HABALIDADES DIGITALES DEL DOCENTE

SAMANTHA CALDERÓN

HABILIDADES DIGITALES DOCENTES

PROPUESTA PARA APLICAR LAS TECNOLOGIAS DIGITALES COMO UN APOYO

DE MEJORA EN LA PRÁCTICA DOCENTE EN MI ENTORNO.

Generación Net, llamadas así a las personas nacidas en las décadas de las computadoras,

del internet y de las comunicaciones globalizadas, con características distintas a las de

generaciones anteriores (baby roomer y generación X) las cuales vienen de esquemas

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lineales. Forme va aumentando la tecnología para el acceso a la información y

comunicación, la sociedad va cambiando, antes los niños jugaban en las calles, en el mundo

real, ahora están apegados a un mundo de fantasía creado por los medios de comunicación

masiva y como parte de ello por internet. Si bien no todo es malo, pues esta generación se

caracteriza por ser multifuncional ya que pueden atender una llamada telefónica mientras

están navegando en la web, trabajan con varias ventanas a la vez, escuchan música así

como podrían entablar una plática con otra persona.

Por lo tanto para aplicar las tecnologías digitales en mi entorno, siendo este la

Secundaria Gral. No. 1 ubicada en Puebla capital, y teniendo completo acceso a las TIC, mi

propuesta es implementar softwares de apoyo para el área de matemáticas como son

GeoGebra, Derive, Jrfuntions, Chalenger entre otros, asi como talleres para el docente

donde se enseñen algunos de estos programas para así apoyarnos eficazmente en los

mismos dentro del aula.

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Cuadro comparativo: Mapa mental vs Mapa

conceptual

MAPA MENTAL MAPA CONCEPTUAL

CREADOR Fue desarrollado por el británico Tony Buzan con el objetivo de fortalecer las conexiones sinápticas que tienen lugar en las neuronas de la corteza cerebral y que hacen posibles prácticamente todas las actividades intelectuales del ser humano.

Fue desarrollado por Josep D. Novak en su libro "Learning How to Learn", éste es la principal referencia para la creación de mapas conceptuales y se elaboraron por primera vez en 1972, cuyo objetivo principal era el poder entender los cambios en el conocimiento de las ciencias que tenían los niños.

Novak lo presento como estrategia, método y recurso

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esquemático.

¿QUÉ ES?

Diagrama para representar palabras, ideas, tareas y dibujos, imágenes u otros conceptos ligados alrededor de una palabra clave o de una idea central.

Técnica y estrategia de aprendizaje usada para la representación gráfica del conocimiento, nos permite organizar y representar el conocimiento de una manera más simple y eficaz. Son más diagramas de significados, de relaciones significativas, de jerarquías conceptuales.

CARACTE-RÍSTICAS

Tiene sólo un concepto principal y es el motivo de atención que se cristaliza en una imagen central.

Se caracteriza por su simplificación e impacto visual.

No tiene un orden jerárquico o estructura fija.

Surge como emulación del proceso de irradiación cerebral.

Su estructura es central.

Según Buzan (2004), permite organizar con facilidad los pensamientos y utilizar al máximo las capacidades mentales.

Si utilizamos la nube podemos editar archivos y trabajar de manera asíncrona con colegas en cualquier parte del mundo.

Es más cognitivo

Puede tener más de un concepto principal.

Se concentra en conceptos, con estructura y jerarquías.

Tiene palabras de enlace. Surge como la emulación

del reconocimiento mental de la jerarquía padre-hijo.

Su estructura es lineal. Es un diagrama más

racional y estructural. Tiene varios conceptos

dentro de él. Se utilizan para organizar y

representar el conocimiento implícito.

Los temas pueden ser reticulados entre sí para describir relaciones más complejas.

Según Naidu & Blanchard (2014) es la organización de los conceptos de acuerdo a un concepto focal.

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UTILIDAD

Para gestionar y potenciar el flujo de información entre nuestro cerebro y el exterior conectando semántica y jerárquicamente diferentes tipos de concepciones.

Favorece el funcionamiento del cerebro.

Organiza nuestra vida y ayuda a hacerla más sencilla.

Reúne los puntos importantes de un tema.

Estudio, planificación, organización, resolución de problemas y toma de decisiones.

Permite la organización y jerarquización del conocimiento de un tema y se puede utilizar antes, durante o después de enseñar un contenido. (Novak y Gowin, 1988).

Detectar las relaciones significativas entre conceptos.(Ramos, 2003).

Verificar las relaciones significativas que se establecen entre el concepto inclusivo y sus conceptos afines.(Ramos, 2003).

Permite presentar la información de forma esquemática, los contenidos más importantes de una exposición.

FUNCIÓN Clarifica pensamientos.

Representa notas o frases de un resumen.

Permite manejar, organizar y recordar información.

Incentivan la creatividad.

Permite al cerebro entender mejor los problemas y buscar posibles soluciones.

Hacer tormentas de ideas.

Memorizar, recordar, asociar debido a que es un reflejo de la forma en que nuestro cerebro trabaja.

Sintetizar la información de un tema.

Facilita una rápida visualización de los contenidos de aprendizaje.

Favorece el recuerdo y el aprendizaje de manera organizada y jerarquizada.

Permite una rápida detección de los conceptos clave de un tema, así como sirven como un modelo para que los alumnos aprendan a elaborar mapas conceptúales de otros temas o contenidos de aprendizaje.

Permite que el alumno pueda explorar sus conocimientos previos acerca de un nuevo tema, así como para la integración de la nueva información que ha aprendido. (Pichardo, 1999).

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Repasar conceptos o temas alrededor de una temática en particular.

Tomar apuntes de una clase/ webinar.(LEDDA, 2012)

Estimula la sensibilidad para analizar, generalizar, abstraer y comprender diversos temas o situaciones. (Ramos, 2003)

ESTRUC-TURA

Idea principal situada al centro y representada por imagen o palabra.

Ideas que se representan por subcentros mediante imágenes o palabras.

Contiene imágenes o palabras importantes.

Estructura central libre.

Ubica por medio de lluvias de ideas (brainstorming) las ideas relacionadas con la central.

La idea central debe estar representada con una imagen clara y poderosa que sintetice el tema general del mapa mental.

Utiliza dibujos y muchos colores.

Es más visual por las imágenes.

Conceptos concretos y claros.

Orden jerárquico de arriba hacia abajo.

Representado por palabras claves o texto breve.

Tiene más formalidad para exposición.

ELEMENTOS

Imágenes. Texto breve. Bifurcaciones

Conceptos. Conectores. Flechas.

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(conectores). Colores. Códigos y flechas. Asociación con

símbolos. Gráficos.

Proposición. Palabras de enlace.

HERRAMIENTAS ON -

LINE

Mindomo. Mindmeister. MAPMYself. Mind42. SpiderScribe. Cmap tools.

Bubbl.us Gliffy Examtime. Cmap Tools.

VIDEOS TUTORIA-

LES

http://www.youtube.com/watch?v=zANcPKY2mxM

http://www.youtube.com/watch?v=0ErGqdHH9Y4

http://www.youtube.com/watch?v=gZWdtmqYbAg

http://www.youtube.com/watch?v=AR11fHJ-DZw

VENTAJAS Permite un diseño libre.

Ayuda para comprender un tema.

No tiene un orden establecido.

Ahorra tiempo al memorizar.

Requiere un análisis profundo del tema.

Permite visualizar ideas abstractas.

Desarrollo de habilidades cognitivas.

Desarrollo del aprendizaje significativo.

Ayuda al intercambio de ideas.

Estimula la percepción visual.

Los aspectos de los mapas mentales se recuerdan con mayor

Enfatiza la estructura conceptual de una disciplina.

Demuestra que los conceptos de una disciplina determinada difieren en cuanto al grado de inclusividad y generalización.

Proporciona una visión integrada del tema y un listado del tema que fue abordado.

Desarrollo de habilidades cognitivas.

Desarrollo del aprendizaje significativo.

Ayuda en el intercambio de ideas.

Mejora la capacidad analítica.

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facilidad. pueden ser

divertidos y espontáneos, lo que permiten llamar la atención y motivar el interés.

DESVENTAJAS

Si las imágenes no son suficientemente claras, puede modificar la información que se desea transmitir.

Si no se presenta correctamente, puede generar confusión.

Una imagen puede representar varias ideas diferentes.

Si el mapa no tiene sentido para los alumnos, lo pueden interpretar como algo más que memorizar.

Pueden ser complejos y confusos.

La habilidad del alumno para entender el concepto del mapa, hace limitante la creación de los mismos.

DIFERENCIAS

Las palabras se colocan sobre ramas.

Las relaciones entre conceptos no son calificados.

El tema principal esta al centro.

El uso de imágenes es recomendado.

La lectura no tiene que ser semánticamente correcta.

Facilitan mucho la memorización.

Teórico principal Tony Buzan.

Permite nodos con varias palabras.

Las relaciones entre conceptos son calificados.

El tema principal está arriba.

No es necesario el uso de imágenes.

La relación entre conceptos forman preposiciones que pueden leerse.

Facilitan mucho la evaluación.

Teórico principal Joseph Novack.

¿CÓMO SE HACEN?

El mapa debe estar formado por un mínimo de palabras.

Utilizar únicamente ideas clave e imágenes.

Iniciar siempre desde el centro de la hoja, colocando la idea central (objetivo) y

Leer y comprender el texto. Localizar y subrayar las

ideas o palabras más importantes (palabras clave).

Determinar la jerarquización de dichas palabras clave.

Establecer las relaciones entre ellas.

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remarcándolo. Para darle más

importancia a unas ideas que otras, usar el sentido de las manecillas del reloj.

Acomodar esas ideas alrededor de la idea central, evitando amontonarlas.

Relacionar la idea central con los subtemas utilizando líneas que las unan.

Remarcar las ideas encerrándolas en círculos, subrayándolas, poniendo colores, imágenes, etc. Usar todo lo que sirva para diferenciar y hacer más clara la relación entre las ideas.

Es conveniente unir los conceptos con líneas que se interrumpen por palabras que son de enlace (el, es, son, cuando, que, entonces, eres, donde, con).

Las flechas se utilizan para dar continuidad o relación a palabras y conceptos.

Sólo se utilizan conceptos. No exceder en número de

palabras clave por cada enlace. Se utilizan conceptos cortos

y concisos.

EJEMPLOS

REFERENCIAS: Buzan, T. (2004). Cómo crear mapas mentales. México: Urano. Naidu, S., & Blanchard, P. (24 de Mayo de 2014). Blogs.

Recuperado el 24 de Mayo de 2014, de: http://lofrances.edublogs.org/files/2009/07/conceptmappingwbook.pdf

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Pichardo, P. Juan.-Didáctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, México, 1999.

Ramos Crespo M. (2003). Desarrollo de la creatividad y mapas mentales. Revista Ciencias de la Educación, 2 (22), 79-102.(torres, 2010)

LEDDA, R. (05 de Septiembre de 2012). http://elearningsoft.wordpress.com/2012/09/05/usos-educativos-de-los-mapas-mentales/.

Walther Hermann &Viviani Bovo (2005) Mapas Mentais: Enriquecendo Inteligências- Manual de Aprendizagem e Desenvolvimento de Inteligências"; (p XI 27, 331). Ed IDPH

Buzan, T. (2013), "Cómo crear mapas mentales". Barcelona.URANO, Enero 2013. ISBN 978-84-7953-833-0

Peña Antonio; Rubio Ana; Sánchez Ángela (2000) "Los mapas conceptuales en el aula". Editorial Magisterio.

Moreno, L. (2012). Mapa mental. 28 mayo, 2012, de UAS Sitio web: http://mictlantecuchtlii.blogspot.mx/2012_09_01_archive.html

(2010, 07). Diferencias entre mapa mental y mapa conceptual.BuenasTareas.com. Recuperado 07, 2010, de http://www.buenastareas.com/ensayos/Diferencias-Entre-Mapa-Mental-y-Mapa/538222.html

Mapa mental y Conceptual. slideshare.net.Recuperado 12,2008,http://www.slideshare.net/eliusk8/mapa-mental-y-conceptual-presentation-857484

http://www.co.nectar.net/2013/05/diferencias-entre-los- mapas.html