hilando fino i

Plan lector: hilando Plan lector: hilando finofino

Informe Pisa, evaluaciones nacionales y medidas tomadas Informe Pisa, evaluaciones nacionales y medidas tomadas

PISA aplica pruebas y cuestionarios con información de referencia a un

número de estudiantes que varía entre 4.500 y 10.000 en cada país participante para evaluar aptitudes en tres áreas: lectura, matemática

y ciencias. La primera evaluación se llevó a cabo en el 2000

El Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes

(Programme for International Student Assessment, PISA).

¿Qué es el informe PISA?

¿Qué evalúa? Las evaluaciones se centran en examinar qué tan bien los estudiantes aplican los conocimientos y las aptitudes a las tareas que son relevantes para su vida futura, más que en la memorización de un tema de conocimiento.

¿Cuál es su finalidad? A través del Proyecto PISA y del trabajo relacionado, la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) y la UNESCO buscan contribuir a un cambio en el enfoque de la política desde las condiciones educativas hasta los resultados de aprendizaje, a fin de ayudar a los países en labúsqueda de lograr mejoras en la escolarización y una mejor preparación de la gente joven para su ingreso a una vida adulta de rápidos cambios y creciente interdependencia a escala mundial.

¿Qué evalúa? ¿Cuál es su finalidad?

Países participantes en PisaPaíses participantes en Pisa

PISA desarrolla su proyecto a partir de considerar que la capacidad lectora consiste

en la comprensión, el empleo y la reflexión de textos escritos con el doble fin de, por un lado,

alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por

otro, de participar en la sociedad.

¿Cómo evalúa la lectura?¿Cómo evalúa la lectura?

Los procesos de comprensiónLos procesos de comprensiónmucho más que decodificar palabrasmucho más que decodificar palabras

Comprender globalmente: Consideración del texto como un todo. Capacidad de identificar la idea principal o general de un texto.

Obtener información: Atención a las partes de un texto, a fragmentos independientes de información. Capacidad para localizar y extraer

una información en un texto.

Elaborar una interpretación: Atención a las partes de un texto, a la comprensión de las relaciones. Capacidad para extraer el significado

y realizar inferencias a partir de la información escrita.

Reflexionar sobre el contenido de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad para relacionar el contenido de un texto con el

conocimiento y las experiencias previas.

Reflexionar sobre la estructura de un texto: Utilización del conocimiento exterior. Capacidad de relacionar la forma de un texto con su utilidad

y con la actitud e intención del autor.

Porcentaje de estudiantes en cada uno de los Porcentaje de estudiantes en cada uno de los niveles de aptitud para la lecturaniveles de aptitud para la lectura

Saber leerSaber leer Variedad de tipos de texto

Textos continuos Textos discontinuos

Textos narrativosDescriptivos

argumentativos/persuasivosPrescriptivos/mandatarios

Cuadros/gráficosTablas

DiagramasMapasListas

Formulariosanuncios

Y esto ha de ser así porque en la vida cotidiana los individuos nos encontramos, habitualmente, con esta variedad de tipos de texto y no sólo con los “textos continuos” que son los que, fundamentalmente, se trabajan en los centros educativos.

Tipos de texto para evaluar la comprensión lectoraTipos de texto para evaluar la comprensión lectora

Consideraciones sobre el informe Pisaedidas Consideraciones sobre el informe Pisaedidas dede algunos paísesalgunos países

Hay que tener en cuenta que el texto escrito no dice lo mismo para todos los lectores, sino que cada cual reinterpreta o reconstruye el sentido del mismo.

En primer lugar, desde su conocimiento, vivencias y experiencia, hasta tal punto que ni siquiera un mismo texto dice lo mismo para un lector que lo lee en momentos diferentes.

En segundo lugar, dependiendo del tipo de proceso lector que seamos capaces de poner en marcha, el texto escrito nos dirá más o menos; es decir, cuanto más pueda aportar el lector al texto, más rico será éste.

Medidas Peruanas Medidas Peruanas Respecto a la comprensión de lectura

11

Consideraciones previas sobre las medidas tomadas Consideraciones previas sobre las medidas tomadas por el gobierno peruano por el gobierno peruano

Todo Sistema Educativo Nacional debe contar con una Evaluación Todo Sistema Educativo Nacional debe contar con una Evaluación

Externa de los aprendizajes. Externa de los aprendizajes. El moderno rendimiento de cuentas está relacionado con la medida El moderno rendimiento de cuentas está relacionado con la medida

de los aprendizajes producidos en los alumnos.de los aprendizajes producidos en los alumnos. Evaluaciones internacionales: PISA, TIMMS.Evaluaciones internacionales: PISA, TIMMS. Evaluaciones nacionales: 1996, 1998, 2001 y 2004.Evaluaciones nacionales: 1996, 1998, 2001 y 2004. Las evaluaciones pueden ser muestrales o censales.Las evaluaciones pueden ser muestrales o censales. Las evaluaciones pueden estar basadas en criterios (currículo) o en Las evaluaciones pueden estar basadas en criterios (currículo) o en

estándares.estándares.

Fuente: presentación de Hildebrando Luque Freire para la Fundación telefónica. Lima, 28 de mayo 2007

Cronología de medidas realizadas. Cronología de medidas realizadas. Promolibro. Plan nacional del libro y la lectura 2007. Promolibro. Plan nacional del libro y la lectura 2007.

2000 2001 200720062002 2003 2004 2005

Crisis del sector editorial

Primer proyecto Ley del libro

Ley del libro Informe PISAUnesco- ODEC

Encuesta hábitos de lectura de la BNP Lima-Callao

Informe del sectoreditorial y librero

EvaluaciónNacional

Oficina CERLALC Perú

Evaluación Docentes

Año Iberoamericano del libro

Evaluación Censal2do grado


Evaluación 2004Evaluación 2004Comunicación Integral: 6º PrimariaComunicación Integral: 6º Primaria

Capacidades menos trabajadas en clase. Capacidades menos trabajadas en clase.

Capacidades menos trabajadas en claseCapacidades menos trabajadas en clasePorcentaje de estudiantes Porcentaje de estudiantes cuyos docentes no trabajan cuyos docentes no trabajan o dedican menos tiempoo dedican menos tiempo

Lectura de imágenes y textos ícono Lectura de imágenes y textos ícono verbalesverbalesLectura de imágenes y textos ícono verbalesLectura de imágenes y textos ícono verbales 72.5%72.5%

Comunicación escrita: ProducciónComunicación escrita: ProducciónProducción de textos de comunicación funcional*Producción de textos de comunicación funcional* 53.4%53.4%

Comunicación escrita: LecturaComunicación escrita: LecturaLectura de textos informativosLectura de textos informativos 49.0%49.0%

“El oficio de lector sin duda es más placentero y confortable que el de escritor, dado que escribir tiene mucho de trabajo, mientras que la lectura es una

culminación de la pereza. A mí Cervantes y los tebeos del Capitán Trueno me hicieron lector, pero seguramente no escribiría libros si no fuera por Julio Verne”.

(Antonio Muñoz Molina, Pura alegría).

“Un curso de literatura no debería ser mucho más que una buena guía de lecturas”. (Gabriel García Márquez, EL PAÍS, 27 de enero de 1981).

“Lo fundamental, lo esencial es leer y escribir, cualquiera que sea el modo. Mientras que la persona conserve el disfrute placentero por la lectura y la

escritura, cualesquiera que sean las circunstancias que la rodean, conservará a la vez lo mejor de su condición humana”. (Mariano Baquero Goyanes, La

educación de la sensibilidad literaria).

Evaluación censal 2006 en Comunicación Integral 2º GRADOEvaluación censal 2006 en Comunicación Integral 2º GRADO

Nivel 3: Deduce significados, idea principal y finalidad del texto. Nivel 3: Deduce significados, idea principal y finalidad del texto. Nivel 2: Ubica datos en texto; deduce ideas sobreentendidas.Nivel 2: Ubica datos en texto; deduce ideas sobreentendidas.Nivel 1: Lee palabras y oraciones aisladas.Nivel 1: Lee palabras y oraciones aisladas.Nivel 0: Resuelve algunas preguntas del Nivel 1.Nivel 0: Resuelve algunas preguntas del Nivel 1.

Cobertura en Lima: 80% de las I.E.; 61% de los alumnos de 2º gradoCobertura en Lima: 80% de las I.E.; 61% de los alumnos de 2º grado


Resultados en LimaResultados en Lima::Nivel 3: 31.2%Nivel 3: 31.2%Nivel 2: 33.6%Nivel 2: 33.6%Nivel 1: 26.5%Nivel 1: 26.5%Nivel 0: 8.7%Nivel 0: 8.7%

Evaluación Docentes 2007Evaluación Docentes 2007Resultados en Comprensión de Textos Resultados en Comprensión de Textos

24,7 25,8

29,4

23,9 19,629,3

35,5 3826,1

16 16,6

15,1

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

90%

100%

Inicial Primaria Secundaria

Nivel 0 Nivel 1 Nivel 2 Nivel 3


Porcentaje de docentes según nivel de rendimiento a nivel Porcentaje de docentes según nivel de rendimiento a nivel nacionalnacional

Evaluación Docentes 2007 Evaluación Docentes 2007 Comprensión de textosComprensión de textosCobertura en Lima: 83% de los docentesCobertura en Lima: 83% de los docentes

Niveles de logro:Niveles de logro:Nivel 3: Realiza inferencias complejas; contrasta e integra ideas del texto.Nivel 3: Realiza inferencias complejas; contrasta e integra ideas del texto.Nivel 2: Realiza inferencias sencillas.Nivel 2: Realiza inferencias sencillas.Nivel 1: Ubica datos evidentes, identifica tema central.Nivel 1: Ubica datos evidentes, identifica tema central.Nivel 0: Resuelve algunas preguntas del Nivel 1.Nivel 0: Resuelve algunas preguntas del Nivel 1.


Resultados promedio nacional:Resultados promedio nacional:Nivel 3: 24.3%Nivel 3: 24.3%Nivel 2: 27.2%Nivel 2: 27.2%Nivel 1: 15.9%Nivel 1: 15.9%Nivel 0: 32.6%Nivel 0: 32.6%

Resultados Lima Metropolitana: Resultados Lima Metropolitana: Nivel 3: 32.1% Nivel 3: 32.1% Nivel 2: 27.2% Nivel 2: 27.2% Nivel 1: 16.7% Nivel 1: 16.7% Nivel 0: 24.0%Nivel 0: 24.0%

Prioridades del Plan Nacional de LibroPrioridades del Plan Nacional de Libro

La lecturaLa lectura Libro y ediciónLibro y edición Bibliotecas públicasBibliotecas públicas Derechos de autor y actividad creadoraDerechos de autor y actividad creadora

Fuente: Promolibro

Estrategias sugeridas por Promolibro 2006Estrategias sugeridas por Promolibro 2006

Un Perú que lee, Un Perú que lee, un país que un país que

cambiacambiaMedidas tomadas por el gobierno peruano 2007

Es necesario que los estudiantes puedan escoger lo que Es necesario que los estudiantes puedan escoger lo que desean leer, de acuerdo a sus preferencias; y que desean leer, de acuerdo a sus preferencias; y que

cuenten con espacios y oportunidades diversas para cuenten con espacios y oportunidades diversas para hacerlo. Hay que evitar la imposición de textos y horarios hacerlo. Hay que evitar la imposición de textos y horarios

rígidos. rígidos.

Incentivar el placer por la lecturaIncentivar el placer por la lectura

Esto significa respetar la forma de comunicar de Esto significa respetar la forma de comunicar de los estudiantes, que pierdan el temor de los estudiantes, que pierdan el temor de expresar espontáneamente y desde sus expresar espontáneamente y desde sus

experiencias cotidianas, lo que piensan y experiencias cotidianas, lo que piensan y sienten, sin reprimir sus iniciativas. sienten, sin reprimir sus iniciativas.

Generar un clima de libertad para hablar con Generar un clima de libertad para hablar con seguridad, agrado y confianza seguridad, agrado y confianza

Dejemos que los niños, adolescentes y jóvenes escriban de Dejemos que los niños, adolescentes y jóvenes escriban de manera libre lo que desean. Hay que evitar la trascripción, la manera libre lo que desean. Hay que evitar la trascripción, la

escritura parametrada y cualquier actividad que limite su escritura parametrada y cualquier actividad que limite su creatividad y los aleje del placer de escribir. creatividad y los aleje del placer de escribir.

Fomentar la expresión escrita de manera creativa y Fomentar la expresión escrita de manera creativa y críticacrítica

Es indispensable que los niños y adolescentes tengan Es indispensable que los niños y adolescentes tengan diversas oportunidades para moverse, explorar y descubrir, diversas oportunidades para moverse, explorar y descubrir, para expresarse plástica y musicalmente; todo ello es parte para expresarse plástica y musicalmente; todo ello es parte esencial del ser humano y no debe ser limitado. La quietud, esencial del ser humano y no debe ser limitado. La quietud,

la rigidez y el silencio impositivo son enemigos del la rigidez y el silencio impositivo son enemigos del aprendizaje.aprendizaje.

Propiciar distintas formas de expresión libre (juego, Propiciar distintas formas de expresión libre (juego, baile, música, dibujo, pintura, dramatización, otros)baile, música, dibujo, pintura, dramatización, otros)

Los estudiantes se acercan a las tecnologías con naturalidad. Los estudiantes se acercan a las tecnologías con naturalidad. Manejan los aparatos de video, radio y televisión y usan la Manejan los aparatos de video, radio y televisión y usan la

computadora para conectarse con sus amigos. Sin depender de computadora para conectarse con sus amigos. Sin depender de instructivos rígidos aprenden a emplear todas estas herramientas de instructivos rígidos aprenden a emplear todas estas herramientas de

acuerdo a sus intereses, y motivaciones. acuerdo a sus intereses, y motivaciones.

Fomentar el uso de las tecnologíasFomentar el uso de las tecnologías

hilando fino i

Documents