habilidades sociales
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HABILIDADES SOCIALES
DEFINICIÓN DE HABILIDADES SOCIALES
Repertorio de comportamientos (verbales y no
verbales) que expresa los sentimientos, pensamientos,
actitudes, deseos, opiniones y derechos de una persona
en relación con su entorno y que se ponen en juego
para relacionarnos con los demás de tal forma que se
obtenga el máximo beneficio y el mínimo perjuicio
(para uno mismo y para los demás)
Se adquieren a través del
aprendizaje:
– Observación
– Imitación
– Ensayo
– Información
COMPONENTES DE LAS HH.SS.
Incluyen
comportamientos
verbales y no
verbales
COMPONENTES DE LAS HH.SS.
Suponen iniciativas
y respuestas
efectivas y
apropiadas
COMPONENTES DE LAS HH.SS.
El comportamiento
social se puede
medir
COMPONENTES DE LAS HH.SS.
Necesitan
reciprocidad
para su
reforzamiento
COMPONENTES DE LAS HH.SS.
•Responde al contacto social
•Inicia el juego con otros
3 AÑOS
•Escoge a sus amigos
•Describe sentimientos
4 AÑOS•Jueg
os competitivos
•Distingue conductas aceptables
5 AÑOS
•Actúa como líder
•Pide ayuda al adulto
6 AÑOS
•Receptivo a la influencia de los demás por lo que los refuerzos sociales son importantes
7 AÑOS
•Empiezan a ceder a las influencias del grupo (dominancia-sumisión)
8 AÑOS
•Empieza a preocuparse por ser popular
9 AÑOS
DESARROLLO DE HH.SS.
• Los déficits en habilidades sociales se han
relacionado con:
– baja autoestima,
– locus de control externo y
– Estados de ánimo depresivos.
FALTA DE HH.SS.
La edad no mejora la falta de
competencia social de muchos
niños.
FALTA DE HH.SS.
CAUSAS
• Entornos marginales
• Familias desestructuradas
• Modelos coercitivos de interacción en la familia
• Carencias afectivas
• Etiqueta “tímido”
• No comprenden la interacción social
• Trastornos específicos (autismo, asperger, etc.)
• Depresión
• Creencias irracionales
CAUSAS DE LA FALTA DE HHSS
CONSECUENCIAS DE LA FALTA DE HHSS
PROGRAMAS DE INTEVENCIÓN
EVALUACIÓN DE LAS HH.SS.
HERRAMIENTAS DE EVALUACIÓN
• Observación directa
• Observación sistemática
• Escalas y cuestionarios
• Autorregistros
• Entrevistas a padres
OBSERVACIÓN DIRECTA
OBSERVACIÓN SISTEMÁTICA
REPERTORIO DE HABILIDADES PARA LA OBSERVACIÓN
HH. SS. BÁSICAS HH. DE CONVERSACIÓN
HH. EMOCIONALES HH. COGNITIVAS
HABILIDADES SOCIALES BÁSICAS
• Saluda y se despide
• Responde adecuadamente cuando
otros alumnos/as se dirigen a el de
manera amable y correcta.
• Sonríe a los demás en situaciones
adecuadas.
• Pide favores cuando lo necesita.
• Hace favores a los demás
• Pide las cosas sin exigencias.
• Da las gracias.
• Pide disculpas.
• Hace elogios y cumplidos.
• Comparte sus cosas.
• Respeta las cosas de los demás.
• Responde adecuadamente cuando
otros le hacen cumplidos y elogios.
• Mira a la cara de la persona con quien
habla
HABILIDADES DE CONVERSACIÓN• Responde adecuadamente cuando
alguien quiere entrar en la
conversación que mantiene con otro
compañero.
• Cuando habla con otra persona
escucha lo que se le dice y responde a
las preguntas.
• Cuando se relaciona con los adultos es
respetuosos y amable.
• Cuando habla expresa lo que piensa y
siente.
• Inicia conversaciones.
• Cuando mantiene una conversación en
grupo interviene cuando es oportuno y
lo hace de manera correcta.
• Se adhiere a conversaciones que han
iniciado otros niños y niñas.
• Responde adecuadamente cuando otro
quiere iniciar una conversación con
él /ella.
• Mira a los ojos de la persona con la que
habla (60% del tiempo)
HABILIDADES EMOCIONALES
• Responde adecuadamente a las
emociones y sentimientos agradables y
positivos de los demás (felicitaciones,
alegría,...)
• Expresa y defiende adecuadamente sus
opiniones.
• Es positivo con él mismo.
• Expresa adecuadamente a los demás
sus emociones y sus sentimientos
agradables y positivos o negativos
• Expresa adecuadamente a las
emociones y sentimientos
desagradables de los demás (críticas,
enojo, tristeza,...)
• Expresa cosas positivas de él mismo
ante otras personas.
• Responde adecuadamente cuando
otras personas defienden sus derechos.
• Expresa desacuerdo y disiente.
HABILIDADES COGNITIVAS• Sabe buscar soluciones efectivas y
justas para todos los implicados
ante problemas con compañeros.
• Cuando tiene problemas con algún
compañero sabe ponerse en el
lugar del otro y trata de buscar
soluciones.
• Cuando tiene problemas con otros
compañeros anticipa las
consecuencias probables de sus
propios actos.
• Cuando tiene problemas con otros
compañeros anticipa las
consecuencias probables de los
actos de los demás.
• Ante un problema busca y genera
distintas soluciones.
• Ante un problema con otro
compañero identifica las causas
que lo han generado
ESCALAS Y CUESTIONARIOS
PKBS-2 • Preschool and Kindergaten Behavior Scale
• Adecuado para alumnos de Infantil
• FACTORES:
– COMPETENCIA SOCIAL
• Cooperación Social (SC)
• Interacción Social (INT)
• Independencia (IND)
– COMPORTAMIENTO ANTISOCIAL
• Extereorización de problemas
• Interiorización de problemas
ESCALA MESSY• The Matson Evaluation of Social Skills in Youngsters
• Adecuado para alumnos de Primaria
• 3 escalas:
– Autovaloración
– Padres
– Profesores
ESCALA MESSY• Factores:
– Habilidades Sociales Apropiadas: Conductas como
expresividad emocional, tener amigos, compartir,
– Asertividad Inapropiada: Conductas agresivas, de burla o
abuso de los demás.
– Impulsividad
– Sobreconfianza: Conductas de sobrevaloración del Yo.
– Celos/soledad: Sentirse solo o no tener amigos.
SOCIOGRAMA
INTERVENCIÓN
MÉTODOS DE ENSEÑANZA EN HABILIDADES SOCIALES
• Modelado
• Moldeado
• Imitación
• Rol playing
• Refuerzo positivo
ACTIVIDADES
ESCUCHA ACTIVA
INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACIÓN
PREGUNTAR
DAR LAS GRACIAS
PEDIR AYUDA
PARTICIPAR EN UNA ACTIVIDAD YA INICIADA
PEDIR PERDÓN
NO PELEAR
RESPONDER A BROMAS E INSULTOS
COMPARTIR
AYUDAR
HACER FAVORES Y NEGARSE A HACERLOS
INICIAR Y MANTENER UNA CONVERSACIÓN
DAR LAS GRACIAS
DINÁMICA POR FAVORTodos los alumnos tienen que formar un corro, excepto dos que se quedarán fuera. Sin que los dos
alumnos que se quedan fuera del coro lo oigan, le decís al resto de alumnos que los compañeros entrarán
dentro del corro y no pueden dejarles salir hasta que no lo pidan por favor.
A los que quedan fuera (sin que lo oigan los compañeros que formarán el corro) les decís que van a pasar
al centro y que tienen que intentar salir por cualquier medio (sin dar más indicaciones) porque sus compañeros
no les van a dejar salir.
Les dejáis un tiempo que intenten salir. Es normal que al principio intenten salir a la fuerza o intenten
escapar de alguna forma mientras los otros no les dejan. Es muy curioso como aunque escojáis a los más
educados para entrar dentro del corro, a casi nadie se les ocurre pedir por favor que les dejen salir.
Si veis que pasados unos cinco minutos no consiguen salir podéis ir dando pistas ¿Cuál puede ser la clave
secreta? ¿Habrá algún mensaje secreto? ¿Puedes decir algo para salir?
Una vez terminada la dinámica reunís a los alumnos y les preguntáis qué han aprendido. La lección es que
se consigue todo de una manera más sencilla si se piden las cosas por favor, y aunque lo sepamos, hay veces
que nos olvidamos de lo bueno que es pedirlo todo por favor.
CREAR EQUIPO
OBJETIVO COMUN
DIVISION DE TAREAS
INTERELACION POSITIVA
MOTIVACION
COMUNICACION
OBJETIVO COMÚN
•GRAN PREGUNTA
CAZATESOROS•TARE
AS
WEBQUEST
PARTES DEL CAZATESOROS1. Introducción
2. Preguntas
3. Recursos
4. La gran pregunta
5. Evaluación
6. Créditos
EJEMPLOS CAZATESOROS
• http://www.aula21.net/cazas/ejemplos.htm• http://edutec.rediris.es/Revelec2/revelec16/a
dell.htm
PARTES DE LA WEBQUEST1. Introducción2. Tarea3. Proceso4. Recursos5. Evaluación 6. Conclusión
EJEMPLOS DE WEBQUEST
• http://www.phpwebquest.org/wq25/procesa_index_todas.php
• http://www.aula21.net/tercera/listado.htm
DIVISION CLARA DE TAREAS
EL CASTILLO ENCANTADO
Se divide la clase en grupos pequeños
El tutor dice:«Voy a proponemos un trabajo a realizar, con el objetivo de valorar vuestra rapidez en la solución de un problema. En la hoja EL CASTILLO ENCANTADO, que se os entrega, encontraréis un complicado caso de misterio, con todos los datos necesarios para que encontréis la solución. Vuestro trabajo consistirá en encontrar las respuestas a las preguntas que se os hacen, en el menor tiempo posible. El primer grupo que salga a la pizarra y ponga la respuesta correcta ganará. Organizaos del modo que mejor os parezca para ser rápidos y eficaces y para terminar los primeros».
A continuación se entrega a cada uno un ejemplar del documento EL CASTILLO ENCANTADO, y comienza el ejercicio.
Una vez que todos los grupos hayan salido a la pizarra a poner la solución, el tutor les preguntará qué han hecho para resolver el problema, si han dividido las tareas y cada uno se ha ocupado de una cosa, si se han dado respuestas individuales y luego se han votado, etc.
El grupo que haya resuelto mejor el misterio será aquel que mejor se ha organizado como equipo
EL CASTILLO ENCANTADO
En un castillo encantado viven seis personajes: el rey, la reina, el príncipe, la princesa,
la dama de la princesa, un fantasma, que se come a todo aquel a quien ataca.
Los habitantes del castillo pueden estar en este momento juntos o separados, en uno
de estos lugares: la almena, la ventana alta, la ventana baja y la puerta.
Nos urge localizarlos para avisarles dónde está el fantasma.
El único que nos puede dar pistas es el bufón del rey, que como hombre astuto, ha
huido del castillo. Sin embargo, no debe tener mucha simpatía por los habitantes del
castillo, puesto que a pesar de la urgencia de la situación, nos ha hablado en clave.
Las frases que están a continuación son las respuestas del bufón a nuestras preguntas;
están en clave.
El grupo debe deducir de ellas en el menor tiempo posible dónde están las personas
del castillo y el lugar donde está el fantasma en este momento.
EL BUFÓN DICE QUE...
1. El fantasma ha celebrado la luna engulléndose un ratón;
y en este momento dormita más arriba que el rey.
2. El príncipe está entre la dama y la reina; no se sabe qué
hace con la princesa.
3. El rey está entre el fantasma y la princesa.
4. La dama está más abajo que la princesa.
5. El rey y la reina están juntos estudiando inglés
CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN1. ¿Han participado todos en el trabajo?
2. ¿Qué problemas habéis tenido para organizamos?
3. ¿Ha existido moderador en el grupo? ¿Cómo se le escogió?
4. ¿Qué funciones ha desempeñado el moderador?
5. ¿Ha existido secretario? ¿Cómo se le escogió?
6. ¿Qué funciones ha desarrollado?
7. ¿Con qué método se procedió en el trabajo?
8. ¿De qué medios os habéis servido para ser más rápidos?
9. ¿Qué hizo que el grupo fuera más lento? ¿Qué dificultó el trabajo?
10. ¿Cómo se pudo haber hecho para aumentar la rapidez?
INTERRELACION POSITIVA
ESCRIBIR CARTAS• Es casi seguro que los alumnos nunca han recibido
una carta para ellos en casa.
• Una actividad para fomentar la interrelación
positiva es dividir a los alumnos por parejas y que
cada uno escriba al otro una carta diciéndole por
qué es importante él en clase, que cualidades
positivas tiene, etc.
• Compraremos sobre y sellos y cada uno enviará la
carta. Podemos aprovechar para hacer una
excursión a Correos y conocer cómo funciona.
• Al hacer las parejas podemos poner juntos a
alumnos que sepamos que han tenido conflictos y
pueden aprovechar para pedirse perdón
¡Muchas gracias!Nos vemos en:
www.globalgaia.es
@anapeinadop
Educar con Inteligencia Emocional