historia mexico2 cuadernillo[1]

Cuadernillo-guía para docentes

Bachillerato elsa González Paredes

Historia de México 2

ST Distribución, S.A. de C.V.

Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana, registro número 3342.

© Derechos reservados 2009 Primera edición: México D. F., agosto de 2005

Segunda edición: Estado de México, agosto de 2009© 2009, ST Editorial

HiSToriA De MéxiCo 2

AÑ

OS

Prohibida la reproducción total o parcial de este material en cualquier medio sin permiso escrito de la editorial.

Contenido

U3 U4

Del caudillismo a la institución

(1917-1934)

26

Grupos sociales y políticas

públicas en la posrevolución

(1917-1934)

30

El cardenismo (1934-1940)

32

Unidad nacional 38

Política económica 40

Estado y política educativa

42

Crisis del sistema político mexicano

y la transición democrática (1968-2000)

43

Crisis del modelo estabilizador

e inserción al modelo neoliberal

(1981-2003)

45

Reconstrucción nacio-nal y conformación del régimen posrevolucio-

nario (1917-1940)

Consolidación, crisis del Estado mexicano y su inserción en el modelo neoliberal (1940-2000)

U2

Proyecto de nación en el porfiriato

20

Proyectos revolucionarios

de nación

23

Consolidación de los pro-yectos de nación: porfiria-

to y revolución (1876-1917)

U1

Proyectos de nación 10

Intervenciones extranjeras

12

Restauración de la república

15

Proceso de confor-mación del Estado-nación (1821-1876)

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Sugerencias prácticas para la labor educativa

4 Cuadernillo-guía para docentes Historia de México 2

Con este sencillo y eficaz cuadernillo-guía, ST Editorial se propone entregar una propuesta pedagógica y didáctica, donde se incluyen diversas actividades –con sus correspondientes

respuestas–, que el docente podrá utilizar durante el desarrollo del curso escolar. Además, reúne información útil que lo ayudará a responder algunas interrogantes sobre

temas pedagógicos de actualidad y relevancia.

SugerenciaS

práCtiCas para la labor educativa

Conocimiento para crecer www.st-editorial.com 5

1. Identificarse ampliamente con la institución educativa para la que se labora.

2. Conocer el plan de estudios insti-tucional, las asignaturas que tiene comprometidas, la cantidad de horas semanales y mensuales que le corres-ponden y los créditos asignados.

3. Solicitar los programas de estudio actualizados de las asignaturas que se van a impartir.

4. Estudiar bien los programas de estu-dio y realizar:

• Un cuadro con los resultados de aprendizaje que incluya los objetivos de unidad, tema y subtema –para co-nocer el momento y tipo de técnicas dinámicas–, y los instrumentos de evaluación que se deben emplear.

• Un cronograma de la asignatura y del tiempo real disponible.

• Los ajustes indispensables ante si-tuaciones imprevistas que alteren el desarrollo del curso, para dar prefe-rencia a lo esencial.

¿Cómo conocer el estilo

de aprendizaje de los

alumnos?

por tal motivo, si el docente desea iniciar su nuevo ciclo con propuestas más renovadas en su labor diaria, debe comenzar por preguntarse:

¡manos

El procEso dE EnsEñanza-aprEndizajE

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La lectura de este libro propicia el cambio. Propone el aprendizaje y la evaluación desde el constructivismo para que los estudiantes logren el éxito al crear sus estrategias personales.

aRRIBa!

Ricardo Camacho segura ha sido un profesor durante toda su vida, unas veces frente a grupos de primaria, secundaria, bachillerato y educación superior, y otras como analista o funcionario en instituciones educativas, lo que le ha permitido conocer aspectos trascendentes en distintos ángulos del campo educativo. Su labor profesional tiene como propósito contribuir con parte de su experiencia a que la labor educativa adquiera las dimensiones que le corresponden y que el docente sienta un profundo respeto por la función que la sociedad le ha confiado.

ricardo camacho segura

ISBN 970 9807 39 0

¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje proporciona información sobre las principales teorías cognoscitivas, los estilos de aprendizaje, el valor de la inteligencia emocional en el aula y la importancia de la planeación escolar, para que el docente tenga en su aula más manos que se alzan ansiosas por responder a sus preguntas.

Bajo un enfoque práctico los autores de cada libro explican conceptos esenciales con ejemplos y situaciones cotidianas. Rompeolas ofrece la experiencia de aprender por sí mismos en una forma más sencilla y agradable para los lectores que buscan conocer nuevas líneas del pensamiento pedagógico y desarrollarse profesionalmente.

Títulos de esta colección:

Con b de burro. Manual de ortografía,de María Teresa ruiz GarcíaisBn 978 970 9807 38 7

¡Manos arriba! El proceso de enseñanza-aprendizaje,de ricardo camacho seguraisBn 978 970 9807 39 4

Esta nueva colección de ST Editorial está vinculada con el mundo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de reforzar y dotar al lector de nuevos conocimientos.

Actualmente existen varias pruebas que permiten conocer el estilo de aprendi-zaje que predomina en nuestros alum-nos. Por ejemplo, a través de la pro-gramación neurolingüística es posible identificar a personas auditivas, visuales o kinestésicas. Para conocer más sobre este tema, puede consultar el capítulo 3 del libro ¡Manos arriba! El proceso de en-señanza-aprendizaje, de Ricardo Cama-cho Segura, perteneciente a la colección Rompeolas de ST Editorial.

¿Qué debe hacer el docente para lograr

una adecuada planeación didáctica?


Para lograr tener un grupo maduro y efectivo, que responda a las estrategias de enseñanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las activida-des de aprendizaje, hay que tomar en cuenta lo siguiente:• Los miembros del grupo deben com-

prenderse y respetarse entre sí.• Se deben dar lineamientos para que el

grupo tome decisiones.• Los conflictos se deben enfrentar

abiertamente para resolverlos de for-ma constructiva.

• La comunicación debe ser abierta.• Los integrantes deben responsabili-

zarse de su aprendizaje y conducta.• La cooperación de todos los miembros.

Para lograr un ambiente adecuado y favorecer el trabajo innovador, creativo y constructivo en los estudiantes, vea-mos algunas condiciones: • Aulas ventiladas e iluminadas, con

mobiliario adecuado para dinámicas grupales.

• Laboratorios experimentales, aulas de capacitación y talleres.

• Biblioteca escolar con textos y fuentes de consulta.

• Salas de cómputo con equipos ade-cuados y acceso a Internet.

¿Cuál es el ambiente de aprendizaje que se debe propiciar?

¿Cuáles son los resultados de aprendizaje que se deben prever?

¿Cómo lograr que los

estudiantes se conviertan en un grupo

efectivo?

Es conveniente precisar los resultados por unidades de aprendizaje y temas fundamentales. Para ello se recomienda:

• Teneruncuadrodeestosre-sultados donde se aprecie hasta dónde se va a llegar en un ciclo escolar, y así valorar los desempeños logrados por los estudiantes.

• Respaldar los resultados deaprendizaje con actividades que desarrollen conocimientos, ha-bilidades, destrezas y actitudes.

• Daraconoceralosestudian-tes los retos que deberán pro-ponerse, siempre con la guía del docente.

• Manifestarencadaresultadodeaprendizaje las evidencias del logro de los objetivos esperados –de proceso, producto, conoci-miento o de actitud.

• Dejar claro a cada estudiantelo que realmente alcanzó y lo que aún le falta.


¿Cómo utilizar las estrategias de aprendizaje?

¿Qué hay que considerar al diseñar

actividades de enseñanza?

Paralelo al proceso de conformar un grupo efecti-vo, se debe realizar el proceso cognitivo que permi-tirá llevar a cabo las estrategias de aprendizaje. Los principales momentos son:Activar conocimientos previos. Se activan al inicio de un determinado tema para:• Utilizarlos como base para nuevos conocimientos.• Conocer qué saben los alumnos de antemano sobre la

temática.• Señalar las intenciones educativas institucionales que

se pretenden alcanzar. • Encontrarle sentido a la acción educativa que se va a

realizar. Orientar sobre relevancia de contenidos. Cuando se traten aspectos importantes de los contenidos, se puede:• Orientar, guiar y focalizar la atención del estudiante

en la codificación del conocimiento.

Hablar de estrategias de aprendizaje implica:

flujo, gráficas, lecturas, apuntes, recolección de información, ela-boración de cuestionarios, resú-menes, notas al margen, esque-mas y muchas otras.

• Atender los conocimientosprevios de los estudiantes y elaborar procedimientos para

• Desarrollarunprocedimientoque conduzca a la realización de ciertas técnicas aprendidas y al uso consciente de habili-dades adquiridas.

• Implementar técnicas comomapas conceptuales, menta-les y cognitivos, diagramas de

que adquieran otros nuevos y or-ganizarlos adecuadamente.

• Proporcionar a los estudianteselementos de desarrollo perso-nal que aumenten su autoestima y autodesarrollo, con técnicas que se adapten a su personalidad, ne-cesidad y peculiaridades.

•Manejarestrategiasdeenseñanzacomoseñalamientosen un texto o en alguna situación determinada y estra-tegias de tipo oral para resaltar lo fundamental.

Codificar información. Este tipo de estrategia se puede utilizar de manera continua para:

• Codificar la información tanto complementaria y alter-nativa, como nueva o de calidad.

• Contextualizar la información.

•Determinarsuriquezadeelaboración.

• Utilizar ilustraciones, gráficas, símbolos, esquemas, etc.

Organizar información. Es una actividad que se puede realizar en todo momento y propicia:

• La organización global de las ideas.

• La adecuada organización de lo que se va a aprender.

• Lo significativo y lógico de la información.

• La construcción de adecuadas conexiones internas.

• La consideración de diferentes estrategias de enseñan-za: mapas mentales, redes conceptuales, resúmenes, cuadros sinópticos, cuadros de doble columna, organi-zadores textuales, entre otras.

Enlazar conocimientos. Se pueden utilizar en forma pre-via o durante toda la instrucción para:

• Crear enlaces adecuados entre lo anterior y lo nuevo.

• Lograr aprendizajes significativos.

• Integrar conexiones con lo externo.

• Prever varias estrategias de enseñanza: analogías, mapas conceptuales y mentales.


¿Cómo realizar la evaluación

del aprendizaje?

Se puede realizar de diferentes formas, entre ellas:Evaluación diagnóstica. Este tipo de evaluación permi-te al docente:• Hacer un sondeo al inicio del programa, la unidad o

tema y detectar los distintos saberes, actitudes y ex-pectativas de los estudiantes.

•Tenerclaridadsobrecómointervenirenelprocesodeaprendizaje.

• Conocer el contexto y las condiciones en que podrá dirigir su actividad educativa.

• Organizar de mejor manera las actividades de apren-dizaje previstas.

• Utilizar cuestionarios breves, lluvia de ideas, solución de un problema, observaciones, entrevistas, mapas conceptuales y mentales, informes, pruebas objetivas generales y otros instrumentos de evaluación.

Evaluación formativa. Con este tipo de evaluación se tiene la posibilidad de comprobar: • El estado que presenta el aprendizaje logrado por

los estudiantes. • El nivel de cumplimiento de los objetivos y sus re-

sultados de aprendizaje esperados.• La efectividad de los métodos utilizados y de los

ambientes de aprendizaje disponibles. • El valor de las estrategias de enseñanza. • La adopción de verdaderas estrategias de aprendi-

zaje por parte de los estudiantes. En la evaluación formativa, se considera el desa-rrollo de:• Los contenidos conceptuales o declarativos que per-

miten revisar los conceptos básicos de una unidad de

aprendizaje, por medio de cuadros sinópticos y compa-rativos, mapas conceptuales y mentales, cuestionarios, entre otras herramientas.

• Los contenidos procedimentales que favorecen la eva-luación de habilidades y destrezas en el manejo de la in-formación, en la solución de problemas y en el desarrollo de actividades experimentales y talleres, mediante listas de cotejo, guías de observación, preguntas y respuestas, ejercicios y tareas cotidianas, pruebas de desempeño, portafolios de evidencias, mapas conceptuales y menta-les, solución de problemas, ensayos y otros.

• Los contenidos actitudinales, como el fomento a la to-lerancia, el multiculturalismo, la pluralidad, el trabajo en equipo, los derechos y las responsabilidades, la solución de conflictos, la autoestima, la empatía, etc.

Evaluación sumativa. La evaluación del aprendizaje tam-bién tiene la función de acreditar un curso por medio de una calificación. Así, la evaluación define a los alumnos con problemas en determinados conocimientos, habili-dades o destrezas. La función de jerarquización permite indicar quiénes “aprueban” porque satisfacen los objeti-vos planteados, o quiénes “reprueban” porque no lo lo-gran. En cuanto a los instrumentos que se pueden utili-zar, según sean las estrategias seleccionadas, están:

• Pruebas con respuesta cerrada o abierta.

• Pruebas de desempeño.

• Cuestionarios.

• Entrega de evidencias (portafolio de evidencias).

•Mapascognitivos(ensudiversidad).

•Mapasconceptualesymentales.

•Desarrollodeensayosymonografías,entreotros.

A continuación, se ofrece un conjunto de preguntas y problemas que el docente puede utilizar para re-flexionar en clase, iniciar un tema o fortalecer lo ya estudiado. Además, se incluyen los conocimientos, las habilidades, destrezas y actitudes que se desarrollan en cada actividad propuesta.

En la elaboración de este cuestionario se ha respetado la organización y estructura propuestas en el programa delaDirecciónGeneraldelBachilleratoparalaasigna-tura, presente en los libros de texto de ST Editorial.

Agradecemos de antemano su preferencia por nues-tros libros y estaremos siempre atentos a sus ob-servaciones, dudas o sugerencias. Escríbanos a: [email protected]

U1Proceso de

conformación del estado-nación

(1821-1876)


Materiales y recursos

• Lecturapreviadelaspáginas15-36 del libro de texto.

• Hojasblancasybolígrafosdecolores.• Búsquedadeinformaciónen

fuentes diversas como internet, libros, revistas, familiares e incluso experiencias personales.

Desarrollar habilidades de comunicación escrita y verbal, en la que el alumno plasma y defiende sus ideas acerca de un tema.

Desarrollar la habilidad del trabajo en equipo y reconocer la importancia del trabajo interdisciplinario.

promover el uso correcto de las fuentes de información, que no se utilicen citas textuales a menos que se señalen claramente y no constituyan el grueso del trabajo.

Lluvia de ideas Estudiar el pasado es importante para los seres humanos, su ex-periencia y su convivencia. Nos ayuda a conocer y comprender a nuestra comunidad, a nuestro país y al mundo entero. Además, podemos desarrollar competencias personales que nos serán de gran utilidad en nuestra vida.Solicite a sus alumnos que se organicen en parejas para realizar el siguiente ejercicio, que no debe durar más de 10 minutos. Se trata de que expongan ideas preconcebidas y conocimientos formales de tipo académico sobre las primeras décadas de vida indepen-dientedeMéxico.La regla de esta actividad es pensar rápido y contestar claramen-te y en pocas palabras. Intercambiarán respuestas a tres preguntas, con tres parejas diferentes. Con la primera pareja la pregunta es:1. ¿Cuántos tipos de gobierno diferentes se desarrollaron en es-

te periodo?Con las siguientes parejas las preguntas son:2. ¿Qué caracterizó al gobierno monárquico de Iturbide?3. ¿Qué caracterizó el tránsito hacia un sistema republicano? 4. ¿Cuál fue la forma administrativa de gobierno que propuso la

Constitución de 1824 para la nación mexicana?5. ¿Cuáles eran los dos grupos políticos enfrentados?6. ¿Cuál era el programa propuesto por los liberales?7. ¿Cuál era el programa propuesto por los conservadores?Despuésdecadapreguntaeldocentedebeseleccionaralazarunapareja para que responda en voz alta. Para finalizar la actividad el profesor debe ofrecer una pequeña conclusión sobre los diferen-tes proyectos de nación.

Trabajo de investigación en equipo A continuación se proponen las indicaciones para que sus alum-nos realicen en equipos una consulta documental sobre las carac-terísticas de la república en base al siguiente esquema:•Característicasdelaprimerarepúblicafederal.

Conocimiento, habilidad, destreza y/o actitud que se desarrolla

Estrategias de enseñanza Objetivo temáticoDescribir diferentes proyectos de nación, mediante el análisis comparativo de las características de la república,asícomode los programas de liberales y conservadores.

Unidad1Tema1:proyectos de nación


Estrategias de enseñanza

(Continuación)

•SituacióneconómicaypolíticaenMéxicoantesdelaproclama-ción de la Constitución de 1824.

•Característicasde losgobiernosdeGuadalupeVictoria yVi-centeGuerrero.

•Diferenciasentrelaslogiasyorkinasylasescocesas.Indique a los alumnos que para elaborar el informe deben consul-tar diversas fuentes de información como Internet, revistas e in-cluso anécdotas familiares. 1. Elaboren un escrito en el que aborden cada uno de los aspectos

que se relacionan.2. Incluyan las citas bibliográficas pertinentes en el desarrollo del

escrito de no más de dos cuartillas.3. Señalen la importancia del trabajo de investigación para el de-

sarrollo de habilidades y competencias.4.Manifiesten suopiniónpersonal fundamentadaacercade los

procesoshistóricosocurridosenMéxicoduranteestaetapa.A continuación le ofrecemos una lista de cotejo que le puede ser-vir para evaluar el trabajo de sus alumnos, asignando la puntua-ción que considere apropiada.

Lista de cotejo

Aspecto PuntuaciónInformación concisa, clara y directa sobre los aspectos que se pidenCorrecta redacción y ortografíaImportancia del trabajo en equipo.Opinión y conclusión que sean una ela-boración personal.Citas bibliográficas indicadas correcta-mente.Presentación y organización del trabajoTotaldepuntos




• Lecturapreviadelaspáginascorres-pondientes a este tema en el libro de texto(pp.37-50).

• Hojasblancasybolígrafosdecolores.• Búsquedadeinformaciónadicionalen

fuentes diversas. Usted puede sugerir libros o artículos de divulgación para enriquecer la información que tiene el estudiante.

Favorecer el aprendizaje colaborativo.

Desarrollar habilidades de trabajo en equipo.

Desarrollar habilidades debúsquedadeinformación en diversas fuentes.

Lectura y análisis grupal Pida a los alumnos que formen equipos de tra-bajo y entrégueles un copia de la lectura para que realicen las siguientes actividades. 1. Reunidos en equipos, realicen la lectura gru-

pal de la siguiente carta.2. Analicen la posición de Alamán ante la pér-

didadeTexas.3. Expongan sus conclusiones por equipo.Carta de Lucas Alamán al duque de Terranova y Monteleone. México, 19 de noviembre de 1835Del fondo CCLXXXVII, carpeta 12, docu-mento 1018, del Archivo del Centro de Estu-diosdeHistoriadeMéxicoCondumex, apa-rece una carta de la mano de don Lucas Ala-mán y Escalada (1792-1853) donde asienta que Santa Anna dispuso una expedición con-traloscolonosdeTejasquesehansublevadoyno habiendo recurso alguno para los gastos de dicho ocurrido al primer [ilegible] que se pre-senta siempre a este nuestro gobierno.1527ÁlvarNúñez,CabezadeVaca,recorriólas tierrasdelnortedesdeTexashastaSina-loa1813JoséMaríaMorelosyPavónintentóvender las tierras para obtener recursos para sucausa.Debidoaquenoteníaningúnpo-der legal, el gobierno estadounidense rechazó su ofrecimiento. 1819 TraseltratadoAdams-Onis,EUAreconocióaTexascomopartedela Nueva España. 1821Debido al inminen-te avance norteamericano, el virrey Apoda-ca permitió a través de amplias y bondado-sasconcesiones,queMoisésyEstebanAustinintrodujeran a 300 familias anglosajonas en la región, pues pensaba que funcionaría como un retén para la expansión estadounidense.

Objetivo temáticoDeterminar las circunstancias internacionales en las que se dieron las invasiones extranjeras, mediante un análisis crítico de los procesos de intervención extranjera y de la defensa de la soberanía, que le permitan al alumno fortalecer su identidad histórica.

Unidad1Tema 2: Intervenciones extranjeras

promover el uso correcto de las fuentes de información.

Desarrollar habilidades de comunicación por medios visuales, escritos y verbales.



1823 Iturbide ratificó el permiso. 1824 Guadalupe Victoriapermitió que 1 700 familias al mando de Esteban Austin colo-nizaran el territorio. 1826 La constitución política Coahuila-Texasbuscóatravésdelacentralización,tenerunmayorcon-trol de la zona. 1829 VicenteGuerreroaceptóqueenlazonacontinuase la esclavitud. 1830 Leyes de Alamán trataron de evitar la incursión de nuevos colonos, lo cual fue prácticamen-te imposible. 1832 Anthony Buttler declaró que los texanos no estaban listos para ser gobernados por los Estados Unidos, lo cual causó gran impacto en la opinión pública. Para octu-breseorganizólaPrimeraconvencióntexana.Discusiónsobrelas relaciones conMéxico.1833 Segunda convención texana. Solicitudde independenciadeCoahuila.LlegóaTexasSamHuston.AustinviajóaMéxicoyfueaprehendidoporGómezFarías. 1834 Austin fue liberado durante el gobierno de Santa Anna.LapoblaciónextranjeradeTexassecuadruplicó.1835 Terceraconvencióntexana.Seanunciólaseparaciónconres-pectoaMéxicohastaqueseretornaraalfederalismo.Lomis-mohicieronDurangoyZacatecas.1836 En febrero Santa An-na sitió el Álamo. Para marzo se reunió la Cuarta convención texana. Se anunció la independencia definitiva. Se redactó una nueva constitución y se le llamó “el país de la estrella solitaria”. Enmarzo fue nombradoDavidL.Brunett comopresidenteyLorenzodeZavalacomovicepresidenteyantetalsituaciónlas fuerzas de Santa Anna atacaron el Álamo para recuperar el territorio.De183muertos,sólo32erantexanos.SantaAnnavencióenSanAntonioVéjar,elLlanoyEncinal.TrasperderenSanJacinto,SantaAnnafueobligadoafirmarlosTratadosdeVelasco,México losdeclarónulos, pues fueron acordadospor un prisionero de guerra. No obstante la pérdida del terri-torio fue inminente.Respuesta: Se deja al estudiante.

Cuadros comparativos1. Completa el siguiente cuadro con las causas externa e internas

queoriginaronelconflictoentreMéxicoyFrancia.


(Continuación)


Respuesta:

Conflicto entre México y FranciaCausas internas Causas externasCrisis económicas originadas por la caída de la producción y la Guerra de Reforma.

El reclamo de las deudas con-traídas con Inglaterra, España y Francia que ascendía a 82 millo-nes de pesos.

La solicitud de conservadores –como Juan Nepomuceno Almon-te (1803-1869), general, políti-co y diplomático mexicano– que alentaban la instauración de una monarquía.

Las pretensiones expansionistas de Napoleón III.

2. Elabora un cuadro comparativo donde expliques las políticas que expresan el carácter expansionista del gobierno de los Es-tado Unidos en la época.

Respuesta:

políticas expansionistas de Estados UnidosDoctrina Monroe Doctrina del Destino

Manifiesto1823. El presidente estadouni-dense James Monroe (1758-1831) enunció la Doctrina Monroe, que se resume en la fra-se “América para los americanos”, la cual expresaba la intención de Estados Unidos de controlar todo el territorio de América, e impe-dir la intervención de los países europeos. Además de un pretexto para desarrollar una política in-tervensionista en los asuntos in-ternos de los países de América.

En 1845 el periodista John O’Sullivan (1813-1895) plan-teó esta idea, que consistía en una justificación ideológica para la expansión hacia América. Ahí se proponía que los estadounidenses tenían la misión divina de domi-nar y extenderse a otras regiones para llevar la libertad y la civi-lización; era una obligación mo-ral. Esta idea provenía desde los tiempos en que los colonos protes-tantes llegaron y comenzaron a poblar estos territorios.


(Continuación)





• Hojasblancasybolígrafosdecolores.• Búsquedadeinformaciónadicionalen

fuentes diversas. Usted puede sugerir libros o artículos de divulgación para enriquecer la información que tiene el estudiante.

Desarrollar la habilidad de trabajo en equipo

Desarrollar la capacidad de síntesis al responder.



Línea del tiempoPida a los alumnos que investiguen sobre los sucesos más importantes ocurridos en los años que se indican, para que completen la siguiente línea del tiempo:Respuesta:

Objetivo temáticoVerificar los procesos dados en la restauración delarepública,mediante el análisis de los aspectos económicos, políticos y sociales de este periodo.

Unidad1Tema3:Restauracióndelarepública

Desarrollar habilidades debúsquedadeinformación en diversas fuentes.

Detectar el conocimiento adquirido por los estudiantes a través de las actividades que se hayan realizado en torno al tema de la restauración delarepública.



1855

1859

1863

1862

1867

1857

1865

1872

1876

La revolución de Ayutla derroca a Santa Anta y éste renuncia al cargo de presidente.

Se expiden las Leyes de Reforma. / Firma del Tratado Mon-Almonte y del Tratado McLane-Ocampo.

Juárez abandona la capital / Maxi-miliano recibe el ofrecimiento para ocupar el trono de México.

Se rompe la Triple Alianza. / Elejército mexicano logra una histó-rica victoria en Puebla sobre el ejér-cito intervencionista.

Comienza el retiro de las tropas francesas que apoyaban a Maximiliano. / Maxi-miliano y sus generales caen prisioneros (Querétaro). Juárez regresa triunfante a la capital de México.

Proclamación de la Constitución de 1857 y del Plan de Tacubaya.

Juárez instala su gobierno en Paso del Norte.

MuereBenitoJuárez./Lerdo de Te-jada ocupa la presidencia.

PorfirioDíazlanzaelplandeTux-tepec contra la reelección de Lare-dodeTejada.


Cuestionario1. ¿Quién fue el presidente de la República, electo en 1867?

Respuesta: Benito Juárez.

2. ¿Cuál fue el objetivo principal de la república restaurada al frente de Juárez?

Respuesta: Pacificar el país y nivelar el presupuesto.

3. ¿Quiénes fueron los candidatos convocados a elecciones al con-cluir el periodo de Juárez (1871)?

Respuesta: Benito Juárez, Lerdo de Tejada y Porfirio Díaz.

4. ¿Quién ganó las elecciones en 1871?

Respuesta: Benito Juárez.

5. ¿Quién se levantó en armas a causa de la reelección de Juárez?

Respuesta: Porfirio Díaz.

6.¿PorquésedenominóGuerradeCastasalconflictoqueseini-cióen1847enelsudestedeMéxico?

Respuesta: Este conflicto (1847-1901) se originó a consecuencia de las insurrecciones indígenas: la de los mayas de Yucatán fue de las más graves. También se produjo un movimiento revolucionario di-rigido por el guerrillero mexicano de origen indio Manuel Lozada (1828-1873), en el actual estado de Nayarit, y una ofensiva de los indios sonorenses ante la avanzada de la hacienda moderna sobre el fértil valle del Yaqui. Frente al enardecimiento de los indígenas, las facciones de la clase dominante unieron sus fuerzas para sofocar el levantamiento maya que ganaba terreno en la península. Recibió el nombre de Guerra de castas porque a pesar de los cambios jurídi-cos en la legislación, la sociedad yucateca se encontraba aún dividi-da en un sistema de castas.

7. ¿Cuál fue, en síntesis, el contenido de las Leyes Juárez, Lerdo e Iglesias?

Respuesta: la Ley Juárez (1855) suprimía los privilegios del clero y del ejército y declaraba la igualdad de todos los ciudadanos ante la ley.La Ley Lerdo (1856) exigía la venta de las propiedades (casas y terrenos) no ocupadas a las corporaciones civiles y eclesiásticas, pa-ra que de este modo esos bienes produjeran mayores riquezas, en


(Continuación)


beneficio de más personas. La Ley Iglesias (1857) regulaba el cobro de derechos parroquiales.

8. ¿Por qué se produce la proclamación del Plan de Ayutla? Respuesta: El Plan de Ayutla en 1854 fue la reacción contra la dic-tadura santanista, y una expresión del descontento un grupo de con-servadores inconforme por la falta de seguridad en el resguardo de sus propiedades y un grupo de liberales contra el proyecto monárqui-co, limitado en sus derechos políticos y civiles.

9. ¿Por qué se considera que la Constitución de 1857 no se ade-cuabaalasituacióndeMéxico?Respuesta: La realidad de la nación en el plano de las relaciones so-ciales apuntaba en otra dirección. Las oligarquías regionales conti-nuaban detentando el poder político, la naciente libertad del trabajo se enfrentaba a formas de explotación no capitalista como el peona-je, y la igualdad jurídica chocaba con el predominio de estructuras sociales llenas de matices clasistas y raciales. La ideología liberal re-flejaba la necesidad de crear una nación de carácter capitalista, pero se presentaban las barreras de una profunda desorganización admi-nistrativa, un gran desequilibrio fiscal y la presión externa por las deudas adquiridas.

10. ¿Cómo afectaba a la Iglesia católica la Constitución de 1857?Respuesta: Al promulgarse las libertades de enseñanza, pensa-miento y de imprenta, y al tener el gobierno federal facultades pa-ra legislar en materia de cultos, la dominación ejercida tradicio-nalmente por la Iglesia sufrió un cambio de forma y contenido. De esta manera se dio paso a un largo proceso de transición de la dominación espiritual del clero, a la dominación cultural desde la educación pública. Además, la supresión de los fueros constituyó un paso más para secularizar a la sociedad, aumentar el poder del Es-tado laico y minar la fuerza de la Iglesia católica.


(Continuación)

consolidación de los Proyectos de

nación: Porfiriato y revolUción (1876-1917)

U2




• Cartulinas,plumonesdecoloreso presentación en medios audiovisuales.

• Búsquedadeinformaciónadicionalenfuentes diversas. Usted puede sugerir libros o artículos de divulgación para enriquecer la información que tiene el estudiante.




Detectar el conocimiento adquirido por los estudiantes a través de las actividades que se hayan realizado en torno a este tema.

Unidad2Tema4:Proyectodenaciónenelporfiriato

Objetivo temáticoExplicar el proyecto de nación del porfiriato a través del análisis de las relaciones entre los aspectos económicos, políticos y sociales, ubicándolo en la etapa expansionista del capitalismo mundial.

Conceptos básicos Solicite a sus alumnos que elaboren, en equipos, una presentación sobre los conceptos de aspecto político, como el liberalismo con-servador y el centralismo político en el contexto mundial del ex-pansionismo capitalista de la época.Respuesta: Se deja al alumno.

Elaborar sinopsis Pida a los alumnos que preparen una sinopsis sobre la relación de dos aspectos del porfiriato: económico y social, a partir del si-guiente cuadro-resumen.Respuesta:

situación económica y social durante el porfiriatoAspecto económicoCrecimiento económico fuertemente ligado a los capitales e in-tereses extranjeros. Se restablecieron las relaciones diplomáticas con Francia (1880) y ya un año más tarde el sector financiero nacional recibía los capitales franceses. También se establecieron mejores rela-ciones con Gran Bretaña (1884). Se abrieron los créditos para el go-bierno mexicano y la posibilidad de obtener nuevos préstamos. Co-menzó a conformarse un grupo de empresarios nacionales, pero siem-pre con predominio cuantitativo del capital foráneo.Comercio exterior. Aumentó el volumen de las exportaciones y la dependencia tecnológica del exterior, así como las posibilidades de im-portar maquinaria, equipo y bienes intermedios, esto inhibió el desa-rrollo de la industria de productos acabados.Actividades más rentables. Se concentraron en las ciudades –el co-mercio, la banca, la industria–, sin que se implementaran políticas para estimular el desarrollo del campo: en la producción de cultivos tradicionales, el abandono y el estancamiento fueron impresionantes.





(Continuación)

Modernizacióndelainfraestructura. Se creó el Banco Nacional Mexicano (1881), que estableció agencias en las principales ciudades del país. Posteriormente, el Banco Mer-cantil, Agrario e Hipotecario se fusionó con el Banco Nacional Mexicano para fundar el Banco Nacional de México (Banamex), que se convertió en el banco del gobierno. Se amplió la red ferroviaria y facilitó la comunicación entre ciudades distantes en el país. Unió a los puertos más importantes con poblados de Estados Unidos, gracias a lo cual se expandió el comercio exterior. Este crecimiento se debió principalmente a las inversiones extranjeras. El desarrollo tecnológico abrió la posibilidad de contar en México con teléfo-nos y luz, factores que también contribuyeron con el crecimiento económico de la nación: permitió el uso de tranvías como medio de transporte público y ayudó al desarrollo de la industria con la utilización de maquinaria que funcionaba con motores eléctricos. Estos beneficios no estaban al alcance de todos, una gran parte de la sociedad vivía en condicio-nes de explotación similares a la esclavitud. Latifundismo. El porfiriato apoyó los grandes latifundios mediante las compañías des-lindadoras y propició la concentración de la tierra en manos de unas pocas familias. La propiedad de la tierra se distribuía entre un pequeño grupo de grandes propietarios que controlaban tanto el mercado interno como el externo. La hacienda se consolidó como una unidad productiva eficiente, a partir de la creación de un sistema que permitió atraer, fi-jar y reponer de manera sistemática los trabajadores a su servicio.

Aspecto socialDesigualdadsocial. Se incrementó durante los gobiernos de Porfirio Díaz.Política represiva. El dictador trató de acallar todas las protestas sociales.Ley de colonización y deslinde de terrenos baldíos (1883). Autorizaba a cualquier persona mayor de edad, mexicana o extranjera, a adjudicarse la propiedad de terrenos que estuvieran baldíos; con este fin se crearon las compañías deslindadoras, que se hacían cargo de los trámites necesarios para fraccionar, valuar y conceder los terrenos. Así, las tierras co-munitarias perdían cada vez más extensión y los campesinos despojados se vieron obligados a trabajar en las haciendas.Tiendasderaya. Los campesinos compraban las mercancías que requerían para satis-facer sus necesidades básicas a precios sumamente altos y con la paga sólo podían abonar apenas un poco de lo que debían. Los altos precios y la paga tan poca les impedía liquidar su deuda, quedando obligados a permanecer toda su vida en la hacienda.Hacienda. Funcionaba por medio de un sistema de servidumbre por deudas.

Los alumnos pueden conocer, mediante una lista de cotejo, los as-pectos que se van a evaluar en su trabajo.


En dicha lista se puede anotar, por ejemplo:

Aspecto PuntosInformación completa de acuerdo a lo solicitado.Organización de la informaciónPoder de síntesisOrtografía y redacciónTotaldepuntos

Trabajo de investigación1. Proponga a sus alumnos llevar a cabo un trabajo de investiga-

ción documental titulado “La caricatura política en la prensa opositoraalrégimendePorfirioDíaz”.Eltrabajoseráindivi-dual y se basará en la búsqueda de información en Internet y otras fuentes.

2. Para guiar la conformación del trabajo solicite a los estudiantes que éste contenga los siguientes elementos:•Informaciónsobrelasfuentesquehayanconsultado,tantobi-

bliográficas como de la Red.•Presentacióndecalidad.•Redacciónpropia,elaboradaporellosmismos.•Diversidaddeejemplosyfuentes.•Análisisdelsignificadodecadaejemplopropuesto.Respuesta: Se deja al estudiante.


(Continuación)


Unidad2Tema5:Proyectosrevolucionariosdenación

Objetivo temáticoContrastar los diferentes proyectos de nación del periodo revolucionario que desembocaron en la Constitución de 1917,atravésdelestudio de cada uno de los proyectos confrontados y de los acontecimientos relacionados con ellos.



• Cartulinas,plumonesdecoloresopresentación en medios audiovisuales.

• Búsquedadeinformaciónadicionalenfuentes diversas.

1. Pida a los alumnos que investiguen sobre los sucesos más im-portantes ocurridos en los años que se indican, para que com-pleten y elaboren en cartulina, con imágenes relacionadas a los acontecimientos, la siguiente línea del tiempo:

Respuesta:






1910

1911

1912

1913

1915

1916

1914

1917

IniciodelaRevoluciónMexicana(20denoviembre)

Firma de los Tratados de Ciudad Juárez. / Madero llega a la presidencia de México / Firma del Plan de Ayala.

Orozco se levanta en armas contra Madero. / Fundación de la Casa del Obrero Mundial.

Decena Trágica. / Asesinato de Madero. / Carranza lanza el Plan de Guadalupe. / Huerta asume de manera interina la presidencia.

Ley de Reforma Agraria. / El ejército constitucionalista se apodera de la capital. / Estados Unidos reconoce al gobier-no de Carranza.

Villa ataca la población norteamericana de Columbus. / Expedición punitiva enviada por Estados Unidos penetra en territorio mexicano, en busca de Villa.

Estados Unidos ocupa el puerto de Veracruz. / Renuncia de Huerta. / Llegada de Carranza a la capital, asume el poder ejecutivo. / Inicia (1 de octubre) convocada por Carranza, la Convención Revolucionaria, / Se traslada a Aguas Calientes. / Pacto de Xochimilco (Villa y Zapata). / Carranza convierte a Veracruz en la capital provisional de la República.

Zimmermann,secretariodelEstadoalemán,envíauntelegrama donde invita a Carranza a formar una coali-ciónconJapónyAlemania./PromulgacióndelaCons-tituciónPolíticadelosEstadosUnidosMexicanos(5de febrero), primera de la historia que incluye derechos sociales. / Asume Carranza, constitucionalmente, lospoderesfederalesenlaCiudaddeMéxico.


2. Solicite a sus alumnos que reunidos en equipos realicen una ex-posición contextualizada de los artículos 3, 80 al 93, 27, 123 y 130delaConstituciónPolíticadelosEstadosUnidosMexica-nos. Para ello indíqueles que pueden consultar la página www.cddhcu.gob.mx/LeyesBiblio/pdf/1.pdf, donde encontrarán eltexto íntegro. Respuesta: Se deja al estudiante.


(Continuación)

reconstrUcción nacional y

conformación del régimen

PosrevolUcionario (1917-1940)

U3




• Lecturapreviadelaspáginas123-137del libro de texto.

• Cartulinas,hojasderotafolio,plumones de colores o presentación en medios audiovisuales.



Desarrollar habilidades de análisis y síntesis.

CuestionarioUsted puede usar el cuestionario como una eva-luación formativa para detectar el avance del grupo en cuanto al manejo de los conceptos básicos sobre los movimientos armados que se produjeron entre 1920 y 1923. Le recomenda-mos realimentar al grupo sobre las respuestas correctas al final de la actividad.1. ¿Cuál era el objetivo del Plan de Agua Prieta?

Respuesta: Pretendía desconocer a Venustiano Ca-rranza y designar a De la Huerta como presidente provisional, el cual convocaría a elecciones e intenta-ría desarrollar una política de conciliación con la fi-nalidad de pacificar al país.

2. ¿Quiénes prepararon el Plan de Agua Prieta?Respuesta: Los generales sonorenses Adolfo de la Huerta y Plutarco Elías Calles.

3. Cuando de la Huerta convocó a elecciones, ¿quién resultó electo presidente?Respuesta: Álvaro Obregón, quien asumió la presidencia el 1 de diciembre de 1920.

4. ¿Cuál fue el reto más importante que enfren-tó Obregón durante su administración?Respuesta: La sublevación armada de Adolfo de la Huerta en 1923.

5. ¿Cuál fue la razón fundamental de la rebelión de Adolfo de la Huerta?Respuesta: Obregón mostraba una fuerte incli-nación hacia Plutarco Elías Calles, a quien pen-saba apoyar como candidato a la presidencia en el periodo de 1924 a 1928, pero Adolfo de la Huerta, en desacuerdo, renunció a su cargo de se-cretario de Hacienda y se puso al frente de una revuelta contra Obregón.

Objetivo temáticoVerificar las transformaciones políticas surgidas en el periodo posrevolucionario, a través del análisis crítico de los movimientos armados y de los gobiernos de Obregón y Calles, ubicándolas en el contexto nacional.

Unidad3Tema6:Delcaudillismoalainstitución(1917-1934)

Desarrollar habilidades debúsquedadeinformación.




6. ¿Quiénes apoyaron la rebelión y por qué?Respuesta: Grupos de conservadores de la burguesía, el ejército y la Iglesia, que se oponían a algunos cambios que había emprendido Obregón, entre otros, el apoyo a las huelgas, el reparto de tierras y la reordenación de los sistemas bancario y monetario.

7. ¿Por qué fracasó la rebelión?Respuesta: De la Huerta lanzó su ofensiva desde Veracruz el 4 de diciembre de 1923, pero su ejército fue derrotado al no superar la táctica militar de Álvaro Obregón. Tampoco contó con el apoyo eco-nómico ni político y en marzo de 1924 el movimiento fue liquidado. De la Huerta abandonó el país con destino a Estados Unidos y Ca-lles asumió la presidencia el 1 de julio de 1924.

Edición de un periódico escolarReunidos en equipos, elaboren un periódico escolar. Ubíquense en la época y preparen una plana donde den la noticia de los plan-teamientosdeAguaPrieta.Discútanloconsuprofesor.

LecturaProponga a los alumnos que lean el siguiente texto, para que desa-rrollen habilidades de interpretación y de análisis de documentos.1923 Declaración sobre las conferencias de Bucareli. Álvaro Obregón. TerminadaslaslaboresdelaComisiónMexicano-Americana,in-tegrada por los señores Charles B. Warren y John B. Payne –co-mo representantes del señor Presidente de los Estados Unidos de América–ylosseñoresRamónRossylicenciadoFernandoGon-zález Roa –como representantes míos, en mi calidad de Presiden-tedelosEstadosUnidosMexicanos–mecreoeneldeberdein-formar a la Nación sobre la forma en que se desarrollaron dichas labores y el alcance de las mismas. Al efecto, hago las siguientes declaraciones:Las laboresde laComisiónMexicano-Americana–iniciadasel14 de mayo último y terminadas el día 15 del corriente mes– se concretaron, de acuerdo con las negocia ciones preliminares res-pectivas, a un intercambio directo de impresiones e informes so-bre las dificultades que hasta ahora han impedido la reanudación delasrelacionesdiplomáticas:entrelosdosGobiernos.


(Continuación)


Los comisionados mexicanos –después de oír, en cada caso, el punto de vista americano y sin que llegara a suscitarse discusión alguna tendiente a modificar nuestras leyes– explicaron tanto las partes de estas leyes relacionadas con los intereses americanos en México en conexión, solamente; con las cuestiones petrolera yagraria,comotambiénlaformaenqueelpresenteGobierno–enprosecución de su inicial programa político ha venido conciliando las conquistas revolucionarias cristalizadas en la referida legisla-ción con los principios del derecho internacional.

Los comisionados mexicanos, además, ratificaron el propósito de esteGobiernodeconcertardosConvencionesparalacreacióndeComisionesMixtasdeReclamaciones,propósitocomunicadoala Embajada de los Estados Unidos en nota informal de nuestra Cancillería del 19 de noviembre de 1921 y al H. Congreso de la UniónenmiMensajedel19deseptiembrede1922.Laprimerade estas Convenciones, de conformidad con la invitación de nues-tra Cancillería dirigió el 12 de julio de 1921 a todos los gobiernos cuyos nacionales hubieren sufrido daños en sus personas o en sus interesesporefectode laúltimaRevoluciónMexicana–invita-ción basada en el artículo 5e del decreto de 10 de mayo de 1913, expedido por el Primer Jefe del Ejército Constitucionalista ciuda-danoVenustianoCarranza,yenelartículo13reformadodelaleydel 24 de diciembre e 1917– tendría por objeto crear la Comisión Mixtaqueconociera,desdeelpuntodevistadelaequidad,delasreclamaciones que los ciudadanos estadounidenses tuvieran que haceralGobiernodeMéxico,pordañosderivadosdelaRevolu-ción. La segunda de las Convenciones mencionadas –de jurisdic-ción más alta y de carácter recíproco– engendraría la Comisión Mixtaqueseencargarádefallar,consujeciónalasreglasdelDe-recho Internacional, las reclamaciones pendientes de los ciudada-nosdecualquieradelosdospaísescontraelGobiernodelotro,por hechos acaecidos desde la firma de la Convención celebrada el 4 de julio de 1868 y con exclusión, naturalmente, de los com-prendidos dentro de los límites jurisdiccionales de la Convención primeramente nombrada.

Las Convenciones a que acaba de hacerse referencia no serán concertadassinodespuésdequelosdosGobiernosdecidannor-malizar sus relaciones diplomáticas.


(Continuación)


Si la normalización de estas relaciones sigue a la clausura de las ConferenciasMexicano-Americanas,estonoserádebidoacom-promisos contraídos o a convenios pactados con tal propósito, o a nadaquepudieracontravenirnuestrasleyesolasnormasdelDere-cho Internacional o lesionar el decoro o la soberanía nacionales.Tanfelizresultadodeberáseratribuido,enloqueadichasCon-ferencias respecta, a la habilidad y patriótico empeño con que los ComisionadosMexicanossupieronexplicaryalagenerosainteli-gencia, libre de sanos prejuicios, con que los Comisionados Ame-ricanoslograroncomprenderelproblemabásicodeMéxico,estoes, el del mejoramiento económico y moral del pueblo, en armo-nía con el desarrollo de los intereses extranjeros radicados en el país, problema únicamen te soluble dentro de las posibilidades na-cionales del momento mediante la realización integral del progra-mapolíticoysocialdelpresenteGobierno.Meesgrato,porúltimo,podertambiénanunciaralaNaciónqueél buen deseo que animó a los cuatro delegados –reflejo del que han manifestado, de modo frecuente y multiforme, los dos pue-blos vecinos– hizo desenvolver las labores de la Comisión en un ambiente inalterable de amistosa cordialidad.

El Presidente de la República. Álvaro Obregón. El Universal. Tomadode:www.unidadsonora.com/vernota.php?artid=285

Pídales que elaboren un resumen donde interpreten las declara-ciones del presidente Oregón. El trabajo debe tener una redacción propia, con una presentación de calidad.

Elaboración de un mapa mentalEsta actividad puede realizarse a partir de la información que ofrece el libro. Solicite a sus alumnos que, organizados en equipos, elaboren en hojas de rotafolio un mapa mental en el que señalen las caracte-rísticas de los gobiernos de Obregón y Calles. Recuérdeles que esta actividad sirve para medir su habilidad de relación y síntesis, además de su capacidad creativa.Al final, cada equipo explicará el mapa mental que preparó.


(Continuación)









Unidad3Tema7:Grupossocialesypolíticaspúblicas enlaposrevolución(1917-1934)Objetivo temáticoExplicar las transformaciones sociales que se dieron a partir de la Constitución de 1917,analizandolos principales movimientos económicos, políticos y sociales del contexto internacional.

Trabajo de investigación1. Pida a sus alumnos llevar a cabo un trabajo de investigación

documental titulado“MientrasMéxico estaba enunprocesode reconstrucción, ¿qué sucedía en el resto del mundo?”. El tra-bajo será individual y se basará en la búsqueda de información en Internet y otras fuentes. Es importante que le recalque a los alumnos la importancia de proporcionar la información sobre las fuentes que hayan consultado, tanto bibliográficas como de la Red. El trabajo debe tener una redacción propia, elaborada por ellos mismos, con una presentación de calidad.

2. Para guiar la conformación del trabajo solicite a los estudiantes que éste contenga los siguientes elementos:•Contextointernacionalaliniciodelsigloxx•RevoluciónIndustrial•PrimeraGuerraMundial(1914-1918)•RevolucióndeOctubrede1917•Crisismundialde1929

Mapa conceptual

Esta actividad sirve para integrar las transformaciones que se die-ronenMéxicoapartirdelaConstituciónde1917.Soliciteasusalumnos elaborar un mapa conceptual donde integren todos los aspectos que se estudian en este tema.

Puede pedirles que realicen esta actividad de manera individual, como una evaluación sumativa sobre los conceptos de la unidad.

Es importante verificar que sus alumnos hayan integrado los con-ceptos principales, la jerarquía que les dieron y las palabras de en-lace. Para esto, puede comparar sus mapas con algunos que se in-cluyen en el libro, aunque es importante señalar que cada alumno puede hacerle variantes.

Análisis e interpretación de textos

Pida a los alumnos que de forma individual realicen la lectura del siguientetexto:“JoséVasconcelos,lagrandezadelcaudillo”,leí-do por Enrique Krauze en la ceremonia en que la Biblioteca de MéxicopasóallamarseBibliotecadeMéxicoJoséVasconcelos.

No la sombra, la luz de un caudillo cultural iluminó la prime-ra mitad del siglo xx y sigue inspirando, a través de mediaciones




sutiles,lavidadeMéxico:JoséVasconcelos.“Eselmexicanoma-yor del siglo xx”, me dijo muchas veces Octavio Paz [...].VasconcelosnopaseóporlaRevolución:laatravesódepieyaca-ballo, entre balas y discursos, comprometido con la mente, el co-razón y las entrañas. No se subió al tren andando: lo echó a an-dar.Maderistadeprimerahora,pusoenriesgoydehechoperdiósu buena posición económica en el trance. Fue diplomático del constitucionalismo, ideólogo y poco después efímero ministro de Educación de la Convención, y finalmente conspirador en el exi-lio. Su visión de la Revolución era intensamente personal y casi incontaminada por las ideologías del siglo xix y xx: un correctivo social y moral del liberalismo no impuesto sino tutelado por un régimen de inspiración clásica y cristiana.

Tomadode:www.google.com/search?client=safari&rls=en&q=Vasconcelos+no+paseó+por+la+Revolución:+la+atravesó+de+pie+y

+a+caballo,+entre+balas+y+discursos&ie=UTF-8&oe=UTF-8

Dígalesqueinterpretenelfragmentoleído.Haga hincapié en la interpretación de la frase: “Su visión de la Revolución era intensamente personal y casi incontaminada por las ideologías del siglo xix y xx...”.Terminelaactividadconunadiscusióngrupalsobrelaspolíticaseducativasdelaépoca,lafiguradeVasconcelosysugestiónenelproceso revolucionario mexicano.


(Continuación)









Redacción de un ensayoProponga a sus alumnos escribir un ensayo so-bre las razones por las que no se continuaron las reformas que caracterizaron el cardenalismo, después de 1940.

LecturaProponga a los alumnos que la lectura del si-guiente texto para que desarrollen habilidades de interpretación y de análisis de documentos.Discurso de Lázaro Cárdenas a los trabajadores1. La necesidad de que se establezca la coope-

ración entre el gobierno y los factores que in-tervienen en la producción para resolver per-manentemente los problemas que son propios de las relaciones obrero-patronales dentro del régimen económico de derecho.

2. Conveniencia nacional de proveer la necesa-rioparacrearlaCentralÚnicadeTrabajado-res, que dé fin las pugnas intergremiales noci-vas por igual a obreros, patrones y al gobierno.

3. El gobierno es el árbitro y regulador de la vi-da social.

4. Seguridad de que las demandas de los tra-bajadores serán siempre consideradas dentro del margen que ofrezca las posibilidades eco-nómicas de las empresas.

5. Se confirma el propósito de no acordar ayu-da preferencial a una organización proletaria determinada, sino al movimiento de obreros representado por la central unitaria.

6. Negación rotunda de toda facultad a la clase pa-tronal para intervenir en las organizaciones de los obreros, pues no existe derecho alguno para invadir el campo de la acción social proletaria.

7. Las clases patronales tienen el mismo derecho que los obreros para vincular sus organizaciones de una estructura a nivel nacional.

Objetivo temáticorevisar el proyecto cardenista analizando los aspectos económicos, políticos, sociales y educativos en la perspectiva de su repercusión a nivel local y nacional.

Unidad3Tema8:Elcardenismo(1934-1940)


Desarrollar habilidades de comunicación por medios escritos y verbales.



8. El gobierno está interesado en no agorar las industrias del país, sino en acrecentarlas, pues aún para sus sostenimiento material la admi-nistración pública reposa en el rendimiento de los impuestos.

9. La causa de las agitaciones sociales no radica en la existencia de núcleos comunistas. Éstos forman minoría sin influencia deter-minada en los destinos del país. Las agitaciones provienen de la existencia de aspiraciones y necesidades justas de las masas tra-bajadoras que no se satisfacen, y de la falta de cumplimiento de las leyes del trabajo, que da material de agitación.

10. La presencias de pequeños grupos comunistas no es un fenó-meno nuevo y exclusivo de nuestro país. Existen estas peque-ñas minorías en Europa, en Estados Unidos y, en general, en todoslospaísesdelorbe.SuacciónenMéxiconocomprome-te la estabilidad de nuestras instituciones, ni alarma al gobier-no, ni debe alarmar a los empresarios.

11.Másdañoqueloscomunistashanhechoalanaciónlosfaná-ticosqueasesinanprofesores;fanáticosqueseoponenalcum-plimiento de las leyes y del programa revolucionario, y sin em-bargo, tenemos que tolerarlos.

12.LasituaciónpatronalrecientenosecircunscribióaMonte-rrey, sino que tuvo ramificaciones en otros centros importan-tesdelaRepública,comolaLaguna,León,elDistritoFede-ral, Puebla y Yucatán.

13.Debecuidarsemucholaclasepatronaldequesusagitadoresse conviertan en bandera política, porque esto nos llevará a una lucha armada.

14. Los empresarios que se sientan fatigados por la lucha social, pueden entregar sus industrias a los obreros o al gobierno. Eso será patriótico, el paro no.

TomadodeLázaroCárdenas.Cárdenas habla. 1940.

Pídales que organizados en equipos analicen los pros y los con-tras que representaba el discurso pronunciado el 11 de febrero de 1936, en relación con los intereses de los empresarios.Oriente que cada equipo exponga sus conclusiones ante el resto delgrupo.GuíeladiscusiónhaciaaspectoscomorelaciónEsta-do-sindicato, partidos políticos, expropiación petrolera y movi-miento sociales del periodo cardenalista.


(Continuación)


CuestionarioUsted puede usar el cuestionario como una evaluación formativa para detectar el avance del grupo en cuanto al manejo de los con-ceptos básicos sobre el proyecto cardenalista. Pida a los alumnos que busquen en otras fuentes, además del libro de texto.

1. ¿Cuáles fueron las medidas tomadas por el cardenalismo en cuantoalaindependenciaeconómicadeMéxico?

Respuesta: La nacionalización de los ferrocarriles, la expropiación petrolera y la reforma agraria.

2. En cuanto a política industrial, ¿cómo se caracterizó esta etapa?

Respuesta: Se caracterizó por la recuperación económica –factor para el cre-cimiento de la industria–, especialmente el fomento a la industria nacional

3. ¿Y en cuanto a la sociedad y la cultura, qué caracterizó al go-bierno de Cárdenas?

Respuesta: La política indigenista, con el reconocimiento de sus derechos y el respeto de su cultura, con la preocupación por el mejoramiento de las condiciones y su incorporación a la vida nacional. Se desarrolló la in-vestigación etnológica, se creó el Instituto Nacional de Antropología e Historia (inah) y se publicaron diversas obras sobre las culturas prehis-pánicas. Se desarrolló una fuerte campaña para integrar a la mujer a la vida nacional, se desarrollaron las carreras técnicas y se creó el Instituto Politécnico Nacional (ipn). También se vio una posición menos radical del anticlericalismo.

4. ¿Cuál fue la posición de Cárdenas ante el fascismo?

Respuesta: El periodo cardenalista se caracterizó por el apoyo político y material a la república española cuando se produjo la rebelión franquista en 1936. Tras la derrota republicana ofreció asilo a miles de refugiados es-pañoles y se negó a reconocer al gobierno español. También condenó ante la Sociedad de Naciones el expansionismo Japonés sobre China, la invasión a Checoslovaquia, por los tropas fascistas, y la de Italia a Etiopía.

5. ¿Cuáles medidas tomadas durante la presidencia de Cárdenas pueden considerarse nacionalistas?

Respuesta: La expropiación de las empresas petroleras anglo-holandesas y norteamericanas, la nacionalización de toda la actividad petrolera y de las tierras rurales propiedad de extranjeros norteamericanos y europeos.


(Continuación)


Verdadero o falsoPida a los alumnos que señalen si el enunciado es falso (F) o ver-dadero(V).Respuestas:1. ( F)DuranteelgobiernodeCárdenasfuedesterradoPascual

Ortiz Rubio. 2. ( F ) Cárdenas impulsó una educación de tipo socialista y

católica.3. ( V )JoséVasconcelosfueunfilósofo,políticoyescritorquese

propuso como objetivo que la educación fuera un instru-mento de cambio social.

4. ( F ) Plutarco Elías Calles transforma el Partido Nacional Re-volucionarioenPartidodelaRevoluciónMexicana.

5. ( F )DuranteelgobiernodeLázaroCárdenasseproduceunasegunda rebelión cristera.

6. ( F ) Sinarquismo y anarquismo son sinónimos y están en con-tra del orden social cristiano.

7. ( V ) El gran cambio social del cardenalismo fue la restitución de tierra a las comunidades y a los campesinos.

8. ( V ) El propósito de Cárdenas era muy claro: organizar, disci-plinar y unificar a las masas.

9. ( V ) Uno de sus objetivos fundamentales del prm era la prepa-ración del pueblo para la democracia.

10. ( F)LaCasadelObreroMundial(com) se creó con el propó-sito de que los obreros no se vieran afectados económica-mente por las huelgas frecuentes que se hacían.


(Continuación)

consolidación, crisis del estado mexicano

y sU inserción en el modelo neoliberal

(1940-2000)

U4








Unidad4Tema9:Unidadnacional

Objetivo temáticoDiscutir los elementos políticos que conllevaron a la denominada unidad nacional, mediante la reflexión sistemática de las estrategias políticas implementadas en los diferentes periodos presidenciales y la oposición surgida.

Lluvia de ideas Organizados en parejas expondrán ideas preconcebidas y conoci-mientos formales de tipo académico sobre la unidad nacional en el contexto mundial. La regla de esta actividad es pensar rápido y contestar claramente y en pocas palabras. Se trata de intercambiar respuestas a tres preguntas, con tres parejas diferentes. Con la primera pareja la pregunta es:1. ¿Por qué era necesario un cambio de rumbo al iniciarse el go-

bierno de Ávila Camacho?Con las siguientes parejas las preguntas son:

2. ¿Cuáles fueron los propósitos de la política de unidad nacional y reconciliación de Ávila Camacho?

3. ¿Por qué la política de conciliación de Ávila Camacho debía apoyarse en los logros sociales del gobierno de Cárdenas?

4. ¿En cuáles aspectos, heredados del cardenalismo, se basó la po-lítica de Ávila Camacho?

5. ¿Por qué motivos durante el periodo de gobierno de Ávila Camacho, Estados Unidos quiso fortalecer las relaciones con México?

6. ¿Cuál era el problema de los trabajadores que emigraban a Es-tados Unidos?

7. ¿Cómo aprovechó Ávila Camacho el interés de Estados Uni-dos por obtener la colaboración de nuestro país en la Segunda GuerraMundial?

8.¿CómobeneficióalaeconomíadeMéxicolaSegundaGuerraMundial?

9. ¿Cuáles fueron las reformas que se le hicieron al artículo 3 constitucional en 1945?

Despuésde cadapreguntaeldocentedebe seleccionar al azaruna pareja para que responda en voz alta. Para finalizar la acti-vidad el profesor debe ofrecer una pequeña conclusión sobre el tema en cuestión.




Trabajo de investigación en equipo A continuación se proponen las indicaciones para que sus alum-nos realicen en equipo una consulta documental sobre los ele-mentos políticos que conllevaron a la denominada unidad nacio-nal, en base al siguiente esquema:•GobiernodeManuelÁvilaCamacho•RelacionesentreMéxicoyestadosUnidos•MéxicoenelescenariodelaSegundaGuerraMundial•ParticipacióndeMéxicoenlaSegundaGuerraMundial•LaeducaciónenelsexeniodeÁvilaCamachoIndique a los alumnos que para preparar la investigación deben consultar diversas fuentes de información como Internet, revistas, e incluso anécdotas familiares. 1. Elaboren un escrito en el que aborden cada uno de los aspectos




procesoshistóricosocurridosenMéxicoduranteestaetapa.A continuación le ofrecemos una lista de cotejo, que le puede ser-vir para evaluar el trabajo de sus alumnos, asignando la puntua-ción que considere apropiada.

Lista de cotejo

Aspecto PuntuaciónInformación concisa, clara y directa sobre los aspectos que se pidenCorrecta redacción y ortografíaImportancia del trabajo en equipoOpinión y conclusión de elaboración personalCitas bibliográficas indicadas correctamentePresentación y organización del trabajoTotaldepuntos


(Continuación)





• Búsquedadeinformaciónadicionalen fuentes diversas.




Unidad4Tema10:Políticaeconómica

Objetivo temáticorevisar la política económica del periodo, analizando comparativamente los diferentes modelos establecidos y sus consecuencias y ubicándolos en el marco del Estado Benefactor.

Línea del tiempoPida a los alumnos que investiguen sobre los sucesos más im-portantes ocurridos en los años que se indican y completen la si-guiente línea del tiempo:



1941

1942

1943

1945

1946

1949

1953

1954

1958

1959

1960

1964

Firma del acuerdo para el arreglo de la deuda petrolera.

Se realiza el acuerdo bilateral de comercio entre Estados Uni-dos y México. / Se declara la guerra a las potencias del Eje.

Creación del Instituto Mexicano del Seguro Social (imss) y la Confederación Nacional de Organizaciones Popula-res (cnop).

Entra en acción el Escuadrón 201 en el Pacífico. / Se pro-duce la reforma al artículo 3 constitucional.

Fundación del Partido Revolucionario Institucional (pri), / Se modifica el artículo 27 de la Constitución.

Creación del Instituto Nacional Indigenista (ini).

Se reconoce el derecho al voto de las mujeres.

Se adopta la política proteccionista que orientaba la econo-mía hacia el sector industrial.

Los ferrocarrileros iniciaron un movimiento que duró más de medio año, y que fue apoyado por manifestaciones.

López Mateos despidió a miles de trabajadores y encarceló a gran parte de sus dirigentes.

Nacionalización de la industria eléctrica.

Se otorga la cede de los xix Juegos Olímpicos a la Ciudad de México.



(Continuación)

1966

1967

1968

1969

Creación del Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado (issste).

Firma del Tratado de Tlatelolco, entre los países de América Latina, para desnuclearizar el continente.

En el mes de julio se desata una serie de protestas que culmi-nan con la matanza de estudiantes en la Plaza de las Tres Culturas en Tlatelolco el 2 de octubre. / Inician las Olim-piadas, entre el 12 y el 27 de octubre.

DíazOrdazasumelaresponsabilidadporlossucesosdeoctubre del 68.




• Hojasblancasyplumaolápiz.

Desarrollar el razonamiento inductivo y deductivo.

Detectar el nivel de aplicación del conocimiento adquirido.



Unidad4Tema11:Estadoypolíticaeducativa

Objetivo temáticoExplicará el carácter públicodelaeducación, mediante el análisis de su influencia para la consolidación de la clase media.

Trabajo de investigación en equipo A continuación se proponen las indicaciones para que sus alum-nos realicen en equipos una consulta documental sobre la educa-ción nacionalista en base al siguiente esquema:• Característicasdelaescuelanacionalista• Reformaseducativasrealizadas• Plandeonceaños• Regionalizacióndelaeducación• PlanesnacionalesdeeducaciónIndique a los alumnos que para elaborar el informe deben consul-tar diversas fuentes de información como Internet, revistas e in-cluso anécdotas familiares. 1. Elaboren un escrito en el que aborden cada uno de los aspectos




procesoshistóricosocurridosenMéxicoduranteestaetapa.A continuación le ofrecemos una lista de cotejo que le puede ser-vir para evaluar el trabajo de sus alumnos, asignando la puntua-ción que considere apropiada.

Lista de cotejo

Aspecto PuntuaciónInformación concisa, clara y directa sobre los aspectos que se pidenCorrecta redacción y ortografíaImportancia del trabajo en equipoOpinión y conclusión de elaboración per-sonalCitas bibliográficas indicadas correctamentePresentación y organización del trabajoTotaldepuntos




Unidad4Tema12:Crisisdelsistemapolíticomexicano ylatransicióndemocrática(1968-2000)Objetivo temáticoContrastar los modelos estabilizadores y neoliberal, analizándolos en su contexto e identificando los retos del país a mediano plazo.


• Consultadelaspáginas197-205 del libro de texto.

• Hojasblancasyplumaolápiz.

Elaborar sinopsis Pida a los alumnos que preparen una sinopsis sobre la caracterís-ticas de los gobiernos del periodo que se estudia, a partir del si-guiente cuadro-resumen.Respuesta:

Gobierno Características más destacadasLuis Echeverría Álvarez (1970 a 1976)

Comenzó con una fuerte crisis económica y social.Su participación en el gobierno anterior co-mo secretario de gobierno lo marcó política-mente, pues se le consideró uno de los respon-sables directos de la matanza de Tlatelolco.Periodo de gobierno lleno de protestas estu-diantiles y movimientos sociales.Su presidencia ha sido relacionada con el grupo paramilitar “Los Halcones“.Se le acusa de la matanza de Corpus Christi, el 10 de junio de 1971.

José López Portillo (1976 a 1982)

La política económica de López Portillo se trans-formó en una “alianza para la producción”.El crecimiento del país se basó en la venta de petróleo.Cuando la demanda a nivel mundial bajó, se produjo una de las crisis económicas más fuertes en la historia de México (devaluación del peso y la nacionalización de la banca en 1982).

Migueldela Madrid (1982 a 1988)

Enfrentó las consecuencias de la crisis gene-rada por López Portillo.Durante su gobierno aumentó drásticamen-te el desempleo y la inflación creció de forma alarmante.Miguel de la Madrid fue muy criticado por su tardía reacción ante el terremoto de 1985 y por la negativa a aceptar ayuda del exterior.


Detectar la aplicación de lo aprendido y la creatividad.





Carlos Salinas deGortari (1988 a 1994)

Carlos Salinas de Gortari (pri) fue electo pre-sidente con unas elecciones muy cuestionadas.Propuso un nuevo modelo económico para el país: el neoliberalismo.Privatizó empresas del Estado como Teléfo-nos de México (Telmex) y la Banca.Firmó del Tratado de Libre Comercio, que pretendía otorgar condiciones equitativas para el comercio en América del Norte. Implementó el programa Solidaridad, que utilizó recursos de los gobiernos Federal y lo-cales, con los cuales se construyeron escuelas, hospitales y carreteras, entre otros servicios.

ErnestoZedillo(1994 a 2000)

Zedillo (pri) inició su gobierno con una crisis eco-nómica, un ambiente político turbulento genera-do por los conflictos de Chiapas –levantamien-to del Ejército Zapatista de Liberación Nacional (ezln)– y los asesinatos políticos –Luis Donaldo Colosio y José Francisco Ruiz Massieu.Durante su gobierno se produjo un estanca-miento económico, aumentó el desempleo y hubo una fuerte migración de mano de obra joven y productiva a Estados Unidos.Se le reconocen algunos logros como que la opi-nión pública consiguió una mayor apertura en los medios de comunicación y se otorgó auto-nomía al ife, que inició los arreglos para dis-tanciarse de las viejas prácticas de arreglo po-lítico fundado en la hegemonía del pri.

VicenteFox (2000 a 2006)

Los primeros años de gobierno de Fox (pan) tuvieron gran expectativa en México. Fox hizo frente a la crítica feroz de los de-más partidos, que buscaban desprestigiarlo a él y al pan.Su gobierno se tradujo en un mediocre desa-rrollo, donde la población no obtuvo los cam-bios que tanto deseaba.


(Continuación)


Unidad4Tema13:Crisisdelmodeloestabilizadoreinserción almodeloneoliberal(1981-2003)Objetivo temáticoExplicar la crisis del modelo estabilizador y su inserción en el modelo neoliberal, a través del análisis e inferencias sobre las reformas estructurales, de la apertura de fronteras y de sus consecuencias.



• Hojasblancas,fichasdetrabajo,pluma.

Trabajo de investigación en equipo A continuación se proponen las indicaciones para que sus alum-nos realicen en equipos una investigación sobre la globalización y susrepercusionesenMéxico,conbaseenelsiguienteesquema:• Tendenciasdelaglobalización• CambiosenelEstado-nacióntradicional• Elmercadolibreylacompetenciainternacional• Nuevosmodeloseconómicosimplantadospororganizaciones

mundiales• Validezdelproyectoneoliberal• MovimientosantiglobalizaciónenMéxicoIndique a los alumnos que para preparar la investigación deben consultar diversas fuentes de información como Internet, revistas e incluso anécdotas familiares. 1. Elaboren un escrito en el que aborden cada uno de los aspectos



sarrollo de habilidades y competencias.4.Manifiestensuopiniónpersonalfundamentadaacercadelpro-

cesodeglobalizaciónenMéxico.A continuación le ofrecemos una lista de cotejo, que le puede ser-vir para evaluar el trabajo de sus alumnos, asignando la puntua-ción que considere apropiada.

Lista de cotejo

Aspecto PuntuaciónInformación concisa, clara y directa sobre los aspectos que se pidenCorrecta redacción y ortografíaImportancia del trabajo en equipoOpinión y conclusión de elaboración per-sonalCitas bibliográficas indicadas correctamentePresentación y organización del trabajoTotaldepuntos



Desarrollar habilidades de comunicación.

Detectar el nivel de aplicación de los conocimientos adquiridos.




CuestionarioPida a sus alumnos que lean cuidadosamente cada una de las pre-guntas y que respondan de forma breve y concisa.1. ¿Cuándo se produjeron los siguientes acontecimientos políti-

cos: amplia manifestación ciudadana por un partido de izquier-da en la elecciones de 1988, autonomía del ife en 1966 y triun-fo del prdenelgobiernodelDistritoFederalen1997?Respuesta: Estos acontecimientos políticos antecedieron a la alter-nancia política panista y al triunfo de Fox.

2. ¿Cuál fue el movimiento indígena que puso en entredicho la entradadeMéxicoalprimermundoconlafirmadel tlc?Respuesta: El Movimiento Zapatista de Liberación Nacional.

3. ¿Qué lucha estudiantil pretendía un movimiento democratiza-dor nacional, y culminó en una matanza de estudiantes?Respuesta: La matanza de Corpus Christi.

4. ¿Qué acontecimientos sociales cuestionaron el crecimiento económicodelMilagroMexicanoen1958?Respuesta: Las manifestaciones de descontento de maestros, telegra-fistas, petroleros y ferrocarrileros.

5. ¿Qué acontecimiento internacional impulsó un largo periodo deprosperidadqueseconociócomoelMilagroMexicano?Respuesta: La Segunda Guerra Mundial.


(Continuación)

Tirar los cartuchos de tinta

Recarga los cartuchos,es amigable con el ambiente

y con tu bolsillo.Tu ciudad, tu país, tu mundo. Tu actitud.

no le dará más colorido al paisaje

historia mexico2 cuadernillo[1]

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