historia, geografía y ciencias sociales -...

Aprendizaje sin límites

Historia, Geografía y Ciencias Sociales10 y 20 Medio

Sello de Transparencia Santillana es una iniciativa que busca promover en los colegios la adopción de proyectos y servicios educativos de acuerdo con criterios pedagógicos, principios de integridad y responsabilidad, y actúa en todo momento conforme a las normas de buena fe y ética profesional.

SE

LLO DE TRANSPARENCIA

SANTILLANA

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Proyecto

Aprender Aprender

2 3

En miramos atentos y

expectantes los cambios tecnológicos

que se dan en el mundo…

…y con más interés aún

aquellos cambios que

tienen potencial

de apoyar el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

En

sabemos que la

tecnología ha llegado

a nuestras vidas

cambiando la manera

de entretenernos,

de comunicarnos y

de acceder al conocimiento.

Y aprendimos a usarla y

a convivir con ella,

integrándola en

nuestras aulas.

En aprendimos a

repensar nuestras propuestas

pedagógicas, en

coherencia con las

demandas del

siglo XXI.

Les presentamos un innovador proyecto

didáctico: ,

una respuesta al nuevo escenario

de cambio social y curricular.

¿Qué proponemos en este nuevo contexto educativo del siglo XXI?

*Decreto Supremo de Educación nº 614 de 2013

Lengua y Literatura - Matemática - Historia, Geografía y Ciencias Sociales - Biología - Física - Química

Bases Curriculares 1° y 2° Enseñanza Media*

Tres ideas esenciales

Un programa didáctico digital e impreso para abordar los Objetivos de Aprendizaje de las Bases Curriculares de Enseñanza Media, respaldado por:

1

Dos componentes para accederal contenido curricular:

2

Tres conceptos pedagógicos:

– Valoración del profesorcomo el protagonista dela enseñanza.

– Integración de la tecnología al servicio del aprendizaje.

– Oportunidad para proponer nuevas metodologías.

– Un profundo proceso de

análisis y reflexión del enfoque

del nuevo currículum, desde

la publicación de las Bases

Curriculares hasta hoy.

- El éxito de diversos proyectos

editoriales desarrollados a

partir de las Bases.

- La incorporación de recientes

herramientas curriculares

ministeriales, como son los

indicadores de evaluación.

3

¿Qué es

?Aprender Aprender

El proyecto Santillana Aprender@Aprender favorece una integración armónica de la tecnología en el aula, respetando la dinámica de una clase de enseñanza media e incorporando mejoras sustantivas en la presentación,

estudio y aprendizaje de los contenidos.

El Libro Web desarrolla los contenidos conceptuales y procedimentales declarados en las Bases Curriculares, secuenciados para un acceso adecuado, según las horas curriculares destinadas. La experiencia de aprendizaje del estudiante se verá enriquecida, además, por el empleo de diversos recursos multimodales y multimediales.

: soporte digital del contenido curricular

Índice que permite acceder

a los temas y lecciones.

Aprender Aprender

Documentos docentes disponibles:

Libro de Estudio del alumno para facilitar su proyección en clases.

Solucionario de todas las actividades del Libro de Estudio, lo que favorece la retroalimentación inmediata a los estudiantes.

Diversas fi chas complementarias imprimibles y proyectables que complementan la tarea docente.

Zona de recursospara el docente

Zona de recursospara el alumno

Diversos objetos digitalesde aprendizaje (ODA)que ilustran, complementan

o permiten la ejercitación

autónoma del estudiante.

Preguntas tipo PSUde los contenidos de cada

lección, con retroalimentación

automática para favorecer

el aprendizaje y la refl exión

autónomos de los estudiantes.

Recursos multimediade contenido que se

despliegan al revisar y leer

las lecciones.

La vigencia del acceso al Libro Web es por un año, pues se trata de un proyecto que funciona por licencia, renovable cada año lectivo.

Se transparenta al estudiante el

motivo de por qué se considera

correcta la alternativa.

Al desplegarse la pregunta, el estudiante

seleccionará una de las alternativas.

Y, a la vez, se le orienta para

distinguir el criterio que sustenta

la respuesta correcta del ítem.Videos Audios Animaciones

Además, en cada lección el estudiante encontrará dos preguntas tipo PSU que le permitirán avanzar en la toma de conciencia del logro de los objetivos de aprendizaje gracias a la retroalimentación inmediata que recibe.

PSU

Aprender Aprender

La alternativa es correcta, ya que x = y = 20º. Por lo tanto, x + y = 40º. ¡Intenta otra vez! Fíjate en las características de los autos a los que alude la palabra y en el método de

fabricación que permitió crearlos.

Recursos multimedia

: soporte digital del contenido curricular

Entre los recursos multimedia, los es-tudiantes contarán con diversos objetos

digitales de aprendizaje, a los que podrán acceder cuando estén estudiando o revisando los contenidos. Galería de imágenes Zona activa

El Libro de Estudio ofrece un conjunto de resúmenes y esquemas así como variadas actividades que apuntan a repasar y reforzar los Objetivos de Aprendizaje propuestos por las Bases Curriculares, lo que permite tanto el estudio y la ejercitación personal como también

el trabajo colectivo y colaborativo dentro de la sala de clases, siempre con el apoyo de su profesora o profesor.

Esquemas y resúmenes que permiten al estudiante

recordar los contenidos enseñados por su profesora o profesor.

Síntesis de los principales contenidos

de la unidad.

Preguntas y actividades que fomentan la refl exión

sobre el propio aprendizaje.

Diversas actividades, individuales y colaborativas,

enfocadas en el desarrollo de diferentes habilidades

cognitivas y disciplinares dispuestas para aplicar,

ejercitar y consolidar lo estudiado.

: soporte impreso del contenido curricular

Aprender Aprender

Unidad 3: GeometríaAprender Aprender

Modelar

3. Calcula la medida de los ángulos α y β en cada caso. Considera que O es el centro de cada circunferencia.

a. A

O

58º

C

B

b. C

A

B

O106º

c. AB

C

O

94º

d. A

D

B

C

O58º

4. Calcula la medida de los ángulos α, β o γ en cada caso. Considera que la recta L es tangente a la circunferencia

de centro O.

a.

O

L

43º

b.

O

L5Oº

97Matemática 1o Medio

Lib

ro d

e E

stu

dio

Tema 1: Características generales de las reacciones químicas

Lib

ro d

e E

stu

dio

16

Comparar y explicar • Qué es una reacción química1. En la siguiente tabla se presentan algunas observaciones realizadas de dos experimentos:

Observaciones Experimento 1 Experimento 2

Antes del experimento El fósforo está intacto. Los cubos de hielo están intactos en el

vaso.

Durante el experimento El fósforo inicia la combustión generando

gases, luz y calor.

Los hielos comienzan a derretirse a

temperatura ambiente.

Después del experimento El fósforo acorta su tamaño y queda

carbonizado.

Los hielos han desaparecido y se

observa solo agua en el vaso.

A partir de la información, ¿qué cambios de los descritos involucran una modificación en las sustancias? Explica.

Analizar • Cómo ocurre una reacción química2. Dados los siguientes diagramas de energía de dos reacciones distintas:

Energía EnergíaC

a Ca

A + B

E + FC + D

G + H

Ea

Ea

Avance de la reacción Avance de la reacción

Reacción 1 Reacción 2

¿Cuál de las reacciones químicas formará los productos en primer lugar según la teoría del complejo activado?

¿Por qué?


Tema 1: Sectores y segmentos circulares

g. ABCD rectángulo.

A B

6 cmOO

D C

h. ABCD rectángulo y tiene semicírculos de distintos

radios.

3 cm8 cm

16 cm16 cm

6 cm

6 cm

C

BA

D

i. ABCD cuadrado, DB�

y BD�

son arcos.

14 cm

CD

BA

j. ABCD es un cuadrado y G punto medio de EF .

20 cm

10 cm

10 cm

O OGEF

A B

D C

k. La figura está formada solo por semicírculos.

3 cm 3 cm

9 cm

l. ABC triángulo equilátero, DF�

, ED�

y FE�

tienen

igual medida y h = 10,39 cm.

6 cm

6 cm

C

BA

F h

D

E

• Para realizar las actividades, ¿a cuál(es) de las siguientes regiones circulares tuviste que calcular el área y

el perímetro? Remarca el (los) recuadro(s).

Sector circular Corona circularSegmento circular Trapecio circular

104

Lib

ro d

e E

stu

dio

29

Unidad 1: La astucia y la sabiduría

Reflexionar sobre el texto

14. Reflexiona: ¿de qué manera el conocimiento sobre los eclipses o acerca de personajes históricos como Colón

y Cortés permite que el lector comprenda la historia? Explica.

15. Lee el siguiente diálogo de Clarence, presta atención a las palabras subrayadas y luego responde la pregunta

que sigue:

—¡Ay, tened cuidado! ¡Habéis pronunciado palabras espantosas! En cualquier momento pueden desmoronarse sobre nosotros estos muros si continuáis diciendo tales cosas. ¡Ay, renegad de ellas antes de que sea demasiado tarde!

a. ¿Cómo contribuye el lenguaje empleado por Clarence a la caracterización de la época en que se ambienta

el relato? Fundamenta.

b. ¿Qué otros elementos del relato permiten caracterizar la época? Ejemplifica.

Producir textos

16. Escribe en tu cuaderno un cuento breve cuyo protagonista deba resolver un conflicto o problema mediante su

astucia o sabiduría. Ten en cuenta los siguientes puntos para la redacción:

• Considera una extensión de dos a cuatro páginas.

• Selecciona el tipo de narrador y el estilo narrativo que predominará en tu relato.

• Determina las características que tendrá el protagonista; no obstante, recuerda que su principal virtud será

la astucia o la sabiduría.

• Decide cómo organizarás los acontecimientos (orden temporal y orden narrativo).

• Reúnete con tres compañeros para compartir la versión final de tu cuento a través de una lectura en voz alta.

Reúnete con un compañero para comentar el trabajo de este tema.

• Comenta las dificultades que enfrentaste al momento de leer el fragmento de la novela Un yanqui en la corte del rey Arturo y explica cómo las solucionaste.

• ¿Qué pregunta de las trabajadas en el apartado Después de leer te resultó más compleja de responder?

Explica a qué se debió y cómo lograste finalmente formular una respuesta.

Lengua y Literatura 1o Medio

Lib

ro d

e E

stu

dio••

Sector circularSector ciSector circularrcular Corona circularCorona ciCorona circularrcularSegmento circularSegmentoSegmento circularcircular Trapecio circularTrapecioTrapecio circularcircular

••

•••

Reúnete con un compañero para comentar el trabajo de este tema.

• Comenta las dificultades que enfrentaste al momento de leer el fragmento de la novela Un yanqui en la corte del rey Arturo y explica cómo las solucionaste.

• ¿Qué pregunta de las trabajadas en el apartado Después de leer te resultó más compleja de responder?

Explica a qué se debió y cómo lograste finalmente formular una respuesta.

• Para realizar las actividades, ¿a cuál(es) de las siguientes regiones circulares tuviste que calcular el área y

el perímetro? Remarca el (los) recuadro(s).

Sector circular Corona circularSegmento circular Trapecio circular

Tema 1: Características generales de las reacciones químicas


Se declara, explícitamente la habilidad y el

contenido.

proyecto¿Cómo se integran los componentes del

El Libro Web (versión estudiante) provee de

contenidos que pueden ser estudiados por el alumno

en cualquier dispositivo con conexión a Internet.

El Libro de Estudiopermite registrar el trabajo de

los contenidos en funciónde diversas actividades

organizadas de acuerdo con las habilidades disciplinares

propuestas en las BasesCurriculares.

Libro Web (versión docente)Entrega el contenido curricular de cada disciplina, con rigor y profundidad, y recursosmultimedia proyectables:imágenes, objetos digitales deaprendizaje (ODA) y videos. Incluye también el Libro de Estu-dio, con y sin sus respuestas, de manera que el docente lo pueda proyectar en sus clases y darretroalimentación a susestudiantes. Estos recursos son de acceso online y offl ine y de uso exclusivo del docente.

1

2

Libro de EstudioOfrece resúmenes, esquemas y mapas conceptuales, además de una gran cantidad y diversidad deactividades que ayudan a estudiar, repasar, reforzary comprender los contenidos y habilidadestrabajados por el docente en sus clases.

3

4

El docente, comoorquestador del proceso de

enseñanza–aprendizaje,articula el uso de ambos

componentes: Libro Weby Libro de Estudio.

5

?

Guía Didáctica del Docente

Las planifi caciones propuestas dan cuenta de la cobertura curricular

completa del programa en las 36 semanas consideradas para ello.

Aprender Aprender

El proyecto Santillana Aprender@Aprender incluye una gran cantidad de recursos para la profesora y el profesor agrupados en la Guía Didáctica del Docente. Su objetivo es apoyar y articular el uso de los Libro Web y Libro de Estudio, así como su conexión

con el nuevo currículo de enseñanza media: las Bases Curriculares, Decreto Supremo de Educación nº 614 de 2013.

Es importante señalar que solo a profesores usua-rios del proyecto se entregarán la Guía Didáctica del Docente, el Libro de Estudio (impreso con sus respuestas) y el Libro Web (clave de acceso online

y, además, descargable y offl ine) para facilitar su uso en aula superando las restricciones de conectividad que pudieran existir en sus colegios. La vigencia del acceso al Libro Web online y offl ine es por un año, pues se trata de un proyecto que funciona por licencia, renovable cada año lectivo.

Los recursos que se incluyen en la Guía Didáctica del Docente son:

• Planifi cación anual

• Planifi cación por unidad

• Cuadro sinóptico con recursos por unidad

• Actividades y recursos multimedia

• Orientaciones didácticas por unidad

• Solucionario del Libro de Estudio

• Fichas complementarias

• Experiencias evaluativas de aprendizaje (EVA)

• Prueba de unidad

Orientaciones didácticas que

proponen sugerencias para

enriquecer la experiencia de

aprendizaje de los estudiantes,

tanto desde los recursos

digitales y multimedia como

del trabajo con el

Libro de Estudio.

El cuadro sinóptico da cuenta de los

diversos recursos que componen la unidad,

lo que permite al docente orquestar el

trabajo del estudiante.

Planificación Unidad 1

Guía didáctica del docente

Temas Objetivos de Aprendizaje Indicadores de evaluaciónTiempo

estimado

1. Taller de

desarrollo de

habilidades

OA 11. Leer y comprender textos no literarios

para contextualizar y complementar las lecturas

literarias realizadas en clases.

Identifican el tema de un texto.

Distinguen ideas principales y

secundarias.

Leen comprensivamente textos no

literarios para contextualizar una obra

literaria.

4 horas

pedagógicas

2. Textos

literarios

OA 2. Reflexionar sobre las diferentes dimensio-

nes de la experiencia humana, propia y ajena,

a partir de la lectura de obras literarias y otros

textos que forman parte de nuestras herencias

culturales, abordando los temas estipulados para

el curso y las obras sugeridas para cada uno.

OA 3. Analizar las narraciones leídas para

enriquecer su comprensión, considerando:

el o los conflictos de la historia, un análisis

de los personajes, cómo influye en el relato

la narración en primera o tercera persona,

personajes tipo, el efecto producido por el

orden en que se presentan los acontecimientos.

OA 8. Formular una interpretación de los textos

literarios leídos o vistos, que sea coherente

con su análisis, considerando: una hipótesis

sobre el sentido de la obra, que muestre un

punto de vista personal, histórico, social o

universal; una crítica de la obra sustentada

en citas o ejemplos; la relación de la obra con

la visión de mundo y el contexto histórico en

el que se ambienta y/o en el que fue creada,

ejemplificando dicha relación.

Comentan acerca de un tema propio de la

tradición literaria considerando las obras

leídas y su propia experiencia.

Explican el conflicto de la obra leída

recurriendo a ejemplos textuales.

Describen personajes importantes de la

obra.

Reconocen y relacionan personajes tipo

de una obra con otra diferente.

Comparan tipos de narradores en

diferentes relatos.

Identifican y distinguen el uso de estilo

directo e indirecto en la narración.

Analizan la secuencia de los hechos en

una narración, reconociendo la presencia

de anacronías cuando corresponda.

Analizan la visión de mundo presente en

un texto literario.

Formulan hipótesis considerando su

postura personal, el contexto histórico

y social, y visión de mundo presente en

un texto literario considerando marcas

textuales.

16 horas

pedagógicas

3. Textos no

literarios

OA 10. Analizar y evaluar textos de los

medios de comunicación, considerando: los

propósitos explícitos e implícitos del texto y los

efectos causados por recursos no lingüísticos

presentes en el texto, como diseño, imágenes,

disposición gráfica y efectos de audio.

Reconocen las características y

estructura de la noticia.

Sintetizan los propósitos implícitos y

explícitos de los mensajes divulgados

por los medios de comunicación.

Analizan la información entregada por

recursos no lingüísticos en una noticia.

Describen la eficacia de los recursos no

lingüísticos usados en un mensaje.

12 horas

pedagógicas

4. Herramientas

para la

escritura

OA 12. Aplicar flexiblemente y creativamente las

habilidades de escritura adquiridas en clases

como medio de expresión personal y cuando

se enfrentan a nuevos géneros: investigando

las características del género antes de escribir,

adecuando el texto a los propósitos de escritura

y a la situación.

Escriben una noticia considerando su

estructura básica.

Corrigen su texto adecuándolo al

propósito y al destinatario.

6 horas

pedagógicas

18

Objetivos de

los temas

Indicadores de

evaluación TiempoTemas y

contenidos

Distribución

temporal

Objetivos de

Aprendizaje

En el Libro Web, los docentes encontrarán diversas fi chas

complementarias que refuerzan, amplían o profundizan

los contenidos de las unidades, cuyo uso se sugiere en el

Cuadro sinóptico

Tema 1: Taller de desarrollo de habilidades

sociopolíticas no acaban aquí: la fábula se ha entendido asimismo como el enfren-

tamiento entre los estados del norte (de ahí lo de yanqui) y los estados del sur del

país2, sumidos en una especie de tiniebla medieval, con sus mansiones aisladas en

medio de las plantaciones de algodón a modo de castillos en mitad del páramo, sus

esclavos negros cual siervos de la gleba, y sus maneras aristocráticas en brindis

extemporáneo a un pasado que de glorioso tenía poco.

Es una interpretación verosímil. George Bernard Shaw dijo que Mark Twain tenía

que escribir como lo hacía, medio en broma, porque, de haberlo hecho en serio, sus

lectores hubieran acabado colgándolo por el cuello de la rama más alta del árbol

más cercano. La ficción, como se sabe, es fuente infinita de estímulos.

Abad, J. (21 de marzo de 2016). En El día de Córdoba.

Disponible en http://www.enlacesantillana.cl/#/APP_LEN_LE_1M_U1_L1

Después de leer

Responde las preguntas a partir de lo leído.

Habilidad PSU • Analizar – interpretar

1. ¿Cuál es el sentido de la palabra PROPICIAN en el contexto del primer párrafo del texto leído?

A ) PROMUEVEN, porque las distintas formas de pensar estimulan la ocurrencia de hechos cómicos.

B ) PROPAGAN, porque las distintas formas de pensar extienden el alcance de las circunstancias humorísticas.

C ) FAVORECEN, porque las distintas formas de pensar facilitan la redacción de situaciones graciosas.

D ) APOYAN, porque las distintas formas de pensar permiten basar la escritura en sucesos ridículos.

E ) PROCLAMAN, porque las distintas formas de pensar hacen notar lo risible de algunos acontecimientos.

2. ¿Cuál es el sentido de la palabra ALIMENTADAS en el contexto del segundo párrafo del texto leído?

A ) DESCRITAS, porque las variadas interpretaciones se detallan en el propio transcurso de la novela.

B ) SUSTENTADAS, porque las variadas interpretaciones tienen fundamento en la propia novela.

C ) PROPUESTAS, porque las variadas interpretaciones se basan en lo que recomienda el propio texto.

D ) DICTAMINADAS, porque las variadas interpretaciones están establecidas en la propia novela.

E ) PERPETUADAS, porque las variadas interpretaciones han permanecido a partir de la propia narración.

Localizar información

3. Utiliza la habilidad de comprender globalmente un texto y reconoce cuál es el tema del comentario leído.

2 Los estados del sur de Estados Unidos defendieron la esclavitud de los afroamericanos durante la Guerra Civil

(1861-1865), mientras que los estados del norte luchaban por liberarlos. Finalmente, la esclavitud en Estados

Unidos fue abolida en el año 1863 por el presidente Abraham Lincoln.

gleba: gente del pueblo bajo.

12

Lib

ro d

e E

stu

dio

)

)

El tema es la obra Un yanqui en la corte del rey Arturo, de Mark Twain, y las diversas interpretaciones que

ha tenido.

Unidad 3: GeometríaAprender Aprender

Modelar

3. Calcula la medida de los ángulos α y β en cada caso. Considera que O es el centro de cada circunferencia.

a. A

O

58º

C

B

b. C

AB

O106º

c.

AB

C

O

94º

d. A

D

B

C

O

58º

4. Calcula la medida de los ángulos α, β o γ en cada caso. Considera que la recta L es tangente a la circunferencia

de centro O.

a.

O

L

43º

b.

O

L5Oº

97

Matemática 1o Medio

Lib

ro d

e E

stu

dio

α = 58° • 2 = 116°

α = 106° : 2 = 53°β = (180° – 53°) : 2 = 63,5°

α = 43°

β = 50° • 2 = 100° γ = (180° – 100°) : 2 = 40°

α = 58° • 2 = 116°β = 58°

α = 94° : 2 = 47°

Ficha de ejercitación Unidad 2 - Tema 4

Ecología de poblaciones 1

Para cada pregunta marca la alternativa correcta. 1. La ecología es una disciplina de la biología que aborda el estudio de los niveles superiores de organización de los seres vivos, comenzando a partir de organismos. La población es uno de esos niveles de organización y corresponde a un conjunto de organismos A. rodeados de factores abióticos. B. emparentados que se encuentran en estado de endogamia. C. de diferentes especies que se relacionan en una misma cadena trófica. D. de la misma especie que habitan en un espacio geográfico, en un período de tiempo determinado. Observa el siguiente gráfico que representa el crecimiento de una población. Luego, responde las preguntas 2 y 3. Crecimiento de una población 2. Las partes del gráfico referenciadas con los números corresponden a la A. 1 fase exponencial; 2, capacidad de carga. B. 1, fase estacionaria; 2, fase exponencial. C. 1, emigración; 2, inmigración. D. 1, natalidad; 2, mortalidad.

3. El crecimiento de la población que se marca de color rojo se puede deber a una A. alta natalidad y baja mortalidad por la abundancia de recursos. B. baja natalidad y alta mortalidad por la abundancia de recursos. C. alta natalidad y baja mortalidad debido a la escasez de recursos. D. baja natalidad y alta mortalidad debido a la escasez de recursos.

Además, los profesores contarán con diversos recursos descargables, im-primibles o fotocopiables, que podrán utilizar según sus necesidades.

Cada unidad cuenta, además, con una evaluación de los objetivos de

aprendizaje trabajados. Esta evaluación consta de preguntas de selección

múltiple tipo PSU y preguntas de desarrollo, con su respectiva tabla de

especifi caciones y solucionario.

En la Guía Didáctica, el profesor contará con el solucionario de todas las actividades del Libro de Estudio, lo que facilitará la evaluación del desempeño de los estudiantes.

Aprender Aprender


El solucionario podrá proyectarse

para modelar las actividades

realizadas por los estudiantes y

facilitar la metacognición.

Junto con entregar respuestas esperadas,

según la asignatura, el profesor encontrará

sugerencias de pautas y rúbricas que

aportan criterios de corrección.

Todas las asignaturas cuentan, además, con Experiencias evaluativas de aprendizaje (EVA), cuya fi nalidad es favorecer el trabajo colaborativo y desarrollo de habilidades a partir del análisis de ítems de evaluaciones estandarizadas y la oportuna retroalimentación.

Los talleres imprimibles y fotocopiables de EVA explicitan el uso en

dos modalidades: una primera parte individual (trabajo con reactivo

y modelamiento) y una colaborativa (taller de transferencia).

Objetivos de la sección Experiencias evaluativas de aprendizaje:

Favorece el trabajo colaborativo, clave para el logro de aprendizajes de calidad: en una primera sección modelada, los

estudiantes descubren una forma de resolver, un reactivo por medio del análisis, para luego reconstruir y aplicar la estrategia de

resolución en una actividad de transferencia.

• Permite a los estudiantes trabajar cooperativamente en torno a una meta compartida, en la colaboración, el respeto y la

responsabilidad.

• Favorece el trabajo integrado de contenidos y habilidades disciplinares, tal como lo demanda el nuevo currículo.

Cada Experiencia

evaluativa de aprendizaje

cuenta además con una

presentación para proyectar

que permite modelar en la

sala de clases el análisis y la

revisión de la actividad.

Tanto los archivos

imprimibles como la

presentación se incluyen

con un solucionario de

todas las actividades

planteadas.

Aprender Aprender

Experiencia Evaluativa de Aprendizaje (EVA)

EVARecuperación de información en una noticia

Lectura

I. Lee el enunciado y la pregunta del siguiente texto. Luego desarrolla cada uno de los pasos

propuestos para responderla y evaluar la habilidad relacionada con el contenido trabajado.

CNC recomienda programar compras ante cierre del comercio en Fiestas PatriasLos establecimientos no podrán abrir sus puertas al público los días 18 y 19, a excepción de aquellos atendidos por sus dueños o los locales de entretención y restaurantes.

15 de septiembre de 2014

SANTIAGO.- La Cámara Nacional de Comercio (CNC) envió a sus asociados un informativo con

el detalle de las normas relativas al funcionamiento del comercio durante Fiestas Patrias.

En el documento, la CNC —que a través de sus cámaras regionales y binacionales, asociaciones

especializadas y compañías representa a 5.800 empresas— explica que según lo establecido

en la ley, el 18 y 19 de septiembre son feriados irrenunciables, por lo que todos los estableci-

mientos de comercio que se encuentren o no ubicados dentro de un complejo comercial o mall deberán suspender sus actividades, debiendo otorgar descanso obligatorio a sus trabajadores.

Según la legislación, el día de descanso para los trabajadores del comercio comienza a las 21:00

horas del día 17 de septiembre y se extiende hasta las 6:00 horas de la madrugada del sábado

20 de septiembre.

En este sentido, la CNC llamó a las personas a programar sus compras con antelación, ya que

recordó que muchos establecimientos cierran sus puertas en forma anticipada el 17 de sep-

tiembre con el fin de que los trabajadores puedan retirarse oportunamente a sus casas y así dar

cumplimiento a lo establecido en la normativa.

En tanto, los locales que están exceptuados de cerrar son aquellos atendidos por sus propios

dueños o los que pertenecen a rubros como clubes, restaurantes, establecimientos de entrete-

nimiento, farmacias de urgencia y centros de venta de combustibles.

El Mercurio (Online). Disponible en: http://santillanaenlaces.azurewebsites.net/#/AprueLengIT2A

Pregunta guiada

¿A cuántas empresas representa la Cámara Nacional de Comercio? A) A 5.800 empresas.

B) A todas las empresas del país.

C) A aquellas empresas que deben cerrar durante los días 18 y 19 de septiembre.

D) A aquellas empresas que pueden operar durante los días 18 y 19 de septiembre.

Texto continuo

Paso 1Lee la pregunta y

destaca las palabras

clave:

¿A cuántas

empresas representa

la Cámara Nacional

de Comercio?

Paso 2Localiza la

información clave en

el texto.

Paso 3Verifica que la

información que

encontraste te

permita responder la

pregunta.

Química 1º medio

EVA

El efecto invernadero: ¿realidad o ficción?Los seres vivos necesitan energía para sobrevivir. La energía que mantiene la vida en la Tierra viene del Sol, que irradia

esta energía al espacio. Una pequeñísima porción de esta energía llega a la Tierra.

La atmósfera de la Tierra actúa como una cobija protectora sobre la superficie de nuestro planeta, impidiendo los cambios

de temperatura que existirían en un mundo sin aire. La mayor parte de la energía irradiada que llega del Sol pasa por la

atmósfera de la Tierra. La Tierra absorbe una fracción de esta energía y el resto la refleja de regreso desde su superficie.

Parte de esta energía reflejada la absorbe la atmósfera. Como resultado de esto, la temperatura promedio de la superficie

de la Tierra es más alta de lo que sería si no hubiera atmósfera. La atmósfera de la Tierra tiene el mismo efecto que un

invernadero, de ahí el término efecto invernadero.

Se dice que el efecto invernadero se volvió más pronunciado durante el siglo XX. Es un hecho que la temperatura

promedio de la atmósfera terrestre ha aumentado. En los periódicos y revistas se afirma a menudo que la fuente principal

del incremento de la temperatura durante el siglo XX es el aumento de las emisiones de dióxido de carbono.

Fuente: Preguntas liberadas Pisa. (Adaptación).

1. ¿Qué fenómenos físicos están mencionados en el texto?

2. ¿El incremento del efecto invernadero se debe al aumento de las emisiones de dióxido de carbono? Fundamenta.

3. ¿Puede la investigación científica responder las siguientes preguntas? Encierra en un círculo “Sí” o “No” por cada

pregunta.

4. ¿Qué pregunta te resultó más compleja de resolver?, ¿qué hiciste para responderla?

III. Analiza el siguiente texto. Luego, responde.

¿Puede la investigación científica contestar esta pregunta?

¿Las emisiones de dióxido de carbono pueden aumentar la temperatura de la atmósfera terrestre?

Sí / No

¿El incremento en la temperatura de la atmósfera terrestre provoca caos en la población mundial?

Sí / No

El calor

Química


Competencia / habilidad asociada: Localización de información

II. Para complementar lo trabajado, realiza las siguientes actividades.

1. Establece cuál es el horario exacto que abarca el feriado irrenunciable en los siguientes días:

DíaFeriado irrenunciable

Desde Hasta

17 de septiembre

18 de septiembre

19 de septiembre

20 de septiembre

2. Subraya la información explícita del texto que consideraste para responder la pregunta 1.

3. ¿Cuál es la razón por la que algunos establecimientos cierran anticipadamente el 17 de septiembre?

4. ¿Cuáles de los siguientes establecimientos deben cerrar durante los días 18 y 19 de septiembre?

EstablecimientoDebe cerrar

Sí No

Restaurante atendido por empleados.

Supermercado atendido por empleados.

Quiosco atendido por su dueño.

Centro de venta de combustibles atendido por empleados.

Farmacia de urgencia atendida por empleados.

Tienda ubicada en un mall atendida por empleados.

¿En cuál de los casos anteriores es relevante si el local es atendido por empleados o por sus propios dueños?, ¿por qué?


En un texto de divulgación científica aparece el siguiente gráfico:

Fuente: Preguntas liberadas Pisa. (Adaptación).

1. ¿Cuáles son las variables involucradas en el gráfico?

2. Describe el comportamiento de ambas variables en el tiempo.

3. ¿Se puede concluir que el aumento de la temperatura promedio de la atmósfera se debe a la emisión de dióxido

de carbono?, ¿por qué?

4. ¿Qué otros factores conoces que influyan en el incremento de la temperatura de la atmósfera?

IV. Aplica, junto con un compañero, lo aprendido respecto del calor.

10

Emisión de

dióxido de

carbono

(miles de

millones de

toneladas

por año)

Temperatura

promedio

de la

atmósfera

de la Tierra

(ºC)

1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950 1960 1970 1980 1990

Años

14,6

15,0

15,4 20

Variación de la T° y de la emisión de CO2 desde 1860 hasta 1990

Tº

CO2

Competencia / habilidad asociada: Identificar cuestiones científicas

Modelo de

análisis,

paso a paso.

Taller de transferencia

que invita al estudiante

a aplicar lo aprendido.

SolucionarioEVA


Paso 1:

• El doc. 1 representa un taller artesanal de alfarería.

• El doc. 2 muestra una fábrica textil del siglo XIX.

Paso 2:

• En el doc. 1 se observa una máquina para tornear la arcilla, la que funciona con energía humana.

• En el doc. 2 se exhiben muchas máquinas que pueden funcionar con energía a base de vapor.

Paso 3:

• Se espera que al responder esta pregunta se consideren elementos como la cantidad de

máquinas y obreros que se muestran en los documentos. De esta manera se deberá concluir

que en el espacio representado en el doc. 2 se genera una mayor producción debido a que en

él hay una mayor cantidad de máquinas y mano de obra que acelera el proceso productivo.

Paso 4:

• Algunas de las transformaciones que se pueden identificar son el tránsito de:

– una elaboración manual de los productos hacia una mecanizada.

– a fabricación de manufacturas únicas hacia una producción estandarizada.

– una escasa división del trabajo a una alta división del trabajo.

Paso 5:

• Documento 2.

• Se deberían mencionar elementos como la complejidad de la energía que utilizan las máquinas,

la alta cantidad de mano de obra y el tamaño del lugar en donde se realiza el proceso pro-

ductivo. Además, se puede hacer referencia a la información que entrega el pie de la imagen.

Efectos en los modos de producción

La Revolución Industrial


Actividad 1:

Antes de la Revolución Industrial A partir de la Revolución Industrial

Taller artesanal FábricaLugar de producción

Disponibilidad de mano de obra

Labor realizada

Simples y rudimentarias Herramientas utilizadas

Artesanal Tipo de producción

Escasa, basada en las relaciones maestro-aprendiz

Abundante, aparece el obrero industrial

Trabajo sin cualificar y alta división del trabajo

Complejas y sofisticadas (sistema mecánico)

En serie

Manual, trabajo cualificado y escasa división del trabajo

Actividad 2:

SÍ NO

1. Después de la Revolución Industrial, la relación “maestro-aprendiz” se mantuvo como la relación laboral

predominante.

2. Antes de la Revolución Industrial, la apertura de espacios para la fabricación de productos necesitaba

una escasa inversión de capital.

3. La Revolución Industrial generó una mecanización del trabajo.

Actividad 3:

Algunos de los argumentos que se pueden dar según la afirmación que se escoja son:

• No, porque el tránsito del taller artesanal a la fábrica y la ampliación de la mano de obra im-

pidieron que se mantuviera la escala humana de la relación maestro-aprendiz.

• Sí, porque los talleres artesanales se montaban generalmente en algún espacio de la casa

del maestro. Además, previo a la Revolución Industrial la inversión en máquinas era marginal

debido a la simpleza de estas.

• Sí, porque los procesos de producción quedaron subordinados al ritmo que imponían las

máquinas a los obreros. Además, la gran incorporación de máquinas a las fábricas significó

que los trabajadores se especializaran en tareas determinadas dentro de la fabricación de

manufacturas.


Competencia

y habilidad

trabajadas.

Taller con análisis de

un reactivo de prueba

estandarizada.

Actividad colaborativa

que permite compartir

el aprendizaje.

Actividad de

metacognición que

invita a aprender a

aprender.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales10 y 20 Medio

Historia, Geografía y

Ciencias Sociales 1° y 2° Medio

La asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales busca contribuir a la formación de estudiantes que sean capaces de analizar la realidad en toda su complejidad y de desarrollar sus propias posturas fundadas en argumentos

sólidos. Para ello es fundamental que comprendan su pasado y la relación que este tiene con su vida diaria, con su identidad y con su entorno. En este marco, las nuevas Bases Curriculares para enseñanza media establecen claramente los focos que orientan la asignatura, contemplando una serie de contenidos, habilidades y actitudes propias de las disciplinas que la conforman. Las habilidades de pensamiento temporal y espacial, de pensamiento crítico, de trabajo y análisis de fuentes de información, y de comunicación, son valiosas herramientas cognitivas para comprender los contenidos y para adquirir conocimientos en otras áreas y contextos.

Fuente: Adaptado de Bases Curriculares de 7º Básico a 2º Medio (2013),Ministerio de Educación de Chile.

Una nueva manera de enseñar, una nueva forma de aprender

39

Aprender Aprender

Aprender Aprender

Unidad 1: Formación económica:las personas y el funcionamiento del mercado

– Objetivos y esquema de la unidad

– Resumen de contenidos

Tema 1: La actividad económica Actividades para el desarrollo de habilidades:

– Desarrollo del pensamiento crítico – Análisis y trabajo

con fuentes – Desarrollo del pensamiento temporal y es-

pacial – Trabajo interdisciplinario – Actividad de síntesis

Tema 2: El mercadoActividades para el desarrollo de habilidades:



pacial – Conexión con el presente – Actividad de síntesis

Tema 3: Inversión, ahorro y consumo responsableActividades para el desarrollo de habilidades:


con fuentes – Desarrollo del pensamiento temporal y

espacial – Proyecto de investigación – Diversas formas

de aprender – Actividad de síntesis

– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares:

Análisis de fuentes estadísticas

Unidad 2: Conformación del Estado-nación en Chile y el mundo



Tema 1: El ideario liberal y la cultura burguesa Actividades para el desarrollo de habilidades:




Tema 2: El surgimiento del Estado-naciónActividades para el desarrollo de habilidades:




Tema 3: El surgimiento del Estado-nación en Chile Actividades para el desarrollo de habilidades:


con fuentes – Proyecto de investigación – Desarrollo del

pensamiento temporal y espacial – Diversas formas de

aprender – Actividad de síntesis


¿Cómo trabajar el tiempo histórico?

Unidad 3: Progreso, industrialización e imperialismo



Tema 1: El ideal de progresoActividades para el desarrollo de habilidades:



pacial – Proyecto de investigación – Actividad de síntesis

Tema 2: El proceso de industrializaciónActividades para el desarrollo de habilidades:



espacial – Trabajo interdisciplinario – Diversas formas


Tema 3: El imperialismoActividades para el desarrollo de habilidades:





¿Cómo representar fenómenos históricos en un mapa?

Unidad 4: Confi guración del territorio chileno



Tema 1: El proceso de exploración y ocupación del territorioActividades para el desarrollo de habilidades:




Tema 2: La guerra del Pacífi coActividades para el desarrollo de habilidades:




Tema 3: La ocupación de la Araucanía y la relación con los pueblos originariosActividades para el desarrollo de habilidades:






Contraste de visiones históricas

Unidad 5: El cambio de siglo en Chile y el mundo



Tema 1: El orden liberal y parlamentarioActividades para el desarrollo de habilidades:




Tema 2: Economía y sociedad en el cambio de siglo en ChileActividades para el desarrollo de habilidades:



espacial – Trabajo interdisciplinario – Diversas formas


Tema 3: La guerra total en el cambio de sigloActividades para el desarrollo de habilidades:

– Desarrollo del pensamiento crítico – Análisis y trabajo con

fuentes – Desarrollo del pensamiento temporal y espacial

– Conexión con el presente – Actividad de síntesis


Elaboración de ensayos

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 1° Medio

Aborda la totalidad de los Objetivos de Aprendizaje establecidos en las Bases

Curriculares, estructurándolos coheren-te y cronológicamente de acuerdo a los organizadores temáticos defi nidos para

la asignatura en los nivelesde 1º y 2º Medio.

Libro WebEl nivel se inicia con un apartado de conocimientos sobre economía. Posteriormente, aborda los procesos históricos ocurridos durante el siglo XIX y comienzos del XX, estableciendo relaciones de simultaneidad

entre Europa, América y Chile. El recorrido empieza con la conformación de los Estados-nación, para luego trabajar la Revolución Industrial e imperialismo y sus relaciones con el ideal de progreso. A continuación, el estudio se concentra en la confi guración del territorio chileno y sus implicancias políticas, económicas y sociales que se proyectaron hasta inicios del siglo XX. Por último, se presentan los impactos de la Primera Guerra Mundial.

Unidad 1: Formación económica: las personas y el funcionamiento del mercado

1. La actividad económica

1.1 El problema económico

1.2 Las relaciones económicas

2. El mercado

2.1 El funcionamiento del mercado

2.2 Factores que alteran el mercado

3. Inversión, ahorro y consumo responsable

3.1 El sistema fi nanciero

3.2 Consumo informado y responsable

Unidad 2: Conformación del Estado-nación en Chile y el mundo

1. El pensamiento liberal y la cultura burguesa

1.1 El ideario republicano y liberal

1.2 Las transformaciones liberales

1.3 La cultura burguesa

2. El surgimiento del Estado-nación

2.1 El concepto de nación

2.2 Expresiones del nacionalismo

3. La conformación del Estado-nación en Chile

3.1 La formación de la república

3.2 La consolidación de la república

3.3 La difusión de la idea de nación

Unidad 3: Progreso, industrialización e imperialismo

1. El ideal de progreso

1.1 El progreso indefi nido

1.2 Manifestaciones del progreso

1.3 La Belle Époque

2. El proceso de industrialización

2.1 La Revolución Industrial

2.2 Efectos de la industrialización

2.3 La industrialización en Chile

3. El imperialismo

3.1 Antecedentes del imperialismo

3.2 Características del imperialismo

3.3 Consecuencias del imperialismo

Unidad 4: Confi guración del territorio chileno

1. El proceso de exploración y ocupación del territorio

1.1 Motivaciones para el reconocimiento del territorio

1.2 El rol del Estado y el aporte de las ciencias

1.3 La ocupación en el sur de Chile

2. La guerra del Pacífi co

2.1 El desarrollo del confl icto

2.2 El impacto de la guerra

3. La ocupación de la Araucanía y la relación con los

pueblos originarios

3.1 El proceso de ocupación de la Araucanía

(1860-1883)

3.2 Convivencia y confl icto entre el Estado y los

pueblos originarios

Unidad 5: El cambio de siglo en Chile y el mundo

1. Las transformaciones políticas en Chile

1.1 La transición hacia el liberalismo

1.2 El triunfo del parlamentarismo

2. Economía y sociedad en el cambio de siglo en

Chile

2.1 El auge salitrero y sus consecuencias

2.2 Transformaciones sociales y la cuestión social

3. La Primera Guerra mundial y su impacto

3.1 Antecedentes y características del confl icto

3.2 El impacto de la Gran Guerra en la sociedad

3.3 El impacto de la Gran Guerra en el orden geopo-

lítico mundial

Libro de EstudioSu foco principal es el desarrollo de las habilidades y su cruce con los Objetivos de Aprendizaje. Así, los contenidos disciplinares se aplican en actividades organizadas en categorías que dan cuenta de las habilidades que se trabajan; estas son: Desarrollo

del pensamiento temporal y espacial, Desarrollo del Pensamiento Crítico, Análisis y Trabajo con

Fuentes, Proyecto de investigación, Trabajo interdisciplinario, Diversas formas de aprender,

Conexión con el presente, Actividad de síntesis y Taller de habilidades.

Aprender Aprender

Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra



Tema 1: El período de entreguerras Actividades para el desarrollo de habilidades:




Tema 2: La Segunda Guerra Mundial

Actividades para el desarrollo de habilidades:




Tema 3: Las transformaciones en Chile a principios

del siglo XX


– Desarrollo del pensamiento crítico – Proyecto de inves-

tigación – Análisis y trabajo con fuentes – Desarrollo del




Elaboración de inferencias a partir de mapas históricos

Unidad 2: Chile y el mundo durante la Guerra Fría



Tema 1: El mundo en la segunda mitad del siglo XX





Tema 2: Chile en el contexto de la Guerra Fría




pensamiento temporal y espacial – Trabajo interdiscipli-

nario – Actividad de síntesis


Fundamentación de periodizaciones históricas

Unidad 3: Quiebre de la democracia y dictadura militar



Tema 1: Una crisis económica, política y social





Tema 2: La dictadura militar




espacial – Trabajo interdisciplinario – Diversas formas de


– Taller de desarrollo de habilidades disciplinares: Com-

paración de interpretaciones historiográfi cas

Unidad 4: Transición política y desafíos de la democracia en Chile



Tema 1: El retorno de la democracia





Tema 2: La sociedad chilena actual y sus desafíos




espacial – Proyecto de investigación – Conexión con el

presente – Actividad de síntesis


Desarrollo de argumentos en debates grupales

El nivel comienza abordando la crisis del liberalismo que, luego de la Primera Guerra Mundial, llevó al surgimiento de nuevas

respuestas políticas y económicas en el contexto europeo, americano y chileno. Posteriormente, se realiza una aproximación al desarrollo e impacto de la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría, confl ictos que marcaron el devenir de todo el mundo y también el de Chile, donde se experimentó una creciente polarización que culminó con el quiebre de la democracia en 1973. Por último, los contenidos se centran en el régimen militar, la posterior transición a la democracia y los desafíos que continúan pendientes para el desarrollo del país.

Unidad 1: Crisis, totalitarismo y guerra

1. El período de entreguerras

1.1 Las transformaciones sociales y culturales

1.2 La crisis del liberalismo político y económico

1.3 El surgimiento de los populismos latinoamericanos

1.4 Los gobiernos totalitarios

2. La Segunda Guerra Mundial

2.1 Los antecedentes del confl icto

2.2 Las características del enfrentamiento

2.3 Los efectos de la guerra

2.4 La importancia de los derechos humanos

3. Las transformaciones en Chile a principios del

siglo XX

3.1 Los cambios políticos en la primera mitad del siglo

3.2 El impacto de la Gran Depresión en Chile

3.3 La democratización de la sociedad chilena

Unidad 2: Chile y el mundo durante la Guerra Fría

1. El mundo en la segunda mitad del siglo XX

1.1 La Guerra Fría

1.2 Las transformaciones de la sociedad occidental

1.3 El impacto de la Guerra Fría en América Latina

1.4 El fi n de la Guerra Fría

1.5 El mundo globalizado

2. Chile en el contexto de la Guerra Fría

2.1 La precarización de la sociedad chilena a

mediados del siglo XX

2.2 La movilización de nuevos actores sociales

2.3 Las respuestas del sistema político

Unidad 3: Quiebre de la democracia y dictadura militar

1. Una crisis económica, política y social

1.1 La década de 1970

1.2 El quiebre de la democracia

2. La dictadura militar

2.1 Las características del período

2.2 Las violaciones a los derechos humanos

2.3 El modelo económico neoliberal

2.4 La Constitución de 1980

Unidad 4: Transición política y desafíos de la democracia en Chile

1. El retorno de la democracia

1.1 Los factores de la transición democrática

1.2 Las características del proceso

2. La sociedad chilena actual y sus desafíos

2.1 La sociedad en Chile luego de la transición

2.2 Los desafíos pendientes para el país

Historia, Geografía y Ciencias Sociales 2° Medio

Aprender Aprender

¿Qué es y qué no es

Santillana Aprender@Aprender?

¿Qué es? ¿Qué no es?

Para el

docente

Para el

docente

Para la

familia

Para la

familia

Para el

estudiante

Para el

estudiante

Un espacio para el desarrollo progresivo de las habilidades disciplinares para ser trabajadas de forma personal, colectiva y colaborativa.

Una oportunidad para facilitar el desarrollo de habilidades de búsqueda, selección y análisis de información, aprovechando la motivación e interés que generan los recursos digitales en los jóvenes.

Un espacio de carácter informativo que propicia el trabajo individual.

Una entrega de contenidos que fomenta la cultura del “cortar y pegar”.

Una propuesta que integra contenidos digitales e impresos para favorecer el aprendizaje de las nuevas Bases Curriculares, generando nuevos espacios de acceso al contenido.

Material pedagógico actualizable y cuidadosamente editado, con la rigurosidad caracte-rística de los casi 50 años de historia de Santillana, en función de las necesidades de los estudiantes.

Una iniciativa que permite captar la motivación y cercanía de sus estudiantes por el uso de Internet y recursos digitales, con el fi n de enfocarlas y reorientarlas al aprendizaje escolar.

Una instancia para asignar al estudiante cuestionarios y tareas adicionales fuera del aula.

Un sitio web con información temática, pero no curricular, en lenguaje e idiomas poco accesibles para el estudiante.

Cápsulas de contenidos segregadas que remplazan el rol del profesor.

Un espacio que permite el aprendizaje interactivo y la educación sin barreras físicas, al facilitar el acceso al fl ujo de conocimientos e información para empoderar y mejorar las habilidades de los estudiantes.

Una oportunidad para conocer y potenciar las ventajas del uso de Internet con fi nes edu-cativos.

Un proyecto riguroso conceptualmente y seguro en términos de navegación, que facilita el acceso a contenidos educativos.

Contenido plano, enciclopédico con vocabulario obsoleto y con ejemplos que no son propios de sus usuarios.

Una iniciativa que pretende delegar el aprendizaje al estudiante sin mediación docente.

Una ventana abierta a todo tipo de contenidos y actividades sin resguardo conceptual o de otra índole.

Biblioteca docente• Solucionario proyectable de todas

las actividades del Libro de Estudio.

• Guía Didáctica del Docente con planifi caciones, cuadro sinóptico, orientaciones didácticas y solucio-nario de las actividades del Libro de Estudio.

• Fichas complementarias con so-lucionario.

• Prueba de unidad en formato PDF.

Libro Web • Contenidos.

• Archivos proyectables del Libro de Estudio que permiten montar una clase y que favorecen el aprendizaje de los estudiantes.

Recursos multimedia• Audios, videos, galerías de imáge-

nes, presentaciones.

Guía docenteMaterial que contiene:• Libro de Estudio: resúmenes, es-

quemas y mapas conceptuales; actividades con focos en desarro-llo de habilidades y de contenidos curriculares.

• Fomento de la habilidad disciplinar.

• Planifi cación anual y por unidad.

• Cuadro sinóptico con vista pano-rámica de todos los recursos de las unidades.

• Orientaciones didácticas.

• Solucionario de todas las activida-des del Libro de Estudio.

Docente

Aprender Aprender

Aprender Aprender

Libro de EstudioMaterial impreso que contiene:• Esquemas y mapas conceptuales.

• Resúmenes.

• Actividades con focos en desarrollo de habilidades y de contenidos curriculares.

• Fomento de la habilidad disciplinar.

Libro Web• Contenido riguroso, actualizado y adecua-

do a las necesidades de los estudiantes del país.

• Objetos digitales de aprendizaje que, a partir de la multimodalidad, apoyan el aprendizaje.

• Ejercicios e ítems PSU con retroalimen-tación que refuerzan los contenidos y el desarrollo de habilidades.

• Formato online para ser consultado en cualquier lugar con acceso a Internet.

PlenoAcceso a plataforma de evaluación en línea con reportería instantánea.

Estudiante

Componentes

Aprender AprenderAprendizaje sin límites

Libro Web versiónoffline

Material offl ine cargado en un pendrive que corresponde a:• Contenido.

• Libro de Estudio.

• Planifi cación anual y por unidad.

• Cuadro sinóptico con vista pano-rámica de todos los recursos de las unidades.

• Orientaciones didácticas.

• Solucionario de todas las activida-des del Libro de Estudio.

• Recursos multimedia.

Rigurosidad conceptual avalada

por el prestigio de la Pontificia

Universidad Católica de Chile.

PONTIFICIAUNIVERSIDADCATÓLICADE CHILE

Manuales y Cuadernos

Diseño de experiencias interactivas

de evaluación a través de Pleno:

Plataforma de Evaluación Online.

La propuesta de contenidos para enseñanza media

culmina con un proyecto de excelencia: Santillana, líder en materiales pedagógicos y curriculares, y Ediciones UC,

de la Pontificia Universidad Católica de Chile, garantía de rigor y de nexo

con el mundo universitario, se han unido para ofrecer el mejor material de

preparación para la Prueba de Selección Universitaria (PSU).

Dos líderes, un gran proyecto.

Cuaderno:

• 7 test de temáticas específi cas y 1 test acumulativo del eje Números.

• 7 test de temáticas específi cas y 1 test acumulativo del eje Álgebra.

• 10 test de temáticas específicas y 1 test acumulativo del eje

Geometría.

• 2 test de temáticas específi cas y 1 test acumulativo del eje Estadística

y probabilidad.

• 3 test complementarios.

• 1 ensayo tipo PSU.

MatemáticaManual de preparación PSU y Cuaderno

de ejercicios MatemáticaManual:

Está formado por lo siguiente:

• Simbología matemática

• Está organizado en los siguientes capítulos:

Capítulo 1: Números

Capítulo 2: Álgebra

Capítulo 3: Geometría

Capítulo 4: Estadística y probabilidades

• Anexo curricular de temáticas como: razones y proporciones, proporcionalidad,

porcentajes, trigonometría y tabla de distribución normal estándar.

• Soluciones para todas las actividades propuestas en el manual.

Manual de preparación PSU y Cuaderno

de ejercicios Lenguaje y Comunicación

Manual:

Está organizado de la siguiente manera:

• Acerca de la PSU

• Secciones de la PSU

• Temas y tareas de lectura

• Ensayo Prueba de Lenguaje y Comunicación

Cuaderno:

• 12 guías para los indicadores de producción de

texto.

• 24 guías para la comprensión de lectura.

• 2 ensayos tipo PSU.

• Pautas de respuestas de todas las guías y ensayos.

Lenguaje y Comunicación

Manual de preparación PSU y Cuaderno

de ejercicios Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Manual:

• Está organizado en los siguientes capítulos:

Capítulo 1: El mundo en perspectiva histórica

Capítulo 2: Chile y América en perspectiva histórica

Capítulo 3: Democracia y desarrollo

Capítulo 4: Espacio geográfi co

• Posee organizadores gráfi cos, profundizaciones y preguntas de

los contenidos más relevantes de cada uno de los ejes.

Cuaderno:

• Posee ejercicios por unidades temáticas.

• Solucionarios de los ejercicios.

• 5 ensayos tipo PSU.

• Solucionarios de los ensayos.

Historia, Geografía y Ciencias Sociales

Cuaderno de ejercicios de Ciencias 1º y 2º medio:

• Actividades del módulo común con ejercicios y preguntas de las

áreas de Biología, Física y Química.

Cuaderno de ejercicios de Biología 3º y 4º medio:

• 5 ensayos de los ejes temáticos trabajados en el manual.

• Preguntas comentadas.

• Actividades para cada uno de los ejes temáticos.


Cuaderno de ejercicios de Química 3º y 4º medio:

• 5 ensayos asociados a cada una de las unidades del manual.

• 2 ensayos generales.


Sugerido para los niveles de 1° y 4° medio

Los manuales de Ciencias están formados por las siguientes unidades:

Manual de preparación PSU de

Química 1º y 2º medio:

Unidad 1: Constitución de la materia

Unidad 2: Leyes de combinación química y estequiometría

Unidad 3: Disoluciones químicas

Unidad 4: Química del carbono


Biología 1º y 2º medio:

Unidad 1: Biología celular

Unidad 2: Hormonas, sexualidad y reproducción

Unidad 3: Genética: variabilidad y herencia


Química 3º y 4º medio:

Unidad 1: Reactividad de las reacciones químicas

Unidad 2: Cinética y equilibrio químico

Unidad 3: Reacciones químicas en disolución acuosa

Unidad 4: El núcleo atómico y el fenómeno de la radiactividad

Unidad 5: Radiactividad de la química orgánica


Biología 3º y 4º medio:

Unidad 1: Genoma, genes e ingeniería genética

Unidad 2: Variabilidad, evolución y adaptación

Unidad 3: Regulación de las funciones vitales

y salud humana

Unidad 4: Microorganismos y defensas

Unidad 5: Organismo y ambiente

Consultoría

Tecnicopedagógica

¿En qué proyectos puedes

recibir acompañamiento?

Tenemos apoyo pedagógico en

todos nuestros sellos:

¿Quiénes somos?

Somos un equipo de pedagogos preparados para

acompañar y apoyar en los nuevos desafíos del proceso de

enseñanza–aprendizaje a todos los usuarios de nuestros

proyectos curriculares y complementarios.

ié

1

2

Infantil y Juvenil

¿Qué apoyos tenemos?é

3

¿Cómo nos puedes contactar?m

4

• Uso y manejo de los proyectos.

• Disciplinares (currículum,

evaluación, didáctica, entre otros).

Talleres

Encuentros

educativos

Acompañamiento

pedagógico

[email protected] www.santillana.cl

Oficinas regionales

SANTIAGO

Dirección: Av. Andrés Bello 2299, piso 10,

Providencia

Fono: 2-23843000

E-mail de contacto: [email protected]

ANTOFAGASTA

Dirección: 14 de Febrero 1985, ofi cina 907

Fono: 55-2430370


VIÑA DEL MAR

Dirección: Av. Libertad 919, ofi cina 101

Fono: 32-2766650


CONCEPCIÓN

Dirección: Beltrán Mathieu # 3, Barrio Universitario

Fono: 41-3178571


TEMUCO

Dirección: Andrés Bello 1047, ofi cina 12

Fono: 45-2941188


Hace 48 años que Santillana tiene un objetivo claro e irrenunciable: creer en el valor de la educación y de los profesores como agentes de cambio.

En este medio siglo de viaje, con pasión y convicción, hemos generado una gran variedad de propuestas didácticas. Partimos construyendo una Casa, Casa del Saber, donde todos tuvieran un lugar, un espacio de acogida. Luego, seguimos avanzando, ocupándonos de favorecer aprendizajes para todos, porque Todos juntos somos más, unidos para construir un país mejor.

Hoy, el desafío es distinto, en un contexto marcado por la conectividad y por las demandas del siglo XXI: favorecer el aprendizaje sin límites utilizando pedagógicamente los beneficios de la tecnología, siempre con foco educativo.

Agradecemos a directivos, profesores, estudiantes y familias su confianza en nuestros proyectos. Ese es nuestro principal estímulo para seguir elaborando más y mejores propuestas, coherentes con los tiempos que nos toca vivir.

historia, geografía y ciencias sociales -...

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