TRABAJO COLABORATIVO

GUÍA DEL TUTOR

PROGRAMA DE FORMACIÓN DOCENTE EN

INFORMATICA EDUCATIVA- MODALIDAD

VIRTUAL

Actividad Final

TUTOR:

Esqueche Sipión Elmer Antonio

INTEGRANTES DEL GRUPO: Flores Orrillo Genny Marisol (Coordinadora)

Flores Mejía Bernith

Flores Vásquez Ernesto Flores Kala América Natalia

GUÍA DEL TUTOR

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Índice

Presentación ............................................................................................................3 Esquema General de la guía ...................................................................................5 1. El papel fundamental del tutor virtual................................................................6 2. Las necesidades de los participantes a distancia .............................................7 3. Funciones y perfil del tutor virtual .....................................................................8 4. Información general sobre el Programa……....................................................11

4.1 Desarrollo de los módulos.........................................................................11 5. Estrategias para la motivación, interacción y acompañamiento ……………. 14 6. Funciones y responsabilidades del tutor en el Programa…............................16 7. Recomendaciones finales ...............................................................................18

PRESENTACIÓN

¡Bienvenida estimado docente tutor!

La presente guía pone a su disposición la información necesaria sobre sus funciones y actividades a desarrollar como parte del “Programa de

Actualización Docente en Informática Educativa” que busca fortalecer las competencias profesionales para mejorar el desempeño docente.

Estamos seguros que esta oportunidad será una grata experiencia que favorecerá significativamente su desarrollo personal y profesional, por lo que le invitamos a sacar el máximo provecho.

No dude en preguntar y expresar libremente sus ideas o consultas cuando así lo requiera.

¡Le deseamos muchos éxitos!

Coordinación de Tutoría

UNIVERSIDAD DOCENTES DEL FUTURO

GUÍA DEL TUTOR

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Indicaciones A continuación le invitamos a revisar las siguientes sugerencias para que pueda desarrollar adecuadamente su trabajo:

Lea esta guía y los documentos que se disponibles en los Módulos de trabajo tutorial las veces que considere necesario para su optimo trabajo.

No dude en preguntar a su Coordinador(a) de Tutores si

tuviera alguna consulta sobre sus funciones y actividades.

Recuerde cumplir con todas las actividades planteadas y

estar pendiente de las necesidades de sus participantes, ya que son elementos básicos de la acción tutorial.

Veamos ahora el siguiente esquema que explica

los contenidos de esta guía.

Esquema General de la guía

LA TUTORÍA VIRTUAL

Papel fundamental del tutor

Necesidades de los participantes

Funciones y perfil del tutor

virtual

Información general del programa

Estrategias para la motivación,

interacción acompañamiento y seguimiento

Funciones y responsabilidades del tutor.

Recomendaciones finales

Éxitos y poca deserción por parte de los participantes

GUÍA DEL TUTOR

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1. El papel fundamental del tutor virtual

La tutoría se concibió en sus orígenes como una forma de educación individualizada con el objeto de atender a las necesidades y diferencias personales del estudiante. Actualmente, este concepto tiene plena vigencia tanto para la modalidad presencial como a distancia.

Si observamos en nuestras sociedades modernas -y post modernas- la demanda de educación implica una enorme presión social que, en gran medida, está siendo atendida a través de instituciones y programas de educación a distancia. De allí que se tenga la tendencia, diríamos casi natural, a ampliar su cobertura con el consiguiente riesgo de convertirse en sistemas masivos y despersonalizados.

Esta problemática constituye un reto para quienes trabajamos en educación a distancia convencional o virtual; ya que tenemos la obligación de ofrecer un servicio de calidad en el que, al lado de una organización eficiente y de unos materiales rigurosamente trabajados para facilitar el aprendizaje autónomo, el participante pueda encontrar el ambiente y las condiciones necesarias para una relación cálidamente humana que atienda a sus necesidades no sólo intelectuales sino también afectivas.

Por ello, Gros (2005:4) menciona que “para el correcto funcionamiento de un espacio virtual que facilite la interacción social y la construcción de conocimiento, se requiere siempre la intervención de un profesor/tutor que realice el seguimiento y la moderación”. Esto permitirá mantener “vivos” los espacios comunicativos, facilitar el acceso a los contenidos y animar el dialogo entre los participantes, ayudándoles a compartir su conocimiento y a construir conocimiento nuevo.

En consecuencia, podemos decir que los elementos fundamentales en los que se basa un sistema de educación a distancia son:

Los RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE (materiales educativos) y

El TUTOR, cuyo rol esencial es PERSONALIZAR el sistema.

Para actuar en consecuencia con esta premisa, se plantean dos requerimientos iniciales al profesor-tutor cuya atención parece ser importante:

Conocer las CARACTERÍSTICAS colectivas e individuales de los participantes.

Conocer sus NECESIDADES más significativas.

Esto implica, la urgencia de una evaluación diagnóstica que permita el conocimiento de la situación inicial de los participantes y una evaluación formativa que pueda retroalimentar permanentemente el progreso del estudiante, reorientándolo cuando sea necesario.

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2. Las necesidades de los participantes a distancia

Para empezar podemos preguntarnos ¿Cuáles son las necesidades de un participante a distancia? Más tarde nos podremos preguntar ¿Hasta qué punto el sistema, y sobre todo la actividad tutorial, satisfacen con eficacia estas necesidades?

Con Gibbs (1992) podemos afirmar que, en general, el participante necesita: Desarrollar hábitos y estrategias de estudio autónomo apropiados: Bien

sabemos que, sobre todo en los períodos iniciales de los estudios a distancia, esta es una necesidad que si no es satisfecha, difícilmente el participante podrá tener algún éxito.

Motivarse para continuar su plan de estudios: Los participantes que se matriculan en programas de educación a distancia pueden traer consigo un alto nivel de motivación. Sin embargo esta puede, disminuir y hasta extinguirse si el participante no encuentra los estímulos necesarios para mantenerla.

Aclarar sus dudas respecto al contenido de cada asignatura: Aun cuando los sistemas de educación a distancia se esmeran en elaborar materiales que faciliten el autoaprendizaje autónomo, siempre surgen dudas e interpretaciones diversas acerca del contenido de los materiales. Estas dudas pueden limitar a veces, el proceso de aprendizaje. El participante necesita resolverlas para avanzar en el proceso de estudio.

Obtener información u orientación sobre temas adicionales para enriquecer sus conocimientos: Esta necesidad surge sobre todo en los participantes más avanzados que quieren ampliar o profundizar en los conocimientos adquiridos.

Interactuar con otras personas para aclarar, comprobar y contrastar sus nuevos conocimientos: Cuando por la naturaleza del estudio a distancia el participante deba realizar tareas de forma individual, es frecuente que sienta la necesidad de interactuar con otros participantes para compartir sus dudas, sus nuevos aprendizajes, así como las soluciones que va encontrando.

Conocer los resultados de sus pruebas y trabajos prácticos: Según Gibbs, una de las necesidades más apremiantes de los participantes es obtener información lo más rápido posible acerca de los logros y limitaciones evidenciados en sus trabajos aplicativos.

Satisfacer sus deseos de interacción social, intelectual o de recreación: Las necesidades enumeradas aluden a temas de índole académica, administrativa y de orientación que en algunos sistemas son atendidas de manera específica por especialistas de cada área. Estos requerimientos están principalmente en manos del profesor-tutor.

Para atender estas necesidades es necesario que el tutor desarrolle un conjunto de funciones que ayudarán en este proceso de enseñanza aprendizaje.

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3. Funciones y perfil del tutor virtual Según García Aretio (1994), el tutor debe desarrollar las siguientes funciones de orientación y académicas:

Funciones de orientación: - Informar al participante sobre los diversos aspectos que constituyen el

sistema de educación a distancia virtual, estimulándolo para que se identifique y se integre a él. El tutor debe procurar que el participante tenga confianza en el sistema. Uno de los aspectos cruciales es la capacitación que debe recibir el participante para poder navegar con soltura en los entornos virtuales de aprendizaje constituidos generalmente por plataformas de e-Learning (LMS). Es altamente recomendable que la primera semana el tutor la dedique a capacitar y verificar si todos poseen y saben usar adecuadamente su usuario, contraseña y se inician con soltura en el uso de los diversos recursos y servicios del entorno virtual: Subida y bajada.

de archivos, participación en foros de debate, exámenes en línea, uso de glosarios, etc.

- Mantener la motivación hacia el estudio y familiarizarle con la

metodología de estudio independiente. El tutor debe procurar mantener la motivación del participante, estimularlo y darle confianza a fin de evitar su ansiedad ante los previsibles problemas que se puedan presentar en el proceso de estudio. En el Perú, algunos de esos problemas son el limitado hábito de lectura y los niveles de comprensión. De ahí que promover el estudio independiente, proponiendo a los participantes las técnicas de trabajo más adecuadas a esta finalidad es uno de los primeros retos que tiene que enfrentar el tutor.

Otro de los problemas que debemos ayudar a resolver es la organización del tiempo de los participantes.

- Evitar que el participante se sienta solo. Si bien es cierto que el tutor debe

procurar que el estudiante vaya adquiriendo hábitos y técnicas de estudio independiente; siempre es conveniente facilitar la interacción con sus compañeros animándolo a la formación de grupos de interaprendizaje.

- Propiciar el ajuste del ritmo de estudio de acuerdo a las necesidades, intereses, capacidades y limitaciones de cada participante. Aquí nuevamente el adecuado conocimiento de los estudiantes y sus diferencias individuales que condicionan distintos ritmos de aprendizaje es un elemento que permitiría dar el consejo adecuado y oportuno.

- Facilitar la posibilidad de que el estudiante autoevalúe su propio proceso de aprendizaje, así como facilitarle los mecanismos de recuperación corrigiendo sus errores para el logro de los objetivos de aprendizaje.

- Comunicarse personalmente con cada uno de los participantes y establecer con ellos una auténtica relación democrática, evitando tanto las actitudes autoritarias como las excesivamente permisivas. Equilibrio, por cierto muy difícil de lograr.

- Averiguar si existen problemas personales que pudieran obstaculizar o limitar las posibilidades de dedicación al estudio y proponer, hasta donde sea posible, vías adecuadas de solución.

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García Aretio nos dice que (1994:304):

“...la orientación debe integrarse plenamente al proceso educativo... desde la vertiente no meramente de exploración psicológica y consejo orientador, sino como ayuda continua a la personalidad del educando de forma que esta pueda adoptar libremente los pertinentes puntos de vista personales, precisos para decidirse por las alternativas más convenientes y ajustadas a su personalidad, entorno y posibilidades...”

Esto significa que el tutor no debe dar recetas sino procurar los elementos de juicio necesarios para que sea el propio participante quien vaya descubriendo sus posibilidades, movilizando sus recursos y encontrando sus propias soluciones.

Funciones académicas: - Destacar los resultados que se esperan del aprendizaje y los contenidos

relevantes, ayudándoles a los participantes a clarificarlos y a subrayar su relevancia.

- Precisar y verificar los prerrequisitos necesarios para iniciar el estudio de cada módulo, ofreciendo ayuda a los participantes que tuvieron que superar alguna deficiencia antes del inicio del programa.

- Guiar la planificación y desarrollo del proceso de aprendizaje.

- Ayudar a relacionar resultados esperados y contenidos de estudio con las necesidades e intereses de los participantes destacando su utilidad práctica.

- Reforzar el estudio de los materiales de estudio interpretando su sentido, ampliándolos, complementándolos y supliendo posibles vacíos. En este caso debe tenerse un manejo cuidadoso a fin de ofrecer vías e interpretaciones que no hagan perder la confianza del participante en el material.

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- Ayudar a los participantes a situar los nuevos aprendizajes en el conjunto de sus conocimientos. Procurar actividades que faciliten la recuperación de experiencias y conocimientos previos.

- Asesorarlos en la forma cómo debe realizar los trabajos prácticos. - Facilitar el uso e integración de los recursos puestos a disposición de los

estudiantes: documentos, sitios web recomendados, bibliotecas virtuales, software, laboratorios, etc.

- Realizar y o contribuir a las tareas de evaluación del aprendizaje. - Contribuir a la evaluación del sistema y retroalimentarlo, reportando las

dificultades que permitan el reajuste de los materiales.

Las funciones enumeradas no agotan las tareas de los profesores-tutores, pero pueden ser una base para clarificarlas. Con esta información podemos ver algunos rasgos del perfil del tutor:

Conocer los rasgos fundamentales de la

psicología del estudiante.

Contar con una buena comunicación

interpersonal.

Generar dinámicas de grupos.

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Conocer los recursos institucionales que

puedan facilitar la tarea de aprendizaje del participante.

Combinar las diversas modalidades de tutoría individual o grupal y cada uno de los medios en forma integrada a fin de utilizar los más adecuados a cada circunstancia y según las necesidades de los participantes.

Ser cordial, empático y tener madurez y

estabilidad emocional.

Contar con una actitud permanentemente proactiva.

Tener habilidad para organizarse.

Conociendo estos elementos, es hora de revisar el programa y las actividades encomendadas.

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4. Información general sobre el programa

El Programa de Actualización Docente en Informática Educativa , tiene el propósito de fortalecer las competencias profesionales de los profesores con la finalidad de mejorar su desempeño docente.

La Universidad se encargará de desarrollar este Programa para los docentes que laboran en Instituciones Educativas Públicas.

4.1 Desarrollo de los módulos

MODULOS FECHA TEMA HORAS

SEMANALES

Módulo I Inicio: 1-03 Creación y gestión del blog.

10 horas Final: 18-03

Módulo II Inicio: 21-03 Agregar texto e imágenes al blog.

10 horas Final: 26-03

Módulo III Inicio: 28-03 Incluir videos, presentaciones y

10 horas Final: 03-04 archivos

Módulo IV Inicio: 05-04 Descargas desde blog: uso del Final: 10-04 dropbox e hipervínculos

10 horas

Módulo V Inicio: 12-04 Actividades interactivas desde el

20 horas Final: 24-04 blog.

Actividad Inicio: 26-04 Administrar un blog con recursos

final Final: 07-05 educativos. 20 horas

Duración del curso 80 horas

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4.2 Evaluación de los participantes

La evaluación y calificación de las actividades y el cálculo del promedio final es responsabilidad del tutor. Por cada actividad, el tutor contará con criterios de calificación establecidos que ayudarán a la evaluación.

5. Estrategias para la motivación, interacción y acompañamiento

Proceso de preparación

- Participar activamente en los talleres de capacitación que con motivo del programa se organicen: modalidad a distancia, uso adecuado de los materiales, desarrollo de actividades académicas, uso de herramientas informáticas, entre otros.

- Revisar y estudiar los documentos y materiales del Programa unificando conceptos.

- Cumplir con las exigencias de dedicación al sistema de acompañamiento establecido.

- Tomar conocimiento de las características individuales del grupo.

Proceso de ejecución

Al iniciar el programa debe:

- Enviar un mensaje de bienvenida a los participantes en el que se presenta como tutor y se ofrece a brindarles apoyo y asesoría en el desarrollo de las actividades propuestas.

Cada semana debe:

- Iniciar con un mensaje a todos los participantes haciéndoles un recordatorio de las actividades de la semana. Asimismo, enviar un correo personalizado a aquellos participantes que no han realizado sus trabajos, rendido evaluaciones o participado en los foros.

- Asistir puntualmente a las sesiones de chat, videoconferencia o actividades programadas.

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- Aplicar el sistema de acompañamiento propuesto por la Coordinación del programa.

- Ser el nexo entre los participantes y la Coordinación del programa.

- Derivar las consultas técnicas y administrativas a la instancia correspondiente (si fuera el caso).

- Realizar un seguimiento al trabajo de los participantes y fomentar la participación activa de todos.

- Establecer pautas de trabajo, verificando que se cumplan los plazos establecidos.

- Intercambiar sugerencias sobre el desarrollo de las tareas, actividades, los materiales, etc. y canalizar adecuadamente los pedidos o recomendaciones.

- Reportar sobre la participación de los docentes en las actividades académicas e informar sobre los avances de los equipos (revisar el formato de reporte).

- Reunirse periódicamente con el equipo de tutores para: a. Presentar sugerencias sobre el desarrollo de las tareas, actividades, los

materiales, etc. b. Advertir sobre las dificultades en los materiales y en el cumplimiento de

tareas. c. Advertir sobre las consultas recurrentes. d. Informar sobre todos los pasos seguidos para evitar la deserción de

alguno de los participantes.

- Enviar una vez semanalmente, mensajes personales de felicitación a los participantes más avanzados y de motivación a no abandonar y a nivelarse para aquellos que estén atrasados en su avance.

- Enviar un mensaje de cierre al culminar el ciclo y registrar permanentemente las notas asignadas.

Lo invitamos a que usted también plantee otras funciones que cree tendrá que desarrollar en el programa virtual en el que participará como tutor.

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6. Funciones y responsabilidades del tutor Teniendo en cuenta todo lo expuesto con anterioridad, las funciones y responsabilidades del tutor, en el Programa , se concretan en:

Analizar los módulos del Programa.

Analizar los contenidos y actividades claves del módulo a su cargo para brindar

especial atención y mayor seguimiento a los participantes en ellos. Cumplir con el rol de facilitador principal en el proceso de aprendizaje del

docente participante. Responsabilizarse de la orientación académica, es decir, acompañar a los

participantes en la construcción de conocimientos y desarrollo de competencias.

Organizar a los docentes participantes para las actividades colaborativas con la finalidad de conformar una comunidad de análisis, reflexión y mejora de la práctica docente.

Resumir los debates en grupo y las aportaciones de los participantes en los

foros.

Proporcionar diferentes estrategias de aprendizaje atendiendo a las diferencias individuales.

Motivar al participante, fomentando un clima de confianza (incentivar la lectura y

descarga de documentos, la participación en los foros y chats, la realización de las evaluaciones y el cumplimiento de la entrega de trabajos en los plazos establecidos, etc.).

Realizar el seguimiento a los participantes y calificación a las actividades del

programa. Revisar, retroalimentar y calificar los trabajos, avances y/o actividades de los

participantes durante el desarrollo del programa orientándolos a la elaboración de contenidos atractivos y de calidad.

Ejecutar según los plazos estipulados las actividades de gestión que le corresponden: - Colabora en el proceso de sistematización de las prácticas pedagógicas de los

docentes a su cargo. - Registra el cumplimiento de actividades, participación y calificaciones de los

participantes a su cargo inmediatamente después de haberse ejecutado cada actividad formativa.

- Participa en los eventos y reuniones convocados por la Universidad, Unesco o el Ministerio de Educación cuando sea requerido.

- Elabora informes y otros documentos sobre el programa a solicitud de los Coordinadores de Tutores y el Coordinador General.

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- Entrega oportunamente la documentación correspondiente al cargo asumido en el programa.

Comunicar oportunamente a los participantes sobre el término del acceso a la plataforma al finalizar el programa.

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7. Recomendaciones finales

Es importante conocer el público objetivo, mantener comunicación constante y asertiva con los participantes y planificar los tiempos que se destinan para las diferentes actividades.

Cuando se trabaje con foros, se debe dar las consignas claras y que inviten al debate. Para ello, es importante que el tutor centre la discusión reiteradamente cuando se desvíen los participantes, que insista en las formas como debe realizarse la participación, que recomiende citar las fuentes o referencias correspondientes y que invite a los estudiantes a interactuar y responder a sus compañeros para así enriquecer los aprendizajes.

Otras buenas prácticas generales que podemos mencionar es tratar de publicar el mismo día y a la misma hora, especialmente para las indicaciones de la semana, puesto que los participantes siempre están atentos a la entrada del tutor. Estas intervenciones deben ser oportunas y traer a colación los aportes de los compañeros.

Finalmente, el tutor tiene la capacidad de hacer que el estudiante se sienta escuchado y acompañado en el proceso de aprendizaje. Por ello, una clave es identificar a cada participante con su nombre y producir textos cortos que permitan la comprensión de los textos y temas complejos.

Con estas indicaciones seguramente logrará una tutoría que cumpla con todos los requerimientos solicitados para este programa.

¡Le deseamos muchos éxitos en su labor!

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