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ESCUELA NORMAL SUPERIOR RAFAEL MARIA GIRALDO MARINILLLA PROYECTO DE DESARROLLO DE PENSAMIENTO CIENTIFICO EN LA BASICA PRIMARIA

ENCUENTRO NUMERO: 3 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Despertar la curiosidad en los niños de 4° y 5°, realizando juegos de kin. Iniciar el trabajo con las habilidades básicas de pensamientos, estimulando los sentidos a través de juegos.

FECHA DE ELABORACION: febrero 13 de 2012 ASIGNATURA: Ciencias Naturales

Lengua Materna

ESTÁNDAR:

GRADO: cuarto y quinto

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: Relación, Asociación, Clasificación.

ACTIVIDADES ACCION PEDAGOGICA DURACION PRODUCTO ESPERADO

MATERIALES ANEXOS

INFORMACION A REGISTRAR

MOMENTO DE INICIACION Y EXPLORACION DE SABERES

Para iniciar el trabajo los maestros en formación de 10° motivaran a los niños a hacer un collage con imágenes que ilustren el trabajo a realizar en el proyecto, relacionadas con los sentidos y las habilidades básicas de pensamiento luego ubicaran allí los trabajos de las prácticas anteriores.

10 MINUTOS

• Collage para ilustrar el cuaderno.

• Ubicación de trabajos anteriores.

Imágenes (de revistas, periódicos), alusivas a: objetos, números, los sentidos, investigación, etc.

Agilidad para el manejo de herramientas (Tijeras) y materiales (colbon, papel).

http://www.pdfcomplete.com/cms/hppl/tabid/108/Default.aspx?r=q8b3uige22

MOMENTO DE EXPERIMENTACION

Los maestros en formación encargados vendarán a los estudiantes los ojos y luego propiciaran diferentes experiencias, despertando los sentidos al permitir, palpar, probar, escuchar.

10 MINUTOS

Participación atenta y disciplinada.

Diferentes materiales para experimentar con los sentidos: dulce, salado, suave, acido, áspero: azúcar, limón, lima de uñas, algodón, etc.

• Disponibilidad al trabajo y disciplina. • Interrogantes que planteen los niños (as) a partir

de la experiencia.

MOMENTO HIPOTETICO

El maestro practicante pedirá a cada estudiante que escriba en su cuaderno con que materiales tuvo contacto, ilustrando cada producto, describiendo sus características y señalando con qué sentido descubrieron sus características.

10 MINUTOS

Registro claro y coherente en su cuaderno de notas.

Cuadernos, lápices, colores, lapiceros.

Concentración para trabajo individual.


MOMENTO CONFIRMATORIO

Se mostrará a los pequeños los materiales utilizados en la experiencia, permitiendo que expresen sus aciertos y desaciertos

10 MINUTOS

Aciertos en el trabajo realizado, motivación y participación de los estudiantes.

MOMENTO EVALUATIVO

Se pedirá a los niños y niñas que dibujen en sus cuadernos una cara feliz o triste según se hayan sentido en el encuentro

10 MINUTOS

Evidencia de sus sentimientos frente a las actividades del encuentro, con un dibujo.

.



ENCUENTRO NUMERO: 4 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Ejercitar la observación realizando ejercicios de comparación. Identificar características de objetos y situaciones a través de la comparación.

FECHA DE ELABORACION: Febrero 22 del 2012 ASIGNATURA: Ciencias Naturales.

Pensamiento lógico-Matemático ESTÁNDAR:

GRADO: Cuarto y Quinto

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: observación y comparación.


MATERIALES ANEXOS



Los maestros de formación pedagógica se ubicaran con sus estudiantes en el sitio de trabajo y orientarán un diálogo con los pequeños a partir de preguntas como: ¿Qué es para ti la comparación? ¿Qué necesitamos para comparar? ¿Qué sinónimo de semejanza conoces? ¿Sinónimos de diferentes? ¿Qué se puede comparar?

10 MINUTOS

Se esperan respuestas claras y acertadas, participación por parte de todos los pequeños en la actividad.

Se registrará en el diario la participación, las respuestas rápidas, la concentración de los pequeños, la agilidad para realizar los ejercicios.


1.Asociando la Imagen con el texto: Los maestros en formación encargados presentarán a los niños pequeños rótulos o rompecabezas para relacionar la imagen con la frase (Ver Anexo 1), cada pequeño debe unir las parejas según la relación de estas.

10 MINUTOS

Comprensión de la actividad y desarrollo de esta con claridad y acertamiento.

Anexo 1.

.


2.Comparando fecha en los calendarios: Se les mostrará a los pequeños un almanaque, y a medida que estos lo observan se les podrán plantear preguntas que les permitan establecer comparaciones entre los meses y la organización de las fechas. ¿Cuál es el menor número que aparece? ¿Cuál es el mayor número que aparece? ¿Qué hay entre un número y el que tiene debajo? ¿Qué relación hay entre los días de la última fila de un mes y los de la primera fila del mes siguiente? ¿Cuántos domingos hay en un mes?. También se le da la opción a los pequeños que entre ellos mismos busque interrogantes a desarrollar. Nota: Ver el Anexo 2 de comparación de Imágenes, para en caso de sobrar tiempo, realizar el ejercicio.

Observación detallada del material, Capacidad de imaginación para la creación de nuevos interrogantes, concentración y participación de todos. Solución rápida al ejercicio de las comparaciones (encontrando diferencias)

Almanaque del año, y Almanaque de un año bisiesto. Anexo 2.

MOMENTO HIPOTETICO

Después de los pequeños plantear sus propios interrogantes, se busca que intenten pensar en sus posibles respuestas, además de esto se les preguntará antes de

10 MINUTOS

Plasmar los interrogantes y las respuestas dadas por los pequeños y su creatividad para la formulación de hipótesis o respuestas.


mostrar un almanaque de año bisiesto y uno normal ¿Qué diferencias y semejanzas creen que existan entre ambos? ¿Cómo se pueden organizar los días, o se altera su orden? Entre otros interrogantes que surjan, buscando su respectiva solución.

Al final de plantear los interrogantes y sus posibles respuestas a todo lo planteado anteriormente, con los almanaques en mano se confirmarán las hipótesis o se le buscará la solución acertada a las dudas que queden por resolver.

10 MINUTOS

.

MOMENTO EVALUATIVO

Libremente, cada niño dará su opinión acerca del encuentro realizado, pero deberá responder con un estado de ánimo, comparando así el cómo le pareció la actividad con los estados anímicos del ser humano. Ejemplo: Aburrido, triste, distraído, feliz, sonriente… Depende de la creatividad de los pequeños para responder.

10 MINUTOS

. . Dejar registro de las respuestas de la evaluación a la actividad.



ENCUENTRO NUMERO: 5 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Reconocer semejanzas y diferencias entre seres, haciendo varias comparaciones.

FECHA DE ELABORACION: Marzo 1 de 2012 ASIGNATURA: Ciencias Sociales,

ética y valores ESTÁNDAR:

GRADO: 4° y 5° Cuarto y Quinto

ROL DESEMPEÑADO HABILIDAD BÁSICA DE

PENSAMIENTO: observación, descripción y comparación


MATERIALES ANEXOS



Los maestros en formación de decimo le entregaran a los niños láminas de diferentes personas en su físico (color, altos, bajos, feos, hermosos) y en diferentes situaciones (Trabajos, escenarios, paisajes). Darán espacio para que las observen.

5 MINUTOS

Observación, Atentas.

Láminas de diferentes personas y grupos humanos.

Aportes de los estudiantes en las participaciones que surjan: interrogantes, ideas.


A continuación los maestros en formación encargados preguntaran a los niños (as) en que se

10 MINUTOS

Niveles de participación, exposición de ideas claras.

Cuaderno, lápiz, colores.

Respeto el turno de la palabra, aceptación a las explicaciones y participación clara y coherente con lo que se pide…


parecen las personas de las diferentes imágenes y en que se diferencian, para continuar les invitaran a observar una planta cercana (sin coger sus hojas o flores), invitándoles a detallar si todas sus hojas y pétalos de las flores son exactamente iguales o no. Luego solicitarán que en sus cuadernos dibujen (a manera de paralelo) una persona y un animal.

MOMENTO HIPOTETICO

Los maestros en formación encargados orientaran a los estudiantes a establecer perecidos y diferencias entre los animales y las personas, a partir de las siguientes premisas: los animales y las personas se parecen y se diferencian en muchas cosas, escribe en tu cuaderno diez cosas en

15 MINUTOS

Listas de semejanzas y diferencias.

Rapidez y acierto al establecer y escribir las semejanzas y las diferencias.


que se parecen y 8 en las que se diferencian.


Para continuar se pedirá a los niños que socialicen sus apuntes, comparando respuestas, los jóvenes de 10 explicaran a los niños aspectos fundamentales con base en el anexo 1 y explicaran que existen diferentes tipos de semejanzas...

10 MINUTOS

Participación en la socialización, respeto a las ideas de los demás.

• Lectura del

anexo N° 1. • Documento

de las habilidades básicas del pensamiento. Pag. 37-38

Niveles de atención y respeto a las explicaciones dadas.

MOMENTO EVALUATIVO

Para finalizar se pedirá a los niños que a manera de evaluación escriba las diferencias que encuentra entre: jóvenes y ancianos, niños y niñas. Preguntaran finalmente 2 conclusiones del encuentro.

10 MINUTOS

Lista de diferencias Mínimo 3

Cuaderno y lápiz

Registrar sus aportes con relación a lo que concluyen del encuentro.

Bibliografía: M.E.N. Escuela Nueva.



ENCUENTRO NUMERO: 6 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Comparar ideas, sentimientos, sensaciones que caracterizan a los personas, valorando las diferencias como la fortaleza de los grupos humanos. Describir las personas y sus estados de ánimo, fortaleciendo el respeto por la diferencia.

FECHA DE ELABORACION Marzo 8 2012. ASIGNATURA: Ciencias Sociales,

Ética y Valores.

ESTÁNDAR:

GRADO: 4º y 5º

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: observación, descripción y comparación.


MATERIALES ANEXOS



Luego de ubicarse en el lugar de trabajo se retomará el ejercicio de observación del encuentro pasado en el que los niños y niñas de la básica primaria encuentran diferencias entre cosas parecida, para los cual el maestro en formación del grado 10º, direcciona los estudiantes a realizar el taller del anexo1; registrando los resultados en su cuaderno, bajo el

10 MINUTOS

Observación detallada. Solución acertada y precisa del taller propuesto en el anexo # 1.

Anexo # 1. Cuadernos, lápices.

Facilidad para reconocer parecidos o diferencias, para expresar lo que concluyen y realización de la actividad propuesta en forma organizada. Solución precisa a lo solicitado.


título: “Somos Parecidos, Somos Diferentes”.


El maestro de 10º comparte con los niños y niñas un sabor dulce y uno ácido, permitiendo que se observen entre sí y registren en sus cuadernos las distintas expresiones del rostro ante la experiencia. A continuación se preguntará a los pequeños ¿cómo reaccionas cuando estás contento? ,¿cómo te expresas cuando te encuentras triste? Y se invita a dibujar en sus cuadernos, nuevamente, como está su rostro en alguna de las condiciones mencionadas.

10 MINUTOS

Participación ordena de la experiencia. Dibujo de las distintas expresiones del rostro. Respuestas claras y coherentes a los interrogantes planteados, participando en forma ordenada. Gráfica de las expresiones del rostro.

Limón o dulce ácido, un poco de azúcar. Cuadernos, lápices, colores.

. Participación organizada de la actividad y realización de lo propuesto ( gráficas), registrando con acierto su experiencia.

MOMENTO HIPOTETICO

Acto seguido se orientará con los niños y niñas un conversatorio en el que se indague por el significado que le dan a sentir, parecido, igualdad, sentir, cambiar, “Ser yo

10 MINUTOS

Participación en el conversatorio, respetando la palabra e ideas de los demás y expresando las suyas de manera clara y

Comprensión de lo expuesto y escucha atenta a las explicaciones dadas. Participación respetuosa en el conversatorio planteado.


Mismo”, idéntico. También se les preguntará si conocen hermanos gemelos o mellizos y que los podrá diferenciar. Para continuar se planteará la pregunta si todas las personas tenemos parecidos y diferencias ¿cómo hacemos para convivir en armonía?, permitiendo que expresen sus ideas.

coherente.


Con base en el anexo 2 Se explicará a los estudiantes como los seres cambiamos ante diferentes estímulos, situaciones, espacios y las personas cambiamos sin dejar de ser nosotros mismos. Igualmente se dialogará con ellos como en distintas ocasiones nos expresamos de manera diferente y a medida que crecemos fortalecemos nuestras capacidades. A partir del anexo 3 se invitará los

10 MINUTOS

Escucha atenta y respetuosa a las explicaciones, participación con aportes relacionados al tema tratado.

Anexo # 2 Anexo # 3, cuadernos,

. Escucha atenta a las explicaciones dadas, manifestación de sus ideas, de manera coherente y respetuosa.


estudiantes a reconocer sus habilidades registrando en el cuadro diferentes posibilidades. Para concluir el maestro practicante invitará a que intercambien sus registros con un compañero o compañera para identificar: ¿Qué cosas saben hacer los dos, ¿Qué cosas no saben hacer los dos?, ¿Qué hace él o ella que yo no sabía?

Registro de sus habilidades, intercambiando sus ideas y experiencia personal de manera respetuosa con lo expuesto por sus compañeros.

lápices. Reconocimiento y registro de sus fortalezas, compartiendo su experiencia y aceptando a sus compañeros con las diferencias.

MOMENTO EVALUATIVO

Para promover una actitud reflexiva y recordando que somos seres muy parecidos pero con diferentes gustos, edades procedencia, se preguntará a los estudiantes: Cuando juegas con niños de tu misma edad, ¿permites que un niño o niña menor juegue contigo?, Si juegas con tus amigas permites que un niños juegue con ustedes?

10 MINUTOS

. Actitud reflexiva, dando respuesta a los interrogantes que se plantean.

. Actitud reflexiva de las situaciones planteadas, niveles de respuestas a los interrogantes expuestos.


ANEXO 1 ANEXO2


ANEXO 3



ENCUENTRO NUMERO: 07 PROPOSITO DEL ENCUENTRO. Describir las personas y su forma de actuar, fortaleciendo el respeto por la diferencia entre hombres y mujeres.

FECHA DE ELABORACION Marzo 14 de 2012 ASIGNATURA: Ciencias Sociales y

ética y valores. ESTÁNDAR:

GRADO: cuarto y quinto. ROL DESEMPEÑADO HABILIDAD BÁSICA DE

PENSAMIENTO: observación, descripción y comparación.


MATERIALES ANEXOS



Después de un cálido saludo y de la ubicación en el lugar pertinente con cada subgrupo para iniciar el trabajo, los maestros del grado 10° preguntarán a los pequeños sobre lo que recuerden del encuentro pasado y que según ellos, digan cuál creen que fue el tema central de dicho encuentro. Seguidamente empezarán un diálogo con preguntas como ¿Qué crees que hacen los niños cuando no están en la escuela? ¿Qué hacen las Niñas

10 MINUTOS

Buena participación de los pequeños y atención en cuanto a las respuestas dadas sobre el encuentro anterior. Creatividad y acertamiento a las respuestas dadas en el diálogo.

Respuestas dadas por los pequeños, facilidad para dar respuestas a las diferencias de actividades en ambos géneros.


cuando no estudian? ¿Qué actividades hacen juntos? ¿Qué actividades hacen separados? ¿Por qué crees que es así?


El maestro de grado 10° llevará dos siluetas, una masculina y una femenina, realizadas previamente en cartulina. Además de esto, llevarán papeles reciclados (de revista, papel celofán, iris, entre otros). Con este segundo material los pequeños tendrán que vestir cada una de las siluetas entregadas, ingeniándoselas para organizar la ropa que han de ponerle.

10 MINUTOS

Orden y participación activa por parte de los pequeños. Creatividad para la elaboración de la ‘ropa’ para las siluetas.

Siluetas masculina y femenina. Papeles reciclados, tijeras, colbón. Lápices.

Reacción de los pequeños cuando vean las siluetas desnudas organizadas con anticipación. Registro detallado de las ideas de los pequeños para la realización de la actividad.

MOMENTO HIPOTETICO

Luego de la experimentación, en un diálogo se planteará a los pequeños que hablen sobre lo que hace diferentes a los Niños y niñas, tanto sus diferencias físicas y corporales como la forma en que ambos se

10 MINUTOS

Respeto a la palabra del compañero, participación por parte de todos, respuestas coherentes y claras frente a los temas planteados.

Planteamientos y respuestas por parte de los pequeños. Orden en la actividad y al momento de tomar la palabra. Opiniones y reacciones respecto al tema abordado.


comportan. Además, se les preguntará si cuando están jugando con sus amig@s dejan que en el juego entre un pequeño de su género contrario.


Después de que los pequeños planteen sus propias teorías acerca de lo que diferencia a los hombres y las mujeres y de una leve explicación por parte de los maestros del grado 10° (ver Anexo 1), se les pedirá que dibujen un cuerpo de cada uno, ilustrando allí las diferencias físicas que según ellos existen entre hombres y mujeres.

10 MINUTOS

Ánimo para participar de la actividad, concentración y seriedad. Participación adecuada y acertada por parte de todos los pequeños.

Anexo # 1. Papel, lápices, colores.

Observación atenta a el desarrollo del trabajo, inquietudes que se presenten durante este.

MOMENTO EVALUATIVO

“Tú, cuando seas grande. Piensa en cómo quieres ser cuando seas grande. ¿Qué te gustaría hacer? ¿Qué quisieras hacer por los demás? ¿Por qué?” Para terminar el encuentro, se pedirá a los niños que en su cuaderno respondan a

10 MINUTOS

Sinceridad y reflexión al momento de responder los interrogantes. Facilidad para expresar sus respuestas y compartirlas con los demás.

Actitud reflexiva de las situaciones planteadas, niveles de respuestas a los interrogantes expuestos.


este interrogante y al finalizar compartan con sus compañeros la respuesta dada.


ENCUENTRO NUMERO: 8 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Reconocer el concepto de clasificación, realizando diferentes ejercicios.

FECHA DE ELABORACION: Marzo 22 de 2012 ASIGNATURA: Matemáticas,

ciencias naturales, lengua castellana. ESTÁNDAR:

GRADO: 4 y 5

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: Clasificación


MATERIALES ANEXOS



Una vez ubicados en el sitio de trabajo, los maestros en formación de 10º interrogarán a los niños y niñas acerca del concepto de clasificación: ¿Qué significado damos a clasificación?, ¿Qué se puede clasificar?, ¿Has clasificado alguna vez?, ¿Qué clasificamos en casa?

10 MINUTOS

Respuestas claras y acertadas de los niños y niñas

Facilidad para presentar sus respuestas; relación de diferentes ejemplos (nivel enciclopédico)



Para este momento, enseñarán a los pequeños el estribillo del ANEXO 1 y presentarán a los estudiantes diferentes ejemplos para separar del grupo el objeto (imagen) que no corresponde o que por error se encuentra allí

10 MINUTOS

Participación en la entonación del estribillo

ANEXO 1 Objetos para clasificar (ver ejemplo)

Entusiasmo para participar de la actividad propuesta; facilidad para encontrar el objeto diferente; claridad de la sustentación relacionada con el objeto considerado diferente

MOMENTO HIPOTETICO

A continuación, los maestros en formación practicantes pedirán a los niños que registren en su cuaderno un ejemplo, encerrando de color el objeto diferente y explicar porqué… Luego presentarán a los niños y niñas una lista de palabras (verbos, sustantivos) de los cuales uno ó dos no corresponden a la característica.

10 MINUTOS

Selección rápida de las palabras distintas. Facilidad para proponer otros ejemplos

Ejemplo 2 Nivel enciclopédico (relación del concepto trabajado con diferentes disciplinas, presentando otros ejemplos) Capacidad para proponer ejemplos de clasificación de animales u otros


Con base en su lectura previa del documento y el ANEXO 2, el maestro en formación practicante explicará a los niños qué es clasificar, y dictara el

10 MINUTOS

Documento de las Habilidades Básicas de Pensamiento Cuaderno

.


concepto para que lo registren en el cuaderno

MOMENTO EVALUATIVO

Presentar a los niños diferentes palabras en pequeños rótulos. Ejemplo: Bueno, Chévere, Interesante, Difícil, Aburridor… permitiendo que clasifiquen cómo estuvo el encuentro, pegando o copiando en el cuaderno el concepto elegido

10 MINUTOS

. .

NOTA: La lista de palabras se le dicta a los estudiantes

Anexo 1

¡Una de estas cosas no es como las otras, es diferente de todos los demás!

Adivina cual es diferente de las otras, antes de que termine de cantar



ENCUENTRO NUMERO: 9 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Estimular el desarrollo de pensamiento lógico, ejercitando los sentidos del tacto y la visión, observando y jugando con rompecabezas de alambre.

FECHA DE ELABORACION: Abril 2012. ASIGNATURA: Matemáticas,

lengua castellana, artística. ESTÁNDAR:

GRADO: 4° y 5°

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: observación , descripción y


MATERIALES ANEXOS



Para iniciar el encuentro el maestro en formación encargado entabla un diálogo con los niños y las niñas a partir de los siguientes interrogantes: ¿Te gustan los rompecabezas?, ¿Qué clases de rompecabezas conoces?, ¿De qué material están hechos ? A continuación presenta a sus estudiantes el rompecabezas que ha preparado con anterioridad y permite

10 MINUTOS

-Participación oportuna en el conversatorio.

-Rompecabezas (tangram, puzle, armotodo, jenga u otro).

-Claridad en las respuestas a los interrogantes propuestos. -Rapidez para comprender la dinámica del juego.


que lo exploren indagando por aspectos como: ¿De qué material está hecho?, ¿Cuáles formas predominan en sus fichas?, ¿qué colores se resaltan?, ¿Qué figura (as) podrán resultar.


Acto seguido el practicante brinda un espacio a los estudiantes para armar el rompecabezas y una vez lo logren entrega por parejas una bolsa sellada que contiene un rompecabezas de alambre indicando que lo exploren con el tacto sin destaparlo.

15 MINUTOS

- Solución rápida y acertada del rompecabezas. -Respeto a las indicaciones dadas.

-Piezas del rompecabezas. -Bolsa negra con rompecabezas de alambre.

-Habilidad para proponer soluciones al rompecabezas. -Actitud curiosa frente al objeto presentado. -Respeto y seguimiento de instrucciones para estudiar el material al tacto.

MOMENTO HIPOTETICO

Para continuar el maestro practicante pedirá a los estudiantes que resuelvan en el cuaderno bajo el título: “Explorando con Rompecabezas de Alambre”, las siguientes preguntas fruto de su exploración, sin destapar el objeto: ¿Qué sientes?, ¿De qué

10 MINUTOS

-Solución a los interrogantes planteados. -creatividad al presentar opciones de respuesta. - realización de dibujos.

-Bolsa con rompecabezas. -Cuadernos, lápices.

-Niveles de predicción con respecto al objeto o material entregado. -Creatividad en los dibujos propuestos.


material crees que es el objeto de la bolsa?, ¿Qué grado de calor tiene?, ¿Cuál será su forma? Luego de responder pedirá a los niños(as) que dibujen lo que se imaginan.


Después e4l maestro en formación del grado décimo pedirá que saquen de la bolsa los objetos y concluyan si se parece al que dibujaron y si sus respuestas tienen relación con los rompecabezas de alambre que tienen en frente y luego de permitir que lo observen solicita que lo describan y dibujen a que se parece.

10 MINUTOS

-Observación detallada. -Dibujo y descripción del rompecabezas.

-Rompecabezas de alambre, cuadernos y lápices.

-Rapidez para relacionar el objeto con otros ya conocidos. -Calidad en los dibujos que representan los objetos. -Claridad y coherencia en las descripciones realizadas. -Niveles de atención al observar.

MOMENTO EVALUATIVO

Para finalizar se dará a los niños 5 minutos para que intenten resolver el rompecabezas sacando el accesorio sobrante. Finalmente se indagará a los niños como les pareció el encuentro.

10 MINUTOS

-Juego libre con el rompecabezas. -Respeto a los turnos propuestos.

-Motivación para analizar soluciones al juego de alambre. -Rapidez para encontrar una solución. -Espera paciente y respetuosa del turno para jugar con el puzzle de alambre.



ENCUENTRO NUMERO: 10 PROPOSITO DEL ENCUENTRO : Analizar con los niños y las niñas de los grados cuarto y quinto, sobre la importancia del manejo adecuado de los residuos sólidos, realizando un ejercicio práctico.

FECHA DE ELABORACION: Abril 2012. ASIGNATURA: Ciencias Naturales

y Cuidado del Ambiente.

ESTÁNDAR: Propongo alternativas para el cuidado de mi entorno, evitando problemas que lo amenazan.

GRADO: 4° y 5°

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: Clasificar, ordenar


MATERIALES ANEXOS



Después del saludo brindado por el maestro encargado y de situarse en el lugar correspondiente para realizar el trabajo, el maestro en formación practicante entregará a los niños y niñas la imagen de un paisaje en la cual se aprecia contaminación por basura invitando los pequeños a señalar los

10 MINUTOS

Observación y análisis de las imágenes, participando en el diálogo.

Recortes de paisajes de revistas y periódicos. Imágenes de lugares contaminados y sin contaminar.

Niveles de atención a las observaciones propuestas. Participación en el análisis de las imágenes y facilidad para plantear conclusiones.


errores observados en el dibujo, que tienen que ver con mala disposición de los residuos sólidos o basuras.


El maestro en formación de décimo conducirá a los niños y niñas a recoger algunos residuos existentes en la institución (pedazos de cáscara, icopor, envases u otros), para lo cual realizará un corto recorrido con ellos por las zonas verdes y corredores. Acto seguido regresan a su sitio de trabajo y realizan un conversatorio para resaltar a que se debe la mala disposición de los residuos en el colegio; luego indagarán a los estudiantes si en casa clasifican las basuras o residuos y como lo hacen.

10 MINUTOS

Observación detallada de los lugares visitados. Participación en la recolección de residuos.

Residuos sólidos -Plásticos -Cáscaras. -Empaques de dulces. -envases plásticos. -Papeles.

. Disposición y ánimo para el recorrido, respeto a los espacios y compañeros, seguimiento a las indicaciones dadas. Diálogos que surgen en el recorrido, observaciones planteadas, opiniones. Recolección acertada de elementos y nivel de concientización por la situación observada.

MOMENTO HIPOTETICO

A continuación se entablará un dialogo en el que se responderán

10 MINUTOS

Participación de los y las pequeñas en el

Respuestas oportunas, a los interrogantes planteados. Claridad y coherencia en sus ideas y aportes.


los siguientes interrogantes. ¿Qué es para ti basura? ¿Por qué crees que la basura no debe estar tirada en cualquier parte? ¿Qué pasaría si acumuláramos toda la basura en un rincón de nuestra casa? ¿Qué animales viven en la basura? ¿Qué parte de la basura le sirve a la tierra como abono? ¿Qué objetos de la basura no se descomponen o se pudren?

diálogo, nivel de asertividad en las respuestas.


Después del recorrido los pequeños se acercarán a diferentes maestros formadores, a quienes les harán las preguntas relacionadas con el diálogo anterior y confirmarán sus respuestas logrando aclarar las dudas que hayan surgido. Los pequeños organizarán el material recolectado clasificando los residuos en orgánicos e

10 MINUTOS

Disposición de los pequeños a las explicaciones, motivación.

Anexo sobre manejo de residuos sólidos y basuras.

. Prontitud para buscar ayuda. Respeto al abordar algunos maestros formadores y en formación. Seguridad para entablar las conversaciones.


inorgánicos. (Buscar anexo en internet sobre la temática). Finalizado este ejercicio se dirigirán a un lugar en el que se encuentren las canecas de basura y con la ayuda del maestro practicante, depositarán cada basura en su respectivo recipiente. Luego consignarán en sus cuadernos, bajo el título: “Manejo Adecuado de los Residuos”, aquellos aprendizajes significativos de la experiencia.

MOMENTO EVALUATIVO

En este momento se brindará espacio para socializar lo registrado en el cuaderno. Para finalizar se dialogará con los niños en torno a la posible reutilización de algunos elementos encontrados en la basura. (¿Se podrá reutilizar? ¿En qué se pueden volver a utilizar? ¿Qué harías con ellos?

10 MINUTOS

Participación y respuestas acertadas, motivación de los pequeños.

. Niveles de acertividad en los escritos, así como coherencia y buena redacción. Creatividad en las propuestas sobre reutilización de materiales.



ENCUENTRO NUMERO: PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Analizar con los niños y las niñas de los grados cuarto y quinto, sobre la importancia del manejo adecuado de los residuos sólidos, realizando un ejercicio práctico.

FECHA DE ELABORACION : Mayo 2012 ASIGNATURA: Ciencias Naturales

y Cuidado del Ambiente.

ESTÁNDAR: Propongo alternativas para el cuidado de mi entorno, evitando problemas que lo amenazan.

GRADO: 4° y 5°

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO:Clasificar, ordenar


MATERIALES ANEXOS



1.2 Para iniciar el encuentro, el

maestro encargado llevará a los niños a un recorrido por diferentes espacios institucionales deteniéndose en las canecas de basura. Una vez ubicados allí se fijarán en el color de las canecas, leyendo en compañía del maestro en formación la explicación correspondiente a la clasificación de la basura. Se les podrá hacer preguntas como: ¿cuáles son los empaques que se observan más en las canecas de basura? ¿Cuál de las canecas está más llena? ¿Qué tipo de basura tiene?

10 MINUTOS

Disposición de los pequeños a las explicaciones, motivación y observación detallada de los lugares visitados.

Diferentes espacios de la institución, canecas para la disposición de residuos.

Capacidad de observación Frente al estado de los sitios escolares visitados.


¿Qué alimentos empacan en estos recipientes? ¿Cada caneca tienen sólo la basura que le corresponde?


Después de la introducción en el tema del manejo de basuras en la Institución, se les pedirá a los pequeños que observen cuál es la basura de mayor cantidad y que hagan un conteo de esta en las canecas en las que se encuentra. Al finalizar el conteo de basura, el maestro en formación encargado solicitará a los niños y las niñas a cerrar los ojos y a imaginarse cómo sería la comunidad si todo estuviera lleno de basuras. ¿Cómo se vería el paisaje, que problemas se originarían, ¿cómo se sentirían? ¿Qué harían para mejorar esa situación?

10 MINUTOS

Clasificación de los materiales observados. Participación de los y las pequeñas en el diálogo.

Basuras que se encuentren en el lugar del encuentro. (canecas de la Institución)

Capacidad de observación Frente al estado de los sitios escolares visitados. Capacidad para observar y clasificar. Capacidad de los niños para jugar con la imaginación partiendo de la realidad que se vive.


MOMENTO HIPOTETICO

Luego se les preguntará qué entienden por materia inorgánica, qué basura producimos en la comunidad, qué hacemos con la basura que producimos en la comunidad y el colegio? ¿Qué saben a cerca de la reutilización de residuos? ¿Alguno conoce un proyecto o una forma de reutilizar la basura que producimos? ¿Saben a qué lugar va a parar toda esta basura? ¿Saben lo que significa Reciclar? ¿En sus hogares reciclan?.. Entre otras.

10 MINUTOS

Participación y respuestas acertadas, motivación de los y las maestras en formación.

Participación, a partir de sus conocimientos previos. Capacidad de observación frente a la realidad.


Se dialogará con los niños en torno a la posible reutilización de algunos elementos encontrados en la basura. ¿Cuáles son orgánicos y cuáles inorgánicos y por qué?. Cada maestro en formación encargado, debe estar preparado para orientar el conversatorio y promover aprendizajes significativos sobre la materia inorgánica, el reciclaje y la reutilización de residuos. (Buscar en algún sitio web que aborde el asunto del manejo de residuos)

10 MINUTOS

Escucha atenta a las explicaciones dadas, formulación de nuevas preguntas. Se espera buena actitud y ánimos para que cada maestro en formación practique lo aprendido durante el encuentro y se haga un mejor manejo de residuos.

Habilidad para sacar conclusiones.

MOMENTO EVALUATIVO

Para finalizar el encuentro, entre todos inventarán un cuento a cerca de las basuras y el manejo que el hombre le da a estas; el cuento deberán realizarlo en medio pliego de papel bond.

10 MINUTOS

Participación por parte de todos los maestros en formación, creatividad en la producción de texto.

Papel bond, lápices, colores…

Creatividad, participación animada por parte de todos.



ENCUENTRO NUMERO: 15 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Experimentar con la textura y el color de los objetos, notando y pre conceptualizando procesos de oxidación.

FECHA DE ELABORACION: Julio 24 2012. ASIGNATURA: Ciencias naturales,

química para niños, educación artística y lengua materna. ESTÁNDAR:

GRADO: Segundo y tercero

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: observación y descripción


MATERIALES ANEXOS



Una vez ubicados en el sitio de trabajo el maestro en formación encargado indagará a los niños sobre diferentes colores y textura entablando un conversatorio a partir de preguntas como: ¿Qué cosas son suaves? ¿Conoces objetos ásperos? ¿Cuáles? ¿Qué sensación causa tocar o rozar una cosa áspera? A continuación vendará los ojos de los niños y les permitirá tocar diferentes materiales como: un poco de azúcar y/o sal,

10 MINUTOS

Diferentes elementos u objetos que posibiliten experimentar texturas. Antifaz, para vendar los ojos.

Niveles de conocimiento en las respuestas expresadas por los niños. Expresiones de los niños en la experiencia suscitada, tanto en sus rostros como verbales(lenguaje gestual y/u oral).


monedas, papel de lija, algodón, algodón impregnado de algún olor, agua, etc., preguntando mientras palpan y huelen algunos ¿Qué es? ¿Cómo es? ¿Qué sensación produce al palpar? Finalmente se descubren los ojos y observan aclarando sus aciertos o desaciertos.


.Para éste momento el maestro de práctica entregará a los niños un pedazo de papel de seda y luego un copito el cual remojarán en un poco de blanqueador y procederán a dibujar en el papel, observando lo sucedido y pegando en sus cuadernos los resultados. Además cada maestro en formación motivará a los pequeños a realizar alguno de los experimentos anexos y finalmente en sus

10 MINUTOS

Participación en el experimento, registro de la experiencia desde su comprensión. Dibujo en el papel de seda.

Copito o palillo de dientes con algodón envuelto, papel de seda, poquito de límpido o blanqueador. Para otros experimentos: manzana, limón monedas. Anexos con propuestas de los experimentos.

.Respeto a las instrucciones dadas, creatividad al dibujar. Aportes, interrogantes o explicaciones propias de los niños.


cuadernos bajo el título color y textura solicitarán a los niños que dibujen y expliquen su experimento.

MOMENTO HIPOTETICO

Se brindará espacio para que cada uno de los pequeños responda a l interrogante ¿Porqué cambió el color en los objetos?

10 MINUTOS

Participación en el conversatorio.

Creatividad para plantear sus respuestas, niveles de conocimiento y sustento de sus ideas.


Con base en la lectura del anexo 1 cada maestro en formación encargado explicará a los niños y niñas el concepto de color y textura como característica de los objetos, además expondrá las conclusiones en el cambio de color de los experimentos.

10 MINUTOS

Anexos que explican los conceptos claves.

.

MOMENTO EVALUATIVO

Para finalizar el encuentro se pedirá a los niños que dibujen en sus cuadernos una carita feliz o triste según les haya gustado o no el encuentro.

10 MINUTOS

. .


Oxidación

Originalmente, el término oxidación se asignó a la combinación del oxígeno con otros elementos. Existían muchos ejemplos conocidos de esto. El hierro se enmohece y el carbón arde. En el enmohecimiento, el oxígeno se combina lentamente con el hierro formando óxido ferroso (Fe2 O3); en la combustión, se combina rápidamente con el carbón para formar CO2. La observación de estas reacciones originó los términos oxidación “lenta” y "rápida”.

Sin embargo, los químicos observaron que otros elementos no metálicos se combinaban con las sustancias de la misma manera que lo hacia el oxígeno con dichas sustancias. El oxígeno, el antimonio y el sodio arden en atmósfera de cloro y el hierro en presencia de flúor. Como estas reacciones eran semejantes, los químicos dieron una definición de oxidación más general. Los reactantes O2 o Cl2, eliminaban electrones de cada elemento. Por tanto, la oxidación se definió como el proceso mediante el cual hay pérdida aparente de electrones de un átomo o ión. (Ver: PSU: Química, Pregunta 02_2005).

Para los niños: la oxidación es un proceso en el cual interviene el oxigeno, por ejemplo: cuando pones una cosa de metal en el agua o al aire libre se torna como cafe y suelta un polvo eso es porque al contacto con el oxigeno pierden electrones que son átomos con carga positiva y por eso se ponen de ese color pero quemar un papel no es oxidación es combustión

1. Cibergrafía: 2. 3. 100 experimentos sencillos de fisica y quimica

es.scribd.com/doc/.../100-experimentos-sencillos-de-fisica-y-quimicaEn caché 100 experimentos sencillos de Física y ...... al cabo de una hora aproximadamente) como la clara adopta el color y textura sólida de un huevo realmente frito.

http://epviespal.blogspot.com/2009/01/el-color-y-las-texturas.html

http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Oxidacion.htm


http://www.profesorenlinea.cl/PSU/Quimica/Preguntas/Pregunta02_2005Quimica.html

http://es.scribd.com/doc/6941561/100-experimentos-sencillos-de-fisica-y-quimica

http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:gyKtGgqU4esJ:es.scribd.com/doc/6941561/100-experimentos-sencillos-de-fisica-y-quimica+experimentos+de+textura+y+color&cd=7&hl=es-419&ct=clnk&gl=co

http://www.google.com.co/

http://epviespal.blogspot.com/2009/01/el-color-y-las-texturas.html

http://www.profesorenlinea.cl/Quimica/Oxidacion.htm

ANEXOS

EXPERIMENTOS:MÁS LENTO Y MÁS RÁPIDO

¿Qué es lo que queremos hacer? Hacer que una reacción química se produzca más lentamente que en circunstanciasnormales. Materiales: Una manzanaUncuchilloUnacucharaZumo de limón ¿Cómo lo haremos? Cortaremos, sin pelar, una manzana en sus dos mitades. A una de las dos mitades larociaremos, por su parte cortada y desprotegida ya de la piel, con el zumo de limón.Esperaremos y... El resultado obtenido es... Al cabo de no mucho tiempo la mitad de la manzana que ha sido rociada con limónmant iene su col or caracter í st ic o, mientra s que la otra aparecerá ya de coloramarronado. Explicación: Al entrar en contacto con el oxígeno atmosférico comienzan a oxidarse ciertassustancias presentes en la manzana, formándose productos de color marrón. En elcaso de la manzana “proteg ida ” p or e l l imón, e l ác ido c ítr ic o de éste actúa de 53 100 experimentos sencillos de Física yQuímica catalizador ralentizador, de manera que esas reacciones de oxidación se producena una velocidad mucho menor.Por su acción ralentizadora de muchos procesos de degradación bioquímica, no esextraño que e l ác ido c ít r ico se ut i l ice como conservante en muchos a l imentospreparados.Si lo que se quiere observar es una reacción acelerada basta verter agua oxigenadaen dos vasos y añadirle a uno de ellos un trocito de patata cruda y pelada: mientrasque en el vaso que contiene sólo agua oxigenada apenas se aprecia nada, en el otros e o b s e r v a u n b u r b u j e o i n t e n s o . E n e s t e v a s o s e e s t á p r o d u c i e n d o l a descomposición del agua oxigenada -en agua y oxígeno- de forma muy rápida debidoa la acción catalítica de una sustancia presente en la pulpa de la patata.


Unos datos más sobre esta práctica 1. ¿ E x i g e t o m a r p r e c a u c i o n e s y m e d i d a s d e s e g u r i d a d e s p e c i a l e s ? N O 2. ¿Requiere utilizar instrumental o productos

típicos de laboratorio?NO3. ¿Es senc i l l a y puede hacerse s in c ompl icac i ones en nuestro domic i l i o como" p r á c t i c a c a s e r a " ? S I

MONEDAS VERDES ¿Qué es lo que queremos hacer? Observar como el aire puede cambiar el color de unas monedas Materiales: Plato llano, Papel de filtro, Monedas diversas, Vinagre (ácido acético) ¿Cómo lo haremos? 54 100 experimentos sencillos de Física yQuímica Pondremos en el plato una hoja de papel de filtro (puede servir una servilleta depapel) empapado en vinagre. A continuación posaremos las monedas en el papel demanera que la ca ra super i or esté en contacto con e l a ire, nunca sumerg ida envinagre. Esperamos unas horas y... El resultado obtenido es... Habrá monedas que se han mantenido imperturbab les y otras que se habránrecubierto de una sustancia verde. Por la parte inferior ninguna moneda habrácambiado su color. Explicación: Ha sucedido una oxidación del cobre a cargo del oxígeno atmosférico y catalizadapor el ácido acético. La sustancia verde es carbonato cúprico insoluble. Si habíamonedas de oro o plata, no les habrá sucedido nada y si las había de aluminio, no senotarán los efectos aunque este metal se haya oxidado, ya que su color no cambia.Se ha produc ido e l famoso “cardeni l l o” que tan hab itua lmente aparece en losmateriales de cobre existentes en ambientes húmedos y que tantos problemassanitarios causaba en las antiguas y tradicionales cacerolas de cobre. Unos datos más sobre esta práctica


1. ¿ E x i g e t o m a r p r e c a u c i o n e s y m e d i d a s d e s e g u r i d a d e s p e c i a l e s ? N O 2. ¿Requiere utilizar instrumental o productos típicos de laboratorio?NO3. ¿Es senc i l l a y puede hacerse s in c ompl icac i ones en nuestro domic i l i o como" p r á c t i c a c a s e r a " ? S I

NEGRO DE COLORES ¿Qué es lo que queremos hacer? Descubrir que la tinta negra de un rotulador está formada por la mezcla de tintasde color amarillo, verde, azul... 55

100 experimentos sencillos de Física yQuímica Materiales: Agitador o varillaPapel de filtro y celloRotulador negro y reglaVaso de precipitadosAgua ¿Cómo lo haremos? Se corta una t ira rectangu lar de papel de f i l tro de una long itud casi igua l a l aaltura del vaso de precipitados y de una anchura inferior al diámetro de éste. Setraza con el rotulador una línea recta en la tira, y cerca de uno de sus extremos. Acontinuación se pega el otro extremo de la tira al agitador de forma que éste hagade “percha” del papel. A continuación se introduce la tira en el vaso de precipitadosal que previamente se habrá añadido agua, en cantidad suficiente para que puedatocar y humedecer la tira, pero no tanta como para alcanzar la línea negra dibujada El resultado obtenido es... Poco a poco el agua ascenderá en la tira por capilaridad y al llegar a la línea negraarrastrará los c omponentes de esta t i nta . Se verá como van aparec iendo en e lpapel unas bandas horizontales de diversos colores.


Explicación: El agua hace el papel de eluyente de modo que la velocidad de arrastre no es lamisma para todas las sustancias. Ello explica que no todos los componentes de latinta sean arrastrados con la misma rapidez (lo que haría que simplemente el colornegro inicial se extendiese uniformemente en el papel).Los resultados cromáticos son distintos según la composición de la tinta negra, desuerte que se pueden esperar resultados distintos a partir de diferentes marcasde rotulador. Una variante del proceso es hacerlo, pero utilizando alcohol comoeluyente en lugar de agua: los resultados no son exactamente los mismos. Unos datos más sobre esta práctica 1 . ¿ E x i g e t o m a r p r e c a u c i o n e s y m e d i d a s d e s e g u r i d a d e s p e c i a l e s ? N O 2. ¿Requiere utilizar instrumental o productos típicos de laboratorio?NO3. ¿Es senc i l l a y puede hacerse s i n compl icac i ones en nuestro domic i l io c omo" p r á c t i c a c a s e r a " ? S I


ENCUENTRO NUMERO: 15 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Comparar el agua y el viento, reconociendo la utilización que el hombre les da al generar energía. Experimentar con el agua y el viento relacionando y diferenciando, estos elementos.

FECHA DE ELABORACION: Julio 24 2012. ASIGNATURA: Ciencias naturales,

y educación artística

ESTÁNDAR:

GRADO: Cuarto y quinto.

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: observación y descripción


MATERIALES ANEXOS



Continuando con la exploración en torno al aire y el viento se hará una comparación con el elemento agua por ello

10 MINUTOS

Cuadernos, lápices, libro “Secretos para contar”. (rojo), Lecturas para

Planteamiento de posibles respuestas para las adivinanzas, creatividad para ilustrar su percepción de los elementos agua y aire.


se iniciará preguntando a los niños si saben de alguna relación entre el aire y el agua. Acto seguido se les pedirá que en sus cuadernos escriban como título “El aire y el Agua” y se compartirá con ellos las adivinanzas tomadas del libro “secreto para contar” y intenten dar las respuestas y a continuación deberán copiarlas e ilustrar ambos elementos.

todos los Días, páginas: 8 y 90. Nota: La maestra julia los facilitará.


.Para dinamizar este momento los maestros en formación deberán leer el anexo 1 y aplicar los experimentos allí explicados, indagando a los niños por lo sucedido.

10 MINUTOS

Correcta realización de ejercicios y experiencias.

Hojas de papel, agua, globos o bombas y demás según experimentos propuestos.

.Observación de los experimentos, participación disciplinada y respeto a las instrucciones dads.

MOMENTO HIPOTETICO

Es importante permitir a los niños el análisis de la experiencia, así que el maestro en formación encargado motivará a los pequeños a formular sus

10 MINUTOS

Participación en el conversatorio, expresando sus propias explicaciones.

Cedernos y lápices.

Participación de los niños en la formulación de hipótesis, claridad al exponer sus ideas, así como las respuestas acertadas o no a los interrogantes.


propias hipótesis generando un diálogo a partir de las preguntas de los niños e indagando si sabían que el hombre aprovecha el agua y el aire para generar energía y escuchará sus respuestas y explicaciones Luego pedirá que copien en sus cuadernos sus conclusiones.


Luego del conversatorio anterior cada maestro practicante explicará a sus estudiantes respecto a la energía eólica e hidráulica, teniendo en cuenta los anexos y sus averiguaciones, podrá ilustrar su exposición con imágenes.

10 MINUTOS

Escucha atenta, observación de las imágenes.

Anexo y documentación personal. Imágenes u otro material para soportar las explicaciones sobre la producción de energía.

.Respeto al momento de explicación por parte del maestro en formación encargado.

MOMENTO EVALUATIVO

Permitiremos la evaluación de los niños pidiendo que dibujen en sus cuadernos una carita feliz o triste según les haya gustado en encuentro y finalmente

10 MINUTOS

.dibujo y registro escrito.

Cuadernos lápices y colores.

.Coherencia entre el dibujo realizado y la explicación verbal, escrita.


escriban por que les gustó o no.


ENCUENTRO NUMERO: 16. PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Estimula el pensamiento lógico matemático, observando y rediseñando figuras con palillos de dientes.

FECHA DE ELABORACION: Agosto 8 2012. ASIGNATURA: Matemática

-pensamiento lógico- Geometría. ESTÁNDAR:

GRADO: 2, 3, 4 y 5

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: observación y comparación.


MATERIALES ANEXOS



Al iniciar el encuentro de saberes el maestro en formación del grado décimo mostrará a los niños un palillo de dientes y promoverá un diálogo en torno a dicho elemento teniendo en cuenta algunos de los siguientes interrogantes: ¿Qué es? ¿Para qué sirve? ¿Qué material es? ¿Será fino? ¿Cómo lo utilizas? ¿Se puede jugar con él? Etc. Acto

10 MINUTOS Participación en el conversatorio. Diseño y juego libre con palillos.

Palillos de dientes o de paletas.

Pertinencia de las respuestas dadas por los estudiantes a los interrogantes presentados. Creatividad en el uso de los palillos para jugar y armar figuras. Uso adecuado de los materiales, según las indicaciones dadas.


seguido le entregará a cada estudiante varios palillos y permitirá que jueguen libremente con ellos, observando su trabajo y registrando en su diario las observaciones.


.Este será un espacio para observar detenidamente varias figuras (ver anexo) formadas con palillos de dientes y permitir a los estudiantes que las observen. A continuación el maestro en formación le hará a los niños preguntas en torno a las figuras: ¿A qué se parecen? ¿Qué forma tienen? ¿Si se mueven uno o dos palillos, cambia la forma? Y seguidamente les retará teniendo en cuenta las indicaciones del anexo guía.

20 MINUTOS Observación detallada, respuestas a las preguntas.

Anexo 1 Palillos de dientes o de paletas.

.Aportes de los niños al observar las preguntas, certeza en sus respuestas, creatividad y rapidez para plantear solución a los problemas planteados.

MOMENTO HIPOTETICO

En este espacio se preguntará a los niños ¿Cuánto creen que mide

10 MINUTOS Participación ordenada de la actividad propuesta.

Palillos, regla cuaderno, lápiz.

Habilidad para proponer un posible resultado o cifra. Manejo adecuado de la herramienta (regla).


un palillo de dientes? ¿Todos serán iguales? Y luego de escuchar sus respuestas se procederá a realizar la medida con ayuda de una regla, logrando confirmar las estipulaciones realizadas. Luego se pedirá a los niños que registren en sus cuadernos la pregunta y las respuestas acertadas. Seguidamente analizará con los niños algunos de los ejercicios realizados indagando por las figuras, que formas predominan, hablar sobre los ángulos y semejanzas entre las figuras.


Finalmente el maestro en formación practicante debe proporcionar a los niños y niñas unos palillos y motivarlos a diseñar una figura con ellos, que luego pegará en el cuaderno.

10 MINUTOS

Propuesta de nuevas figuras.

Palillos, Colbón, cuaderno.

.Respeto a las indicaciones dadas. Creatividad para proponer sus diseños. y manejo adecuado de los materiales.


MOMENTO EVALUATIVO

Para evaluar el encuentro Se conversará con los niños si les agradó el encuentro.

10 MINUTOS .Participación del conversatorio.

.


ENCUENTRO NUMERO: 17 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Experimentar con las ondas, produciendo sonido. Relacionar el concepto de ondas con la producción de sonido, realizando experimentos sencillos.

FECHA DE ELABORACION: Agosto 2012 ASIGNATURA: Física para niños,

ciencias naturales.

ESTÁNDAR:

GRADO: 2°, 3°, 4° y 5°

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: observación, relación y descripción


MATERIALES ANEXOS



Antes de iniciar el encuentro los maestros practicantes de décimo van al aula por los estudiantes; se dirigen al sitio de trabajo y una vez allí invitan a los niños a jugar con una cuerda produciendo ondas (juego de la culebrita).

10 MINUTOS

- Producción de ondas de diferentes tamaños, con cuerdas,

- Lazos o cuerdas.

-Hilo o resorte (medio o un metro).

-Respeto a las indicaciones dadas. - Utilización adecuada de las cuerdas, respetando la utilidad y a sus compañeros. - Niveles de respuesta y relación de conocimientos previos en sus respuestas


Acto seguido muestran a los niños un cuerda (medio o un metro), preferiblemente elástica, la que cogerán dos niños de cada extremo y la estiran y otro la hará vibrar produciendo sonido. Luego de realizar las experiencias permitirán a los niños que expresen libremente ¿Cuál es la relación de un movimiento con otro? ¿Cómo podemos llamar a dichos movimientos?, registrando las acotaciones del conversatorio para el diario de campo pedagógico.


En este momento el maestro en formación practicante mostrará a los niños los materiales del anexo 2 y preguntará para que sirve cada uno, además indagará sobre que se podrá hacer con ellos esperando sus ideas y registrándolas.

10 MINUTOS

- Caja de sonido. -Vasos plásticos -Cuerda de cáñamo -palillo de dientes (ver Anexo Nº2)

.- Agilidad en el manejo de los materiales. -Relación del sonido que produce la caja creada con otros.


Luego procederá a realizar con los niños el trabajo propuesto y brindará espacio para la experiencia.

MOMENTO HIPOTETICO

Luego de jugar con la caja de sonido se motivará a los niños a plantear sus premisas sobre el sonido que se produce, les preguntará que saben sobre el sonido y como se ocasiona, permitiendo que planteen sus propias preguntas y expresen sus respuestas.

10 MINUTOS

- Participación en el conversatorio.

- Motivación para participar en el conversatorio, respeto al turno de la palabra.

- Calidad en sus respuestas y relación de éstas con otros conocimientos.


A continuación se explicará a los pequeños aspectos relacionados con el concepto de ondas y sonido que además de sustentar en el anexo Nº 1 indagará cada maestro en formación de décimo en internet y pedirá a los estudiantes que en sus cuadernos escriban como título”El sonido” y registren sus conclusiones, dibujando

10 MINUTOS

-Escucha atenta a las explicaciones presentadas. - Presentación escrita de las conclusiones.

- Cuaderno, lápices y colores.

.- Respeto a las explicaciones del maestro en formación encargado.

- Registro oportuno de sus conclusiones. - Claridad y coherencia en sus escritos, así como

relación de los dibujos con lo escrito. - Creatividad al decorar el objeto construido.


las ondas logradas al inicio del encuentro con las cuerdas. Invitando luego a los niños a decorar su juego o caja de sonido de acuerdo con el eco que ésta produce, utilizando pedazos de papel.

MOMENTO EVALUATIVO

Para evaluar solicitarán a los niños que relacionen el encuentro con un sonido agradable si les gustó y aprendieron o con un ruido (estridente) si fue lo contrario.

10 MINUTOS

- Producción de sonidos y ruidos.

- Relación de los sonidos con lo expresado sobre el encuentro.

ANEXO Nº 1

Para la física, el sonido implica un fenómeno vinculado a la difusión de una onda de características elásticas que produce una vibración en un cuerpo, aún cuando estas ondas no se escuchen.

El sonido audible para los seres humanos está formado por las variaciones que se producen en la presión del aire, que el oído convierte en ondas mecánicas para que el cerebro pueda percibirlas y procesarlas.

Al propagarse, el sonido transporta energía pero no materia. Las vibraciones se generan en idéntico rumbo en el que se difunde el sonido: puede hablarse, por lo tanto, de ondas longitudinales.

CIBERGRAFÍA:

http://definicion.de/sonido/


http://definicion.de/fisica

http://definicion.de/energia

http://definicion.de/sonido/


ENCUENTRO NUMERO: 18 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Reconocer algunas clases de ondas, a partir de la observación, representación y experimentación. Construir el concepto de onda, desde las observaciones, experiencias y conclusiones personales.

FECHA DE ELABORACION: Septiembre 12 de 2012. ASIGNATURA: Física para niños,

educación artística.

ESTÁNDAR:

GRADO: 2º, 3º, 4º y 5º.

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: observación , clasificación. y descripción


MATERIALES ANEXOS



Luego de ir por los niños a las aulas de encuentro y ubicarse en el sitio de trabajo, los maestros en formación encargados indicarán a los estudiantes que escriban en sus cuadernos el título “aprendamos sobre ondas, dibujándolas” y luego les pedirán que recordando lo que se habló en el encuentro pasado sobre las ondas, dibujen algunas, según su idea al respecto.

10 MINUTOS

Dibujos que representen las ondas y sus saberes previos.

Cuadernos Lápices Colores.

Manejo y expresión de sus saberes previos, a partir de sus dibujos, niveles de acierto y desacierto.



Acto seguido les invitará a formar o generar ondas, para lo cual cada maestro practicante llevará al aula de encuentro los materiales como los que se escriben y prepara la experiencia según lo explicado en el aula por la maestra Julia.

20 MINUTOS

Coca o ponchera para el agua, palillos de paleta, cinta o resorte grueso, vela y fósforos, resorte o cinta de color (ilusión gruesa), media botella de gaseosa, plástico.

.Entusiasmo de los niños y niñas en la realización de los experimentos, observación detallada y comentarios suscitados en torno a lo observado. . Respeto al turno y seguimiento de instrucciones. . Planteamiento de ideas y de interrogantes, utilización racional de los materiales.

MOMENTO HIPOTETICO

Cada estudiante escribirá en su cuaderno las conclusiones de lo observado, definiendo con sus palabras que es una onda y las clases de onda.

10 MINUTOS

Participación en los experimentos propuestos. Respeto a los turnos.

Cuadernos y lápices.

.Coherencia y claridad para expresar por escrito sus conclusiones.


Para corroborar lo expresado por los niños en sus escritos, se brindará espacio para que algunos lean sus producciones, luego el maestro en formación de décimo dictará el concepto final y conclusiones, las que consolidará con antelación con ayuda de

10 MINUTOS

Consulta previa en internet o libros, resumen personal con bibliografía. Cuadernos y lápices. Nota: no se

.Escucha atenta y confrontación con lo expresado en sus escritos.


su compañero de práctica.

aceptan copias.

MOMENTO EVALUATIVO

Cada maestro en formación practicante se ideará la mejor manera de evaluar con los pequeños el trabajo realizado.

10 MINUTOS

.Propuestas creativas de los estudiantes del grado décimo para evaluar el proceso Respuesta positiva de los niños a la evaluación.

Los propuestos por los maestros en formación.

.Motivación para participar de la evaluación planteada.

.Existencia o no de la propuesta de evaluación.


ENCUENTRO NUMERO: 19 PROPOSITO DEL ENCUENTRO: Reconocer algunas clases de ondas, a partir de la observación, representación y experimentación. Confrontar y construir el concepto de onda, desde las observaciones, experiencias y conclusiones personales.

FECHA DE ELABORACION: Septiembre 19. 2012. ASIGNATURA: Física para niños,

educación artística.

ESTÁNDAR:

GRADO: 2º, 3º, 4º y 5º.

ROL DESEMPEÑADO

HABILIDAD BÁSICA DE PENSAMIENTO: observación, comparación y descripción


MATERIALES ANEXOS




Se iniciará el trabajo indagando a los niños sobre la utilidad que el hombre la ha dado a las ondas, indagando a los presentes si saben o conocen utensilios y aparatos que transmitan o usen las ondas para producir algo. Para continuar se propondrá a los niños el juego “Campanita dónde estás”. Nota: La maestra Julia explicará el juego.

10 MINUTOS

Participación en el conversatorio y el juego.

Láminas sobre aparatos electromagnéticos u objetos que produzcan, utilicen o propaguen las ondas (de revistas o periódicos). Antifaz o tela para cubrir los ojos a un estudiante.

Niveles de conocimiento del tema propuesto (saberes previos), expresión y claridad para comunicar su saber. Respeto a las instrucciones del juego.


Para este momento se tendrá en cuenta la realización de los experimentos pendientes de otros encuentros (Máquina de ondas). A partir de los anexos el maestro en formación encargado realizará un (o dos) experimento con los niños, basando su explicación y sustentación a la luz de

10 MINUTOS

Elaboración de la máquina de ondas, aplicación.

Los requeridos para el experimento escogido. Copias anexas.

. Motivación para la realización del trabajo propuesto. Conversaciones simultáneas al realizar la experiencia propuesta. Creatividad para utilizar el utensilio construido.


los principios presentados en la explicación del mismo y del anexo 1

MOMENTO HIPOTETICO

Se promoverá con los niños un conversatorio donde los jóvenes de décimo encargados explicarán a los estudiantes lo que saben sobre ondas, basados en la lectura previa de los anexos, las explicaciones que han tenido en física y sus consultas personales para complementar su saber.

10 MINUTOS

Participación en el conversatorio.

Dominio del tema por parte del compañero de la práctica, atención a las explicaciones dadas y respeto a la palabra. Niveles de conocimiento construido por los niños con relación al asunto de las ondas.


Un momento para que los pequeños elaboren en su cuaderno, un afiche o una cartelera relacionada con lo estudiado sobre ondas y la utilidad que el hombre le ha dado al tema.

10 MINUTOS

Elaboración de Cartelera o afiche

Cuadernos, pegante tijeras, imágenes colores. Imágenes de revistas o periódicos.

.Utilización adecuada de los materiales. Coherencia en el planteamiento de las ideas.

MOMENTO EVALUATIVO

Cada maestro en formación la propondrá.

10 MINUTOS

. Propuestas creativas de los estudiantes del grado décimo para evaluar el proceso

. .Motivación para participar de la evaluación planteada. .Existencia o no de la propuesta de evaluación.


Respuesta positiva de los niños a la evaluación.


habilidad bÁsica de pensamiento:...

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