guía trastornos del desarrollo semipresencial 17-18 · - aplicar respuestas didácticas y...

Universidad Católica San Antonio de Murcia

Guía Docente 2017/20

Trastornos del Desarrollo

Developmental Disorders

Grado en Educación Infantil

Modalidad

hola

San Antonio de Murcia – Tlf: (+34) 968 278 160 [email protected]

Guía Docente 2017/2018


Developmental Disorders

Grado en Educación Infantil

Modalidad de enseñanza semipresencial

[email protected] – www.ucam.edu

18


de enseñanza semipresencial


Trastornos del desarrollo ................................

Breve descripción de la asignatura

Requisitos Previos ................................

Objetivos de la asignatura ................................

Competencias ................................

Metodología ................................

Temario ................................ ................................

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

Sistema de evaluación ................................

Bibliografía y fuentes de referencia

Web relacionadas ................................

Recomendaciones para el estudio

Materiales didácticos ................................

Tutorías ................................ ................................


Índice

................................................................................................

Breve descripción de la asignatura ................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

................................................................................................

Relación con otras asignaturas del plan de estudios ................................

................................................................................................

y fuentes de referencia ................................................................

................................................................................................

Recomendaciones para el estudio ................................................................

................................................................................................

..............................................................................................

Trastornos del Desarrollo- Tlf: (+34) 968278181

1

...................................2

...................................................2

..............................................2

..................................2

......................................................3

.........................................................4

.................................5

......................................................7

........................................8

...................................................8

................................................9

.....................................................9

........................................ 10

.............................. 10


Trastornos del desarrollo

Módulo: Formación básica.

Materia: Dificultades del aprendizaje y trastornos del desar rollo

Carácter: Básico.

Nº de créditos: 6 ECTS.

Unidad Temporal: Primer Curso

Profesor/a responsable de la asignatura:

Email:[email protected]

Horario de atención a los alumnos/as:

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso:

[email protected]

Breve descripción de la asignaturaEl objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para

detectar, informar y derivar en su caso y que se presentan con más frecuencia en el ámbito escolar, todo ello, a partir del conocimiento de las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enmarcados en la primera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva

Brief Description

The object of this course is to provide students the skills needed to detect, report and lead to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school sector, all based on the knowledge of the main differential features of the disorders of development in early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

Requisitos Previos No se establecen requisitos previos.

Objetivos de la asignatura1. Saber informar a profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.

2. Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.

3. Familiarizarse con la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo en la etapa de educación infantil.


Dificultades del aprendizaje y trastornos del desar rollo .

Curso – Segundo Semestre

de la asignatura: Raquel Xandri Martínez

Horario de atención a los alumnos/as: Lunes y Miércoles de 12:30 a 13:3

Profesor/a coordinador de módulo, materia o curso: Raquel Xandri Martínez

Breve descripción de la asignatura El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para

detectar, informar y derivar en su caso y de forma responsable, aquellos Trastornos del Drecuencia en el ámbito escolar, todo ello, a partir del conocimiento de

las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enmarcados en la primera infancia, y dando respuesta a una educación inclusiva dentro del ámbito escolar.

The object of this course is to provide students the skills needed to detect, report and lead to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school

based on the knowledge of the main differential features of the disorders of development in early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

No se establecen requisitos previos.

asignatura profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.

Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades del desarrollo más habituales en la etapa de la educación infantil.

la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo en la etapa


2

12:30 a 13:30

Raquel Xandri Martínez

El objeto de esta asignatura es dotar a los alumnos de las competencias necesarias para de forma responsable, aquellos Trastornos del Desarrollo

recuencia en el ámbito escolar, todo ello, a partir del conocimiento de las principales características diferenciales de los Trastornos del Desarrollo enmarcados en la

dentro del ámbito escolar.

The object of this course is to provide students the skills needed to detect, report and lead to appropriate and responsibly, those developmental disorders that occur more frequently in the school

based on the knowledge of the main differential features of the disorders of development in early childhood , and responding to an inclusive education within the school environment.

profesionales, padres y alumnos y derivar de forma responsable.

Conocer las características diferenciales de los trastornos del desarrollo y las dificultades

la terminología y clasificación de los trastornos del desarrollo en la etapa


4. Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa de educación infantil.

Competencias

(T1) Capacidad de análisis y síntesis

(T2)Capacidad de organización y planificación

(T9) Trabajo en equipo

(E8) Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen

(E9) Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades

- Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos á- Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

- Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo cooperativo.

- Colaborar con los equipos profesionales existeescolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

- Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

- Informar a otros colectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

- Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la diversidad.

- Desarrollar estrategias meigualdad y la calidad.

- Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con dificultades.


Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa de

Competencias transversales

Capacidad de análisis y síntesis

Capacidad de organización y planificación

Competencias específicas

Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y tro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen

Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades

Resultados de aprendizaje

Comprender, razonar y sintetizar contenidos de diversos ámbitos de conocimiento.Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

Colaborar con los equipos profesionales existentes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con necesidades específicas de apoyo educativo.

Desarrollar acciones educativas que favorezcan el trabajo en equipo.

olectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades educativas especiales que se planteen en el marco escolar.

Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

Desarrollar estrategias metodológicas innovadoras en pro de una educación para la

Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con


3

Desarrollar respuestas educativas que favorezcan la educación inclusiva en la etapa de

Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y tro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades

mbitos de conocimiento. Gestionar y organizar la información adquirida durante el proceso de aprendizaje.

Adquirir e implementar estrategias de colaboración y habilidades que favorezcan el trabajo

ntes tanto dentro como fuera del centro escolar, de manera muy especial en los casos en los que estén implicados alumnos con

olectivos, de manera responsable y crítica, acerca de las necesidades

Conocer los recursos y destrezas que favorecen la educación inclusiva y la atención a la

todológicas innovadoras en pro de una educación para la

Aplicar respuestas didácticas y creativas a la integración educativa de estudiantes con


Metodología

Metodología

Mecanismos de tutorización

Evaluación

Estudio personal

Realización de trabajos

Búsquedas bibliográficas

TOTAL

Mecanismos de tutorización: se tutorizará el proceso de enseñanzatanto a través de foros de consultas de dudas como contrabajará la resolución de posibles dudas tanto del temario teórico como sobre la realización de lasprácticas. Además, se generarán debates comprensiva de documentos de apoyo de los principales conceptos teóricos

Evaluación: el alumno empleará 7.5en la elaboración de ejercicios de evaluación a través del foro.

Estudio personal: conlleva asimilación yprácticos y participación en los mecanismos de

Realización de trabajos: supone la realización deforos.

Búsquedas bibliográficas : el alumno empleará preparación del temario, de prác


Horas Horas de trabajo

presencial Horas de

no presencial

30 37.5 horas (25%)

7.5

67.5

112.5 horas (75%)Realización de trabajos 37.5

7.5

150 37.5 112.5

se tutorizará el proceso de enseñanza-aprendizaje del estudiante tanto a través de foros de consultas de dudas como con tutorías presenciales en las que se trabajará la resolución de posibles dudas tanto del temario teórico como sobre la realización de lasprácticas. Además, se generarán debates a través del Campus Virtual

documentos de apoyo relacionados con el temario para consolidar la comprensión de los principales conceptos teóricos.

l alumno empleará 7.5 horas en la realización de exámenes presenciales así como en la elaboración de ejercicios de evaluación a través del foro.

conlleva asimilación y estudio del temario, así como la realización de trabajos mecanismos de tutorización.

supone la realización de los trabajos prácticos y participación en los

l alumno empleará 7.5 horas en la búsqueda bibliográfica para la prácticas y debates en los foros.


4

Horas de trabajo

no presencial

112.5 horas (75%)

112.5

aprendizaje del estudiante tutorías presenciales en las que se

trabajará la resolución de posibles dudas tanto del temario teórico como sobre la realización de las través del Campus Virtual mediante lectura

relacionados con el temario para consolidar la comprensión

zación de exámenes presenciales así como

estudio del temario, así como la realización de trabajos

s prácticos y participación en los

5 horas en la búsqueda bibliográfica para la


Temario

Programa de la enseñanza teórica

Tema 1: Conceptualización y legislación

1.1. Atención a la diversidad.

1.1.1. Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en

1.1.2. Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto “necesidades educativas”.

1.1.3. Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela inclusiva.

1.1.4. Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidaalumnado en el aula.

1.2. Trastornos del desarrollo.

1.2.1. Definición e implicaciones.

1.2.2. Principales manuales de clasificación diagnóstica.

1.3. Dificultades de aprendizaje.

1.3.1. Definición e implicaciones.

Tema 2. Discapacidad intelectual.

2.1. Discapacidad Intelectual

2.1.1. Criterios diagnósticos.

2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.

2.1.3. Características según nivel de discapacidad intelectual.

2.2. Retraso Global del Desarrollo

Tema 3: Trastornos de la Comunicación.

3.1. Trastorno del Lenguaje.

3.2. Trastorno del Habla.

3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.


Programa de la enseñanza teórica

Tema 1: Conceptualización y legislación

Atención a la diversidad.

Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a través de las diferentes leyes educativas en España.

Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al concepto “necesidades educativas”.

Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela inclusiva.

Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidaalumnado en el aula.

Trastornos del desarrollo.

Definición e implicaciones.

Principales manuales de clasificación diagnóstica.

Dificultades de aprendizaje.

Definición e implicaciones.

Tema 2. Discapacidad intelectual.

2.1. Discapacidad Intelectual (Trastorno Intelectual del Desarrollo)

2.1.1. Criterios diagnósticos.

2.1.2. Niveles de severidad en la discapacidad intelectual.


2.2. Retraso Global del Desarrollo

Comunicación.

. Trastorno del Lenguaje.

3.2. Trastorno del Habla.

3.3. Trastorno de la Fluencia de Inicio en la Infancia.


5

Desarrollo e integración del concepto de “atención a la diversidad” a España.

Definición y diferenciación de las distintas acepciones relativas al

Implicaciones diferenciadoras entre escuela segregadora y escuela

Propuestas orientadoras para garantizar la atención a la diversidad del



3.4. Trastorno de la Comunicación Pragmática.

3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.

Tema 4. Trastorno del E spectro Autista.

4.1. Asociado con factor genético o ambiental.

4.2. Niveles de severidad.

4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia.

Tema 5. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad .

5.1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

5.1.1. Subtipo predominante inatento.

5.1.2. Subtipo predominante hiperactivo/impulsivo.

5.1.3. Subtipo combinado.

5.2. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad No especificado.

5.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con Trastorno del Espectro Autista.

Tema 6. Trastornos Motores.

6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinac

6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado

6.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con trastornos motores en la primera infancia.

6.4. Trastornos de Tics

6.4.1. Trastorno de la Tourette.

6.4.2. Trastorno de Tic Transitorio.

6.4.3. Trastorno de Tic No especificado.


3.4. Trastorno de la Comunicación Pragmática.

3.5. Trastorno de la Comunicación No Especificado.

spectro Autista.

4.1. Asociado con factor genético o ambiental.

4.2. Niveles de severidad.

4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con Trastorno del Espectro Autista en la primera infancia.

rastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad .

5.1. Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad.

5.1.1. Subtipo predominante inatento.

5.1.2. Subtipo predominante hiperactivo/impulsivo.

5.1.3. Subtipo combinado.

Déficit de Atención con Hiperactividad No especificado.

5.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con Trastorno del Espectro Autista.

6.1. Trastorno del Desarrollo de la Coordinación.

6.2. Trastorno de Movimientos Estereotipado

6.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en niños con trastornos motores en la primera infancia.

6.4. Trastornos de Tics

6.4.1. Trastorno de la Tourette.

torno de Tic Transitorio.

6.4.3. Trastorno de Tic No especificado.


6

4.3. Orientaciones educativas para atender las necesidades educativas especiales en

Déficit de Atención con Hiperactividad No especificado.




Tema 7. Trastornos de la Alimentación.

8.1. Trastorno de Pica.

8.2. Trastorno de Rumiación.

8.3. Trastorno de restricción/aversión alimentaria.

Tema 8. Trastornos de Eliminación.

8.1. Enuresis.

8.2. Encopresis.

8.3. Otro Trastorno de la Eliminación.

8.4. Trastorno de la Eliminación No Especificado.

Programa de la enseñanza práctica

Práctica 1.Conceptos básicos y legislación.

Práctica 2.Discapacidad intelectual

Práctica 3: Trastornos de la comunicación

Práctica 4. Trastorno del Espectro Autista: visionado de película sobre TEA y cuestiones derivadas sobre el caso.

Práctica 5. Trastorno por déficit de Atención con Hiperactividad.

Foros: el estudiante deberá participar activamente en 6 foros de debate que serán abiertosforma gradual durante el semestreplantear dudas en común sobre los contenidos del temario y la realizy en segundo lugar para exponercuestiones de debate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del temario.

Relación con otras asignaturas del plan de estudios

− Atención a la diversidad e interculturalidad

− Atención a las necesidades educativas específicas

− Orientación educativa y acción tutorial


Tema 7. Trastornos de la Alimentación.

8.1. Trastorno de Pica.

8.2. Trastorno de Rumiación.

8.3. Trastorno de restricción/aversión alimentaria.

. Trastornos de Eliminación.

.3. Otro Trastorno de la Eliminación.

. Trastorno de la Eliminación No Especificado.

Programa de la enseñanza práctica

Práctica 1.Conceptos básicos y legislación.

Práctica 2.Discapacidad intelectual: visionado de un documental y ejercicio escrito sobre el mismo.

Práctica 3: Trastornos de la comunicación.

tro Autista: visionado de película sobre TEA y cuestiones derivadas

no por déficit de Atención con Hiperactividad.

el estudiante deberá participar activamente en 6 foros de debate que serán abiertosforma gradual durante el semestre en el Campus Virtual con la intención en primer lugar de plantear dudas en común sobre los contenidos del temario y la realización de los trabajos prácticos;y en segundo lugar para exponer, favoreciendo un intercambio de opiniones reflexivas y críticas,

bate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del

asignaturas del plan de estudios

Atención a la diversidad e interculturalidad

Atención a las necesidades educativas específicas

educativa y acción tutorial


7

documental y ejercicio escrito sobre el mismo.

tro Autista: visionado de película sobre TEA y cuestiones derivadas

el estudiante deberá participar activamente en 6 foros de debate que serán abiertos de rtual con la intención en primer lugar de

ación de los trabajos prácticos; nes reflexivas y críticas,

bate que serán planteadas por la profesora en torno a un contenido específico del


Sistema de evaluación

- Parte teórica : Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%).

teórica el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Parte práctica : Realización de prácticas (30%).

deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Participación en foros : Participación del estudiante en foros de debate (20%).

mínimo una aportación en cada uno de los foros presentados por el profesor para alcanzar la nota

de 5 o superior.

Es necesario aprobar cada una de las partes expuestas por separado (teoría, práctica y foros) para

superar la asignatura.

- Parte teórica : Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%).


- Parte práctica : Realización de un trabajo práctico individual

el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

- Participación en foros : Realización de un trabajo práctico individual relativo a las cuestiones

debatidas en el foro durante el semestre

Bibliografía y fuentes de referencia

American Psychiatric Association: DSM

trastornos mentales. (Manual de referencia para los temas del 2 al 9).

Marchesi, A; Coll, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación.Trastornos del

desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.

(Manual de referencia para todos los temas

Zumalde, I. (2011). Dificultades y t

Club Universitario.

(Manual de referencia para todos los temas


Convocatoria de Febrero/Junio:

: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%).


: Realización de prácticas (30%). Para aprobar la parte práctica el estudiante

deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

: Participación del estudiante en foros de debate (20%).

aportación en cada uno de los foros presentados por el profesor para alcanzar la nota


Convocatoria de Septiembre:

: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%).


Realización de un trabajo práctico individual (30%). Para aprobar l

el estudiante deberá obtener una calificación igual o superior a 5.

Realización de un trabajo práctico individual relativo a las cuestiones

debatidas en el foro durante el semestre (20%)

referencia

Bibliografía básica

American Psychiatric Association: DSM – V (2013). Manual diagnóstico y estadístico de los


, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación.Trastornos del


(Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar

Dificultades y trastornos del aprendizaje en Infantil y Primaria.

(Manual de referencia para todos los temas que el estudiante debe consultar


8

Para aprobar la parte

Para aprobar la parte práctica el estudiante

: Participación del estudiante en foros de debate (20%).Se requiere como

aportación en cada uno de los foros presentados por el profesor para alcanzar la nota


: Examen tipo test con tres opciones de respuesta (50%). Para aprobar la parte

Para aprobar la parte práctica

Realización de un trabajo práctico individual relativo a las cuestiones

Manual diagnóstico y estadístico de los


, C. y Palacios, J. (2009). Desarrollo psicológico y educación.Trastornos del


que el estudiante debe consultar)

rastornos del aprendizaje en Infantil y Primaria. Alicante:

que el estudiante debe consultar)


American Psychiatric Association: DSM

los trastornos mentales. Barcelona: Masson.

Arco J.L., y Fernández, A. (Eds.). (2004). Necesidades Educativas Especiales. Manual de

Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill.

Arco J.L., y Fernández, A. (2004). Manual de evaluación e intervención en necesidades

educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill.

Fejerman, N. 2010. Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes

Paidós.

Freides, D. 2002. Trastornos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico

García Sánchez, J.N. (2005). Intervención psicopedagógica en los trastornos del desarrollo.

Madrid: Pirámide.

(Manuales complementarios de apoyo para

prácticos)

Web relacionadas

http://diversidad.murciaeduca.es/

http://www.feaps.org/archivo/publicaciones

discapacidad intelectual

http://www.orientared.com

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas

interactvos.html Recursos educativos y programas didácti

infantil.

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf

niños con TDAH.

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu

del-espectro-autista/index.shtml

Recomendacione s para el estudio

Es conveniente que el alumno adopte una actitud activa durante el trascurso de la asignatura. Para

ello, es importante que el alumno consulte semanalmente los contenidos en el Campus Virtual,

asista en la medida de lo posible a las tutor

didáctico actualizado.

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:


Bibliografía complementaria

American Psychiatric Association: DSM-IV-TR (2005). Manual diagnóstico

los trastornos mentales. Barcelona: Masson.


Evaluación e Intervención Psicologócia. Madrid: MacGraw Hill.


educativas especiales. Madrid: Mac Graw Hill.

Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes

nos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico


(Manuales complementarios de apoyo para su consulta de cara a la realización

http://diversidad.murciaeduca.es/ / Portal de atención a la diversidad

hivo/publicaciones-feaps.html / Publicaciones y videos en

http://www.orientared.com / Recursos para atención a la diversidad

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas

Recursos educativos y programas didácticos para niños de educación

http://www.postadopcion.org/pdfs/GUIApracticaTDAH.pdf Guía práctica para educadores de

http://www.nimh.nih.gov/health/publications/espanol/gu-a-para-padres

autista/index.shtml Trastorno del Espectro Autista.

s para el estudio


te que el alumno consulte semanalmente los contenidos en el Campus Virtual,

asista en la medida de lo posible a las tutorías presenciales programadas y tenga

Para la adquisición de las competencias de esta asignatura se recomienda:


9

Manual diagnóstico y estadístico de



Trastornos del desarrollo en niños y adolescentes. Argentina: Editorial

nos del desarrollo: un enfoque neuropsicológico. Barcelona: Ariel.


realización de trabajos

Publicaciones y videos en

http://recursoseducacioninfantilde0a6.blogspot.com.es/2009/01/programas-didacticos-e-

cos para niños de educación

Guía práctica para educadores de

padres-sobre-el-trastorno-


te que el alumno consulte semanalmente los contenidos en el Campus Virtual,

ías presenciales programadas y tenga todo el material


− Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento

que se irá sustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las

actividades a realizar, de tal manera que con posterioridad, no se produzca una

acumulación de trabajo.

− Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de

través del Campus Virtual o el correo electrónico

− Realizar un repaso periódico de

La metodología de trabajo será teórico

Materiales didácticos

Será necesario que el estudiante se mantenga documentación aportada a través del Campus Virtual que se procede a detallar.

Generales:

-Documento Power Point: presentación y temario de la asignatura que sevirtual.

-Documentos en PDF o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

-Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.

Parte teórica:

-Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.

-Enlaces a documentales incluidos en los documentos Power Point.

Parte práctica:

-Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.

-Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.

Tutorías

Las tutorías serán trabajadas de forma simultánea con el trabajo de los contenidos teóricos y los

trabajos prácticos. Con ellas se pretende que los estudiantes puedan asimilar y consolidar los

conocimientos teórico-prácticos de la asignatura.

Metodología:

− Análisis reflexivo de materiales didácticos.

− Debate grupal.

− Sesiones de revisión y resolución de dudas.


Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento

ustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las


Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de

través del Campus Virtual o el correo electrónico.

Realizar un repaso periódico de todos los contenidos trabajados.

metodología de trabajo será teórico-práctica.

Será necesario que el estudiante se mantenga actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la documentación aportada a través del Campus Virtual que se procede a detallar.

Documento Power Point: presentación y temario de la asignatura que se

en PDF o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

Manuales básicos de referencia indicados en el apartado de bibliografía.

Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.

laces a documentales incluidos en los documentos Power Point.

Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.

Enlaces a documentales incluidos en algunos de los documentos PDF.

tutorías serán trabajadas de forma simultánea con el trabajo de los contenidos teóricos y los


prácticos de la asignatura.

isis reflexivo de materiales didácticos.

Sesiones de revisión y resolución de dudas.


10

Seguir una planificación de estudio diaria con el objetivo de asimilar el nuevo conocimiento

ustentando sobre el conocimiento anterior. Llevar al día la realización de las


Consultar con el profesor las dudas que van surgiendo en el trascurso de la asignatura a

actualizado en cuanto a los textos a trabajar y la documentación aportada a través del Campus Virtual que se procede a detallar.

facilitarán vía campus

en PDF o artículos científicos facilitados para la realización de seminarios/prácticas.

Documentos Power Point de cada tema que se facilitarán vía Campus Virtual.

Documentos en PDF facilitados vía Campus Virtual para la elaboración de cada práctica.

tutorías serán trabajadas de forma simultánea con el trabajo de los contenidos teóricos y los


guía trastornos del desarrollo semipresencial 17-18 · - aplicar respuestas didácticas y...

Documents