Xalapa, Veracruz, julio 2018

DIRECCIÓN GENERAL DE EDUCACIÓN SECUNDARIA

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN SECUNDARIA TÉCNICA

DEPARTAMENTO DE OPERACIÓN DE PROGRAMAS TÉCNICO PEDAGÓGICOS DE ESCUELAS

SECUNDARIAS TÉCNICAS

GUIONES DE TRABAJO

que favorecen la escritura y la comprensión lectora

Propuesta metodológica

Responsable del diseño: Profa. Guadalupe Soberano Cortés.

Responsable del diseño gráfico: Oscar Alonso Ruiz Rozo.

Guiones de trabajo que favorecen la escritura y la comprensión lectora.

Propuesta de trabajo

El diseño de los Guiones de trabajo que favorecen la escritura y la comprensión lectora está basado en actividades que se encuentran en libros de texto gratuitos de la asignatura de Español y otros materiales, todos citados en la bibliografía; con la finalidad de apoyar la práctica educativa dentro de nuestros planteles escolares, en espera de mejorar en los alumnos, las habilidades de la comprensión lectora y la escritura que demanda el rasgo 8 de la Normalidad Mínima contemplada en el Sistema Básico de Mejora Educativa.

Los Guiones de trabajo que favorecen la escritura y la comprensión lectora son una propuesta metodológica de trabajo que el Departamento de Operación de Programas Técnico Pedagógicos hará llegar a todas las escuelas secundarias técnicas a través de las Jefaturas de Sector y las Supervisiones Escolares para que se pongan a la consideración de los docentes al interior de los Consejos Técnicos Escolares, por lo que, en cada entrega de la Guía de Sesiones Ordinarias enviaremos, vía correo electrónico, de 6 a 8 guiones de trabajo.

Consideramos que los guiones se pueden trabajar con todos los alumnos independientemente del grado que cursen, sin embargo, la última decisión la tomará el docente.

El tiempo requerido para trabajarlos con los alumnos es de 50 minutos aproximadamente.

Una variante para trabajar los Guiones de trabajo que favorecen la escritura y la compresión lectora en los alumnos, puede ser el espacio de tiempo que el personal de apoyo al docente (prefectura) los atiende en ausencia del docente titular.

Cabe aclarar, que el diseño de los guiones de trabajo responde a la problemática que enfrentan los docentes, en cuanto a la falta de tiempo para el diseño de ejercicios orientados a favorecer la escritura y la comprensión lectora, que puedan trabajar sistemáticamente con los alumnos, debido a las exigencias de planeación didáctica de la práctica docente que demanda el programa escolar vigente.

Esperamos que sean de utilidad.

Responsable del diseño de los guiones de trabajo.Profa. Guadalupe Soberano Cortés.

Xalapa, Veracruz, septiembre de 2017.

Índice

Nuevas tecnologías.

Y tú, ¿qué opinas?

¿Cómo lo digo?

Hechos y opiniones.

El mito.

Échale una mano a tu escuela.

De vez en diario.

La zapatera prodigiosa.

Primero lo primero.

Escriban un decálogo.

Gustos musicales.

Estereotipos.

Tópicos de ayer y hoy.

Respeto y responsabilidad.

La vida profesional 2.

Tristán e Isolda.

Los personajes en los cuentos y novelas.

La reseña.

Testimonios.

Las reglas y valores en la convivencia.

Conectores o nexos.

Refranes y coplas.

Así me lo contaron.

¿Qué es lo principal?

Ideas principales en base a preguntas.

Opiniones, declaraciones o comentarios.

El esquema.

1

2

3

4

5

6

8

9

11

12

13

14

15

16

17

20

22

23

24

25

26

27

28

30

32

34

36

Argumentos a favor y argumentos en contra.

Dos textos.

La metáfora en el poema.

Armemos un poema.

Requisitos de la carta formal.

Lírica tradicional.

Se vende una mula.

Conectores.

Adjetivos calificativos, complementos y verbos.

Plutón ya no será planeta.

Diversidad lingüística.

Ficha bibliográfica.

Violencia en las escuelas (parte 1).

Violencia en las escuelas (parte 2).

¿En qué sección la pongo?

Sucesión, simultaneidad y causalidad.

La caricatura.

La mesa redonda.

La entrevista.

Del texto a una obra de teatro.

Para reflexionar.

Lenguas indígenas.

Documentos administrativos.

Temas para debatir.

Juguemos poéticamente.

Los derechos humanos.

Sabiduría mexicana.

Bibliografía.

38

40

43

44

46

48

50

52

54

56

58

60

61

63

66

68

70

72

74

76

78

80

81

83

85

87

89

91

Actividad: Nuevas tecnologías.Se favorece: La escritura.

1. Comenten en el grupo las siguientes preguntas:¿Cuáles consideran que son los principales cambios que ha tenido el español por el uso de los mensajes de texto, los chats e internet en general? Anoten las respuestas en el pizarrón.

2. ¿Qué otros factores pueden provocar cambios en la manera de expresarse de las personas?

3. Anoten sus conclusiones en su cuaderno.

4. Formen una pareja de trabajo con algún compañero o compañera y examinen la siguiente imagen.

5. Contesten en su cuaderno las preguntas:- ¿Qué elementos de la imagen llaman su atención? ¿Por qué?- ¿Qué cambios se han dado en la forma de escribir a partir de la aparición de los mensajes de

texto por celular, los chats y otras formas de comunicación propias de las nuevas tecnologías?

6. Escriban un texto en el que se representen los cambios que han estado discutiendo. Puede ser un diálogo entre dos amigos en un chats, o un breve cuento en donde usen las nuevas expresiones que se han incorporado al vocabulario por la influencia de la tecnología. Por ejemplo: disco duro, resetear, capacidad ram, etc.

7. Compártanlo al grupo leyéndolo en voz alta.

8. Publiquen sus textos.

- 1 -

Actividad: Y tú, ¿qué opinas?Se fomenta: La escritura.

1. Comenten en su grupo:- ¿Qué es una opinión?- Escriban en su cuaderno su definición.- ¿Acerca de qué tema han escrito su opinión?

2. Lean en voz alta las siguientes opiniones de jóvenes que participaron en talleres de diversos países del mundo para debatir y expresar sus puntos de vista y sugerir actividades en el marco de un proyecto conjunto para la juventud, llevado a cabo por la UNESCO y el Parlamento Internacional de la Juventud, Oxfam.

3. Investiguen qué es la UNESCO. Anoten en su cuaderno.

4. Reúnete con un compañero (a) y comenten los textos leídos. Elijan el que más les haya gustado. Anótenlo en su cuaderno.

5. Piensen en algún tema de su interés como jóvenes que son.

6. Imaginen que en los próximos talleres representarán a México y escriban una opinión personal. Guíense por la opinión que más les gustó de las que leyeron.

7. Revisen su escrito. Pásenlo en limpio.

8. Compartan con el grupo la opinión que redactaron leyéndola en voz alta.

9. Publiquen los textos elaborados.

Los pueblos indígenas en Colombia viven en “reservas”; territorios destinados a garantizar la preservación de sus raíces culturales. Sin embargo, estas reservas se han transformado en zonas olvidadas por la inversión estatal y a las cuales el resto de la población evita por miedo o ignorancia. En otras palabras, se ha intentado mantener a la población indígena escondida, como a la sombra de una herencia que nadie quiere recuperar.Joven de Colombia.

Medios de comunicación como Internet nos permiten comprender otras culturas, tener acceso a la vida cotidiana de personas de todas partes del mundo, entender cómo viven, saber qué comen, cómo piensan y qué los motiva. La globalización es una ventana al mundo actual y nos permite sentirnos como “ciudadanos del mundo”.Joven de Colombia.

En Australia existen muchas barreras que evitan una interacción armoniosa entre los diversos grupos culturales. Éstas son: los prejuicios, el miedo y la ignorancia.

Joven de Australia.

La educación y capacitación deben promover, incluir y estimular la diversidad cultural.

Joven de Australia.

Estamos viendo el empobrecimiento de nuestros dialectos en favor de lenguas extranjeras. Estamos siendo testigos de la extinción de nuestras creencias en manos de religiones foráneas. La legendaria solidaridad africana está dejando su lugar al extremo individualismo. Joven de Togo.

- 2 -

https://es.unesco.orgPacoResaltado

Actividad: ¿Cómo lo digo?Se favorece: La escritura.

1. Reúnete con un compañero (a). Escriban en su cuaderno y lean detenidamente la siguiente descripción:

2. Escriban en su cuaderno:

La descripción se forma al unir un nombre (propio o común) con adjetivos que proporcionan un inventario de sus propiedades, características o detalles (forma, tamaño, color, textura, cantidad, etc.)

3. De acuerdo a la descripción que leyeron, escriban las características de lo que se enuncia. Trabajen en su cuaderno.

hoya __________ paredes ________________________________________

orillas __________ bloques _________________ bosque________________

muralla _________________________ río _________ borbollones ____________

agua _________ paisaje _________silencio _________belleza _________________

majestad ____________

4. Toda descripción implica una selección de las características del objeto, persona, animal, proceso, paisaje, u otro elemento a describir. Describan en su cuaderno la siguiente imagen u otra que observes o te imagines

5. Publiquen sus descripciones.

El Paraná corre allí en el fondo de una inmensa hoya, cuyas paredes, altas de cien metros, encajonan fúnebremente el río. Desde las orillas bordeadas de negros bloques de basalto asciende el bosque, negro también. Adelante, a los costados, detrás, siempre la eterna muralla lúgubre, en cuyo fondo el río arremolinado se precipita en incesantes borbollones de agua fangosa. El paisaje es agresivo, y reina en él un silencio de muerte. Al atardecer, sin embargo, su belleza sombría y calma cobra una majestad única

- 3 -

https://sites.google.com/view/guioncomolodigo/PacoResaltado

Actividad: Hechos y opiniones.Se favorece: La escritura. 1. Escribe en tu cuaderno:

2. Comenten en el grupo:- ¿Qué tipo de noticias les resultan más interesantes: políticas, económicas, deportivas, artísticas, científicas, sociales, culturales o de espectáculos?

3. Reúnete con un compañero (a) para que lean detenidamente la siguiente noticia.

4. Con base en la lectura anterior contesten las seis preguntas periodísticas que se refieren al hecho, o datos del suceso: ¿qué?, ¿quién?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿cómo? y ¿por qué? o ¿para qué? Trabajen en su cuaderno.

5. Contesten: ¿Dentro de la estructura de la noticia encuentran una opinión?

6. Redacten una opinión sobre los acontecimientos narrados en la noticia e incorpórenla a la estructura de la noticia. Es decir, Transcriban la noticia y agréguenle su opinión. Trabajen en su cuaderno.

7. Hagan una lista de 3 titulares de noticias de actualidad de las que tengan conocimiento.

8. En grupo compartan las 3 noticias de actualidad. Hagan una lista en el pizarrón.

9. Clasifiquen las noticias según el siguiente cuadro. Trabajen en su cuaderno.

10. Redacten una noticia de su entorno escolar atendiendo a las 6 preguntas. Pueden incluir su opinión.

Confiscan animales silvestres en SonoraUlises Gutiérrez, corresponsal

Periódico La JornadaMiércoles 27 de julio de 2011, p. 34Hermosillo, Son. La delegación de la Procuraduría Federal de Protección al Ambiente (Profepa) aplicó en varios municipios del estado el tercer operativo nacional contra el tráfico de vida silvestre. La dependencia reportó que se confiscaron en Guaymas 35 kilogramos de callo de árbol, especie marina de protección especial, así como 22 venados y 14 pavorreales en un rancho de Huatabambo. Las autoridades procedieron en base a que está prohibido tener o comerciar con animales silvestres como propiedad privada sin el permiso correspondiente.

Se dice que una buena noticia debe limitarse a transmitir los hechos para permitir que quienes la reciban generen sus propias opiniones. Sin embargo, es muy común que junto con los hechos se exprese un punto de vista.

políticas económicas deportivas artísticas científicas sociales culturales espectáculos

- 4 -

Actividad: El mitoSe favorece: La lectura y la comprensión lectora.

1. Anota en tu cuaderno:

2. Lean en voz alta el siguiente mito:

3. Reúnete con algún compañero (a). Contesta en tu cuaderno las siguientes preguntas:- ¿Qué personajes intervienen en este mito?- ¿En qué acciones se involucra Belerofontes que lo presentan como un peligro para su

comunidad?- ¿Cómo juzgas las acciones de este personaje?- ¿Cuáles de los personajes incluidos en este mito tienen características sobrenaturales?- Anota en tu cuaderno las características físicas y psicológicas de:Quimera: _____________________________________________Preto: ________________________________________________Estenebea: ____________________________________________Yóbates: ______________________________________________

4. Llena el siguiente cuadro:

5. Haz un dibujo de cómo te imaginas a Quimera.

El mito ofrece una explicación de los fenómenos naturales o revive episodios de la vida de los antepasados, forma parte de la religión y de la magia.Hay clases de mito: cosmogónicos si tratan de la creación del mundo; etiológicos, si explican el origen de seres y cosas; teogónicos, si relatan la historia de los dioses, y escatológicos, si tratan del fin del mundo.

Belerofontes y la Quimera

Belerofontes, hijo de Poseidón, había causado involuntariamente la muerte de un hombre y tuvo que irse de su tierra, pues la muerte es una sombra sobre el culpable que exige castigo. Se refugió en la corte del rey de Tirinto, Preto, quien lo acogió en su casa después de disculparle de su crimen. Aquí la reina Estenebea se enamoró de él, pero él la rechazó, y ella despechada lo acusó de haber intentado seducirla. Preto, a quien las leyes de la hospitalidad impedían dar muerte a su huésped, decidió enviar a Belerofontes a su suegro Yóbates, rey de Licia, en Asia Menor, con una carta sellada en la que se le pedía matar al mensajero. Yóbates lo recibió amistosamente, leyó la carta hasta el noveno día de la llegada de Belerofontes. Como las leyes de la hospitalidad le impedían a su vez ejecutar por sí mismo lo que le misiva pedía, encargó a Belerofontes que librase a su país de la Quimera, un monstruo híbrido que era una mezcla de león, cabra y serpiente, escupía fuego y devoraba los rebaños de sus tierras, con la esperanza de que Belerofontes muriera en la batalla. Pero él, a lomo de Pegaso consiguió matarla hundiendo en sus fauces una lanza con punto de plomo, este material se fundió al entrar en contacto con las llamas de la respiración del monstruo, provocándole asfixia. En premio por esta acción recibió el perdón de los dioses y el rey Yóbates le dio a su hija en matrimonio, haciéndolo heredero de su reino.

Descripción de: Belerofontes

Forma y tamaño Lugar donde habitaba Características, habilidades y debilidades

Grandes hazañas Amigos y enemigos

- 5 -

https://sites.google.com/view/guionelmito/PacoResaltado

Actividad: Échale una mano a tu escuela.Se favorece: La comprensión lectora.

1. Anota en tu cuaderno lo siguiente:

2. Reúnete con un compañero y observen y lean el siguiente cartel.

3. Analiza el cartel. Utiliza las siguientes tablas. Trabaja en tu cuaderno.

El cartel es un instrumento gráfico cuyo propósito es transmitir un mensaje de manera clara y atractiva. Se integra por imágenes acompañadas de textos cortos y directos que profundizan y destacan la información relevante. Su composición, diseño y tipografía se eligen cuidadosamente para captar la atención de la audiencia de manera inmediata y para ser recordado con facilidad.

El mensaje Respuestas

¿Cuál es el título del cartel?

¿Cuál es el mensaje?

¿El mensaje es claro?, ¿por qué?

¿A quién está dirigido?

Es adecuado para la audiencia?, ¿por qué?

Apoyos gráficos y visuales Respuestas

¿El cartel es atractivo?, ¿por qué?

Los elementos gráficos (imágenes e ilustraciones) apoyan o complementan el mensaje?, ¿cómo?

La composición, es decir, la distribución de los apoyos gráficos y el texto, es equilibrada?, ¿por qué?

Compañeros: se obsequiará un arbolito a quienes asistan a dos o tres conferencias.Podrán recogerlo en la Dirección a más tardar el primer lunes de junio.

Gobierno del Estado / SEP / SEMARNAP / CONAGUA

ÉCHALE UNA MANO A TU ESCUELALa protección del medio ambiente empieza en tu propio entorno

“Cuidado del ambiente en la escuela”Ciclo de conferencias

1. Si no cuidas el agua, entonces...2. Separación de la basura en la escuela3. Cuidado de las áreas verdes escolares

Todos los viernes de mayo de 2006Salón de actos a las 11:00 hrs

¡No faltes!

Secretaría de Educación Pública / Secretaría del Medio Ambiente, Recursos Naturales y Pesca / Comisión Nacional del Agua

- 6 -

4. Anota en tu cuaderno lo siguiente:

5. Sigue analizando el cartel conforme a la tabla:

6. En una hoja de tu cuaderno, dibuja el boceto del diseño de un cartel.

- Designa un espacio para las imágenes que te servirán como apoyo.- Decide dónde pondrás el título y qué espacio ocupará.- Determina qué espacio ocupará la información: Considera la cantidad de texto que incluirá y

verifica que este sea legible para tu audiencia.- Valora si la composición es equilibrada o si debes hacer ajustes.

Información Respuestas

¿La información está organizada de acuerdo con su importancia?

¿La información es suficiente para transmitir el mensaje?

¿La información es relevante?, ¿Hay datos que podrían haberse omitido?

¿Se utilizaron marcas gráficas para organizar la información?, ¿cuáles?

Distribución del espacio y marcas gráficas en la organización del texto.a). La fuente. Se llama fuente a la forma de la letra. Cualquier procesador de texto incluye un catálogo muy completo de letras.b). Tamaño de la fuente. Se elige dependiendo de la finalidad e importancia del texto.c). El interlineado o espacio entre cada renglón o línea. Es un factor importante para que el lector pueda seguir correctamente la lectura sin equivocarse de línea.

- 7 -

Actividad: De vez en diario.Se favorece: La comprensión lectora.

1. Escribe en tu cuaderno lo siguiente:

2. Reúnete con un compañero. A continuación se presenta una caricatura.

3. Ilumina de color verde un personaje y de color rojo el otro.

4. Contesten en su cuaderno las siguientes preguntas que les ayudarán a comprender el significado de la caricatura.

¿Quiénes son los personajes? ¿Dónde crees que están? ¿Qué están haciendo? ¿Por qué un personaje es verde y otro rojo? ¿Cuál creen que sea el tema de la caricatura? ¿Cuál es el mensaje que quiere transmitir la caricatura? Lean el título y expliquen qué quiere decir el autor con esa frase.

5. Generalmente la caricatura acompaña a una noticia. El autor de la caricatura hace uso de la sátira, la ironía o simplemente de la exageración de la realidad. Busca en el diccionario el significado de las palabras sátira e ironía y anótalo en tu cuaderno.

6. Determinen si en la caricatura estudiada el autor utilizó la sátira, ironía o sólo exageración de la realidad.

7. A cuál de los siguientes títulos de noticias correspondería la caricatura. Escríbanla en su cuaderno.

- Seres extraterrestres nos invaden.- El alza en el precio de la gasolina.- PROFECO reconoce a gasolineras honestas.- Investigan bombas alteradas en gasolineras.

8. Escribe en tu cuaderno en qué medios de comunicación encuentras caricaturas.

9. Piensen en una noticia de actualidad y hagan un bosquejo de lo que pudiera ser una caricatura mediante la cual la representarían. Compartan con el grupo.

La palabra caricatura proviene del italiano caricare, que significa cargar. La caricatura ha sido un género cultivado y difundido principalmente por los medios de comunicación impresos. Uno de sus objetivos es mostrar el punto de vista del autor sobre un hecho del que se informa.

- 8 -

http://dle.rae.es/?id=M6heFtPPacoResaltado

http://http://dle.rae.es/?id=XKu25w9PDFescapeHighlight

Actividad: La zapatera prodigiosa.Se favorece: La comprensión lectora.

1. Lean de manera individual el fragmento de obra La zapatera prodigiosa de Federico García Lorca.

2. El docente pide la participación de dos alumnos para representar a los personajes de la obra. Hacen la representación al frente del grupo.

3. Reúnete con un compañero (a). Resuelve los ejercicios que se proponen de la lectura. Trabaja escribiendo las respuestas en tu cuaderno.

1. El alcalde y el zapatero, en cuestión de mujeres pensaban…

a) Las mismas cosas.b) Que había que tolerarlasc) Cosas muy diferentesd) En no hacerles caso

2. El alcalde tenía experiencia, porque había enviudado…

a) Una vezb) Dos vecesc) Tres vecesd) Cuatro veces

3. Cuando el alcalde dice que en su casa “coser y cantar” quiere decir que sus mujeres…

a) Fueron todas muy alegres y costureras.b) Se dedicaron a sus quehaceres de buena gana.c) No sabían más que cantar un poco y coserd) Se portaban como cantantes profesionales.

4. El zapatero se queja y asegura que su mujer se porta como lo hace porque…

a) No lo quiere a élb) Es joven y alegrec) No tienen hijosd) Tiene un amante

La zapatera prodigiosa (fragmento)Federico García Lorca

Alcalde- Eso tiene casarse a tu edad… A tu edad se debe estar viudo… de una, como mínimum… Yo estoy de cuatro: Rosa, Manuela, Visitación y Enriqueta Gómez, que ha sido la última; buenas mozas todas, aficionadas a las flores y al agua limpia. Todas sin excepción, han probado esta vara repetidas veces. En mi casa.., coser y cantar.Zapatero- Pues ya está usted viendo qué vida la mía. Mi mujer… no me quiere. Habla por la ventana con todos. Hasta con Don Mirlo, y a mí se me está encendiendo la sangre.Alcalde (riendo)- Es que es una chiquilla alegre, eso es natural.Zapatero- ¡Ca! Estoy convencido…, yo creo que esto lo hace por atormentarme; porque estoy seguro…, ella me odia. Al principio creí que la dominaría con mi carácter dulzón y mis regalillos: collares de coral, cintillos, peinetas de concha…¡hasta unas ligas! Pero ella…¡siempre es ella!Alcalde- Y tú, siempre tú; ¡qué demonios! Vamos, lo estoy viendo y me parece mentira cómo un hombre, lo que se dice un hombre, no puede meter en cintura, no una, sino ochenta hembras.

- 9 -

https://sites.google.com/view/guionlazapatera/PacoResaltado

5. El zapatero se ha comportado con ella de una manera…

a) Cruel y despiadadab) Indiferente y fríac) Atenta y obsequiosad) Lejana y distante

6. Por lo que puede verse, en la pareja del zapatero y su esposa…

a) Eran los dos de la misma edadb) Él era bastante mayor que ellac) Vivían en un lugar solitariod) Ella era mayor y él muy joven

7. El zapatero tenía oportunidad de observar lo que hacía su mujer todo el día, porque…

a) La espiaba a todas horasb) Tenía quien le informabac) Trabajaba en su casad) Era celoso y desconfiado

8. El alcalde opinaba que si la esposa del zapatero lo trataba mal era debido a que…

a) Ella era muy inexpertab) Él no sabía ganárselac) Ella lo despreciabad) Él no sabía dominarla

Completen cada una de las siguientes frases, escogiendo una de las palabras que aparecen entre paréntesis.

9. El alcalde siempre había sido _________________ con sus esposas. (complaciente, indiferente, dominante).

10. El zapatero confiesa que no está ______________ (confiado, enamorado, satisfecho).

11. El zapatero piensa que la responsable de sus tribulaciones es _________________ (su mujer, su suerte, su hermana).

12. El zapatero piensa que su mujer habla con todos sólo para _________________ (atormentarlo, divertirse, ofenderlo).

A continuación hay una serie de características que pueden aplicarse a cada uno de los personajes de esta obra. Escribe el nombre del personaje al que correspondan a la derecha de cada una. Puedes repetir personaje.

13. Ofrece regalos:14. Es metiche:15. Es alegre:16. Se preocupa:17. Es dominante: 18. Aconseja:19. Añora el pasado: 20. Joven:

Escribe un final para la obra.

- 10 -

Actividad: Primero lo primero.Se favorece: La escritura.

1. Comenten en el grupo:- ¿Tienen algún método para comenzar a escribir?- ¿Creen que el comienzo de una obra (libro, canción o película) es importante? ¿Por qué?

2. Reúnete con un compañero (a). Piensen en su canción favorita y escriban sus primeras dos líneas. Trabajen en su cuaderno.

3. ¿De qué trata su canción favorita? Escríbanlo.

4. Hagan una lista de temas, ideas, palabras o imágenes que asocien con las primeras dos líneas de 5 canciones que elijan. Llenen el cuadro. Trabajen en su cuaderno.

5. Con la lista anterior de las primeras dos líneas de sus canciones favoritas redacten un poema, otra canción o una narración breve.

6. Revisen el primer borrador que decidieron escribir y, si están conforme con él, pásenlo en limpio. Si no lo consideran satisfactorio sigan trabajándolo hasta que les parezca que está listo.

7. Intercambien con los integrantes del grupo los textos que escribieron para su revisión.

8. Pidan a su maestro leer en voz alta, al azar, algún texto.

9. Comenten sus conclusiones sobre la experiencia de escritura a partir de las dos primeras líneas de otro texto.

10. Publiquen los textos que redactaron.

Primeras líneas de las canciones Temas, ideas, palabras, imágenes con las que las relaciono.

- 11 -

Actividad: Escriban un decálogo.Se favorece: La escritura.

1. Reúnete con un compañero (a). Escriban en su cuaderno:

2. Escriban en su cuaderno y, posteriormente lean detenidamente, el siguiente ejemplo de decálogo:

3. Comenten en grupo: - ¿Sobre qué actividad les interesaría escribir un decálogo?- Determinen la actividad.

4. Participen en una lluvia de ideas en la que propongan algunas reglas, recomendaciones, normas o consejos para llevar a cabo la actividad elegida por el grupo. Escríbanlas en el pizarrón.

5. Organicen las reglas, recomendaciones, normas o consejos de la actividad. Escríbanlas en el pizarrón y en su cuaderno.

6. En acuerdo con su pareja, elijan una actividad en la que puedan redactar un decálogo para su realización.

7. Escriban su primer borrador.

8. Revisen el borrador. Pásenlo en limpio.

9. Lean en voz alta al grupo el decálogo elaborado de la actividad elegida.

10. Publiquen los decálogos elaborados.

Un decálogo es un conjunto de reglas, recomendaciones, normas o consejos que, aunque no sean diez, son básicos para llevar a cabo cualquier actividad.

Decálogo del escritorAugusto Monterroso

_ Cuando tengas algo que decir, dilo; cuando no, también. Escribe siempre._ Lo que puedas decir con cien palabras dilo con cien palabras; lo que con una, con una. No emplees nunca el término medio; así, jamás escribas nada con cincuenta palabras._ Aunque no lo parezca, escribir es un arte; ser escritor es ser un artista, como el artista del trapecio, o el luchador por antonomasia, que es el que lucha con el lenguaje; para esta lucha ejercítate de día y de noche.

Zavala, Lauro (compilador).Teorías del cuento I: Teorías de los cuentistas.

México: UNAM, 1997, PP.49-50(Fragmento)

- 12 -

Actividad: Gustos musicales.Favorece: La escritura.

1. En grupo contesten la pregunta:- ¿Qué temas son los más frecuentes en las canciones que escuchan?

2. Hagan una encuesta en el grupo. Pregunten uno por uno, cuál es la canción que más les gusta. Digan el nombre del intérprete, autor (si lo saben), género al que pertenece. Con los datos llenen el siguiente cuadro en su cuaderno.

3. Reúnete con un compañero (a) con el que tengas afinidad o coincidencia en el gusto musical. Hagan una lista de 10 canciones que hablen de amor.

4. En tu cuaderno hagan el siguiente cuadro para clasificar por género tu lista.

5. Copien en su cuaderno las siguientes estrofas de canciones de amor.

6. Contesten en su libreta:- ¿En qué coinciden las canciones?- ¿Cuáles son sus diferencias?- ¿De qué emociones hablan?- ¿Conoces las canciones?

7. Si no las conoces pónganle música y entónenlas.

8. Escriban en su cuaderno alguna estrofa de una de las diez canciones que clasificaron.

9. En el grupo lean en voz alta las estrofas.

10. Reflexionen sobre las diferencias y coincidencias de las canciones aunque todas traten el mismo tema de amor.

Título de la canción Autor Intérprete Género

salsa cumbia tropical balada ranchero otro

Díganle

Quiero quitarme este amor de la cabezaY este tonto corazón no me lo dejaMe tiene tan encarcelada que siento como si me hablaraY no lo puedo olvidar y no lo puedo olvidar.

Hallando nuestro amor

No puedo vivir asíSólo pienso en tiMi mundo no es igual Si tú a mi lado no estás.

- 13 -

Actividad: Estereotipos.Se favorece: La escritura.

1. En tu cuaderno escribe y lee detenidamente lo siguiente:

2. En grupo respondan:- ¿Creen que el modelo de belleza femenina siempre ha sido el mismo?, ¿por qué?- ¿Qué estereotipos masculinos generan los medios de comunicación actualmente?

3. En tu cuaderno y en el pizarrón dibujen el siguiente cuadro:

4. Participen, coordinados por su maestro (a), en una lluvia de ideas acerca de la imagen de belleza femenina y la del hombre atractivo que tienen en mente. Con las participaciones llenen el cuadro anterior.

5. Dibujen otro cuadro en su cuaderno y en el pizarrón como el siguiente:

6. Con otra lluvia de ideas llenen el cuadro anterior.

7. Reúnete con algún compañero (a) para que observen la siguiente imagen. En tu cuaderno haz una lista de las cualidades y características del prototipo de belleza femenina que promueve la publicidad.

8. Escribe una reflexión sobre la influencia positiva o negativa en la vida de las personas, de los prototipos de belleza que promueve la publicidad.

Las distintas sociedades van creando imágenes o ideas -denominadas “estereotipos”-sobre distintos elementos sociales: lo valioso, lo bueno, lo malo, lo bello, etc. Esto también ocurre en las ideas relacionadas con ser “hombre” o “mujer”, así como en la noción de “belleza femenina”. Entre los tópicos femeninos que han estado vigentes en nuestra sociedad –y que han ido transformando-podemos señalar, por ejemplo, la mujer como madre que permanece en su casa o bien la mujer que trabaja fuera y es independiente. Sin duda, los medios de comunicación masiva desempeñan un papel fundamental en la elaboración de estos estereotipos y su aceptación en la sociedad.

Imagen de belleza femenina Imagen de hombre atractivo

Características, tipos de conducta y actividades atribuidas a la mujer actual.

Características, tipos de conducta y actividades atribuidas al hombre actual.

- 14 -

Actividad: Tópicos de ayer y hoy.Se favorece: La escritura.

1. Escribe en tu cuaderno y lee detenidamente lo siguiente:

2. Contesten en grupo y escriban en el pizarrón.- ¿Qué tópicos amorosos conoces?

3. Lee y escribe en tu cuaderno algunos tópicos del pasado sobre el amor.

4. Reúnete con un compañero (a) para platicar si están de acuerdo o en desacuerdo con los tópicos citados y expliquen por qué. Trabaja en tu cuaderno.

5. De la siguiente lista de tópicos decide cuáles pertenecen al pasado y cuáles permanecen vigentes.Escríbelo sobre la raya. Trabaja en tu cuaderno.

El amor no tiene barreras ________________ El amor es de color de rosa_________________El amor rejuvenece _____________________ El amor hace milagros_____________________El amor no tiene edad ___________________ El amor es ciego _________________________

6. Escribe en tu cuaderno otros tópicos sobre el amor que estén acorde con la sociedad actual.

7. Escribe en tu cuaderno un pequeño texto en donde expliques si estas concepciones sobre el amor han sido influenciadas por la publicidad, la televisión u otros medios de comunicación

8. Escriban tópicos que conozcan sobre los siguientes temas:

9. Compartan su trabajo con el grupo.

10. Escriban una reflexión sobre las ventajas y desventajas de los tópicos en los grandes temas.

A partir de todos los grandes temas (amor, muerte, amistad, naturaleza, etc.,) se han ido creando algunas representaciones llamadas “tópicos”; éstos consisten en fórmulas o estereotipos que aparecen reiteradamente en los textos que forman parte de una misma tradición.

La fuerza del amor todo lo puede No puedo vivir sin ti Amor imposible

Te amaré toda la vida El amor es eterno Amor eres tú

La amistad La naturaleza La muerte

- 15 -

Actividad: Respeto y responsabilidad.Se favorece: La escritura.

1. Reúnete con un compañero (a) y observen la siguiente imagen.

2. ¿Por qué creen que las palabras son representadas con la imagen de las palomas? Trabajen en su cuaderno.

3. ¿En qué tipo de textos se puede encontrar los temas respeto y responsabilidad?

4. Definan con sus palabras lo que significa la palabra respeto y la palabra responsabilidad. Trabaja en tu cuaderno.

5. Escriban 3 situaciones que conozcan en las que no se respeta al prójimo y tres en donde la persona no asuma su responsabilidad. Trabajen en su cuaderno.

6. Escriban 5 acciones en donde se manifieste que son respetuosos y responsables.

7. En plenaria, comenten sus respuestas.

8. Escriban dos versos: uno que hable del respeto y otro de la responsabilidad.

No se respeta al prójimo La persona no asume su responsabilidad

Soy respetuoso cuando: Soy responsable cuando:

- 16 -

Actividad: La vida profesional 2.Se favorece: La comprensión lectora.

1. El docente lee en voz alta el texto La vida profesional 2.

2. Reúnete con un compañero (a) y vuelvan a leer el texto La vida profesional 2.

3. Realicen las actividades propuestas. Trabajen en su cuaderno. Sólo escriban las respuestas.

1. ¿Qué tipo de texto es? Subraya el inciso correcto.

a) Reportajeb) Crónicac) Nota informativad) Cuento

2. Escribe sobre la raya la palabra Inicio, Desarrollo o Cierre, según corresponda.

- Cumplir con la tarea de su oficio (es un soldado, tiene órdenes de lastimar y torturar al preso rebelde. __________________________________.

- Alguien que se desvincula de sí mismo, como si fuera dos, para poder tener una vida y llevar a cabo su trabajo. ______________________________.

- El soldado, al concluir la jornada, deja de lado su papel torturador, y se comporta como amigo del preso.

3. ¿Cuál es el tema principal del texto?

a) La guerra de Áfricab) La torturac) La doble personalidadd) El trabajo

La vida profesional 2

Tienen el mismo nombre, el mismo apellido. Ocupan la misma casa y calzan los mismos zapatos. Duermen en la misma almohada, junto a la misma mujer. Cada mañana, el espejo les devuelve la misma cara. Pero él y él no son la misma persona:_Y yo, ¿qué tengo que ver?-dice él, hablando de él, mientras se encoge de hombros._Yo cumplo órdenes-dice, o dice:_Para eso me pagan.O dice: _Si no lo hago yo, lo hace otro. Que es como decir:-Yo soy otro.Ante el odio de la víctima, el verdugo siente estupor, y hasta una cierta sensación de injusticia: al fin acabo, él es un funcionario, un simple funcionario que cumple su horario y su tarea. Terminada la agotadora jornada de trabajo, el torturador se lava las manos.Ahmadou Gherab, que peleó por la independencia de Argelia, me lo contó. Ahmadou fue torturado por un oficial francés durante varios meses. Y cada día, a las seis en punto de la tarde, el torturador se secaba el sudor de la frente, desenchufaba la picana eléctrica y guardaba los demás instrumentos de trabajo. Entonces se sentaba junto al torturado y le hablaba de sus problemas familiares y del ascenso que no llega y lo caro que está la vida. El torturador hablaba de su mujer insufrible y del hijo recién nacido, que no lo había dejado pegar un ojo en toda la noche…Ahmadou, ensangrentado, temblando de dolor, ardiendo en fiebres, no decía nada.

- 17 -

https://sites.google.com/view/vidaprofesional2/PDFescapeHighlight

4. Elige la forma correcta de escribir, en otro texto, una cita textual de La vida profesional 2.

a) –Ante el odio de la víctima, el verdugo siente estupor, y hasta una cierta sensación de injusticia: al fin y al cabo, él es un funcionario, un simple funcionario que cumple su horario y su tarea_.

b) Ante el odio de la víctima, el verdugo siente estupor, y hasta una cierta sensación de injusticia: “al fin y al cabo, él es un funcionario, un simple funcionario que cumple su horario y su tarea”.

c) (Ante el odio de la víctima, el verdugo siente estupor, y hasta una cierta sensación de injusticia: “al fin y al cabo, él es un funcionario, un simple funcionario que cumple su horario y su tarea”).

d) “Ante el odio de la víctima, el verdugo siente estupor, y hasta una cierta sensación de injusticia: al fin y al cabo, él es un funcionario, un simple funcionario que cumple su horario y su tarea”.

5. Selecciona la opción que muestra correctamente citada la fuente de donde se extrajo el texto.

a) Eduardo Galeano. “La vida profesional 2”. Madrid, Siglo XXI, 1989.b) Galeano, Eduardo. “La vida profesional 2”, en El libro de los abrazos, Siglo XXI, Madrid,

1989.c) Galeano. “La vida profesional 2”. El libro de los abrazos. Siglo XXI, 1989.d) Galeano, Eduardo. El libro de los abrazos. Madrid, 1989.

6. ¿Qué tipo de narrador relata La vida profesional 2?

a) Testigob) Personajec) Omnisciented) Interlocutor

7. ¿En qué persona está narrada la historia?

a) Primerab) Tercerac) Segundad) Una combinación

8. ¿En dónde se ubica la historia?

a) Franciab) Argeliac) Oránd) Uruguay

9. ¿Cuál es la anécdota del cuento?

a) La vida de un soldadob) La inconformidad de un soldado francésc) La relación entre víctima y verdugod) La vida de un preso

10. Escribe las características más representativas de cada personaje.

Soldado: ____________________________________________________________________.

Preso: ______________________________________________________________________.

- 18 -

11. ¿Qué clase de palabras ayudan a precisar las características de un personaje o lugar?

a) Verbosb) Pronombresc) Artículosd) Adjetivos

12. La vida profesional 2 carece prácticamente de descripciones físicas de los personajes, en especial de Ahmadou; escribe cinco adjetivos que lo caractericen según lo imagines.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________

13. Escribe tu opinión sobre la práctica de la tortura en las personas y/o animales.____________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

14. En México, ¿qué documento nacional sobre los derechos de las personas protegerían a Ahmadou? ¿Por qué?

__________________________________________________________________________.__________________________________________________________________________.

- 19 -

Actividad: Tristán e Isolda.Se favorece: La comprensión lectora.

1. Escucha la lectura en voz alta que tu maestro hará de Tristán e Isolda.

2. Reúnete con un compañero (a) y vuelvan a leer Tristán e Isolda.

3. Realicen los ejercicios propuestos. Trabaja escribiendo las respuestas en tu cuaderno.

Instrucción. Lee con atención cada una de las siguientes afirmaciones y escoge la frase que la complete correctamente.

1. Tristán conoció a Isolda cuando ( )

a) se quedó huérfano siendo muy jovenb) ella y su madre lo recogieron herido en Irlandac) fue herido al luchar con una serpiente monstruosad) iban navegando rumbo a las costas de Irlanda

2. Los sentimiento de Tristán hacia su tío Mark eran de ( )

a) indiferencia porque casi no lo veíab) admiración por ser un rey muy respetadoc) agradecimiento por haberlo criadod) odio porque se casó con Isolda la Rubia.

3. Tristán era un joven caballero que se distinguía por ser ( )

a) muy alegre y enamoradob) un poco tímido y retraídoc) muy alto y buen mozod) muy valiente y osado

4. La idea de que el rey Mark se casara con Isolda surgió cuando ( )

a) Tristán le habló a su tío de una bella princesa rubiab) el rey se encontró a Isolda paseando por la palyac) los barones de la corte exigieron al rey que se casarad) la madre de Isolda y el rey llegaron a un acuerdo

Tristán e IsoldaTristán de Léonois fue hijo de Riwallwan. Cuando quedó huérfano siendo aún niño, fue criado por su tío, el rey Mark.Muy pronto llamó la atención con numerosas hazañas, entre ellas la muerte del gigante Morholt, quien antes de morir hirió a Tristán que abandonado en una barca llegó hasta Irlanda. Allá fue recogido y sanado por la reina y por su hija Isolda la Rubia. La princesa se enamoró apasionadamente de Tristán, pero él luego que sanó, regresó a su tierra.Los barones de la corte del rey Mark le exigieron a éste que eligiera esposa, y Tristán fue enviado a Irlanda para pedir en nombre de su tío la mano de Isolda. En cuanto arribó a Irlanda, el joven peleó con una serpiente monstruosa que antes de morir lo envenenó con su aliento pestilente. Otro caballero, no muy escrupuloso cortó la cabeza de la serpiente y la llevó al palacio para reclamar su recompensa, que era la mano de Isolda. La princesa desconfiada, se dirigió al lugar del combate y halló al desmayado Tristán, hizo que lo llevaran al castillo y lo sanó por segunda vez.Después la princesa embarcó para ir a desposarse con el rey Mark, escoltada por Tristán. Durante la travesía, por equivocación el joven bebió un filtro elaborado para ser tomado por su tío. Al tomar el brebaje, una pasión irresistible hacia Isolda se encendió en el corazón de Tristán. De este modo, quedaron unidos de manera irresistible, más allá de su voluntad. Aunque la razón de Estado fue más fuerte, por lo cual Isolda se casó con el rey Mark.Los amantes continuaron viéndose en secreto; luego fueron denunciados y se refugiaron en el bosque Morois, donde vivieron días muy felices. (Adaptación de Julien, Nadia (1999) “Tristán de Léonois”, Enciclopedia de los Mitos, Barcelona-México: Robinbook-Océano, 377).

- 20 -

https://sites.google.com/view/tristaneisolsda/PDFescapeHighlight

PDFescapeHighlight

5. La mano de Isolda fue pedida a su madre por ( )

a) el rey Mark que fue personalmente a solicitarlab) otro caballero, que resultó no muy escrupulosoc) el propio Tristán, en nombre de su tío Markd) el capitán del barco que llegó con ese fin.

6. Cuando la princesa embarcó para ir a casarse con el rey Mark ( )

a) al tomar un brebaje por equivocación, Tristán se enamoró de ellab) en realidad estaba pensando en huir con Tristán a una islac) deseaba que el barco se hundiera pues no deseaba casarsed) le pidió a una mucama que le diera un brebaje mágico a Tristán

7. Tristán peleó con una serpiente muy venenosa a la que pudo matar ( )

a) la primera vez que llegó a las costas de Irlandab) antes de que ésta le pudiera hacer algún dañoc) la segunda vez que desembarcó en Irlandad) con la ayuda de un desconocido caballero irlandés

8. Aunque Tristán nunca se atrevió a decirle a su tío que amaba a Isolda ( )a) sí fue capaz de conspirar contra la vida del reyb) tampoco fue capaz de alejarse de ella para siemprec) sí se lo contó al capitán del barco en el que viajaband) Sí buscó la ayuda de la reina madre de Isolda

Instrucción. Escribe las palabras que completen correctamente las siguientes afirmaciones.

9. Isolda era una joven princesa que se enamoró de Tristán cuando ________________________

10. El rey Mark no tenía idea del amor de Tristán e Isolda ya que __________________________

11. Los elementos que confirman que se trata de una leyenda y no de una historia real son ______________________________________

12. Lo que le pasó a Isolda la Rubia la primera vez que tuvo oportunidad de cuidar a Tristán fue que __________________________________

13. El primero en pedir la mano de Isolda fue un caballero que llegó a palacio con _____________

14. La segunda vez que Isolda tuvo que ayudar a Tristán a que sanara, fue debido a que _______

15. Finalmente Isolda se casó con el rey Mark porque ___________________________________

Instrucción. A continuación se mencionan los personajes de la leyenda anterior. Frente a cada uno aparecen algunas características, léelas con atención y subraya aquella que corresponda mejor al comportamiento de cada personaje.

16. El rey Mark …………………………. altanero/ generoso / tacaño

17. Isolda la Rubia ……………………. Obediente / rebelde / caprichosa

18. El joven Tristán ………………….. valiente / pendenciero /reservado

19. La reina de Irlanda …………… curiosa / dominante / compasiva

20. El caballero Riwallwan……….. irresponsable / desafortunado / compasiva

Instrucción. Respondan la siguiente pregunta:

21. ¿De qué manera se te ocurre que podría terminar la historia de Tristán e Isolda? Escribe lo que creas que podría haber pasado después de que ellos vivieron felices por un tiempo en el bosque de Morois, sabiendo que esa fue solo una situación temporal.

- 21 -

Actividad: Los personajes en los cuentos y novelas.Se favorece: La escritura.

1. Escribe en tu cuaderno la siguiente información:

2. Reúnete con un compañero (a) y lean detenidamente el fragmento de La Regenta, del español Leopoldo Alas “Clarín”

3. Reconozcan en la descripción del Magistral los rasgos que se relacionan con su aspecto físico y psicológico utilizando la siguiente tabla. Trabaja en tu cuaderno.

4. Escriban sobre la raya si el rasgo que se menciona es físico o psicológico.

Rubios, de ojos claros ______________ Se sintieron dichosos por la puesta del sol_______________________Piel delicada, hablar bajo _______________ Ante la indiferencia de su marido prefería callarse _____________La cabeza alta y la espalda ancha y larga ____________ Una niña valiente sin respirar el miedo ____________

5. Con ayuda de tu compañero (a) determina tus rasgos físicos y psicológicos. Con la información llenen el siguiente cuadro. Trabajen en su cuaderno.

6. Lean al grupo una (s) lista (s) de rasgos físicos y psicológicos y adivinen a qué compañero pertenecen.

7. Busquen en su libro de Español o en un libro de la Biblioteca Escolar o de Aula, un fragmento de cuento o novela que tenga descripciones de rasgos físicos y psicológicos de los personajes. Escríbelos en tu cuaderno.

La caracterización de los personajes consiste en definir sus rasgos y peculiaridades propias: su aspecto físico, su perfil y personalidad, así como la situación en que se encuentran. Estas características pueden conocerse por medio de la descripción, la narración y los diálogos.

En los ojos del magistral, verdes, con pintas que parecían polvo de rapé, lo más notable era la suavidad de liquen; pero en ocasiones, de en medio de aquella crasitud pegajosa salía un resplandor punzante, que era una sorpresa desagradable, como una aguja en una almohada de plumas. Aquella mirada la resistían pocos; a unos les daba miedo, a otros asco; pero cuando algún audaz la sufría, el Magistral la humillaba cubriéndola con el telón carnoso de unos párpados anchos, gruesos, insignificantes, como es siempre la carne informe (…) Los labios largos y delgados, finos,

pálidos, parecían obligados a vivir comprimidos por la barba, que tendía a subir, amenazando para la vejez, aún lejana, entablar relaciones con la punta de la nariz claudicante.Por entonces no daba al rostro este defecto apariencia de vejez, sino expresión de prudencia de la que toca en cobarde hipocresía y anuncia frío y calculador egoísmo.

Alas “Clarín”, Leopoldo. La Regenta,Madrid: Alianza, 1973, p.12. (Fragmento)

Rasgos físicos Rasgos psicológicos

Ojos verdes, con pintas… Daba miedo, a otros, asco.

Rasgos físicos Rasgos psicológicos

- 22 -

https://sites.google.com/view/guionpersonajescuentosnovelas/PDFescapeHighlight

Actividad: La Reseña.Se favorece: La escritura.

1. Escribe en tu cuaderno la siguiente información:

2. Reúnete con un compañero (a). Lean detenidamente la siguiente reseña.

3. Transcriban en su cuaderno algunas estrategias que utiliza el autor para llamar la atención del lector en la reseña.

4. Completen la información con base a la lectura de la reseña Las batallas en el desierto de José Emilio Pacheco. Trabajen en su cuaderno.

A) Uso de adjetivos calificativos:B) Se cuenta la trama: Carlos se enamora de Mariana, madre de su mejor amigo.C) Se califica el libro: Novela corta.D) Se habla del tipo de lenguaje:

5. Trabajen de manera similar con las siguientes reseñas. Anoten otras características que observen.

6. Lee un cuento breve de tu libro de Español y escribe la reseña correspondiente. Utiliza las mejores estrategias que inviten a leerlo.

La reseña es un texto cuyo propósito es presentar una obra (literaria, cinematográfica, pictórica o de otro tipo) a posibles lectores o espectadores para despertar su interés y motivar su lectura o contemplación, según sea el caso, mediante la utilización de estrategias.

Las batallas en el desierto. José Emilio Pacheco. (México, 1980).Novela corta que integra temas interesantes como la política y costumbres de México en los años 50. Sucede bajo la mirada infantil de Carlos, que siendo el más pequeño de su familia, es quien vive intensamente. Se enamora de Mariana, madre de su mejor amigo, y tras confesarle su amor, lo bello cambia, pero sin que él olvide la ilusión de ese imposible.

Estrategias de la reseña para llamar la atención del lector.1. Uso de adjetivos calificativos.2. Se cuenta la trama.3. Se califica el libro.4. Se habla del tipo de lenguaje.5. No se cuenta el final.

a). La Camarera, Marcus Orths (Seix Barral, 2010)“Poco dotada para la felicidad, Lynn encuentra en su trabajo, gris y monótono, una válvula de escape que la ayude a olvidar sus pensamientos oscuros. Para ello no duda en hacer horas extras que nadie le ha pedido y que nadie le va a pagar.Orths utiliza un lenguaje seco, certero, nada retórico, para dar vida a esta mujer inadaptada que huye de sí

misma. Los diálogos, veloces -el autor suele renunciar a las acotaciones-, son de lo mejor de la novela. Gracias a este recurso de despojamiento, los personajes pueden expresarse libremente sin la interferencia del narrador.

La camarera es un libro épico que narra las pequeñas aunque dramáticas batallas del día a día”

b). Kiriwina, una isla repleta de cuentos. Ana Tapia (Fin de viaje, 2012)“El libro se antoja un compendio de islotes narrativos. Y conste que el sustantivo “islotes” no es casual. Las historias de Kiriwina son a primera vista cuentos cortos o muy cortos –microrrelatos, si se prefiere el término–, en apariencia independientes entre sí. Pero estos cuentos, como suele ocurrir con los islotes, están apiñados en la distancia: comparten las mismas aguas, los mismos intereses, hasta el punto de que se retroalimentan entre sí. Por decirlo en corto: las narraciones de Kiriwina no se agotan al llegar a la última línea sino que conectan con cuentos venideros

donde se va a incidir en la temática, en las situaciones y en los personajes (esos aventureros a su pesar que sin saberlo andan buscándose los unos a los otros). Son cuentos seriados (la autora y el editor hablan de “historias transversales”) que se reparten por el libro, insisto, como pequeños islotes, algo incomunicados pero a la vez muy próximos. Esta dinámica opera, por ejemplo, con los relatos “California 1” (página 12), “California II” (12), “Impares” (22), “Una mujer gravemente mutilada da a luz a un bebé sano” (23), etcétera, todos ellos articulados alrededor de la estela (física y metafísica) que va dejando un tiburón”.

- 23 -

Actividad: Testimonios.Se favorece: La escritura

1. Reúnete con un compañero (a). Lean detenidamente los testimonios:

Todas las citas pertenecen a Casona, Alejandro. Defiende tus derechos. México: Correo del Maestro/Ediciones La Vasija, 2003. (Fragmento).

2. Después de leerlos expliquen con sus palabras qué es un testimonio.

3. Busquen el significado en el diccionario y compara lo que escribieron y lo que dice el diccionario.

4. Vuelvan a leer los testimonios y escriban en su cuaderno cuáles son las principales características de un testimonio.

5. Describan de manera breve cuál es el tema de cada uno de los testimonios.

6. Comenta cuál fue el testimonio que más te gustó y explica en tu cuaderno por qué.

7. En las siguientes oraciones cambia la primera persona gramatical a una tercera persona del singular como en el ejemplo.

8. ¿En qué persona gramatical se escriben los testimonios?

9. Escribe un testimonio de algún acontecimiento que hayas vivido.

10. Publiquen los textos elaborados.

“El futbol siempre ha sido uno de mis deportes favoritos. Me encanta escoger nuevos balones. Un día tuve la suerte de visitar la ciudad de Sialkot en Pakistán. Ahí se produce todo tipo de bates, balones y guantes que se usan alrededor del mundo. ¡Pero el producto más famoso es el balón de futbol! Visité la fábrica principal y vi millones de alta calidad; luego me encontré con niños cosiendo parches de piel. Sus manos estaban sucias y con agujeros causados por las agujas y sus ojos estaban rojos y llorosos debido a los gases expulsados por la maquinaria. La fábrica entera estaba llena de niños cosiendo con todas sus fuerzas. Tenían entre 6 y 15 años de edad”.

Zulfiqar Ali Mahar, 14, Pakistán.

“Mi amigo era el niño más pequeño en el primer grado. Había un chico más fuerte que solía intimidarlo todos los días. Tomaba la comida de mi amigo y se la comía. Un día dijo: “Arrodíllate y lame el piso”. Mi amigo estaba llorando pero empezó a lamer el piso porque el chico fuerte le estaba gritando. Los otros estudiantes se estaban riendo. ¿Pero por qué? ¿Acaso eran demasiado pequeños o demasiados jóvenes? ¿Y por qué era tan malo el niño grande? Si no tenía hambre, ¿por qué hacía eso?, ¿era odio, envidia o qué?

Anónimo, República Checa

“Me enojo cuando la gente no me toma en serio. Sólo porque soy joven no quiere decir que no tengo nada que valga la pena decir. ¡¡¡No sólo debería tener la libertad de expresión, sino también debería tener derecho a ser escuchado!!!”

Juan da Silva, 17, Perú.

Texto 1 Texto 2 Texto 3

Oración (primera persona gramatical). Cambio a tercera persona gramatical.

Un día tuve la suerte de visitar la ciudad de Sialkot en Pakistán.

Un día tuvo la suerte de visitar la ciudad de Sialkot en Pakistán.

Visité la fábrica principal y vi millones de alta calidad.

El futbol siempre ha sido uno de mis deportes favoritos.

Me enojo cuando la gente no me toma en serio.

Me encanta escoger nuevos balones.

- 24 -

http://dle.rae.es/srv/fetch?id=Zfi5hdaPDFescapeHighlight

https://sites.google.com/view/guiontestimonios/PDFescapeHighlight

Actividad: Las reglas y valores en la convivencia.Favorece: La escritura

1. Anote en su cuaderno:

2. Reúnete con algún compañero (a). Anoten en su cuaderno y contesten las siguientes preguntas:- ¿Para qué sirven las reglas de comportamiento?- ¿Qué pasaría si no existieran?- Anota algunas reglas que haya en tu familia.- ¿Qué pasa cuando alguna regla es injusta?- ¿Qué valores son prioritarios para ti?

3. Observen y lean detenidamente el siguiente borrador de reglamento.Círculo de lectura.

4. Reflexionen y contesten en su cuaderno.- ¿A quién va dirigido el reglamento?- ¿Cuál es su intención?- ¿Cuántos apartados tiene y cómo se distinguen en el texto?- ¿Qué palabras se utilizan para precisarle al lector lo que debe hacer?- En qué modo verbal se redactó.- ¿Qué valores se relacionan con estas normas? Por ejemplo, la norma “Cumplir con los horarios acordados” se vincula con el valor de la responsabilidad.

5. Haz una lista con las actitudes cívicas que has fortalecido al cumplir con el reglamento escolar.

Las reglas son centrales en todos los reglamentos. En ellos se expresan los derechos y las obligaciones que regulan la interacción humana dentro de los grupos sociales, por eso es muy importante que todos los integrantes conozcan las reglas.

Círculo de lectura

ASISTENCIALos integrantes:Tienen que asistir los sábados de 10:00 a 12:00 hrs. en la biblioteca de su comunidad.Deben cumplir con los horarios acordados.

REQUISITOSLos integrantes:Deben ser alumnos del mismo grupo de la escuela secundaria a la que pertenecen.Tienen que llenar una ficha de inscripción con sus datos personales.

DE LAS ACTIVIDADESLos integrantes:Tienen que elegir y proporcionar los títulos que desean leer de la biblioteca de aula o escolar.Deben comentar con sus compañeros el avance de su lectura cada semana.Tienen que escuchar atentamente a sus compañeros.Deben acordar los aspectos que comentarán en cada una de sus lecturas.

- 25 -

Actividad: Conectores o nexos.Se favorece: La escritura.

1. Escribe en tu cuaderno lo siguiente:

2. Reúnete con un compañero (a). Lean el siguiente texto y observa las palabras en negritas.

3. Las palabras en negritas son conectores o nexos que indican sucesión, causalidad o simultaneidad. Escribe sobre la raya el tipo de conector de que se trate. Trabajen en su cuaderno.

Después de __________________ Posterior __________________ Desde __________________

Ya en… continuó ________________________ Al mismo tiempo ___________________________

4. Existen otras relaciones que establecen los conectores o nexos. Copien en su cuaderno el cuadro.

5. Lean el siguiente texto. Escríbanlo en su cuaderno. Encierren en un óvalo los conectores que encuentren. Hagan una lista con ellos y escriban qué tipo de relación establecen.

6. Revisen de manera grupal el ejercicio. Escuchen con atención a sus compañeros. Corrijan si es necesario.

Para que un texto se pueda considerar como una unidad debe haber una relación lógica. Las palabras que sirven para unir las diversas partes del mismo se llaman conectores o nexos.Se pueden distinguir dos tipos de conectores: los que estructuran ideas (oraciones o frases) y los que enlazan texto (párrafos).

Después de terminado su matrimonio de un año, se dedicó a sus pasiones: la política, los toros y la creación literaria. En el período posterior a la Revolución, la situación de los campesinos atrapó su atención por lo que desde su juventud participó en diferentes organizaciones campesinas. Ya en su madurez, continuó involucrada en la vida política desde el periodismo. Con el seudónimo de Diógenes García, escribió diversos artículos expresando su punto de vista sobre la vida nacional de mediados del siglo pasado. Al mismo tiempo, preparaba su primera novela: El libro vacío.

Relación establecida por los nexos Nexos

Explicar Es decir, esto es, o sea, quiero decir, mejor dicho, bueno, lo que es lo mismo.

Ejemplificar Por ejemplo, así, a saber, pongo por caso, valga como ejemplo, concretamente.

Indicar tiempo Después, en un principio, antes que, inmediatamente, al instante, acto seguido, más tarde, desde, cuando en.

Indicar conclusión Por último, en fin, finalmente, en conclusión, total, en suma.

Agregar información Además, también, aparte, encima, es más, por otro lado, incluso, en efecto.

Indicar propósito o finalidad A fin, con la finalidad de, para.

Indicar causa Porque, por lo tanto, entonces, así pues, por consiguiente, de ahí que, por eso, por ello, a causa de esto, por lo cual.

Indicar similitud Asimismo, como, análogamente, igualmente, paralelamente, de igual modo, del mismo modo, de igual manera, de la misma manera, también.

En conclusión en la prensa era donde se sentía como “pez en el agua”. En efecto, él mismo se calificaba, antes que escritor o novelista, como periodista. Emprendió este generoso oficio desde edad temprana, cuando en plena adolescencia y a la vista del mar en el puerto de Veracruz fundó, al lado de su amigo de la escuela Feliciano Prado, una publicación circulante que se llamó La Juventud. Años después, fue ayudante del periódico El Imparcial.

- 26 -

https://sites.google.com/view/guionconectoresonexos/PDFescapeHighlight

Actividad: Refranes y coplas.Se favorece: La escritura.

1. Anota en tu cuaderno lo siguiente:

2. Reúnete con un compañero (a). Escribe en tu cuaderno los siguientes refranes y explica el consejo o moraleja que contienen.

3. Socialicen las moralejas con el grupo. Escuchen atentamente.

4. Anota en tu cuaderno:

5. Anota en tu cuaderno y lee en voz alta.

6. Selecciona las temáticas que tratan las coplas: el enamoramiento, la despedida, la migración, la amistad, el olvido, la traición, la desgracia…

7. Escribe las palabras que riman en las coplas.

8. ¿Qué tipo de lenguaje se usa en las dos coplas?

9. ¿Cuáles de tus propias experiencias relacionas con estas coplas? ¿Las usarías para decírselas a una persona que quieras? ¿Qué emociones te producen?

10. Selecciona la copla que más te haya gustado e imagina que tú eres su autor y escribe una segunda copla.

Probablemente los textos tradicionales que más se incluyen diariamente en las conversaciones, son los refranes. Estos dichos o sentencias populares expresan un consejo o moraleja en frases de forma más o menos fija, generalmente rítmica o rimada, valiéndose por lo general de alegoría.La moraleja es la lección o enseñanza que se deduce de lo dicho.La alegoría es la representación o expresión de una idea por medio de imágenes o símbolos.

1. Al que madruga Dios le ayuda

2. El que con lobos anda, a aullar se enseña

3. Camarón que se duerme, se lo lleva la corriente.

4. A caballo dado, no se le ve colmillo.

5. ¿A dónde vas Vicente? A donde va la gente.

6. A Dios rogando y con el mazo dando.

7. Quien siembra vientos, cosecha tempestades.

8. Hijo de tigre, pintito.

9. Del árbol caído todos hacen leña.

10. La mona aunque se vista de seda, mona se queda.

11. Cría cuervos y te sacarán los ojos.

12. Vale más paso que dure y no trote que canse.

13. De flojos y tragones están llenos los panteones.

Es frecuente que las coplas y las décimas sean la parte central de encuentros regionales donde hay poesía, música y bailes, a manera de confrontaciones amistosas que pueden durar un día, una noche o más tiempo.

Una guacamaya pinta

Le dijo a una azul turquí:

“Si al cabo me has de querer,

¿por qué no me dices que sí?

La amistad es una perla

Muy difícil de encontrar;

Ya que tú y yo la tenemos,

La debemos conservar.

- 27 -

Actividad: Así me lo contaron.Favorece: La comprensión lectora.

1. Escribe en tu cuaderno la siguiente información.

En otras lecciones has estudiado que el mito ofrece una explicación de los fenómenos naturales o revive episodios de la vida de los antepasados y, la leyenda en su relato maravilloso y fantástico explica elementos de la naturaleza, el comportamiento del hombre o el origen de la comunidad, entre otras.

2. Reúnete con un compañero (a). Lean en voz alta, según la indicación de tu maestro, los siguientes textos que escribieron dos alumnos de los relatos que sus familiares les contaron.

La viejecita y el monje

Esta leyenda se da en una casa de Cuajimalpa, que se encuentra en una cerrada donde hay casas particulares y unos edificios. Las casas son unidas por unos caminos de ladrillos. Un día mis amigos me contaron que en las noches se aparece un monje por la casa de mis primos (ellos viven ahí). Como no les creí, me retaron a caminar por la noche siguiendo el sendero desde el inicio de la casa de mis primos hasta el tope con el muro de división de la cerrada y las casas de un lado para lograr ver a un monje que camina por ese muro rodeando la manzana.

No he tenido el valor para hacerlo y por ello no puedo comprobar nada, pero sí hemos escuchado pasos a altas horas de la noche. Y una vez que me encontraba con mis primos, nos despertaron unos pasos que se escuchaban fuera de la casa; nos asomamos por la ventana y vimos a una persona a los lejos que caminaba con una cinta amarrada a la cintura y se veía poco normal. Como iba a una distancia de mínimo unos 5 metros y era de noche, no pudimos captar bien su figura, ni su cara, ni su vestimenta, pero mucha gente afirma haberla visto.

La mujer de la bata blanca

Resulta ser que hace muchos años me contó mi abuelito que cuando él era operador de autobuses foráneos y viajaba por la carretera a la ciudad de Guadalajara a altas horas de la noche, allá por el km. 25 se aparecía una señora vestida con una bata blanca pidiendo que la llevaran. Como el autobús no se podía detener por la velocidad que llevaba, a los pocos metros de pasar frente a ella y, mirando por el retrovisor del autobús se daba cuenta de que la señora ya estaba parada al final del autobús; mi abuelito frenada para hablar con la señora, pero resulta que ya no encontraba a nadie.

3. Completen el siguiente cuadro. Trabajen en su cuaderno.

Texto ¿Cuál es el tema? Elementos de la fantasía Personajes

La viejecita y el monje

La mujer de la bata blanca

- 28 -

4. Reflexionen en la bina y completen el cuadro. Trabajen en su cuaderno.

5. Busca en los textos un fragmento en donde se perciba un ambiente de miedo. Llena el cuadro. Trabaja en tu cuaderno.

6. De los siguientes temas que abordan las leyendas escribe en tu cuaderno a cuál pertenece los textos leídos.

- El origen de elementos particulares de la naturaleza.- El origen de ciertos comportamientos y costumbres del ser humano.- Características de animales y su aparición.- El enfrentamiento con lo sobrenatural o la naturaleza.

7. Socialicen con el grupo su respuesta.

8. En acuerdo con tu compañero(a) escriban un relato que les haya contado algún familiar.

9. Revisen la ortografía de su escrito y cuando esté listo publíquenlo.

La viejecita y el monje / La mujer de la bata blanca

Semejanzas Diferencias

Fragmentos que me causan miedo en los textos.

La viejecita y el monje La mujer de la bata blanca

- 29 -

Actividad: ¿Qué es lo principal?Se favorece: La comprensión lectora.

1. Reúnete con un compañero (a) y pidan al profesor (a) que lea, en voz alta, para el grupo, el siguiente texto:

¿Qué es el fenómeno conocido como “El niño”?

El término “El Niño” fue utilizado por primera vez por los pescadores de Perú y Ecuador, para referirse a una contracorriente de agua cálida provocada por un calentamiento anormal del agua del océano frente a las costas occidentales sudamericanas.

Regularmente va acompañado de fuertes lluvias que caen sobre las regiones costeras de Chile y Perú, con frecuencia alcanza su mayor desarrollo durante el mes de diciembre, de donde deriva el término “Niño Dios”.

Como este fenómeno dura varios meses, reduce la cantidad de nutrientes de las aguas oceánicas, provocando la disminución de peces y de otras especies marinas, afectando en gran medida a la economía de la población que se dedica a la pesca y también a los ecosistemas de esa zona, pues además produce alteraciones en gran parte de la superficie terrestre, provocando sequías e inundaciones.

El origen del fenómeno “El Niño” aún es desconocido, pero algunas teorías consideran que se origina por el progresivo aumento de temperatura de nuestro planeta.

Levi, Silvana y Armando Suárez Serrano. Geografía 2, Nuevo México, México, 2005, p. 73.

2. Copien en su cuaderno el texto leído.

3. Sobre el texto que han copiado en su cuaderno, numeren los párrafos.

4. Lean y escriban en su cuaderno lo siguiente.

En los textos hay ideas principales o centrales y secundarias. Las ideas principales contienen la mayor parte de significación pero, para llegar a comprenderlas mejor se necesitan las ideas secundarias del contexto que explican, amplían, ejemplifican o reiteran las ideas principales.

5. Localicen la idea principal de cada párrafo y subráyenla con color rojo. Trabajen en su cuaderno.

6. Identifiquen las oraciones que amplían o dan explicaciones y subráyenlas con azul. Trabajen en su cuaderno.

- 30 -

7. Completen el siguiente cuadro con las ideas subrayadas. Guíense con el ejemplo. Trabajen en su cuaderno.

8. Contesten en su cuaderno lo siguiente:

a) De qué habla el texto: ¿Qué es el fenómeno conocido como “El niño”?

b) ¿A qué ciencia o disciplina corresponde de acuerdo con el tema y el vocabulario empleado en el texto?

c) ¿A qué clase de acontecimientos se refiere?

d) ¿Qué intención tiene el texto?

e) ¿Con qué ciencias se relaciona el tema del texto?

9. Socialicen en el grupo las respuestas de las preguntas anteriores.

10.Unan en un texto todas las ideas principales del cuadro de la actividad 7. Trabajen en su cuaderno. Llamen resumen al texto elaborado.

Cuadro de las ideas del texto

Párrafo Idea principal o centralIdeas secundarias (Amplificaciones,

explicaciones…)

1El término “El Niño” se usó por primera vez para referirse a una contracorriente

de agua cálida.

2

3

4Algunas teorías consideran que el fenómeno se

origina por el aumento de temperatura del planeta.

- 31 -

Actividad: Ideas principales en base a preguntas.Se favorece: La comprensión lectora y la escritura.

1. Reúnete con un compañero (a). Pidan al profesor (a) que lea en voz alta el siguiente texto.

Las olas

Uno de los movimientos característicos de las aguas oceánicas son las olas, ¿sabes qué son y por qué se originan? Las olas son movimientos oscilatorios de la superficie de los océanos, y las produce el viento al rozar con el agua.

El viento origina dos tipos de olas que, de acuerdo con su desplazamiento, son de oscilación y traslación. Las olas de oscilación tienen un movimiento de ascenso y descenso del agua en un mismo lugar, por lo que los objetos que se encuentren sobre ellas, barcos a la deriva o botellas, no tienen desplazamiento alguno.

Las olas de traslación se originan cuando las olas de oscilación se encuentran cerca de la zona costera. En ésta la profundidad del mar es menor por lo que las olas encuentran apoyo en el fondo, entonces, al romper en las playas, el agua de estas olas retrocede por debajo de las nuevas olas y regresa al mar, en una especie de corriente que se conoce como resaca, y así sucesivamente.

También se producen olas por sismos y erupciones volcánicas que ocurren en el fondo oceánico, la altura que alcanzan fuera del mar rebasa los 20 metros y son conocidas como maremotos o tsunamis. Por otro lado, el constante choque de las olas contra las rocas costeras origina el desgaste de éstas en un proceso conocido como erosión marina, el cual forma playas, arcos acantilados, y las rocas altas y cortadas a pico, que sobresalen en el mar y alguna vez en tierra firme, conocidas como farallones.

2. Ahora, pide al profesor (a) que los organice para que cada uno de ustedes lea en voz alta un párrafo consecutivamente.

3. Escriban en su cuaderno cuántos párrafos tiene el texto Las olas.

4. Junto con tu compañero (a) lean en silencio la siguiente información y después escríbanla en su cuaderno.

Una forma de localizar las ideas principales de un texto es contestando preguntas a las siguientes interrogantes: ¿Qué? ¿Cuántos? ¿Cómo? ¿Con qué? ¿Por qué?

5. En sus cuadernos den respuesta a las siguientes preguntas:

¿Qué son las olas?

¿Por qué se originan?

¿Cuántos tipos existen?

¿Cómo se desplazan?

¿Con qué nombre se conoce al retroceso del agua que regresa al mar?

¿Qué son los maremotos o tsunamis?

¿Por qué se forman las playas, los arcos acantilados y los farallones?

- 32 -

6. Ahora, elaboren en su cuaderno un cuadro como el siguiente. Escriban las ideas principales redactadas con las respuestas del cuestionario. Observa el ejemplo.

7. Elabora un texto, para ello, une con conectores las respuestas. El texto que elaboraste es un resumen del texto original.

8. Inspirados en el texto que trabajaron redacten, en pareja, un texto que hable de las olas con una extensión de 4 párrafos.

No. de párrafo

Preguntas Ideas principales

1.

¿Qué son las olas? Las olas son movimientos oscilatorios de la superficie de los océanos.

¿Por qué se originan?

2.

¿Cuántos tipos existen?

¿Cómo se desplazan?

3.

¿Con qué nombre se conoce al retroceso del agua que regresa al mar?

4.

¿Qué son los maremotos o tsunamis?

¿Por qué se forman las playas, los arcos acantilados y los farallones?

- 33 -

Tema: Opiniones, declaraciones o comentarios.Se favorece: La comprensión lectora.

1. Reúnete con un compañero (a) y lean detenidamente la siguiente información.

Llueve a somalíes sobre mojado

MOGADISCIO. Miles de refugiados somalíes, golpeados por la sequía y la peor crisis alimentaria de los últimos 20 años en África, vieron ayer agravados sus problemas luego de que lluvias torrenciales dañaran severamente las improvisadas carpas en las que se resguardaron.

Fue el caso de Lul Hussein, una madre de cinco hijos, cuya familia pasó la noche del sábado sin dormir después de que se viniera abajo su tienda, construida a base de palos de madera y pedazos de tela.

El papa Benedicto XVI hizo ayer un llamado a ayudar a los cerca de 12 millones de personas amenazadas por la hambruna en el cuerno de África.

“No debemos permanecer indiferentes ante la tragedia del hambre y la sed” dijo el pontífice ante centenares de peregrinos en Castel Gandolfo.

A pesar de que la comunidad internacional ha movilizado ayuda y alimentos, las agencias humanitarias tienen acceso limitado a muchas zonas de Somalia que se encuentran controladas por milicianos extremistas.

Según la ONU, que ha solicitado 1600 millones de dólares para ese país, decenas de somalíes han muerto por la hambruna en esas áreas, debido a que no fue posible entregar la ayuda. (AP y FP)

(1 de agosto de 2001). Llueve a somalíes sobre mojado Reforma, p. 20.

2. Escriban en su cuaderno un cuadro como el siguiente. Complétenlo contestando las preguntas. Guíense por el ejemplo.

Pregunta

Contenido

(respuesta a la pregunta) ¿En qué párrafo se menciona?

¿Qué se dice, a qué suceso

se hace referencia?

La lluvia intensa dañó un campamento de

refugiados somalíes en Mogadiscio

En el primero

¿Dónde ocurre?

¿Cuándo ocurre?

¿Cómo ocurre?

¿Por qué ocurre?

- 34 -

3. Ahora, escriban en su cuaderno la siguiente información que les ayudará a realizar otra actividad.

Llamamos hechos a los sucesos o datos que se exponen de manera objetiva, sin intervención de las creencias o juicios. Las opiniones, declaraciones o comentarios, por el contrario, son juicios que manifiestan el punto de vista de quien los emite, y cuando son contradictorios o se oponen a los hechos, generan un debate.

4. Vuelvan a leer la noticia. Escriban sobre la raya si lo que se cita de la noticia es un hecho o una opinión, declaración o comentario. Observa el ejemplo. Trabajen en su cuaderno.

Las lluvias torrenciales agravaron los problemas de miles de refugiados somalíes _____________.

Una madre de cinco hijos tuvo que pasar la noche del sábado sin dormir _____________.

Las tiendas están construidas a base de palos de madera y pedazos de tela _____________.

El papa Benedicto XVI hizo un llamado para ayudar a los amenazados por la hambruna _____________.

“No debemos permanecer indiferentes ante la tragedia del hambre y la sed” dijo el pontífice _____________.

Muchas zonas de Somalia se encuentran controladas por milicianos extremistas _____________.

Decenas de somalíes han muerto por la hambruna en esas áreas, según la ONU _____________.

5. Lean detenidamente la siguiente noticia.

Roban obras de Rubens y Rembrandt

Belgrado, 8 de enero (AFP). Cuatro cuadros valorados en varios millones de euros, entre ellos un Rembrandt y un Rubens, fueron robados el domingo del museo de la ciudad Novi Sad, en el norte de Serbia, por hombres armados, informaron portavoces del museo y de la policía.

Entre las obras robadas figura el Retrato del padre, de Rembrandt (1609-1669), “de un valor que estimo en 3.6 millones de euros” (4.4 millones de dólares), declaró el portavoz del museo, Drago Njegovan.

También fueron sustraídos un Rubens y un cuadro de Francesco Mola (siglo XVII), así como uno de un pintor flamenco desconocido del siglo XVI.

La JornadaLunes 9 de enero del 2006

6. Sigamos practicando. Escriban sobre la raya si lo que se cita de la noticia es un hecho o una opinión, declaración o comentario. Observa el ejemplo. Trabajen en su cuaderno.

Cuatro cuadros valorados en varios millones de euros fueron robados, informaron portavoces del museo ____________________.

Los cuadros fueron robados el domingo por hombres armados _______________.

El museo se encuentra en la ciudad de Novi Sad __________________________.

El Retrato del padre, de Rembrandt (1609-1669) es “de un valor que estimo en 3.6 millones de euros” declaró el portavoz del museo _____________________.

También fueron sustraídas otras obras ____________________.

7. Revisen en plenaria sus ejercicios. Corrijan si es necesario.

- 35 -

Actividad: El esquema.Se favorece: La comprensión lectora.

1. De manera grupal y guiados por su maestro contesten las preguntas.

¿Qué es un terremoto?

¿Qué crees que pueden provocar los terremotos?

2. Pidan al profesor (a) que lea en voz alta el siguiente texto.

Los efectos de los terremotos

Los seísmos más intensos pueden producir verdaderas catástrofes.

Los temblores de tierra provocan el derrumbe de numerosas estructuras, se fracturan carreteras y se derrumban todo tipo de edificios. Muchas personas pueden quedar atrapadas bajo los escombros, por lo que se han ido perfeccionando los métodos de búsqueda (detectores de radiación infrarroja, etc.).

Pueden provocarse corrimientos de tierras, avalanchas de nieve, etc., cuando el epicentro seencuentra cerca de regiones montañosas.

Tras el seísmo se producen numerosos incendios, ya que los temblores de tierra pueden romperlos conductos de líquidos y gases altamente inflamables, con lo que cualquier chispa provoca laignición de los materiales.

En las regiones costeras se provocan olas gigantescas llamadas tsunamis, que pueden alcanzarvarias decenas de metros de altura y adentrarse muchos metros hacia el interior de la costa.

Debido a los daños causados, se intentan predecir los seísmos para alertar a la población y quelos habitantes de la región afectada tomen las medidas oportunas.

3. Ahora, pidan al profesor (a) que los organice para que cada uno de ustedes lean en voz alta un párrafo consecutivamente.

4. Escriban en su cuaderno la respuesta correcta:

Seísmo significa:

a) Terremoto

b) Movimiento de las aguas del mar según la atracción de la Luna.

c) Es lo que ocurre cuando un volcán estalla.

Epicentro:

a) Es el centro de una ciudad.

b) Es el lugar de la superficie de la terrestre donde más fuerte se nota el temblor de tierra.

c) Es lo mismo que el cráter de un volcán.

Inflamable:

a) Que se puede encender provocando llamas.

b) Que se puede hinchar.

c) Gas que hace que se eleven los globos.

- 36 -

5. Escriban en su cuaderno, con sus propias palabras, lo que entienden por:

Corrimiento de tierra:______________________

Avalancha de nieve: _______________________

Ignición: _________________________________

6. Copien en su cuaderno el siguiente esquema. Complétenlo con la información del texto Los efectos de los terremotos.

7. Contesten de manera grupal.

¿Hay algo que no han entendido?¿Qué pueden hacer para entenderlo?

Los terremotos producen:

Derrumbe de estructuras, como carreteras y edificios. Las personas pueden quedar atrapadas entre los

escombros.

- 37 -

Actividad: Argumentos a favor y argumentos en contra.Se favorece: La escritura.

1. De manera grupal pidan a su maestro (a) que lea en voz alta el texto siguiente.

Muchas mujeres piensan que sus maridos son los que tienen la última palabra en las decisiones de la familia; y creen que eso es lo correcto porque así les enseñaron sus madres y abuelas; sin embargo, los tiempos han cambiado y hoy existe evidencia de que funcionan mejor las decisiones que se toman por acuerdo de todos los miembros de la familia. Psicólogas del DIF realizaron una investigación de campo con 100 familias. En la mitad de ellas las decisiones fueron tomadas con la intervención y el consenso de todos los integrantes. El reporte de su estudio indica que este último tipo de actuación integra más a los miembros y los hace más solidarios y responsables frente a las consecuencias de las decisiones.

Ruiz, Y. (2003). Hombres vs. Mujeres. Quo, 73, p. 36.

2. Dialoguen si están de acuerdo o en contra de lo que ahí se dice. Pidan la palabra para exponer su postura. Sean respetuosos al participar.

3. Reúnete con un compañero (a) y realicen el siguiente ejercicio. Escribe sobre la raya la palabra que creas que sea el nombre de la parte del texto. Toma la palabra del recuadro siguiente. Trabaja en tu cuaderno.

Opinión o tesis……Argumento que apela a una tradición o experiencias compartidas…..Conector que indica oposición e introduce la contraargumentación….Opinión o tesis contraria a la primera….Uso de un argumento de autoridad como apoyo.

_______________ El reporte de su estudio indica que este último tipo de actuación integra más a los miembros y los hace más solidarios y responsables frente a las consecuencias de las decisiones.

_______________ sin embargo.

_______________ Muchas mujeres piensan que sus maridos son los que tienen la última palabra en las decisiones de la familia.

_______________ Los tiempos han cambiado y hoy existe evidencia de que funcionan mejor las decisiones que se toman por acuerdo de todos los miembros de la familia.

______________ y creen que eso es lo correcto porque así les enseñaron sus madres y abuelas.

4. Escriban en su cuaderno lo siguiente:

Los textos argumentativos se caracterizan porque en ellos se expresan una o varias opiniones (tesis) que se soportan con argumentos o razones. La característica distintiva de presentar opiniones diversas sobre un tema da origen a que aparezcan argumentos positivos o a favor y argumentos negativos o contraargumentos.

- 38 -

5. Lean detenidamente la siguiente opinión o tesis.

Desde que la escuela es escuela han existido y existirán las travesuras. Si los niños y jóvenes no fuesen traviesos, serían adultos. Se está exagerando un fenómeno que, como el sarampión, surge y desaparece con el paso del tiempo. Elegantemente hoy se le llama “bullying” a una supuesta violencia escolar que, varias veces, no pasa de simples “novatadas”, como tradicionalmente se les denominaba a las ocurrencias juveniles.

Luis Aguirre, “A travesuras de niños y jóvenes ahora se les llama “bullying”.

6. Escriban argumentos a favor y argumentos en contra sobre la opinión o tesis leída. Trabajen en su cuaderno.

7. Comuniquen sus argumentos en plenaria.

8. Elaboren una conclusión individual y escríbanla en su cuaderno.

Argumentos positivos o a favor Argumentos negativos o contraargumentos

- 39 -

Actividad: Dos textos.Se favorece: La lectura de comprensión.

1. Reúnete con un compañero (a). Lean detenidamente los textos 1 y 2.

Texto 1

Científico mexicano gana Premio Príncipe de Asturias

Ciudad de México, 26 de mayo de 2011.

El descubrimiento de que las neuronas se regeneran en cerebros adultos, proceso conocido como neurogénesis, y de las neuronas espejo, entre otras cosas fueron el motivo por el cual el científico mexicano Arturo Álvarez-Buylla fue galardonado con el Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica 2011.

El neurocirujano, egresado de la UNAM, recibió el premio con otros dos neurobiólogos: el norteamericano Joseph Altman y el italiano Giacomo Rizzolatti.

Los descubrimientos del mexicano pueden ser clave en el tratamiento de enfermedades como el alzheimer, el parkinson o el autismo. La candidatura de Álvarez Buylla fue propuesta por el investigador del Instituto de Neurobiología de la UNAM, Ricardo Miledi, también Premio Príncipe de Asturias de Investigación Científica y Técnica 1999.

Sus principales campos de trabajo