Dirección Nacional de EducaciónGerencia de Programas Complementarios

Jefatura de Gestión Integral CiudadanaCoordinación de Educación para la Vida

Generalidades

• Propósito: Fomentar en el estudiantado su auto cuido y autoestima para la prevención de los embarazos adolescentes, las infecciones de transmisión sexual, VIH-SIDA, acoso y abuso sexual, la trata de personas, la violencia de género.

• Marco legal nacional sobre derechos humanos y convenios internacionales ratificados. La filosofía del plan social educativo: Escuela de tiempo pleno.

• Componentes: Educación en Derechos Humanos, Educación en Género y Educación de la Sexualidad y VIH/Sida

GENERALIDADES DE EDUCACIÓN PARA LA VIDA

Estrategia del Plan Social Educativo

• Contribuir a la permanencia en el sistema educativo especialmente para quienes se encuentran en situación de vulnerabilidad social ante posibles eventos de salud sexual y reproductiva como el inicio temprano de relaciones sexuales no protegidas, embarazos adolescentes, ITS, VIH-SIDA, drogas, violencia de género, vulneración a los derechos de la niñez y otros riesgos psicosociales.

ESTRATEGIA DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO

Tareas Específicas

• Educación sexual integral en los centros escolares para la prevención del embarazo, VIH/SIDA e ITS y fomento del proyecto de vida.

• Educación en Derechos Humanos en docentes, niñas y niños, padres y madres de familia para la participación sin violencia en los centros escolares.

• Igualdad y equidad de género en los centros escolares para la prevención del acoso y abuso sexual u otras formas de violencia de género.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Las competencias de la asignatura

• a. Comunicación interpersonal efectiva y habilidades en la resolución de conflictos.

• b. Toma de decisiones responsable: Implica el auto cuidado y la autonomía en la sexualidad como actitud que expresa la valoración de si mismo en todas sus dimensiones, física, psicológica y social.

Guía para la persona orientadora de Habilidades para la vida

Aportes de las Habilidades para la Vida La enseñanza de las habilidades para la vida, tiene

mucho que aportar en los ámbitos siguientes:• Prevención de drogodependencias• Prevención de problemas psicosociales• Educación para la sexualidad, prevención ITS/VIH-Sida

• Igualdad de género• Calidad de la educación• Promoción de la convivencia pacífica

Objetivo de la guía Página 10 de la guía.

• Formar jóvenes líderes y lideresas estudiantes del Programa de Servicio Social Estudiantil en Habilidades para la vida a partir de su entorno social para que a su vez formen estudiantes mediante procesos entre pares.

Reglamento del Servicio Social Estudiantil para el Nivel Medio

Decreto EjecutivoNº: 10 Fecha:03/02/94

D. Oficial: 30 Tomo: 322 Publicación DO: 11/02/1994

Art. 2. Toda persona que comience sus estudios en el Nivel Medio, queda automáticamente dentro del Servicio Social Estudiantil, el que será considerado como requisito de graduación; podrá realizarlo en cualquiera de los tres años que comprende el Bachillerato, y consistirá en la ejecución de un proyecto en beneficio de la Comunidad

Áreas de trabajo

Contiene dos áreas de trabajo desarrolladas en once sesiones de 45 minutos cada una.

1ª Área: ¿Qué son las Habilidades para la Vida social?

2ª Área:¿Cuáles son las habilidades para la Vida social?

Primer área de trabajo ¿Qué son las de Habilidades para la vida ?

Contenidos:• Concepto• Descripción• Aplicabilidad

Segunda área de trabajo Página 11 de la guía.

¿Cuáles son las habilidades para la vida social?

Contenidos:1. Autoconocimiento2. Empatía3. Comunicación Asertiva4. Relaciones Interpersonales5. Toma de decisiones6. Solución de problemas y conflictos7. Pensamiento creativo8. Pensamiento crítico9. Manejo de emociones y sentimientos10.Manejo de tensiones y estrés

Metodología Página 10 de la guía.

• La metodología para el desarrollo de la guía de Habilidades para la vida social es participativa para que aprendan en un ambiente lúdico. Fomenta que las y los jóvenes expresen lo que piensan y que relacionen las dinámicas con su experiencia de vida y apliquen los conceptos aprendidos. Privilegia el diálogo, la confrontación de ideas y experiencias, la crítica, la autocrítica y la autoevaluación.

Sugerencias metodológicas Página 12 de la guía

Para un grupo de 10 jóvenes por orientador en un tiempo de 45 minutos

• Al iniciar la sesión dar la bienvenida, luego hacer una ronda de presentación personal, comienza dando el ejemplo presentándote ante el grupo y así sucesivamente se presentará cada participante.

• Luego presenta de forma general el tema y el objetivo de preferencia en un cartel o escrito en la pizarra.

• Crea un ambiente agradable para el aprendizaje; puedes utilizar un juego o un ejercicio sobre el tema que estas desarrollando.

Sugerencias metodológicas

• Desarrolla el tema seleccionado de la guía• Puedes abrir una ronda de preguntas y

respuestas• Ahora menciona como has pensado poner en

práctica lo aprendido• Hacer un círculo para expresar que aprendimos y

como se sintieron• Se fija la fecha y hora de la siguiente sesión• Dar las gracias por la asistencia y el cierre de la

sesión.

Sugerencias para el orientador Página 12 de la guía

• Respeto y tolerancia con las opiniones de los demás

• Capacidad para escuchar y observar• Dinámico• Estudiar con anticipación la lista de temas• Generar un ambiente propicio para la

participación y para el compañerismo

SUGERENCIAS PARA EL ORIENTADOR Página 12 de la guía

• Preparar un guión que permita desarrollar de manera ordenada cada uno de los temas

• Preparar dinámicas que permitan la participación activa de los asistentes

• Verificar que lo que se exponga este de acuerdo con el objetivo propuesto

Sugerencias para el orientador• Debe tomar en cuenta la experiencia de los

estudiantes, preguntarles por sus experiencias de vida o asociar elementos de la enseñanza a momentos cotidianos permite una mayor identificación y mejora el entendimiento.

• Generar un breve espacio de retroalimentación esto ayudara a identificar de la mejor manera si se ha logrado comprender el contenido o no.

Descripción de las habilidades para la vida : Página 15 de la guía

• Son Herramientas para el crecimiento personal y social

• Se enfocan en el bienestar con uno mismo y con nuestro entorno

• Conjuntos de destrezas que nos permiten ser más competentes personal y socialmente.

• Motivan a actuar de manera preventiva en todos los ámbitos educativo, social, familiar y religioso.

• Promueven conductas pro-sociales (mejor comunicación, socialización, solución de conflictos)

Aplicabilidad de las habilidades para la vida:Página 16 de la guía

• Prevención de riesgos psicosociales (es quizá la faceta más acreditada de las HPV). Se utilizan para prevenir multitud de situaciones: prevención de riesgos laborales, violencia, acoso etc.

• Prevención de conductas sexuales de riesgo, prevención del VIH-SIDA

• Prevención de la delincuencia y riesgos sociales• Prevención del consumo de tabaco, alcohol y

otras sustancias psicoactivas• Prevención de conductas y/o comportamientos

violentos

¿Qué son las habilidades para la vida ? Página 15 de la guía

Son un conjunto de destrezas que permiten a una persona actuar de manera competente y con posibilidades de éxito en

las distintas situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo comportamientos saludables en lo físico, psicológico y social.

También son todas aquellas capacidades que aprendemos y desarrollamos para alcanzar nuestro proyecto de vida y

llevarnos mejor con los demás. Por esta razón, las llámanos habilidades para la vida social .

Las habilidades para la vida se dividen en tres grandes grupos:

1.Habilidades Sociales: son las que permiten relacionarse con los demás y tener una conversación constructiva y agradable con la familia, los amigos, los compañeros de escuela, los conocidos. Relaciones Interpersonales, Comunicación Asertiva, Empatía, Solución de Problemas y Conflictos.2.Habilidades de Pensamiento o Cognitivas: ayudan a identificar diferentes soluciones ante un problema y decidir cuál es la mejor opción. Pensamiento Creativo, Pensamiento Crítico, Autoconocimiento, Toma de Decisiones.3.Habilidades Emocionales: permiten controlar las emociones, ayudan a relajarse y calmarse ante un problema, de manera que se pueda pensar y resolver la situación sin estrés ni enojo. Manejo de emociones y sentimientos, Manejo de Tensiones y Estrés.

Autoconocimiento Página 19 de la guía

• Es la capacidad que tienen las personas de saber quiénes son, cuáles son sus potenciales y limitaciones; que quieren o no quieren y que les complace o disgusta. También les ayuda a reconocer situaciones de tensión para saber cómo les afecta en lo físico y psicológico.

• Reconocer las cualidades y defectos es el principio de todo proceso auténtico de maduración; Esto tiene que ver con la expresión de actitudes de aprobación y aceptación con respecto a la capacidad y valor de sí mismos o mismas.

• En la medida que se tienen claras las metas se genera un sentimiento de propósito y se encuentra sentido a lo que se hace y se construye diariamente.

Empatía: Página 12 de la guía

• Es la habilidad de ubicarnos en el lugar de los demás de acuerdo a su historia y forma de ser; es tratar de entender por qué actúa de esa manera y cómo se siente la otra persona.

• La empatía es una habilidad fundamental para el desarrollo de relaciones interpersonales efectivas. Una persona empática no hace violencia y encuentra el punto de apoyo para otras personas, de ahí la importancia de cultivarla desde la niñez y adolescencia.

Es importante tener en cuenta:• No debemos juzgar a los/las demás• Aceptar que las otras personas son diferentes• Compartir lo que tenemos. Si la otra persona lo solicita, ser solidario• Acompañar a las otras personas en los buenos momentos y en los

difíciles.

Comunicación Asertiva Página 26 de la guía

• La comunicación asertiva es aquella que le permite a la persona expresar afecto, oposición o aceptación en situaciones determinadas, de acuerdo con sus objetivos, necesidades y derechos, al mismo tiempo que respeta los derechos de las otras personas.

• Las personas asertivas tienen la facultad de poder expresar sus sentimientos y opiniones de una manera entendible para las demás personas esto lo hacen utilizando adecuadamente su lenguaje verbal y no verbal.

Relaciones Interpersonales: Página 29 de la guía

• Las relaciones interpersonales son las que nos permiten establecer y conservar relaciones significativas, así como ser capaz de terminar aquellas que impiden el crecimiento personal.

• Con esta habilidad existen dos aspectos claves: • El primero es aprender a iniciar, mantener o terminar una relación.

• El segundo aspecto clave es aprender a relacionarse en forma positiva con las personas con quienes se interactúa a diario, especialmente cuando no se decide con quién se comparte la vida cotidiana, en el caso del trabajo, o en el caso de la escuela

• El éxito que experimentemos en nuestra vida depende en gran parte de la manera como nos relacionemos con las demás personas

Toma de decisiones Página 33 de la guía

• Consiste en la capacidad que facilita la evaluación de las posibilidades que se tienen ante una situación; de tal manera que se puedan considerar cuidadosamente las diferentes consecuencias de nuestras elecciones.

• Desde que nos levantamos estamos tomando decisiones . A medida que avanzamos en el desarrollo evolutivo, las decisiones se vuelven más elaboradas y trascendentales para el futuro, por ejemplo ¿Estudio o trabajo?, ¿Qué carrera estudiaré?

• ¿Tengo relaciones sexuales o me niego a tenerlas? ¿Elijo amistades que me ayudan a crecer o aquellas que inducen a vicios?

Solución de Problemas y Conflictos • Página 39 de la guía

• Es la capacidad de enfrentar de forma creativa los problemas de la vida, así como de resolver de manera pacífica las diferencias interpersonales, como expresión de la cultura de paz.

• El ser humano no nace con la habilidad para resolver

conflictos; por lo tanto es sumamente importante aprender a identificarlos, manejarlos y resolverlos sin llegar a la violencia.

Pensamiento Creativo Página 43 de la guía

• La creatividad es la habilidad de inventar y generar nuevas ideas y nuevas soluciones para los problemas. Las personas creativas tienen la capacidad de pensar en forma diferente, dejando ideas tradicionales y creando nuevas ideas que muchas veces pueden ser sorprendentes.

• Siempre se asocia la creatividad con el arte: dibujar, pintar, bailar, hacer música, una escultura, una fotografía, una poesía, una película y otros. Pero no solo los artistas son creativos. Todos nacemos con la capacidad para crear. La creatividad puede estar presente en nuestro diario vivir: en la escuela, el trabajo, la familia, con los amigos y con la pareja.

Pensamiento Crítico Página 46 de la guía• Es la capacidad de pensar y analizar objetivamente la

información disponible, haciendo la relación con las propias experiencias. Se reconoce la influencia de las demás personas y de los medios de comunicación masiva.

• Podemos adquirir la capacidad de analizar la información y las experiencias de manera objetiva.

• Las niñas, niños y jóvenes con esta habilidad no

escatimarán esfuerzos en los momentos que impliquen investigación.

Manejo de emociones y sentimientos Página 49 de la guía

Es la capacidad que permite a los y las estudiantes reconocer sus emociones y la forma en que influyen en su comportamiento. Es de particular importancia aprender a manejar las emociones difíciles como la ira, impulsivilidad, frustración y rencor.

• Las emociones y sentimientos nos están continuamente

enviando señales, aunque no siempre las escuchamos. A veces pensamos que no tenemos derecho a sentir miedo, tristeza o indignación.

Manejo de tensiones y estrés: Página 53 de la guía

• Consiste en la identificación oportuna de las fuentes de tensión y estrés en la vida cotidiana y sus diferentes manifestaciones a fin de encontrar las condiciones para eliminarlas o contrarrestarlas de manera saludable

• El estrés es una presión. Todos los seres humanos lo sentimos. Ante determinados estímulos y de manera automática..

Tiempo Contenido Objetivo Metodología Recursos

MODELO DE CARTA DIDACTICA PARA TRABAJAR CON ESTUDIANTES

Tema: Institución: . Fecha: Orientador:

Grupo: 1 orientador y 10 participantes. Tiempo de cada sesión: 45 minutos

Metodología

Sugerencias de Facilitación

• Partiendo de nuestro objetivo de formar jóvenes líderes y lideresas estudiantes del Programa de Servicio Social Estudiantil en Habilidades para la vida, mediante procesos entre pares. Esperamos que este material constituya un apoyo para su labor de facilitación y genere agrado y entusiasmo en la orientación a líderes estudiantiles.

Sugerencias de Facilitación• Los facilitadoras(es) deben tener una

disponibilidad muy grande para flexibilizar y tratar de adoptar metodologías educativas más lúdicas y más participativas,

Elementos básicos para una buena comunicación: Comunicación: Intercambio de ideas a través de palabras y

gestos de forma verbal o escrita su calidad depende en buena parte, del funcionamiento de canales de comunicación en dos vías.

Los interlocutores tienen que ser capaces de:• Confrontar con respeto y tolerancia sobre el asunto de la

discusión• Dirigir toda la atención al facilitador• Duplicar el mensaje transmitido para que sea comprendido• Confirmar la recepción y comprensión del mensaje

Elementos básicos para una buena comunicación:

• Confrontar: Capacidad enfrentar tranquilamente a cualquier persona, tarea, hecho o situación. De forma oportuna, respetuosa y tolerante.

• Atención: Dirigir la conciencia voluntaria o involuntariamente hacia un hecho determinado (No dejarse desviar por influencias externas)

Elementos básicos para una buena

comunicación:• La Duplicación: Es el resultado es una copia exacta

del mensaje. La duplicación correcta es la condición previa para el

entendimiento pero no lo garantiza. Entender es el resultado de la recepción.

• La Comprensión se manifiesta a través de la disposición para la asimilación y aplicación de lo recibido.

Retroalimentación (Feedback)

Nos ofrece la información que precisamos para saber si el interlocutor ha recibido y comprendido el mensaje que enviamos.

• Hilo Conductor: Permite asegurarnos que el grupo esta asimilando gradualmente los contenidos que se van trasmitiendo, para cumplir con este propósito se sugiere lo siguiente:

Mecanismo del Hilo Conductor• Pregunte al grupo:• ¿Qué hicimos ayer? Con las respuestas “reconstruya”

en la pizarra la jornada anterior.• Cuando se haya logrado la reconstrucción de la

jornada anterior, pregunte:• ¿Qué aprendimos ayer? Escriba las respuestas estas

conectaran contenidos de la jornada anterior con la actual

• Esto le permitirá ajustar la marcha para el nuevo día, reforzando los puntos que se consideren débiles

Aplicación de la reglas de convivencia• Al inicio de un evento es recomendable establecer reglas de

convivencia como las siguientes:

Comportamiento Regla acordada aplicable

Extenderse mucho en los aportes o comentarios

Breves y concretos

Intervenir en la plenario sin solicitarlo Solicitar la palabra levantando la mano

Interrumpir a otros mientras están opinando

Solicitar la palabraRespeto a los aportes de los demás

Hacer gala de conocimientos propios con actitud exhibicionista

Ser breves y concretos

Recomendaciones:• En el inicio el facilitador acordará que cuando

suceda algo que rompa las reglas establecidas tendrá la obligación de hacerlo ver, de manera general no personalizarlo, para diluir que el involucrado/a se sienta atacado/a.

• Tener presente el evitar comportamientos irrespetuosos como ej. contestar el celular en el salón, levantarse a cada momento, murmurar durante la plenaria, interrumpir o hablar sin solicitarlo.

Integración Estratégica• El facilitador hace ver en conversación a solas con el

participante , la conducta observada en el o ella.• Propone al participante no malgastar ese potencial y

utilizarlo de tal forma que sea provechoso ejemplo:• “El chistoso”: cuando se requiera un rato de

distención y cuando se le indique “cuente” un chiste a manera de dinámica de animación o motivaciòn.

• “El sabelotodo”: cuando el facilitador lo considere necesario le indicará ampliar algunas informaciones, datos etc. Para enriquecer la discusión.

Contenidos

Métodologia dinàmica-

participativaEntorno

Disposiciòn de los/las estudiantes

Acompaña

Facilita

Lider o Lideresa

LOGRO DEL OBJETIVO

LOGRO DEL OBJETIVO

¿Qué esperamos?

Marco de Acción de DakarEducación para Todos: cumplir nuestros compromisos comunes

• Todos los niños, jóvenes y adultos, en su condición de seres humanos tienen derecho a beneficiarse de una educación que satisfaga sus necesidades básicas de aprendizaje en la acepción más noble y más plena del término, una educación que comprenda aprender a asimilar conocimientos, a hacer, a vivir con los demás

Reflexionar"Lo que se escucha, se olvida; lo que se ve, serecuerda; lo que se hace, se entiende." Esteproverbio chino se basa en el supuesto de quelas personas aprenden con más facilidad cuandopueden basarse en sus propios conocimientosy experiencias, y cuando participan activamenteen el descubrimiento de nuevas manerasde ver las cosas.

GRACIAS.