habilidades y competencias lingüísticas orales
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1. PARTE TEÓRICA
1.1. Introducción
De las cuatro habilidades lingüísticas (hablar, escuchar, leer y escribir) las
habilidades orales son las menos trabajadas en las escuelas de E. Primaria y las que,
luego, mayores repercusiones tienen en adolescentes y jóenes. El desarrollo y la
adquisición de la lengua es un proceso continuo que comien!a desde que nacemos. "os
maestros de Educación primaria deben ser capaces de generar materiales did#cticos y
recursos para el aula, y han de ser conscientes de la importancia que una buena
e$presión y comprensión tienen en el desarrollo personal y social de los ni%os.
"a E. Primaria abarca una etapa que a desde los & a los ' a%os, periodo en el
que los ni%os e$perimentan grandes cambios psicológicos, ísicos e incluso
intelectuales, a lo que se une las dierencias indiiduales y la inluencia del entorno en
el que ien. *odos estos actores son determinantes en la adquisición y uso de la
lengua como ehículo de comunicación.
+ Competencia Lingüística, comunicativa y pragmática.
Estos tres conceptos debemos tenerlos en cuenta ya que son muy importantes a
la hora de aprender y ense%ar "engua, ya que cada uno se ocupa de una rama
determinada de la "engua y de cada una de las dierentes unciones.
"a competencia lingüística es la que hace posible que los hablantes puedan
entender un nmero ininito de enunciados lingüísticos. Esta competencia engloba la
onología, la morología, la sinta$is y el l-$ico.
"a competencia comunicatia sire para que los hablantes sepamos utili!ar el
lenguaje en las dierentes situaciones que se nos presentan en la ida a diario,dependiendo de la situación en la que nos encontremos, el registro que debemos utili!ar,
lo que debemos decir, los temas apropiados, etc.
"a pragm#tica es importante tambi-n, ya que se encarga de estudiar todas
aquellas habilidades y conocimientos para que los hablantes hagamos un uso adecuado
de la lengua.
Estos tres conceptos deben estar relacionados para que inalmente, se pueda
llear a cabo la competencia comunicatia en su totalidad.
+ Cuatro granes !a"i#iaes #ingüísticas.
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Para hacer un buen uso de la "engua se deben dominar tambi-n cuatro
habilidades o destre!as lingüísticas, distintas que pasaremos a nombrar a continuación.
ablar, escuchar, leer y escribir son las cuatro habilidades que todos los usuarios
o hablantes deben dominar para que la comunicación sea eiciente en todas las
situaciones comunicatias posibles.
Por eso tambi-n son cuatro las habilidades que se deben desarrollar con un
enoque comunicatio.
$ %a"i#iaes ora#es y escritas.
"as dierencias entre la lengua oral y escrita ha sido objeto de numerosos
estudios a lo largo de la -poca. /lgunos estudiosos dicen que la lengua oral a antes que
la escrita, otros dicen que la escrita es un reuer!o de la oral y otra opinión m#s
e$tendida en la actualidad considera que las dos habilidades tanto la oral, como la
escrita son modos equialentes y autónomos y que en el aprendi!aje de la lengua deben
recibir un tratamiento independiente y adecuados a las necesidades de cada uno de los
alumnos. *anto la lengua oral como la escrita muestran características dierentes<
"a "engua oral es m#s coloquial, subjetia, redundante y abierta. /l contrario, la
"engua escrita es m#s objetia, precisa y cerrada.
5tro aspecto importante a comentar es el código que utili!a cada uno de ellas, el
código oral es dierente al escrito y entonces el usuario que los utili!a o que habla y
escribe, o que escucha o lee, es totalmente dierente.
+ %a"i#iaes receptivas y prouctivas.
2e puede llear a cabo una comparación entre las habilidades receptias y
productias estableciendo las semejan!as y dierencias en cada una de ellas, aunquetodaía no se dispone de un e$tenso estudio.
2e ha descubierto algunas similitudes entre ambos procesos sobre todo el papel
actio que el hablante utili!a cuando lee o escucha y las estrategias de interpretación
que se utili!an.
*ambi-n podemos apuntar algunas dierencias entre las habilidades receptias y
productias, entre otras destacamos<
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"as habilidades receptias se aprenden y desarrollan antes y las productias
dependen de las receptias en lo que respecta al aprendi!aje. En las receptias el usuario
no tiene control sobre el lenguaje que utili!a en los mensajes que comprende y en las
productias el usuario controla los mensajes que produce.
+ 1ntegración de habilidades.
En este apartado hay que tener en cuenta que las habilidades lingüísticas no
uncionan aisladas o solas, sino que est#n integradas entre sí, se relacionan unas con
otras entre sí de muchas maneras.
Por ejemplo, en una misma situación sobre un tema y con el mismo lenguaje
podemos desplegar todas las habilidades lingüísticas para procesar te$tos dierentes.
Es muy importante destacar que aunque distingamos entre cuatro unidades
lingüísticas que son dierentes y reali!an distintas unciones, en la comunicación actan
conjuntamente entre sí para reali!ar y llear a cabo un mismo proceso< la comunicación.
Podemos distinguir arios tipos de comunicación y habilidades mi$tas<
monólogo y di#logo. En el monólogo hablado para ser escuchado podemos utili!ar la
conerencia y para ser escrito por ejemplo el dictado. Por otra parte, en el di#logo
hablado para ser escuchado utili!amos la conersación.
En el #rea de "engua castellana y literatura dentro del currículum hay cuatro
objetios que est#n directamente relacionados con las habilidades lingüísticas orales,
iendo así la importancia que tienen las habilidades lingüísticas orales. 4ada ciclo de
primaria tiene su bloque dedicado a estas habilidades, siendo en los tres ciclos el bloque
uno donde se trabajan los tres aspectos que e$pondremos a continuación, hablar,escuchar y conersar, junto con actiidades aplicables a los tres ciclos.
1.2. Comprensión oral (Escuchar)
=>u- es escuchar?
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Escuchar es comprender el mensaje, y para hacerlo debemos poner en marcha un
proceso cognitio de construcción de signiicado y de interpretación de un discurso
pronunciando oralmente.
Entre todas las habilidades lingüísticas, escuchar es la que suele despertar menos
inter-s. 2on corrientes las reerencias a la alta de comprensión oral.
2egn Peny @r ('ABC), las características m#s releantes del escuchar cotidiano
son<- Escuchamos con un objetio y con e$pectatias sobre lo que amos a oír. "a
capacidad de predecir lo que amos a oír es lo que nos permite comprender lo
que escuchamos, ya que raramente escuchamos algo sin ningn conocimiento
preio sobre ello.- En la mayoría de ocasiones en las que escuchamos podemos er a quien habla,
permitiendo el eedbac.- 6ientras escuchamos, debemos responder u orecer eedbac o
retroalimentación a la persona que habla, ya que quien habla necesita saber si
seguimos sus interenciones o si es necesario que nos repita alguna cosa.- El discurso se racciona en ragmentos brees que se escuchan por separado,
como consecuencia de las respuestas continuas y de los cambios de turnodurante la conersación.
- /dem#s del discurso erbal, puede haber estímulos sensoriales que nos
proporcionen inormación que utili!amos para interpretar el te$to.- El lenguaje utili!ado en el discurso cotidiano, es bastante distinto del oral y del
escrito utili!ado en conte$tos ormales. El lenguaje cotidiano, suele ser
espontaneo, con la utili!ación de redundancia y tambi-n de ruido.
Peril del buen oyente<
'. 4onersación<
6aniestar compresión del discurso.
/nimar al emisor a seguir hablando.
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/compa%ar el discurso con un buen comportamiento no erbal< mirar a los ojos,
sonreír, etc.
. 4onerencias, e$posiciones<
/doptar una actitud actia. *ener curiosidad.
6irar al orador.
2er objetio< escuchar lo que dice una persona dierente a nosotros.
4onectar con el orador< comprender su mensaje y manera de er las cosas.
Descubrir la idea principal, los objetios y el propósito del orador.
ablar cuando el orador haya terminado.
/mbos listados de actitudes proponen una determinada orma de escuchar<
actia y participatia. FEl omento de estas actitudes debe ser uno de los objetios
prioritarios de las clases de lengua F
6icrohabilidades
;econocer
2aber segmentar la cadena acstica en las unidades que la componen< sonidos y
palabras, reconocer los onemas, moremas y palabras de la lengua.
2eleccionar
Distinguir las palabras releantes de un discurso de las que no lo son.
2aber agrupar los diersos elementos en unidades superiores y signiicatias< los
sonidos en palabras, las palabras en sintagmas, etc.
1nterpretar
4omprender el contenido del discurso.
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;etener en la memoria a largo pla!o aspectos de un discurso<
"as inormaciones m#s releantes, "a situación y el propósito comunicatio,
"a estructura del discurso, /lgunas palabras especiales (raras, nueas, releantes)
@tili!ar los diersos tipos de memoria para retener inormación.
Estas 6icrohabilidades tienen una incidencia ariada segn la edad y el niel de
los alumnos.
Did#ctica G 4onsideraciones
En general, en un aula los maestros no suelen tener en cuenta los d-icits quetienen sus alumnos en cuanto a la compresión oral. "os maestros suelen centrarse m#s
en temas como que aprendan a escribir, a leer, etc. pero el tema de escuchar est# un
poco olidado, a pesar de que tiene mucha importancia, ya que son recuentes los casos
en los que los alumnos no pueden resoler un problema de matem#ticas porque no
comprenden el enunciadoH casos en los que hay que repetir las e$plicaciones de un
ejercicio cuatro o cinco eces porque no comprenden lo que deben hacer.
/ pesar de que los alumnos se pasan la mayor parte del día escuchando, tanto enla escuela, ya que los proesores e$plican los contenidos presentes en el libro de te$to y
los alumnos deben escucharH como uera de ella, en el #rea de lengua no se trabaja de
manera especíica la comprensión oral, y esto puede acarrear problemas en otras #reas
como matem#ticas o conocimiento del medio, ya que si no comprenden bien los
contenidos no pueden aan!ar.
En la mayoría de ejercicios que se les plantea a los alumnos como por ejemplo
puede ser un dictado, no e$iste eedbac y por tanto no motia a los alumnos a retener
la inormación que se le orece. "os ejercicios deberían ser recuentes, brees e
intensios.
/lgunos ejercicios
/lgunos ejercicios que podrían reali!arse para trabajar la comprensión oral son<
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- Iuegos mnemot-cnicos< para los m#s peque%os pueden emplearse juegos como
por ejemplo las adiinan!as, memori!ar estribillos de cuentos y saber repetirlos
en el momento adecuado.
Para los mayores podría emplearse un juego como el tel-ono roto.- Escuchar y dibujar< un ejemplo podría ser que cada alumno dibuje en un
cuadrado la distribución de los muebles de su habitación y despu-s, por parejas,
se dan instrucciones para que cada uno dibuje el plano del otro. "os dibujos
deben ser parecidos.Para los m#s peque%os podría hacerse un dictado de dibujos.
- 4ompletar cuadros< los alumnos tienen que completar un cuadro a partir de
e$posiciones orales. Por ejemplo, puede tratarse de entreistas a personas sobre
sus deportes aoritos, la biograía de alguna persona, etc.- *ranserir inormación< lo que se tiene que completar a partir de un te$to oral,
puede ser un esquema, un te$to con espacios en blanco o un dibujo al que haga
alta a%adir nombres y datos.- Escoger opciones< por ejemplo, los alumnos tienen tres otograías o m#s y
tienen que descubrir cual corresponde a la descripción que escuchan.- 1dentiicar errores< por ejemplo, los alumnos deben e$plicar qu- hacen durante el
día introduciendo tres mentiras que sus compa%eros tienen que descubrir.- El aprendi!aje cooperatio< sustituye el trabajo indiidual y la competitiidad en
el aula por los alumnos que trabajan en grupos de manera coordinada. Pero para
poder ser un erdadero equipo, tienen que saber dialogar, conersar, escuchar a
los dem#s, etc./dem#s de esto, tambi-n podemos utili!ar los recursos de ídeo y audio.
*ipología de ejercicios
•
1ntensios< desarrollan 6icrohabilidades especíicas y se concentran en aspectosconcretos de la lengua. 2uelen ser brees con una respuesta nica, trabajando de orma
indiidual y de una duración muy bree (J'K min).
• E$tensios< se reiere a los que siren para practicar la comprensión de discursos
enteros o ragmentos e$tensos. En este tipo de ejercicios, pueden trabajar por parejas, ya
no hace alta que sea indiidual. Pueden responder de orma m#s abierta, no tiene
porqu- haber una respuesta nica y requiere m#s tiempo de duración que los ejercicios
intensios.
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• Productios< en este tipo de ejercicios, utili!an el magnetóono o el ídeo para elaborar
te$tos orales o escritos. Pueden ser ejercicios de una duración muy bree, pero pueden ir
hasta los ejercicios de duración de una semana, un mes.
1.3. Expresión oral (Hablar y conversar)
=ay que ense%ar a hablar?
"a unción tradicional de la escuela, en el #mbito de la lengua, ha sido ense%ar a
leer y a escribir. 2iempre se ha creído que los ni%os y ni%as aprenden a hablar por su
cuenta y que no hace alta ense%arles en la escuela.
ablar bien o hablar mejor no ha sido una necesidad alorada hasta hace poco,
sólo se hacía algo m#s de hincapi- a quien presentara alguna deiciencia ísica o
psíquica.
El #rea de lengua debe ampliar sus objetios y abarcar todos los aspectos
relacionados con la comunicación, puesto que la ida actual e$ige un niel de
comunicación oral tan alto como de redacción escrita, ya que sino el sujeto limitar# su
trabajo proesional y correr# el riesgo de hacer el ridículo en numerosas ocasiones.
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Eidentemente no se trata de ense%ar a hablar desde cero, porque las situaciones
cotidianas ya son controladas por los ni%os, lo que coniene trabajar son situaciones de
#mbito social como por ejemplo un debate pblico, las nueas tecnologías (radio,teleisión y tel-ono) y las situaciones acad-micas como son los e$#menes orales o las
entreistas.
El mundo de la ense%an!a est# tomando conciencia lentamente de este cambio.
• Deiniciones de hablar y conersar
4onersar< la conersación es una actiidad comunicatia oral en la que dos o
m#s hablantes se alternan los papeles de emisor y receptor y negocian el sentido de los
enunciados.
ablar< uso particular e indiidual que hace a una persona de una lengua para
comunicarse. El habla es el medio oral de comunicación. El habla est# compuesta de los
siguientes elementos< /rticulación. Lo!. Mluide!."a ida actual e$ige un niel de comunicación oral tan alto como de redacción
escrita< quien no se capa! de e$presarse de orma coherente, clara y correcta limita sus
aptitudes proesionales y personales.
*ipo de te$to y necesidades orales
- 4omunicación singular< ay un solo emisor, un receptor o m#s, no tienen
posibilidad inmediata de responder y, por lo tanto, de ejercer el papel de
emisor.- 4omunicación dual< dos interlocutores pueden adoptar alternatiamente
los papeles de emisor y receptos.- 4omunicación plural< tres interlocutores o m#s pueden adoptar
alternatiamente los papeles de emisor y de receptor.
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- 4ada tipo de comunicación tiene características especíicas y requiere
habilidades distintas del emisor<- /utogestionarias (singular)< requiere la capacidad de preparación y
autorregulación del discurso.- Plurigestionadas (dual y plural)< el -nasis se pone en la interacción y la
colaboración comunicatia.
6odelo teórico de e$presión oral.
0ygate distingue entre conocimientos y habilidades de la e$presión oral. "os
primeros son inormaciones que conocemos, que tenemos memori!adas (gram#tica,
l-$ico, etc.). "as segundas son los comportamientos que mantenemos en los actos dee$presión (las habilidades de adaptarse al tema, de adecuar el lenguaje y muchas otras).
"as comunicaciones humanas se estructuran y se ijan a partir de la repetición y
de la e$periencia que amos adquiriendo los interlocutores.
0ygate e$pone cinco estrategias para una buena interacción<
'. 2aber indicar que se quiere hablar haciendo gestos, sonidos, saludos, etc.. 2aber tomar la palabra en el momento idóneo.N. 2aber aproechar la palabra, diciendo todo lo que toca y adecu#ndose a la
estructura de las interenciones, etc.C. 2aber reconocer las indicaciones de los dem#s para tomar la palabra.J. 2aber dejar la palabra a otro.
Este autor tambi-n cita arias estrategias de conirmación de comprensión,
donde el emisor e$plica su propósito por adelantado, muestra cordialidad, eala la
inormación, precisa y autocorrige su mensaje y comprueba que el receptor lo entiende,
aquí el receptor sólo se limita a mostrar cordialidad. Despu-s el emisor pide si se le ha
entendido y el receptor indica a tra-s de gestos, asentimientos, etc. que lo ha entendidoo por el contrario indica que no lo entiende y e$pone sus dudas. Por ltimo el emisor
clariica el mensaje, pide la opinión del receptor y resume lo que le ha dicho y el
receptor si es necesario corta al emisor para mati!ar o contrastar algn punto.
6icrohabilidades.
"as destre!as de conersación como las de la e$posición oral pueden ser
trabajadas a tra-s de las microhabilidades de la e$presión oral, las cuales incluyen<
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Planiicar el discurso< se debe anali!ar la situación, hacer guiones, notas, etc.,
anticipar y preparar el tema y la interacción. 4onducir el discurso< hay que buscar temas adecuados para cada situación y
escoger el momento adecuado para interenir. 7egociar el signiicado< adaptando el grado de especiicación del te$to y
ealuando la comprensión del interlocutor. Producir el te$to< se debe simpliicar la estructura de la rase, usar
e$presiones y órmulas de las rutinas, hay que compensar la producción
autocorrigi-ndose y repetir y resumir las ideas importantes, adem#s hay que corregir la
producción articulando con claridad los sonidos del discurso y aplicando las reglas
gramaticales de la lengua.
4on respecto a los aspectos no erbales, hay que controlar la o!, usar gestos
y moimientos adecuados y controlar la mirada.
Estas microhabilidades tienen incidencia diersa en el currículo segn la edad y
el niel de los alumnos, en los primeros cursos solo se emplean las m#s sencillas,
conorme aan!amos, los ni%os an aprendiendo a utili!ar las microhabilidades m#s
complejas.
• 4onersar
Dierencias y semejan!as entre hablar y conersar
7o se trata sólo de transmitir, sino de asegurarse que el otro reciba, y procese el
mensaje que pretendemos comunicar. Debido a esto tenemos que decir que hablar sólo
implica una e$presión erbal de lo que queremos e$presar a otras personas, pero en
ningn caso implica un entendimiento. En cambio, obseramos que para conersar conalguien sí que se implica un entendimiento d#ndole un papel protagonista a escuchar.
4uando hablamos, aunque sea para algunas personas, solo interacto yo y el
receptor no tiene la posibilidad de responder. En este caso soy solo yo el emisor.
4uando mantenemos una conersación con alguien no solo yo soy el emisor, sino que
yo primero e$preso mis pensamientos y emociones y luego doy paso a la otra persona,
lleando a cabo una conersación.
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Did#ctica.
• 4onsideraciones generales
Entre las consideraciones generales m#s importantes encontramos<
- *omar conciencia de las necesidades orales< los alumnos tienen una isión de la
lengua que no a m#s all# de duros ejercicios de gram#tica y ortograía, el papel
del maestro es cambiar esta isión y hacerles er que los ejercicios de
interacción hablando tienen un gran beneicio y una gran releancia, y que no
est#n perdiendo el tiempo como la mayoría piensan a la hora de reali!ar estas
actiidades.
- Progresos a medio y largo pla!o< hay que ser conscientes que una buena
e$presión oral no se adquiere de un día para otro y que hasta pueden
maniestarse en cursos superiores, ya que el desarrollo de la e$presión requiere
pr#ctica y ejercitación y se consolida con la e$periencia y la continuidad.
- "a corrección y la luide!< ambas son igual de importantes y la alta de alguna
de ellas empobrecería el lenguaje, ya que los alumnos deben hablar
gramaticalmente de orma correcta, pero tambi-n deben presentar una buena
luide! erbal a la hora de hablar.
Correcci&n '#uie(
)Precisi&n #*+ica Lelocidad y ritmo
)ramatica#ia 2oltura
)-ormativa 2eguridad
)Pronunciaci&n c#ara 4one$ión del discurso
- El orden en clase< es muy comn que los maestros tengan miedo a reali!ar
ejercicios de e$presión oral, puesto que se rompe el silencio del aula y se puede
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molestar a las dem#s clases de alrededor, pero es normal que las primeras eces
los ni%os y ni%as se sientan m#s alterados al no estar acostumbrados a reali!ar
este tipo de tareas, por eso se puede empe!ar con ejercicios brees y m#s
controlados para ir pasando lentamente a pr#cticas m#s complejas y abiertas, que
den m#s libertad al alumno.
- Planiicar la actiidad de e$presión< para que los alumnos saquen de su mente el
concepto Operder el tiempo con respecto a la e$presión oral lo que deben hacer
los maestros es planiicar y establecer una serie de objetios y contenidos en
donde al inal se realice una ealuación como en cualquier otra materia.Ejercicios y recursos para la e$presión.
2e pueden utili!ar multitud de t-cnicas y recursos para trabajar la e$presión oral,como son la lectura en o! alta, la e$posición, la lluia de ideas, etc.
/lgunas propuestas usan una t-cnica did#ctica perectamente deinida y tienen
una denominación especíica como los dramas, los juegos de rol, los di#logos escritos y
los trabajos de equipo.
5tras se pueden agrupar segn lo que se pide al alumno, o el tipo de respuesta
que tiene que dar, aquí encontramos la repetición, llenar espacios en blanco, solución de
problemas, etc.
Desde otro punto de ista, algunos materiales escritos, sonoros o isuales de la
realidad pueden usarse como recursos para omentar la e$presión en el aula como son
los cuentos, sonidos, im#genes, cuestionarios, etc.
3 tambi-n e$isten determinadas comunicaciones orales, con características
especiales que pueden ejercitarse en clase haciendo e$posiciones, improisando,
hablando por tel-ono y reali!ando debates y discusiones.
. /-I0A0E 0I02CTICA
2.3. nidad did!ctica 3 ("ercer Ciclo) #$a expresión oral% un arte&
1ntroducción y conte$to
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4uando hablamos se e$presa todo lo que lleamos dentro. Es necesario que el
alumnado sepa e$presarse oralmente si desea ser comprendido, que no podemos decir
que sea #cil.
Estas @nidades despiertan la creatiidad y la imaginación para proocar el arte
que podemos encontrar en la pronunciación de las palabras, rases o ideas y que la
orma de trasmitir esa inormación, tiene m#s importancia que el propio signiicado.
2.3.1. 'ustiicación
3usti4icaci&n normativa
Para nuestra @nidad Did#ctica hemos utili!ado<
Decreto &BGKKQ, de AKJKKQ, por el que se establece y ordena el currículo de la
Educación primaria en la 4omunidad /utónoma de 4astilla"a 6ancha.
"ey 5rg#nica GKK&, de N de mayo, de educación.
E# por5u* e #a /.0.
"a @nidad Did#ctica es la necesidad de crear nueas ideas desde la e$presión
oral. Dejara un control de su ocabulario en cada momento de su ida, con dierentes
tipos de oratoria. El docente llear# un seguimiento personali!ado de los alumnos para
conocer el progreso que demuestran y para una posterior ealuación.
4onoceremos el grado de diersión y entusiasmo que demuestran en la
elaboración, control y e$posición de las actiidades, siendo todas por descubrimiento,donde ellos mismos buscaran sus actiidades y las reali!aran con alguna guía del
docente, pero siendo ellos los que decidan sus acciones. *odo quedara entendido en las
e$posiciones de sus proyectos, ya que nos indicaran que han hecho, porque, como, etc.
2.3.2. Caractersticas del *rupo+aula
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El buen clima debe reinar en el aula, la clase debe estar bien iluminada y ha de
tener murales, ichas y lecturas que puedan usar en su tiempo de ocio (cuando acaben
sus tareas) y tambi-n como centro de actiidades primarias.
Ense%ar es educar en el h#bito de estudio y en el #mbito de la coniencia<
respeto, tolerancia, no uso de la iolencia, ayuda al compa%ero, responsabilidad,
aloración del trabajo propio y ajeno, libertad de opinión y justicia social.
Debe primar el respeto, deben saber escuchar y hablar cuando les corresponde,
su aprendi!aje debe ser guiado por el proesorGa en un principio para despu-s
incentiarse por ellos mismos y continuar con el apasionante mundo de la lengua.
El proesor debe estar atento y pasarse por cada grupo, cuando la actiidad lo
precise, para solentar posibles trabas de uncionamiento o dudas.
2.3.3. "emporali,ación
"a @nidad Did#ctica se reali!aría en semanas, del J al '& de mayo en el curso
K'NK'C. 4on J sesiones de JK minutos cada una.
J 2E2157E2<
'R sesión y R sesión.
/ctiidad endedor con ejemplo del docente y guía para su desarrollo.
/ctiidad endedor por todo el alumnado.
NS sesión
/ctiidad periódico e$pr-s.
CS sesión y JS sesión.
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"luia de ideas y elección de C destinos de iaje.
/ctiidad de Min de 4urso.
2.3.-. Evaluación inicial
/l comien!o del ciclo se entregar# a los alumnos un cuestionario que deber#n
rellenar, en este cuestionario se pedir# a los alumnos que indiquen adem#s de los datos
personales, la inormación requerida sobre su personalidad, su estilo de aprendi!aje, su
actitud hacia la asignatura, su autoconcepto, etc. 4on la inormación recogida en los
cuestionarios y nuestras obseraciones se abrir# a cada alumno una icha indiidual de
ealuación. "os docentes anotaremos obseraciones y relejaremos los resultados de las
sucesias ealuaciones a lo largo de todo el ciclo o incluso de toda la etapa.
El objetio de la ealuación inicial es saber cu#l es el niel lingüístico que
poseen, así como la orma de e$presarse y comunicarse que utili!an. *odo ello serir#
para que el docente parta de los conocimientos adquiridos por el alumnado y así adaptar los contenidos preistos al niel base que tienen. /dem#s tambi-n serir# para incluir
reuer!os en los contenidos de m#s diicultad en los alumnos que suele ser la
comunicación lingüística oral y la comprensión.
Es muy importante tener en cuenta qu- apartados diicultan m#s al alumnado ya
que los problemas lingüísticos deben corregirse desde peque%os para eitar una escase!
de ocabulario y una p-sima comunicación oral que desgraciadamente actualmente
muchos jóenes, y no tan jóenes, poseen.
2.3.. /b0etivos
F5bjetios generales de la etapa<
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b) desarrollar h#bitos de trabajo indiidual y de equipo, de esuer!o y
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de conian!a en sí mismo, sentido
crítico, iniciatia personal, curiosidad, inter-s y creatiidad en el aprendi!aje.
i) iniciarse en la autori!ación, para el aprendi!aje y la comunicación
interpersonal, de las tecnologías de la inormación y la comunicación desarrollando un
espíritu crítico ante los mensajes que reciben y elaboran.
%) plantear soluciones a problemas y necesidades de la ida diaria mediante su
identiicación, planiicación y bsqueda de alternatias constructias y creatias
utili!ando uentes de inormación, conocimientos adquiridos, recursos materiales y la
colaboración de otras personas.
F5bjetios de #rea<
'. Escuchar y comprender mensajes orales en dierentes conte$tos de
comunicación adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
. E$presarse oralmente de orma adecuada, coherente y correcta en diersos
conte$tos de comunicación integrando procedimientos erbales y no erbales y
adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.
J. @sar la lengua como ehículo eica! de comunicación y aprendi!aje en el
resto de las #reas.
F5bjetios did#cticos<
') Momentar la creatiidad e imaginación en los alumnosGas de NR 4iclo.
) 5recer de manera organi!ada su e$presión.
N) 4rear un clima participatio y espont#neo desde el respeto.C) ;elacionar h#bitos de e$presión, comprensión y sentimiento.J) /mpliar ocabulario para cada momento oratorio.&) Desarrollar luide! erbal para cada acontecimiento.
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+ Producción de te$tos orales propios de los medios de comunicación social
medícate simulación o participación para orecer y compartir inormación y opinión.
+ Participación y cooperación en debates o dilemas morales destinados a
aorecer la coniencia.
4onersar
+ /ctitud de cooperación y respeto en situaciones de aprendi!aje compartido.
+ Laloración y respeto de las normas que rigen la interacción oral (turnos de
palabra, papeles diersos en el intercambio, tono de o!, posturas y gestos adecuados.)
+ 1nter-s por e$presarse oralmente con pronunciación y entonación adecuada.
+ @so de un lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las dierencias.
2.3.. Competencias b!sicas
"as competencias b#sicas son<
'. 4ompetencia en comunicación lingüística.
. 4ompetencia matem#tica.
N. 4ompetencia en el conocimiento y la interacción con el medio ísico.
C. *ratamiento de la inormación y competencia digital.
J. 4ompetencia social y ciudadana.
&. 4ompetencia cultural y artística.
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Q. 4ompetencia para aprender a aprender.
B. /utonomía e iniciatia personal.
A. 4ompetencia emocional.
Para esta unidad did#ctica las m#s importantes y que trabajaremos son<
'. 4ompetencia en comunicación lingüística.
Escuchar, hablar y conersar son algunas de las habilidades lingüísticas que
utili!a el alumnado de Educación primaria para representar, interpretar y comprender la
realidad. "os conocimientos, destre!as y actitudes lingüísticas le permiten e$presar sus
pensamientos, emociones, iencias y opinionesH dialogarH organi!ar las ideasH ormar
un juicio crítico y -ticoH preparar y presentar un discursoH disrutar escuchando, leyendo
o escribiendo.
J. 4ompetencia social y ciudadana.
El alumno de Educación primaria ha de comprender la realidad social en que la
se ieH la pr#ctica de la cooperación, y la participación son habilidades b#sicas para la
coniencia diaria y ejercicio posterior de la ciudadanía democr#tica.
Q. 4ompetencia para aprender a aprender.
El alumnado de Educación primaria es capa! de utili!ar t-cnicas y h#bitos de
trabajo para planiicar y organi!ar su propio estudioH integrar y organi!ar la inormación
a tra-s de esquemas, mapas conceptualesTH almacenar y recuperar la inormaciónH
reisar el trabajo reali!ado para mejorarloH presentar los trabajos con orden y limpie!aT
*ambi-n es capa! de anali!ar situaciones problem#ticas estableciendo relaciones causa
eecto, buscando alternatias y tomando decisiones.
B. /utonomía e iniciatia personal.
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*ener iniciatia conllea la competencia, desde la autonomía, de ijar metas a
medio y largo pla!o que se concretan en proyectos a desarrollar. El alumnado de
primaria es capa! de llear sus ideas a la pr#ctica, de planiicar la acción, de llearla a
cabo y concluirla en colaboración con los dem#s. 2e trata de que sea capa! de responder
con seguridad y autonomía a las actiidades propuestas, alorando de orma realista su
capacidad de aprender, el esuer!o desarrollado y el resultado obtenido.
A. 4ompetencia emocional.
El alumnado de Educación primaria es capa! de apla!ar las demandas y
recompensas, de tolerar el racaso y de no mostrar superioridad ante el -$ito. En estaetapa empie!a a cobrar uer!a el autoconcepto acad-mico que en ningn caso puede
animarse desde la competición.
2.3.. 4etodolo*a
o Principios de interención
El proceso de ense%an!a y aprendi!aje debe cumplir los siguientes requisitos<
+ Partir del niel de desarrollo del alumnado y de sus aprendi!ajes preios.
+ /segurar la construcción de aprendi!ajes signiicatios a tra-s de la
moili!ación de sus conocimientos preios y de la memori!ación comprensia.
+ Posibilitar que los alumnos realicen aprendi!ajes signiicatios por sí solos.
+ Maorecer situaciones en las que los alumnos deben actuali!ar sus
conocimientos.
+ Proporcionar situaciones de aprendi!aje que tienen sentido para los alumnos,
con el in de que resulten motiadoras.
o Principios metodológicos
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7uestra interención educatia con los alumnos asume como uno de sus
principios b#sicos tener en cuenta sus dierentes ritmos de aprendi!aje, así como sus
distintos intereses y motiaciones.
+ 2ensibilidad por la educación en alores.
El progresio acceso a ormas de conducta m#s autónomas y la creciente
sociali!ación de los alumnos hace obligada la educación en alores. Usta se contempla
en la presentación e$plícita de actiidades que conducen a la adopción de actitudes
positias sobre el cuidado del propio cuerpo, la conseración de la naturale!a, la
coniencia, etc.
+ Ealuación del proceso educatio.
"a ealuación se concibe de una orma holística, es decir, anali!a todos los
aspectos del proceso educatio y permite la retroalimentación, la aportación de
inormaciones precisas que permiten reestructurar la actiidad en su conjunto.
o Espacios escolares y e$traescolares
Para las sesiones utili!aremos las aulas de clase.
Es importante que en la escuela el espacio sea entendido como un elemento
educatio en el que los alumnos puedan asumir responsabilidades y adoptar actitudes de
respeto, limpie!a, colaboración, etc.
"a distribución de espacios se ormula a partir de los siguientes objetios<
- 1ncrementar las posibilidades de interacción.
- Potenciar en la actiidad escolar un grado de autonomía suiciente.
- Permitir el aproechamiento de espacios ajenos a la propia aula.
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4ondiciones que deben tener los espacios para que sean educatio.
- >ue sea entendido como algo propio.
- >ue los alumnos puedan participar en su organi!ación.
- >ue permita una organi!ación le$ible del trabajo en el aula.
- >ue sea uncional y agradable.
- >ue los espacios comunes tambi-n sean considerados como espacios
educatios.
/lgunos aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son<
- /ulagrupoG /ulamateria.
- 6ateriales integrantes del aula.- ;elación con agrupamientos.
- Disposición del aula.
- ;ecursos para la moili!ación.
- ;elación espacial proesoralumno.
- 4ondiciones generales (iluminación, estado, etc.)
/parte del aula e$isten otros espacios de uso especíico y que en deinitia son
de uso comn por parte de todos los alumnos y alumnas, pero que para nuestras sesiones
no an a ser utili!ados.
- 0iblioteca.
- 2alón de actos.
- /ula de msica.
- Pistas deportias.
- "aboratorio.
o *iempos
'S 2esión<
2esión de JK minutos.
El docente reali!a una demostración de cómo enderíamos un bolígrao, los
alumnosGas eligen un objeto cosa y comiencen a e$traer todas las características
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llegando a una orma en consenso de todas las partes que se debe e$poner en la enta
del producto.
S 2esión<
2esión de JK minutos.
2e dedicara a la enta de todos los productos elaborados y ealuando la
e$presión oral en todos sus sentidos, desde la luide! hasta la conicción del resultado
en la e$posición un olio, la noticia
NR 2esión<
2esión de JK minutos.
Es la reali!ación de un periódico e$pr-s entre todo el alumnado. 4ada uno tendr#
que hacer una p#gina del periódico que ira otorgando en docente. @na e! hechas todas
las noticias se unir# por para crear un periódico e$pr-s.
CR 2esión<
2esión de JK minutos.
En esta sesión se reali!a una lluia de ideas para er destinos que los propios
alumnosGas muestren inter-s por iajar. /cto seguido se hace una selección de los N o C
destinos m#s pronunciados por todos ellos y se hace un grupo con cada destino.
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4ada grupo tendr# que inestigar en internet, libros y cualquier punto de
inormación para montar una peque%a e$posición de la ciudad con sus encantos y
lugares m#s recomendados para isitar.
JR 2esión<
2esión de JK minutos.
Esta sesión, las N o C ciudades quedaran e$puestas delante de todo el alumnado y
cada grupo dispone de 'J minutos para deender su ciudad como ellos ean m#s
correcto, les dejamos total libertad y les aconsejamos utili!ar las t-cnicas que lleamos
aprendidas hasta ahora.
2.3.5. 6ctividades
Activia 8enta e 9":eto
Desarrollo< comien!a con una demostración por parte del docente con un
bolígrao, relejando todas sus características, usos y aplicaciones para crear un eecto al
alumnado, que quieran ese bolígrao.
@na e! reali!ado la enta, dejaremos K minutos para que ellos elijan un
producto y comiencen hacer una peque%a guía para cuando tengan que enderlo. / su
e!, nosotros como docentes, iremos ayudando indiidualmente y al inal de orma
colectia para que tengan al menos & puntos a tratar en su enta.
@na e! terminada la guía, en casa deben inali!ar el ejercicio, incluso con
ayuda en casa para que cuando llegue a clase el pró$imo día, todos los alumnosGas
e$pongan su producto a los dem#s compa%eros y podamos ealuar el trabajo reali!ado
tanto en la escuela como en el hogar siendo un ejercicio que une a la comunidad
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educatia. . El docente reali!ara sus anotaciones para er el desarrollo establecido en el
aula y las aportaciones recibidas en casa.
9":etivos iácticos 1 ; <9":etivos e área ' J9":etivos e etapa b i %Competencias ' J Q A
6ateriales< Molios, l#pices, 5bjeto elegido y material adicional elegido por el
alumnoGa.
Ealuación< se alorar# la comunicación en su enta, la motiación e entusiasmo
en el ejercicio, la atención en su desarrollo y si el alumnado ha sido creatio eimaginatio, si ha conseguido e$plicar a sus compa%erosGas su idea y la luide! de sus
palabras.
Activia Peri&ico e+pr*s.
Desarrollo< comen!aremos la sesión, e$plicando los apartados que tiene un periódico y leyendo alguna noticia de cada una para que ellos tengan una idea general
del ejercicio a reali!ar. 5torgaremos un a apartado a cada pareja y deben reali!ar una
peque%a noticia, an-cdota o relato inorm#tico del apartado que le corresponda.
*eniendo los siguientes apartados<
*itular
5tras noticias o titulares importantes. Economía. Educación. Deportes. /nuncios de trabajo. Publicidad.
4ada pareja tendr# un olio y redactara su noticia en medio olio que tendr#
marcado para que en la unión no se pierda inormación. 4omo conclusión, uno de los
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participantes de la pareja, leer# a su clase su noticia y se ir# pasando el periódico, para
que sea leído y que cada persona ea el trabajo de los dem#s.
9":etivos iácticos 1 ; < =9":etivos e área ' J9":etivos e etapa b i %Competencias ' & Q B A
6ateriales< Molios, tijeras y pegamento.
Ealuación< se alorar# el desarrollo del alumnado en clase con los compa%eros.
2i ha conseguida hacer llegar la noticia de orma clara y directa. "o m#s importante,
obserar si ha disrutado de crear un periódico entre toda la clase, si ha reído y sonreído
mientras hablaba y ha mantenido esa conducta en las dem#s actiidades.
Activia 8ia:e 'in e Curso.
Desarrollo< esta actiidad puede ariar mucho dependiendo de la participación ydecisión de todo el alumnado. 7osotros comen!aremos con dos sesiones, pero
mantenemos la opción de dejar algunos minutos en otras sesiones para aian!ar mejor
toda la inormación, ya que se trata de una actiidad que se conertir# en realidad y
puede ser que tengo un coste eleado, por ello aclararemos las cosas en todo momento.
"a primera sesión constar# de una lluia de ideas para er destinos que les
suscite algn tipo de inter-s en todo nuestro alumnado de &R curso. @na e! tengamos
todos los destinos nombrado, haremos otaciones para er que destinos son los m#s
aclamados, siendo lugares accesibles, con un m#$imo de N o C destinos.
/ntes de inali!ar esta sesión, trabajaremos en grupo por cada destino inal que
tengamos, es decir, C destino V C grupos, teniendo que montar con im#genes, escritos,
juegos, todo lo que ellos elijan para garanti!ar que su destino es el m#s indicado.
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"a R sesión constara de la puesta en escena de estos trabajos con sus ideas,
lugares, museos, puntos de inter-s, etc. que hacen que sea el destino a reali!ar el iaje
Min de 4urso de Primaria.
Por consenso, quedar# asignado un destino y se crear#n otras actiidades o
ejercicios para obtener ayudas para el iaje, pero eso sería m#s adelante.
9":etivos iácticos 1 > <9":etivos e área ' J9":etivos e etapa b i %Competencias ' & Q A
6ateriales< El elegido por el alumnado.
Ealuación< se alorar# si el alumnado ha conseguido guiar a sus compa%erosGas
en la decisión de su destino. >ue aspectos ha tratado sobre la ciudad, acontecimientos e
historia que inluyen en su decisión. Mluide! y conicción en sus palabras a la hora de
deender el destino y ocabulario empleado en este trabajo.
2.3.17. Evaluación
El concepto de ealuación se entiende como un proceso paralelo a la ense%an!a,
continuo e indiiduali!ado, que la oriente desde el principio y que permita guiar el
proceso de ense%an!a y aprendi!aje de cada alumno en unción de sus propias
necesidades.
"a ealuación se concibe y practica de la siguiente manera<
1ndiiduali!ada, centr#ndose en la eolución de cada alumno y en su situación
inicial y particularidades.
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3. 68E9/:
/ne$o '
Lídeo cortometraje Ocuerdas
http
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D. 4/22/73, "@7/, 6. y 2/7Y, 8. ('AAC). Ense@ar len*ua. 0arcelona<
8raó. 'AAC y sucesias ediciones.
Decreto &BGKKQ, de AKJKKQ, por el que se establece y ordena el currículo de
la Educación primaria en la 4omunidad /utónoma de 4astilla"a 6ancha.
;ecursos inorm#ticos<
http