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HABILIDADES SOCIALES

CURSO 2019/2020

DPTO. SERVICIOS

SOCIOCULTURALES Y A LA

COMUNIDAD

CICLO FORMATIVO DE GRADO

SUPERIOR MEDIACIÓN

COMUNICATIVA

PROFESORA:

María Borrego Martín




PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DEL MÓDULO HABILIDADES SOCIALES CURSO ACADÉMICO 2019-2020 PROFESORA: MARÍA BORREGO MARTÍN ÍNDICE

1. Introducción.

2. Justificación.

2.1. Marco formativo para la Formación Profesional en España y Andalucía.

3. Contextualización de la programación al centro y a su entorno.

3.1. Relación entre los niveles de concreción curricular.

3.2. El Centro y su entorno.

3.3. Distribución de tiempos y espacios.

4. Objetivos.

4.1. Objetivos Generales del Título.

4.2. Competencia General del Título.

4.3. Competencias Profesionales, Personales y Sociales.

4.4. Resultados de Aprendizaje del Módulo Profesional.

5. Organización y secuenciación de los contenidos.

5.1. Temporalización.

5.2. Unidades de trabajo.

6. Contenido de carácter transversal y su integración en el currículo.

7. Metodología.

7.1. Estilos y estrategias de aprendizaje.

7.2. Tipos de actividades.

7.3. Agrupamientos, trabajo individual y en grupo.

7.4. Aspectos Organizativos: Tiempos, espacios y recursos materiales.

8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en

consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

8.1. Evaluación del proceso de enseñanza.

8.2. Evaluación del proceso de aprendizaje.

8.3. Resultados de aprendizaje y criterios de evaluación.

8.4. Estrategias de evaluación: sesiones de evaluación.




8.5. Procedimientos o instrumentos de evaluación.

8.5.1. Indicadores de evaluación.

8.5.2. Técnicas e instrumentos de evaluación.

8.6. Criterios de calificación.

8.7. Sistemas y criterios de recuperación.

8.8. Evaluación de la programación y de la práctica docente: autoevaluación.

9. Medidas de atención a la diversidad.

9.1. Medidas generales.

9.2. Medidas específicas: La atención a la diversidad en mi práctica docente. Medidas a

tener en cuenta.

10. Materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del

alumnado.

11. Actividades complementarias y extraescolares, relacionadas con el currículo, que se

proponen realizar.

12. Potenciación de la competencia en comunicación lingüística y de la competencia

matemática.

13. Metodologías para la prevención del acoso y ciberacoso escolar.

14. Propuestas de trabajo interdepartamentales.

15. Bibliografías.

16. Anexos.




1.- INTRODUCCIÓN.

En la actualidad ya nadie cuestiona la importancia que tiene la acción educativa para el desarrollo físico, intelectual, afectivo y social del individuo. La formación del Técnico en Mediación Comunicativa debe abordar aquellos principios didácticos que doten a este profesional de los recursos personales necesarios para que desempeñe su función en los distintos ámbitos de atención a las personas destinatarias, promoviendo la igualdad de oportunidades y actuando en todo momento con una actitud de respeto hacia los colectivos de intervención.

Pero, si resulta imprescindible que aprenda conceptos, procedimientos y el desempeño

de tareas, del mismo modo deberá mostrar interés y una actitud positiva hacia su trabajo, ya que eso determinará en gran medida el éxito o fracaso de su intervención. Por ello, las habilidades sociales son aptitudes de máxima importancia en la vida personal y profesional de las personas, especialmente en aquellos ámbitos en lo que se trabaja con grupos.

Las relaciones interpersonales constituyen un aspecto básico de nuestras vidas,

funcionando tanto como un medio para alcanzar determinados objetivos, como un fin en sí mismo. Pero el mantener unas relaciones adecuadas con los demás no es algo que venga determinado de forma innata. Poseemos los mecanismos necesarios para relacionarnos con otras personas; sin embargo, la calidad de estas relaciones vendrá determinada en gran medida por las habilidades sociales.

Por tanto, esta programación no sólo es una distribución de contenidos y actividades, sino

un instrumento para la regulación de un proceso de construcción del conocimiento y de desarrollo personal y profesional del alumnado, que está orientado a la consecución de unas determinadas finalidades. Por ello que presente un carácter dinámico y que no contenga elementos definitivos, estando abierta a una revisión permanente para regular las prácticas educativas que consideramos más apropiadas en cada contexto.

2.- JUSTIFICACIÓN.

El referente para realizar esta programación es el Real Decreto 831/2014, de 3 de

octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas y por la Orden de 27 de octubre de 2015 por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa, en Andalucía.

La programación del presente módulo tiene un carácter inicial y aproximativo que deberá ser concretado y adaptado a las diferentes situaciones que vayamos encontrando en el aula a lo largo del curso. Con la programación didáctica nos situamos en el tercer nivel de concreción curricular, que supone la adaptación del currículo a un grupo determinado de alumnos/as.




Esta programación tiene carácter de proyecto, es decir, se realiza antes de llevarse a cabo y, como tal, debe ser fundamentalmente flexible y plural, con el objeto de adaptarnos a las necesidades y peculiaridades del alumnado para el que está destinada, así como para las situaciones que durante su puesta en práctica vayan surgiendo. La programación no es un fin en si misma, debemos entenderla como un medio para alcanzar los objetivos planteados así como para una mejora de la práctica docente.

Las habilidades sociales son aptitudes de gran importancia en la vida personal y profesional de las personas ya que las relaciones interpersonales constituyen un aspecto básico de nuestras vidas. A través del módulo de “Habilidades Sociales” se pretende concienciar al alumnado de esta realidad y proporcionar cuantos recursos sean necesarios para mejorar la competencia social tanto en la relación con las amistades, como con la familia, compañeros/as de trabajo o colectivos con los que van a trabajar en un futuro.

De ahí, la importancia de trabajar en el Ciclo Formativo de Técnico Superior en Mediación

Comunicativa el módulo profesional de “Habilidades Sociales. Este módulo es fundamental para que el alumnado adquiera las habilidades sociales necesarias para desarrollar una profesión dedicada a ayudar a diversos colectivos e interactuar adecuadamente en sus relaciones profesionales con otras personas, adaptando su comportamiento a las características de las mismas y del contexto.

2.1.- MARCO FORMATIVO PARA LA FORMACIÓN PROFESIONAL EN ESPAÑA Y

ANDALUCÍA.

La formación profesional es el conjunto de acciones formativas que capacitan para el desempeño cualificado de las distintas profesiones, el acceso al empleo y la participación activa en la vida social, cultural y económica, e incluye las enseñanzas propias de la formación profesional inicial, las acciones de inserción y reinserción laboral de los trabajadores, así como las acciones orientadas a la formación continua en las empresas, que permitan la adquisición y actualización permanente de las competencias profesionales.

Los títulos de formación profesional deberán responder a los perfiles profesionales

demandados por las necesidades del sistema productivo y están determinados por la competencia general, las competencias profesionales, personales y sociales y por la relación de las cualificaciones y las unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el título (realizaciones profesionales y criterios de realización).

Para su consecución existe el módulo formativo (bloque coherente de formación asociado a cada unidad de competencia: consta de resultados de aprendizaje y sus correspondientes criterios de evaluación y de unos contenidos para alcanzar dichas capacidades). Los títulos de formación profesional se ordenan en familias profesionales, siendo una de ellas la de Servicios Socioculturales y a la Comunidad.

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación

Profesional, ordena un sistema integral de formación profesional, cualificaciones y




acreditación que pueda responder con eficacia y transparencia a las demandas sociales y económicas a través de las diversas modalidades formativas. Con este fin se crea el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional, que establece que la Administración General del Estado determinará los títulos de formación profesional y los certificados de profesionalidad que constituirán las ofertas de formación profesional referidas al Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales.

El Real Decreto 1128/2003, de 5 de septiembre, por el que se regula el Catálogo

Nacional de Cualificaciones Profesionales, modificado por el Real Decreto 1416/2005, de 25 de noviembre, define la estructura y el contenido del Catálogo y de sus componentes. Asimismo, establece los procedimientos básicos para la elaboración y actualización de ambos y garantiza la flexibilidad necesaria para la elaboración de los correspondientes títulos de formación profesional, competencia de la Administración Educativa, y certificados de profesionalidad, competencia de la Administración Laboral.

El sistema de Formación Profesional se caracteriza por estar integrado por los siguientes

subsistemas: Formación Profesional Reglada, gestionada por la Administración Educativa y Formación Profesional para el Empleo, gestionada por la Administración Laboral.

La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), establece las titulaciones correspondientes a los estudios de formación profesional. Esta ley regula la formación profesional inicial y la define como un conjunto de ciclos formativos de grado medio (formando parte de la educación secundaria postobligatoria) y de grado superior (formando parte de la educación superior), de duración variable, que tienen como finalidad preparar a los alumnos y alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones laborales que puedan producirse en su vida, así como contribuir a su desarrollo personal y al ejercicio de la ciudadanía democrática.

Las enseñanzas de los ciclos formativos constan de unos objetivos generales y se organizan en módulos profesionales de duración variable constituidos por áreas de conocimiento teórico-práctico, en función de las competencias profesionales, que incluirán las definidas en las unidades de competencia y las competencias sociales y personales (asociados o no a unidades de competencia).

3.- CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN AL CENTRO Y A SU ENTORNO.

3.1.- RELACIÓN ENTRE LOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR.

La Ley 17/2007, de 10 de Diciembre (LEA), en su artículo 126 nos indica que la

actividad educativa de un Instituto de Educación Secundaria, se planifica en el llamado “Plan

de Centro” y sus instrumentos: el Proyecto de Gestión, el Reglamento de Organización y

Funcionamiento y el Proyecto Educativo. En éste último se encuentran las líneas generales de actuación pedagógica y los

objetivos generales del ciclo así como las directrices del currículo de todos los módulos profesionales en cuanto a resultados de aprendizaje, contenidos, metodología, el tratamiento




transversal de los módulos y criterios de evaluación, así como el plan de convivencia entre otros elementos.

Ahora bien, como el Plan de Centro y sus elementos son un instrumento de planificación a medio plazo, es necesario concretarlo curso a curso en el llamado Plan Anual de Centro; donde las directrices anteriores se concretarán en la llamada “Programación de actividades docentes”. Es dentro de esta última donde hemos de ubicar esta Programación didáctica del módulo profesional “Habilidades Sociales” referida al segundo curso del ciclo formativo “Técnico Superior en Mediación Comunicativa” como una parte de la Programación del Departamento de la Familia Profesional de “Servicios Socioculturales y a la Comunidad”.

3.2.- EL CENTRO Y SU ENTORNO.

Se concibe el contexto como el conjunto de referentes que delimitan o determinan la Programación Didáctica. Estos referentes son: alumnado, Centro Educativo, familias y entorno.

➢ Alumnado:

Este módulo está destinado al alumnado de segundo curso del Ciclo Formativo de Técnico Superior en Mediación Comunicativa del IES Alhambra (Granada) y será desarrollado durante el curso escolar 2019-2020.

A nivel general podríamos decir que los/as alumnos/as de este Centro que acceden al

Ciclo Formativo de Grado Superior de Técnico en Mediación Comunicativa comparten un interés común en la dedicación a los/as colectivos con necesidades específicas de comunicación. Sin embargo, no podemos obviar que el perfil de nuestro alumnado va a ser muy variado, al igual que su procedencia o forma de acceso al mismo.

En cuanto a la procedencia, por las características de la zona, recibimos cada curso alumnado de origen diverso: ecuatoriano, argentino, coreano, marroquí, italiano, chino, islandés, entre otros; estando en los últimos años entorno al 12% el número de alumnos y alumnas inmigrantes de unas 20 nacionalidades diferentes. Además, el Centro atiende a alumnado autista y con discapacidad auditiva (somos centro de escolarización preferente para este alumnado) y otros con distintos tipos de necesidades educativas específicas de apoyo educativo.

CONTEXTO

Centro

Educativo Familias

Alumnado




En referencia al alumnado que llega al Centro, cabe destacar la heterogeneidad del

mismo. Muchos de ellos provienen de hogares que pertenecen a distintos grupos sociales, su origen es de localidades distintas a la que se encuentra el Instituto. Este hecho se tiene en cuenta a la hora de preparar y desarrollar la programación (el entorno social, por tanto, no va a ser tan determinante, al tener distinta procedencia, salvo en lo que se refiere al entorno sociocultural y empresarial con el que colaborar para la realización de distintas actividades).

Al referirnos a las características de nuestros alumnos y alumnas, hemos de tener presente la forma de acceso al Ciclo Formativo. Algunos alumnos/as han accedido al Ciclo a través de Bachillerato, otros han accedido mediante la prueba de acceso o han cursado previamente algún Ciclo Formativo de Grado Medio. Señalar que el número de alumnos y alumnas que acceden al Ciclo con un nivel universitario ha descendido notablemente en los últimos años.

En concreto, y centrándonos en el CFGS “Medicación Comunicativa”, las características del alumnado que accede al mismo son las siguientes:

- Hemos de tener en consideración la forma en la que los alumnos han accedido al ciclo: la normativa propone distrito único, por lo que no podemos saber el tipo de alumnado que se va a matricular (el entorno social, por tanto, no va a ser tan determinante al tener distinta procedencia).

- La procedencia del alumnado es básicamente de Granada y en menor medida de Andalucía, aunque también los hay procedentes de provincias fuera de Andalucía.

- Nivel socioeconómico medio. - Rango de edad: de 18 a 50 años, con una media de edad por clase, de 20 a 26 años. - Nivel educativo: Bachillerato, Diplomatura, Licenciatura y Pruebas de Acceso; Si bien

es cierto, que el número de alumnos y alumnas que acceden al Ciclo con un nivel universitario ha descendido notablemente en los últimos años.

- Nivel de conocimiento previo de Lengua de Signos: En este aspecto nos encontramos desde aquellos que desconocen qué es la Lengua de Signos, hasta aquellos que tienen cursos de formación en dicha lengua, experiencia laboral o relaciones personales con personas sordas o son usuarios de dicha lengua.

- Una característica común es el motivo por el cual se matricula nuestro alumnado, que son las buenas expectativas laborales con un periodo de prácticas en empresas y un entorno de empresas comerciales y de servicios creciente.

Tendremos en cuenta por tanto la atención a la diversidad del alumnado en cuanto a su

experiencia personal, procedencia sociocultural, así como por otras variables. En concreto, en el grupo de 2º de Mediación Comunicativa hay un alumno con discapacidad auditiva (sordera) que requiere del apoyo de una intérprete en el aula. El Departamento de Servicios Socioculturales y a la Comunidad velará porque se tengan en consideración las necesidades relativas a las distintas situaciones personales, sociales, económicas y culturales, contemplándose las adaptaciones curriculares no significativas, de acceso al currículo, que sean necesarias.

➢ Centro Educativo:




El I.E.S. Alhambra se encuentra ubicado en una zona de ensanche y crecimiento de

Granada capital. Se ubica en la zona sur de la ciudad, en el barrio del Zaidín, y está rodeado de buenos servicios y equipamientos. Esta gran zona urbana, con una

población próxima a los 100.000 habitantes, es muy dinámica económica, social y culturalmente, con una considerable población juvenil, que en los últimos años ha experimentado un importante crecimiento tanto en viviendas como en otras instalaciones: Palacio de Exposiciones y Congresos, Palacio de Deportes, Parque de las Ciencias, Museo Caja Granada, campos deportivos, grandes extensiones comerciales, etc.

El Centro reúne todas las condiciones higiénicas, acústicas, de habitabilidad y de seguridad pertinentes. Todos los espacios en los que se desarrolla la práctica docente están muy bien ventilados e iluminados con enormes ventanales. En su entrada dispone de una rampa de acceso para el alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo así como de todos los medios necesarios para facilitar la accesibilidad del alumnado.

La oferta educativa del centro la forman enseñanzas de Formación Profesional (Ciclo Formativo de Grado Superior de Mediación Comunicativa), de Enseñanza Secundaria Obligatoria (ESO) y de Bachillerato. Actualmente se imparten en el centro los cuatro cursos de ESO, dos cursos de Bachillerato, y los dos cursos del CFGS “Medicación Comunicativa” (dos líneas por curso). Además, contamos con un curso de preparación para el acceso a Ciclos Formativos de Grado Superior, dos aulas específicas para alumnado con trastorno del espectro autista (Aulas TEA), y el centro ofrece oferta educativa para diferentes alumnos y alumnas con deficiencia auditiva, tanto en la ESO como en Bachillerato y Ciclos.

El IES Alhambra es Centro TIC y BILINGÜE (el CFGS de Mediación Comunicativa no), por lo que dispone de una dotación de equipos informáticos en cada aula y la posibilidad del uso de Internet. Además, forma parte de proyectos como:

- Escuela Espacio de Paz. - Programas Escuelas Deportivas. - Coeducación (Plan de Igualdad). - Fomento de la lectura y uso de la Biblioteca. - Proyectos Internacionales: intercambios escolares y estancias en el extranjero.

Los recursos educativos del Centro que van a ser utilizados durante el desarrollo de esta

Programación son: espacios (las aulas del ciclo formativo, la sala de usos múltiples, la biblioteca, las pistas deportivas para determinadas actividades…) y materiales (reproductor de DVD, televisión, ordenador portátil, cámara de vídeo, trípode, DVD, proyector…).

➢ Familias:

Dentro de la variedad familiar del alumnado del Centro podemos encontrar familias con población de características muy diversas, tales como, empleados por cuenta ajena, funcionarios, propietarios de pequeños comercios o empresas de servicios, profesiones




liberales, personas jubiladas y parados, así como población inmigrante. En consecuencia, el alumnado proviene de diversas clases sociales, configurando un Instituto interclasista.

➢ Entorno (Recursos):

El entorno donde se encuentra el Centro Educativo es una gran fuente de recursos para poder completar ciertos contenidos de nuestra programación y así aplicar la funcionalidad de los diversos temas tratados, ya que cuenta con numerosos servicios y entidades tanto públicas como privadas, con los que se mantienen ciertos enlaces.

Respecto al entorno, hay que destacar que de los servicios e instalaciones que ofrece el barrio, dos son las utilizadas con mayor frecuencia para la realización de actividades complementarias y extraescolares por parte de nuestro Centro: El Parque de las Ciencias y el Teatro del Centro Cívico del Zaidín.

El centro cuenta también con la colaboración de ciertas entidades donde el alumnado del Ciclo Formativo puede realizar el módulo de Formación en Centro de Trabajo o algunas actividades prácticas, en un radio de 5 Km. En cuanto al CFGS “Mediación Comunicativa”, se dispone de una base de datos amplia (tanto de centros como de empresas) para poder realizar los módulos profesionales de FCT y Proyecto Integrado. El IES Alhambra cuenta con un amplio equipamiento: dispone de aulas polivalentes, aulas específicas (informática, dibujo, tecnología, música, aulas taller, aulas TEA), laboratorio de Biología y Geología, de Física y Química, Biblioteca, Salón de Usos Múltiples (SUM), Gimnasio y pistas polideportivas, además de Sala de Profesorado, cafetería, sala de visitas de padres y madres, etc.

3.3.- DISTRIBUCIÓN DE TIEMPOS Y ESPACIOS

➢ Tiempos:

Los tiempos de la Programación se establecerán en función del número total de horas del módulo (105 horas), de su horario semanal (5 horas), y su distribución en unidades didácticas y trimestres.

En cada sesión de clase se distribuirá el tiempo combinando la teoría y la práctica en la medida de lo posible. La organización del tiempo a lo largo del curso escolar queda reflejada en el horario del profesorado encargado de la impartición del módulo.

➢ Espacios:

En referencia a los espacios que vamos a utilizar para el desarrollo del módulo que nos

ocupa, utilizaremos los establecidos por la Orden de 27 de Octubre de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa (aula polivalente y taller de mediación comunicativa de 60m2), así como las aulas de informáticas correspondientes al mismo.




Señalar también que además de los espacios anteriormente citados, se utilizarán otros

espacios como la sala de usos múltiples, la biblioteca y las pistas deportivas del centro, para llevar a cabo diversas actividades. Tampoco podemos olvidar el uso de otros espacios del entorno más cercano y los usados en las actividades complementarias y extraescolares.

4.- OBJETIVOS.

4.1.- OBJETIVOS GENERALES DEL TÍTULO.

De conformidad con lo establecido en el artículo 9 del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas, los objetivos generales de las enseñanzas correspondientes al mismo son:

a) Interpretar información, seleccionando estrategias y recursos para elaborar

programas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal e incorporando la perspectiva de género.

b) Seleccionar técnicas e instrumentos de obtención de información, relacionándolas con las necesidades y características de la persona usuaria para establecer las pautas de actuación en los programas de intervención.

c) Analizar técnicas y medios de comunicación social, identificando sus posibilidades y limitaciones para asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación.

d) Elaborar y emitir mensajes para comunicarse en lengua de signos con las personas que sean usuarias de esta lengua, seleccionando los elementos y recursos lingüísticos.

e) Utilizar sistemas alternativos y aumentativos de comunicación y medios de apoyo a la comunicación oral, analizando sus posibilidades y limitaciones para aplicarlos en la promoción de la comunicación de las personas usuarias.

f) Identificar los factores que facilitan o dificultan la comunicación, analizando las características y variaciones de la situación personal y el entorno comunicativo para adaptar la comunicación a la persona usuaria.

g) Seleccionar estrategias y pautas de actuación, analizando las situaciones de la vida cotidiana de la persona usuaria para promover su autonomía en la realización de gestiones básicas.

h) Identificar técnicas de mediación comunicativa, analizando el contexto de la intervención y las características de los interlocutores para posibilitar la comunicación entre ellos.




i) Seleccionar técnicas de guía-vidente y sistemas de apoyo a la comunicación, adaptando la forma de comunicación a la situación para realizar el acompañamiento a las personas sordociegas.

j) Seleccionar estrategias y recursos metodológicos, interpretando el programa de intervención comunicativa para su organización e implementación.

k) Seleccionar estrategias y recursos para prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo, analizando la situación personal y social y el contexto comunicativo de la persona usuaria.

l) Analizar recursos y ayudas técnicas, aplicando su funcionamiento y adecuación a las características y necesidades de la persona y el contexto para realizar intervenciones de mediación comunicativa.

m) Seleccionar técnicas e instrumentos de evaluación, analizando los criterios e indicadores de calidad para evaluar programas de comunicación e integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

n) Describir los protocolos de actuación en caso de accidente o emergencia, seleccionando las técnicas adecuadas para aplicar primeros auxilios.

ñ) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

o) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la comunicación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.




t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, proponiendo y aplicando medidas de prevención personales y colectivas, de acuerdo con la normativa aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibilidad universal y al «diseño para todas las personas».

v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el proceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de iniciativa profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciudadano democrático

4.2.- COMPETENCIA GENERAL DEL TÍTULO.

El Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa y se fijan sus enseñanzas mínimas, perteneciente a la familia profesional de Servicios Socioculturales y a la Comunidad, establece como competencia general de dicho técnico, la siguiente:

Desarrollar intervenciones de mediación comunicativa para personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva, que sean usuarias de la lengua de signos española, o con dificultades de comunicación, lenguaje y habla; así como programas de promoción, de las personas sordas y sordociegas usuarias de la lengua de signos española, y de sensibilización social, respetando la idiosincrasia de las personas usuarias.

4.3.- COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES.

Las competencias profesionales, personales y sociales de este título son las que se relacionan a continuación:

a) Elaborar programas de integración social de personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla, aplicando la normativa legal vigente e incorporando la perspectiva de género.

b) Establecer las pautas de actuación en los programas de intervención, aplicando técnicas

e instrumentos de recogida de información.




c) Asesorar y sensibilizar a individuos, colectivos e instituciones sobre las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y de comunicación, empleando técnicas y medios de comunicación social.

d) Comunicarse en lengua de signos española con las personas que sean usuarias de esta

lengua, utilizando con precisión los elementos lingüísticos de la misma para garantizar la coherencia discursiva.

e) Promover la comunicación de las personas con dificultades de comunicación, lenguaje y

habla, seleccionando sistemas alternativos y aumentativos y medios de apoyo de comunicación oral.

f) Adaptar la comunicación a la persona usuaria, considerando las variaciones en su

situación personal y en el entorno comunicativo. g) Promover la autonomía de las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva

y de comunicación, en la realización de gestiones básicas, facilitando la comunicación con su entorno.

h) Posibilitar la comunicación entre personas sordas, sordociegas, con discapacidad

auditiva y dificultades de comunicación que sean usuarias de la lengua de signos y las oyentes.

i) Realizar el acompañamiento a las personas sordociegas, aplicando técnicas de guía-

vidente y adaptando la forma comunicativa a la situación. j) Organizar e implementar programas de intervención comunicativa, educativos,

formativos y de integración social para personas con dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

k) Realizar intervenciones dirigidas a prevenir y paliar situaciones de aislamiento comunicativo en las personas sordas, sordociegas y con discapacidad auditiva y dificultades de comunicación.

l) Realizar intervenciones de mediación comunicativa, optimizando la aplicación de las

ayudas técnicas de acceso a la información y apoyo a la comunicación y comprobando su funcionalidad.

m) Evaluar programas de comunicación e integración social aplicados a las personas con

dificultades de comunicación, lenguaje y habla, valorando su pertinencia y adecuación a la persona usuaria.

n) Aplicar protocolos establecidos en materia de primeros auxilios en situaciones de

accidente o emergencia.




ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, con los miembros del grupo de trabajo y con otros u otras profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

o) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales, manteniendo actualizados los

conocimientos científicos, técnicos y tecnológicos relativos a su entorno profesional, gestionando su formación y los recursos existentes en el aprendizaje a lo largo de la vida y utilizando las tecnologías de la información y la comunicación.

p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito

de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el

desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad,

utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

s) Generar entornos seguros en el desarrollo de su trabajo y el de su equipo, supervisando

y aplicando los procedimientos de prevención de riesgos laborales y ambientales, de acuerdo con lo establecido por la normativa y los objetivos de la empresa.

t) Supervisar y aplicar procedimientos de gestión de calidad, de accesibilidad universal y

de «diseño para todas las personas», en las actividades profesionales incluidas en los procesos de producción o prestación de servicios.

u) Realizar la gestión básica para la creación y funcionamiento de una pequeña empresa y tener iniciativa en su actividad profesional con sentido de la responsabilidad social.

v) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad

profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.

De todas las competencias profesionales, personales y sociales y objetivos generales

que se indican en el art.5 del Real Decreto 831/2014, de 3 de octubre y la Orden del 27 de octubre del 2015 de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (C.E.J.A), se establecen como directamente relacionadas con el presente módulo los siguientes. En esta tabla aparece la relación existente entre las competencias profesionales, personales y sociales y los objetivos generales asociados al módulo:

RELACIÓN DE COMPETENCIAS Y OBJETIVOS ASOCIADOS AL MÓDULO PROFESIONAL

CICLO FORMATIVO: Mediación Comunicativa

MÓDULO PROFESIONAL: “Habilidades sociales” (COD: 0017) ETCS: 06




COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

OBJETIVOS GENERALES

ñ) Mantener relaciones fluidas con las personas usuarias y sus familias, miembros del grupo de trabajo y otros profesionales, mostrando habilidades sociales y aportando soluciones a los conflictos que surjan.

ñ) Analizar las habilidades sociales requeridas en el entorno profesional, identificando los factores influyentes para mantener relaciones fluidas con las personas implicadas en la intervención y superar los posibles conflictos.

p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo..

p) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal

p) Resolver situaciones, problemas o contingencias con iniciativa y autonomía en el ámbito de su competencia, con creatividad, innovación y espíritu de mejora en el trabajo personal y en el de los miembros del equipo.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

q) Organizar y coordinar equipos de trabajo con responsabilidad, supervisando el desarrollo del mismo, manteniendo relaciones fluidas y asumiendo el liderazgo, así como aportando soluciones a los conflictos grupales que se presenten.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo.

r) Comunicarse con sus iguales, superiores, clientes y personas bajo su responsabilidad, utilizando vías eficaces de comunicación, transmitiendo la información o conocimientos adecuados y respetando la autonomía y competencia de las personas que intervienen en el ámbito de su trabajo.

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

4.4.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL MÓDULO PROFESIONAL. Los resultados de aprendizaje para el módulo de “Habilidades sociales”, según la Orden de 27 de octubre de 2015, de la C.E.J.A son los siguientes:

1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.

3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.

4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.

5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus




funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

En la siguiente tabla aparece la relación existente entre las competencias profesionales, personales y sociales, los objetivos generales asociados al módulo y los resultados de aprendizaje:

CICLO FORMATIVO: MEDIACIÓN COMUNICATIVA

MÓDULO PROFESIONAL: “HABILIDADES SOCIALES”

C. PPS OBJ. G. RESULTADOS DE APRENDIZAJE

ñ,p,r ñ,p,q,s RA_1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

ñ,p,q ñ,p,q,r, RA_2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.

ñ,p,q ñ,p,q,r, RA_3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto

ñ,p ñ,p,q RA 4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.

ñ,p ñ,p,q RA 5.Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

5.- ORGANIZACIÓN Y SECUENCIACIÓN DE LOS CONTENIDOS.

Se entiende por contenido el conjunto de saberes seleccionados en torno a los cuales se

organizan las actividades de aula. Responden a la pregunta “¿Qué hay que enseñar?” y, de forma genérica, son el instrumento para alcanzar las competencias profesionales, personales y sociales planteadas en el perfil profesional del Título, los objetivos generales planteados en las enseñanzas del Ciclo Formativo y los resultados de aprendizaje que configuran cada módulo profesional.

En las Órdenes por la que se desarrollan los currículos correspondientes a los Títulos de formación profesional en Andalucía, se presentan una relación de bloques de contenidos integrados en cada Módulo Profesional, sin establecer su secuenciación, su temporalización a lo largo del curso, ni su distribución en unidades de trabajo.




Para realizar esta tarea, imprescindible para desarrollar la programación didáctica de este módulo profesional de “Habilidades sociales”, se ha seguido un procedimiento metodológico para secuenciar contenidos. Este procedimiento no debemos entenderlo como una simple distribución de contenidos, sino como un instrumento para regular el proceso de construcción del conocimiento y el desarrollo personal y profesional del alumnado, orientando siempre a la consecución de los resultados de aprendizaje del módulo profesional y, en consecuencia, a las competencias y objetivos asociadas al mismo.

Para ello, se analizan y agrupan los elementos curriculares afines en bloques de formación que permitan, desde la lógica del aprendizaje, una secuencia y temporalización coherente para integrarse en unidades de trabajo.

5.1.- TEMPORALIZACIÓN. La Orden de Orden de 27 de octubre de 2015 por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa establece que el Módulo de “Habilidades Sociales”, tiene una duración de 105 horas, repartidas en 5 horas semanales. Para realizar la temporalización del presente curso escolar no se han contabilizado los días festivos, quedando el mismo con una duración de 102 horas (2ºA) y 116 horas (2ºB).

Los contenidos citados en el apartado anterior se impartirán en orden durante los dos trimestres del curso escolar. En cualquier caso, la dedicación temporal de cada bloque y unidad didáctica será flexible en función de la capacidad de aprendizaje y comprensión del alumnado.

Además, por criterios pedagógicos y por la coordinación con las demás materias del ciclo formativo y el profesorado, las horas semanales, 5 en total, se agruparán en dos sesiones, una de 2 horas y otra sesión de 3 horas, que se impartirán los lunes y viernes (2ºA), y los martes y miércoles (2ºB) de cada semana.

No obstante, la temporalización descrita estará sujeta a modificaciones, dependiendo de

cómo vaya la evolución y el ritmo de la clase, y dependiendo también del interés mostrado por el alumnado en los diferentes contenidos. La temporalización de los contenidos del módulo distribuidos en las 6 unidades didácticas es la siguiente:

TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE (2ºA)

MÓDULO PROFESIONAL: HABILIDADES SOCIALES

HORAS: 60

1º BLOQUE TEMÁTICO:

HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICACIÓN

UNIDAD DIDÁCTICA HORAS FECHAS

1.- Las habilidades Sociales y emocionales: concepto y características

17 Del 20 de septiembre

al 11 de octubre

2.- Habilidades sociales y gestión de conflictos 13

18

Del 14 al 28 de octubre

3.- Cómo mejorar las habilidades sociales: la comunicación en las relaciones sociales

Del 8 al 25 de noviembre





EL TRABAJO EN GRUPO Y SU DINAMIZACIÓN

4.- El grupo y su funcionamiento: concepto y características

12 Del 29 de noviembre al 20 de diciembre

TEMPORALIZACIÓN: PRIMER TRIMESTRE (2ºB)


HORAS: 68


HABILIDADES SOCIALES Y COMUNICACIÓN


1.- Las habilidades Sociales y emocionales: concepto y características

18 Del 18 de septiembre

al 9 de octubre

2.- Habilidades sociales y gestión de conflictos 17

18

Del 15 de octubre al 5 de noviembre

3.- Cómo mejorar las habilidades sociales: la comunicación en las relaciones sociales

Del 6 al 27 de noviembre



4.- El grupo y su funcionamiento: concepto y características

15 Del 3 al 18 de diciembre

TEMPORALIZACIÓN:

SEGUNDO TRIMESTRE (2ºA)


HORAS: 42




4.- El grupo y su intervención: la dinamización de grupos

15

Del 10 al 27 de enero


ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN GRUPO Y EVALUACIÓN

5.- El trabajo en equipo y la conducción de reuniones. Intervención en equipos de trabajo

15 Del 31 de enero al 17 de febrero

6.-.La competencia social: concepto, características y evaluación. Programas de entrenamiento en habilidades sociales

12 Del 21 de febrero

al 13 de marzo




5.2. UNIDADES DE TRABAJO.

TEMPORALIZACIÓN:

SEGUNDO TRIMESTRE (2ºB)


HORAS: 48




4.- El grupo y su intervención: la dinamización de grupos

18

Del 8 al 29 de enero


ESTRATEGIAS DE TRABAJO EN GRUPO Y EVALUACIÓN

5.- El trabajo en equipo y la conducción de reuniones. Intervención en equipos de trabajo

15 Del 4 al 19 de febrero

6.- La competencia social: concepto, características y evaluación. Programas de entrenamiento en habilidades sociales

15 Del 25 de febrero

al 11 de marzo

CICLO FORMATIVO: MEDIACIÓN COMUNICATIVA MÓDULO PROFESIONAL: “HABILIDADES SOCIALES”,

C. PPS OBJ.G. RESULTADOS DE APRENDIZAJE UNIDADES DE TRABAJO

TRIMESTRE

ñ,p,r ñ,p,q,s RA_1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

U.T.1 Las habilidades sociales y emocionales: concepto y características

1º Trimestre

U.T.2 Habilidades Sociales y gestión de conflictos




6.- CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL CURRÍCULO.

Los contenidos de carácter transversal hacen referencia a la educación en valores y la

cultura andaluza como se recoge en los artículos 39 y 40 de la LEA respectivamente. En los contenidos del currículo del módulo profesional “Habilidades Sociales” se hace mención a una serie de contenidos que son imprescindibles para la formación integral del alumnado como ciudadano. Estos contenidos no van a contar en esta programación con un espacio temporal propio pues los trataremos a lo largo del desarrollo de cada una de las unidades didácticas de forma transversal.

La formación del técnico-profesional no está exenta de contenidos actitudinales y de la

educación en valores como parte integrante de todas las materias de aprendizaje. Se establecerán las estrategias oportunas para que nuestro alumnado adquiera competencia técnica y, al mismo tiempo, desarrolle su adquisición de valores. Estos valores irán encaminados a la organización del trabajo, la cooperación, las habilidades de comunicación, la resolución de conflictos, la educación para la salud, y todos aquellos que, de una manera u otra, influyan decisivamente en su quehacer profesional.

La propia naturaleza de los contenidos transversales induce a cierta espontaneidad en su

ñ,p ñ,p,q

RA 5.Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

U.T 3 Cómo mejorar las habilidades sociales. La comunicación en las relaciones sociales

ñ,p,q ñ,p,q,r,

RA2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.

U.T.4 El grupo y su intervención: la dinamización de grupos

2º Trimestre ñ,p,q ñ,p,q,r,

RA3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.

U.T.5 El trabajo en equipo y la conducción de reuniones. Intervención en equipos de trabajo.

ñ,p ñ,p,q

RA 4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.

U.T.6 La competencia social: concepto, características y evaluación. Programas de entrenamiento en habilidades sociales




integración en el desarrollo del currículo, tratándolos de forma natural y no arbitraria, por lo que, a veces, aprovecharemos el momento en que ocurran acontecimientos en la sociedad para impregnar con estos contenidos la práctica educativa y el trabajo diario en el aula.

No obstante, algunos de estos contenidos de carácter transversal que destacamos, se

relacionan directamente con contenidos conceptuales, procedimentales y/o actitudinales de algunas unidades concretas y que especificamos a continuación:

• Educación moral y cívica: Pretende colaborar con las personas a las que quiere educar para facilitar el desarrollo y la formación de todas aquellas capacidades que intervienen en el juicio y la acción moral, a fin de que sean capaces de orientarse de un modo racional y autónomo en aquellas situaciones que plantean conflicto de valores. Es una práctica de entendimiento y creatividad colectiva, de diálogo, y quizás acuerdo, entre personas y grupos, frente a una práctica individualista y subjetivista.

• Educación para la igualdad de oportunidades entre los sexos: Se entiende por educación en la igualdad de oportunidades para ambos sexos la coeducación, aquella que se basa en el principio educativo de la igualdad entre los sexos y el rechazo a toda forma de discriminación. Coeducar es educar sin que se diferencien mensajes en función del sexo.

• Educación ambiental: Se percibe como un proceso permanente en el que las personas y la colectividad toman conciencia de su entorno y adquieren los conocimientos, los valores, las competencias, la experiencia y la voluntad que les permitirán actuar, individual y colectivamente, para resolver los problemas actuales y futuros del medio ambiente.

• Educación para la paz: La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo básico de la educación. Se trata de aprender actitudes básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de diálogo y de participación social.

• Educación del consumidor o de la consumidora: Engloba cualquier acción escolar cuyo objetivo sea el de aportar al alumnado los elementos que le permitan situarse ante la sociedad de consumo como personas conscientes, críticas, responsables y solidarias. Se interesa por la modificación de los comportamientos de las personas en tanto a consumidoras, centrándose en los usos y disposiciones de los productos y servicios a utilizar para la satisfacción de sus necesidades.

• Cultura Andaluza: La cultura andaluza hemos de entenderla como la contextualización de los contenidos del módulo profesional a la realidad sociolaboral de la Comunidad Autónoma de Andalucía. Hacer hincapié en contenidos de especial importancia en la Cultura Andaluza tiene su razón de ser, no sólo porque los/as alumnos/as reconocerán y vivenciarán contenidos propios de su entorno próximo y, por tanto, eminentemente significativos, sino porque además les servirá de instrumento básico para trabajar en los contextos y con colectivos donde tengan que hacer uso de ella.




Y todo ello lo haremos al trabajar la integración social de las personas con dificultades de

comunicación, lenguaje y habla en nuestra comunidad autónoma y, en concreto, en nuestra provincia y localidad (las características de la intervención social en Andalucía en comparación con otras Comunidades Autónomas del Estado Español; los servicios Sociales de que disponemos en el entorno; la organización de los servicios en Andalucía; o las problemáticas de actualidad que reflejen los medios de comunicación, surgidos en Andalucía, durante el transcurrir del curso académico). Además, todo esto le aportará al alumnado los instrumentos necesarios para comprender el funcionamiento de los centros donde desarrollarán su futura labor profesional.

7.- METODOLOGÍA.

El objetivo general de la metodología es el de facilitar el desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Partimos de la concepción del aprendizaje como un proceso social y personal, que cada individuo construye al relacionarse, activamente, con las personas y la cultura en la que vive. Esta importancia de la interacción social y del lenguaje para el aprendizaje de los individuos, remite a la idea de la educación entendida como un proceso de comunicación.

Esta visión comunicativa del proceso educativo pone de manifiesto la conveniencia de crear un ambiente que favorezca la interacción del profesor/a con el alumnado en la actividad del aula. Una red de relaciones comunicativas rica y diversa, que no debe quedar circunscrita sólo a los aspectos más estrictamente informativos y formales, sino que debe integrar los socio-afectivos y aquellos que surgen de la comunicación informal que se genera en el grupo-clase. Esta dimensión comunicativa será esencial para crear un clima estimulante, propicio para el desarrollo del aprendizaje, y para que el alumnado establezca vínculos positivos con los contenidos trabajados en el aula.

Por todo ello, la metodología a utilizar debe ser activa y flexible, permitiéndonos así elegir las estrategias didácticas más adecuadas en cada caso, y debe partir de los conocimientos previos de los/as alumnos/as, lo que nos permitirá la construcción de aprendizajes significativos y facilitará la funcionalidad de lo aprendido. Además, debe fomentar el autoaprendizaje y despertar inquietudes que les empujen a mantenerse siempre activos y dispuestos a evolucionar en su profesión y como personas. Se pretende la funcionalidad de los aprendizajes, enseñando a “aprender a aprender” y relacionando lo aprendido con lo que acontece fuera del aula, en su futuro profesional.

Por lo tanto, la metodología será activa y participativa, fomentando la motivación y el

interés del alumnado, utilizando fundamentalmente la Investigación-Acción como metodología de trabajo. Mi papel como profesora de este módulo será el de “mediadora” en el proceso de enseñanza-aprendizaje de los/as alumnos/as, por ello, será de especial importancia la integración de los contenidos técnicos, científicos y organizativos. Así, el alumnado, desde el conocimiento que posee, y gracias a la función mediadora del profesorado, podrá reorganizar y ampliar su propio conocimiento transfiriendo este aprendizaje a nuevos contextos y situaciones.




En un mundo competitivo y cambiante es necesario desarrollar métodos y estrategias de

enseñanza que generen en el alumno/a un aprendizaje significativo y duradero. Por ello, para programar las actividades de enseñanza-aprendizaje de este Módulo Profesional se han establecido con carácter general las siguientes orientaciones o principios metodológicos:

− Despertar el interés del alumnado por el tema a tratar con actividades motivadoras, sobre todo procedimentales.

− Tener en cuenta las ideas previas del alumnado.

− Fijar en ellos las actitudes y hábitos relacionados con la profesión, a través del desarrollo de los procesos.

− Evitar las exposiciones teóricas excesivamente largas, procurando que los procedimientos den significado y sustento a los conceptos y actitudes que se trabajen. Procurar que la evaluación esté siempre presente en el desarrollo de las actividades, para que realmente sea continua y formativa.

− Tener presente en cada actividad el contenido que estamos trabajando con el alumnado.

− La temporalización de cada una de ellas.

7.1.- ESTILOS Y ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

Puesto que el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamentalmente interactivo, se planteará la realización de trabajos cooperativos, tratando de favorecer el intercambio de información, la confrontación de puntos de vista distintos y, por tanto, la descentración del alumno/a de sus juicios y opiniones, atendiendo a las de sus compañeros/as.

Por todo ello, el diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis, constituirán el

eje del planteamiento metodológico. El/la profesor o profesora intervendrá para propiciar que se analicen y resuelvan los conflictos personales o de grupo, en un clima de aceptación, ayuda mutua, cooperación y tolerancia, favoreciendo la autonomía del alumnado en la toma de decisiones, asumiendo sus responsabilidades como miembros de un grupo.

La organización del proceso de enseñanza-aprendizaje se realizará teniendo en cuenta

una serie de enfoques y estrategias metodológicas. Los principales enfoques metodológicos a

utilizar serán:

• El método de discusión: a través de las técnicas de dinámicas de grupo, el/la profesor/a, partiendo de los conocimientos del alumnado sobre la temática en cuestión, desarrollará las actividades de enseñanza y aprendizaje.

• El método de indagación: el alumnado realizará procesos de investigación sobre algunas temáticas a desarrollar, bajo la supervisión del profesor/a. Este método será utilizado tanto en el aula como fuera de la misma, para realizar trabajos monográficos sobre distintas cuestiones.

• El método de exposición: utilizado por el/la profesora para desarrollar algunas actividades en el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula. Este método




facilitará en todo momento el aprendizaje significativo por parte del alumnado.

En particular, la metodología a seguir atenderá a los principios metodológicos establecidos anteriormente y, para desarrollarlos, se llevarán a cabo las siguientes estrategias metodológicas:

• Partiremos del nivel de desarrollo de nuestros alumnos/as, teniendo en cuenta las características particulares de nuestro alumnado, derivadas del entorno donde viven:

Partiendo de las posibilidades de razonamiento y de aprendizaje que el/la alumno/a posee en este momento determinado de su desarrollo.

Partiendo de los conocimientos previos con los que los/las alumnos/as llegan al aula en un momento determinado.

• Los aprendizajes han de ser significativos, para ello es necesario poner en relación los conocimientos previos que posee el/la alumno/a con la nueva información que llega a través de los diversos canales de comunicación. Para que esto ocurra es necesario una intensa actividad por parte del alumnado y una puesta en funcionamiento de sus estructuras mentales, por ello, para aprender significativamente, es necesario despertar y mantener la motivación del alumno/a.

• Motivación y participación del alumnado. La motivación es necesaria para que el/la alumno/a establezca conexiones entre los conocimientos previos que posee y la nueva información que recibe. Si el/la alumno/a no está motivado no participará en las actividades propuestas en clase. Para despertar una mayor motivación, tendremos en cuenta los siguientes aspectos:

Las actividades estarán directamente conectadas con los intereses personales.

Partiremos de la experiencia real del alumno/a.

El alumno/a deberá percibir y ser consciente del sentido práctico de las

actividades.

Aunque para cada alumno/a pueden ser distintas las razones que inciten e impulsen a poner en funcionamiento su actividad cognitiva, podemos destacar una serie de estrategias de motivación:

- Planificar y adaptar las actividades adecuándolas al ritmo de aprendizaje de cada uno.

- Generar un buen clima en la organización del aula.

- Planificar actividades que propicien una participación activa.

- Ser dinámico/a en la exposición y en las actividades.

- Tener un estilo democrático, interactivo y participativo.

• Asegurar aprendizajes funcionales. El/la alumno/a debe comprobar que los conocimientos adquiridos le son útiles para solucionar problemas fuera del entorno escolar y para entender mejor el contexto y la sociedad en la que vive, por tanto, para construir el aprendizaje, partiremos de la realidad y del entorno.




• Posibilitar el aprendizaje por descubrimiento. Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje la información que reciba el alumno/a debe entrar en contradicción con los conocimientos o ideas previas que ya posee, para generar conflictos cognitivos que le permitan seguir construyendo aprendizajes significativos. Posibilitaremos así su capacidad de aprender por sí mismo. Para ello utilizaremos actividades de observación y experimentación.

7.2.- TIPOS DE ACTIVIDADES.

A la hora de establecer los tipos de actividades hemos de tener en cuenta que el

alumnado aprende dos cosas diferentes: por un lado unos conceptos, unos procedimientos y unas actitudes, válidas para su formación; y por otro, aprende la manera de enseñar y aprender, lo cual supone una experiencia de aprendizaje significativo que consigue que los alumnos vayan adquiriendo unos hábitos de aprendizaje que les conducen a un reciclaje constante, en todos los sentidos.

La actividad mental constructiva del alumno/a es el factor decisivo en la realización de los aprendizajes. Es el alumno/a quien, en último término, modifica y reelabora sus esquemas de conocimiento construyendo su propio aprendizaje.

En este proceso, la profesora facilitará la construcción de aprendizajes significativos planificando actividades encaminadas a conocer cuáles son las ideas previas, las actitudes y conocimientos que ha construido el alumnado en el transcurso de sus experiencias y qué grado de elaboración tienen.

Creemos pues importante que el alumno/a adquiera unos conocimientos básicos

mínimos que después pueda saber transmitir mediante la adquisición de técnicas que han de ser constantemente adaptables a las nuevas realidades. Por ese motivo, resulta imprescindible que los Técnicos en Mediación Comunicativa realicen una formación continua en el ámbito pedagógico y social para adecuar la práctica profesional a las nuevas necesidades que la sociedad manifiesta.

Se plantearán, de manera gradual, actividades de aprendizaje que permitan contrastar tales ideas con otras y modificar los conocimientos de partida, a través de acercamientos progresivos a los nuevos significados. Además, se proporcionarán oportunidades para poner en práctica los nuevos conocimientos, de modo que el alumnado pueda comprobar el interés y la utilidad de lo aprendido y pueda así consolidar aprendizajes no estrictamente ligados al contexto en que se produjeron.

También se propiciará la reflexión personal sobre las actividades realizadas y la

elaboración de conclusiones con respecto a lo que se ha aprendido, de modo que el alumno/a sea consciente del avance que se ha producido respecto a sus ideas previas.

Las actividades que se desarrollarán en este módulo estarán relacionadas con los

contenidos de cada una de las unidades didácticas que hemos reflejado en la programación del mismo: inteligencia emocional, gestión de las propias emociones, expresión y comunicación, trabajo en equipo, etc. Las actitudes que potenciaremos en el desarrollo de




estas actividades serán las siguientes:

▪ Responsabilidad en el trabajo: ▪ Iniciativa y autonomía: ▪ Metodología, orden y pulcritud: ▪ Participación y cooperación en el trabajo de equipo ▪ Habilidades comunicativas y empatía: ▪ Igualdad ante las diferencias socioculturales:

En función del momento y la finalidad que pretendamos optaremos por algún tipo de

actividad entre las siguientes:

A.- Actividades de inicio:

• Planteamiento general de la unidad didáctica a desarrollar.

• Detección de ideas previas. B.- Actividades de desarrollo:

• Manejo de material didáctico, multimedia.

• Manejo de vocabulario técnico.

• Organización y desarrollo de los procedimientos.

• Demostraciones prácticas y explicación de conceptos relacionados.

• Elaboración de los procedimientos siguiendo el guión de cada actividad.

• Adaptación de actividades para aquellos alumnos/as que lo requieran.

• Actividades de evaluación: o Cuestionarios y/o trabajos de investigación planteados por el profesor o planteados

por el alumnado. o Manejo de soportes para recoger datos en el desarrollo de los procesos. o Pruebas procedimentales y otras posibles. o Actividades de refuerzo para aquellos alumnos/as que lo requieran. o Cuestionarios de autoevaluación.

C.- Actividades de finalización:

• Ampliación y consolidación de actividades de hayan propiciado la motivación del interés del alumnado.

• Aclaraciones de dudas, puestas en común y conclusiones tras la finalización de las actividades.

Aunque los contenidos se explicarán de manera teórica, la mayor parte de ellos se plantearán de manera práctica, a través de diversas actividades, entre ellas:

• Simulaciones de diagnóstico usando escalas e índices preformadas y las de diseño propio, para la detección de habilidades sociales a trabajar.

• Role playing y juegos de rol sobre situaciones ficticias o reales, para detectar necesidades en las habilidades sociales (HHSS) y realizar una planificación para el




entrenamiento de las habilidades de autonomía personal y social (HAPS) que necesite el usuario, y una simulación de la ejecución de éstas o bien su ejecución en entornos reales.

• Diseño, implementación y evaluación de intervenciones en HAPS.

• Diseño de registros de autoevaluación de HHSS.

• Encuentros con profesionales de diversos ámbitos relacionados con los colectivos susceptibles de apoyo e intervención social.

• Visitas a recursos que ayuden a la autonomía personal y social de diferentes colectivos susceptibles de intervención social.

7.3.- AGRUPAMIENTOS, TRABAJO INDIVIDUAL Y EN GRUPO.

Los agrupamientos utilizados dependerán de las distintas actividades a desarrollar. La cooperativa escolar es un lugar para la reflexión, elaboración de proyectos, adopción de decisiones, estimación de posibilidades, de ayuda, de convivencia, de creatividad” (Freinet, 1939). En el grupo-clase se darán los siguientes tipos de agrupamientos en función de la actividad a realizar:

o Grupo medio (grupo-clase): para la realización de debates y puesta en común; explicaciones del profesor/a; solución de problemas, mejora de las relaciones personales; determinar normas…

o Grupo pequeño (equipos de trabajo de 4 ó 5 alumnos/as para el desarrollo de

proyectos, experiencias, discusión, etc.): para favorecer la individualización y el aprendizaje significativo; actitudes cooperativas; introducir nuevos conceptos de especial dificultad; aclarar información que se ha dado previamente en el gran grupo; enriquecer al grupo con aportaciones diferenciadas; autonomía y responsabilidad…

o Trabajo individual para favorecer la reflexión y la práctica sobre los diversos

contenidos de forma personalizada: afianzar contenidos; comprobar el nivel del alumno/a; detectar dificultades; lecturas, observación, redacción, reflexión, preparación de explicación oral a los compañeros/as…

Los criterios metodológicos que se tendrán en cuenta a la hora de realizar las distintas

actividades son los siguientes:

o La metodología será eminentemente práctica, trabajando las HHSS a través de dinámicas, juegos, simulaciones, visionado de videos, actividades y ejercicios de autoanálisis en los que el alumnado pueda poner en práctica lo aprendido, en este caso las habilidades sociales.

o El alumnado tendrá ocasión de practicar dinámicas grupales en el aula de clase con

sus compañeros/as pero también en entornos reales dónde pueda observar las HHSS del colectivo con el que haga las dinámicas y, a su vez, ser consciente de las habilidades propias, poniéndolas en práctica y sabiendo en cuáles ha mejorado o ha adquirido y en cuáles tiene aún déficit y debe seguir trabajándolas.




o Se tendrá muy en cuenta el aprendizaje significativo y se usarán por parte del profesor/a diversas técnicas de aprendizaje para que los alumnos/as adquieran HHSS, técnicas como el modelado, moldeado, encadenamiento, refuerzo positivo, guía física e instrucciones, entre otras. Este método de enseñanza servirá para que el alumnado aprenda formas de trabajar con los colectivos y les sirva de modelo para poder adquirir las HHSS pertinentes para el trabajo con otras personas.

7.4.- ASPECTOS ORGANIZATIVOS: TIEMPOS, ESPACIOS Y RECURSOS MATERIALES.

La distribución de tiempos y espacios, el tipo de actividades y las modalidades de

agrupamiento de los/as alumnos/as, son variables organizativas muy interrelacionadas. Todas ellas deben entenderse como principios metodológicos que poseen un carácter marcadamente dinámico y flexible, adaptándose en cada momento a las necesidades del proyecto educativo que se lleva a cabo, para crear un entorno facilitador de los aprendizajes que se desean promover.

El/la profesor/a actuará básicamente como guía de la acción didáctica, lo que supone tomar decisiones fundamentadas en cuanto al diseño y planificación, y en cuanto a la actuación didáctica que se considere más idónea desde el punto de vista metodológico. De esta forma, los profesores/as pueden aprender de su propia acción y de la reflexión que realizan sobre su práctica docente.

Los tiempos de la Programación los podemos describir atendiendo a diferentes variables: el número total de horas del módulo (105 horas), su horario semanal (5 horas), y su distribución en unidades didácticas y trimestres. La distribución de sesiones en las distintas unidades didácticas y trimestres será la siguiente:

✓ Primer Trimestre: 3 Unidades Didácticas. ✓ Segundo Trimestre: 3 Unidades Didácticas

En cada sesión de clase se distribuirá el tiempo combinando la teoría y la práctica en la medida de lo posible. La organización del tiempo a lo largo del curso escolar queda reflejada en el siguiente horario:

Horas Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:15-9:15 HHSS (2ºB)

9:15-10:15 HHSS (2ºB)

10:15-11:15

11:15-11:45 RECREO

11:45-12:45 HHSS (2ºA) HHSS (2ºB)

12:45-13:45 HHSS (2ºA) HHSS (2ºB) HHSS (2ºA)

13:45-14:45 HHSS (2ºA) HHSS (2ºB) HHSS (2ºA)

▪ HHSS: HABILIDADES SOCIALES




En referencia a los espacios que vamos a utilizar para el desarrollo del módulo que nos

ocupa, utilizaremos los establecidos por la Orden de 27 de Octubre de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa (aula polivalente y taller de mediación comunicativa de 60m2), así como las aulas de informáticas correspondientes al mismo.

Señalar también que además de los espacios anteriormente citados, se utilizarán otros espacios como la sala de usos múltiples, la biblioteca y las pistas deportivas del centro, para llevar a cabo diversas actividades. Tampoco podemos olvidar el uso de otros espacios del entorno más cercano y los usados en las actividades complementarias y extraescolares.

Respecto a los recursos materiales señalar que la diversificación en la utilización de medios didácticos, más acorde con el progreso tecnológico y científico de la sociedad en la que vivimos, no debe quedarse fuera de la actividad docente. En este sentido, cabe destacar la utilización de fuentes de información como: prensa, radio, televisión, internet, vídeos, entrevistas, etc.

Por tanto, y siguiendo lo establecido en la normativa vigente, las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que van a permitir alcanzar los objetivos de este módulo estarán relacionadas con:

- La selección e implementación de estrategias que permitan el establecimiento de

relaciones de comunicación e interpersonales adecuadas, la dinamización y

conducción de grupos, la gestión eficaz de los conflictos y la toma de decisiones.

- El trabajo en equipo: pequeño y gran grupo.

- La reflexión sobre las actitudes profesionales.

- La autoevaluación de la competencia social profesional.

8.- LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS.

8.1.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANZA.

La evaluación de este nivel educativo, es un proceso continuo que está inmerso en el proceso de enseñanza-aprendizaje. No obstante, y sin menoscabo de esta continuidad, la evaluación cumple funciones específicas en determinados momentos. Por ello, en la evaluación del alumnado se tendrán en cuenta tres momentos diferenciados:

1) Evaluación inicial o de diagnóstico: realizada al comienzo del curso y de cada unidad

didáctica, cuando se estime conveniente, con la finalidad de detectar los conocimientos previos del alumnado. Nos va a permitir valorar la situación de partida de los/as alumnos/as y trabajar con ellos de una forma ajustada a sus necesidades, intereses y posibilidades. Además, esta evaluación nos va a permitir posteriormente valorar el progreso realizado por el




alumnado.

2) Evaluación continua o formativa: realizada a lo largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el fin de obtener información permanente sobre si dicho proceso se adapta al nivel y posibilidades del alumnado y, si no fuese así, modificar los aspectos que producen disfunciones en el proceso. Esta evaluación nos va a proporcionar información permanente de la evolución del proceso formativo de los/as alumnos/as.

3) Evaluación sumativa o final: realizada al final de cada trimestre y del curso, para constatar las respuestas y comportamientos del alumnado ante cuestiones y situaciones que exijan la utilización de los contenidos aprendidos.

La evaluación nos permitirá obtener información relevante sobre cómo se están desarrollando las actividades. También nos permitirá valorar tanto el grado de consecución de los objetivos educativos planteados como el nivel de consecución de la práctica docente respecto a las características y necesidades del alumnado. Emitir un juicio de valor al respecto posibilitará, en definitiva, introducir aquellos ajustes o modificaciones que favorezcan el desarrollo de todas las capacidades de nuestros alumnos/as.

Por todo ello la evaluación debe poner el punto de mira en intentar detectar cuáles son los conocimientos, intereses y motivaciones del alumnado. Dónde residen las mayores dificultades a la hora de enfrentarse a los aprendizajes, cuáles son los conocimientos previos que poseen los/as alumnos/as sobre un determinado tema, cómo interactúan entre sí, qué dificultades manifiestan en la resolución de problemas, son cuestiones sobre las que hay que recabar información para poder dar una respuesta adecuada a las necesidades de nuestro grupo-clase.

8.2.- EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE.

Esta evaluación determina el grado de consecución de las competencias profesionales, personales y sociales y los objetivos generales relacionados, así como el nivel de adquisición de los mismos.

Respecto al proceso de aprendizaje se valorará la madurez académica y profesional en relación con el grado y nivel de adquisición de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo, así como sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

8.3.- RESULTADOS DE APRENDIZAJE Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN.

Los criterios de evaluación de este módulo profesional de “Habilidades sociales” son los que se determinan en la Orden de 27 de octubre de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de Técnico Superior de Mediación Comunicativa en Andalucía, en el ámbito del primer nivel de concreción curricular. Estos criterios de evaluación ofrecen indicadores que guían y facilitan la función formativa, estableciendo el grado y tipo de aprendizaje que deben alcanzar los alumnos/as en un momento determinado, con respecto a




los resultados de aprendizaje que configuran el módulo profesional.

1. Implementa estrategias y técnicas para favorecer la comunicación y relación social con su entorno, relacionándolas con los principios de la inteligencia emocional y social.

➢ Criterios de evaluación: a) Se han descrito los principios de la inteligencia emocional y social. b) Se ha valorado la importancia de las habilidades sociales en el desempeño de la labor

profesional. c) Se han caracterizado las distintas etapas de un proceso comunicativo. d) Se han identificado los diferentes estilos de comunicación, sus ventajas y limitaciones. e) Se ha valorado la importancia del uso de la comunicación tanto verbal como no verbal

en las relaciones interpersonales. f) Se ha establecido una eficaz comunicación para asignar tareas, recibir instrucciones e

intercambiar ideas o información. g) Se han utilizado las habilidades sociales adecuadas a la situación y atendiendo a la

diversidad cultural. h) Se ha demostrado interés por no juzgar a las personas y respetar sus elementos

diferenciadores personales: Emociones, sentimientos, personalidad. i) Se ha demostrado una actitud positiva hacia el cambio y a aprender de todo lo que

sucede. j) Se ha valorado la importancia de la autocrítica y la autoevaluación en el desarrollo de

habilidades de relación interpersonal y de comunicación adecuadas.

2. Dinamiza el trabajo del grupo, aplicando las técnicas adecuadas y justificando su selección en función de las características, situación y objetivos del grupo.

➢ Criterios de evaluación: a) Se han descrito los elementos fundamentales de un grupo, su estructura y dinámica

así como los factores que pueden modificarlas. b) Se han analizado y seleccionado las diferentes técnicas de dinamización y

funcionamiento de grupos. c) Se han explicado las ventajas del trabajo en equipo frente al individual. d) Se han diferenciado los diversos roles que pueden darse en un grupo y las relaciones

entre ellos. e) Se han identificado las principales barreras de comunicación grupal. f) Se han planteado diferentes estrategias de actuación para aprovechar la función de

liderazgo y los roles en la estructura y funcionamiento del grupo. g) Se ha definido el reparto de tareas como procedimiento para el trabajo grupo. h) Se ha valorado la importancia de una actitud tolerante y de empatia para conseguir la

confianza del grupo. i) Se ha logrado un ambiente de trabajo relajado y cooperativo. j) Se han respetado las opiniones diferentes a la propia y los acuerdos de grupo

3. Conduce reuniones analizando las distintas formas o estilos de intervención y de organización en función de las características de los destinatarios y el contexto.




➢ Criterios de evaluación: a) Se han descrito los diferentes tipos y funciones de las reuniones. b) Se han descrito las etapas del desarrollo de una reunión. c) Se han aplicado técnicas de moderación de reuniones, justificándolas. d) Se ha demostrado la importancia de la capacidad de exponer ideas de manera clara y

concisa. e) Se han descrito los factores de riesgo, los sabotajes posibles de una reunión,

justificando las estrategias de resolución. f) Se ha valorado la necesidad de una buena y diversa información en la convocatoria de

reuniones. g) Se ha descrito la importancia de la motivación y de las estrategias empleadas, para

conseguir la participación en las reuniones. h) Se han aplicado técnicas de recogida de información y evaluación de resultados de

una reunión. i) Se han demostrado actitudes de respeto y tolerancia en la conducción de reuniones.

4. Implementa estrategias de gestión de conflictos y resolución de problemas seleccionándolas en función de las características del contexto y analizando los diferentes modelos.

➢ Criterios de evaluación: a) Se han analizado e identificado las principales fuentes de los problemas y conflictos

grupales. b) Se han descrito las principales técnicas y estrategias para la gestión de conflictos. c) Se han identificado y descrito las estrategias más adecuadas para la búsqueda de

soluciones y resolución de problemas. d) Se han descrito las diferentes fases del proceso de toma de decisiones. e) Se han resuelto problemas y conflictos aplicando los procedimientos adecuados a

cada caso. f) Se han respetado las opiniones de los demás respecto a las posibles vías de solución

de problemas y conflictos. g) Se han aplicado correctamente técnicas de mediación y negociación. h) Se ha tenido en cuenta a las personas (usuarios), sea cual sea su edad o condición

física y mental, en el proceso de toma de decisiones. i) Se ha planificado la tarea de toma de decisiones y la autoevaluación del proceso. j) Se ha valorado la importancia del intercambio comunicativo en la toma de decisiones.

5. Evalúa los procesos de grupo y la propia competencia social para el desarrollo de sus funciones profesionales, identificando los aspectos susceptibles de mejora.

➢ Criterios de evaluación: a) Se han seleccionado los indicadores de evaluación. b) Se han aplicado técnicas de investigación social y sociométricas. c) Se ha autoevaluado la situación personal y social de partida del profesional.




d) Se han diseñado instrumentos de recogida de información. e) Se han registrado los datos en soportes establecidos. f) Se ha interpretado los datos recogidos. g) Se han elaborado informes coherentes con la información a trasmitir y el receptor de

la misma. h) Se han identificado las situaciones que necesiten mejorar. i) Se han marcado las pautas a seguir en la mejora. j) Se ha realizado una autoevaluación final del proceso trabajado por el profesional.

8.4.- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN: SESIONES DE EVALUACIÓN.

Atendiendo a la Orden de 29 de Septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial, que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se realizarán tres tipos de evaluación, cada una con su sesión correspondiente:

➢ Evaluación Inicial:

Esta evaluación en ningún caso conllevará calificación para el alumnado.

➢ Evaluación Parcial:

La nota final de la Evaluación Parcial será el resultado de la media ponderada de las

calificaciones obtenidas en cada uno de los ámbitos de conocimientos (conceptos,

procedimientos y actitudes). El alumnado debe adquirir los resultados de aprendizaje que

contribuyen a alcanzar los objetivos generales del módulo para que se realice la media

ponderada y así aprobar la evaluación.

Las calificaciones del módulo profesional se expresarán en valores numéricos de 1 a

10, sin decimales. Se considerarán positivas las iguales o superiores a 5 y negativas las

restantes. Cuando la calificación positiva resultante tenga decimales se redondeará al

siguiente dígito entero a partir de 0,5

➢ Evaluación Final:

La nota final del módulo, que aparecerá en la Evaluación Final, será la resultante de

realizar la media aritmética de cada una de las calificaciones de las evaluaciones parciales

realizadas (teniendo en cuenta para ello la nota real sin redondeo). Si en la calificación

resultante fuese necesario el redondeo numérico, se tendrán en cuenta los criterios

anteriormente señalados. Los contenidos de cada uno de los trimestres van asociados a los

resultados de aprendizaje y criterios de evaluación señalados anteriormente, por lo que para

aprobar el módulo será necesario obtener una calificación positiva en todos y cada uno de los

trimestres.




Esta evaluación califica y acredita el grado de consecución de las competencias profesionales, personales y sociales y los objetivos generales relacionados, así como el nivel de adquisición de los mismos. También nos permite comenzar una nueva secuencia de enseñanza-aprendizaje con nuevos niveles de concreción y/o profundización.

8.5.- PROCEDIMIENTOS O INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Los procedimientos e instrumentos que vamos a utilizar para evaluar el proceso de aprendizaje (a nivel general) son los siguientes:

a) Procedimientos de evaluación:

Para llevar a cabo la evaluación del alumnado, se utilizarán primordialmente los siguientes procedimientos:

• Análisis de las producciones del alumnado.

• Observación sistemática.

• Intercambios orales con los alumnos/as. Entrevistas.

• Pruebas específicas (orales o escritas)

b) Instrumentos de evaluación

Para reflejar los resultados de la evaluación del alumnado y la consecución de los objetivos se utilizarán los siguientes instrumentos:

• Fichas de seguimiento individual.

• Registro anecdótico. Nos permitirá registrar acciones y actitudes en el contexto natural en que suceden, además de las causas que motivan determinadas conductas.

• Pruebas de control orales y escritas de los conocimientos adquiridos con resolución correcta de cuestiones teóricas y ejercicios prácticos (preguntas cortas, de desarrollo, etc.)

• Trabajos monográficos, pequeñas investigaciones, exposiciones orales, actividades propuestas por el alumnado, etc.

• Cuestionarios, entrevistas, debates, asambleas, diálogos...

• Rúbrica. Este instrumento será utilizado tanto por el profesor/a como por el alumnado.

• Registro de trabajo grupal en el aula: en él quedará reflejada la participación de

todos los componentes de los grupos en el trabajo en el aula.

8.5.1.- INDICADORES DE EVALUACIÓN.

El proceso de evaluación del aprendizaje programado tendrá en cuenta los siguientes indicadores de evaluación:

1. La evaluación será continua, global e integradora. Por tanto, en el desarrollo de las

unidades de trabajo (unidades didácticas) en las que se divide este módulo se




realizará un proceso de evaluación continua. La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requerirá, en la modalidad presencial, su asistencia regular a clase y su participación en las actividades programadas. Para mantener el derecho a la evaluación continua será necesaria, como mínimo, la asistencia al 80% de las horas lectivas del módulo profesional.

2. La evaluación del alumnado será realizada de acuerdo con los resultados de

aprendizaje, los criterios de evaluación y contenidos del módulo profesional así como las competencias y objetivos generales del ciclo formativo asociados a los mismos.

3. Este proceso de evaluación continua requerirá el seguimiento del alumnado en la

resolución de ejercicios y cuestionarios, y la realización de trabajos y actividades individuales y grupales (tanto escritos como orales) con el fin de conocer y evaluar el grado de comprensión con el que se van adquiriendo individualmente los conocimientos y poner de manifiesto las deficiencias o errores en la comprensión de los conceptos y procesos.

4. En el desarrollo de los aprendizajes, cuando se lleven a cabo actividades y trabajos

en grupo (debates, informes, trabajos, exposiciones, etc.) se calificarán los mismos evaluándose, en su caso, tanto la calidad de los trabajos e informes como la claridad de las exposiciones y el interés y la participación en las actividades, teniéndose en cuenta también la coordinación de los/as alumnos/as en el grupo y el diálogo con otros grupos.

5. La evaluación continua dentro de cada unidad de trabajo se realizará, en

consecuencia, valorando la participación del alumno/a en clase, los trabajos y actividades, tanto individuales como en grupo, y la resolución de ejercicios y pruebas que en cada caso se realicen, para lo que será necesario la asistencia regular a las clases presenciales.

6. Se valorará la madurez académica y profesional en relación con el grado y nivel de adquisición de la competencia general y las competencias profesionales, personales y sociales del título, establecidas en el perfil profesional del mismo, así como sus posibilidades de inserción en el sector profesional y de progreso en los estudios posteriores a los que pueda acceder.

8.5.2.- TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

En concreto, las técnicas e instrumentos de evaluación que vamos a utilizar para

valorar el rendimiento del alumnado son:

1. Trabajos escritos individuales, en los que se valorarán los siguientes aspectos:

Presentación. Expresión. Claridad de la exposición.




Reflexiones. Ortografía. Puntualidad en la entrega.

2. En las exposiciones orales de trabajos se valorarán los apartados siguientes:

Introducción.

Claridad en la expresión.

Propiedad (el alumnado se cree lo que dice).

Contenido.

Originalidad.

Conclusión.

Exposición en la fecha establecida.

3. Trabajos grupales de clase, dramatizaciones y prácticas de aula, en las que se valorarán los siguientes apartados:

El papel de cada componente y el buen funcionamiento de los integrantes del grupo.

Aportación de material realizado por el/la alumno/a.

Las intervenciones en clase.

El cumplimiento de las normas de clase.

4. Pruebas escritas, en las que se comprobará la asimilación de los contenidos trabajados en clase:

Las pruebas escritas podrán ser de desarrollo, tipo test y/o ejercicios prácticos. En el caso de que la prueba esté formada por dos o tres partes, para la superación de la misma será necesario aprobar cada parte.

5. Observación de actitudes, donde se valorarán las competencias personales y sociales:

Se realizará un seguimiento del alumnado mediante una escala de evaluación en la que se valorarán los siguientes aspectos: Responsabilidad, iniciativa y autonomía; uso del material e instalaciones; trabajo en equipo y asistencia a clase.

Para una correcta evaluación y calificación, se establecerán otros instrumentos de

evaluación, unidos a los anteriormente señalados, como son:

El profesorado llevará un cuaderno de clase donde se registren y evalúen todas las experiencias y actividades del proceso de enseñanza-aprendizaje, recogiendo la evolución del alumnado, las salidas, los trabajos, debates, las exposiciones, la participación, etc.

Registro de comportamientos individuales y grupales relativos a las conductas de




interés, respeto, colaboración, esfuerzo, participación, cohesión del grupo y nivel de realización de las operaciones que incluyen las actividades.

Hojas de evaluación de las actividades prácticas: Se observarán las actividades grupales o individuales que realice el/la alumno/a y el conjunto de parámetros de evaluación: calidad, originalidad, redacción, presentación, tiempo, etc.

Se valorará la aportación de materiales por parte del alumnado: artículos, revistas, películas, documentales, libros... relacionados con la mediación comunicativa, y la cumplimentación de la ficha técnica correspondiente.

Al finalizar cada trimestre, se pasará un cuestionario al alumnado para que evalúe el

papel desempeñado por el/la profesor/a, pues no sólo son los/as alumnos/as objetos de evaluación, sino que además es fundamental la evaluación del profesorado, comunidad educativa, etc., para la mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

8.6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. De acuerdo a los procedimientos e instrumentos de evaluación señalados anteriormente,

la calificación se obtendrá de la siguiente manera.

➢ Competencias Profesionales:

✓ Pruebas teórico-prácticas (45%):

Los contenidos conceptuales tienen como referencia las competencias profesionales y

están asociados a los Resultados de Aprendizaje identificados anteriormente. Deben de

adquirirse dichos resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para superar el módulo,

ya que son el parámetro de referencia para valorar el desempeño del alumnado.

Hacen referencia al saber, y están relacionados con hechos, datos, teorías, principios y

leyes:

• Comprender, reconocer y utilizar los conceptos adecuados en cada situación.

• Asimilación y aplicación de marcos teóricos y conceptos trabajados.

• Conocimiento y utilización de las técnicas de trabajo.

• Madurez académica.

La evaluación se llevará a cabo mediante instrumentos como pruebas objetivas de

desarrollo, pruebas tipo test o supuestos prácticos.

Los criterios de calificación se reflejarán en cada una de las pruebas y son los siguientes:

• La prueba se puntúa de 0 a 10, y al inicio se define el valor de cada pregunta.

• Por cada falta de ortografía se restará 0,2 por las faltas (hasta un máximo de 2 puntos.)




La detección de una situación de copia en examen, supondrá una evaluación negativa del

módulo, teniendo que ser superada la materia del módulo en su totalidad en la evaluación

final de junio.

✓ Ámbito de las destrezas: trabajos, ejercicios de clase, prácticas (45%):

Los contenidos procedimentales tienen como referencia las competencias profesionales y

están asociados a los Resultados de Aprendizaje identificados anteriormente. Deben de

adquirirse dichos resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para superar el módulo,

ya que son el parámetro de referencia para valorar el desempeño del alumnado.

Hacen referencia al saber-hacer, y están relacionados con procesos, con procedimientos,

con habilidades, con destrezas y con normas en todos los ámbitos de las competencias.

La evaluación de los contenidos teórico-prácticos, se llevará a cabo mediante indicadores,

tales como:

• Expresión oral adecuada.

• Aplicación de protocolos de actuación adecuados.

• Expresión escrita: gramatical, ortográfica, fluidez…

• Técnicas de trabajo intelectual: esquemas, síntesis.

• Búsqueda y uso de fuentes de información.

• Planteamiento y resolución de problemas.

La evaluación de los contenidos teórico-prácticos, se llevará a cabo mediante

instrumentos, tales como trabajos de investigación desarrollados por el alumnado de manera

individual o grupal, exposiciones orales individuales o grupales, desarrollo de supuestos

prácticos u otros.

Cada uno de los procedimientos evaluados tendrá asociada una evaluación de la actitud

del alumnado/a en su desarrollo.

La no participación en el grupo de trabajo del 50% o más del tiempo dedicado en clase a

su desarrollo, sin justificación de la falta, conllevará una penalización en la nota final del

trabajo, de la siguiente manera:

• Si el trabajo es individual: una repercusión en los aspectos actitudinales.

• Si el trabajo es grupal: supondrá la eliminación del grupo y, por tanto, su realización de

manera individual y su repercusión en la nota actitudinal.




• Si el alumno/a no viene a clase durante el desarrollo de la actividad supone una

evaluación negativa de la misma y la posibilidad de recuperar en el periodo de

recuperación parcial o final.

La no entrega del trabajo en la fecha acordada, sin justificación documental, supondrá una

calificación negativa en dicha actividad.

➢ Competencias Personales y Sociales (10%):

Los contenidos actitudinales tienen como referencia las competencias sociales y

personales y están asociados a los Resultados de Aprendizaje identificados anteriormente.

Deben adquirirse dichos resultados de aprendizaje y criterios de evaluación para superar el

módulo, ya que son el parámetro de referencia para valorar el desempeño del alumnado.

Hace referencia al querer-ser y estar, saber-ser y estar, y está relacionado con actitudes,

con valores y con normas.

Este registro recogerá datos del alumno/a relacionados con la asistencia, motivación,

participación e interés prestado. Este registro determinará el 10% de la calificación total de la

evaluación. Este apartado se valorará mediante la observación y seguimiento en el cuaderno

del profesor/a de la siguiente forma, utilizando 4 indicadores con un peso de 0,5 puntos cada

uno:

a) Trabajo en Equipo (0,5 puntos):

▪ Empatía

▪ Capacidad de trabajar en equipo

▪ Capacidad de escucha

▪ Buscar consenso entre diferentes puntos de vista

▪ Saber estar

b) Responsabilidad, Autonomía e Iniciativa (0,5 puntos):

▪ Participación e interés

▪ Aprovecha el tiempo

▪ Acepta responsabilidades y cumple normas

▪ Toma decisiones y las argumenta con seguridad y autonomía

▪ Constancia en ejecución de tareas

Además de lo descrito anteriormente, se tendrá muy en cuenta en el apartado de actitud,

el uso del móvil en clase y del ordenador, sobre todo en módulos que no requieran éste

último. El profesor pondrá un apercibimiento escrito al alumno/a, tal y como establece el Plan

de Centro, al hacer un uso incorrecto de estos dispositivos en clase.




La no asistencia a clase podrá repercutir, además, negativamente en la valoración del

resto de indicadores que conforman este apartado de actitudes personales y sociales citados

anteriormente, ya que los mismos no podrán ser observados y evaluados por el profesorado

del módulo por el hecho de no asistir a clase. Las faltas de asistencia deben justificarse con

documento oficial en los tres días posteriores a la reincorporación del alumno/a.

Las faltas de puntualidad podrán tener diferentes consecuencias, como ser excluido de la

actividad de la sesión correspondiente, tanto teórica como práctica, además de computar

también de forma negativa en el apartado de actitudes personales y sociales. Será también

computada como falta la marcha del alumno de las clases sin motivo aparente ni

consentimiento del profesorado.

8.7.- SISTEMAS Y CRITERIOS DE RECUPERACIÓN.

Se llevarán a cabo una serie de acciones concretas para mejorar el rendimiento del

alumnado, en concreto:

▪ Para el alumnado con Evaluación Parcial Suspensa:

Al alumnado que no alcance los resultados de aprendizaje, y tenga por tanto una

calificación negativa en la evaluación parcial, se le aplicarán las medidas y criterios de

recuperación que a continuación se detallan:

A) El alumno/a que no supere algún examen, trabajo, exposición y/o actividad tendrá

derecho a una prueba de recuperación de los contenidos asociados al resultado de

aprendizaje no alcanzado, debiendo realizar otro examen, trabajo, exposición y/o

actividad de similares características, determinado por el profesor/a. Las

recuperaciones de las evaluaciones parciales, se harán al final de cada trimestre o al

comienzo del siguiente.

Las pruebas de recuperación tendrán las mismas características que las pruebas

ordinarias que se realicen en la evaluación correspondiente.

B) Las calificaciones positivas obtenidas en las distintas pruebas de recuperación

volverán a hacer media con el resto de calificaciones de las materias superadas en

su día en el trimestre, resultando así la calificación de la evaluación parcial objeto de

recuperación, y que será tenida en cuenta para el cálculo de la nota final del módulo.

▪ Para el alumnado que no recupere alguna Evaluación Parcial:

El/la alumno/a que no haya alcanzado los Resultados de Aprendizaje (RA) en las pruebas

de recuperación de alguna evaluación parcial tendrá que examinarse en la prueba final de

junio de los contenidos asociados al RA no superados y no de toda la materia del módulo. Del

mismo modo, dicha calificación volverá a hacer media con el resto de calificaciones de las




materias superadas en el trimestre, resultando así la calificación de la evaluación objeto de

recuperación en junio.

El alumnado que tenga el módulo no superado mediante las evaluaciones parciales, tendrá

obligación de asistir a clases y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de

finalización del régimen ordinario de clases en junio.

Se realizarán actividades de refuerzo o mejora de las competencias, que permitan al

alumnado alcanzar los Resultados de Aprendizaje, y por tanto, las competencias

profesionales, personales y sociales preceptivas que contribuyen a la competencia general del

título, o en su caso, mejorar la calificación obtenida.

En caso de que el alumno/a no alcance algún resultado de aprendizaje y criterios de

evaluación y por tanto no supere los contenidos asociados a estos Resultados de Aprendizaje,

en la prueba final de junio, no habrá alcanzado las competencias mínimas, y por tanto, el

módulo quedará suspenso en su totalidad para el próximo curso.

Es obligatoria la asistencia a clase en el periodo de refuerzo, de lo contrario el módulo

quedará suspenso.

▪ Para el alumnado que desee mejorar la calificación obtenida:

El alumnado que desee mejorar la calificación obtenida, tendrá obligación de asistir a clases

y continuar con las actividades lectivas hasta la fecha de finalización del régimen ordinario de

clases en junio.

En este periodo se usarán los mismos instrumentos de evaluación utilizados a lo largo de

todo el curso. No obstante, si el profesor/a lo estima oportuno, se podrá contemplar la

posibilidad de sustituir el examen por un trabajo de ampliación y profundización de los

contenidos del módulo.

▪ Para el alumnado con pérdida de evaluación continua:

Para obtener la nota final de aquellos alumnos/as que se presenten a la convocatoria de la

sesión de evaluación final por haber perdido la evaluación continua debido a faltas de

asistencia (según se contempla en el Plan de Centro), se seguirán los mismos criterios que

para el resto de los alumnos/as, teniendo en cuenta que aquellos apartados incluidos en la

programación que para ser valorados necesiten una recogida de datos de forma continuada




por parte del profesorado, tales como trabajo en equipo, empatía, asertividad, calidad de la

participación…, se valorarán como 0.

▪ Para alumnos/as con módulos pendientes de convalidación:

El alumnado que haya solicitado convalidación de algún módulo, deberá asistir a clase

y será evaluado con los mismos criterios que el resto de alumnado, hasta que presente al

profesor/a el documento oficial que acredita la convalidación del módulo.

8.8.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y DE LA PRÁCTICA DOCENTE:

AUTOEVALUACIÓN. La programación es un documento abierto y flexible, que necesita ser revisado con

periodicidad para poder así ser mejorado. Haremos por tanto un seguimiento y evaluación de la programación didáctica en distintos aspectos de la misma, por ejemplo, revisando la metodología, la secuenciación y temporalización de las unidades de trabajo, los instrumentos de evaluación, etc.

Debemos contar para ello con la aportación del alumnado, por lo que se realizará un

cuestionario de evaluación del profesorado al finalizar cada trimestre, ya que la opinión del grupo en relación con su proceso de enseñanza-aprendizaje nos puede aportar datos relevantes para la mejora de la programación didáctica y de nuestra práctica docente (autoevaluación).

9.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

9.1.- MEDIDAS GENERALES.

Adecuar la programación a la diversidad de los alumnos/as, supone llevar a cabo un

conjunto de modificaciones en los diferentes elementos curriculares que la configuran con la finalidad de conseguir los objetivos y competencias que se plantean.

Para favorecer estas condiciones, la estructura organizativa que se establezca deberá permitir trabajar de forma coordinada los objetivos y competencias comunes a todo el grupo clase, los que precisen un determinado número de alumnos/as y aquellos de carácter individual, sin que se rompa el equilibrio entre el grupo como tal y cada uno de los alumnos/as dentro del mismo, debiendo quedar así reflejado en los diseños curriculares que se adapten.

No obstante, hay que tener en cuenta el carácter “finalista” de las enseñanzas de Formación Profesional Inicial, así planteado de forma explícita en sus objetivos generales, competencias y criterios de evaluación. A tal efecto, la presencia de alumnado con necesidades educativas “significativas”, debe comportar la incidencia del equipo educativo a través del tutor, e incluso de otros profesionales especializados (pedagogos, terapeutas, orientadores, etc.), para que sean ellos los que decidan sobre la correcta adecuación de las decisiones y condiciones de trabajo en el aula, garantizándose así una respuesta educativa




acorde con las necesidades generadas.

De forma general se describen a continuación algunos indicadores a tener en cuenta, para adecuar nuestra programación didáctica la diversidad del alumnado:

− Dar prioridad a objetivos y contenidos en función de las capacidades, intereses y motivación de los alumnos.

− Diseñar actividades que tengan diferentes niveles de profundización.

− Procurar actividades diversas para trabajar un mismo contenido y material adaptado en los casos que sea necesario (subtítulos para los alumnos sordos).

− Dar prioridad a técnicas y estrategias que favorezcan la experiencia y la reflexión.

− Favorecer el tratamiento globalizado de los contenidos.

− Realizar evaluaciones iniciales ante nuevos procesos de enseñanza-aprendizaje.

− Utilizar instrumentos de evaluación variados en función de las características del alumnado.

En el Proyecto Educativo del centro existe un conjunto de medidas dirigidas a dar una respuesta educativa adaptada al alumnado a través de un currículo abierto y flexible, posibilitando adaptaciones a los niveles y condiciones especiales de cada alumno/a. Esta programación está en consonancia con las medidas recogidas en este documento. Contaremos con el asesoramiento del Departamento de Orientación del Centro.

Se ofrecerá una respuesta comprensiva y diversificada, a través de un proceso

educativo lo más individualizado posible. Tendremos en cuenta la capacidad de aprendizaje de nuestro alumnado, estilos de aprendizaje, motivación hacia el trabajo, intereses individuales de acercamiento al currículo, características socioeconómicas y culturales etc., que nos proporcionarán pista sobre cómo atender individualmente a nuestro alumnado.

El fin último es que nuestro alumnado pueda: - Adquirir la competencia profesional del título. - Capacitar para el ejercicio de la actividad profesional.

De las medidas educativas complementarias para atender a las necesidades específicas de apoyo educativo básicamente utilizaremos: agrupamientos de distintos tipos; adaptaciones curriculares no significativas, que son aquellas que no modifican objetivos y criterios de evaluación, pero si modifican actividades, tiempos y métodos; flexibilización de la temporalización.

Con el objetivo de garantizar la equidad, el título II de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo de Educación aborda el alumnado que requiere una atención educativa diferente a la ordinaria y establece los recursos precisos para acometer esta tarea con el objetivo de lograr su plena inclusión e integración.

9.- MEDIDAS ESPECÍFICAS: LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN MI PRÁCTICA DOCENTE. MEDIDAS A TENER EN CUENTA.




Hay que mencionar que tenemos un alumno con deficiencia auditiva usuario de la LSE en segundo curso, por lo que contamos con una Intérprete de Lengua de Signos en el desarrollo de las clases. En aquellas actividades en las que haya información auditiva, o bien sea necesario el empleo de la lengua española oral, se realizarán las adaptaciones que sean necesarias para dicho alumno. En el momento de la prueba de evaluación, se realizarán las adaptaciones de tiempo y forma que sean necesarias.

Las Adaptaciones Curriculares No Significativas para las pruebas de cualquier alumno

sordo serán: - Se le exigirán los contenidos básicos establecidos en el Real Decreto 831/2014, de

3 de octubre, por el que se establece el título de Técnico Superior en Mediación Comunicativa.

- Se adaptarán los enunciados en las pruebas teóricas (se intentará simplificar al máximo el enunciado y se evitará dar más de una instrucción en cada ejercicio). Así mismo, se intentará que las pruebas teóricas sean tipo test; de esta manera evitamos el desarrollo escrito, aspecto de especial dificultad para las personas sordas.

- Los ejercicios prácticos que suponen la comprensión de un audio para su posterior interpretación a LSE se expondrán, según necesidades, en formato texto para una mayor comprensión de este a dicho alumnado.

- El criterio de faltas de ortografía y faltas de redacción será más relajado que en una prueba escrita regular.

10.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS QUE SE VAYAN A UTILIZAR, INCLUIDOS

LOS LIBROS PARA USO DEL ALUMNADO.

Los recursos didácticos y materiales curriculares que vamos a utilizar para apoyar el desarrollo de la programación didáctica no pueden ser elegidos al azar, sino que hemos de tener en cuenta que han de adecuarse tanto a los objetivos y contenidos que vamos a tratar, como a las características del alumnado y del contexto en el que se ubica el centro, para así poder lograr los objetivos propuestos mediante actividades de aprendizaje eficientes.

Teniendo en cuenta que existe una diversidad de estrategias de aprendizaje por parte del

alumnado, utilizaremos una variedad suficiente de recursos como parte de nuestra estrategia docente, con el fin de favorecer que el proceso se adapte lo mejor posible a todos los/as alumnos/as (desde los recursos más clásicos hasta las nuevas tecnologías aplicadas a la educación).

A) Material para el trabajo en el aula:

▪ Material propio de dotación del ciclo: material de psicomotricidad, material de

expresión dramática, material de expresión oral y representación, etc. ▪ Material relacionado las unidades didácticas del módulo: Fotocopias sobre

contenidos de las distintas unidades didácticas, artículos de prensa, artículos de




internet, artículos de revistas del ámbito educativo y social, bibliografía, etc.

▪ Material de dibujo y rotulación: Papel continuo, cartulinas, rotuladores, lápices de colores, pinturas de témpera, pinceles, tijeras, papel celo, pegamento, grapadoras, chinchetas, etc.

▪ Materiales audiovisuales: ✓ Medios audiovisuales: cañón de proyección, cámara de fotos y cámara de video. ✓ Medios auditivos: equipo de música, DVD y CDs. ✓ Producciones audiovisuales: películas y documentales.

▪ Materiales informáticos: Ordenador con conexión a internet, ordenadores en red

para el alumnado, ordenador portátil, páginas web específicas, etc.

B) Recursos ambientales:

▪ El aula: Dotada de una disposición espacial y de mobiliario que facilite la socialización, el trabajo cooperativo y la autonomía de cada alumno/a en su trabajo. Se dividirá en diferentes espacios: un área de documentación, un espacio libre para las representaciones y dinámicas grupales, y una zona de exposición teórica.

▪ El centro: Espacios de uso común tales como el patio, la sala de usos múltiples, la

biblioteca, gimnasio, salón de actos, etc.

▪ Instituciones del entorno: Centros Ocupacionales, Centros de Personas con Discapacidad, Comunidades Terapéuticas, Centros de Atención Socioeducativa, Centros de Personas Mayores, Centros de Menores, Ludotecas, etc.

C) Material para el profesorado

Material del proyecto editorial: Cuaderno-guía metodológica, guía de recursos didácticos (programaciones, fichas, actividades, recursos lingüísticos, etc.).

Currículo del Ciclo Formativo.

Bibliografía de Aula y de Departamento.

D) Material para el alumnado:

▪ Libros de texto.

▪ Revistas especializadas.

▪ Artículos, monográficos y reportajes relacionados.

▪ Documentos legales.




▪ Bibliografía de Aula y de Departamento.

Las tecnologías de la información y la comunicación se utilizan como recurso, puesto

que propondremos al alumnado actividades de búsqueda de información en la web y actividades de elaboración y presentación de la misma (utilizando el procesador de textos y el programa de diseño de presentaciones power-point).

Algunos de ellos ya se han especificado en el apartado de recursos audiovisuales, las

páginas web más utilizadas así como su contenido, se especifican en la bibliografía de aula y de departamento.

11.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES, RELACIONADAS CON EL CURRÍCULO, QUE SE PROPONEN REALIZAR.

Los contenidos del módulo y la metodología a emplear para su desarrollo determinan

que se deba abandonar en diversas ocasiones el espacio físico del aula y del instituto para realizar visitas a entidades y recursos.

Estas visitas serán organizadas, dinamizadas y evaluadas tanto por el departamento

del ciclo como por el alumnado, con el objetivo de incentivar su participación. Por otra parte, también se realizarán invitaciones a expertos relacionados con la materia.

Las charlas y/o conferencias de profesionales ajenos a la enseñanza, facilitan el

contacto con la realidad económica y empresarial, ampliando el aprendizaje. La posibilidad de un coloquio o turno de palabra, donde el alumnado pueda preguntar sobre aspectos concretos del temario expuesto, permite a estos profundizar en dicha materia. Dado que tenemos alumnado sordo (tanto en primero como en segundo curso) se intentará, en la medida de lo posible, que en dichos eventos el alumnado presencie situaciones reales de interpretación / mediación a la lengua de signos.

Las actividades complementarias tienen carácter obligatorio siempre que se realicen dentro del horario lectivo. De no asistir a las mismas, el alumnado deberá permanecer en el centro realizando otras actividades que el profesorado considere oportuno. La no asistencia a las mismas o la no permanencia en el centro computará como falta de asistencia.

A continuación, se presentan algunas de las Actividades Complementarias y

Extraescolares propuestas para el módulo:

- Visita a ASOGRA. - Visita a la ONCE. - Visita a la Fundación Perros Guía de la ONCE (Madrid). - Visita al Museo Tiflológico de la ONCE (Madrid). - Visita a CNSE (Madrid). - Jornadas, cursos, ponencias relacionados con la Comunidad Sorda. - Visita al Centro “Santa Ángela de la Cruz” (Salteras, Sevilla). - Realización de prácticas de mediación relacionadas con las actividades que organiza

el centro.




- Visita a la Fundación Accesibilidad y Comunicación (Atarfe, Granada). - Etc.

En concreto, con el desarrollo de estas actividades pretendemos conseguir los

siguientes objetivos:

a) Ampliar conocimientos y experiencias vinculadas a la formación del profesional en Mediación Comunicativa.

b) Profundizar en el conocimiento del sistema productivo y de servicios de nuestra comunidad a través de intercambios y visitas a servicios de interés profesional.

c) Favorecer la toma de contacto con los distintos ámbitos de la mediación comunicativa en los que pueden desarrollar su trabajo.

d) Conocer distintas asociaciones y servicios de atención a las personas sordas. e) Participar en actividades dentro y fuera del centro que les acerquen a la realidad

de la intervención social propia de su intervención. f) Potenciar actitudes de colaboración y convivencia entre el alumnado de la

especialidad.

12.- POTENCIACIÓN DE LA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y DE LA COMPETENCIA MATEMÁTICA.

El Programa para el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, de la

Consejería de Educación y Deporte, afirma que: “La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz”. Al mismo tiempo define la competencia en comunicación lingüística como:“…el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores”.

Por tanto, en la práctica diaria y a través de las situaciones que van surgiendo en el aula, se fomentará este aspecto en el alumnado a fin de mejorar su nivel competencial en esta materia, así mismo ocurrirá con la competencia matemática.

La competencia en comunicación lingüística y matemática se potenciará en la medida que surja en cualquier momento a lo largo del curso escolar.

13.- METODOLOGÍAS PARA LA PREVENCIÓN DEL ACOSO Y CIBERACOSO ESCOLAR.

Dado que nuestro alumnado es mayor de edad, si se diera u observara algún episodio de esta índole, se le ofrecería ayuda y lo derivaríamos al departamento de orientación de nuestro Centro. Además, serán informados de todas las actividades y/o charlas que se organicen en el Centro al respecto, para que puedan asistir si así lo desean.

Se concienciará al alumnado de la importancia de estos temas a través de charlas,

debates en clase, etc. y de la necesidad de hacer un uso responsable de las nuevas tecnologías.




14.- PROPUESTAS DE TRABAJO INTERDEPARTAMENTALES.

La competencia profesional del Título de este ciclo exige la formación del alumnado en el desarrollo en intervenciones de mediación comunicativa para miembros de diversos colectivos, ente ellos los que poseen dificultades de comunicación, lenguaje y habla.

En el Centro existen dos aulas TEA, con las que se establece una estrecha colaboración

desde la implantación de este ciclo y que posibilita el contacto con la realidad del colectivo TEA, una experiencia fundamentalmente enriquecedora para el alumnado del Ciclo, al mismo tiempo que permite la elaboración y diseño de programas de intervención comunicativa con estos alumnos, con lo cual, ponen en práctica los contenidos aprendidos en el aula, en tiempo real y sobre situaciones concretas.

Además, el Centro oferta una asignatura de Libre Disposición de Lengua de Signos Española, destinada al alumnado de 1º a 4º de la ESO, impartida por profesorado del Ciclo, y cuyo objetivo es la sensibilización del alumnado acerca de la lengua de signos y los colectivos que la utilizan, además del aprendizaje de la misma.

Las medidas anteriormente citadas, permiten contribuir a la formación integral de los alumnos y alumnas de este centro y, por tanto, conseguir entre todos los miembros de la comunidad educativa un Centro Educativo Inclusivo.

15.- BIBLIOGRAFÍA.

BIBLIOGRAFÍA DE AULA:

▪ Apuntes y Power Point elaborados por el profesorado.

▪ ROSALES JIMÉNEZ ET AL. “Habilidades Sociales”. Ed. Mc Graw-Hill (2016)

▪ Revistas y publicaciones especializadas.

▪ Páginas Web de Organismos Públicos e Instituciones Privadas relacionadas con el contenido del módulo profesional.

BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO:

Además de la bibliografía de aula, podemos contar con la siguiente bibliografía de

departamento para diseñar esta programación y para facilitar su puesta en marcha: ▪ SÁNCHEZ HERRERO, SORAYA. “Habilidades Sociales”. Ed. Síntesis (2016)

▪ ROCA, ELIA. “Cómo mejorar tus habilidades sociales”. Ed. ACDE (2014)




▪ IRIARTE REDÍN, CONCHA Y ALONSO-GANCEDO, NIEVES. “Programa educativo de

crecimiento emocional y moral: PECEMO”. Ed. Ediciones Aljibe. Málaga (2005)

▪ AGUILAR IDÁÑEZ, MARIA JOSÉ: “Cómo animar un grupo”. Editorial CCS. Madrid (2000)

▪ MONJAS CASARES, Mª INÉS: “Programa de Enseñanza de Habilidades de Interacción

Social”. Editorial CEPE, S.L. Madrid (2000)

▪ TORRES MONREAL, S (Coord) Y OTROS. “Sistemas alternativos de comunicación”. Ed.

Aljibe. Málaga (2001)

▪ VENTOSA, J.V; MARSET, R. “Integración de personas con disminución psíquica en el

tiempo libre”. Ed CCS. Madrid (2001)

▪ MERCEDES ANTEQUERA Y ALFONSO CÁCERES. “Educar y enseñar con títeres”. Ed.

CCS. (2000)

▪ COLL, C; PALAVIOS, J, y MARCHESI, A. “Desarrollo Psicológico y educación II.

▪ DAVIDOFF, I.I. “Introducción a la psicología”. Mc Graw-Hill. México (1979)

▪ DE PABLO, P Y VÉLEZ, R. (1993): Unidades didácticas, Proyectos y Talleres. Ed.

Alambra Logman. Madrid.

WEBGRAFÍA:

▪ www.psicologoinfantil.com

▪ www.psicopedagogía.com

▪ www.ladiscapacidad.com

▪ www.once.es

▪ www.madrid.org/escueladeanimacion

▪ www.madrid.org/cservicios_sociales

▪ www.ince.mec.es

▪ www.aiju.es

▪ www.mtas.es/injuve/index2.htm

▪ www.uam.es/otros/uamsolidaria/leyes.htm

▪ www.ensenet.com

▪ www.educateca.com

▪ www.cedefop.gr

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▪ seg.-social.es

▪ www.guiadepsicologia.com/infancia.html

▪ www.seg-social.es/imserso/dependencia/libroblanco.pdf

▪ http://iier.isciii.es/autismo/pdf/aut_lbap.pdf

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▪ www.cocemfe.es/asesoria+juridica/normas+generales/4lismileyintegracionsocialmin

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▪ www.boe.es/boe/dias/2006/l2/l5/pdfs/A44l42-44l56pdf

▪ www.seg-social.es/imserso/documentacion/i0_minus.html y

http://sid.usal.es/minusval.asp

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▪ www.marianistas.org/juegos/

▪ www.educacion.es/portada.html

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http://www.pedalogica.blogspot.com/

http://www.marianistas.org/juegos/

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