guia para la educadora de nivel preescolar tomo 2

8/13/2019 Guia Para La Educadora de Nivel Preescolar Tomo 2

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Segundo gradoEducacinpreescolar


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Gua para la educadora. Segundo grado. Educacin preescolar fue elaborada por la Direccin

General de Materiales Educativos de la Subsecretara de Educacin Bsica, Secretara de

Educacin Pblica.

Secretara de Educacin Pblica

Alonso Lujambio Irazbal

Subsecretara de Educacin Bsica

Jos Fernando Gonzlez Snchez

Direccin General de Materiales EducativosMara Edith Bernldez Reyes

Coordinacin tcnico-pedaggica

Direccin de Desarrollo e Innovacin de Materiales

Educativos, DGME/SEP

Mara Cristina Martnez Mercado, Claudia Eln Garduo Nstor

Elaboracin de contenidos pedaggicos

Martha Liliana Huerta Ortega, Silvia Yessica Meja

Romano, Norma Castillo Guzmn

Revisin tcnico-pedaggicaMontserrat Sifuentes Mar

Agradecemos a las licenciadas Maricela Genovez Lpez e Irma Elvira Ricrdez Esquinca,

al personal del CAPEPCentenario Tuchtlan, CAPEPXXVI Tuxtla y CAPEPXLII Tapachula,

por sus valiosas aportaciones sobre las Necesidades Educativas Especiales, as como

a la licenciada Roxana del Pilar Herrera Hernndez.

Coordinacin editorial

Direccin Editorial, DGME/SEP

Alejandro Portilla de Buen

Cuidado editorial

Erndira Daniela Verdugo Montero

Produccin

Martn Aguilar Gallegos

Formacin

Julio Csar Olivares Ramrez

Primera edicin, 2011

D.R. Secretara de Educacin Pblica, 2011

Argentina 28, Centro,

06020, Mxico, D.F.

ISBN: 978-607-469-685-1

Impreso en Mxico

DISTRIBUCINGRATUITA-PROHIBIDASUVENTA


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ndice

Presentacin 5

Orientaciones bsicaspara la intervencin docente 5

Estrategias didcticasque apoyan la prctica docente 8

Sugerencias para trabajarlas lminas que integran

el material del alumno 11

Recomendaciones para el usodel calendario para la familiay otros recursos 51


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Presentacin

omo parte de las acciones para avanzar en la con-solidacin de la Reforma Pedaggica de la Educacin

Preescolar, la Secretara de Educacin Pblica pone adisposicin de los docentes la presente gua, cuyas fi-nalidades son:

a) Ofrecer sugerencias y recomendaciones generalespara la intervencin docente a travs del desarrollode situaciones didcticas.

b) Orientar y promover el uso del libro recortable paralos alumnos, denominadoJuego y aprendo con mimaterial de preescolar. Segundo grado,a travs dediversas sugerencias para el uso de las lminas quelo conforman.

c) Presentar alternativas que apoyen el uso del Calen-dario para la familia. Segundo grado. Educacin

preescolar.d) Ofrecer bibliografa de temas de inters para el

docente.

El contenido de la gua est organizado en cuatroapartados:

1. Orientaciones bsicas para la intervencindocente,donde se incluyen recomendacionesgenerales tiles, que pueden contribuir a la orga-nizacin del trabajo escolar.

2. Estrategias didcticas que apoyan la prcticadocente,en este apartado se ofrecen pautas

generales para el desarrollo del trabajo docente,centrndose en el enfoque del actual programade preescolar.

3. Sugerencias para trabajar las lminas queintegran el material del alumno. Organizadasen los siguientes aspectos:Nombre de la actividad.

Ventajas de trabajar con esta lmina.Campos formativos que apoya este material.Cmo contribuye al desarrollo de una situacindidctica?Para considerar antes de la actividad.

Aspectos a observar para el seguimiento y laevaluacin.

Para saber ms.

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4.Recomendaciones para el uso del Calendario parala familia. Segundo grado. Educacin preescolar

y otros recursos. Se presentan propuestas para

que el docente promueva el uso del Calendariopara la familia,con el fin de apoyar el trabajo es-colar. Asimismo se han incluido recomendaciones

bibliogrficas y sitios de Internet que pueden apoyarel trabajo en el aula.

Secretara de Educacin Pblica


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Orientaciones bsicaspara la intervencin docente

l enfoque por competencias implica que el docenteemprenda un trabajo sistemtico, organizado y pla-

neado, en el que genere diversas actividades y expe-riencias que permitan a las nias y nios la exploracindel mundo natural y social, la conversacin con perso-nas adultas y con sus pares, la realizacin de experimen-tos, la observacin de diferentes procesos del mundo, lafamiliarizacin y uso paulatino de registros de informa-cin, as como el trabajo con diferentes tipos de textosimpresos, por mencionar algunas.

A continuacin, se presentan recomendaciones gene-rales para considerar la planeacin y el desarrollo de suintervencin docente.

Explorar el material con las nias y los nios.Siempre que trabaje con un material

nuevo para los nios y las nias,

recuerde brindar un tiempopara su revisin; al experi-mentar diferentes posibili-dades de uso y manejo del

material, puede ser ms fcilcentrar la atencin de los nios al

momento de trabajar con ste. Es conveniente que en

el primer acercamiento se ofrezcan recomendacionespara su cuidado y empleo.

Favorecer la prctica del lenguaje oral, herra-mienta bsica de la expresin del pensamiento.Las sugerencias que se desarrollan en esta gua fa-vorecen las experiencias relacionadas con el lenguajeoral de los alumnos, mediante el fomento del dilogocon sus compaeros, as como la oportunidad dedescribir imgenes, para la construccin de cuentoso historias individuales y colectivas; la presentacinde explicaciones y la expresin de sus estados denimo o sentimientos al participar en una actividad,

y promover la escucha activa en las intervencionesde sus compaeros, con el fin de identificar en qumomento pueden participar de manera pertinente.

Es importante destacar la funcin social que cumpleel lenguaje oral, nadie aprende a hablar si no hay

alguien que escuche y responda al esfuerzo y ne-

cesidad de comunicarnos; entre ms amplias ydiversas sean las experiencias que se ofrezcan a los

nios para conversar y dialogar, podrn tener opor-

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tunidades de ampliar su vocabulario, comprender einterpretar las ideas de sus compaeros y manifestar

sus opiniones. Ofrecer espacios y momentos para

que los nios dialoguen acerca de sus inquietudes, esfundamental para el desarrollo de sus competenciascomunicativas.

Los nios aprenden a hablar por la necesidad de ex-presar ideas, necesidades, sentimientos. Es fun-cin del docente brindarles experiencias que les

permitan hablar acerca de hechoscotidianos, de lo que viven, delo que saben, de lo que sienten;siempre mostrando inters porlo que dicen y estructurandoampliamente sus ideas, sindejarlo en un lenguaje con-

vencional, dotando a losalumnos de un vocabula-rio amplio y otros estilosde comunicacin.

Al respecto, el actual programa de educacin prees-colar reconoce que el Jardn de nios constituye unespacio propicio para la convivencia con sus pares ycon adultos y participen en eventos comunicativos msricos y variados que los del mbito familiar.1

Generar ambientes de confianza que promuevanen las nias y en los nios el inters y el gusto

por aprender. Los ambientes ms favorables sonaquellos que ofrecen oportunidades para satisfacerlas diversas necesidades de los nios y del docente,promoviendo en ellos un sentimiento de estabilidad,seguridad y confianza, condiciones necesarias para elaprendizaje.

Es fundamental que el docenteconsidere las posibilidades de losnios, as como las ideas, expe-riencias y conocimientos que

tienen respecto a su familia,sus amigos, su entornocercano, etctera. Loanterior contribuye a

establecer interaccionesque fomenten la confianza,

el gusto y el inters poraprender.

1 SEP, Programa de Educacin Preescolar2004, Mxico, SEP, 2004, p. 13.


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Considerando el principio que enfatizaque los nios aprenden de la realidad,se sugiere a los docentes propiciar si-

tuaciones que les permitan explorar,observar, indagar, manipular, preguntar,con otros materiales y con su entorno.

Estar atento a lo que dicen y hacen lasnias y los nios.Los alumnos son losprotagonistas de su proceso de aprendi-

zaje, para favorecer su participacin, eldocente debe generar espacios de conversacin enlos que expresen lo que sienten y piensan.

Prestar atencin a lo que hacen y dicen los nios y lasnias permitir al docente conocer los avances o lasdificultades que enfrentan y, por lo tanto, encontrar

formas pertinentes de intervencin para ese momentoy otros posteriores.

Reconocer y aprovechar las diferentes capaci-dades de los nios y buscar estrategias paraque todos participen.El docente tiene un papelrelevante para establecer un ambiente en el cual cadauna de las nias y nios sean incluidos, aceptadosy respetados.

Generar ambientes de inclusin significa establecercondiciones que permitan que los nios aprendande acuerdo con sus potencialidades.Para lograr

este reconocimiento es indispensable contar coninformacin bsica que favorezca la superacin deprejuicios y prcticas estereotipadas.

La observacin es una herramienta esencial parael ejercicio docente, ya que por medio de sta sepueden identificar las posibilidades, dificultades,

avances y ritmos que tienen los nios para apren-der, con el fin de atender en forma especfica ysistemtica a aquellos


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alumnos que requieren de mayorapoyo a travs de diferentesestrategias, como ofrecer

ms tiempo para la reali-zacin de una actividaddeterminada y promover

un acompaamiento o unaatencin ms especfica en alguna situacin querepresente mayor dificultad.

A continuacin se presenta in-formacin general y sugerenciastiles para aprovechar las capa-cidades en caso de que en sugrupo se presenten las siguientessituaciones.


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Discapacidades Qu es? Sugerencias

Ceguera y debilidadvisual

Referidas a la prdida odisminucin del sentidode la vista.

Acordar y ordenar conlos nios, los cambiosdel mobiliario y materialdel saln, con el fin deque su compaero sedesplace con seguridady pueda hacer uso de losmateriales. Utilizar diferentestonos de voz, depen-diendo del mensaje.Module, entone y enfa-tice, para resaltar o darnfasis a determinadaaccin. Utilizar el contactofsico para que el niopueda establecer rela-cin entre el mensaje yla accin. Ofrecer apoyo al niomediante una palmadao un contacto leve quele ayude a auto dirigirse. Dirigir al nio con sus

manos hacia la actividado accin que debarealizar.

Discapacidad auditiva Es la prdida auditivaque puede ser super-ficial o moderada enuno o ambos odos. Laspersonas con hipoacusia

pueden utilizar el canalauditivo y el lenguajeoral para comunicarse yse benefician del uso deauxiliares auditivos. La sordera es laprdida de la audicin,altera la capacidad

para la recepcin, dis-criminacin, asociaciny comprensin de lossonidos, tanto del medioambiente como de lalengua oral. Les permiteor slo algunos ruidosfuertes del ambiente.

Llamar su atencincon una sea parahablarle. Colocarse siempre defrente al nio para que

pueda ver sus labios ygestos. Situarse siempre a laaltura del nio. Vocalizar bien, perosin exagerar ni gritar.


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En apego a los aspectos sustantivos que planteala Reforma Integral de la Educacin Bsica, se encuen-tra la articulacin entre los niveles que la conforman,es decir, la continuidad entre la educacin prees-

colar, primaria y secundaria, y como un rasgo dis-tintivo el trabajo con la diversidad sociocultural.Asimismo, considera el contexto familiar como un ele-mento fundamental para el impulso de la enseanzay el aprendizaje. Por lo anterior, las personas condiscapacidad no deben excluirse del sistema generalde educacin, sino tener acceso a una educacininclusiva, de calidad, gratuita, y en igualdad decondiciones con los dems; por lo que la mayorade las escuelas cuentan con el apoyo de EducacinEspecial, con el propsito de eliminar las barreras del

aprendizaje y la participacin, con los elementos te-rico-metodolgicos que contribuyen, a travs de la

flexibilidad curricular, a la atencin de los alumnos yalumnas con necesidades educativas especiales, con o

sin discapacidad y aptitudes sobresalientes, mediante

Discapacidades Qu es? Sugerencias

Discapacidad motora Las personas con dis-

capacidad motora quetienen una capacidadintelectual conservada,pueden tener una

disminucin o prdidaparcial o total de lashabilidades.

Ofrecer tiempos

necesarios para el de-sarrollo de la actividadpropuesta. Organizar al grupo yestablecer acuerdos paraayudarlo a desplazarse. En caso de que el niose transporte en silla

de ruedas, con muletaso cualquier otro apoyoortopdico, es impor-tante que el saln seencuentre cerca de lossanitarios y de los luga-res de emergencia. Tener previstas algunas

estrategias de participa-cin ante situaciones deemergencia.

Trastorno de habla ylenguaje

Se refiere a los proble-mas de la comunicacinu otras reas relacio-nadas, tales comofunciones motoras

orales. Estos trastornosvaran desde simplessustituciones de sonido,hasta la dificultad decomprender o utilizar ellenguaje.

Generar confianza a

partir del inters y res-peto por lo que expresa. Favorecer el trabajo enparejas.

Ofrecer tiempo paraque el nio pueda ex-presar sus ideas. Aprovechar todaslas oportunidades enlas que el nio puedahacer comentarios,elaborar argumentos o

explicaciones.


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Estrategias didcticasque apoyan la prctica

docente

l Programa de Educacin Preescolar 2004 proponecomo una opcin para trabajar en el aula, el diseo desituaciones didcticas, entendidas como un conjunto

de actividades articuladas que implican relaciones entrelos nios, los contenidos y los docentes, con la finalidadde construir aprendizajes.2

La organizacin del trabajo a travs de situaciones di-dcticas favorece la implementacin del enfoque porcompetencias, lo que implica reconocer que la plani-

ficacin no requiere de un formato nico y que en suelaboracin conviene considerarse lo siguiente:

a) Partir de los conocimientos, posibilidades y necesi-dades de aprendizaje de los nios.

b) Establecer de manera flexible el tiempo para el de-sarrollo de las actividades y los recursos indispen-

sables para su logro.c) Definir una secuencia de actividades de acuerdo

con el ritmo de aprendizaje.d) Proponer actividades desafiantes, interesantes y

tiles que permitan ampliar o modificar sus cono-cimientos, habilidades y actitudes.

e) Favorecer la participacin de los nios para ladefinicin de actividades.

f) Incorporar a la familia en el trabajo escolar.g) Variar los recursos didcticos para potenciar las

diversas habilidades de aprendizaje de los nios.h) Contextualizar con el entorno apegndose a la

realidad.

A continuacin se presentan algunas situacionesdidcticas para el trabajo en el aula, en su diseo yrevisin participaron docentes frente a grupos dediversos estados de la Repblica Mexicana, enrique-ciendo la propuesta inicial. Se trata de propuestasabiertas y flexibles, de las cuales pueden tomar slo

algunos elementos y agregar otros, as como ade-cuarlas a las necesidades de su grupo. Se puedentrabajar indistintamente, de acuerdo con los intere-

ses de los nios y con la propia planeacin, su pre-sentacin no tiene un orden o secuencia en la que

se deban realizar.

2 SEP, Programa de Educacin Preescolar2004, Mxico, SEP,2004, p. 21.

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Cada situacin didctica puede contribuir al desarrollode uno o varios campos formativos, lo cual depender

del criterio pedaggico del docente, por ello slo se

presentan sus elementos centrales mostrando un pa-norama general de su desarrollo. En cada situacindidctica se considera la siguiente estructura:

Nombre de la situacin didctica

Campo formativo Se favorece y se manifiesta

Qu necesito

En este apartado se enuncian, de manera general, losrecursos y materias bsicos.

Cmo lo hago

Se describe el inicio, el desarrollo y el cierre de lasituacin.

Pistas didcticas

Son orientaciones que apoyan al docente con:Su intervencin educativa.El seguimiento y evaluacin de los niosRecomendaciones generales para el desarrollo de

las situaciones.

Situacin didctica

Nuestro peridico


Lenguaje y comunicacin Conoce la funcin social del lenguajeescrito y utiliza marcas grficas o letrascon diversas intenciones y explica qudice su texto.

Qu necesito

Peridicos, revistas, folletos, propaganda y mate-

riales impresos.Diversos materiales grfico-plsticos.Hojas y cartulinas.

Cmo lo hago

Para iniciarExplorar los materiales impresos.

Realizar preguntas como: Qu hay en los peri-dicos?, quin investiga las noticias?, quin las

hace?, quin entrevista a las personas?, etctera.


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Sugerir a los nios que hagan un peridico del gru-po con noticias de sucesos que acontecen en el sa-

ln, en la escuela, en su casa o colonia.

Organizar al grupo de acuerdo con la informacinque se va a obtener.De acuerdo con el tema o suceso, entrevistar al di-

rector o directora, docentes, compaeros, amigos ofamiliares, elaborando preguntas que se relacionencon su tema.

Para continuarOrganizar y registrar la informacin de acuerdo conlos sucesos indagados y las propuestas de losnios.Compartir la informacin obtenida y seleccionar cules la que se integrar en el peridico.Explicar que cada noticia debe tener los siguientes

elementos:NombreContenido de la noticiaIlustracinNombre del reportero

Clasificar las noticias, por ejemplo: las que ocurrie-ron en el saln, en la escuela o en la casa.Buscar un nombre y logotipo para el peridico.Hacer dibujos relacionados con la informacinobtenida, por ejemplo: Pedro tiene un nuevo her-manito, a Blanca le da miedo estar sola, al maestrono le gustan las araas, etctera.

Con apoyo de la familia escribir la informacin.Colocar los dibujos en hojas bond. El docente es-cribir debajo de stos la idea que los nios estnexpresando.Colocar el directorio (nombre del peridico y nom-bres de los nios que participaron en su elabo-racin).

Realizar los dibujos y la nota impresa en tamaocarta para su reproduccin.

Para finalizarSeleccionar la manera en que se reproducir elperidico.Repartir el peridico de acuerdo con los criteriosque los nios acordaron.Realizar una exposicin del peridico a la familiay a otros grupos.La utilizacin de esta situacin puede ser emplea-

da como una estrategia que facilite la comunica-cin con la familia y entre la misma escuela. Su

actualizacin puede ser una oportunidad para laparticipacin de otros grupos.


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Pistas didcticas

Permitir a los nios informar acontecimientos deinters.

Observar la manera en que los nios registran la in-formacin.Observar la manera en que se interpreta la informa-

cin de un texto.Esta situacin requiere de tiempo para su realizacin,

se sugiere seleccionar e integrar la informacin pau-latinamente.

Situacin didctica

Establecer comisiones


Desarrollo personal y social Se compromete con las actividades indi-viduales y colectivas que son acordadasen el grupo o que l mismo propone.

Qu necesito

Tarjetas con el nombre de los nios.Cuadro con el registro de comisiones.

Cmo lo hago

Para iniciarDialogar con los nios acerca de la importancia derespetar y compartir actividades individuales y co-

lectivas dentro y fuera del saln.Mediante una lluvia de ideas, los nios expondrnlas comisiones que se pueden realizar, el docentepuede sugerir algunas bsicas, como distribuir ma-teriales, mantener limpio el saln, apoyar a la vigi-lancia durante el recreo, etctera.

Para continuarSeleccionar las comisiones.Mostrar a los nios las tarjetas con su nombre.Cada nio colocar su nombre o cdigo personalen la comisin y el da en que desean participar.Por ejemplo:

Comisiones Lunes Martes Mircoles Jueves Viernes

Distribuirmateriales

Mantenerlimpio el saln

Apoyo a lavigilancia en elrecreo


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En una asamblea, comentar con el grupo acerca dela responsabilidad que se est asumiendo y de la im-

portancia de asistir a la escuela para llevarla a cabo.

Para finalizarEstablecer el tiempo que dura la comisin.

Buscar alternativas para que se cumplan las comi-siones.

Pistas didcticas

Reflexione con los nios acerca de la importancia decolaborar en actividades de la escuela y de la casa.Motive a los nios a responsabilizarse con la comi-

sin en la que decidieron participar.Mostrar actitudes de inters y compromiso para un

bien comn.De acuerdo con las caractersticas y necesidades de

su grupo, proponer estrategias para organizar las co-misiones.Esta situacin puede ser permanente, variando las

comisiones de acuerdo con las necesidades de orga-nizacin del grupo.

Sugerir a la familia continuar con diferentes activi-dades en casa.

Situacin didctica

Ampliar las reas verdes del Jardn de nios


Exploracin y conocimientodel mundo

Busca soluciones a problemas ambien-tales de su escuela y comunidad.

Qu necesito

Semillas de pasto y de diversas plantas (de sol

y sombra).Macetas.Huacales de madera.Palitas hechas con botellas de plstico.Regaderas o mangueras.Material grfico-plstico.

Cmo lo hagoPara iniciar

Realizar con el grupo un recorrido por todas lasreas del Jardn.

Compartir lo que observaron en los espacios dela escuela.

Indagar sobre las ventajas de las reas verdes y

cmo se pueden crear.Hacer recorridos en parques, viveros o jardines cer-

canos a la escuela.


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Investigar qu plantas son apropiadas para el Jardn.Identificar si pueden habilitar nuevas reas verdes

en la escuela.

Indagar acerca de cmo mantener las reas verdesen la escuela, en caso de que existan.

Para continuarDisear en un croquis el acomodo de las reas verdes

en el saln y en la escuela.Establecer acuerdos sobre el material que se necesita

y quines sern los encargados de traerlo, los lugaresestablecidos y el tiempo en el que se desarrollarn lasdiferentes actividades.Elaborar un cuadro con imgenes para registrar lascomisiones, por ejemplo: conseguir tierra, traer semi-llas o plantas, buscar el espacio adecuado para ponerlos huacales.

Nota: Esta actividad se adecuar a las caractersticasy necesidades de cada plantel. Un apoyo para estasituacin es consultar el libro de Rebecca Weber, Unjardn en tu balcn(2004 Biblioteca de Aula).

Para finalizar

Las familias asistirn a la escuela para compartir laexperiencia con los nios y trabajar juntos.Sembrar el pasto en la gua y las semillas o plantasen macetas o huacales de madera.Establecer comisiones para el cuidado y manteni-miento de las reas verdes.

Pistas didcticas

Reflexionar con el grupo acerca de la importancia detener reas verdes en la escuela, el saln y la casa.

Actitud de inters por colaborar y asumir compro-misos colectivos.

La creacin de reas verdes implica asumir con res-

ponsabilidad su cuidado y mantenimiento, y debeconsiderarse un tiempo para esto a partir de sucreacin.

Situacin didctica

Mapa del saln


Pensamiento matemtico Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Qu necesito

Una cartulina o papel bond.Hojas.

Lpices de colores o crayolas.


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Cmo lo hago

Para iniciarMostrar a los nios un mapa que represente el

saln.Los nios compararn la imagen con la realidad.De acuerdo con el mapa, elaborarn explicaciones

acerca del lugar desde donde podra estar mirandola persona que lo realiz.

Hacer un dibujo de un objeto del saln, por ejemplo,la mesa, las sillas, la cmoda, etctera. El docente

pide a los nios que lo hagan colocndose en dife-rentes lugares: de frente, de lado, desde arriba; siem-pre y cuando las condiciones lo permitan.En grupo, comparar y comentar cmo hicieron susdibujos.

Para continuarEl docente retoma su mapa.Los nios realizan un mapa del saln de clases en elque ubican los objetos que hay.Invitar a los nios a buscar el lugar de un objetodeterminado.Podrn buscarlo en equipos, mientras el docente

nombra algunas referencias espaciales que les per-mitan ubicarlo, por ejemplo: arriba de, a la dere-cha de, a la izquierda de, debajo deProponer al grupo reorganizar los muebles del sa-ln, considerando los que ms se usan para tenerfcil acceso a ellos. Identificar los riesgos, las zonasde seguridad, por ejemplo.

Para finalizarEn equipo, elaborar un mapa con la reorganizacinactual y hacer las sealizaciones pertinentes.

Pistas didcticas

Solicitar explicaciones o argumentaciones respectoal mapa elaborado.

Representacin grafica del espacio. El uso del mapa puede incrementar el nivel de

complejidad de acuerdo con la respuesta de losnios.

Situacin didctica

Un regalo para el planeta



Comprende que forma parte de unentorno que necesita y debe cuidar.


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Qu necesito

Cartulina.Revistas.

Materiales diversos para graficar.Pegamento blanco.Tijeras.

Macetas o recipientes de reso por equipo.Plantas o rboles para sembrar.

Tierra.Palas, rastrillos, etctera.

Cmo lo hago

Para iniciarEn grupo se reconocern las consecuencias de accio-nes que realizan los humanos al no cuidar el medioambiente.

Identificar cules son los recursos naturales que elplaneta nos brinda.Comentar qu acciones llevan a cabo los nios parala mejora del ambiente cercano.Hacer el registro de las soluciones para dar un regaloal planeta, como sembrar un rbol, cuidar una plan-ta, ahorrar el agua, separar la basura, entre otras.

Para continuarReflexionar acerca de la informacin que tienen losnios e iniciar la bsqueda de soluciones.Invitar a la comunidad escolar a unirse para dar unregalo al planeta.Realizar un collage con recortes, dibujos o im-

genes.Explicar y mostrar a los nios los recursos natura-les que el planeta brinda y cmo las personas losdaamos.

Para finalizar

Realizar trpticos para dar recomendaciones a la co-munidad escolar de cmo dar un regalo al planeta.Utilizar artculos de reso para embellecer la es-cuela.

Pistas didcticas

La motivacin del docente es vital para involucrar

a todos los actores de la comunidad escolar a par-ticipar en esta situacin didctica.Aprovechar artculos de reso para la situacin.Se sugiere que los nios busquen por ellos mismos

alternativas de solucin.Se sugiere implementar el cuidado de una planta

en el aula, puede compartirse con otros grupos.


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Situacin didctica

Conociendo Mxico

Campo formativo Se favorece y manifiesta

Exploracin yconocimientodel mundo

Reconoce y respeta la diversidad deexpresiones lingsticas propias de sucultura y de la de los dems. Obtiene informacin con adultos de su

comunidad acerca de cmo vivan y quhacan cuando eran nios o nias.

Qu necesito

Msica prehispnica.Instrumentos para llevar el ritmo, como sonajas, casca-beles, claves.

Grabadora.

Cmo lo hago

Para iniciarProponer a los nios investigar sobre algunas cul-turas del Mxico antiguo, destacando manifesta-

ciones artsticas como danza, pintura y msica. So-licitar que lleven al saln la informacin obtenida(objetos, lminas, discos u otros elementos).El docente muestra a los nios la msica prehisp-nica y los invita a escucharla.El docente plantea las siguientes preguntas:

Esta msica es diferente a la que escuchamos?

En qu es diferente?Qu instrumentos escuchan con mayor cla-ridad?Qu podemos hacer con esta msica?

Para continuarExplicar que la danza es una expresin artstica

que ha estado presente en Mxico desde la an-tigedad.Explicar que uno de los grupos prehispnicos conmayor presencia en nuestro pas fue el de los az-tecas.Explicar que la danza fue un acto que ellos consi-deraban importante para agradar a sus dioses.En caso de que tengan oportunidad de observarvideos o libros, es importante considerar un tiem-po para ello.

Para finalizarOrganizar la presentacin de diferentes danzas

prehispnicas.Realizar una demostracin delas danzas prehispnicas a la familia.


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Pistas didcticas

Reflexionar con los nios acerca del respeto hacia ladiversidad cultural.

Estrategias de recopilacin de informacin.En esta situacin se pueden comparar las diversas

caractersticas de las culturas.

Situacin didctica

Muestra cultural de las regiones del pas



Reconoce que existen caracte-rsticas individuales y de grupo,que identifican a las personas ysus culturas.

Qu necesito

Libros, revistas, folletos, fotografas y materiales coninformacin sobre la comida, el clima o los trajes tpi-cos de las diferentes regiones que integran el pas.

Trajes regionales, telas, sombreros o disfraces queapoyen la actividad (se puede sugerir que los trai-gan de casa), o dibujos que ilustren los trajes re-gionales.Diversos productos de las regiones del pas.

Cmo lo hago

Para iniciarPromover la bsqueda de informacin.Reunir la informacin obtenida. En caso de quesean libros, revistas o folletos, es necesario que eldocente considere un tiempo para la revisin de es-tos materiales entre el grupo, para que d lectura

a la informacin.Leer el libro de Kathryn Cave, M de mundo(2003Biblioteca de Aula), en el cual se muestran caracte-rsticas diferentes de personas y costumbres.En un mapa grande la Repblica Mexicana, colo-rear o marcar las diferentes regiones que existenen el pas.

Para continuarConforme se obtenga informacin, se puede irregistrando en el mapa.

Organizar, a partir de la informacin que se ob-tenga y de las condiciones especficas de cada lo-

calidad, los productos que se van a exponer en lamuestra, como comida, frutas, fotografas, dibu-jos, trajes tpicos y msica.


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En caso de que haya posibilidades de elaborar sutraje tpico (puede ser con papel o materiales que

se tengan al alcance), definir si realizar un desfile o

una muestra de los bailables representativos de lasdiferentes regiones.Invitar a la familia a visitar la muestra.

Para finalizarCon apoyo del mapa, promover la participacin delos nios para reconocer las caractersticas regiona-

les, la importancia de generar una convivencia en laque todos seamos respetados e incluidos, sin impor-tar de dnde vengamos, cmo hablemos y cmo nosvistamos.

Pistas didcticas

Es importante que el docente promueva el inters por

reconocer las costumbres y caractersticas de nuestropas.

Identificar el inters mostrado para la bsqueda deinformacin.

Invitar a la familia al desfile de culturas.Contar con msica representativa de la regin repre-

sentada por los nios para adaptar el ambiente.

Situacin didctica

Juguemos con los coloresCampo formativo Se favorece y se manifiesta

Expresin y apreciacinartsticas

Utiliza algunas caractersticaspropias del color, como gamas,contrastes, matices y tonos,en las producciones plsticas.

Qu necesito

Cartulina blanca, hojas o cartoncillo.Pintura vinlica o digital de los colores primarios:azul, amarillo y rojo.Cuadros o dibujos con los tres colores primarios(azul, amarillo y rojo) y los tres colores secundarios

(morado, naranja y verde).Caballetes.Pinceles.

Cmo lo hago

Para iniciarObservar los cuadros y dibujos que encontraron

los nios y el docente.Poner los materiales al alcance de los nios.


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Para continuarPreguntar a los nios qu pasa si se mezclan los

colores.

Identificar los objetos del saln que sean de los trescolores secundarios.Repartir el material doblado a la mitad.

En el doblez del material, aplicar pintura roja.Cerrar a la mitad el material y presionar con la mano,abrir y mostrar al grupo que la mancha tom unaforma.

Preguntar a la clase, de qu tiene forma?Mencionar que se realizarn los mismos pasos concada color; colocar pintura en la cartulina, cerrar,presionar y abrir.Hacer las mismas acciones en la misma cartulina,pero ahora poniendo pintura azul y amarilla.Invitar a los nios a pintar con los pinceles o con los

dedos.

Para finalizarIdentificar las combinaciones de los colores primarios.Exponer frente al grupo el ejercicio y preguntar quforma observan en la mancha.Montar una exposicin con las obras e invitar a lasfamilias y a los compaeros de la escuela.

Pistas didcticas

Promover con los nios la experimentacin paracrear colores secundarios a partir de la mezcla decolores primarios.

Reconocer el inters por experimentar con diversosmateriales.Se pueden organizar mltiples exposiciones en don-

de los nios experimenten mezclando colores.

Situacin didctica

Camino de fguras


Pensamientomatemtico

Ordena colecciones tomando encuenta su numerosidad uno ms

(orden ascendente), uno menos(orden descendente), dos ms, tresmenos. Registra la serie numrica queresulta de cada ordenamiento.

Qu necesito

Figuras geomtricas grandes de colores, de papel

o fomy, para jugar con ellas en el patio.Figuras geomtricas pequeas de colores, de papel

o fomy, para pegar en una hoja.


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Pegamento blanco.Hojas.

Cmo lo hagoPara iniciarLos nios forman equipos en el saln. Se presenta

a cada equipo una secuencia de figuras para que lareproduzcan.

La secuencia debe mostrar un patrn de dos o tresrepeticiones. En la siguiente parte se muestra altera-

cin de este patrn con el propsito de que los nioscomenten y planteen qu pueden cambiar y cmo.

Para continuarPosteriormente, los nios realizan una secuencia lgicapor equipos, debern llegar a acuerdos y respetar los in-tereses de los dems. Todos deben participar en la rea-

lizacin de la secuencia y estar atentos en caso de que al-guno no coloque la figura en el lugar que corresponde.

Para finalizarSe presentan figuras grandes, de papel o fomya losnios, para que en el patio realicen una secuenciaigual a la que realizaron en el saln.Los nios buscarn un espacio para llevar a cabo sussecuencias haciendo un camino de figuras.

Pistas didcticas

Motivar a los nios durante la actividad.Evitar dar respuestas para que entre los nios re-

suelvan los problemas surgidos en las secuencias.Estrategias de los nios para el acomodo de las fi-guras.

Nombrar a un jefe de equipo para dinamizar la ac-tividad.

Situacin didctica

Si yo viviera en


Exploracin y cono-

cimiento del mundo

Reconoce que existen caractersticas

individuales y de grupo (fsicas, de gnero,lingsticas y tnicas) que identifican a laspersonas y a sus culturas.

Qu necesito

Libros de la Biblioteca Escolar, de Kathryn Cave,M de mundo,2003, y de Ifeoma Onyefulu,A de

frica,2004.Materiales impresos.

Trajes regionales o ropa de casa.


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Cmo lo hago

Para iniciarEl docente lee al grupo los libros M de mundoyA

de frica,para que los nios identifiquen algunascaractersticas de las personas que viven en otroslugares.

Mediante una lluvia de ideas, los nios mencionanalgunas caractersticas relevantes de las personas de

otros pases.A partir de sus intervenciones, el docente promue-

ve la identificacin de semejanzas y diferencias encuanto al aspecto fsico.

Para continuarDe acuerdo con el inters de cada nio, y con elapoyo de la familia, recabar informacin sobre laforma de vida, alimentacin, vestimenta y tradicio-nes de un pas sugerido en los libros. La informacinobtenida se puede registrar por medio de dibujos,recortes de revistas, fotografas o diversos materia-les impresos.Compartir la informacin con el grupo.Clasificar la informacin de acuerdo con las carac-

tersticas ms relevantes (vestido, rasgos fsicos, ali-mentacin y vivienda).

Para finalizarOrganizar una exposicin en el saln con los recur-sos que hayan obtenido.De acuerdo con el inters del grupo y con las con-

diciones del aula, esta situacin puede ser perma-nente, con la posibilidad de incrementar la infor-macin.Reflexionar con los nios acerca de las riquezasculturales de los diferentes lugares del pas o delmundo.

Pistas didcticas

Los resultados de esta situacin dependen del in-ters y motivacin que el docente manifieste anteel grupo.

Recursos que emplea para la indagacin.Esta situacin puede aplicarse a las regiones del

pas, ofrece como oportunidad familiarizar a losnios con el conocimiento de la diversidad cul-tural.

Nota:Esta situacin didctica surge de la lectura detextos de la Biblioteca Escolar o de Aula y representa

una opcin para su aprovechamiento.


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Situacin didctica

Mi habitacinCampo formativo Se favorece y se manifiesta

Expresin y apreciacinartstica

Explica y comparte con sus compaeroslas ideas personales que quiso expresarmediante su creacin artstica.

Qu necesitoLitografa del cuadro de Van Gogh,La habitacin.Papel diverso.Pintura acrlica.Pinceles.Delantales.Godetes o recipientes para la pintura.

Nota:Se pueden emplear diversas tcnicas, como pin-tura con detergente, pintura con miel, pintura con pe-gamento u otras que conozca.

Cmo lo hago

Para iniciarInvestigar acerca de la de vida de Van Gogh.Comentar datos relevantes de su vida, por ejemplo,dnde naci, qu le gustaba hacer, por qu no te-na una oreja, entre otros.Mostrar a los nios la litografa.

Para continuarExpresar qu observan en la litografa.Comparar los objetos de la litografa con los de suhabitacin.Motivar a los nios a realizar una pintura de su ha-bitacin o casa.Organizar al grupo por equipos.

En cada equipo colocar tcnicas diversas para pintar.

Para finalizarExponer las pinturas de los nios.De manera voluntaria, los nios explicarn supintura.Compartir con las familias.

Pistas didcticas

Motivar a los nios a indagar acerca de la vida deotros pintores.

Estar atento a lo que comentan los nios al obser-var la litografa.

Estar atento a las expresiones de los nios al expo-

ner su pintura.Esta situacin puede ampliarse a diversos pintoresy obras.


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Situacin didctica

Cmo prevenir quemaduras


Desarrollo fsicoy salud

Practica y promueve algunas medidas deseguridad para actuar en el hogar o en laescuela ante situaciones de emergencia:sismos, incendios, inundaciones, entre

otros.

Qu necesito?

Papel bond.Hojas.Material grfico-plstico.

Cmo lo hagoPara iniciar

Preguntar a los nios cul es la forma de prevenirquemaduras.Anotar cules son las situaciones que pueden pro-vocarlas.

Para continuarEn grupo, crear una historia en la que se presentenlas medidas para prevenir este tipo de accidentes.El docente escribir la historia en el pizarrn o enpapel bond.Por ejemplo: Haba una vez una mam que cuan-

do calentaba el agua para baar a sus hijos, no po-na atencin a la temperatura. Un da entendi quedeba ser precavida y poner el agua caliente lejosde los nios mientras la templaba.De acuerdo con la historia planteada, se formarnequipos para hacer dibujos que muestren las esce-nas de la historia.

Para finalizarJuntar y organizar los dibujos de los nios para for-mar un libro.El docente integrar el texto sugerido por los niosal libro y lo incorporar al material de consulta.

Mostrar el libro a las familias.Pistas didcticas

Se sugiere que el docente plantee preguntas moti-vadoras para obtener mejores resultados.

Reconocen la forma de prevenir accidentes.El libro realizado permanecer en la Biblioteca Es-

colar para consulta de los nios y el docente.Se sugiere apoyarse con el material Cudate deno quemarte.


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Situacin didctica

Aprendo a cuidarme


Desarrollo fsico y salud Atiende reglas de seguridad y evitaponerse en peligro o poner en riesgoa los otros al jugar o realizar algunasactividades en la escuela.

Qu necesito?

Envases de productos que representan riesgos para lasalud (cloro, cido muritico, thinner, aguarrs, insec-ticidas, alimento para mascotas y medicamentos).Etiquetas.

Marcadores.Cinta adhesiva.

Cmo lo hago

Para iniciarEn plenaria, dialogar con los nios acerca de los pro-ductos peligrosos en general.

Preguntarles cules son los que conocen y en qulugar de su casa se guardan.Registrar los comentarios.Pedir a los nios que pregunten en su casa qu pro-ductos usan para el aseo del hogar.Investigar por qu son peligrosos los productos yqu es lo que se debe hacer en caso de ingerirlos.Compartir la informacin con el grupo.

Para continuarProponer a los nios una entrevista al personal quelabora en el plantel.Disear el guin de la entrevista.

En qu lugar guardan los productos que re-presentan riesgos para la salud?Qu medidas de seguridad tienen al utiliza-ros y almacenarlos?

En grupo, elaborar un peridico mural con el ma-terial recolectado.Hacer letreros con la leyenda MATERIAL PELI-

GROSO y llevarlos a casa para colocarlos a losenvases.Proponer al personal de aseo etiquetar los pro-ductos.

Para finalizarExponer a compaeros de otros grupos y a las fa-

milias el peridico mural.


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Pistas didcticas

Establecer con los nios los turnos para participar.Promover la participacin de todos los nios.

Identificar los productos que son dainos para susalud. Identificar los conocimientos previos con que cuen-

tan los nios.Plantear preguntas que generen la reflexin en los

nios.Invitar a las familias de todos los grupos a la exposi-

cin del peridico mural.

Situacin didctica

Lotera deCampo formativo Se favorece y manifiesta

Lenguaje y comunicacin Escucha, memoriza y comparte poe-mas, canciones, rondas, adivinanzas,trabalenguas y chistes.

Qu necesito?Libros de la Biblioteca de Aula.Cartulinas.

Cmo lo hago

Para iniciarSeleccionar un libro de la Biblioteca de Aula.Leer el libro en voz alta al grupo.Hacer preguntas a los nios acerca de los persona-jes de la historia.Leer el cuento nuevamente.Pedir a un nio o nia que narre el cuento; se pue-de apoyar en las ilustraciones.

Seleccionar escenas del cuento.

Para continuarExplicar a los nios que se realizar una lotera delcuento que se ley.Seleccionar las imgenes que integrarn las tarje-tas de la lotera; pueden ser los personajes o los

hechos narrados en el cuento.Reproducir las imgenes de acuerdo con el n-mero de tableros que se considere elaborar. Serecomienda que el tablero sea del tamao de la

cartulina.Elaborar los tableros.

Para finalizarOrganizar al grupo en equipos. Cada equipo ten-

dr su tablero de lotera.


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Explicar a los nios que se leer nuevamente elcuento y en el momento en que ellos escuchen la

escena que est en su tablero, debern colocar una

ficha sobre esa casilla.Gana el equipo que llene primero su tablero.

Pistas didcticas

Brindar a los nios la oportunidad de leer el cuento envoz alta para que los dems coloquen las fichasen el tablero.

Facilidad para recordar los textos.En la organizacin por equipos se respetan acuerdos

y turnos, y se permite que todos se involucren en laactividad.

Esta actividad se puede realizar de manera perma-nente con diferentes textos de la Biblioteca de Aula.

Invitar a la familia a participar en esta actividad.

Situacin didctica

Qu veo?


Lenguaje y comunicacin Produce textos de manera individualo colectiva mediante el dictado ala maestra, considerando el tipo detexto, el propsito comunicativo y losdestinatarios.

Qu necesito?

Litografas de diversos autores.

Cmo lo hago

Para iniciarMostrar a los nios la litografa.Dar un tiempo para que la observen.

Para continuarPor turnos, cada nio describir lo que observa.Hacer preguntas acerca de lo que est ocurriendoen la litografa.

Construir una historia entre todo el grupo y regis-trarla.

Para finalizarLeer a los nios la historia.

Reconstruir la historia agregando o quitando de-talles para que su comprensin sea clara.

Leer nuevamente el relato para identificar los cam-bios.

Guardarlo en la Biblioteca de Aula.


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Pistas didcticas

Permitir que los nios registren sus ideas.Construccin de ideas.

Describir elementos que observan.Considerar esta situacin para practicarla con fre-cuencia.

Docentes que revisaron

Prxedes Rojas Snchez, Tlaxcala; Rosa Alejandra Bastidas

Marta Eva Salazar Lpez, Sinaloa; Nadia Magna Lena Flix Lpez,Sinaloa; Xochiquetzal Cordero Hidalgo, Chihuahua; Mara AntoniaCruz Garca, Veracruz; Georgina Mynez Quezada, ChihuahuaGrisel Ramrez Gmez, Veracruz; S. Juana Santos Soriano, OaxacaRafael Armendriz Daz, Veracruz; Mara Del Pilar Saucedo Pinta,Veracruz; Evelin del Rosario Zetina Vera, Campeche; KarinaIvonne Quiones Prez, Campeche; Lizbeth Guadalupe TelloPino, Campeche; Elia Ayde Garca Snchez, Tamaulipas; Blanca

Leticia Naranjo Gonzlez, Tamaulipas; Rosalinda Sevilla Morales,Tamaulipas; Magali Lezama Prez, Tlaxcala; Anabel Cota Verduzco,Sonora; Maricela Genovez Lpez, Chiapas; Martha Elena MorenoGarca, Chiapas; Maricela Isabel Meja Vzquez, Chiapas; RubGarca Rosales, Oaxaca; Kenia Morales Rodrguez, Oaxaca; PabloCarrillo Valentn, Oaxaca; Evangelina Nochebuena Salas, San Luis

Rodrguez, Sinaloa; Alma Gloria lvarez Crdenas, Sinaloa;

Potos; Mildred Rubi Velazco Gngora, Sandra Estela CarballoCahuich, Lucila Flores Moreno.


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Sugerencias para trabajarlas lminas que integranel material del alumno

on el fin de promover la comprensin y uso delos materiales elaborados, es fundamental que el do-

cente lea cuidadosamente el material para los alumnosy emprenda un anlisis acerca del contenido de ste,

con el fin de identificar y aprovechar sus posibilidades,y generar una variedad de opciones de uso.

El trabajo conJuego y aprendo con mi material de pre-escolar.Segundo gradoapoya el desarrollo de compe-tencias en las nias y los nios, y favorece el logro de lospropsitos del Programa de Educacin Preescolar 2004.

Para esto es importante considerar que las actividadesa realizar deben representar un desafo para los nios,ser pertinentes a su contexto, a su edad, sus intere-ses, y deben ofrecerles una oportunidad para movilizarcapacidades, habilidades y actitudes diversas, es decir,deben motivarlos a pensar, indagar, preguntar y expre-

sarse, mediante distintos lenguajes, as como colaborary buscar distintas soluciones a un mismo problema.

Juego y aprendo con mi material de preescolar.Segundo grado se integra por 17 actividades en hojasdesprendibles. Todas son recortables y se recomiendasealarlas con el nombre del nio o con algn sm-

bolo personal que fa-cilite su identificacin,lo anterior exige queel docente prevea unaforma de organizarlospara garantizar su dispo-nibilidad en el momento

en que se requiera.

Algunas lminas como Ahora soy, requieren ensam-blarse antes de ser utilizadas. En el caso de Estructuras,requiere ser reforzada para su uso y conservacin.

Las lminas pueden ser empleadas para realizar una

actividad especfica o para apoyar el desarrollo deuna determinada situacin didctica, lo anteriorrequiere llevar a cabo diferentes formas de organi-zacin del grupo, como individual, por equipos, porparejas o en grupo, dependiendo de las estrategias

que el docente aplique o de las que sugieran losalumnos. Conviene tener presente que las lminas

estn presentadas sin considerar criterios de ordenni secuencia; el docente determina cmo y en qu

momentos emplearlas.

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r c l r | rt .in 1 /1 /1 : :


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La mayor parte del material est conformado por jue-gos de mesa, el uso de este recurso impone, por su

propia naturaleza, diversos desafos para los nios, por

lo que se requiere que el docente:Sepa si los alumnos estn familiarizados con

los juegos de mesa y lo que eso implica, porejemplo, respetar turnos, conocer el sentido del

juego, reconocer por qu se gana o se pierde ytener claridad de su participacin en ellos.

En caso de que la mayora de los nios notenga experiencias previas relacionadas conparticipar en juegos de mesa, el docente ten-dr que trabajar de forma paulatina con elgrupo, con el fin de que comprendan el sentidodel juego, su participacin en ste, cundo segana y cundo se pierde.

Es probable que en un primer momento se re-quiera hacer un trabajo con todo el grupo, paraposteriormente organizar pequeos equipos conla certeza de llevar a cabo el juego de acuerdocon las instrucciones.Facilite el juego en parejas o en tros. Esta formade organizacin es el resultado de un trabajoprevio y organizado, en el cual todo el grupoconoce la dinmica que exige cada juego.Evite el uso de los juegos de mesa como unaestrategia para mantener ocupados a losalumnos, o para llenar tiempos muertos, loanterior contribuye a perder la motivacin e in-

ters en este tipo de trabajo.

A continuacin, se ofrecen sugerencias para trabajarcon cada lmina. En su desarrollo, se ha consideradola secuencia en que estn presentadas.

En busca del tesoro

Ventajas de trabajar con esta lmina

Organizar y alentar a los nios en la explo-racin del entorno inmediato favorece laobservacin de los objetos y permite ubi-

carlos en el espacio empleando diferentesreferencias, tales como: dentrofuera, le-

joscerca, arribaabajo.

Es conveniente, como parte del trabajo inicial,promover descripciones sencillas del espacio en el

que se encuentran, en las cuales su cuerpo pueda ser

empleado como referencia para ubicarse; posterior-mente, puede promover que utilicen como referencia

diversos objetos del entorno para su localizacin.


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Esta lmina puede apoyar el trabajo que el docente haemprendido en relacin con el espacio.

Qu campos formativos apoyaeste material?

Pensamiento matemtico.

Cmo contribuye al desarrollo

de una situacin didctica?

Realizar actividades de ubicacin espacial encantos, juegos o educacin fsica, con la fina-lidad de emplear trminos de ubicacin es-pacial.Realizar mapas o croquis de diferentes recorridos,por ejemplo, de su casa a la escuela, al mercado,al parque, por mencionar algunos.

Describir recorridos a travs de mapas o croquis,utilizando referencias espaciales al momentode la explicacin, por ejemplo: cerca de, le-jos de, a la izquierda, a la derecha, alrededor,dentro o fuera.Jugar a buscar el tesoro en la escuela, realizan-do mapas y croquis, y describiendo recorridos

empleando referencias espaciales.

Para considerar antes de la actividad

Semillas, fichas o bolas de papel estrujado.El docente explicar las siguientes instruc-ciones:

1. El juego es en parejas.2. Cada participante debe tener un tablero y colocarse

frente a su compaero, cuidando que el tablero nosea visible para el otro participante.

3. Cada jugador coloca en su tablero el cofre deltesoro sobre el objeto que elija.

4. Por turnos, cada jugador menciona una referenciapara ubicar el tesoro que escondi el otro, porejemplo, arriba, a la derecha de la roca.


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5. El jugador que ubique el cofre del tesoro de sucompaero deber entregrselo.

6. El jugador que no ubique el cofre deber marcar

el lugar que mencion con una ficha o una semillapara no volver a mencionarlo y continuar el juegosolicitando otras referencias.

7. El participante que rena el mayor nmero de cofresser el ganador.

Aspectos a observar para el seguimiento

y la evaluacinReferencias que utilizan para ubicar un objeto.Interpretacin de referencias para la ubicacinde los objetos.

Susan Sperry Smith, Espacio y forma, enCurso de formacin y actualizacin profesionalpara el personal docente de educacin prees-colar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 259-271.

Ahora soy


Las mscaras, como recurso en la es-cuela, favorecen el juego dramtico,una oportunidad para que las nias y

los nios hagan uso de lenguaje oraly corporal asocindolo a las emocio-nes o sentimientos que deseen expresar,o que una determinada historia requierapara representarse.3

El uso de las mascaras per-mite al docente prestar atencin

a la expresin y comunicacin de los ni-os y las nias, y es un recurso para la

interpretacin de diversos personajes en lacreacin de una historia.


Expresin y apreciacin artstica.



Al representar historias, cuentos o aconteci-

mientos de la vida cotidiana.

3 SEP,Programa de Educacin Preescolar 2004, Mxico, SEP, 2004,.p. 45.


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Que los alumnos conozcan lahistoria y el personaje que van a

representar.

Aspectos a observar parael seguimiento y la evaluacin

Empleo de las mscaras para repre-sentar determinados personajes.Dilogos que interpreta.Expresin de ideas, sentimientos oemociones.

Jos Caas, Mscaras: Un poco de historiay algunas razones para trabajarlas en la es-cuela, en Didctica de la expresin dramti-ca, Barcelona, Octaedro, 1992, pp. 241-250.

L.S. Vygotsky, Creacin teatral en la edad esco-lar, en Curso de formacin y actualizacin pro-fesional para el personal docente de educacinpreescolar,vol. II, Mxico, SEP,2005, pp. 161-164.

La gran carrera


Realizar juegos de mesa representa una oportunidadpara ofrecer actividades desafiantes a los nios, queles permiten poner en prctica diferentes competen-cias. Este juego requiere que los nios cuenten las ca-sillas que van recorriendo las bicicletas en la carrera.

Su realizacin favorece el trabajo en pares, respetandolos turnos de cada nio al tirar el dado.Es importante

12 3 4

5

ava

nza6

7

8

9regresa

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12

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regresa

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35

sal

ida

31

pierdeunturno

avanza

.


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Opciones:a) Sin obstculos, al invalidar las casillas especiales

de la pista.

b) En parejas o tros realizar carreras de relevos.La cantidad de vueltas no debe rebasar el nmerode integrantes del equipo, por ejemplo, si es un

tro el mximo de vueltas que pueden dar sontres, de manera que cada relevo d una vueltacompleta.

Aspectos a observar para el seguimientoy la evaluacin

Respeta la reglas del juego.Principios de conteo que manifiesta: cardinalidad, or-den estable, correspondencia 1 a 1.

Adriana Gonzlez y Edith Weinstein, El nme-ro y la serie numrica, en Curso de formaciny actualizacin profesional para el personal do-cente de educacin preescolar,vol. I, Mxico,

SEP, 2005, pp. 249-257. Irma Fuenlabrada, El Programa de Educacin

Preescolar 2004: una nueva visin sobre lasmatemticas en el jardn de nios, en Ceroen Conducta,ao 20, nm. 51, abril de2005, pp. 55-74.

Qu veo?


Aprovechar la curiosidad e inters que muestran los ni-

os por conocer y tener informacin acerca de los seresvivos, permite al docente favorecer la observacin,

la bsqueda de informacin, el intercambiode opiniones mediante el dilogo y el pla-

neamiento de nuevas preguntas, quepueden llevar a profundizar en elaprendizaje del mundo natural.

La observacin y descripcin de los elementos queaparecen es esta lmina, permiten a los nios identifi-car algunas caractersticas relevantes de los animales,plantas y leguminosas, por ejemplo, si tienen pelo,

aletas o tenazas, entre otros rasgos particulares.

Conforme los nios observen con mayor atencin,encontrarn detalles ms especficos en las imgenes

y podrn plantear preguntas ms precisas.


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Exploracin y conocimiento del mundo.

Cmo contribuye al desarrollode una situacin didctica?

Investigar acerca de los seres vivos.Conocer diferentes portadores de informacin.Compartir sus experiencias a partir de loque observan, de lo que saben y dela informacin que obtienen.Emplear diversos registros deinformacin que puedan ser tiles para estable-cer semejanzas y diferencias entre los animales,las plantas y leguminosas observadas.

Para considerar antes de la actividadEl docente explica que el juego consiste en identificary describir, mediante preguntas, las caractersticasrelevantes de los animales y plantas que aparecenen la ilustracin.Presenta las siguientes instrucciones al grupo:

1. Participan de dos a cuatro jugadores.2.Todos usan la misma regleta.3.Por turnos, cada jugador elige una imagen de la

regleta evitando que los dems se den cuenta decul es. Los otros jugadores realizan dos preguntasal jugador que eligi la imagen, por ejemplo, esms grande que...?, tiene aletas?, tiene alas?,tiene espinas?, sus hojas son delgadas?, es decolor amarillo?, etctera.

4. El jugador que eligi la imagen slo puede contestars o no.

5. Cuando uno de los jugadores posea suficienteinformacin debe decir en voz alta la respuesta.

6. El jugador que identifique el animal, planta oleguminosa gana un punto y elige la siguienteimagen para continuar el juego.

Nota:Conforme avancen en el dominio deljuego podrn optar por utilizar dos o ms regletassimultneamente.


Distinguen algunas caractersti-cas de animales, plantas o legumi-

nosas.

Utilizan en sus explicaciones las ca-ractersticas identificadas en anima-les, plantas o leguminosas.


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Francesco Tonucci, El nio y la ciencia, en

Curso de formacin y actualizacin profesionalpara el personal docente de educacin pre-escolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 37-50.

Cadena de acciones


En la medida que los nios tienen mayores oportunida-des de participar en conversaciones, amplan y diversi-fican su vocabulario, asimismo construyen frases y ora-

ciones cada vez ms completas y se van dando cuentade la relacin entre lo que piensan y lo que expresan.

Los avances en el dominio del lenguaje oral no depen-den slo de la posibilidad de expresarse oralmente,sino tambin de la escucha.

Es recomendable que la primera vez que se lleve acabo la actividad sea en grupo, con el fin de que losalumnos construyan secuencias con las acciones ycomprendan el apoyo que les brindan las palabras deltablero para ordenar y explicar las secuencias.

Qu campos formativos

apoyaeste material?Lenguaje y comunicacin.



Al elaborar preguntas acerca de las activida-

des diarias que realizan, por ejemplo, quhacen cuando se despiertan?, qu hacenprimero, desayunar o baarse?Realizar narraciones de sucesos o eventosindividuales y sociales.


El docente explica las siguientes instrucciones algrupo:

1. La actividad se realiza en parejas.2.Cada participante observa y selecciona tres tarjetas.

3. Coloca las tarjetas sobre el tablero, segn considere

que pueden ordenarse las acciones: antes, despusy al final, o ayer, hoy y maana.


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Vitrales de colores

Ventajas de trabajar con esta lminaEsta lmina contiene cuadrados bicolores, cada color

corresponde a un tringulo. El desafo consiste en re-producir las figuras que se encuentran en el libroJuego

y aprendo con mi material de preescolar. Segundogrado.Los modelos que se presentan tienen diferentes

grados de dificultad, el docente debe tener claras las di-ferentes posibilidades de cada nio, conel fin de que el modelo a seguir repre-sente un reto y contribuya a mantenersu motivacin por avanzar en el nivel decomplejidad.

La presentacin de los modelos considera elgrado de complejidad.

Los sencillos tienen el mismo tamao que laspiezas recortables, ya que en estos se sobrepo-nen los cuadrados que corresponden al color.

Los de complejidad media tienen cua-tro piezas con los mismos odiferentes colores, la dificultad

radica en que tienen que repro-ducirlos fuera de la pgina dellibro, con la opcin de cambiar de

colores.

Los ms complejos utilizan ms decuatro piezas y colores diferentes, y son los mspequeos que se encuentran en la lmina.

Para organizar el trabajo con estematerial, es fundamental contarcon un espacio adecuado para

que los nios se sientan con li-bertad de manipular y explorarlas diferentes formas de armar losmodelos; puede ser el patio de laescuela, el piso en el aula, el salnde usos mltiples o algunos espacios disponibles encada escuela.




de una situacin didctica?Hacer un mural.

Elaborar un tapete de mosaico.

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reflexionar, a narrar sus experiencias y a desarrollaractitudes de cuidado y proteccin del medio natu-ral, poniendo en juego su capacidad de observa-

cin para que se planteen preguntas, resuelvanproblemas y elaboren explicaciones que losayuden a construir nuevos aprendizajes.

Con esta lmina, el docente puede propiciar quelos nios avancen en la bsqueda de explicacio-nes al investigar e intercambiar informacin, as

como permitir que describan y realicen el procesode las actividades que se presentan.




Armar rompecabezas.Realizar experimentos.Recabar informacin acerca de la forma de vidade los seres vivos.

Describir los pasos para un experimento.


Permitir a los nios observar la secuenciade un experimento.Establecer acuerdos para la realizacinde experimentos.

Aspectos a observar para el segui-miento y la evaluacin

Preguntas que formulan.Qu les interesa saber de los animales.Inters por conocer y buscar informacin.

Esm Glauert, La ciencia en los primeros aos,en Curso de formacin y actualizacin profe-sional para el personal docente de educacinpreescolar,vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 51-68.

Estructuras

Ventajas de trabajar con esta lminaPromover experiencias que permitan a los nios fami-

liarizarse con la construccin de objetos tridimensio-


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nales (largo, ancho y pro-fundidad). Contribuye aldesarrollo de nociones

espaciales.Una opcin para usar este material con todo el grupo

es a partir de instrucciones o sugerencias concretasque el docente d, sobre las posibilidades de construirobjetos a partir de las formas geomtricas; con estolos nios ponen en juego su atencin y capacidad de

escucha para llevar a cabo instrucciones.

Qu campos formativos apoya

este material?



Armar, reproducir y crear modelos.Conversar acerca de sus creaciones y seguir indicacio-nes para hacer las construcciones de otros modelos.Elaborar una maqueta y organizar exposiciones.

Para considerar antes de la actividadRealizar con todo el grupo actividades en lasque se permita construir con diferentes ma-teriales de reso, como cajas, tubos de papelhiginico, botes, etctera, diversas estructu-ras. Otros materiales que pueden usar para

formar estructuras con volumen son plastilinao macilla.Armar rompecabezas.

Aspectos a observarpara el seguimientoy la evaluacin

Instrucciones que dan los nios.Seguir instrucciones.

Posibilidades para recrear objetos que surgen desu imaginacin y dan explicaciones al respecto.


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Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Motivar la ex-presin artstica en los nios, en Curso de for-

macin y actualizacin profesional para el per-sonal docente de educacin preescolar, vol. II,Mxico, SEP, 2005, pp. 155-164.

El personal docente,vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp.69-72.

Dnde va?


Los nios llegan al Jardn de nios conciertos conocimientos acerca del len-guaje escrito, debido a las diferentesexperiencias que han tenido en suscontextos familiares. Saben que lasgrafas dicen algo y son capaces deinterpretar su contenido mediantelas imgenes.

Esta lmina aporta elemen-tos que permiten reconoceralgunas caractersticas delsistema de escritura. Las pa-

labras que aqu se utilizanpodrn clasificarse y compa-rarse con otras que existan en

el entorno inmediato, esto permite quelos docentes diseen nuevas situaciones didcticasque permitan a los nios escribir y leer sus propiaspalabras o frases.


este material?

Lenguaje y comunicacin.


de una situacin didctica?Reconocimientode las caractersti-cas de escritura.

Clasificar los ob-jetos en diferentescategoras: por el

material con el queestn elaborados (madera, me-

tal o plstico), o por su utilidad.

tabla

cucharn

ensaladera

|


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Reconocimiento de la letra con que inicia o terminael nombre y la cantidad de letras que lo forman.

Observar y describir las caractersticas de los

objetos.Reconocer las palabras y compararlas con pala-bras que estn en su entorno inmediato.

Utilizar las imgenes para explicar en qu situa-ciones han usado ese objeto.Motivarlos a escribir los nombres de los objetos.

Para considerar antes de la actividadComparar los nombres de los objetos.Motivar a los nios a identificar las letras que cono-cen de las tarjetas y preguntarles dnde las han visto.Reconocen algunas letras de su nombre y las es-criben de manera convencional.


Criterios que consideran para clasificar.Reconocen los textos de las tarjetas.Grafas que conocen.Descripcin de objetos identificando sus carac-

tersticas.Lenguaje que utilizan para la descripcin.

Elena Bodrova y Deborah J. Leong, Introduc-cin a la teora de Vigotsky, en Curso de for-

macin y actualizacin profesional para el per-sonal docente de educacin preescolar, vol. I,Mxico, SEP, 2005, pp. 69-72.

El mundo de las figuras


Los nios comprenden las formasgeomtricas a partir de similitudesy diferencias en las formas pre-sentes del medio ambiente4, porejemplo, la puerta es un rectn-gulo, la mesa es un cuadrado, lasfichas son un crculo, por mencionaralgunas.

La manipulacin libre en un primer momento permitir

que los nios realicen sus propias comparaciones, cla-4 Susan Sperry, Espacio y forma, en Curso de formacin y actualizacin profesional

para el personal docente de educacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, p. 265.


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sificaciones y agrupaciones, para que posterior-mente puedan realizar composiciones ms

detalladas.

Qu campos formativosapoya este material?



Describir caractersticas de las formas geomtricas.Clasificar por color y forma.Agrupar por tamaos.Armar obras artsticas en donde se utilicen lasfiguras.Comparar las caractersticas de las figuras con su

entorno inmediato.Construir objetos o imgenes a travs de la obser-vacin de aquello que encuentra en su entorno.


Brindar oportunidades para experimentar dife-rentes construcciones que surjan de su creativi-dad antes de realizar los modelos.

la evaluacin

Reconocimiento de las caractersticas de algu-nas figuras geomtricas.Relacin de los objetos con figuras geomtricas.Dificultades a las que se enfrentan al reprodu-cir los modelos de sus compaeros.Identificacin y descripcin de figuras geom-tricas.

Irma Fuenlabrada, Cmo desarrollar el pen-samiento matemtico en los nios de preesco-lar? La importancia de la presentacin de unaactividad, en Curso de formacin y actualiza-

cin profesional para el personal docente deeducacin preescolar, vol. I, Mxico, SEP, 2005,

pp. 279-295.



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Paisajes sorprendentes

Ventajas de trabajar con esta lminaEn esta actividad se favorece que el nio observe y co-

nozca las distintas regiones climticas que hay en elpas, que identifique las diferencias entre las personas,

los animales y los vegetales, promoviendo la bsquedade informacin.

Al observar con mayor atencin, los nios se percatarnde detalles significativos en las lminas.

Leer el cuento Si yo viviera en, que se encuentra enla Biblioteca de Aula y preguntar a los nios acerca delas caractersticas de los paisajes que se presentan.





Reconocimiento de las caractersticas de los anima-les y personas que habitan en diferentes regiones.


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Identificar animales y personas en lospaisajes con base en las condiciones

que necesitan para vivir.

Investigacin sobre los seres vivos quehabitan en las diferentes regiones.Crear historias acerca de los seres vi-

vos y paisajes que se presentan en laslminas.Establecer semejanzas y diferencias en-tre los diferentes paisajes y el lugar donde

habita.

Para considerar antesde la actividad

Descripcin de detalles de los paisajes.Descripcin de explicaciones.

Preguntas que formulan los nios.

Aspectos a observarpara el seguimiento y la evaluacin

Descripcin de detalles de los paisajes y relacincon los animales que le corresponden.Explicaciones que formulan.

Ideas que plantean para realizar sus historias.


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Silvia Alderoqui, Una didctica de lo social:del jardn de infantes a tercer grado, en Cur-

so de formacin y actualizacin profesionalpara el personal docente de educacin pre-escolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 69-83.

Mxico


El conocimento de algunos pasajes de la historia deMxico contribuye a la formacin de nuestra identidadnacional, por ello, los docentes son quienes brindanoportunidades para que los nios se interesen y reco-nozcan los hechos histricos de importancia para elpas.

En estas lminasse presenta infor-

macin que puedeenriquecerse me-diante cuentos,con el apoyo detteres, repre-sentaciones, et-ctera.




de una situacin didctica?Observar y describir acontecimientos histricos

representativos.


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Expresar individualmente o compartir de maneracolectiva lo que los nios saben.Narrar los hechos histricos.

Comentar acerca de la relacin que encuentranentre las escenas de las imgenes y su vida co-tidiana.Elaborar un lbum de imgenes relacionadascon el acontecimiento histrico.Reconocer los objetos que aparecen en las lmi-nas y compararlos con su vida cotidiana.Elaborar una escultura de algn elemento (ob-jetos o personas) de las imgenes.


Realizar una asamblea con los nios para per-mitir que expresen lo que saben de la Indepen-

dencia y la Revolucin Mexicana.Partir de lo que conocen y realizar una investi-gacin para ampliar la informacin.


Recursos utilizados para investigar.Expresin de ideas o relatos.Informacin que tienen de la historia deMxico.

Silvia Alderoqui, Una didctica de lo social:del jardn de infantes a tercer grado, en Cur-

so de formacin y actualizacin profesionalpara el personal docente de educacin pre-escolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 69-83.


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El arte a mi alrededor

Ventajas de trabajar con esta lminaSensibilizar a los nios y nias para contemplar una

obra de arte y poder expresar sentimientos mediante laelaboracin de una historia, partiendo de lo que con-

templan en una pintura, les permite comunicar ideas,vivencias y sentimientos, asimismo, puede alentarlos a

construir explicaciones sobre lo que imaginan y sienten,o sobre el estado de nimo de algn personaje de laobra.

En un primer momento se puede observar la obra engrupo, conforme los nios se vayan sensibilizando sepuede observar por equipos o parejas hasta lograrlo de

manera individual.

Una estrategia para trabajar con esta lmina es la ela-boracin de una historia, partiendo de lo que contem-plan en una pintura.


este material?

Expresin y apreciacin artstica.


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Describir lo que observa en las lminas, como

personajes, objetos, colores, tamaos, formas yubicacin.

Promover el reconocimiento de sentimientos eideas que experimentan los nios al observar

cada una de las obras pictricas.Crear y narrar historias o cuentos a partir de loobservado.


Preparar el material.Conocer las litografas.

El material est integrado por cuatro reproducciones de

obras de arte. Los ttulos son los siguientes:a) La lechera,Johannes Vermeer van Delft.b)Ensayo de un ballet,dgar Degas.c) Tianguis,Romeo Tabuena.d)Bao en Asnieres, Georges Seurat.


y la evaluacinExpresiones de los nios al ver las pinturas.Lenguaje empleado al describir las obras.Secuencia que utilizan al contar una historia.

Myriam Nemirovsky, Materiales decorativos,en Curso de formacin y actualizacin profesio-nal para el personal docente de educacin pre-escolar, vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 151-153.

Carol Seefeldt y Brbara Wasik, Motivar la

expresin artstica de los nios, en Curso deformacin y actualizacin profesional para elpersonal docente de educacin preescolar,vol. II, Mxico, SEP, 2005, pp. 155-159.

Lo que yo puedo hacer


Es un derecho de los nios contar con un medio am-biente sano, pero deben ser responsables llevando a

cabo acciones en pro del ambiente.


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1. El juego es en parejas.2. Por turnos, lanzar el dado.

3. Identificar la accin de la imagen que qued

en la cara de arriba y cmo ayuda al cuidadodel ambiente.4. Buscar en el tablero otra accin para el cuidado

del mismo elemento del ambiente y poneruna ficha.

5. Respetando su turno, buscar la siguiente accin.Para ello deben lanzar el dado cuantas veces

sea necesario hasta que caiga la misma cara.6. De acuerdo con la cara que queda arriba, el

jugador buscar en el tablero otra accin queayude a cuidar el ambiente de esa manera ycolocar una ficha sobre la casilla.

7. El juego termina cuando todas las parejas seanencontradas.

8. Gana el jugador que tenga la mayor cantidadde parejas.


Conoce las causas y efectos de algunos pro-blemas ambientales.Propone medidas para cuidar el ambiente.Practica medidas para cuidar el ambiente.

Jack P. Shonkoff y Deborah A. Phillips, El de-sarrollo de la regulacin personal, en Cursode formacin y actualizacin profesional parael personal docente de educacin preescolar,

vol. I, Mxico,SEP,2005, pp. 73-91.


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Qu haras si?


Los nios comparten sus experiencias personales consus pares, ya que es con ellos con quienes se sienten

identificados, por ello, esta lmina ofrece algunas ex-periencias comunes entre los nios. Es en esta edad,en la que se expresan ms con sus compaeros.

Es importante que el docente genere un ambientede confianza entre el grupo para que las sugerenciasacerca de qu hacer en cada caso que se presenta,

sean aprovechadas y enriquecidas por todos. Asi-mismo, el docente tiene que considerar que el trabajocon esta lmina expone sentimientos de los nios,por lo que debe saber cmo concluir la situacin.


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Desarrollo personal y social.


En la descripcin de imgenes.

Al evocar experiencias pasadas.Al expresar sentimientos.En reconocer cmo actuar ante una situacinde riesgo.


El docente explica las siguientes instrucciones:1. Se juega en tros.2. Cada participante toma un juego de fichas.3. Por turnos, lanzan el dado.4. Buscan en el tablero el nmero que sea igual

al que cay en el dado.

5. Identifican la situacin problemtica.6. Cada jugador hace un dibujo de lo que haraen esa situacin.

7. El primero que termine dice: Yo hara,para que los otros dejen de dibujar y explicasu dibujo.

8. Toman una de las fichas y la colocan sobre

el nmero de la situacin.9.Se contina el juego de la misma manera.10.Gana el jugador que junte ms fichas.


En la descripcin que realizan a las lminas.En la construccin de ideas cada vez mscomplejas.


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En la toma de decisin para actuar ante una si-tuacin de riesgo.

Elena Bodrova y Deborah J. Leong, La teora deVygotsky: principios de la psicologa y la educa-

cin, en Curso de formacin y actualizacin pro-fesional para el personal docente de educacin

preescolar,vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 47-52.

Desde aqu

Ventajas de trabajar con esta lminaLa observacin de un objeto considera el hecho demirarlo desde distintos ngulos para conocerlo en sutotalidad.

Los nios deben contar con diversas experiencias queles permitan observar su entorno desde diferentes

perspectivas, por ejemplo, observar el patio de la es-cuela desde la planta alta, desde la entrada, adentrode su saln, etctera.

Es recomendable que antes de utilizar esta lmina sebrinden diversas experiencias con materiales concretos.


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Utilizar trminos de ubicacin espacial.Tener diferentes perspectivas de un mismoobjeto.


El docente explica las siguientes instrucciones:1.Se requieren 4 jugadores.2.Recortar y doblar los modelos volumtricos de

cada objeto, colocarlos en el centro de la mesa.Slo se usar un objeto a la vez.

3. Revolver las tarjetas de perspectivas y colocarlascon la imagen hacia abajo.

4. Cada jugador estar sentado en un lado de lamesa y deber tomar una de las tarjetas, sista coincide con la cara del objeto que tienefrente a l, se quedar con la tarjeta.

5. Entre todos, verificar que las respuestas de los

participantes sean correctas. Si alguna no loes, debern devolver la tarjeta.

6. Girar el objeto central para que cada par-ticipante tenga una nueva vista del objeto.Cada nio tendr que tomar otra tarjeta yverificar si es la que corresponde a la vista que


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tienen del objeto. En caso de que alguno delos jugadores saque la tarjeta de los objetos

vistos desde arriba, se quedar con ella.7.

El juego termina cuando se ha girado el objetocuatro veces.8. Gana el jugador que consiga obtener ms

tarjetas de perspectivas de los objetos.


Los trminos que utiliza son los adecuados.Reconoce un objeto con slo observar uno desus lados.

Susan Sperry Smith, Espacio y forma, enCurso de formacin y actualizacin profesionalpara el personal docente de educacin prees-colar, vol. I, Mxico, SEP, 2005, pp. 259-271.


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Recomendaciones para el usodel Calendario para la familia

y otros recursos

Calendario para la familia

Este material tiene la finalidad de promover y aprove-char la participacin de la familia en la educacin de

los nios e interesarla en diversas actividades de laescuela.

En el calendario para este grado se consider la difu-sin de los derechos de las nias, los nios y los jvenescomo el eje articulador, por ello en cada mes se presentainformacin de alguno de ellos.

El calendario inicia el mes en que comienza el ciclo es-colar y termina al concluir ste. El contenido se orga-niza en los siguientes apartados:

a)Tema del mes.Se presenta informacin generalque alude a la temtica expuesta, generalmentese ofrecen sugerencias para que la familia busqueinformacin complementaria.

Si lo considera pertinente y de acuerdo con eltrabajo que plane con las familias, puede ampliarlesla informacin realizando plticas informativas.

b) Actividad del mes.Es una opcin que permite a

las familias realizar alguna actividad con la temticaabordada, as como fomentar la participacin yconvivencia familiar.

El siguiente cuadro presenta las actividades que serealizan cada mes.

Mes Tema Actividad

Agosto Los derechos de las niasy los nios.

Cartel

Septiembre Aprendo en el Jardnde nios: derecho a laeducacin.

Diario escolar

Octubre Mis vacunas: derecho ala salud. Memorama

Noviembre Celebro las fiestas demi regin: derecho a lanacionalidad.

Festividades de micomunidad


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Mes Tema Actividad

Diciembre La convivencia familiar:derecho a pertenecer auna familia.

Convivencia familiar

Enero Expreso mis sentimien-tos: derecho al bienestar.

Qu me gusta y quno?

Febrero Primero los nios: dere-cho a la proteccin.

Directorio deemergencias

Marzo Uso racional de recursos:derecho al medio am-biente sano.

Da de campo

Abril Juegos y actividadespreferidas: derecho aljuego.

La bsqueda deltesoro

Mayo La expresin del cario y

de los afectos: derecho aser querido y respetado.

Mi amigo secreto

Junio Todos somos diferentes:derecho a ser protegidoe incluido sin importardiferencias.

Qu necesita mi hijopara estar bien?

Julio Los nios y las niasparticipan en el cumpli-miento de s

guia para la educadora de nivel preescolar tomo 2

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