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DIPLOMADO EN COMPETENCIAS DOCENTES PARA EL NIVEL MEDIO SUPERIOR Mdulo 3: Diseando secuencias didcticas del curso para la promocin de las competencias en el contexto ulico
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0
ndice
Presentacin de la gua didctica 1
Presentacin del mdulo 2
Evaluacin del mdulo 4
Relacin con los productos integradores del DCDNMS 7
Planeacin de actividades 8
Unidad 1 9
Unidad 2 19
Unidad 3 39
Portafolio de evidencias 49
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Presentacin de la Gua Didctica
Las guas didcticas de los mdulos que integran el Diplomado en Competencias Docentes, son
herramientas que tiene la finalidad de orientar el proceso de aprendizaje al presentar de manera estructurada y
ordenada la secuencia de las actividades de aprendizaje que facilitarn el desarrollo de las competencias del
docente-alumno.
De esta manera, la presente gua permite que el docente-alumno conozca el objetivo del mdulo 3, las
competencias a desarrollar, los contenidos que se abordarn como medios didcticos, as como las estrategias y
tcnicas didcticas que utilizarn; de la misma manera se explicitan los productos esperados y el cmo se
realizar el proceso de evaluacin del desempeo.
Asimismo, esta gua facilita que el docente-alumno organice los propios recursos personales y establezca
las estrategias que le permitirn decidir qu, cmo, cundo y con qu ayuda deber planear su proceso de
aprendizaje a fin de aprovechar del tiempo disponible y maximizar sus aprendizajes, tanto durante las sesiones
presenciales como en las actividades independientes.
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2
Presentacin del mdulo 3
El mdulo 3 denominado Diseando secuencias didcticas del curso para la promocin de las
competencias en el contexto ulico, tiene una duracin de 64 horas, las cuales estn divididas de la siguiente
manera: 42 horas de trabajo presencial y 22 horas de trabajo independiente. El objetivo es disear secuencias
didcticas que faciliten el desarrollo de las competencias.
Para dar continuidad al trabajo del mdulo 2, en el cual los profesores realizan un anlisis de su curso
que facilita la elaboracin de un plan general para su asignatura, en el mdulo 3 se concretan las secuencias
didcticas que los profesores implementarn en el aula, as como los instrumentos que administrarn a sus
estudiantes en la evaluacin cotidiana del desarrollo de las competencias. El mdulo 3 se divide en tres
unidades:
UNIDAD 1. Procesos y dimensiones del aprendizaje para la promocin de competencias.
Duracin: 11 horas (6 horas presenciales y 5 horas de trabajo independiente).
Objetivo: delimita las competencias que desarrollar durante su curso y los procesos cognitivos que se
detonarn.
Contenidos principales: competencias genricas, competencias disciplinares y procesos cognitivos.
Producto integrador: documento que describe los procesos y dimensiones del aprendizaje para el
desarrollo de las competencias.
UNIDAD 2. Objetivos, contenidos y estrategias de Enseanza y Aprendizaje.
Duracin: 34 horas (24 horas presenciales y 10 horas de trabajo independiente)
Objetivo: determina los objetivos, contenidos, estrategias didcticas, actividades, ambientes de
aprendizaje y productos que se desarrollarn durante el curso para promover las competencias.
Contenidos principales: procesos cognitivos y metacognitivos, dimensiones del aprendizaje, redaccin de objetivos, tipos de contenidos, estrategias didcticas, actividades de aprendizaje, elementos de un ambiente de aprendizaje, productos y evidencias de aprendizaje, y su justificacin.
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3
Producto integrador: documento en donde se delimiten los medios didcticos para la promocin de
competencias: objetivos de aprendizaje, tipos de contenidos y estrategias de aprendizaje.
UNIDAD 3. Evaluacin de competencias.
Duracin: 19 horas (12 horas presenciales y 7 horas de trabajo independiente)
Objetivo: propone una estrategia de evaluacin para su secuencia didctica.
Contenidos principales: evaluacin, tipos de evaluacin, criterios e indicadores, instrumentos y
retroalimentacin.
Producto integrador: propuesta de evaluacin de competencias establecidas para cada unidad y su
justificacin.
Las competencias docentes que se promueven de manera directa:
Competencias Docentes Atributos
2. Domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo.
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte.
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes
3. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por
competencias y los ubica en contextos disciplinares,
curriculares y sociales amplios.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo.
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje.
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4
Evaluacin del mdulo
Tal como se establece en los lineamientos de evaluacin del Diplomado, se evaluarn los procesos de
aprendizaje utilizando la diagnstica, formativa y sumativa, para obtener la calificacin final de acuerdo a la
siguiente tabla:
Evidencias de desempeo Actividades de Proceso Actividades Integradoras Evidencias del portafolio Total
Unidad 1 10% 10% - 20%
Unidad 2 30% 5% - 35%
Unidad 3 20% 5% - 25%
Integradora de Mdulo - 10% - 10%
Evidencias del portafolio - - 10% 10%
60% 30% 10% 100%
Instrumentos de evaluacin:
Rbricas establecidas para evaluar el proceso y los productos de aprendizaje del mdulo 3.
Producto integrador del mdulo:
Diseo de la secuencia didctica de un curso.
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RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DEL MDULO 3
Competencia(s) docentes Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Producto integrador Diseo de las secuencias didcticas de un curso con base en el alineamiento constructivo
Criterios de evaluacin
Indicadores
Niveles de desempeo Valor Excelente Bueno Regular
Saber Ser Inters por participar en las retroalimentaciones
Actitud positiva para mejorar sus productos y la de sus pares a partir de la retroalimentacin
Siempre demuestra disposicin positiva para participar en el proceso con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos. Realiza las mejoras pertinentes de manera autnoma, antes de la primera publicacin.
Participa en la retroalimentacin de productos, la mayora de las veces, con argumentos vlidos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos.
Participa con argumentos vlidos sin embargo sus comentarios no son muy precisos. Muestra poca disposicin para rehacer sus productos.
35%
Saber hacer
Disea secuencias con base al alineamiento constructivo, las dimensiones del aprendizaje y el enfoque por competencias.
Pertinencia entre las competencias, contenidos, estrategias didcticas y evaluacin
Las competencias genricas y disciplinares atienden a las problemticas definidas. Define contenidos, estrategias y propuestas de evaluacin pertinentes al logro de los objetivos y alineados entre s. Utiliza estrategias metacognitivas en el proceso de diseo y construccin de su secuencia didctica.
Define correctamente las competencias genricas y disciplinares a desarrollar. Define todos los elementos de la secuencia, sin embargo uno de los elementos no es pertinente. Reflexiona con relacin a los principales aprendizajes desarrollados durante el proceso de diseo y construccin de su secuencia didctica
Define algunas competencias genricas y disciplinares a desarrollar. Los elementos definidos no estn alineados entre s y/o algunos nos son pertinentes. Logra identificar algunos aprendizajes desarrollados en el mdulo.
35%
Saber conocer
Elementos de la secuencia
Dominio de los conceptos y forma (estructuracin de los elementos)
Refleja habilidades metacognitivas en el dominio y uso de los elementos que integran una secuencia didctica por lo que logra:
El alineamiento constructivo
Describe adecuadamente el proceso de diseo de acuerdo con un marco
Refleja uso adecuado de los conceptos relacionados con los elementos que integran una secuencia didctica por lo que logra:
El alineamiento constructivo en la mayora de los elementos de las secuencias didcticas
Describe adecuadamente
Refleja el dominio bsico sobre el uso de los elementos que integran una secuencia didctica, por lo que observa:
El alineamiento constructivo en la mayora de los elementos de las secuencias didcticas
30%
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terico.
Demuestra autonoma en la autoevaluacin continua su producto
Justifica su pertinencia y relevancia para la promocin de las competencias del alumno, de acuerdo con un marco terico.
el proceso de diseo, pero no desde un marco terico
Autoevala de manera continua su producto
Describe la pertinencia y relevancia para la promocin de las competencias del alumno, pero no puede justificarla con un marco terico.
No logra describir adecuadamente el proceso de diseo.
Mayor dependencia de la heteroevaluacin para la elaboracin de su producto
Describe la pertinencia y relevancia para la promocin de las competencias del alumno, pero no puede justificarla con un marco terico.
El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)
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7
Relacin de los productos integradores del DCD
Relacin de los contenidos con el proyecto final de Certificacin
Unidad Sesin Objeto de Intervencin Relacin con el Proyecto de
Certificacin (Opcin 5: Diseo o Rediseo)
1 1
Decide sobre la pertinencia de las problemticas de tipo disciplinario y del contexto social que pueden ser abordados mediante el programa.
Importancia del diseo o rediseo de su programa (Fundamentacin)
Define las competencias genricas (con sus atributos) y disciplinares que se abordarn a travs de la secuencia didctica de su programa.
Define los procesos cognitivos y metacognitivos que realizar el alumno y los relaciona con las dimensiones del aprendizaje.
Metodologa para organizar los procesos metacognitivos.
2
2 Define los objetos de estudio y los objetivos de aprendizaje para unidad (o bloque) de aprendizaje.
Definir los objetivos de unidad y los relaciona con las dimensiones del aprendizaje.
3 Define los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales para las dos primeras unidades de su curso.
Metodologa para organizar sus contenidos y esquematizar los procesos.
4 Define las estrategias didcticas que se seguirn las dos primeras unidades de su curso.
Diseo de sus secuencias didcticas
5 Determina las actividades, ambientes de aprendizaje y productos de las primeras dos unidades de su curso.
3
6 Define el tipo de evaluacin e instrumento para evaluar los productos de las primeras dos unidades de su curso.
7 Establece los niveles de desempeo para evaluar los productos integradores de sus unidades y forma de retroalimentacin.
M1
Ensayo
M2
Rediseo de un PE
M3
Secuencias didcticas
M4
Proyecto para la
certificacin
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MDULO 3. PLANEACIN DE ACTIVIDADES
Unidad Actividades Producto Integrador
1 10% 10%
2 30% 5%
3 20% 5%
Producto integrador del Mdulo 10%
Portafolio de evidencias 10%
60% 40%
Unidad Sesin Objeto de estudio Actividad Producto esperado Valor
1
1
Problemticas, Competencias,
Procesos y Dimensiones
3.1.1 Problemticas en el contexto del alumno 3.1.2 Relacin entre la problemticas y la promocin de las competencias 3.1.3 Procesos cognitivos alineados a la promocin de competencias Act. Integradora U1. Procesos y dimensiones del aprendizaje para la promocin de competencias
3.1.1 No es evidencia 3.1.2 Tabla con competencias 3.1.3 Tabla con procesos cognitivos Actividad Integradora U1
5%
5%
10%
2
2
Objetivos de
Unidad
3.2.1 Expectativas en relacin con los saberes del alumno 3.2.2 Objetos de estudio 3.2.3 Objetivos y productos de aprendizaje con el enfoque por competencias
3.2.1 No es evidencia 3.2.2 Listado de objetos de estudio 3.2.3 Listado con objetivos y productos de cada unidad
-
5% 5%
3 Contenidos 3.2.4 Contenidos
3.2.5 Evaluando el alineamiento constructivo 3.2.4 Descripcin de contenidos 3.2.5 No es evidencia
5%
4 Estrategias y actividades
3.2.6 Estrategias de aprendizaje para la promocin de competencias 3.2.7 Actividades de aprendizaje (AA)
3.2.6 Documento con estrategias 3.2.7 Documento con AA
5%
5%
5
Ambientes de aprendizaje
3.2.8. Ambientes de aprendizaje Act. Integradora U2. Valoracin del alineamiento constructivo de la secuencia didctica
3.2.8. documento con ambientes de aprendizaje Actividad Integradora U2
5%
5%
3
6
Evaluacin y
retroalimentacin
3.3.1 Reflexin sobre la evaluacin 3.3.2 Tipos de evaluacin e instrumentos con el enfoque por competencias 3.3.3 Criterios e indicadores para evaluar competencias 3.3.4 Retroalimentacin Act. Integradora U3. Valorando el alineamiento constructivo de la evaluacin de competencias
3.3.1 No es evidencia 3.3.2 Documento con tipos de evaluacin e instrumentos 3.3.3 Rbricas (2) 3.3.4 Documento con retroalimentacin Actividad Integradora U3
- 5%
10% 5%
5%
7 Integracin del
mdulo Actividad integradora del mdulo 3 Secuencias didcticas del curso para la promocin de competencias
Actividad integradora del M3 10%
Portafolio de evidencias Ver listado 10%
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Presentacin de la unidad 1
Procesos y dimensiones del aprendizaje para la promocin de competencias
Esta Unidad tiene como objetivo delimitar las competencias que el docente-alumno desarrollar durante
su curso, as como los procesos cognitivos y dimensiones del aprendizaje implicados en el mismo.
Tiene una duracin de 11 horas, las cuales se distribuyen en 6 horas presenciales y 5 horas de trabajo
independiente.
Los contenidos a trabajar son: competencias genricas y sus atributos, competencias disciplinares,
procesos cognitivos y dimensiones del aprendizaje.
En esta Unidad el docente-alumno analiza las problemticas de tipo disciplinario y del contexto social
que sern abordadas mediante el curso que disearn (o redisearn); tambin define las competencias
genricas y disciplinares y los procesos cognitivos que se desarrollarn durante el mismo.
Las actividades de aprendizaje permiten un anlisis individual de la pertinencia del programa que est
diseando (o rediseando), de las problemticas y los alcances en el aprendizaje de los estudiantes. De igual
forma se promueve el trabajo colaborativo para discutir la relevancia y pertinencia de los productos.
El producto integrador es una propuesta de las competencias y procesos que se incluirn en la secuencia
didctica.
La competencia docente a desarrollar en esta Unidad es domina y estructura los saberes para facilitar
experiencias de aprendizaje significativo, cuyos atributos son:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
El valor de las evidencias de aprendizaje de la Unidad 1 equivale al 25% del total del mdulo.
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RBRICA DEL PRODUCTO INTEGRADOR DE LA UNIDAD 1
Competencias docentes Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Producto integrador Documento que describe los procesos y dimensiones del aprendizaje para el desarrollo de las competencias.
Criterios de evaluacin
Indicadores
Niveles de desempeo Valor Excelente Bueno Regular
Saber Ser
Participa en trabajo colaborativo
Contribuye al logro del trabajo
asignado
Se muestra dispuesto a colaborar con los integrantes del equipo para generar el producto solicitado. Aporta ideas innovadoras que enriquecen el producto. Favorece un ambiente de trabajo propositivo.
Demuestra disposicin al trabajo colaborativo, con aportaciones individuales innovadoras favoreciendo el trabajo colaborativo.
Colabora con aportaciones breves pero significativas con el producto del equipo.
35% Actitud positiva
para la retroalimentacin
Participacin positiva
Se muestra dispuesto a recibir comentarios acerca de sus productos. Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos.
Recibe la retroalimentacin de sus productos con respeto y con el compromiso de hacer las mejoras.
Respeta la retroalimentacin recibida, incorporando la mayora de las correcciones sugeridas.
Demuestra autonoma
Responsabilidad y disposicin
para la mejora
Realiza entregas puntuales de sus productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos.
Realiza entregas puntuales de la mayora de sus productos y de sus correcciones.
Entrega los productos completos solicitados entre 24 y 72 horas despus del lmite.
Saber hacer
Delimita problemtica
Pertinencia y relevancia en el
curso
La justificacin plantea con idoneidad: La pertinencia de la problemtica identificada, ya que se pueden abordar claramente a travs de las competencias disciplinares de la signatura. La relevancia de la problemtica de acuerdo a las necesidades formativas del alumno, y establece como sta puede ser abordada a travs de contenidos potencialmente significativos de acuerdo con su contexto.
Logra justificar la pertinencia de la problemtica identificada, ya que se pueden abordar claramente a travs de las competencias disciplinares. Logra justificar la relevancia de la problemtica de acuerdo a las necesidades formativas del alumno, pero no menciona cules son los contenidos potencialmente significativos de acuerdo a su contexto.
Logra justificar la pertinencia de la problemtica identificada, ya que se pueden abordar claramente a travs de las competencias disciplinares. No logra justificar la relevancia de la problemtica de acuerdo a las necesidades formativas del alumno, ni menciona cules son los contenidos potencialmente significativos de acuerdo a su contexto, por lo que se recomienda realizar nuevamente el ejercicio.
40%
Delimita competencias
Pertinencia y suficiencia en relacin con la problemtica
La justificacin plantea con idoneidad: La pertinencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada
Logra justificar la pertinencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso. Explica la suficiencia de las
Explica la pertinencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso, pero no logra totalmente su justificacin ya que resultan
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durante el curso. La suficiencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso de acuerdo al total de horas asignadas en el PE.
competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso, pero no logra totalmente su justificacin ya que resultan excesivas de acuerdo con la duracin del mismo al total de horas asignadas en el PE.
excesivas de acuerdo a la duracin del mismo de acuerdo al total de horas asignadas en el PE. Explica la suficiencia de las competencias disciplinares y genricas para atender la problemtica identificada durante el curso, pero no logra totalmente su justificacin ya que resultan excesivas de acuerdo a la duracin del mismo al total de horas asignadas en el PE.
Delimita procesos cognitivos
Pertinencia y suficiencia para el desarrollo de
las competencias
La justificacin plantea con idoneidad: La pertinencia de todos los procesos cognitivos para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. La suficiencia de todos los procesos cognitivos para promover las competencias planteadas de acuerdo al total de horas asignadas en el PE. Es decir su planteamiento es de un nivel cognitivo y metacognitivo necesario para el desarrollo de competencias.
Logra justificar adecuadamente la pertinencia de los procesos cognitivos para el desarrollo de las competencias genricas y disciplinares. No logra justificar la suficiencia de todos los procesos cognitivos para desarrollar las competencias genricas y disciplinares acuerdo al total de horas asignadas en el PE. Es decir, su planteamiento es de bajo nivel cognitivo y/o metacognitivo para el desarrollo de competencias.
Describe los procesos cognitivos propuestos, pero no logra justificarlos todos en cuanto a su pertinencia para desarrollar las competencias genricas y disciplinares. No son suficientes los procesos cognitivos necesarios para el desarrollo de las competencias establecidas. Su planteamiento es de muy bajo nivel cognitivo para el desarrollo de competencias.
Saber conocer
Establece elementos de la
secuencia
Idoneidad en la
alienacin
Demuestra dominio de los conceptos de todos los elementos de la secuencia didctica. Demuestra idoneidad en la alienacin entre todos los elementos de la secuencia didctica y estos responden a la problemtica planteada.
Demuestra capacidad de relacionar adecuadamente los conceptos de elementos de la secuencia didctica. Demuestra la alienacin entre casi todos los elementos de la secuencia didctica y stos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.
Lle falta relacionar adecuadamente algunos conceptos de los elementos de la secuencia didctica. Demuestra la alienacin entre casi todos los elementos de la secuencia didctica y stos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.
25%
El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)
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Actividad de Aprendizaje 3.1.1 Dimensin de aprendizaje 1
Actitudes y percepciones Problemticas en el contexto del alumno
Objetivo de aprendizaje: Recupera las problemticas de tipo disciplinario y del contexto social y econmico que pueden ser abordados mediante su programa. Duracin: 1 hora de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:
1. De manera individual, retome las problemticas definidas en el mdulo anterior que pueden ser
abordadas mediante su programa.
2. En pequeos grupos (divididos de acuerdo a la asignatura o rea disciplinar) discuta sobre las
problemticas identificadas.
3. En sesin plenaria, comparta las conclusiones que logr como resultado de su proceso reflexivo acerca
de las problemticas de tipo disciplinares y socioeconmicas que se abordarn con su programa de
curso.
Evaluacin a travs de la evidencia. No se publica.
Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y Programa de su asignatura Referencias: No se requieren especficas.
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Actividad de Aprendizaje 3.1.2 Dimensin de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento Relacin entre la problemticas y la promocin de las competencias
Objetivo de aprendizaje: Relaciona las problemticas identificadas con las competencias genricas (y sus atributos) y las competencias disciplinares que pudieran ser desarrolladas mediante su programa. Duracin: 1 hora de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:
1. En forma individual reflexione sobre la importancia que tiene el desarrollo de competencias mediante su
programa.
2. En plenaria comente la conclusin producto de su reflexin.
3. Utilice el Acuerdo 444 para relacionar las problemticas delimitadas con las competencias genricas y
disciplinares que se desarrollarn en su programa.
4. Justifique la relevancia y pertinencia de las competencias seleccionadas para abordar dichas
problemticas de acuerdo al nmero de horas totales asignadas a su curso. Emplee la tabla que se le
presenta a continuacin y agregue el nmero de filas de acuerdo a las problemticas que se desea
abordar (en su caso, una por problemtica).
Asignatura Total de horas
Nivel
Problemticas Competencias Genricas
(con atributos) Competencias Disciplinares
Relevancia de las
competencias
seleccionadas
Pertinencia de las
competencias
seleccionadas
5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como:
iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.1.2.doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla relacionando las problemticas con las competencias genricas y disciplinares, ms la justificacin correspondiente.
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Recursos didcticos:
Presentacin digital, proyector, computadora y programa de su asignatura.
Referencias:
Acuerdo Secretarial Nmero 444 (2008) por el que se establecen las competencias que constituyen el marco curricular comn del Sistema Nacional de Bachillerato.
Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Captulo 3. Metodologa General del Aprendizaje y Evaluacin (pg. 65-72). PEARSON. Mxico.
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Actividad de aprendizaje 3.1.3 Dimensin de aprendizaje 3
Extender y refinar el conocimiento Procesos cognitivos alineados a la promocin de competencias
Objetivo de aprendizaje: Analiza los procesos cognitivos y metacognitivos que realizar el alumno y los relaciona con las dimensiones del aprendizaje. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:
1. Lea el material proporcionado acerca de los procesos cognitivos que se indica en el listado de
referencias.
2. Analice la lectura del material de Robert Marzano sobre las dimensiones del aprendizaje.
3. Participe en plenaria definiendo qu son los procesos cognitivos y algunos ejemplos.
4. Retome la tabla de la actividad 3.1.2 y a partir de ella, elabore un listado de procesos cognitivos y
metacognitivos que se requieren para el desarrollo de las competencias establecidas, con base en las
dimensiones del aprendizaje de R. Marzano.
Asignatura Total de horas
Nivel
Problemticas Competencias
Genricas
Competencias
Disciplinares
Procesos
cognitivos
Procesos
metacognitivos
Dimensin de
aprendizaje
5. Tomando en cuenta el listado de procesos cognitivos y metacognitivos, elabore una justificacin sobre
su pertinencia y suficiencia para promover las competencias establecidas de acuerdo al nmero de
horas totales asignadas a su curso.
6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como:
iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.1.3.doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla relacionando las problemticas con las competencias, los procesos cognitivos y las dimensiones de Marzano.
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Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y bocinas. Referencias:
Delgado, V; Molina M; Mndez A. (2010) Formacin Docente, Secuencias Didcticas. SEP (Pg 52-61)
Marzano, R. y Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje. Manual del maestro. Segunda edicin. Instituto Tecnolgico y de estudios Superiores de Occidente. Mxico.
Vdeos complementarios: 1) Metacognicin http://www.youtube.com/watch?v=A3fABH5YeOU y 2) Procesos cognitivos: http://www.youtube.com/watch?v=5MQ_TzuMvkk
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Actividad Integradora de la Unidad 1 Dimensin de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento Procesos aprendizaje para la promocin de competencias
Objetivo de aprendizaje: Establece procesos aprendizajes correspondientes para la promocin de las competencias explicitadas. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:
1. Retome las actividades desarrollas en esta unidad, y organice los elementos establecidos por unidades
(bloques). Para ello considere el listado de procesos de la actividad 3.1.3, utilice la tabla que se le
proporciona a continuacin y delimite de 2 a 4 unidades para su curso.
Asignatura Total de horas
Nivel
Problemtica
Competencias Genricas Competencias con sus atributos
Competencias disciplinares
Procesos
(Cognitivos/metacognitivos) Unidad Dimensin de aprendizaje
Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.
2. Retome las justificaciones elaboradas en las actividades desarrollas en esta unidad y anexe la de cada
uno de los elementos estructurales de la secuencia didctica que plantea, de acuerdo a lo siguiente:
Pertinencia y relevancia de la problemtica de acuerdo a las necesidades formativas del alumno en
su contexto.
Pertinencia y suficiencia de las competencias genricas y disciplinares para la atencin de la
problemtica.
Pertinencia y suficiencia de los procesos cognitivos y metacognitivos para el desarrollo de
competencias alineando las dimensiones del aprendizaje correspondientes.
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3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como:
iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU1.doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con la secuencia didctica del curso donde establezca los procesos cognitivos/metacognitivos a lograr, la unidad a la que corresponden, as como las dimensiones del aprendizaje que se desarrollarn de acuerdo con las competencias establecidas y la justificacin de cada uno de los elementos estructurales de la secuencia didctica que plantea de acuerdo al punto 2. Instrumento. Rbrica de la actividad integradora 1, para autoevaluar su producto. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:
Marzano, R. Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje. Manual del maestro. Segunda edicin. Instituto Tecnolgico y de estudios Superiores de Occidente. Mxico.
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Presentacin de la Unidad 2
Objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje para promover competencias
Esta Unidad tiene como objetivo determinar los objetivos, contenidos y estrategias de aprendizaje para
promover el desarrollo de las competencias y completar las secuencias didcticas de las unidades de un curso.
Tiene una duracin de 34 horas, las cuales se distribuyen en 24 horas presenciales y 10 horas de trabajo
independiente.
Los contenidos a trabajar son: objeto de estudio, objetivo de aprendizaje, procesos cognitivos y
metacognitivos, dimensiones del aprendizaje, tipos de contenidos, estrategias didcticas, ambientes de
aprendizaje, actividades de aprendizaje, productos de aprendizaje y recursos didcticos.
En esta Unidad el docente-alumno relaciona los procesos cognitivos y metacognitivos que desarrollar el
alumno con las dimensiones del aprendizaje; define los objetivos de aprendizaje y los contenidos para las
unidades de su curso y realiza una propuesta de estrategias didcticas, secuencia de actividades y productos de
aprendizaje que servirn como evidencias del nivel de logro del estudiante. El docente-alumno verificar en todo
momento la alineacin entre s de todos los elementos de la secuencia didctica planteada.
Las actividades de aprendizaje se desarrollan, en su mayora, de manera individual; sin embargo, se
fomenta la evaluacin entre pares para considerar la pertinencia de las secuencias didcticas propuestas. El
producto integrador es un documento en donde se delimiten los objetivos de aprendizaje, tipos de contenidos y
estrategias de aprendizaje para la promocin de competencias.
Las competencias docentes a desarrollar en esta Unidad son las dos siguientes:
Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo, cuyos atributos son:
Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte
Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de
aprendizaje de los estudiantes
Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en
contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios, cuyos atributos son:
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad
social de la comunidad a la que pertenece.
El valor de las evidencias de aprendizaje de esta Unidad equivale al 35% del total del mdulo.
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RBRICA ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 2
Competencia docentes Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo el enfoque por competencias y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Producto integrador Documento en donde se delimiten los medios didcticos para la promocin de competencias: objetivos de aprendizaje, tipos de contenidos y estrategias de aprendizaje.
Criterios de evaluacin
Indicadores
Niveles de desempeo Valor
Excelente Bueno Regular
Saber Ser
Participacin en trabajo
colaborativo
Contribuye al logro del trabajo
asignado
Se muestra dispuesto a colaborar con los integrantes del equipo para generar el producto solicitado. Aporta ideas innovadoras que enriquecen el producto. Favorece un ambiente de trabajo propositivo.
Demuestra disposicin al trabajo colaborativo, con aportaciones individuales e innovadoras favoreciendo el trabajo colaborativo.
Colabora con aportaciones breves pero significativas con el producto del equipo.
30%
Participacin en retroalimentacin
Participacin positiva
Se muestra dispuesto a recibir comentarios acerca de sus productos. Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos.
Recibe la retroalimentacin de sus productos con respeto y con el compromiso de hacer las mejoras.
Respeta la retroalimentacin recibida, incorporando la mayora de las correcciones sugeridas.
Demuestra Autonoma
Responsabilidad y disposicin
para la mejora
Realiza entregas puntuales de sus productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos.
Realiza entregas puntuales de la mayora de sus productos y de sus correcciones.
Entrega los productos completos solicitados entre 24 y 72 horas despus del lmite.
Saber hacer
Establece estrategias
Pertinencia
La estrategia de aprendizaje promueve el desarrollo de competencias. Explicita y describe adecuadamente las actividades de aprendizaje segn las dimensiones delimitadas; asimismo son congruentes con la estrategia por lo que permiten su desarrollo gradual y completo. La justificacin plantea con idoneidad la pertinencia de las estrategias de aprendizaje promueven procesos cognitivos y metacognitivos para el logro de los objetivos y las competencias.
La estrategia de aprendizaje promueve el desarrollo de competencias. Explicita y describe adecuadamente las actividades de aprendizaje segn las dimensiones delimitadas y congruentes con la estrategia. La justificacin plantea con idoneidad la pertinencia de las estrategias de aprendizaje promueven procesos cognitivos para el logro de los objetivos, pero no considera la promocin de los procesos metacognitivos fundamentales para la promocin de competencias.
La estrategia de aprendizaje promueve el desarrollo del objetivo, pero no logra el desarrollo de competencia. Describe las actividades de aprendizaje pertinentes o acordes con la dimensin delimitada pero no profundiza, y la justificacin de la pertenencia de las mismas es superficial.
40%
-
Establece
ambiente de aprendizaje
Exhaustividad
Explicita para cada actividad integradora de la unidad los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje con idoneidad: productos de aprendizaje, interacciones, informacin y forma de exhibicin. Logra justificar con idoneidad la pertenencia de los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje en congruencia con la estrategia didctica y cmo contribuyen a la promocin de las competencias.
Explicita para cada actividad integradora de la unidad los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje, no obstante se observa que el producto es idneo para evaluar las competencias pero falta alinear alguno de los otros tres elementos. Logra justificar adecuadamente la alineacin del producto con la estrategia didctica y el cmo contribuyen a la promocin de las competencia, pero falta la de alguno de los otros tres elementos.
Explicita para cada actividad integradora de la unidad los cuatro elementos del ambiente de aprendizaje, no obstante se observa que el producto es idneo para evaluar las competencias pero falta alinear ms de dos elementos. Logra justificar adecuadamente la alineacin del producto con la estrategia didctica y el cmo contribuyen a la promocin de las competencia, pero falta alinear ms de dos elementos.
Saber conocer
Establece elementos de la
secuencia
Idoneidad en la
alienacin
Demuestra dominio de los conceptos de todos los medios didcticos (objetivo de aprendizaje, tipos de contenidos, estrategias y ambientes de aprendizaje) utilizados en el diseo de la secuencia didctica en las dos unidades. Demuestra idoneidad en la alienacin todos los medios didcticos de la secuencia didctica y del cmo promueven las competencias en las dos unidades.
Relaciona adecuadamente los conceptos de tres medios didcticos en la secuencia en las dos unidades. Demuestra la alienacin de hasta tres de los medios didcticos de la secuencia didctica pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad en alguna de las dos unidades.
Demuestra que an le falta relacionar adecuadamente conceptos de hasta dos medios didcticos en la secuencia didctica al menos en una de las unidades. Demuestra la alienacin entre s de hasta dos elementos de la secuencia didctica por lo que se observa ms de un rea de mejora que es necesario corregir.
30%
El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero)
-
22
Actividad de aprendizaje 3.2.1 Dimensin de aprendizaje 1
Actitudes y Percepciones Expectativas con relacin a los saberes del alumno
Objetivo de aprendizaje: Identifica los conocimientos, habilidades y actitudes que los docentes de diferentes reas disciplinares esperan que sus estudiantes aprendan al finalizar un curso. Duracin: 1 hora presencial Modalidad: presencial
Desarrollo:
1. Renanse en equipos de acuerdo al rea disciplinar que imparten (mximo 5 personas por equipo). 2. Discutan acerca de las diferentes asignaturas que imparten y compartan en el grupo de trabajo ideas
acerca de lo que consideran que sus alumnos deben ser capaces de lograr al finalizar cada unidad o semestre, acorde con las competencias definidas en sus programas.
3. Elaboren un listado de aquello conocimientos, habilidades y actitudes esperan de sus estudiantes aprendan al finalizar un curso. Utilicen la tabla que a continuacin se presenta para organizar la informacin:
Qu debe saber conocer
(conocimientos) Qu debe saber hacer
(habilidades) Con qu actitudes y valores
Nota. En el caso de las habilidades, organcelas por proceso de menor a mayor complejidad y explicite todas las necesarias de acuerdo a cada conocimiento.
4. Compartan en plenaria la tabla elaborada y a partir de los comentarios, realice las mejoras que considere pertinentes.
Evaluacin a travs de la evidencia: Listado de aquello conocimientos, habilidades y actitudes esperan de sus estudiantes aprendan al finalizar un curso. No se publica, slo se realiza la retroalimentacin en plenaria. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora.
Referencias: No aplica.
-
23
Actividad de aprendizaje 3.2.2 Dimensin de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento Objetos de estudio
Objetivo de aprendizaje: Delimita los objetos de estudio del curso, como medios didcticos para la promocin de competencias. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:
1. Lea el material de referencia proporcionado e identifique qu son los objetos de estudios de una asignatura.
2. Retome la tabla de la Actividad Integradora de la Unidad 1 y con base en lo realizado en la actividad 3.2.1 delimite los objetos de estudio que debern abordarse en el curso as como la extensin necesaria en cada unidad (bloque), alinendolos con los elementos de la secuencia didctica.
3. Enliste los objetos de estudio delimitando su extensin y la profundidad con la que deber abordarse cada uno, en relacin con las dimensiones del aprendizaje de Marzano. Verifique que los objetos de estudio contribuyan a la promocin de las competencias delimitadas y en consecuencia a la atencin de la problemtica definida.
Asignatura Duracin total
Nivel
Problemtica
Unidad Nmero y nombre de la Unidad que refleje el objeto de estudio
Competencias Genricas
Competencias disciplinares
Procesos
(Cognitivos/metacognitivos) Dimensin de aprendizaje Objetos de estudio
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como:
iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.2.doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con el listado de los objetos de estudio que abordarn en cada unidad (bloque), as como la profundidad que debe alcanzar en cada una.
-
24
Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:
Chan, M. Ortiz, M. Prez, M. Lobatn, A. Tiburcio, A. (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara.
Chan, M. Tiburcio, A. (2002), Gua para la elaboracin de materiales orientados al aprendizaje autogestivo. Mxico: Universidad de Guadalajara.
-
25
Actividad de aprendizaje 3.2.3 Dimensin del aprendizaje 3
Extender y refinar el conocimiento Objetivos y productos de aprendizaje con el enfoque por competencias
Objetivo de aprendizaje: Delimita los objetivos y los productos de aprendizaje con el enfoque por competencias. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo:
1. Lea el material de referencias proporcionadas e identifique la importancia de los objetivos de aprendizaje y la relacin para la delimitacin de productos de aprendizaje para la evaluacin de competencias.
2. Identifique en qu consiste cada uno de los elementos estructurales de los objetivos de aprendizaje (verbo, contenido y condicin). A partir de los objetos de estudio identificados, formule objetivos de aprendizaje para cada unidad de su asignatura atendiendo a que stos cumplan con la estructura. Recuerde que el proceso cognitivo que se desea lograr debe estar alineado con las dimensin del aprendizaje establecida, y stas con las competencias del curso.
Objetivo de
aprendizaje 1
Verbo Contenido Condicin
Objetivo de
aprendizaje 2
Verbo Contenido Condicin
3. Con base en los objetivos de aprendizaje definidos para cada una de las unidades, delimite el producto
de aprendizaje que permitir valora el nivel de las competencias establecidas. Verifique que el producto establecido permita valorar en nivel de logro del objetivo de aprendizaje y el de desempeo de las competencias establecidas. .
Objetivo de aprendizaje 1 (Verbo, contenido y condicin)
Producto de aprendizaje
Nombre Descripcin Justificacin con relacin a la valoracin de las competencias
Objetivo de aprendizaje 2 (Verbo, contenido y condicin)
Producto de aprendizaje
Nombre Descripcin Justificacin con relacin a la valoracin de las competencias
-
26
4. Integre la informacin generada en los puntos 2 y 3 de esta actividad de aprendizaje y establezca para
cada unidad (bloque) el objetivo de aprendizaje que refleje el proceso gradual de las competencias disciplinares y en consecuencia de las competencias genricas que se debern promover en el programa del curso.
Asignatura Duracin total
Nivel
Problemtica
Unidad Nmero y nombre de la Unidad que refleje el objeto de estudio
Competencias Genricas
Competencias disciplinares
Procesos
(Cognitivos/metacognitivos)
Dimensin de
aprendizaje Objeto de estudio Objetivo de aprendizaje
Producto de
aprendizaje
(Verbo, contenido y
condicin)
5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como:
iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.3.doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con los objetivos y productos de aprendizaje como medios didcticos idneos para la valoracin del nivel de desempeo de las competencias de cada unidad (bloque) de su curso, formulados de acuerdo con los procesos establecidos. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:
Chan, M. Ortiz, M. Prez, M. Lobatn, A. Tiburcio, A. (1997) Cuaderno 2, Apoyos conceptuales y metodolgicos para el diseo de cursos orientados al aprendizaje autogestivo, Mxico: Universidad de Guadalajara.
Molina Bogantes, Z (2008) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. San Jos, Costa Rica. EUNED.
Ruiz, M. (20089 La evaluacin de competencias. Universidad de Nuevo len. Mxico. Universidad de la Mancha, Castilla. Espaa.
Subsecretara de Educacin Media Superior (2008) Competencias genricas y el perfil del egresado de nivel medio superior. Orientaciones de contenido para redactar competencias. Mxico. D.F.
-
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Actividad de aprendizaje 3.2.4 Dimensin de aprendizaje 2
Adquirir e integrar el conocimiento Contenidos
Objetivo de aprendizaje: Delimita los contendidos necesarios para lograr los objetivos planteados en las primeras 2 unidades de su curso. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Lea las referencias proporcionadas e identifique los tipos de contenidos y su relacin con los objetivos de aprendizaje.
2. Con base en los objetivos de aprendizaje definidos para cada una de las unidades, identifica los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) que se abordarn para lograr los objetivos planteados. Utilice la tabla que se proporciona, como herramienta para organizar la informacin. Verifique que los tres tipos contenidos estn alineados entre s, a la vez que contribuyan al logro del objetivo de la unidad.
Objetivo de
aprendizaje (Verbo, contenido y condicin)
Tipos de contenidos Conceptuales Procedimentales Actitudinales
3. Con base en el ejercicio anterior, integre la informacin a la tabla que se le presenta para continuar con
el diseo de la secuencia didctica de cada unidad de su programa de curso. Enliste los tres tipos de contenidos para cada una de las unidades de aprendizaje, verificando que estn alineados entre s, que contribuyan al logro del objetivo de la unidad, y en consecuencia, a la promocin de las competencias delimitadas atendiendo la problemtica definida.
Asignatura Duracin total
Nivel
Competencias
Genricas
Competencias
Disciplinares
Unidad Nmero y nombre de la Unidad que refleje el objeto de estudio
Objetivo
Dimensin del
aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.
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CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como:
iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.4.doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con el listado de los tres tipos de contenidos que se trabajarn en las primeras 2 unidades de su curso, alineados con los dems elementos de la secuencia didctica. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:
Daz-Barriga, A. F. y Hernndez, R. G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista. 3 ed. Cap. 2. Mxico. McGraw-Hill. (Contenidos)
Ledesma, V. Conde, J. (2004) Manual para la elaboracin de estrategias didcticas basadas en el aprendizaje. DGETI. Mxico.
Molina Bogantes, Z (2008) Planeamiento didctico. Fundamentos, principios, estrategias y procedimientos para su desarrollo. San Jos, Costa Rica. EUNED.
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Actividad de aprendizaje 3.2.5 Uso significativo del conocimiento 3
Extender y refinar el conocimiento Evaluando el alineamiento constructivo
Objetivo de aprendizaje: Valora la congruencia y pertinencia de los elementos estructurales de la secuencia didctica elaborada, de acuerdo con el alineamiento constructivo. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Retome la lectura de los principios del alineamiento constructivo de John Biggs. 2. En binas, realice un ejercicio de coevaluacin sobre la congruencia y pertinencia de los elementos
estructurales de la secuencia didctica elaborada. Para esto, utilice la rbrica proporcionada y verifique el logro del alineamiento constructivo en la secuencia didctica diseada por su compaero y proporcione la retroalimentacin correspondiente.
3. Realice las mejoras que considere pertinentes con base en los comentarios producto del proceso de retroalimentacin hecho por los compaeros. Verifique que los tres tipos contenidos estn alineados entre s, que contribuyan al logro del objetivo y al producto de aprendizaje de la unidad (bloque), y en consecuencia, a la promocin de las competencias delimitadas atendiendo la problemtica definida.
Evaluacin a travs de la evidencia: No se publica por el momento, pero debe realizarse ya que se retomar en actividades subsecuentes. Tabla con la secuencia didctica mejorada, ms los comentarios de retroalimentacin hecha por el compaero. Recursos didcticos:
Presentacin digital, proyector y computadora.
Rbrica para la coevaluacin. Referencias:
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Captulo 3.NARCEA. Madrid. Espaa
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RBRICA DE LA COEVALUACIN DE LA ACTIVIDAD 3.2.5
Criterios de evaluacin Indicadores Niveles de desempeo
Valor Excelente Bueno Regular
Saber Ser
Participa en trabajo
colaborativo
Contribuye al logro del trabajo
asignado
Se muestra dispuesto a colaborar con los integrantes del equipo para generar el producto solicitado. Aporta ideas innovadoras que enriquecen el producto. Favorece un ambiente de trabajo propositivo.
Demuestra disposicin al trabajo colaborativo, con aportaciones individuales innovadoras favoreciendo el trabajo colaborativo.
Colabora con aportaciones breves pero significativas con el producto del equipo.
35% Participa en retroalimen
tacin
Participacin positiva
Se muestra dispuesto a recibir comentarios acerca de sus productos. Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos.
Recibe la retroalimentacin de sus productos con respeto y con el compromiso de hacer las mejoras.
Respeta la retroalimentacin recibida, incorporando la mayora de las correcciones sugeridas.
Demuestra autonoma
Responsabilidad y
disposicin para la mejora
Realiza entregas puntuales de sus productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos.
Realiza entregas puntuales de la mayora de sus productos y de sus correcciones.
Entrega los productos completos solicitados entre 24 y 72 horas despus del lmite.
Saber hacer
Establece Objetivo y
producto de aprendizaje
Pertinencia
Los objetivos de aprendizaje establecidos para cada unidad (en total dos) cumplen con idoneidad en cuanto a:
Explicita en su estructura los tres elementos (verbo, contenido y condicin) y guardan congruencia entre s por lo que logra claridad en su redaccin (se entiende a la primera leda).
Los verbos utilizados determinan el nivel cognitivo que se pretende lograr, y este es congruente con las competencias establecidas.
El producto de aprendizaje permite evaluar el logro del objetivo de aprendizaje al nivel cognitivo que plantea. Justifica con idoneidad la pertinencia del producto como medio para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas.
Uno de los dos objetivos de aprendizaje establecidos para cada unidad cumplen en cuanto a:
Explicita en su estructura los tres elementos (verbo, contenido y condicin), pero no logra calidad en su redaccin (no se entiende a la primera leda).
Los verbos utilizados determinan el nivel cognitivo que se pretende lograr, y este es congruente con las competencias establecidas.
El producto de aprendizaje permite evaluar el logro del objetivo de aprendizaje al nivel cognitivo que plantea en congruencia con las competencias establecidas. Logra describir la relacin del producto como medio para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas.
En los dos objetivos de aprendizaje establecidos se observa que se:
Explicita en su estructura los tres elementos (verbo, contenido y condicin), pero no logra calidad en su redaccin (no se entiende a la primera leda).
Los verbos utilizados determinan el nivel cognitivo que se pretende lograr, pero resultan muy bajos para lograr ser congruentes con la promocin de las competencias establecidas.
El producto de aprendizaje permite evaluar el logro del objetivo de aprendizaje al nivel cognitivo que plantea. No logra describir la relacin del producto como medio para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas.
40%
Establece contenidos
Congruencia En las dos unidades se observa que : Se establecen los tres tipos de contenidos logrando la congruencia
En las dos unidades se establece los tres tipos de contenidos logrando la congruencia entre s.
En las dos unidades se establece los tres tipos de contenidos, pero al menos en uno se observan reas de mejora., por lo
-
entre s con idoneidad. Los contenidos estn organizados por procesos de menor a mayor complejidad de manera secuencial hasta alinearse con el que establece el objetivo de aprendizaje. Los contenidos estn alineados con el objetivo de aprendizaje y en consecuencia con la promocin de las competencias explicitadas y la problemtica.
Los contenidos estn organizados por procesos aunque en una de las unidades no muestran un desarrollo secuencial completo de acuerdo al nivel establecido en el objetivo de aprendizaje. En las dos unidades, los contenidos estn alineados con el objetivo de aprendizaje y en consecuencia con la promocin de las competencias explicitadas y la problemtica.
que es conveniente revisar su redaccin. Los contenidos estn organizados por procesos aunque en una de las unidades no muestran un desarrollo secuencial completo de acuerdo al nivel establecido en el objetivo de aprendizaje. En una de las dos unidades, los contenidos estn alineados con el objetivo de aprendizaje y en consecuencia con la promocin de las competencias explicitadas y la problemtica.
Saber conocer
Establece elementos
de la secuencia
Idoneidad en la alienacin
Demuestra dominio de los conceptos de todos los medios didcticos para la promocin de competencias (objetivo de aprendizaje, objeto de estudio, tipos de contenidos) de la secuencia didctica, logrando establecer:
Diferencia entre objeto de estudio y de intervencin.
Diferencias y relaciones entre los tres tipos de contenidos.
Organizacin del proceso de aprendizaje hasta la metacognicin.
Demuestra idoneidad en la alienacin entre s de todos los elementos de la secuencia didctica, como medios didcticos para la promocin de competencias y responden a la problemtica planteada.
Demuestra capacidad de relacionar adecuadamente los conceptos de los medios didcticos para la promocin de competencias de la secuencia didctica, logrando:
En algunas ocasiones confundir objeto de estudio con el de intervencin.
Diferenciar y relacionar los tres tipos de contenidos.
Describir el proceso de aprendizaje aunque no llega hasta la metacognicin.
Demuestra la alienacin entre s de casi todos los elementos de la secuencia didctica y estos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.
Demuestra que an le falta relacionar adecuadamente algunos los medios didcticos para la promocin de competencias (como pueden ser objetivo de aprendizaje, objeto de estudio, tipos de contenidos) de la secuencia didctica, por lo que:
En algunas ocasiones confunde objeto de estudio y de intervencin.
Identifica los tres tipos de contenidos, pero confunde algunos de ellos al explictarlo
Presenta el proceso de aprendizaje de forma ambigua por lo que no est orientado hacia la metacognicin.
Demuestra la alienacin entre s de casi todos los elementos de la secuencia didctica y estos responden a la problemtica planteada, pero se observa algn rea de mejora que es necesario corregir para lograr la idoneidad.
25%
El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o
indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero).
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Actividad de aprendizaje 3.2.6 Dimensin del aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento Estrategias de aprendizaje para la promocin de competencias
Objetivo de aprendizaje: Propone estrategias de aprendizaje pertinentes para la promocin de competencias.
Duracin: 4 horas de trabajo presencial. Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Lea la informacin proporcionada, e identifique qu es una estrategia de aprendizaje, cules estrategias de aprendizaje son idneas para la promocin de competencias, as como cul es el proceso y las actividades que deben desarrollarse para su implementacin.
2. Tome nota durante la presentacin del instructor sobre las principales caractersticas de cada estrategia de aprendizaje y la metodologa para su desarrollo. Para esto, utilice la siguiente tabla. Estrategia de Aprendizaje Notas
Aprendizaje basado en problemas Aprendizaje mediante proyectos
Aprendizaje mediante estudio de casos Aprender en la prctica
Simulacin Investigar con tutora
Aprendizaje con mapas o grficos
3. Con base en la informacin obtenida en los dos puntos anteriores, retoma la tabla de la
actividad de aprendizaje 3.2.4 y define las estrategias de aprendizaje idneas para la promocin de las competencias establecidas para cada unidad.
Unidad 1
Duracin total
Competencias genricas y
disciplinares
Objetivo de aprendizaje
Dimensin del aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.
CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales Estrategia de aprendizaje
Nombre de la estrategia Pasos para su desarrollo
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Unidad 2
Duracin total
Competencias genricas y
disciplinares
Objetivo de aprendizaje
Dimensin del aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.
CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales Estrategia de aprendizaje
Nombre de la estrategia y pasos para su desarrollo
4. Justifique la pertinencia de cada estrategia de aprendizaje seleccionada y explique de qu forma
se implementar en las dos primeras unidades del curso para el adecuado cumplimiento de los objetivos. Para esto, inicie el proceso de construccin de su justificacin respondiendo lo siguiente: La estrategia de aprendizaje elegida es la ms adecuada para el logro del proceso cognitivo/metacognitivo esperado de acuerdo al objetivo de aprendizaje de la unidad? La estrategia de aprendizaje elegida es la ms adecuada para la promocin de las competencias establecidas en la unidad? La estrategia de aprendizaje elegida es la ms adecuada para la construccin del producto de aprendizaje mismo que servir como medio idneo para evaluar el nivel de desempeo de las competencias establecidas en la unidad?
5. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.6.doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Tabla con los elementos de las secuencias didcticas de las dos unidades de su curso establecidos hasta el momento y la justificacin solicitada en el punto 4. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:
Campos, Y. (2000) Estrategias de enseanza aprendizaje. DGENAMDF. Mxico
Daz-Barriga, A.F (2003) Cognicin situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrnica de investigacin educativa (Vol. 5, nm.2) UNAM
Feo, R. (2010) Orientaciones bsicas para el diseo de estrategias didcticas. Instituto Pedaggico de Miranda.
Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Pg. 76. PEARSON. Mxico.
Referencia complementaria: Taller. Aprendizaje basado en anlisis y discusin de casos.
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Actividad de aprendizaje 3.2.7 Dimensin del aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento Actividades de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje: Delimita las actividades de aprendizaje con relacin a los pasos que constituyen las estrategias de aprendizaje para las dos primeras unidades de su curso.
Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 1 hora de trabajo independiente.
Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Revise la distribucin de las horas destinadas a cada unidad de aprendizaje y relacione dicha distribucin con el nmero pertinente de actividades de aprendizaje que se propondrn en la secuencia. Para esto, considere el nmero total de horas asignadas a su curso en el plan de estudio al que pertenece su asignatura y responda lo siguiente: El nmero de horas es suficiente para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje elegida, y en consecuencia para el logro del proceso cognitivo/metacognitivo esperado?. En su caso, realice los ajustes pertinentes.
2. Con base en los pasos para el desarrollo de la estrategia de aprendizaje elegida, determine las actividades de aprendizaje a desarrollar de acuerdo a las dimensiones del aprendizaje de Marzano verificando que favorezca al logro del objetivo de aprendizaje de la unidad.
3. Describa en qu consistir cada actividad de aprendizaje de acuerdo a la dimensin del aprendizaje que corresponde. Recuerde que en cada una de las dimensiones de aprendizaje se desarrollan proceso cognitivo/metacognitivos especficos por lo que la actividad de aprendizaje que se establezca debe ser congruente con este. Es decir, debe promover su logro, ni menos ni ms. Nota. Considere que la actividad integradora de la unidad se construye a partir del proceso cognitivo ms complejo o el proceso metacognitivo, que se establezca.
4. Numere y nombre cada actividad de aprendizaje que establezca. 5. Recupere las tablas de la actividad de aprendizaje 3.2.6, y complete las columnas y filas que
requiere para establecer la informacin solicitad en los puntos anteriores. Nota. Recuerde que es una tabla por cada unidad diseada, utilice una para cada unidad (bloque).
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35
Unidad
Duracin total
Competencias genricas y
disciplinares
Objetivo de aprendizaje
Producto de aprendizaje (Integrador)
Dimensin del
aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.
CONTENIDOS
Conceptuales Procedimentales Actitudinales Estrategia de aprendizaje
(Nombre de la estrategia)
Actividades de Aprendizaje
(por dimensiones)
Pasos para su desarrollo Actitudes y percepciones
Adquisicin e integracin
Extender y reafirmar (procesamiento
de informacin)
Uso significativo (aplicacin de la
informacin)
Hbitos mentales
6. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.2.7.doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Tablas de las dos unidades, con las actividades de aprendizaje (considerando las dimensiones de aprendizaje) alineando entre s las estrategias de aprendizaje, los tipos de contenidos y los objetivos y productos de aprendizaje con las competencias establecidas. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:
Chan, M.E. (2008) Algunas ideas para el diseo de actividades de aprendizaje. Mxico: Universidad de Guadalajara.
Delgado, V. Molina, M. Mndez, A. (2010) Formacin Docente. Secuencias Didcticas. (Pg. 70-85) SEP. Mxico.
Marzano, R. y Pickering, D. (2005) Dimensiones del aprendizaje. Manual del maestro. Segunda edicin. Instituto Tecnolgico y de estudios Superiores de Occidente. Mxico.
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Actividad de aprendizaje 3.2.8 Dimensin de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento Ambientes de aprendizaje
Objetivo de aprendizaje: Describe los ambientes de aprendizaje y recursos necesarios para desarrollar los procesos establecidos para cada una de las dos primeras unidades de su curso. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta
Desarrollo:
1. Lea el material proporcionado sobre los ambientes de aprendizaje. Como estrategia de
aprendizaje, elabore el organizador grfico como el que se le proporciona o utilice el que considere pertinente, para identificar los conceptos de producto integrador, informacin, interaccin y exhibicin, as como los recursos y establezca de manera general en qu consisten, cmo contribuyen en el ambiente de aprendizaje y cmo se relacionan stos entre s.
Elementos del ambiente de aprendizaje
Producto Integrador Informacin Interaccin Exhibicin
Recursos
2. Retome la tabla de la actividad de aprendizaje 3.2.7 y determine para la actividad integradora de
cada una de las dos unidades diseadas, los elementos del ambiente de aprendizaje y elabore la descripcin de cul ser el producto integrador, la informacin requerida, el cmo ser la interaccin y la exhibicin, as como los recursos didcticos que se requiere para ello. Nota. Considere que la actividad integradora de la unidad se construye a partir del proceso cognitivo ms complejo o el proceso metacognitivo establecidos.
Unidad 1
Duracin
Competencias genricas y
disciplinares
Objetivo de aprendizaje
Dimensin del aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.
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CONTENIDOS Estrategia de
aprendizaje
Actividades de Aprendizaje
(por dimensiones) Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Nombre de la estrategia
Pasos para su
desarrollo
Actitudes y percepciones
Adquisicin e integracin
Extender y reafirmar (procesamiento de
informacin)
Uso significativo (aplicacin de la
informacin)
Hbitos mentales
Elementos del ambiente de aprendizaje para la actividad integradora de unidad
Producto Integrador Informacin Interaccin Exhibicin
Recursos
3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU2.doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Tablas con la descripcin de cada uno de los elementos del ambiente para la actividad integradora de cada unidad, verificando que cumpla con la alineacin entre todos los elementos. Se utilizar la rbrica de evaluacin de la actividad integradora 2. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Rbrica de evaluacin. Referencias:
Velzquez, J. (2007) Los nuevos ambientes de aprendizaje para el Siglo XXI. Mxico.
Viveros, P. Snchez, J. (2003) Ambientes de aprendizaje. Una opcin para mejorar la calidad de la educacin. Universidad Euro Hispanoamericana. Mxico.
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Actividad Integradora de la Unidad 2 Dimensin de aprendizaje 5
Hbitos mentales Valoracin del alineamiento constructivo de la secuencia didctica
Objetivo de aprendizaje: Valora la congruencia y pertinencia de los elementos estructurales de la secuencia didctica elaborada, de acuerdo al alineamiento constructivo.
Duracin: 3 horas presenciales y 1 hora de trabajo independiente. Modalidad: mixto Desarrollo:
1. En binas, realice un ejercicio de coevaluacin sobre la congruencia y pertinencia de los elementos estructurales de la secuencia didctica elaborada. Para esto, utilice la rbrica proporcionada y verifique el logro del alineamiento constructivo en la secuencia didctica diseada por su compaero y proporcione la retroalimentacin correspondiente.
2. De acuerdo con los comentarios de la retroalimentacin proporcionada, realice las adecuaciones que considere pertinentes.
3. Elabore una justificacin (extensin de 1 a 2 cuartillas) en la cual explicite: - Los cambios hechos a su propuesta con base en los comentarios de su coevaluador o en su caso por qu no los considera pertinentes. - La pertinencia de su propuesta para la promocin de las competencias de sus alumnos en contexto. - Lo que aprendi en esta unidad, cmo lo utilizar en su contexto y el por qu lo considera as.
4. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo
como: iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_AcInU3.doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Tablas con la descripcin de cada uno de los elementos del ambiente para la actividad integradora de cada unidad mejorada, ms los comentarios de la retroalimentacin hecha por su compaero (coevaluador) y los aspectos que se solicitan en el punto 3.
Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector, computadora y rbrica de la unidad 2. Referencias:
No aplica
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Presentacin de la Unidad 3 Evaluacin de competencias
Esta Unidad tiene como objetivo proponer cmo se llevar a cabo la evaluacin de las competencias y la
elaboracin de rbricas como instrumentos de evaluacin para los productos de aprendizaje. En este sentido, es
conveniente recordar que en el enfoque por competencias las evidencias de aprendizaje son medios didcticos
que permiten identificar el nivel de desempeo de las competencias establecidas.
Tiene una duracin de 19 horas, las cuales se distribuyen en 12 horas presenciales y 7 horas de trabajo
independiente.
Los contenidos a trabajar son: tipos de evaluacin segn el momento y el agente que la realiza, criterios
e indicadores de evaluacin, niveles de desempeo, rbricas como instrumentos para la evaluacin de
competencias y proceso de retroalimentacin.
En esta Unidad el docente-alumno establece cmo se realizar la evaluacin en cada una de las unidades
y elabora las rbricas para evaluar las competencias, en las cuales establece los criterios e indicadores de
evaluacin y la descripcin de los niveles de desempeo; de la misma manera describe el cmo se realizar el
proceso de retroalimentacin para los productos integradores de cada unidad (bloque) de su curso.
Las actividades de aprendizaje se realizan de manera individual para completar el diseo de las
secuencias didcticas de las unidades del curso. Asimismo, como en las dos unidades anteriores de este mdulo,
se sigue promoviendo la retroalimentacin de los aprendizajes como una estrategia prctica en el proceso de
evaluacin con el enfoque por competencias a travs de los productos generados.
El producto integrador de esta unidad 3, lo constituye una propuesta de evaluacin para los productos
integradores establecidos para cada unidad y sus rbricas, por lo que la competencia docente a desarrollar en
esta Unidad 3 es, evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, cuyos atributos
son:
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y
los comunica de manera clara a los estudiantes.
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere
alternativas para su superacin.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar
los procesos de enseanza y de aprendizaje.
El valor de las evidencias de aprendizaje de esta Unidad 3 equivale al 20% del total del mdulo. Al
finalizar esta tercera unidad, el docente-alumno tendr todas las evidencias requeridas para integrar un
portafolio de evidencias, cuyo valor es del 10% en total.
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RBRICA ACTIVIDAD INTEGRADORA DE LA UNIDAD 3
Competencia docente Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo, cuyos atributos son:
Producto integrador Propuesta de evaluacin para los productos integradores establecidos para cada unidad y las rbricas correspondientes.
Criterios de evaluacin Indicadores Niveles de desempeo
Valor Excelente Bueno Regular
Saber Ser
Participa en trabajo
colaborativo
Contribuye al logro del trabajo asignado
Se muestra dispuesto a colaborar con los integrantes del equipo para generar el producto solicitado. Aporta ideas innovadoras que enriquecen el producto. Favorece un ambiente de trabajo propositivo.
Demuestra disposicin al trabajo colaborativo, con aportaciones individuales innovadoras favoreciendo el trabajo colaborativo.
Colabora con aportaciones breves pero significativas con el producto del equipo.
30% Participa en
retroalimentacin
Participacin positiva
Se muestra dispuesto a recibir comentarios acerca de sus productos. Participa con argumentos vlidos y precisos en la retroalimentacin de productos.
Recibe la retroalimentacin de sus productos con respeto y con el compromiso de hacer las mejoras.
Respeta la retroalimentacin recibida, incorporando la mayora de las correcciones sugeridas.
Demuestra autonoma
Responsabilidad y disposicin para la
mejora
Realiza entregas puntuales de sus productos. Muestra disposicin para rehacer y mejorar sus productos.
Realiza entregas puntuales de la mayora de sus productos y de sus correcciones.
Entrega los productos completos solicitados entre 24 y 72 horas despus del lmite.
Saber hacer
Evala con enfoque por
competencias
Pertinencia y estructura del
instrumento de evaluacin
Los dos instrumentos cumplen con idoneidad con la forma y explicita los siguientes elementos estructurales:
permiten evaluar las competencias a travs del producto generado
permiten identificar el logro del objetivo
establecen criterios pertinentes y suficientes por cada elemento de competencia
los indicadores son pertinentes y suficientes por cada criterio
los criterios e indicadores son congruentes entre s
establecen con pertinencia y claridad tres niveles de desempeo para cada indicador.
Los dos instrumentos cumplen con la forma de presentacin. Uno de los instrumentos cumple con explicitar todos los elementos estructurales, pero en el otro se observa que le falta mejorar uno o dos de los aspectos estructurales y la pertinencia de los tres niveles de desempeo para cada indicador o la claridad en su redaccin.
Los dos instrumentos cumplen con la forma de presentacin. En los instrumentos se cumple con explicitar todos los elementos estructurales, pero en ambos se observa que le falta mejorar uno o dos relacionados con la pertinencia de los tres niveles de desempeo para cada indicador y la claridad en su redaccin. 40%
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Establece proceso de
retroalimentacin
Pertinencia de la retroalimentacin
Describe con pertinencia y claridad todos los aspecto siguientes: a. Momento de la evaluacin en la
que se realizar b. Propsito c. Medio del cmo se realizar d. Quines participarn y qu harn e. Aspectos en los que se centrar f. Oportunidades para rehacer los
productos g. Instrumentos que se requieren
Describe con pertinencia y claridad al menos seis de los aspecto siguientes: a. Momento de la evaluacin en la
que se realizar b. Propsito c. Medio del cmo se realizar d. Quines participarn y qu harn e. Aspectos en los que se centrar f. Oportunidades para rehacer los
productos Instrumentos que se requieren
Describe con pertinencia y claridad al menos cinco de los aspecto siguientes: a. Momento de la evaluacin en la
que se realizar b. Propsito c. Medio del cmo se realizar d. Quines participarn y qu harn e. Aspectos en los que se centrar f. Oportunidades para rehacer los
productos Instrumentos que se requieren
Saber conocer
Demuestra dominio de conceptos
Pertinencia del proceso de evaluacin
Para las dos unidades diseadas establece con pertinencia y claridad:
Los tres tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: diagnstica, formativa y sumativa y los tres tipos de evaluacin segn el agente que la realiza: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin.
Los instrumentos para la evaluacin de competencias.
Los criterios e indicadores de acuerdo a las competencias establecidas.
Los descriptores por nivel
Para las dos unidades diseadas establece con pertinencia y claridad:
Los tres tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: diagnstica, formativa y sumativa y los tres tipos de evaluacin segn el agente que la realiza: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin.
Los instrumentos para la evaluacin de competencias.
En una de las dos unidades diseadas se observa que aunque cumple con la pertinencia y suficiencia de los criterios e indicadores de acuerdo a las competencias establecidas, falta mejorar la claridad de uno a tres de los descriptores de los niveles.
En una de las dos unidades diseadas se observa que falta mejorar la claridad de las descripcin de uno a dos de los elementos requeridos:
Los tres tipos de evaluacin segn su finalidad y momento: diagnstica, formativa y sumativa y los tres tipos de evaluacin segn el agente que la realiza: autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin.
Los instrumentos para la evaluacin de competencias.
En una de las dos unidades diseadas se observa que aunque cumple con la pertinencia y suficiencia de los criterios e indicadores de acuerdo a las competencias establecidas, falta mejorar la claridad de uno a tres de los descriptores de los niveles.
30%
El producto que en cualquiera de los criterios o indicadores no cumpla con al menos el nivel Regular ser valorado como No satisfactorio en ese criterio o
indicador y obtendr ponderacin de 0% (cero).
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Actividad de aprendizaje 3.3.1 Dimensin de aprendizaje 1
Actitudes y percepciones Reflexin sobre la evaluacin
Objetivo: Reflexiona sobre las actitudes y percepciones de los docentes y de los estudiantes con relacin a la utilizacin de criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje. Duracin: 2 horas de trabajo presencial Modalidad: presencial Desarrollo:
1. En grupos pequeos, discutan sobre:
las actitudes que demuestran los estudiantes y docentes al utilizar criterios e indicadores para evaluar los productos de aprendizaje como medios didcticos para identificar el nivel de desempeo de las competencias enunciadas.
la ventaja de definir claramente los criterios e indicadores para la evaluacin de competencias.
la manera ms efectiva de definir los criterios e indicadores para la evaluacin de competencias (pueden retomar lo estudiado en el mdulo 2).
2. En grupos pequeos, elaboren una conclusin sobre las actitudes y percepciones de los estudiantes respecto a los criterios e indicadores de la evaluacin y compartan en plenaria.
Evaluacin a travs de la evidencia: Conclusin sobre las actitudes y percepciones de los estudiantes respecto a los criterios e indicadores de la evaluacin y compartan en plenaria Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias: No aplica
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Actividades de aprendizaje 3.3.2 Dimensin de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento Tipos de evaluacin e instrumentos
Objetivo de aprendizaje: Define los tipos de evaluacin y los instrumentos alineados con los elementos de cada una de las secuencias didcticas diseadas. Duracin: 3 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo
1. Lea el material de referencia proporcionado e identifique los conceptos clave siguientes: qu es la evaluacin, en qu momento del proceso se puede aplicar y su finalidad, quin la realiza (agente) y cul es su papel, as como en qu consiste la evaluacin de competencias.
2. Retome las secuencias didcticas de las unidades 1 y 2 de su programa y determine: -Tipos de evaluacin segn su finalidad y momento (diagnstica, formativa y sumativa) que utilizar.
-Tipos de evaluacin segn el agente que la realizar (autoevaluacin, coevaluacin y heteroevalaucin) -Los instrumentos de evaluacin para los productos generados.
Unidad
Duracin
Competencias genricas y disciplinares
Objetivo de aprendizaje
Dimensin del aprendizaje* Nombre de la dimensin del aprendizaje de mayor nivel que se promover.
Contenidos
Estrategia de aprendizaje
Actividades de Aprendizaje
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Nombre de la estrategia Ppasos para su desarrollo
Actitudes y percepciones
Adquisicin e integracin
Extender y reafirmar (procesamiento de
informacin)
Uso significativo (aplicacin de la
informacin)
Hbitos mentales
Elementos del ambiente de aprendizaje
Producto Integrador Informacin Interaccin Exhibicin
Recursos
Tipo de evaluacin
Finalidad y momento (Diagnstica/Formativa / Sumativa)
Agente (Autoevaluacin / Coevaluacin / Heteroevalaucin)
Instrumento
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3. Publique su producto de acuerdo con las especificaciones del instructor, nombrando el archivo como:
iniciales_nmero de actividad.doc. Ejemplo: CARE_3.3.2doc
Evaluacin a travs de la evidencia: Documento con la delimitacin de los tipos de evaluacin segn el momento y agente, as como los instrumentos para la evaluacin de las competencias establecidas en las secuencias didcticas para cada unidad diseada. Recursos didcticos: Presentacin digital, proyector y computadora. Referencias:
Acuerdo Secretarial Nmero 8/CD/2009 del Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato.
Biggs, J. (2006) Calidad del aprendizaje universitario. Captulo 8 y 9. NARCEA. Madrid. Espaa.
Tobn, S. (2010) Secuencias didcticas: Aprendizaje y evaluacin de competencias. Captulo 4. La evaluacin de las competencias como proceso de valoracin. (pg. 114-143). PEARSON. Mxico.
Ruiz, M. (20089 La evaluacin de competencias. Universidad de Nuevo len. Mxico. Universidad de la Mancha, Castilla. Espaa.
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Actividad de aprendizaje 3.3.3 Dimensin de aprendizaje 4
Uso significativo del conocimiento Criterios e indicadores para evaluar competencias
Objetivo de aprendizaje: Define los criterios e indicadores para evaluar el nivel de competencias, utilizando como medios los productos integradores de cada unidad. Duracin: 2 horas de trabajo presencial y 2 horas de trabajo independiente. Modalidad: mixta Desarrollo
1. Lea el material de referencia proporcionado e identifique los conceptos clave siguientes: en qu consiste la evaluacin de competencias, criterios e indicadores de evaluacin y nivel de desempeo; asimismo qu es la rbrica, para qu sirve y los elementos que la integran.
2. Retome la propuesta del proceso de evaluacin para las unidades 1 y 2 elaborada en las actividades de aprendizaje 3.3.2, y defina para cada producto integrador los criterios e indicadores con los que sern evaluados. Nota. Recuerd