 1420 kg 1.278 t CO2Aluminio 9 kg CO2 36 kg 0.324 t CO2Tetrapak 75% papel

(813kg)20 % plsti-co(216.8 kg)5% aluminio (54.2kg)

1.544 t CO2

Total (t) 4.605 t CO2Total de la huellaInstitucional (T)

85,10 t CO2 e /ao

Huella restante(T-t)=

80.49 t de CO2/ao

-Este manual pretende que los centros educativos se motiven y tengan las herra-mientas necesarias para llevar el clculo de las emisiones generadas en sus institu-ciones, y poder controlarlas a corto plazo por medio de las actividades y proyectos propuestas en el Programa Bandera Azul Ecolgica para Centros Educativos y este Manual. Para ms informacin visite: www.vidaestudiantil.cr www.hsbc.fi.cr/sustentabilidad/sc.asp www.fundecortechnology.org/Escuelas_Carbono_Neutral/Bienvenida.html

Glosario

Adaptacin: Ajuste de sistemas naturales o humanos a un ambiente nuevo o cambiante. La adaptacin al cambio climtico se refiere al ajuste de sistemas naturales o humanos, en respuesta a estmulos climticos reales o previstos o a sus efectos, que modera los daos o explota oportunidades provechosas. (IPCC, 2011)

Cambio climtico: Variacin estadsticamente significativa, ya sea de las condiciones climticas medias o de su variabilidad, que se mantiene durante un perodo prolongado (generalmente durante decenios o por ms tiempo). El cambio del clima puede deberse a procesos naturales internos o a un forzamiento externo, o a cambios antropognicos duraderos en la compo-sicin de la atmsfera o en el uso de la tierra. Advirtase que la Convencin Marco sobre el Cambio Climtico (CMCC) de las Naciones Unidas, en su Artculo 1, define el cambio climtico como un cambio de clima atribuido directa o indirectamente a la actividad humana que altera la composicin de la atmsfera mundial y que se suma a la variabilidad natural del clima observada durante perodos de tiempo comparables. La Convencin Marco sobre el Cambio Climtico de las Naciones Unidas hace, pues, una distincin entre el cambio climtico atribuible a actividades humanas que alteran la composicin de la atmsfera y la variabilidad del clima atribuible a causas naturales. (IPCC, 2011)

Emisiones: Masa total de un GEI liberado a la atmsfera en un determi-nado periodo (INTE-ISO 14064-1:206).

FONAFIFO: Fondo Nacional de Financiamiento Forestal. Ente cuyo objetivo general es fomentar el manejo del bosque, intervenido o no, los procesos de reforestacin, forestacin, viveros forestales, siste-mas agroforestales, recuperacin de reas denudadas y los cambios tecnolgicos en aprovechamiento e industrializacin de los recursos

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forestales, mediante el financiamiento a pequeos y medianos productores. Tambin capta financiamiento para el pago de servicios ambientales que brindan los bosques, las plantaciones forestales y otras actividades necesarias para fortalecer el desarrollo.

Fuentes directas: Emisiones de GEI proveniente de fuentes de GEI que pertenecen o son controladas por la organizacin (INTE-ISO 14064-1:2006).

Fuente de gases de efecto invernadero o fuente: La unidad o proceso fsico que libe-ra un GEI hacia la atmsfera (INTE-ISO 14064-1:2006).

Fuentes indirectas: Emisin de GEI consecuencia de las actividades de la organizacin, pero que se origina en fuentes de GEI que pertenecen o son controladas por otras orga-nizaciones (INTE 12-01-06:2011).

Gas de efecto invernadero: Los gases de efecto invernadero (GEI) son los componentes gaseosos de la atmsfera, tanto naturales como antropognicos, que absorben y emiten radiacin en determinadas longitudes de onda del espectro de radiacin infrarroja emitido por la superficie de la Tierra, la atmsfera y las nubes. Esta propiedad es la que produce el efecto invernadero. En la atmsfera de la Tierra, los principales GEI son el vapor de agua (H2O), el dixido de carbono, el xido nitroso, el metano y el ozono (O

3). Hay adems en la atmsfera una serie de GEI creados ntegramente por el ser humano, como los halo-carbonos y otras sustancias con contenido de cloro y bromo, regulados por el Protocolo de Montreal. Adems del dixido de carbono, el xido nitroso y el metano, el Protocolo de Kioto establece normas respecto de otros GEI, a saber, el hexafluoruro de azufre, los hidrofluorocarbonos y los perfluorocarbonos (IPCC, 2011).

Inventario de gases de efecto invernadero: Es el conjunto de las fuentes, sumideros, emisiones y remociones de gases de efecto invernadero de una organizacin (INTE-ISO

14064-1:206).Lnea base: Son los datos que se recolectan durante un periodo histrico especfico (ge-neralmente un ao), para comparar emisiones o remociones de GEI u otra informacin relacionada con los GEI en un periodo de tiempo (INTE-ISO 14064-1:206).

Mitigacin: Intervencin humana para reducir las fuentes o mejorar los sumideros de gases de efecto invernadero (IPCC, 2011).

Otras fuentes indirectas: Emisin de GEI diferente de la emisin indirecta de gases de efecto invernadero por energa, que es una consecuencia de las actividades de la organizacin, pero que se origina en fuentes de GEI (Unidad o proceso fsico que libera un GEI hacia la atmsfera) que pertenecen o son controladas por otras organizaciones (INTE-ISO 14064-1:2006).

Potencial de calentamiento global (PCG): PCG. Factor que describe el impacto de la fuerza de radiacin de una unidad con base en la masa de un GEI determinado, con relacin a la unidad equivalente de dixido de carbono en un periodo determinado. Los ms utilizados son los difundidos por el Panel Intergubernamental sobre Cambio Climtico.

Remocin: Masa total de un GEI removido de la atmsfera en un determinado periodo (INTE-ISO 14064-1:206).

Sumideros: Todo proceso, actividad o mecanismo que elimine de la atmsfera un gas de efecto invernadero, un aerosol o un precursor de un gas de efecto invernadero o de un aerosol (IPCC, 2011).

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Bibliografa

1. Adamsom-Badilla, M. 2009. Opciones de mitigacin de gases del efecto inver-nadero en Costa Rica ante el cambio climtico. Centro de Estudios Econmicos y Ambientales (CIESA).

2. Ministerio de Hacienda. 2012. Impuesto nico a los combustibles.http://dgt.ha-cienda.go.cr/tiposdeimpuestos/Paginas/ImpuestouniicosobrelosCombustibles.aspx

3. ENCC. Costa Rica. Ministerio de Ambiente, Energa y Telecomunicaciones. 2009. Estrategia Nacional de Cambio Climtico- 1 ed.- San Jos, CR: Editorial Caldern y Alvarado S. A. 109p.

4. FONAFIFO. 2012. Fondo Nacional de Financiamiento Forestal. http://www.fona-fifo.go.cr/

5. FUNDECOR. 2011. Proyecto Escuelas Carbono Neutral. FUNDECOR-AED-MEP-HSBC. http://www.fundecortechnology.org/Escuelas_Carbono_Neutral/Bienvenida.html

6. Informe Estado de la Regin. 2010. Programa Estado de la Nacin en Desarrollo Humano Sostenible (Costa Rica). Cuarto Informe Estado de la Regin Centroame-ricana en Desarrollo Humano Sostenible: Resumen / PEN. San Jos C.R. 4 ed.: Estado de la Nacin 2011 550 p.: il. Col.; 28 cm.

7. INTE 12-01-06:2011. Norma Tcnica Voluntaria: Sistema de Gestin para demostrar la C-Neutralidad.

8. INTE/ISO 14064-1. Gases de efecto invernadero. Parte 1.

9.INTE/ISO 14064-2. Gases de efecto invernadero. Parte 2.

Bibliografa10. INTE/ISO 14064-3. Gases de efecto invernadero. Parte 3.

11. INTE/ISO/IEC 17000. Evaluacin de la conformidad: vocabulario y princi-pios generales.

12. IPCC 2011. Intergovernmental Panel on Climate Change. http://www.ipcc.ch/index.htm

13. Ley para la Gestin Integral de Residuos. 2011.

14. Ministerio de Educacin Pblica de Costa Rica. 2011. Programa Bandera Azul Ecolgica para Centros Educativos. Manual de Procedimientos.

15. Plan de residuos slidos de Costa Rica. 2007.

16. PNUMA. 2005. Proyecto de Ciudadana Ambiental Global Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente Oficina Regional para Amrica Latina y el Caribe (PNUMA/ORPALC). 33 p.

17. Programa Nacional de Educacin para la Gestin Integral de Residuos. 2011. Ministerio de Educacin Pblica, Costa Rica.

18. Schneider, H y J, Samaniego. 2010. La huella del carbono en la produc-cin, distribucin y consumo de bienes y servicios.Comisin Econmica para Amrica Latina y el Caribe. Naciones Unidas. 46 p.

19.Instituto Metereolgico Nacional. 2012.http://cglobal.imn.ac.cr/factores-de-emision-de-gases-de-efecto-invernadero.

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Anexos

Anexo 1. Procedimientos para alcanzar la C-neutralidadConformacin del equipo de trabajo, se debe conformar un equipo de trabajo que se encarga de velar por el cumplimiento de los requisitos sealados en las normas, y recopilar la informacin necesaria.Para alcanzar la C-neutralidad a nivel nacional se debe seguir las acciones sugeridas por la INTE 12-01-06: 2011, en los puntos bsicos que se mencionan:

s Alcance del sistema de gestin para demostrar la C-neutralidad. Se deben esta-blecer y documentar los lmites operativos, es decir, lo que se va a tomar en cuenta para la medicin. Se deben identificar las emisiones y remociones de GEI de la insti-tucin, las cuales se deben clasificar en emisiones directas e indirectas.

s Recursos, funciones, responsabilidad y autoridad. Se debe tener conocimiento de cul es la disponibilidad de recursos y cules son los recursos esenciales para implementar, mantener, revisar y mejorar el sistema de gestin.

sEvaluacin del inventario de GEI. En el inventario se deben: identificar las fuentes y sumideros de GEI (establecer la lnea base de las emisiones de la institucin) y es-coger una metodologa de cuantificacin para la recopilacin de datos; el desarrollo de factores de emisin o remocin de los GEI y el clculo de las mismas.

sReduccin de emisiones y/o aumento de remociones, se debe realizar un plan de gestin y registro.

sDocumentacin para la reduccin de emisiones de GEI. Se debe explicar bien la metodologa de reduccin, buscando medios reales para lograr los objetivos.

El inventario

Las especificaciones sobre cmo realizar el inventario estn dadas por la norma INTE-ISO 14064-1:2006.Lmites de la organizacin. Puede escogerse entre dos enfoques: el de control, en el cual son contadas todas las emisiones y/o remociones de GEI; o la cuota participativa: en el cual se responde a una parte de las emisiones y/o remociones de GEI correspondientes. En cualquiera de los dos casos se debe documentar la metodologa que se va a aplicar y explicar si se realiza algn cambio a sta, los datos de GEI que se recolecten a nivel de la institucin se deben registrar y cuantificar por: fuente, sumidero y tipo.Lmites operativos. Se deben identificar las emisiones y remociones de GEI y cla-sificarlas en directas, provenientes de las instalaciones; indirectas, generacin de electricidad, calor o vapor de origen externo consumido por la institucin; y otras indirectas, desplazamientos diarios, viajes de personal, otras.Cuantificacin de emisiones y remociones de GEI. Ya identificadas las fuentes y sumideros por tipo de emisin (directa, indirecta, otras indirectas), se debe selec-cionar una metodologa de cuantificacin de datos, la cual debe, minimizar la incer-tidumbre de los datos, producir resultados exactos, coherentes y reproducibles, utilizar factores de emisin y remocin conocidos, actualizados y de origen fiable, y tener coherencia.Componentes del inventario de GEI. Se debe documentar por separado: las emisio-nes directas de GEI para cada GEI, las remociones de GEI, las emisiones indirectas de GEI por energa, otras emisiones de GEI y las emisiones directas de CO2 a partir de la combustin de biomasa. Para todo esto se debe utilizar teladas como la unidad de medida y convertir la cantidad de cada tipo de GEI a teladas de CO2 equivalente, usando el apropiado potencial de calentamiento global PCG. Se debe adems docu-mentar y cuantificar las actividades que se realicen en la institucin para reducir las emisiones de GEI o incrementar las remociones de GEI y realizar un inventario de

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GEI tomando en cuenta un ao base histrico para las emisiones y remociones, con el propsito de comparar, los esfuerzos realizados, si no hay disponible informacin suficiente se puede usar el primer periodo de inventario de GEI como el ao base.El informe de GEI debe incluir: s $ESCRIPCIN DE LA ORGANIZACIN QUE HACE EL INFORMEs 0ERSONA RESPONSABLEs 0ERIODO QUE CUBRE EL INFORMEs $OCUMENTO DE LOS LMITES DE LA ORGANIZACINs %MISIONES DIRECTAS DE '%) CUANTIlCADAS POR SEPARADO PARA CADA '%) EN TELADASde CO2 es 5NA DESCRIPCIN DE CMO SE CONSIDERAN EN EL INVENTARIO DE '%) LAS EMISIONES DECO2 a partir de la combustin de biomasas ,AS REMOCIONES CUANTIlCADAS EN TELADAS DE CO2 es %XPLICAR LAS RAZONES PARA LA EXCLUSIN DE LA CUANTIlCACIN DE CUALQUIER FUENTE Osumidero de GEIs %MISIONES INDIRECTAS DE '%) CUANTIlCADAS POR SEPARADO EN TELADAS DE CO2 es %L AO BASE HISTRICO SELECCIONADO Y EL INVENTARIO DE '%) PARA EL AO BASE EXPLICA-cin si se realiz en metodologa de cuantificacins 2EFERENCIA O DESCRIPCIN DE METODOLOGA DE CUANTIlCACIN %XPLICACIN DE CUAL-quier cambios 2EFERENCIA O DOCUMENTACIN DE LOS FACTORES DE EMISIN O REMOCIN DE '%) UTILI-zadoss $ECLARACIN DE QUE EL INFORME SE HA REALIZADO DE ACUERDO A LO ESTIPULADO SEGN LANorma INTE-ISO 14064s $ECLARACIN QUE DESCRIBA SI EL INVENTARIO DE '%) EL INFORME O LA DECLARACIN DEGEI se ha verificado, incluyendo el tipo de verificacin y el nivel de aseguramiento logrado

Los proyectos

La especificacin de proyectos para la carbono neutralidad est dada por la norma INTE-ISO 14064-2: 2006.Todo proyecto consta de dos fases la de planificacin y la de implementacin; en la primera se lleva a cabo los procesos de diseo, se analiza la viabilidad del proyecto y se evalan los requisitos de elegibilidad del programa de GEI; en la propuesta se debe: describir el proyecto, identificar y seleccionar las fuentes, sumideros, reservo-rios de GEI pertinentes para el proyecto, determinar el escenario de la lnea base y desarrollar procesos para cuantificar, hacer seguimiento e informar de las emisiones, remociones, reducciones de emisiones y aumento de remociones.Lo proyectos de GEI deben cumplir con:s $ESCRIPCIN DEL PROYECTOs )DENTIlCACIN DE LAS FUENTES SUMIDEROS Y RESERVORIOS PERTINENTES PARA EL PROYECTOs $ETERMINAR EL ESCENARIO DE LA LNEA BASEs )DENTIlCAR LAS FUENTES SUMIDEROS Y RESERVORIOS PARA EL ESCENARIO DE LA LNEA BASEs 3ELECCIN DE LAS FUENTES SUMIDEROS Y RESERVORIOS PERTINENTES PARA EL SEGUIMIENTOo estimacins #UANTIlCACIN EMISIONES YO REMOCIONESs #UANTIlCACIN DE LAS REDUCCIONES DE EMISIONES Y LOS AUMENTOS EN LAS REMOCIONESs 'ESTIONAR LA CALIDAD DE LOS DATOSs (ACER SEGUIMIENTO DEL PROYECTO DE '%)s $OCUMENTAR EL PROYECTO DE '%)s6ALIDACIN YO VERIlCACINs )NFORMAR SOBRE EL PROYECTO DE '%)

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Orientacin para la validacin/verificacin (INTE-ISO 14064-3:2006).

Requisitos del organismo validador/verificador (OV/V). El OV/V seleccionado para realizar las actividades de validacin y verificacin debe: ser independiente, com-petente, acreditado para operar segn cualquier programa de GEI, responsable, con tica laboral, reflejar con veracidad y exactitud las actividades, y conclusiones del informe.Proceso de validacin. Se da cuando un OV/V imparcial evala objetivamente la de-claracin de GEI que ha hecho la parte responsable frente a criterios identificados y adecuados. Donde se da una conclusin del nivel de aseguramiento de que la de-claracin de GEI no contiene errores sustanciales, omisiones o tergiversaciones.El cliente (institucin) debe proporcionarle al validador o verificador (OV/V), toda la informacin que se le solicite y ser responsable de hacer la declaracin de GEI y proporcionarla al validador.Nota: para mayor claridad leer las normas antes mencionadas, las cuales son re-quisitos para poder optar en un futuro por la Certificacin Nacional de Institucin C-Neutral, la cual hasta el momento no esta disponible, y esta en proceso por el Ministerio de Ambiente Energa y Telecomunicaciones de Costa Rica, MINAET.

Anexo 2. Tabla de factores de conversin de combustibles a CO2.

El factor de emisin en el sector electricidad varan anualmente, los factores para los ltimos cinco aos son (IMN 2012):

Tipo de Combustible Factor de Emisin de CO2/Tipo de Combustible(t CO2/litro)

Gasolina 0,00222

Diesel 0,00268

Bunker 0,00300

LPG 0,00165

Ao Factor de emisinKg CO2 e/kWh

2010 0,0560 (preliminar)

2009 0,0409

2008 0,0650

2007 0,0733

2006 0,0570

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Factores de emisin de dixido de carbono para combustibles. IMN 2012.

Conversin de unidades

Combustible CO2 Kg CO2/ L combustible

Gasolina 2,26

Diesel 2,69

LPG 1,61

Unidades

Capacidad

1 Litro (L)= 1000 ml

Peso

1 kg= 1000 g1 Tonelada (t) = 1000 kg

Anexo 3. Impuesto a los combustibles

Tomado de: Ministerio de Hacienda, 2012.* De este impuesto el 3,5% va directamente al FONAFIFO para financiar el sistema de PSA lo cual es parte de la compensacin de su huella de carbono.

Los valores de impuestos con los que el PBAE-CE trabaj en los calculos de huella de carbono, para el ao 2012 fueron los indicados por el Ministerio de Hacienda (segn decreto N 37233-H)* estos valores se indican a continua-cin:

Tipo de combustible

Gasolina regular

Gasolina super

Diesel

Precio 212,00 221,75 125,25

Bunker LPG Rige a partir de

Gaceta

20,75 42,50 01/08/2012 N 156

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Integrantes del convenio Escuelas Carbono Neutral

MEP-Vida estudiantil: Es un equipo de personas que trabajan en el Ministerio de Educacin Pblica, organizando proyectos en los centros educativos para que los estudiantes permanezcan y disfruten la convivencia estudiantil. Adems promueve espacios para la participacin activa de los estudiantes en las artes, el de-porte, gobiernos estudiantiles y otras acciones para el desarrollo

del liderazgo, incentivando el respeto de los derechos humanos, la convivencia y prc-ticas de vida saludable.

Davivienda Costa Rica: Durante 4 dcadas Davivienda, como parte del Grupo Empresarial Bolvar, ha participado activamente en la construccin de Colombia convirtindose en un referente impor-

tante en el sector financiero del pas. En Colombia nos identifican como una banca in-novadora y slida, que busca hacerles la vida ms fcil a las familias y ms eficiente el manejo bancario y financiero a las empresas de todos los sectores. La esencia de nuestra marca en Colombia se ha construido a travs de nuestro servicio, nuestro respaldo, nuestra gente, nuestra publicidad y, por supuesto, nuestras ofertas de valor. Con estos atributos, es el momento de comenzar a construir nuestra marca en aque-llos pases en donde estemos presentes: Panam, Costa Rica, Honduras, El Salvador y Miami, en los Estados Unidos y Colombia. En enero 2012 Davivienda firma un acuer-do para que HSBC Costa Rica, HSBC Honduras y HSBC El Salvador formen parte del Banco, fortaleciendo su presencia regional. La compra de las operaciones centroame-ricanas se formaliz en noviembre 2012, y con ello Davivienda marca el inicio de una nueva etapa en la organizacin, conservando su foco en agregar valor a clientes, fun-cionarios y accionistas, con un portafolio ampliado de productos y servicios.

Autores

Alexa Morales Brenes. Biloga de profesin. Encargada del Programa Guardianes del Ambiente del Departamento de Educacin Ambiental de FUNDECOR, el cual con-cientiza, motiva y compromete a los estudiantes de primaria y secundaria a actuar con proyectos concretos tendientes a mejorar su entorno, sus hbitos y su respeto a la naturaleza.

Manuel Guerrero Hernndez. Bilogo de profesin con nfasis en ecologa, desarrollo sostenible y manejo de recursos naturales, es el coordinador del Departamento de Educacin Ambiental de FUNDECOR, con ms de diez aos de experiencia en la educacin ambiental, ha llevado acabo diversos proyectos en el campo ambiental.

Fundacin para el Desarrollo de la Cordillera Volcnica Central: Es una ONG (organizacin no gubernamental) creada en 1989 con la mi-sin de promover que la conservacin y el desarrollo coexistan en armona dentro del ACCVC. Desarrolla y aplica mecanismos de

mercado y educacin ambiental, para crear y transferir conocimiento que mejore la poltica pblica ambiental nacional e internacional. Es la organizacin tcnica es-pecialista en temas ambientales que ejecuta las acciones del proyecto Escuelas Carbono Neutral.

Asociacin Empresarial para el Desarrollo: es una organizacin sin fines de lucro cuyo fin es promo-ver la Responsabilidad Social Empresarial en Cos-

ta Rica, como herramienta para que las empresas realicen una inversin socialmente responsable en temas prioritarios para el desarrollo nacional.

Ivannia Vargas MorenoEste lado se ve muy cargado de texto en relacin al de la derecha. Talvez poniendo juntos el texto de Davivienda con el de AED en una pgina y el de FUNDECOR con el del MEP en otra se pueda balancear ms visualmente. Eso s no sabra en qu orden. Aunque opino que FUNDECOR podra quedar de ltimo para que quede junto con las calidades suyas y de Manuel, quienes son de FUNDECOR (Obviamente...)

Proyecto