Educacin Preescolar

AYUDANTE PARA LA REFLEXIN

EL TRABAJO CON LA LENGUA ESCRITA Y EL DESARROLLO DE LAS HABILIDADES COMUNICATIVAS EN PREESCOLARSobre qu reflexionars con este Ayudante?Con este ayudante podrs reflexionar sobre el desarrollo en los alumnos de las cuatro habilidades comunicativas bsicas: hablar, escuchar, leer y escribir, y su importancia para la enseanza de la lengua escrita.

A reflexionar se ha dichoDedica un tiempo para recordar, pensar y analizar sobre:El desarrollo de las habilidades comunicativas en el proceso de enseanza de la lengua Quines de tus alumnos se expresan mejor de manera verbal? cules de ellos prestan mayor atencin al escucharte o al escuchar a sus compaeros? qu actividades realizas para que tus alumnos desarrollen su expresin oral? Prestas atencin a lo que dibujan, garabatean o escriben tus alumnos?, qu actividades de escritura realizas con tus alumnos? identifican correctamente la letra inicial de su nombre? la identifican en otros nombres o palabras? identifican alguna otra letra de su nombre? logran escribir (aunque no sea convencionalmente) su nombre? Qu actividad de escucha, habla, lectura o escritura que realizas, les gusta ms a tus alumnos?, a quienes les interesa ms ojear y hojear los libros del aula? Practicas cantos, rondas, juegos con tus alumnos?, les lees en voz alta cuentos, rimas, poemas, noticias,?, para qu lo haces? Reconoces y motivas la participacin de tus alumnos en actividades relacionadas con las habilidades comunicativas?, de ser as cmo lo haces? Qu dificultades has identificado para que tus alumnos escuchen, hablen o inicien la lectura y escritura? Qu es necesario modificar en las actividades que has trabajado con los nios sobre habilidades comunicativas?, por qu?

Reflexiona sobre lo anterior y escribe lo que no quieras olvidar

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Para enriquecer tus ideasEl desarrollo de las habilidades comunicativas en el proceso de enseanza de la lengua Cdigo oral y cdigo escrito A menudo se presenta el cdigo escrito como un sistema de signos que sirve para transcribir el cdigo oral, como un medio para representar mediante letras la lengua oral. Sin embargo esto no es as, pues el cdigo escrito no es un simple sistema de transcripcin, sino que constituye un cdigo completo e independiente, un verdadero medio de comunicacin. Esto tiene importantes consecuencias para la enseanza de la lengua: adquirir el cdigo escrito no significa solamente aprender la correspondencia entre el sonido y la grafa, sino aprender un cdigo nuevo, sustancialmente distinto del oral1. La lengua escrita y el nio Ten presente que cuando los nios ingresan a preescolar ya han iniciado el trabajo de reflexin sobre la lengua escrita, ya que los textos aparecen permanente en propaganda en la calle y publicidad en la televisin, peridicos, revistas, libros, envases de alimentos, de productos de limpieza, etc.2.

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Describir el escribir. Paids comunicacin. Daniel Cassany. Barcelona, 1997. Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. SEP, Margarita Gmez Palacio, et l. Mxico, 1989. El Desarrollo de Habilidades Comunicativas en la educacin Preescolar Comunitaria. Conafe, Mxico, 2010 (pgs. 11-12).

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Durante el proceso de adquisicin de la lengua escrita, el nio primero realiza dibujos para representar algo, no hace ninguna diferencia entre dibujo y escritura; posteriormente va descubriendo que existe una relacin entre grafas 3 y sonidos del habla; a travs de esta relacin descubre una sistematizacin entre los elementos de la escritura y los elementos del habla 4. Los llamados errores en el aprendizaje No olvides que desde el principio de su aprendizaje de la lectura y la escritura, parece que los nios cometen muchos errores, pero podramos decir que un beb comete un error al decir guau cuando seala un perro? O que es un error que cuando aprende a decir agua generaliza dicindolo a todo lo que se puede beber? Pueden denominarse como errores las diversas interpretaciones y formas que adquiere el proceso de construccin del conocimiento? Visto as, el concepto de error no debera tener cabida en el aula, ms bien, lo que debera tener cabida es el concepto de intento, ensayo o acercamiento que tiene el nio al conocimiento como parte de un proceso de construccin. Es importante que cada alumno se d cuenta de sus intentos o ensayos en el aprendizaje, para que, al dudar de cmo lo hizo, pruebe ideas nuevas. De esta manera los nios reflexionarn y pensarn sobre lo que hacen y cmo lo hacen. Para ayudar a los nios de preescolar se inicien en el aprendizaje de la lectura y la escritura es necesario que los hagas leer y escribir, hablar y escuchar mucho y reflexionar sobre ello. Mediante la lengua hablada o escrita se representa la realidad con sonidos o letras inventadas por la gente. Las actividades que conduzcan a los nios a practicar su lengua hablada les ayudarn a acelerar su desarrollo y a facilitar el aprendizaje de la lectura y la escritura. Considera que las actividades que ayudan a desarrollar las formas de expresin de los nios enriquecen y mejoran su lengua hablada, y los preparan para la formacin de su lengua escrita 5. A continuacin te proponemos algunas sugerencias para ayudar a tus alumnos a desarrollar sus habilidades comunicativas, con la idea de mejorar la enseanza de la lengua: Acerca a tus alumnos al lenguaje escrito, a partir de que escuchen la lectura de textos y observen cmo se escriben; juega con el lenguaje oral para descubrir semejanzas y diferencias sonoras en las palabras (P., ej., qu palabras son ms cortas o ms largas, qu palabras empiezan con la misma slaba o letra, en dnde hay palabras que lleven esa letra, qu nombre propio empieza igual, etc.); trata de que reconozcan que es diferente solicitar un permiso de manera oral que de forma escrita; promueve que intenten leer y escribir a partir de las palabras y las letras que ya conocen, pero procura que esto se haga con oraciones y textos completos con sentido y significado para ellos y no con letras, slabas o palabras sueltas. Busca que tus alumnos participen en actos de lectura y escritura, ya que ello les permitir, sobre todo a los nios con menos contacto y experiencia con lo escrito, darse cuenta, por ejemplo: que se escribe de izquierda a derecha (direccionalidad de la escritura, algo que para los alfabetizados resulta obvio, pero no as para los nios); que se

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Grafa: Modo de escribir o representar los sonidos, y, en especial, empleo de tal letra o tal signo grfico para representar un sonido dado. DICCIONARIO DE LA LENGUA ESPAOLA, Real Academia Espaola, Vigsima segunda edicin. 4 Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita. SEP, Margarita Gmez Palacio, et l. Mxico, 1989. 5 Cmo aprendemos a leer y a escribir. Serie: Guas de orientacin y trabajo, #6. Patricia Len y scar Muoz. Conafe, Mxico, 1985.

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lee en el texto escrito y no en las ilustraciones (igualmente obvio para los que dominan el sistema pero no para los nios ms pequeos); de las diferencias entre el lenguaje que se emplea en un cuento y en un texto informativo; de la estructura de ciertos tipos de texto, entre otros. Es necesario que tus alumnos entiendan que la informacin impresa tiene un sentido en sus vidas, y que adems cumple con muchas funciones. Por ejemplo, podemos ensear a los nios pequeos que lo que est impreso nos da cierta informacin: la direccin de la casa de algn amigo o la forma de cocinar algo. Tambin pueden descubrir que lo escrito nos ayuda a resolver problemas, como en el caso de las instrucciones para armar un juguete. Saber qu camin tomar para viajar, cmo escribir un recado para mam, abuelita o tos, cmo escribir su nombre o escribir de qu color son los animales, entre otros6. Utiliza su nombre propio para marcar sus pertenencias o registrar su asistencia; procura que lleven el control de fechas importantes, de horarios de actividades o de eventos en el calendario; dctales o pdeles que te digan los nombres de las cosas que se requieren para organizar una fiesta y que ellos lo escriban como puedan o lo copien del pizarrn, que escriban los ingredientes de una receta de cocina y el procedimiento para prepararla; elabora en grupo una historia, escrbela y revsala con todos. Estas son experiencias que permiten a los nios descubrir algunas de las caractersticas y funciones del lenguaje escrito. Los nios aprenden a escribir, escribiendo para destinatarios reales, a partir de textos reales. Dictarles letras, slabas o palabras aisladas a los nios preescolares (o de cualquier otro nivel), y hacer que las repitan interminablemente, es una gran distorsin de la funcin comunicativa de la lengua7. Organiza a tus alumnos para que estn en permanente contacto con libros diversos, ya que con ello aprendern que la escritura es entretenida y divertida. Gracias a su experimentacin con la escritura, el nio distingue entre dibujo y escritura. Poco a poco sus garabatos empiezan a parecerse a grafas convencionales, y ms o menos hacia los cuatro aos (dependiendo de cmo sea su interaccin con lo escrito), para su enorme satisfaccin, empiezan a parecer palabras que todos pueden leer y entender. Alienta a tus alumnos a escribir mensajes como parte de sus actividades de juego (se les pide escribir como ellos puedan hacerlo, dicindoles por ejemplo: escribe como t quieras) 8.

Para llevar itacate a la reunin de tutora y apoyoEscribe una breve narracin de tu experiencia en el aula, una ancdota o un relato de algo que te haya parecido significativo, con base en los aspectos sobre los que reflexionaste con este Ayudante. Anota las dudas o inquietudes que te surgen, los sentimientos que has experimentado, las sorpresas agradables y desagradables que has tenido, los cambios que has realizado y todo aquello que quieras compartir con tus compaeros instructores comunitarios y el Capacitador Tutor.

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Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Myriam Nemirovsky. Barcelona, 2000; y Programa de Educacin Preescolar. SEP, Mxico, 2004. 7 Adaptado de: Programa de Educacin Preescolar. SEP, Mxico, 2004. 8 Sobre la enseanza del lenguaje escrito y temas aledaos. Myriam Nemirovsky. Barcelona, 2000; y Programa de Educacin Preescolar. SEP, Mxico, 2004.

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Edicin Consejo Nacional de Fomento Educativo. 2011 El CONAFE reconoce y agradece el esfuerzo realizado por capacitadores tutores y asistentes educativos, as como por coordinadores acadmicos, coordinadores regionales y jefes de programas educativos de todas las delegaciones estatales, que participaron en la revisin y formulacin de sugerencias para mejorar los materiales de formacin 2011-2012. Textos Israel Alatorre Cuevas, Elena De los Reyes Aguirre, Vernica Flores Fernndez, Leticia Prez Aguirre, Sofa del Carmen Prez Valencia, Bertha Iliana Yez Fuentes. CONAFE. rea Central. Equipo de Formacin Docente y Desarrollo Profesional. Coordinacin Pedaggica Remigio Jarillo Gonzlez David Cruz Velasco Marcia P. Sandoval Esparza Coordinacin General Susana Justo Garza

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