guia propedeutica matematicas financiera 2015 uniguajira

GUÍA PROPEDÉUTICA

MATEMÁTICA FINANCIERA Programación y guía general

UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRAFACULTAD DE CIENCIAS ECONÓMICAS Y ADMINISTRATIVAS

PROGRAMA DE ADMINISTRACIÓN DE EMPRESASASIGNATURA: MATEMÁTICAS FINANCIERAS (Cód.)

GRUPO 01 VILLANUEVA

Programación General de Matemática financieraGuía programática

Créditos: 3

AÑO-PERÍODO I - 2015

GD-G-01 Clarivel Ochoa R. Comité de Calidad Carlos Robles Julio Página 1 de 37REV.0 / AGO / 12ELABORÓ REVISÓ APROBÓ

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ELEMENTOS GENERALES ORGANIZATIVOS0.- PROGRAMA REFERENCIAL (PROYECTO INSTITUCIONAL)

La metodología para el desarrollo de la asignatura Matemática Financiera se sustenta en la consideración del estudiante

como sujeto activo y responsable de su aprendizaje significativo y se desarrolla mediante sesiones de trabajo con el

empleo del diálogo, la disertación temática, interpretación textual, argumentación y la reflexión; aplicando el trabajo en

equipo, discusión plenaria, lluvia de ideas, resolución de problemas, comprensión lectora, monitorias académicas y juego

de roles como métodos de enseñanza. El programa representa la guía de referencias temáticas y bibliográficas

contenidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), que la Universidad de La Guajira sugiere desarrollar y la

proyección del docente en la asignatura Matemática Financiera.

0.1.- ORIENTACIÓN INSTITUCIONALLos cambios requeridos en materia educativa y curricular para prever y proveer los recursos necesarios, que permitan

lograr los objetivos de la educación, permiten entender la urgencia de las transformaciones educativas planteadas en la

Constitución de 1991, la Ley 30 de 1992, Ley 115 de 1994 y Ley 1188 de 2008. Estas y otras ideas, generan en las

comunidades académicas, un clima de reflexión sistemática, en la búsqueda de soluciones a los problemas del entorno,

con base en los factores culturales que deben conservarse y los que necesitan transformarse. De acuerdo con el Plan de

Desarrollo del Departamento de La Guajira 2012-2015, las Políticas y Propuestas de Formación Departamental, están

orientadas al desarrollo humano, mediante el aprovechamiento del “talento y la capacidad creadora de todos y cada uno

de los guajiros”, prevaleciendo la convergencia etnocultural a través del reconocimiento de los diversos valores culturales

de las distintas comunidades. “Tales iniciativas se traducen en proyectos que van desde el fortalecimiento de la capacidad


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académica e investigativa en la educación superior, hasta el mejoramiento de la cobertura y la calidad en los niveles de

básica y media”1. Estas políticas, renuevan las perspectivas esbozadas en la Misión y Visión Institucional, convirtiendo a la

Universidad de La Guajira en el organismo orientador de esas transformaciones, que proyectan mejorar la calidad

educativa del Departamento, a través de la formación en disciplinas y profesiones.

En este sentido, la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas, en concordancia con los lineamientos de la Misión

y Visión Institucional, pretende dar respuesta a la situación multicultural, inspirada en su génesis y en la historia de su

desarrollo sociocultural. En este orden de ideas, el ejercicio intelectual de la Facultad, es coherente con lo expresado en el

PEI, el Plan de Desarrollo y los Currículos, a fin de dar respuesta al “qué” y “para qué” de la formación, de tal manera,

que al ser expresado en el aula de clases, revele la comprensión de lo conocido para que el colectivo académico, sea

capaz de transformarlo en nuevos conocimientos, que impacten las prácticas educativas y pedagógicas.

Los anteriores planteamientos, implican un cambio en el quehacer tanto del profesor como del estudiante, generando para

el primero, la transformación de estrategias y mediaciones pedagógicas didácticas y para el segundo, asumir el proceso

educativo como elemento de transformación y cambio no sólo a nivel individual, sino también a nivel social.. Por ello, se

requiere que el estudiante identifique temas problémicos, que atañen a las profesiones, para que al ser abordados tanto

en el aula como fuera de ella, permitan el mejoramiento académico con pertenencia institucional. Desde esta perspectiva,

el contenido programático de las asignaturas, se encuentra inmerso en los objetivos, políticas, proyectos y acciones de la

facultad; de tal manera que al concluir el semestre se traduzcan en logros de pertinencia social.

Con la asignatura Matemática Financiera, se pretende que los estudiantes comprendan los fundamentos teóricos y la

aplicación de técnicas orientadas a las actividades vinculadas a las operaciones de la banca, la bolsa de valores, los

1 UNIVERSIDAD DE LA GUAJIRA (2005). Proyecto Educativo Institucional –PEI. P.26


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seguros, el comercio, las inversiones y la compa y ventas de bienes y servicios a plazos, entre otras. Además de ampliar

sus habilidades en el trabajo en equipo, en el cambio de actitud para aprovechar las oportunidades que le brinda el

entorno laboral, empresarial y financiero.

0.2.- METAS DEL PROGRAMA ACADÉMICO Contribuir al mejoramiento y transformación de la gestión administrativa y financiera, mediante la adopción de

políticas apropiadas. Interpretar las formas de trabajo, la gerencia y las relaciones de la organización con su entorno para entender mejor

su realidad. Generar participación activa en el estudio de los factores contextuales y la forma como las organizaciones exploran y

responden a los cambios que el mundo exterior les impone. Vincularse de manera directa al desarrollo de las organizaciones, de los gerentes y los agentes financieros como

principales actores de la acción empresarial.

0.3.- GRANDES TEMAS DE CONTENIDO0.3.1. INTERÉS SIMPLE0.3.2. INTERÉS COMPUESTO0.3.3. ANUALIDADES0.3.4. TASA DE INTERES Y DE DESCUENTO0.3.5. GRADIENTES

0.4.- FUENTES GENERALES


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ALVAREZ ARANGO ALBERTO: Matemáticas financieras. ED: McGraw Hill. 1996AYRES FRANK, JR: Matemáticas financieras. Ed McGraw Hill 1995BACA GUILLERMO: ingeniería económica. E.D. Fondo educativo panamericano.1996BLANK LELAND: ANTONY TARQUIN: Ingeniería económica. ED. McGraw Hill: 1996CARDONA ALBERTO: Matemáticas financieras. ED. Interamericana y McGraw Hill.1992GARCIA, JAIME. A: MATEMATICAS FINANCIERA E.D. PEARSON 2000MEZA OROZCO, JHONNY DE JESUS: Matemáticas financieras aplicadas. Ed. Gráficas del comercio, Valledupar, dic 2007.PORTUS GOBIDEN LINCOYA: Matemáticas financieras. ED. McGraw Hill.1997.SANCHEZ VEGA, JORGE: MATEMATICAS FINANCIERAS. Eco Ediciones. 1997.

1.- PROGRAMA ANALITICO (PROYECTO DOCENTE)

1.1.- JUSTIFICACIÓN.

Las organizaciones motivadas por los constantes cambios y el desarrollo tecnológico, científico, humanos y de naturaleza

administrativa se enfrentan a permanentes retos y desafíos. Sin embargo, gozan de oportunidades y fortalezas que le

impulsan a afrontar sus debilidades y amenazas. Es propósito de las organizaciones tomar buenas decisiones para

mantener una rentabilidad económica y generar riquezas en este mundo globalizado y cambiante. Por lo tanto, la

Matemática Financiera emerge como una alternativa encaminada a la mejora de la organización y del sector financiero

que la integra.


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La Universidad de La Guajira, consciente y comprometida con el cambio, el crecimiento y desarrollo integral de las

organizaciones en todas sus manifestaciones, (grandes, medianas, pequeñas, públicas o privadas, mixta, de producción

de bienes o servicios), desarrolla la asignatura Matemática Financiera, la cual le permite al estudiante del programa de

administración de empresas, interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crítica, además de prepararse

para su permanencia en la educación superior a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales, y finalmente

promover su contacto con algún campo productivo real que le permita, si ese es su interés y necesidad, incorporarse al

ámbito laboral.

1.2.- COMPETENCIAS A DESARROLLAR

El PEI de la Universidad de La Guajira, determina como competencias socio-humanísticas para la aprendibilidad las

siguientes: 1) Cognitivas o Cognoscitivas; 2) Metacognitivas e Investigativas; 3) Afectivas-valorativas; 4) Sociales,

Lingüísticas y Comunicativas; y 5) Metodológicas e Instrumentales. En este orden de ideas y con el propósito de brindar

al estudiante las herramientas mínimas para su desempeño profesional, esta área contempla cuatro componentes de

formación como son: Ciencias Administrativas, Contables y Financieras; Organizacional; Información y Regulación.

Así mismo, la asignatura Matemática Financiera, prepara al estudiante para desarrollar habilidades y competencias que le

permiten desempeñarse eficientemente en el área financiera o gerencial en las organizaciones, con el fin de aprender

nuevas nociones, a partir de los conocimientos previos del estudiante. En este orden de ideas, las competencias

educativas a desarrollar en el curso de la asignatura son las siguientes:


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Competencias genéricas

Se conoce y valora a sí mismo, elige y practica estilos de vida saludables y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

Escucha a los demás atentamente y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiadas.

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Adopta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva y contribuyendo al desarrollo sustentable.

Aplica el modelo de aprendizaje autónomo en su proceso educacional, aprendiendo por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

Participa activamente en el contexto universitario con una conciencia cívica y ética, manteniendo una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias.

Competencias específicasConstruye e interpreta modelos de matriz de pago mediante la aplicación de amortización financiera, para la comprensión y análisis de anualidades e intereses.

Formula y resuelve problemas financieros aplicando diferentes enfoques de interés simple, interés compuesto, tasa de interés y periodo de tiempo.


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Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos contables y los contrasta con modelos financieros establecidos o situaciones reales.Argumenta la solución obtenida de un problema, con métodos numéricos, flujos de caja o analíticos, y el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.

Analiza las relaciones entre dos o más valores de capital ubicados en fechas distintas, focalizándolas en una misma fecha focal.

Elabora e interpreta tablas y gráficas financieras aplicando los conceptos básicos contables y el valor del dinero en el tiempo.

3.1.- UNIDADES DE CONTENIDO Y FUENTES BIBLIOGRÁFICAS

1.3.- UNIDADES DE CONTENIDOEl programa referencial institucional de Matemática Financiera ha planteado el desarrollo de este curso con 5 Unidades, conformadas con bloques teóricos y bloques prácticos que al final del semestre conformarán un sólo MÓDULO coherente de toda la temática del curso.

FUENTES ESPECÍFICAS RECOMENDADASCada tema sugiere unas fuentes bibliográficas, personales y virtuales mínimas, a partir de lo cual tú puedes gestionar otras que la complementan. Si consideras importante la fuente gestionada asegúrate de compartirla con tus compañeros y el profesor con el fin de ajustar cada vez más estas fuentes mínimas.

1.3.1.- Unidad 01:PRESABERES Y CONCEPTOS BÁSICOS1. Ecuación y reglas para darle solución a las ecuaciones2. Logaritmos3. Porcentaje y proporcionalidad4. Conceptos básicos de matemáticas financieras

Bibliográficas:Virtuales:


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1.3.2.- Unidad 02:INTERÈS SIMPLE5. El valor del dinero en el tiempo y el concepto de interés6. Características del interés simple.7. Tipos de interés simple y sus características.8. Cálculo de las variables del interés simple.9. uso de la tabla de cálculo de las líneas de tiempo, para el cálculo del tiempo exacto en días de las operaciones financieras.10. Descuento bancario.11. La ecuación de valor y sus aplicaciones en el interés simple.

Bibliográficas:

1.3.3.- Unidad 03:INTERÈS COMPUESTO12. Concepto de interés compuesto y sus características.13. Cálculo de las variables del interés compuesto.14. Tasas de interés y sus diferentes tipos.15. Equivalencia de tasas16. Equivalencia entre tasas de una misma modalidad y diferente periodicidad.17. Equivalencia entre tasa de diferente modalidad y/o periodicidad.18. Uso de la ecuación de valor y sus aplicaciones en el interés compuesto.

1.3.4.- Unidad 04:

SERIES UNIFORMES O ANUALIDADES

19.Concepto de anualidades y sus aplicaciones


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20. Tipos de anualidades21. Elementos o factores de una anualidad22. Anualidades vencidas, características, variables y aplicaciones.23. Anualidades anticipadas, características, variables y aplicaciones.24. Rentas perpetuas

1.3.5.- Unidad 05:

SERIE VARIABLES O GRADIENTES25. Gradiente lineal creciente, concepto, variables y aplicaciones26. Gradiente lineal decreciente, concepto variables y

aplicaciones

27. Gradiente exponencial, variables y aplicaciones.

1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO


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1.4.- RECURSOS DE APOYO ACADÉMICO 1.5.- EVALUACION DE COMPETENCIAS2

1.4.1.- Guía propedéutica para el desarrollo de las actividades y acciones que orientan el trabajo de los estudiantes, expresada en créditos.1.4.2.- Programa referencial Matemática Financiera de la Universidad de La Guajira1.4.3.- Resúmenes temáticos de cada unidad, solicitados a los estudiantes antes del desarrollo de los contenidos. 1.4.4.- Formatos para exposición, evaluación de las mismas y otras actividades relacionadas con la participación y asistencia.1.4.5.- Textos de Matemática financiera de la biblioteca para consulta bibliográfica1.4.6.- Artículos científicos sobre la temática del curso previamente seleccionados pero que con la gestión del estudiante podrán ser constantemente actualizados y

1.5.1.-1.5.2.-1.5.3.- Nota: Los indicadores de cumplimiento de actividades sugeridas se expresan en el programa sintético o plan guía del estudiante y los indicadores para evaluar el desarrollo de competencias se expresan en los resúmenes del docente de acuerdo con las indicaciones dadas en 1.2..

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? La implementación de un mecanismo de evaluación del desarrollo de competencias, es motivo de una capacitación interna institucional


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compartidos con el docente y el resto de estudiantes.1.4.7.- Internet, recursos logísticos Videos, documentos, tablero acrílico, marcadores, video beam y otros.

2.- PROGRAMA ESPECÍFICO (PLAN DEL ESTUDIANTE)

CONTENIDOS

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

COMPETENCIAS HP HTI

UNIDAD 1 y 2. Conocimientos previos en matemática básica, conceptos fundamentales de matemática financiera e interés simple y compuesto

NIVEL INTRODUCTORIO (conocimientos previos)

Ecuaciones de primer grado con una incógnitaOperaciones con potencias y radicales.Logaritmos, operaciones con logaritmos y antilogaritmos PorcentajesIntroducción al manejo de la calculadora completa (Funciones financieras)

CONCEPTOS FUNDAMENTALES

Motivación de la clase Socializar con los estudiantes sus expectativas, el conocimiento previo sobre la asignatura, las metodologías de estudio que utilizan, el repudio o aceptación de los temas de matemáticas, la actitud y comprensión lectora, la producción textual y la programación del tiempo de estudio de la materia.El docente hace la apertura al tema explicando algunas situaciones de la vida real donde se observan algunos elementos de los conceptos y procesos financieros, invitando al estudiante a formular la definición de los distintos conceptos abordados.En el desarrollo de la parte introductoria se aplican los métodos de Resolución de problemas y preguntas problematizadoras, para invitar a los estudiantes a

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Valor del dinero en el tiempoPeriodos de capitalización y periodos de pagoIngresos y egresos, flujo de caja, línea de tiempo y fecha focalInterés (Simple y compuesto) y tasas de interés (Nominal, efectiva, real)Relación entre Valor presente, valor futuro, número de periodos y tasa de interés

INTERÉS SIMPLE E INTERÉS COMPUESTO

Interés comercial y realCálculo del número de días entre fechasValor futuro y valor presente a interés simple y a interés compuestoCaracterísticas, diferencias, ventajas y semejanzas entre el interés simple y el interés compuestoCalculo de las tasas a interés simple e interés compuestoCálculo del tiempo de negociación a interés simple y a interés compuestoEcuaciones financieras a interés simple e interés compuestoInterés moratorioProblemas de aplicación

participar en la clase. Los estudiantes en equipo de 3 y en jornada contraria a la clase (tiempo mínimo 4 horas semanal), repasan y resuelven ejercicios sobre: despejar variables de diferentes tipos de ecuaciones, Hallar el porcentaje de una cantidad, elevar una cantidad a una potencia, extraer la raíz a diferentes variables calcular y el logaritmos de varias cantidades.Cada estudiante debe entregar al docente las hojas donde realizó las prácticas y resolvió el taller, aplicando en la pizarra la estrategia de solución de problemas. El equipo entrega un solo taller resuelto como trabajo. El maestro aclara dudas y formula una serie de preguntasLos estudiantes leen el documento “Valor del dinero en el tiempo” realizan un resumen y se socializa el tema en mesa redonda. El docente aclara dudas y retroalimenta el proceso. Se sacan las conclusiones sobre el tema.Los estudiantes realizan una evaluación virtual con preguntas de selección múltiple, a través del programa PlanEStic. Exposición: Presentar y trabajar la terminología técnica y los conceptos fundamentales del la administración y la empresa desarrollo, mediante explicaciones, mapas conceptuales y ejercicios prácticos a realizar tanto en el aula como individualmente por cada estudiante.Método de exposición: permite dar a conocer la naturaleza de los métodos del cambio planeado, permitiéndoles indagar sobre los aspectos fundamentales sobre estos modelos y su aportes a las organizaciones


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UNIDAD 3. ANUALIDADES A INTERÉS SIMPLE Y A INTERÉS COMPUESTOANUALIDADES A INTERÉS SIMPLE Y A INTERÉS COMPUESTO

Anualidades (Cuotas uniformes)Clases de anualidades Interés del periodoValor futuro de una anualidad vencidaValor presente de una anualidad vencidaAnualidades vencida dado el valor presente o el valor futuroValor futuro de una anualidad anticipadaValor presente de una anualidad anticipadaAnualidad perpetua

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UNIDAD 4. TASAS DE INTERÉS TASAS DE INTERÉS

Conocimientos previos sobre Tasa nominal y tasa efectivaFormas de expresar la tasa nominalEcuación de la tasa efectivaTasas equivalentesConversión de una tasa nominal a una tasa efectivaConversión de una tasa nominal a otra nominalConversión de una tasa efectiva a otra tasa efectivaConversión de una tasa efectiva a tasa nominalConversión de una tasa anticipada en

Se indaga con los estudiantes sus conocimientos previos sobre el interés, las tasas de interés, tiempo de pago, valor presente y valor futuro.Método de exposición del profesor: permite dar a conocer la naturaleza, las fórmulas y el cálculo del interés simple.Los estudiantes estudian el tema con anticipación

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vencidaConversión de una tasa vencida en anticipada Tasa de devaluación, tasa de cambio y DTF:

CONTENIDO ESTRATEGIAS DIDÁCTICASCOMPETENCIAS HP HTI

UNIDAD 5. GRADIENTESGRADIENTES

Gradiente lineal creciente, concepto, variables y aplicacionesGradiente lineal decreciente, concepto variables y aplicaciones

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2.1.- TEMÁTICA SEMANAL CON LAS ACTIVIDADES DEL CURSO O ASIGNATURA

Unidad Semana Entrada de aprendizaje Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas

Indicador de cumplimiento de las

actividades

01Presaberes y conceptos básicos de matemática financiera

01 1)Antes de clase

Horario Libre4 horas lectivas(para estudiantes)

(Escribir aquí los matices temáticos que el docente quiera que los estudiantes revisen antes de la clase propiamente dicha)

• Identificación de apuntes de curso anterior.• Repaso de apuntes de curso anterior.• listar por escrito los aprendizajes más significativos del curso anterior.

• Evidencia escrita con la lista de aprendizajes significativos de los componentes del habla


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2)En clase

6:30- 7:15 am a.- Inter-actuación verbal

entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas(Dialectisario, seminario o taller)

• Formato de asistencia firmado por los participantes• Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior.• Entrega de resumen del docente a estudiantes.

7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase


(Escribir aquí los matices temáticos que el docente quiera que los estudiantes revisen después de clase y ojalá induciendo a los estudiantes a los temas de la siguiente unidad)

• Elaboración de informe escrito con lo desarrollado en la Unidad 01.• Calar, usando la bibliografía sugerida los matices temáticos de la siguiente clase.

• Informe escrito de los estudiantes dando cuenta de las actividades académicas implicadas en la Unidad 01.



actividades

02Presaberes y conceptos básicos de matemática financiera

02

1)Antes de clase





2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am

d.-


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3)Después de clase





Unidad Semana Entrada de aprendizaje Momento Horario Matices temáticos Actividades sugeridas Indicador de cumplimiento

de las actividades

02Interés simple

03

1)Antes de clase





2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase






de las actividades

04 1) Horario (Escribir aquí los matices temáticos • Identificación de apuntes • Evidencia escrita con la


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02Interés simple

Antes de clase

Libre4 horas lectivas(para estudiantes)

que el docente quiera que los estudiantes revisen antes de la clase propiamente dicha)

de curso anterior.• Repaso de apuntes de curso anterior.• listar por escrito los aprendizajes más significativos del curso anterior.

lista de aprendizajes significativos de los componentes del habla

2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase







actividades

03Interés Compuesto

05

1)Antes de clase





2)En clase


entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas

• Formato de asistencia firmado por los participantes• Chequeo del informe escrito correspondiente a la

7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 c.-


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am

(Dialectisario, seminario o taller)

clase anterior.• Entrega de resumen del

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase







actividades

03Interés Compuesto

06

1)Antes de clase





2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase






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actividades

03Evaluación escrita

07

1)Antes de clase





2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase






de las actividades

03Tasa de interés

08

1)Antes de clase





2) 6:30- a.- Inter-actuación verbal • Formato de asistencia


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En clase

7:15 amentre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas(Dialectisario, seminario o taller)

firmado por los participantes• Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior.• Entrega de resumen del docente a estudiantes.

7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase






de las actividades

03Tasa de interés

09

1)Antes de clase





2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase



• Elaboración de informe escrito con lo desarrollado en la Unidad 01.• Calar, usando la bibliografía sugerida los matices temáticos de la



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siguiente clase.


de las actividades

03Tasa de interés

10

1)Antes de clase





2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase







actividades

04Anualidades

11 1)Antes de clase



• Identificación de apuntes de curso anterior.• Repaso de apuntes de curso anterior.• listar por escrito los aprendizajes más significativos del curso



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anterior.

2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase







actividades

04Anualidades

12

1)Antes de clase





2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase

Horario Libre4 horas

(Escribir aquí los matices temáticos que el docente quiera que los estudiantes revisen después de clase

• Elaboración de informe escrito con lo desarrollado en la Unidad 01.

• Informe escrito de los estudiantes dando cuenta de las actividades académicas


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lectivas(para estudiantes)

y ojalá induciendo a los estudiantes a los temas de la siguiente unidad)

• Calar, usando la bibliografía sugerida los matices temáticos de la siguiente clase.

implicadas en la Unidad 01.



actividades

04Anualidades

13

1)Antes de clase





2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase







actividades

04Evaluación

14 1)Antes de clase

Horario Libre4 horas

(Escribir aquí los matices temáticos que el docente quiera que los estudiantes revisen antes

• Identificación de apuntes de curso anterior.• Repaso de apuntes de

• Evidencia escrita con la lista de aprendizajes significativos de los


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escritaParcial 2

lectivas(para estudiantes)

de la clase propiamente dicha)

curso anterior.• listar por escrito los aprendizajes más significativos del curso anterior.

componentes del habla

2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase






de las actividades

05Gradientes

15

1)Antes de clase





2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am

d.-


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3)Después de clase






de las actividades

05Gradientes

16

1)Antes de clase





2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase






de las actividades

17 1) Horario (Escribir aquí los matices • Identificación de • Evidencia escrita con la


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05Gradientes

Antes de clase

Libre4 horas lectivas(para estudiantes)

temáticos que el docente quiera que los estudiantes revisen antes de la clase propiamente dicha)

apuntes de curso anterior.• Repaso de apuntes de curso anterior.• listar por escrito los aprendizajes más significativos del curso anterior.

lista de aprendizajes significativos de los componentes del habla

2)En clase




7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 am c.-

8:45-9:30 am d.-

3)Después de clase







actividades

Evaluación escrita.Parcial 3

18

1)Antes de clase





2)En clase


entre docente y estudiantes sobre lecturas y datos de las fuentes consultadas

• Formato de asistencia firmado por los participantes• Chequeo del informe escrito correspondiente a la clase anterior.

7:15- 8:00 am b.-

8:00-8:45 c.-


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am

(Dialectisario, seminario o taller)

• Entrega de resumen del docente a estudiantes.

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actividades

Habilitación Matemática Financiera

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1)Antes de clase





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3.- METODOLOGÍA Y MEDIACIONESLa metodología explica la manera como se van a realizar las actividades planeadas; para orientar el quehacer académico. Así mismo, se aplicará el enfoque activista y social del modelo pedagógico integrativo, orientado a la construcción del conocimiento y al desarrollo de la conciencia crítica y analítica a través de la investigación; brindando al estudiante la posibilidad de participar activamente en el proceso de aprendizaje. Además, los ejes temáticos teórico-práctico, se desarrollarán mediante la exposición del profesor y la participación activa del estudiante, a través de mesas redondas, exposiciones, conversatorios en mesa redonda y estudio de casos. De igual manera, se asignarán temas de investigación, que contarán con la asesoría del profesor y se desarrollarán talleres prácticos, mediante la utilización de ayudas didácticas a fin de retroalimentar la aplicabilidad de los conceptos estudiados.

3.1 MOMENTOS ASPECTUALES DE LA CLASE

3.11.1 Antes de la Clase. Es una actividad de sensibilización antes de cada clase, guiada por la lista de lecturas recomendadas, conversaciones formales o informales con personas de reconocido dominio del tema y las visitas exploratorias a las páginas web y videos de portales científicos y/o académicos, sugeridos por el docente, que se indican específicamente por cada tema. Nota: Familiarízate con los libros que usarás durante el semestre. Desarrolla habilidades para consultas rápidas. Lee, aunque en principio no entiendas el metalenguaje que se emplea en textos especializados. No llegues sin leer a la clase. Desarrolla el hábito de estar enterado de lo mínimo del tema que se tratará. Establece con disciplina el tiempo de trabajo indirecto que se debe dedicar a cada tema por semana, es decir por cada hora semanal de encuentro con el docente, el estudiante debe trabajar el doble y parte de este tiempo se debe dedicar al tema que sigue en el programa sintético.


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3.1.2 En la Clase. La lectura previa, permitirá y facilitará la confrontación, la discusión y la clarificación de los temas generales, se compartirá la exposición del profesor. Se tendrá la oportunidad de discutir y aclarar las dudas, para que se puedan abordar las actividades que se desprenden del trabajo directo con el docente. Se debe tratar de entender cabal y racionalmente lo que se socializa y discute, en lugar de ‘copiar’ y ‘copiar’ todo lo que el profesor dice, sin discutirlo, sin analizarlo, sin racionalizarlo. 3.1.3 Después de la Clases. Posterior a las discusiones hechas en clase con el profesor, y con una visión más amplia de los temas, prepararás los talleres que presentarás al comienzo de la clase siguiente. No dejes acumular la elaboración de trabajos de clases

3.2.- ACERCA DE LAS EXPOSICIONES DE LOS ESTUDIANTES

Distribuidos por grupos en igual número de temas, los estudiantes prepararán planes para exponer y/o aplicar los temas vistos. Se propone una teorización y aplicación de los diferentes conceptos, fórmulas, definiciones y talleres.

No temas cometer errores, pues justamente, la exposición es para, además de otras cosas, foguearse, autoevaluarse, corregirse, manejar más profundamente los saberes y conocimientos, ensayar a compartirlos con otros.

Planea la exposición en los formatos diseñados para ese fin. Ello te facilitará la eficiencia, la operatividad, el manejo del tiempo y el control de los aspectos que el profesor debe evaluar, y aquellos que tú mismo debes tener en cuenta para el desarrollo de la misma.

Desarrolla los temas de contenido en fichas (papel de 12 X 15 cms.). Esto dará a tu exposición imagen de propiedad. Evita llevar fotocopias, pilas de papeles y cuadernos escritos, que dan sensación de desorden.

Elabora recursos para apoyar tu exposición: carteleras bien presentadas y poco recargadas y didácticamente elaboradas, usando marcadores de colores de alta visibilidad que facilite la lectura desde el pupitre más lejano del salón.


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GUÍA DE TRABAJO DE CAMPO O DE PRÁCTICA PROFESIONAL O LABORATORIO (Según el caso y el tipo de curso y/o asignatura)

(El siguiente es un ejemplo para trabajos de campo en lingüística)

PROPOSITO: El propósito de esta guía es el de preparar a los estudiantes para la salida al terreno o a escenarios de simulación en donde se hará las prácticas académicas o profesionales (práctica empresarial, práctica docente, práctica de laboratorio).CONDICIONES: Se refiere a las situaciones materiales del trabajo: Llevar credencial de la Universidad (Carné), Ubicar a las autoridades de la comunidad, la empresa o la institución educativa, Hablar, visitar y hacer partícipes a las personas pertinentes, Comenzar a detectar informantes, estudiantes, empleados, atendiendo a posibles dificultades que no vayan a limitar el manejo de la información, Ubicarse y permitir que la gente lo ubique a uno, Intentar entender las relaciones entre las familias, y las personas que permanecen en los escenarios en donde se hará la simulación. Explorar la cotidianidad, sobre las reglas de cortesía.De acuerdo con el tema que se haya escogido para desarrollar el trabajo, llevar fotografías y libros con ilustraciones que faciliten el trabajo. Explorar la enunciación en la lengua vehicular e intentar a partir de allí comprender la enunciación en la lengua nativa (en el caso de trabajos lingüísticos).MATERIALES:- En caso de trabajos de lingüística en terreno: Botiquín elemental de primeros auxilios, Cantimplora para mantener agua potable. De Sonido, papelería y otros: Grabadora (Generalmente, para trabajos de campo largos hay que llevar dos aparatos, por si se daña una, o para devolver o atrasar cintas con las pilas que ya no sirven para grabar o reproducir, mientras se trabaja con la otra). Cintas-casetes (Para trabajos de campo largos, llevar una caja de diez, no obstante para trabajos cortos, llevar cuatro casetes). Cámara fotográfica y películas de repuesto. Pilas alcalinas. Micrófono externo. Linterna y pilas para la misma. Bolsas plásticas para proteger los instrumentos y el material. Elásticos para todo uso. Marcadores de colores. Cinta para enmascarar. Tres cuadernos plastificados (o dos dependiendo del tiempo en campo). Tabla con gancho sostenedor de papeles.- En caso de prácticas docentes en instituciones educativas: (…)

- En caso de prácticas empresariales en entidades privados o públicas: (…)

- En caso de prácticas en laboratorios privados o de la institución: (…)

ACTIVIDADES: (cada curso o asignatura especializa las actividades de acuerdo con su naturaleza)De los Monitores, Los monitores, además de su trabajo general y paralelo al resto de los estudiantes, recibirán entrenamiento para el manejo de las encuestas que se irán a aplicar para que sean ellos quienes coordinen la actividad práctica con asesoría del profesor, siendo además, las fuentes de detección de problemas que se pudieren presentar durante la práctica. Además deben estar en coordinación con el profesor a efecto de, conjuntamente, aclarar las dudas en cuanto al análisis, transcripción y escucha de las muestras.De los estudiantes, Realizarán transcripciones diarias con asesorías que complementarán y dilucidarán dudas. Los estudiantes deben proveerse cada día, únicamente de lo necesario: Grabadora, encuestas, tabla con gancho, cámara fotográfica y los implementos del día. Además, en las horas de la noche debe disponer de, por lo menos 1 hora, para dedicarse a la transcripción y al análisis de los datos del día anterior. Con los monitores se debe organizar estrictamente la


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información que será el corpus y recurrir al profesor para dilucidar, en el terreno, los múltiples problemas de transcripción fonética y las dificultades de escucha o de fonética acústica, al tiempo que se podrán intentar describir y reproducir los sonidos.


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3.3.- GUIA PARA LECTURA(LA siguiente es una guía para abordar TEMAS DE LINGÜÍSTICA, lo cual no quiere decir que otros temas no se puedan abordar con esta guía)Esta guía ayuda a buscar un método de lectura que permita realizar el trabajo académico de manera más apropiada y facilitar el aprendizaje del metalenguaje de la disciplina que nutre el curso.

3.4.- GUIA PARA INFORMES ESCRITOSEsta guía, tiene como fin, facilitar un marco de referencia formal que permita organizar ideas y presentarlas escritas en forma coherente y con criterios de adecuación académica.

¿Qué es leer?Si definimos la lectura como el proceso por el cual asimilamos un conjunto de ideas que aparecen por escrito y que, una vez asimiladas, nos permiten reproducir mental u oralmente lo leído, encontramos que casi nunca leemos realmente. La importancia de la lectura en la vida contemporánea se hace obvia y no se necesita hacer una disertación muy compleja acerca de sus propósitos; pero, hay que entender que lo que aquí compete al estudiante universitario es cobrar conciencia de la importancia de los beneficios de la lectura. Generalmente se lee para:

"Informarse de un contenido, de sucesos o hechos o de instrucciones particulares. Aclarar aspectos no claros de un tema. Encontrar soluciones a los problemas o dificultades. Salir de la duda o hallar respuesta a muchos interrogantes. Conocer el pensamiento o vivencias del autor. Formarse opiniones o precisiones sobre un asunto. Afianzar el aprendizaje en alguna asignatura. Prepararse para alguna actividad, como un examen, o una intervención oral. Verificar hipótesis. Documentarse para elaborar un trabajo científico. Formarse criterios para tomar una decisión, o para actuar en situaciones específicas. Observar cómo se expresa un autor y corregir un texto. Experimentar sensaciones positivas ante los problemas de la vida, o sensaciones estéticas. Disfrutar de las palabras escritas y con lo que en ellas se

¿Qué es un informe escrito?Como su nombre lo indica es un documento escrito por medio del cual el alumno informa a su profesor acerca del conocimiento aprendido, procedente de un libro, artículo o cualquier otra fuente susceptible de ser reseñada. El informe escrito tiene por objetivo informar al profesor acerca del contenido de lo leído, escuchado o discutido, a la vez que el reseñador debe hacer una valoración de las ideas expresadas por el autor o autores consultados.

• Formato. El informe debe ser presentado en papel tamaño oficio y debe legajarse también en una carpeta tamaño oficio, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

• Número y Título del bloque y del tema. Aunque hayan varios artículos para ser leídos, éstos están encaminados a ilustrar un tema general, por lo tanto, no se presentan informes escritos de artículos individuales, sino ideas conjuntas relativas al tema general que encabeza cada clase y cada exposición. El título no se presenta en hoja aparte, sino en aquella misma en donde se da cuenta del contenido.

• Fichas Bibliográficas. Después de enunciado el tema, se deben relacionar en forma de lista (En la misma hoja), siguiendo cualquier criterio de orden (Generalmente se usa el orden alfabético), todas las fichas bibliográficas de los


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sugieren. Divertirse y aprovechar el tiempo."3

Conciencia del proceso de leerEl acto de leer hace ya parte de la cotidianidad, pero se ha ido perdiendo la conciencia de la lectura como medio de aprehender conocimiento, y casi se ha olvidado el hecho de que el estudiante la asuma como un proceso que debe mantener, para desarrollar sus propios mecanismos de lectura. Se cree que el proceso de lectura, tal como los estudiantes lo han asumido, no se perfecciona, al punto que, las más de las veces, se ha tenido como un simple proceso decodificador de señales, y no como un proceso que permite la interpretación y la recreación…parece ser que el estudiante, se ha quedado en el simple proceso decodificador. Es válido saber que el acto de leer como actividad humana, ha interesado, en este siglo, a sicólogos y a lingüistas, y dada la labor a la cual más comúnmente sirve, ha interesado también con gran ímpetu, a la pedagogía. Así entonces, "Uno de los descubrimientos más importantes originados en investigaciones recientes tiene que ver con la influencia de nuestros conocimientos previos en la comprensión de textos escritos. El mayor o menor grado de conocimiento previo que se tiene sobre un tema específico facilita la comprensión eventual de dicho tema"4;

La comprensión entonces de un texto nuevo, tiene su punto de partida en lo que previamente sabemos de él, exigiéndonos desarrollar un alto sentido de valoración, asociado con la actividad que realizamos, que es prepararnos para ejercer nuestra profesión con idoneidad y eficiencia.Teoría de los esquemasLa experiencia previa nos ha permitido encontrar puntos de interés: por ejemplo, alguna motivación hemos tenido para escoger la carrera que estudiamos, por consiguiente alguna experiencia previa, seguramente hemos tenido con la lectura de temas de lingüística o de lo que nos competa. Así, los estudios relacionados con el papel de la experiencia previa en el proceso de comprensión se han desarrollado alrededor de una teoría que los psicolingüistas han denominado teoría de los esquemas, que no se pretende desglosar aquí, pero que sí quiere decir que ayuda a que se tenga una actitud congruente en términos de cómo se enfrenta información conocida, nueva o

artículos leídos.

Aunque en la lista de lecturas y en la bibliografía de esta programación tiene un modelo de la manera como se presentan datos bibliográficos, tenga en cuenta el siguiente modelo:

(1) MARTINET, André, Elementos de Lingüística GeneralEditorial Gredos, Madrid (España), 1978, Págs. 274____________________________________________Capítulo(s) Leído(s)Cap. I: "La lingüística, el lenguaje y la lengua" Págs. 11 a 37

• Puntos del contenido. Ideas sobre el contenido: Información textual y contextual de las ideas principales del contenido de los artículos en forma comparada unos con otros. Tal comparación debe hacerse centrando las ideas en torno al tema general, ya sea por analogía o por diferencia.

• Valoración personal. Información acerca de la postura personal del lector, valorando con criterios lingüísticos o de acuerdo con el propio parecer, los contenidos de los artículos. Esta valoración también debe presentarse en forma conjunta (No en hoja aparte) y teniendo en cuenta el tratamiento que se ha dado al tema en las clases con el profesor.

• Información adicional. Escribir, si se quiere y si es necesario, bajo el título de "Inferencias", algunas apreciaciones que el lector considere importante y que no se pudieron presentar bajo ningún aspecto de los ya enunciados.

Resumiendo te recuerdo el orden de los aspectos del informe:

1.- Número y título del temaSe refiere al rótulo del bloque y de la entrada de aprendizaje que determinó el tipo de contenidos que se desarrollaron en la clase.

2.- Ficha(s) bibliográfica(s)Se refiere a todas las fuentes sugeridas por el docente y que efectivamente se emplearon como sustento para la socialización de la información que constituye

3 NIÑO, R. Víctor Miguel, Los procesos de comunicación y del lenguaje, Edit. Ecoe, Bogotá, 1985, Pág. 2364 GUEVARA, P. Jairo, Reflexiones sobre el proceso de comprensión de lectura, En: Glotta, Vol. 4, Nº 2, mayo / agosto/89, Bogotá, Pág. 32


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discordante. De acuerdo entonces con la mencionada teoría, lo que hacemos durante nuestras vidas es almacenar experiencias (esquemas) de una manera jerárquica y que en algún momento manifestamos los esquemas de mayor jerarquía y relevancia para nuestras vidas. Tales esquemas de mayor jerarquía son los que nos permiten escoger nuestras profesiones, permitiéndonos crecer complementando tales esquemas. Al leer un artículo de antropología lingüística, lo que usted está haciendo es complementar los esquemas tempranos de sus motivaciones e intereses. Si. toma conciencia de lo dicho, leer se constituye en la posibilidad perfeccionar sus esquemas más tempranos que son los hilos que moverán su quehacer profesional. La lectura entonces no debe causarle molestias justificativas para no leer.Pruébese a Ud. mismoAuscúltese y dispóngase a leer con agrado, con ganas de aprender y de confrontar el conocimiento:• Haga una prelectura. Esta se relaciona con un examen visual del libro y sus partes, intentando asociaciones mentales con el trabajo del autor y con el índice o plan de temas: examine el tamaño del documento y familiarícese con el tamaño y tipo de letra con que está escrito.• Desarrolle una calmada lectura comprensiva. No le dé pereza recurrir al diccionario cuantas veces sea necesario. Además de los diccionarios corrientes, se le recomienda tener a mano algún diccionario de lingüística (o de otra materia según sea) para que empiece a ubicar los términos en el metalenguaje de esta disciplina; tales diccionarios pueden ser:(1)DUBOIS, Jean y Otros, Diccionario de Lingüística,,Alianza Editorial S.A., Madrid (España), 1983(2) Diccionario de Lingüística, ENRIQUE FONTANILLO M.,(Editor), Edit. Anaya, Madrid (España) 1986• Impóngase una postlectura, desarrollando resúmenes y cuadros sinópticos, después de haber subrayado lo que considere más importante. Esto le permitirá auto-examinarse.• Por simple comprobación haga una relectura que le ratificará lo asimilado, lo cual podrá ser reproducido en forma oral o escrita y recreado con sus propios comentarios. Establezca prioridades. A pesar de que estamos viviendo en una época de grandes adelantos e inventos tecnológicos que han permitido el desarrollo de otros medios de comunicación y de aprehensión del

los contenidos del tema tratado.

3.- Las ideas de los autores leídosRecuerde que las ideas de los autores leídos se citan, mediante citas textuales o contextuales, señalando las coordinadas bibliográficas o de fuentes de donde se obtuvieron. Esto es muy importante para mostrar rigor y para dar crédito al trabajo de los demás.

4.- Valoración personalEsta valoración es, realmente su informe, es la expresión justa de la capacidad de relacionar, asociar, extrapolar, etc.., es decir, muestra sus habilidades y las competencias adquiridas definiéndose el valor agregado o significativo que no es otra cosa que el aprendizaje.

5.- InferenciasNo olvide que todos estos aspectos no se presentan en hojas aparte como si fueran capítulos, sino en forma continua, paginando el total de las hojas empleadas.

Nota: Se prefiere que los informes sean escritos a mano y presentados de manera individual por cada uno de los estudiantes.

Si se quiere desarrollar una manera de hacer informes de manera más rigurosa atendiendo a la metodología de ‘ensayo’ revise la siguiente ficha bibliográfica que le ayudará en la labor de hacer informes usando la figura del ensayo:

MARTÍNEZ UBÁRNEZ, Simón, Herramientas para escribir un ensayo, Gráficas del Comercio, Calle 16ª Nº 6-60, Teléfonos: 5743354-5708804, Valledupar, Cesar.

Ojo: Firme siempre sus informes con su número de código


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conocimiento, la lectura tiene plena vigencia, pues la mayor parte del conocimiento está escrito y para aprehenderlo hay que leerlo. No se deje influir totalmente por la influencia del "VER". Dé la justa importancia a cualquier otro medio de aprendizaje y no sacrifique su idoneidad profesional exponiéndola a la mediocridad y no siga engrosando la masa de estudiantes que manifiestan una pobre preparación en cuanto a su habilidad para comprender textos escritos, lo cual se haría evidente en sus informes escritos.


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4.- ANEXOSCada actividad debe estar planeada y su esquema registrado en alguna forma sobre papel. Ello facilitará el desarrollo de la actividad.- Estos formatos anexos deben ser reproducidos para trabajar en ellos como borradores de la versión final.

4.1.- Formatos para exposiciones

Se han previsto dos:

• En el primer formato se escribe el plan, es decir la lista de temas y subtemas que se van a desarrollar. El tiempo previsto para desarrollar cada uno se escribe al frente de cada capítulo y, al frente de éste el nombre del expositor. Este formato sirve para guiar a los estudiantes en la exposición y al profesor en la secuencia de los temas que desarrollan la misma.

• El otro formato se llena con los datos que en él se solicitan, con excepción de los espacios en que el profesor o el monitor debe colocar las apreciaciones cuantitativas que califican la exposición. Este formato sirve para llevar un registro del proceso de desarrollo de las actividades.

4.2.- Formatos para otras actividades

4.2.1.- Para cada actividad que el estudiante realice debe haber un formato que sintetice, registre y guíe esa actividad, así por ejemplo las evaluaciones son planteadas como formativas, por ese deben acompañarse también con formatos que registre lo que el docente tuvo en cuenta para calificar no lo que ‘no se hizo’, sino lo que ‘sí se hizo’; de acuerdo con lo cual encontrará un formato que le dice, por ejemplo qué se tuvo en cuenta para calificar los informes escritos y también comprenderá por qué se recomienda que estos sean presentados escritos a mano:

Nota: para mejorar la calificación, las observaciones contenidas en este formato podrán ser tenidas en cuenta para que el estudiante corrija sus informes, si a sí lo desea, de acuerdo con lo cual el profesor podrá dar una nueva calificación.

4.2.2.- Formatos de asistencia

• El registro de asistencia se llevará mediante el levantamiento de listas de los asistentes (la primera vez). En adelante el docente levantará las listas en limpio, dejando un espacio para que los estudiantes asistentes firmen el formato. No se pasará a lista verbalmente ni en voz alta. La lista circulará para que los estudiantes la firmen.


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