habilidades pre-lectoras en estudiantes de primer grado de...
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HABILIDADES PRE-LECTORAS EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE VENTANILLA.
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación.
Mención en Psicopedagogía de la Infancia
BACHILLER URCINA SAURINO SANTILLÁN
LIMA – PERÚ
2012
FACULTAD DE EDUCACION
Programa de Maestría para Docentes
de la Región Callao
I
II
HABILIDADES PRE-LECTORAS EN ESTUDIANTES DE PRIMER GRADO DE PRIMARIA
EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DE VENTANILLA.
III
JURADO DE TESIS
Presidente : Dr. Aníbal Meza Borja.
Vocal : Dr. Gilberto Bustamante Guerrero.
Secretario : Mg. Miguel Rimari Arias.
ASESORA
Dra. Esther Mariza Velarde Consoli
IV
DEDICATORIA
A todos los niños del Callao,
Que con sus sonrisas inocentes,
Nos estimulan el deseo de superación.
A mi esposo por su apoyo y su paciencia.
En forma especial al Gobierno Regional por hacer realidad este sueño.
V
Índice de contenido
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento. 2
Formulación. 3
Justificación. 3
Marco referencial 4
Antecedentes. 4
Nacionales. 4
Internacionales. 7
Marco teórico. 10
La lectura. 10
La lectura y su relación con la conciencia fonológica. 10
Lenguaje. 11
Funciones del lenguaje. 12
Componentes del lenguaje. 13
Lenguaje oral. 14
Importancia del lenguaje oral. 14
Desarrollo del lenguaje oral. 14
Enfoques teóricos en el desarrollo del lenguaje. 15
La teoría conductista. 15
La teoría innatista. 15
La teoría cognitiva. 16
La teoría histórico cultural de Vigotsky. 16
Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje. 17
Etapas del desarrollo del lenguaje. 17
Habilidades pre lectoras 19
La conciencia fonológica 20
Niveles de conciencia fonológica 21
Conciencia silábica 21
Conciencia intrasilábica 21
Conciencia fonémica 21
VI
Importancia de la conciencia fonológica. 22
Desarrollo de la conciencia fonológica. 22
Objetivos 23
MÉTODO 24
Tipo y diseño de investigación 24
Variables 24
Definición conceptual. 24
Definición operacional. 24
Participantes 25
Instrumentos de investigación 26
Procedimientos de recolección de datos 29
RESULTADOS 31
DISCUSIÓN, CONCLUSIÓN Y SUGERENCIAS 36
Discusión 36
Conclusión 38
Sugerencias 38
REFERENCIAS 40
ANEXOS
VII
Índice de tablas
Tabla 1. Porcentaje según categoría en habilidades Pre-lectoras. 31 Tabla 2. Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra. 32 Tabla 3. Niveles de análisis fonémico de una palabra. 33 Tabla 4. Niveles para determinar analogías verbales. 34
Tabla 5. Niveles para ordenar las palabras en una oración. 35
VIII
Índice de figuras
Figura 1. Porcentaje según categoría en habilidades Pre-lectoras. 31
Figura 2. Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra. 32 Figura 3. Niveles de análisis fonémico de una palabra. 33 Figura 4. Niveles para determinar analogías verbales. 34
Figura 5. Niveles para ordenar las palabras en una oración. 35
IX
RESUMEN
La investigación tuvo como propósito determinar el nivel de desarrollo que presentan los
estudiantes del primer grado en las habilidades pre-lectoras. Se trabajó con una muestra
de 100 niños de tres instituciones educativas de Ventanilla, con edades entre los 6 y 7
años. El tipo de investigación fue sustantiva no experimental, y se aplicó un diseño
descriptivo simple. Se utilizó la Prueba de Predicción Lectora (PPL), para medir los
aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos del lenguaje oral, de Bravo (1995)
adaptado por Meléndez y Morocho (2007). Los resultados mostraron que sólo un 13%
de los estudiantes obtuvieron un nivel superior y alto en habilidades pre-lectoras,
mientras, que un 53% obtuvieron nivel bajo e inferior en dichas habilidades,
concluyéndose que el mayor porcentaje de estos alumnos carecen de estos
prerrequisitos.
Palabras claves: Conciencia fonológica, lenguaje oral y lectura.
ABSTRACT
This descriptive simple research aimed to determine the level of development
achieved by the first grade primary students regarding pre-reading skills. The sample
were 100 children from 3 public schools in Ventanilla, aged 6 – 7 years. The Predicting
Reading Test (P.P.L.) of Bravo (1995) and adapted by Melendez and Morocho (2007)
was applied to measure the phonological, semantic, and syntactic aspects of oral
language. The results showed that only 13% of the students reached a high and superior
level in pre-reading skills, while 53% reached a low and inferior level in the same skills.
We concluded that the largest percentage of these students lack of there pre-requisites/
pre-requirements.
Key words: Phonological awareness, oral language and reading.
1
Introducción
La presente investigación se propuso determinar el nivel de desarrollo en que se
encuentran los estudiantes de primer grado en las habilidades pre lectoras, requisito
indispensable para lograr el dominio de la lectura desde los primeros grados. Los
autores Meléndez y Morocho (2007), sostienen que para adquirir la lectura es
indispensable tener factores que predisponen a ella y estos son el lenguaje oral, la
memoria operativa verbal y la conciencia fonológica, conocidas como habilidades pre
lectoras.
Es una preocupación general la situación de los estudiantes del Perú, porque
presentan un bajo nivel de comprensión lectora según lo refiere la Prueba del Programa
Internacional de Evaluación de Estudiantes – PISA – 2001 (MINEDU, 2001) y una de las
causas por la que los estudiantes presentarían estas deficiencias sería la falta de
desarrollo de las habilidades pre lectoras. Para mejorar la comprensión lectora es
necesario que desde los primeros años de estudio, se debe desarrollar y perfeccionar
estas habilidades, porque la lectura es una de las bases del desarrollo de una sociedad,
como lo sostienen Márquez y Osa (2003), Cassany, Luna y Sanz (1998) quienes
confirman que la lectura no es sólo un proceso esencial que capacita para el
aprendizaje de las distintas disciplinas académicas, sino que además se traduce en
resultados personales, sociales y económicos, muy significativos.
Todo esto lleva a desarrollar la presente investigación para elaborar un diagnóstico
sobre las habilidades metalingüísticas necesarias para el éxito en el aprendizaje de la
lectura, que nos permitirá avanzar hacia un diagnóstico más profundo sobre la realidad
educativa de nuestra institución, en consecuencia, poder ser una escuela con actitud
comprometida y evitar contar con alumnos fracasados en comprensión lectora.
Asimismo, en términos de la utilidad de los resultados, la presente investigación
nos permitirá estimar la relación que existe en el desarrollo de las habilidades pre
lectoras, en aspectos tales como el lenguaje sintáctico y semántico del lenguaje oral y en
el aspecto fonológico.
2
Problema de investigación
Planteamiento.
La preocupación del presente trabajo de investigación científica se centra, en el hecho
que en el Perú los estudiantes presentan un bajo rendimiento en lectura según la prueba
del Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes – PISA 2001, (MINEDU, 2001)
realizada por la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico – OCDE,
(Velarde, 2010) con el propósito de evaluar el desempeño en aptitudes para la lectura,
las matemáticas y las ciencias en jóvenes hasta 15 años de edad, en más de 40 países
del mundo, arrojó resultados preocupantes, ya que los estudiantes peruanos ocuparon el
último lugar del total de países participantes, en cuanto a comprensión de textos y
solamente el 15.1% de los alumnos de 2° grado de primaria logró los aprendizajes
esperados para ese grado.
Asimismo, los resultados de la Evaluación Censal de Estudiantes del año 2007
efectuado por la Unidad de Medición de la calidad educativa del Ministerio de Educación
(MINEDU, 2007), encontró que sólo un 15.9% de estudiantes logró una buena
comprensión lectora y el 16,9% en el año 2008 (MINEDU, 2008) y un 23.1% en el año
2009 (MINEDU, 2009).
Con relación al distrito de Ventanilla, la Evaluación Censal 2008, efectuada por la
Unidad de medición de la calidad educativa del Ministerio de Educación (MINEDU, 2008),
sólo el 19.4% de los estudiantes alcanzaron el nivel de logro esperado en comprensión de
textos.
En la prueba diagnóstica aplicada por el Ministerio de Educación (2010) a los
alumnos del segundo grado de la Institución Educativa N° 5091, se pudo observar que
sólo un 19% tuvieron el nivel de logro esperado, por lo tanto, podemos afirmar que en
nuestra institución educativa existe un significativo porcentaje de niños y niñas con
deficiencias en la lectura.
Cabe mencionar, que una de las causas puede ser que los estudiantes de primer
grado tienen una conciencia escasa de los sonidos del lenguaje. Oyen, perciben una
secuencia continua de sonidos, pero no son conscientes de que estos se pueden dividir
3
en palabras (conciencia léxica), estas en sílabas (conciencia silábica), y que estas últimas
pueden estar formadas por uno o varios sonidos (conciencia fonémica).
Formulación.
Por ello, es importante conocer antes del aprendizaje de la lectura cuales son las
habilidades con las que cuenta el alumno antes de aprender a leer, en este sentido se
plantea la siguiente pregunta como problema general:
¿Cuál es el nivel que alcanzan los estudiantes de primer grado de las
Instituciones educativas de Ventanilla en habilidades pre lectoras?
Y como problemas específicos:
¿Cuál es el nivel que alcanzan los estudiantes de primer grado de las instituciones
educativas de Ventanilla:
En la tarea de aislar el primer fonema de una palabra?
En la tarea de análisis fonémico?
En la tarea de analogías verbales?
En la tarea de ordenar palabras en una oración?
Justificación.
La presente investigación se justifica, porque nos permite elaborar un diagnóstico sobre
las habilidades pre lectoras que necesitan desarrollar los estudiantes para lograr el éxito
en el aprendizaje de la lectura y de esta forma conocer la situación real en que se
encuentran y de acuerdo a ello aplicar los programas necesarios para solucionarlos.
Además, tiene una importancia fundamental para nuestra realidad educativa,
porque nos permitió detectar el nivel alcanzado por estos alumnos y así tomar las
medidas correctivas de manera oportuna para evitar el fracaso escolar, luego, determinar
el nivel de desarrollo en las habilidades pre lectoras alcanzadas permitirá sugerir a las
autoridades educativas incorporar dentro del Diseño Curricular las capacidades y las
competencias que desarrollen estas habilidades pre lectoras, de tal manera que a través
4
de estas estrategias podamos revertir el alto porcentaje del fracaso en la comprensión
lectora de nuestros estudiantes. Este estudio también nos permitirá avanzar hacia un
diagnóstico más profundo sobre la realidad educativa de nuestra institución, para tomar
como escuela una actitud más comprometida y evitar así que nuestros alumnos fracasen
en la comprensión lectora.
Marco referencial
Antecedentes.
Son muchas las investigaciones realizadas, tanto nacionales como internacionales, que
han demostrado la importancia que tiene el desarrollo de las habilidades pre lectoras con
el éxito lector de los niños, entre ellos tenemos:
Nacionales.
Arrieta (2010), desarrolló un estudio sobre la Conciencia fonológica y Lenguaje oral y su
relación con la decodificación lectora. La muestra estuvo conformada por 30 estudiantes
de primer grado de 6 y 7 años de edad de un colegio de Ventanilla, se les aplicó el Test
de Habilidades Metalingüisticas (THM) propuesto por Ramos, Cuadrado y Fernández,
adaptado por Meléndez (2009), la Prueba Exploratoria de Dislexia Específica (PEDE)
propuesto por Condemarín, complementadas con las normas elaboradas por Berdicewski,
Millicic y Orellana (1990), los resultados muestran que existe correlación significativa al
nivel de p<0.01 entre Conciencia fonológica y decodificación lectora y entre Lenguaje Oral
y decodificación lectora. En Lenguaje Oral según género se encontró que las niñas
tienen mejores resultados que los niños, aunque esa diferencia no fue significativa.
Asimismo, Baldassari (2010), realizó un estudio que tuvo por objetivo determinar la
relación de la conciencia fonológica y la decodificación lectora. La muestra estuvo
conformada por 133 estudiantes del primer grado de primaria de una institución educativa
pública del Callao. La conciencia fonológica se evaluó con la “Prueba para la evaluación
del conocimiento” cuyos autores son José Luis Ramos Sánchez e Isabel Cuadrado
Gordillo y la decodificación lectora con la Prueba exploratoria para la dislexia específica
siendo sus autores Mabel Condemarín y Olga Berdicewsky. Al procesar los resultados se
encontró que el 24% de la muestra evaluada está en el nivel bajo de decodificación
5
lectora, y el 23.3% en el nivel bajo de conciencia fonológica. Al realizar los análisis de
correlación se encontró una relación significativa entren la conciencia fonológica y la
decodificación lectora. No se encontraron diferencias en los niveles de decodificación
lectora y la conciencia fonológica según género.
Por su parte, Céspedes (2010), realizó una investigación comparativa de la
conciencia fonológica entre niños y niñas de 5 años de una institución educativa. La
muestra estuvo conformada por 50 alumnos de 5 años del nivel inicial de la I.E. 84 del
Callao. Para el efecto la muestra estuvo constituida por 28 niñas y 22 niños a quienes se
evalúo el nivel de conciencia fonológica, medido con el Test de Habilidades
Metalingúísticas propuesto por Gómez, Valero, Buades y Pérez (1995) y adaptado por
Panca (2000). Al procesar los resultados del post test se encontró que el 64% de los
alumnos que conforman la muestra se ubica en un término intermedio mientras que el
16% en un nivel por debajo de lo esperado y el 20% en un nivel superior al promedio, así
el análisis de comparación de medias señaló que no existen diferencias significativas en
cuento al sexo, de esta manera tanto niños como niñas poseen un rendimiento
homogéneo en el THM, tanto en el puntaje global como al interior de los subtest.
Por otro lado, De la Cruz (2010), demuestra el desempeño de la conciencia
fonológica en sus diferentes niveles en 250 estudiantes del primer grado. Esta habilidad
se evalúo aplicando el Test de Habilidades Metalingüísticas de Gómez Valero, Buades y
Pérez (1995) adaptado en el Perú por Panca (2000). Los resultados indican que sólo el
1.6% de la muestra evaluada posee un desempeño avanzado en conciencia fonológica
mientras que el 98.4% se ubica por debajo de los puntajes esperados. Un análisis entre
los sub-test del (THM) encontró que los desempeños metafonológicos fueron mejores en
los niveles de rima y sílabas frente a los fonemas lo que explicaría las dificultades en el
aprendizaje de la lectura.
También, Rodríguez (2010), logra demostrar la relación que existe entre los
procesos de Lenguaje Oral y los niveles de la Conciencia Fonológica en los niños de 5
años. El diseño de investigación es descriptivo correlacional, la muestra no probabilística.
Se aplicó la Prueba de Evaluación Oral de Ramos, Cuadrado y Fernández (2008) y el
Test de Habilidades Metalingüisticas de Gómez, Valero, Buádes y Pérez (1995). Se
permite concluir que debemos estimular los procesos de Lenguaje Oral para desarrollar
6
los niveles de la Conciencia Fonológica y así poder garantizar en los niños un alto nivel de
comprensión lectora.
Luego, Rondán (2010), buscó determinar la relación entre la conciencia fonológica
y la comprensión lectora y utilizó como instrumentos la Prueba de comprensión lectora de
complejidad lingüística progresiva (CLP), nivel 1; Forma A, para la variable comprensión
lectora (Felipe Alliende, Mabel Condemarin y Neva Milicic) y la Prueba para la
evaluación del conocimiento fonológico (José Ramos e Isabel Cuadrado) validada por el
criterio de juicio de expertos. La muestra estuvo constituida por 63 niños y niñas, de 6 y 7
años del primer grado de educación primaria de una institución educativa estatal. Los
resultados evidenciaron que existe relación entre ambas variables, concluyendo que a
mayor conciencia fonológica hay mayor rendimiento en compresión lectora. Asimismo
se comprobó la relación existente entre los niveles de conciencia fonológica (silábica y
fonémica) con la comprensión lectora.
Del mismo modo, Velarde y Canales (2008), realizaron una investigación con el
propósito de determinar el nivel de asociación entre el nivel lingüístico y psicolingüístico y
el dominio de la lectura en los niños (as) de segundo grado de 5 colegios de Ventanilla.
La muestra estaba conformada por 220 niños y niñas de nivel socioeconómico bajo, que
presentan una edad de 5, 6 y 9 años. Se aplicó la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.)
de Luís Bravo Valdivieso (Chile) que es una prueba experimental de aplicación individual
compuesta por 4 sub test destinados a encontrar el dominio en las habilidades
fonológicas, semánticas y sintácticas del lenguaje oral. Al procesar los resultados se
encontró un grado de correlación significativa de 0,83 entre el nivel lingüístico y
metalingüístico del lenguaje oral y el dominio de la lectura.
Asimismo, Meléndez y Morocho (2007), realizaron una investigación para dar a
conocer el rendimiento de algunos procesos cognitivos y psicolingüísticos que son
predictivos del aprendizaje de la lectura en niños y niñas del primer grado de E.B.R. de
Lima Metropolitana. Los investigadores aplicaron la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.)
de Luis Bravo Valdivieso (Chile). Para este objetivo estudió el rendimiento lector a un
grupo de 100 alumnos que fueron evaluados en el último bimestre escolar del 2006 y se
comparó el rendimiento obtenido en función al sexo y al tipo de gestión educativa (privada
o estatal). Los resultados mostraron que no existen diferencias respecto del sexo y si
7
diferencias significativas respecto del tipo de gestión a favor de las Instituciones
Educativas privadas
Por último, Correa (2007), investigó la relación que existe entre la conciencia
fonológica y la percepción visual en el desempeño de la lectura. La muestra estuvo
conformada por 197 niños que cursaban el primer grado de primaria de un colegio estatal
de estrato socioeconómico bajo de Lima. La conciencia fonológica fue medida con el Test
de Habilidades Metalingüísticas, la percepción visual con el Reversal Test y el desempeño
lector con la Prueba de un Minuto y la Prueba de Comprensión de Lectura Inicial. Al
procesar los resultados se encontró que el 56.35% de la población evaluada poseen un
nivel deficiente y bajo en conciencia fonológica mientras que en percepción visual el
52.79% de los alumnos se sitúa por debajo de los puntajes esperados. Al realizar los
análisis de correlación, se encontró una relación significativa entre la conciencia
fonológica y la percepción visual con la descodificación y la comprensión lectora, siendo
esta asociación mayor para la conciencia fonológica.
Internacionales.
Bizama, Arancibia y Sáez (2011), realizaron un estudio sobre la conciencia fonológica en
preescolares de nivel transición 2 y escolares de primer año básico de dos escuelas
municipales de sectores vulnerables en Chile. El trabajo forma parte de una investigación
mayor, cuyo objetivo fue el diseño y validación de un programa de intervención destinado
a la Evaluación de la conciencia fonológica en párvulos de nivel transición de la
conciencia fonológica como habilidad metalingüística subyacente al aprendizaje de la
lectura. La muestra consideró 85 sujetos: 43 preescolares y 42 escolares de primer año
básico. Se evaluó el desarrollo de la conciencia fonológica a través de la Prueba de
Segmentación Lingüística de Orellana y Ramaciotti (2007), estandarizada para la
población chilena. Se establecieron relaciones con las variables edad, sexo, memoria de
trabajo verbal y discriminación auditiva. Los resultados muestran rendimientos bajo el
promedio esperado para la edad en segmentación lingüística y memoria verbal en ambos
grupos etarios. A su vez, el análisis intragrupo del desempeño en conciencia fonológica
muestra diferencias asociadas a la complejidad de las tareas. Existe correlación positiva
entre memoria verbal y segmentación silábica en los niños de nivel transición 2 y entre
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memoria verbal, discriminación auditiva y las distintas tareas de segmentación lingüística
evaluadas, en los escolares de primer año básico. Con la adquisición de la lectura.
Del mismo modo, Andrés, Urquijo, Navarro y García (2010), realizaron un trabajo
de investigación sobre las habilidades pre lectoras que pueden preparar al niño para un
desempeño lector exitoso. A su vez, la existencia de un contexto alfabetizador familiar
favorece la adquisición de estas habilidades pre lectoras. El objetivo de este trabajo fue
explorar las relaciones entre contexto alfabetizador familiar y adquisición de habilidades
pre lectoras, así como el estudio de las relaciones entre estas habilidades y el desempeño
posterior de la lectura. Para ello se seleccionó una muestra de 52 participantes de 5 años
de edad, de clase social media y a los padres o tutores de los niños y niñas. Se aplicó un
cuestionario para explorar el contexto alfabetizador familiar a los padres o tutores, una
evaluación de habilidades pre lectoras mediante la prueba “Prepárate a leer” y una
evaluación de procesos lectores a los mismos niños (PROLEC) en el primer curso de
educación primaria. Los resultados muestran asociaciones entre el nivel educativo de los
padres y la adquisición de habilidades pre lectores, así como entre estas y el desempeño
lector. La variable con mayor poder explicativo en el desempeño lector fue la conciencia
fonológica.
También, Selles (2008), realizó un análisis de varios estudios relacionados al
desarrollo inicial de la lectura para delimitar las habilidades relacionadas con la
adquisición de la lectura, que son: conocimiento fonológico, alfabético, la velocidad de
denominación, las habilidades lingüísticas, el conocimiento metalingüístico y ciertos
procesos cognitivos, como la percepción visual y la memoria secuencial auditiva. Una vez
determinadas las habilidades que iban a contener la batería se pasó al diseño de la
misma. La versión final de la batería de inicio a la lectura para niños de 3 a 6 años (BIL 3-
6) consiste en 15 pruebas y 143 ítems. Cinco pruebas para medir el conocimiento
fonológico, una prueba mide el conocimiento alfabético, tres pruebas evalúan el
conocimiento metalingüístico, cuatro pruebas evalúan el desarrollo lingüístico y dos
evalúan los procesos cognitivos. Los índices de fiabilidad de las pruebas fluctúan entre
0,54 y 0,92 y discriminan de forma evaluativamente correcta entre todos los grupos de
edad. Se aplica de forma individual y el tiempo de aplicación oscila entre los 40 y los 20
minutos. Su principal función fue detectar el estado de ciertas habilidades relacionadas
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con la lectura en niños de 2° de Educación Infantil antes de comenzar el aprendizaje en la
lectura. Concluye con una serie de propuestas futuras de investigación como son el
análisis de la Validez Predictiva de la BIL 3-6 a través de un estudio longitudinal, el
desarrollo de un programa global de intervención que ayude a mejorar las habilidades
relacionadas con el inicio a la lectura o, la elaboración de un cuestionario anexo a la BIL
3-6 que permita la identificación de variables contextuales y sociales del niño con relación
a la lectura.
Asimismo, Herrera y Defior (2005), realizaron una investigación para profundizar
en el conocimiento de las habilidades de memoria y conciencia fonológicas de los niños
pre lectores para determinar los factores tempranos que se relacionan con el aprendizaje
de la lectura. El otro objetivo fue analizar si las habilidades de conciencia fonológica, en
particular las de segmentación silábica, se ven afectadas por factores relacionados con
las características propias del sistema lingüístico español. Se utilizó una muestra de 95
niños de educación infantil a los que se midió su conocimiento de las letras y distintas
habilidades fonológicas. Los resultados ponen de manifiesto que la tarea de
segmentación silábica es la que mejor realizan los niños y que todas las pruebas
fonológicas correlacionan con el conocimiento pre-lector. Por otra parte, las
características fonológicas del lenguaje (tipo de palabra y de sílaba) afectan a las
habilidades de segmentación. En la discusión se considera el valor discriminatorio de las
diferentes pruebas, su conexión con el conocimiento de las letras y se apunta la
posibilidad de que las unidades intrasilábicas pertinentes al español sean distintas a las
del inglés.
Márquez y De la Osa (2003), realizaron una investigación que tuvo como
propósito establecer instrumentos de evaluación válidos para la identificación precoz de
preescolares en posible riesgo de dificultades lectoras. Los participantes fueron 102 niños
y 112 niñas que cursaban el último año de educación infantil de 5 años y 7 meses. Los
instrumentos utilizados fueron el Test breve de inteligencia de Kaufman, la Prueba de
segmentación lingüística (PSL) y el Test de decodificación lectora de la batería de
evaluación Kaufman. Los resultados obtenidos mostraron la existencia de una relación
significativa entre las tareas de conciencia fonológica que abarcaba las dimensiones de
10
conciencia fonológica silábica y la conciencia fonológica fonémica con la comprensión de
lectura.
Estas investigaciones nos demuestran la relación directa que existe entre la
variable del lenguaje oral y la conciencia fonológica, como requisitos indispensables
para garantizar en los niños un buen aprendizaje de la lectura.
Marco teórico.
La lectura.
La lectura es importante dentro y fuera de la escuela. Por ello, muchos autores han
incursionado en su estudio preocupándose por su relación con los procesos mentales
que está implica, ya que: “La lectura es un proceso interactivo en el que el producto final,
la comprensión del texto, depende simultáneamente de los datos proporcionados, por
este, de los conocimientos de distintos tipos que posee el lector y de las actividades que
se realiza durante la lectura”. (Rojas, Hidalgo y Chauca, 2008, p.34 y 35)
Asimismo, los autores Vela, García y Peña. (2005, p.32) sostienen que: “La lectura
es un proceso complejo de comprensión del mensaje expuesto en un texto mediante el
uso de ciertas habilidades”. Se puede decir que para el aprendizaje de la lectura es
necesario el conocimiento y desarrollo de ciertas habilidades.
Para Cassany et al. (1998, p.193). “La lectura es un instrumento potentísimo de
aprendizaje: leyendo libros y periódicos podemos aprender cualquiera de las disciplinas
del saber humano, en definitiva la lectura se convierte en un aprendizaje transcendental
para la escolarización y para el crecimiento intelectual de la persona”.
Sin lugar a dudas, la lectura desempeña un rol importante, que la educación
peruana tiene que verla con sumo interés, por cuanto, es necesario que se desarrollen
estas habilidades en los estudiantes desde los primeros años.
La lectura y su relación con la conciencia fonológica.
Según el enfoque psicolingüístico el aprendizaje de la lectura se desarrolla por etapas y
cada etapa requiere de distintas destrezas cognitivas, según Velarde (2010, p. 53 y 54)
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son tres las etapas o períodos de aprendizaje de la lectura: etapa logográfica, etapa
alfabética y etapa ortográfica.
La etapa logográfica, se caracteriza por el reconocimiento visual de algunos
rasgos gráficos que permiten la lectura de la palabra. Y las funciones cognitivas
que se ponen en juego en esta etapa son la atención y la memoria visual. En esta
etapa no existe codificación.
La etapa alfabética, tiene relación con el aprendizaje de los fonemas
correspondientes a las letras del alfabeto. Permite la lectura de todas las
combinaciones posibles de fonemas. Requiere necesariamente del desarrollo de la
conciencia fonológica para realizar la conversión grafema-fonema y se evalúa el
dominio de esta conciencia cuando el niño es capaz de operar sobre los fonemas.
La conciencia fonológica empezará entre los 3 y 4 años, junto con el lenguaje
oral.
La etapa ortográfica, en el idioma castellano, el reconocimiento ortográfico tiene
relación con el significado. Aquí el sujeto debe integrar rápidamente la
pronunciación teniendo cuidado con la información ortográfica según el contexto y
acceder rápidamente al significado.
Diversas investigaciones demuestran que la conciencia fonológica está
relacionada directamente con la habilidad de la lectura (Jiménez y Ortiz 2001, Vieiro
2003, Rondan 2010, etc.), porque la operación de la lectura se realiza sobre un sistema
de escritura que representa la estructura sonora del lenguaje hablado, especialmente en
la segunda etapa de la escritura que es la etapa alfabética. Por lo tanto, la ruta
fonológica es imprescindible para acceder al significado, es decir, tomar conciencia de
que el habla está codificado en segmentos lingüísticos y el acto de leer exige la
conversión del grafema al fonema.
Lenguaje.
Es la capacidad que tienen los seres humanos para manifestar sus ideas, sentimientos,
emociones, pensamientos, deseos y necesidades, ya que: “En un sentido más amplio, es
cualquier procedimiento que sirve para comunicarse. Algunas escuelas lingüísticas
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entienden el lenguaje como la capacidad humana que conforma el pensamiento o la
cognición” (García & Peña, 2005, p. 16), por lo que se asume que el lenguaje es el medio
de comunicación por excelencia y puede ser de forma verbal, escrita o gestual.
Asimismo, gracias al lenguaje se puede lograr la superación y el logro de los
objetivos personales. Porque: “El lenguaje debe aportar a los que aprenden las
habilidades y los conocimientos mínimos necesarios para desenvolverse en el mundo
donde viven, además debe contribuir a la conservación de la autonomía personal”
(Cassany, Luna y Sanz, 1998, p. 36).
Se asume, que el lenguaje es la capacidad que nos diferencia de los animales,
porque nos permite expresar nuestras ideas, sentimientos, emociones, pensamientos,
deseos y necesidades.
Funciones del lenguaje.
Para el presente estudio tomaremos la propuesta de Jakobson (Bermeosolo, 2004, p. 46)
que es considerado un valioso aporte al estudio del lenguaje y la comunicación, ellos son:
Función referencial (o cognoscitiva, denotativa, representativa, simbólica) se
centra en el contenido (en sentido de referente). Lo encontramos en los textos
informativos, en la narrativa, en la poesía épica en las oraciones declarativas o
enunciativas, predominando el uso de la 3° persona.
Función emotiva, (o expresiva), está centrada en el emisor. Caracteriza a la poesía
lírica, con predominio de la 1° persona. Se encuentra en las interjecciones,
exclamaciones y enunciados en que, con efectos paralingüísticos y concomitantes
no verbales se ponen de manifiesto emociones, sentimientos, estados de ánimo,
etc.
Función conativa (o apelativa), centrada en el receptor o destinatario. Se expresa
en el uso de vocativos, imperativos, la oratoria, la poesía suplicatoria o exhortativa.
El hablante pretende, a través de órdenes, ruegos, preguntas, etc., que el oyente
actúe en conformidad con lo solicitado.
13
Función fática (o de contacto) se centra en el canal o contacto. Se pone de
manifiesto en todos aquellos recursos (expresiones, palabras, muletillas, gestos)
que pretenden mantener la interacción: “aló”, “vale”, “claro”, “por supuesto”, etc. El
canal es el medio utilizado para el contacto: voz, gestos, carta, teléfono, correo
electrónico, medios de comunicación masiva.
Función poética se expresa en la manera en que se codifica el mensaje portador
de información o contenidos: la construcción lingüística elegida intenta producir un
efecto especial en el destinatario: goce, emoción, entusiasmo, etc. Encuentra su
máxima expresión en la poesía, la prosa poética, la oratoria, etc., pero también se
utiliza como recurso publicitario, a veces de manera muy ingeniosa.
Función metalingüística se pone de manifiesto cuando el código (el lenguaje
utilizado) sirve para referirse al código mismo. El “metalenguaje” es el lenguaje con
el cual se habla del lenguaje.
Componentes del lenguaje.
Para comprender mejor el lenguaje, es muy importante el estudio de sus componentes,
según modulo de CPAL VIRTUAL (2006, p. 15), son los siguientes:
Cuadro N° 1: Componentes del lenguaje
COMPONENTES CARACTERÍSTICAS
Fonético-fonológico
La fonética estudia las características del sistema
articulatorio y la producción de sonidos.
La fonología estudia los sonidos fonomáticos, así
como su organización dentro de la lengua.
Semántico
Se refiere al estudio del significado de los signos
lingüísticos y de sus posibles combinaciones en los
diferentes niveles de organización: palabras, frases,
enunciados y discursos.
Morfosintático
Está centrado en la estructura interna de las
palabras, como en las reglas para su combinación en
frases y oraciones.
Morfología, estudia la forma de las palabras.
Sintaxis, estudia las funciones de las palabras.
14
Pragmático
Estudia el funcionamiento del lenguaje en contextos
sociales, situacionales y comunicativos; se ocupa del
conjunto de reglas que explican o regulan el uso
intencional del lenguaje.
Fuente: Modulo CPAL VIRTUAL, ( 2006, p.15)
Lenguaje oral.
El lenguaje oral es la capacidad que tienen las personas para manifestar en forma verbal
sus ideas, sentimientos, emociones, pensamientos, deseos o necesidades, porque es
una de las herramientas fundamentales de comunicación. Nuestro mundo personal y
social está basado en el uso adecuado del lenguaje oral.
Cassany et al. (1998, p. 35) nos dice que “La lengua oral, es el eje de la vida
social, común a todas las culturas. No se conoce ninguna sociedad que haya creado un
sistema de comunicación prescindiendo del lenguaje oral”
Importancia del lenguaje oral.
Son muchas las razones para afirmar que el lenguaje es de suma importancia en la vida
de todo ser humano, porque el lenguaje nos marca la diferencia entre los seres vivos y
los animales, también, porque es la base de la teoría cognitiva, asimismo, por medio
del lenguaje nos apropiamos de todos los conocimientos que existen en nuestra cultura ya
que: “El lenguaje se usa para aspectos sociales, culturales, artísticos y científicos. El
lenguaje es poesía y creación, a la vez que es necesario para sobrevivir. La conducta
social se basa en gran parte en las posibilidades de comunicación“. (Puyuelo y Rondal,
2003, p. 87), y por qué no decirlo, el lenguaje nos sirve como un medio para la
comunicación interpersonal que se traduce en resultados personales, sociales y
económicos.
Desarrollo del lenguaje oral.
El aprendizaje del lenguaje oral en el niño es básico desde el primer año de vida, porque
la comunicación empieza desde el momento del nacimiento, pero emite sus primeras
palabras hacia los 6 meses de vida; antes de los 6 meses el niño ya puede discriminar
los contrastes fonémicos que pueden pertenecer o no a su futura lengua materna; hacia
los 6 y 8 meses, el niño empieza a tener ya un cierto control de la fonación y de manera
15
bastante clara a nivel de la prosodia; entre los 8 y 10 meses la influencia de su entorno
hace disminuir la capacidad discriminativa. Se puede observar que en los 15 primeros
meses de vida de un niño, existe un aumento de la actividad vocal y perceptiva, el niño
toma consciencia de lo que le rodea y por lo tanto a dar un nombre de acuerdo a sus
intereses. (Rondal, 2003).
Enfoques teóricos en el desarrollo del lenguaje.
Desde siempre, los seres humanos se interesaron en el lenguaje y sus orígenes, dándole
diversas interpretaciones, la manera de entender y explicar el lenguaje está marcada por
el enfoque teórico de cada estudioso en particular. Al respecto Bermeosolo, (2004),
sintetiza los enfoques teóricos más conocidos e influyentes en psicolingüística:
La teoría conductista.
En esta teoría se destacan los aportes de B.F. SKINNER, quien explica la
adquisición del lenguaje desde el punto de vista del condicionamiento operante. Skinner y
sus seguidores sostienen que el enlace entre palabra y significado es un vínculo de
asociación que se establece a través de percepciones simultáneas y repetidas de
determinados sonidos y objetos. Está teoría no logra explicar la adquisición de las
estructuras gramaticales y sintácticas, menos la comprensión de la aparición y desarrollo
de las lenguas a lo largo de toda la historia de la humanidad.
La teoría ínnatista.
Esta teoría presenta una alternativa a los aportes de Skinner, planteando una
postura de carácter creativo del empleo del lenguaje por los hablantes y afirma que un
hablante puede producir y entender infinitas oraciones que antes no ha oído y por ello
debe hacer un uso infinito de medios finitos y esto está determinado por la sintaxis.
Para Chomsky, la capacidad de hablar está genéticamente determinada y los
universales lingüísticos están inscritos en el código genético, razón por la cual son
comunes a todas las lenguas. La capacidad innata para adquirir el lenguaje o Dispositivo
de Adquisición del lenguajes (LAD) es específicamente lingüístico y capacita para el
aprendizaje de cualquier lengua. Chomsky y sus seguidores descuidan los aspectos de la
semántica y la comunicación no verbal.
16
La teoría cognitiva.
Con la psicología Genética se revaloriza el lugar de la semántica en el proceso de
adquisición del lenguaje. Para Piaget, el lenguaje no es más que una de las posibilidades
de representar un significado por medio de un significante, se interesa más por el
desarrollo de la función simbólica, que es la capacidad innata del ser humano de
representarse mentalmente la realidad, que no sólo se manifiesta a través del lenguaje,
sino también del juego, el dibujo y la imitación diferida. Para Piaget la construcción del
significado o representación mental es previa a la adquisición del significante que permite
su evocación. Esta construcción se produce gracias a la interacción del niño en el mundo
de los objetos. El desarrollo de la función simbólica se convierte por tanto, en un
prerrequisito indispensable para la adquisición del lenguaje. El pensamiento dirige el
lenguaje y éste se caracteriza por ser una actividad cognitiva.
La teoría histórico-cultural de Vigotsky.
Esta teoría resalta que el lenguaje es un instrumento de comunicación y los
procesos comunicativos son previos a su adquisición. Para Vigotsky, el desarrollo humano
no está garantizado exclusivamente por la herencia, sino que se produce gracias a la
interacción social, a través de la cual se garantiza la educación. El proceso de formación
de las funciones psicológicas superiores que estructuran la conciencia se da por medio de
la interacción social. En la interacción entre un sujeto más capacitado y el aprendiz se
establece una zona de desarrollo próximo que delimita aquellas actividades que el
aprendiz no puede realizar solo, pero si con la ayuda y mediación del otro sujeto más
capacitado. En este sentido concibe el lenguaje como el instrumento ideal de mediación
que garantiza la transmisión y la interiorización del conocimiento.
Para la presente investigación compartimos la posición de la teoría cognitiva,
porque el lenguaje es la base de la psicología cognitiva que sostiene que antes del
lenguaje está él pensamiento; también de la teoría histórico cultural, porque .el proceso
de formación de las funciones psicológicas superiores que estructuran la conciencia se da
gracias a la interacción social, los seres humanos necesitamos interactuar con el mundo
que nos rodea.
17
Factores que intervienen en el desarrollo del lenguaje.
Según el módulo (CPAL VIRTUAL, 2006 p.20), son cinco los factores que interactúan con
el lenguaje, y que a continuación se indican:
Desarrollo neurológico, es la base para una buena adquisición del lenguaje y se
basa en el proceso de maduración neurológica y el funcionamiento fisiológico del
organismo; requiere del proceso de mielinización del sistema nervioso, para lo cual
se requiere de una buena alimentación durante los primeros años.
Desarrollo perceptivo, es fundamental en la adquisición del lenguaje, porque
permite fijar la mirada y atender elementos que pre dirigen la interacción social. La
percepción auditiva facilita la localización de los sonidos que le interesan al bebé.
Desarrollo cognitivo, el lenguaje tiene su origen en la función simbólica, se
establece una dependencia entre el lenguaje y la inteligencia, los logros cognitivos
irán favoreciendo y asegurando la adquisición del lenguaje.
Afectividad, desde los dos meses de vida el bebé discrimina las expresiones
faciales de los demás incorporándolas en un sistema afectivo de comunicación.
Los estados emocionales se complejizan progresivamente favoreciendo las
interacciones verbales y no verbales.
Entorno social, se refiere al ambiente en que se desenvuelve el bebé, el cual
provee de estimulación a los componentes del lenguaje. De los 3 ó 4 años de edad
aprende formas sociales de comunicación que favorecen el aprendizaje de las
habilidades pragmáticas necesarias para su mejor calidad comunicacional.
Etapas del desarrollo del lenguaje.
Para Bermeosolo (2004), existen diversas propuestas acerca de las etapas de desarrollo
del lenguaje, las cuales se organizan en el siguiente cuadro:
Cuadro N° 2: Etapas del desarrollo del lenguaje
ETAPAS CARÁCTERISTICA
* Nivel prelingüístico (primer año)
18
Inicios de la comunicación
(nacimiento a 10 y 11 meses)
- Etapa de llantos, gritos, “gorgoreo” (hasta 4 ó 5
meses)
- Etapa del balbuceo (hasta 10 y 11 meses)
Comunicación no verbal y paralingüística.
* Transición al primer nivel lingüístico (hacia los 11 y
12 meses)
Comunicación verbal y no verbal
(desde el 2° año)
* Primer nivel lingüístico (12 a 30 meses)
- Etapa de primeras palabras más balbuceo (12 a 18
meses)
- Etapa de enunciados de dos elementos (18 a 24
meses)
- Etapa de enunciados de más de dos elementos
(24 a 30 meses)
* Segundo nivel lingüístico: preescolar (30 a 60 / 72
meses)
* Tercer nivel lingüístico (escolar)
* Niveles de la adolescencia y adultez.
Fuente: Bermeosolo, (2004, p. 245)
Para los autores Ramos, Cuadrado y Fernández (2008, p.10), existen factores que
se concretarían en los siguientes:
Contexto social, el lenguaje se aprende dentro de un grupo social; contexto
personal, el lenguaje va permitir al niño aprender a expresar sus sentimientos y
emociones, explicar sus reacciones y comprender las de los demás; actividad
mental individual, el lenguaje sirve para dirigir y organizar nuestro pensamiento y
controlar la conducta; agentes de socialización, el adulto adapta el uso del
lenguaje al niño, bien mediante una respuesta verbal o gestual que le indica que
ha comprendido su mensaje o le anima a continuar en la conversación que están
estableciendo.
Con relación a las etapas de desarrollo del lenguaje, es necesario mencionar el
proceso de socialización en el cual se encuentra inmerso el niño. Este proceso se inicia
con el trato directo de la madre, luego se extiende a la familia, quienes contribuyen al
desarrollo tanto del aspecto del lenguaje como de las áreas cognitivas, sociales y
afectivas.
19
Habilidades pre-lectoras.
Según el enfoque psicolingüístico de la lectura, habilidades pre lectoras: “son el
conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo, que emergen varios años antes
de iniciarse el aprendizaje de la lectura y que son determinantes para su éxito posterior”
(Bravo, 2000, p. 51).
Asimismo, los autores Andrés, Urquijo, Navarro y García (2010, p.130), sostienen
que las habilidades pre lectoras “son un conjunto de precursores de la lectura formal
necesarios para tener éxito en el aprendizaje de la lectura que tienen sus orígenes en las
experiencias tempranas de la vida de un niño”; podemos decir entonces, que son los pre
requisitos que debe tener todo estudiante para aprender y tener éxito en su proceso
lector. Las habilidades pre lectoras son conocidas también como habilidades
metalingüísticas y estas son el lenguaje oral, la memoria operativa verbal y la conciencia
fonológica.
Los autores Meléndez y Morocho (2007), nos confirman que en la educación, es
muy importante medir las habilidades pre lectoras, porque nos va permitir obtener
información valiosa e importante sobre aquellas capacidades exigidas como prerrequisito
para adquirir la lectura, esto con la finalidad de poder posteriormente entrenar estas
habilidades, explotar las potencialidades y reestructurar los contenidos de aprestamiento
pre escolar, para que sean mejor aprovechadas por los alumnos al iniciarse en el
aprendizaje de la lectura.
Por su parte, Vieiro (2003, p. 284), señala que: “Para que tenga lugar un buen
aprendizaje de la lectura, el niño debe tener desarrollado ciertos aspectos fonológicos,
lingüísticos y cognitivos. Y dichos aspectos deben ser entrenados” porque, para aprender
a leer y escribir se necesita de una práctica constante hasta el logro de los objetivos.
Empezando por el desarrollo de una conciencia fonológica que va a consistir en la
capacidad de pasar grafemas a fonemas, que, según varias investigaciones presentan
muchas dificultades, debido al fenómeno de la coarticulación y a la falta de transparencia
en la relación grafema-fonema; asimismo el desarrollo de representaciones léxicas
adecuadas, que pueden ser representaciones visuales para las palabras conocidas y el
desarrollo fonológico para las palabras desconocidas. También el uso de rimas que es la
capacidad para relacionar palabras que terminan o comienzan con el mismo sonido. Del
20
mismo modo, disponer de una gran capacidad de memoria semántica, es decir, conocer
una buena cantidad de significados. Finalmente, disponer de una gran capacidad de
memoria operativa, es decir, ser capaz de mantener activos en memoria un buen
porcentaje de elementos con significados (Vieiro, 2003).
Podemos decir entonces que habilidades pre lectoras son habilidades
metalingüísticas que deben ser desarrolladas en todo estudiante desde los primeros
años de estudio para aprender y tener éxito en su proceso lector.
La Conciencia Fonológica.
Los autores Jiménez y Ortiz (2001), precisan que la conciencia fonológica es una
habilidad metalingüística, es decir es la toma de conciencia de cualquier unidad
fonológica del lenguaje hablado, como las sílabas, unidades intrasilábicas y fonemas y
que puede ser definido como la habilidad para reflexionar en forma consciente sobre los
segmentos fonológicos de cada palabra. Asimismo podemos decir “Que la
segmentación o conciencia fonológica es la capacidad para transformar los grafemas en
sus correspondientes sonidos o fonemas” (Vieiro, 2003, p. 285); es decir el niño debe
tomar conciencia de que las palabras están formadas por sonidos que son los fonemas y
que estos a su vez en sílabas y luego en palabras.
También es conocida la conciencia fonológica como “Una habilidad
metalingüística que va consistir en reflexionar y operar sobre las distintas estructuras
sonoras del lenguaje hablado” (Velarde, 2010, p. 85); Por su parte, en el Diseño
Curricular Nacional en forma textual dice lo siguiente: “Que conciencia fonológica es la
capacidad del niño para discriminar auditivamente la secuencia de sonidos que forman las
sílabas y a su vez las palabras” (MINEDU, 2008, p. 138) por lo que la enseñanza de la
conciencia fonológica debe darse desde que el niño ingresa a Educación Inicial, para
desarrollarla por medio de juegos y así prepararlos para un aprendizaje óptimo de la
lectura en los grados superiores.
Para los fines de esta investigación compartimos el concepto de Velarde (2010)
quien considera que la conciencia fonológica es una habilidad metalingüística por que va
permitir a los niños reflexionar sobre las características del lenguaje hablado; luego
afirma que la conciencia fonológica no es algo homogénea sino que presenta niveles.
21
Niveles de la conciencia fonológica.
Se considera que la conciencia fonológica y algunos niveles de la conciencia fonológica
facilitan la adquisición lectora y se considera que es un requisito necesario para iniciarse
en el aprendizaje de la lectura y escritura; por lo tanto, se puede decir que se considera
como niveles de conciencia fonológica ”Al grado de dominio de la conciencia fonológica
tomando en cuentas la estructura del lenguaje” (Velarde, 2010, p. 85) y para muchos
investigadores la conciencia fonológica “No es una entidad homogénea porque se refiere
a la conciencia de diferentes unidades lingüísticas, lo que permite que se hable de
diferentes niveles en función de la unidad lingüística objeto de reflexión y manipulación
por parte del niño” (Jiménez y Ortiz, 2001, p. 25), estos niveles pueden ser:
Conciencia silábica.
Es el nivel más elemental, porque es el primero que puede adquirir el niño y
consiste en la habilidad de reflexionar y trabajar sobre las sílabas que componen una
palabra. Se puede estimular a través de diversas tareas como identificación, omisión,
adición y en distintas posiciones de las sílabas: inicial, medial y final, como lo indica
Velarde (2010).
Conciencia intrasilábica.
Es la habilidad para reflexionar y trabajar al interior de la sílaba en sus
componentes intrasilábicos: el onset y la rima. Onset, es la parte integrante de la sílaba
que está conformada por una consonante o grupo de consonantes al principio de una
sílaba. Ejemplo en la palabra “flan”, los fonemas /f/ y /l/ son el onset. Rima, es la parte
que integra una sílaba y está formada por la vocal o consonantes después del onset. Por
ejemplo en la palabra “flan” la rima son los fonemas /a/ y /n/. (Jiménez y Ortiz, 2001)
Conciencia fonémica.
Es la habilidad para reflexionar y operar sobre los segmentos más abstractos del
lenguaje hablado que es el fonema a través de tareas de aislar, omitir, analizar y sintetizar
22
fonemas; es decir es la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las
palabras como unidades abstractas y manipulables. (Céspedez, 2010)
El instrumento de evaluación utilizado en la presente investigación es la Prueba
de Predicción Lectora de Luis Bravo Valdivieso, por lo tanto el nivel de conciencia
fonémica será medido con los sub test: Aislar el primer fonema de una palabra y Realizar
el análisis fonémico de una palabra.
Importancia de la conciencia fonológica.
Por la naturaleza alfabética de nuestro idioma es importante el desarrollo de la conciencia
fonológica en el proceso del aprendizaje de la lectura, ya que para que el niño aprenda a
leer correctamente es necesario que primero comprenda el código alfabético, que
consiste en tomar conciencia de la estructuración del habla en secuencia de unidades
fonológicas como son los fonemas, las sílabas, rimas, etc.
En el Perú, la gran mayoría de nuestros niños presentan dificultades en el
aprendizaje de la lectura y los resultados de numerosas investigaciones (Meléndez y
Morocho 2007; Baldassari 2010; etc.) sostienen que es de suma importancia el desarrollo
de la conciencia fonológica desde los primeros años de estudio para lograr el éxito lector.
Asimismo, Velarde (2010), nos dice que la importancia del conocimiento fonológico para
la lectura, se hace presente si tenemos en cuenta que antes de aprender a leer y a
escribir, el niño ha ido adquiriendo una cantidad considerable de vocabulario auditivo.
Sin lugar a dudas, la conciencia fonológica, desempeña un rol importante, en el
aprendizaje de la lectura, por la naturaleza alfabética de nuestro idioma, por lo tanto, la
educación peruana tiene que verla con sumo interés, porque es necesario, que se
desarrollen estas habilidades en los estudiantes desde los primeros años.
Desarrollo de la conciencia fonológica.
Diversos estudios realizados, coinciden que, en el desarrollo de la conciencia fonológica
intervienen diversos factores, como lo confirman Puyuelo y Rondal (2003) que esto puede
ser el género, la posición que ocupa respecto del conjunto de hermanos, las expectativas
de los padres, el estado de salud y las experiencias lingüísticas a los que se ve sometido
23
el niño y de acuerdo a esto, se puede decir que las primeras consonantes hacen su
aparición desde el balbuceo antes de ser integradas a las palabras.
Por su parte Pinzás (2001), afirma que la conciencia fonológica aparece entre los
3 y 5 años de pre escolaridad, antes de aprender a leer, porque es la etapa en que el niño
desarrolla su vocabulario, luego cuando el niño aprende a leer la conciencia fonológica se
ve grandemente estimulada; por consiguiente estas habilidades no son innatas en el ser
humano, sino que deben ser enseñadas desde los primeros años de educación inicial, lo
que permitirá a los alumnos tener un desempeño satisfactorio en el aprendizaje de la
lecto-escritura.
Del mismo modo Baldassari (2010), sostiene que el desarrollo de la conciencia
fonológica en los niños se realiza en forma lenta porque el fonema es un concepto
abstracto, por la sencilla razón de que los fonemas no se escuchan en el lenguaje
hablado de manera que podamos separarlos unos de otros.
Objetivos
Objetivo general.
Determinar el nivel en habilidades pre lectoras que alcanzan los estudiantes de primer
grado de las instituciones educativas de Ventanilla.
Objetivos específicos.
Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de aislar el primer fonema de una palabra
los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla
Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de análisis fonémico de una palabra
los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla.
Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de analogías verbales los
estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla.
Determinar el nivel que alcanzan en la tarea de ordenar palabras en una oración
los estudiantes de primer grado de las instituciones educativas de Ventanilla.
24
Método
Tipo y diseño de investigación
Según el tipo de investigación, es sustantiva descriptiva, porque en la presente
investigación se van a describir los niveles de desarrollo de las habilidades Pre lectoras
obtenidos de los resultados en las Pruebas de Predicción Lectora.
De acuerdo al estudio de las variables asociadas se trabajó con un diseño
descriptivo simple. En este tipo de diseño no podemos suponer la influencia de variables
extrañas, nos limitaremos a recoger la información que nos proporciona la información.
(Sánchez y Reyes, 1984)
A continuación presentamos nuestro diagrama a trabajar:
M ----------------------- O
Donde, M corresponde a la muestra de 100 niños del primer grado de tres
Instituciones Educativas de Ventanilla y O corresponde a las observaciones de los
resultados obtenidos de la Prueba de Predicción Lectora con relación a la conciencia
fonológica y a las observaciones de los resultados obtenidos de la Prueba de Predicción
Lectora con relación al Lenguaje Oral, cuyo autor es el Dr. Luis Bravo Valdivieso, que fue
adaptado para Lima por los Psicólogos Meléndez y Morocho (2007).
Variables
Habilidades pre lectoras.
Definición conceptual: Según el enfoque psicolingüístico de la lectura,
habilidades pre lectoras son el conjunto de procesos cognitivos intrínsecos al desarrollo,
que emergen antes de empezar el aprendizaje formal de la lectura. (Bravo, 2000)
Definición operacional: Será medida a través del puntaje obtenido de la Prueba
de Predicción Lectora de Bravo (1995), el cual comprende cuatro subtests destinados a
evaluar el nivel de dominio de las habilidades fonológicas, semánticas y sintácticas del
lenguaje oral.
25
Cuadro N° 3 Variable: Habilidades pre- lectoras
Definición
conceptual
Definición
operacional
Dimensiones
Sub
dimensiones
Indicadores
Habilidades pre
lectoras son el
conjunto de
procesos
cognitivos
intrínsecos al
desarrollo, que
emergen antes
de empezar el
aprendizaje
formal de la
lectura. (Bravo
2000)
Puntaje obtenido
en la Prueba de
Predicción
Lectora de Bravo
(1995)
Conciencia fonológica
Aislar el primer
fonema de una
palabra.
Identificar y
segmentar el
fonema inicial.
Realizar el
Análisis fonémico
de una palabra.
Segmentar y emitir
en forma
secuencial los
fonemas.
Lenguaje
oral
Conciencia
semántica.
Determinar
analogías
verbales.
Completar
oraciones con
analogías
verbales.
Conciencia
sintáctica.
Ordenar las
palabras en una
oración.
Escuchan una
oración con
palabras
desordenadas
para emitirlas
ordenadamente.
Participantes
La presente investigación está constituida por estudiantes de ambos sexos que se
encuentran estudiando en el primer grado de educación primaria de tres Instituciones
Educativas de Ventanillla: 25 estudiantes pertenecen a la institución educativa. N° 5091,
35 estudiantes a la institución educativa N° 4020 y 40 estudiantes a la institución
educativa N°5086, siendo la población total de primer grado de estas tres instituciones
educativas de 190 estudiantes, que pertenecen a la UGEL de Ventanilla. Los padres de
estos niños que estudian en estas Instituciones, son en su gran mayoría provincianos y de
bajo nivel económico, con altos índices de desempleo, subempleo y que carecen de los
servicios básicos. Los problemas sociales que enfrentan son la desintegración familiar,
embarazos precoces, la violencia, la delincuencia, el consumo de drogas y alcohol, entre
otros. El grado de instrucción promedio de la población es de secundaria incompleta con
relación a los padres y de primaria incompleta en las madres. Muchos de ellos no
26
cuentan con las comodidades mínimas para poder ofrecer a sus hijos una buena calidad
de vida. Por lo tanto, el desarrollo de los niños en los aspectos fonológicos, semánticos y
sintácticos del lenguaje oral se puede decir que es deficiente.
La muestra que se utilizó es un muestreo no probabilístico, en su forma
intencional, porque está conformada por los niños y niñas del primer grado de tres I.E.
con características similares, que serán un promedio de 100 estudiantes, que pertenecen
a un nivel socioeconómico bajo del distrito de Ventanilla, cuyas edades oscilan entre los
6 y 7 años respectivamente.
Cuadro N°6: Población estudiantil de las instituciones educativas
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CANTIDAD DE ESTUDIANTES
A. 30
B. 120
C. 40
TOTAL 190
Cuadro N°7: Cantidad de estudiantes de la muestra por I.E.
INSTITUCIÓN EDUCATIVA CANTIDAD DE ESTUDIANTES
A. 25
B. 40
C. 35
TOTAL 100
Instrumento de investigación
Para conocer antes del aprendizaje de la lectura cuáles son las habilidades con las que
cuenta el estudiante se precisa la aplicación de un instrumento de medición
27
estandarizado, para lo cual se escogió la Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.) que
descubre los aspectos fonológicos, semánticos y sintácticos del lenguaje oral. El autor
Doctor Luis Bravo Valdivieso, fue adaptado para Lima por los Psicólogos Carmen Magali
Meléndez Jara y Geraldo Morocho Flores.
La intención que tuvo el autor al elaborar esa prueba fue detectar a los niños de
Educación Inicial que podrían presentar problemas de lectura en el Primer Grado de
Primaria. El objetivo al conocer estos resultados permitirá diseñar programas de
intervención temprana y prevenir, así, futuros problemas de aprendizaje. Según el autor
para saber identificar a los niños que presentarán problemas de lectura futuro será
necesario identificar las variables cognitivas que tienen directamente que ver con la
lectura. Estas variables son:
1. La calidad del lenguaje oral.
2. El procesamiento fonológico.
Características generales de la prueba de predicción lectora (P.P.L).
Ficha técnica:
Nombre : Prueba de Predicción Lectora (P.P.L.)
Autor :Dr. Luis Bravo Valdivieso.
País :Chile
Baremación en Lima : Carmen Magali Meléndez Jara y Gerardo Morocho
Flores, Universidad Nacional Mayor de San Marcos,
Lima, 2007. (Baremo sólo para el primer grado)
Administración : Individual.
Duración Aproximada : 15 minutos
Edades de aplicación : Entre los 5 años a los 8 años pero para la
utilización del presente baremo solo niños y niñas de
5 a 7 años que ingresan al primer grado o que lo
están cursando.
28
Baremación : Tablas de puntuaciones y niveles por el tipo de
gestión educativa (privada o estatal) para el primer
grado de E.B.R.
Materiales : Un cuadernillo, lápiz y borrador.
Objetivos de evaluación : Predecir el rendimiento lector de los alumnos que se
inician en su aprendizaje.
Detectar a los niños que terminaron educación inicial
y podrían presentar problemas de lectura al cursar el
Primer Grado Escolar.
Detectar a los niños que cursan el Primer Grado
Escolar y que presentan problemas de lectura.
Conocer los resultados con el fin de diseñar
programas de intervención temprana y prevenir, así,
futuros problemas de aprendizaje.
Validez.
Para la validez del instrumento, se trabajó utilizando como criterio externo una validez de
constructo, basándose en los resultados encontrados por el Dr. Luis Bravo Valdivieso, en
diversas investigaciones chilenas, donde revelan un alto grado de predictividad entre el
PPL y la lectura, entre ellas tenemos un estudio donde a todos los niños se les administró
la Prueba de Predicción Lectora (PPL) en el mes de Marzo y posteriormente se les evaluó
la lectura (nivel de decodificación y nivel de comprensión) en el mes de Diciembre. Para
evaluar el nivel de Decodificación se utilizó la Prueba Exploratoria de Dislexia Específica
(PEDE) (Condemarín y Blomquist, 1979) y para evaluar el nivel de Comprensión Lectora
se utilizó la Prueba de Complejidad Lingüística Progresiva (CPL) (Alliende y col. 1987).
Los resultados revelan un alto grado de predictividad entre el PPL y la lectura. Lo que
refuerza la idea de que el test mide aquello que se ha propuesto evaluar y
consecuentemente es válido.
29
Confiabilidad.
Para la confiabilidad del instrumento en el Perú, se utilizó el método de Consistencia
Interna a través del Coeficiente de Kuder-Richardson. Considerando la muestra total se
hallaron coeficientes de confiabilidad de 0.70 hasta el 0.92 para el PPL en la puntuación
general y por sub tests. En lo que se refiere a los índices de confiabilidad por cada una de
las tareas, se tiene que para la tarea 1: Aislar el primer fonema de una palabra se
encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.88. En la tarea 2: Realizar el análisis
fonémico de una palabra se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.92. En la tarea
3: Determinar Analogías Verbales se encontró un coeficiente de confiabilidad de 0.70. En
la tarea 4: Ordenar las palabras de una oración se encontró un coeficiente de
confiabilidad de 0.76. Con respecto al índice de confiabilidad del total de la prueba se
halló un coeficiente de 0.91 por lo cual nos permiten señalar que la Prueba de Predicción
Lectora (P.P.L.) y los sub test o tareas que lo comprenden tienen índices de confiabilidad
que van desde Alto a Muy Alto.
Procedimientos de recolección de datos
Luego de estudiar el marco teórico de la fundamentación del instrumento de evaluación,
se solicitó el permiso a los diferentes Directores de las Instituciones Educativas, para
poder aplicar el instrumento en el horario de clase. Se contó con el apoyo de las docentes
para el permiso de cada niño. El lugar para la aplicación de la prueba era diferente en
cada Institución, la biblioteca se utilizó en la Institución Educativa N° 5086 y un aula libre
se empleó en la Institución Educativa N° 4020 y en la Institución Educativa N° 5091 se
utilizó el propio salón de clase, observando que existan las condiciones necesarias para
una adecuada aplicación de la prueba: una mesa, dos sillas, luz, ventilación y de
preferencia evitando los ruidos molestos y de objetos distractores.
La aplicación de la prueba comenzaba escribiendo el nombre y la fecha de
nacimiento de cada niño y para ello se solicitó con anticipación la nómina de matrícula a
cada docente de aula. Antes de aplicar el instrumento se establecía una relación de
camaradería con el niño a través de un pequeño diálogo y sobre todo se les motivaba
diciendo que cuando terminábamos con el juego se les iba a premiar con un chocolate,
logrando de esta manera una atención permanente.
30
La evaluación fue en forma individual por un tiempo aproximado de 15 minutos.
Se aplicaron según las indicaciones del manual, sin hacerle ninguna modificación, tal
como lo indicaron sus autores, dando el tiempo necesario para la respuesta del niño. Por
cada ítem correcto se le asignó un punto y por cada ítem que no respondía o estaba
incorrecto 0 puntos. Toda respuesta se colocó en el protocolo del test. Las tareas
evaluadas fueron las siguientes:
Aislar el primer fonema de una palabra.
Está habilidad evalúa un aspecto de la conciencia fonológica, la tarea consistía en aislar
el primer fonema inicial de palabras cortas (Ej. Pato; sapo; mesa), tenía que identificar el
primer fonema y emitir el sonido. Si pronunciaba correctamente tenía un punto y 0 puntos
si decía el nombre de la letra o de la sílaba.
Realizar el análisis fonémico de una palabra.
La tarea consiste en segmentar y emitir en forma secuencial los fonemas que forman
parte de algunas pseudopalabras (Ej. Ado; sil; mer). Tiene un punto si logra secuenciarla
correctamente y tendrá 0 puntos si no separa todos los sonidos, altera su secuencia o
nombra las letras.
Determinar analogías verbales.
Evalúa el aspecto semántico del lenguaje oral a través del establecimiento de analogías
verbales y la tarea consiste en completar una oración luego de encontrar la relación
analógica que tiene con otra oración previa (Ej. “El papá es un hombre, la mamá es una
……”). Cada respuesta correcta vale un punto y la respuesta incorrecta 0 puntos.
Ordenar las palabras en una oración.
Esta tarea evalúa el procesamiento sintáctico del lenguaje oral a través de la ordenación
de palabras y consiste en hacer escuchar una oración con palabras desordenadas y el
niño ( a) deberá emitirlas ordenadamente (Ej. “PERRO –EL-GRANDE- ERA”). Se asigna 1
punto por cada oración estructurada correctamente y 0 puntos si omite alguna palabra u
ordena inadecuadamente la oración.
31
Resultados
Los resultados de la presente investigación se presentan de acuerdo al objetivo
general y los objetivos específicos planteados, para lo cual se acompañan los datos
analizados con las tablas y las figuras respectivas.
Tabla 1 Porcentaje según categoría en habilidades Pre lectoras.
Niveles f %
Superior 6 6 Alto 7 7 Promedio 34 34 Bajo 9 9 Inferior 44 44 Total 100 100 En la tabla 1 se puede observar que la mayor parte de alumnos evaluados según
categoría en habilidades pre lectoras se ubican en el nivel Inferior con 44% habilidades y
en el nivel bajo con 9%, es decir casi la mitad de los alumnos que fueron evaluados se
encuentran en el nivel inferior y sólo 6 alumnos se ubican en el nivel superior en
habilidades Pre lectoras.
Figura 1. Porcentaje según categoría en habilidades Pre-lectoras.
6% 7%
34%
9%
44%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
50%
Superior Alto Promedio Bajo Inferior
Porcentaje
Categorias
%
32
En la figura 1 observamos que el 53% de los alumnos se ubican en los niveles bajo e
inferior y sólo un 13% alcanzaron los niveles de superior y alto según categorías en
habilidades pre lectoras.
Tabla 2 Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra. Niveles f % Superior 26 26 Alto 20 20 Promedio 27 27 Bajo 8 8 Inferior 19 19 Total 100 100 En la tabla 2 observamos que el 26% de los alumnos evaluados en la tarea de aislar el
primer fonema de una palabra se ubican en el nivel superior, mientras que el 19% de
alumnos evaluados se ubicaron en el nivel inferior, es decir que el mayor porcentaje 46%
obtuvieron un rendimiento entre superior y alto y un 27% obtuvieron entre bajo e inferior.
Figura 2. Niveles en el aislamiento del primer fonema de una palabra.
En la figura 2 observamos que el 26% de los alumnos evaluados en la tarea de aislar el
primer fonema de una palabra se ubicaron en el superior, mientras que el 19% se
ubicaron en el nivel inferior.
26%
20%
27%
8%
19%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
Superior Alto Promedio Bajo Inferior
Porcentaje
Niveles
%
33
Tabla 3 Niveles de análisis fonémico de una palabra. Niveles f % Superior 7 7 Alto 3 3 Promedio 18 18 Bajo 9 9 Inferior 63 63 Total 100 100 En la tabla 3 destaca que en relación a los niveles de análisis fonémico de una palabra, el
7% del total de estudiantes evaluados se encuentran en el nivel superior y el 63% del
total de alumnos evaluados se encuentran ubicados en el nivel inferior.
Figura 3. Niveles de análisis fonémico de una palabra. En la figura 3 observamos que el 7% del total de los estudiantes evaluados en la tarea de
análisis fonémico de una palabra se encuentran ubicados en el nivel superior y el 63%
se encuentran ubicados en el nivel inferior, es decir el 72% se encuentran en los
niveles bajo e inferior y solo un 10% se encuentran en los niveles de superior y alto.
7%3%
18%
9%
63%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Superior Alto Promedio Bajo Inferior
Porcentaje
Niveles
%
34
Tabla 4
Niveles para determinar analogías verbales.
Niveles f % Superior 13 13 Alto 16 16 Promedio 58 58 Bajo 6 6 Inferior 7 7 Total 100 100 En la tabla 4 se puede observar que el 13% de los alumnos evaluados en la tarea para
determinar analogías verbales se encuentran ubicados en el nivel superior y el 7% del
total de alumnos evaluados se encuentran en el nivel inferior.
Figura 4. Niveles para determinar analogías verbales.
En la figura 4 observamos que el 13% de los alumnos evaluados en la tarea para
determinar analogías verbales se encuentran ubicados en el nivel superior y el 7% del
total de alumnos evaluados se encuentran en el nivel inferior.
13%16%
58%
6% 7%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
Superior Alto Promedio Bajo Inferior
Porcentaje
Niveles
%
35
Tabla 5
Niveles para ordenar las palabras en una oración.
Niveles f % Superior 11 11 Alto 15 15 Promedio 27 27 Bajo 9 9 Inferior 38 38 Total 100 100
En la tabla 5 observamos que la mayor parte de los alumnos evaluados en la tarea para
ordenar las palabras en una oración se ubican en el nivel inferior con 38%, mientras que
sólo 11% de alumnos evaluados se ubicaron en el nivel superior, es decir que el 47% de
los alumnos que fueron evaluados se encuentran en los niveles bajo e inferior.
Figura 5. Niveles para ordenar las palabras en una oración.
En la figura 5 observamos que el 47% de alumnos evaluados en la tarea de ordenar las
palabras en una oración se ubican en los niveles bajo e inferior y el 26% alcanzó los
niveles de superior y alto.
11%
15%
27%
9%
38%
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
Superior Alto Promedio Bajo Inferior
Porcentaje
Niveles
%
36
Discusión, conclusión y sugerencias
Discusión
En la presente investigación se tuvo como objetivo general determinar el nivel que
alcanzan los estudiantes de primer grado en las habilidades pre lectoras, obteniendo
resultados preocupantes, tal como se observa en la tabla N° 1, donde tenemos que un
53% de alumnos presentan dificultades en las habilidades pre lectoras, es decir que van a
tener problemas para aprender a leer y escribir; teniendo conocimiento que estas
habilidades son predictivas en el éxito lector, como lo sostienen Velarde (2008), Meléndez
y Morocho (2007), Puyuelo y Rondal (2003), Jiménez y Ortiz (2001) y muchos autores
más; esto puede deberse a muchas razones, una de ellas puede ser que los docentes de
primer grado no conocen el enfoque cognitivo y psicolingüístico de la lectura al cual
postula la estimulación de la conciencia fonológica y el lenguaje oral como habilidades pre
lectoras. Asimismo, la falta de estimulación de estas habilidades pre lectoras en los niños
de educación Inicial puede ser una de las causas por las cuales los estudiantes obtienen
bajos puntajes en las pruebas aplicadas por el Ministerio de Educación. Esto puede
deberse a que las docentes de educación inicial no están orientadas hacia una
enseñanza adecuada para desarrollar habilidades cognitivas y psicolingüísticas; además,
también se debe a que en el Diseño Curricular Nacional no se priorizan estos
contenidos. Estos hallazgos se corroboran con los estudios realizados por Velarde y
Canales (2008), quienes aplicaron la Prueba de Predicción Lectora con alumnos del
segundo grado en el Distrito de Ventanilla, encontrando un alto porcentaje en
deficiencias de la conciencia fonológica y el lenguaje oral.
El resultado obtenido en cuanto a la tarea de aislamiento del primer fonema de una
palabra merece ser destacada, porque es la única tarea en donde los alumnos
evaluados respondieron en un 46% obteniendo un rendimiento entre alto y superior y
un 27% obtuvieron entre bajo e inferior. Es decir, de la totalidad de la muestra un 46%
son capaces de aislar el primer fonema de una palabra, lo cual nos demuestra que esta
es una de las habilidades de fácil reconocimiento para los niños con relación a las demás
tareas evaluadas, resultados que coinciden con las investigaciones realizadas por Herrera
y Defior (2005).
37
En cuanto a la tarea de análisis fonémico de una palabra, la mayor parte de
alumnos evaluados se encontraron en un nivel bajo e inferior con un 72% y una minoría
de 10% corresponden al nivel alto y superior. Estos resultados nos demuestra que está
es una de las habilidades de mayor dificultad para los niños evaluados, que coinciden con
los estudios realizados por Céspedez (2010), y De la Cruz (2010), quienes nos
confirman que debemos estimular estas habilidades psicolingüísticas desde los primeros
años de estudio para lograr el éxito en la lectura.
Con respecto al aspecto semántico del lenguaje oral, la Prueba de Predicción
Lectora la evalúa en la tarea de determinar analogías verbales, donde encontramos que
el 29% de los alumnos evaluados se encuentran ubicados en los niveles superior y alto y
el 13% lograron alcanzar los niveles de bajo e inferior, esto nos demuestra que los
alumnos evaluados van a tener dificultades para acceder al significado de las palabras
que escuchan, porque el aspecto semántico del lenguaje oral es un tipo de
procesamiento psicolingüístico que permite al niño acceder al significado de las palabras.
(Bravo, 1995).
Para evaluar el procesamiento sintáctico del lenguaje oral, la Prueba de
Predicción Lectora la evalúa en la tarea de ordenar las palabras en una oración, donde
encontramos que el mayor porcentaje de alumnos evaluados con un 47% se encuentran
en los niveles bajo e inferior y con un 26% se encuentran en los niveles de superior y
alto, lo que equivale a decir que el mayor porcentaje de alumnos de primer grado que
fueron evaluados, tiene un nivel deficiente con el dominio estructural del lenguaje;
porque las habilidades sintácticas del lenguaje oral están relacionadas con el dominio
estructural del lenguaje que es un tipo de procesamiento psicolingüístico que permite
entender los mensajes a través de la relación existente entre las palabras. (Velarde,
2008).
Podemos asumir entonces, que la gran mayoría de los estudiantes evaluados
presentan deficiencias en el desarrollo de la conciencia fonológica y en el lenguaje oral, y
esto puede ser una de las causas del bajo rendimiento de los alumnos en las
evaluaciones aplicadas por el Ministerio de Educación, como lo confirman las
investigaciones realizadas por Rodríguez, Céspedez, De la Cruz, Baldassari, Rondan
(2010), etc.
38
Conclusiones
De acuerdo al análisis de los resultados se puede concluir lo siguiente:
La mayor parte de los estudiantes evaluados según categorías en habilidades pre
lectoras, se encuentran ubicados en los niveles bajo e inferior, lo que nos demuestra que
estos niños carecen de dichas habilidades.
En cuanto a la tarea de aislar el primer fonema de una palabra, la mayor parte de los
alumnos evaluados se ubicaron en los niveles de superior y alto, lo cual nos indica que
esta es una de las habilidades de fácil reconocimiento por los niños.
Las habilidades de análisis fonémico de una palabra, presentaron gran dificultad para los
estudiantes de la muestra, porque la mayor parte se ubicaron en los niveles de bajo e
inferior.
En la tarea para determinar analogías verbales, encontramos que casi la tercera parte de
los estudiantes evaluados se ubicaron en los niveles de superior y alto.
La mayor parte de los estudiantes evaluados en la tarea de ordenar las palabras en una
oración se encontraron en los niveles bajo e inferior, lo que nos demuestra que los
alumnos evaluados tienen un nivel deficiente con el dominio estructural del lenguaje.
Sugerencias
A las autoridades del Ministerio de Educación insertar en el Diseño Curricular Nacional el
desarrollo de las habilidades pre lectoras en forma específica y diferenciada.
Capacitar a los docentes de la Provincia Constitucional del Callao en habilidades pre
lectoras, para poder aplicar estos conocimientos en sus estudiantes, lo que traerá como
consecuencia el éxito en el aprendizaje de la lectura.
A los especialistas y docentes de aula profundizar en el conocimiento del marco teórico
cognitivo y psicolingüístico de la lectura para lograr una óptima enseñanza en los
educandos.
Se sugiere a los docentes de educación inicial y de primer grado de primaria que
incluyan en sus sesiones de aprendizaje en forma permanente actividades que
39
desarrollen el lenguaje oral y la conciencia fonológica, especialmente en las tareas de
análisis fonémico de una palabra y en la tarea de ordenar palabras en una oración,
requisitos indispensables para una correcta comprensión lectora.
Se sugiere investigar la relación entre las habilidades pre lectoras con el coeficiente
intelectual y el ritmo de aprendizaje.
A los docentes continuar investigando la relación que existe entre los factores del entorno
social y el desarrollo del lenguaje del niño.
.
40
Referencias
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ANEXOS
PRUEBA DE PREDICCIÓN LECTORA (PPL)
AUTOR:
Dr. Luis Bravo Valdivieso
PRUEBA DE PREDICCIÓN LECTORA (PPL)
Autor: Luis Bravo Valdivieso
I. FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA DE LA PRUEBA: La intención que tuvo el autor al elaborar está prueba fue detectar a los niños de
Educación Inicial que podrían presentar problemas de lectura en el Primer Grado Escolar. El objetivo al conocer estos resultados permitirá diseñar programas de intervención
temprana y prevenir, así problemas de aprendizaje. Según el autor para saber identificar a los niños que presentaran problemas de lectura
futuro será necesario identificar las variables cognitivas, que tienen, directamente que ver con la lectura (Bravo, 1996).
Estas variables son: 1. La calidad del lenguaje oral. 2. El procesamiento fonológico. Demont y Gombert (1996); Badian (1995) confirman estas tesis añadiendo que estas
variables también se presentan asociados significativamente con el proceso de Comprensión lectora.
Bradley (1988) manifiesta que las variables fonológicas no solo correlacionan con el aprendizaje lector sino que son un factor causal del éxito lector. En un estudio longitudinal realizado en 66 niños desde 3 años de edad, homogenizado por el C.I. y el NSE encontró una alta correlación entre la conciencia fonológica y el aprendizaje de la lectura, pero no con el aprendizaje de las matemáticas.
II. ETAPAS DE LA ELABORACIÓN DE LA PPL: Está prueba se elaboró en el contexto del taller de investigación de Educación Especial y
luego se comparó los resultados con el rendimiento lector de los alumnos. Antes de elaborar la prueba se revisó la bibliografía concerniente a las variables
predictivas de la lectura. A partir de la identificación de esas variables se construyeron los ítems de la prueba. Se realizó un estudio piloto para evaluar los ítems y determinar su mejor forma de
aplicación y corrección. Las variables identificadas fueron varias así que se especificaron 3 áreas a evaluar: 1. Los aspectos Fonológicos. 2. Los aspectos Semánticos del lenguaje oral. 3. Los aspectos Sintácticos del lenguaje oral. La Prueba demora, aproximadamente 15 minutos y es oral y de administración individual. Las tareas seleccionadas en función de estas áreas fueron las siguientes:
AISLAR EL PRIMER FONEMA DE UNA PALABRA.
REALIZAR EL ANÁLISIS FONÉMICO DE UNA PALABRA.
DETERMINAR ANALOGÍAS VERBALES.
ORDENAR LAS PALABRAS EN UNA ORACIÓN.
HABILIDADES QUE EVALÚA
LA PPL
TAREA
1. AISLAR EL PRIMER FONEMA DE UNA PALABRA.
Esta habilidad evalúa un aspecto de la conciencia fonémica.
La tarea consiste en aislar el primer fonema inicial de palabras cortas (Ejemplo: pato, sapo, mesa)
Debe identificar el primer fonema y emitir el sonido.
Si pronuncia el fonema inicial tendrá un punto. Si dice el nombre de la letra o si dice la sílaba
tendrá 0 punto.
2. REALIZAR EL ANÁLISIS FONÉMICO DE UNA PALABRA.
La tarea consiste en segmentar y emitir en forma secuencial los fonemas que forman partes de algunas pseudopalabras.
Tendrá un punto si logra secuenciarla correctamente.
Tendrá 0 puntos si: -No separa todos los sonidos.
-Altera su secuencia.
-Nombra las letras.
3. DETERMINAR ANALOGÍAS VERBALES.
Evalúa el aspecto semántico del lenguaje oral a través del establecimiento de analogías verbales
La tarea consiste en completar una oración luego de encontrar la relación analogía que tiene con otra oración previa. Ejemplo:”El papa´ es un hombre, la mama´ es una…”
Cada respuesta correcta vale 1punto. La respuesta incorrecta vale 0 punto.
4. ORDENAR LAS PALABRAS EN UNA ORACIÓN.
Evalúa el procesamiento sintáctico oral a través de la ordenación de oraciones.
La tarea consiste en hacer escuchar una oración con palabras desordenadas y el niño (a) deberá emitirlas ordenadamente.
Ejemplo:”PERRO-EL-GRANDE ERA”. Se asigna 1 punto por cada oración estructurada
correctamente. 0 punto si omite alguna palabra u ordena
inadecuadamente la oración.
III. APLICACIÓN EXPERINENTAL: Dentro de esta aplicación experimental se tomaron niños de kínder (N=79) y Primer Grado
(N=80) de NSEB y NSEM cuyas edades fluctuaban entre 5 años y 8 años 4 meses. Los resultados según el NSE y el grado fueron los siguientes: 1. Los niños de NESB tuvieron un rendimiento significativamente inferior a los de NSEM en
todos los subtests, excepto en el de Analogías Verbales. 2. Las pruebas donde se evaluaba la calidad del procesamiento fonológico fueron imposibles
de ejecutar por los niños de Kínder de NSEB (no pudieron realizar ni un solo ítem, por lo que revela un grave problema teniendo en cuenta el grado de relación que existe entre las habilidades fonológicas y la lectura, incluso hasta los años finales de la Educación Primaria).
IV. INVESTIGACIÓN HECHA ENTRE EL PPL Y LA LECTURA: Se obtuvo una muestra conformada por 68 alumnos de primer año Básico de 2 escuelas
Municipales de NSEB de Chile. A todos los niños se le administró la Prueba de Predicción Lectora (PPL) en el mes de
Marzo y posteriormente se les evaluó la lectura (nivel de decodificación y nivel de Comprensión en el mes de Diciembre.
Para evaluar el nivel de Decodificación se utilizó el PEDE (Condemarín y Blomquist, 1979) y para evaluar el nivel de Comprensión Lectora se utilizó la Prueba de CLP (Alliende y Col. 1987).
Los resultados revelan un alto grado de predictividad entre el PPL y la lectura. PRUEBA DE PREDICCIÓN LECTORA (PPL)
NOMBRE DEL NIÑO(A): ------------------------------------------ GRADO:--------------------- EDAD :------------------años--------------meses CENTRO EDUCATIVO:------------------------------------------------ PARTICULAR ESTATAL NOMBRE DEL EXAMINADOR:------------------------------------------ FECHA DE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA:------------------ OBSERVACIÓN DE LA CONDUCTA DURANTE LA APLICACIÓN DE LA PRUEBA
------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 1. AISLAR EL PRIMER FONEMA DE UNA PALABRA
Instrucciones:”Vamos a hacer un juego, es el juego de sonidos, tu vas a escuchar unas palabras y me vas a decir cuál es el primer sonido con que empieza esa palabra. Vamos a hacer un ejemplo. Si yo te digo la palabra ”PATO” (el examinador deberá exagerar el fonema inicial) ¿Cuál es el primer sonido de esta palabra? El primer sonido de estas palabras es /p/. ahora repítelo tu”
Vamos a hacer otro ejemplo. Escucha esta palabra “CASA” (el examinador deberá exagerar el fonema inicial) ¿Cuál es el primer sonido de esta palabra? El primer sonido de estas palabras es /k/. Ahora repítelo tú”
¿Haz entendido el juego? (el examinador deberá asegurarse que el niño haya entendido la tarea, de lo contrario tendrá que utilizar otros ejemplos pero que no sea ninguna de las palabras de la prueba). Enseguida el examinador deberá pronunciar las palabras y el niño deberá aislar el primer fonema.
CALIFICACIÓN:
Tendrá 1 punto si logra aislar correctamente el primer fonema.
Tendrá 0 punto si dice el nombre de la letra o si emite la silaba.
1) SAPO ( ) 2) MESA ( ) 3) ROSA ( ) 4) FOCA ( ) 5) GATO ( ) 6) LIMON ( ) 7) PALA ( ) 8) TUNA ( )
2. REALIZAR EL ANÁLISIS FONÉMICO DE UNA PALABRA
“Vamos a continuar jugando con el juego de los sonidos. Ahora yo te voy a decir una palabra que no tiene significado y tú me la vas a repetir pero pronunciando cada uno de los sonidos que forma la palabra. Te voy a dar un ejemplo. Escucha esta palabra “PEL” (el examinador emitirá la palabra separando cada uno de los sonidos de tal manera que puedan identificarse). Ahora voy a decir la misma palabra pero separando cada uno de los sonidos que la forman. Escucha: “ppppp” “eeeeeee” “IIIIIIIII”. Ahora hazlo tu. (el niño tendrá que imitar el modelo). ¿Haz entendido el juego?. Vamos a hacer otro ejemplo. escucha esta palabra “MUSI” (el examinador emitirá la palabra separando cada uno de los sonidos de tal manera que puedan identificarse). Ahora voy a decir la misma palabra pero separando cada una de los sonidos que la forman. Escucha “mmmmm” “uuuuuuuuu” “sssssssss” “IIIIIIIII”. Ahora hazlo tu, (el niño tendrá que imitar el modelo). ¿Haz entendido el juego?. Ahora si te voy a decir unas palabras y tú lo vas a hacer solo. (A partir de ahora, el examinador no podrá darle ayuda al niño (a)). CALIFICACIÓN: Tendrá un punto si logra secuenciar los sonidos correctamente. Tendrá 0 punto si: - No separa todos los sonidos - Altera su secuencia - Nombra las letras 1) ADO ( ) 2) SIL ( ) 3) MER ( ) 4) NALU ( )
5) TIGO ( ) 6) PAFI ( ) 7) BUJO ( ) 8) RESI ( )
3. DETERMINAR ANALOGÍAS VERBALES
“Ahora vamos a hacer un juego diferente. Esta vez yo te voy a decir unas oraciones y tu me tendrás que adivinar qué le falta a esa oración para completarla. Mira te voy a dar un ejemplo. Escucha: “Papá es un hombre, como mamá es ……………………” ¿Qué es?. Mama es “MUJER”. La palabra que tenias que adivinar es: “MUJER”. Porque si yo te digo que el papá es hombre, estoy diciendo que el papá es del sexo masculino o sea es hombre. Y la mamá es del sexo femenino o sea es mujer. Y si yo te digo que el papá es hombre, entonces como estoy señalando el sexo del papá, tu me dirás que la mamá es mujer porque es el sexo de la mamá. ¿Haz entendido?. Vamos a hacer otro ejemplo. Escucha esta oración. “El elefante es grande y el ratón es ……………….” ¿Cuál será la palabra que completa la oración?. Será “PEQUEÑO”. Porque si yo digo que el elefante es grande estamos hablando de su tamaño. Y si decimos que el ratón es pequeño, también estamos hablando de su tamaño. ¿Haz entendido el juego?. Ahora yo te voy a decir un conjunto de oraciones y tu deberás adivinar lo que le falta tomando en cuenta la primera parte de la oración. ¿Estás listo (a)?
CALIFICACIÓN:
La respuesta correcta vale 1 punto. La respuesta incorrecta vale 0 punto.
1) El pan es a comer, como el agua es a ________________________( ) 2) El algodón es blando, como el fierro es _______________________( ) 3) Verano es a calor, como el invierno es a_______________________( ) 4) Los perros ladran, como los gatos ___________________________( ) 5) Lápiz es a escribir, como tijera es a __________________________( ) 6) El alimento es a hambre, como bebida es a ____________________ ( ) 7) El zancudo es insecto, como el caballo es _____________________ ( ) 8) El salmón es pez, como la paloma es ________________________ ( ) 9) La lechuga es verde, como el tomate es ______________________ ( ) 10) Los peces nadan, como los pájaros __________________________ ( ) 11) Cerca es a lejos, como rápido es a __________________________ ( ) 12) Reír es a llorar, como sumar es a ___________________________ ( )
4. ORDENAR LAS PALABRAS EN UNA ORACIÓN
“ Ahora vamos a hacer un último juego. Yo te voy a decir unas oraciones pero de manera desordenada y tú las vas a ordenar de tal manera que se las entienda. Te voy a dar un ejemplo. Yo te digo “PERRO – EL GRANDE- ERA”. Esta oración no se entiende porque te lo he dicho de manera desordenada. Ahora tú ordénala correctamente de tal manera que se entienda lo que se dice. ¿Cuál será la forma correcta de decirlo? “EL
PERRO ERA GRANDE”. Ahora si se entiende la oración y hemos empleado todas las palabras que escuchamos antes pero la hemos ordenado. Te voy a dar otro ejemplo. “JUEGA – EL – PELOTA – NIÑO”. Trata de decirme la oración de manera ordenada. ¿Cuál es? “EL NIÑO JUEGA PELOTA”. Si, esa es la forma correcta de decirlo porque ahora si se entiende la oración y hemos usado todas las palabras que escuchamos antes. ¿Haz entendido el juego? Ahora te voy a decir unas oraciones desordenadas y tu las vas a ordenar de tal manera que se entienda.” A partir de ahora el examinador no le proporcionará ayuda al niño(a).
CALIFICACIÓN:
Se asigna 1 punto por cada oración estructurada correctamente.
0 puntos si omite alguna palabra u ordena inadecuadamente la oración.
1) ALTO—JUN –ES ( )
2) MUÑECA—YO—UNA—TENGO ( )
3) NIÑOS—JUEGAN—FUTBOL—LOS ( )
4) TECHO—AL—GATO—SUBE—MI ( )
5) GUITARRA—TOCA—UNA—EL ( )
6) ZAPATOS—TIENE—ELLA—UNOS—LINDOS ( )
7) LOS—CUADERNOS—NIÑO—EN—ESCRIBEN ( )
8) PINTADAS—CASA—RECIEN—LAS—ESTABAN ( )
FECHA ACTUAL * / /
PRUEBA DE PREDICCIÓN LECTORA (PPL)
Elaborado por = Psic. Carmen Magali Meléndez Jara
ALUMNO/A= …………………………………………………………………EDAD= ………..
FECHA DE NACIMIENTO= ……………………………………….….C.E.=…………………
TABLA DE RESULTADOS
ÁREAS
HABILIDADES
PUNTAJE TOTAL
PORCENTAJE
ASPECTO FONÓLOGICO
AISLAR EL PRIMER FONEMA DE UNA PALABRA
/8
REALIZAR EL ANÁLISIS FONÉMICO DE UNA PALABRA
/8
ASPECTO SEMÁNTICO
DETERMINAR ANALOGÍAS VERBALES
/12
ASPECTO SINTÁCTICO
ORDENAR LAS PALABRAS EN UNA ORACIÓN
/8
TOTAL DE LA PRUEBA
/36
TABLA DE PERFIL DE RENDIMIENTO
AISLAR FONEMA DE UNA PALABRA
ANÁLISIS FONÉMICO DE UNA PALABRA
ANALOGÍAS VERBALES
ORDENAR LAS PALABRAS EN UNA ORACIÓN
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS: ÁREAS POTENCIALES= ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ ÁREAS EN DÉFICITS A TRABAJAR= ………………………………………………………………………………………………………. PRESUNCIÓN DIAGNÓSTICA= ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
3.4 Baremos de la prueba del PPL para el primer grado de E.B.R. baremo para el puntaje por tareas de la prueba de predicción lectora
AISLAR ANÁLISIS ANALOGÍAS ORDENAR
FONEMA FONÉMICO VERBALES PALABRAS
EST PAR EST PAR EST PAR EST EST PART PART
-M -F -M -F
SUPERIOR 8 7-8 8 10-12 11-12 7-8 7-8 8 8
ALTO 8 8 6 7 9 10 6 6 7 7
PROMEDIO 4-6 5-7 3-5 4-6 6-8 7-9 4-5 3-5 6 4-6
BAJO 3 4 2 3 5 6 3 2 5 3
INFERIOR 0-2 0-3 0-1 0-2 0-4 0-5 0-2 0-1 0-4 0-2
EST= Colegio Estatal. PART= Colegio Particular. M= Masculino. F= Femenino
Baremo para el puntaje total de la prueba de predicción lectora
PPL
EST-M EST.-F PART-M PART-F
SUPERIOR 28-36 29-36 32-36 33-36
ALTO 26-27 25-28 30-31 29-32
PROMEDIO 20-25 18-24 26-29 21-28
BAJO 17-19 14-17 24-25 18-20
INFERIOR 0-16 0-15 0-23 0-17
EST= Colegio Estatal. PART= Colegio Particular. M=Masculino. F=Femenino.