habilidades de pensamiento
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Mercedes Mendivelso Ojeda y Yuly Andrea Barahona, docentes de la Secretaria de
Educación del Distrito, Estudiantes de la Maestría en Didáctica de las Ciencias de la
Fundación Universidad Autónoma de Colombia FUAC.
En los últimos años, la educación ha venido experimentado cambios: de una
enseñanza puramente memorística se esta dando paso a una que privilegia el
pensamiento crítico, cuyo objetivo es que los estudiantes desarrollen
habilidades de pensamiento como: agudeza perceptiva, control emotivo,
cuestionamiento analítico, entre otras.
El reto de los educadores es reflexionar sobre sus practicas pedagógicas,
cambiar su visión de la educación y adecuar su quehacer a las necesidades
actuales de formar y desarrollar personas críticas, autónomas y productivas.
Tomada de http://goo.gl/RVSjXL
La habilidad es la capacidad y disposición para algo. El concepto puede usarse para
nombrar al grado de competencia de un sujeto frente a un objetivo. Es importante
destacar que la habilidad puede ser innata o desarrollada a partir del entrenamiento, la
práctica y la experiencia.
El pensamiento implica una actividad global del sistema cognitivo con intervención de
los mecanismos de memoria, atención, procesos de comprensión y aprendizaje. Las
estructuras básicas del pensamiento más importantes son las imágenes y conceptos.
La habilidad del pensamiento, por su parte, es el producto de la mente. Las actividades
racionales del intelecto y las abstracciones de la imaginación son las responsables del
desarrollo del pensamiento. Esta noción está asociada a la capacidad de desarrollo de
procesos mentales que permitan expresar las ideas con claridad, argumentar a partir de
la lógica, simbolizar situaciones, recuperar experiencias pasadas o realizar síntesis, por
ejemplo.
DEL APRENDIZAJE MEMORISTICO AL DESARROLLO DE
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
Tomada de http://goo.gl/rsb8l6
Es importante saber que existen diferentes tipos de pensamiento y cada uno
implica el desarrollo de diferentes habilidades.
Tomada de http://goo.gl/uXdg8Z
Desde hace un tiempo y quizá ahora con más insistencia en el campo
pedagógico, se viene hablando de aprendizajes significativos y de enseñar a
los estudiantes a pensar. Para ello se ha considerado que la mejor
herramienta es el pensamiento crítico, aplicado milenariamente por el propio
Sócrates con sus preguntas reflexivas, y ahora más nombrado aunque poco
conocido y aplicado casi conscientemente en las aulas de clase.
DEL APRENDIZAJE MEMORISTICO AL PENSAMIENTO
CRÍTICO
Tomada de http://goo.gl/OBfeX8
Entre los autores más importantes figuran Richard Paul, Linda Elder, Robert H.
Ennis, Maureen Priestley, Eggen y Kauchack, entre otros, quienes consideran
¨como punto de partida iniciar y desarrollar en los estudiantes un proceso de
planteamiento de preguntas (método de indagación), enseñar una
metodología, en la que ellos busquen información, discriminen lo útil y
relevante para responder con propiedad a las preguntas¨. Situación que exige
una serie de estrategias de enseñanza en la práctica educativa como son: la
duda, el uso sistemático de la pregunta, consciencia y promoción del deseo de
cambio, de la visión crítica de la enseñanza, el nutrir la imaginación, el trabajo
investigativo, el desarrollo del método problemático y de las capacidades para
interactuar con su entorno.
DEL APRENDIZAJE MEMORISTICO AL PENSAMIENTO CRÍTICO
Tomada de http://goo.gl/LMNWD8
¿Qué enseñamos y qué se debería aprender?, pregunta que nos lleva a
pensar en:
La planeación de
los procesos de
aprendizaje
que implican
tener en cuenta:
¿Qué enseño?
¿Cómo lo enseño?
¿Cuándo enseño?
¿Con qué enseño?
¿Dónde enseño?
¿A quién?
¿Para qué enseño?
Tomada de http://goo.gl/Xje7DI
Hacer preguntas en las clases para estimular la curiosidad. Sea un modelo,
utilice el método socrático para generar preguntas.
Utilizar preguntas guías.
Realizar ejercicios calificables al iniciar siempre una clase.
Aprender y enseñar principios del pensamiento critico a la vez que se
desarrollan los diversos conceptos de la disciplina en estudio.
Motivar a participar en las clases a todos los estudiantes no sólo a los
voluntarios.
Fomentar la escucha atenta.
Hablar menos para que los estudiantes piensen más.
Tomadas de http://goo.gl/1c5Ea2
Fomentar la consulta en diversos medios y solicitar que hagan al respecto ejercicios
cortos de exposición de ideas, pueden generar nuevas preguntas y direccionar el
proceso de aprendizaje.
Permitir que los estudiantes presenten sus tareas y expresen sus propósitos.
Llevar al estudiante a reflexionar sobre su pensamiento al mismo tiempo mirar como
mejorarlo.
Ayudar a comprender poco a poco que la mejor manera para hacer frente a todos
los problemas y a saber tomar decisiones es por medio de una visión crítica.
Planear su acción en el aula con tiempo, prestar atención a los objetivos que se
plantea y a las estrategias propuestas de enseñanza aprendizaje, tenga en cuenta la
etapa de desarrollo , conozca las habilidades de pensamiento y su nivel de
complejidad para que las desarrolle y potencie en el aula.
Tomada de http://goo.gl/yiaoDV
Tomada de http://goo.gl/wD4yLr
Tomada dehttp://goo.gl/6yZHSA
Es una clasificación que incluye los diferentes objetivos y
habilidades que los educadores pueden proponer a sus
estudiantes. La idea surgió en una reunión de la
Asociación norteamericana de psicología en 1948, con el
fin de facilitar la comunicación e intercambio de
materiales entre examinadores. La comisión encargada
fue liderada por Benjamín Bloom, psicólogo de la
educación de la Universidad de Chicago. El esquema
resultante fue propuesto por este investigador en 1956 e
incluía tres "dominios": cognitivo, afectivo y
psicomotor, aunque sólo los dos primeros fueron
desarrollados inicialmente.
La taxonomía de Bloom es jerárquica, es decir, asume
que el aprendizaje a niveles superiores depende de la
adquisición del conocimiento y habilidades de ciertos
niveles inferiores. Al mismo tiempo, muestra una visión
global del proceso educativo, promoviendo una forma de
educación con un horizonte holístico, como un todo.
Tomada de http://goo.gl/PPOAYm
Cognitivo Psicomotor Procedimental
Afectivo
Los objetivos cognitivos apuntan al desarrollo de procesos de pensamiento Desde una aproximación de Cómo éstos se van complejizando y se pueden Reflejar en una serie de acciones observables.
Los objetivos psicomotores Apuntan al desarrollo de una Pericia para manipular físicamente una herramienta O instrumento. Éstos generalmente apuntan a generar un cambio en las habilidades.
Los objetivos afectivos apuntan a la formación de la conciencia y crecimiento en actitudes positivas, manejo de emociones y expresión de sentimientos.
Conocimiento Percepción Tomadeconciencia
Comprensión Disposición Respuesta
Aplicación Respuesta dirigida Valoración
Análisis Respuesta automática Organización
Síntesis Ejecución consciente Caracterización por medio deuncomplejodevalores
Evaluación Creación Tomado de CARLOS MANUEL MASSUH VILLAVICENCIO.
Nivel Psicomotriz Verbos
PERCEPCIÓN La persona reconoce a través de sus sentidos y su cuerpo la disposición Física y ambiental que le rodea. Se podría decir que es la fase pasiva del aprendizaje psicomotor
Escoger, detectar, identificar, seleccionar
DISPOSICIÓN La persona interactúa con su cuerpo y este a la vez puede interactuar con diferentes objetos o herramientas en un contexto y para un fin
Iniciar, mover, proceder, establecer, demostrar
RESPUESTA DIRIGIDA La persona responde a un estímulo o una situación específica con movimientos de su cuerpo.
Copiar, trazar, seguir, reproducir, responder, reaccionar
RESPUESTA AUTOMÁTICA La persona ha aprendido las posibles respuestas ante una situación y las practica para obtener precisión y velocidad
Ensamblar, calibrar, acelerar, componer, manipular, organizar, bosquejar
EJECUCIÓN CONSCIENTE/ADAPTACIÓN La persona ha aprendido y perfeccionado las posibles respuestas ante Una situación y discrimina cómo y cuándo realizarlas en relación con la Nueva situación o nuevo contexto
Adaptar, alterar, reorganizar, revisar, variar
CREACIÓN La persona crea un nuevo patrón de movimientos acorde con las necesidades que requiere cubrir
Arreglar, recrear, iniciar, combinar
Tomado de CARLOS MANUEL MASSUH VILLAVICENCIO.
Nivel Actitudinal Verbos sugeridos
TOMA DE CONCIENCIA: Implica que la persona esté atenta a lo que
ocurre a su alrededor a partir de actitudes, valores o apreciaciones, con
disposición de procesar dicha información a través de sus sentidos.
Preguntar, describir, elegir,
seguir
RESPUESTA: Deriva en una participación activa pues el aprendiz no sólo
Capta e interpreta una actitud o un valor sino que da respuesta al mismo.
Contestar, cumplir, discutir,
actuar, informar, ayudar,
investigar
VALORACIÓN: Implica ir de la simple aceptación a un grado más elevado
de compromiso por parte de la persona hacia ciertos valores o actitudes
Completar, demostrar,
diferenciar, unir, justificar,
Reportar ,compartir, trabajar
en colaboración
ORGANIZACIÓN: Organiza y prioriza valores y actitudes. Estas son las
claves de este nivel. Se hace un énfasis en especial en comparar,
relacionar y sintetizar los valores
Comparar, explicar, defender,
formular, modificar, preparar,
integrar
CARACTERIZACIÓN POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES: El
sistema de valores que se ha formado a lo largo de la formación controla
las conductas del individuo. Su conducta es predecible, y congruente con
sus valores. Los objetivos de aprendizaje se enfocan en los patrones de
ajuste
Discriminar, Influenciar,
modificar, proponer, resolver,
verificar
Tomado de CARLOS MANUEL MASSUH VILLAVICENCIO.
Imagen tomada de http://www.eduteka.org/TaxonomiaBloomCuadro.php3.
HABILIDADES DE PENSAMIENTO SEGÚN BLOOM
COMUNICA
Informa- manifiesta- previene – avisa-
advierte- revela-declara-oficia -expone-
proclama
CREA Genera – produce – diseña – construye - idea
-elabora
EVALUA Comprueba – revisa – formula –– juzga ––
detecta - monitorea
ANALIZA Diferencia – organiza – atribuye -compara
construye – delinea – estructura - integra
APLICA Ejecuta- implementa – desempeña - usa-
experimenta - prueba
COMPRENDE Interpreta – ejemplifica – clasifica – resume –
infiere
RECONOCE Recuerda – lista – describe – recupera-
denomina -localiza Anderson y Krathwohl 2000
HABILIDADES DE PENSAMIENTO
NIVEL DE COMPLEJIDAD
COMUNICA Informar al mundo sobre las nuevas posibilidades
CREA Crear nuevas posibilidades que transformen
realidades
APLICA Poner aprueba estrategias como posible solución
EVALUA ¿Cómo puede mejorarse?
ANALIZA Construye y de-construye – genera pensamiento
divergente y convergente
COMPRENDE Especifica particularidades de la situación
RECONOCE Describe los elementos de la situación problémica
Tomada de Anderson y Krathwohl 2000
Aporte de las habilidades de pensamiento a la resolución de problemas
NIVEL DE COMPLEJIDAD
TAXONOMÍA DE PREGUNTAS CONVERGENTES
RECORDAR ¿Cuál es el significado de la palabra “paradoja” ?
COMPRENDER El gráfico, ¿Es un paralelogramo?
APLICAR En conclusión, ¿qué obtuvimos de esta reacción química?
ANALIZAR ¿De cuántas partes está constituida esta ecuación?
EVALUAR Tomando en cuenta sólo el factor de costos, ¿qué
recomendaciones darías a un industrial que desea saber
dónde poner su fábrica de jabones?
CREAR ¿Cuál es el área del rectángulo que he dibujado en el pizarrón?
Tomado de CARLOS MANUEL MASSUH VILLAVICENCIO.
TAXONOMÍA DE LAS PREGUNTAS DIVERGENTES
RECORDAR ¿Qué recuerdan ustedes de la Revolución Francesa?
COMPRENDER ¿Cómo ejemplificarías una de las barreras de la comunicación?
APLICAR Dado el resultado, ¿qué otras soluciones puede haber?
ANALIZAR ¿Qué elementos psicológicos y sociológicos pueden Distinguir en el siguiente cuento?
EVALUAR Después de haber observado la película “El discurso Del Rey” ¿Qué actitudes debe tener un gobernante Frente a su pueblo?
CREAR ¿De qué maneras puede el ciudadano común Participar para que la democracia se dé en tal país Bajo las circunstancias X?
Tomado de CARLOS MANUEL MASSUH VILLAVICENCIO.
Tomado de http://es.slideshare.net/maritaaldana5/c1-28910777, p.2
Cada ser humano tiene, dentro de sí, algo mucho más importante que él mismo: su don de poder "PENSAR". Paulo Coelho
Tomada de http://goo.gl/glmGSu