GUIA DIDÀCTICA

Índex

Què són els mandales? ........................................................................................... 1

Per què s’utilitzen? Avantatges i benefi cis en la pràctica docent ...................... 1

Com treballem el mandala a l’aula? ...................................................................... 3

Metodologia ............................................................................................................. 4

Relació amb els continguts curriculars ................................................................. 6

Objectius generals .................................................................................................. 6

Llistat mandales P3 ................................................................................................. 9

Bibliografi a .............................................................................................................. 9

Què són els mandales?

l El mandala o dibuix centrat és una organització mil·lenària present a totes les cultures. l La paraula “mandala” d’orígen sànscrit significa “cercle”, més concretament, el terme fa re-

ferència a la idea global de “pensament contingut en un cercle”.l Es troba organitzat al voltant d’un punt central i simbolitza l’estructura mateixa de la vida. Si

mires al teu voltant percebràs que vivim en un bosc de mandales.l El mandala expressa la bellesa, l’equilibri, la perfecció i el moviment de la vida.l És una font d’entrada a l’individu, una forma d’interiorització, introspecció i consciència d’un

mateix i actualment té aportacions molt positives en la docència; per tant, és una gran me-

todologia en el món de l’educació.l Els nens i nenes contínuament dibuixen mandales de forma inconscient, i alhora trobem

mandales a tot arreu; en la naturalesa, en els vitralls de les catedrals i esglésies, objectes que

ens envolten, en l’alimentació, etc.l Jüng va descobrir que el mandala és una eina poderosa pel creixement i la transformació

com a símbol d’integritat.

Per què s’utilitzen? Avantatges i beneficis en la pràctica docent

La utilització del mandala és una tècnica de recentrat. Està demostrat que els mandales són

molt eficaços per tranquil·litzar ràpidament als nens. Amb aquesta senzilla activitat d’acolorir

s’aconsegueix una major concentració i una millor comprensió, memorització i cohesió del

grup. Ens permet a tots fer front davant les situacions difícils de la vida quotidiana amb èxit i

facilitat. Així doncs, es tracta d’una eina molt eficaç que ens beneficia notablement en el nostre

dia a dia.

l Reequilibri: toca simbòlicament el més profund del nostre ésser. l Concentració: els alumnes abans de fer treballs més complexos o intel·lectuals requereixen

major condensació de continguts (és interessant acolorir mandales al començar la jornada

escolar, després del pati o de fer psicomotricitat).l Memòria: ens ajuden a la seva millora i a exercitar-la de forma activa. l Introspecció: després d’activitats de moviment per apaivagar les conductes hiperactives. l Calma: permet millorar estats depressius en els nens i nenes més inquiets, així com permet

atenuar xocs emocionals i retrobar un dinamisme oblidat.l Relaxació: es pretén assolir-la de manera profunda.

1

l Creixement: com a persones, permet la transformació i la integració del nostre ésser més

profund.l Treball de trastorns: és una gran eina per ajudar als alumnes que presenten trastorns ge-

neralitzats del desenvolupament.l Ampliació i reforç: es poden utilitzar per a motivar en el repàs o ampliació dels continguts. l Silenci: serveixen per a treballar-lo de forma regular. Els alumnes es concentren fent l’activitat

i se n’adonen que si romanen en silenci acoloreixen el mandala millor i se senten més satis-

fets en acabar l’activitat. En la pràctica docent és imprescindible treballar aquest aspecte, ja

que el silenci és fonamental en totes les etapes educatives i en la vida en societat.l ♦l Re-harmonització col·lectiva: : és una forma de socialitzar els alumnes i fomentar la con-

vivència i la solidaritat en un ambient harmònic. Els efectes són grans i beneficiosos també

per l’harmonització familiar.l Fatiga: ajuda a combatre l’estrès passatger dels infants i alhora dels adults. És convenient

que ajudem als alumnes a observar l’estat emocional abans de l’activitat i després de la

mateixa, així veuran els efectes dels mandales. Els nens i les nenes se n’adonen que els

mandales ens ajuden a millorar conductes i estats transitoris que els afecten en el seu des-

envolupament psicoemocional.l Despertar de la creativitat: desenvolupen la seva imaginació, experimenten amb diferents

materials i tècniques de treball i treuen les millors qualitats d’ells mateixos, l’essència de

l’ésser humà.l Autoestima positiva: ajuden a tenir una imatge positiva d’un mateix i sentir-se acollits per

l’entorn amb estima, afectivitat, respecte i comprensió. Quan els infants acoloreixen manda-

les sempre obtenen una satisfacció en el resultat, sempre són bonics els mandales acolorits!

No hi ha un mandala millor que un altre, ni ningú l’ha fet més maco que l’altre; tots són únics,

personals, originals i bonics!l Millora del funcionament cerebral: la pràctica de mandales ajuda a desbloquejar la part

psicològica de cada persona i en conseqüència millora el funcionament cerebral.l Experimentació: és la base d’aquesta pràctica, i no tant la comprensió. Només fent man-

dales sabrem què sentim i com ens sentim abans i després de l’activitat. Permet expressar

l’esser més profund i extraure emocions retingudes de l’individu.l Mestre/a facilitador/a: durant el procés, el docent intervé com a estimulador de processos

cognitius, potenciant les zones de desenvolupament proper del nen. l Reforçament del jo: l’experiència dels mandales afavoreix el reforçament de la persona-

litat de l’infant. Aiximateix equilibra la personalitat de cada individu ajudant-nos a observar

l’interior de nosaltres mateixos.l Aprenentatge del pensament i la comunicació: ajuda als infants a desenvolupar la part

cognitiva i emocional, i potencia la descoberta de tècniques així com la manipulació de ma-

terials diversos.

2

l Iniciativa: fomenta la presa de decisions en els propis processos i en les accions creatives.l Convivència en el món: els apropa a la solidaritat i l’empatia.l Memòria comprensiva: s’estimula la comprensió del que es memoritza, que és un record

del que s’ha après, i una base a partir de la qual s’inicien nous aprenentatges.l Sociabilització i individualització: dels alumnes amb la finalitat de conviure en un clima

afectiu i de seguretat emocional.l Globalització observació i experimentació: són elements primordials en la pràctica dels

mandales.l Aprenentatge significatiu i globalitzat: es fomenta la globalització i la significació dels

aprenentatges en la mesura que suposa que el nou material es relacioni de forma subs-

tantiva i no arbitraria amb allò que l’alumne ja sap. Així doncs, com més globalitzat sigui

l’aprenentatge, més gran serà la seva significativitat i més estable serà la retenció.l L’accés al silenci i la receptivitat: són factors necessaris per poder integrar la informació,

ja que és la principal mancança dels nens. Així doncs, es tracta d’establir les condicions òp-

times perquè es pugui produir aquest temps d’interiorització. Abans de res caldria accedir al

silenci acolorint mandales!l Tranquil·litat: ens permeten, a petits i a grans, retrobar-nos per tornar a un mateix, per viure

interiorment amb més llibertat i per reconstruir les nostres forces. És essencial observar la res-

piració, escoltar els sons interiors i exteriors amb una concentració visual més exhaustiva. l Conceptualitzar l’esquema heurístic: en funció de les nocions tractades a l’etapa

d’educació infantil:n la presa de consciència del desenvolupament del tempsn la presa de consciència de l’espai en dues i tres dimensionsn la consciència de les relacions amb l’entorn de l’alumnen reconeixement de les vivències multisensorialsn suport per a senyals gràfics diversosn suport per la memorització dels termes d’aprenentatge en les tres àrees d’ensenyament-

aprenentatge (descoberta d’un mateix i dels altres, descoberta l’entorn i comunicació i

llenguatges).

Com treballem el mandala a l’aula?

Per començar hi ha una sèrie de premisses que s’haurien de tenir present quan treballem amb

els mandales a l’aula.

l Relaxant i voluntari. Primer de tot cal aclarir que ha de ser una activitat que ha de calmar

3

i tenir un caràcter voluntari, mai ha de ser una feina obligatòria. Per tant, s’ha de suggerir

l’estructura de treball.l Eina lúdica. La clau està en utilitzar els mandales amb els alumnes com una feina creativa,

senzilla i entretinguda.l Captar l’atenció. Ha de ser una activitat propera als nens i nenes i que els sedueixi de ma-

nera impactant i sorprenent, despertant l’interés i la curiositat.l Convidar al silenci en cada sessió. Però mai s’ha d’imposar sistemàticament; recomanem

fer l’activitat amb mandales al principi de la jornada escolar, abans d’un treball intel·lectual o

després d’activitats de moviment com el pati o la psicomotricitat.l Moments de moviment o apatia. També es pot donar a fer els mandales en moments de

depressió o excitació, segons el perfil de cada nen/a o del moment maduratiu i emocional

en què es trobi.l Conversa d’observació. Es recomana fer una breu xerrada del propi estat interior, abans i

després de l’activitat; la finalitat és que els alumnes se n’adonin de l’efectivitat dels mandales

i els treballin de forma més conscient.l Acabar per començar el següent. Pot acolorir el mandala en diverses sessions, però l’ha

d’acabar abans de començar-ne un altre. D’aquesta manera es fomenta la capacitat de fi-

nalització de les tasques que realitzen evitant així l’abandonament de les mateixes en meïtat

del procés. L’incentiu d’arribar fins al final ajuda que tinguin ganes i il·lusió cada vegada.l Respectar el ritme de treball. L’adult que guiï aquesta activitat ha d’acollir amb benevo-

lència i respectar el ritme del nen i la nena, i l’expressió verbal de la seva experiència.l L’adult serà un guia. Aquest els acompanyarà en tot el procés. És aconsellable que el/la

mestre/a faci de model i acoloreixi mandales amb els infants.

Metodologia

A continuació proposem diverses idees tècniques i metodologies per fer les activitats de mil

maneres al gust de cada mestre/a.

Materials que podem utilitzar

l Es poden utilitzar diferents materials en la pràctica dels mandales. Es tracta de tenir a l’abast

una àmplia gamma de colors: llapis prims o gruixuts, retoladors prims o gruixuts, plastide-

cors, ceres, gomets, pastels, guache, teixits, aquarel·les, tintes, tinta xina, pintura plàstica,

acrílica, tèmperes, guix, purpurina, plastilina, etc.l També es proposa utilitzar diferents tipus de papers per fer un “collage”, amb paper pino-

txo, paper de seda, paper transparent, papers de diari, papers de colors, crepé, etc.

4

l Es pot treballar amb altres materials ben corrents a l’aula, amb objectes de reciclatge,

elements de la natura com els diferents tipus de fulles, fruits de la tardor o llavors (el mandala

de la tardor es pot treballar amb les fulles del bosc) i es pot experimentar i pintar amb alguns

aliments, com les fruites, els llegums, les espècies, la pasta i altres aliments (el mandala de

les fruites es pot pintar amb alguns fruits que tenyeixen de colors).

Organització social a l’aula

l Gran grup: Es pot fer un treball col·lectiu amb tots els alumnes amb una explicació prèvia

i relacionant-ho amb els continguts que s’estiguin treballant. Es poden fer dibuixos al terra

amb materials fungibles de mida més grossa, al pati amb guix, amb sorra de colors, etc.l Racons d’aula: Proposem fer un treball més individualitzat en forma de racó en grups petits

a la pròpia aula. Com ja sabeu podem fer racons de joc o racons de treball. Aquesta pro-

posta pretén aconseguir que els alumnes acoloreixin mandales de forma més guiada sota

l’observació i la guia d’un adult, segons l’objectiu del mestre i la finalitat de l’activitat. Així

aprenen a treballar en equip, a col·laborar i a compartir coneixements.l Taller: Normalment es recomana fer el taller amb mig grup o un grup reduït (per nivells o

barrejant els tres nivells, P3, P4, P5). Hem de fer de la motivació i la il·lusió la base didàctica

dels tallers amb la voluntat que s’estengui a la resta de treballs de l’aula ordinària.l Mural: Una proposta interessant és de fer un mandala gegant per decorar la classe segons

la importància del tema, la intenció o finalitat dels aprenentatges.l Treball individualitzat: El/la mestre/a pot oferir els mandales com a activitats de reforç o

ampliació en els casos que ho vegi necessari.

El millor moment per fer mandales...

La idea és que el/la mestre/a utilitzi el quadern dels mandales com a complement de les unitats

didàctiques que es van impartint al llarg del curs escolar. El/la docent s’encarrega de donar pro-

postes als alumnes en funció de les necessitats de cada infant i es pretén completar cada unitat

treballada amb continguts de cada tema dins de cada mandala.

Els mandales es poden realitzar amb un gran grup al principi de la jornada escolar per

aconseguir que els infants es concentrin i prenguin més atenció en les activitats que vindran

després.

Es recomana també d’acolorir mandales abans dels àpats i abans de dormir o descansar

(en el cas de fer la migdiada) si algun alumne pateix d’insomni.

També és important utilitzar els mandales com a recurs metodològic per apaivagar les con-

ductes més destacades a l’aula i per relaxar el grup de classe després d’activitats de movi-

ment; per exemple, després del pati o després de psicomotricitat es pot deixar una estoneta

5

curta per acolorir mandales tots junts a l’aula. Sovint l’activitat es realitzarà en varies etapes. El

millor és realitzar activitats curtes que durin entre deu i quinze minuts.

Acolorir mandales ha de ser relaxant, mai obligatori...

Relació amb els continguts curriculars

Relació amb les tres àrees curriculars que marca la llei

El projecte està revisat sota el compliment de la Llei Educativa de Catalunya (LEC), llei d’educació

12/2009 del 10 de juliol, publicada al DOGC el 16 de Juliol de 2009. Cada mandala que trobem

en el Quadern de mandales està relacionat amb les tres àrees curriculars que hi ha al Decret

181/2008 de 9 de setembre, pel qual s’estableix l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle

de l’educació infantil. Complementa les unitats didàctiques que es programen en cada curs

escolar i en els tres nivells d’Educació Infantil.

Relació amb les unitats de programació

En el “Quadern de mandales” hi trobem un mandala o varis per tema relacionats amb les unitats

didàctiques que sorgeixen. En cada curs escolar es presenten una sèrie d’unitats didàctiques

que cada docent adapta en funció de les seves necessitats o idees inicials. Hem intentat adap-

tar els continguts a aquestes unitats de programació amb la màxima concreció possible; no

obstant, és possible que hi hagi temes que no es tracten o que n’hi hagi d’altres que nosaltres

oferim i que l’escola no duu a terme. Lògicament cada mestre l’haurà d’adaptar a la seva tem-

poralització i a les seves programacions segons li convingui.

Objectius generals

Finalitat

Hem d’entendre l’art com una experiència que passa de ser individual a desenvolupar-se en

grup i que va del que és estàtic i silenciós al moviment sonor propi. La proposta de base és la

de dur a terme una activitat gràfica i pictòrica creativa i lliure a partir de formes organitzades al

voltant d’un centre. La finalitat primordial d’acolorir mandales és la de permetre a tothom, nens

i adults, entrar de forma lúdica en consonància amb la seva pròpia identitat i el seu potencial

creatiu.

6

Caràcter globalitzador

No obstant, el treball amb els mandales sempre té un caràcter globalitzador i es pretén que

s’interrelacionin les tres àrees per crear uns espais d’aprenentatge globalitzats on es contri-

bueixi al desenvolupament integral dels infants, acostant-los a la interpretació del món, donant

significat i facilitant-ne la participació activa.

Aprenentatge significatiu

L’aprenentatge dels continguts d’aquestes àrees s’ha de plantejar mitjançant activitats que tin-

guin interès i significat per als infants. Per tant, és interessant introduir la pràctica dels mandales

a les nostres aules per acostar als infants a l’art del dibuix centrat i a l’experimentació amb tèc-

niques plàstiques. En definitiva, el que volem és que l’infant adquireixi unes capacitats davant la

vida i el món que l’envolta, i els mandales són una forma d’expressió no verbal que els ajudarà

en la seva evolució com a persona.

Atenció a la diversitat

Es pretén atendre a la diversitat dels alumnes, adaptant les característiques personals de cada

infant, observant les seves necessitats i interessos, el seu estil cognitiu, d’acord amb el seu

ritme i procés de maduració.

Treballar valors i capacitats

Creiem important el fet de donar prioritat a l’ensenyament de valors, actituds i hàbits dins els

tallers i que es faci extensible a la resta d’àrees de manera transversal.

Avaluació contínua i global

A l’etapa d’educació infantil, com ja sabeu, l’avaluació és contínua i està lligada als continguts

treballats a l’aula. Per tant, no cal avaluar el mandala en sí, sinó el contingut al que complemen-

ta. Mitjançant l’observació de com assimilen els continguts n’hi haurà prou perquè el docent

vegi si els infants han interioritzat els conceptes o no.

Oferir un projecte de creixement estimulant

La pràctica dels mandales permet aprofundir sobre l’estat interior tant d’infants com d’adults.

Sovint constatem que els alumnes estan sotmesos a pressions contraposades dels pares als

mestres i a les pròpies necessitats vitals d’exploració, d’espai, de moviment i llibertat; per tant,

els nens i nenes mostren un estat de dispersió i nerviosisme. A tot això s’afegeix el fet que la so-

cietat, sovint, no els proporciona referències estables ni projectes de creixement estimulants.

7

8

Retrobar l’essència

Aquests quaderns ens apropen a la realitat de la persona, a la necessitat urgent de tornar al

centre de nosaltres mateixos i retrobar el sentit de permanència a la vida, prenent contacte amb

el projecte personal i trobant una coherència en la existència. Gràcies a una estratègia peda-

gògica precisa, que els alumnes sovint practiquen espontàniament, serà possible una activitat

equilibrada dels dos hemisferis del cervell.

RELAXACIÓ, CALMA

I REEQUILIBRICONCENTRACIÓ

I MÈMÒRIA

TREBALLA SILENCI,

L’ATENCIÓ I L’HARMONIA

CREATIVITAT I IMAGINACIÓ

EXPERIMENTACIÓ I INICIATIVAREFORÇA

L’AUTOESTIMAI LA IMATGE

POSITIVA

COMBAT LA FATIGA I L’ESTRÈS

ESTIMULA EMOCIONS

I SENTIMENTS

SOCIALITZACIÓ I CONVIVÈNCIA

CANALITZACIÓ DE CONFLICTES

BENEFICIS DELS

MANDALES

Llistat mandales P3

ELS HÀBITS HIGIÈNICSEL NÚMERO 1L’AULALA TARDOREL CERCLELA CASTANyADAEL NÚMERO 2LA FAMíLIAEL NADALL’HIVERNLA ROBA D’HIVERNEL COS HUMÀL’AMISTATEL CARNESTOLTESELS INSTRUMENTS DE PERCUSSIÓEL NÚMERO 3

ELS ANIMALS DE GRANjALA PRIMAVERALES PARTS DE LA FLOREL QUADRATLA CAPUTXETA VERMELLALA LLAVORLA METAMORFOSIEL TRIANGLEELS TRANSPORTSELS NÚMEROS 1-2-3-4L’ESTIULA ROBA D’ESTIUMANDALA LLIUREMANDALA LLIURE

íNDEX TEMÀTIC I CONTINGUTS

Bibliografia:

Llibres de mandales per acolorir:

—Mandales para los + pequeños. Marie Pré. mtm editores.

—Mandales per a la quitxalla. Marie Pré. mtm editores.

Llibres de teoria sobre mandales:

—Mandala instrumento de crecimiento. Pedagogía del dibujo centrado. Marie Pré. mtm editores.

—Mandala. Viaje a la unidad del ser. Bailey Cunningham. Ed. Pearson.

mtm editoresAv. Llenguadoc, 25. 08915 Badalona

93 213 02 74info@mtm-editor.es

www.mandalasmtm.com

9