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UNIVERSIDAD DEL DESARROLLO DEL ESTADO DE PUEBLA

CAMPUS JONOTLA

MATERIA:

EDUCACION ESPECIAL

TRABAJO:

HIPERACTIVIDAD

ASESOR:

LIC. FRANCISCO

PRECENTA:

JUAN CARLOS TEPOXCAL SALGADO

JONOTLA, PUE.

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Introducción

La educación especial es un apoyo muy importante para ayudar a todos las personas con capacidades diferentes, la educación especial abarca gran cantidad de discapacidades.

Muchas personas que sufren de algún tipo de discapacidad también tienen que soportar discriminaciones y humillaciones no solo por terceras personas si no que en ocasiones también por parte de sus familiares.

Por lo regular la educación especial solo se aplica dentro de las instituciones educativas, esto más que nada para poder integrarlos a la sociedad, una persona no necesariamente tiene que sufrir de retraso mental grave para recibir atención especial, si no también problemas como una poca retención de conocimientos hasta una sordera, ceguera, etc.

Es muy difícil que las personas que requieren de atención especial puedan integrarse a la sociedad por que como se menciono antes, son discriminados y quizás humillados, la familia es un apoyo muy importante para este tipo de personas, debido a que en ella puede encontrar la seguridad que requiere para salir adelante e integrase a la sociedad.

Un problema que requiere de atención especial es la hiperactividad, y este se presenta en muchas escuelas de todos los niveles y en niños de diferentes edades.

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INDICE TENTATIVO

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ------------------------------------------------5

OBJETIVO------------------------------------------------------------------------------------6

CAPITULO II MARCO TEORICO

2.1.- EDUCACION ESPECIAL----------------------------------------------------------7

2.2.- CLAVES DE LA EDUCACION ESPECIAL------------------------------------7

2.2.1.- ¿QUIÉNES SON LOS NIÑOS EXCEPCIONALES?------------------7

2.2.2.- TIPO DE NIÑOS EXCEPCIONALES--------------------------------------7

2.3.- PLANIFICACION Y SERVICIOS DE EDUCACION ESPECIAL.-------8

2.3.1.-PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUALIZADOS------------8

2.3.2.- AMBIENTE MENOS RESTRICTIVO.-------------------------------------9

2.3.3.- ¿QUE NECESITAN SABER LOS PROFESORES?-------------------9

2.3.4.- LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL----------------------------9

2.4.- NIÑOS CON TRASTORNOS DE APRENDIZAJE---------------------------11

2.4.1.- DEFINICIÓN---------------------------------------------------------------------11

2.4.2.- CARACTERÍSTICAS----------------------------------------------------------11

2.4.3.- CAUSAS--------------------------------------------------------------------------12

2.4.4.- IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓ-----------------------------------------13

2.5.- NIÑOS CON CARACTERISTICAS FISICAS DIVERSAS.----------------13

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2.5.1.-NIÑOS CON SORDERA------------------------------------------------------13

2.5.2.- NIÑOS CIEGOS O INVIDENTES O DÉFICIT VISUAL--------------14

2.5.3.- NIÑOS CON DISCAPACIDADES GRABES.----------------------------16

2.5.4.- LA HIPERACTIVIDAD--------------------------------------------------------16

2.5.5.- CARACTERÍSTICAS DE LA HIPERACTIVIDAD.----------------------17

2.6.- LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA.----------------------------------------18

2.6.1.- LA TRANSICIÓN DESDE LA ESCUELA A LA VIDA ADULTA DE

ALUMNOS ESPECIALES----------------------------------------------------------------18

CAPITULO III METODOLOGIA

3.1.- MODELO DE INVESTIGACION:-------------------------------------------------20

3.2.- TIPO DE INVESTIGACION:-------------------------------------------------------20

3.3.- COMO SE REALIZARA LA INVESTIGACIÓN -------------------------------20

3.4.- POSIBLES OBSTÁCULOS--------------------------------------------------------21

3.5.- UNIVERSO Y MUESTRA----------------------------------------------------------21

3.6 DISPOSITIVOS DE PRODUCCION DE DATOS:-----------------------------21

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Hiperactividad en niños de la primaria Cooperación de Nexpanateno,

Zacapoaxtla, Puebla.

PLANTEAMIENTO

La hiperactividad es un problema que se da en la mayoría de las escuelas y si no se maneja de forma adecuada puede acarrear o generarles problemas a los niños.Afecta a niños de corta edad y se manifiesta porque presentan niveles de actividad exacerbados, dificultad de concentración, incapacidad para controlar los impulsos, intolerancia para la frustración y, en muchos casos, problemas de comportamiento.

La hiperactividad, puede generar conductas antisociales en las personas mayores, ya que a estas no les agrada convivir bajo reglas, y por lo mismo las rompen, se puede presumir que los delincuentes en algún momento padecieron este problema.

Se dice que en la escuela primaria cooperación de la comunidad de Nexpanateno Zacapoaxtla, existen niños con este problema y lo manifiestan molestando a sus compañeros ya sea pegándoles, haciéndoles bromas pesadas; andan gritando, corriendo y es muy difícil tenerlos quietos; se han creado estrategias para tener controlados a estos niños pero no en todos funciona.

Se pretende estudiar este problema ya que ha creado muchos conflictos y rivalidades entre niños, y que de forma directa también afecta a los padres de familia, aparte de que esta situación crea un ambiente no muy cómodo en el aula, ya que el profesor está al pendiente de que los niños no se comiencen a agredirse unos a otros.

Pregunta de investigación

¿Cómo afecta la hiperactividad en el aprendizaje?

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OBJETIVO

Objetivo general

Detectar a los niños con el problema de hiperactividad, y conocer cómo

afecta a en su aprendizaje.

Objetivos específicos

Detectar a niños con hiperactividad a través de la observación directa

Conocer que influencias tiene la hiperactividad en los problemas de aprendizaje

mediante una entrevista estructurada a sus profesores.

Conocer las dificultades de enseñanza que tienen los profesores para enfrentar

estos problemas, a través de la observación directa y la entrevista abierta.

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MARCO TEORICO

2.1.- EDUCACION ESPECIAL

Educación especial es aquella destinada a alumnos con necesidades educativas especiales debidas a supeditación intelectual o discapacidades psíquicas, físicas o sensoriales. Comprende todas aquellas actuaciones encaminadas a compensar dichas necesidades, ya sea en centros ordinarios o específicos.

Hacer énfasis en la concepción de la educación básica como un servicio que se presta a la ciudadanía para que alcance sus máximas potencialidades y por tanto en la obligación del sistema de proporcionar apoyos y medios técnicos y humanos para compensar los déficits del alumnado en el acceso a los aprendizajes básicos imprescindibles para afrontar la vida adulta.

Educación especial, identificación, evaluación y programas especiales para niños cuyas dificultades o desventajas para aprender requieren ayuda adicional para alcanzar su pleno desarrollo educativo. Tales dificultades pueden ir desde disfunciones físicas, problemas de visión, audición o lenguaje, disfunción para aprender (desventaja mental), dificultades emocionales o de conducta, o un problema médico o de salud.

2.2.- CLAVES DE LA EDUCACION ESPECIAL

2.2.1 ¿QUIENES SON LOS NIÑOS EXCEPSIONALES?

Son los niños que desde el nacimiento hasta la adolescencia, que incluye sus características físicas, cognitivas, motoras, lingüísticas, perceptivas, sociales y emocionales. 

Los psicólogos infantiles intentan explicar las semejanzas y las diferencias entre los niños, así como su comportamiento y desarrollos, tanto normales como anormales. También desarrollan métodos para tratar problemas sociales, emocionales y de aprendizaje, aplicando terapias en consultas privadas y en escuelas, hospitales y otras instituciones. (Zabalza, 1996).

2.2.2.- TIPOS DE NIÑOS EXCEPCIONALES

Niños Excepcionales Lecto-Escritura y Didáctica representa una compilación de muchos años de sabiduría y compromiso de un maestro de maestros, que supo convertir el salón de clases y la enseñanza en una hermosa aventura, donde prevaleció el entusiasmo (Nieves Torres, Ricarte, 2006)

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Son aquellos alumnos que son retrasados o superdotados. Los niños con diferencias difieren de la media en las características mentales, en las habilidades sensoriales, en las características físicas, en la conducta emocional o en las habilidades comunicacionales, de modo que requieren servicios de educación diferencial para su completo desarrollo. La educación diferencial proporciona a estos niños por medio de aprendizaje individualizado experiencias adecuadas a sus peculiares características.

2.3.- PLANIFICACION Y SERVICIOS DE EDUCACION ESPECIAL

2.3.1.- PROGRAMAS DE DESARROLLO INDIVIDUALIZADOS

Programa Educativo Individualizado: PEI. - Es un documento escrito para cada persona con impedimentos, especialmente diseñado para responder a sus necesidades educativas particulares, basado en las evaluaciones realizadas por un equipo multidisciplinario, y con la participación de los padres de dicha persona y, cuando sea apropiado, por la propia persona. Programa Individualizado Escrito de Rehabilitación: PIER. - Es un documento escrito en el cual se especifican los servicios a la persona elegible, preparado por la Administración de Rehabilitación Vocacional y desarrollado, por acuerdo, en conjunto, y firmado por la persona elegible o su padre, y por el consejero o coordinador de rehabilitación vocacional, conforme a la reglamentación federal y estatal.El desarrollo de un plan educativo apropiado es una de las tareas más desafiantes del personal de la escuela y de los padres de niños con autismo. El intento de esta información es ayudarle en la identificación de los potenciales de áreas de necesidad de los estudiantes con autismo o sugerirle el tipo de programa educativo que sería apropiado para todos los estudiantes con autismo.El Programa de Educación Individualizada (Individualized Educational Program (IEP)) es la piedra angular de la educación de un niño discapacitado. [La definición del IEP así como el lenguaje específico que gobierna el proceso del Programa de Educación Individualizada aparecen en la Ley de Individuos con Discapacidades ("IDEA", CRF 300.346)]. La IDEA es una ley federal que señala en términos generales la educación de niños con discapacidades.] El IEP es una declaración por escrito del programa educativo del niño que identifica los servicios que un niño necesita para que pueda crecer y aprender durante el año escolar. El IEP nos da una idea general del plan educativo especial del niño, definiendo las metas para el año escolar, los servicios que se necesita para ayudarle a cumplir esas metas, y un método de evaluación del progreso del estudiante. Tal como su nombre lo indica, el Programa Educativo Individualizado debería ser escrito para reflejar las necesidades únicas e individuales del niño. Por consiguiente, un solo IEP no sería apropiado para todos los niños con autismo.

2.3.2.- AMBIENTE MENOS RESTRICTIVO

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Ambiente menos restrictivo. - Ubicación que propicia que la persona con impedimentos se eduque entre personas sin impedimentos. Cuando las condiciones o necesidades de la persona no lo permitan, aún con la utilización de ayudas y servicios suplementarios, tendrá derecho a una ubicación apropiada de acuerdo al continuo de servicios y a la reglamentación vigente.

2.3.3.- ¿QUE NECESITAN SABER LOS PROFESORES?

Algunos estudiantes simplemente requieren atención individualizada y el desarrollo curricular. Para estos estudiantes, se puede trabajar con su maestro del salón de clases regular en alojamiento adecuado para su discapacidad, tal como se definen en la del niño Plan de Educación Individualizado o IEP. Otros estudiantes pueden trabajar exclusivamente con un maestro de educación especial, sin embargo, muchas escuelas optan a integrar estudiantes con discapacidad en el aula en la escuela tanto como sea posible.

Como un maestro de educación especial, se puede trabajar con los estudiantes sobre la integración social y emocional de las cuestiones más de un profesor con una especialidad diferente. Probablemente será parte de un equipo de educación especial en su escuela, la integración de una variedad de terapias para los niños que enseñar, por supuesto, trabajar en estrecha colaboración con cada uno de los padres para asegurarse de que están cumpliendo con su hijo las necesidades individuales.

2.3.4.- LA FAMILIA Y LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Es incuestionable que al nacer ese nuevo miembro se producen cambios y reestructuración de las funciones de los padres, hijos o demás integrantes en el contexto familiar; pero en el caso de un niño o niña con alguna NEE, las expectativas familiares se transforman y, como consecuencia, las relaciones interpersonales entre progenitores y, en ocasiones, entre todos los miembros de la familia pierden su armonía y equilibrio emocional.

Autores como J. Perera Mezquida (1995) consideran que ante la presencia de un miembro con cualquier tipo de discapacidad, la familia, si no ha asimilado el hecho, se vuelve vulnerable y las expectativas familiares cambian, produciéndose toda una serie de sentimientos complejos, contradictorios y difíciles de explicar y con las consecuentes interrogantes: ¿Cómo ha podido ocurrir?, ¿Qué hemos hecho?, ¿Por qué ha sucedido?

Es por ello que la familia del niño y la niña con alguna NEE, es aquella estructura funcional básica donde se inicia el proceso de socialización y a partir de la cual se comienza a compartir y fomentar la unidad de sus miembros, con la consiguiente aceptación, respeto y consideración. Es, en última instancia, donde se debe favorecer la diversidad, y propiciar un estilo de vida que potencie y desarrolle al

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niño y a la niña con alguna NEE, sobre la base de la armonía, la seguridad, y la estimulación, con el propósito de satisfacer sus necesidades

Las siguientes consideraciones son elementos distintivos que destacan la importancia de la familia en comparación con las otras definiciones:

* Se reconoce a la familia como el ámbito de socialización de los hijos porque es base de numerosas relaciones sociales, el espacio donde se garantiza la unidad de sus miembros cada uno con características, aptitudes y necesidades diferentes por considerarse la estructura funcional básica con posibilidades para el crecimiento y el desarrollo de la persona.

* Se destacan conceptos básicos en la atención a estos niños(as) y sus familias, entre ellos: seguridad, confianza, una postura de acercamiento y comprensión, armonía, estabilidad del hogar, aceptación, respeto, consideración y tolerancia.

* Se acentúa el hecho de situar al educando con alguna NEE, en el centro de la atención familiar (de todos sus integrantes), no con fines de sobreprotección, sino de la búsqueda de la normalización y la integración social, sin distinciones en relación con otros niños y niñas ni con sus propios hermanos, si los hubiera, de modo que no se limiten sus posibilidades en la adquisición de capacidades y habilidades sociales y, por lo tanto, en su autonomía.

* Se potencian los aspectos positivos y generadores de máximo desarrollo mediante la atención a este escolar, con énfasis en la evolución normal de acuerdo con su grupo etáreo y sin la tendencia a la valoración exclusiva de la desviación, logros que, finalmente, repercuten de manera satisfactoria en la dinámica interna de la familia.

* Se favorece la diversidad, entendida como el gran desafío del nuevo milenio: tolerancia, aceptación de las diferencias e integración de las mismas en metas comunes que satisfagan las necesidades de todos y permitan a estos pequeños y sus familias encontrar un lugar en el mundo y ejercer sus derechos como miembros de la sociedad.

Habitualmente, todos los padres reaccionan con una conmoción y tristeza profunda ante la noticia del nacimiento de un hijo(a) con alguna NNE. Como expresa P. L. Castro Alegret (1995), el descubrimiento de la discapacidad en un momento temprano de la vida del hijo lo vivencian los padres como una pérdida muy dolorosa, constituyendo una gran lesión al concepto que tienen de sí mismos, o como señalan varios autores, una herida narcisista. Ellos se pueden cuestionar o perder las esperanzas en torno al hijo y al ideal de familia que tenían formado. ¨

2.4.- NIÑOS CON TRASTORNOS DE APRENDIZAJE

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2.4.1.- DEFINICIÓNLos trastornos del aprendizaje se encuentran definidos como el producto del

mal funcionamiento de uno o varios procesos psicológicos básicos que se encuentran implicados dentro de la comprensión o uso del lenguaje, hablado y/o escrito. Estos trastornos provocan dificultades a la hora de escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o en la realización de cálculos matemáticos.

Otra de las definiciones más extendidas de los trastornos de aprendizaje es aquella que dice que son problemas que interfieren en el logro del aprendizaje. Los factores que los provocan son de tipo contextual (situación familiar, ámbito escolar, relaciones afectivas y sociales) o de tipo neurológico.

Los principales trastornos de aprendizaje influyen específicamente en algunas áreas como la organización viso – espacial, la organización de secuencias temporales y la memoria. Dentro del estudio de los trastornos del aprendizaje hay muchas escuelas de pensamiento que muchas veces tienen concepciones diametralmente opuestas de lo que es son los trastornos del aprendizaje, y a día de hoy, todavía no se ha logrado una definición universal de lo que son los trastornos de aprendizaje.

De una manera general los trastornos de aprendizaje hacen referencia a aquellos problemas que tiene la persona y que impiden la normal asimilación de la información o bien provocan que el sujeto no pueda emitir la información de una forma que sea inteligible para los demás.

2.4.2.- CARACTERÍSTICAS

Caracterización educacional de los niños con problemas de Aprendizaje. (Bravo, 1994)

1.- Lentitud para procesar la información escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compañeros.

2.- Inadecuación entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares.

3.- Baja motivación para aprender, acompañada de una baja autoestima.4.- Inadecuación entre sus habilidades psicolíngüísticas y el lenguaje

utilizado por el profesor. Falta de autonomía necesaria para el establecimiento de sus propias

estrategias para estudiar y memorizar. Según, Morales( 1990) cit. en Infante, Marta(1997), las características de

los niños de A.L, en sala de clases serían las siguientes: 1.- Dificultad para finalizar sus tareas 2.- Escasa atención 3.- Bajo nivel de perseverancia 4.- Falta de asertividad en relación con la autoridad y dificultad para hacerse

escuchar. Desde el ámbito familiar, serían niños que presentan dificultades en la

realización autónoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos.

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2.4.3.- CAUSAS

El origen de los trastornos del aprendizaje es muy complejo. Pueden comenzar antes del nacimiento, por alteraciones estructurales o funcionales sutiles. El cerebro se desarrolla a través del embarazo desde unas pocas células, hasta un órgano muy complejo formado por billones de neuronas altamente interconectadas y especializadas. Durante este complicado proceso se pueden producir algunas alteraciones que pueden afectar la formación de ciertos grupos de neuronas o sus interconexiones.

A medida que se van formando las células nerviosas, ellas se van desplazando para crear diversas estructuras cerebrales. Si las alteraciones ocurren muy temprano el feto puede morir o, si llega a término, el individuo puede nacer con muchas discapacidades o retardo mental. Si ocurren en forma tardía, cuando las células están en proceso de especialización y en parte del desplazamiento, esto se puede manifestar en forma más sutil como dificultades de aprendizaje.

Entre los factores que predisponen a estas alteraciones están: factores genéticos; tabaco, alcohol y otras drogas, factores inmunológicos; infecciones; tóxicos; hipoxia en el embarazo o el nacimiento.

Causas mas frecuentes:

1. Origen Socio cultural: deprivación afectiva y cultural familiar en la etapa preescolar, generalmente se acompaña de subnutrición e insuficientes estados de salud.

2. Origen Orgánico: deficiencias sensoriales o motoras o problemas de salud.

3. Origen Intelectual: insuficiente desarrollo de las destrezas cognitivas.

4. Origen Emocional afectivas del niño, ya sea esté su origen en el mismo niño o en su entorno.

5. Origen Escolar: empleo de métodos o planes escolares y programas inadecuados para enseñar a niños socialmente deprivados o con alteraciones. Los problemas de atención se captan rápidamente en la mirada del niño, el preescolar normal puede mantener la atención entre 5 a 10 minutos en una misma actividad o estímulo, el que tiene déficit atencional no dura más de un minuto atendiendo.

2.4.4.- IDENTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN

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Se diagnostican trastornos del aprendizaje cuando el rendimiento del individuo en lectura, cálculo o expresión escrita es sustancialmente inferior al esperado por edad, escolarización y nivel de inteligencia, según indican pruebas normalizadas administradas individualmente.

Los problemas de aprendizaje interfieren significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana que requieren lectura, cálculo o escritura. Para establecer que una discrepancia es significativa pueden utilizarse distintos recursos estadísticos.

Los trastornos del aprendizaje pueden asociarse a desmoralización, baja autoestima y déficit en habilidades sociales. La tasa de abandonos escolares de niños o adolescentes con trastornos del aprendizaje se sitúa alrededor del 40 % (o aproximadamente, 1,5 veces el promedio).

Los adultos con trastornos del aprendizaje pueden sufrir dificultades significativas sea en el empleo, sea en su adaptación social. Muchas personas (10-25 %) con trastorno disocial, trastorno negativista desafiante, trastorno por déficit de atención con hiperactividad, trastorno depresivo mayor o trastorno distímico también presentan trastornos del aprendizaje. Se sabe que algunos retrasos del desarrollo del lenguaje ocurren en asociación con trastornos del aprendizaje (particularmente trastorno de la lectura), aunque tales retrasos pueden no ser suficientemente graves para establecer un diagnóstico independiente de trastorno de la comunicación.

2.5.- NIÑOS CON CARACTERISTICAS FISICAS DIVERSAS

2.5.1.-NIÑOS CON SORDERA

CAUSAS DE LA PÉRDIDA AUDITIVA

Los factores que pueden haber producido una sordera son múltiples y las implicaciones que éstos pueden tener para el desarrollo del sujeto son diferentes. La etiología o causa de la sordera es un factor importante en relación con la pérdida auditiva, con posibles trastornos asociados, con la reacción emocional de los padres y, posiblemente, con el desarrollo emocional.

Las dos grandes causas de la sordera pueden ser los factores genéticos (hereditarios) o factores ambientales; aunque debemos señalar, que en un tercio de las personas sordas, el origen de su sordera no ha podido ser diagnosticado.

1. Causas genéticas. Estas causas son de carácter hereditario, y suponen la aparición de la sordera desde el mismo momento del nacimiento o bien el desarrollo de la misma de forma progresiva.

2. Causas ambientales. Son factores que actúan sobre la persona y tienen como resultado la aparición de la pérdida auditiva; estos factores pueden aparecer antes, durante o después del nacimiento.

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Las deficiencias auditivas de transmisión suelen tener una causa etiológica más sencilla de diagnosticar. Los orígenes de esta pérdida auditiva son tres: las malformaciones congénitas, las causas genéticas y las otitis. Generalmente, esta clase de sordera se adquiere a consecuencia de obstrucciones tubáricas y otitis de diversos tipos. Otras de las causas son los tumores, la otosclerosis y las perforaciones timpánicas.

Las sorderas neurosensoriales pueden deberse a causas genéticas y procesos infecciosos (pre y postnatales), fármacos, prematuriedad, incompatibilidad Rh, anoxia neonatal y traumatismos. El agravamiento de una deficiencia auditiva de tipo neurosensorial por un componente de transmisión o viceversa, puede dar lugar a una sordera mixta.

Ahora bien, siempre hemos de considerar que de un 20 a un 30 % de las pérdidas auditivas tienen un origen desconocido.

2.5.2.- NIÑOS CIEGOS O INVIDENTES O DÉFICIT VISUAL

El papel de la sociedad delante de un niño que tenga una discapacidad ocular es sumamente importante para que el niño se sienta integrado, considerado y respetado. Un niño con algún impedimiento, si es bien atendido, educado, y aceptado, podrá hacer las mismas cosas que cualquier otro niño, sólo que de un modo distinto. La actitud de respeto debe empezar desde el momento en que se detecte la discapacidad. No hay que limitar sus posibilidades por la simple razón de que el niño tenga una dificultad. Al contrario, hay que animarle y enseñarle las vías por las cuales podrá hacer lo que desea. Por ejemplo, no sería aconsejable que un niño ciego cruce una calle sin antes haber recibido el adiestramiento debido en clases de orientación y movilidad. Pero peor sería pensar que ese niño ciego jamás pueda cruzar una calle por si mismo.

La conciencia de reforzar a que un niño ciego pueda lograr lo que un niño sin discapacidad lo consigue, debe estar presente en todos los rincones de la sociedad, en casa, en la escuela, en calles, parques, etc. Lo que no se puede permitir es que se les tenga pena a un niño ciego. Le estaremos quitando la oportunidade de que sea y se sienta productivo en la sociedad.

Causas de la ceguera

Una persona funcionalmente ciega es aquella que no ve nada (ciego total) o que solo posee percepción de luz u otros destellos. Las causas de esta discapacidad residen en:

- Enfermedades de origen hereditario como cataratas congénitas, renitis, miopía degenerativa, etc.

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- Enfermedades de origen congénito: atrofía del nervio óptico, pérdida de la agudeza visual, rubéola durante el embarazo.

- Trastornos de origen traumático: en la retina, excesiva administración de oxígeno en la encubadora, retinopatía diabética, desprendimiento de la retina.

- Trastornos producidos por tumores, virus o tóxicos: tumor en la retina, inflamación y degeneración del nervio óptico.

Aspectos del desarrollo del niño ciego

La sensibilidad cutánea, la capacidad del tacto, y la audición son capacidades que se debe estimular y desarrollar por un niño ciego. A través de esas sensaciones, el niño podrá conocer su espacio. El oído, por ejemplo, permite al niño diferenciar sonidos, localizar y detecar obstáculos e identificar personas y objetos. Cuanto a los sentidos químicos, el gusto y olfato, no existen estudios relacionados.

La educación de un bebé ciego tiene como objetivo conseguir su maduración y desarrollo de acuerdo con sus posibilidades. El papel de los padres es importante. Deben considerar que:

- Deben fomentar la exploración del bebé de las distintas partes de su cuerpo.

- No deben impedir la actividad motriz por miedo a las caídas.

- el desarrollo del tacto y el oído es importante para que el niño perciba los sonidos y descubra de donde proceden.

- Deben fomentar los comportamientos preverbales del bebé (la sonrisa, el llanto...).

- Deben estimular la exploración del entorno, asignando palabras a los objetos.

- Deben ayudar al niño a desarrollar actividades de la vida diaria como coger el biberón, el chupete, utilizar los cubiertos, vestirse y desvestirse solo, indicar cuando se orine, etc.

Un bebé ciego reconoce las personas por los sonidos que producen

Es necesario saber que en los primeros meses de vida, el desarrollo de un niño ciego es similar al de un vidente. A partir del cuarto mes de vida, las diferencias son más evidentes. Para un bebé ciego, las personas existen a través de los sonidos que producen. Entre los 7 y 9 meses, el bebé ciego comienza a buscar objetos que ya conocen. Y entre los 9 y 12 meses, saben buscar el objeto en el sitio que lo dejó.

Cuanto al desarrollo postural y motor de los bebés ciegos suele ser casi igual que a de los videntes. Solo se retrasa el gateo que es entre los 12 y 13 meses, y el caminar hasta los 19 meses. El lenguaje adquiere un papel fundamental en el niño invidente, principalmente para acceder a operaciones concretas.

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Si un niño ciego no recibe afecto ni estimulación ambiental, puede convertirse en un niño pasivo, incapaz de enfrentarse de acuerdo con las situaciones ambientales, se sentirá inferior, y deficiente cuanto a su imagen corporal

2.5.3.- NIÑOS CON DISCAPACIDADES GRABES

Las personas que tienen discapacidades graves enfrentan obstáculos que limitan seriamente su capacidad de aprovechar las oportunidades que la mayoría de la gente da por hecho, por ejemplo, el transporte, la vivienda, y las actividades sociales y recreativas. Algunos obstáculos son obvios, por ejemplo, una banqueta sin rampa para las personas que usan sillas de ruedas, la falta de intérpretes o subtítulos para las personas con problemas del oído o la falta de materiales en Braille para las personas con problemas de la vista. Los obstáculos menos obvios pueden imponer aún más límites. La falta de comprensión sobre las discapacidades muchas veces puede hacer que las personas con discapacidades no puedan vivir independientemente.

2.5.4.- LA HIPERACTIVIDAD

La hiperactividad infantil es un trastorno de conducta que aparece alrededor de los tres años. Es suceso es de un 3% a un 5% de la población infantil. Existe mucho más en niños que en niñas. A los niños les cuesta aprender por falta de atención, que son inquietos, impulsivos, pueden sufrir el trastorno llamado “déficit de atención” y no el “exceso de actividad motora”. “El déficit de atención” persiste y el “exceso de actividad motora” desaparece.

Tres de cada diez años que sufren trastorno por déficit de atención e hiperactividad se convierten en drogadictos al llegar a la primera etapa de de su juventud. Esta cifra es destacable si se tiene en cuenta que en el resto de población que no sufre este trastorno o que durante la etapa infantil ha sido tratado de forma adecuada la incidencia de drogadicción alcanza a un 9% de las personas.

La mayoría de estos niños acaban en el mundo de las drogas o de la delincuencia por el “fracaso escolar que les lleva” el hecho de sufrir el trastorno de hiperactividad y déficit de atención y los problemas de “relación que tienen los compañeros y los padres”. La hiperactividad es un problema, mucho más grave de lo que pensamos. Es muy grave en las escuelas y en los hogares, es por eso que padres y maestros acuden a la ayuda profesional. Los parvularios o profesoras notan el problema cuando el niño no presta atención, no permanece mucho rato haciendo sus trabajos, y cuando los ejecuta, los hace de una manera impulsiva y desordenada. No tienen un comportamiento extravagante, extraño o inusual durante la infancia.

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La hiperactividad se manifiesta a través de una actividad motora gruesa; corren, saltan por los muebles, trepan, etc., siempre en movimiento permanente. Las situaciones de grupo o familiares les resultan muy conflictivas, en la escuela es uno de los lugares donde se supone que deben estar atentos durante varias horas, y no es así.

A veces ocurre que de repente sus conductas sean muy normales y que cambien de un momento a otro. Los síntomas principales son la imposibilidad de estos niños de permanecer sentados y tranquilos, dificultan para concentrarse y los problemas para controlar sus impulsos.

No siempre presentan los mismos síntomas o no siempre hay niños que presentan todos los síntomas. En este caso son niños que contestan sin pensar, no reflexionan ni escuchan lo que se les dice, a menudo tienen dificultad de relacionarse con los demás niños, y cuando se acercan son frecuentes a ser agresivos, los rechazan porque no respetan las regalas del juego, no tienen paciencia para realizar un trabajo creativo se desesperan fácilmente y tienen dificultades para aprender. De acuerdo a (kendall, año) el tratamiento consiste en enseñarles el procedimiento “pare, mire y escuche”, antes de actuar o decir las cosas.

Al niño se le induce a que aprenda a recibir indicaciones adecuadas, para que logre regular su conducta en diversos ambientes, principalmente en su casa. También es necesario a que aprendan a realizar trabajos sin ayuda, ya que eso les afecta, porque saben o tienen en mente que siempre habrá quien los ayude cuando algo no les sale como ellos quieren.

2.5.5.- CARACTERÍSTICAS DE LA HIPERACTIVIDADNo todos los niños mantienen las mismas características, pero las dificultades de atención, impulsividad e hiperactividad son rasgos comunes que presentan todos los niños.

Lo que más caracteriza al niño hiperactivo es su falta de atención cercana a detalles. La distracción más vulnerable es a los estímulos del contexto ambienta. La atención significa retirar nuestro pensamiento de unas cosas para dirigirlo hacia otras cosas. Aprovechar mejor nuestra manera de atender las cosas para resolver alguna actividad. En casa tienen dificultades para seguir las directrices que se llevan o marcan para organizarse y parece que no escuchan cuando se les habla.La impulsividad es otra de las características que con frecuencia actúa de forma inmediata sin pensar las consecuencias, está inquieto con las manos o pies, habla de forma excesiva, responde antes de que la otra persona termine, tiene dificultad para esperar su turno y frecuentemente interrumpe. Lo más característico de los niños es la excesiva actividad motora, siempre están en continuo movimiento, corren, saltan por la calle, nunca quieren ir cogidos de la mano, etc. Su excesivo movimiento no persigue ningún objetivo, carece de finalidad.

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Su comportamiento es imprevisible, inmaduro, inapropiado para su edad. No son malos, pero son demasiado traviesos. Con frecuencia mienten a los padres, ya sea por miedo o temor a que les digan algo y eso afecte aun más en su conducta.La mayoría de los niños hiperactivos presentan dificultades en el aprendizaje para la falta de concentración. El 40% o 50% de los niños hiperactivos tienen bajo rendimiento escolar. Con lo cual no diferencian bien entre letras y líneas y tienen poca capacidad para estructurar la información que recibe a través de los distintos sentidos. Tienen dificultades perceptivas, Son torpes para escribir, dibujar y tienen mala letra. Tienen dificultad para memorizar y para generalizar la información adquirida. En la mayoría de ocasiones es el profesor quien detecta este tipo de trastorno. “No aprenden bien a leer ni a escribir”, se comportan como rebeldes porque no pueden controlarse, les cuesta seguir las normas en clase, se levantan de la silla y explican chistes cuando no toca”.

Como mencionamos anteriormente al niño hiperactivo le cuesta trabajo seguir directrices que se le marcan en casa, hace lo contrario de lo que se dice o pide. Los padres tienen dificultadas para educarles en adquirir patrones de conducta (hábitos de higiene, cortesía, valores, et.)

Con la edad la mitad de estos niños pueden llegar a vencer este trastorno intentando controlar la hiperactividad y mejorar su déficit de atención, utilizando “ciertas estrategias como apuntarse las cosas”, aseguro Artigas. Sin embargo, el resto lo seguía sufriendo de adulto. A pesar de que este trastorno se detecta cada vez más, muchos profesores especialistas, médicos y familias siguen sin conocer este problema. Ante esta situación, Herranz abogo por divulgar este trastorno en las facultades de magisterio y pedagogía.

Ante un niño de estas características, los expertos aconsejan a los profesores que utilicen trucos sencillos para intentar controlarlos como tenerlos sentados cerca de su mesa, magnificarle la tarea bien hecha o nombrarles su secretario. A raíz d esta misma alteración, más de la mitad de estos niños pueden llegar a desarrollar trastornos de ansiedad, depresión, dislexia y en algunos casos trastorno bipolar. “Un problema y el otro se potencian”, según Artigas

2.6.- LA TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA.

2.6.1.- LA TRANSICIÓN DESDE LA ESCUELA A LA VIDA ADULTA DE

ALUMNOS ESPECIALES

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La inserción social y profesional de los jóvenes lleva varias décadas preocupando a la sociedad. Los cambios en las pautas tradicionales de ocupación, de organización familiar y de estilos de vida han contribuido a que el Tránsito a la Vida Adulta sea un momento de estudio, de análisis y objeto de intervenciones políticas, sociales y educativas.

El tránsito lo definimos y entendemos desde su perspectiva social como un 'momento de espera', de ajuste, de cambio por el que los jóvenes adquieren la carta social de adultos, a través de la asunción de unos determinados papeles y roles -en la estructura productiva, en la creación de nuevas familias- demandados por una sociedad. Este proceso, que cada vez se va alargando más, tiene una serie de implicaciones tanto a nivel educativo -preparación y formación para el trabajo y la vida adulta- como a nivel psicológico -construcción de la identidad personal-.

Las dificultades que encuentran los jóvenes en el acceso a la condición adulta -encontrar un trabajo, acceso a una vivienda independiente, autonomía personal y capacidad de decisión acerca de uno mismo...- está llevando a un replanteamiento de las funciones tradicionalmente encargadas a los sistemas familiar, educativo y productivo, con el objeto de asegurar la correcta inserción social de los jóvenes.

EL CONCEPTO DE TRANSITO A LA VIDA ADULTA Y SU RELACION CON LAS NECESIDADES DE EDUCACION ESPECIAL.

En el caso de los jóvenes con n.e.e. también se empieza a hablar del tránsito como un momento importante. Esta relevancia no sólo tiene que ver con cómo se realiza el paso de unos servicios educativos a otros de adultos, de cómo se incorporan a un trabajo, o como pasan una determinada fase de su vida sino sobre todo de como se pueden convertir en ciudadanos de pleno derecho. Esto nos remite a la posición social, al estatus que vamos a facilitar a los jóvenes con minusvalía y por tanto al modelo de servicios que debemos implantar para que todas las personas accedan a la condición de adultos. Así pues el mismo concepto de T.V.A. o el de condición adulta son conceptos especialmente potentes e interesantes en el análisis de la situación de los jóvenes con discapacidad.

En este sentido la situación de los jóvenes con minusvalía, sin dejar de reconocer los avances que se van logrando, pensamos que se caracteriza por:

- Ser un momento en el que los sujetos están en una 'lista de espera' más que ser un 'momento de espera', de preparación, y donde la toma de decisiones se ve muy limitada.

- Tener menores oportunidades formativas que se adecuen a las posibilidades de cada uno.

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- La tendencia al mantenimiento del rol de eternos supervisados, y por tanto, por la existencia de dificultades a la hora de construir una identidad en el que la discapacidad no sea su eje central.

CAPITULO III METODOLOGIA

3.1.- MODELO DE INVESTIGACION:

CUALITATIVO.

Se pretende utilizar el modelo de investigación cualitativo debido a que este método se encarda de estudiar el comportamiento de la sociedad, y emplea métodos de recolección de datos cosa que se pretende realizar

La investigación cualitativa se basa en la toma de muestras pequeñas, esto es la observación de grupos de población reducidos, como salas de clase, etc.

3.2.- TIPO DE INVESTIGACION

• EXPERIMENTAL

Se pretende utilizar el tipo de investigación experimental, debido a que se presenta mediante la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones rigurosamente controladas, con el fin de describir de que modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento particular.El experimento es una situación provocada por el investigador para introducir determinadas variables de estudio manipulada por él, para controlar el aumento o disminución de esas variables y su efecto en las conductas observadas.El investigador maneja de manera deliberada la variable experimental y luego observa lo que ocurre en condiciones controladas.

3.3.- COMOSE REALIZARA LA INVESTIGACION.

1. se elegirá el tema.2. Se procederá a realizar el anteproyecto. 3. se hablara con la directora y maestra de grupo para pedirle permiso de

realizar observaciones en unos de sus salones.4. si acepta se solicitara un oficio en la universidad dirigido a la directora de la

escuela primaria cooperación.5. Se acudirá a la escuela a realizar las observaciones.

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3.4.- POSIBLES OBSTÁCULOS1. Que la maestra niegue el permiso.2. Que no trabajen en los días destinados para realizar las observaciones.3. Que pierda la información.4. Que pierda la memoria.5. Que no me de tiempo de realizar la investigación.

3.5.- UNIVERSO Y MUESTRA

El universo en esta investigación es la escuela primaria cooperación pero mi muestra no sería toda la escuela si no únicamente el grupo de sexto año.

3.6 DISPOSITIVOS DE PRODUCCION DE DATOS

El dispositivo a utilizar seria la OBSERVACION DIRECTA, debido a que nos vamos a integrar al grupo a observar todas las acciones y anotaremos las que nosotros creamos importantes o que nos ayudaran en el desarrollo de nuestra investigación.

También haremos uso de la entrevista de tipo ESTRUCTURADA NO ESTRUCTURADA dirigida especialmente a los profesores, con el propósito de obtener mas datos que nos ayuden a que nuestra investigación sea mas acertada y carezca de error.