guia prekinder para parvulos

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Orientaciones pedagógicas

• Es muy importante que los adultos consideren los distintos significados que la actividad motora puede tener para los niños. Esto contribuirá aapoyarlos en el desarrollo de una percepción adecuada de sus recursos corporales, de sus posibilidades y limitaciones, siempre en permanentetransformación; también, a generar las condiciones para que los niños y niñas puedan expresarse con libertad y progresar paulatinamente ensus habilidades motoras y de coordinación.

• Respecto a la lateralidad (proceso de definición de la predominancia de uno de los lados del cuerpo), es importante tener presente que los niñospueden usar indiscriminadamente ambos lados. Espontáneamente irán manifestando el uso de una de las dos manos y definiéndose comozurdos o diestros. Esta definición debe ser acogida por los adultos, sin imponer el uso de una mano u otra.

• Para promover el desarrollo de la motricidad y la coordinación, los adultos deben favorecer diferentes tipos de movimientos asociados aactividades lúdicas y recreativas.

• Las experiencias que se ofrezcan a los niños y niñas deben evitar que los movimientos sean enmarcados en modelos de comportamientoestereotipado, asociados tanto al género masculino o femenino como a técnicas utilizadas en determinados deportes.

• Es importante fomentar, en las niñas y niños, prácticas que se relacionan con el cuidado de sí mismos y de su medio y, con la comprensión deldesarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.

• En relación a la prevención de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversación en los que los niños en conjunto busquen ydiscutan posibles situaciones que podrían atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podrían realizar en esos casos.

• Es importante que el adulto cree condiciones físico ambientales y ofrezca oportunidades concretas que pongan al niño en situación de cuidado ypreocupación por su salud. Este aspecto puede ser abordado a partir de múltiples actividades cotidianas: la higiene personal, el aseo de losespacios, la limpieza de los materiales de uso diario, los momentos de alimentación, el desarrollo de ejercicios y actividades al aire libre, laexperimentación del bienestar físico, entre otros.

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1. Coordinar con mayor precisión y eficienciasus habilidades sicomotoras finas,ejercitando y desarrollando lascoordinaciones necesarias, de acuerdo consus intereses de exploración, construcción,de expresión gráfica de susrepresentaciones y de recreación.

2. Adquirir un mayor dominio de suscapacidades corporales, desarrollando enlas habilidades motoras gruesas el controldinámico en movimientos ydesplazamientos, alternando diferentesvelocidades, direcciones, posiciones eimplementos, apreciando sus progresos.

3. Disfrutar y experimentar el bienestar queproduce la actividad física al ejercitar susdestrezas corporales con diferentesaparatos y obstáculos.

4. Adquirir destrezas en el uso de algunosinstrumentos punzantes, cortantes, decarpintería y jardinería, en sus respectivoscontextos de empleo, tomando losresguardos necesarios para su usoadecuado y seguro.

5. Expandir sus capacidades motoras y decoordinación, ejercitando sus habilidadesde fuerza, resistencia y flexibilidad con o sinimplementos livianos, en pequeños ygrandes volúmenes, en espacios al aire librey en contacto con la naturaleza.

6. Reconocer progresivamente lasposibilidades y características de su cuerpopara lograr la conciencia de su esquemacorporal y definir su lateralidad, de modode ser crecientemente competente en suactuar.

7. Distinguir aquellos alimentos que aportanmayores beneficios para su salud,adquiriendo conciencia de lascaracterísticas que éstos deben tener paraser consumidos.

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Orientaciones pedagógicas

• Para promover la comprensión de estilos de vida saludables es importante que los niños relacionen hábitos, ambientes y alimentos con un sanocrecimiento y desarrollo. Para esto se sugiere realizar actividades físicas y de aventura al aire libre, organizar el cultivo de algunos vegetales yplantas, entre otros, en un contexto donde se aprecie el cuidado de la naturaleza.

• La autonomía se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y referidas a distintos ámbitos (referidos así mismos, a los demás, al ambiente de trabajo) posibilitándoles que aprecien sus logros y esfuerzos.

• Es muy importante que los adultos consideren diferentes medios o recursos para que los niños tengan opciones divergentes en la realización desus actividades.

• Para promover los acuerdos es necesario generar climas de trabajo dialogados, donde los niños experimenten el respeto y el espacio personalcomo algo concreto.

• Las experiencias que se ofrezcan a los niños y niñas deben siempre considerar el respeto y tolerancia como principio regulador de las acciones.

• Es importante fomentar en las niñas y niños prácticas que se relacionan con el cuidado de sí mismos y de su medio, y con la comprensión deldesarrollo de un estilo de vida saludable; ello contribuye a que asuman un enfoque proactivo en su seguridad y bienestar.

• En relación a la prevención de riesgos, es adecuado generar permanentes espacios de conversación en los que los niños, en conjunto, busquen ydiscutan posibles situaciones que podrían atentar contra su seguridad, anticipando algunas acciones que podrían realizar en esos casos.

• Es importante que el adulto cree condiciones físico ambientales y ofrezca oportunidades concretas para que el niño se sienta confiado y segurode decir lo que piensa.

• Para promover la comprensión de estilos de vida saludables es importante que los niños relacionen hábitos, ambientes y alimentos con un sanocrecimiento y desarrollo.

• Para favorecer un actuar responsable, el adulto deberá dar el ejemplo en todas y cada una de sus acciones. Cumplir las promesas y actuar enconformidad entre lo que se dice y lo que se hace.

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8. Identificar las condiciones que caracterizana los ambientes saludables, tomandoconciencia progresiva de cómo éstascontribuyen a su salud.

9. Identificar objetos y situaciones de riesgoque pueden atentar contra su bienestar yseguridad, buscando algunas alternativaspara enfrentarlas.

1. Proponer juegos y actividades, sugiriendoformas de organizarlos y de realizarlos deacuerdo a sus intereses e ideas.

2. Adquirir confianza ante situaciones,personas o experiencias nuevas, ampliandosus campos de conocimiento, relaciones yacciones.

3. Identificar algunas de sus capacidades pararealizar diferentes acciones y llevar a caboproyectos en los que las aplica.

4. Proponer ideas y estrategias para contribuira resolver situaciones que le permitan llevara cabo sus iniciativas y propuestas.

5. Manifestar seguridad para sostener susideas, enriquecerlas con aportes de otros, yllevar a cabo sus proyectos.

6. Manifestar iniciativa en la configuración deambientes y situaciones que le producenbienestar y especial agrado.

7. Anticipar algunas de sus acciones,organizándolas para mejorar la realizaciónde sus iniciativas e intereses personales ycolectivos.

8. Regular y adaptar su comportamiento enfunción de las necesidades de los demás ylas normas de funcionamiento grupal,logrando progresivamente unaautorregulación de sus acciones.

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• Para potenciar en los niños sus actos independientes e iniciativas, los adultos deben dar confianza y brindar distintas oportunidades,permitiéndoles que cometan errores, dispongan del tiempo necesario y ensayen nuevas alternativas como parte de su proceso de aprendizaje.Los juicios que se emitan deben ser constructivos y positivos, evitando actitudes descalificatorias respecto a lo que ellos realizan.

• Es relevante que niñas y niños vayan reconociendo sus fortalezas. Para ello los adultos deben crear situaciones en las cuales los niños evidenciensus cualidades, sus “buenas ideas”, lo que “saben” respecto a algún tema, o lo que “saben hacer”, haciendo ver que todos pueden realizaracciones por sí mismos y adecuadamente.

• La autonomía se ve favorecida cuando el adulto entrega responsabilidades de progresiva complejidad y referidas a distintos ámbitos (referidos así mismos, a los demás, al ambiente de trabajo) posibilitándoles que aprecien sus logros y esfuerzos.

• Es igualmente importante ofrecer, a los niños y niñas, oportunidades de aprendizaje que incentiven el que sean propositivos, tomen decisionesy organicen y anticipen sus acciones. Para esto se pueden usar diversos recursos que van desde hacer preguntas alusivas, hasta el empleo deciertos paneles, hojas de planificación o sus propios dibujos.

• Los adultos deben tener altas expectativas de las posibilidades de las niñas y niños en todos los planos, y dar señales claras acerca de suspotencialidades, preocupándose de que los niños puedan superar los desafíos, perseverando y desarrollando tolerancia a la frustración.

• Los adultos favorecerán una autoestima positiva en los niños en la medida en que estos, junto con participar de situaciones estables yprevisibles, sean incentivados y apoyados para enfrentar situaciones nuevas que tengan cierto grado de incertidumbre y de aventura.

• Para favorecer que los niños y niñas descubran y respeten tanto sus características e intereses personales como las características e intereses delos demás, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a través de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de suscaracterísticas físicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos,mímicas y situaciones de expresión y representación.

• Para avanzar en el proceso de identificación de sus características físicas y aceptación de su imagen corporal, es importante que los adultospropicien actividades tales como el ejercicio físico, el baile, la mímica y la dramatización; todos estos son recursos que permiten al niño valorarsu cuerpo y las posibilidades que éste le ofrece.

• Para favorecer que niños y niñas expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto creecondiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.

• En relación a la identidad de género que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotiposrígidos (las niñas hacen sólo esto, o los niños no hacen esto otro, etc.), sino más bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles yfunciones que en la sociedad desempeñan mujeres y hombres.

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9. Manifestar progresiva independencia yresponsabilidad en relación al cuidado desu cuerpo, de sí mismo y de suspertenencias, de los demás y del medioambiente.

10. Responsabilizarse gradualmente de susactos, estableciendo relaciones entre susacciones y las consecuencias de ellos en laspersonas o el medio.

11. Asumir compromisos y establecer acuerdosen consideración a sí mismos, a los otros ya su medio.

12. Perseverar en la realización de susactividades, buscando los mediosadecuados que le permitan concluir losproyectos que inicia.

1. Iniciarse en la aceptación de suscaracterísticas corporales, expresándose através de diversas formas, contribuyendo así ala construcción de su imagen corporal.

2. Reconocer progresivamente sus principalesfortalezas, conocimientos, temáticas,capacidades y actitudes, expresándolas yaplicándolas en sus actividades diarias.

3. Distinguir las emociones y sentimientos, en símismo y en los demás, en situacionesvivenciales y, en imágenes y narraciones.

4. Tomar conciencia progresiva de su identidadsexual, a través de sus característicascorporales.

5. Apreciar positivamente su género y respetaral otro en situaciones de la vida cotidiana,ampliando el conocimiento de lascaracterísticas femeninas y masculinas endiferentes contextos culturales.

6. Identificar y ampliar algunos recursos de tipopersonal: buen humor, creatividad y aperturaa la ayuda de los demás, que contribuyen a laconvivencia y bienestar general.

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• Es importante para el desarrollo de la tolerancia que los adultos permitan que los niños expresen sus frustraciones. Frente a estas expresiones lorecomendable es aceptar, respetar y comprender los sentimientos de los niños, apoyándolos para el manejo adecuado de sus comportamientosen un contexto donde se consideren las necesidades de todos.

• En la creación de ambientes humanos gratos que favorezcan la expresión total de las fortalezas de los niños, es relevante que los adultos se denla oportunidad para expresar su propio buen humor y alegría en situaciones auténticas y adecuadas a los niños, incentivándolos a manifestaractitudes similares.

• Para favorecer que los niños y niñas descubran y respeten tanto sus características e intereses personales como las características e intereses delos demás, es necesario que expresen, en diversas oportunidades y a través de distintas formas, el conocimiento que van adquiriendo de suscaracterísticas físicas, gustos, temas que les interesan y personas que les son significativas. Para esto se pueden emplear diversos juegos, cantos,mímicas y situaciones de expresión y representación.

• Considerando que los niños ya han conocido y vivenciado algunos elementos y prácticas de su cultura familiar y comunitaria, se debe propiciarque conozcan que otros niños y familias tienen costumbres distintas a las suyas y que son también valiosas. Para este propósito es importanterelatar historias o mostrar cuentos con imágenes o videos, en los que se observen estas diversas prácticas en situaciones contextualizadas y consentido para ellos. Si es posible, propiciar la posibilidad de conversar con personas de esas otras culturas, conociendo directamente algunoselementos de ellas que les permitan disfrutar también de estos aportes culturales.

• La educadora debe velar por un ambiente educativo donde prime la valoración positiva en las interacciones, evitando las comparaciones, ladesvalorización, el estigmatizar o ridiculizar.

• Para favorecer que niños y niñas expresen libremente sus sentimientos, sus propias opiniones o sugerencias, es importante que el adulto creecondiciones para que sean escuchados, aceptados y respetados en sus diferencias.

• Para que los niños logren un adecuado aprecio de su persona (autoestima) es importante que en la relación cotidiana del adulto con los niños yde los niños entre sí se destaquen de manera explícita y permanente los logros, aportes y acciones positivas tanto personales como las de losdemás.

• En relación a la identidad de género que se va formando principalmente en el contexto familiar, es muy importante no caer en estereotiposrígidos (las niñas hacen sólo esto, o los niños no hacen esto otro, etc.), sino más bien ampliar flexiblemente el conocimiento de los roles yfunciones que en la sociedad desempeñan mujeres y hombres.

• Contribuye significativamente al desarrollo de una auto imagen positiva que los niños tengan oportunidad de reconocer los esfuerzos y logros,tanto personales como de otros, en proyectos individuales y colectivos.

• Es fundamental seguir brindando oportunidades a niñas y niños para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participaren actividades grupales.

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7. Apreciar los resultados de sus ideas, acciones yde los compromisos asumidos, identificandolos logros alcanzados.

8. Identificarse y expresarse como un niño o niñaque al igual que otros niños del mundo debentener oportunidades para acceder a losDerechos del Niño.

1. Manifestar sus preferencias, diferenciandoaquellas situaciones, temáticas, actividades,juegos y proyectos que le producen especialagrado e interés de acuerdo a sus necesidadesafectivas y cognitivas.

2. Organizarse para llevar a cabo aquellosproyectos que le producen especial agrado einterés, expresando sus motivos.

3. Preocuparse de su presentación personal enaspectos específicos tales como higiene,peinado, orden de su vestuario, entre otros.

4. Expresar su mundo interno a través de laexteriorización de sus sueños, fantasías yemociones.

5. Expresar y comunicar características de símismo comunes y diferentes en relación conotros niños y adultos, mediante distintasformas de representación.

6. Representarse a sí mismo destacando suscaracterísticas personales, corporales, susintereses, ideas, decisiones y fortalezas.

7. Identificar y comunicar a otros sus formaspersonales de contribuir con los demás y a sumedio ambiente.

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1. Compartir con otros niños jugando,investigando, imaginando, construyendo yaventurando con ellos.

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• En la medida que los niños comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su círculo familiar yhabitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad que por sus características, oficios u otros, pudieranser de interés para ellos.

• La forma en que el adulto media las dificultades entre los niños es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategiaspacíficas y de diálogo al enfrentar conflictos. También es importante que se conversen los conflictos que tienen los niños entre ellos y en sumedio habitual o se presenten y expliciten a través de pequeñas narraciones o dramatizaciones.

• En esta etapa los niños deben avanzar en la comprensión y aplicación de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos yactividades colectivas y en la internalización, a través de la práctica, de los valores esenciales para una convivencia democrática.

• Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las características personales de cada uno aportan alconjunto de la sociedad con una visión de las cosas diferente o con un saber o hacer distinto.

• Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relación con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresión deopiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minorías. Ello, con el objetivo de favorecer lasprácticas democráticas.

• Es importante que la educadora, junto con favorecer que los niños conozcan sus diferencias con otros grupos de niños y valoricen la diversidad,propicie la comprensión de los derechos comunes de todos los niños, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propialengua y cultura, jugar, participar de la educación, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de niños, ya sea personalmente o a través dediferentes medios de comunicación, les ayudará en este sentido.

• En la medida que los niños comiencen a ampliar su capacidad para establecer contacto con personas que no pertenecen a su círculo familiar yhabitual, es adecuado vincularlos en forma gradual con algunas personas de su comunidad que por sus características, oficios u otros, pudieranser de interés para ellos.

• En esta etapa los niños deben avanzar en la comprensión de los valores esenciales para una convivencia democrática. Para ello es importanteque aprecien estos valores y los apliquen en juegos y experiencias diarias que requieren de ciertos consensos, tales como la elección yorganización de paseos o proyectos colectivos. Igualmente, la educadora debe propiciar el desarrollo de situaciones para que los niñosdescubran prácticamente la necesidad de ciertas normas y las propongan.

• Para favorecer el respeto por la diversidad de las personas, es importante destacar que las características personales de cada uno aportan alconjunto de la sociedad con una visión de las cosas diferente, o con un saber o hacer distinto.

• Para continuar ampliando los grupos de pertenencia, es fundamental el desarrollo de experiencias relacionadas con la identidad nacional eincorporación a la sociedad y cultura chilena, asumiendo el carácter multicultural y pluriétnico del país. En ello se debe favorecer la interaccióndel niño y niña con bienes significativos de nuestra cultura, a través de los valores, sentidos compartidos, personajes nacionales, expresiones,costumbres, símbolos, historia, patrimonios monumentales, etc.

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cia2. Organizarse grupalmente en torno a un

propósito común, desempeñando diferentesroles en juegos y actividades colectivas yconstruyendo en forma cooperativa normaspara el funcionamiento del grupo.

3. Inventar juegos con reglas y procedimientos apartir de necesidades e intereses que surjande un proyecto colectivo.

4. Ampliar sus prácticas de convivencia social ennuevas situaciones para afianzar yprofundizar la colaboración y relación con losotros.

5. Descubrir y apreciar su capacidad paraparticipar con otros, integrándose endiferentes grupos de juego y trabajo.

6. Contribuir con los demás, aportando apersonas o grupos de ellas con su compañía,sus conocimientos, sus afectos, susexpresiones.

7. Relacionarse con niños y adultos de otroslugares, aprovechando los diversos medios decomunicación, intercambiando experiencias,dibujos, cuentos y otros.

1. Identificar los gustos, intereses, prácticas,creencias e ideas que comparte con su familia ygrupos de su comunidad, como una forma decontribuir a su vida.

2. Contribuir, acorde con sus posibilidades, enciertas prácticas culturales de su familia ycomunidad, asumiendo algunas funciones decolaboración en prácticas, ceremonias,celebraciones, ritos y entretenciones cotidianas.

3. Comprender el sentido que tienen, para símismo, su familia y comunidades a las quepertenece, algunas prácticas, normas,expresiones, costumbres, creencias, ideas,historias y ritos de su cultura.

4. Apreciar e incorporar elementos significativosde la cultura chilena en prácticas cotidianas yexpresiones artísticas.

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Orientaciones pedagógicas

• Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relación con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresión deopiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minorías. Ello, con el objetivo de favorecer lasprácticas democráticas.

• Es importante que la educadora, junto con favorecer que los niños conozcan sus diferencias con otros grupos de niños y valoricen la diversidad,propicie la comprensión de los derechos comunes de todos los niños, tales como: tener un nombre, una nacionalidad, su familia, su propialengua y cultura, jugar, participar de la educación, ser bien tratado, etc. Conocer otros grupos de niños, ya sea personalmente o a través dediferentes medios de comunicación, les ayudará en este sentido.

• Para promover la internalización de valores en niñas y niños y el desarrollo de la moral autónoma, es necesario brindarles la posibilidad deexperimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de talmanera que estos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la acción diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultosen la transmisión de los valores.

• Es fundamental seguir brindando oportunidades a niñas y niños para que aprecien el compartir y cooperar con otros al integrarse y participar enactividades grupales. En éstas el adulto debe cuidar que los niños desempeñen diversos roles al interior de los grupos.

• La forma en que el adulto media las dificultades entre los niños es un referente que los orienta para adquirir progresivamente estrategiaspacíficas y de diálogo al enfrentar conflictos. También es importante que se conversen los conflictos que tienen los niños entre ellos y en sumedio habitual o se presenten y expliciten a través de pequeñas narraciones o dramatizaciones.

• En esta etapa los niños deben avanzar en la comprensión y aplicación de las normas sociales que regulan el funcionamiento de juegos yactividades colectivas y en la internalización, a través de la práctica, de los valores esenciales para una convivencia democrática.

• Es conveniente aprovechar tanto las instancias cotidianas de relación con otros, como proyectos colectivos para incentivar la expresión deopiniones y los acuerdos, tratando de consensuar los distintos deseos de todos y respetando a las minorías.

• Respecto a los proyectos de bien común, cabe considerar desde aquellos que apuntan a temas locales hasta aquellos de tipo planetarios, quetienen que ver, por ejemplo, con situaciones de preservación del medio ambiente o el respeto a los diferentes Derechos del Niño.

• Es importante que la educadora genere ambientes que favorezcan el establecimiento de ciertas normas que deben ser cumplidas. La idea esque sean razonables y concensuadas.

• Para promover la internalización de valores en niñas y niños y el desarrollo de la moral autónoma, es necesario brindarles la posibilidad deexperimentar en contextos de la vida cotidiana el sentido y significado de valores tales como la solidaridad, la verdad, la paz y la justicia, de talmanera que estos puedan ser comprendidos, sentidos, vividos y reflejados en la acción diaria. Junto con ello es esencial la actitud de los adultosen la transmisión de los valores.

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cia5. Comprender que el trabajo que realiza cada

persona de la comunidad local o nacional esimportante para la vida de todos.

6. Apreciar la diversidad en las personas, en unmarco de respeto por sus singularidadespersonales, étnicas, fisonómicas, lingüísticas.

7. Apreciar la diversidad de las formas de vida defamilias y niños de otras comunidades yculturas tanto del país como de otros lugaresdel mundo, conociendo algunas expresionesverbales, prácticas, juegos, relatos ycostumbres.

1. Comprender y responder en forma adecuada alas situaciones que postergan o modifican lasatisfacción de sus deseos, considerando lasnecesidades de los demás y las condiciones delmedio.

2. Solicitar y aceptar ayuda de los demás niños yadultos en actividades personales y colectivas,juegos y situaciones desafiantes, apreciando lanecesidad de apoyo mutuo.

3. Aplicar normas, derechos, responsabilidades ycomportamientos sociales, comprendiendo elsentido de algunas de ellas.

4. Aplicar algunas estrategias pacíficas en laresolución de conflictos cotidianos con otrosniños, intentando comprender la posición,derechos y sentimientos del otro.

5. Iniciarse en prácticas democráticas señalandosus opiniones, respetando las de los demás ycontribuyendo al desarrollo de proyectos debien común con sus pares y con la comunidad.

6. Apreciar la importancia de valores como lasolidaridad, la verdad, la paz y la justicia en lavida de las personas, aplicándolos en susjuegos y actividades cotidianas.

7. Determinar y aceptar ciertas normas para elfuncionamiento y convivencia con su grupo depares en diferentes situaciones.

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Orientaciones pedagógicas

• Para seguir enriqueciendo la comprensión y producción lingüística mediante el lenguaje oral, es recomendable propiciar permanentementeactividades relacionadas con libros, dramatizaciones, recuerdos, narraciones y descripción de láminas.

• Es importante incentivar los diálogos y conversaciones con otros niños y adultos no habituales, utilizando para esto actividades tales comopaseos, visitas y celebraciones. También, el uso de los medios de comunicación contribuye a este objetivo.

• Para favorecer que progresivamente los niños vayan aumentando su capacidad de escuchar atentamente por períodos más prolongados, sesugieren actividades en las que realicen comentarios, dramatizaciones, preguntas y acciones relacionadas con el relato escuchado.

• Como otra forma de fortalecer las competencias lingüísticas, se sugiere promover la investigación, por parte del niño o niña, acerca de un temade interés en conjunto con la familia. Esta iniciativa resulta una valiosa oportunidad para que los niños den a conocer a sus compañeros sushallazgos, la información recopilada y algunos aspectos que llamaron su atención, mediante una exposición y puesta en común donde sepromueva el diálogo e intercambio de opiniones.

• Para desarrollar la conciencia fonológica (conciencia de los sonidos de las palabras habladas) que les permite identificar y reconocer los sonidosque se producen al segmentar y combinar letras y sílabas habladas, pueden proponerse diversos juegos como la búsqueda de palabras queempiecen con un mismo sonido o separar los sonidos de una palabra, diciéndolos en voz alta y acompañándolos con percusión o movimientosgestuales.

• Para afianzar la práctica educativa de las diferentes funciones del lenguaje: personal, instrumental, relacional, regulativa, informativa, literaria einvestigativa, los adultos deben proporcionar permanentemente situaciones variadas, en diferentes contextos y con recursos de distinta índole.Entre ellos, cabe considerar el empleo de la televisión, videos y software educativos específicos para este ciclo.

• Para fortalecer una mayor habilidad comunicativa, particularmente cuando los niños desean explicar o argumentar hechos o situaciones de lavida cotidiana de su interés, resulta valioso incorporar el lenguaje matemático (denominación de los números, cuantificadores tales como: más,mucho más, menos que, entre otros) para precisar en términos de cantidades algunos aspectos de la realidad.

• Los cuentos, relatos y leyendas son valiosas fuentes para que los niños hagan inferencias simples sobre características de los personajes, sussentimientos y actitudes y de la trama en sí misma.

• Para fortalecer el desarrollo y la producción propia de cuentos y poemas es necesario generar un ambiente de confianza, donde el temor aequivocarse no sea un factor o un obstáculo para la expresión de las ideas.

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1. Mantener una actitud atenta y receptiva enrelación con los mensajes verbales, gestuales ycorporales de diferentes interlocutores.

2. Expandir progresivamente su vocabularioexplorando los fonemas (sonidos) y significadosde nuevas palabras que son parte de susexperiencias.

3. Expresarse en forma oral en conversaciones,narraciones, anécdotas, chistes, juegoscolectivos y otros, incrementando suvocabulario y utilizando estructuras oracionalesque enriquezcan sus competenciascomunicativas.

4. Disfrutar de obras de literatura infantilmediante la audición atenta de narraciones ypoemas para ampliar sus competenciaslingüísticas, su imaginación y conocimiento delmundo.

5. Comprender los contenidos y propósitos de losmensajes en distintas situaciones, identificandola intención comunicativa de diversosinterlocutores, mediante una escucha atenta yreceptiva.

6. Iniciar progresivamente la concienciafonológica (sonidos de las palabras habladas)mediante la producción y asociación depalabras que tengan los mismos sonidosiniciales (aliteraciones) y en sus sonidos finales(rimas).

7. Comunicarse con distintos propósitos, endiferentes contextos y con interlocutoresdiversos usando argumentos en susconversaciones, respetando turnos yescuchando atentamente.

8. Expresarse en forma clara y comprensibleempleando patrones gramaticales y estructurasoracionales adecuados según su lenguamaterna.

9. Producir oralmente sus propios cuentos,poemas, chistes, guiones, adivinanzas,dramatizaciones, en forma personal o colectiva.

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Orientaciones pedagógicas

• Para desarrollar una actitud atenta el educador debe generar actividades en etapas, la idea es que cada una tenga diferentes grados deconcentración, para que el niño y niña vayan entrenándose sin cansarse.

• El uso de instrumentos musicales e incluso las palmas son buenas alternativas para hacer concreto el sonido de las sílabas. Comenzar conpalabras simples y cercanas a los niños y niñas como por ejemplo sus nombres, puede ser un comienzo significativo.

• Para iniciar el conocimiento de niñas y niños respecto a otras lenguas, es importante introducir vocablos de éstas, según sus intereses y ensituaciones que sean contextualizadas y significativas, por ejemplo, en el uso de algunas palabras simples de saludo, conteo, agradecimiento yotros.

• Para favorecer la relación entre el lenguaje oral y el texto escrito, es aportador proporcionar a los niños diferentes libros escritos con láminasamplias y alusivas, de manera que al utilizarlos con frecuencia puedan posteriormente hacer sus propias “lecturas” o interpretaciones. Másadelante, se les puede brindar oportunidades para que creen sus propios textos con dibujos y con diferentes propósitos (cuentos, poesías,adivinanzas, chistes, canciones).

• Para familiarizarse con las características del lenguaje escrito es recomendable incentivar la producción oral: cuentos, anécdotas, chistes,recados, direcciones, recetas, teléfonos, entre otros. Estos pueden ser transcritos en presencia de los niños, manteniéndolos a la vista, con el finde que puedan “jugar a leer,” compartiendo el texto creado con sus compañeros.

• Es importante incentivar las “caminatas de lectura” utilizando para esto actividades tales como paseos y visitas en las cuales tengan laposibilidad de relacionarse con el lenguaje escrito mediante letreros, logos, afiches de propaganda, entre otros.

• Los juegos de búsqueda del “tesoro” o de las “escondidas,” organizados a través de letreros con dibujos, flechas en diferentes direcciones,cantidades de pasos, manos, nombres, etc., son recursos de gran interés para la interpretación de símbolos y signos. Esta misma forma sirvepara que los niños grafiquen mapas y trayectos, entre otros.

• La ejercitación grafo-motora previa a la escritura debe hacerse a partir de sus intereses, en situaciones con significado en diversos contextos(arena, baldosas, papelógrafos) avanzando desde movimientos amplios a finos, de formatos grandes a reducidos y de signos simples a máscomplejos.

• Respecto al inicio de la escritura, la educadora debe incentivar en un comienzo las propias producciones gráficas de los niños, invitándolos a“escribir” su nombre, sus experiencias, objetos, personas y situaciones de interés. Para efectos de evaluar el progreso de los niños en esta área, esimportante detectar la correspondencia entre la expresión verbal y la expresión gráfica, poniendo atención a cómo evolucionan sus grafismos enrelación a los aspectos formales de la escritura y considerando las extensiones, tamaños, ubicación y forma de estos.

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10. Distinguir las intenciones comunicativas delas personas, mediante una actitud atenta yreceptiva para reconocer expresiones,funciones y significados del lenguaje.

11. Diferenciar el sonido de las sílabas queconforman las palabras habladas avanzandoen el desarrollo de la conciencia fonológica.

12. Comprender y expresar algunas palabras yfrases básicas de otras lenguascontextualizadas en costumbres y prácticasque son de interés para los niños/as.

1. Descubrir que los textos escritos puedenofrecer oportunidades tales como: informar,entretener, enriquecer la fantasía y brindarnuevos conocimientos.

2. Producir sus propios signos gráficos ysecuencias de ellos, como una primeraaproximación a la representación escrita depalabras.

3. Comprender que las palabras, grafismos,números, notas musicales, íconos y otrossímbolos y signos convencionales puedenrepresentar los pensamientos, experiencias,ideas e invenciones de las personas.

4. Iniciarse en la interpretación de signos escritosen contextos con significado, asociando losfonemas (sonidos) a sus correspondientesgrafemas (las palabras escritas), avanzando enel aprendizaje de los fónicos.

5. Reproducir diferentes trazos: curvos, rectos ymixtos de distintos tamaños, extensión ydirección, respetando las característicasconvencionales básicas de la escritura.

6. Representar gráficamente símbolos y signos(palabras y números) para iniciarse en laproducción de textos simples que le sonsignificativos, respetando los aspectosformales básicos de la escritura: dirección,secuencia, organización y distancia.

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Orientaciones pedagógicas

• Para favorecer que los niños hagan hipótesis e interpretaciones sobre el contenido de diferentes textos (recetas, noticias, historias de diferentestemas, etiquetas, etc.) es importante que las claves de lectura tales como: forma, diagramación, títulos, signos, orienten claramente sobre sucontenido.

• Para fomentar la lectura en los niños, la educadora puede implementar distintas estrategias: leerles diariamente noticias y textos, implementarrincones de lectura, favorecer el funcionamiento y uso de la biblioteca de aula y visitar con ellos bibliotecas públicas o privadas.

• Para favorecer el contacto permanente con libros se recomienda crear espacios donde los niños puedan frecuentemente realizar actividades delectura silenciosa. Para esto se sugiere implementar bibliotecas de aula organizadas de acuerdo a ciertos criterios básicos conocidos por ellos.

• En relación al lenguaje plástico y en especial la pintura y el dibujo, es necesario que los niños comprendan que los efectos que ellos generansobre sus trabajos dependen de los colores que utilizan, del tipo de pintura, de los movimientos que realizan, de la presión que ejercen, de losmateriales que emplean y de los formatos que escogen.

• Generar un ambiente que facilite la experimentación de técnicas plásticas y que plantee interrogantes simples que el niño y niña deba resolveren ámbitos como color, ritmo, y unidad de la obra, favorecerá los proyectos creativos y estimulará la creatividad del grupo.

• Las diversas formas de expresión: plásticas, corporales y musicales deben constituirse no tan sólo en un medio para representar la realidad, sinotambién en una fuente inspiradora de significados. La posibilidad de asistir a exposiciones de arte; escuchar distintos repertorios musicales;observar esculturas, danzas y videos son experiencias que enriquecen el conocimiento de su entorno en sus distintas dimensiones.

• La representación de la realidad va adquiriendo una mayor riqueza en la medida que los niños y niñas van ampliando y diversificando surepertorio para expresarse. El juego simbólico, el dibujo, la interpretación de imágenes, símbolos y signos son ejemplos claves de lasprogresiones que se pueden ir alcanzando en este ámbito.

• Para apreciar los diferentes elementos del sonido y de la música, es conveniente que los niños exploren distintos instrumentos musicales paraconocer sus características. De esta manera contarán con recursos que les permitan distinguir con mayor facilidad los elementos básicos quecomponen las obras de arte en el ámbito de la música.

• Frente a las creaciones y expresiones artísticas de los niños, es importante que los adultos aprecien todas estas manifestaciones legitimándolascomo particulares y propias de cada uno. Para esto se sugiere mantener un registro sobre la evolución creativa de cada niño, valorando tanto elproceso como el producto.

• El adulto puede ayudar a formar un sentido estético amplio dándoles oportunidades a los niños de tomar contacto con distintos estilos y deapreciar la belleza de las cosas desde distintos referentes.

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7. Interesarse en el lenguaje escrito a través delcontacto con textos de diferentes tipos comocuentos, letreros, noticias, anuncioscomerciales, etiquetas, entre otros.

8. Interpretar la información de distintos textos,considerando algunos aspectos claves comoformato, diagramación, tipografía,ilustraciones y palabras conocidas.

9. Iniciarse en la representación gráfica depalabras y textos simples que cumplen condistintos propósitos de su interés, utilizandopara esto diferentes diagramaciones.

1. Expresarse creativamente a través dediferentes manifestaciones artísticas: pintura,modelado, gráfica, teatro, danza, música,poesía, cuentos e imágenes proyectadas.

2. Expresar su imaginación y fantasía,diferenciando los aspectos estéticos de algúnelemento inspirador, para enriquecer laactividad creativa.

3. Ampliar las posibilidades expresivas de sucuerpo, incorporando en sus movimientos,equilibrio, dirección, velocidad, control.

4. Expresar las distintas impresiones quemediante la observación, audición, tacto, legeneran obras artísticas de distintas épocas ylugares.

5. Crear secuencias de movimientos con o sinimplementos a partir de las sensaciones que legenera la música.

6. Expresar, utilizando distintos instrumentosmusicales, diferentes ritmos, velocidades,intensidades, secuencias melódicas y timbres.

7. Combinar diferentes técnicas de expresiónplástica incorporando elementos tales como:línea, forma, color y textura en el espacio,sobre una superficie y en espacios convolumen, a partir de sus proyectos creativos.

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Orientaciones pedagógicas

• Para favorecer la expresión se sugiere organizar actividades en las cuales los niños propongan sus proyectos personales, optando por lo quedesean expresar, cómo lo van a hacer y qué materiales van a utilizar.

• En relación a la aplicación del “buen humor” y del absurdo como recursos pedagógicos, es fundamental la existencia de un ambiente humanopropicio con estas manifestaciones, cuidando que sean siempre situaciones amenas, entretenidas, pertinentes y que no afecten a nadie.

• Para fortalecer en los niños la confianza sobre su capacidad creativa es importante que tengan oportunidad de perfeccionar diferentes técnicas ycombinarlas, creando otras.

• La innovación es una actitud a desarrollar en todos, para ello es conveniente que el adulto genere planteamientos divergentes, que entregueposibilidades de acción con más de una variante, y que esté siempre dispuesto a destacar una idea diferente.

• Las situaciones cotidianas están llenas de creatividad, hacer que niños y niñas tomen conciencia que todos los días innovan o crean algo, desdeuna palabra hasta un nuevo juego.

• El rol del educador en las prácticas artísticas y de expresión es el de provocador, esto significa un permanente estimulo para que niños y niñasdesarrollen sus potencialidades, encauzándose en el área en la que mejor se desenvuelven.

• Ayudar a tomar conciencia que el espacio que rodea al niño también puede ser intervenido por su creatividad, exige una mirada más ampliasobre el tema de la expresión y una actitud de compromiso con el desarrollo artístico de los párvulos.

• El educador debe intentar que su grupo tome contacto con diferentes formas de expresión y que sea capaz de apreciarlas en su real dimensión.Internet ofrece la posibilidad de visitar museo on-line y de ver obras de teatro para niños.

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8. Recrear imágenes, rimas, canciones o cuentoscompletando el todo a partir de algunoselementos o partes que se le presentan.

9. Innovar en sus posibilidades creativas a travésdel manejo y experimentación de diversastécnicas, materiales, instrumentos yprocedimientos, perfeccionándoseprogresivamente en el uso de ellos.

10. Crear mediante la música, la plástica y elbaile sus propios patrones, con distintoselementos y comunicando a los demás loscriterios de orden utilizados para construir lasecuencia de ellos.

11. Inventar poemas, cuentos, canciones, danzasy chistes a partir de temas o situaciones queél o ella propone.

12. Inventar procedimientos y secuencias en quese integren y combinen distintas técnicasartísticas, en las cuales se apliquenelementos básicos de expresión: movimiento,línea, color, forma, espacio, de acuerdo conproyectos de su interés.

13. Recrear situaciones, ideas, hechos ysentimientos mediante el humor, el absurdoy la fantasía.

14. Crear sus propias ambientaciones utilizandodiversos elementos y organizando el espaciosegún sus proyectos y juegos.

15. Disfrutar obras artísticas distinguiendo yapreciando elementos básicos de las formasde expresión: color, forma, línea, movimiento,volumen, texturas, ritmos, melodías, timbres,entre otros, que le permitan desarrollar susensibilidad estética.

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Orientaciones pedagógicas

• Se debe continuar potenciando la capacidad de la niña y del niño de percibirse como un activo explorador, mediante la ampliación de losmedios que se lo posibilitan. También, a través de la confianza que el adulto debe transmitir sobre sus posibilidades y de las oportunidadesefectivas de acción que genere.

• Para propiciar el razonamiento deductivo, es especialmente importante la formulación de preguntas, como medio para descubrir nuevosaspectos de los objetos.

• Para la exploración del medio es fundamental favorecer la realización de variadas colecciones de piedras, tierras, hojas, semillas, etc. En relacióncon insectos, arácnidos, reptiles, peces, caracoles y vegetales, entre otros, es necesario promover el respeto por los seres vivos y la naturaleza engeneral, de manera de no dañarla. Por lo tanto, se sugiere aprovechar los elementos que han cumplido su ciclo de vida, y desarrollar ambientes(terrarios, acuarios, invernaderos, etc.) adecuados para aquellos seres o vegetales que vivan en ellos.

• Es relevante propiciar en el niño un interés creciente por ampliar la comprensión del mundo, de los fenómenos y de los seres vivos que lorodean, dándole la oportunidad de escoger de acuerdo a sus inquietudes personales o de grupo entre diferentes actividades. Para ello, se lesdebe plantear desafíos de mayor complejidad, entregándoles instrumentos y materiales atractivos y, teniendo una actitud activa para guiar susdescubrimientos e intencionar sus aprendizajes.

• Para fomentar y potenciar el interés por comprender el entorno es importante que la educadora guíe y refuerce pedagógicamente los logros yavances: formule nuevas preguntas, responda a sus inquietudes, les entregue nuevos elementos y los ayude a persistir en sus experimentos,exploraciones y descubrimientos.

• Respecto al medio natural, junto con el conocimiento de sus componentes y sus características, es esencial favorecer la comprensión de lasinterdependencias que existen y cómo afectan los ambientes inadecuados a toda la cadena de vida: aguas contaminadas –pecescontaminados– personas enfermas. A la par se debe favorecer el conocimiento de estrategias de cuidado, conservación y desarrollo del mediotales como el reciclaje.

• En relación con los seres vivos, es fundamental favorecer la identificación de las características y cambios que se producen en ellos a través deltiempo y en diferentes lugares. Para ello, en la medida que sea posible, se debe tratar que los niños vivencien los cambios cuidando plantas oanimales, o haciendo sus propias observaciones respecto a ellos mismos.

• Para facilitar el descubrimiento de las características naturales y las transformaciones de diferentes zonas geográficas, se sugiere que a partir devisitas a terreno se promuevan actividades de recolección de elementos naturales y de la acción del ser humano, aportando la educadora conrelatos, imágenes impresas y proyección de diapositivas y videos.

• En relación con el descubrimiento de las características de otras zonas geográficas, cabe tener presente que lo fundamental es que los mediosque van a posibilitar este acercamiento (láminas, videos, cuentos) permitan una visión integral: la vida de otros niños y sus familias enambientes contrastantes (desierto, polo, selva, montaña, etc.) al que ellos conocen.

• En relación con el descubrimiento de los estados de la materia o de las propiedades de los elementos de la naturaleza, es importante daroportunidades a los niños de conocerlos en diferentes situaciones y experimentar con ellos. Por ejemplo, el aire y sus diferentes estados: viento,corrientes, burbujas de aire en agua.

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1. Comprender que algunas características de losseres vivos referidas a la alimentación ylocomoción, se relacionan con su hábitat.

2. Reconocer la diferencia entre recursosmateriales naturales (arena, piedra madera,entre otros) y artificiales (plástico, vidrio,cartón) considerando sus características(plasticidad, transparencia, impermeabilidad)y su aplicación en la vida diaria.

3. Reconocer los fenómenos naturales,características geográficas y paisajes queidentifican los lugares en que vive y otrosdiferentes que sean de su interés.

4. Apreciar las diferentes formas en que seencuentra el agua en la naturaleza,comprendiendo su contribución al desarrollode los seres vivos y del medio.

5. Identificar necesidades, características ycambios en los procesos de crecimiento yetapas del desarrollo de las personas y otrosseres vivos en diferentes ambientes y lugares.

6. Conocer algunos componentes del Universo,sus características e interrelaciones con la vidaanimal y vegetal.

7. Identificar los cambios que se producendurante el día, los meses y las estaciones delaño: claridad, oscuridad, longitud de lasombra y características atmosféricas.

8. Apreciar el medio natural como un espaciopara la recreación y la aventura, la realizaciónde actividades al aire libre y el contacto conelementos de la naturaleza, reconociendo elbeneficio que estas actividades tienen para susalud.

9. Respetar la naturaleza al usar instrumentos yprocedimientos de exploración yexperimentación del medio.

10. Conocer los distintos estados de la materia:líquido, sólido y gaseoso en situacionesnaturales y de experimentación.

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Orientaciones pedagógicas

• Es importante afianzar la capacidad de observación de los niños a través de situaciones tales como los cambios durante el día (de la posición delsol, de la luminosidad o del clima) o en períodos mayores como las estaciones del año. Ello, con registros pertinentes: fotos, dibujos, u otrosrecursos que ayuden al recuerdo y la comparación.

• En relación a apoyar la comprensión del medio natural en los niños, son recursos claves promover diferentes opiniones sobre hechos yfenómenos, estimular la discusión entre ellos, plantearles preguntas e invitarlos a formular hipótesis, considerando las causas, para queanticipen posibles efectos.

• Utilizar las rutinas y las acciones de la vida cotidiana de los niños y niñas para internalizar el paso del tiempo, con los cambios durante el día, lassemanas y los meses.

• Fomentar una visión sustentable del medio ambiente, donde el respeto y la preocupación por el entorno natural sea la pauta a seguir.

• Compartir técnicas de reutilización de elementos, así como de seleccionar la basura que botamos, con el fin de actuar responsablemente con elmedio ambiente.

• El razonamiento causa – efecto es un pensamiento lógico matemático, necesario de estimular, pues será la base de todos los futurosaprendizajes en el ámbito de la ciencias para el párvulo.

• Para facilitar el planteamiento de hipótesis por parte de niños y niñas, se sugiere plantear experiencias cuyo desenlace quede en suspenso, conel fin de provocar los supuestos y opiniones de los párvulos.

• Como instancias para favorecer el aprendizaje de la noción del transcurso del tiempo es importante recurrir a la historia personal, familiar ycomunitaria de los niños. Para esto se sugiere desarrollar conversaciones con diferentes miembros de su familia y de la comunidad, observarfotos y objetos personales y de sus padres y abuelos. Posteriormente, se puede construir un árbol genealógico realizando líneas de tiempo,empleando fotos y dibujos de los momentos más significativos de su vida.

• En relación al conocimiento de las diversas obras e invenciones humanas, es esencial conversar con los niños sobre las posibles razones quellevaron a esa creación, destacando la importancia de las buenas ideas, del ingenio, la solidaridad, la curiosidad, el esfuerzo, la cooperación,entre otras, valorando todo tipo de aportes desde un poema, hasta un trasbordador espacial.

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11. Identificar diversas formas de preservar elmedio natural, para contribuir al desarrollode ambientes saludables y descontaminadosy de los seres que habitan en ellos.

12. Formular explicaciones sobre diferenteshechos y fenómenos de su interés que seproducen en su entorno, contrastándolas conlas de los demás.

13. Representar el espacio, fenómenos naturalesy sus cambios, empleando su imaginación endibujos, modelos, diagramas, planos,fotografías, mapas, u otros.

14. Organizar proyectos grupales de indagacióndel medio natural, expresando las actividadesrealizadas y los resultados obtenidosmediante diferentes representaciones.

15. Resolver problemas prácticos de su entornoempleando diferentes medios, estrategias yherramientas, desarrollando algún tipo demétodo que organice las acciones a realizar.

16. Relacionar cambios de diferente índole en laspersonas, animales, ambientes, clima y otros,con posibles factores que influyen o soncausas de ellos.

17. Iniciarse en la formulación de hipótesis,buscando respuestas y explicaciones, paraanticipar probables efectos que podríanproducirse como consecuencia de situacionesde la vida diaria y de algunos experimentosrealizados.

1. Apreciar su vida personal y familiar y lasformas de vida de otros, identificandocostumbres, tradiciones y acontecimientossignificativos del pasado y el presente.

2. Comprender las funciones que cumplendiversas personas, organizaciones einstituciones presentes en su comunidad.

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• La selección de hechos de lo que sucede en el mundo debe hacerse teniendo presente el interés de los niños, su capacidad de comprensión y deexpresión de lo que acontece. Noticias sobre hechos de solidaridad, avances en su medio, descubrimientos que se puedan comentar y analizar apartir de programas de TV, recortes significativos de diarios, revistas, fotos, Internet, son recursos adecuados para este objetivo.

• Es importante favorecer que los niños vayan descubriendo todo tipo de creaciones hechas por el ser humano a partir de las necesidades que lasoriginaron; por ejemplo: había que cuantificar y se inventaron medidas y signos simples, como los primeros números romanos; había que pesarlos objetos y se inventó la balanza; había que recorrer largas distancias trasladando diferentes objetos y se creó la rueda, entre otros.

• Entre los recursos para incrementar la capacidad de las niñas y de los niños para ser mejores descubridores, cabe considerar el aumentar lasposibilidades de sus sentidos mediante lupas, microscopios, anteojos de larga vista, amplificadores artesanales de sonidos, etc., como tambiénel acceso a objetos o a nuevas fuentes de conocimientos: personas, instrumentos, libros, fotos, fichas, videos, muestras, CD, Internet, redescomputacionales como Enlaces, entre otros.

• El manejo por parte de los mismos niños de bibliotecas de aula, con sistemas fáciles de clasificación y ubicación, tanto de libros de consultacomo de aquellos elaborados por ellos mismos, es un recurso importante para el desarrollo de actitudes indagatorias. Igualmente, favorecer queconsulten bibliotecas externas, públicas o privadas, y otras fuentes de preservación del patrimonio y por tanto de la información, como son losmuseos y galerías de arte.

• La valoración de los roles que los demás desempeñan es una aprendizaje complejo, porque implica al niño y niña descentrarse, y abandonar unavisión egocéntrica de la realidad. Para favorecer este aprendizaje se debe visitar lugares como la feria o mercado local, la plaza y los alrededoresdel establecimiento para volver a mirar la realidad que todos los días observa sin notar el valor de diversas personas e instituciones.

• Desde lo cotidiano tomar objetos e invenciones que estén al alcance de los niños y plantear qué harían si no lo tuvieran. Generar el vacío parafinalmente valorar la invención.

• El arte está directamente asociado con el avance tecnológico y a través de su propio devenir se pueden notar estos adelantos.

• Es importante valorar la historia personal, familiar y comunitaria de los niños. Pero esto quiere decir, invitar a conversaciones a diferentesmiembros de su familia, que traigan sus fotos y compartan con el grupo sus experiencias y anécdotas.

• Campo y ciudad son dos formas contrastantes de vida. Al abordar el tema no hacerlo desde una óptica antagonista, sino integradora de larealidad. Ambos lugares se complementan, pues uno obtiene del otro lo que necesita para la vida.

• Presentar a los niños y niñas los instrumentos de medida más usados, hacer que ellos los reconozcan y den sus opiniones es muy importante,porque la indagación científica necesita de los conocimientos previos.

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3. Identificar diversas fuentes de información,estrategias de exploración, instrumentos ytecnologías producidos por las personas, queaumentan la capacidad para descubrir ycomprender el mundo, tales como bibliotecas,videotecas, colecciones de casetes y CD,procesadores de textos e Internet.

4. Reconocer sucesos y personas relevantes de lahistoria del país y del mundo, medianterelatos, narraciones, visitas, objetos y otroselementos representativos y significativos parasu vida.

5. Identificar las características y funciones quetienen diferentes aparatos, instrumentos yconstrucciones para la vida diaria en distintoslugares y épocas.

6. Apreciar diversas obras e invenciones creadasen los ámbitos tecnológicos y científicos,distinguiendo las funciones que cumplen paralas personas.

7. Distinguir que las obras artísticas representanexpresiones culturales de diversos períodos dela historia.

8. Representar diferentes hechos de su historiapersonal, familiar y comunitaria a través dediversas formas de expresión.

9. Distinguir características de las diferentesformas de vida urbana y rural en sus distintasmanifestaciones.

10. Resolver problemas prácticos derivados de suvida cotidiana y juegos, utilizando diferentesartefactos tecnológicos.

11. Reconocer las invenciones de los sereshumanos para cuantificar, registrar, pesar ymedir, apreciando su aporte para la vidadiaria de las personas.

12. Aplicar diferentes técnicas y estrategias parapreservar, conservar y desarrollar ambientes yestilos de vida saludables.

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• Es importante asociar el tema de la salud y los ambientes saludables a sensaciones alegres, positivas y entretenidas, pues a veces la tendencia esplantear estos temas como una prevención de las enfermedades.

• Como formas de apoyar el registro por parte de los niños, cabe considerar no sólo el dibujo, sino la posibilidad de calcar, imprimir siluetas o elvolumen de objetos o personas, como así mismo, armar álbumes o hacer colecciones de recuerdos, entre otros.

• En las formas de medición cabe considerar los medios primarios a través de los cuales pueden hacerlo los niños: con las manos para longitud,peso o superficie, o a través de sus brazos o pies en trayectos o volúmenes más extensos; también se pueden utilizar unidades tales como:medidas arbitrarias de longitud (una vara, un cordel) o de superficie (hojas, baldosas, ladrillos). Posteriormente, se debe incentivar que los niñosse inicien en sistemas de medición convencionales como huinchas, reglas, termómetros, pesas.

• En cuanto al descubrimiento de figuras y cuerpos geométricos y sus diversas variaciones según la posición en que se ubiquen, es fundamentalproveer experiencias que les permitan observarlos desde diferentes perspectivas y en distintos lugares, favoreciendo comentarios sobre lo quesucede y graficándolos.

• En el descubrimiento de los números y de su sentido es esencial favorecer que los niños constaten su existencia y aporte en su vida cotidiana endiferentes actividades, juegos y visitas que realicen a distintos lugares.

• Es importante para desarrollar el pensamiento lógico-matemático ofrecer a los niños la oportunidad de resolver problemas concretosrelacionados con su vida diaria, en los que construyan explicaciones y analicen información utilizando diversos cuantificadores.

• Es necesario ofrecerles un conjunto de información, incentivándolos a que formulen preguntas, determinen qué pueden responder, o los datosque necesitan para ello, identificando los diferentes caminos que se pueden seguir para contestar a una pregunta dada.

• Respecto a fomentar en los niños el desarrollo de un pensamiento crítico y divergente es importante brindar espacios para que puedan discerniry cuestionar las afirmaciones y certezas que naturalmente se presentan, permitiéndoles plantear con argumentos simples otras propuestasalternativas.

• En relación con favorecer el inicio de los niños en la adición y sustracción, es fundamental propiciar situaciones concretas en las cuales tenganoportunidades de juntar, separar, agregar y quitar elementos.

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13. Reconocer cambios en la tecnología comorespuestas a necesidades de las personas ygrupos.

1. Establecer relaciones de orientación espacialde ubicación, dirección, distancia y posiciónrespecto a objetos, personas y lugares,nominándolas adecuadamente.

2. Orientarse temporalmente en situacionescotidianas, utilizando diferentes nociones yrelaciones tales como: secuencias (antes odespués; mañana y tarde; día y noche; ayer,hoy y mañana; semana, meses, estaciones delaño); duración (más, menos) y velocidad(rápido, lento).

3. Establecer relaciones cada vez más complejasde semejanza y diferencia mediante laclasificación y seriación entre objetos, sucesosy situaciones de su vida cotidiana, ampliandoasí la comprensión de su entorno.

4. Reconocer algunos atributos, propiedades ynociones de algunos cuerpos y figurasgeométricas en dos dimensiones, en objetos,dibujos y construcciones.

5. Comprender que los objetos, personas ylugares pueden ser representados de distintasmaneras, según los ángulos y posicionesdesde los cuales se los observa.

6. Descubrir la posición de diferentes objetos enel espacio y las variaciones en cuanto a formay tamaño que se pueden percibir comoresultado de las diferentes ubicaciones de losobservadores.

7. Identificar y reproducir patrones representadosen objetos y en el medio, reconociendo loselementos estables y variables de lassecuencias.

8. Emplear los números para identificar, contar,clasificar, sumar, restar, informarse y ordenarelementos de la realidad.

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• Los conceptos de orientación son muy abstractos para los niños, por lo tanto debe realizarse en función de situaciones concretas, donde puedanparticipar activamente.

• El paso del tiempo es una noción compleja, requiere de un pensamiento abstracto más asentado que muchos párvulos no han alcanzado. De ahíque sea interesante familiarizarlos con el tema, que reconozcan objetos y situaciones asociadas al paso del tiempo. El resto de los contenidos seinternalizará a medida que vaya adquiriendo nuevas competencias cognitivas.

• El pensamiento asociativo es uno de los más completos dentro del ámbito lógico-matemático, porque implica comparar, organizar y concluir.Por esto es necesario ir por parte y respetar los ritmos de aprendizaje de cada párvulo.

• Asumir que lo que vemos cambia según el punto de vista que se mira requiere de una flexibilidad de pensamiento que muchos párvulos todavíano alcanzan. Para desarrollar esta habilidad se platean experiencias simples, basadas en los propios juegos de los niños, como por ejemplo mirara través de las piernas.

• La noción de perspectiva muy probablemente el niño y niña la adquiera en sus primeros años de Educación Básica. La intención de plantearlo enesta etapa es la de instalar el concepto. Dejar planteado que los objetos no cambian de tamaño sino que es la distancia la que afecta. Todorequiere de experimentación y el foco debe estar allí, en lograr que el párvulo se vincule con la experiencia.

• Para introducir la práctica de generar patrones hay que comenzar por pequeñas series realizadas con el cuerpo (aplausos, saltos, zapateos). Estasprimeras experiencias asentarán la noción de patrón y de serie.

• Los párvulos conocen a menudo los números como un relato, los recitan. Para lograr la asociación entre el nombre del número, el dígito querepresenta y la cantidad involucrada se requiere un desarrollo de actividades en el tiempo, sostenidas y permanentes.

• Las experiencias de cuantificar la realidad son favoritas de niños y niñas, aprovechar esta disposición para sistematizarla e integrarla a la serie deactividades que les dará mayor comprensión en el tema de los números.

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9. Reconocer y nominar los números,desarrollando el lenguaje matemático paraestablecer relaciones, describir y cuantificar sumedio y enriquecer su comunicación.

10. Iniciarse en experiencias de observación yexperimentación registrando, midiendo, ycuantificando elementos y fenómenos de suentorno.

11. Reconocer relaciones de causa efectoestableciendo asociaciones cada vez máscomplejas entre las acciones y los efectos queellas producen sobre los objetos y el medio.

12. Establecer asociaciones en la búsqueda dedistintas soluciones, frente a la resolución deproblemas prácticos.

13. Representar gráficamente cantidades,estableciendo su relación con los númerospara organizar información y resolverproblemas simples de la vida cotidiana.

14. Interpretar hechos y situaciones del medio,empleando el lenguaje matemático y elconteo para cuantificar la realidad.

15. Iniciarse en la comprensión de la adición ysustracción, empleándolas en la resolución deproblemas cotidianos y en situacionesconcretas.

16. Conocer y utilizar instrumentos y técnicas demedición y cuantificación tales como: relojes,termómetros, balanzas, y otros instrumentosque le permiten expandir un conocimientomás preciso del medio.

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Unidad 6:Mi planeta TierraConocer que estamos en un planeta eidentificar sus componentes es el sentidode esta unidad.

Unidad 7:Chile, nuestro paísConocer las características geográficas deChile, sus tradiciones y costumbres másreconocidas. El objetivo es generar unsentido de pertenencia a la zona en laque habita y al país, en general.

Unidad 8:Los vecinos de ChileEl conocimiento más global es lo quebusca esta unidad, que niños y niñascomprendan y valoren la diversidad delos países vecinos y la relación quedebemos cultivar con ellos.

Unidad 9:Yo me expresoProfundizar las capacidades expresivas deniños y niñas es el objetivo de estaunidad. Con diferentes propuestas la ideaes que experimenten y desarrollen supotencial creativo.

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Unidad 1:Mi familia y yoBusca poner en relación la vida del niño yniña con los espacios que habita y suentorno inmediato.

Unidad 2:Mi cuerpoEl conocimiento y la aceptación de lascaracterísticas personales es el sentido deesta unidad.

Unidad 3:Inventos que nos ayudanLos artefactos que nos rodean soninstrumentos creados por el hombre,

pensados para hacernos la vida mássencilla, es el mensaje de esta unidad.

Unidad 4:El campo y la ciudadLa estrecha relación entre la vida de ambossectores y la valoración de cada uno, es lo quebusca el desarrollo de esta unidad. Niños yniñas conocerán las características del campoy la ciudad, y desarrollarán su propia opinión.

Unidad 5:Las estaciones del añoLos cambios a nivel del clima y el pasodel tiempo son los conceptos a trabajaren esta unidad.

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ML: Se expresa verbalmente en conversaciones, con la intervenciónpermanente del adulto.PL: Aún no se expresa verbalmente enconversaciones grupales.

• Comunica ideas verbales a partir decomentarios de otros.

• Expresa sus ideas en frases bienorganizadas.

Aprendizaje Esperado Secundario:Formación Personal y Social. Convivencia.Pertenencia y Diversidad. (1)

(Indicadores de evaluación en Anexo).

Observa y comenta:- ¿Qué significa la palabra barrio?- ¿En qué se parece tu barrio al de la escena?- ¿Qué están haciendo los niños y niñas que

aparecen?- ¿Qué hacen las familias?- ¿Qué te gusta hacer en tu barrio o en el

patio de tu casa?- ¿Cómo ayudas en casa?

Preguntas...Las primeras dos preguntas tienen comopropósito rescatar los conocimientosprevios del grupo en relación al significadode la palabra “barrio” y cómo relacionaneste concepto con sus realidades.Las siguientes dos preguntas pretendeninvitar a describir lo que ven, motivándolosa prestar atención a las acciones que estánrealizando cada una de las personas.La última pregunta fomenta la relaciónentre lo que ven y sus propios intereses,dando la oportunidad de manifestar susgustos y actividades preferidas dentro de sucomunidad; considerando, en todomomento, plantear preguntas pertinentesque inviten a niños y niñas a expresar susideas en frases organizadas.

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Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Observar la lámina de comienzode unidad, invitándoles a comentaraquello que les llame la atención. Desarrollo: Oportunidad para escuchar yconversar en torno a las preguntas que seseñalan en la página. Estas preguntasinvitarán a tomar conciencia de lasactividades posibles de realizar en elbarrio, identificando elementos que serelacionan con su propia realidad.Invitarles a prestar especial atención encada situación que esté ocurriendo en lalámina; apoyarse con aquellas preguntasque la acompañan.

Cierre: Finalizar la conversación concluyendoque cada aporte que haga un miembro de lafamilia beneficiará el bien común, por lotanto, para formar parte de una comunidades necesario tener un rol activo y decolaboración permanente en el lugar dondecada uno vive.

Aprendizaje Esperado Central: Comunicación. Lenguaje verbal. Lenguajeoral. (3)

Indicadores de Evaluación:• Se expresa en forma oral en conversaciones.

L: Se expresa verbalmente en conversaciones grupales.

COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (3)

Se expresa en forma oral en conversaciones.

Comparte con sus compañeros sus experiencias significativas.

¿Qué aprenderemos duranteesta unidad?Durante el trabajo que van a realizar a lolargo de esta unidad, el énfasis principalserá la familia, ofreciendo al grupooportunidades para relacionar susexperiencias con cada una de lasactividades que se irán planteando. Podránrepresentar a su núcleo familiar, conocer ycomparar diferentes tipos de familia eidentificar a personas que forman parte desu historia familiar.Paulatinamente, se irán presentandoexperiencias que les invitarán a aprender desu entorno, tales como, el trayecto quehacen de su casa a la escuela, lugares deesparcimiento comunes, sus vecinos yalgunos trabajos propios de su comunidad.De esta manera, niños y niñas tendrán laposibilidad de ir estableciendo relacionesinductivas, desde lo más particular (sufamilia) a lo más general (su comunidad).Nuestra función como educadores serábrindar el apoyo y tiempos necesarios paradescubrir, compartir y reflexionar en torno atemas que contribuyen a formar un sentidode vivir y ser parte de una comunidad.

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15- ¿Quiénes componen tu familia?- ¿En qué se parecen y en qué se diferencian estas familias?- ¿Por qué crees que es importante la familia?

¿Todas las familias son iguales?Comenta con tus compañeros las diferencias y semejanzas deestas familias.

Usando diarios y revistas recorta diferentes personas y pega las imágenes,armando una familia como la tuya.

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (6)

Identifica semejanzas y diferencias entre las familias.

Expone sus opiniones en forma clara.

Conversar acerca de la importancia del amor entre laspersonas que viven juntas, ya que eso es lo que las transforma enfamilia.

¿Mostré respeto al expresar mis opiniones?

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Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Usando las fotografías queaparecen en los Anexos de la página 102,invitar a los niños y niñas a escuchar unahistoria ficticia acerca de las familias queaparecen. Cada familia podrá tener unintegrante, con nombre, que presente a sufamilia, contando brevemente cómo es ellugar o país en donde viven.Desarrollo: Observando la página deltexto, invitarles a descubrir las semejanzasy diferencias entre cada una de lasfotografías, destacando: apariencia física,edad, número de integrantes, entre otros. Motivarlos a comparar las imágenes consus familias.

Finalmente, entre todos construir elconcepto de familia, la importancia quetiene pertenecer a una y valorar cada unode sus integrantes.Cierre: Oportunidad para formar en unahoja una familia como la del niño o niña.Seleccionar personas de diarios y revistas,invitando al grupo a realizar este trabajopor medio del recorte o rasgado(dependiendo de las habilidades para estadestreza).

Aprendizaje Esperado Central:Formación Personal y Social. Convivencia.Pertenencia y diversidad. (6)

Indicadores de Evaluación:• Identifica semejanzas y diferencias entre

las familias.L: Identifica semejanzas y diferenciasentre varias familias.ML: Identifica semejanzas o diferenciasentre dos o más familias.PL: Aún no identifica semejanzas ydiferencias entre familias.

• Muestra actitud de respeto por lasdiferencias entre las familias.

Aprendizaje Esperado Secundario:Comunicación. Lenguaje verbal. Lenguajeoral. (8)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Preguntas...La primera pregunta brinda la oportunidadde mencionar a quienes componen sufamilia, siendo éste el punto de partidapara el desarrollo de la actividad.Por medio de las dos preguntas siguientesse les invitará a observar detenidamente alas familias, motivándolos a compararlasentre sí y contrastarlas con su realidad.La última pregunta invitará al grupo acrear una conclusión en torno a laimportancia de la familia; siendorecomendable enfatizar aspectos valóricoscomo: respeto, apoyo, comprensión y cariñoincondicional.

Auto-ApreciaciónCon esta pregunta, invitaremos a niños yniñas a preguntarse si fueron respetuososfrente a las diferencias, ya sea al observarlas fotografías o bien al trabajar de maneraindividual.

Para la FamiliaEs necesario destacar, el concepto ampliode familia, es decir, que los integrantes deuna misma familia no siempre viven en elmismo hogar, pero que es el amor el que losune.

- ¿Qué hiciste con tu familia este fin de semana?- ¿Cómo te sentiste ese día?

- ¿Cómo podrías dibujar esta experiencia?- ¿Qué otros detalles recuerdas de esta actividad?

¿Qué te gustaría hacer con tu familia el próximo fin de semana?

Mi familia Dibújate con tu familia, en una situación que hayas compartidojunto a ella.

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RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (8)

Representa algún hecho familiar que le resulte relevante.

Comparte con otros sus experiencias familiares.

Mostrar a los niños y niñas fotos de los abuelos y de la familiaanterior a ellos.

Escribo mi nombre: _________________________________________________

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Preguntas...Las primeras dos preguntas permitirániniciar la conversación acerca del tipo deactividades que cada uno realiza en familia.Las siguientes dos, apuntan al trabajodirecto en la página del texto, haciendoespecial énfasis en que niños y niñasincluyan la mayor cantidad de detalles en eldibujo.La última pregunta invita al grupo amanifestar sus deseos, los lleva a pensar enhacer planes; diferentes actividades quepodrán realizar con su familia.

Para la FamiliaEs muy importante que los niños y niñasconozcan a otros integrantes de su familia,para ello un buen recurso son lasfotografías, las que ayudarán a conversaracerca de algunas personas quepertenecieron a la familia, pero que noestán a diario con ellos/as.

Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Establecer una conversación paradescribir qué tipo de actividades suelenrealizar en familia.Motivarles a identificar una actividad que lesguste hacer en conjunto.Desarrollo: Proporcionar lápices paradibujarse junto a sus familias, realizandoalguna actividad hecha durante el fin desemana y que les resulte interesante.Brindar el apoyo necesario para que puedaincluir detalles que ayuden a la apreciaciónde la idea central del dibujo.Dar la oportunidad para que aquel quequiera, pueda exponer su trabajo frente algrupo.

Cierre: Oportunidad para que cada niño yniña se lleve el libro al hogar y escriban, juntoa sus padres, el nombre completo de él o ella.

Aprendizaje Esperado Central:Relación con el medio natural y cultural.Grupos humanos, sus formas de vida yacontecimientos relevantes. (8)

Indicadores de Evaluación:• Representa algún hecho familiar que le

resulte relevante. L: Representa gráficamente algún hechofamiliar relevante.ML: Representa gráficamente algún hechorelevante, pero no incluye a la familia.

PL: Aún no representa gráficamente algúnhecho que le es relevante.

• Comparte con otros sus experienciasfamiliares.L: Comparte sus experiencias familiaresdurante el círculo de conversación grupal.ML: Comparte experiencias, al dialogarcon el adulto u otra persona, de maneraindividual.PL: Aún no comparte sus experienciasfamiliares con otros.

Aprendizaje Esperado Secundario:Formación Personal y Social. Identidad.Reconocerse y apreciarse. (3) (Indicadores de evaluación en Anexo).

Page 19: Guia prekinder para parvulos

17- ¿Para qué sirve un marco de fotos?- ¿Qué hay que hacer en cada paso?- ¿Cómo te gustaría decorarlo?- ¿A quién te gustaría poner en él?- ¿Qué te gustaría hacer con él?

Un marco para fotosSigue los pasos para construir un marco de fotos y decóralo comoprefieras.

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Autonomía. Motricidad y vida saludable. (1)

Coordina los movimientos de sus manos, logrando mayorprecisión en sus movimientos.

Crea a través de la expresión plástica.

Sacarse una foto en familia y colocarla en lahabitación donde duerme el niño o niña.

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Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Observar un marco de fotosterminado y conversar acerca de qué es yla función que tiene.De manera grupal, deducir cómo habrásido construido éste.Desarrollo:Observar la página del texto que muestrala secuencia propuesta para la elaboracióndel marco, comentando los detallespropios de cada etapa.Proporcionar todos los materiales quesean necesarios, brindando tiemposuficiente para realizar cada uno de lospasos.Apoyar de manera individual, de acuerdo

a las necesidades de cada niño y niña.Promoviendo la autonomía en laresolución de problemas.Cierre: Una vez terminado el trabajomanual, invitarlos a conversar acerca dequé le gustaría hacer con él.

Aprendizaje Esperado Central:Formación Personal y Social. Autonomía.Motricidad y Vida Saludable. (1)

Indicadores de Evaluación:• Coordina los movimientos de sus manos

logrando mayor precisión en susmovimientos.

L: Coordina los movimientos finos, demanera precisa e independiente.ML: Coordina los movimientos finos concierta dificultad y apoyo del adulto.PL: Pese al apoyo del adulto, muestrabastante dificultad para coordinar losmovimientos finos necesarios.

• Construye un trabajo, utilizando sushabilidades psicomotoras finas.

Aprendizaje Esperado Secundario:Comunicación. Lenguajes artísticos. (7)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Preguntas…La primera pregunta está orientada arelacionarlos con el tema central de laactividad, enfatizando en la función queposee el marco de fotos.A continuación, se les invita a verbalizar lasideas centrales de cada paso a seguir parapoder desarrollar la elaboración deltrabajo.Con la tercera pregunta se pretendepotenciar la creatividad individual.Finalmente, es importante que se les dé laoportunidad de manifestar sus deseosacerca de lo que a cada uno le gustaríahacer con el trabajo realizado,mostrándoles que son muchas lasalternativas: colgarlo en su pieza, regalarloo compartirlo.

Para la Familia:El sentido de pertenencia a un grupo esalgo que debe ser formado desde el hogar,es por ello que mientras el espaciocompartido posea más característicaspersonales, se generará un mayorcompromiso por cuidarlo y colaborar en suorden.Al colocar una fotografía en la pieza decada niño y niña, se sentirán responsablespor contribuir en su cuidado.

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Identifica a quienes componen su origen familiar.

Comprende el significado de la palabra antepasado.

Contar anécdotas familiares de cuando los padres y abueloseran chicos. Hacer un dibujo que refleje la situación y llevarlo alestablecimiento.

- ¿Qué ves en este dibujo?- ¿Quiénes crees que son tus antepasados?

- ¿Recuerdas alguna historia que te hayan contado de tus padres o abuelos?- ¿En qué circulo pondrías a tu mamá?

- ¿En qué se parece tu árbol al de tu compañero/a?

Los antepasados

Pídele a alguien de tu familia que escriba el nombre de cada integrante.

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1)

Yo

Escucha atentamente la leyenda El regalo de los antepasados.

Luego dibuja o recorta y pega una foto de las personas de tu

familia.

¿Conocí más sobre las personas que integran mi familia?

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Preguntas…A través de las dos primeras preguntas losniños y niñas podrán reflexionar acerca de loque significa la palabra antepasado,relacionando este concepto con algunashistorias que sus padres y abuelos les puedanhaber contado.Las últimas tres preguntas apuntan al trabajoen la página del texto, en donde inicialmentese les invita a exponer sus experiencias previasen torno a la diagramación que esta páginaposee, para luego dar paso al trabajoindividualizado. Resulta importanteconsiderar los colores para brindar mayororientación al momento de intentar completarcada uno de los espacios que el árbol posee.

Auto-Apreciación: Al reflexionar en torno a esta pregunta,invitaremos a los niños y niñas a analizar sihan aprendido a identificar a las personas queintegran a su familia.

Para la Familia: Al escuchar historias provenientes de sufamilia, el niño o niña irá fortaleciendo elsentido de pertenencia a un grupo. Una formade motivar más esta sugerencia de trabajo enfamilia, es fotocopiar la página 103 de la Guíay enviarla al hogar, para que ahí escriban laanécdota y puedan dibujarla.

Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Luego de la actividadcomplementaria, conversar acerca de lapalabra antepasado. Invitar al grupo aescuchar la leyenda mapuche: El regalo delos Antepasados, ver página 89 de losAnexos. Comentar las ideas centrales,intentado hacer una definición de la palabraantepasado.Desarrollo: Oportunidad para conversaracerca de lo que es un árbol genealógico.En la pizarra, realizar una demostración apartir de los parentescos del (la) educador(a).Darles la oportunidad de dibujar su cara enel recuadro que aparece sobre el tronco, ydibujar a su mamá y papá en el colorpreviamente establecido.

Cierre: Enviar al hogar el libro para que unadulto escriba el nombre de los integrantesdel árbol genealógico.

Aprendizaje Esperado Central:Relación con el medio natural y cultural.Grupos humanos, sus formas de vida yacontecimientos relevantes. (1)

Indicadores de Evaluación:• Identifica a quiénes componen su origen

familiar.L: Nombra a todos los integrantes de sufamilia nuclear.ML: Nombra algunos de los integrantes desu familia nuclear.

PL: Nombra sólo a un integrante de sufamilia nuclear.

• Comprende el significado de la palabra“antepasado”.L: Nombra a sus antepasados (abuelos,pueblos originarios).ML: Relaciona la palabra “antepasado”confamiliares mayores que él o ella.PL: Aún no relaciona la palabra“antepasado”con sus abuelos.

Aprendizaje Esperado Secundario:Formación Personal y Social. Identidad.Reconocerse y apreciarse. (3)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Page 20: Guia prekinder para parvulos

19- ¿Qué palabras que comiencen con A conoces?- ¿Qué objetos de este dibujo comienzan con A?- Entonces, ¿en qué se parecen árbol, auto, avión?

Palabras de mi casaObserva la ilustración y encierra los objetos cuyos nombrescomiencen con A. Usa colores diferentes.

COMUNICACIÓN. Lenguaje oral. (11)

Identifica palabras que comienzan con sonido incial A.

Relaciona palabras que comienzan con el mismo sonido inicial.

Durante el trayecto a la escuela, en el micro o mientrascaminan, jugar a nombrar todas las cosas que comiencen conA y con E.

¿Encontré objetos que comienzan con A?

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Propuesta de actividad en el Texto:(Ver nota en Anexos).Inicio: Observar una a una las tarjetaselaboradas en colaboración con las familias.Mencionar el objeto e identificar con quévocal comienza.Agrupar las tarjetas de acuerdo a su sonidoinicial vocálico.Desarrollo: Observar cuidadosamente laimagen de la página del texto.Invitarles a jugar a “los investigadores”,pidiéndoles que descubran qué objetoscomienzan con el sonido A, marcándoloscon lápices de diferentes colores.Cierre: Oportunidad para revisar el trabajocon el adulto, incentivarlos a escribir la letra

A. Concluyendo con cada uno que todasestas palabras comienzan con el mismosonido.

Aprendizaje Esperado Central:Comunicación. Lenguaje verbal. Lenguajeoral. (11)

Indicadores de Evaluación:• Identifica palabras que comienzan con

sonido inicial “A”.L: Identifica palabras que comienzan conel sonido inicial vocálico “A”.ML: Con apoyo del adulto, identificaalgunas palabras que comienzan con elsonido inicial vocálico “A”.

PL: Aún no identifica palabras quecomienzan con el sonido inicial vocálico“A”, intenta relacionar al azar.

• Discrimina auditivamente palabras quecomienzan con un sonido vocálicodistinto.

Aprendizaje Esperado Secundario:Relación con el medio natural y cultural.Relaciones lógico-matemáticas ycuantificación. (3)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Preguntas…La primera pregunta los invita a exponer susconocimientos previos sobre el sonido inicialvocálico, siendo muy importante estarrelacionando este concepto con ejemplosconcretos que ellos puedan conocer.Con las siguientes dos preguntas se lesmotiva a relacionar los dibujos queaparecen en su texto con el sonido inicial decada uno de ellos. Acentuar el inicio de cadapalabra, facilitará la discriminaciónauditiva.

Auto – Apreciación:Por medio de esta pregunta se invita al niñoy niña a analizar su trabajo. Entregándole laoportunidad para que sea él o ella quienevalúe si efectivamente los objetosseleccionados comienzan con el sonido A,pudiendo, en caso que sea necesario,modificar su trabajo.

Para la Familia:Es muy importante orientar a los padrespara que apliquen los mismos conceptos ensu vida diaria. La sugerencia que aparece enel texto es una alternativa fácil ysignificativa que los padres pueden hacercon sus hijos.

- ¿A qué corresponde esta imagen?- ¿Dónde tienes que ubicarte para ver la casa así?

- ¿Se parece al lugar donde vives? ¿En qué?

Vivo aquíYo vivo en:

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RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (5)

Identifica un espacio físico visto desde arriba y laspartes que lo componen.

Reconoce el punto de vista desde donde fue hecho el dibujo.

Hacer, en familia, un mapa del trayecto de la casa ala escuela, con el trazado de las calles, dibujando algunosde los lugares más importantes por donde pasan.

Observa con atención esta imagen y comenta con tus compañeros y

compañeras.

En una hoja aparte dibuja el lugar donde vives.

¿Dibujé el lugar donde vivo lo más parecido a la realidad?

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Preguntas…A través de las primeras tres preguntas sebrinda la oportunidad de familiarizarse con eluso e interpretación de algunos aspectosgenerales de los planos, apoyando eldescubrimiento de aspectos centrales que lesllevará a comprender que esta representaciónfue hecha desde arriba.Finalmente, las dos últimas preguntasapuntan a relacionar esta forma derepresentación con su hogar, potenciando laidentificación de detalles u objetos que lespermitan realizar asociaciones entre lo que vey lo que conoce.

Auto-Apreciación:Al analizar esta pregunta niños y niñas podránreflexionar sobre el resultado de su elección,tendrá la oportunidad de comprender lassimilitudes y diferencias que cada plano poseeen comparación con su vivienda.

Para la Familia:Las relaciones espaciales son abstractas, por loque pueden resultar complejas de comprenderpor parte de los niños y niñas de esta edad.Motivar a las familias para que dibujen eltrayecto que realizan de la escuela a la casa,será una significativa manera de trabajar esteaprendizaje.

Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Observar algún modelo real deplano, comentar los aspectos que llamenla atención, destacando cuál es su función.

Desarrollo: Observar el plano que semuestra en la página del texto,comentando sus características.De manera grupal, identificar los espaciosde la casa. Identificar diferencias ysemejanzas con el lugar de habitación decada uno. Dibujar un plano querepresente el tipo de construcción dedonde vive cada uno.

Cierre: Concluir que los planos son

representaciones de espacios vistos desdearriba.

Aprendizaje Esperado Central:Relación con el medio natural y cultural.Relaciones lógico – matemáticas ycuantificación. (5)

Indicadores de Evaluación:• Identifica un espacio físico visto desde

arriba y las partes que lo componen.L: Reconoce, de manera independiente, undeterminado espacio visto desde arriba.ML: Con el apoyo del adulto, identifica unespacio que está siendo visto desde arribao algunos de sus componentes.

PL: Aún no identifica a qué corresponde undeterminado espacio físico cuando estévisto desde arriba.

• Reconoce el punto de vista desde dondefue hecho el dibujo.L: Reconoce el punto de vista que muestraun dibujo.ML: Con apoyo del adulto, reconoce elpunto de vista que muestra un dibujo.PL: Aún no reconoce el punto de vista quemuestra un dibujo.

Aprendizaje Esperado Secundario:Formación personal y social. Identidad.Manifestar su singularidad. (5)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Page 21: Guia prekinder para parvulos

21- ¿Quiénes son tus vecinos?- ¿Por qué son importantes los vecinos?- ¿Qué deberías hacer para ser un buen vecino? ¿Qué dibujaste?- ¿Qué puedes hacer para tener una buena relación con tus compañeros de curso?

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Identidad. Manifiesta su singularidad. (7)

Propone algunas maneras para contribuir al bienestar de los demás.

Comprende la importancia de ser solidarios o cooperadores.

Compartir con los vecinos, saber sus nombres ysiempre saludarlos son actitudes cordiales que beneficianla convivencia.

Mis vecinosConversa con tus compañeros y compañeras acerca de qué hacerpara ser buen vecino.

Piensa en una actitud positiva hacia tus vecinos y dibújala.

¿Compartí mis opiniones con mis compañeros y compañeras?

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Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Conversar respecto de lo que significala palabra “vecino”, quiénes son, cuáles sonsus nombres y qué saben acerca de ellos.Desarrollo: Observar la imagen queaparece en el texto y describir lo queaparece, destacando las buenas actitudes yaquellas que deben mejorarse paraenriquecer la convivencia.De acuerdo con la conversación previa,oportunidad de dibujar en el recuadro lasconclusiones que nos permiten ser buenosvecinos. Cierre: Establecer una comparación entrelos vecinos y los compañeros y compañerasde curso con quienes compartimos

diariamente. Buscando elementos queayuden a la convivencia y a desarrollarhabilidades para aprender a relacionarnoscon diferentes personas.

Aprendizaje Esperado Central:Formación Personal y Social. Identidad.Manifiesta su singularidad. (7)

Indicadores de Evaluación:• Reconoce maneras en que las personas

contribuyen al bienestar de otros.• Propone algunas maneras para contribuir

al bienestar de los demás. L: Propone algunas ideas concretas paracontribuir al bienestar grupal.

ML: Con apoyo del adulto, brindaalgunas ideas simples o generales queposeen factores de una convivenciapositiva.PL: Aún no propone ideas parapromover una convivencia positiva.

Aprendizaje Esperado Secundario:Formación Personal y Social. Convivencia.Valores y normas. (6)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Preguntas…Por medio de estas preguntas se pretendeiniciar una conversación en torno al temacentral de esta unidad: la familia y lacomunidad. Así también, les permitefamiliarizarse con información escrita,poniendo especial énfasis en algunos aspectosclaves del formato.

Auto-Apreciación:Por medio de esta pregunta, los niños y niñaspodrán analizar su actitud frente al trabajo yla manera en que participaron de lasdiferentes instancias de conversación yproposición de ideas para ser buenos vecinostanto en el barrio como en la escuela.

Para la Familia:Una de las mejores maneras de fomentar lavida en comunidad y hacer de ésta unaexperiencia cálida y de colaboración, esconociendo a las personas que nos rodean. Losniños y niñas podrán disfrutar de esta sanaconvivencia con ayuda de la familia,conociendo desde pequeños quiénes son susvecinos, cómo se llaman, a qué se dedican, etc.Visitarlos y llevarles un regalo hecho por lospropios pequeños es una buena manera decomenzar esta cercana relación o de afianzarlas que ya existen.

- ¿Qué ves en el camino de tu casa a la escuela?- ¿Cómo crees que se pueden escribir estas palabras?

- ¿Qué palabras escribiste?- ¿Para qué crees que sirve saber escribir?

De mi casa a la escuelaRecuerda las cosas que ves en el trayecto, convérsalo con los demás,dibuja y juega a escribir lo que más te gusta.

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COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Iniciación a la lectura y escritura. (9)

Reproduce gráficamente palabras.

Comprende la importancia de la escritura.

Conversar acerca de las situaciones que agradan y desagradan,destacando siempre que las cosas pueden mejorarse.

¿Identifiqué las cosas que más me gustan del trayecto?

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Preguntas…Por medio de la primera pregunta sepretende iniciar una conversación entorno a la importancia que tiene laescritura para las personas.La segunda, invita a interpretar los signosgráficos creados por ellos, simulando laescritura convencional.La última pregunta les da la oportunidad desacar sus propias conclusiones acerca de lafunción que tiene la escritura para la vida delas personas, teniendo la posibilidad derealizar una puesta en común que les permitaidentificar que son muchas sus utilidades.

Auto-Apreciación:Invitar a niños y niñas a analizar estapregunta, la que tiene una finalidad afectiva,pues busca indagar aquellos componentes desu comunidad que más le gustan.Por medio de esta pregunta se busca fomentarla capacidad para manifestar verbalmente susgustos y preferencias.

Para la Familia:Al conversar acerca de aquellos elementos queagradan o desagradan, es importante siempreenfatizar los aspectos positivos que tiene unadeterminada realidad; de esta manera, se lesirá fomentando a niños y niñas la importanciade valorar lo que se tiene.

Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Conversar acerca de los elementosque el grupo recuerda haber visto en sutrayecto hacia la escuela. Escribirlos en lapizarra.Invitar a los niños y niñas a argumentarpor qué se estarán escribiendo esaspalabras, para qué sirve escribir.Desarrollo: Con las palabras escritas en lapizarra, invitarlos a intentar escribir a sumanera o a través de la copia, algunoselementos que recuerden ver durante sutrayecto. Cierre: Finalmente, darles la oportunidadde explicar qué “palabras” escribió.

Aprendizaje Esperado Central:Comunicación. Lenguaje verbal. Iniciacióna la lectura y escritura. (9)

Indicadores de Evaluación:• Reproduce gráficamente palabras.

L: Reproduce trazos lineales yhorizontales simulando la escrituraconvencional.ML: Con apoyo del adulto, consiguereproducir algunos trazos lineales yhorizontales que simulan a la escrituraconvencional.PL: Aún no reproduce trazos lineales yhorizontales para simular la escrituraconvencional.

• Comprende la importancia de laescritura.L: Identifica la importancia de laescritura, dando algunos ejemplos endonde se pueda apreciar.ML: Se apoya de las respuestas de suscompañeros para argumentar laimportancia de la escritura.PL: Aún no reconoce la importancia de laescritura.

Aprendizaje Esperado Secundario:Comunicación. Lenguaje verbal. Lenguajeoral. (8)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Page 22: Guia prekinder para parvulos

23- ¿Cómo se juega a la mímica?- ¿Cómo podrías caracterizar este oficio o profesión? - ¿Tiene alguna acción característica?- ¿Cuántas personas representaron cada trabajo?

Adivina, ¿quién soy?

Cada vez que adivinen un oficio, haz una X en la tabla.

COMUNICACIÓN. Lenguajes artísticos. (3)

Expresa acciones con su cuerpo.

Registra información en una tabla.

Jugar a la mímica en familia. Es una actividad entretenida ydesarrolla las habilidades de expresión de tu hijo o hija.

Recorta un oficio o profesión de la página de recortables y haz lamímica frente a tus compañeros. Pega la tarjeta con el oficio queelegiste.

¿Representé el trabajo que quería mostrar a mis compañeros?

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Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Observar nuevamente las tarjetasrecortadas y decir a qué oficio o profesiónrepresenta.Hacer representaciones o mímicas de cadauna de ellas.Desarrollo: Oportunidad para que cadauno elija un oficio y lo pegue en la página deltexto.A continuación, organizar a los niños y niñasen semicírculos y hacer turnos para quetodos puedan representar el oficio elegido.El resto del grupo adivinará a cuál de ellos serefiere.

Completar el cuadro, marcando tantascruces como representaciones se hagan decada oficio o profesión.Cierre: Seleccionar algunos textos del grupoy establecer comparaciones entre los oficiosmás representados. Por ejemplo: “Si aquí serepresentó 3 veces y aquí 4, ¿qué trabajo serepresentó más veces”.

Aprendizaje Esperado Central:Comunicación. Lenguajes artísticos. (3)

Indicadores de Evaluación:• Selecciona información relevante para

representar.• Expresa acciones con su cuerpo.

L: Expresa corporalmente, acciones que lepermiten representar, al menos, undeterminado oficio o profesión.ML: Con apoyo de algunas ideas dadas porel adulto o algún compañero, consigueexpresar corporalmente, las accionesnecesarias para representar un oficio oprofesión.PL: Aún no expresa corporalmente,acciones propias de algún trabajo u oficio.

Aprendizaje Esperado Secundario:Relación con el medio natural y cultural.Relaciones lógico-matemáticas ycuantificación. (13)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Preguntas…La primera pregunta está orientada aintroducir al grupo en la dinámica de lamímica, rescatando experiencias previas entorno a ella.Las siguientes dos preguntas estánorientadas a apoyar la identificación deacciones que caractericen a un determinadotrabajo, siendo aquí vital apoyarlos conideas que ellos y ellas puedan utilizar paraenriquecer su representación.La última pregunta apunta a interpretar lainformación registrada en la tabla,buscando familiarizarlos de esta maneracon la retención y análisis de datos.

Auto-Apreciación:Por medio de esta pregunta podrá evaluarel resultado de su representación y siverdaderamente pudo expresar una idea através de los mensajes corporales, para queotros pudiesen adivinarla.

Para la Familia:Las actividades de expresión son laspreferidas de los niños y niñas. Tener laoportunidad de hacerlas con los miembrosde la familia será una experiencia muyenriquecedora para todos.

- ¿Por qué las personas trabajan?- ¿Qué trabajos hay en tu barrio?

- ¿Sabes cómo se llaman las personas que realizan esta actividad?- ¿Qué objetos necesitan estas personas para trabajar?

- ¿Qué sucedería si las personas no trabajaran?

Trabajos del barrioSelecciona 2 oficios de la página de recortables, recórtalos ymarca sus herramientas de trabajo.

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FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (5)

Conoce diferentes trabajos y el aporte que realizan.

Reconoce la importancia de trabajar.

Conversar con los niños y niñas acerca de los trabajos que laspersonas de la familia realizan.

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Preguntas…Las tres primeras preguntas estánorientadas a recolectar las opiniones delgrupo acerca del trabajo a nivel general ocomunal, y las principales razones quellevan a las personas a realizar undeterminado trabajo.La cuarta pregunta apunta a establecerasociaciones entre los trabajos y losimplementos que se requieren para surealización.La última pregunta lleva a reflexionarsobre la importancia del trabajo para lavida de las personas, poniéndolos en lasituación hipotética que las personas notrabajaran.

Para la Familia:Para los niños y niñas es muy interesanteconocer a qué se dedican los miembros de sufamilia. Seguramente muchos de estostrabajos son un gran aporte a la comunidado barrio. Es importante generar unaconversación familiar donde los pequeñospodrán conocer cómo se realizan estostrabajos.

Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Invitar a los niños y niñas a conversarrespecto a los trabajos que conocen y lo quese requiere para desarrollarlos. Elaborar una lista en la pizarra, uniendo acada trabajador con el implemento quenecesita.Desarrollo: Recortar los elementos de lapágina del material recortable y seleccionardos oficios o profesiones. Luego, marcar conlápices de colores los implementos querequieren para hacer el trabajo.Cierre: Una vez que hayan realizado laactividad, conversar acerca de cuáles deestos trabajos se realizan en su barrio yqué sucedería si no se realizaran.

Finalizar esta actividad invitándolos amencionar el trabajo que les gustaríarealizar, explicando las razones.

Aprendizaje Esperado Central:Formación Personal y Social. Convivencia.Pertenencia y diversidad. (5)

Indicadores de Evaluación:• Conoce diferentes trabajos y el aporte

que realizan.L: Reconoce más de 2 trabajos presentes en sucomunidad y describe la función que realizan.ML: Reconoce uno de los trabajospresentes en su comunidad y describe lafunción que realizan.

PL: Aún no reconoce algún trabajopresente en su comunidad.

• Reconoce la importancia de trabajar.L: Da razones que argumenten laimportancia de trabajar.ML: Con el apoyo de un adulto,menciona ideas generales acerca de laimportancia de trabajar.PL: Aún no argumenta la importancia detrabajar.

Aprendizaje Esperado Secundario:Formación Personal y Social. Autonomía.Iniciativa y confianza. (5)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Page 23: Guia prekinder para parvulos

25- ¿Qué son los juegos de palabras?- ¿Cuáles conoces?- ¿De qué habla este texto?- ¿Qué cosas del texto dibujarás?- ¿Qué dibujaste?

Juego de palabrasEscucha este texto y dibuja la parte que más te haya gustado.

En la ciudad de Pamplona hay una esquina, en la esquina una casa, en la casa un balcón, en el balcón una estaca, en la estaca una lora.

La lora está en la estaca, la estaca en el balcón, el balcón en la casa, la casa en la esquina, y la esquina en la plaza de Pamplona.

COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Lenguaje oral. (4)

Comprende el contenido del texto.

Disfruta del lenguaje hablado.

Buscar o inventar un texto en familia, mandarlo escrito parapoder compartirlo e intentar memorizarlo.

¿Entendí el texto?

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Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Conversar sobre los juegos depalabras (adivinanzas, trabalenguas,retahílas): ¿qué son?, ¿cuáles conocen?,¿dónde lo han aprendido?, etc.Realizar algunos turnos para repetir frenteal grupo los que conozcan.Desarrollo: Escuchar con atención eltexto que aparece en la página.Comentar lo que nos dice, buscando loselementos y el lugar dónde ocurre.Dibujar en el recuadro lo que el texto nosestá contando.Cierre: Revisar el trabajo de maneragrupal, mostrar los dibujos y reflexionaracerca de los elementos presentes.

Intentar repetir el texto para que puedancontarlo en la escuela o en la familia.

Aprendizaje Esperado Central:Comunicación. Lenguaje verbal. Lenguajeoral. (4)

Indicadores de Evaluación:• Comprende el contenido del texto.

L: Comprende las ideas centrales deltexto.ML: Retiene algunas palabras del texto.PL: Aún no comprende el contenido deltexto.

• Disfruta del lenguaje hablado.L: Demuestra interés, participandoactivamente de la repetición del texto.ML: En algunos momentos de laactividad, demuestra interés por laaudición y repetición del texto.PL: Presta escasa atención a la audicióny repetición del texto.

Aprendizaje Esperado Secundario:Comunicación. Lenguajes Artísticos. (8)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Preguntas…Las dos primeras preguntas recolectan losconocimientos previos del grupo en torno a losjuego de palabras, invitándoles a compartir losque sean conocidos. La tercera pregunta apuntaa comentar el texto que aparece en la página,enfatizando en la retención de las ideascentrales y objetos que ahí son mencionados.Una vez identificados los elementos, el grupotendrá la información necesaria para poderrealizar el dibujo correspondiente.La última pregunta invita a compartir losdibujos realizados, teniendo la oportunidad, deagregar más detalles en caso que algúnmiembro del grupo así lo sugiera.

Auto-Apreciación:Permite evaluar cómo fue el proceso decomprensión del texto que han leído. Para losniños y niñas será mucho más concreta sucomprensión una vez que el dibujo estéterminado.

Para la Familia:Entregar ideas para divertirse con el lenguajeoral, siempre resulta una alternativa atractivapara compartir en familia. Como una forma demotivarlos más a participar en esta actividad,sugerimos entregarles una hoja en la quepodrán escribir su aporte.

-¿Cómo podemos saber qué cantidad hay de una cosa?-¿Cuántos árboles hay en la escena?

-¿Conoces el número que representa esa cantidad? Píntalo.-¿Por qué pintaste estos números?

-¿Para qué sirven los números?

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Al contar establece correspondencia numeral.

Emplea los números para contar.

Todos los días usamos los números en las actividades cotidianas.Ayudemos a los niños y niñas a hacer consciente este aprendizaje,ejercitando el conteo con cucharas, calcetines, frutas, etc.

En la plazaObserva la imagen, cuenta objetos y pinta el número que

corresponda.

RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Relaciones lógico-matemáticas y cuantificación. (9)

¿Cuántos árboles hay?

¿Cuántos bancos?

¿Cuántos faroles?

¿Pinté el número correcto?

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Preguntas…La primera pregunta fomenta que nazca delos niños y niñas la respuesta de que la mejoralternativa es contar los elementos.Las siguientes dos preguntas están orientadasal trabajo en la página, motivándolos a contarlos elementos que ahí aparecen, relacionandoesta cantidad con el número correspondiente.La última pregunta invita a pensar sobre lautilidad de los números en nuestra vida diaria,ayudándonos a resolver problemas cotidianos.

Auto-Apreciación:Esta pregunta permite evaluar el resultadoobtenido al contar los elementos. Quizás seránecesario apoyar a algunos para quereflexionen con mayor detalle, debido a queésta es la primera vez que se enfrentan a unaactividad numérica.

Para la Familia:El proceso de adquisición del número requieretiempo y práctica. Seguramente en uncomienzo les resultará difícil establecercorrelación entre la cantidad de elementos y elnúmero que expresa verbalmente, por eso quemientras más oportunidades tengan de hacereste ejercicio, mayores serán sus aprendizajes.

Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Conversar sobre las plazas queconocen y lo que hay en ellas.Observar la plaza que aparece en el texto ydescribirla de acuerdo con los elementos queposee, las acciones que se pueden ver, etc.Desarrollo: Invitarlos a contar loselementos que aparecen, por ejemplo,¿cuántos árboles hay? Y pintar el númeroque representa a la cantidad.Cierre: Oportunidad para revisar enconjunto el trabajo realizado y quienes lorequieran, podrán cambiar su respuestade acuerdo a la respuesta correcta.Recordémosles que volver a hacer algo,nos permite aprender.

Nota: Al momento de contar elementosen una imagen, puede resultar de apoyohacer una pequeña marca al elemento yacontado (punto, raya), para así evitarcontarlo nuevamente.

Aprendizaje Esperado Central:Relación con el medio natural y cultural.Relaciones lógico-matemáticas ycuantificación. (9)

Indicadores de Evaluación:• Al contar establece correspondencia numeral.

L: Establece correspondencia numeralcon todas las cantidades que se lepreguntan en el texto.

ML: Establece correspondencia numeralen dos de las tres cantidades que se lepreguntan en el texto.PL: Aún no establece correspondencianumeral e intenta responder laspreguntas al azar.

• Emplea los números para contar.L: Emplea los números para contarcantidades hasta 5 elementos.ML: Emplea los números para contarcantidades hasta 3 elementos.PL: Aún no emplea los números paracontar cantidades, o bien recita losnúmeros de manera desordenada (ej: 3,5, 2, 4).

Page 24: Guia prekinder para parvulos

2727- ¿Qué tipo de negocio queremos hacer?- ¿Qué necesitamos traer para montarlo?- ¿Cómo vamos a organizarnos?- ¿Qué te corresponde traer a ti?- ¿Cómo te sentiste al jugar? ¿Por qué?

Juguemos al negocio

Se organiza para desarrollar un proyecto común.

Asume responsabilidades como parte del juego y trabajo.

cumpliendo con las cosas que les prometemos.

frente a los compromisos que adquiere, dándoles el ejemplo, es decir,

Incentivar en el niño o niña una conducta de responsabilidad

FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Participación y colaboración. (5)

Sigue los pasos y vamos a jugar.

¿Qué vamos a vender?

Lo dibujo:

¿Qué hago o traigo yo?

Lo dibujo:

ProyectoProyecto

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Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Establecer una conversación respecto ala actividad que se realiza en los negocios,invitándolos a mencionar alguno que conozcan.Motivar al grupo para decidir en conjuntoqué tipo de negocio les gustaríarepresentar y cómo se van a organizar parallevar a cabo este proyecto.Desarrollo: Proporcionar diferentesrevistas para que recorten los productosque se van a vender en el negocio y,posteriormente, pegarlas en el espaciocorrespondiente de la página del texto.A continuación, dibujar aquello que deben traerdel hogar y/o la responsabilidad que les tocaráasumir (vendedor, comprador, reponedor, etc.).

Una vez que todos los implementos hayanllegado a la escuela, realizar el juego.Cierre: Comentar cómo fue la experienciaque acaban de realizar, invitándolos aexpresar cómo evalúan su participación ycompromiso con el grupo.

Aprendizaje Esperado Central:Formación Personal y Social. Convivencia.Participación y colaboración. (5)

Indicadores de Evaluación:• Participa en actividades colectivas,

proponiendo ideas y aceptando las delos demás.

• Asume responsabilidades como parte deljuego y trabajo.L: Asume y cumple responsabilidadespara la preparación y realización deltrabajo.ML: Con apoyo del adulto, consigueasumir y cumplir responsabilidades.PL: Aún no asume ni cumpleresponsabilidades, requiriendo apoyopermanente del adulto.

Aprendizaje Esperado Secundario:Formación Personal y Social. Identidad.Manifiesta su singularidad. (2)(Indicadores de evaluación en Anexo).

El trabajo de esta página está enfocado a lametodología de proyectos, en donde esnecesario considerar algunos ejes centralesque sustentarán esta actividad como: trabajoen equipo, colaboración, compromiso,flexibilidad y resolución del conflicto social.Resulta necesario considerar que, si bien en unprincipio puede que llevar a la práctica estametodología resulte complejo y demandante,los resultados serán muy positivos para lainteracción social y el trabajo en colaboración.

Preguntas... Las cuatro primeras preguntas estánorientadas a la organización del juego, a laplanificación. Resulta vital trabajarespecíficamente cada pregunta, estableciendoprimero qué se va a vender, qué se necesitará yde dónde se podría conseguir.La última pregunta apunta a exteriorizar lasemociones percibidas durante el juego.

Para la Familia:La familia es la primera escuela para los niñosy niñas. Todo lo que ven y viven en ella les irámostrando la manera en que debenrelacionarse con su entorno. Por eso que lafamilia es el primer modelo deresponsabilidad y el compromiso. Si los padresactúan desde esta perspectiva entonces lospequeños podrán comprender como hacerlo.

26-¿Alguna vez has visto cómo se entrevista?

- ¿Por qué te interesa saber en qué trabaja ese familiar?- ¿Qué preguntas vas a preparar?

- ¿Qué fue lo que más te gustó de entrevistar a esa persona?

Entrevistemos

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RELACIÓN CON EL MEDIO NATURAL Y CULTURAL. Grupos humanos, sus formas de vida y acontecimientos relevantes. (1)

Verbaliza sus sentimientos y emociones.

Comprende la importancia de conocer más a su familiar.

Elige una profesión u oficio de alguna persona de la familia y

entrevístala.

Dibuja cómo fue la entrevista.

Pídele a tu mamá o papá que escriba lo que quieres preguntarle a tu

entrevistado.

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Esta página está enfocada a integrar aúnmás a la familia al proceso educativo de sushijos e hijas. Debido a esto, es importantemotivarlos, enfatizando en lo significativoque será para los niños y niñas ver a losmiembros de su familia involucrados en larealización de esta “tarea”. Asimismo, valorescomo la responsabilidad, el respeto y lacooperación estarán presentes de manerapermanente, lo que sin duda, contribuirá asentirse parte activa de su grupo familiar.

Preguntas…La primera pregunta está orientada arecolectar los conocimientos previos en tornoa lo que significa realizar una entrevista; seránecesario enfatizar ideas centrales como:planear algunas preguntas, el entrevistadoes quien contesta, la finalidad de la entrevistaes conocer algo más acerca de la personaescogida.Una vez escogido el entrevistado, resultaimportante pensar qué preguntas se leharán, las que tienen que ir en directarelación con el objetivo de la entrevista, eneste caso, conocer más detalles del trabajoque él o ella realiza.La última pregunta pretende motivar a queexpresen qué fue lo que les gustó o quédisfrutaron más de ese momento.

Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Invitar al grupo de niños y niñas aobservar una entrevista (puede ser entredos adultos del establecimiento o unagrabación de la televisión). Luego,conversar acerca de cómo se hace unaentrevista: personas que participan, rolesde cada una, elementos necesarios,planificación de preguntas, etc.Desarrollo: Comentar el trabajo que vana realizar en familia, explicando las partesque lo forman.Decidir a qué familiar entrevistarán y conayuda del adulto, escribir sobre las líneaslas preguntas que harán al entrevistado.Dibujar cómo fue la entrevista.

Cierre: Por turnos, invitar, a quienesquieran, a exponer sus trabajos,explicando cómo fue la experiencia deentrevistar a un miembro de la familia.

Aprendizaje Esperado Central:Relación con el medio natural y cultural.Grupos humanos, sus formas de vida yacontecimientos relevantes. (1)

Indicadores de Evaluación:• Expresa verbalmente costumbres o

acontecimientos vividos en la familia.• Comprende la importancia de conocer

más a su familiar.

L: Se interesa por entrevistar a unfamiliar, participando activamente de lasituación.ML: Con apoyo del adulto, consigueparticipar activamente de la actividad.PL: Se interesa por realizar la entrevista

Aprendizaje Esperado Secundario:Formación Personal y Social. Identidad.Manifiesta su singularidad. (4)(Indicadores de evaluación en Anexo).

Page 25: Guia prekinder para parvulos

Dibuja lo que más te gusta del lugar en que vives.

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FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL. Convivencia. Pertenencia y diversidad. (1)

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Reconoce sus costumbres.Identifica sus preferencias.

Destacar en familia las bondades de vivir en la zona donde lo hacen.

Hablar de las cosas positivas del lugar.

- ¿Qué parte de tu barrio te gusta más y por qué?- ¿Qué haces en ese lugar?

- ¿En qué se parece el lugar que tú dibujaste al de tus compañeros?

Aprendí que...Aprendí que...

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En el trabajo de esta página se pretendeevaluar el proceso de aprendizaje de cada niñoy niña de acuerdo al concepto central quesustenta la unidad, es decir: su familia y lacomunidad en la que vive.Todos los aprendizajes más específicostrabajados durante la unidad, han sidoevaluados durante la realización de laactividad correspondiente, dejando para estemomento, una evaluación global.La idea es invitar al grupo a participar delcierre de la unidad. La idea es compartirexperiencias, costumbres y preferencias, através del dibujo y del diálogo.

Preguntas...Las dos primeras preguntas apuntan a invitaral niño o niña a identificar sus preferencias y,compartirlas con el grupo. La última pregunta les invita a comparar susdibujos, estableciendo semejanzas ydiferencias entre representaciones del mismolugar o bien espacios distintos, con elementoscomunes.

Para la Familia:Es muy importante que los adultos cercanosles hablen de las bondades de los lugares delbarrio para desarrollar la pertenencia y paraque aprecien lo que tienen a su disposición.

Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Invitar al grupo a conversar acercadel lugar en que viven y lo que más lesgusta de él. Es importante también quecuenten lo que hacen y cómo lo disfrutancon los miembros de su familia. Desarrollo: Dibujar en el centro de la páginacómo es el lugar donde viven, destacando loque más les gusta de ese lugar.Cierre: Invitarlos a mostrar su dibujo ycomentar lo que han hecho.Cuando todos hayan expuesto su trabajo,establecer comparaciones entre quieneshan elegido el mismo lugar o realizan lamisma actividad, quiénes son laspersonas que los acompañan, etc.

Aprendizaje Esperado Central:Formación personal y social. Convivencia.Pertenencia y diversidad. (1)

Indicadores de evaluación:• Identifica sus preferencias.

L: Identifica el lugar que más le gusta dedonde vive, argumentando su elección.ML: De acuerdo a sugerenciasentregadas por el adulto, identifica ellugar que más le gusta de donde vive,argumentando brevemente su elección.PL: Presenta dificultad para identificarel lugar que más le gusta de donde vive,sin manifestar su elección.

• Reconoce sus costumbres.

L: Comenta actividades que suele hacercon algún miembro de su familia,incluyendo detalles.ML: Con apoyo del adulto, consiguereconocer alguna actividad que haga demanera frecuente con su familia.PL: Presenta dificultad para reconoceralguna costumbre familiar.

Aprendizaje Esperado Secundario:Relación con el medio natural y cultural.Seres vivos y su entorno. (3)(Indicadores de evaluación en Anexo).

29- ¿Hacia dónde se dirige cada uno de estos niños?- ¿Qué tienes que hacer para marcar el camino?- ¿Cómo quedaron los caminos que trazaste?

Dibuja el camino que lleve al niño a la casa de su amiga.

Dibuja el camino que lleve a los niños a su escuela.

COMUNICACIÓN. Lenguaje verbal. Iniciación a la lectura y escritura. (5)

Reproduce trazos de izquierda a derecha.

niña practique sus destrezas grafomotrices.

Usando hojas de diario, inventar trazados y laberintos para que el niño o

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Reproduce trazos continuos.

Rincón de... la escrituraRincón de... la escritura

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Propuesta de actividad en el Texto:Inicio: Dibujar en la pizarra dos personas detal manera que quede un espacio entre ellas.Invitar a un miembro del grupo a crear uncamino que permita a una de estaspersonas llegar hasta donde está la otra. Borrar el camino e invitar a nuevosparticipantes a crear nuevas alternativas. Desarrollo: Observar la página del textoy conversar en torno a las imágenes queaparecen.Con un lápiz, crear los caminos necesariospara que el niño llegue a la casa de suamiga y luego, para que los niños de laimagen que aparece más abajo puedanllegar a la escuela.

Cierre: Evaluar junto al adulto el trabajorealizado, descubriendo si el trazo ha sidocontinuo y si han respetado el trazado deizquierda a derecha.

Aprendizaje Esperado Central:Comunicación. Lenguaje Escrito. Iniciacióna la lectura y la escritura. (5)

Indicadores de Evaluación:• Reproduce trazos continuos. • Reproduce trazos de izquierda

a derecha.L: Reproduce trazos libres de izquierda aderecha, uniendo dos elementos.

ML: Con apoyo del adulto, reproducetrazos libres de izquierda a derecha,uniendo dos elementos.PL: Presenta dificultad para realizartrazos libres, de izquierda a derecha.

El trabajo en esta página es de libre elección.Como su nombre lo indica, se sustenta en eltrabajo de rincones, en donde cada niño y niñatendrá la oportunidad de escoger entre variasalternativas.En esta ocasión, paralela a las posibilidadescon la que el establecimiento cuenta, sepresenta una sugerencia de trabajo centradoen la iniciación a la lectura y la escritura,intentando reproducir trazos libres en undeterminado contexto.

Preguntas...La primera pregunta pretende promover laobservación de la situación.La segunda pregunta está orientada allevarles a deducir algunas características quedebiera tener el camino.La última pregunta les invita a autoevaluar eltrabajo realizado, dándoles la oportunidad deir desarrollando una visión crítica de sudesempeño, dejando siempre abierta laposibilidad de volver a hacerlo para superarse.

Para la Familia:Las habilidades sicomotoras finas requierenpráctica para poder adquirirse y afianzarse.Una buena estrategia es entregarles hojas dediario y plumones para que puedan hacertrazos libres sobre el papel.