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7/24/2019 GuiaMedVariabElecYElectron02

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I. Gua pedaggica del mduloMedicin de variables elctricas y electrnicas


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Gua Pedaggica y de Evaluacin del Mdulo:

Medicin de v ariables elctric as y electrnicas

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Contenido

Pg.

I. Gua pedaggica

1. Descripcin 3

2. Datos de identificacin de la norma 4

3. Generalidades pedaggicas 5

4. Enfoque del mdulo 12

5. Orientaciones didcticas y estrategias de aprendizaje por unidad 13

6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades 21

II. Gua de evaluacin 26

7. Descripcin 27

8. Tabla de ponderacin 31

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluacin 32

10. Matriz de valoracin o rbrica 33


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1. Descripcin

La Gua Pedaggica es un documento que integra elementos tcnico-metodolgicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos delModelo Acadmico del CONALEPpara orientar la prctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas deestudio.

La finalidad que tiene esta gua es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las quedesarrollar las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando unencuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores leccionessignificativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan nopor su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercana y apoyo emocional es valioso.

Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crearexperiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideranindispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva ypsicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendindolas como la combinacin integrada deconocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeo eficiente, autnomo, flexible y responsable del individuo ensituaciones especficas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensin y transferencia de los conocimientos asituaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolucin de problemas. Esto significaque el contenido, los medios de enseanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organizacin de la clase y la evaluacin seestructuran en funcin de la competencia a formar; es decir, el nfasis en la proyeccin curricular est en lo que los alumnos tienen que aprender,en las formas en cmo lo hacen y en su aplicacin a situaciones de la vida cotidiana y profesional.

Considerando que el alumno est en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qu competencias va adesarrollar, cmo hacerlo y la forma en que se le evaluar. Es decir, mediante la gua pedaggica el alumno podr autogestionar su aprendizaje atravs del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances atravs de una autoevaluacin constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimientoacadmico y personal.


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2. Datos de identificacin de la norma

Ttulo:

Unidad (es) de Norma Tcnica de Competencia Laboral:

Cdigo: Nivel de competencia:


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3. Generalidades pedaggicas

Con el propsito de difundir los criterios a considerar en la instrumentacin de la presente gua entre los docentes y personal acadmico de planteles yColegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intencin de las competencias expresadas en los mduloscorrespondientes a la formacin bsica, propedutica y profesional.

Los principios asociados a la concepcin constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relacin con los de la educacin basada encompetencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idneo para orientar la formacin ocupacional de los futuros profesionalestcnicos y profesionales tcnicos-bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones ms viables para lograr la vinculacin entre la educacin y elsector productivo de bienes y servicios.

En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizajeestablecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le d al docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.

En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el docente en el marco del Modelo Acadmico del CONALEP tenga, entre otras,las siguientes caractersticas:

EEll aalluummnnoo:: EEll ddoocceennttee::

! Mejora su capacidad para resolverproblemas.

! Aprende a trabajar en grupo y comunicasus ideas.

! Aprende a buscar informacin y aprocesarla.

! Construye su conocimiento.

! Adopta una posicin crtica y autnoma.

! Realiza los procesos de autoevaluacin ycoevaluacin.

! Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional.

! Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.

! Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque porcompetencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.

! Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa einnovadora a su contexto institucional.

! Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

! Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

! Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de losestudiantes.

! Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional.


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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organizacin acadmica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es muchomayor que la del docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y

unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:Planea y disea experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes deaprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.

Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyndose en metodologas y estrategias didcticas pertinentes a los Resultadosde Aprendizaje.

Ayuda tambin al alumno a asumir un rol ms comprometido con su propio proceso, invitndole a tomar decisiones.

Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel ms profundo de conocimiento.

Ayuda en la creacin y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.

Gua permanentemente a los alumnos.

Motiva al alumno a poner en prctica sus ideas, animndole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competenciasconsideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, ascomo en la competencia del mdulo; podr proponer y utilizar todas las estrategias didcticas que considere necesarias para el logro de estosfines educativos, con la recomendacin de que fomente, preferentemente, las estrategias y tcnicas didcticas que se describen en este apartado.

Al respecto, entenderemos como estrategias didcticas los planes y actividades orientados a un desempeo exitoso de los resultados de aprendizaje,que incluyen estrategias de enseanza, estrategias de aprendizaje, mtodos y tcnicas didcticas, as como, acciones paralelas o alternativas que eldocente y los alumnos realizarn para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluacin debe ser considerada tambincomo una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre elproceso de enseanza y su aprendizaje individual.

Es as como la seleccin de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnosobserven y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas ycrticas de los alumnos.

Desde esta perspectiva, a continuacin se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarn el diseo de las estrategias y las tcnicas quedebern emplearse para el desarrollo de las mismas:


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TTIIPPOOSS DDEE AAPPRREENNDDIIZZAAJJEESS

Aprend izaje Signif icat ivo.

Se fundamenta en una concepcin constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la

teora psicogentica de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teora del aprendizaje significativo de Ausubel.Dicha concepcin sostiene que el ser humano tiene la disposicin de aprender verdaderamente slo aquello a lo que le encuentra sentido en virtudde que est vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces dedesarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a aprender a aprender, ya que de ellodepende la construccin del conocimiento.

Aprend izaje Colaborat ivo.

El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de mtodos de instruccin o entrenamiento para uso en grupos, as como de estrategiaspara propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupoes responsable de su propio aprendizaje, as como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)

Ms que una tcnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofa de interaccin y una forma personal de trabajo, que implica el manejo deaspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Prez, 2007). Lo que lodistingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia deque slo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

El aprendizaje colaborativo surge a travs de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia laresponsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es tambin un sujeto que aprende. Lo ms importanteen la formacin de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos bsicos estn claramente estructurados en cada sesin de trabajo. Slode esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relacin entre la colaboracin y losresultados (Johnson & F. Johnson, 1997).

Los elementos bsicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que ste sea efectivo son:

La interdependencia positiva.La responsabilidad individual.

La interaccin promotora.

El uso apropiado de destrezas sociales.

El procesamiento del grupo.

Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:


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Se desarrolla mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacin, en forma sistemtica, entre los integrantes del grupo ysubgrupos.

Va ms all que slo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Bsicamente se puede orientar a que los alumnos intercambieninformacin y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a travs de la colaboracin.

Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que slo es posible lograr lasmetas individuales de aprendizaje si los dems compaeros del grupo tambin logran las suyas.

Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeos grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividadesque cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprend izaje Basado en Problemas.

Consiste en la presentacin de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicacin del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar lasituacin y elegir o construir una o varias alternativas para su solucin (Daz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que lascompetencias se adquieren en el proceso de solucin de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a

problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesin. Asimismo, el alumno se apropia de losconocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicacin creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o deaprendizaje, por lo que:

Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeos de alumnos que se renen a analizar y a resolver un problema seleccionado odiseado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.

Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la informacin necesaria y finalmente seregresa al problema con una solucin o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.

Los problemas deben estar diseados para motivar la bsqueda independiente de la informacin a travs de todos los medios disponibles parael alumno y adems generar discusin o controversia en el grupo.

El mismo diseo del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.

El diseo del problema debe comprometer el inters de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que sequieren aprender.

El problema debe estar en relacin con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que losalumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.

Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, informacin lgica y fundamentada, yobligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.

Se debe centrar en el alumno y no en el docente.


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TTCCNNIICCAASS

Mtodo d e pro yec to s.

Es una tcnica didctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen informacin que coincida con

los objetivos especficos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende atravs de la prctica personal, activa y directa con el propsito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educacin).

Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:

Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.

Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.

Las preguntas orientadoras conducen la ejecucin de los proyectos.

Los proyectos involucran mltiples tipos de evaluaciones continuas.

El proyecto tiene conexiones con el mundo real.

Los alumnos demuestran conocimiento a travs de un producto o desempeo.La tecnologa apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.

Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.

Para el presente mdulo se hacen las siguientes recomendaciones:

Integrar varios mdulos mediante el mtodo de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.

En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:

../ Establecer el alcance y la complejidad.

../ Determinar las metas.

../ Definir la duracin.

../ Determinar los recursos y apoyos.

../ Establecer preguntas gua. Las preguntas gua conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas gua esproporcional a la complejidad del proyecto.

../ Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.

Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el saln de claseen proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas reas.


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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigacin, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedanparticipar en el proceso de planificacin del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entornopersonal y cultural. As entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagacin, interpretacin y presentacin del procesoseguido.

De acuerdo a algunos tericos, mediante el mtodo de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan ala prctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, disear planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretasde orden social, cientfico, ambiental, etc.

En la gran mayora de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del saln de clase y, dependiendo de la orientacin del proyecto, enmuchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de informacin necesarias para elplanteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los quedisponen como el tiempo y los materiales.

Como medio de evaluacin se recomienda que todos los proyectos tengan una o ms presentaciones del avance para evaluar resultadosrelacionados con el proyecto.

Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:../ Pedir reportes del progreso.

../ Presentaciones de avance,

../ Monitorear el trabajo individual o en grupos.

../ Solicitar una bitcora en relacin con cada proyecto.

../ Calendarizar sesiones semanales de reflexin sobre avances en funcin de la revisin del plan de proyecto.

Estudio de casos .

El estudio de casos es una tcnica de enseanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real , y sepermiten as, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta tcnica se basa en la participacin activa y en procesos

colaborativos y democrticos de discusin de la situacin reflejada en el caso, por lo que:Se deben representar situaciones problemticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

Se pretende que los alumnos generen soluciones vlidas para los posibles problemas de carcter complejo que se presenten en la realidadfutura.

Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solucin del problemaplanteado. Guiar al alumno en la generacin de alternativas de solucin, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovacin yrepresenta un recurso para conectar la teora a la prctica real.


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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.

El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:

Analizar un problema.

Determinar un mtodo de anlisis.

Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de accin.

Tomar decisiones.

Algunos tericos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:

Fase preliminar: Presentacin del caso a los participantes

Fase de eclosin: "Explosin" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.

Fase de anlisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinacin de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuandose ha conseguido una sntesis aceptada por todos los miembros del grupo.

Fase de conceptualizacin: Es la formulacin de conceptos o de principios concretos de accin, aplicables en el caso actual y que permitenser utilizados o transferidos en una situacin parecida.

Interrogacin.

Consiste en llevar a los alumnos a la discusin y al anlisis de situaciones o informacin, con base en preguntas planteadas y formuladas por eldocente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integraresta tcnica de manera sistemtica y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.

Part ic ipat ivo-v ivenciales.

Son un conjunto de elementos didcticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participacin de todos losmiembros del grupo y que slo tienen como lmite el grado de imaginacin y creatividad del facilitador.

Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseanza-aprendizaje, no slo porque facilitan la transmisin deconocimientos, sino porque adems permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivacin, interaccin y comunicacin del grupo ,etc., los cuales son de vital importancia para la organizacin, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.

Los ejercicios vivenciales resultan ser una situacin planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida yhasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y montono, para asumir un papel o personaje a travs del cual el individuo puedamanifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crtica, al rechazo o al ridculo.

El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar ypor sus propias vivencias y necesidades personales.


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4. Enfoque del mdulo

La competencia que se adquiere con el desarrollo del mdulo, implica realizar mediciones de parmetros elctricos y electrnicos, empleando losinstrumentos de medicin adecuados para validar la operacin y funcionamiento de equipos y sistemas presentes en distintos entornos profesionales.En este sentido, el mdulo ha sido diseado a manera de que se identifiquen y utilicen correctamente los equipos de medicin y prueba de parmetros yvariables elctricas y electrnicas, considerando su precisin y exactitud, as como los aspectos que a seguridad se refieren.

El mdulo, desarrolla habilidades y conocimientos necesarios para ser aplicados a lo largo de la formacin en los mdulos subsecuentes de la carrera,al establecer los conocimientos y habilidades necesarias para seleccionar y emplear de manera correcta los equipos de medicin de parmetroselctricos y electrnicos, adems de considerar aspectos para reducir los posibles errores al momento de tomar las lecturas y el anlisis de losresultados para verificar la incertidumbre de los mismos. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de los temas propuestos y lasactividades de evaluacin incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mnimos necesarios de la competencia, que le permitanno slo enriquecer su formacin desde el punto de vista acadmico, sino tambin, capacitarle para que en su vida profesional (o en estudios superiores)pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el uso de instrumentos de medicin de variables elctricas yelectrnicas.

Dado la naturaleza de formacin integral, el mdulo tambin fomenta en el alumno el desarrollo de las competencias genricas tales como el trabajo enequipo para el desarrollo de algunos temas, estableciendo pautas de cooperacin social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con susmaestros y compaeros de grupo; competencia matemtica y cientfica manejando los sistemas de unidades, aplicando sistemas numricos en medidas yescalas, etc.; la comunicativa al desarrollar el uso del lenguaje que le permita interpretar y expresar de diversas formas las lecturas tomadas; y la de

tipo tecnolgica al hacer uso de equipos de medicin y herramientas necesarias para la toma y verificacin de parmetros y variables en equipos ysistemas.


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5. Orientaciones didcticasy estrategias de

aprendizaje por unidad

Unidad I: Manejo de instrumentos y equipos de medicin de variables.

Orientaciones didcticas (Dirigidas al docente)

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al manejo de instrumentos y equipos de medicin de variables elctricas, electrnicas,presentes en los sistemas y equipos con los que interacta, considerando sus principios de funcionamiento. Asimismo, se desarrollan las competenciasgenricas aplicables de manera natural a las competencias profesionales expresadas en los Resultados de Aprendizaje (RA), con el fin de promoveruna formacin integral en el alumno, por lo que, durante todo el mdulo, se fomenta:

La autonoma, responsabilidad y cuidado de s mismo, mediante el autoconocimiento que cada alumno va desarrollando, tanto de suscualidades, como de las reas en que debe trabajar para su reforzamiento, determinando las acciones de corto, mediano y largo plazo,necesarias para la consecucin de los objetivos definidos, considerando los factores sociales, econmicos y personales que pueden influirpositiva o negativamente en los objetivos contemplados para planear, elegir alternativas y administrar los recursos con los que cuenta.

Que el alumno proponga soluciones a problemas reales o hipotticos, con base en actividades de bsqueda de informacin objetiva y veraz,aplicacin de lo aprendido, e innovacin en los mtodos establecidos. Asimismo, se promueve el anlisis crtico y fundamentado.

El inters y el respeto por la diversidad cultural en todas sus manifestaciones y que el alumno conozca puntos de vista diferentes sobre asuntosde inters pblico y personal, como condicin para conformar el criterio personal de manera libre y sustentada.

El compromiso con el respeto a la persona, sin distincin de gnero, y la promocin de la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres,

asumiendo el alumno el papel de agente de cambio en el proceso de apertura de espacios de participacin social y laboral de los quetradicionalmente se ha excluido al gnero femenino.

Que el alumno sea capaz de automotivarse en el logro de metas personales y acadmicas, de desarrollar la capacidad para regular y manejarsus propios impulsos y necesidades, asumir sus propios sentimientos y emociones y encauzarlos positivamente.

Que sea capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de acuerdo a los propios objetivos y necesidades, lo queimplica aprender a autorregular su proceso de aprendizaje y a resolver diversas problemticas de la vida acadmica y profesional, realizando demanera sistemtica la planificacin de las actividades de aprendizaje, la regulacin de su proceso de aprendizaje y la evaluacin de losresultados obtenidos tras la aplicacin de la estrategia seleccionada.


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Que desarrolle capacidades para establecer una comunicacin asertiva y efectiva, en diversos contextos, as como para identificar canalesalternos y plurales que diversifiquen la obtencin de la informacin y los enfoques con que sta es tratada, utilizando una segunda lengua ensituaciones cotidianas y en la consulta e interpretacin de documentos tcnicos.

Que aprenda a desempearse en situaciones de aprendizaje cooperativo y colaborativo, interactuando y trabajando para el logro de losobjetivos y metas de aprendizaje del grupo, lo que contribuye tambin al desarrollo personal y social del alumno.

Que participe activamente en la democracia, traducida en una mayor equidad en diversos mbitos sociales y profesionales de su entorno. Todoello con capacidad de tolerancia y flexibilidad de criterio para alcanzar consensos.

Que incorpore medidas de seguridad e higiene en el desempeo de sus actividades profesionales.

Que adquiera el compromiso social de sustentabilidad, aplicable ms all de lo relativo al medio ambiente, orientndose a la satisfaccin de lasnecesidades actuales, sin prejuicio de las futuras generaciones en el plano social, tecnolgico, econmico, cultural y cualquier otro que serelacione con la preservacin y bienestar de la especie humana.

Que aprenda a minimizar el impacto de sus actividades cotidianas sobre el medio ambiente; consuma responsablemente; se desempee conseguridad, calidad y tica en espacios naturales y urbanos; elimine contaminantes o las fuentes de riesgo antes de que se generen, y seleccione yemplee materiales reciclables y biodegradables.

Que aprenda a movilizar sus recursos personales (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y utilizar estrategias efectivas de aprendizajecontinuo para ingresar, mantenerse, desarrollarse y navegaren el mundo del trabajo, a lo largo de su trayectoria laboral, ya sea en contextosde trabajo dependientes como independientes.

Para esto, en la presente unidad se emplearn las tcnicas de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo ycolaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.

Actividades sugeridas:

1. Inicia la sesin presentndose ante el grupo, da una introduccin general del mdulo y analiza con el grupo los resultados de aprendizaje que sepretenden lograr. Establece la forma de trabajo en clase y cmo se llevarn a cabo las actividades de evaluacin, considerando las rbricascorrespondientes. Invita a los alumnos a practicar los valores de respeto, dignidad, la no-violencia, la responsabilidad, el orden, la limpieza y eltrabajo en equipo en todas sus actividades y relaciones que establezcan.

2. Realiza una evaluacin diagnstica sobre electricidad y electrnica bsica, para identificar los aspectos que son necesarios reforzar, solicitando alos alumnos su compromiso para nivelar sus conocimientos requeridos por el mdulo. Orienta al alumno para que definan metas de aprendizaje y


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las estrategias para alcanzarlas, haciendo uso de sus habilidades, valores y fortalezas.3. Orienta la bsqueda de recursos en la biblioteca digital de la Red Acadmica del CONALEP, relacionados con las variables elctricas y

electrnicas. Disponibles en:http://sied.conalep.edu.mx/bv3/

4. Expone los fundamentos tericos de los procesos de medicin de variables elctricas y electrnicas y solicita que realicen de forma individual unmapa cognitivo del tema.

5. Explica cmo convertir unidades entre distintos sistemas y como calcular errores en medicin, mediante ejemplos prcticos. Solicita la solucin dealgunos ejercicios de este tipo. Orienta a los alumnos para que detecten problemas o errores cometidos durante el desarrollo de los ejercicios,analicen las causas y planteen las soluciones para evitar repetirlas.

6. Expone los parmetros y variables elctricas y electrnicas presentes en diversos equipos y sistemas y explica, mediante ejercicios, las tcnicaspara el clculo de stos con la participacin de los alumnos. Solicita la solucin de algunos ejercicios de este tipo.

7. Organiza al grupo en equipos, para que investiguen sobre los equipos bsicos de medicin tanto analgicos como digitales de variables elctricas yelectrnicas, en cualquier fuente de informacin, cuidando que la actividad sea realizada, mediante acciones de cooperacin, responsabilidad,respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. Modera una lluvia de ideas para reforzar los aspectos importantes del tema y elaboraren colaboracin con el alumno las conclusiones de los temas tratados.

8. Realiza la demostracin con cada uno de los instrumentos bsicos, explicando los procedimientos, forma de conectarlos y medidas de seguridadque hay que seguir al realizar la medicin de variables de corriente y voltaje en C.A. y C.D. con medidores electromecnicos y electrnicos.

9. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 1: Manejo de instrumentos bsicos de medicin de variables elctricas y electrnicasperteneciente la actividad de evaluacin 1.2.1. En esta actividad deber realizarse la Heteroevaluacin.

10. Organiza al grupo en equipos, para que investiguen sobre los equipos avanzados de medicin tanto analgicos como digitales de variableselctricas y electrnicas, en cualquier fuente de informacin, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin,

responsabilidad, respeto y comunicacin entre los integrantes de cada equipo. Modera una lluvia de ideas para elaborar en colaboracin con elalumno, las conclusiones de los temas tratados.

11. Realiza la demostracin con cada uno de los instrumentos avanzados, explicando los procedimientos, forma de conectarlos y medidas deseguridad que hay que seguir al realizar la medicin de variables con cada uno de ellos. Fomenta que los alumnos compartan su experiencia,conocimiento y recursos para el desempeo armnico del grupo.

12. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 2: Manejo de instrumentos avanzados de medicin de variables elctricas y electrnicasperteneciente la actividad de evaluacin 1.3.1.
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/


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Estrategias de aprendizaje (Dirigidas al alumno) Recursos acadmicos

El alumno:

Expone sus expectativas del mdulo y analiza las actividades de aprendizaje, los criteriosde evaluacin y el mtodo de aprendizaje. Plantea sus dudas y toma nota sobre los puntosexplicados por el docente.

Contesta la evaluacin diagnstica sobre electricidad y electrnica bsica,comprometindose a reforzar y nivelar sus conocimientos para cursar el mdulo. Establecemetas y estrategias para su logro.

Revisa y utiliza los recursos disponibles en la biblioteca digital de la Red Acadmica delCONALEP. Disponibles en:http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.

Elabora un mapa cognitivo sobre los fundamentos tericos de los procesos de medicin de

variables elctricas y electrnicas.Realiza la serie de ejercicios propuestos por el docente, para convertir unidades entredistintos sistemas y calcula errores en medicin. Corrige problemas o errores cometidosdurante el desarrollo de los ejercicios, considerando las aportaciones del docente.

Realiza una serie de ejercicios propuesta por el docente, de clculo de los parmetros yvariables elctricas y electrnicas presentes en diversos equipos y sistemas.

Investiga colaborativamente y en cualquier fuente de informacin, los equipos bsicos demedicin tanto analgicos como digitales de variables elctricas y electrnicas. Participa enuna lluvia de ideas para revisar los aspectos importantes del tema y elaborar conclusionesdel mismo.

Elabora el resumen de uso de los instrumentos bsicos y los procedimientos a seguir alrealizar la medicin de variables de corriente y voltaje en C.A. y C.D.

Realiza prctica No. 1: Manejo de instrumentos bsicos de medicin de variableselctricas y electrnicasperteneciente la actividad de evaluacin 1.2.1. y participaen la actividad de Heteroevaluacin.

Investiga en internet, los equipos avanzados de medicin tanto analgicos como digitalesde variables elctricas y electrnicas. Participa activamente en una lluvia de ideas para

Programa de estudios.

Instrumento de evaluacin diagnstica.

Computadora con acceso a internet.

Can.

William D., Cooper y D Helfrick, Albert.Instrumentacin Electrnica Moderna yTcnicas de Medicin. Mxico, 5. Edicin, Edit.Prentice-Hall Interamericana, 2002.

Wolf Stanley & Smith Richard, Gua paramediciones electrnicas y prcticas de

laboratorio; Mxico, Ed. Prentice Hall 2000.

Sistema internacional de unidades. Disponibleen:http://www.cenam.mx/siu.aspx (01-09-2015).

Biblioteca digital de la Red Acadmica delCONALEP. Disponible en:http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.(01-09-2015).
http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://www.cenam.mx/siu.aspxhttp://www.cenam.mx/siu.aspxhttp://www.cenam.mx/siu.aspxhttp://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://www.cenam.mx/siu.aspxhttp://sied.conalep.edu.mx/bv3/


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elaborar conclusiones del tema y lograr una mayor comprensin de lo investigado.

Elabora el resumen de caractersticas y uso de los instrumentos avanzados y losprocedimientos de medicin de variables con cada uno de ellos.

Realiza la prctica No. 2: Manejo de instrumentos avanzados de medicin devariables elctricas y electrnicasperteneciente la actividad de evaluacin 1.3.1.


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Unidad II: Medicin de variables elctricas y electrnicas en maquinaria y equipo.


En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a medir variables elctricas y electrnicas en maquinaria y equipo, considerando lasrecomendaciones y normas de seguridad aplicables, y refuerza las competencias genricas descritas en la Unidad de Aprendizaje I, con el fin depromover una formacin integral del a lumno.

Para esto, en la presente unidad se emplear la tcnica de la interrogacin y el estudio de casos, bajo el enfoque de aprendizaje significativo ycolaborativo, descritos en el apartado 3 de la presente gua.

Actividades sugeridas:

1. Explica los procedimientos y tcnicas a seguir para la medicin y prueba de dispositivos y elementos presentes en maquinarias y equipos elctricos y

electrnicos, por medio de una demostracin prctica. Solicita realizar clculos de un caso o problema de actualidad, aplicando conceptos, leyeso principios abordados en clase. Gua la actividad y plantea preguntas hasta consolidar el aprendizaje de los alumnos.

2. Organiza al grupo en equipos, para que investiguen sobre puentes de medicin, los tipos existentes, construccin y sus aplicaciones, en cualquierfuente de informacin posible, cuidando que la actividad sea realizada mediante acciones de cooperacin, responsabilidad, respeto y comunicacinentre los integrantes de cada equipo. Solicita de forma individual que concentren la informacin obtenida en una tabla.

3. Solicita la indagacin de las pruebas a dispositivos semiconductores, utilizando instrumentos de medicin y pide a los alumnos que elaboren unesquema, que contenga ideas claras y completas del tema.

4. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 3: Construccin de puentes de medicin, perteneciente la actividad de evaluacin 2.1.1.

5. Expone el procedimiento de medicin de la potencia y energa de circuitos elctricos y electrnicos y plantea un estudio de casos relativo a lasdeficiencias y errores que se pueden cometer al realizar la medicin de potencia en c ircuitos elctricos o electrnicos, considerando lo siguiente:

- Organiza al grupo en equipos y reparte la descripcin del caso relativo a las deficiencias y errores que se pueden cometer al realizar la medicinde potencia en circuitos elctricos o electrnicos que haya preparado.

- Solicita el anlisis del caso presentado y la identificacin de las situaciones que llevaron a la presentacin del problema detectado.

- Solicita que a partir del anlisis realizado, el equipo aporte 2 sugerencias de posible solucin, indicando ventajas y desventajas de cada una deellas.

- Explica la forma de priorizar las opciones de solucin propuestas, de acuerdo con la relacin costo beneficio que se puede obtener para cadauna de ellas, solicitando determinar cul es la mejor opcin para dar solucin al caso presentado.


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Unidad II: Medicin de variables elctricas y electrnicas en maquinaria y equipo.


- Solicita el reporte escrito del estudio de casos relativo a las deficiencias y errores que se pueden cometer al realizar la medicin de potencia encircuitos elctricos o electrnicos, desarrollado, evaluando el resultado de las actividades desarrolladas de manera personal y en equipo.

6. Explica los procedimientos y tcnicas, para medir los efectos de carga inducidos al instrumento de medicin empleado al efectuar mediciones enlos circuitos elctricos o electrnicos, realizando una demostracin prctica.

7. Orienta y apoya el desarrollo de la prctica No. 4: Medicin de potencia y energa en circuitos elctricos y electrnicosperteneciente laactividad de evaluacin 2.2.1.


El alumno:

Organizado en equipo, busca una solucin creativa a problemas planteado por el docentesobre medicin y prueba de dispositivos y elementos presentes en maquinarias y equiposelctricos y electrnicos. Si tiene alguna dificultad ante un concepto o el problema que seest abordando, lo reconoce y solicita ayuda a sus compaeros. En caso de que puedaresolver el problema sin dificultad, identifica las fortalezas y capacidades que le permitieronrealizar la tarea.

Realiza el registro de ideas principales y la exposicin de las mismas. Identifica los diferentestipos de puentes e medicin y concentra sus principales caractersticas en una tabla quecontiene por columna lo siguiente:

Nombre del puente.DiagramaAplicacin.

Presenta el esquema referente a la aplicacin de pruebas a dispositivos semiconductores,utilizando instrumentos de medicin y es calificado por sus compaeros, quienes expresarnsi cumple las caractersticas requeridas.

Realiza la prctica No. 3: Construccin de puentes de medicin, perteneciente la

Computadora con acceso a internet.

Can.

Hojas blancas.

Lpiz.

Libreta de apuntes,

Estvez, ngel. Norma Oficial Mexicana 001-SEDE 2005, Instalaciones elctricas. Mxico,Edit. Limusa, 2005.

Van Valkenburg, Nooger and Neville.Electricidad bsica. Mxico. 2 ed. Edit.Marcombo, 2008.

William D., Cooper y D Helfrick, Albert.Instrumentacin Electrnica Moderna yTcnicas de Medicin. Mxico, 5. Edicin,Edit. Prentice-Hall Interamericana, 2002.


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actividad de evaluacin 2.1.1.

Analiza el estudio de casos expuesto por el docente y genera sus propias conclusiones al

enfrentarse a una situacin problemtica relativo a las deficiencias y errores que se puedencometer al realizar la medicin de potencia en circuitos elctricos o electrnicos,considerando el siguiente procedimiento:

- Se integra a un equipo de trabajo y realiza la lectura guiada de la descripcin del caso enel que se aborda una situacin problemtica relativa a las deficiencias y errores que sepueden cometer al realizar la medicin de potencia en circuitos elctricos o electrnicos,alincorporar mejoras a paneles o celdas.

- Analiza el caso presentado e identifica las situaciones que originaron el problemadetectado.

- Genera en equipo 2 sugerencias de posible solucin al caso descrito, indicando ventajas

y desventajas de cada una de ellas y las expone al grupo solicitando comentarios alrespecto.

- A partir de la relacin costo beneficio desarrollada, elige la mejor propuesta para darsolucin al estudio de casos abordado.

- Elabora un reporte del caso relativo a las deficiencias y errores que se pueden cometer alrealizar la medicin de potencia en circuitos elctricos o electrnicos, analizado, en el quecompara la solucin obtenida con la expuesta por el docente, emitiendo sus propiasconclusiones.

Elabora el resumen de los procedimientos y tcnicas para medir los efectos de cargainducidos al instrumento de medicin empleado al realizar mediciones en los circuitoselctricos o electrnicos y realiza diversas prcticas en el taller utilizando los instrumentos de

medicin en la medicin de potencia y energa.

Realiza la prctica No. 4: Medicin de potencia y energa en circuitos elctricos yelectrnicosperteneciente la actividad de evaluacin 2.2.1.

Wolf Stanley & Smith Richard, Gua paramediciones electrnicas y prcticas de

laboratorio; Mxico, Ed. Prentice Hall 2000.

Mediciones ElctricasMedicin demagnitudes en sistemas bifilares y unifilares.Disponible en:http://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/LME1-NC13-Medidas-Medicion%20en%20Sistemas%20bi%20y%20n-filares.PDF (01-09-2015).

Diagnstico integral del devanado del estatorde generadores elctricos. Disponible en:http://www.cigre.org.mx/uploads/media/11-01.PDF (01-09-2015).

Biblioteca digital de la Red Acadmica delCONALEP. Disponible en:http://sied.conalep.edu.mx/bv3/.(01-09-2015).
http://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/Lhttp://www.cigre.org.mx/uploads/media/11-http://www.cigre.org.mx/uploads/media/11-http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://sied.conalep.edu.mx/bv3/http://www.cigre.org.mx/uploads/media/11-http://www.ingelec.uns.edu.ar/lmei2773/docs/L


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6. Prcticas/ejercicios/problemas/actividades

Unidad de aprendizaje: Manejo de instrumentos y equipos de medicin de variables. Nmero: 1

Prctica: Manejo de instrumentos bsicos de medicin de variables elctricas y electrnicas Nmero: 1

Propsito de la prctica: Manejar instrumentos y equipos bsicos de medicin de variables elctricas y electrnicas, considerando lasrecomendaciones tcnicas del fabricante

Escenario: Laboratorio. Duracin 8 horas

Materiales, herramientas, instrumental,maquinaria y equipo Desempeos

Voltmetros analgico y digital.

Ampermetros analgico y digital.

Ampermetro de gancho.

hmetros analgico y digital.

Circuito en el que se llevaran a cabo lasmediciones, proporcionado por el docente.

Tabla para el registro de las medicionesrealizadas.

Manuales de usuario de cada instrumento.

1. Aplica las medidas de seguridad en el desarrollo de la prctica.

2. Prepara el equipo o instrumentos de medicin a emplear, las herramientas y los materialesen las mesas de trabajo.

3. Calcula variables elctricas y electrnicas del circuito y las registra en la tabla demediciones para despus compararlas con los valores medidos.

Considera los aspectos referentes al uso de energa elctrica, al momento deenergizar y trabajar con los equipos.

4. Maneja el voltmetro tanto analgico como digital aplicando los procedimientos y medidasde seguridad establecidas, identificando sus ventajas y desventajas con la prctica.

5. Registra los valores de voltajes medidos en el circuito con ellos, en la tabla de mediciones.

6. Maneja el ampermetro tanto analgico como digital adems del de tipo gancho aplicandolos procedimientos y medidas de seguridad establecidas, identificando sus ventajas ydesventajas con la prctica.

7. Registra los valores de corrientes medidos en el circuito con ellos, en la tabla de


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Materiales, herramientas, instrumental,maquinaria y equipo Desempeos

mediciones.

8. Maneja el hmetro tanto analgico como digital aplicando los procedimientos y medidasde seguridad establecidas, identificando sus ventajas y desventajas con la prctica.

9. Registra los valores de resistencias medidos en el circuito con ellos, en la tabla demediciones.

10. Guarda las herramientas, materiales e instrumentos utilizados.

11. Hace la comparacin de los valores calculados con los medidos y da sus comentarios


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Unidad de aprendizaje: Manejo de instrumentos y equipos de medicin de variables. Nmero: 1

Prctica: Manejo de instrumentos avanzados de medicin de variables elctricas y electrnicas Nmero: 2

Propsito de la prctica: Manejar instrumentos y equipos avanzados de medicin de variables elctricas y electrnicas, considerando lasrecomendaciones tcnicas del fabricante


Materiales, herramientas, instrumental,maquinaria y equipo

Desempeos

Osciloscopios analgico y digital.

Generador de funciones.


Tabla para el registro de las medicionesrealizadas.Manuales de usuario de cada instrumento.


2. Prepara el equipo o instrumentos de medicin a emplear, las herramientas y los materialesen las mesas de trabajo.


3. Maneja las funciones bsicas del generador de funciones y genera seales de diversascaractersticas.

4. Maneja el osciloscopio tanto analgico como digital aplicando los procedimientos y medidasde seguridad establecidas, identificando sus ventajas y desventajas con la prctica.

5. Registra los valores de las variables elctricas medidas en el circuito con ellos, en la tablade mediciones.



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Unidad de aprendizaje: Medicin de variables elctricas y electrnicas en maquinaria y equipo Nmero: 2

Prctica: Construccin de puentes de medicin Nmero: 3

Propsito de la prctica: Construir puentes de medicin y mide parmetros de operacin de maquinaria y equipo elctrico y electrnico,considerando la naturaleza y tipo de fuente que los alimenta.



Desempeos

Diagramas de los puentes de medicinproporcionados por el docente.

Material de acuerdo a los puentes de medicinseleccionados.

Circuito o equipo en el que se llevaran a cabo las

mediciones, establecido por el docente.


2. Prepara el equipo o instrumentos a emplear, las herramientas y los materiales en lasmesas de trabajo.

3. Analiza los diagramas de los puentes de medicin seleccionados proporcionados por el

docente y selecciona de acuerdo a estos, los componentes a utilizar.4. Arma los puentes de medicin considerando las conexiones indicadas en e los diagramas.


5. Hace las pruebas de funcionamiento a los puentes construidos realizando las medicionescon estos y registrando los valores obtenidos en la tabla de mediciones.

6. Guarda las herramientas, instrumentos y materiales utilizados.

7. Genera el reporte sobre el desarrollo de la prctica.


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Unidad de aprendizaje: Medicin de variables elctricas y electrnicas en maquinaria y equipo Nmero: 2

Prctica: Medicin de potencia y energa en circuitos elctricos y electrnicos Nmero: 4

Propsito de la prctica: Medir la potencia y energa de circuitos presentes en equipos y sistemas elctricos y electrnicos, considerando losefectos de carga inducidos al instrumento de medicin empleado

Escenario: Laboratorio Duracin 4 horas


Desempeos

hmetro.

Voltmetro.

Ampermetro.

Ampermetro de gancho.


Tabla para el registro de las medicionesrealizadas.

Manuales de usuario de cada instrumento.


2. Prepara el equipo a emplear, los instrumentos de medicin, las herramientas y losmateriales en las mesas de trabajo.


3. Realiza mediciones de potencia y energa del circuito, empleando los instrumentos demedicin adecuados, aplicando los procedimientos y medidas de seguridad establecidas.

4. Registra los valores de potencia y energa medidos en el circuito, en la tabla demediciones.

5. Identifica los efectos de carga inducidos en los instrumentos al momento de realizar lasmediciones.



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II. Gua de evaluacin del mduloMedicin de variables elctricas y electrnicas


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7. Descripcin

La gua de evaluacin es un documento que define el proceso de recoleccin y valoracin de las evidencias requeridas por el mdulo desarrollado ytiene el propsito de guiar en la evaluacin de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en dondeadems, describe las tcnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderacin de cada actividad de evaluacin. Los Resultados de Aprendizaje se definentomando como referentes: las competencias genricas que va adquiriendo el alumno para desempearse en los mbitos personal y profesional que lepermitan convivir de manera armnica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempearseeficazmente en diversos mbitos, desarrolladas en torno a reas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeo eficiente,autnomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales especficas, en un entorno cambiante que exige lamultifuncionalidad.

La importancia de la evaluacin de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y

analizan las evidencias del desempeo de un alumno con base en la gua de evaluacin y rbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomardecisiones.

La evaluacin de competencias se centra en el desempeo real de los alumnos, soportado por evidencias vlidas y confiables frente al referente que esla gua de evaluacin, la cual, en el caso de competencias profesionales, est asociada con una norma tcnica de competencia laboral (NTCL), deinstitucin educativa o bien, una normalizacin especfica de un sector o rea y no en contenidos y/o potencialidades.

El Modelo de Evaluacin se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensionesintelectual, social, afectiva, motriz y axiolgica), Participativa (incluye autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin), Transparente (congruente conlos aprendizajes requeridos por la competencia),Vlida (las evidencias deben corresponder a la gua de evaluacin).

Evaluacin de los Aprendizajes.

Durante el proceso de enseanza - aprendizaje es importante considerar tres categoras de evaluacin: diagnstica, formativa y sumativa.La evaluacin diagnstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la deteccin de la situacin en la que se encuentran nuestrosalumnos. Permite tambin establecer vnculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podr obtener informacin sobre losaspectos donde deber hacer nfasis en su dedicacin. El docente podr identificar las caractersticas del grupo y orientar adecuadamente susestrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilacin de informacin.

La evaluacin formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad deaprendizaje o en la integracin de varias de stas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes quedeben alcanzar y advertirle sobre dnde y en qu aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aqu se admiten errores, se


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identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar losresultados del grupo.

Finalmente, la evaluacin sumativa es adoptada bsicamente por una funcin social, ya que mediante ella se asume una acreditacin, una promocin,un fracaso escolar, ndices de desercin, etc., a travs de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,

puesto que se est asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la sntesis de los logros obtenidos por ciclo o perodo escolar.

Heteroevaluacin, Coevaluacin y Autoevaluacin

En esta nueva versin (02) de la gua de evaluacin se estn incluyendo de manera formal tres modalidades de evaluacin, que segn la persona queevala se denominan: heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin.

La heteroevaluacin: Es aquella que se realiza por personas externas al grupo escolar: representantes del sector productivo, docentes ajenos al grupo ocualquier otra persona o grupo colegiado con el dominio suficiente de la competencia, desempeo o producto que se pretenda evaluar. Laheteroevaluacin permite:

Demostrar que el alumno adquiri la competencia a evaluar, en diversos contextos y ante cualquier persona o instancia evaluadora.

Evidenciar ante agentes no integrantes del proceso enseanza-aprendizaje las competencias desarrolladas, otorgando cierta objetividad a la

evaluacin.La coevaluacin se llevar a cabo entre pares de alumnos, pudiendo ser el evaluador un alumno o grupo de alumnos; es decir, evaluadores yevaluados intercambian su papel alternativamente. La coevaluacin permite al alumno y al docente:

Identificar los logros personales y grupales.

Fomentar la participacin, reflexin y crtica constructiva ante situaciones de aprendizaje.

Mejorar la responsabilidad individual y de grupo.

Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y respeto.

La autoevaluacinse refiere a la valoracin que hace el alumno sobre su propia actuacin o desempeo y se refiere al grado de dominio de unacompetencia o resultado de aprendizaje alcanzado por l mismo. Le permite al alumno:

Reconocer sus posibilidades y limitaciones, as como definir las acciones necesarias para mejorar su aprendizaje.

En el Apartado 9 de esta gua de evaluacin se incluyen los lineamientos definidos de manera institucional para su aplicacin. Es importante destacarque los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluacin, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno.


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Actividades de Evaluacin

Los programas de estudio estn conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculadosestrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente stese ha alcanzado, de tal suerte que en la descripcin de cada unidad se han definido las actividades de evaluacin indispensables para evaluar losaprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividadesde aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalen con fines formativos, no seregistran formalmente en el Sistema de Administracin Escolar SAE. El registro formal procede slo para las actividades descritas en los programas yplanes de evaluacin.

De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluacin, considerando que puede haber casos en que se incluirn dos o ms RA en unasola actividad de evaluacin, cuando sta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderacin con respecto a la Unidad a la cualpertenece. sta a su vez, tiene una ponderacin que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se haadquirido la competencia correspondiente al mdulo de que se trate, deber ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del perodo para estar encondiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones depender de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y ste a su vez, conrespecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignar el especialista diseador del programa de estudios.

La ponderacin que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderacin, la cual est desarrollada enuna hoja de clculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en trminos de porcentaje, que se vanalcanzando (ver apartado 7 de esta gua).

Esta tabla de ponderacin contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna deactividades de evaluacin, la codificacin asignada a sta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de EvaluacinEscolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evala: C = conceptual; P = Procedimental y A =Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en trminos de porcentaje: la primera el peso especfico asignado desde el programa de estudiospara esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanz con base en las evidencias o desempeos demostrados; la tercera,peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluacin y que deber acumular a lo largo delciclo escolar.

Otro elemento que complementa a la matriz de ponderacin es la rbrica o matriz de valoracin, que establece los indicadores y criterios aconsiderar para evaluar, ya sea un producto, un desempeo o una actitud y la cual se explicar a continuacin.

Una matriz de valoracin o rbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores oaspectos especficos que se deben tomar en cuenta como mnimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfaccin alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar paraevaluar esos indicadores, explicando cules son las caractersticas de cada uno.

Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, adems de cumplir con los estndares o requisitos establecidos como necesarios en ellogro del producto o desempeo, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va ms all de lo que se le solicita como mnimo, aportando


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elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estndares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que seha desempeado adecuadamente en la actividad o elaboracin del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido lacompetencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estndares o requisitos mnimos establecidos para el desempeo o producto.

Evaluacin mediante la matriz de valoracin o rbrica

Un punto medular en esta metodologa es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluacin, integrado por la Tabla de ponderacin y lasRbricas, con el fin de que pueda conocer qu se le va a solicitar y cules sern las caractersticas y niveles de calidad que deber cumplir parademostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, l tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperarlos aprendizajes no logrados.

Como se plantea en los programas de estudio, en una sesin de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesin derecapitulacin con sus alumnos con el propsito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga laoportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeo nuevamente, con el fin de recuperarse deinmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del mdulo y, porende, no aprobarlo.

La matriz de valoracin o rbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendr los elementos para

evaluar objetivamente los productos o desempeos de sus alumnos. Dichas valoraciones estn tambin vinculadas al SAE y a la matriz de ponderacin.Cabe sealar que el docente no tendr que realizar operaciones matemticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplementedeber marcar en cada celda de la rbrica aqulla que ms se acerca a lo que realiz el alumno, ya sea en una hoja de clculo que emite el SAE o bien,atravs de la Web.


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UNIDAD RAACTIVIDAD DEEVALUACIN

ASPECTOS AEVALUAR

% Peso % Peso % Peso

C P A

1.Manejo deinstrumentos yequipos demedicin de

variables

1.1 Identifica los fundamentos tericos de los procesos demedicin de variables elctricas y electrnicas, medianteclculos y conversiones de unidades de medida.

1.2 Maneja instrumentos y equipos bsicos de medicin devariables elctricas y electrnicas, considerando las 1.2.1 20%recomendaciones tcnicas del fabricante

1.3 Maneja instrumentos y equipos avanzados de medicin devariables elctricas y electrnicas, considerando las 1.3.1 30%recomendaciones tcnicas del fabricante.

% PESO PARA LA UNIDAD 50%

2. Medicin devariableselctricas yelectrnicas enmaquinaria yequipo

2.1 Mide los parmetros de operacin de maquinaria y equipoelctrico y electrnico, considerando la naturaleza y tipo de 2.1.1 20%fuente que los alimenta.

2.2 Mide la potencia y energa de circuitos presentes en

equipos y sistemas elctricos y electrnicos, considerando 2.2.1 30%los efectos de carga inducidos al instrumento de medicinempleado.

% PESO PARA LA UNIDAD 50%

PESO TOTAL DEL MDULO 100%

8. Tabla de ponderacin

Especfico Logrado Acumulado


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9. Materiales para eldesarrollo de actividades

de evaluacin


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10. Matriz de valoracin orbrica

MATRIZ DE VALORACIN O RBRICA

Siglema: MEVENombre delmdulo:

Medicin de variables elctricas yelectrnicas

Nombre delalumno:

Grupo:

Actividad deevaluacin:

Fecha:

1.2.1 Realiza la medicin de resistencia, voltaje ycorriente de un circuito propuesto por e l docente,con instrumentos, comparando los resultadosobtenidos analticamente.

En esta actividad deber realizarse laHeteroevaluacin.

Docente evaluador:

Resultado de

aprendizaje:

1.2 Maneja instrumentos y equipos bsicos demedicin de variables elctricas y electrnicas,considerando las recomendaciones tcnicas delfabricante.

Indicadores %C R I T E R I O S

Excelente Suficiente Insuficiente

Medicin de voltajeusando voltmetrosanalgico y digital.

25%

Utiliza tanto el voltmetro analgicocomo el digital para llevar a cabo lamedicin de voltajes.

Selecciona las escalas de medicinde acuerdo a las variables a medir.

Conecta correctamente el voltmetroal circuito.

Toma lecturas correctamente.

Toma en cuenta lasrecomendaciones y medidas deseguridad aplicables al uso devoltmetros.

Utiliza tanto el voltmetro analgicocomo el digital para llevar a cabo lamedicin de voltajes.

Selecciona las escalas de medicinde acuerdo a las variables a medir.

Conecta correctamente el voltmetroal circuito.

Toma lecturas correctamente.

Omite alguna de las siguientesactividades:

Utilizar tanto el voltmetro analgicocomo el digital para llevar a cabo lamedicin de voltajes.

Seleccionar las escalas de medicinde acuerdo a las variables a medir.

Conectar correctamente el voltmetroal circuito.

Tomar lecturas correctamente.


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Medicin decorriente usandoampermetroanalgico, digital yde gancho.

25%

Utiliza tanto el ampermetroanalgico como el digital para medir

corriente alterna y directa.Utiliza el ampermetro de ganchopara llevar a cabo la medicin decorrientes en circuitos de potencia.

Selecciona las escalas de medicinde acuerdo a las magnitudes de lasvariables a medir.

Conecta correctamente elinstrumento al circuito y toma lalectura.

Asume las consecuencias de suscomportamientos y decisiones,durante la toma de lecturas.

Utiliza tanto el ampermetroanalgico como el digital para medir

corriente alterna y directa.Utiliza el ampermetro de ganchopara llevar a cabo la medicin decorrientes en circuitos de potencia.

Selecciona las escalas de medicinde acuerdo a las magnitudes de lasvariables a medir.

Conecta correctamente elinstrumento al circuito y toma lalectura.


Utilizar tanto el ampermetroanalgico como el digital para medircorriente alterna y directa.

Utilizar el ampermetro de ganchopara llevar a cabo la medicin decorrientes en circuitos de potencia.

Seleccionar las escalas de medicinde acuerdo a las magnitudes de lasvariables a medir.

Conectar correctamente el

instrumento al circuito y toma lalectura.

Medicin deresistencias usandohmetro analgico y

digital.

25%

Utiliza tanto el hmetro analgicocomo el digital para llevar a cabo lamedicin de resistencias.

Selecciona las escalas de acuerdo alas magnitudes a medir.

Conecta el instrumentocorrectamente a la resistencia y toma

la lectura correspondiente.Realiza las mediciones deresistencia siguiendo instrucciones yprocedimientos de manerasistemtica.

Utiliza tanto el hmetro analgicocomo el digital para llevar a cabo lamedicin de resistencias.

Selecciona las escalas de acuerdo alas magnitudes a medir.

Conecta el instrumentocorrectamente a la resistencia y toma

la lectura correspondiente.


Utilizar tanto el hmetro analgicocomo el digital para llevar a cabo lamedicin de resistencias.

Seleccionar las escalas de acuerdo alas magnitudes a medir.

Conectar el instrumentocorrectamente a la resistencia ytomar la lectura correspondiente.

Elaboracin de tablade mediciones

15%Registra todos los valores medidos ycalculados en la tabla de

Registra todos los valores medidos ycalculados en la tabla de mediciones.



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Excelente Suficiente Insuficienterealizadas vscalculadas.

mediciones.

Presenta todos los valores con las

unidades de medida expresadascorrectamente.

Utiliza las tecnologas de lainformacin y comunicacin a travsde las hojas de clculo de Excel paraconstruir la tabla, procesar einterpretar la informacin obtenida.

Presenta todos los valores con lasunidades de medida expresadas

correctamente.

Registrar todos los valores medidos ycalculados en la tabla de mediciones.

Presentar todos los valores con lasunidades de medida expresadascorrectamente.

Heteroevaluacin

10%

Desempeo sobresaliente deacuerdo con la apreciacin delagente externo evaluador,

considerando las competenciasprofesionales, disciplinares ygenricas contempladas en lapresente rbrica.

Desempeo satisfactorio, de acuerdocon la apreciacin del agente externoevaluador, considerando las

competencias profesionales,disciplinares y genricascontempladas en la presente rbrica.

Desempeo insatisfactorio, deacuerdo con la apreciacin delagente externo evaluador,

considerando las competenciasprofesionales, disciplinares ygenricas contempladas en lapresente rbrica.

100%


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Nombre delalumno:

Grupo:


Fecha:

1.3.1 Realiza la medicin de diversas sealespresentes en un circuito propuesto por el docente,empleando el generador de seales y elosciloscopio.

Docenteevaluador:

Resultado deaprendizaje:

1.3 Maneja instrumentos y equipos avanzados demedicin de variables elctricas y electrnicas,considerando las recomendaciones tcnicas delfabricante.



Uso del osciloscopiopara medir variables.

40%

Identifica los controles principalestanto del osciloscopio digital comodel analgico.

Identifica las funciones delosciloscopio digital y el analgico.

Hace las conexiones y los ajustesnecesarios.

Visualiza seales variables en eltiempo.

Mide variables elctricas yelectrnicas y obtiene susfrecuencias.

Toma en cuenta lasrecomendaciones y medidas deseguridad aplicables al uso delosciloscopio.

Identifica los controles principalestanto del osciloscopio digital comodel analgico.

Identifica las funciones delosciloscopio digital y el analgico.

Hace las conexiones y los ajustesnecesarios.

Visualiza seales variables en eltiempo.

Mide variables elctricas yelectrnicas y obtiene susfrecuencias.


Identificar los controles principalestanto del osciloscopio digital comodel analgico.

Identificar las funciones delosciloscopio digital y el analgico.

Hacer las conexiones y los ajustesnecesarios.

Visualizar seales variables en eltiempo.

Medir variables elctricas yelectrnicas y obtener susfrecuencias.

Uso del generador 35%Identifica los controles principales delgenerador de funciones y sus

Identifica los controles principales delgenerador de funciones y sus

Omite alguna de las siguientes


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Excelente Suficiente Insuficientede funciones. respectivos usos.

Hace los ajustes adecuados para

producir las seales con lascaractersticas requeridas.

Toma en cuenta lasrecomendaciones y medidas deseguridad aplicables al uso de estosinstrumentos.

Realiza mediciones y toma lecturasde las seales inducidas a uncircuito.

Elige alternativas y cursos de accin

al tomar las lecturas, con base encriterios sustentados.

respectivos usos.

Hace los ajustes adecuados para

producir las seales con lascaractersticas requeridas.

Toma en cuenta lasrecomendaciones y medidas deseguridad aplicables al uso de estosinstrumentos.

Realiza mediciones y toma lecturasde las seales inducidas a uncircuito.

actividades:

Identificar los controles principales

del generador de funciones y susrespectivos usos.

Hacer los ajustes adecuados paraproducir las seales con lascaractersticas requeridas.

Tomar en cuenta lasrecomendaciones y medidas deseguridad aplicables al uso de estosinstrumentos.

Realizar mediciones y tomar lecturasde las seales inducidas a uncircuito.

Elaboracin de tablade medicionesrealizadas.

25%

Registra todos los valores medidosen la tabla de mediciones.

Presenta todos los valores obtenidoscon sus unidades de medida.

Enfrenta las dificultades que se lepresentan, concluyendosatisfactoriamente la tabla.


Presenta todos los valores obtenidoscon sus unidades de medida.


Registrar todos los valores medidosen la tabla de mediciones.

Presentar todos los valoresobtenidos con sus unidades demedida.

100%


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Siglema: MEVE

Nombre delMdulo:


Nombre delAlumno:

Grupo:


Fecha:

2.1.1 Construye tres de los cinco puentes de medicin ymide variables de un circuito o equipo propuestopor el docente, aplicando mtodos de medicin.

Docente evaluador:


2.1 Mide los parmetros de operacin de maquinaria yequipo elctrico y electrnico, considerando lanaturaleza y tipo de fuente que los alimenta.



Anlisis deldiagrama de lospuentes a construir.

30%

Analiza los diagramas de los puentesde medicin a construir.

Selecciona los circuitos de lospuentes a construir de acuerdo alanlisis.

Prepara todos los componentes aemplear.

Toma decisiones sobre los puentes aconstruir, a partir de la valoracin delas observaciones realizadas,durante el anlisis de los circuitos.

Analiza los diagramas de los puentesde medicin a construir.

Selecciona los circuitos de lospuentes a construir de acuerdo alanlisis.

Prepara todos los componentes aemplear.


Analizar los diagramas de lospuentes de medicin a construir.

Seleccionar los circuitos de lospuentes a construir de acuerdo alanlisis.

Preparar todos los componentes aemplear.

Construccin depuentes.

40%

Construye los puentes de medicinelegidos.

Conecta los componentes deacuerdo a lo indicado en losdiagramas.

Aplica las pruebas defuncionamiento recomendadas por eldocente.

Construye los puentes de medicinelegidos.

Conecta los componentes deacuerdo a lo indicado en losdiagramas.

Aplica las pruebas de funcionamientorecomendadas por el docente.

Realiza mediciones con los puentes


Construir los puentes de medicinelegidos.

Conectar los componentes deacuerdo a lo indicado en losdiagramas.

Aplicar las pruebas de


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Excelente Suficiente InsuficienteRealiza mediciones con los puentesconstruidos validando sufuncionamiento.

Considera aspectos de seguridadreferentes al uso de energaelctrica.

construidos validando sufuncionamiento.

funcionamiento recomendadas por eldocente.

Realizar mediciones con los puentesconstruidos validando sufuncionamiento.

Elaboracin dereporte tcnico

30%

Elabora el reporte escrito deldesarrollo de la prctica, el cual tieneen forma general la siguienteestructura:

Cartula.

Introduccin.

Objetivo.

Material empleado.

Procedimiento o desarrollo.

Conclusiones y comentariospersonales de la prctica.

Incluye las tablas de mediciones, enlas cuales registra todos los valoresmedidos.

Presenta los valores con sus

unidades de medida.Cuida los aspectos de presentacin,organizacin, ortografa y limpiezaentodo el reporte.

Elabora el reporte escrito deldesarrollo de la prctica, el cual tieneen forma general la siguienteestructura:

Cartula.

Introduccin.

Objetivo.

Material empleado.



Incluye las tablas de mediciones, enlas cuales registra todos los valoresmedidos.

Presenta los valores con sus

unidades de medida.


Elaborar el reporte escrito deldesarrollo de la prctica, el cual tieneen forma general la siguienteestructura:

Cartula.Introduccin.

Objetivo.

Material empleado.



Incluir las tablas de mediciones, enlas cuales registra todos los valores

medidos.Presentar los valores con susunidades de medida.

100%


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Nombre delalumno:

Grupo:


Fecha:

2.2.1 Realiza la medicin de potencia y energa en cd yca de un circuito propuesto por el docente,considerando los efectos de carga inducidos en losmedidores.

Docente evaluador:


2.2 Mide la potencia y energa de circuitos presentesen equipos y sistemas elctricos y electrnicos,considerando los efectos de carga inducidos alinstrumento de medicin empleado.



Medicin depotencia y energa.

70%

Selecciona las escalas y conecta elinstrumento correctamente alcircuito.

Aplica los procedimientos demedicin estandarizados de manerasistemtica.

Mide los valores de potencia yenerga presentes en el circuitoutilizando los instrumentos demedicin adecuados para tal fin.

Toma en cuenta lasrecomendaciones y medidas de

seguridad aplicables al uso delinstrumento.

Selecciona las escalas y conecta elinstrumento correctamente al circuito.

Mide los valores de potencia yenerga presentes en el circuitoutilizando los instrumentos demedicin adecuados para tal fin.

Toma en cuenta lasrecomendaciones y medidas deseguridad aplicables al uso delinstrumento.


Seleccionar las escalas y conectar elinstrumento correctamente al circuito.

Medir los valores de potencia yenerga presentes en el circuitoutilizando los instrumentos demedicin adecuados para tal fin.

Tomar en cuenta lasrecomendaciones y medidas deseguridad aplicables al uso delinstrumento.

Elaboracin de tablade medicionesrealizadas.

30%


Presenta todos los valores con lasunidades de medida expresadascorrectamente.


Presenta todos los valores con lasunidades de medida expresadascorrectamente.


Registrar todos los valores medidosen la tabla de

guiamedvariabelecyelectron02

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