guia huellas

2 EDITORIAL PANAMERICANA INC.

Serie Huellas

Serie de Español para Escuela ElementalLa Guía del Maestro de la Serie de Español 1 Huellas es una obra que ha sido realizada, concebida y diseñada por Editorial Panamericana, Inc. respondiendo a todos los parámetros de la enseñanza del Puerto Rico actual y del Departamento de Educación.

Colaboradora Revisión Técnica y Pedagógica

Dra. Milagros Pastor CortésDoctorado en Lingüística Hispánica, Universidad de Puerto Rico Recinto de Río Piedras Maestría en Educación

Autoría y primera edición

Dra. María Rosa Dávila CortésMaestría en Administración y Supervisión de Escuelas,Universidad de Puerto RicoEstudios de Maestría en Estudios Hispánicos

Supervisora Editorial

Mercedes Corrada Mejía

Diseño, Diagramación e Ilustración

Michelle Acevedo Padilla

Directora de Arte

Michelle Acevedo Padilla

Diseño de Portada Original

Jonathan Rodríguez Osorio

Copyright 2009 Editorial Panamericana, Inc.

PO Box 25189 San Juan, Puerto Rico 00928T: (787) 277-7988 / 277-7864 • F: (787) 277-7240e-mail: [email protected] • www.edpanamericanapr.com

Producido en San Juan, Puerto RicoISBN: 1-934139-16-5

Prohibida la reproducción total o parcial de este libro sin la autorización por escrito de la Editorial.

Ilustración de Portada

Mrinali Álvarez AstacioArtista e ilustradora egresada de Cleveland Institute of Art y de Columbus College of Art & Design, en los Estados Unidos. Actualmente se desempeña como ilustra-dora del periódico “El Nuevo Día” y de la revista infantil dominical “Mi pequeño Día”. Mrinali también es ilustradora y escritora de literatura infantil.

Su talento y dedicación le han ganado importantes premios y reconocimientos nacionales e internacionales como el premio otorgado por la Society of News-paper Design por diseño e ilustración periodística, la Unesco por sus ilustraciones en Mi pequeño Día, el Latino Book Award por ilustración y un merecido recono-cimiento del Pen Club a la mejor colección de libros infantiles en 2006.

EDITORIAL PANAMERICANA INC. 3

Propuesta didáctica de la Serie Huellas de la Editorial Panamericana ................... 4

Prueba diagnóstica .................................................................................................. 8

Unidad 5111 Estoy cerca ...................................................................................... 12

Unidad 5112 ¡A pasarlo bien! ................................................................................ 18

Unidad 5113 ¡Amigos divertidos! ........................................................................... 24

Unidad 5114 ¡Somos familia! ................................................................................ 30

Unidad 5115 Me gusta como soy ......................................................................... 36

Unidad 5116 ¡Ayudamos! ...................................................................................... 42

Unidad 5117 ¡A cantar y a jugar! ........................................................................... 48

Unidad 5118 Lo que quiero ser ............................................................................. 54

Unidad 5119 En mi cumpleaños ........................................................................... 60

Unidad 51110 Cuentos de ayer y hoy ...................................................................... 66

Unidad 51111 Días divertidos ................................................................................... 72

Unidad 51112 Somos artistas .................................................................................. 78

Unidad 51113 ¡Todos a leer! ................................................................................... 84

Unidad 51114 Siempre juntos .................................................................................. 90

Unidad 51115 Una y otra vez .................................................................................. 96

Unidad 51116 Momentos placenteros .................................................................. 102

Unidad 51117 Animales fantásticos ...................................................................... 108

Unidad 51118 Teatro para todos .......................................................................... 114

Pruebas formativas ............................................................................................... 120

ÍNDICE


Propuesta didáctica de la Serie Huellas

A partir de las concepciones constructivistas acerca del aprendizaje de la lectoescritura, la Editorial Panamericana ha desarrollado

la Serie Huellas a fin de implantar en las salas de clases un currículo para el estudio del español como lengua materna que responda a las necesidades de los estudiantes desde Kínder a sexto grado, en el marco de los nuevos enfoques educativos. Estos nuevos enfoques constructivistas de la lectoescritura se apoyan en el marco del modelo comunicativo-semántico, requerido en el sistema educativo puerto-rriqueño hace más de una década, planteando que el acto lector es un proceso lingüístico y cooperativo, de desarrollo personal, basado en el modelaje de estrategias en el que el aprendiz aporta sus ideas previas, sus concepciones y sus autorreflexiones a las transacciones orales y escritas que el propio

aprendiz lleva a cabo con el material oral y escrito, con la intervención del docente como facilitador, sus padres y en interacción con su entorno. Es posible resumir en una sola frase la idea central del llamado enfoque constructivista, recurriendo al lema que abre la Psicología Educativa de Ausubel, Novak y Hanesian (1978), cuyo espíritu es muy próximo a la posición psicopedagógica mantenida por los acercamientos constructivistas a la enseñanza de la lengua materna:

“Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto y enséñese en consecuencia.”

Ausubel, Novak y Hanesian, 1978, pág. 1

Estructura y contenido de la Serie Huellas

La Serie Huellas es un programa para la enseñanza del español en la escuela elemental realizado en Puerto Rico, y es el fruto del trabajo responsable realizado por un equipo de especialistas en las artes del lenguaje. Para la determinación de su estructura y conceptuación, se siguieron los parámetros estable-cidos en la política educativa del sistema educativo de Puerto Rico para la enseñanza del español como lengua materna. Por esta razón, esta serie se consti-tuye en un programa coherente con nuestra cultura, valores, hábitos, actitudes. Asimismo, el componente para el desarrollo lingüístico y literario sigue las normas y expectativas de aprendizaje requeridas en el nivel elemental. La Serie Huellas muestra una visión renovada, acorde con los planteamientos ac-tuales sobre los factores que mejor predicen el éxito en la lectura en sus diversas etapas: lectoescritura emergente o incipiente, lectoescritura lectura inicial o formal, lectoescritura con fluidez y la etapa de enriquecimiento de la lectoescritura.

La Serie Huellas consta de tres componentes esen-ciales:

Texto •Cuaderno de actividades •Guía del maestro •

Libro de texto

El libro de texto es el eje central de la Serie Huellas. Cada unidad está constituida por varias lecturas asociadas temáticamente, aunque, en general, de distinta naturaleza discursiva. Es decir, se incluyen textos narrativos, expositivos —descriptivos, ar-gumentativos, biográficos, autobiográficos—, dramáticos, poéticos, lúdicos —trabalenguas, rimas, adivinanzas— y funcionales —noticias, artículos, recetas, cartas, mensajes—. De esta manera, el estu-diante queda expuesto a una variedad de géneros literarios. Así se garantiza una experiencia completa de las diversas formas de expresión escrita. La con-ceptuación del libro de texto parte de la noción de

Serie de español para la escuela elemental


la lectoescritura como un proceso de construcción de significados, que va más allá del dominio de las habilidades de descodificación, e implica el uso de diversas estrategias lectoras: predecir, inferir, resumir, autocorregirse, visualizar, entre otras. Además, se han tomado en cuenta una serie de elementos esenciales:

Ejes transversales de currículo: • identidad cultu-ral, educación cívica y ética, educación para la paz, educación ambiental, tecnología e investigación, educación para el trabajo y diversidad cultural.

El enfoque comunicativo y los principios •del constructivismo aplicados a la lecto-escritura: funciones comunicativas del leguaje, estrategias de comprensión lectora, redacción creativa y redacción como proceso, interacción de los componentes del lenguaje: vocabulario, conciencia fonológica y grafo-fónica, fluidez, tipología discursiva en cada nivel de escolaridad (textos literarios y funcionales), mecánica de la escritura (ortografía y caligrafía), integración de la gramática en contextos significativos.

Temas y conceptos generadores de la comuni- •cación según grado y nivel de escolaridad.

Organización del proceso: actividades an- •tes, durante y después de la lectura

Evaluación •

El enriquecimiento de la lectoescritura •

Integración curricular •

Inteligencias múltiples y estilos de apren- •dizaje

Conexión con el hogar •

Alineación con los Estándares de Contenido, •Expectativas de Grado y Marco Conceptual del Programa de Español del Departamento de Educación

El libro de texto, a su vez, incorpora una sección de actividades, diseñada para atender las diversas áreas del lenguaje. Esta sección de actividades, ma-tizada en cada nivel, incluye ejercicios para atender las destrezas y conceptos sobre los aspectos del lenguaje a tratarse en la unidad. Cada aspecto del lenguaje en la sección Actividades se rotula según se desglosa a continuación.

DESCRIPCIÓN DE LA SECCIÓN DE ACTIVIDADES SERIE HUELLAS

Kínder Primero a tercer grado Cuarto a sexto grado

¡Para y piensa!/Comprensión

¡Cuántos sonidos!/Conciencia fonológica y grafo-fónica

¡Hablemos!/Comprensión

¡Cuántos sonidos!/ Conciencia fonológica y grafo-fónica

¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa

¡Me gusta escribir!/Ortografía

¡Mis trazos!/Caligrafía

¡Descubro el lenguaje!/Gramática

¡Hablemos! /Comprensión

¡Expreso mis ideas!/ Escritura espontánea y creativa

¡Crece mi vocabulario!/Desarrollo léxico!

¡Me gusta escribir!/Ortografía

Redacto/ Escritura dirigida

¡Descubro el lenguaje!/Gramática

Mis trazos/Caligrafía

Investigo y estudio/Tecnología e información


¡Para y piensa! Com-prensión (Kínder)

Esta sección expone al niño a ejercicios de com-prensión de la lectura en la etapa de lectoescritura emergente o incipiente. Los ejercicios proveen para el desarrollo de las estrategias lectoras y la relación imagen y texto.

¡Hablemos! Compren-sión (1ro- 6to grado)

Incluye un repertorio de preguntas y actividades para la comprensión lec-tora después de la lectura interactiva. Proveen para que el aprendiz extra-pole el contenido de las lecturas y se sitúe en una perspectiva crítica. Se in-cluyen actividades para que el estudiante integre los contenidos de las lec-turas y las interrelacione.

del aprendiz en el área de las habilidades auditivas propias de la expresión oral y su relación con la ex-presión escrita. Facilita la reflexión infantil en torno a los sonidos del lenguaje, estimulando las capacidades de manipulación de los segmentos del habla: rimas, unión de fonemas, comparación de segmentos fóni-cos en palabras, aislamiento de sonidos en palabras, supresión y sustitución de sonidos en sílabas. Esta sección responde al planteamiento según el cual la conciencia fonológica y la lectura tienen una relación bidireccional y una influencia recíproca.

¡Cuántos sonidos! Con-ciencia fonológica y grafo-fónica (Kínder a 2do grado)

Esta sección se centra en el desarrollo consciente

¡Expreso mis ideas! Es-critura espontánea y cre-ativa

Fomenta experiencias de producción de textos escritos con la intención de estimular la redacción como un proceso creativo y natural.

¡Crece mi vocabulario!Desarrollo léxico (4to-6to)

Sección destinada al en-riquecimiento léxico, a través de ejercicios que promueven el desarrollo semántico y morfosintác-tico.


¡Me gusta escribir! Ortografía

Provee ejercicios para la adquisición de las normas de escritura: reglas de acentuación ortográfica y de codi-ficación del texto y uso de los signos de puntuación.

¡Mis trazos! Caligrafía

Propicia el estudio ordenado de los rasgos caligráfi-cos en escritura tipo script y cursiva a los largo de la escuela elemental.

Redacto Escritura como procesoIncorpora el aprendizaje de la redacción, siguiendo determinadas pautas, según el tipo de texto a pro-ducirse y considerando los pasos en el proceso de redactar: torbellino de ideas, borrador, revisión del contenido, corrección ortotipográfica y gramatical, y edición final.

Cuaderno de actividades

El Cuaderno de actividades responde al libro de texto, y sirve como complemento y ampliación de las destre-zas y conceptos de la unidad.

Guía del maestro

La Guía del maestro es un instrumento de apoyo didác-tico que incluye un repertorio de actividades sugeridas que pueden modificarse según las necesidades del estudiante. Incluye un perfil de las destrezas, concep-tos, objetivos de cada unidad. Las actividades presen-tadas en la Guía para la organización del proceso en la sala de clases se articulan en la trilogía: antes, durante y después de la lectura.

Antes de la lectura • – Se sugieren actividades para cuatro instancias fundamentales previas a la lectura: despertar el interés, activar los cono-cimientos previos, echar un vistazo preliminar y establecer propósitos para leer.

Durante la lectura • – Incluye un inventario de preguntas y actividades que estimulan la lectura estratégica.

Después de la lectura • – Provee recomenda-ciones para el desarrollo de actividades post lectura. Ofrece sugerencias para el desarrollo de la sección Actividades.

Pruebas diagnósticas – La Guía incluye una prueba diagnóstica para cada grado. Esta prueba proporciona datos sobre las capacidades de los estudiantes al inicio del año escolar.

Pruebas formativas – La Guía incluye pruebas que pueden ser administradas a lo largo del año esco-lar. Estas pruebas son un recurso para determinar el progreso, de manera que el maestro pueda hacer los ajustes necesarios.

Contestaciones – Se han incluido las contestaciones de los ejercicios en el libro de texto.

¡Descubro el lenguaje!GramáticaEsta sección se dedica al desarrollo de las destre-zas gramaticales. Cada li-bro atiende las destrezas gramaticales que deben trabajarse en cada grado de escolaridad. Este desa-rrollo gramatical a lo largo de la Serie Huellas, in-cluye todas las destrezas y conceptos gramaticales establecidos para la es-cuela elemental.


La mamá de Ana recorta un cupón que aparece en la caja de cereal. Si lo envía, recibirá un libro de recetas. ¿Qué recibirá la mamá de Ana?

PRUEBA DIAGNÓSTICANombre:________________________

A. Comprensión auditiva y visual de textos oralesInstrucciones: Escucha la selección. Luego, traza una X al dibujo que representa la contestación correcta.

Pepe visitó el zoológico. Allí se sorprendió cuando vio las rayas de la cebra. Él dijo que la cebra parece un caballo con rayas. ¿Qué le sorprendió a Pepe?

La bandera de Puerto Rico tiene tres franjas rojas y una estrella blanca en un triángulo azul. ¿Cuál de los dibujos muestra algo de la bandera?


Pedro y María cazan mariposas. Para cazarlas utilizan una red. ¿Qué cazan Pedro y María?

Los animales tienen maneras para defenderse. El gato utiliza las pezuñas. El toro utiliza los cuernos. El gallo utiliza el pico. ¿Qué utiliza el toro para defenderse?

Rafael y su familia salieron a visitar varios lugares. Primero, fueron a la zapatería. Luego, compraron frutas en el supermercado. Finalmente, compraron pan en la panadería. ¿Cuál de las ilustraciones se relaciona con el último lugar que visitaron?


B. Conciencia grafo-fónica (Vocales)Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que empieza con la vocal en la columna a la izquierda.

1.

a2.

e3.

i4.

o5.

u


C. Conciencia grafo-fónica (sílabas)Instrucciones: Observa las ilustraciones. Busca la que empieza con el mismo grupo de sonidos que aparece en la columna de la izquierda.

1.

me2.

pa3.

mo4.

pe5.

ma


Lecturas: A E I O U (cuento) Margarita Robleda, págs. 8-15 ¡Miau Miau! (poesía) pág. 16 Cuaderno de actividades, págs. 3-9

Tema: Diversiones

Conceptos/destrezas: diversiones, juegos, amigos, mascotas, asociación de palabras con sonido vocálico inicial, reconocimiento de vocales en posición inicial y final de palabra, rima con sonido vocálico en posición final de palabra, trazos con movimientos con líneas rectas, oración

Estrategias lectoras: personaje, comparación y contraste, secuencia, predicción, inferencia, resumen, contexto, conexión fonológica y grafo-fónica, visualización, autocorroboración

OBJETIVOS

Al finalizar el estudio de la unidad se espera que el/la estudiante sea capaz de:

HÁBITOS, VALORES Y ACTITUDES

La diversión es parte de una vida sana. 9

Estoy cerca1U

NIDAD

LECTURAFormular predicciones. •Identificar detalles. •Ordenar en secuencia. •Relacionar imagen y texto. •Asociar palabras con sonido vocálico inicial y final. •Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

ESCRITURAProducir una imagen a partir de un texto. •Escribir palabras con vocales en posición inicial y •final. Trazar rasgos rectos. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAReconocer palabras con sonido vocálico inicial y •final.Emplear palabras con sonido vocálico inicial y final. •Reconocer rimas de palabras con sonido vocálico. •inicial y final.

GRAMÁTICA/VOCABULARIOReconocer la oración como la unidad de pen- •samiento completo.Observar que la oración escrita se inicia con letra •mayúscula y termina con punto.Reconocer palabras de uso frecuente con sonidos •vocálicos en posición inicial y final.

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con salud 9Educación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9


Antes de leer

Recuerde:

El docente debe explorar los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de planear.

Ausubel

Anotaciones

Perseguir ratones

Dormir la siesta

Tomar leche

Gatos¿Qué les gusta hacer ?

Jugar con rollos de hilo

Actividades

Despertar el interés1. Coloque en la pizarra láminas de animales. Pida a los niños que las

observen. Luego, invítelos a mencionar los nombres de los animales que tienen características semejantes a las de los gatos.

2. Invítelos a escuchar el siguiente poema:

Mi gatito Mimo, toca el piano y canta,

al ritmo de sus maullidos.

Y mi perrita Pimita, corre rápido a esconderse,

debajo de su camita.

Pregunte: ¿Cómo es el gatito Mimo?

Activar los conocimientos previos 3. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre

sus experiencias con los gatos. Examine su vocabulario sobre el tema. Hábleles de sus experiencias. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Pregunte:¿Qué les gusta hacer a los gatos? •¿Por qué son buenas mascotas? •¿Tienen un gato como mascota? •¿Qué mascotas prefieren? ¿Por qué? •¿Cómo las cuidan? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones4. Invítelos a leer un cuento sobre un gato muy simpático. Anímelos a

observar y comentar el título, el nombre del autor y las ilustraciones. Pídales que hablen sobre lo que hace el gato. Pídales que comparen los gatos que conocen con el gato del cuento.

Pregunte: Basándose en las ilustraciones, ¿qué hace el gato?

Establecer propósitos para leer5. Formule la siguiente pregunta:

¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? •

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

La conciencia fonológica es una habilidad metalingüística, y se refiere a la capacidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológi-cos del lenguaje oral.

Sinclair, Jarella y Levelt, 1978

A E I O U

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Enfatice la rima de las palabras en el cuento. Pida a los niños que digan la última palabra de cada página. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:¿Adónde creen que va Misifú? •¿Quién lo acompaña? •Si los estuantes predicen las palabras • plaza y Misifí, pídales que las busquen en el texto.Hasta aquí, ¿qué ha pasado? •¿Qué tienen los gatos en el cuello? •¿Qué creen que harán los gatos en la plaza? •¿Cómo se sienten los gatos al escuchar a los músicos en la plaza? •¿Qué creen que pasará después que los gatos canten? •El cuento no dice que los gatos se sentían entusiasmados y alegres •al oír a los músicos. ¿Cómo lo saben?¿Esperaban ustedes que los gatos se atrevieran a cantar? •¿Cómo terminó el cuento? •¿Qué partes del cuento les parece real? ¿Qué partes les parece •fantasía?

Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡Miau Miau! 1. Anime a los niños a leer la poesía y a cantarla con algún ritmo

conocido. Pregunte: • ¿Qué les gusta hacer a estos gatos? • ¿En qué se parecen a Misifí y Misifú?

2. Vuelva a leer y/o cantar la poesía, pídales que señalen a los ojos de los gatos. Pídales que los observen.

Pregunte: • ¿Qué parte de la cara es ésta? • ¿Con qué sonido comienza?

Ahora señale a los edificios. Pídales que los observen. Pregunte: • ¿Qué ven al fondo de la ilustración? • ¿Con qué sonido empieza la palabra edificios.

Ahora señale el lazo del gato Melao. Pídales que lo observen. Pregunte: ¿De qué color es lazo del Gato Melao?

3. Invítelos a leer y a cantar la poesía nuevamente.

Anotaciones


Después de la lectura

Recuerde:

Una estrategia lectora es un amplio esquema que sirvepara obtener, evaluar y utilizar la información del texto.Las estrategias lectoras medulares son:

predicción •inferencias •visualización •corroboración •resumen •pensamiento en voz alta •

1. Pida a los estudiantes que relean los cuentos. Pregunte:

¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •Si tuvieran que contarle el cuento a un amigo, ¿qué le dirían? •

2. Discuta las preguntas de la sección ¡Hablemos!, página 17 del libro de texto.

3. Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 17 del libro de texto.

4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 3–4 del Cuaderno de actividades.

5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales. Sugiérales otros animales: conejos, ranas, patos, perros.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para establecer propósitos para leer.Diga: Al observar las ilustraciones, veo un gato acompañado de otro gato. Me pregunto, ¿adónde irán? Ustedes, ¿Qué se preguntan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Vocales1. Prepare un cartel con la poesía ¡Miau Miau!. Invítelos a trazar un

cerco rojo alrededor de las vocales a e o y un cerco azul alrededor de las vocales i u.

2. Pídales que piensen en los nombres de objetos que se inician con vocal. Utilice láminas que estén agrupadas. Por ejemplo:

a e

i o

u

Pregunte:¿Qué muestra la ilustración? •¿Con qué sonido empieza? •¿Qué ilustración nos muestra algo que comienza con el mismo sonido? •

3. Repita el ejercicio-modelo, ajustando con otras ilustraciones que muestren objetos con vocal inicial. Puede trabajar con sonido vocálico final, utilizando Misifú.

4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 18 de libro de texto, y los de la página 5 del Cuaderno de actividades.

Anotaciones


Recuerde:

Comprender los propósitos de la lectura implica:

¿Qué he de leer?

¿Por qué?

¿De qué me servirá?

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Pida a los niños que trabajen en grupos para completar la

descripción de un gato especial que ellos imaginen. Siga el modelo:Nuestro gato es __________ y __________. Nuestro gato come __________ y __________.A nuestro gato le gusta __________ y __________.

2. Invítelos a hacer un acróstico con la palabra gato. Gordo es mi gato. Amable con mi perro. Tímido no es. Obediente mucho menos.

3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 19 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo imaginan un gato especial?

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con vocales 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 20 de

libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada recuadro? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones?

2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones.3. Asigne los ejercicios de la página 6 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos (Caligrafía) Concepto: Movimiento con líneas rectas/ Fondo y forma1. Pida a los niños que coloreen de marrón los cuadros con puntos y la

cola; de negro, los triángulos. Pregunte: ¿Qué figura se forma?2. Invite a los niños a realizar trazos rectos. Luego, pídales que hagan lo

mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 21 del libro de texto.

3. Asigne los ejercicios de la página 7 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: La oración1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones:

el gato Misifú •Es el gato Misifú. •

Pregunte: ¿En que se diferencian? Explique que generalmente las oraciones se inician con letra

mayúscula y terminan con punto. Esta definición no aplica en el caso de las exclamativas e interrogativas.

2. Discuta las páginas 22-23 del libro de texto.3. Asigne las páginas 8-9 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Nombres con vocalesPida a los estudiantes que hagan un dibujo. Dentro del dibujo deben incluir cinco cosas con nombres que empiecen con cada una de las cinco vocales.Conexión hogar-escuela-comunidadInvite a los niños a jugar con sus padres o encargados al Veo veo. En el juego deberán nombrar cosas que se inicien o finalicen con vocal.


Contestaciones

e

a

o

, página 19

1. Respuesta libre.

, página 20

1. ala, espejuelos, isla, ojos, uña2. Escritura de vocales

, página 21

Repetición del modelo.

, página 22

1. Es una abeja. Es un gato.

Es una escoba.

, página 23

2. Veo una araña. Ana mira el espejo. Tiene un imán. Es una uña.

, página 17

1.

2. Respuesta libre

1. Misifú, Misifí, Gato Melao2. Respuesta libre.

, página 18

1.

2.

a


Lecturas: Memi y Pepo van a la escuela (cuento fonético) págs. 24-39 En mi escuela (poesía para cantar y jugar), pág. 40 Cuaderno de actividades, págs. 10-16

Tema: Escuela

Conceptos/destrezas: amigos, juegos, adaptación al ambiente escolar, relación imagen y texto, poesía, rima, escritura de palabras con lo segmentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu, trazos rectos con movimiento vertical y horizontal, sustantivos o nombres, sustantivos propios

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, predicción, inferencia, resumen, visualización, re-narración

OBJETIVOS



Conocemos nuevos amigos y disfrutamos la vida 9escolar.

¡A pasarlo bien!

LECTURAFormular predicciones. •Identificar detalles. •Inferir los sentimientos y motivaciones de los per- •sonajes.Ordenar en secuencia. •Relacionar imagen y texto. •Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.Reconocer vocabulario frecuente con los segmen- •tos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu.

ESCRITURA

Ilustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras frecuentes en tipo script con los seg- •mentos fónicos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu.

Trazar rasgos de movimiento con líneas rectas •verticales y horizontales.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • ma me mi mo mu/pa pe pi po pu.Reconocer palabras que riman. •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos.

GRAMÁTICAReconocer que las palabras que nombran son •nombres o sustantivos.Reconocer nombres o sustantivos se refieren a •personas, animales, lugares y cosas.

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con estudios sociales 9Educación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

2U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Cuando un alumno lee un texto, nunca parte de cero.

Mientras lee activa sus cono-cimientos referidos a la pro-pia lectura, y a la vez aquellos aspectos de conocimiento personal vinculados con el contenido del texto.

Joan Serra Capallera

Actividades

Despertar el interés

1. Invite a los niños a escuchar la siguiente estrofa.

Caminito de la escuela,muy contento me sentía,cuando un pajarito dijo:¡Qué pases un buen día!

Activar los conocimientos previos

2. Formule preguntas que propicien una discusión socializada sobre sus primeras experiencias en la escuela. Hábleles de sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Pregunte:¿Cómo fue el primer día de clases? •¿Qué hicieron? •¿Qué nuevos amigos conocieron? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

3. Invítelos a leer un cuento sobre el primer día de clases de unos niños. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.

Pregunte:¿Basándose en las ilustraciones, dónde y cuándo creen que se •desarrolla el cuento?¿Qué creen que les pasará a estos niños? •

Establecer propósitos para leer

4. Formule la siguiente pregunta:¿Por qué creen que sería interesante leer este cuento? •

Lo que sentí

Amigos que conocíMi primer día

de clases Lo que hice

Anotaciones


Recordar y contar el cuento

Propicie la reconstrucción del cuento. Con ayuda de los niños escriba una oración que resuma lo que ocurre al principio del cuento:1. Memi y Pepo van a la escuela,

pero piensan en estar en casa.2. En la escuela Memi y Pepo:

• miraron los libros • escucharon un cuento • pintaron dibujos • escribieron en la pizarra • merendaron • jugaron con los peces

3. Al final, les gustó la escuela.

Durante la lectura

Memi y Pepo van a la escuela

1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:¿Por qué creen que Memi y Pepo piensan en estar en casa? •¿Qué creen que les pasará cuando lleguen a la escuela? •¿Cómo creen que sentirán al final de día? •¿Qué hicieron Memi y Pepo en la escuela? •La maestra les leyó un cuento, ¿cuál es el título del cuento? ¿Cómo •lo saben? ¿Cuáles de las actividades que hicieron Memi y Pepo les gustaría •hacer?¿Creen que Memi y Pepo disfrutaron de estas actividades? •¿Cómo se sintieron Memi y Pepo al final del día de escuela? •¿Creen que este cuento puede ocurrir en la realidad? Expliquen. •Si pudieran decirle algo a Memi y Pepo, qué les dirían? •


En mi escuela

1. Invite a los niños a leer la poesía. Haga que la dramaticen haciendo gestos exagerados y graciosos.

Pregunte:¿Qué actividades se mencionan en la poesía? •¿Qué actividades de las mencionadas realizan? •¿Qué palabras de la poesía riman? •

2. Anímelos a escuchar y a dramatizar el siguiente poema.

A jugar A jugara la florzumbador…

A jugara la marcalamar…

A jugarcon el solgirasol

A la rondaMis niños en flor.

A jugar a que sí,a que no,a que sí,

no…sí...sí…

la rosa blanca y el perejil.

(Ángeles Pastor)

Anotaciones



Recuerde:

Conciencia del textoEscriba la primera oración del cuento en el pizarra. Es el primer día de escuela.Dígales: Es es la primera palabra de la oración. Comienza con E y termina con s. Escuela es la ultima palabra de la oración. También comienza con e y termina con a. Continúe con cada palabra de la oración. Hágales notar que hay espacios entre las palabras de la oración. Pídales que cuenten el número de palabras de la oración.


¿Recuerdan quiénes son los personajes del cuento? •¿Qué recuerdan de estos personajes? •¿Qué partes de las lecturas les gustó más? ¿Por qué? •¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •



4. Anímelos a contestar los ejercicios de las páginas 10-11 del Cuaderno de actividades.

5. Invítelos a dramatizar el cuento y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para re-contar el cuentoDiga: Ahora recordaremos el cuento. Hagamos un esquema en la pizarra. Lo primero que ocurre es que Memo y Pepo se preparan para ir a la escuela. Ellos querían quedarse en casa. Lo segundo que ocurre es que en la escuela realizan varias actividades. ¿Cuáles son? ¿Qué ocurre al final?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)

Concepto: ma me mi mo mu/pa pe pi po pu1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras clave con ma

me mi mo mu/ pa pe pi po pu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de tarjetas con las palabras: Memi, miraron, merendaron, mono, me, mi, Pepo, Pipo, piensan, pero, pintar, papas.

2. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá las palabras; otro, las repetirá; otro dirá una oración con las palabras. El resto de la clase daré palmadas por cada sílaba de la palabra. Invítelos a realizar dibujos con las palabras que son ilustrables.

3. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ma me mi mo mu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Luego, pídales que nombren palabras con las sílabas en posición final. Haga lo mismo con las sílabas pa pe pi po pu.

4. Invítelos a leer la poesía fonética que aparece en la página 42 de libro de texto. Anímelos a contestar los ejercicios.

5. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…?

Si en • mono sustituimos mo por ma, ¿qué palabra formamos?Si en • Memi sustituimos Me por Ma ¿qué palabra formamos?Si en • Memi sustituimos mi por mo ¿qué palabra formamos?Si en • pino sustituimos pi por ma ¿qué palabra formamos?

6. Asigne los ejercicios de la página 12 del Cuaderno de actividades.7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ma me mi

mo mu/pa pe pi po pu.

Anotaciones


Recuerde:

Concepto de lectoescritura

Seguir el texto Utilice la primera página del cuento. Explique a los niños que se lee de izquierda a derecha y de arriba abajo. Léala en voz alta mientras señala con el dedo la lectura: indique el título, lectura de izquierda a derecha y de arriba a abajo. Escriba la primera oración del cuento en la pizarra. Identifique: la primera y la última letra, el uso de mayúscula y punto, el número de palabras, los espacios entre palabras.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pídales que

mencionen las actividades escolares preferidas.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 43 del libro de texto.

Pregunte: ¿Cómo dibujarías lo que te gusta hacer en la escuela?

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 44 del

libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones?

2. Invítelos a realizar los ejercicios.3. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos (Caligrafía)Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal1. Invite a los niños a realizar trazos rectos en el aire. Luego, pídales que

hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 45 del libro de texto.


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios1. Explique a los niños que los nombres o sustantivos son palabras

para las personas, animales, lugares o cosas. Presente ilustraciones de personas, animales, lugares y cosas. Aproveche el uso de nombres con los fonemas de énfasis m/p. Pida a los niños que escuchen mientras dice las siguientes palabras. mapo puma Memi Pepo mar

Pregunte: ¿Cuál de las palabras se refiere a algo para limpiar? ¿Cuál es un animal? Cuál se refiere a un lugar? ¿Cuáles son nombres de personas?


AssessmentPortafolio de Evaluaciones ¡Mi primer día de clases!Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de clases en el primer grado. Los niños pueden pintar o marcar una carita que representa su sentir. Se sugiere:

Conexión hogar-escuela-comunidadInvite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se iniciaron en el primer grado.

Anotaciones

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Alegría Tristeza Asombro Enojo Miedo


Contestaciones¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Estimule a los niños a conversar sobre la escuela. Pídales que

mencionen las actividades escolares preferidas.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 43 del libro de texto.

Pregunte: ¿Cómo dibujarías lo que te gusta hacer en la escuela?

¡Me gusta escribir! (Escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con los segmentos ma me mi mo mu/pa pe pi po pu1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 44 del

libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones?

2. Invítelos a realizar los ejercicios.3. Asigne los ejercicios de la página 13 del Cuaderno de actividades.

Mis trazos (Caligrafía)Concepto: Trazos rectos con movimiento vertical y horizontal1. Invite a los niños a realizar trazos rectos en el aire. Luego, pídales que

hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 45 del libro de texto.


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Sustantivos o nombres/ sustantivos propios1. Explique a los niños que los nombres o sustantivos son palabras

para las personas, animales, lugares o cosas. Presente ilustraciones de personas, animales, lugares y cosas. Aproveche el uso de nombres con los fonemas de énfasis m/p. Pida a los niños que escuchen mientras dice las siguientes palabras. mapo puma Memi Pepo mar

Pregunte: ¿Cuál de las palabras se refiere a algo para limpiar? ¿Cuál es un animal? Cuál se refiere a un lugar? ¿Cuáles son nombres de personas?


AssessmentPortafolio de Evaluaciones ¡Mi primer día de clases!Pida a los estudiantes que expresen cómo se sintieron el primer día de clases en el primer grado. Los niños pueden pintar o marcar una carita que representa su sentir. Se sugiere:

Conexión hogar-escuela-comunidadInvite a los niños a conversar con sus padres o encargados acerca de algún evento que haya sido muy significativo para ellos cuando se iniciaron en el primer grado.

Anotaciones

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

, página 41

1. escuela animales escuela

2. Respuesta libre

1. pintar, cantar, jugar, reír, leer, escribir.

, página 42

1. Papas y papas para papá, papas y papas para mamá. Muy tostaditas para papá, las calientitas para mamá.

2.

pa

pe

me

mo

, página 43

1. Respuesta libre.

, página 44

1.

2.

m p

mono pito

mamá pato

mano papá

, página 45

1. Trazos rectos.

2. Repetición del modelo.

, página 46

1.

pez pito

mono pie

2. a. Mi mamá me ama.

b. El mono pinta.

, página 47

3. Pepo, Memi

4. Respuesta libre


¡Amigos divertidos!3

UNIDAD

Lecturas: Mi perro Dido (cuento fonético) págs. 48-57 Dilo, lunita linda (poesía fonética) págs. 58 Cuaderno de actividades, págs. 17-23

Tema: Mascotas Conceptos/destrezas: amor a los animales, amistad, protección de las mascotas, juegos, relación imagen y texto, poesía, rima, segmentos fónicos da de di do du / la le li lo lu, trazos con movimiento inclinado, fondo y forma, sustantivos propios y comunes Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS



Cuidamos nuestras mascotas. 9

LECTURAFormular predicciones. •Identificar detalles. •Inferir los sentimientos y motivaciones de los •personajes.Ordenar en secuencia. •Formular conclusiones. •Relacionar imagen y texto. •Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script palabras con los •segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu.Trazar rasgos con movimiento inclinado. •

Distinguir fondo y forma. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • da de di do du / la le li lo lu.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos da de di do du / la le li lo lu.Reconocer palabras que riman. •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos ( loma/dama).

GRAMÁTICA

Reconocer que los nombres y sustantivos comunes •se refieren a personas, animales lugares y cosas. Reconocer que los nombre propios se escriben •con letra mayúscula y distinguen personas, ani-males lugares y cosas.

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con salud y ciencias 9Educación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Las mejores preguntas nacen de la curiosidad genuina de los niños, no de las inquietudes pro-vocadas por la planificación de la clase.

“Asking Students the Right Ques-tions”

Andrew Lathan

Actividades

Despertar el interés1. Lea en voz alta las siguientes estrofas:

Mi perrito DidoMi perrito Dido,

cansado y hambriento, a mi casa un día llegó,y con cuidos y cariño,

muy pronto se recuperó.

Ahora Dido salta y corre, y vela todos mis sueños, y se alegra cuando llego,

moviendo muy ligero su rabito. ¡Dido ama a su dueño!

Pregunte: • ¿Tienen una mascota? • ¿Cómo es?

Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los niños acerca de sus mascotas. Preste atención al tema

de lo que le gusta hacer a los perros para divertirse. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Pregunte: ¿Qué les gusta hacer a sus mascotas? •¿Qué les gusta hacer a los perros? •¿Cómo se divierten con sus perros o con cualquier otra mascota? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer un cuento sobre un perrito llamado Dido y su dueño

Lalo. Ambos se divierten juntos. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben de Dido y •Lalo?¿Qué creen que pasará con Dido y Lalo? •



Correr

Saltar

Traer un palo Jugar con la pelota

¿Qué les gusta hacer a los perros?

Comer

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Descubrir significa ver lo que todos han visto, y pensar lo que nadie ha pensado.

Mi perro Dido


Pregunte:¿Quién narra el cuento? ¿Cómo lo saben? •Pídales que lean la primera línea del cuento. Pregúnteles quién dijo •lo que está en la primera línea.¿Quién juega con Dido? •Lalo dice: “¡Nos gusta jugar!”. Pida a los niños que lean la oración. •Hágales notar los signos de exclamación. Indíqueles que estos signos se usan para expresar emoción o sorpresa. Pídales que lean esta línea con emoción. Invítelos a buscar otras oraciones con estos signos.¿Creen que Dido es una buena mascota?¿Qué creen que van a •hacer Lalo y Dido? Si los niños no pueden predecir lo que van a hacer, pídales que enumeren las actividades que pueden realizar con un perro. Reconozca sus esfuerzos por corregir sus “errores”. Diga: Me gusta como intentaron corregirse.”Observen la ilustración de la página 52. ¿Qué hace Lalo? •¿Qué sienten el uno por el otro? ¿Cómo lo saben? •Observen las ilustraciones de las páginas 56 y 57. ¿Por qué Lalo no •dejó que Dido se subiera a la cama?¿Qué actividades realizan Lalo y Dido juntos? •¿Cuáles de estas actividades realizan con sus mascotas? •¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? •¿De qué otra manera lo hubieran terminado? •


Dilo, lunita linda

1. Invite a los niños a leer la poesía Dilo, lunita linda. Modele la lectura en voz alta. Luego, invítelos a realizar una lectura a coro.

Pregunte: ¿Qué ven en la ilustración? •¿Qué le pregunta el niño a la lunita? •Si la lunita pudiera responder, ¿qué creen que le diría? •¿Creen a este niño le gustaría compartir con Dido y Lalo? Expli- •quen.¿En qué creen que pueden parecerse este niño y Lalo? •

2. Anímelos a leer cada verso y a identificar las palabras que riman.

Recuerde:

Descubrir significa ver lo que todos han visto, y pensar lo que nadie ha pensado..

Anotaciones



Recuerde:

Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado y cuando lo pone en relación con lo que sabe y con lo que le interesa.

I. Solé


¿Qué partes de cada uno del cuento • Mi perro Dido les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones les llamó más la atención? •





Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar autoverificaciónDiga: Yo no leí la expresión: “Nos queremos mucho.” ¿Cómo sabemos que Dido y Lalo se quieren?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos da de di do du /la le li lo lu1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con da de di

do du /la le li lo lu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Dido/ Lalo/ lo/ le/ lo/ lanzo/ digo/las/ lave/ lavarnos/ leer/de/ dormir/ dilo/ lunita/ duendes/ lees/día/ delicias/lado/ luz/lunita/ linda. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas da de di do du en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo con las sílabas la le li lo lu en posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra).

3. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar las palabras con da de di do du /la le li lo lu.

Lalo está al lado de Dido.Lalo y Dido miran la luna.

Dido mira a Lalo cuando decía:“No vayas lejos mi lunita,

que aún no es de día.”


Si en • Lalo sustituimos La por Li, ¿qué palabra formamos?Si en • Lalo sustituimos La por Da ¿qué palabra formamos?Si en • Dido sustituimos do por lo ¿qué palabra formamos?

5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 60 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 19 del Cuaderno de actividades.7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con da de di

do du /la le li lo lu.8. Juego del saquito: Coloque a los niños en parejas para que se pasen

el saquito al mismo tiempo que cantan las sílabas. Muéstreles la tarjeta con la palabra Dido. Uno de ellos tira el saquito mientras dice Di; el otro la agarra, y dice do. Luego, dicen la palabra entera.

Anotaciones


Recuerde:

Comprender los propósitos de la lectura implica:

¿Qué he de leer?

¿Por qué?

¿De qué me servirá?

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que les

gustaría hacer con sus mascotas. Pídales que las mencionen.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 61 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían las actividades les gustaría hacer con

sus mascotas?

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 62 del

libro de texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones?

2. Invítelos a escribir los nombres de las ilustraciones para completar la oración.


Mis trazosConcepto: Trazos inclinados/Fondo y forma1. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire.

Luego, pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 63 del libro de texto.


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones:

amigo perro río parque Mi amigo Mario Mi perro Dido Río la Plata Parque Luis Muñoz Marín

Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión?2. Discuta las páginas 64-65 del libro de texto.3. Invítelos a contestar el siguiente ejercicio:

niña/Lola escuela/Miramar calle/Luna Ésta niña es _____. Lola está en la escuela _____. La escuela está en la calle _____.

4. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Mi parte favorita del cuento Mi perro DidoPida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi perro Dido.

Conexión hogar-escuela-comunidadInvite a los niños a hacer una tirilla cómica, con sus padres o encar-gados, sobre el cuento Mi perro Dido. Deben incluir ilustraciones y palabras del cuento.

Anotaciones

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________


Contestaciones¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Estimule a los niños a conversar sobre las actividades que les

gustaría hacer con sus mascotas. Pídales que las mencionen.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 61 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían las actividades les gustaría hacer con

sus mascotas?

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con da de di do du /la le li lo lu1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 62 del




Mis trazosConcepto: Trazos inclinados/Fondo y forma1. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento inclinado en el aire.



Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Sustantivos comunes/sustantivos propios1. Pida a los niños que comparen las siguientes expresiones:

amigo perro río parque Mi amigo Mario Mi perro Dido Río la Plata Parque Luis Muñoz Marín

Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión?2. Discuta las páginas 64-65 del libro de texto.3. Invítelos a contestar el siguiente ejercicio:

niña/Lola escuela/Miramar calle/Luna Ésta niña es _____. Lola está en la escuela _____. La escuela está en la calle _____.

4. Asigne las páginas 22-23 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Mi parte favorita del cuento Mi perro DidoPida a los estudiantes que dibujen su parte favorita del cuento Mi perro Dido.

Conexión hogar-escuela-comunidadInvite a los niños a hacer una tirilla cómica, con sus padres o encar-gados, sobre el cuento Mi perro Dido. Deben incluir ilustraciones y palabras del cuento.

Anotaciones

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

, página 59

1.

2. Respuesta libre.

1. Respuesta libre.

, página 60

1. lago, luna, leña, lazo, limón, lobo

2. dado, dedo, dos, ducha

, página 61

1. Respuesta libre.

, página 62

1. a. Es mi dedo. b. Es un dado. c. Es el lobo. d. Tengo una lupa. e. Tiene un palo.

, página 63

1. Trazos con líneas inclinadas.

2. Fondo y forma.

, página 64

1.

personas animales cosas

mapa x

luna x

papá x

loro x

mono x

mano x

mula x

puma x

tía x

lana x

, página 65

2.

persona lugar

Puerto Rico x

Ada x

Dalila x

Idalia x

3. Respuesta libre.


Lecturas: La familia Foca (cuento fonético) págs. 66-73 ¡Muchas familias! (texto expositivo) págs. 74-76 Cuaderno de actividades, págs. 24-30

Tema: Familia

Conceptos/destrezas: familia, diversidad, interacción familiar, disciplina, comprensión, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su, trazos con movimiento curvo y con rectas inclinadas, género de los sustantivos, femenino/masculino

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen

OBJETIVOS



Amamos y respetamos la familia. 9

¡Somos familia!


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script palabras con los •segmentos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su. Trazar rasgos con movimiento de rectas inclinadas •

y movimiento curvo.Distinguir fondo y forma. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • fa fe fi fo fu/sa se si so su.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos fa fe fi fo fu/sa se si so su.Reconocer palabras que riman. •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos (fino/pino).

GRAMÁTICAReconocer que algunos sustantivos se diferencian •en género añadiendo –o/–a.Reconocer que el género sirve para reconocer •sustantivos en femenino y masculino.

EJES TRANSVERSALES


4U

NIDAD

Anotaciones


Recuerde:

Elaborar una hipótesis atrae la curiosidad aumentando la atención del niño a leer. Además, permite organizar sus conocimientos previos.

Actividades

Despertar el interés1. Álbum de familia: Muestre a los niños su álbum de familia.

Comparta con ellos fotos de la niñez y la adolescencia. Ayúdelos a notar los cambios en el vestir y en objetos y actividades realizadas a lo largo de su vida y la de sus familiares. Hábleles de las diversas actividades que ha compartido con su familia y con los amigos.

Pregunte: ¿Por qué hacemos un álbum con fotos de nuestros familiares?

Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los niños acerca de sus familias. Preste atención al tema

de lo que le gusta hacer a las familias para divertirse. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Por qué la familia es importante?

¿Por qué ustedes son especiales para sus

familias?

Familia ¿Quiénes son las per-sonas especiales de sus

familias?

Pregunte: ¿Por qué ustedes son especiales para sus familias? •¿Por qué la familia es importante? •¿Por qué la familia es importante? •¿Qué actividades compartimos con nuestra familia? •¿Quiénes son los miembros de la familia? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer un cuento sobre una familia de focas. Todos se

divierten en un día familiar. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen el cuento.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben de la familia •Foca?¿Qué creen que pasará con la familia Foca? •

Establecer propósitos para leer 4. Formule la siguiente pregunta:


Antes de leer

Anotaciones


Recuerde:

El rol del docente es: Leer previamente la lectura. Plantear interrogantes de la lectura. Conducir la lectura para lograr su propósito. Dar un espacio para atender consultas de los niños.


Pregunte:¿Quiénes componen la familia Foca? •¿Dónde se encuentra? ¿Qué hace la familia Foca? •Haga notar las medidas de seguridad cuando van a la playa. •¿Cómo creen que se siente la familia Foca? ¿Cómo lo saben? •¿Quiénes son Fufi Foca y Susi Foca? •¿Creen que saben compartir? ¿Cómo lo saben? • Observen la ilustración de la página 69. ¿Qué hacen? ¿Alguna vez •han construido un castillo de arena? ¿Les pareció fácil? Expliquen.¿Qué otras actividades realizaron Fufi y Susi Foca? • Observen las ilustraciones de las páginas 70 y 71. ¿Qué hacen Fufi •y Susi? ¿Por qué tuvieron que interrumpir su actividad? Fufi y Susi se divierten en el agua, pero papá Foca les pide que sal- •gan. ¿Cómo reaccionaron? ¿Cómo hubieran reaccionado ustedes?¿Cuáles de estas actividades realizan con su familia? •¿Terminó el cuento como ustedes esperaban? •¿De qué otra manera hubieran terminado este cuento? •El cuento se titula • La familia Foca, ¿qué otro título le hubieran puesto?


¡Muchas familias!

1. Invite a los niños a leer el texto expositivo ¡Muchas familias!. Pídales que cuenten cuántas familias se presentan.

Pregunte: ¿Cuántas familias conoceremos?

2. Presente cada una de las familias. Discuta quiénes la componen y lo que hacen.

Pregunte: ¿Cuántos integrantes hay en cada familia? Pídales que los cuenten. •¿Qué hacen? Anímelos a preparar una tabla sobre los miembros de •las familias.¿Qué trabajos realizan los papás? ¿Qué tareas realizan las •mamás?¿Cómo lo saben?A veces los padres o encargados pueden decirnos: ¡Ahora no! ¿Qué •quiere decir esto?¿Cómo se siente cada familia? ¿En qué se parecen? ¿En que se •diferencian? ¿Cuál de las familias se parece a la tuya? ¿Cómo saben que los padres o encargados en estas familias quieren a sus hijos?

Durante la lectura

Anotaciones


Recuerde:

Juego ¿Qué ven?: Utilice las palabras del mural: foca, familia/ foca/Fufi/ Susi/ sí/fácil/ fue/ saltaban/ salieran/sopa/ salmón/ salsa/ final/ feliz/ Susana/ felices/ Felipe, para jugar un juego de adi-vinanzas. Diga a los niños: “Miren el mural. ¿Qué ven? ¡Vi una nueva palabra que me miraba a mí.Escoja una palabra y dé pistas acerca de su sílaba inicial o de su significado. Cuando hayan adivina-do, tome la tarjeta del mural y pida a un voluntario que la lea.

1. Pida a los estudiantes que relean las selecciones. Pregunte:

¿Qué partes del cuento • La familia Foca les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •




5. Invítelos a dramatizar el cuento La familia Foca y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar idea principal.Diga: Al observar las ilustraciones, me pregunto, ¿qué veo? ¿Qué palabras describirían mejor de qué se trata? Veo una familia disfrutando de un día de playa. Usaría la expresión día familiar para decir de qué trata el cuento.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos fa fe fi fo fu/ sa se si so su1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con fa fe fi fo fu/

sa se si so su. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: familia/foca/Fufi/Susi/sí/fácil/fue/ saltaban/salieran/sopa/salmón/ salsa/final/feliz/Susana/felices/ Felipe/Fela/somos. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas fa fe fi fo fu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo con las sílabas sa se si so su en posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra).

3. Invítelos a leer el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con f/s.

Va contento papá Sapo, por un camino soleado,

con sus sapitos cantando,saltando y saltando.

Y la Sapita Fifí,los recibe feliz,

con salsa sin ají.


Si en • foca sustituimos fo por po, ¿qué palabra formamos?Si en • sosa sustituimos sa por pa, ¿qué palabra formamos?Si en • sapo sustituimos sa por ma, ¿qué palabra formamos

5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 78 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 26 del Cuaderno de actividades.7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con fa fe fi fo

fu/ sa se si so su.


Anotaciones


Recuerde:

Para la escritura de letras es recomendable incoporar actividades que incluyan el uso de manipulables, a fin de que los niños desarrollen sus sistema motor fino y grueso.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Estimule a los niños a conversar sobre su familia y sus integrantes.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 79 del libro de texto. Pregunte: ¿Cómo dibujarían sus familias?

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con fa fe fi fo fu/sa se si so su1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 80 del




Mis trazosConcepto: Trazos f/F, s/S en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-miento curvo1. Invite a los niños a realizar trazos de movimiento curvo en el aire.



Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Género de los sustantivos-femenino/masculino1. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones:

niño niña Pregunte: ¿En qué se diferencia cada expresión? Nota: la distinción por género basada en los sufijos –o/–a es de

fácil reconocimiento. Las dificultades están en los casos en que hay cambios de palabra: caballo/yegua.


AssessmentPortafolio de Evaluaciones Un miembro especial de mi familiaPida a los estudiantes que elijan un integrante de su familia que con-sideren especial. Invítelos a pegar una foto o un dibujo del integrante elegido. Luego deben escribir su nombre.Conexión hogar–escuela–comunidadPida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargado sobre los miembros de la familia. Anímelos a que escojan fotos y las peguen en papel de construcción bajo el título Mi familia.


Contestaciones

, página 80

1. a. Es un sapo. b. Es un sofá. c. Es una foca. d. Tomó una foto. e. Es una lata de salsa.

, página 81

1. Trazos de movimiento curvo

2. Dibujo controlado

, página 82

1.

femenino

pata

leona

mula

osa

abuela

, página 83

2.

Lula

Fela

Manuela

Pepita

Paula

, página 77

1.

2. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la disciplina y el orden como parte de la diversión.

3. Respuesta libre. Los estudiantes pensarán en los

miembros de su familia.

1. Todas viven satisfechas y felices.

2. La estructura familiar es diferente.

, página 78

1. familia , foca, febrero, finca

2. a. silla b. sopa

, página 79

1. Respuesta libre.

3 2 1


Lecturas: Nati la tortuga (cuento poético) págs. 84-93 Nana de la tortuga (poesía) págs. 94 Cuaderno de actividades, págs. 31-37

Tema: Autoconcepto/Autoaceptación

Conceptos/destrezas: autoconcepto, aceptación diversidad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu, escritura de palabras con na ne ni no nu/ta te ti to tu, trazos t/T, n/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas y movimiento con ondulación ascendente, número en sustantivos: singular/plural, artículos (concordan-cia con número y género)

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS



Nos aceptamos y somos felices. 9

Me gusta como soy


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script palabras con los •segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. Trazar rasgos con movimiento con rectas/ y movi- •miento con ondulación ascendente.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • na ne ni no nu/ta te ti to tu. Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. Reconocer palabras que riman. •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos (toca/nota).

GRAMÁTICAReconocer nombres o sustantivos en singular y plural. •Reconocer que los artículos acompañan al nombre •o sustantivo.Reconocer que los artículos concuerdan en núme- •ro y género con el nombre o sustantivo.Emplear artículos en concordancia con el género y •número del sustantivo.

EJES TRANSVERSALES


5U

NIDAD

Anotaciones


¿Por qué somos únicos? Somos únicos ¿Qué nos hace especial?

Antes de leer

Recuerde:

Ante un texto, el lector, paracomprender, debe aportar los esquemas de conocimiento adecuados para integrar y atribuir significado a la infor-mación que el texto aporta; naturalmente, en el curso de ese proceso, dichos esquemas pueden sufrir cambios.

Isabel Solé

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a dibujar sus rostros. Reparta a cada

estudiante un círculo de papel para que dibujen su cara. Disponga de una gráfica horizontal, rotulada con dos columnas: niños, niñas. Pídales que se describan. Anímelos a crear un poema colectivo sobre su cara. Se sugiere: ojos: marrones/juguetones; miran/observan; parpadean/guiñan.

Pregunte: ¿Por qué somos únicos? •¿Qué nos hace especial? •¿Qué es lo que te gusta más de ti? •

3. Prepare una gráfica con los nombres de los niños, rotulada con diferentes aspectos: color de ojos, color favorito, sabor de helado favorito, frutas favoritas.

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones

4. Invítelos a leer un cuento poético sobre una tortuga que quería cambiar su físico. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben de la Nati la •tortuga?¿Qué creen que pasará con ella? •

Establecer propósitos para leer

5. Formule la siguiente pregunta:¿Por qué creen que sería interesante leer esta poesía? •

Activar los conocimientos previos 2. Pregunte a los niños acerca de sí mismos. Preste atención a aspecto

físicos, gustos e intereses. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Niños Niñas

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

La canción de cuna o nana es la primera forma de poesía que se recibe y aun cuando el bebé no comprenda el mensaje verbal, percibe el afecto con el que se transmite y le place la música, la cadencia, el ritmo que acompa-ña. Sería esta una “poesía para soñar”.

Juego poético

Nati la tortuga1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas

necesarias, con la debida entonación. Incorpore gestos que indiquen los matices de asombro, alegría, tristeza, temor, desaprobación, entre otros. Propicie la lectura individual y grupal, según las necesidades del grupo. Detenga la lectura para verificar la comprensión.

Pregunte:¿Quién es Nati? •¿Cómo son las tortugas? •Explique que las tortugas son reptiles caracterizados por tener un •tronco ancho y corto, y un caparazón o envoltura que protege los órganos internos de su cuerpo. De su caparazón salen, por delante, la cabeza y las patas anteriores, y por detrás, las patas posteriores y la cola. Haga notar que la tortuga de carey tiene el caparazón más hermoso entre las tortugas marinas. El caparazón tiene un aspecto arrugado. Se caracterizan por su lento caminar.La lectura dice que Nati se marchó. ¿Por qué creen que se marcha •de Tortuguero? ¿Adónde creen que irá? ¿Qué hará? ¿Por qué el tortugo se sintió furioso? • Observen la ilustración de la página 87. ¿Cómo sabemos que está •cansado? ¿Por qué está cansado?¿Nati dice que verá a la modista? ¿Cuál es su intención? •Observen la página 90. ¿Qué cambios le hicieron a Nati? •¿Qué pasó en su viaje de regreso? •Al final, ¿qué pasó? •¿Cómo creen que se sentía Nati con su físico? •¿Creen que es bueno cambiar o modificar el nuestro físico? •.¿Cómo reaccionaron las otras tortugas cuando la vieron? ¿Por qué •no notaron los cambios?¿Terminó como ustedes esperaban? •¿De qué otra manera hubieran terminado esta lectura? •La lectura se titula • Nati, la tortuga, ¿qué otro título le hubieran puesto?


Nana de la tortuga1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la

lean a coro. Pregunte: • ¿Cómo es la tortuga de la poesía? • ¿En qué se diferencia de Nati? • ¿Qué es un nana?2. Anímelos a jugar con la siguiente nana.

Recuerde:La canción de cuna o nana es la primera forma de poesía que se recibe y aun cuando el bebé no comprenda el mensaje verbal, percibe el afecto con el que se transmite y le place la música, la cadencia, el ritmo que acompaña. Sería esta una “poesía para soñar”.Juego poético

PollitosÉste cogió un pajarito, éste lo preparó, éste lo peló,

éste lo frió, y éste tan gordito, gordito, se lo comió.

Anotaciones



Recuerde:

Juego Veo, veoDé pistas para que los estudiantes identifiquen palabras del mural.

Veo veo una palabra que comienza na (Nati, nadando)Veo una palabra que rima con tortuguita (bonita)


¿Qué partes de Nati la tortuga les gustó más? ¿Por qué? •¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •




5. Invítelos a dramatizar Nati la tortuga y a crear nuevos diálogos y finales.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos na ne ni no nu/ta te ti to tu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: tortuga/nadie/caminar/ capita/bonita/ totugoso/nadando/notaron, Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas na ne ni no nu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo con las sílabas ta te ti to tu en posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra).

3. Invítelos a completar la rime en el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con n/t.

La tortuga Nina va a jugar con su veci___.

y el tortugo Tito encontró a un amigui___.


Si en • toca sustituimos to por no, ¿qué palabra formamos?Si en • nata sustituimos na por pa ¿qué palabra formamos?Si en • pito sustituimos to por no ¿qué palabra formamos

5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 96 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 33 del Cuaderno de actividades.7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con na ne ni

no un/ta te ti to tu.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar recursos literarios: repeticiónDiga: Al leer Nati la tortuga, noto que hay frases que se repiten: Nati, Nati ¿adónde vas? Pienso que esta repetición hace la lectura más divertida. Pídales que lean a coro el segmento repetitivo mientras usted lee.

Anotaciones


Recuerde:

El lector activo es el que procesa en varios sentidos la información presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experiencias pre-vias, sus hipótesis y su capacidad de inferencia. Es un lector que permanece alerta a lo largo del proceso, enfren-tándose a obstáculos y superándolos de diversas formas, construyendo una interpretación para lo que lee y que, si se lo propone, es capaz de recapitu-lar, resumir y ampliar la información obtenida.

Isabel Solé

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Haga varias lecturas del poema Yo de Isabel Freire de Matos, de

acuerdo con las características de los niños.

Yo

Vivo alegre como un aveen mi nidito de amor.Gozo al salir por el mundomecido por la lluvia y sol.Piel (morena, blanca...)Pelo( negro, rubio, oscuro, rizo, lacio)así soy, como me ven.

Voy creciendo día a día,en cuerpo y mente a la vez.Soy único y es mi sueñohacia la luz ascender.Y con todos mis amigossembrar el árbol del bien.

2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 97 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con na ne ni no un/ta te ti to tu1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 98 de




Mis trazosConcepto: Trazos t/T, n/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-miento con rectas/ y movimiento con ondulación ascendente1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,

pídales que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 99 del libro de texto.


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Número singular/plural/Artículos (concordancia de número y género)1. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones: uno más de uno la tortuga/ una tortuga las tortugas/unas tortugas Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Discuta las páginas 100-101 del libro de texto.3. Asigne las páginas 36-37 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen de la manera en que se ven cuando sean grandes. Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados so-bre cómo han ido cambiando mientras crecen. Invítelos a traigan fotos de cuando eran bebés y a lo largo de sus seis años de vida.


Contestaciones

, página 98

1. a. Es una tiza. b. Es un tenedor. c. Es un tapa. d. Es una taza de té. e. Me gusta el tomate.

, página 99

Trazos de movimiento rectoTrazos de movimiento ondulatorio ascendenteTrazos con líneas inclinadasDibujo controlado

, página 100

1.

Plural

tapas

notas

tortugas

nidos

soles

, página 101

2.

Plural

unas nenas

los pitos

unas tapas

las monas

los sapos

, página 95

1.

2. La tortuga aprendió que los esfuerzos por cambiarse no siempre valen la pena.

3. Respuesta libre.

1. Respuesta libre. Los estudiantes relacionarán la vida natural de la tortuga como la que realmente se debe aceptar.

, página 96

1. nube, niño, novia, niña, nariz

2. a. tela b.tomate c.tubo d. bote

, página 97

1. Respuesta libre.

1

4

5

6

3

2


Lecturas: El ratón y el león (fábula) págs. 102-114 ¡A la bamba, bamba! (poesía) págs. 115 Retahíla (poesía acumulativa), págs. 116-118 Cuaderno de actividades, págs. 38-44

Tema: Amistad y apoyo

Conceptos/destrezas: ayuda, colaboración, tolerancia, perdón, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu, escritura de palabras con ra re ri ro ru/ba be bi bo bu, trazos r/R, b/B en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rasgos combinados, diminutivos –ito/–ita –cito/–cita


OBJETIVOS



Todos somos útiles. 9Los amigos se apoyan. 9

¡Ayudamos!


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script palabras con los •segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu.Trazar • r/R, b/B en tipo script, mayúsculas y minús-culas, movimiento con formas combinadas.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Reconocer palabras que riman. •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos (rato/roto).

GRAMÁTICAReconocer nombres o sustantivos en diminutivos. •Emplear los sufijos – • ito/–ita –cito/–cita para formar diminutivos.Reconocer que los diminutivos expresan tamaño y •afecto.

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con estudios sociales y salud 9Educación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

6U

NIDAD

Anotaciones


Recuerde: Puede utilizar otros fragmentos poéticos o adivinanzas.

LeónPor la llanura africana,

se oye el eco de un rugido.El vigoroso león,

de su guarida ha salido.

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a declamar rimas sobre el león y el ratón.

El león y el ratónEstaba un ratoncito aprisionado

en las garras de un león.¿Qué será del ratoncito?¡Ratoncito desdichado!

En la ratonera no fue preso, por buscar el rico queso,, sino porque molestaba,

al feroz león que descansaba.

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca de las

formas de ayudar. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Pregunte: ¿Qué palabras relacionan con • ayudar?¿Cómo ayudamos? •¿Creen que podemos ayudar a otros aunque sean pequeños? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer una fábula sobre un león y un ratón. Anímelos a

observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué saben del león y el •ratón?¿Qué creen que pasará con ellos? •

4. Converse sobre los animales, lo que hacen y los sonidos que producen.

Animales Sonidos Cosas que hacen

leónratón

gr-r-ri-i-i-i

rugenroen


¿Por qué creen que sería interesante leer esta fábula? •

defender Palabras para ayudar

proteger

cuidar

colaborar

Antes de leer

Anotaciones


Recuerde:

La retahíla es un juego de pa-labras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria. Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje.

El león y el ratón


Pregunte:¿Cómo empieza la fábula? •¿Quiénes son los personajes? •¿Qué hace el ratoncito? •¿Le parece que actuaría igual si fuera un gato? •¿Creen que el león permitirá que el ratoncito siga jugando sobre •su cuerpo?El ratoncito dice que puede ayudar al león. ¿Qué piensa el león •sobre esto? ¿Por qué león libera al ratón? •¿Cuál creen que es la ayuda que le puede dar el ratoncito al león? •¿Qué ha sucedido hasta ahora? •¿Qué creen que hará el león después de liberar al ratón? •¿Cómo se siente el ratoncito al ver al león atrapado? •¿Cómo se siente el león atrapado en una red? •Al final, ¿qué pasó? •¿Qué piensa al final el león acerca del ratoncito? •¿Qué aprendieron de esta fábula? •

• Discusión de lecturas asociadas con el tema

¡A la bamba, bamba!1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la

lean a coro. Pregunte:

¿Qué hacen el león y el ratón? •¿Cómo se diferencian del león y el ratón en la fábula? •

Retahíla1. Invite a los niños a leer y cantar la retahíla. Después, anímelos a

que la dramaticen, haciendo el gesto de silencio y representado los diversos animales: mosca, rana, araña, ratón, gato. Hágales notar la acumulación de animales, en el orden en que aparecen. Invítelos a identificar la secuencia.

2. Anímelos a leer y cantar nuevas retahílas.

En el campo hay un bosque, en el bosque hay un pino,

en el pino, una rama, en la rama hay un nido.

¿Y en el nido? ¡Un pajarito!

Recuerde:

La retahíla es un juego de palabras típicamente infantil que beneficia la fluidez verbal, así como también la atención y la memoria. Con las repeticiones, la armonía y las rimas, se logra entretener a los niños que inconscientemente practican el lenguaje.

Durante la lectura

Anotaciones


Recuerde:

Haga notar a los niños el sonido vibrante simple y vibrante múltiple.

Ejemplo: raroLa r en ra posición inicial de pa-labra tiene una vibración múltiple; en ro posición interior, su pronun-ciación es simple.

Cuando la vibración es múltiple en posición interna de palabra se requiere rr. Ejemplo: coro/corro/corremos


¿Qué partes de la fábula • El león y el ratón les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •




5. Invítelos a dramatizar El león y el ratón y a crear nuevos diálogos y finales.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos ra re ri ro ru/ba be bi bo bu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: ratoncito/bajando/basta/ratón/roer/red/royó/bamba/baile. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ra re ri ro ru en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo con las sílabas ba be bi bo bu en la posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra).

3. Invítelos a completar la rima en el siguiente segmento poético. Anímelos a identificar las palabras con sílabas formadas con r/b.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar inferenciaDiga: El león pensaba que el ratón sólo sirve para comérselo. Pero cuando veo que lo dejar ir, pienso que ha cambiado de opinión. Ustedes, qué piensan?

El ratoncito Ribo en el río jugaba,

cuando el gato Ti___,escondido observa___.

El gato miraba,y con ira maulla____,

pero el ratoncito Ribo,a jugar lo invita___.


Si en • rabo sustituimos ra por bo, ¿qué palabra formamos?Si en • rabo sustituimos bo por ro ¿qué palabra formamos?Si en • rima sustituimos ri por ra ¿qué palabra formamos?

5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 120 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 40 del Cuaderno de actividades.7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ra re ri ro

ru/ba be bi bo bu.


Anotaciones


Recuerde:

Leer es un proceso de interac-ción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura.

Isabel Solé

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Dialogue con los estudiantes acerca de las diversas formas en que

pueden ser útiles a otros: en el hogar, la escuela y la comunidad.2. Comparta el siguiente fragmento:

El león y el ratón,aprendieron juntos algo más:

de la ayuda mutua,se deriva mucha paz.

3. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 121 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras ra re ri ro ru/ba be bi bo bu1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 122 del




Mis trazosConcepto: Trazos r/R, b/B en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas combinadas1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,



Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Diminutivos –ito/-ita –cito/–cita1. Pida a los niños que comparen las siguientes ilustraciones.

gata ratón gatita ratoncito Pregunte: ¿Cuál es la diferencia? ¿Cómo la expresamos? 2. Discuta las páginas 124-125 del libro de texto.3. Asigne las páginas 43-44 del Cuaderno de actividades.4. Invítelos a crear rimas. Ejemplo:

Hoy soy semill____.Mañana seré una flor.¡Qué linda flore____!

¡Con todas sus hoj____!

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un nuevo final para la fábula El león y el ratón.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo han ayudado a otros y qué ayuda han recibido de otras personas. Invítelos a que escriban una nota de agradecimiento por la ayuda recibida. Pueden acompañar la nota con un dibujo sobre lo que sucedió.


Contestaciones

, página 122

1. a. Es un ratón. b. Es un rey. c. Es un barco. d. El bebé duerme. e. Es una bola.

, página 123

Trazos en tipo script. Movimiento con formas combinadas

Dibujo controlado

, página 124

1. a. Es un ratoncito. b Es un leoncito. c. Es una ranita. d. Es una ruedita.

e. Es una rosita.

, página 125

2. a. Veo tres ratoncitos. b. Tengo dos piecitos. c. Las ranitas saltan. d. Los pececitos nadan.

, página 119

1. Repuesta libre. Los niños pueden pensar que el león le pediría al ratón que lo ayudara.

2. Respuesta libre. Los niños relacionarán con experiencias previas.

3. Respuesta libre. Los niños pueden pensar en que también hubiesen ayudado al ratón.

4.

1. Respuesta libre.

, página 120

1. rabo, rosa, risa, rana, ratón, rama

2. bota, bigote, bate

, página 121

1. Respuesta libre.

4

3

5

1

2

6


Lecturas: Jacobo y Canela (cuento) págs. 126-137 ¡A la rueda, rueda! (poesía) pág. 138 Cuaderno de actividades, págs. 45-51

Tema: Diversiones y amigos

Conceptos/destrezas: ayuda, colaboración, tolerancia, sentimientos, amigos, relación imagen y texto, lectu-ra de palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju, escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju trazos c/C, j/J en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con curvas, adjetivos


OBJETIVOS



Compartimos juegos e intereses. 9

¡A cantar y a jugar!


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script palabras con los •segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju.Trazar • c/C, j/J en tipo script, mayúsculas y minús-culas, movimiento con curvas.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • ca co cu/ja je ji jo ju.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos (caja / coja).

GRAMÁTICAReconocer adjetivos •Emplear adjetivos en oraciones. •Reconocer que los adjetivos son palabras que •sirven para describir personas, animales, lugares y sentimientos.

EJES TRANSVERSALES


7U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde: El circo ha sido desde siempre una forma clásica de diversión; la palabra procede del latín circus y designaba el escenario romano donde se originaron muchos de los números que pueden verse hoy en una fun-ción circense.

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente poesía:

El payaso Jacobín

Pregunte: ¿Qué hace el payaso Jacobín?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que saben a cerca del circo.

Comparta sus experiencias. Hábleles de los malabaristas, payasos, equilibristas y domadores. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

El payaso Jacobín con su perro Canelín, al tocar el mandolín, en la pista se cayó.

Trililín, trililín, suena el cornetín,

de la caja salta, muy contento Canelín.

Pregunte:¿Alguna vez han estado en el circo? •¿Qué saben acerca de las personas que trabajan en el circo? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer un cuento sobre la visita a un circo de un niño y su

mascota. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿por qué creen que el •niño está vestido de payaso?¿Qué están haciendo el niño y el perro? •

4. Converse sobre lo que hacen los payasos.

Lo que sé de los payasos… Lo que quiero saber… Lo que aprendí…

Sé que los payasos se visten con trajes de muchos colores..



El circo

¿Quiénes trabajan?¿Qué es?

¿Para qué va la gente al circo?

mabaristas, acróbatas, payasos, animales

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Leer y escribir solo se desar-rollan plenamente si parten de una situación de comuni-cación en la que el lector y el escritor se sienten implicados.

Isabel Solé

Jacobo y Canela


Pregunte:¿Cómo empieza el cuento? •¿Quiénes son los personajes? •¿Qué vieron Jacobo y Canela en el circo? •¿Creen que se divierten en el circo? ¿Cómo lo saben? •¿Qué pasó después de que Jacobo y Canela fueron al circo? •¿Por qué Jacobo se viste de payaso? •¿Les parece difícil la pirueta de Jacobo? ¿Por qué? •¿Pueden los perros aprender a hacer piruetas? ¿Cómo? •¿Qué ha sucedido entre Jacobo y Canela? •Canela se va de de la casa. ¿Por qué? •¿Cómo se siente Jacobo? ¿Cómo lo saben? •Al final, ¿qué pasó? •¿Qué aprendieron de este cuento? •


¡A la rueda, rueda!

1. Invite a los niños a leer la poesía. Léala primero. Luego, pídales que la lean a coro.

Pregunte: ¿Qué hacen los niños?

2 Anímelos a formar la rueda y a cantar la poesía. Ayúdelos a comprender cómo el juego fortalece la amistad. Pregunte: ¿Cómo se sienten después de jugar y cantar?

3. Invítelos a jugar a ¿Cómo te sientes si…? Disponga de caritas de cartón o papel que representen expresiones alegres, tristes, de enojo. Entregue las tres caritas a cada estudiante. Formule las preguntas a continuación. El juego consiste en que los estudiantes muestren sus caritas para contestar las preguntas.

¿Cómo se sienten si alguien les coge un •juguete sin pedirlo prestado?¿Cómo se sienten cuando les ofrecen un •helado?¿Cómo se sienten si tu mascota se va de la •casa?¿Cómo se sienten si su mascota se enferma? •¿Cómo se sienten si un amigo no les permite •participar de un juego?

Anotaciones



Recuerde:

Desarrolle la conciencia fonémica.

¡A la jira!

A la jira van.¡A correr y a cantar!¡Caminen, corran!¡A la jira!¡A jugar!


¿Qué partes del cuento • Jacobo y Canela les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •




5. Invítelos a dramatizar el cuento Jacobo y Canela y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar realidad-fantasíaDiga: Cuando vi a Canela en el circo, me pregunto si un perro es capaz de aprender trucos. Pienso que los perros se pueden amaestrar, pero deben aprender con alguien que les enseñe. Ustedes, ¿qué piensan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos ca co cu /ja je ji jo ju

1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos fónicos ca co cu/ja je ji jo ju. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras: Canela/ Jacobo/circo/cama/jugar/cuánto/buscado/escuela/ acuéstate/campanero/compone/cartas/ cartero/ excava/cuenta/cuentero/cuentos/cartero. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ca co cu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Haga lo mismo con las sílabas ja je ji jo ju en posición inicial. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos en posición final (de palabra).

3. Entregue a los niños tres palabras: foca/ foto/ foso. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas. Haga lo mismo con co cu.


Si en • jobo sustituimos jo por cu, ¿qué palabra formamos?Si en • cama sustituimos ca por co ¿qué palabra formamos?

5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ca ja co jo bo (caja, jobo, cojo, boca)

6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 140 del libro de texto. 7. Asigne los ejercicios de la página 47 del Cuaderno de actividades.8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ca co cu/

ja je ji jo ju.

Anotaciones


Recuerde:

Desarrolle la conciencia fonémica

Caracol

Caracol col, col,Caracol col, col,(Se mueve un puño al ritmo de la rima)Sal de tu casita(Se extiende el dedo índice)Que ha salido el sol(Con la otra mano se hace un aro, imitando el sol)

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo se sentiría y qué

harían si se perdiera su mascota.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 141 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con ca co cu/ja je ji jo ju1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 142 del




Mis trazosConcepto: Trazos c/C, j/J en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-miento con curvas1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,



Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Adjetivos1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración:

niño triste perro juguetón Pregunte: ¿Qué expresan las palabras triste y juguetón? ¿Qué otras

palabras podemos utilizar para describir cada ilustración? 2. Discuta las páginas 144-145 del libro de texto.3. Asigne las páginas 50-51 del Cuaderno de actividades.4. Invítelos a crear rimas.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en sus diarios un nuevo final para el cuento Jacobo y Canela.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre cómo cuidar las mascotas.

Cómo cuidar las mascotas

1. Alimentarlas

2. Sacarlas a pasear

3. Llevarlas al veterinario


Contestaciones

, página 142

1. a. Es el jabón. b. Es una jirafa. c. Es un camisa. d. Tomo jugo. e. Es una cuna.

, página 143

Trazos c/C j/J en tipo script. Movimiento con curvas

Dibujo controlado

, página 144

1.a. Es un café caliente.b. Es una casa vieja.c. Es un sofá cómodo.d. El piso mojado resbala.

e. Es una mujer joven.

, página 145

2.a. Es una salsa espesa.b. Es una jaula costosa.c. El jamón es salado.d. El ají es picante.e. La mamá es amorosa.

, página 139

1. Los niños pensarán que estaba triste y se sintió rechazada.

2. Respuesta libre. Los niños relacionarán con experiencias previas.

3.

1. Respuesta libre.

, página 140

1. cuna, cubo, coco, caracol, cama, cama2. jirafa, jamón, juguete

, página 141

1. Respuesta libre.

4

1

3

2


Lecturas: Gato Félix, el taxista (cuento) págs. 146-150 Cada cual a su tarea (poesía) pág. 151-152 Cuaderno de actividades, págs. 52-58

Tema: Trabajo

Conceptos/destrezas: intereses, gustos, preferencias, trabajo, cambios, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix, escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix, trazos g/G, x/X en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas, sujeto


OBJETIVOS



Todos tenemos talentos e intereses. 9La dignidad del trabajo. 9

Lo que quiero ser


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmentos •fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.

Trazar • g/G, x/X en tipo script, mayúsculas y minús-culas, movimiento con curvas.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ ex ix.Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos (gota/gata).

GRAMÁTICAReconocer el sujeto de la oración. •Construir oraciones con sujeto. •

EJES TRANSVERSALES


8U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Al enfrentarnos a un texto escrito accedemos a las ideas que el autor expone, como lectores ejecutamos el acto de lectura con un cúmulo de experiencias y conocimientos que se ponen en juego al inter-actuar con el texto.

Isabel Solé

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los estudiantes a escuchar la siguiente estrofa:

Gato FélixCon gusto soy taxista,

como la tía Sixta,y la abuela Calixta,

quiero ser saxofonista.

Pregunte: ¿Quién es Félix? ¿A qué se dedica? ¿Qué quiere ser Félix?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre lo que les gustaría ser y cuáles

son sus talentos. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de oficios y profesiones comunes que requieran los sonidos ga go gu/ x.

Pregunte:¿Qué les gustaría sean cuando sean grandes? •

3. Incorpore poemas sobre el tema. Por ejemplo:

Cuando era bebecito,me gustaba gatear,

ahora que soy grandecito,prefiero muy alto saltar,

y en la escuela me gusta explorar.

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones4. Invítelos a leer un cuento sobre un taxista que también le gusta la

música. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿por qué creen que pasará •con Félix, el taxista? ¿Qué hace Gato Félix?



golfistasaxofonistaxilofonista

excavadorexplorador

excursionistaCuando sea

grande…

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Existen tres momentos que suceden cuando estamos ante un texto escrito —estos mo-mentos son más claros al traba-jar textos académicos, aunque suceden, de algún modo u otro, en cualquier tipo de lectura—. El primero consiste en el esta-blecimiento del propósito, la elección de la lectura y lo que esperamos encontrar.

Gato Félix, el taxista1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas


Pregunte:¿Cómo empieza el cuento? •¿Qué hace Gato Félix? • Gato Félix es taxista. ¿Cómo creen que se siente con su trabajo? •¿Qué trabajo realizan los taxistas? ¿Cómo ayudan a la comunidad? •¿Qué más les gustaría saber acerca del trabajo de los taxistas? •¿Por qué Gato Félix se detiene en la tienda de música? • A Gato Félix le gusta tocar el saxofón. ¿Qué pasó cuándo lo tocó? •¿Les ha pasado algo parecido? Expliquen. •Gato Félix tocó el xilófono. ¿Qué pasó después? •¿Por qué todos dijeron?: “ Vaya sin pena.” •Al final, ¿qué pasó? •¿Qué aprendieron de este cuento? •

2. Invite a los niños a que cuenten lo que lo que saben de los trabajos que de la gente de su comunidad. Utilice un organizador SQA.

Sé que… Quiero saber si… Aprendí que…

Los taxistas nos transportan de un lugar a otro.

¿Por qué los cocineros deben llevar sombrero?

Los trabajos como el de un músico requieren práctica, estudio y también talento e interés.


Cada cual en su tarea1. Invite a los niños a leer el poema. Después, anímelos a que la

dramaticen, haciendo los gestos de campanero, carpintero, panadero, minero, relojero, bombero, cartero, barredero y cuentero. Hágales notar la acumulación de personajes en el orden en que aparecen. Invítelos a identificar la secuencia.

Pregunte: ¿Creen que Gato Félix, el taxista podría realizar los oficios que se •mencionan el poema? Expliquen.El poema se llama • Cada cual a su tarea. ¿Por qué?

2. Dialogue sobre los quehaceres de la clase. Pregunte: ¿Qué trabajos realizamos en el salón? Elabore un cartel.

Manitas trabajadoras Regar las plantas. Anita Borrar la pizarra. José Entregar papeles. María

Anotaciones



Recuerde:


El sonido x, deber ser tratado con palabras básicas de uso frecuente:

saxofón, xilófono, examen, explicataxi, próximo, exacto, exclamaFélix

Propicie ejercicios de lectura oral.


¿Qué partes del cuento • Gato Félix, el taxista les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •




5. Invítelos a dramatizar el cuento Gato Félix, el taxista y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar inferenciaDiga: No leí que el Gato Félix está feliz con su trabajo.¿Cómo lo sabemos? Pienso que las ilustraciones muestran que está contento con lo que hace. Ustedes, ¿qué piensan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)

Concepto: Segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras taxi/taxista/gato/ saxofón/ gusta/ xilófono. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas ga go gu en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos ga go gu en posición final (de palabra).

3. Entregue a los niños tres palabras lago, peso, goma. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas.


Si en gato sustituimos ga por pa, ¿qué palabra formamos? Si en gota sustituimos go por ga ¿qué palabra formamos?5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: go fa

ga ma (gafa, goma mago).6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 154 del libro de texto. 7. Asigne los ejercicios de la página 54 del Cuaderno de actividades.8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ga go gu/

xa xe xi xo xu/ex ix

Anotaciones


Recuerde:

El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros cono-cimientos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el discurso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del con-tenido, a través de las relecturas y la recapitulación.

Isabel Solé

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Dialogue con los estudiantes acerca de los que les gustaría ser

cuando sean grandes.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 155 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con ga go gu/ xa xe xi xo xu/ex ix 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 156 del




Mis trazosConcepto: Trazos g/G, x/X en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-miento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,



Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Sujeto1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración:

Gato Félix toca el saxofón.

Pregunte: ¿Quién toca el saxofón? 2. Discuta las páginas 158-159 del libro de texto.3. Asigne las páginas 57-58 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Converse con los estudiantes sobre los oficios en los que los trabaja-dores utilizan sombreros. Pídales que escojan un oficio o profesión y que hagan un dibujo del sombrero que se utiliza en ese trabajo.

Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que preparen, junto a sus padres o encargados, una marioneta de un oficio de preferencia. Anímelos a hacer una repre-sentación teatral con la marioneta. Para esta actividad se requieren: palitos de artesanía, cartulina, tijeras, pegamento, marcadores.


Contestaciones

, página 156

1. a. Es un boxeador. b. Es una soga. c. Es un gorila. d. Toca el saxofón.

e. Tiene gafas.

, página 157

1. Trazos g/G x/X en tipo script, movimiento con formas curvas y combinadas/movimiento con rectas inclinadas

2. Dibujo controlado

, página 158

1.a. El gato duerme.b. El pajarito se comió el gusano.c. El gallo canta.d. El camino no tiene fin.e. La gota cae en el cubo.

, página 159

2.a. El perro come.b. Mi perro sale.c. El taxista toca el xilófono.d. Los pájaros vuelan.

, página 153

1. Respuesta libre. Los niños pensarán en sus intereses y preferencias.

2. Respuesta libre. Los niños reaccionarán según sus gustos.

3.

1. Respuesta libre. 2. Respuesta libre.

, página 154

1. gato, gorra, gota, lago, gusano, gallo2. Respuesta libre

, página 155

1. Respuesta libre.

1

4

2

3


Lecturas: El cumpleaños de Viviana (cuento) págs. 160-175 La rana en la cabaña (narración) pág. 176 Veo las ranas (texto expositivo) pág. 176 Cuaderno de actividades, págs. 59-65

Tema: Fiestas y celebraciones familiares

Conceptos/destrezas: cumpleaños, amigos, juegos, diversiones, relación imagen y texto, lectura de pa-labras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu, escritura de palabras con va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu/, trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente, verbos, predicado


OBJETIVOS



Disfrutamos de las fiestas familiares. 9Nos alegra la celebración de cumpleaños. 9

En mi cumpleaños


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmentos •fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu.Trazar • v/V, ñ/Ñ en tipo script, mayúsculas y minús-culas, movimiento con rectas inclinadas/movi-miento ondulatorio ascendente.

Construir oraciones con verbos de acción. •

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu.Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos (ñame / dame).Identificar palabras que riman. •

GRAMÁTICAReconocer verbos de acción. •Reconocer que el verbo es una palabra que indica •acción. Reconocer el predicado como la parte de la oración •que expresa lo que hace el sujeto.Identificar el verbo. •

EJES TRANSVERSALES


9U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

¿Qué estrategias es necesario enseñar?Las que permiten dotarse de objetivos concretos de lectura y aportar a ella los conocimientos previos relevantes: comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura; activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para el contenido de que se trate (en relación con el contenido, el tipo de texto, etc.).

Actividades

Despertar el interés 1. Invite a los estudiantes a cantar Las mañanitas:

Las mañanitas Estas son las mañanitas

que cantaba el Rey David, a las muchachas bonitas

se las cantamos aquí. Despierta mi bien despierta,

mira que ya amaneció, ya los pajaritos cantan,

la luna ya se metió. Pregunte:

¿Cuándo se canta esta canción? ¿Conocen otras canciones de cum- •pleaños? ¿Por qué dice la canción que la muchacha se despierte? ¿Qué pa- •labras riman?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre las fiestas de cumpleaños.

Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de fiestas de cumpleaños.

Pregunte:¿Qué les gusta hacer el día de su cumpleaños? •¿Cómo lo celebran? •¿Qué preparativos hacen? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer un cuento sobre la fiesta de cumpleaños de un niña

llamada Viviana. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿por qué creen que pasará •en la fiesta de cumpleaños? ¿Se divertirán los niños?



¿Cómo la celebran?¿Qué les gusta hacer?

¿Qué preparativos hacen?

Fiesta de cumpleaños

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

¿Qué estrategias es necesario enseñar?

Las que permiten establecer inferencias de distinto tipo, revisar y comprobar la propia comprensión mientras se lee.

El cumpleaños de Viviana


Pregunte:¿Por qué Viviana no quiere que su mamá la ayude? •¿Les parece una buena idea? •¿Quiénes generalmente organizan las fiestas de cumpleaños de los •niños? ¿Creen que es una buena idea que Viviana quiera planear su •fiesta?¿Quién es Verónica? •¿Qué planes tienen Viviana y Verónica? •¿Serán suficientes los planes de Viviana? •¿Cómo creen que quedará la fiesta? •¿Por qué Viviana dice que se dañó la fiesta? • ¿Qué sugirió Eva? •¿Qué les pareció a los amigos de Viviana la idea de Eva? •¿Qué pasó después? •Al final, ¿qué pasó? •¿Qué le pasó a Viviana en este cuento? •¿Qué hubieran hecho si fueran amigo de Viviana? •¿Qué aprendieron de este cuento? •

2. Invite a los niños a que cuenten lo que pasó en el cuento. Utilice el organizador: Diagrama del cuento.


La rana en la cabaña, Veo las ranas

1. Invite a los niños a leer y a comparar las lecturas. Hágales notar que la rana lee el cuento de Viviana. Anímelos a identificar la diferencia entre un texto narrativo de ficción y otro expositivo-realista.

Al final¿A mitad del cuento?

¿Qué pasó al principio?

Cuento

Anotaciones



Recuerde:


Juego: Adivina, adivinaPida a los niños que piensen en palabras del mural del palabras

Ejemplo: Empieza como piedra y rima con niña: piña


¿Qué partes del cuento • El cumpleaños de Viviana les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •




5. Invítelos a dramatizar el cuento El cumpleaños de Viviana y a crear nuevos diálogos y finales.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras cumpleaños/Viviana/inventar/enviar/invitaciones/Verónica/Eva/vamos/Avelino/vamos/vecina/viento/ vieron/nueva/viento/nueva/cabaña. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Pida a los estudiantes que nombren palabras con las sílabas va ve vi vo vu/ ña en posición inicial. Anote las palabras en la pizarra. Pídales que nombren palabras con los segmentos fónicos va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu en posición final o en medio de la palabra.

3. Entregue a los niños tres palabras año/ casa/ mano. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas.

4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en moño sustituimos mo por pa, ¿qué palabra formamos? Si en vaso sustituimos va por pa, ¿qué palabra formamos?

5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: ni pi pa ño ña (paño, piña, niño, niña).

6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 178 del libro de texto. 7. Asigne los ejercicios de la página 61 del Cuaderno de actividades.8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con va ve vi

vo vu/ ña ñe ñi ño ñu .

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar predicciónDiga: Verónica ayudó a Viviana en los preparativos. ¿Qué ilustraciones del cuento lo demuestran?

Anotaciones


Recuerde:

El segundo momento se conforma por los elementos que intervienen en el momento de leer, como la activación de nuestros conocimien-tos previos, la interacción entre nosotros como lectores y el dis-curso del autor, el contexto social, etcétera; mientras que el tercero sucede al concluir la lectura con la clarificación del contenido, a través de las relecturas y la recapitulación.

Isabel Solé

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Dialogue con los estudiantes acerca de cómo harían una invitación a

sus fiesta de cumpleaños.2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 179 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras va ve vi vo vu/ ña ñe ñi ño ñu 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 180 del




Mis trazosConcepto: Trazos v/V, ñ/N en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-miento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,



Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Verbo1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciónes:

Pregunte: ¿Qué hace Viviana? ¿Qué otras acciones realiza Viviana?

2. Anime a los estudiantes a conversar sobre lo que han hecho en las fiestas de cumpleaños que han asistido. Anote en la pizarra las palabras que indican acción


AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que le escriban un mensaje de felicitación a Viviana.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados sobre las fiestas de cumpleaños que hayan ido, y han celebrado. Luego, conversen acerca de los preparativos del próximo cumpleaños.


Contestaciones

, página 179

1. Respuesta libre.

, página 180

1. a.Vamos, b.piñata, c.velas, d.muñeca, e.araña

, página 181

1. Trazos tipo script de v/V ñ/N. Movimiento con rectas inclinadas/ movimiento ondulatorio ascendente.

2. Los estudiantes dibujarán seis velas sobre el

bizcocho.

, página 182

1. a. vuelan b. inventa c. va d. envuelve

, página 183

2.

a. La araña teje.

b. Los niños sueñan.

c. El niño ve una oveja.

d. La vaca come.

e. La rana vive en la cabaña.

, página 177

1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia personal.

2.

1. Respuesta variable. Los estudiantes seguramente pensarán en sus juegos favoritos.

2. “Veo las ranas” es un texto expositivo que describe una rana real. El texto “La rana en la cabaña” describe un personaje ficticio.

, página 178

1. araña, ñame, leña, muñeca, piñata, puño2. vela, vaca, vaso

4 3

6 2

5 1


Lecturas: Rizos de Oro (cuento) págs. 184-189 Rizos de Oro se disculpa (poesía) pág. 190 Cuaderno de actividades, págs. 66-72

Tema: Cuentos tradicionales

Conceptos/destrezas: narración, personajes, prevención, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu , escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu , trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas /movimiento con rectas inclinadas, orden oracional/ sentido de la oración


OBJETIVOS



Disfrutamos y aprendemos de los cuentos de la 9literaria infantil.

Cuentos de ayery de hoy


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmentos •fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. Trazar • z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minús-culas, movimiento con líneas rectas/movimiento con rectas inclinadas.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • za zo zu/lla lle lli llo llu. Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu. Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos (llevo/pavo).Identificar palabras que riman. •

GRAMÁTICAReconocer el orden oracional: sujeto /verbo. •Reconocer que la relación de sentido en el orden •oracional.

EJES TRANSVERSALES


10U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

A destacar:

No olvidemos la influencia de los personajes de cuentos clásicos en nuestras vidas y en la conformación de nuestros arquetipos sociales.

Desde su pequeña existencia, los personajes infantiles han ido haciendo grandes a todas las personas.

Actividades

Despertar el interés1. Muestre a los niños ilustraciones de personajes o escenas de

cuentos conocidos.

Pregunte: ¿Cuáles de estos personajes conocen? ¿Qué saben de

ellos?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre los cuentos que conocen.

Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil.

Pregunte:¿Qué cuentos conocen? •¿Cuáles son sus cuentos favoritos? •¿Quiénes se los contaron? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento Rizos de Oro. Anímelos a observar y

comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué creen que pasará •con Rizos de Oro?



¿Cuáles son sus cuentos favoritos?

¿Qué saben de los cuentos?

¿Quién se los contó?

Cuentos

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Para estimular la creatividad, invítelos a jugar: ¿Qué sucede después?Continuar los cuentos. Por ejemplo:—Pinocho va a buscar un tesoro que había visto cuando estaba en el interior de la ballena.—¿Cómo continúa Cenicienta después de casarse con el príncipe?

Rizos de Oro1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas


Pregunte:¿Cómo empieza el cuento? ¿Qué expresión nos indica el inicio? •El cuento dice que Rizos de Oro tenía hambre y estaba cansada. •Entró en una casa desconocida. ¿Les parece una buena idea?¿Qué hizo Rizo de Oro en la casa? • Rizos de Oro prueba las sillas, la avena y las camas ¿Cuántas veces •prueba? ¿Cómo terminó el cuento? •Imaginen que son Rizos de Oro, ¿Hubieran entrado a la casa •desconocida? Expliquen.

2. Invite a los niños a participar en: JUEGO CON LOS CUENTOS.

Es un juego divertido, pero que debe jugarse en el momento adecuado. A los ni-ños les gusta el orden y puede ocurrir que cambiar los cuentos les irrite. Cuando los conozcan bien y no tengan nada nuevo que decirles, puede surgir la parodia. Se puede jugar de diversas maneras. Una de ellas es: Equivocar historias. Se trata de cambiar los personajes o situaciones de la historia. Un ejemplo lo da Rodari en su cuento “A enredar los cuentos”.—Érase una vez una niña que se llamaba Caperucita Amarilla.—¡No, Roja!—¡Ah!, si, Caperucita Roja. Su mamá la llamó y le dijo: “Escucha, Caperucita Verde...”—¡Que no, Roja!—¡Ah!., sí, Roja. “Ve a casa de tía Diomira a llevarle este saco de papas”.—No: “Ve a casa de la abuelita a llevarle este pastel”.—Bien. La niña se fue al bosque y se encontró a una jirafa.—¡Qué lío! Se encontró al lobo, no a una jirafa—Y el el lobo le preguntó: “¿Cuántas son seis por ocho?”—¡Qué va.! El lobo le preguntó: “¿Adónde vas?”—Tienes razón Y Caperucita Negra respondió...—¡Era Caperucita Roja, Roja, Roja!—Si, y respondió: “Voy al mercado a comprar salsa de tomate”.—¡Qué va!: “Voy a casa de la abuelita, que está enferma, pero no recuerdo el camino”.—Exacto. Y el caballo dijo...—¿Qué caballo? Era un lobo.—Seguro. Y dijo: “Toma el tren urbano número, te bajas en la plaza de la Cate-dral, tuerce a la derecha, y encontrarás tres monedas, y después…¡cómprate un helado!


Rizos de Oro se disculpa1. Invite a los niños a leer el poema. Hágales notar la diferencia entre el

personaje del cuento y el personaje según se presenta en el poema. Anímelos a identificar palabras que riman.

Anotaciones



Recuerde:

Desarrolle la conciencia fonémica.

Juego: Adivina, adivinaPida a los niños que piensen en palabras del mural del pa-labras

Ejemplo: Empieza como en pote y rima con gozo: pozo


¿Qué partes del cuento • Rizos de Oro les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •


3 Discuta las preguntas de la sección ¡Asocio las lecturas!, página 191 del libro de texto.


5. Invítelos a dramatizar el cuento Rizos de Oro y a crear nuevos diálogos y finales.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar motivación de los personajesDiga: A leer que Rizos de Oro probó las tres sillas, los tres platos de avena y las tres camas, pensé que es un personaje con gustos especiales. Ustedes. ¿qué piensan?

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los segmentos

fónicos. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras Rizos de Oro/ silla/ sillita/ tazón/ tazones/ galletitas. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Anímelos a identificar palabras con los segmentos fónicos za zo zu/lla lle lli llo llu.

Rizo de Oro llega a la casa,llama y llama, y nada pasa.

Allí ve un plato de sopa,¡Ummm, qué rico!

¡De la sopa de gallina goza!

Una siesta ella decide tomar,Rizos de Oro debe descansar.Sus zapatos azules se quita,

y con calcetín amarillo,sueña con caldo de pollo.

3. Entregue a los niños tres palabras: valle/ vaso/ casa. Pídales que identifiquen la palabra que termina con una de las sílabas aprendidas.

4. Pida a los estudiantes que contesten el siguiente juego con palabras: ¿Qué pasa si…? Si en calle sustituimos ca por va, ¿qué palabra formamos? Si en pollo sustituimos llo por zo, ¿qué palabra formamos?

5. Pida a los niños que formen palabras con las siguientes sílabas: lla lle ve va (llave, valle, lleva).

6. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 192 del libro de texto. 7. Asigne los ejercicios de la página 68 del Cuaderno de actividades.8. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con za zo zu/lla lle

lli llo llu.

Anotaciones


Recuerde:

Las nuevas generaciones no encuentran satisfacción plena en el uso de un libro.

Si extraemos lo mejor de los personajes de la Literatura In-fantil y Juvenil podremos abrir un camino hacia una buena formación de las futuras ge-neraciones.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Invítelos a pensar en cada una

de las escenas del cuento. 2. Anímelos a contestar el ejercicio de la página 193 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con za zo zu/lla lle lli llo llu 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 194 del libro de

texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones?



Mis trazosConcepto: Trazos z/Z, ll/Ll en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-miento con rectas /movimiento con rectas inclinadas1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego, pídales

que hagan lo mismo sobre la superficie del pupitre, utilizando la punta del dedo índice. Pídales que hagan lo mismo con el lápiz, realizando los trazos en la página 195 del libro de texto.


Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Orden de las palabras en la oración/ sentido de la oración1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. Luego, anímelos a

analizar el siguiente par de oraciones.

Rizos de Oro llegó a la casa. La casa llegó a Rizos de Oro.

Pregunte: ¿Qué diferencias notan entre las dos oraciones?2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del

ejemplo.3. Discuta las páginas 190-191 del libro de texto.4. Asigne las páginas 71-72 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Ensalada de cuentos: Invite a los niños a mezclar cuentos. Se mezclan elemen-tos de distintos cuentos, Ejemplos:—Caperucita se encuentra con Pulgarcito.—El Gato con Botas ayuda con su peculiar manera a Hansel y Gretel.—Unos niños que van por el campo se encuentran casas diferentes: la de los tres cerditos, la casita de chocolate, la de los tres ositos del cuento de Ricitos de oro, la de la abuela de Caperucita, la de los enanitos, el castillo de la Bella Durmiente.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que conversen con sus padres o encargados acerca de sus cuentos favoritos. Los niños les pedirán a sus padres que les hagan un cuento. Luego, ellos compartirán el cuento relatado por los padres con sus compañeros de clase.


Contestaciones

, página 192

1. llave, gallo, lluvia, sello, caballo, ballena.2. a. zapato b. rizo c. abrazo d. buzo

, página 193

1. Respuesta libre.

, página 194

1. a. buzo, b. zoológico, c. zanahoria, d. zapato, e. rizos

, página 195

1. Trazos tipo script de ll z. Movimiento con líneas rectas e inclinadas.

2. Práctica de movimiento con líneas rectas e

inclinadas. Dibujo controlado.

, página 195

1. La sintaxis: Orden oracional a. El oso está encima de la maleta. b. Pepe y Lalo miran los peces. c. Luis corre hacia papá.

, página 183

2. a. Rizos de Oro lanza la pelota. b. El pescador pescó al pez. c. La zanahoria está en la basura. d. La señora perdió el zapato.

, página 191

1. Los estudiantes unirán las imágenes en relación de causa y efecto.

2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que el comportamiento de Rizos de Oro no fue adecuado.

1. Los estudiantes deberán recordar las acciones de Rizos de Oro.

2. Respuesta libre.

a.

b.

c.

d.


Lecturas: Elena, la hormiga (cuento) págs. 198-205 Un payaso muy loquillo (poesía) pág. 206 Cómo ayuda el ratoncito, pág. 207 Cuaderno de actividades, págs. 73-78

Tema: Ayuda/colaboración

Conceptos/destrezas: ayuda, solidaridad, colaboración, amistad, relación imagen y texto, lectura de pa-labras con los segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru y lectura de palabras con el segmento grafemático h ante vocal, escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru, ha he hi ho hu, trazos y/Y, h/H en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulato-rio ascendente, orden oracional/ sujeto y predicado


OBJETIVOS



Disfrutamos cuando damos ayuda. 9

Días divertidos


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmentos fóni- •cos ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu. Trazar • y/Y/, h/H en tipo script, movimiento con rec-tas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • ya ye yi yo yu/rra rre rri rro rru. Distinguir palabras auditivamente con los segmen- •tos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru.Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •Reconocer que el segmento grafemático • ha he hi ho hu tiene valor vocálico.Reconocer que en el segmento grafemático • ha he hi ho hu el grafema h no tiene valor fónico.Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos (pera / perra).Emplear el contexto para determinar diferencias •entre palabras con segmento fónicos similares: callo/cayo.

GRAMÁTICAReconocer el orden oracional: sujeto /verbo. •Reconocer que la relación de sentido en el orden •oracional.

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con estudios sociales 9Educación para la convivencia y la paz 9

11U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

“Los estudios sobre la compren-sión de la lectura de Isabel Solé y sobre el proceso de escritura de Anna Camps coinciden en destacar que leer y escribir solo se desarrollan plenamente si parten de una situación de co-municación en la que el lector y el escritor se sienten implicados.”

Isabel Solé

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los niños a leer la siguiente estrofa.

Los hermanos Hugo y Yari,ayudan a su mamá.

Pero ahora tienen hambre,¿y adivina los que harán?Galletas con mayonesa,la mamá ya les traerá.

Pregunte: ¿Quiénes son los Hugo y Yari? ¿Qué hacen?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre la manera en que ayudan a

otros. Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas. Incluya ilustraciones de cuentos de la tradición infantil.

Pregunte:¿Cómo ayudamos en la escuela? •¿Cómo ayudamos en el hogar? •¿Cómo ayudamos a los amigos? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento Elena la hormiga. Anímelos a observar y

comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte:

Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué creen que le pasará a •Elena, la hormiga?



¿Cómo ayudamos a los amigos?

¿Cómo ayudamos en la escuela?

¿Cómo ayudamos en el hogar?

¿Cómo ayudamos?

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Dando vida a un cuento En esta actividad los niños elegirán un cuento y sus per-sonajes. Entre todos decidirán la manera en que lo van a repre-sentar. Pueden hacer un mimo o una obra de teatro clásico. Ellos mismos serán los encargados de adaptar el cuento.

Elena, la hormiga1. Haga el modelaje de la lectura en voz alta, realizando las pausas


Pregunte:¿Cómo empieza el cuento? •¿Qué nos indica la palabra hoy? •Hágales notar diferencias temporales: ayer/pasado; hoy/presente; •mañana/futuro.Elena la hormiga tiene hipo. ¿Les ha ocurrido esto alguna vez? •¿Qué decide hacer Elena? •¿Qué creen que pasará? •¿Quién es Hugo? •El cuento dice que Hugo es holgazán. ¿Cómo sabemos que es •holgazán?¿Qué hace Hugo para ayudar a Elena? •¿Qué pasó al final? •¿Creen que Hugo fue de ayuda? •¿Creen que este cuento es triste o alegre? •


Un payaso muy loquillo1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a

coro. Pregunte:

¿Quiénes son los personajes del poema? •¿Qué dice de cada uno? •

2. Exhórtelos a sustituir las palabras finales de cada verso. Ejemplo:

Un payaso muy amable, Una dama en la realeza, come pan muy saludable. come pan con mayonesa.

Cómo ayuda el ratoncito1. Invítelos a leer el cuento.

Pregunte: ¿Cómo empieza el cuento? •

Hágales notar las fórmulas de inicio de los cuentos: “Érase una vez…”“Había una vez…”

¿Qué le pasaba a la muñeca Josefina? •¿Qué dijo el perro? •¿Qué dijo el gato? •

Hágales notar la repetición de elementos¿Cómo terminó el cuento? •

2. Anime a los estudiantes a añadir nuevos personajes.

Anotaciones



Recuerde:

Desarrolle la conciencia fonémicaHaga notar a los estudiantes:1. La ausencia sonido en el grafema h/H ante vocal.2. La semejanza en sonido entre dos grafemas.cayo /callo En este caso es nece-sario la estrategia de contexto. 3. Haga notar diferencias fóni-cas entre palabras pero/perro.


¿Qué partes del cuento • Elena, la hormiga les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •




5. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru Segmento sin valor fónico h 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos ya yo yu /rra rre rri rro rru. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras hoyito/ ayuda/arroyo/yogur/socorro/ hormiga/ hormiguita/ hipo/hogar/ hortalizas/ hamaca/ Hugo/ huerto/había/ayúdenme. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ya.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar propósitos para leerDiga: Al observar las ilustraciones, veo la hormiga no se siente bien. Me pregunto, ¿ qué le pasará? Ustedes, ¿Qué se preguntan?

(playa, papaya raya yate)

3. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre contiene el segmento identificado a la izquierda.

ya

yo

4. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ha he hi ho hu: hacienda/ helado/hilo/hoja/humo.

5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 212 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 75 del Cuaderno de actividades.7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ya ye yi

yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu.

tepla

ra

ya

papa

Anotaciones


Recuerde:

Los trabalenguas ayudan al desarrollo de la conciencia fonológica de una manera divertida. Los segmentos fónicos r/rr (r simple y r múltiple)requieren de ejercicios de pronunciación. “Laura tiene una perra. Rosa tiene una parra. La perra de Laura subió a la parra de Rosa.”

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Anímelos a pensar en

las diversas formas de ayudar a la hormiga Elena.2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 213 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con ya ye yi yo yu /rra rre rri rro rru/ha he hi ho hu1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 214 del



Mis trazosConcepto: Trazos y/Y, h/H en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-miento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,



Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Sujeto/predicado/verbo1. Pida a los niños que observen la siguiente ilustración. Luego,

anímelos a leer las oraciones y a contestar las preguntas.

1. El ratoncito sube la escalera.¿Qué parte de la oración dice quién sube la escalera?¿Qué parte de la oración dice lo que hace el ratoncito?¿Qué palabra indica la acción?

Ahora, invítelos a observar la siguiente ilustración y a formar una oración. Repase los conceptos letra mayúscula y punto.

¿Quién hace algo? ¿Qué hace?

Sujeto Predicado

2. Anime a los estudiantes a crear otros pares de oraciones similares a las del ejemplo.


AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban un mensaje de agradecimiento a alguien que los haya ayudado.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados el siguiente trabalenguas:R con R guitarra/R con R barri,/rueda que rueda la rueda/del ferrocarril.


Contestaciones

, página 214

1. a. Es la hormiga. b. Veo una hamaca. c. Es un payaso. d. Juego con el yoyo. e. Teje con el hilo.

, página 215

1. Trazos tipo script de y/Y h/H. Movimiento con rectas inclinadas/movimiento ondulatorio ascendente

2. Práctica de movimiento con rectas inclinadas.

, página 216

1. a. El pitirre canta. b. El ratoncito ayudó. c. La muñeca grita. d. El payaso no corre.

, página 217

2.

a. Ana juega con el yoyo.

b. El niño come yogur.

c. Tomás corre en bicicleta.

d. El becerro berrea.

e. Los peces nadan.

, página 211

1.

1. Respuesta libre.2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden

pensar que ambos personajes están dispuestos a ayudar al prójimo.

, página 212

1. yola, yoga, yogur, yagrumo, yoyo, yegua.

2. pitirre, herradura, hierro.

, página 213

1. Respuesta libre.

La hormiga sale del hormiguero.

Hugo descansa en la hamaca.

Ya llueve en el huerto.


Lecturas: ¡Todos a dibujar! (cuento) págs. 218-225 Pinta, pinta (poesía) pág. 226 Cuaderno de actividades, págs. 79-85

Tema: Arte y expresión personal

Conceptos/destrezas: imaginación, creatividad, arte, dibujo, pintura, expresión, amistad, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu, escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu, trazos g/G, ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas, adjetivos

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, visualización

OBJETIVOS



El arte es un medio de expresión y comunicación 9de ideas y sentimientos.

Somos artistas


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmentos •fónicos ge gi/ cha che chi cho chu.Trazar • g/G, ch/Ch en tipo script, movimiento con movimiento con formas curvas y combinadas.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • ge gi/ cha che chi cho chu.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu.Combinar segmentos fónicos para formar palabras. •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos (giro/miro).Emplear el contexto para determinar diferencias •entre palabras con segmento fónicos similares: gira/jira (homófonos).

GRAMÁTICAReconocer adjetivos calificativos. •Reconocer que la relación de sentido en el orden •oracional.

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con bellas artes 9Educación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

12U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Un lector estratégico lee las ilustraciones tan cuidosa-mente como las palabras.

Actividades

Despertar el interés1. Invite a los niños a leer el siguiente poema. Luego, pídales que

pinten su carita siguiendo el poema.

Mi carita

Pregunte: ¿Cómo es la carita? ¿Con que se compara cada parte de la cara? Prepare un exhibición de las caritas preparadas por los niños.

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre el gusto por el dibujo. Comparta

sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Yo tengo una carita que parece una casita. Los pelos de la cabeza

parecen que son las tejas. Los ojos son dos ventanas

que se abren por las mañanas.

La boca es una puerta que siempre la tengo abierta.

Y en el centro la nariz que es un timbre que hace así:

¡ring, ring, ring!.

¿Qué podemos expresar cuando

dibujamos?¿Qué les gusta dibujar?

¿Qué materiales usan para dibujar?

¿Qué colores les gusta usar?

¿En qué lugares se exhiben obras de

arte?

Dibujar/Pintar

Pregunte:¿Qué les gusta dibujar? •¿Qué podemos expresar cuando dibujamos? •¿Qué colores les gusta usar? •¿Por qué creen que pintar es un arte? •¿En qué lugares se exhiben pinturas? •¿Qué otras formas de arte conocen? •Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones. •

3. Invítelos a leer un cuento ¡Todos a dibujar!. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los •niños? ¿Qué pueden decir de estos niños?

Establecer propósitos para leer4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante

leer este cuento?

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Traducir el mundo de los poemas al lenguaje plástico supone una nueva forma de revivir y contemplar el poema, ahora en otro espacio difer-ente, en nociones de forma, dis-tribución, línea, color, matices, percepción visual...


Pregunte:¿Cómo empieza el cuento? •¿Qué quiere pintar Chavela? •¿Qué quiere pintar Genaro? •¿Qué quiere pintar Jorge? •¿Qué quiere pintar Gisela? •¿Qué quiere pintar Gerardo? •¿Qué quiere pintar Geñita? •¿Qué quiere pintar Germán? •Cada niño hizo un dibujo distinto. ¿De dónde creen que surgió la •idea del dibujo que hicieron?¿Qué pasó después que los niños hicieron todos los dibujos? •¿Les pareció una buena idea hacer un mural con todos los dibujos? •¿Por qué creen que en el cuento se repite la expresión: • “Y ____________dibujó sobre el papel”.Hágales notar que la imaginación de un niño es muy intensa y que •en el papel adquiere vida todas sus ideas y pensamientos. Por esta razón el dibujo y la pintura son también medios de expresión.¿Cómo terminó el cuento? •¿Qué otros dibujos hubieran añadido al mural? •


Pinta, pinta1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a

coro. Pregunte:

¿Por qué el niño pinta la lluvia? •2. Pida a los estudiantes que nombren todos los sustantivos

mencionados en el poema. Escríbalos en la pizarra. Pregunte: ¿Cómo dibujarían estas palabras?

3. Pida a los estudiantes que lean el siguiente poema. Solicíteles que subrayen todos los sustantivos que aparecen. Invítelos a dibujar el paisaje por el que avanza el río.

El río El río baja, azuloso, sin prisa desde la sierra. Se desliza por el prado, se esconde entre las hojas, le da la vuelta al molino, y el molino le da vueltas, se lleva el mugido de los toros en la maleza.

El reflejo de las nubes, el pico de la cigüeña, la campanada más sola de la torre de la iglesia y el oro de los limones de la huerta. Luego se mete en el mar y se pone azul. Y sueña.

Anotaciones



Recuerde:


Hágales notar que el grafema g/G (sonido velar sordo ante e, i, comparte su representación con j). Hay palabras homófonas con diferente representación grafemática. En estos casos se aplica la cave contexto: jira/gira


¿Qué partes del cuento • ¡Todos a dibujar! les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •




5. Invítelos a dramatizar los cuentos y a crear nuevos diálogos y finales.

¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos ge gi/ cha che chi cho chu1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos ge gi/cha che chi cho chu. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras chimenea/Chavela/Genaro/techo/Jorge/chivito/mochila/chistoso/chiquita/Gerardo/chorrera/Germán/noches. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Pídales que formen palabras con el segmento fónico ge.3. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre

contiene el segmento identificado a la izquierda.

che

chi

4. Invite a los estudiantes a identificar palabras con ge gi/cha che chi cho chu.

5. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 228 del libro de texto. 6. Asigne los ejercicios de la página 81 del Cuaderno de actividades.7. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ge gi/cha

che chi cho chu.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar visualizaciónDiga: Al observar los dibujos de los niños, me di cuenta de que cada uno dibujó animales diferentes. Ustedes, ¿qué notaron?

Anotaciones


Recuerde:

La hora del cuento No debemos olvidar que debe-mos leer a los niños diariamente un fragmento de un libro. Esco-geremos uno que nos garantice que los niños se ‘engancharán’ a él. De esta manera querrán cada vez más, hasta que lleguen a buscarlo por sí mismos.

Isabel Solé

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento. Converse sobre los

poemas para pintar. 2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 229 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con ge gi/ cha he chi cho chu.1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 230 del




Mis trazosConcepto: Trazos g/G,ch/Ch en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas curvas y combinadas1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,



Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Adjetivos1. Pida a los niños que observen la siguientes ilustraciones:Antonia hizo un dibujo bonito./ Antonia hizo un dibujo colorido.Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras bonito y colorido?Ahora, invítelos a leer las siguientes oraciones: Antonia pinta en un papel blanco./Antonia dibuja figuras redondas.Pregunte: ¿Qué nos dicen las palabras blanco y redondo?2. Pídales que observar la siguiente ilustración. Invítelos a escribir

sobre el dibujo. Anímelos a que usen palabras de color y forma.


AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban una lista de dibujos que les gustaría incluir en el mural de la clase.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que compartan con sus padres o encargados una lista de palabras para colores, palabras con sabores, palabras formas.


Contestaciones

, página 232

1. a. rojo, b. amarilla, c. redonda, d. marrón

2. Los estudiantes harán dibujos según los adjetivos de color y forma indicados.

, página 233

2.

Veo un reloj redondo.

Lleva un vestido azul.

Es una mesa cuadrada.

Me gustan las rosas rojas.

El canario amarillo canta.

, página 227

1. Respuesta libre. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias.

2. Respuesta libre.

1. Los estudiantes harán dibujos basados en el cuento.

, página 228

1. lechuga, chocolate, leche, chaqueta, chivo, ocho.

2. gigante, página, girasol

, página 229

1. Respuesta libre.

, página 230

1. a. gira b. gelatina c. geranio d. gemelas

, página 231

1. Trazos tipo script de g/G ch/Ch. Movimiento con formas curvas y combinadas.

2. Práctica de formas curvas y combinadas.


Lecturas: ¿Qué quiere leer Kiko? (cuento) págs. 234-244 El gallo quiquiriquí (poesía) pág. 245 El coquí, pág. 246 Cuaderno de actividades, págs. 86-92

Tema: Lectura

Conceptos/destrezas: lectura, diversión, pasatiempos, imaginación, actividades, comunicación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui, trazos k/K, q/Q en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y semicirculares, oraciones interrogativas.


OBJETIVOS



Leer es divertido. 9

¡Todos a leer!

LECTURAFormular predicciones. •Identificar detalles. •Inferir los sentimientos y motivaciones de los •personajes.Ordenar en secuencia. •Formular conclusiones. •Relacionar imagen y texto. •Aplicar las claves de lectura: semántica, sintác- •tica y grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmentos •fónicos ka ke ki ko ku/ que qui.Trazar • k/K, q/Q en tipo script, mayúsculas y minús-culas, movimiento con rectas inclinadas, movi-miento con formas rectas y semicirculares.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • ka ke ki ko ku/que qui.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos ka ke ki ko ku/que qui.Combinar segmentos fónicos para formar palabras •Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos queso/peso.Reconocer segmentos fónicos similares con difer- •ente representación gráfica: ca que qui co cu/ ka ke ki ko ku.

GRAMÁTICAReconocer oraciones interrogativas. •Construir oraciones interrogativas utilizando los pro- •nombres interrogativos qué, quién.

EJES TRANSVERSALES


13U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Antes de la lectura, los niños pueden hacer predicciones sobre el personaje, el proble-ma y cómo se resuelve.

Actividades


1. Lea a los niños el cuento Quique, el oso, quiere leer.

Pregunte: Un cuento tiene personajes. ¿Quiénes son los personajes de este cuento? ¿Qué quiere aprender Quique?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre la lectura. Comparta sus

experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Quique era un oso que quería apren-der a leer. Pero como era un oso muy pequeño no podía ir a la escuela. Un día, mientras iba en el carro con su mamá, Quique leyó una señal de la car-retera. —Mira mamá —dijo—, ahí dice PA RE. —¡Sí ahí dice PARE! —exclamó Mamá Osa —.¿Quieres aprender a leer, ver-dad? —¡Sí, es lo que quiero más! —exclamó Quique.

—Eres el osito que quiere más apren-der a leer. —dijo Mamá Osa. — Yo te enseñaré a leer.Desde ese día Mamá Osa empezó a enseñar a leer a Quique todas las señales.—Mira ahí dice SALIDA — decía—. Allí dice HOSPITAL. En aquél dice ESCUELA. Más allá dice KILÓMETROS.Cuando Quique empezó a ir a la es-cuela. ¿Imaginen lo qué pasó? ¡Quique ya sabía leer!

Pregunte:¿Qué es? •¿Para qué? •¿Cuáles son sus lecturas favoritas? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer un cuento sobre un niño que le gusta leer. ¿Qué

quiere leer Kiko?. Anímelos a observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué está haciendo el •niño? ¿Cómo creen que se siente? ¿Es un niño real o imaginario?


leer este cuento?

¿Para qué?¿Qué es?

¿Cuáles son sus lecturas favoritas?

Leer

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el personaje: cómo resolvió el problema y cómo se siente.


Pregunte:¿Quién es Kiko? •¿Qué les gusta hacer a Kiko? •¿Dónde vive el personaje? •El cuento dice que Kiko estaba aburrido. ¿Por qué? •¿Qué creen que va a ocurrir? •¿Qué pasó en la biblioteca? •¿Cuál fue el primer libro que leyó Kiko? •¿De qué trataba? •¿Cuál fue el segundo libro que leyó? •¿De qué trataba? ¿Le gustaría leer ese libro? •¿Qué pensó Kiko acerca del cuento • El día de Quique?¿De qué trataba el cuento sobre Ruque? •¿A Kiko le pareció simpático el libro sobre el coquí. ¿Por qué? •¿Cómo reaccionó Kiko cuando leyó el cuento • A leer con Kiko?¿Cómo terminó el cuento? •


El gallo quiquiriquí, El coquí1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a

coro. Pregunte:

¿Qué sonido produce el gallo? •¿Qué indica el sonido del gallo? •¿Cómo canta el coquí? •¿Qué palabras riman? •¿Les recuerdan estos poemas a algunos de los libros que leyó Kiko? •¿Cuáles?

2. Anime a los niños a conversar sobre las actividades que realizan y a compararlas con la lectura como actividad. Utilice el organizador.

¿Pasatiempo?¿Deporte?

¿Tarea doméstica?

¿Cómo clasifican la lectura?

Anotaciones



Recuerde:


Al tratar lo grafemas que qui, incluya vocabulario con ca co cu.

Haga notar a los niños que el sonido onomatopéyico quiquiriquí puede apareacer representado con el grafema k: kikirikí.


¿Qué partes del cuento • ¿Qué quiere leer Kiko? les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •





¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos ka ke ki ko ku/ que qui1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos ka ke ki ko/ que qui. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras Kiko/ Quisqueya/pequeña/quenepas/porque/quiquiriquí/Quique/Ruque/quinto/coquí/quería/aquí. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.

2. Invite a los niños a leer el siguiente cuento:

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar inferenciaDiga: El cuento no dice que la biblioteca sea un lugar divertido .¿Cómo sabemos que podemos divertirnos en la biblioteca?

En un lejano país llamado Kusavi, vivía un koala muy especial, que tenía un kiosco donde vendía kiwis. El koala se despertaba cada mañana cuando oía al gallo decir quiquiriquí.

Un día, al kiosco llegó un niño y le pidió un kiwi, entonces colocó en la pesa unos cuanto kiwis, que pesaron un kilo. Después, el koala se puso su kimono y se fue a hacer karate, que es lo que le gustaba más.

Pregunte: ¿Cómo titularías este cuento?3. Invite a los estudiantes a que identifiquen el dibujo cuyo nombre

contiene el segmento identificado a la izquierda.

que

ka

4. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 248 del libro de texto. 5. Asigne los ejercicios de la página 88 del Cuaderno de actividades.6. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con ka ke ki

ko ku/que qui.

Anotaciones


Recuerde:

Tan absurdo es proclamar que los ni-ños y niñas no pueden leer antes de los seis años (o de los siete, o de los cinco), aludiendo a una pretendida “madurez”, o al dominio de ciertos “pre-requisitos”, como decretar que todos deberán leer inexcusablemente en un mismo curso escolar. Afirmaciones de este tipo son poco respetuosas con la diversidad a que se ha aludido y muestran escasa familiaridad con los conocimientos aportados por la investigación reali-zada en los últimos años.

Isabel Solé

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento y a pensar en los

posibles contenidos de los cuentos.2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 249 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con ka ke ki ko ku/ que qui1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 250 del




Mis trazosConcepto: Trazos k/K/ q/Q en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movi-miento con rectas inclinadas, movimiento con formas rectas y semicirculares1. Invite a los niños a realizar trazos para cada letra en el aire. Luego,



Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Oraciones interrogativas1. Invite a los niños a observar la siguiente ilustración y a comparar las

oraciones.

Pregunte: ¿Cuál es la diferencia entre estas oraciones?2. Exponga a los estudiantes a las siguientes ilustraciones. Divida el grupo

en parejas. Un estudiante formula una pregunta; el otro, contesta.

coquí kimono kiwi parque


AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario el nombre de su libro favorito.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que pregunten a sus padres o encargados los nombres de sus libros o lecturas de preferencia.

1. Veo un koala. 2. ¿Qué ven? 3. ¿Qué hace el koala?


Contestaciones

2.

a. Tengo dos perritos.

b. Me llevo el paquete.

, página 251

1. Trazos tipo script de k/K, q/Q. Movimiento con líneas rectas e inclinadas. Movimiento con formas circulares.

2. Práctica de movimiento con líneas rectas e

inclinadas.

, página 252

1. a. Kiko b. kimono c. kiwi d. parque e. coquí

, página 253

2. a. ¿Qué lee? b. ¿Qué come Kiko? c. ¿Quién viste un kimono? d. ¿Qué vuela? e. ¿Qué ves?

, página 247

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus preferencias.

2. Respuesta libre.

1. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán un cuento sobre el coquí o narrará uno conocido.

2. Respuesta libre.

, página 248

1. paquete, parque, quinqué, etiqueta, equipaje, queso.

2. ki-mo-no, ka-ki

, página 249

1. Respuesta libre.

, página 250

1.

a. Kiko practica karate.

b. Vi un koala en el parque.

c. Es un kimono nuevo.

d. Ese Kiwi está maduro.


Lecturas: Una cena deliciosa (cuento) págs. 254-258 Doña Cebra Aceituna sale de paseo (cuento acumulativo) pág. 259-264 Cuaderno de actividades, págs. 93-99

Tema: Colaboración y diversión

Conceptos/destrezas: alimentación, familia, salud, colaboración, diversión, comunicación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos ce ci, trazos ce/Ce, ci/Ci en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas semicirculares, adjetivos calificativos para describir sensaciones


OBJETIVOS



Disfrutamos y compartimos como parte de una 9vida saludable.

Siempre juntos


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmentos •fónicos ce ci. Trazar • ce/Ce, ci/Ci en tipo script, mayúsculas y minúsculas, movimiento con formas semicirculares.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • ce ci.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos ce ci.Combinar segmentos fónicos • ce ci para formar palabras.Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos cita/pita.Reconocer segmentos fónicos similares con difer- •ente representación gráfica: ce/se ci/si.Reconocer los segmentos fónicos • ce ci, como parte de la familia fonética za ce ci zo zu.

GRAMÁTICAReconocer adjetivos calificativos que describen sen- •saciones.Construir oraciones con adjetvos calificativos que •describen sensaciones.

EJES TRANSVERSALES


14U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura.

Isabel Solé

Actividades

Despertar el interés1. Lea a los niños el siguiente cuento.

Ceci y Susi son amigas. A Ceci le gustan las ensaladas con aceite y aceitu-na. A Susi le gustan las ciruelas acompañadas de un racimo de uvas. A Ceci le gustan los cisnes y a Susi le gustan las cebras. A Ceci le gusta ir al cine y Susi prefiere correr su bicicleta. Algunas veces, Ceci complace a Susi. Otras veces, Susi complace a Ceci. Ellas dicen que son buenas amigas, aunque les gustan cosas diferentes.

Pregunte: ¿Qué le gusta a cada niña? •¿A quién le gustan las ensaladas con aceite y aceituna? •¿Quién prefiere correr bicicleta? •¿A cuál de ellas les gusta ir al cine? •¿Cómo pueden jugar juntos los amigos que son diferentes? •

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar sobre los diversos gustos alimenticios.

Comparta sus experiencias. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Pregunte:¿Qué les gusta comer? •¿Qué comen en el desayuno? •¿Qué comen en el almuerzo? •¿Qué comen en la cena? •¿En cuál de las comidas del día comparten con amigos y familiares? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento Una cena deliciosa. Anímelos a observar y

comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte:

Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué está haciendo la •niña? ¿Cómo creen que se siente?


leer este cuento?

CenaDesayuno

Almuerzo

Lo que me gusta comer

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Después de la lectura los niños pueden confirmar o revisar sus predicciones sobre el persona-je: cómo resolvió el problema y cómo se siente.


Pregunte:¿Qué le pasa a Ceci? •¿Cuál es su comida favorita? •La mamá de Cecilia no puede estar tiempo para cocinar. ¿Qué su- •giere el papá?¿Cómo reacciona Cecilia? •El cuento dice que en un dos por tres la cebolla y las setas estaban •picadas. ¿Qué entienden por la expresión “en un dos por tres”.Cecilia dice que con el olor le dio más hambre.¿Te ha pasado al- •guna vez? ¿Qué tareas realizó Cecilia? •¿Alguna vez han ayudado en las tareas de cocina? ¿Qué hicieron? •¿Qué pasó después que Cecilia y el papá sirvieron la comida? •¿Cómo terminó el cuento? •¿Qué aprendieron de este cuento? •

2. Anime a los estudiantes a preparar un informe oral de su receta preferida.

3. Invite a los estudiantes a participar de la siguiente adivinanza:

Tela sobre tela, como no lo aciertes, paño sobre paño, no lo digo en un año. (la cebolla)


Doña Cebra Aceituna sale de paseo1. Invite a los niños a leer el cuento. Anímelos a realizar una lectura a

coro las repeticiones. Pregunte:

Doña Cebra Aceituna sale de paseo. ¿Con quién se encuentra primero? •¿Qué le contesta cada uno de los animales a Cebra Acituna? •¿Qué parte de este cuento le parece divertida? •¿Cuál es la intención de este cuento? •

2. Estimula la fantasía propiciando la actividad: ¿Qué sucede después? Pregunte:

¿Cómo podría continuar este cuento después que Cebra Aceituna •se da cuenta que está perdida?¿Qué creen que hicieron los animales? •

3. Anime a los estudiantes añadir nuevos animales a la historia.4. Exhórtelos a preparar una lista de los animales en el orden en que

aparecen.5. Invítelos a dramatizar el cuento. Distribuya los papeles entre

los niños, al mismo tiempo que caracterizan el animal que les corresponda (se pueden añadir nuevos animales).

Anotaciones



Recuerde:


Ayude a notar la homofonía en sonidos con diferente representación grafemáti-ca. Utilice lecturas:

Cecilia perdió su zapatopor culpa de un zancudo,que volando estuvopor encima de un retrato. El retrato era de Zoilala abuela de Zulema,que lucía orgullosa,unas sandalias nuevas.


¿Qué partes del cuento • Una cena deliciosa les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •





¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos ce ci1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos ce ci. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras Cecilia/ cena/ deliciosa/ cocinar/ cebollas/cocinemos/cebra/aceite/cisne/dulce/entonces. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.


ci

ce

ce

ci

5

8

3. Invítelos a contestar los ejercicios de la página 266 del libro de texto. 4. Asigne los ejercicios de la página 95 del Cuaderno de actividades.5. Invite a los estudiantes a crear un Mural de palabras con los

segmentos ce ci.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar visualizaciónDiga: El cuento dice que con el olor de la cebolla y las setas, a Cecilia le dio más hambre. Al leer esto pudo sentir este olor, y a mí también me dio hambre. Ustedes, ¿qué olores les despiertan el apetito?

Anotaciones


Recuerde:

Escribir es representar ideas por medio de signos y más especial-mente la lengua hablada por medio de letras; figurar el pen-samiento por medio de signos convencionales; la escritura es la pintura de la voz.

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Una cena deliciosa.

Anímelos a pensar en lo que les gustaría comer en la cena.2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 267 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras con ce ci1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 268 del


2. Invítelos a escribir las palabras que completan la oración.3. Asigne los ejercicios de la página 96 del Cuaderno de actividades.

Mis trazosConcepto: Trazos Ce/ce /Ci/ci en tipo script1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.2. Anímelos a realizar los trazos de la página 269 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 97 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Adjetivos calificativos para describir sensaciones1. Invite a los niños a escuchar la siguiente selección:

Un día en la cocina, Las dulces manzanitas, un plato resbaló, del golpe se salvaron, y doce huevo duros, y con pan muy calientito, el golpe los rompió. todas las saboreamos.

Pregunte: ¿Qué nos comunican las palabras duros, dulces, calientito?2. Anime a los niños pensar en adjetivos que expresen sensaciones en

la cocina. Organice los adjetivos en una red.

OídoTacto

Vista

Olfato

Lo que me gusta comer


AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban el nombre de su comida favorita.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una pirámide alimentaria.


Contestaciones

, página 270

1.

Cena deliciosa

Gusto

Jirafa alta

Vista

Música ruidosa

Oído

Piel áspera

Tacto

Jardín oloroso

Olfato

, página 271

2. a. enorme b. larga c. ruidoso d. áspera

, página 265

1. a. La mamá llega. b. Cebra aceituna se pierde.

1. Respuesta libre.

, página 266

1. cine, doce, pecera, cejas, acera, bicicleta.2. rey, buey, carey.

, página 267

1. Respuesta libre.

, página 268

1. a. dice b. cerezas c. cielo d. docena e. ratoncito

, página 269

1. Trazos tipo script. Movimiento con formas combinadas.

2. Práctica de líneas curvas.


Lecturas: ¡Qué reguero! (cuento) págs. 272-275 ¡Qué guiso! (poesía) pág. 276 Cuaderno de actividades, págs. 100-106

Tema: Colaboración en las tareas del hogar

Conceptos/destrezas: familia, sorpresas, colaboración, diversión, comunicación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos gue gui güe güi, escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos, diéresis, trazos gue/Gue gui/Gui en tipo script, mayúsculas y minúsculas, oraciones exclamativas


OBJETIVOS



Ayudamos en el hogar. 9

Una y otra vez

LECTURAFormular predicciones. •Identificar detalles. •Inferir los sentimientos y motivaciones de los per- •sonajes.Ordenar en secuencia. •Formular conclusiones. •Relacionar imagen y texto. •Aplicar las claves de lectura: semántica, sintáctica y •grafo-fónica para comprender el texto global y el vocabulario nuevo.

ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmentos •fónicos gue gui güe güi. Trazar en tipo script, mayúsculas y minúsculas, •movimiento con formas semicirculares.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • gue gui güe güi.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos gue gui güe güi.Combinar segmentos fónicos • gue gui güe güi para formar palabras.Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos guiso/piso.Reconocer los segmentos fónicos • gue gui, como parte de la familia fonética ga gue gui go gu.

GRAMÁTICAReconocer oraciones exclamativas. •Construir oraciones exclamativas. •

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con estudio sociales 9Educación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

15U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto, proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura.

Isabel Solé

Actividades

Despertar el interés1. Lea a los niños el siguiente cuento.

Había una vez una niña que se llamaba Guadalupe. Un día fue al campo con su tía Güirita. Llevaban gafas de sol y un gorro. En el campo vieron un águila que llevaba un gusano y una miga depan en el pico para sus aguiluchos. Después, encendieron el fuego cerca del lago, y se pusieron a tocar la guitarra. Guadalupe y su tía Güirita regresaron a la casa. Al llegar, dicidieron regar las plantas con agua de la manguera de goma, pero aquel día no había ni gota, y tuvieron que esperar al día siguiente para regarlas. Luego, recogi-eron la casa porque había mucho reguero.

Pregunte: ¿De qué trata el cuento? •¿Qué vieron en el campo? •¿Qué hicieron después de encender el fuego? •¿Cómo finaliza el cuento? •

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias cuando

hacen un reguero en sus casa. Comparta sus experiencias cuando es necesario limpiar y recoger. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

¿Quiénes ayudan?¿Qué tareas realizan?

¿Cómo ayudan?

La limpieza de la casa...

Pregunte:¿Quiénes ayudan? •¿Cómo ayudan? •¿Qué tareas realizan? •¿Cuáles les gusta más? •¿Cómo se sienten cuando colaboran en las tareas del hogar? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento. Anímelos a observar y comentar el título y

las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte:

Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los •niños?


leer este cuento?

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

La educación lingüística en nuestras escuelas ha de orien-tarse a la mejora del uso de esa herramienta de comunicación y de representación que es el lenguaje y a contribuir desde el aula al dominio de las destrezas comunicativas más habituales (escuchar, hablar, leer y escribir) en la vida de las personas.

Carlos Lomas


Pregunte:¿Cómo empieza? •¿Cómo reaccionan Guillermo y Juanita? •Imaginen que llegan a sus casas y encuentran un reguero. ¿Cómo •reaccionarían ustedes?El cuento no dice que los niños están sorprendidos. ¿Cómo lo sabemos? •Según los niños, ¿quién hizo el reguero? •¿Quién creen que hizo el reguero? •¿Qué pasó en la cocina? •Según los niños, ¿quién hizo el reguero en la cocina? •¿Qué pasó en el pasillo? •Según los niños, ¿quién hizo el reguero en el pasillo? •¿Qué pasó en el cuarto del bebé? •¿Cómo terminó el cuento? •¿Creen que los niños realmente piensan que el reguero lo hizo el •perro, el gato o la abuelita?¿Terminó el cuento como esperaban? •

2. Invítelos a leer el siguiente poema:

Güirito y Güirita van a ayudar.Güirito va a lavar,pero Güirita muy lista,con la guitarra va a cantar.

Y la mamá muy rápido,un rico guisito va a preparar.Y después los juguetes,van a organizar.


¡Qué guiso!1. Invite a los niños a leer el poema. Anímelos a realizar una lectura a

coro. Pregunte:

¿Quiénes son don Domingo y Diego Guerra? •¿Qué dice Diego Guerra? •¿Qué parte de este poema les parece divertida? •¿Cuál es la intención de este poema? •

2. Anime a los estudiantes a cantar la siguiente canción:

CanciónEl gato y la gatay el gallo gorrón,hacían la guerraal amigo gorrión,

ga, gue, gui, go, gu,gu, gue, gui gue, ga.

Anotaciones



Recuerde:


Ayude a notar que la combinato-ria gue gui requiere de la vocal u que en este caso no tiene valor fónico.

En español se coloca una diéresis sobre la u de las sílabas gue y gui cuando la vocal u debe pro-nunciarse, como en ambigüedad y pingüino.


¿Qué partes del cuento • ¡Qué reguero! les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •





¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos gue gui güe güi/ diptongos1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos gue gui güe güi. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras reguero/Guilito/Guillermo/alguien/Güirito/juguetes/Guelito/juguetero/guineos/Guerra/Mayagüez/güiro. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.


gui

gue

güi

güe


segmentos gue gui güe güi/diptongos.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar resumenDiga: El cuento dice que los niños encontraron varios regueros. Debo releer el cuento para recordar los lugares donde estaban los regueros. Ustedes, recuerdan donde encontraron los regueros?

Anotaciones


Recuerde:

En los últimos tiempos las luchas a favor de los derechos de la mujer han abierto el horizonte de expectativas de las niñas, de las adolescentes y de las mujeres en este cambio de siglo y de milenio. En el ámbito de la educación esas luchas se traducen en el afán por la igualdad de deberes y derechos de los chicos y de las chicas.

Carlos Lomas

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invite a los estudiantes a recordar el poema ¡Qué guiso!.2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 279 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida) Concepto: Escritura de palabras con gue gui güe güi/ diptongos/ diéresis1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 278 del



Mis trazosConcepto: Trazos gue gui güe güi/ diptongos en tipo script.1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.2. Anímelos a realizar los trazos de la página 281 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 104 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Oraciones exclamativas1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las

oraciones.

Pregunte: • ¿Qué expresa la primera oración? • ¿Qué expresa la segunda? • ¿Qué diferencias notan entre ambas oraciones?2. Discuta las páginas 282-283 del libro de texto.3. Asigne las páginas 105-106 del Cuaderno de actividades.

AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que dibujen el ambiente del cuento, incluyendo personas y cosas.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que preparen con sus padres o encargados una lista de tareas que realizan para ayudar en casa.

Ayudar en casa

Dentro de la casa Afuera de la casa

Poner la mesaRecoger el cuarto

Limpiar el patioRegar las plantas

¡Qué reguero!

Es un reguero


Contestaciones

b. Me gusta el güiro

c. Tengo una guitarra.

d. No como guineos.

e. El águila vuela.

, página 281


2. Ejercicio: unir los puntos.

, página 282

1. Oraciones exclamativas a. ¡Me regalaron una guitarra! b. ¡Qué bien tocas el güiro! d. ¡Me encanta pintar! e. ¡Cuántos juguetes!

, página 283

2. a. ¡Qué bien la pasamos! b. ¡Qué buena guía de viajes! c. ¡Muy buenos días tengan todos! d. ¡Es hermosa esta guitarra! e. ¡Qué rico está este guiso!

, página 277

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden relacionar el cuento a su propia experiencia.

2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar que deben recoger el reguero.

3. Los estudiantes identificarán los objetos en el dibujo.


, página 278

1. guiso, guitarra, guineo, águila, hormiguita, guía.

2. a. Mayagüez b. güiro

, página 279

1. Respuesta libre.

, página 280

1.

a. Guille preparó un rico guiso


Lecturas: Los juguetes traviesos (cuento) págs. 284-290 Princesas (poesía) pág. 291 Entre trinitarias (poesía) pág. 292 Cuaderno de actividades, págs. 107-113

Tema: Juegos y fantasía

Conceptos/destrezas: juegos, fantasía, diversión, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos pr, pl, tr, escritura de palabras con pr, pl, tr, trazos pr/Pr/, pl/Pl, tr/Tr en tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos que expresan cantidad, forma, color

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, realidad/fantasía

OBJETIVOS



Los juegos promueven la fantasía y la 9imaginación.

Momentos placenteros


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmentos •pr, pl, tr. Trazar • pr, pl, tr en tipo script, mayúsculas y minús-culas.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • pl, pr, tr.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos pl, pr, tr. Combinar segmentos fónicos • pl, pr, tr para formar palabras.Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos traje/dije.

GRAMÁTICAReconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y •color.Construir oraciones con adjetivos que expresan canti- •dad, forma y color.

EJES TRANSVERSALES


16U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

La educación debe dirigirse a favorecer el aprendizaje de las ha-bilidades necesarias para hablar, entender, leer y escribir cuando se habla, escucha, lee o escribe , por tanto, la adquisición gradual en el seno de la escuela de estas habilidades, contribuye al logro de unos objetivos referidos a la com-prensión y expresión de mensajes orales y escritos.

Carlos Lomas

Actividades


1. Comparta este poema con los niños. Pídales que hablen de la música y los instrumentos. Invítelos a marchar y a cantar.

El tambor y la campanaEl tambor dice a la campana:—Oye bien mi canción sonora,¡bom!, ¡bom!, ¡bom! ¡bom!La campana respondió:—¡Din, don din don din don!

Pregunte: ¿Qué le dijo el tambor a la campana? •¿Qué le contestó la campana? •

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus juegos y juguetes

favoritos. Comparta sus experiencias al visitar una juguetería. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Pregunte:¿Qué juegos prefieren? •¿Cuáles son sus juguetes preferidos? •¿Con quiénes juegan? •¿Alguna vez en sus juegos les han dado vida a sus juguetes? •¿Cómo?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento Los juguetes traviesos. Anímelos a

observar y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura.

Pregunte:Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los •juguetes?

Establecer propósitos para leer.4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante

leer este cuento?

¿Cuáles son sus juguetes preferidos?¿Qué juegos prefieren?

¿Con quiénes juegan?

Juguetes

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Parece evidente que un enfoque comunicativo y funcional como el adoptado ahora para la ense-ñanza de la lengua y de la lite-ratura exige una lectura crítica de las tradiciones disciplinares y didácticas (ligadas a la teoría gramatical, a los estructuralis-mos, al formalismo literario y a la psicologíaconductista.

Carlos Lomas


Pregunte:¿Dónde ocurre el cuento? •¿Quién es don Trini? •Los juguetes se despiden de don Trini? ¿Creen que los juguetes •pueden hablar?El cuento dice que el reloj anuncia que empieza la fiesta. ¿Qué hora •marca el reloj? ¿Qué les recuerda este dato? Nota: Recuérdeles que en el cuento de la Cenicienta a las doce debe retirarse de la fiesta.¿Qué pasa después de que don Trini se despide? •¿Qué hicieron la muñeca y las bolas? •Los trenes corren y los carros chocan. Ocurre esto antes, durante o •después de que las muñecas salten?¿Qué hacen el osito, el caballo de cartón y los soldaditos de plomo? •¿Qué quiere hacer la princesa? •¿A qué quiere jugar el patito? •¿Qué sugiere el soldadito de plomo? •¿Qué sucedió después que comenzaron a marchar? •¿Cómo terminó el cuento? •¿Terminó como esperaban? •¿Cuál de los juguetes animados les gustó más? •Si pudieran añadir otros juguetes, ¿cuáles añadirían? ¿Qué dirían? •¿Qué harían?

2. Anime a los niños a hacer una lista de los juguetes y de las acciones que realizaron.

3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si el gato no aparecía? Si la princesa insistía en jugar al té.

4. Invítelos a leer el siguiente trabalenguas:

Tres tistres tigres,tragaban trigo en un trigal,

en tres tristes trastos, tragaban trigo tres tristes tigres.


Princesas, Entre trinitarias1. Invite a los estudiantes a imaginar otras princesas con otras

cualidades y a elaborar nuevos pareados. Los estudiantes pueden sustituir las princesas por reinas o príncipes.

2. Anímelos a una lectura coral de los poemas.

Anotaciones



Recuerde:

En las últimas décadas, la evolu-ción de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análi-sis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos, a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producciónde los mensajes.


¿Qué partes del cuento • ¡Los juguetes traviesos! les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •





¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos pl pr tr1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos tr pl pr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras traviesos /trenes /trota/ princesa/ prisa/ nuestros/ trono. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.


pr

tr

tr

pr

pl

pr


segmentos fónicos pl/pr/tr.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar realidad/fantasíaDiga: El cuento dice que los juguetes hicieron una fiesta. Sé que podemos hacer fiestas y sé que en la ficción los juguetes pueden hacer fiestas. Ustedes, ¿qué piensan?

Anotaciones


Recuerde:

El aprendizaje sólo será funcio-nal si parte del nivel de desa-rrollo de los alumnos y si, en consecuencia, tiene en cuenta lo que en cada momento san capaces de hacer y de aprender.

Carlos Lomas

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento Los juguetes traviesos.2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 295 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras pl pr tr1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 296 del



Mis trazosConcepto: Trazos pl pr tr en tipo script1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.2. Anímelos a realizar los trazos de la página 297 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 111 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Adjetivos que expresan cantidad, tamaño y color1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las

oraciones.

Veo cuatro libros. Veo tres juguetes. Pregunte:

¿Qué expresa la primera oración? •¿Qué expresa la segunda? •¿Qué expresan las palabras • tres y cuatro? Ahora muestre la siguiente ilustración:

Veo la a mesa redonda.

Pregunte:¿Qué forma tiene la mesa? •


AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que hagan un álbum de los juguetes menciona-dos en el cuento.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encar-gados acerca de los juegos y juguetes que tenían durante su infancia. Los estudiantes pueden traer retratos de los padres con sus juguetes favoritos.


Contestaciones

, página 295

1. Respuesta libre.

, página 296

1. a. trabajo, b. tres, c. triste, d. traje, e. tren

, página 297


2. Dibujo controlado.

, página 298

1. Los adjetivos

a. Son cuatro tropas de soldados.

b. Hay tres trenes.

c. Cumple seis años.

d. Trotan siete caballos

e. Compré dos trajes.

, página 299

2. a. marrón, b. redonda, c. amarillo, d. cuadrada, e. rojo

, página 293

1.

2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus experiencias.

1. Respuesta libire.

, página 294

1. Los estudiantes colorearán los dibujos que empiezan con pr, pl

(princesa, planta, planeta)

2. a. tren, tronco b. postre, centro


Lecturas: Fiesta en el mar (cuento) págs. 300-313 ¡Voy a pescar! (cuento), pág. 314-323 Sirenas y castillos (texto informativo) pág. 324 Cuaderno de actividades, págs. 114-120

Tema: Vida marina

Conceptos/destrezas: mar, animales marinos, diversión, familia, amigos, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br gl gr, escritura de palabras con bl br gl gr, trazos bl/Br/, gl/Gr, en tipo script, mayúsculas y minúsculas, adjetivos con sufijos –oso/–osa

Estrategias lectoras: personaje, secuencia, inferencia, formulación de conclusiones, predicción, resumen, realidad/fantasía

OBJETIVOS



Disfrutamos de la vida marina. 9

Animalesfantásticos


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmen- •tos bl br gl gr.Trazar • bl br gl gr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • bl br gl gr .Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos bl br gl gr .Combinar segmentos fónicos • bl br gl gr para for-mar palabras.Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos blusa/ musa.

GRAMÁTICAReconocer adjetivos que expresan cantidad, forma y •color.Construir oraciones con adjetivos que expresan canti- •dad, forma y color.

EJES TRANSVERSALES

Integración curricular con ciencias 9Educación para la convivencia y la paz 9Educación para el trabajo 9

17U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

En las últimas décadas, y sin duda gracias al influjo del para-digma cognitivo, se observa un creciente interés por la lectura, que se traduce en una profunda reconceptualización de ésta, de lo que es y lo que supone su dominio, así como de su función instrumental.

Isabel Solé

Actividades

Despertar el interés1. Comparta este poema con los niños. Pídales que canten.

Ronda de niños

Un pececito así soy yoglo glo, glo.

Una conchita así eres túglu glu glu.

Que la olita ya se fue, gle gle gle.

Y la ronda ya se va,gla gla gla.

Pregunte: ¿Les gusta el mar? Expliquen.

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca del mar y de las cosas

que pueden encontrar en el ambiente marino. Comparta sus experiencias con el mar. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Pregunte:

ballenas, gente, barcos, delfines

peces, piedras arena, conchas, cangrejos,

plantas

¿Qué vemos en el fondo?

¿Qué vemos en la superficie? En el mar

¿Qué vemos en la superficie? •¿Qué vemos en el fondo del mar? •¿Qué actividades pueden realizarse en el mar? •¿Qué medidas de seguridad son necesarias cuando estamos cerca •del mar?

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer el cuento Fiesta en el mar. Anímelos a observar y

comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte: Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están

haciendo los animales marinos?


leer este cuento?

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

Hoy nadie duda acerca de que leer es un proceso de interacción entre un lector y un texto, proceso a través del cual el primero interpreta los contenidos que éste aporta.

Isabel Solé


Pregunte:¿Dónde ocurre el cuento? •¿Qué es un arrecife? •Mamá Glagá anunció una fiesta, ¿a quiénes se lo dice? ¿Cómo lo •saben?El cuento no dice el nombre del pececito de la familia Glagá. ¿Qué •nombre le pondrían ustedes?Si Mamá Glagá tiene la intención de celebrar una fiesta, ¿qué creen •que pasará?¿A quiénes invitaron? •¿Qué preparativos hicieron? •¿Qué utilizaron para adornar el arrecife? •¿Qué hicieron en la fiesta? • ¿Qué hicieron las almejas cuando llegaron? •¿Cómo terminó el cuento? •¿Terminó como esperaban? •¿Es éste un cuento real o fantástico? Expliquen. •¿Cuál de los animales marinos les gustó más? •Si pudieran añadir otros animales marinos, ¿cuáles añadirían? ¿Qué •dirían? ¿Qué harían?

2. Anime a los niños a hacer una lista de los animales marinos y de las acciones que realizaron.

3. Exhórtelos a jugar: Juego de hipótesis: ¿Qué hubiera pasado si …? Si alguno de los animales marinos se resistía a jugar A la víbora de la mar. Si al final alguno de los animales marinos no quiere irse. Si el pececito hijo de la familia Glaglá se empeña en continuar la fiesta.

4. Invite a los niños a jugar A la víbora de la mar.


Voy a pescar, Sirenas y castillos1. Invite a los estudiantes a leer el cuento. Pregunte:

¿Cómo empieza el cuento? •¿Cómo llamamos al día antes de hoy? ¿Cómo llamamos al día •después de hoy? Blanca tiene un problema. ¿Cuál? ¿Qué es lo primero que hace para •resolverlo?Blanca lee notas que le indican pistas. ¿Quién las escribió? ¿Lo sabe •Blanca?¿Cuándo se entera? ¿Cómo termina el cuento? •

2. Anímelos a leer el texto expositivo. Pregunte:

Según el texto, ¿cómo son las sirenas? ¿Existen las sirenas? Expliquen. •¿Qué parte de la lectura puede ser realidad? ¿Qué parte es fantasía? •

Anotaciones



Recuerde:

Para la psicología cognitiva, o para una parte de ella, com-prender consiste en seleccio-nar esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y en comprobar que efectiva-mente lo explican.


¿Qué partes de los cuentos • Fiesta en el mar y ¡Voy a pescar! les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •





¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos bl br gl gr 1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos bl br gl gr. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.


gl

gr

bl br

gr gl


segmentos fónicos bl br gl gr.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar razonamientoDiga: Cuando veo los dibujos del cuento Fiesta en el mar, me doy cuenta de que todas las acciones suceden en el agua. A pesar de que los personajes hacen diferentes acciones, pero todos viven en el agua.

Anotaciones


Recuerde:

El aprendizaje sólo será funcional si parte del nivel de desarrollo de los alumnos y si, en consecuencia, tiene en cuenta lo que en cada mo-mento san capaces de hacer y de aprender.

Carlos Lomas

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invite a los estudiantes a conversar sobre el ambiente de la playa.2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 327 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras 1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página de 328

del texto. Pregunte: ¿Qué ven en cada ilustración? ¿Qué notan en los nombres de estas ilustraciones?


Mis trazosConcepto: Trazos bl/Bl br/Br gl/Gl gr/Gr en tipo script.1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.2. Anímelos a realizar los trazos de la página 329 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 118 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Adjetivos con sufijos –oso –osa1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las

oraciones.

El pulpo toca el ruidoso tambor.Un pez toca la melodiosa trompeta.El caballito toca la armoniosa flauta.¡Es una música maravillosa!

Pregunte: ¿Qué expresan las palabras • ruidoso, melodiosa, armoniosa y maravillosa?¿Qué notas en la terminación de estas palabras? •


Assessment

Portafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escojan dos animales marinos de los mencio-nados en el cuento, y los comparen. Deben acompañar al comparación con un dibujo.Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que preparen con sus con sus padres o encar-gado de animales marítimos. El álbum debe incluir los animales men-cionados en el cuento.


Contestaciones

, página 328

1.

brazo brocha

glaciar globo

bloque gruta

, página 329


2. Práctica de movimiento con líneas curvas.

, página 330

1. Adjetivos con –oso –osa: ruidoso, graciosa, miedoso, famoso, espantosa.

, página 331

2. Él no es miedoso. Dice que es maravillosa. Su familia es amorosa.

, página 325

1. Los estudiantes deberán discernir entre los temas ficticios y los reales: El pececito Glagá, Una sirena graciosa. La princesa sirena.


1. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán posibilidades.

2. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en su experiencia con mascotas.

, página 326

1. globo, iglú, regla, iglesia.

2. a. cable b. bloque c. habla d. blusa.

, página 327

1. Respuesta libre.


Lecturas: ¡Hagamos una obra de teatro! (cuento) págs. 332-338 Nuestro teatro (poesía) pág. 339 Sin frío ni flojera (poesía) pág. 340 Cuaderno de actividades, págs. 121-126

Tema: Tolerancia y comunicación

Conceptos/destrezas: representación teatral, colaboración, acuerdo, tolerancia, amistad, imaginación, relación imagen y texto, lectura de palabras con los segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl (grupos consonánticos), escritura de palabras con fl fr, trazos fr/Fr/, fl/Fl, en tipo script, mayúsculas y minús-culas, oraciones imperativas, palabras compuestas


OBJETIVOS



El teatro nos ayuda a comunicarnos. 9

Teatro para todos


ESCRITURAIlustrar y escribir sobre un tema. •Escribir palabras en tipo script con los segmentos •fl fr.Trazar • fl fr en tipo script, mayúsculas y minúsculas.

EXPRESIÓN ORAL Y RECEPCIÓN AUDITIVAEmplear palabras con los segmentos fónicos • bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.Distinguir auditivamente palabras con los segmen- •tos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.Combinar segmentos fónicos • bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl para formar palabras.Reconocer cambios de palabras mediante susti- •tución de segmentos fónicos fresa/pesa.

GRAMÁTICAReconocer oraciones imperativas o mandatos. •Reconocer palabras compuestas. •Construir oraciones imperativas. •

EJES TRANSVERSALES


18U

NIDAD

Anotaciones


Antes de leer

Recuerde:

Un lector activo procesa envarios sentidos la información presente en el texto, aportándole sus conocimientos y experien-cias previos, sus hipótesis y su capacidad de inferencia.

Isabel Solé

Actividades

Despertar el interés1. Comparta este anuncio con los niños.

Los niños de primer grado preparan un cartel para una obra de teatro.

Obra teatral para niños Fresitas Actores principales: Gatito Tribilín Gatita FresilindaLugar: Biblioteca de la escuelaHora: 2:00 p.m.Entrada gratis No te la pierdas. Habrá muchas sorpresas.

Pregunte: ¿Cómo se llama la obra? •¿Quiénes son los actores principales? •¿Cuándo se llevará a cabo? ¿A qué hora? ¿Cuánto cuesta la en- •trada?

Activar los conocimientos previos 2. Anime a los niños a conversar acerca de sus experiencias con el

teatro. Pídales que compartan lo que saben sobre presentar un drama y qué les gustaría saber acerca de este tema. Examine su vocabulario sobre el tema. Utilice una red conceptual para incluir y agrupar sus respuestas.

Presentar una obra de teatroLo que sé… Lo que quiero saber… Lo que aprendí…

Se requiere una historia.Se necesitan actores Se necesita un vestuario

¿Cómo los actores saben lo que tienen que hacer y decir?¿Qué pasa si se ponen nerviosos y se les olvida?

Pregunte:¿Qué saben del teatro? •¿Qué les gustaría saber? •¿Qué obras de teatro han visto? •¿Les gustaría participar en una obra de teatro? •

Echar un vistazo preliminar a la lectura y hacer predicciones3. Invítelos a leer ¡Hagamos una obra de teatro!. Anímelos a observar

y comentar el título y las ilustraciones. Pídales que hojeen la lectura. Pregunte:

Después de haber visto las ilustraciones, ¿qué están haciendo los •niños?

Establecer propósitos para leer.4. Formule la siguiente pregunta: ¿Por qué creen que sería interesante

leer esta selección?

Anotaciones


Durante la lectura

Recuerde:

En el ámbito de la lectura, la metacognición nos hace estaralerta y nos indica cuando ello sucede que no comprendemos, o que en el texto hay una palabra o frase que no corres-ponde al contexto.

Isabel Solé.


Pregunte:¿Cómo empieza el cuento? •Los niños de primer grado deben decidir el tema de la historia para •la obra de teatro, ¿qué sugiere Prudencio?¿Cómo reaccionó Gladis? ¿Cómo reaccionaron los otros niños? •¿Qué decisión tomó Gladis? •¿Puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de •cada personaje?¿Qué pasó después? •Gloria se puso una camiseta amarilla, ¿por qué tuvo que cambiarla •a roja?¿En qué momento sale Gladis a escena? ¿Quién lo decidió? • Prudencio comenzó a croar y a saltar como un sapo, ¿qué dijo •Gladis?¿Cómo se sintió Prudencio con las indicaciones de Gladis? •Antes de salir a escena, Gladis les dio instrucciones a todos. •¿Cuáles?¿Cómo terminó el cuento? •¿Terminó como esperaban? •¿Qué emociones creen que experimentaron los niños al final de •cuento?Si pudieran darle un consejo a Gladis, ¿qué le dirían? •¿Qué aprendieron de este cuento? •

2. Anime a los niños a hacer una lista de las actividades necesarias para hacer una obra de teatro.


Nuestro teatro, Sin frío ni flojera1. Exhorte a lo niños a leer los poemas individualmente y a coro. Pregunte:

¿Qué hará los niños? •Los niños llevaron diversos recursos para la obra, ¿cuáles? •¿Estaban los niños todos de acuerdo? Expliquen. •¿Qué nos dice el poema • Sin frío, ni flojera, acerca de lo que ocurrió con los niños?¿Qué otras actividades creen que harán? •

2. Invite a los estudiantes a relacionar el título con el contenido de los poemas.

Anotaciones



Recuerde:

En las últimas décadas, la evolución de las ciencias del lenguaje se orienta dada vez más al análisis de las formas discursivas que encarnan los usos comunicativos, a la consideración de las variables culturales que condicionan y determinan el significado social de esos usos y al conocimiento de los procesos cognitivos implicados en la comprensión y producción de los mensajes.


¿Qué partes del cuento • ¡Hagamos una obra de teatro! les gustó más? ¿Por qué?¿Cuál de las ilustraciones de las lecturas les llamó más la atención? •





¡Cuántos sonidos! (Conciencia fonológica y grafo-fónica)Concepto: Segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl1. Anímelos a releer las lecturas para buscar palabras con los

segmentos fónicos fl fr tr dr tr br cl cr pr gl. Pídales que las lean en voz alta. Disponga de franjas con las palabras flores/Prudencio/Gladis/obra/ teatro/exclamaron/plumas/saldrán/croar/Pedrito/ preguntó/nuestro/otros/ maestra/ claman/princesas/ gran/globos/inflados/iglú/flojera/ frío. Distribuya las tarjetas con las palabras. Pídales que las lean. Un niño leerá la palabras; otro, la repetirá, y otro dirá una oración con la palabra. Todos darán palmadas mientras leen las palabras.


fre

fr

gr

pr

dr

gl


segmentos fónicos bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl.

Estrategia lectoraModele el pensar en voz alta para demostrar autoverificaciónDiga: El cuento no dice que puede haber problemas cuando se decide quién hará la parte de cada personaje. ¿Cómo saben que puede haber problemas?

Anotaciones


Recuerde:

La “metacognición” aporta información sobre el proceso emprendido, información que puede ser utilizada por el su-jeto para regularlo y ajustarlo progresivamente.

Isabel Solé

¡Expreso mis ideas! (Escritura espontánea y creativa)1. Invite a los estudiantes a recordar el cuento ¡Hagamos una obra de

teatro!.2. Exhórtelos a contestar el ejercicio de la página 343 del libro de texto.

¡Me gusta escribir! (escritura dirigida)Concepto: Escritura de palabras bl br fl fr tr dr tr br cl cr pl pr gl1. Pida a los niños que observen las ilustraciones de la página 344 del



Mis trazosConcepto: Trazos fl/Fl, fr/Fr en tipo script, mayúsculas y minúsculas1. Invite a los niños a realizar trazos en la pizarra.2. Anímelos a realizar los trazos de la página 345 del libro de texto.3. Asigne los ejercicios de la página 125 del Cuaderno de actividades.

Descubro el lenguaje (Gramática)Concepto: Mandatos/ oraciones imperativas/ palabras compuestas1. Invite a los niños a observar la ilustración. Luego, pídales que lean las

oraciones.

Tú serás un sapo.Gloria será un papagayo.Pedrito será un sapo.Usa la camiseta roja.Oigan.¡Silencio!

Pregunte: ¿Qué intención tienen estas oraciones? •


AssessmentPortafolio de Evaluaciones Pida a los estudiantes que escriban en su diario qué papel les gustaría representar en la obra de. los niños de primer grado.

Conexión hogar-escuela-comunidadPida a los estudiantes que conversen con sus con sus padres o encar-gados acerca de las actividades teatrales en las que hayan participado. Anímelos a traer fotos al salón de clases.


Contestaciones

, página 344

1.

a. Ahora, Gladis es amable.

b. Los niños disfrutan la obra de teatro.

c. Prudencia, Gloria y Pedrito hablan con Gladis.

d. Gladis aprendió a tratar a sus amigos.

e. Todos trabajan en una nueva obra de teatro.

, página 345

1. Trazos fl/Fr, fl,Fl, tipo script. Movimiento con formas combinadas.

2. Ejercicio: unir las letras.

, página 346-347

1. Oraciones que son mandatos a. Entren, por favor. c. Quédate aquí. e. Siéntate, por favor.2. Los estudiantes escribirán un mandato.3. Las palabras compuestas Limpiabotas, saltamontes, lavamanos,

rompecabezas, salvavidas, cumpleaños, bocacalle, girasol.

, página 341

1. Respuesta variable. Los estudiantes pueden pensar en sus posibles sentimientos.

2. Respuesta libre.3. Respuesta variable. Los estudiantes inventarán un

final alterno.

1. Respuesta variable. Los estudiantes deberán notar las diferencias en la interacción de los personajes.

, página 342

1. flecha, flores, florero, flaca, flota, reflejo, flama, flotador.

2.

Gladis tiene una frisa.

Quiere jugo de fresas.

Le gustan las frutas.

, página 343

1. Respuesta libre.


PRUEBA FORMATIVA

a o e i

o u a e

i e u a

u a e o

u a o i

a e u i

Nombre:_______________________________________________

Lenguaje (Conciencia grafo-fónica)A. VocalesInstrucciones: Traza un cerco alrededor de la letra que completa la palabra que corresponde a la ilustración.

1. 2. 3.

c___rro m___sa l___na

4. 5. 6.

m__no bot__ c__ ma


3.

bo_____

B. ConsonantesInstrucciones: Traza un cerco alrededor de la sílaba que completa la palabra que corresponde a la ilustración.

1.

so_____

2.

_____sa

4.

gusa_____

5.

_____po

6.

_____vo

co cu ca quepe po pa pu

la lo li le na ne ni no

cha cho che chise so sa su


C. Reconocimiento de vocabularioInstrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que corresponde a la ilustración.

1.

a. corte b. coche c. corre d. cobre

2.

a. borra b. zorra c. gorra d. corra

3.

a. corneta b. carreta c. correa d. careta

4.

a. cofre b. conde c. coche d. calle


D. Sinónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo mismo que la palabra subrayada.

1. Tengo ganas de comer ensalada.

deseos a. esperanza b. miedo c. alegríad.

2. Margarita tiene el cabello largo.

cuello a. color b. pelo c. cuerpod.

3. Felipe es un alumno responsable.

estudiante a. chico b. hijo c. jovend.

4. Roberto tiene calentura y mucha tos.

dolor a. fiebre b. catarroc. fatigad.

5. Felo es un niño simpático.

obedientea. agradableb. bonitoc. inteligented.

6. Queremos iniciar la clase.

terminara. estudiarb. acabarc. empezard.


1. Ese chiste me hizo reír.pensara. llorarb. hablarc. mirard.

2. El piso está limpio.sucioa. clarob. brillantec. manchadod.

3. Mi perro se sanó.durmióa. enfermób. movióc. acostód.

4. El vaso está vacío.llanoa. vanob. hondoc. llenod.

5. Soy fuerte.débila. saludableb. ásperoc. duro d.

6. Es un niño generoso.avaroa. secob. bondadosoc. hermosod.

7. Estamos cansados.agotadosa. decididosb. animadosc. tranquilosd.

E. Antónimos Instrucciones: Traza un cerco alrededor de la palabra que significa lo contrario.


F. Comprensión de la lecturaLee las oraciones. Traza un cerco alrededor de la oración que expresa la idea principal.

1. Todos vinieron a mi fiesta. z

Pablo, Ana y José vinieron. z

También Ana, María y Miguel vinieron. z

Trajeron frutas y mantecado. z

2. Julián lee con su mamá. z

Julián va de paseo con su papá. z

A veces juegan baloncesto juntos. z

Julián se divierte con su papá y su mamá. z

3. A Pepe, a su mamá y a su papá les gusta la playa. z

Pepe nada. z

Todos juegan con una pelota. z

Ellos comen una merienda deliciosa. z

Se ríen y se divierten mucho. z

La familia de Juan se divierte. z


4. Adriana estaba triste. z

Vio a su amiga Rosa. z

Ana estaba triste también. z

Ana le regaló una flor. z

Rosa se sintió mejor. z

Ana y Rosa se sintieron mejor. z

5. Pon los números del 1 al 3 para indicar el orden correcto.

_____ Luego, dejó que fueran al establo. _____ Después de que los caballos comieron,

Pepe les dio agua. _____ Pepe les dio de comer a los caballos. 6. Pon los números del 1 al 4 para indicar el orden

correcto.

_____ Mamá pela las papas. _____ Mamá pica las papas.

_____ Mamá compra las papas.

_____ Mamá pone las papas a freír.

guia huellas

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