guia didactica jose luis

BIOLOGIA I

CURSO DE PLANEACION DIDACTICA

COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCOGUIA DIDACTICA DE BIOLOGIA I

Introducción

La Educación Media Superior (EMS) en México se enfrentan desafíos que podránser superados, a través de buscar nuevas estructuras y formas creativas deimpartir clases en diferentes ámbitos educativos que permita a sus distintosactores avanzar ordenadamente hacia los objetivos propuestos dentro de laRIEMS

Es importante saber que la EMS en el país está compuesta por una serie desubsistemas que operan de manera independiente, sin correspondencia a unesquema común, el compromiso y el reto es encontrar los objetivos comunes parapotenciar sus alcances y de esta manera lograr entre todos reglas claras deoperación. Es importante para el desarrollo de la EMS, que los docentes yestudiantes conozcan los ejes que la regulan, como opera y los retos que enfrentaen la actualidad para asumir a partir de dicho conocimiento una actitud diferenteque nos permita coadyuvar en este esfuerzo.

La educación media superior atiende (jóvenes entre los 15 y 21 añosaproximadamente), en este sentido el sistema educativo no había tenido unarespuesta favorable para atender de manera pertinente a este tipo de jóvenescon necesidades de identidad y reconocimiento personal incluidos sus derechos yobligaciones como ciudadanos, y como tales deben tener para promover estecambio, a través de la educación basada en competencias, las cuales pretendenfomentar el desarrollo de las habilidades, actitudes y valores y sobre todo laaplicación de los saberes contemplado en los programas de estudio para quetengan un impacto positivo en su comunidad y en el país.

La presente secuencia didáctica de Biología I es una propuesta que fue elaboradaen base al Programa de Estudios de la asignatura de biología I que se imparte enIII semestre en el área de ciencias naturales, en esta propuesta se hace referenciaa las estrategias de adquisición de conocimiento, hechas por Lisette Poggioli,(2000). Entre ellas se mencionanan: las estrategias de ensayo, estrategias deelaboración y estrategias de organización que un estudiante puede utilizar parahacer más significativa la información que recibe y así transferirla a su sistema dememoria a través de actividades de aprendizaje. Cada grupo de estrategias estárelacionado con los procesos cognoscitivos que nos permiten codificar, almacenary evocar la información que recibimos del medio ambiente. Aunado al desarrolloteórico del contenido programático, se proponen una serie de actividades queayudan al estudiante a relacionarse mejor con su entorno, también se solicitanuna serie de productos de una compilación revisión y selección de diversosmedios disponibles tanto impresos como virtuales , mismas que son reproducidasen papel o en medios electrónicos.

Otra concepción de competencia, se refiere al conjunto de conocimientos,habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir untitulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales.

Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual ya lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas.(ANUIES).La comisión Europea hace referencia de una competencia como la combinaciónde destrezas, conocimientos, aptitudes y actitudes, aunado la inclusión de ladisposición para aprender además del saber común.Las competencias brindan al alumno, además de las habilidades básicas, lacapacidad de captar el mundo circundante, ordenar sus impresiones, comprenderlas relaciones entre los hechos que observa y actuar en consecuencia. Para ellose necesita, no una memorización sin sentido de asignaturas paralelas, ni siquierala adquisición de habilidades relativamente mecánicas, sino saberes transversalessusceptibles de ser actualizados en la vida cotidiana, que se manifiesten en lacapacidad de resolución de problemas diferentes de los presentados en el aulaescolar. No solo transmiten saberes y destrezas manuales, sino buscancontemplar los aspectos culturales, sociales y actitudinales que tienen que ver conla capacidad de las personas.

Para Anahí Mastache las competencias se refieren a las capacidades complejas,que poseen distintos grados de integración y se ponen de manifiesto en una granvariedad de situaciones correspondientes a los diversos ámbitos de la vidahumana personal y social. Son expresiones de los distintos grados de desarrollopersonal y participación activa en los procesos sociales.

El concepto de competencia pone el acento en los resultados del aprendizaje, enlo que el alumno es capaz de hacer al termino del proceso educativo y en losprocedimientos que le permiten continuar aprendiendo de forma autónoma a lolargo de la vida. (Miguel Zabalza Beraza)

Cada competencia reposa sobre una combinación de habilidades prácticas ycognitivas interrelacionadas, conocimientos, motivación, valores actitudes,emociones y otros elementos sociales y comportamentales que pueden sermovilizados conjuntamente para actuar de manera eficaz. (OCDE).

PROPÓSITOEl propósito es fomentar el cambio de los ámbitos educativos por lo que seproponen una serie de videos para retroalimentar los temas en cada bloque.

Todo docente debe saber que el proceso de La enseñanza-aprendizaje de lasciencias es una labor que implica la aplicación de diversas metodologías paraalcanzar una apropiación y construcción de los conocimientos propios de laciencia por parte del estudiante; para lograr este objetivo, el docente debe seraltamente calificado en la asignatura a enseñar, manejar diferentes medios ymétodos para hacer partícipe al estudiante de su proceso de aprendizaje, tenerhabilidades para motivar e incentivar al estudiante en la resolución de situacionesproblemáticas aplicando sus aptitudes, habilidades y competencias.

Secuencia didáctica

Una secuencia didáctica es un conjunto de actividades, organizadas en tresmomentos: Inicio, desarrollo y cierre.En el inicio se desarrollan actividades que permitirán identificar y recuperar lasexperiencias, los saberes, las preconcepciones y los conocimientos previamenteadquirido del entorno, mismos que permitirán al estudiante abordar con facilidad eltema que se presenta en el desarrollo, donde se realizaran actividades queintroducen nuevos conocimientos dando la oportunidad de contextualizarlos ensituaciones de la vida cotidiana, con la finalidad de que el aprendizaje seasignificativo. Posteriormente se encuentra el momento de cierre de la secuenciadidáctica, donde se integraran todos los saberes adquiridos en las actividades deinicio y desarrollo.En todas las actividades en los tres momentos se consideran los saberesconceptuales, procedimentales y actitudinales. De acuerdo a las características ydel propósito de las actividades, éstas se desarrollan de forma individual, binas oequipos.En el desarrollo de los trabajos se utilizarán diversos recursos, desde materialbibliográfico, videos, investigación de campo, actividades experimentales, etc.La retroalimentación de los conocimientos adquiridos por los estudiantesimportantes, por ello es vital que participen de manera activa y comprometida, esel momento que el estudiante tiene para aclarar dudas o bien fortalecer loaprendido.En el desarrollo de la secuencia didáctica se propone la evaluación como unproceso continuo, en el que obtienen evidencias los tres saberes: el conceptual,procedimental y actitudinal.Se promueve la autoevaluación, la coevaluación, proceso donde de manera sevaloran su actuación, con la finalidad de fomentar la participación, reflexión ycrítica ante situaciones de sus aprendizajes, promoviendo las actitudes deresponsabilidad e integración del grupo.

La guía didáctica, comprende como base introductoria de las actividadesplanteadas dentro de cada bloque: desempeño del estudiante al concluir el bloque,competencias a desarrollar, objeto de aprendizaje, estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia y 3 fases: apertura, desarrollo y cierre,que incluyen instrucciones, material didáctico, evidencia, instrumento deevaluación y por último la fuente de consulta bibliográfica.

Se desarrollan competencias para la vida: en las que se incluyen, conjunto deconocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, valores, creencias y principiosque se ponen en juego para resolver los problemas y situaciones que emergen enun momento histórico determinado, el que le toca vivir al sujeto que interactúa enel ambiente.

Desde este punto de vista una competencia: es un conjunto de conocimientos queal ser utilizados mediante habilidades de pensamiento en distintas situaciones,generan diferentes destrezas en la resolución de los problemas de la vida y sutransformación, bajo un código de valores previamente aceptados que muestrauna actitud concreta frente al desempeño realizado, es decir es una capacidad dehacer algo. (Laura Frade).La presente guía didáctica de Biología I, permite al estudiante reconocer a labiología como una ciencia, en la hace uso del método científico para el logro desus aportaciones a la humanidad, en ella los estudiantes identificaran los orígenesde la biología como parte fundamental del desarrollo de la humanidad,reconociendo los niveles de organización de la materia: químicos, físicos ybiológicos, de manera que comprenda los procesos metabólicos de la vida desdelos niveles microscópicos hasta los macroscópicos que involucran a grandesgrupos de seres vivos organizados para conformar la biosfera.

INDICE

BLOQUE I PÁG Biología: como ciencia Relación entre biología y otras disciplinas

2

Niveles de organización 7 Características de la ciencia Características del método científico aplicado a la biología

8

Bibliografía 11BLOQUE II

Características de los seres vivos 14 Propiedades del agua y su relación con los procesos en los

seres vivos.17

Estructura y función de biomoléculas 22 Bibliografía 27

BLOQUE III La célula. 34 Teorías de la evolución celular 36 Estructura y función de las células eucariota y procariota 39 Célula eucariota animal y vegetal 40 Funciones celulares turgencia plasmólisis 41 Procesos celulares. 43 Bibliografía 45

BLOQUE IV Tipos de energía. Reacciones endo y exotérmicas.

54

Estructura y función del ATP (Adenosíntrifosfato) 55 Metabolismo enzimas catabolismo y anabolismo 56 Formas de nutrición autótrofa (Quimiosíntesis-fotosíntesis) Heterótrofa (holozoica, saprófita y parásita).

59

Bibliografía 61BLOQUE V

Virus 64 Clasificación de los seres vivos 67 Dominio archaea 68 Dominio eubacteria 69 Dominio eukaria 70 Bibliografía 73


1

BLOQUE I TIEMPO ASIGNADO 8 HORASNOMBRE DEL BLOQUE RECONOCES A LA BIOLOGÍA COMO LA CIENCIA DE LA VIDADESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Identifica el campo de estudio de la biología y su interrelación con otras ciencias. Reconoce las aplicaciones de la biología en su vida cotidiana y el impacto ambiental, social y económico de sus

aplicaciones. Reconoce el carácter científico de la biología.

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la sociedad y

el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones

éticas. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para responder

a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones

aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas para la

solución de problemas cotidianos. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su Vida cotidiana.


2

Sesión 1,2 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje Biología: como ciencia. Relación entre biología y otras disciplinas.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competenciaFase de apertura Tiempo: 25 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEl maestro aplicara la evaluacióndiagnóstica

Copia de la evaluacióndiagnostica

Entrega de la evaluación Lista de cotejo

Fase de desarrollo Tiempo: 50 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

Guiar una lluvia de ideas pararecuperar los conocimientos previos ynuevos del alumnado con relación alos siguientes tópicos:- Campo de estudio de la Biología.- Aplicaciones de la Biología en la vidacotidiana.- Impacto social, ambiental yeconómico de la aplicación de losadelantos de la Biología en el contextolocal, nacional e internacional.Se proyecta video Biología y susramas. Se solicita al estudianteelabore una ficha técnica

Libro de textoLápizPintaron.MarcadoresMaterial bibliográfico impreso

RubricaFicha técnica

Rubrica para evaluar laparticipación, el gradode dominio del tema y laactitud de los estudiantesante la actividad propuestapor el docente.Ficha técnica


3

Fase de cierre Tiempo: 25 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

Se concluye con una plenaria sobre laimportancia y el impacto que tiene laciencia sobre la humanidad.

Actividad extraclase.Solicitar la investigación por equipo delconcepto, campo de estudio,interdisciplinariedad y aplicaciones dela biología en la vida cotidiana.

MarcadoresPintaronCuadernos de apuntes


4

Sesión 3,4 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje Biología: como ciencia. Relación entre biología y otras disciplinas.


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEl maestro evalúa a través de unalluvia de ideas el concepto de biología,campo de estudio y las aplicaciones dela biología.Fase de desarrollo Tiempo: 60 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónSolicitar la construcción del conceptode biología de manera grupal y laelaboración de organizadores gráficosilustrados para ejemplificar lasaplicaciones a través de ejemplospersonales con los que demuestre laimportancia de esta disciplina en suvida cotidiana, el concepto, campo deestudio, relación con otras disciplinas yAplicaciones de la Biología en su vidacotidiana.Elaborar un ensayo en el que seexprese la importancia de lainterdisciplinariedad de la Biología enla generación de conocimientos yadelantos que permitan una mejorcalidad de vida

Libro de textoLápizPintaron.MarcadoresRotafolioMaterial bibliográfico impreso

Lista de cotejo de lainvestigación.Rubrica evaluardesempeños.Lista de cotejo paraorganizador gráfico yensayo

Lista de cotejo para:Coevaluar la investigación delos conceptos solicitados..Evaluar organizador gráficoy ensayo sobre laimportancia de lainterdisciplinariedad de laBiología en la generación denuevos conocimientos.Rubrica para evaluarDesempeño en el trabajocolaborativo, participación enlas actividades grupales,actitud ante la diversidad yopiniones, posturas ante losefectos de las aplicacionesde la Biología en la vidacotidiana.


5


Se concluye con la exposición de lasactividades realizadas por parte de losestudiantes.El facilitador retoma de lasaportaciones más relevantes de cadaequipo y cierra el tema.

Guía de observación Guía de observación paraevaluar el desempeño de losestudiantes en la exposición.

Actividad extraclaseSolicitar un proyecto de investigación sobre los estudios que en las distintas áreas de la Biología se desarrollan en su comunidad,región, país o en el mundo y que tengan impacto económico, ecológico y social en su contexto inmediato. Desarrollar, en equiposde trabajo, el proyecto de investigación elaborando material didáctico (collage, periódico mural o presentación en formatoelectrónico)


6

Sesión 5, 6 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje Niveles de organización de la materia viva


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónPresentar, con apoyos visuales(videode niveles de organización), laorganización de los niveles deorganización de la materia viva.Elaborar una ficha técnica de video.

LaptopProyector.Fichas de trabajoLapicero

Ficha técnica Ficha técnica


Elaborar un diagrama ilustrado de losniveles de organización de la materia,en el que ejemplifique y relacione aéstos con el campo de estudio de laBiología y el de otras disciplinasrelacionadas.


Lista de cotejo paraevaluar el proyecto.Rubrica para coevaluardesempeños.Lista de cotejo paraorganizador gráfico y eldiagrama ilustrado

Rúbrica para coevaluar:- Desempeño-Lista de cotejo para evaluarel diagrama ilustrado de losniveles de organización de lamateria viva y la relación deéstos con los campos deacción de las divisiones de laBiología y disciplinasrelacionadas.


7

Fase de cierre Tiempo:15 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

Concluir, en plenaria, con laexposición del proyecto deinvestigación haciendo uso de materialdidáctico (collage, periódico mural opresentación en formato electrónico).Exponer el diagrama ilustrado de losniveles de organización de la materia

Actividad extraclaseInvestigar las características básicasde la ciencia: sistemática, metódica,objetiva, verificable y modificable ypasos del método científico.

Guía de observaciónProyecto

Guía de observación paraevaluar el desempeño de losestudiantes en la exposición.Lista de cotejo para evaluarproyecto


8

Sesión 7, 8 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje Características de la ciencia

Características del método científico aplicado a la Biología.Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competencia

Fase de apertura Tiempo: 25 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

Observar el video del métodocientífico y elabora una ficha técnica .Integrados en equipo contestan lassiguientes preguntas1. ¿Cómo podrías determinar si un

conocimiento es científico o no?2. ¿Qué relación hay entre la ciencia,

la tecnología y la sociedad?3. ¿Puede la ciencia responder toda

la pregunta? ¿Cuale son los pasosdel método científico aplicado en labiología como ciencia?

LaptopProyector.Fichas de trabajoLapicero

Ficha técnica Ficha técnica.


9


Diseñar un listado de situacioneshipotéticas en las que, se pongan demanifiesto los pasos del métodocientífico.Los estudiantes organizados en

equipos de trabajo, diseñar modeloscientíficos sencillos para realizar unexperimento basado en el métodocientífico que permita resolver unproblema; el modelo debe incluir:- Hipótesis.- Manejo de variables.- Análisis de resultados.- Conclusiones.Elaborar un reporte por escrito


RubricaLista de cotejo para elreporte por escrito.

Rúbrica para coevaluar:- Actitud ante el trabajocolaborativo cooperativo.- habilidad en el diseño delmodelo científico.Conocimiento en la calidadde la información yaplicación del métodocientífico a situacioneshipotéticasReporte de investigación porescrito.


10

Fase de cierre Tiempo:35 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

Compartir en plenaria con losestudiantes el modelo diseñado y laficha técnica, y los resultadosobtenidos en la investigación.

Rubrica para evaluarHabilidad expositiva.


11

Bloque I : Sección 1,2FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIAMéndez Rosales María Eugenia (2008). Biología 1, Book Mart. Con Enfoque De Competencias.Velázquez Ocampo Martha Patricia. ( 2010 ). Biología 1. Bachillerato. México: Editorial St.Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial St.

ELECTRONICAConcepto y campo de estudio de la Biología http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.htmlRamas de la Biología http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.htmlRamas de la biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htmRamas de la Biología - Método Científico-Microscopio http://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.htmlLecturas de ramas de la biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htmDefinición de ser vivo http://www.duiops.net/seresvivos/definicion.htmlObjeto de estudio de la biología, los seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html

Bloque I : Sección 3,4FUENTES DE CONSULTA


ELECTRONICAhttp://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html Ramas de la Biologíahttp://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.html Ramas de la Biología - Método Científico-Microscopiohttp://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html Concepto y campo de estudio de la Biología

http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html

http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html

http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htm

http://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.html


http://www.duiops.net/seresvivos/definicion.html

http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html

http://www.duiops.net/seresvivos/objeto-labiologia.html

http://pdf.rincondelvago.com/biologia_19.html


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Bloque I : Sección 5, 6FUENTES DE CONSULTA


ELECTRONICAVideo de niveles de organización de la materia viva: http://www.youtube.com/watch?v=4sBaBao4Bbg

Video del método científico http://www.youtube.com/watch?v=5qm6bXr9HdkVideo método científico http://www.youtube.com/watch?v=ZDDBu5gDB_g

Bloque I : Sección 7, 8FUENTES DE CONSULTA


ELECTRONICAVideo de niveles de organización de la materia viva: http://www.youtube.com/watch?v=4sBaBao4BbgCiencia http://es.wikipedia.org/wiki/CienciaCaracterísticas de la ciencia http://www.saberia.com/2010/08/cuales-son-las-caracteristicas-de-la-ciencia/Características de la ciencia http://blogsdelagente.com/episteciencia/2008/09/12/caracteristicas-la-cienci/Método científico http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#textoTipos de métodos científicos http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#caracteristicasPasos del método científico http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/126-pasos-metodos-cientificos.html#textoMétodo experimental http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/128-metodos-experimental.html#textoMétodo científico y sus etapas http://www.aulafacil.com/cursosenviados/Metodo-Cientifico.pdf

http://www.buenastareas.com/ensayos/Biologia/1520.html

http://www.youtube.com/watch




http://es.wikipedia.org/wiki/Ciencia

http://www.saberia.com/2010/08/cuales-son-las-caracteristicas-de-la-ciencia/

http://blogsdelagente.com/episteciencia/2008/09/12/caracteristicas-la-cienci/

http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#texto

http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/120-tipos-metodos-cientificos.html#caracteristicas

http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/126-pasos-metodos-cientificos.html#texto

http://www.molwick.com/es/metodos-cientificos/128-metodos-experimental.html#texto


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BLOQUE II TIEMPO ASIGNADO 16 hrsNOMBRE DEL BLOQUE IDENTIFICAS LAS CARACTERÍSTICAS Y LOS COMPONENTES DE LOS SERES VIVOSDESEMPEÑO DEL ESTUDIANTE AL CONCLUIR EL BLOQUE:

Comprende las características distintivas de los seres vivos. Explica la conformación química de los seres vivos a través del conocimiento de la estructura y función de los

bioelementos y de las biomoleculas. Valora el papel de los bioelementos y las biomoléculas como componentes importantes en la nutrición humana.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones éticas de sus comportamientos y decisiones. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para

responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus

conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas

para la solución de problemas cotidianos. Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios científicos relativos a las ciencias biológicas. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e

impacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacionalocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su

vida.

http://www.aulafacil.com/cursosenviados/Metodo-Cientifico.pdf


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Sesión 1,2 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje Características de los seres vivos


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEl facilitador organizará a los estudiantes enequipos de 5 integrantes para hacer una colectaen los alrededores del salón de clases dealgunos objetos que encuentren: bolsa y botellade plástico, una planta pequeña, un insecto, unalata, una araña, pasto con todo y raíz, etc.

Posteriormente los estudiantes realizaran unaclasificación de los organismos vivos y no vivos yresaltar las características de cada grupo.Ver video de características de los seres vivos,tomar notas.Resolver un cuestionario, la identificación de lascaracterísticas distintivas de los seres vivos.

LupaRecipientes para lacolecta.Objetos recolectados.Cámara digital.Libreta de apunteslápizlaptopproyector

Guía deobservación

Notas de puntosrelevantes delvideo proyectado.

Lista de cotejo

Guía de observación paraconsiderar:ParticipaciónColaboración en equipo.Interés.Respeto.Responsabilidad.

Lista de cotejo paracoevaluar:Respuestas alcuestionario.


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Realizar la lectura de las características de losseres vivos y elaborar un mapa conceptual delas características distintivas de los seres vivos,la definición de estas características y suimportancia en el mantenimiento de lahomeostasis e integridad de los seres vivos.Elaborar una ficha técnica de los objetos que serecolectaron haciendo mención de lascaracterísticas que los distinguen.

Libros.Revistas.PintarrónComputadoraProyector multimedia(cañón)

Mapa conceptualRubrica.

Lista de cotejo paracoevaluar:- Elaboración y contenidodel mapa conceptual.

- Rúbrica para evaluar- Desempeño en el trabajocolaborativo.- Participación en laconstrucción de la fichatécnica


Los estudiantes presentan en plenaria al grupolos objetos clasificados con una ficha técnica enla que se describan las características que losdiferencian.Exponen en equipo el mapa conceptual

El facilitador hará una recapitulación delconcepto de ser vivo y sus características.

Material de apoyo para laexposición.

Rubrica Rubrica para evaluarLa habilidad expositivaActitud en el desarrollo delas actividades.Conocimiento en eldominio del tema.


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Sesión 3,4 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje Propiedades del agua y su relación con los procesos en los seres vivos.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competenciaFase de apertura Tiempo: 100MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar un video de las características de losbioelementos primarios y secundarios (C, H, O,N, P, S, Ca, K, Cl, Fe, I, entre otros). Elaboraruna ficha técnica.Proyectar video el agua y los seres vivos.Elaborar una ficha técnica.Elaborar una lista ejemplos de la presencia delos bioelementos en distintas estructuras de losseres vivos y la función que desempeñan en losprocesos que se realizan en éstos.

Fichas de trabajo.Lapicero.Laptop.proyectorMaterial visual y/oaudiovisual.

Guía deobservaciónFicha técnica.

Guía de observación paraconsiderar:ParticipaciónColaboración en equipo.Interés.Respeto.Responsabilidad.Lista de cotejo paracoevaluar:Ficha técnica.


El profesor explicará la importancia del aguacomo la principal molécula inorgánica de interésbiológico.Realizar la lectura de bioelementos ypropiedades del agua y su importancia en losprocesos biológicos.Elaborar un mapa conceptual en el que seincluyan las propiedades del agua, sus funcionesy los procesos dentro de los seres vivos en losque participa.

Pintarrón.Rotafolio.Marcadores.Material bibliográficoimpreso o digital

Rubrica Rubrica para evaluarDesempeño, Participación,en la elaboración del mapaconceptual, grado dedominio y comprensión delas propiedades yfunciones del agua en losseres vivos.Actitud ante la actividadpropuesta por el docente.


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Los estudiantes presentan en plenaria al grupoFichas técnicas de cada uno de los videos.Lista de ejemplos de la presencia de losbioelementos en distintas estructuras de losseres vivos y la función que desempeñan en losprocesos que se realizan en éstos.mapa conceptual

El facilitador retoma los puntos más importantesabordados por los estudiantes para cerrar eltema

Actividad extraclaseInvestigar las características (estructura yfunción) de las principales Biomoleculas(carbohidratos, lípidos, proteínas y ácidosnucleicos).

Rubrica Rubrica para evaluar laexposición de lasactividades propuestas.


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En base a la investigación realizada losestudiantes elaboran un cuadro resumenilustrado digital o en Rotafolio que permitacomparar la estructura y función de lasBiomoleculas de los seres vivos.

Material bibliográficoimpreso o digital.LaptopProyectorMarcadores.Lápices de coloresCinta adhesivaRotafolio

RubricaArchivo digital

Rubrica para coevaluarConocimiento. Manejopertinente de lainformación en el cuadroresumen ilustrado.Habilidades creatividad,características del cuadroresumen.Actitud. Disponibilidad altrabajo individual y porequipo

Sesión 5,6 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar video de:Elementos biogenesicosBiomoleculas

Se solicita ficha técnica por cada proyección.

ProyectorLaptopFicha trabajoLapicero.Lápiz.Colores

Ficha de trabajo Ficha de trabajo


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Fase de cierre Tiempo: 30 MIN.Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónSe concluye con la exposición de las actividadesrealizadas por parte de los estudiantes.El facilitador retoma de las aportaciones másrelevantes de cada equipo y cierra el tema.

Actividad extraclaseInvestigar las biomoléculas como fuentesprincipal de aporte de energía en la alimentacióncotidiana en la región.Anexar una lista de los todos alimentos queconsumes en una semana.

Material didáctico paraexponer.

Rubrica Rubrica para evaluar laexposición de lasactividades propuestas.


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Sesión 7,8,9 Tiempo: 150 MINObjeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar video:Pirámide alimenticiaEl plato del buen comer.Elaborar ficha técnica de cada video proyectado.Elabora un análisis de 150 palabras, en la querelacione la lista de alimentos ingeridos y laproyección de video.

Apoyos visuales y/oaudiovisualesLaptopProyector.Ficha de trabajo.

Ficha técnica Ficha técnica

Fase de desarrollo Tiempo: 65 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónOrganizar a los estudiantes para que comentenen el Philip 66 con la investigación que se lespidió, posteriormente elabora un ensayo en elque se argumente la importancia de lasbiomoléculas en la nutrición de los seres vivos.

Información escrita.Hojas tamaño carta.Lápiz.Marcadores.

Rubrica Rubrica para coevaluarconocimiento. Desarrollodel tema en el ensayo.Habilidades. Presentacióndel ensayo, con lascaracterísticas requeridas.Actitud. Disponibilidad altrabajo individual y enequipo, tolerancia, respetoetc.


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Fase de cierre Tiempo: 50 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónSe concluye con la exposición de las actividadesrealizadas por parte de los estudiantes.El facilitador retoma de las aportaciones másrelevantes de cada equipo y cierra el tema.

Actividad extraclaseSolicitar investigación documental acerca de lavariedad de dietas en distintas culturasindígenas, regiones o países del mundo y laimportancia de generar en los seres humanosuna cultura alimenticia que garantice la saludindividual, comunitaria y mundial.

Material de apoyo paralas exposiciones.

Rubrica Rubrica para evaluar laexposición de lasactividades realizadas


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Sesión 10 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónElaborar una lista de los alimentos comunes enlas diferentes culturas y mencionar como hanimpactado en la calidad de vida (obesidad ydesnutrición).

Rubrica Lista de observación paraevaluar actitud, destreza yconocimiento


Asociar, en un cuadro resumen, las fuentesnaturales ricas en biomoléculas que seanaccesibles en comunidad o región, discutiendosobre la importancia de practicar una dietasaludable.

Material bibliográficoimpreso o digital,Laptop.ProyectorRotafolioMarcadoresLápiz.lapicero

Rubrica Rubrica para coevaluarconocimiento.Habilidades..Actitud. Disponibilidad altrabajo individual y enequipo, tolerancia, respetoetc.


Exponer, en formato a su elección, los resultadosdel proyecto de investigación, participando en ladiscusión y análisis de los resultados obtenidos.Proyectar video Alimentación en las distintasculturasEl facilitador retoma de las aportaciones másrelevantes de cada equipo y cierra el tema.

LápicesLibretasBibliografíaRotafolioLaptopProyector



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Sesión 11,12 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar imágenes de los alimentos que seingieren y provocan una mala nutrición (obesidady desnutrición).Proyectar imágenes de industrias que elaboranalimentos que no favorecen la buena nutrición.

ProyectorLaptop.


Participación de los estudiantes en el foro dediscusión con los siguientes ejes temáticos:- Papel que desempeñan los bioelementos y lasbiomoléculas en la nutrición de los seres vivos.- Cómo la industria alimenticia busca garantizaruna nutrición adecuada (para el ser humano yotros organismos vivos como aves, ganado,plantas) a través de la fabricación de productoscomplementados.- Equilibrio riesgo-beneficio que sobre la saludtiene el uso de complementos y suplementosalimenticios.

Lista de cotejo paracoevaluar:habilidad expositivaconocimiento en eldominio de las temáticasutilizadas en el foro dediscusiónactitud en el desarrollo delas actividades..


El facilitador retoma de las aportaciones másrelevantes de cada participante y cierra el tema.

.


24

Sesión 13 Tiempo 50 MINObjeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar imágenes de los diferentes platillos decada región y su elaboración.

ProyectorLaptop.


Coordinar al grupo para que presenten enequipos una muestra gastronómica típica de sucultura, comunidad, región o país e identifique enésta la presencia de moléculas orgánicas enalimentos naturales Y la función quedesempeñan en los seres vivos.Grabar video o imágenes

ProtectorLaptopPlatillos.

RubricaImágenes o video

Rúbrica para coevaluar:- Actitud y participación enla actividades realizadas.- Habilidad para elaborarlos platillos en la muestragastronómica._Conocimiento manejo deinformación pertinente.


El facilitador retoma de las aportaciones másrelevantes de cada participante y cierra el tema.

Actividad extraclaseInvestigar la síntesis de proteínas a partir del ADN.


25

Sesión 14 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje Estructura y función de biomoléculas orgánicas


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar video Síntesis de proteínas.Elabora ficha técnica

ProyectorLaptop

Ficha técnica deproyección.

Ficha técnica


Explicar la forma en que se lleva a cabo lasíntesis de proteínas a partir del mensajegenético del ADN. Con diagrama e imágenes

LapiceroMarcadores.Hojas blancas.Rotafolio.

Lista de cotejo Lista de cotejo paracoevaluar: el diagrama


Exponer en plenaria las actividades realizadas.El facilitador retroalimenta el tema.

Material de apoyo para laexposiciones


Actividad extraclase.Solicitar una investigación documental sobre las aplicaciones del conocimiento acerca del código genético en el ser humano, enplantas y animales y en la descripción del mapa genético de los mexicanosElaborar reporte de investigación documental.


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Sesión 15,16 Tiempo 100 MINOBJETIVO DE APRENDIZAJE Estructura y función de biomoléculas orgánicas código genético

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competenciaFase de inicio Tiempo: 15 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónCoordinar una lluvia de ideas en relación a laimportancia del manejo del código genético parala síntesis de proteínas.Describir el código genético de la poblaciónmexicana.

Rubrica para coevaluarManejo del tema Habilidady actitud.


En equipo elaborar un cuadro grafico que incluyaimágenes, con la información

RotafolioMarcadores.Lapicero.

Rubrica Rubrica para coevaluar lahabilidad , actitud y elcuadro grafico.

Fase de cierre Tiempo: 50MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

En plenaria exponer las actividades realizadas.El facilitador retroalimenta el tema.Solicitar la elaboración de un cuadro resumenilustrado que permita comparar la estructura yfunción de los carbohidratos de los seres vivos.

Material de apoyo paraexposiciones

Rubrica paraexposición

Rubrica para coevaluar laexposición.

Actividad extraclaseElaborar un Proyecto de investigación sobre la: Importancia de conocer el código genético para establecer el mapa genético de un organismo en particular. Importancia del descubrimiento del código genético en el campo de la biología molecular y la ingeniería genética, valorando

los avances recientes en el campo de la biología molecular y sus aplicaciones de la genética basadas en el descubrimientodel código genético.


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Bloque II : Sección 1, 2FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIABASICA:Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.;Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICASeres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.htmlSeres vivos y célula http://www.duiops.net/seresvivos/celula.htmlVideo de características de los seres vivos http://www.youtube.com/watch?v=_Sofd64Zvis&feature=related

Bloque II : Sección 3,4FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIABASICA:Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.

ELECTRONICABiomoleculas http://www.um.es/molecula/indice.htmVideo Biomoleculas http://www.youtube.com/watch?v=my_ixglUhG4&feature=fvsrVideo del agua http://www.youtube.com/watch?v=U6OwBwcL9A8Video del agua y la vida http://www.youtube.com/watch?v=cRTXwB9PBtI&feature=relatedMorfología y funciones de la célula http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html

http://www.duiops.net/seresvivos/objeto.html

http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html


http://www.um.es/molecula/indice.htm






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BIBLIOGRAFIABASICA:Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.;Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Macgraw-Hill.

ELECTRONICABiomoleculas 1 http://www.youtube.com/watch?v=SHIKECkcDf0&feature=relatedBiomoleculas 2 http://www.youtube.com/watch?v=SHIKECkcDf0&feature=relatedBases moleculares de los seres vivos http://www.youtube.com/watch?v=8ah6e0CEPok&feature=relatedEstructura del ADN) http://www.youtube.com/watch?v=i-ATJ1FwYpsEl código genético 1 http://www.youtube.com/watch?v=ErUljXqbaoIEl código genético 2 http://www.youtube.com/watch?v=Rfc71nFYYgE&NR=1Mapa genético del olivo http://www.youtube.com/watch?v=Wh6r3m-d6uU

Bloque II : Sección 7,6,9FUENTES DE CONSULTA


ELECTRONICALa alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdfEl plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQPirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related








http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdf



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Bloque II : Sección 10FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIABASICA:AUDESIRK, T.; AUDESIRK, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.CURTIS, H; BARNES, N. (2000). Invitación a la Biología. (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.STARR, C.; TAGGART, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.VILLE, C.;SOLOMON, P.; MARTIN, C.; MARTIN,D; BERG, L.; DAVIS, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Macgraw-Hill.

ELECTRONICAHistoria de la alimentación en las diferentes culturas http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtmlGastronomía americana http://www.recursos-tic.org/proyecto/index.php?option=com_content&view=article&id=274:gastronomia-americana&catid=90:cocina-americana&Itemid=130Alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipILa alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdfEl plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQPirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related


http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtml

http://www.recursos-






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Bloque II : Sección 11, 12FUENTES DE CONSULTA


ELECTRONICAHistoria de la alimentación en las diferentes culturas http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtmlGastronomía americana http://www.recursos-tic.org/proyecto/index.php?option=com_content&view=article&id=274:gastronomia-americana&catid=90:cocina-americana&Itemid=130Alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipILa alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdfEl plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQPirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=related

http://www.monografias.com/trabajos11/histgast/histgast.shtml

http://www.recursos-






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ELECTRONICAGastronomía de Veracruz http://www.youtube.com/watch?v=cFF68UiFvfo&feature=relatedGastronomía tabasqueñahttp://www.youtube.com/watch?v=UGgvKUZ8hJk

http://www.youtube.com/watch?v=Wy8G6RoIuuo&feature=relatedAlimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipI



ELECTRONICASíntesis de proteínas http://www.youtube.com/watch?v=YvDZ14lyWEA







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ELECTRONICAApuntes de biomoleculas http://www.um.es/molecula/indice.htmApuntes de la alimentación indígena de México como rasgo de identidad http://www.ciesas.edu.mx/lerin/doc-pdf/Beltram-2.pdfVideo alimentación en las distintas culturas http://www.youtube.com/watch?v=G-8KvmiOipIVideo el plato del buen comer http://www.youtube.com/watch?v=RBM6_8wyioQVideo pirámide de los alimentos http://www.youtube.com/watch?v=eo_gaEPSVMQ&feature=relatedApuntes de biología http://www.galeon.com/filoesp/ciencia/biologia/index.htmApuntes de seres vivos http://www.duiops.net/seresvivos/celula.html

http://www.um.es/molecula/indice.htm








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BLOQUE III TIEMPO 16 HORASNOMBRE DEL BLOQUE RECONOCE LA CELULA COMO UNIDAD DE LA VIDA

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTEAL CONCLUIR EL BLOQUE: Reconoce a la célula como la unidad fundamental de los seres vivos. Analiza las características básicas, el origen, la evolución, los procesos y la clasificación de las células.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, la

sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones

éticas de sus comportamientos y decisiones. De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis

necesarias para responderlas. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información para

responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus

conclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción del conocimiento explicitando las nociones científicas

para la solución de problemas cotidianos. Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar

principios científicos relativos a las ciencias biológicas. Relaciona los niveles de organización química, biológica, física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su

vida cotidiana enfrentando las dificultades que se le presentan siendo consciente de sus valores, fortalezas ydebilidades.


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Sesión 1,2 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje La célula, Teoría celular.


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónCoordinar lluvia de ideas para recuperar losconocimientos que posee el alumnado sobre elconcepto de célula.Proyección de video (1, 2 y 3 ), la importancia dela célula como unidad de la vida que permite laexistencia de organismos unicelulares hastamulticelulares.

ProyectorLaptopLapiceroLibreta de apuntes

Rubrica Rubrica para coevaluar:Participación, grado dedominio y actitud del alumnadoante la lluvia de ideas.


En base a la lluvia de ideas y el contenido delvideo, elaborar un comentario de 100 palabraspor escrito en el que:- Explique la importancia de la célula como elcomponente básico y fundamental de todos losseres vivos.- Reconozca que todos los seres vivos, incluidoel ser humano, estamos formados por células.El estudiante integrado en equipo de 5integrantes; realiza la lectura de la investigaciónde la célula y subraya las ideas importantes ycontestan el siguiente cuestionamiento.

CuestionarioescritoLápiz o lapiceroLibros

Lista de cotejoRubrica.

Lista de cotejo para coevaluar:Conocimiento, dominio deltema plasmadas en elcomentario escrito.Actitud, Responsabilidad,disponibilidad para el trabajo,tolerancia, participación activa.Habilidad, presentación de laactividad.Rubrica de respuesta delcuestionario


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1. Concepto de célula2. Importancia de la célula como unidad de los

seres vivos.3. Características de las células.4. Clasificación de las células.5. Describe de manera breve la función de los

organelos que integran a la célula.Fase de cierre Tiempo: 40 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónLos estudiantes presentan en plenaria al grupo;todas las actividades realizadas.

El facilitador retoma los puntos más importantesabordados por los estudiantes para cerrar eltema

Rubrica Rubrica para coevaluarConocimiento. Manejopertinente de la información enla exposiciónHabilidad. para exponer.Actitud. Disponibilidad altrabajo individual y por equipo

Actividad extraclaseSolicitar una investigación documental, en los medios disponibles, sobre el proceso histórico que dio origen a la teoría celular,(síntesis abiótica, panspermia, hipótesis hidrotermal), y la de culturas indígenas ancestrales.Reconociendo sus postulados básicos: unidad de estructura, unidad de función y unidad de origen.Elaborar un informe por escrito del proceso histórico a través del cual se originaron las Teorías Celulares actuales (síntesisabiótica, panspermia, hipótesis hidrotermal), así como las concepciones en culturas indígenas ancestrales.


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Sesión 3,4 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje Teorías de la evolución celular.


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEn binas los estudiantes revisan el informe de lateoría celular.Proyectar video 7 y elaborar una ficha técnica.

Proyector, LaptopLibreta de apuntes.LapiceroFicha (tamaño mediacarta)

Lista de cotejoFicha técnica

Lista de cotejo para informede la teoría celular.Ficha técnica


Los estudiantes integrados en equipo realizan lalectura de la investigación, e integran lainformación para construir un mapa conceptual.

Cartulina, MarcadoresCinta, Informe de lainvestigaciónLibros de texto

Rubrica Rubrica para coevaluar: elmapa conceptual.


Los estudiantes presentan en plenaria al grupo;todas las actividades realizadas.

El facilitador retoma los puntos más importantesabordados por los estudiantes para cerrar eltema.

Material de apoyo para laexposición.

Rubrica Rubrica para coevaluarConocimiento, Habilidad.para exponer.Actitud. Disponibilidad altrabajo individual y porequipo

Actividad extraclaseLos estudiante en equipo de 5 integrantes elaboran fichas de resumen para el desarrollo del tema en el debate


37

Sesión 5,6 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje Teorías de la evolución celular.


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónCoordinar la realización de un debate con eltema ORIGEN DE LA VIDA, en donde seexplicará los fundamentos de las teorías que seproponen para describir el proceso de evolucióncelular.

Fichas de resumen


De cada equipo de trabajo solo podrán participar3 estudiantes para participar en el debate.Participar de manera activa en un debate en elque se analice la validez de las diferentes teoríassobre el origen de la vida.Elegir a un relator, que tome notas.

Rubrica Rubrica para coevaluarConocimiento. Manejopertinente de lainformación en el debateHabilidad. Para debatircon los compañeros.Actitud. Disponibilidad altrabajo individual y porequipo.


El relator da lectura a los aspectos másrelevantes.El facilitador retoma de las particiones parareafirmar el temaCada estudiante elabora una ficha resumen con80 palabras.

Libreta de apuntes. Rubrica.Ficha resumen.

Rubrica


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Sesión 7,8 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje Teorías de la evolución celular.


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónA través de una lluvia de ideas se escuchan 5comentarios en relación a las teorías deevoluciónFase de desarrollo Tiempo: 70 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar los videos:1. Teoría celular2. Teoría panspermia3. Teoría de la generación espontánea4. A partir de compuestos inorgánicos origen

de la vida en la tierra primitiva5. Origen de la vida teoría abiogénesis6. Origen de la vida hidrotermal7. Teoría de Oparin-Haldene8. Big BangLos estudiantes en equipo elaboran una ficharesumen.

Proyector.LaptopFichas(tamaño mediacarta)Lapicero.Lápiz de colores.

Ficha resumen Rubrica para coevaluarConocimiento. Manejopertinente de lainformación en la ficharesumen de los videosHabilidad. Para debatircon los compañeros.Actitud. Disponibilidad altrabajo individual y porequipo.


Los equipos eligen a un relator para dar lecturasus fichas resumen.El facilitador retoma de las particiones parareafirmar el tema.

Libreta de apuntes. Rubrica.Ficha resumen.


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Sesión 9, 10 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje Estructuras y función de la célula procariota y eucariota.


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónIdentificar a través de proyecciones, losdiferentes tipos de células procariotas bacterias)y eucariotas (vegetales, animales, sanguíneas,neuronas, de reserva) escribiendo lascaracterísticas básicas de éstos

Lap topproyector

Ficha resumen


Realizar la lectura del tema y elaborar unorganizador gráfico (mapa conceptual ilustrado,periódico mural) donde clasifique e ilustre conimágenes reales los diversos tipos de células.

Libreta de apuntesLapicero.MarcadoresRotafolio.

Rubrica Lista de cotejo paracoevaluar lascaracterísticas formalesdel organizador gráfico y eldominio en el manejo de lainformación presentada.


Explicación de los organizadores gráficos enplenaria.

El facilitador retoma de las particiones parareafirmar el tema.

Material de apoyo para laexplicación.Libreta de apuntesLapicero.

Mapas mentales Lista de cotejo paracoevaluar:- El material didácticodiseñado para laexposición.- El grado de dominiosobre los tópicos del tema.

Actividad extraclaseLos estudiantes en equipo elaboran un prototipo en donde representen las célula eucariota animal y vegetal


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Sesión 11, 12 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje Célula eucariota: vegetal y animal


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónSe conduce una lluvia de ideas en relación a losdiferentes orgánulos celulares.Fase de desarrollo Tiempo: 65 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónLos estudiantes presentan su lotería por equipo,y se inicia el juego con la lotería.

Lotería elaborada por losestudiantes

Lista de cotejo Lista de cotejo paracoevaluar la lotería celular


Se les solicita a 1 estudiante por equipo haganun cometario en relación a la actividad y laimportancia que tuvo para su proceso deaprendizaje.

Rubrica Rubrica para coevaluarConocimientoHabilidad.Actitud.

Actividad extraclaseSolicitar al estudiante 1 hoja de lechuga y elodea por equipo.Investigar:Solución hipotónica, isotónica e hipertónica Turgencia y plasmólisis


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Sesión 13 Tiempo 50 MINObjeto de aprendizaje Funciones celulares turgencia plasmólisis


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónOrganizar una lluvia de ideas parapreguntar sobre, solución hipotónica,isotónica, hipertónica, plasmólisis yturgencia.Fase de desarrollo Tiempo: 30 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónColocar una rama de hojas de elodeay una hoja de lechuga en aguanormal, en agua salada y aguadestilada, dejar por lo menos 15minutos.Observar al microscopio las

muestras.Tomar imágenes digitalesRegistrar las observaciones.

MATERIALES:Vasos de precipitadosPorta objetosCubre objetosGoteroAgua destiladaAgua salina (30%)Soluciona azucarada (30%)Egeria densa elodeaHoja de lechuga

Rubrica Rubrica para coevaluarConocimiento.HabilidadesActitudes

Fase de cierre Tiempo: 10 minutosInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

Video de transporte través de lamembrana celular.Presentar su registro deobservaciones e imágenes digitales.Integrados en equipo contestar lassiguientes preguntas en fichas detrabajo.

ProyectorLaptop.Ficha resumen.Imágenes digitales.

Rubrica.Ficha resumen.

Rubrica para coevaluar laexposición.


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¿Que le sucede a un delfín si esintroducido a una alberca de aguadulce?. Justifica tu respuesta.¿Que le sucede a los glóbulos rojoscuando son introducidos en aguadestilada?. Justifica tu respuesta.

Actividad extraclaseInvestigar que órganos participan en los procesos básicos que realizan las células: Transporte de sustancias. Comunicación celular. Reproducción celular. Elaboración y transporte de biomoléculas. Almacenamiento y procesamiento de sustancias. Procesos energéticos. Movimiento.


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Sesión 14, 15, 16 Tiempo: 150 MINObjeto de aprendizaje Procesos celulares


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar los videos Video comunicación celular. Video comunicación celular en vegetales Video comunicación celular en neuronas Video reproducción celular Video transporte de biomoléculas síntesis de

proteínas. Video aparato de Golgi Video almacenamiento y procesamiento de

sustancias. Lisosoma Videos procesos energéticos: Video Glucolisis Video Fotosíntesis Video Insulina Video Páncreas Video movimiento. Cilios flagelos y

Fagocitosis Video Función de los bioelementos en la

célula

LaptopProyector


Elaborar ficha resumen de los videosproyectados

Ficha (tamaño media carta) Ficha resumen Ficha resumen


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Contestar un cuestionario Cuestionario impresoLápiz que contenga promediode vida de algunos organeloscelulares, explicando ¿por quéalgunos de ellos tienenperiodos de vida cortos conreemplazamiento y otros no?

Cuestionario. Rubrica de respuestas decuestionario

Actividad extraclaseActividad integradora: elaborar proyecto de investigación; en el que: Mencione los Períodos de vida de los siguientes tipos celulares:

Eritrocito Neurona Hepatocito Fibra muscular Enterocito

Explique por qué solo algunos tipos celulares presentan reemplazamiento.

Fecha de entrega próxima clase, ver especificaciones de la lista de cotejo anexa.


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BLOQUE III : Sección 1,2FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIABÁSICA:Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.COMPLEMENTARIAFrías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA.Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA.Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST.

ELECTRONICAVideos célula:

1. http://www.youtube.com/watch?v=naKy7ubwCJM&feature=related2. http://www.youtube.com/watch?v=b-hyqOM-4aA&feature=list_related&playnext=1&list=PLC0CCE850B65240FB3. ¿Cómo se originó de la vida?

http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA&feature=related4. Fuentes hidrotermales de la vidahttp://www.in.com/videos/watchvideo-origen-de-la-vida-fuentes-hidrotermales-2110719.html5. Apuntes célulahttp://apuntes.infonotas.com/http://recursos.cnice.mec.es/biologia/http://www.duiops.net/seresvivos/celula_morfo_morf.html6. Clasificación de las célulashttp://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf7. Virus de la rabia http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html8. Apuntes de plantas http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm




http://www.in.com/videos/watchvideo-origen-de-la-vida-fuentes-hidrotermales-2110719.html

http://apuntes.infonotas.com/

http://recursos.cnice.mec.es/biologia/

http://www.duiops.net/seresvivos/celula_morfo_morf.html

http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf

http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html

http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm


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BLOQUE III : Sección 3, 4FUENTES DE CONSULTA


ELECTRONICAVideos Teoría celular

1. http://www.youtube.com/watch?v=i7bokA_SHvY2. http://www.youtube.com/watch?v=gXfnluxagoI&feature=related3. http://www.youtube.com/watch?v=TBsoYg1HjiU&feature=related4. http://www.youtube.com/watch?v=YeyOLJ0Y4Yc&feature=related5. http://www.youtube.com/watch?v=XsEWGBxx9Vk&feature=related6. http://www.youtube.com/watch?v=u0zBFhlk80E&feature=related7. http://www.youtube.com/watch?v=XdxakKu_yyE&feature=related8. http://www.youtube.com/watch?v=lfb5-JrIq4c&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=89. http://www.youtube.com/watch?v=aZ2ZwVOEH4c&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=910.http://www.youtube.com/watch?v=17WvNFO8768&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=1011.http://www.youtube.com/watch?v=R3ePGgZ2Tgk&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=1112.http://www.youtube.com/watch?v=hFYwyvI0MBM&feature=BFa&list=PLD3D192689046CFB1&index=12














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ELECTRONICACaracterísticas del debate http://www.slideshare.net/guestb707219/debate-2822897

http://www.slideshare.net/guestb707219/debate-2822897


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ELECTRONICA

1. TEORIA CELULAR http://www.youtube.com/watch?v=XdxakKu_yyE2. TEORIA PANSPERMIA http://www.youtube.com/watch?v=pVDwunLRPU4&feature=related3. TEORIA DE LA GENERACION EXPONTANEA http://www.youtube.com/watch?v=7HZXF1BiXvU&feature=related4. A PARTIR DE COMPUESTOS INORGANICOS http://www.youtube.com/watch?v=hkT_im7aR5g&feature=related5. ORIGEN DE LA VIDA EN LA TIERRA PRIMITIVA http://www.youtube.com/watch?v=apMfkxoPoGs&feature=related6. ORIGEN DE LA VIDA TEORIA ABIOGENESIS http://www.youtube.com/watch?v=snYd42FVEEI&feature=related7. ORIGEN DE LA VIDA HIDROTERMAL http://www.youtube.com/watch?v=A4OdL82VJGk&feature=related8. TEORIA DE OPARIN-HALDENE http://www.youtube.com/watch?v=1-FbUNO2UzA9. BIG BANG http://www.youtube.com/watch?v=_AmFcBWBAoY&feature=related











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ELECTRONICA1. Apuntes célula

http://apuntes.infonotas.com/http://recursos.cnice.mec.es/biologia/http://www.duiops.net/seresvivos/celula_morfo_morf.html

2. Apuntes clasificación de las células eucariotas y procariotashttp://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf

3. Video de clasificación de las células eucariotas y procariotas http://www.youtube.com/watch?v=ijyFERaDvMU4. Video Virus de la rabia http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html5. Video Neurona http://www.iqb.es/neurologia/atlas/neurona/neurona.htm6. Video Plantas http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm7. Video Sangre http://www.youtube.com/watch?v=usUY7M819Qo&feature=related



http://www.duiops.net/seresvivos/celula_morfo_morf.html

http://aprenderencasa.educ.ar/aprender-en-casa/C%E9lulas%20procariotas%20y%20eucariotas.pdf


http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/Rabia.html

http://www.iqb.es/neurologia/atlas/neurona/neurona.htm

http://www.biologia.edu.ar/plantas/indplantas.htm



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BIBLIOGRAFIABASICA:Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen.Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana.Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.COMPLEMENTARIAFrías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA.Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA.Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST.

ELECTRONICAApuntes www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htmApuntes de funciones vitales de la célulahttp://www.educa.madrid.org/web/ies.galileogalilei.alcorcon/departamentos_didacticos/materiales_curriculares/biologia/funcionesvitales.html

www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm

http://www.educa.madrid.org/web/ies.galileogalilei.alcorcon/


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BLOQUE III : Sección 13FUENTES DE CONSULTA


ELECTRONICAApuntes www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htmApuntes de funciones vitales de la célulahttp://www.educa.madrid.org/web/ies.galileogalilei.alcorcon/departamentos_didacticos/materiales_curriculares/biologia/funcionesvitales.htmlVideo de transporte través de la membrana celular http://www.youtube.com/watch?v=mozX-Fvuns8&feature=related


http://www.educa.madrid.org/web/ies.galileogalilei.alcorcon/



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BLOQUE III : Sección 14,15,16FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIABASICA:Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen.Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana.Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.

ELECTRONICAApuntes www.aula21.net/primera/cienciasnaturales.htm1. Video comunicación celular. http://www.youtube.com/watch?v=GCVFoCQX8Bk&feature=fvwrel2. Video comunicación celular en vegetales http://www.youtube.com/watch?v=WKNt8bXv6U43. Video comunicación celular en neuronas http://www.youtube.com/watch?v=Krabo0GPc5A4. Video reproducción celular http://www.youtube.com/watch?v=mMncJS4nJ74&feature=related5. Video transporte de biomoléculas síntesis de proteínas . http://www.youtube.com/watch?v=Tq-Nu9A5k-A&feature=related6. Video aparato de Golgi http://www.youtube.com/watch?v=HmTH_VCVTZM&feature=related7. Video almacenamiento y procesamiento de sustancias. Lisosoma

http://www.youtube.com/watch?v=oXxsr6p5CEM&feature=related8. Video movimiento. Cilios flagelos http://www.youtube.com/watch?v=bpxxeQ5OeREVideos procesos energéticos.1. Video Glucolisis http://www.youtube.com/watch?v=YoM4y1PGBrM&feature=related2. Video Fotosíntesis http://www.youtube.com/watch?v=KkesC4FLGiM&feature=related3. Video Insulina http://www.youtube.com/watch?v=BUqj36egE6U&feature=related4. Video Páncreas http://www.youtube.com/watch?v=1X1icyXOi245. Video Fagocitosis http://www.youtube.com/watch?v=maLgfu3RIN8&playnext=1&list=PL3FE80030F3E5759D6. Video Función de los bioelementos en la célula http://www.youtube.com/watch?v=bVTI3VMLpF8&feature=related

















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BLOQUE IV TIEMPO ASIGNADO 14 horasNOMBRE DEL BLOQUE DESCRIBE EL METABOLISMO DE LOS SERES VIVOS.

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTEAL CONCLUIR EL BLOQUE: Describe los procesos energéticos que se desarrollan en los seres vivos y que mantienen la vida. Reconoce las formas de nutrición que realizan los seres vivos para obtener su energía.

COMPETENCIAS A DESARROLLAR: Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones

éticas. Identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesis necesarias para responderlas. Obtiene, registra sistematiza la información para responder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes

relevantes y realizando experimentos pertinentes. Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica sus conclusiones. Explica el funcionamiento de máquinas de uso común a partir de nociones científicas. Diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios científicos. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo e impacto

ambiental. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su vida

cotidiana.


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Sesión 1, 2 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje

Tipos de Energía, reacciones Endotérmica y ExotérmicaFase de apertura Tiempo: 20 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEl profesor coordinara una lluvia de ideas y unmapa conceptual en las que se expresen lasdistintas formas de energía que se manifiestanen los seres vivos (reacciones endotérmicas yexotérmicas).

MarcadoresPintarrón

Participación de losalumnos medianteuna lluvia de ideas.

Lista de cotejo para evaluar:Participación, grado dedominio y actitud de losalumnos ante la lluvia deideas.

Fase de Desarrollo Tiempo: 50 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

Coordinar dinámica para la recuperación de losconocimientos sobre los procesos detransformación de energía y las reaccionesendotérmicas y exotérmicas, ejemplificando conreacciones que suceden en los seres vivos.Ejemplificar reacciones exotérmicas yendotérmicas de los seres vivos a través de unmapa mental.

Papel bondMarcadoresPintarrónTijerasResistolRecortes derevistas

Mapa mental. Lista de cotejo para evaluarlos ejemplos presentadospor el estudiante.

Fase de Cierre Tiempo: 30 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

El estudiante expone el mapa mental.El profesor retoma de las exposiciones pararetroalimentar el tema

Lista de cotejode actividadesMarcadoresPapel bond

Lista de cotejo paraejemplos.Identificación de procesoscelulares y de los seresvivos que requieren deenergía.

Actividad extraclaseInvestigación acerca de la estructura y función del ATP como molécula portadora de energía.


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Sesión 3,4 Tiempo 100 MINObjeto de Aprendizaje

Estructura, función y ciclo del ATPFase de Apertura Tiempo 20 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónA través de una lluvia de ideas el facilitadorrealizara la siguiente pregunta:¿Por qué se le considera al ATP la monedaenergética?Fase de desarrollo Tiempo 50 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEn base a la investigación realizada se le solicitaal estudiante que elabore un organizador graficoen el que se incluya la función del ATP yejemplos de los procesos de donde los seresvivos requieren energía (ATP)

Libreta de apuntesMarcadoresPapel tamañorotafolio o globoBibliografía

Lista de cotejo Lista de cotejo para evaluarel organizador gráfico.

Fase de Cierre Tiempo 30Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

El alumno realizara exposición del ciclo del ATPy su función.El profesor retomara los puntos más importantesde la exposición para el cierre del tema.Proyectar video7. Video Glucolisis8. Video Fotosíntesis9. Video fermentación

Guía de observación Guía de observación paraevaluar la exposición.

Actividad extraclaseInvestigar la función de las enzimas en procesos biológicos.se le solicitara al estudiante que ponga en un recipiente jugo de piña conazúcar y llevarlo la siguiente cesión


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Sesión 4,5 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje

Metabolismo, enzimas catabolismo y anabolismoFase de Apertura Tiempo 20 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar video de enzimaEl facilitador coordina una plenaria con lasiguiente pregunta:¿Porque son tan importante las Enzimas en losprocesos biológicos?Fase de Desarrollo Tiempo 50 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEn base al experimento solicitado la cesiónanterior reconocer la función de las enzimas enlos procesos biológicos.Elaborar un resumen explicando el efecto de laacción enzimática en los procesos de los seresvivos

Cuaderno deapuntes.Papel tipo rotafolioMarcadores

Resumen de laactividadexperimental

Rubrica

Fase de cierre tiempo 30 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

El profesor retomara los puntos más importantesdel tema.Actividad extraclaseInvestigar metabolismo celular


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Procesos Anabólicos: Quimiosíntesis, fotosíntesisFase de Apertura Tiempo 20 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónCoordinar una lluvia de ideas para preguntarsobre metabolismo(anabolismo y catabolismo),(Quimiosíntesis y Fotosíntesis) mencionandoejemplos de la vida cotidiana.

Libreta de apuntesRotafolioMarcadores

Fase de desarrollo Tiempo 50 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

Realizar la lectura del tema investigado yelaborar mapa conceptual del metabolismo y susdivisiones, explicando las características de éstey señalando las diferencias entre anabolismo ycatabolismo.

Libreta de apuntesRotafolioMarcadores

Rubrica Rubrica para mapaconceptual

Fase de cierre Tiempo 30 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluación

Los estudiantes exponen en una plenaria, el mapaconceptualEl estudiante elabora un listado de procesos metabólicos: Glucolisis. Fotosíntesis. Fermentación, que se llevan a cabo en el medio y

debe mencionar su importancia en la industriafarmacéutica, alimenticia, y agropecuaria

El facilitador retomara los puntos más importantes deltema

PintarrónMarcadores.

Rubrica RubricaListado de procesosmetabólicos.Rubrica para coevaluar laexposición

Actividad extraclaseInvestigar la nutrición autótrofa (Quimiosíntesis y fotosíntesis) en los seres vivos. Mencionar ejemplos


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Procesos catabólicos: Respiración Celular y FermentaciónFase de apertura Tiempo 10 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEl facilitador organiza una lluvia de ideas en laque se responde la siguiente pregunta¿Cuál es la importancia de la nutrición autótrofaen los seres vivos?Fase de desarrollo tiempo 50 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónElaborar diagrama de flujo que describa losprocesos energéticos relacionados con lanutrición autótrofa: fotosíntesis y Quimiosíntesis.

Papel bondPintarrónMarcadoresdiapositivas

Lista de cotejo Lista de cotejo paracoevaluar:- Características formalesdel diagrama de flujo


Los estudiantes exponen el diagrama de flujo enuna plenariaEl facilitador expondrá de forma general lospuntos más relevantes de los procesos derespiración celular

Material de apoyopara la exposición.

Rubrica Rubrica para coevaluarConocimientoHabilidadactitud

Actividad extraclaseSolicitar para la siguiente sesión una planta, una lombriz y un hongo. E investigación sobre la relación entre las formas denutrición Autótrofa y heterótrofas señalando la dependencia de los animales y hongos con los organismos productores comolas plantas


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Sesión 10,11 Tiempo 100 MINObjetivo de Aprendizaje

Formas de nutrición autótrofa y heterótrofaFase de apertura Tiempo 20 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEn base a los organismos solicitados se elaborauna lista que relaciones al organismo con el tipode nutrición:Autótrofa: Quimiosíntesis y fotosíntesis.Heterótrofa: holozoica, saprofita, parasita.

PlantaLombrizHongoLibreta de apuntes.

Lista de organismos .


Elaborar un mapa conceptual, que representelas diversas formas de nutrición de los seresvivos señalando la dependencia de los animalesy hongos con los organismos productores.

Hojas blancasRotafolioMarcadoresColoresLibreta de apuntes

Rubrica Rubrica para coevaluarmapa conceptual


Exponer el mapa conceptual.El facilitador retomara los puntos más relevantesdel tema

Material didácticode apoyo

Rubrica Lista de cotejoRubrica para evaluar laexposición

Actividad extraclaseSolicitar una investigación documental que de cuenta de las consecuencias ambientales de la destrucción de la fauna y surelación con la tasa de fotosíntesis a nivel regional, nacional y Mundial


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Sesión 12,13 Tiempo 100 MINObjetivo de Aprendizaje

Formas de nutrición autótrofa y heterótrofaFase de apertura Tiempo 10 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónExposición de ejes temáticos y Organizar el foroFase de desarrollo Tiempo 70 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónCoordinar un foro para que los estudiantes enequipos contesten las preguntas que hace elcoordinador. Relacionada con el metabolismocelular, nutrición celular y las implicaciones delos avances tecnológicos vs daño a lanaturaleza.Se lleva a cabo una relatoría

Rubrica Rubrica para coevaluarEl conocimiento de lostemas.Habilidad.Actitud.


Se hace la lectura de la relatoría Rubrica Rubrica de exposición


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Bloque IV : Sesión 1 al 12FUENTE DE CONSULTA


ELECTRÓNICAApuntes energía en los seres vivos:http://energia3.wikispaces.com/Energ%C3%ADa+y+seres+vivoshttp://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0276-02/bioener.htmhttp://www.fisicanet.com.ar/biologia/metabolismo/ap01_seres_vivos_y_energia.phphttp://profeblog.es/blog/joseluis/tag/exotermico/http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/reacciones-bioquimicas.html?x=20070924klpcnafyq_133.Kes&ap=4Energía metabolismo ATPhttp://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Metabolismo_celular.htmlApuntes fotosíntesis Quimiosíntesishttp://www.educa.madrid.org/web/ies.sanisidro.madrid/Cienciasnaturales/2BIO/2bio_pdf/2bio_pdf13/quimiosintesis.pdfVideo Fotosíntesishttp://www.youtube.com/watch?v=KkesC4FLGiM&feature=related

http://energia3.wikispaces.com/Energ%C3%ADa+y+seres+vivos

http://thales.cica.es/rd/Recursos/rd99/ed99-0276-02/bioener.htm

http://www.fisicanet.com.ar/biologia/metabolismo/ap01_seres_vivos_y_energia.php

http://profeblog.es/blog/joseluis/tag/exotermico/

http://www.kalipedia.com/ecologia/tema/reacciones-bioquimicas.html

http://www.profesorenlinea.cl/Ciencias/Metabolismo_celular.html

http://www.educa.madrid.org/web/ies.sanisidro.madrid/


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Respiración celular :Video Aeróbica y anaeróbica http://www.youtube.com/watch?v=JObeZvsPyD4Video enzimas http://www.youtube.com/watch?v=tifmuPjcjjU&feature=related





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BLOQUE V TIEMPO ASIGNADO 13 SESIONESNOMBRE DEL BLOQUE VALORA LA BIODIVERSIDAD E IDDENTIFICA ESTRATEGIAS PARA PRESERVARLA

DESEMPEÑO DEL ESTUDIANTEAL CONCLUIR EL BLOQUE: Reconoce la biodiversidad a partir de su clasificación y características distintivas de los organismos. Valora la importancia social, económica y biológica de la biodiversidad e identifica acciones que lo lleven a preservar las

especies de su entorno.COMPETENCIAS A DESARROLLAR:

Elige las fuentes de información más relevantes para establecer la interrelación entre la ciencia, la tecnología, lasociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales específicos.

Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnología en su vida cotidiana, asumiendo consideracioneséticas de sus comportamientos y decisiones.

De manera general o colaborativa, identifica problemas, formula preguntas de carácter científico y plantea las hipótesisnecesarias para responderlas.

Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para obtener, registrar y sistematizar información pararesponder a preguntas de carácter científico, consultando fuentes relevantes y/o realizando experimentos pertinentes.

Contrasta los resultados obtenidos en una investigación o experimento con hipótesis previas y comunica susconclusiones aportando puntos de vista con apertura y considerando los de otras personas de manera reflexiva.

Trabajando en equipo, diseña modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrarprincipios científicos relativos a las ciencias biológicas.

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio físico y valora las acciones humanas de riesgo eimpacto ambiental advirtiendo que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos local, nacional e internacionalocurren dentro de un contexto global interdependiente.

Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al quepertenece.

Relaciona los niveles de organización Química, biológica, Física y ecológica de los sistemas vivos. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realización de actividades de su

vida


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Proponer una clasificación para dicha búsquedaen la cual establezcas un criterio dediferenciación. En base a la informaciónrelacionada con los criterios de clasificacióncientíficos (taxonómicos), que permiten agrupara la gran diversidad de organismos vivos

Pintarrón y marcadoresOrganismos vivos para serclasificados.Colores.Puntillas para sujetar a losorganismos vivos.Etiquetas.Placa de unicel.

Lista decotejo

Lista de cotejo paraclasificación de los organismos


En plenaria discutir las clasificacionesrealizadas y compararlas con los criterios declasificación científicos (taxonómicos)

El facilitador retoma de las participaciones delos estudiantes y retroalimenta el tema.

Libros de biología ILibretaLapiceroHojas blancas

Reporte Lista de cotejo

Sesión 1 Tiempo 50 MINObjeto de aprendizaje Virus

Estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar la competenciaFase de apertura Tiempo 10 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónSolicitar la búsqueda y clasificación de seresvivos presentes en la comunidad y entornoinmediato.


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Actividad extraclaseInvestigar y elaborar un reporte, acerca de las características distintivas de los virus :

- Composición química- Forma de replicación- Criterios para clasificarlos

Ejemplos de enfermedades que ocasionan


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Sesión 2, 3 Tiempo: 100 MINObjeto de aprendizaje Virus composición química


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar el video virus.Elaborar una ficha técnica

Ficha (tamaño media carta) Fichatécnica

Ficha técnica


En equipos los estudiantes elaboraran encartulina un cuadro comparativo, en el queaparezcan el nombre científico de los virus, laenfermedad, que produce en el ser humano,plantas, y animales y los síntomas

CartulinaCinta adhesivaMarcadores.

Rubrica Rubrica para coevaluar elcuadro comparativo


En plenaria presentar el cuadro comparativo.El profesor retoma de las exposiciones pararetroalimentar el tema

PintarrónMarcadoresLibreta de apuntesLapicero

Rubrica Rubrica para coevaluarexposición

Actividad extraclaseInvestigar la clasificación de los seres vivos (Linneo, Wittaker y Woese). Presentar la información en fichas resumen porbloques de clasificación.


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Sesión 4, 5 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje Virus clasificación de los seres vivos.


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónSolicitar a los estudiantes que introduzcan lasfichas resumen en un recipiente, y según comose vayan sacando del recipiente iráncontestando, hasta obtener el máximo de fichas.

Fichasresumen


En base con las fichas obtenidas los equiposelaboran un cuadro comparativo según Linneo,Wittaker y Woese.

CartulinaCinta adhesivaMarcadores.Fichas resumen

Rubrica Rubrica para coevaluar elcuadro comparativo.


Los equipos realizaran la exposición ante elgrupo del cuadro comparativo.El facilitador retroalimenta.Actividad extraclaseInvestigación escrita, de las característicasgenerales del Dominio archaea

Material de apoyo para laexposición

Rubrica Rubrica para coevaluar laexposición.


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Sesión 6, 7 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje Dominio Archaea características generales


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónCoordinar una lluvia de ideas para evidenciar elconocimiento previo del dominio ArchaeaFase de desarrollo Tiempo 50 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEn equipos elaboraran un mapa conceptual,donde se muestren las principalescaracterísticas y procesos que realizan lasarchaea.

Papel bondMarcadoresCinta adhesiva

Lista decotejo

Lista de cotejo paracoevaluar el mapaconceptual


En plenaria exponen los mapas conceptualesEl profesor guiara a los alumnos a unaconclusión grupal que anotara el relator yaclarara las dudas.

- Libreta de apuntes- Lapicero- Material de apoyo

para la exposición

RubricaConclusiones

Rubrica para evaluarlaexposición

Actividad extraclase Principales características de las eubacterias:- Estructura.- Reproducción.- Respiración.- Nutrición.- Formas: cocos, bacilos etc

Procesos que realizan las bacterias: -Fermentación-Reproducción

Problemas generados por las bacterias. desde el punto de vista ecológico, industrial, alimenticio y de salud.Proponer estrategias de solución.


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Sesión 8 Tiempo 50 MINObjeto de aprendizaje Dominio eubacteria


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónSe aplica un crucigrama en relación al tema debacterias

Material impreso.LapiceroLápiz.

Crucigramaresuelto.


En equipos elaboraran organizador gráfico conimágenes en donde se muestren las principalescaracterísticas y procesos que realizan laseubacterias.

Papel bondMarcadoresCinta adhesivaTijerasResistol

Rubrica Rubrica para coevaluarconocimiento manejo deinformación en elorganizador gráfico.Habilidadactitud


En plenaria se exponen los organizadoresgráficos.El profesor retroalimenta y aclara las dudas.

Libreta de apuntesLapicero

Rubrica para coevaluar laparticipación en la plenaria

Actividad extraclase:Solicitar la lectura y el subrayado de los puntos mas relevantes de las características generales del Dominio Eukaria:- Tipo celular, forma de nutrición, niveles de organización (unicelular o pluricelular), medio en que viven y clasificación.


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Sesión 9 Tiempo 50 MINObjeto de aprendizaje Dominio Eukaria


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónRealizar una evaluación diagnostica del temaEukaria:

Material impreso


Revisar las respuestas de la evaluacióndiagnostica

En equipos elaboraran un mapa conceptual,donde se muestren las principales característicasy procesos que realizan las eubacterias.

Papel bondMarcadoresCinta adhesiva

Rubrica decuestionario

Rubrica demapaconceptual

Rubrica de cuestionario conrespuestas correctas.Rubrica para coevaluarconocimiento del manejo deinformación del mapaconceptualHabilidades.Actitud.


En una plenaria exponen los mapasconceptuales

El profesor guiara a los alumnos a unaconclusión grupal y aclarara las dudas.

- Papel bond- Marcadores- Colores- Libreta de apuntes- Lapicero

Rubrica deexposición

Rubrica para coevaluar laexposición en plenaria

Actividad extraclaseInvestigar para la próxima clases las características distintivas de los organismos del dominio Eukaria (protista, fungi, plantae yanimalia). Se solicita a los estudiantes realicen un comics el dominio (Archaea, eubacteria, eukaria).Presentar el comics al finalizar el bloque.Lista de cotejo para coevaluar el comics


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Sesión 10, 11 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje Dominio Eukaria


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónProyectar video de los 5 reinos.En equipo elaborar un cuestionario de 10preguntas con respuestas relacionadas con elvideo

ProyectorLaptop

Cuestionario

Fase de desarrollo Tiempo 30 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEn un rotafolio anotar las preguntas.Con la información de las característicasdistintivas de los organismos del dominio Eukaria(protista, fungi, plantae y animalia).Elaborar un cuadro sinóptico

Rubrica Rubrica para coevaluar elcuadro sinóptico

Fase de cierre Tiempo 40 MINInstrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónEn plenaria presentar el cuestionario elaborado yel cuadro sinóptico, así mismo se coordinara laparticipación de los estudiantes.

Rubrica Rubrica para coevaluar laparticipación en plenaria

Actividad extraclaseOrganizar al estudiante para participar en un debate en el que se discuta sobre la importancia social, económica y biológicade los organismos que conforman el dominio eukaria, relacionándola con la necesidad de preservar la biodiversidad denuestro planeta


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Sesión 12, 13 Tiempo 100 MINObjeto de aprendizaje Dominio Eukaria


Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónCoordinar y establecer las reglas para el debate.Elegir un relator y un coordinadorFase de desarrollo Tiempo 60 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónDebatir sobre la siguiente temática:Importancia social, económica y biológica de losorganismos que conforman el dominio eukaria,relacionándola con la necesidad de preservar labiodiversidad de nuestro planeta.- Reflexionar acerca de las razones por las quees importante preservar la biodiversidad- Proponer alternativas que conduzcan a lapreservación de la biodiversidad a nivel local,nacional y global.Fase de cierre Tiempo 25 MIN

Instrucciones Material didáctico Evidencia Instrumento de evaluaciónAl concluir el debate el relator emite susanotaciones.


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BLOQUE V: Sesión 1 al 13FUENTES DE CONSULTA

BIBLIOGRAFIABASICA:Frías Díaz M.I. (2010), Biología I, México: Ed. Nueva Imagen.Ville A. Claude. (1988), Biología, -------: McGraw Hill Interamericana.Audesirk, T.; Audesirk, G. (1996). Biología: La vida en la tierra. México: Prentice-Hall-Hispano Americana.Ville, C.; Solomon, P.; Martin, C.; Martin, D; Berg, L.; Davis, W. (1992). Biología . México: Ed. Interamericana, Mac Graw-Hill.Curtis, H; Barnes, N. (2000). Invitación a la Biología . (5a Edición en Español). España: Ed. Médica Panamericana.Starr, C.; Taggart, T. (2004). Biología la unidad y la diversidad de la vida. (10ª Edición). México. Ed. Thomson.COMPLEMENTARIAFrías, M. (2005). Biología I . México: Nueva Imagen.García, F.; Martínez, M.; González, T. (2007). Biología I . México: Editorial Santillana.Nelson, E. (1991). Principios de Biología . México Enfoque Humano: LIMUSA.Uribe, H.L., Et. Al. (2011). Biología I . Con un enfoque por competencias e interdisciplinar. México: Editorial LIMUSA.Velázquez, M. (2005). Biología 1 . Bachillerato. México: Editorial ST.Alonso, Eréndira (2003). Biología. Un enfoque integrador. México: McGraw Hill.Asimov, Isaac (1994). El rio viviente. Limusa.Audesirk T. y Audesirk, Gerald (1996). Biologia: La vida en la tierra. México: Prentice Hall.Curtis y Barnes (2006). Biología. Madrid: Médica Panamericana.Sagar Taggartt (2005).biologia: la unidad y la biodiversidad . México:Thomson

ELECTRÓNICA:Apuntes biología:http://apuntes.infonotas.com/http://recursos.cnice.mec.es/biologia/http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htmhttp://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiologia.htmApuntes árbol de la vida http://www.tolweb.org/tree/Características de los virus http://www.portalplanetasedna.com.ar/virus.htmApuntes Morfología y características de los virus http://www.losmicrobios.com.ar/microbios/varios.cfm?varios=VIRUS



http://www.euita.upv.es/varios/biologia/programa.htm

http://redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/act_permanentes/conciencia/biologia/menubiologia.htm

http://www.tolweb.org/tree/

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guia didactica jose luis

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