hoja planificación

PLANIFICACIÓN UNIDAD DIDÁCTICAAspectos Generales

Establecimiento: Instituto Santa María de SantiagoNombre del Practicante: Saulo Esteban Hormazabal RubilarNivel: 1° medio BNombre Unidad MINEDUC: El mundo globalizado con sus logros y FalenciasNombre creado para la unidad didáctica o de sentido: XXXNúmero de horas pedagógicas y sesiones: Dieciséis horas Pedagógicas, Ocho SesionesNúmero de semanas: Tres semanas

Aspectos Curriculares:Objetivo Fundamental Vertical: Caracterizar las principales dimensiones del proceso de globalización y sus consecuencias, económicas y culturales a través de la metodología construcción de conceptos y vocabulario histórico. Y por otro lado, emitir opiniones fundadas sobre problemas de la sociedad contemporánea, considerando su complejidad.Contenido Mínimo Obligatorio: El mundo globalizado con sus logros y Falencias. Desde las perspectivas Económicas y culturales (comunicacional)Objetivo Fundamental Transversal: Interés por conocer la realidad y utilizar el conocimiento; habilidades de análisis, interpretación y síntesis; habilidades para construcción de conceptos.Aprendizajes Esperados: Distinguir los principales rasgos de la internacionalización de la economía en la actualidad, considerando:

Liberalización del comercio, internacionalización de los capitales y producción e interdependencia económica. Analizar, apoyándose en su experiencia cotidiana y en fuentes de información, el impacto de la globalización, la sociedad de la información

y las TIC’s en aspectos culturales y sociales. Evaluar logros y falencias de la globalización considerando:

Desarrollo de los mercados abiertos en el ámbito económico Contrastes entre desarrollo y subdesarrollo.

Problema: El estudiantado del 1° B, posee un conocimiento muy vago o inexistente de los conceptos mínimos para el desarrollo de pensamiento histórico. Cuestión que afecta directamente el desarrollo del aprendizaje del estudiantado, pues muchas veces parecen comprender la explicación a los procesos históricos, pero la ausencia del manejo apropiado de conceptos históricos limita profundamente su aprendizaje.Pregunta: ¿Qué se define por globalización? ¿Qué dimensiones de la realidad afecta? ¿Cómo afecta la globalización Económicamente, Culturalmente –y por ende comunicacionalmente-?Tópicos generativos principales: Globalización, Internacionalización de la economía, Liberalización del comercio, interdependencia económica, Economía Globalizada, Sociedad de la información, TICs, Era Digital, Aldea Global. Metas generales de la unidad: Generar en el estudiantado un vocabulario histórico mínimo para el desarrollo de pensamiento histórico y luego un vocabulario histórico que comprenda los conceptos mínimos para la comprensión del al globalización y su implicancia en las dimensiones económicas, cultural y comunicacional.

Comprender las principales consecuencias de la globalización en las dimensiones económicas y culturales considerando su complejidad, para construir una opinión clara y fundamentada respecto estas consecuencias que afectan directamente de la sociedad contemporánea.

PLANIFICACIÓN CLASE A CLASECLASE n°: 1 HP: 2

SUBMETAS DE COMPRENSIÓN

CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS / MEDIOSActividades de enseñanza Desempeños para el aprendizaje

SUBMETA: Conocer(respecto a submetas deben )

Contenido + Habilidad + Acción (materialización de la propuesta… Lo voy a hacer a través de

Nivel

DECLARATIVO

PROCEDIMENTAL

ACTITUDINAL

INICIO

DESARROLLO

CIERRE

INICIAL Procesual

FINAL

RECURSOS

MEDIOS DIDÁCTICOS




SUBMETA: Comprender la Edad Medía como categoría temporal Historiográficamente Construida.

NivelComprender – Edad Media- Trabajo de fuentes.

DECLARATIVO

Posturas Historiográficas respecto a la Edad Media.

PROCEDIMENTALTrabajo de fuentes secundarias a través de metodología de lectura comprensiva. La metodología consiste en que los estudiantes sean capaces de extraer la idea local del párrafo en el cuadro en blanco al margen y que con estas notas en un cuadro ubicado al fin del fragmento, el estudiante redacte la idea general del fragmento revisado y que con eso trabaje el resto de la actividad.

INICIODesde la síntesis de la edad media propuesta al fin del módulo anterior, el profesor propone la lectura de una selección de fuente de cuatro autores respecto a la edad media, sin señalar la tendencia historiográfica respecto a la edad media propuesta por cada autor.

DESARROLLOEl profesor solicita a los estudiantes que se reúnan en grupos de 3 integrantes como máximo para analizar los fragmentos de fuentes secundarias. El profesor expone la metodología por la cual se trabajará la selección de fuentes secundarias, reforzando por medio de la dinámica de preguntas y respuestas la diferencia entre fuentes secundarias y primarias. Luego

INICIAL Los estudiantes revisan las respuestas dadas en síntesis del módulo anterior y comienzan la lectura de los fragmentos.

PROCESUALLos estudiantes se agrupan en equipos de trabajo de tres personas como máximo y en conjunto comienzan a analizar los fragmentos considerando cada párrafo en específico y extrayendo de cada uno la o las idea(s) locales subyacentes al párrafo y finalmente sintetizan dichas ideas locales en el cuadro que va al final de cada fragmento en una idea general redactada por el grupo.Y finalmente comparan y agrupan las ideas generales de cada fragmento en función de sus similitudes y diferencia.

RECURSOS Diapositivas, Proyector, Fuentes Secundarias.

MEDIOS DIDÁCTICOSSelección de fuente de historiadores (Petrarca, Flavio Biondo de Forli y Le Goff y Pirenne). Dicha selección materialmente consiste en hojas tamaño oficio o carta impresas, en las cuales la información se estructura en párrafos y al margen de cada uno de ellos se dispondrá un cuadro en blanco para que los estudiantes tomen nota y al final del párrafo se incluirá un cuadro en blanco.

ACTITUDINALAnalizar e interpretar información con la finalidad de establecer relaciones, comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multicausalidad y particularidades.

- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadasformas de expresión

de esta explicación, se les pide a los estudiantes que comparen y agrupen las ideas generales de los fragmentos en función a sus semejanzas y diferencias.

CIERREEn la modalidad de plenario el profesor pide a los estudiantes que compartan las ideas locales y generales de los distintos fragmentos trabajados. Luego el profesor propone a los estudiantes la labor de agrupar las ideas principales de los fragmentos tomando en cuenta las similitudes y diferencias que estas describan.

FINALEn la modalidad de plenario los estudiantes compartes las ideas locales y generales que concluyeron del análisis de los fragmentos. Dichas ideas son escritas por el profesor en la pizarra.Luego los estudiantes que señalan de qué modo agruparon las ideas principales de los autores y argumentan dichos órdenes. Finalmente se contrastan las agrupaciones formuladas por los estudiantes con la propuesta del profesor en una diapositiva, retroalimentando, corrigiendo y reforzando positivamente el trabajo de los estudiantes.




Identificar geográficamente el territorio en el que se desarrolla la edad Media, poniendo énfasis en el territorio Europeo y la construcción de Europa desde la aparición del Islam.

Identificar + Evolución Territorial del territorio Europeo + Trabajo de mapas.

•DECLARATIVO Evolución del territorio Europeo durante el Medioevo y Nacimiento de Europa.

•PROCEDIMENTAL

Clase expositiva y trabajo de mapas.

•ACTITUDINALAnalizar e interpretar información con la finalidad de establecer relaciones, comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multicausalidad y particularidades.

INICIOEl profesor presenta en una diapositiva con el objetivo de la clase y activa conocimientos previos mediante el planteamiento de preguntas respecto a dos corrientes historiográficas que fundamentaron en la sesión anterior el análisis del concepto edad media. DESARROLLOLuego mediante la observación de un planisferio. Se le solicita un estudiante voluntario que se dirija a la pizarra para que localice el territorio europeo. Desde la intuición del educando, el profesor enuncia en una diapositiva que el territorio europeo durante la Edad Media se desplazó desde la rivera del mar Mediterráneo al norte y solicita a los estudiantes que tomen nota de

INICIAL Los estudiantes toman nota del objetivo de la clase y responden las preguntas respecto a los contenidos de la sesión anterior.

PROCESUALLos estudiantes observan el planisferio y se ofrecen a salir a la pizarra a colaborar situando en el planisferio el territorio europeo. Luego, los estudiantes toman nota de los elementos subrayados en las diapositivas propuestas por el profesor y colaboran con sus dudas, aportes y observaciones al desarrollo de la clase. Y ponen en énfasis en la aparición del Islam como un "otro" desde el cual se constituye la civilización

RECURSOS PPTPizarra

MEDIOS DIDÁCTICOSMapas de cuatro diferentes distribuciones del territorio Europeo durante la Edad Media.

las partes subrayadas en las diapositivas desde este momento hasta el final de la clase y propone al curso su absoluta disposición a resolver dudas y recibir los comentarios y aportes al desarrollo de la clase. Luego en una diapositiva el profesor expone una línea de tiempo que incluye los principales hitos del periodo (invasiones barbarás, aparición del Islam, Sacro Imperio Romano Germánico, caída de Constantinopla, etc.) posicionando en un hipervínculo luego de cada hito, un mapa que evidencia las transformaciones territoriales de Europa. Al revisar por el hito de la aparición del Islam, el profesor planteará la tesis de Le Goff, respecto a la construcción de Europa desde la aparición de esta religión, que se constituyó un "otro", que por antagonismo contribuyó al cristiano Europeo a reconocerse como tal.

Cierre:El profesor divide el curso en cuatro grupos a los que les entrega un mapa con una

Europea.

FINAL:Los estudiantes se organizan en cuatro grupos y reciben un mapa cada grupo. Luego, reflexionan

configuración espacial especifica de Europa y proyecta en la pizarra la misma línea de tiempo pero sin hipervínculos, y pide a los estudiantes que peguen con papel engomado el mapa correspondiente con la configuración espacial que resultó del hito. Luego Mediante la exposición de cuatro mapas que muestran la distribución geopolítica de la rivera del mediterráneo y el continente europeo. Durante este ejercicio el profesor retroalimenta al estudiantado y cierra la clase reafirmando la idea de cambio constante en el territorio Europeo durante la Edad Media.

sobre la configuración espacial representada en el mapa y en conjunto deciden después que de hito ubicarán el mapa que les tocó y eligen a un estudiante que pase a la pizarra a posicionar en la línea de tiempo el mencionado mapa. Luego reciben la retroalimentación correspondiente a su elección, para luego finalmente volver a sus puestos y prestar atención al cierre de sesión propuesto por el docente.



CONTENIDOS ESTRATEGIAS RECURSOS / MEDIOSActividades de enseñanza Desempeños para el

aprendizajeSUBMETAS Comprender el Medioevo, como una época en que convivieron un cúmulo de tradiciones culturales, las que con el paso del tiempo y la influencia de la iglesia se sintetizaron dando origen a la civilización Europea.

Nivel Comprender + Multiculturalidad Construcción culturalCivilizaciónCivilización Europea+ atender, analizar material audiovisual y tomar apuntes.

DECLARATIVO MulticulturalidadConstrucción culturalCivilizaciónCivilización Europea

PROCEDIMENTALAnálisis de material audiovisual con el objetivo de describir algunas de las construcciones culturales presentes durante el Medioevo.

ACTITUDINALAnalizar e interpretar información con la finalidad de establecer relaciones, comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multicausalidad y particularidades.

INICIOEl profesor propone en diapositivas el objetivo de la clase y dos preguntas de investigación que orientarán el resto de la unidad didáctica:¿Cuál es el origen de la civilización Europa? ¿Qué tradiciones convergieron en la construcción de Europa?, poniendo en relieve que el objetivo de esta clase es vital para el desarrollo del resto de la unidad y de la actividad de cierre de la misma.

DESARROLLOEl profesor expone dos fragmentos de distintas películas, las que abordan dos temáticas que forman parte de la civilización Europea, a saber, el método científico y la necesidad de la existencia

INICIAL Los estudiantes toman apuntes de los objetivos de la clase y las preguntas centrales de la unidad.

PROCESUALLos estudiantes observan las películas y toman apuntes de los elementos que les parezcan más relevantes, a propósito de las dos temáticas planteadas.

RECURSOS PPTProyectorParlantes

MEDIOS DIDÁCTICOSFragmento de películas.La película “El Nombre de la Rosa” dirigida por Jean-Jacques Annaud de 1986 y describe el dialogo de Guillermo de Baskerville y Bernardo Gui respecto a los métodos usados por Baskerville en su investigación. Y el segundo tomado de la película “Robín Hood” dirigida por Ridley Scott de 2010 en el cual se muestra

-Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

de una constitución política para garantizar el bienestar de los ciudadanos. Proponiendo a los estudiantes que al momento de ver los fragmentos tomen nota de los elementos que les parezcan más relevantes o que más les llame la atención de dichas imágenes.

CIERREEl profesor solicita a los educandos cuatro voluntarios que en voz alta comenten los elementos propuestos en las películas que más les llamaron la atención. Luego desde los aporte de los estudiantes el profesor expone algunas diapositivas donde se aborda el análisis de ambas películas, en virtud de consolidar la idea de la construcción cultural de la civilización europea durante el Medioevo. Definiendo en esta exposición, además, los conceptos de Multiculturalidad,Construcción cultural, Tradición, Civilización y Civilización Europea. Poniéndolos en relación a fin de hacer de exponer un cierre de sesión coherente.

FINALLos estudiantes toman apuntes de las diapositivas, haciendo comparaciones con los elementos que ellos identificaron en las películas y las ideas expuestas por el docente.

una asamblea entre los caudillos ingleses y el rey John I frente a una inminente invasión francesa y la exigencia por parte de los nobles de una carta de derechos fundamentales.




aprendizajeSUBMETAS Identificar las tradiciones culturales que componen la síntesis cultural que entendemos por cultura Europea.

Identificar + Tradición:1. Grecorromano2. Judeocristiano + Prestar atención, colaborar con observaciones y/o dudas.

DECLARATIVO -Multiculturalidad-Construcción cultural-Civilización-Civilización Europea-TradiciónGrecorromano-TradiciónJudeocristiano

PROCEDIMENTALClase expositiva en la cual los estudiantes entregan sus aportes y dudas y son retroalimentados por el docente.

ACTITUDINALAnalizar e

INICIOEl profesor presenta una diapositiva con el objetivo de la clase y activa conocimientos previos mediante la presentación de un mapa conceptual en el que se describen los conceptos expuesto al final de la sesión anterior y que contiene cuadros vacíos, los que estudiantes elegidos al azar por el profesor pasan a rellenar en función al contenido trabajado en la clase anterior.

DESARROLLOEl profesor usa diapositivas e indica a los estudiantes que transcriban en sus cuadernos los elementos subrayados de las PPT dejando en claro que resulta necesario para el buen

INICIAL Los estudiantes toman nota del objetivo de la clase y participan del trabajo de los conocimientos previos revisando sus apuntes y pasando a la pizarra llenar el mapa conceptual.

PROCESUALLos estudiantes toman nota de los contenidos subrayados en las diapositivas propuestas por el profesor y aportan al desarrollo de la clase con sus

RECURSOS PPTPizarra

MEDIOS DIDÁCTICOSDiapositivas

interpretar información con la finalidad de establecer relaciones, comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multicausalidad y particularidades.

desarrollo de la clase la participación activa de los estudiantes, mediante la formulación de preguntas y/o observaciones. Luego expone los elementos que caracterizan a las Tradiciones Grecorromana y Judeocristiana, refrescando conocimientos trabajados en unidades anteriores y poniendo énfasis en elementos trascendentes como la estructura de la iglesia católica y su función unificadora e identitaria en la formación de Europa

CIERREEl profesor le presenta a los estudiantes una serie de imágenes que contienen símbolos o edificaciones que corresponden a las tradiciones culturales trabajadas y les pide a los estudiantes que las identifiquen con la que le corresponden usando sus apunte y los contenidos propuestos en la clase. Existen dos que no corresponden a fin de provocar un desafío detectando las erróneas.Luego de esto el profesor realiza un cierre de sesión poniendo énfasis en los

dudas u observaciones.

FINALLos estudiantes reflexionan en torno a sus apuntes y lo expuesto por el profesor e identifican las imágenes expuestas por el docente con la tradición cultural que le corresponde, discriminando entre las imagen aquellas que no corresponden con las tradiciones culturales propuestas.Luego prestan atención al cierre de sesión propuesto por el docente.

elementos más característicos de cada tradición..




aprendizajeSUBMETAS Identificar las tradiciones culturales que componen la síntesis cultural que entendemos por cultura Europea. E identificar los elementos que hoy definen a Europa desde los fundamentos que la unión Europea.

Identificar + Tradición Germánica + Trabajo de

DECLARATIVO MulticulturalidadConstrucción culturalCivilizaciónCivilización EuropeaTradición Germánica

PROCEDIMENTALClase expositiva y comienzo de guía de comprensión lectora utilizando metodologías de comprensión. Dicha metodología consiste en que los estudiantes sean capaces de trabajar un texto desde sus párrafos,

INICIOLuego de identificar las imágenes con las tradiciones Judeocristiana y Grecorromana el profesor propone al curso un conjunto de diapositivas en las cuales define y caracteriza la tradición cultural Germánica. Poniendo énfasis en los elementos de esta cultura que prevalecieron en la cultura Europea.

DESARROLLOLuego el profesor, entrega a cada estudiante una selección de fuentes primarias que

INICIALLuego de la identificación de las imágenes, los estudiantes escriben en su cuaderno los elementos subrayados de las diapositivas que el profesor presenta, resaltando los elementos que prevalecen en la cultura Europea de esta tradición.

PROCESUALEl estudiante recibe la selección de fuentes de la Unión Europea y la trabaja

RECURSOS PPTPizarraFuentes de información Histórica Secundaria.

MEDIOS DIDÁCTICOSSelección de fuentes primarias (Título I de la definición y los objetivos de la unión Europea). Dicha selección materialmente consiste en hojas tamaño oficio o carta impresas, en las cuales la información se estructura en párrafos y al margen de

fuentes. extrayendo la idea local de un párrafo en el cuadro en blanco al margen. Luego se espera que el estudiante valiéndose de estas notas, en un cuadro ubicado al fin del fragmento, redacte la idea general del fragmento revisado y que con esta síntesis trabaje el resto de la actividad.

ACTITUDINAL. Analizar e interpretar información con la finalidad de establecer relaciones, comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multicausalidad y particularidades.-Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

contienen el Título I del tratado que legitima la Unión Europea, diferenciando este tipo de fuentes de la fuente secundaria trabajada en la segunda clase de esta unidad didáctica. Y luego entrega las instrucciones de análisis para el documento, que consisten en seguir la metodología de análisis de fuente propuesta para la segunda clase de esta unidad didáctica. A lo anterior agrega que el trabajo se puede desarrollar de manera individual o en parejas y que los estudiantes cuentan con el resto de la clase y hasta la próxima sesión para terminar el análisis de la fuente.

CIERREEl profesor, presenta una diapositiva que refuerza el contenido conceptual de la tradición germánica, preguntando a los estudiantes por las principales características de esta tradición.Luego el profesor, propone un plenario en el que se centralizan las ideas principales del preámbulo y lo primeros 2 artículos de la declaración de la Unión

de acuerdo a la metodología propuesta y sintetiza las ideas parciales en los recuadros en blanco a fin de sintetizar la idea principal del texto.

FINALEl estudiante toma nota de la diapositiva que refuerza el contenido de la tradición germánica y participan del plenario que busca sintetizar las características principales de esta tradición. Luego como voluntarios participan de la centralización de ideas parciales respecto al preámbulo y los dos primeros artículos de la declaración de la Unión Europea.

cada uno de ellos se dispondrá un cuadro en blanco para que los estudiantes tomen nota y al final del párrafo se incluirá un cuadro en blanco.

Europea.




aprendizajeSUBMETAS Comprender los elementos que caracterizan a Europa hoy desde la declaración de la Unión Europea y compararlos con el concepto de Civilización Europea entregada por el docente durante la sesión 4 de la presente unidad didáctica

Nivel Comprender y comparar +Cultura Europea + Contraste dos conceptos de cultura Europea vistos en la unidad didáctica

DECLARATIVO Concepto de Europa hoy.Civilización EuropeaContinuidad y Cambio

PROCEDIMENTALComparación de conceptos desde un concepto entregado por el docente y un concepto construido desde el análisis de fuentes.

ACTITUDINALAnalizar e interpretar información con la finalidad de establecer relaciones, comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo

INICIOEl profesor refuerza con una diapositiva que contiene un mapa conceptual con conceptos en blanco que sintetiza las principales características de las tres tradiciones que se son parte de la civilización Europea, luego solicita a los estudiantes que voluntariamente se acerquen a la pizarra a llenar los espacios vacíos del mapa conceptual.

DESARROLLOEl profesor mediante un plenario solita a los estudiantes que expongan frente a sus compañeros las ideas parciales y la idea general que trabajaron en el análisis de la selección de fuentes, promoviendo el respeto

INICIAL Los estudiantes participan del inicio de la clase ofreciéndose como voluntarios para llenar el mapa conceptual, propuesto por el profesor en el inicio de la clase

PROCESUALLos estudiantes participan del plenario propuesto por el profesor, entregando sus opiniones, escuchando las de sus compañeros y retroalimentándolas en respeto. Luego responden

RECURSOS PPTPizarraFuentes de información Histórica Secundaria

MEDIOS DIDÁCTICOSSelección de fuentes primarias (Título I de la definición y los objetivos de la unión Europea). Dicha selección materialmente consiste en hojas tamaño oficio o carta impresas, en las cuales la información se estructura en párrafos y al margen de cada uno de ellos se dispondrá un cuadro en blanco para que los estudiantes tomen nota y al

su multicausalidad y particularidades.- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

al ejercicio de razonamiento realizado por sus compañeros y por ellos mismos, a través del silencio y la sana retroalimentación entre pares. Las ideas trabajadas por los educandos son contrastadas con la propuesta de análisis construida por el docente. Luego se sintetizan los aportes en una definición de Europa que integra las opiniones del estudiantado con la propuesta el profesor.Luego se propone una comparación entre los conceptos de civilización Europea construida en el Medioevo y la construida por los estudiantes desde el análisis de fuentes, mediante la respuesta de una guía dirigida que encause la reflexión en torno a algunos elementos de continuidad y cambio que son relevante al profesor e integre además los elementos que el estudiantado aporte al respecto.

CIERREPara el cierre de clase el profesor propone un plenario en el cual las respuestas de la guía son incluidas en una tabla que en un lado incluya las continuidades respecto al concepto Europa y las diferencias en el mismo.

la guía dirigida en sus puestos.

FINALLos estudiantes participan del plenario propuesto por el profesor, entregando sus respuesta a la guía y posicionándolas en la tabla de similitudes y diferencias proyectada en la pizarra y finalmente

final del párrafo se incluirá un cuadro en blanco.

Y finalmente el profesor en dialogó con el estudiantado refuerzan mediante el dialogó pregunta-respuesta las principales conclusiones construidas en el transcurso de la clase.

colaboran con el dialogó final propuesto por el profesor y reflexionan en torno a las diferencia y similitudes trabajadas en común con el docente




aprendizajeSUBMETAS Sintetizar los elementos de continuidad y cambio que describe el concepto de Europa.

Sintetizar + Edad Media /Civilización Europea /Síntesis Cultural+ Elaboración de un video de síntesis

DECLARATIVO continuidad y cambio Edad Media Civilización Europea Síntesis Cultural

PROCEDIMENTALTrabajo grupal (4 a 5 estudiantes por grupo) de creación de un video de entre 8 y 15 minutos con Microsoft Movie Maker (es decir insertar imágenes, sonido, fragmentos de video, texto) aplicando, por lo menos, la síntesis conceptual desarrollada respecto a la cultura Europea, y concepto Edad Media.

INICIOEl profesor lleva a los estudiantes a la sala de computación solicitando a los estudiantes que lleven solo el cuaderno de clases con los apuntes trabajados en el módulo anterior y sus útiles escolares, pues con esto es suficiente para la actividad que van a realizar. DESARROLLOUna vez en la sala de computación el profesor entregando las instrucciones para la actividad a realizar. Luego el profesor presenta un video-tutorial de diez

INICIAL Los estudiantes en orden, toman sus útiles escolares y cuaderno, y se dirigen a la sala de computación.

PROCESUALLos estudiantes escuchan atentamente las instrucciones de la actividad, y toman algunos apuntes respecto al uso del software para crear y editar videos. Una

RECURSOS -Pizarra-Computador -Tics (Movie Maker, Microsoft.)

MEDIOS DIDÁCTICOS-Tutorial para el uso de Microsoft Movie Maker.-Carpeta con insumos para el montaje del video.-Mapa conceptual que incluye los contenidos mínimos del video.

ACTITUDINAL- Analizar e interpretar información con la finalidad de establecer relaciones, comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multicausalidad y particularidades.- Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de expresión.

minutos que introduce de buena manera al uso del programa Microsoft Movie Maker, indicando al estudiantado que tomen nota de los elementos que les parezcan útiles para la realización del video. Una ver visto el video, el profesor entrega mediante la carpeta de “documentos compartidos” de la red de computadores del colegio, insumos básicos para el montaje del video (es decir insumos como imágenes, música, mapas conceptuales, líneas de tiempo, fragmentos de películas vistos en la sesión 4, el tutorial de uso del Movie Maker, entre otros elementos utilizados en el transcurso de la unidad didáctica). Luego indica a los estudiantes que este material es el material mínimo con el cual trabajarán, por lo que tienen el resto de la hora para buscar material y dejar al menos terminado hasta el minuto uno del video.

CIERRE

vez recibida esta información, los estudiantes comienzan a trabajar en el programa y en conjunto delimitan el orden de los contenidos y el material a incluir en el video. No se espera que todos los estudiantes avancen hasta el minuto 1’ del documental, pero que al menos delimiten el material para trabajar.

Mediante una puesta en común dos o tres grupos de estudiantes, ofrecidos como voluntarios presentan sus avances, los que son retroalimentados por el profesor y el grupo. Luego el profesor les indica que contarán con la siguiente sesión de dos horas pedagógicas para terminar e video, y propone en una diapositiva un mapa conceptual que centraliza los contenidos vistos en clase a fin de entregar un orden tentativo que colabore con la estructura del video.

FINALLos estudiantes participan de la puesta en común propiciada por el profesor, de distinta manera. Exponiendo sus avances, tres estudiantes presentan sus videos hasta el minuto 1’, el resto de los estudiantes colabora haciendo silencio o retroalimentando el trabajo de sus compañeros, en un ambiente de respeto y cooperación. Luego escuchan al profesor en las instrucciones finales del trabajo.Y finalmente, prestan atención a la diapositiva con el mapa conceptual de contenidos mínimos a incluir en el video.

.

Globalización

Evolución del territorio Europeo durante el Medioevo Nacimiento de Europa.

Continuidad y Cambio

Civilización

Tradición Grecorromana

Tradición Judeocristiano

Tradición Germánica

Concepto de Europa hoy.

Posturas Historiográficas respecto a la Edad Media

Categoría Temporal

Civilización Europea

Construcción cultural

MulticulturalidadSe entiendo

Construida por

Es una época

Por evolución temporal describe

Síntesis Cultural

Y De

Que resultaron en

Declarativos Trabajo de fuentes primarias y secundarias a través de metodología de lectura comprensiva. La metodología consiste en que los estudiantes sean capaces de extraer la idea local del párrafo en el cuadro en blanco al margen y que con estas notas en un cuadro ubicado al fin del fragmento, el

estudiante redacte la idea general del fragmento revisado y que con eso trabaje el resto de la actividad.

Procedimental

Contenidos

Clase expositiva y trabajo de mapas.

Clase expositiva en la cual los estudiantes entregan sus aportes y dudas y son retroalimentados por el docente.

Análisis de material audiovisual con el objetivo de describir algunas de las construcciones culturales presentes durante el Medioevo.

ACTITUDINAL

Analizar e interpretar información con la finalidad de establecer relaciones, comprender procesos y fenómenos complejos, reconociendo su multicausalidad y particularidades

-Exponer ideas, opiniones, convicciones, sentimientos y experiencias de manera

coherente y fundamentada, haciendo uso de diversas y variadas formas de

expresión.

Especificaciones: - Los conceptos fundamentales están destacados en color naranjo.- La lógica de las flechas describe la organización de los tópicos generativos y en caso de los contenidos procedimentales y actitudinales describen una jerarquiza entre los más importante y los menos relevantes

hoja planificación

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