Enseñando y Aprendiendo a Pensar mejor

Javier Bahón www.tuinnovas.com @javierbahon_

NO VEMOS EL PROBLEMA >> NO HACEMOS NADA

ANALIZAMOS EL PROBLEMA DE FORMA MUY SUPERFICIAL

NOS PRECIPITAMOS A ELEGIR LA PRIMERA SOLUCIÓN QUE SE NOS OCURRE

NO PENSAMOS EN LAS CONSECUENCIAS DE LA SOLUCIÓN QUE ADOPTAMOS

NO EVALUAMOS SI LA SOLUCIÓN ES EFICAZ O NO

El PENSAMIENTO se desarrolla PENSANDO

PLANIFICA … 1.- Un buen tema que haga pensar 2.- Un enfoque que lo permita 3.- El vocabulario adecuado 4.- Los potenciadores del pensamiento 5.- Las estrategias didácticas para ello

Despertamos su curiosidad…

• HUMOR

• SUSPENSE

• RETOS

• NOVEDADES

• PROVOCACIÓN

• TEMAS DE SU INTERÉS

Actividades I.M. U Niveles cognitivos de Bloom

• 6 niveles de progresiva complejidad cognitiva >> pensamiento más elevado :

1. CONOCIMIENTO : aprende las partes de la Tierra.

2. COMPRENSIÓN : explica la locución “Carpe diem”.

3. APLICACIÓN : ¿qué te produciría sufrir anorexia?

4. ANÁLISIS : identifica el nudo y desenlace de “Cobardes”.

5. SÍNTESIS : planifica un experimento sin olvidar nada.

6. EVALUACIÓN : valora el impacto del mp5 en los oídos.

TAXONOMÍA

COGNITIVA

DE BLOOM

CONOCER COMPRENDER APLICAR ANALIZAR SINTETIZAR EVALUAR

VERBOS

ÚTILES

Seleccionar

Listar

Nombrar

Definir

Describir

Afirmar

Memorizar

Reconocer

Identificar

Localizar

Recitar

Resaltar

Cotejar

Reafirmar

Parafrasear

Reescribir

Dar ejemplo

Expresar

Ilustrar

Explicar

Defender

Distinguir

Interrelacionar

Interpretar

Inferir

Relatar

Estimar

Predecir

Convertir

Discutir

Aplicar

Modificar

Construir

Armar

Resolver

Producir

Esbozar

Organizar

Generalizar

Dramatizar

Preparar

Elegir

Solucionar

Mostrar

Dibujar

Comparar

Analizar

Clasificar

Señalar

Distinguir

Categorizar

Diferenciar

Subdividir

Inferir

Encuestar

Seleccionar

Priorizar

Investigar

Comparar

Debatir

Examinar

Combinar

Diseñar

Inventar

Formular

Componer

Generar

Planificar

Revisar

Originar

Ingeniar

Hipotetizar

Desarrollar

Construir

Producir

Planear

Crear

Organizar

Juzgar

Relacionar

Ponderar

Criticar

Apoyar

Evaluar

Considerar

Opinar

Recomendar

Apreciar

Comparar

Resolver

Medir

Calificar

Concluir

Justificar

Revisar

EJEMPLOS

PARA EL

AULA

Eventos

Diccionario

Revistas

Lectura

Definiciones

Grabaciones

Radio

Periódico

Programas TV

Guiones

Producciones

Dramas

Discurso

Fotografía

Relatos

Collage

Resumen

Diagramas

Gráficos

Vídeo

Listas

Diagramas

Escultura

Pintura

Poesía

Seguimiento planes

Mapas

Pronósticos

Rompecabezas

Proyectos

Encuestas

Silogismos

Modelos

Conclusiones

Gráficos

Partes argumento

Cuestionarios

Revisiones

Argumentos

Propaganda

Reportes

Poema

Invención

Caricatura

Artículo

Estándares

Canciones

Experimentos

Libros

Juegos

Alternativas

Hipótesis

Conclusiones

Valoraciones

Autoevaluación

Discusión grupal

Recomendaciones

Juicios

Encuestas

¿Qué sabía sobre este tema? ¿Qué 3 cosas destaco de las aprendidas?

¿Qué me ha impactado más?

¿He hecho todo lo posible? ¿Qué cosas podría mejorar para el próximo tema?

¿Qué me ha sido muy útil de todo cuanto he hecho?

¿Quién/es me han ayudado y se lo agradezco?

¿A quién he ayudado yo especialmente?

¿Qué le diría al profesor/a sobre la impartición de este tema?

Potenciadores del pensamiento

- Dar tiempo - No reforzando la impulsividad - Buenos ejemplos - Preguntas abiertas - Respeto al pensamiento creativo - Equipos heterogéneos - Fomento de sus preguntas - Reflexión interna - Tratamiento correcto del error - Enseñar y practicar estrategias - …

Estrategias didácticas para enseñar a pensar

1. Organizadores visuales

2. Faros del pensamiento

3. Rutinas del pensamiento

4. Hábitos mentales

5. Destrezas del pensamiento

6. Estrategias metacognitivas

Mochila para un docente que enseña a pensar

INTELIG. MÚLTIPLES

TAXON. COGNITIVA

ORGANIZ. VISUALES

FAROS P.

RUTINAS P.

DESTREZAS P.

HÁBITOS MENTALES

METACOG-NICIÓN

3 Ps 5 sent Me fío Deb/Cons Con

eviden Yo

aporto Fuera

de caja

Altern y cons

P q dices V-P-mP Pal-Id-Fr Ptos Vista Prg pode Rel-Am-mP 3i-2?-1m Col-Sím-Im

P y T Metáf. IDEAS Cr EXP CAU CLASIF P S D M C y C

Pasarelas Soy tu coach

Transfe-rencia

Diario pensar

Contraste rúbricas

Auto rúbrica

Meta-compr

Check list

ORGANIZADORES VISUALES

1. Mapa conceptual

2. Ishikawa

3. Mapa mental

4. Telaraña

5. Cronograma

6. Flujograma

7. Organigrama

8. Diagrama de Venn

9. Lluvia de ideas

10.TBL

Caperucita Roja

HUMANOS ANIMALES PLANTAS

CAPERUCITA MADRE ABUELA CAZADOR

FLORES ÁRBOLES

PÁJAROS LOBO

Mapa conceptual

Mapa mental

Hábitos

humanos

Sustancias

químicas

Hogares Sectores

económicos

Calentamiento global

Transporte privado

fumar CO₂

CFCs

Ganadería Humo Fábricas

Calefacción

Sprays

¿Podemos pensar una solución para cada problema?

Vistas las semejanzas y diferencias, ¿en cuál preferirías vivir?

Aparato nervioso

Aparato Locomo-

tor

Aparato digestivo

Aparato Circulato

-rio

Aparato excretor

Aparato respirato

rio

CÉLULAS

Elimina restos

Aporta O₂ y alimento

Ordena movimientos

Aporta moléculas del alimento

Introduce alimentos enteros

Transporta desechos

O₂

CO₂

Elimina restos

Coordina mvtos

Coordina mvtos

Coordina mvtos

Coordina mvtos

Telaraña

cronograma -línea del tiempo-

¿se te ocurre dónde más usarlo?

Jerónimo y Natividad

María

Carlos

Luis

Manuel

Francisco

Carmen

Eloisa

Marta

Martita

Pilar

Organigrama

TÚ

1º

2º

Estrategias didácticas para enseñar a pensar

1. Organizadores visuales

2. Faros del pensamiento

3. Rutinas del pensamiento

4. Hábitos mentales

5. Destrezas del pensamiento

6. Estrategias metacognitivas

FAROS del Pensamiento

CON EVIDENCIAS

1 – Finalizamos nuestra investigación sin tener ninguna seguridad sobre las causas. 2 – Tenemos poca seguridad acerca de las causas reales. 3 – Tenemos cierta seguridad sobre las causas, aunque las evidencias no son concluyentes. 4 – Tenemos gran seguridad sobre las causas. 5 – Tenemos total seguridad sobre las causas, puesto que las evidencias son irrefutables.

¿EN QUÉ OTROS CONTENIDOS SE TE OCURRE QUE PODRÍAS USARLO ?

- ¿Qué causó la extinción de los dinosaurios?

- ¿Qué causa el efecto psicológico de los colores?

- ¿Qué causó que Mendel eligiera guisantes?

- ¿Qué causó que el lobo se comiera 6 cabritillos?

- ¿Qué causas llevaron a la moneda única europea?

- ¿Qué causas pudieron hacer a … escribir / pintar / componer…?

- ¿Qué causas hubo para que un alumno suspendiera?

MECANISMOS PARA EL CONSENSO (pueden pactarse otros en estos mismos epígrafes): 1. Cada alumno justifica su opinión y acaba votándose y acatándose la mayoría. 2. Tras las justificaciones de los alumnos se pide al profesor que medie y elija la que le

parezca más razonable de todas. 3. El mediador en este caso es un alumno de otro equipo que actúa como el profesor

del caso anterior. 4. Las justificaciones se refuerzan con evidencias buscadas por el equipo en diversas

fuentes como libros e internet. 5. Si ninguna razón se descarta por errónea, se echa a suertes cuál quedará como

opinión consensuada del equipo. 6. Todas las opiniones serán reunidas en otra nueva, más amplia, que contemplará los

matices que aporten todas ellas. 7. El equipo asumirá la opinión que elija el miembro que juega el rol de director o

líder.

TEMA DEL DEBATE Y CONSENSO: Cada miembro del equipo debe decidir y justificar cuál es la causa, de las presentes en el Ishikawa, que más perjudica, en su opinión, a la salud. Debe llegarse a un consenso porque, además de elegir una de las causas, en este paso también deberán aportar una solución creativa pactada. A nivel de aula, se compartirán la causa de cada equipo y la solución creativa sugerida. Puede hacerse un mural con todo ello.

Estrategias didácticas para enseñar a pensar

1. Organizadores visuales

2. Faros del pensamiento

3. Rutinas del pensamiento

4. Hábitos mentales

5. Destrezas del pensamiento

6. Estrategias metacognitivas

TEMA EN EL

QUE PIENSO

ROL DESDE EL

QUE PIENSO

DESDE ESE

ROL CREO …

DESDE ESE

ROL ME

PREGUNTO…

Ayudar a considerar diferentes

perspectivas respecto a un

mismo tema.

Se parte de una lluvia de ideas

sobre las diferentes perspectivas

al explorar un tema.

Consecutivamente, adoptamos

los puntos de vista y los

defendemos –aunque no

estemos de acuerdo- :

Estoy pensando en …

Desde el punto de vista de…

Creo que …

Una pregunta que tengo desde

este punto de vista es …

Conclusión tras ocupar todos los

roles: ¿Qué nuevas ideas

tenemos ahora acerca del tema?

guardianlv.com

Estrategias didácticas para enseñar a pensar

1. Organizadores visuales

2. Faros del pensamiento

3. Rutinas del pensamiento

4. Hábitos mentales

5. Destrezas del pensamiento

6. Estrategias metacognitivas

¿Qué sé? ¿Qué no sé?

Debo planificarme

¡Esto me ha funcionado!

Mejoraré este paso

¿Doy los pasos adecuados?

¿Puedo hacerlo de otra forma?

¡Así lo recordaré mejor!

¿Cómo lo hice ayer?

Check-list : Voy a reflexionar sobre cómo he hecho mi trabajo

⃝ He escrito todas las ideas que me venían a la cabeza en el brainstorming.

⃝ He logrado escribir en post-its del mismo color, ideas que eran muy parecidas.

⃝ He aportado al equipo todas mis ideas y he escrito todas las suyas, si yo no las tenía.

⃝ He participado activamente para colocar todo en el Ishikawa.

⃝ He ayudado a clarificar los títulos generales que podíamos poner en cada cartel del Ishikawa.

⃝ He expresado con claridad mi opinión personal para el debate en el equipo.

⃝ He argumentado con razones y evidencias, para defender por qué mi causa seleccionada era la más importante (sin usar creencias irreales, ni fantasía).

⃝ He participado serenamente en el consenso, sin querer que todos mis argumentos fueran los elegidos.

⃝ He aportado ideas creativas para buscar una solución a esa causa tan importante que daña nuestra salud.

⃝ Estoy rellenando este check-list con sinceridad intentando aprender, para hacer las cosas cada día mejor.

QUÉ HE APRENDIDO CÓMO HE APRENDIDO

QUÉ RELACIONES HE ESTABLECIDO CÓMO ME HE SENTIDO