hacia la construcciÓn participativa del...

Fundación Universitaria Luis Amigó Transversal 51A #67B 90 Medellín - Colombia

Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

HACIA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL CURRÍCULO

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE DISEÑO

CURRICULAR


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

HACIA LA CONSTRUCCIÓN PARTICIPATIVA DEL CURRÍCULO

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON EL PROCESO DE DISEÑO

CURRICULAR

Elaborado por: Jorge William Guerra Montoya,

ACTIVIDAD No 1

ORGANIZACIÓN DE EQUIPOS DE CALIDAD

Cada Institución o Centro Educativo para mejorar los PEI y los Planes de

Mejoramiento Institucional (PMI) debe constituir equipos de calidad. Pueden

constituir uno para todas las áreas de la gestión educativa o varios, por áreas de

gestión1.

Una de las características del proceso de formulación del PEI y de la

autoevaluación institucional es la participación2. Un diseño curricular participativo

augura, entre cosas las siguientes:

Contextualización del proceso educativo. Que responde a las verdaderas

necesidades educativas, intereses y expectativas de los actores de una

comunidad educativa, acordes con un contexto socio-cultural determinado.

También llamados, currículos de pertenencia social y de pertinencia académica

(Morín, Edgar; López, Nelson Ernesto; Magendzo, Abraham; entre otros)

Principios pedagógicos basados en el desarrollo histórico y cultural. Es decir,

que reconocen los niveles de formación y de desarrollo social y cultural de las

personas de una determinada comunidad educativa (Vigotsky, Lev; Luria,

Alexánder)

1 Ver Guía de Autoevaluación Institucional del MEN. “¿Cómo se realiza el proceso de autoevaluación?”. Tercer

paso. 2 Ver dimensiones de la construcción del PEI. Ficha de Registro del Proyecto Educativo Institucional.

SEDUCA. Y ver características del proceso de autoevaluación institucional. Guía de Autoevaluación

Institucional, página 11.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

Estrategias didácticas basadas en el aprendizaje significativo (Ausubel, David)

Es común encontrar estas referencias en muchos Proyectos Educativos

Institucionales y en el discurso de las prácticas pedagógicas; sin embargo, a la

hora de dar cuenta de las estrategias utilizadas para la estructuración curricular no

se tienen equipos de calidad constituidos con los distintos actores de la comunidad

educativa. La participación es una característica de vital importancia en los

procesos de estructuración y de evaluación de propuestas educativas.

Volviendo a la finalidad de esta actividad, una vez se tienen constituidos los

equipos de calidad se trata de revisar y de re-estructurar, desde una perspectiva

integral, sistémica y con mirada investigativa3 los diseños curriculares macro y

micro que tienen las Instituciones o Centros Educativos.

Si los equipos de dirección consideran que este proceso ya está realizado o que

está en marcha, revisen esta propuesta de actividades para un diseño curricular

(macro y micro), y determinen que de ella les puede servir desde el punto de vista

de la re-construcción permanente del currículo y del mejoramiento continuo de la

calidad de la educación. La propuesta presenta las siguientes sugerencias:

SUGERENCIAS

Se habla de sugerencias porque son los equipos de dirección de cada Institución o

Centro Educativo los responsables directos de la Gestión Educativa. La primera

actividad que sugiero está en referencia con los aspectos que deben tener en

cuenta los directivos docentes para conformar el equipo de calidad (general o

específico del área académica-pedagógica), para abordar un proceso de re-

estructuración curricular (macro y micro).

1. Para las instituciones educativas con varias sedes o secciones, nueva

institucionalidad, se sugiere que el equipo de calidad del área académica-

pedagógica se conforme con participantes que sean representativos de todas las

sedes o secciones y con representantes de toda la comunidad educativa. Para ello

puede asumir una de las siguientes estrategias:

3 La Investigación Acción Participación (IAP) es considerada una de las estrategias para los procesos de

contextualización de una propuesta educativa ( BUSTOS COBOS, Felix)


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

1.1 Representantes de cada nivel educativo: Preescolar, básica y media, de todas

las sedes de la Institución.

1.2 Representantes de la comunidad educativa por cada grado, desde el grado

cero hasta el grado undécimo y de todas las sedes de la institución.

1.3 Representantes de las áreas académicas obligatorias y optativas. Recuerden

que los docentes de los niveles de Educación Preescolar o de Educación Básica

primaria, tienen competencias o gustos por ciertas áreas académicas y que

pueden representar un área académica determinada y luego compartir los

desarrollos de dicha área con los otros docentes.

El equipo conformado no debe ser tan grande, que no se pueda establecer

fácilmente los acuerdos, o tan pequeño, que no haya con quién debatir y

establecer distintos puntos de vista. Los equipos ideales podrían tener entre 8 y 12

personas.

2. Los equipos de calidad conformados, con respecto al proceso de diseño

curricular, deben tener en cuenta que éste proceso está en relación directa con los

otros dos procesos del área académica-pedagógica (prácticas pedagógicas y

seguimiento académico) e indirecta con todos los demás procesos de las demás

áreas de la gestión educativa. Además, deben tener en cuenta que el área de

gestión académica-pedagógica está en relación directa con el componente

pedagógico del Proyecto Educativo Institucional y, que en él, los aspectos 4 a tener

en cuenta son: el modelo pedagógico (pedagogía); el plan de estudios, la

planeación curricular y los proyectos pedagógicos (currículo); los ambientes

propicios para aprender y convivir (didáctica) y la gestión del tiempo pedagógico

(cronogramas, niveles, grados y secuencias de formación).

Si nos fijamos en esos aspectos del componente pedagógico del Proyecto

Educativo Institucional, y los ponemos en relación con los elementos 5 de los tres

procesos del área académica-pedagógica de la gestión educativa (plan de

estudios, enfoque metodológico, evaluación, recursos para el aprendizaje, jornada

escolar, tecnologías de la información y comunicación, relación pedagógica,

planeación de aula, estilo pedagógico, evaluación en el aula, seguimiento al

4 Ver documento sobre el Proyecto Educativo Institucional de la propuesta de Formación de directivos

Docentes. FUNLAM. 2006. Y Decreto 1860 de 1994. 5 Ver Tabla de resultados de la Gestión académica-pedagógica en la Guía de Autoevaluación Institucional,

página 35.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

ausentismo, seguimiento de resultados académicos, uso pedagógica de la

evaluación externa, actividades de recuperación y apoyo pedagógico), nos damos

cuenta que los saberes, prácticas y teorías que se ponen en cuestión,

interrelacionados, son pedagogía, didáctica y currículo. Pedagogía para

establecer principios, didáctica para establecer estrategias de enseñanza-

aprendizaje, currículo para establecer criterios de selección y de organización del

proceso educativo y de la evaluación; en cuanto a las características que de ella

debe establecer la institución y los criterios para ser llevada a la práctica.

Lo anterior significa que el componente pedagógico6 de un Proyecto Educativo

Institucional necesita: principios pedagógicos; estrategias didácticas, en

coherencia con los principios pedagógicos; criterios de diseño curricular y

características y criterios de evaluación. Estos elementos, en relación con los otros

componentes del PEI, dan cuenta del Modelo Pedagógico de la Institución o

Centro educativo (Otra actividad a realizar).

3 Por ello los saberes o conocimientos básicos que deben tener los que

conforman el equipo del área académica-pedagógica, están en relación con: (al

menos uno de los que a continuación se nombran)

3.1 El contexto socio-cultural

3.2 El Proyecto Educativo Institucional

3.3 Los lineamientos y estándares de una o más áreas académicas

3.4 Teorías y modelos pedagógicos

3.5 Teorías y modelos didácticos

3.6 Teorías y modelos curriculares

3.7 La Guía de Autoevaluación institucional

3.8 Los planes de desarrollo municipal, departamental y nacional.

3.9... (Los directivos docentes pueden complementar, este listado con otros

saberes o conocimientos, o incluso actitudes necesarias en las personas para

trabajar en equipo)

Tengan en cuenta que el equipo de calidad debe contar con personas del equipo

directivo de la Institución o Centro Educativo. Esta es una responsabilidad

6 Ver Componente Pedagógico de la Ficha de Registro del Proyecto Educativo Institucional. SEDUCA.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

indelegable en algunos docentes, en algunos padres de familia o en algunos

estudiantes.

4 En los Centros Educativos Rurales, aunque las personas de la comunidad

educativa no cuenten con todos los saberes o conocimientos necesarios para

hacer parte de los equipos de calidad, recuerden que al menos cuentan con el

conocimiento del contexto socio-cultural, y que los demás saberes o

conocimientos, a los que nos referimos en el punto anterior, son una de las tareas

a realizar por los directivos docentes con los actores de la comunidad educativa.

Además, pueden organizar alianzas con otros Centros o Instituciones Educativas.

Esta sugerencia también es válida para las instituciones educativas de un mismo

contexto local.

5 Recuerden la importancia de establecer encuadres grupales con los equipos de

calidad. En dichos encuadres deben quedar claridades con respecto al qué

(proceso de diseño curricular, al para qué (objetivos y metas del equipo), al cómo

y al con qué (estrategias para la acción, técnicas, medios, instrumentos,

actividades y tareas a realizar), al cuándo (horarios) y, lo más importante para la

interacción de los miembros del equipo: las normas de convivencia.

6 Cuando los equipos de calidad estén conformados dispongan las orientaciones y

los materiales necesarios para la acción. En caso de necesitar procesos de

formación para algunos miembros del equipo deben hacerlos al iniciar el proceso

de diseño curricular o durante el desarrollo del mismo.

En todo caso, entre los miembros del equipo de calidad, deben establecerse

diálogos que permitan el encuadre grupal. Es decir, acuerdos para la acción que

luego todos los integrantes del equipo de calidad se comprometan a seguir (para

ello pueden establecer, simbólicamente, la firma de un protocolo de compromisos

construido por todos los integrantes del equipo). De lo contrario, durante el

proceso puede suceder que unos integrantes del equipo vayan por el logro de

determinados fines, desde determinados enfoques y, otros, vayan por el logro de

otros fines y desde otros enfoques. Por estrategia, no empiecen acciones sin la

firma consciente del protocolo de compromiso por parte de los integrantes del

equipo. Lo pueden hacer en un acto de reconocimiento institucional del equipo de


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

calidad que le de seriedad al proceso y que deje enseñanzas para los demás

miembros de la comunidad educativa.

Equipo General o del Área Académica-Pedagógica (Ejemplo de

organización)

Nombres y

apellidos

Tipo de

Actor Teléfonos

Direc-

ciones

Fortalezas

(saberes,

conocimientos o

actitudes)

Activida-

des o

tareas

Aspectos

del área

que lidera

ACTIVIDAD No 2

DIAGNÓSTICO SOCIO-CULTURAL Y EDUCATIVO

Es común escuchar que las instituciones educativas están sobrediagnosticadas. Si

los diagnósticos realizados en las Instituciones y Centros Educativos dan cuenta

de las verdaderas necesidades educativas de los estudiantes, de sus intereses y

expectativas de formación (de acuerdo con las problemáticas y las posibilidades

que ofrecen los contextos socio-culturales), de los saberes previos y de los niveles

de competencia (capacidades) que deben tener los estudiantes para un


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

desempeño específico frente a problemáticas socio-culturales (aprendizajes

significativos), entonces no hay necesidad de reconstruir los diagnósticos. De lo

contrario las características de contextualización, pertenencia social y pertinencia

académica de los diseños curriculares, no son más que un discurso de buenas

intenciones, y lo de prácticas pedagógicas, un decir que no se corresponde con

las realidades educativas.

Señores Directivos Docentes, si necesitan re-construir los diagnósticos

institucionales sugerimos utilizar dos estrategias: Una, revisión del diagnóstico

socio-cultural del PEI de su Institución o Centro Educativo y, dos, utilización de

técnicas investigativas e interactivas para la recolección y el análisis de

información, tales como: encuestas, entrevistas, talleres, juego de roles, murales

de situaciones, árboles de problemas y alternativas, mapas de ideas, mapas

conceptuales o mapas mentales, colcha de retazos,...7; para ajustar el diagnóstico

institucional interno y externo. Un diseño curricular contextualizado8 que permita

aprendizajes significativos9 sin una buena caracterización de la comunidad

educativa, desde lo socio-cultural, es difícil de lograr.

El contexto externo. Además de los datos básicos que contempla la Ficha de

Registro del Proyecto Educativo Institucional ante la Secretaría de Educación

Departamental, puede complementarse con una reseña del contexto socio-cultural

de la comunidad educativa que permita re-construir el diseño curricular (macro y

micro) desde la transversalidad y la interculturalidad. Estrategia que además

permite la identificación de áreas optativas del currículo institucional.

El diagnóstico externo debe dar cuenta de la caracterización de la comunidad

educativa, al menos en los siguientes aspectos: Social, económico, político y

cultural. Para ello se presentan algunos aspectos que sirven de ejemplos, ustedes

los deben complementar.

7 Ver Documento sobre taller pedagógico de la propuesta de Formación de directivos Docentes. FUNLAM.

2006 8 MORÍN, Edgar. “Conocimiento contextualizado”. En: Ciencia con Conciencia. Madrid: Antropos. 1987. Y

LOPEZ, Nelson Ernesto. “La contextualización (macro y micro) como proceso inicial del diseño curricular”.

En: Modernización curricular de las instituciones educativas. Los PEI de cara al Siglo XXI y en De-

construcción curricular. Bogotá: Magisterio. 2001-2005 9 Ver David Ausubel. Aprendizaje Significativo.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

Desde lo social: tipos de familia, número de hijos, conflictos más recurrentes

(personales, familiares y sociales), características de las relaciones

interpersonales, organizaciones y liderazgo de las personas y otras que ustedes

consideren de importancia.

Desde lo económico: estratos de las familias, actividades económicas más

sobresalientes, ingresos de las familias, egresos más notorios de las familias,

conflictos en el trabajo, necesidades económicas más apremiantes, posibilidades

de desarrollo económico en la localidad y en la subregión,...

Desde lo político: influencia de ideologías, procesos de participación de las

personas, fortalezas, debilidades y liderazgo en este aspecto de los miembros de

la comunidad educativa, vínculos con organismos de gobierno, organizaciones

sociales con fines políticos, principios en los que se basan para la acción,...

Desde lo cultural: campos del conocimiento que más sobresalen en los miembros

de la comunidad educativa (ciencias, disciplinas, artes, técnicas, tecnologías,

humanidades, filosofía,...), festividades de la comunidad, usos del tiempo libre,

fiestas, creencias, ritos, mitos, leyendas, trajes, comidas, bailes, gustos,

imaginarios, grupos culturales, fortalezas culturales de los miembros de la

comunidad educativa,…

Con base en la anterior caracterización se identifican aspectos a reforzar en las

comunidades educativas (fortalezas); problemáticas a comprender y a colaborar

con su tratamiento y solución (debilidades); características sociales, económicas,

políticas y culturales de las personas y del entorno, que se puedan aprovechar

para el mejoramiento (oportunidades) y situaciones que dificultan o puedan llegar

a dificultar el desarrollo del Proyecto Educativo Institucional (amenazas).

Con base en los resultados del diagnóstico (DOFA o FLOR10, si lo prefieren) se

priorizan los aspectos a tratar en el corto, mediano y largo plazo. No olviden que

10 FLOR. Fortalezas (F); limitaciones (L); oportunidades (O) y retos (R).


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

las problemáticas priorizadas se complementan, por un lado, con los intereses de

los distintos actores de la comunidad educativa (un interés surge de las

disposiciones, capacidades y potencialidades de los seres humanos, de las

posibilidades que ofrece un determinado contexto socio-cultural o de las

experiencias de formación y de vida de los directivos docentes, docentes, padres

de familia, estudiantes o líderes comunitarios) y, por otro lado, con las

expectativas de desarrollo de los miembros de dicha comunidad, atendiendo a las

tendencias del desarrollo social o cultural y a las condiciones que las favorecen.

No olvidemos que la Institución educativa no soluciona directa, sino

indirectamente, problemas sociales. Por ejemplo, problemas sociales como: el

desempleo, la desnutrición, la violencia,... no son solucionados directamente por la

institución educativa, pero ella si colabora a corto, mediano o largo plazo en la

solución de dichos problemas al dedicarse a formar personas para que los puedan

intervenir. En los problemas citados, por ejemplo, mediante la formación de

habilidades y destrezas para desempeñarse laboralmente; la formación en

conocimientos para saber que alimentos son más nutritivos que otros y la

formación en valores para saber convivir con el otro.

Lo anterior significa que las problemáticas socio-culturales de un determinado

contexto se convierten, para el proceso educativo, en necesidades educativas.

Carlos Eduardo Vasco en el texto “El Saber Tiene Sentido” trabaja el concepto de

problema en educación. Un problema, como necesidad educativa, consiste en “las

faltas, carencias o incongruencias” que tenga el estudiante en sus estructuras de

desarrollo humano: actitudinales (ser), conceptuales (conocer), procedimentales

(hacer), relacionales (convivir), espirituales (trascender).

Es necesario insistir que son los actores de las comunidades educativas, mediante

debates participativos y democráticos, quienes deben establecer los acuerdos

sobre las necesidades educativas a solucionar, los intereses y las expectativas a

tratar en un proceso educativo. Recuerden que sólo se comprometen con un

determinado proceso aquellas personas que han logrado establecer acuerdos,

productos del debate y del consenso.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

El contexto interno. Además de los datos básicos que contempla la Ficha de

Registro del Proyecto Educativo Institucional ante la Secretaría de Educación

Departamental, puede complementarse con información referida a las condiciones

reales de los actores de la comunidad educativa (fortalezas, limitaciones,

oportunidades y retos), de los recursos que poseen (físicos, financieros, técnicos,

tecnológicos) y de los logros o dificultades, procesos, que realizan para alcanzar

los estándares previstos desde los componentes del PEI y desde las áreas de la

gestión educativa. Actores, recursos y procesos11 son aspectos básicos para

hablar de calidad de la educación.

Luego, con el listado de necesidades, intereses y expectativas, acordadas por los

miembros de la comunidad educativa, de acuerdo con el contexto externo e

interno, se procede a la selección de las intencionalidades de formación (tercera

actividad).

Recuerden que el proceso de diseño curricular, con base en el contexto externo e

interno, permite hablar de construcción de currículos contextualizados y

participativos. También llamados currículos de pertenencia social y de pertinencia

académica.

En los siguientes cuadros se pueden organizar las problemáticas, necesidades,

intereses y expectativas, que surgen de los contextos, externo e interno, para ser

tratadas en el corto mediano y largo plazo. Los cuadros son sólo ejemplos de la

manera como pueden dar cuenta de los contextos externo e interno de la

comunidad educativa.

Necesidades, intereses y expectativas del PEI

Contexto Externo

11 Calonje, Patricia (1993). “Repensar la calidad de la educación”. Planteamientos en educación. Méx ico, Vol

2, No. 1, pp 25-32


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

Problemáticas Necesidades

Educativas

Intereses

de los

actores

Expecta-

tivas

Corto

plazo

Mediano

Plazo

Largo

plazo

Contexto Interno: Actores (1)

Tipo de

Actor

Fortalezas Limitacio-nes Oportunida-

des

Retos Intere-ses Expectati-vas

Equipo

directivo

Docentes

Otros

actores


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

Contexto Interno: Recursos (2)

Tipo de Recurso Estado en que se encuentra Usos que se les

da

Necesidades

Institucionales Bueno Regular Deficiente

Planta Física

Material didáctico

Ayudas Tecnológicas

Contexto Interno: Procesos (3)

Componentes del PEI y Áreas de la

Gestión Educativa

Logros Limitaciones Metas de calidad

Teleológico

Pedagógico

Administrativo

Proyección Social

Gestión Directiva

Gestión Académica-pedagógica

Gestión Administrativa-Financiera

Gestión de la Comunidad


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

ACTIVIDAD No 3

INTENCIONALIDADES EDUCATIVAS

Las intencionalidades educativas pueden ser redactadas como propósitos,

objetivos o logros. Recuerden que estos tres conceptos están íntimamente

relacionados:

Un propósito es una intencionalidad educativa a mediano o largo plazo, por ello,

es más utilizado para la planeación de áreas. Por ejemplo, análisis de... (Al

respecto debemos recordar que no todos los propósitos se redactan para que

terminen en ción. Por ejemplo, construcción, identificación, interpretación,... hay

otros que terminan diferente: análisis, mejoramiento,...)

Un objetivo es una intencionalidad educativa que tiene tiempos determinados y

acciones concretas a realizar entre los actores del proceso educativo: docentes y

estudiantes. Por ejemplo: identificar, comparar, analizar,... Las acciones que se

plantean en un objetivo pueden ser simples o complejas, es decir, para el corto,

mediano o largo plazo, lo que hace que se expresen como objetivos generales o

específicos. Los objetivos generales se utilizan para la planeación de áreas y los

objetivos específicos para la planeación de proyectos de aula. Recuerden que los

objetivos plantean una acción concreta a realizar en un tiempo y un espacio

determinado y que están en íntima relación con los propósitos y los logros o

metas.

Los logros o metas, como su nombre lo indica, dan cuenta de lo que una persona

o institución debe alcanzar (logros esperados) o de lo que efectivamente una

persona o institución ha alcanzado en un proceso educativo (logros alcanzados)12.

Los logros esperados se utilizan para la planeación y los logros alcanzados se

utilizan para la evaluación.

12 Ver Texto de Carlos Eduardo Vasco. Revista Alegría de enseñar No 39.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

Ejemplos:

Para la planeación:

Que el estudiante del grado sexto de educación básica, al terminar el año

escolar, identifique las características de un texto (forma de presentación,

títulos, graficación, capítulos, organización)

Que el 80% de los estudiantes del grado undécimo de la institución se ubiquen

en el nivel medio de los resultados de las Pruebas del Estado

Para la evaluación:

El estudiante identifica (o no identifica) las características de un texto (forma de

presentación, títulos, graficación, capítulos, organización)

Porcentaje de estudiantes del grado undécimo de la institución que se ubicaron

en el nivel medio de las Pruebas del Estado.

Recuerden que los logros son niveles de una capacidad, un desempeño o una

actuación, por ello, están en relación con las competencias13 que son capacidades

integrales y complejas que posee un ser humano y que necesitan ser demostradas

a partir de los desempeños. Además, recuerde que las competencias están en

relación con unos componentes que determinan el nivel de logro de las mismas.

En cuanto a la identificación de las intencionalidades educativas para un proceso

de diseño curricular, en este proyecto recomendamos que los propósitos se

utilicen para la planeación de las áreas académicas, los objetivos para la

planeación de los proyectos de aula, es decir, para el proceso de ejecución del

13 Ver Lineamientos del Ministerio de Educación Nacional sobre las competencias. Ver bibliografía al respecto:

Guía No 23 del MEN y texto de ARGUELLES, Antonio. Competencias Laborales y Educación basada en normas

de competencia. México: Limusa. 2000


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

acto pedagógico (enseñanza-aprendizaje) y los logros para dar cuenta de la

evaluación, tanto a los estudiantes como a los padres de familia14.

La comunidad educativa deberá decidir si planean por propósitos, por objetivos o

por logros y competencias esperadas. Recuerden que esas claridades son

necesarias para no dedicarse a realizar discusiones que más que aclarar

procesos, muchas veces los confunden. Es recomendable que la evaluación sea

por logros y competencias, es decir, en términos de lo que el estudiante ha

logrado aprender (actitudes, conceptos, procedimientos) y a partir de ellos, lo que

sabe hacer con respecto a la actitud a asumir, los conocimientos a poner en

práctica o los procedimientos a realizar (capacidades a demostrar, en tareas o

desempeños específicos). Al respecto no olviden que los aprendizajes son de todo

tipo, no son únicamente de la dimensión cognitiva, también son de las otras

dimensiones del desarrollo humano. Por ejemplo, de valores y actitudes, de

habilidades y destrezas,...

PROPÓSITOS OBJETIVOS LOGROS Y COMPETENCIAS

Planeación Ejecución Evaluación

Docentes Docentes y estudiantes Estudiantes

Ejemplo: Interpretación... Ejemplo: Interpretar... Ejemplo: Interpreta...

La relación entre propósito, objetivo y logro debe ser coherente. En educación no

se debe planear una cosa, ejecutar otra y evaluar otra. En otras palabras, no se

debe evaluar lo que no se ha hecho en el proceso y lo que no se ha planeado.

Esas son las dificultades que se encuentran los docentes al evaluar: Quieren

14 Los boletines de informes de evaluación de los estudiantes a los padres de familia, por período académico

y por año escolar, se dan a conocer por logros y competencias obtenidas y no por indicadores de logros, de

acuerdo con el nivel de educación en el que están los estudiantes, el grado que cursen, el ritmo de

aprendizaje y la planeación realizada. Ver II capítulo del Decreto 0230.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

evaluar lo que no han planeado y lo que no han trabajado con los estudiantes en

el proceso educativo.

Lo anterior no significa que los estudiantes no puedan alcanzar aprendizajes no

previstos o hechos expresos en el proceso de planeación. Con el currículo oculto15

también se aprende, es decir, que el estudiante puede obtener logros no previstos

en la planeación. Esos son aprendizajes complementarios que también deben ser

tenidos en cuenta en la evaluación. Es decir, que la evaluación no puede reducirse

a lo estrictamente planeado, o a los aprendizajes que obtengan los estudiantes

producto del currículo oculto, o a los aprendizajes que el docente quiera evaluar

en los estudiantes, al terminar un proceso educativo, sin haberlos planeado y

trabajado durante el proceso educativo.

Para identificar las intencionalidades educativas de una institución o centro

educativo, por áreas académicas y grados, se deben realizar tres acciones:

1 Establecer la relación entre las necesidades educativas, intereses y expectativas

(de acuerdo con los contextos externo e interno) y los lineamientos, estándares y

competencias de las áreas académicas.

2 Tener en cuenta los parámetros que establece el artículo 2 del Decreto 0230,

referido a las orientaciones para la elaboración del currículo.

3 Seleccionar los lineamientos, estándares y competencias de las áreas

académicas de acuerdo con las verdaderas necesidades educativas, intereses y

expectativas de los estudiantes de una comunidad educativa específica.

4 Organizar las intencionalidades educativas en una secuencia lógica. Es decir, de

acuerdo con los niveles de profundización del conocimiento (de preescolar a

undécimo). Esta acción está en relación con la gestión del tiempo pedagógico

necesario para que los estudiantes alcancen las intencionalidades educativas.

15 Ver al respecto: TORRES, Jurjo. El Curriculum Oculto. 6ª ed. Madrid: Morata. 1998


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

El diseño curricular es un proceso de selección y organización consciente de las

intencionalidades y de los contenidos de la cultura16 para un proceso educativo. La

selección, en un primer momento, está en referencia con las intencionalidades

educativas de acuerdo con las verdaderas necesidades educativas, intereses y

expectativas de los actores de la comunidad educativa y, en un segundo

momento, está en relación con los contenidos de la cultura pertinentes para dar

satisfacción a las intencionalidades educativas. La organización, en un primer

momento, esta en relación con los saberes previos, ritmos y niveles de

aprendizaje de los estudiantes para determinar la secuenciación necesaria

(profundidad o complejidad) de los logros a alcanzar en un proceso educativo y en

un segundo momento, está en relación con la identificación y secuenciación de los

contenidos de la cultura, de acuerdo con la lógicas de estructuración del

conocimiento y de aprendizaje de los estudiantes.

Fijémonos que la selección y organización consciente de las intencionalidades

educativas dan cuenta de un currículo de pertenencia social y la selección y

organización consciente de los contenidos de la cultura, de acuerdo con las

intencionalidades educativas, dan cuenta de un currículo de pertinencia

académica. La pertenencia social y la pertinencia académica, dan cuenta de un

currículo contextualizado17.

Para organizar las intencionalidades educativas de toda la institución se hace por

áreas y se tienen en cuenta las problemáticas, necesidades, intereses y

expectativas (actividad No 2), y los lineamientos, estándares y competencias de

las áreas propuestas por el Ministerio de Educación Nacional.

Nota: Si la Institución o Centro Educativo, de acuerdo con las necesidades

educativas, intereses y expectativas, ha decidido implementar áreas optativas en

el Plan de Estudios deberá establecer el mismo proceso para tales áreas.

Un ejemplo de selección de las intencionalidades educativas por áreas, niveles y

por grados podría ser así:

16 MAGENDZO, Abraham. Curriculum: Educación para la Democracia en la Modernidad. Bogotá: Antropos.

1996. 17 LÓPEZ, Nelson Ernesto. La de-construcción curricular. Bogotá: Magisterio. 2001


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

INSTITUCIÓN________________________________

AREA:______________________

INTENCIONALIDADES EDUCATIVAS:

PROPÓSITOS DE FORMACIÓN

Recuerden que también pueden hacerlo por objetivos, logros o

competencias generales a alcanzar por grado, ver la actividad

siguiente

DIMENSIÓN DEL

DESARROLLO

HUMANO

Prees 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

SER

CONOCER

HACER

CONVIVIR

TRASCENDER

Desde el ser : Valores y actitudes.

Desde el conocer : Conocimientos

Desde el hacer : Habilidades y destrezas


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

Desde el convivir : Normas de comportamiento

Desde el trascender : Creatividad e investigación

También lo pueden hacer desde las diferentes dimensiones del desarrollo

humano: Corporal, ética, estética, cognitiva, comunicativa y espiritual18.

18 Ver lineamientos del MEN. Dimensiones del Desarrollo Humano. Serie Lineamientos Curriculares.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

ACTIVIDAD No 4

LOGROS Y COMPETENCIAS

Señores Directivos Docentes para dar cuenta de los logros y de las competencias

por áreas, grados y períodos académicos, es necesario que se tengan en cuenta

los siguientes aspectos.

1 Hacer una lectura y un análisis cuidadoso de los estándares y lineamientos

curriculares para las áreas académicas propuestos por el Ministerio de Educación

Nacional. Para ello tenga en cuenta los aspectos básicos planteados para cada

área como ejes de desarrollo curricular.

Para ganar en claridad, transcribo lo que se plantea en la cartilla de estándares

básicos de calidad en matemáticas y lenguaje en la página 7, cuarto párrafo: “cada

estándar es el gran enunciado,...en el que se presenta el saber específico, por

ejemplo, lo digo por escrito. Después, ese gran enunciado se desmenuza en una

serie de procesos básicos que demuestran que el estándar se va logrando,

según el nivel de cada ciclo. Tomemos el mismo ejemplo, para ver cómo el gran

enunciado que se refiere a escribir, se desmenuza en pasos como planear,

recoger información, saber quién será el lector, manejar la gramática y la

ortografía y corregir”. En el siguiente párrafo, expresa: “muchos procesos se

desarrollan ciclo tras ciclo,...son procesos secuenciales que nunca terminan”.

Con base en lo anterior, el estándar está en referencia con la planeación del

proceso integral que debe trabajar el estudiante con el acompañamiento del

docente para luego demostrar, al ser evaluado, que ha alcanzado el proceso

integral como competencia.

Recuerden que una competencia, desde el punto de vista integral, incluye varios

procesos integrales y a la vez éstos procesos integrales tienen varios procesos

básicos que están referidos a los valores, conocimientos, habilidades y destrezas

que el estudiante debe alcanzar para luego demostrar (actitudes, conocimientos o

procedimientos), según el área y el nivel de la educación en el que se encuentre.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

Además, hay que tener en cuenta que las competencias, como capacidades,

están o no apropiadas por los seres humanos y que son los problemas

específicos, en un contexto sociocultural determinado, los que le exigen un

desempeño desde determinadas capacidades: Por ejemplo, capacidad cognitiva,

capacidad actitudinal o capacidad procedimental. En ciertos desempeños se

exigen unas capacidades y en otros desempeños se exigen otras, pero a veces se

exigen desempeños desde competencias integrales, es decir, desde todas las

capacidades formadas o desarrolladas en un ser humano. De ahí la importancia

de formar al ser humano desde un punto de vista integral.

2 Seleccionar las competencias de cada área académica para cada grado

(preescolar a undécimo) y distribuirlas en los períodos académicos de acuerdo con

la actividad No 3. Recuerden que los niveles de competencia están en relación

con la complejidad o no de los procesos de formación que se adelantan en cada

área académica en un grado o periodo académico.

5 Para ello pueden organizar un listado de competencias integrales con los

respectivos logros (capacidades que deben obtener los estudiantes para

demostrar un desempeño).

Esto lo pueden hacer por período y por grado (se presentan ejemplos de los

cuadros que se deben ampliar de acuerdo con las necesidades de cada

institución)

AREA ACADÉMICA: __________________________________________

COMPETENCIAS Y LOGROS POR GRADOS

GRADOS Competencias Logros del

Ser y

Convivir

Logros del

Conocer

Logros del

Hacer

Logros del

trascender

Preescolar

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

Quinto

Sexto

Séptimo

Octavo

Noveno

Décimo

Undécimo


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

LOGROS POR PERÍODO ACADÉMICO

GRADOS Logros del

primer

período

Logros del

segundo

período

Logros del

tercer

período

Logros del

cuarto

período

Logros de

promoción

Preescolar

Primero

Segundo

Tercero

Cuarto

Quinto

Sexto

Séptimo

Octavo

Noveno

Décimo

Undécimo


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

ACTIVIDAD No 5

CONTENIDOS DE LA CULTURA (ESTÁNDARES Y LINEAMIENTOS

CURRICULARES)

Señores directivos docentes, al seleccionar y organizar conscientemente los

contenidos de la cultura para el proceso educativo deben tener en cuenta:

1 Los resultados de la actividad No 2. (Problemáticas, necesidades educativas,

intereses y expectativas del desarrollo social y cultural de la comunidad

educativa), todos priorizados, para determinar lo que va a trabajar en el corto (un

año), mediano (segundo y tercer año) y largo plazo (más de tres años).

2 Los resultados de la actividad No 3 y No 4, intencionalidades educativas, logros

y competencias, seleccionadas y organizadas concientemente de acuerdo con los

resultados de la actividad No 2

3 Los lineamientos, estándares y competencias de las áreas académicas

propuestas por el Ministerio de Educación Nacional19.

4 Los procesos de adaptación y de adecuación curricular de los contenidos de la

cultura.

Por adaptación curricular vamos a entender el trabajo de selección consciente

que realizan los miembros del equipo del área académica-pedagógica con los

contenidos de la cultura20 (campos, componentes y áreas del conocimiento en los

que se ha organizado la cultura para un proceso educativo, de acuerdo con los

niveles de la educación), en relación con los niveles de aprendizaje que poseen

los estudiantes de la institución. Es decir, el grado o nivel de conocimiento en el

que se encuentran los estudiantes con respecto a las estructuras básicas y de

profundidad de los saberes específicos de cada área académica.

19 Ver Lineamientos, estándares y competencias de las Áreas Académicas propuestos por el MEN. Se

encuentran en el CD que entregó el CTA en el desarrollo del sexto taller pedagógico. 20 Los estándares curriculares y sus componentes dan pistas para identificar los contenidos de la cultura a

seleccionar y organizar para cada área académica.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

En otras palabras, los integrantes del equipo del área académica-pedagógica al

hacer el diseño curricular deben partir de las condiciones de aprendizaje en las

que se encuentran los estudiantes de una comunidad educativa determinada, en

relación con los lineamientos, estándares y competencias planteados por el MEN.

A partir de dicha relación se deben hacer las adaptaciones curriculares

necesarias. Es decir, adaptar los lineamientos, estándares y competencias a los

niveles de aprendizaje en el que se encuentran los estudiantes.

En los procesos de aprendizaje de los estudiantes es necesario tener en cuenta si

en ellos existen o no las denominadas “zonas de desarrollo próximo”21, como

condición para seguir avanzando en la comprensión, apropiación y construcción

de nuevos conocimientos. Recuerden que el estudiante es el que construye22 su

propio conocimiento; tener información no es tener conocimientos. El conocimiento

“lejos de ser un acto pasivo de aprehensión de un objeto, es decir una

representación, es un acto de naturaleza operatoria que consiste en pasar de un

conocimiento menor a un estado más completo y eficaz” (Piaget 1971:13)...el

conocimiento es “una serie de operaciones de la mente humana que

históricamente se ha desarrollado: Si la verdad no es copia, entonces es una

organización de lo real” (Piaget, 1969:331).

Por adecuación curricular vamos a entender la organización consciente de los

contenidos de la cultura de acuerdo con la lógica de estructuración de los

conocimientos de una disciplina o área académica determinada. En toda área

académica, referida a uno o varios saberes específicos, existe una lógica

epistémica (estructura conceptual del saber específico o de los saberes

específicos que la conforman) y una lógica metodológica (forma de acceder a la

comprensión y explicación de la o las estructuras epistemológicas del saber).

Lo anterior significa que la adecuación curricular tiene que ver con la organización

de los contenidos de la cultura de forma tal (una determinada secuencia) que los

estudiantes puedan acceder propedéuticamente a la comprensión de los “saberes

o conocimientos” que las comunidades científicas han construido. Para lo cual es

21 Ver aportes de Vigotsky. 22 Ver aportes de Piaget. Y del texto de PERAFAN ECHEVERRY, Gerardo Andrés. “Pensamiento docente y

práctica pedagógica. Bogotá: Magisterio. Páginas 106-107.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

necesario que dichos saberes o conocimientos se organicen en una secuencia

pedagógica tal que permitan al estudiante profundizar en ellos, cada día más23.

La adaptación y la adecuación curricular son procesos integrales, lo que implica

que a una adaptación (de contenidos a unas intencionalidades educativas) debe

corresponder una adecuación (de las lógicas de construcción del conocimiento de

acuerdo con los niveles de aprendizaje de las personas).

Con base en las anteriores claridades esta actividad consiste en seleccionar y

organizar conscientemente los contenidos de la cultura24: por áreas, dimensiones

del desarrollo humano y grados de cada nivel educativo.

23Sin embargo, hay que precisar que en la práctica pedagógica esta no es la única tarea que debe cumplir el

docente. Su tarea es la formación integral del ser humano, no es sólo acompañamiento al estudiante para

que acceda a la comprensión de las estructuras de los saberes (se quedaría en la transmisión del saber). 24 Ver Abraham Magendzo. Op.cit.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

SELECCIÓN Y ORGANIZACIÓN DE CONTENIDOS DE LA CULTURA

(Ampliarla de acuerdo con el área académica)

AREA ACADÉMICA:____________________________________

DIMENSIÓNES DEL

DESARROLLO HUMANO

Prees 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 10º 11º

SER

CONOCER

HACER

CONVIVIR

TRASCENDER

Recuerden que debe haber coherencia entre las actividades No 2, No 3, No 4 y

No 5, es decir, entre las problemáticas, necesidades educativas, intereses,

expectativas; las intencionalidades (propósitos, logros y competencias) y los

contenidos de la cultura, de acuerdo con las dimensiones del desarrollo humano.

Los cuadros siguientes muestran esas relaciones y es el resumen de dichas

actividades.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

CUADRO SÍNTESIS DEL MACRO-DISEÑO CURRICULAR

POR ÁREAS ACADÉMICAS

AREA ACADÉMICA: ________________________________________________

PROPÓSITOS

DIMEN-

SIONES

PROBL

EMATI-

CAS

NECESI

-DADES

INTE-

RESES

EXPECTA-

TIVAS

COMPE-

TENCIAS LOGROS

CONTE-

NIDOS

Adaptación y

adecuación

curricular de

estándares

SER Y

CONVIVIR

CONOCER

HACER


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

TRAS-

CENDER

CUADRO SÍNTESIS DEL MICRO DISEÑO CURRICULAR POR GRADOS

GRADOS

DIMEN-

SIONES

PROBLE-

MATICAS

NECE-

SI

DADES

INTE-RE

SES

EXPEC-

TA

TIVAS

PROPÓ

SITOS

(Logros o

compe-

tencias)

CONTE-

NIDOS

Adaptación

y

adecuación

Preesco-

lar

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der

Primero

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der

Segundo

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der

Ser y

convivir

Conocer


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

GRADOS

DIMEN-

SIONES

PROBLE-

MATICAS

NECE-

SI

DADES

INTE-RE

SES

EXPEC-

TA

TIVAS

PROPÓ

SITOS

(Logros o

compe-

tencias)

CONTE-

NIDOS

Adaptación

y

adecuación

Tercero

Hacer

Trascen

der

Cuarto

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der

Quinto

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der

Sexto

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der

Séptimo

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

GRADOS

DIMEN-

SIONES

PROBLE-

MATICAS

NECE-

SI

DADES

INTE-RE

SES

EXPEC-

TA

TIVAS

PROPÓ

SITOS

(Logros o

compe-

tencias)

CONTE-

NIDOS

Adaptación

y

adecuación

Octavo

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der

Noveno

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der

Décimo

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der

Undécimo

Ser y

convivir

Conocer

Hacer

Trascen

der


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

GRADOS

DIMEN-

SIONES

PROBLE-

MATICAS

NECE-

SI

DADES

INTE-RE

SES

EXPEC-

TA

TIVAS

PROPÓ

SITOS

(Logros o

compe-

tencias)

CONTE-

NIDOS

Adaptación

y

adecuación

ACTIVIDAD No 6

MICRODISEÑO CURRICULAR

Con base en el Macro-diseño curricular (planes de área) se construye el micro-

diseño curricular (proyectos pedagógicos de aula). Para ello tenga en cuenta las

siguientes sugerencias.

1 Ver el cuadro síntesis de macro-diseño curricular por áreas académicas (da

cuenta de los parámetros para la elaboración del currículo, artículo 2 del Decreto

0230)

2 Ver el cuadro síntesis de micro-diseño curricular por grados que tiene parte de

los aspectos del Plan de Estudios (ver artículo 3 del Decreto 0230), referidos a:

intención, contenidos, actividades pedagógicas, tiempo y secuencias del proceso

educativo, logros, competencias y conocimientos, normas y criterios de

evaluación, planes de apoyo, metodología aplicable a cada área, uso de material

didáctico, indicadores de desempeño y metas de calidad para la autoevaluación

institucional, procedemos a construir los microdiseños curriculares (Proyectos de

aula)

Para ello se colocan varios modelos a seguir en el tercer capítulo del artículo que

se les entrega denominado: Proceso de Diseño Curricular. También pueden

consultar otros modelos en autores tales como: Carlos Eduardo Vasco, Giovanny

Iafrancesco, Miguel Maldonado, Elvia María González Agudelo y Jurjo Torres,

entre otros. Cada institución puede seguir el modelo que responda a su

direccionamiento estratégico, al contexto socio-cultural y a las decisiones del

equipo humano institucional, de acuerdo con las directrices del equipo directivo


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

institucional y del equipo de calidad. Recuerden que no existen en educación

modelos curriculares universales, esa es una decisión y una responsabilidad de

construcción, de cada comunidad educativa.

3 Para la construcción del micro diseño curricular se presentan, lógica y

secuencialmente, los componentes esenciales que en la actualidad se han

identificado para un proceso educativo. Sin embargo, reconocemos que ésta es

una responsabilidad directa de las comunidades educativas que ustedes orientan,

de acuerdo con sus saberes y conocimientos sobre diseño curricular, en relación

con las tendencias educativas mundiales, nacionales, regionales y locales, el

diagnóstico socio-cultural y el direccionamiento estratégico institucional. El

proceso podría ser así:

3.1 Problemáticas socio-culturales que generan necesidades educativas,

intereses y expectativas en los estudiantes de un determinado grado.

Las problemáticas socio-culturales de la comunidad educativa son las que

permiten hablar de diseños curriculares contextualizados (pertenencia social y

pertinencia académica). De esas problemáticas, como ya se dijo en la actividad No

2, se derivan necesidades educativas (faltas, carencias o incongruencias de

estructuras actitudinales, conceptuales o procedimentales) que son las que deben

trabajar las instituciones educativas en los procesos de formación con los

estudiantes.

Los intereses son los que surgen de los actores de la comunidad educativa

(docentes, estudiantes y padres de familia), de acuerdo con las disposiciones o

posibilidades que poseen o que determinen los actores de la comunidad

educativa, de acuerdo con las tendencias educativas, el contexto familiar o

comunitario y el horizonte institucional.

Las expectativas son las que ofrece el entorno (fortalezas y oportunidades), desde

el punto de vista del desarrollo cultural o del desarrollo social de la comunidad en

la cual se encuentra la institución o centro educativo.

3.2 Objetivos. Acciones concretas a trabajar con los estudiantes para dar

satisfacción a las necesidades educativas, los intereses y las expectativas que se


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

derivan del contexto socio-cultural con respecto al área, teniendo en cuenta los

fines de la educación, los objetivos del nivel de educación al que pertenece el

grado y los estándares o lineamientos adaptados y adecuados a los estudiantes.

Recuerden que para la planeación de proyectos de aula es mejor utilizar

objetivos25 (acciones para la ejecución del proceso de enseñanza-aprendizaje);

que los objetivos están en relación con los propósitos de formación y que con ellos

se pretende alcanzar capacidades (logros) y competencias (desempeños) en los

estudiantes.

3.3. Campos de la cultura (campos del conocimiento26 en los que se organiza la

cultura). Es necesario seleccionar los campos del conocimiento (ciencias,

disciplinas, humanidades, filosofía, artes, técnicas o tecnologías) con los cuales se

pueden alcanzar los objetivos. En nuestro caso las áreas académicas.

3.4 Contenidos de la cultura (estándares o lineamientos establecidos por el

Ministerio de Educación Nacional para cada una de las áreas académicas de los

niveles de la educación preescolar, básica y media, de acuerdo con la adaptación

y adecuación que hayan realizado). Además, la selección y organización de los

contenidos (diseño) se realiza de acuerdo con los objetivos y con los niveles de

desarrollo humano de los estudiantes (valores, actitudes, saberes previos,

conocimientos, habilidades, destrezas y competencias que poseen para

especializarlas o que necesitan porque carecen de ellas).

3.5 Principios pedagógicos y estrategias didácticas. Con base en ellos y en

ellas se planean las actividades de enseñanza-aprendizaje. Para cada objetivo

debe haber un contenido y unas actividades a realizar, en forma lógica y

coherente.

3.6 Medios técnicos y tecnológicos. Material didáctico a utilizar en el desarrollo

de cada actividad pedagógica (comúnmente se les ha llamado recursos

educativos, medios maestros o medios didácticos). En la actualidad se habla de

25 Ver COLL, César y BOLEA, Enric. “Las intenciones educativas y los objetivos de la educación escolar:

Alternativas y fundamentos psicológicos”. En: Desarrollo Psicológico y Educación II. Madrid: Alianza, 1995. 26 Ver DIAZ VILLA, Mario. Flexibilidad y Educación Superior en Colombia. Bogotá: MEN. 2002


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

tecnologías de la información y la comunicación (tic) puestas al servicio del

proceso educativo. Recuerden que son medios27 y no fines del proceso educativo.

3.7 Formas28 de organización de los participantes. Se deben identificar las que

son necesarias para el desarrollo de cada actividad pedagógica.

3.8. Criterios y procedimientos de evaluación. El docente debe dar a conocer a

los estudiantes los criterios (según definición institucional de los términos de

Excelente, sobresaliente, aceptable, insuficiente, deficiente) y los procedimientos

de valoración del aprendizaje (técnicas e instrumentos a utilizar para evaluar cada

objetivo). Recuerden que lo que se evalúa son los objetivos en relación con los

logros y las competencias (capacidades y desempeños deben demostrar los

estudiantes) y no la mera participación en el desarrollo de las actividades

pedagógicas realizadas.

Un ejemplo de una matriz de formulación de proyectos de aula para un año

escolar, podría ser así:

MATRIZ DE FORMULACIÓN DE PROYECTOS DE AULA

Componentes

del proceso

educativo

Primer

Período

Segundo

Período

Tercer

Período

Cuarto

Período

Explicaciones y

decisiones de promoción

Problemáticas

socioculturales

1

2

1 1 1

2

Del contexto social y cultural

Necesidades

Educativas

1

2

1 1

2

1

2

Faltas, carencias o

incongruencias de los

estudiantes

Intereses de los

actores

3

4

2 3 3 Disposiciones o deseos de

los actores

Expectativas,

según el contexto

5

6

3 4 4

5

Fortalezas y oportunidades

que ofrece el contexto

Objetivos para

cada período

1

2

3

4

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

4

De los 18 objetivos

trabajados en los períodos

académicos.

¿Cuáles son los básicos

27 Ver MARTIN BARBERO, Jesús. De los Medios a las Mediaciones. Bogotá: Nomos. 1998 28 Ver concepto de forma en GONZÁLEZ AGUDELO, Elvia María. “Lección 10”. En: Lecciones de Didáctica

General. Medellín: ECOE ediciones. 1998.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

Componentes

del proceso

educativo

Primer

Período

Segundo

Período

Tercer

Período

Cuarto

Período

Explicaciones y

decisiones de promoción

5

6

5 para ser promovido al

grado siguiente?

Competencias

integrales

1

2

1

1

2

1

2

Desempeños integrales de

los estudiantes a demostrar

Logros en

relación con los

objetivos

1

2

3

4

5

6

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

4

5

De los 18 logros trabajados

en el año escolar ¿cuáles

son los de promoción?

Contenidos para

alcanzar los

objetivos

1

2

3

4

5

6

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

4

5

¿Qué temáticas en relación

con los estándares y los

lineamientos curriculares se

van a trabajar?

Actividades a

realizar con los

estudiantes

1

2

3

4

5

6

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

4

5

¿Qué principios

pedagógicos y estrategias

didácticas se van a aplicar

en las actividades?

Medios a utilizar

(técnicos y

tecnológicos)

1

2

3

4

5

6

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

4

5

¿Qué medios se necesitan

para desarrollar las

actividades pedagógicas?

Formas de

organización del

maestro con los

estudiantes

1

2

3

4

5

6

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

4

5

De acuerdo con los

principios pedagógicos

¿que formas de

organización de los

participantes se necesitan?

Evaluación

Técnicas e

instrumentos a

utilizar

1

2

3

4

5

6

1

2

3

1

2

3

4

1

2

3

4

5

El estudiante debe saber:

¿cuáles son los logros

básicos para ser

promovido?


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

Nota: En cada período académico el número 1 de la primera fila debe coincidir con

el número 1 de las demás filas, el número 2 con el número 2, el número 3 con el

número 3,... Es decir, que debe haber coherencia entre cada uno de los

componentes del proceso educativo. A una problemática sociocultural una

necesidad educativa, a una necesidad educativa un objetivo, a un objetivo un

campo de la cultura, a un campo de la cultura un contenido, a un contenido una

actividad, a una actividad un medio, a un medio unas formas de organización de

los participantes y a unas formas de organización de los participantes una

evaluación.

Apreciaciones sobre la matriz de formulación de proyectos de aula

1 La anterior es una matriz que responde a varias consideraciones

contemporáneas sobre los procesos educativos.

1.1 Contextualizados. Es decir, con pertenencia social (problemáticas del contexto

socio-cultural que generan necesidades educativas en los estudiantes)

1.2 Significativos. Es decir, con pertinencia académica (selección de contenidos

que responden tanto a las verdaderas necesidades educativas de los estudiantes

como a sus intereses y expectativas)

1.3 Integrales. Que responden a las distintas dimensiones del desarrollo humano

1.4 Coherentes. Los componentes del proceso educativo están en íntima relación.

1.5 Conscientes. Maestros y estudiantes tienen claridad (conocimiento) sobre los

procesos a desarrollar, los aprendizajes a obtener y las formas de ser valorados.

2 Es una matriz que exige planeación al iniciar un proceso educativo, que permite

ajustes en el desarrollo del mismo proceso, que ahorra grandes cantidades de

tiempo a los maestros y a los estudiantes cuando realmente saben el norte y la

ruta para alcanzar los objetivos propuestos, así como las maneras de realizar las

actividades y de evaluar los aprendizajes.


Teléfono +57 (4)4487666 Fax +57 (4)3849797

www.funlam.edu.co

3 Es una matriz que permite al maestro reflexionar su propia práctica y a los

estudiantes su responsabilidad frente al desarrollo de las actividades propuestas.

Por tanto, evita discusiones estériles sobre lo que debe hacerse en el proceso

educativo y sobre la evaluación de los aprendizajes.

4 Es una matriz que evita la improvisación y la rutina de los maestros y la

desmotivación y el enojo de los estudiantes porque no existen reglas de juego

claras sobre los procesos educativos a realizar.

5 Es una matriz que permite planear por períodos académicos y por año escolar.

Que permite saber que objetivos y logros se deben trabajar en cada período

académico y que actividades que se pueden realizar para alcanzarlos.

En síntesis, es una matriz que privilegia el aprendizaje de los estudiantes y que

convierte al maestro en direccionador y acompañante del proceso formativo del

estudiante. Cambia el enseñar, entendido antes como transmitir información, por

poner “en-señas” un proceso formativo y cambia la concepción de que el maestro

es el depositario del saber (discurso de las definiciones de una disciplina) por el de

ser acompañante en la construcción de conceptos y de procedimientos para

construir el conocimiento con el otro.

hacia la construcciÓn participativa del...

Documents