guía del modelo educativo cleu

COLEGIO LIBRE DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS

Modelo Educativo Basado en Competencias

I. IntroducciónII. Objetivo General.

III. Objetivos Particulares.IV. Competencias CLEU.V. Contenido

a. Curricula.VI. Nivel Enseñanza Aprendizaje.

a. Rol del Docente. ¿Cuál es el papel de que cumple el docente dentro de la institución? ¿Con el alumno?b. Rol del Alumno. ¿Cuál es el papel del alumno dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje?c. Enseñanza.

i. Enseñanza situada.d. Aprendizaje.

i. Aprendizaje Significativo.ii. Aprendizaje Cooperativo.

e. Actividades de Enseñanza y Aprendizaje.f. Guía del Modelo CLEU.

i. Ejemplos de actividades de Enseñanza y Aprendizaje.ii. Tipos de medios y materiales pedagógicosiii. Evaluación.

1. Esquemas de Evaluación.2. Formas de evaluar de acuerdo a la actividad

g. Carpeta de evidencias.i. Objetivosii. Ventajasiii. Principios en los que se basaiv. Contenido de la carpeta docente

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Modelo Educativo Basado en Competencias

I. Introducción

Con el fin de mejorar el proceso de enseñanza- aprendizaje y con el compromiso de innovar y de responder a las demandas sociales el Colegio Libre de Estudios Universitarios (CLEU) diseñó y adapto sus planes y programas de estudio al Modelo Educativo Basado en Competencias (denominado Modelo CLEU), el cual conlleva una transformación en el hacer y el actuar del alumno, del docente y de la misma institución. El Modelo CLEU se basa en un conjunto de conceptos que se traducen en acciones, son lineamientos los cuales no son limitativos, sino que de manera conjunta todos los actores involucrados enriquecen el proceso de enseñanza-aprendizaje.Cada institución educativa reflexiona y platea hacia su interior a fin de encontrar la mejor manera de conducir sus procesos educativos. El Modelo Educativo CLEU integra un manejo multidisciplinario de conceptos y mecanismos para realizar la transferencia de los conocimientos y las habilidades, con el propósito de resolver situaciones y casos de una manera efectiva y eficaz.En el Modelo CLEU no se evalúa solamente los resultados de una manera tradicional, sino se mide también el proceso y las estrategias que llevaron al resultado. No sólo se califica el desempeño individual, sino se marca claramente el trabajo grupal y la interacción con los diferentes integrantes del equipo de trabajo.Es de vital importancia que el docente entienda y adopte el Modelo CLEU, el cual se cimienta en cuatro pilares fundamentales:

1) Aprender a Conocer2) Aprender a Hacer3) Aprender a Convivir4) Aprender a Ser

Con lo cual los alumnos desarrollan los conocimientos y actitudes que les permiten insertarse adecuadamente en la estructura laboral y acoplarse a los cambios y reclamos sociales.En el Modelo CLEU el estudiante deja de memorizarse los conceptos y las teorías y asume una actitud más dinámica, crítica y reflexiva, es él quien construye el aprendizaje a través de la interacción con la información y con la experiencia, es él quien adquiere las habilidades necesarias para resolver casos y problemas, con lo que se facilita y mejora su inserción y adaptación en el mercado laboral.En este nuevo esquema el papel que juega el docente se transforma, ya que el Modelo CLEU lo convierte en un promotor de actitudes abiertas, respaldado en el uso eficiente de las tecnologías de la información y de un sinfín de material pedagógico, con lo cual podrá diagnosticar, planear, diseñar estrategias y evaluar los aprendizajes.En el CLEU los docentes asumen un rol de gestor y facilitador del conocimiento y las experiencias, creando entornos que sean más colaborativos y apoyadores, priorizando estrategias didácticas en la que los estudiantes juegan un papel activo, que les permiten descubrir y construir el conocimiento. Los docentes son diseñadores de los ámbitos y de las experiencias, son ellos los que generan métodos que hagan más efectivo el proceso de enseñanza-aprendizaje y se comprometen con el éxito del estudiante.Es por eso que este documento pretende ser la punta de lanza de la capacitación y actualización docente en CLEU, tomando en cuenta elementos pedagógicos y elementos propios de su desarrollo profesional, del cual son expertos, generando así una línea de actualización continua, la cual logre la permeabilidad y adopción del Modelo CLEU, generando con esto profesionistas con altos valores éticos y cognitivos, así como una gran flexibilidad para adaptase rápidamente y de manera efectiva a las necesidad sociales que México presenta.

II. Objetivo General.

Contar con una guía práctica y sencilla para la implementación y seguimiento del Modelo Educativo Basado en Competencias de CLEU

III. Objetivos Particulares.

Definir de una manera clara y sencilla el Modelo CLEU Enlistar las competencias que el Modelo CLEU generará en el estudiante Conocer los campos formativos que integran el Modelo CLEU en la Licenciatura en Criminología, Criminalística y

Técnicas Periciales Redefinir el rol del alumno y el docente en el Modelo CLEU Conocer y comprender el Modelo CLEU en el proceso de enseñanza-aprendizaje Realizar propuestas de medios pedagógicos que apoyen el desarrollo del Modelo CLEU Realizar propuestas de sistemas de evaluación aplicables al Modelo CLEU en el proceso de enseñanza-

aprendizaje

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IV. Competencias CLEU.

El Modelo Educativo CLEU orienta al alumno aprender a conocer, aprender hacer, aprender a convivir y aprender a ser, desarrollando en el alumno la responsabilidad, la honestidad, el compromiso, la creatividad, la innovación, la cooperación, el pluralismo, el liderazgo y el humanismo entre otros valores.Por lo cual el egresado de la Licenciatura en Criminología, Criminalística y Técnicas Periciales, tendrá las siguientes características:

CONOCIMIENTOS:

Profesionales científicos de la criminalística y la investigación de los delitos, que brinden apoyo y asesoría a las procuradurías de los estados y a los consejos estatales de seguridad pública.

Los factores biológicos, psicológicos, económicos, sociales y circunstanciales que motivan a un sujeto a cometer un ilícito.

Conocimiento de las políticas y programas de gobierno en materia de prevención del delito y seguridad social. Fundamentos de la física y la química para su uso en el análisis de pruebas delictivas. Sobre las técnicas periciales que permiten la integración de elementos para la resolución efectiva de casos De los aspectos generales de la criminología como parte integral de las ciencias penales. Los principios e Instituciones del derecho penal y de procedimientos penales. Conocimiento de los elementos de análisis de pruebas balísticas. Técnicas, métodos e instrumentos para una investigación delictiva en el lugar de los hechos. La evolución histórica y la forma en que se integra el sistema penitenciario en México. El marco legal que fundamenta la práctica en esta área del conocimiento. Básicos profesionales de estructuras bilingües para la comunicación y entendimiento de información procedentes

de otros entornos. Básicos profesionales para escribir documentos formales (memos, job applications) e informales (letters, notes). Actuar situaciones reales utilizando estructuras gramaticales conocidas. Básicos profesionales para comprender lecturas en inglés. Especializados para la detección de patrones de espectro dentro de la voz de las personas De aplicación de los sistemas forenses en las herramientas tecnológicas de la informática para hacer más

eficientes las tareas en impartición de justicia. De desarrollo de líneas de investigación científicas en las áreas de la criminología y la criminalística para la

prevención del delito. Aplicación de estudios realizados en la universidad como líneas de investigación para desarrollar protocolos de

grados académicos. Deducción histórica de los factores criminógenos. Identificación de las características sustanciales de los delitos cibernéticos Conocimiento aplicado de la medicina, odontología, física, química y biología bajo estrictos métodos científicos en

el esclarecimiento de actos delictivos

HABILIDADES

Para el razonamiento, inductivo y deductivo en el esclarecimiento de actos delictivos Construir sus propios aparatos de investigación y crear sus reactivos. Para procesar, condensar y presentar datos e información relevante para el establecimiento de hechos delictivos y

fijación de evidencias, permitiéndole ser un tercero en discordia. Elaboración y explicación de políticas criminológicas para la reducción fáctica de conductas antisociales. Aplicación de Técnicas periciales en la solución de actos delictivos a través de la aplicación de métodos físicos,

químicos y matemáticos. Para detectar delitos cometidos en documentos. Recopilar información de un hecho delictivo como procedimiento para armar un banco de datos que permita

identificar incidencias delictivas en porcentajes de frecuencias. Manejar las técnicas periciales en la elaboración de un diagnóstico. Manejar las emociones personales para la objetiva práctica profesional. Para realizar informes de peritaje con claridad y precisión, bajo los estándares de los métodos científicos y los

marcos legales vigentes en los sistemas nacionales y estatales de seguridad pública Para indagar técnicas y métodos científicos para proponer soluciones a las fenómenos delictivos.

ACTITUDES

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Respeto y observancia de los cánones éticos que rigen su práctica profesional. De sensibilización y compresión en el trato y manejo de delitos, considerando siempre el respeto a los derechos

humanos, legales y jurídicos del mismo. Superación y actualización constante. Honestidad inalterable.

VALORES

Incidir en los hechos delictivos con una visión humanista. Reconocer el valor de la persona. Respetar la dignidad y libertad del ser humano. Búsqueda permanente de la verdad, la solidaridad, la honestidad, el amor, la libertad y la justicia.

COMPETENCIAS PROFESIONALES

Se comunica de manera eficiente

Escribe con corrección ortográfica. Estructura sus ideas de manera lógica y ordenada; coherente y concisa, lo que le facilita expresarse por

escrito y ser entendido. Sabe expresarse verbalmente en cualquier situación profesional, argumentando un punto de vista. Selecciona y aplica la tecnología, a través del uso efectivo de software, simuladores, plataformas, y

tecnologías de información y comunicación, como herramientas que facilitan su trabajo y le permiten estar siempre a la vanguardia en su desempeño profesional.

Se comunica fluidamente en inglés haciendo uso adecuado de las estructuras gramaticales de esta lengua.

Aprecia la aportación de otras culturas a través del estudio de su lengua.

Piensa científica y críticamente

Al manejar habilidades de orden superior, como el pensamiento complejo, es capaz de generar sus propios juicios y argumentarlos para poder defenderlos en situaciones profesionales.

Sigue un pensamiento de tipo científico, lo que le permite establecer conclusiones a través de hechos particulares, fundamentándolas; y al mismo tiempo le permite encontrar elementos particulares de hechos generales; basándose en este razonamiento objetivo (hipotético – deductivo).

Construye sus propios aparatos de investigación y crea sus reactivos.

Aprende e investiga de manera autónoma y permanente

Continúa con su proceso de educación permanente, fuera de las aulas; lo que trascenderá a la capacitación formal y laboral subsecuente.

Selecciona y aplica estrategias de aprendizaje adecuadas a las competencias a desarrollar para hacer su aprendizaje más eficiente, contextualizado y transferible.

Planea, organiza, sigue y evalúa un proceso o procedimiento de manera eficiente.

Planifica sistemas de trabajo para lograr las metas deseadas de manera eficiente. Da seguimiento a las acciones en función de los objetivos planteados. Evalúa su trabajo en función de las acciones encaminadas al logro de los objetivos

Trabaja colaborativamente en equipos interdisciplinarios de profesionales

Interviene en equipos interdisciplinarios para la resolución de problemas, aportando sus competencias profesionales.

Trabaja bajo los valores de tolerancia, solidaridad y respeto, para facilitar el logro de los objetivos. Ejerce la comunicación asertiva en el trabajo colaborativo para facilitar la prevención y resolución de conflictos

tanto humanos como laborales.

Practica la ética en el ejercicio profesional como expresión de su responsabilidad para con la sociedad

Respeta y observa los cánones éticos que rigen la práctica profesional

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Trabaja con apego a la verdad y la objetividad, en búsqueda de la justicia y el bienestar social. Su labor profesional es una expresión de la libertad, al no tener intereses en particular, más que la verdad,

para cumplir con su labor profesional.

Diseño, implementación y evaluación de proyectos profesionales de alto impacto social

Aplica sus conocimientos, habilidades y actitudes para solución de problemas a través de sus proyectos profesionales con una visión de bien común, prevención del delito y preservación del estado de derecho.

Fundamenta su quehacer profesional en las bases científicas de la química, la física, la medicina y la psicología.

Identifica los factores biológicos, psicológicos, económicos, sociales y circunstanciales que motivan a un sujeto a cometer un ilícito.

Analiza pruebas delictivas a través de aplicación de métodos y técnicas propias de la Física, Química y Biología; utilizando para ello instrumental, máquinas y material pertinente de cada área.

Identifica el perfil del criminal a través de técnicas y procedimientos psicológicos. Maneja asertivamente emociones personales para la objetiva práctica profesional

Aplica la criminología y criminalística en la resolución de problemas de esta materia.

Elabora diagnósticos basándose en la recopilación, análisis e interpretación de evidencias contextualizadas, de manera científica y objetiva; que sirvan para la toma de decisiones, y la emisión de juicios en el Sistema Nacional de Seguridad Pública.

Identifica los elementos esenciales para realizar un análisis de balística Aplica la metodología científica, siguiendo adecuadamente los métodos, técnicas y procesos pertinentes para

una investigación delictiva en el lugar de los hechos. Desarrolla líneas de investigación científicas en las áreas de Criminología y Criminalística para la prevención y

tratamiento del delito, como patología social. Procesa, condensa y presenta datos e información relevante para el establecimiento de hechos delictivos y

fijación de evidencias, permitiéndole ser un tercero en discordia. Maneja las técnicas periciales para la elaboración de un diagnóstico. Detecta delitos cometidos en documentos a través de análisis grafológico, documentoscópico y dactilar. Se auxilia de herramientas tecnológicas para eficientar las tareas en impartición de justicia.

Emite dictámenes periciales conjuntando sus competencias profesionales, de manera interdisciplinaria en el marco jurídico vigente.

Contextualiza el fenómeno criminógeno a través del análisis de su concepto y desarrollo histórico. Interpreta y relaciona los resultados emitidos por las distintas especialidades periciales para poder recrear el

hecho que se investiga. Elabora peritajes con claridad y precisión, bajo los estándares de los métodos científicos y los marcos legales

vigentes en los sistemas nacionales y estatales de seguridad pública. Identifica los principios e instituciones del derecho penal y de procedimientos penales para enmarcar su labor

desde lo jurídico. Identifica las políticas y los programas de gobierno en materia de prevención del delito y seguridad social.

Respeta y observa los cánones éticos que rigen su práctica profesional

Sensible y comprensivo en el trato y manejo de delitos, considerando siempre el respeto a los derechos humanos, legales y jurídicos del mismo.

Se supera y actualiza constantemente. Incide en los hechos delictivos con una visión humanista. Reconoce el valor de la persona, buscando respetar su dignidad y libertad a través de la puesta al servicio del

hombre de su solidaridad, honestidad, amor, responsabilidad, compromiso social, sentido de justicia como valores principales.

V. Contenido

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El mapa curricular de la Licenciatura en Criminología, Criminalística y Técnicas Periciales está basado en el manejo de conceptos y la transferencia de aplicaciones de metodologías o procedimientos los cuales nos lleven a la solución de casos, problemas y operaciones.Por lo cual el Modelo CLEU está compuesto por campos formativos multidisciplinarios, los cuales logran un proceso de enseñanza- aprendizaje integral.Dichos campos formativos son:

Salud Criminalística Criminología Derecho Funcional (Tecnología, idiomas, ética, etc.)

a) Curricula. (variará de acuerdo a Plantel)

VI. Nivel de enseñanza-aprendizaje

a) Rol del Docente: Para este, es necesario que el maestro pueda crear en el aula una atmósfera que invite a todos a investigar, a aprender, a construir su aprendizaje, y no sólo a seguir lo que él hace o dice. El rol del maestro no es sólo proporcionar información y controlar la disciplina, sino ser un mediador entre el alumno y el ambiente. Dejando de ser el protagonista del aprendizaje para pasar a ser el guía o acompañante del alumno.

En la actualidad, lo que un maestro debe tomar en cuenta es lo siguiente:

Estimular y aceptar la autonomía y la iniciativa de los estudiantes. Esta autonomía, iniciativa y liderazgo ayudan al alumno a establecer conexiones entre ideas y conceptos, le permiten plantearse problemas y buscar soluciones.

Utilizar una gran diversidad de materiales manipulativos e interactivos además de, datos y fuentes primarias. Presenta a los alumnos posibilidades reales y luego les ayuda a generar abstracciones, logrando que el aprendizaje sea significativo.

Ser flexible en el diseño de la clase, permite que los intereses y las respuestas de los alumnos orienten el rumbo de las sesiones, determinen las estrategias de enseñanza y alteren el contenido . Es importante mencionar que esta flexibilidad no se refiere a que el alumno decida qué se hará o no en la clase. Más bien se enfoca en aprovechar los momentos en que los estudiantes se muestran más receptivos para ciertos temas y así poder profundizar en ellos. Por ejemplo, ante un ataque terrorista a algún país, muchos maestros retoman temas de solidaridad, tolerancia, justicia, como contenidos principales en el curriculum de ciertas áreas como ciencias sociales y ética.

Averiguar cómo han comprendido sus alumnos los conceptos antes de compartir con ellos su propia comprensión de los mismos. Si se les dan las respuestas, ellos ya nos las buscarán. Digamos entonces que se pierden de ir construyendo su conocimiento. Si les damos el conocimiento ya hecho, les estamos poniendo en las manos el último eslabón de un proceso de pensamiento que sólo ellos pueden construir.

Utilizar terminología cognitiva como: "clasifica", "analiza", "predice", "crea"… Nuestro vocabulario afecta nuestra forma de pensar y actuar.

Estimular a los alumnos a entrar en diálogo tanto con el maestro como entre ellos y a trabajar colaborativamente. El tener la oportunidad de compartir sus ideas y de escuchar las ideas de los demás, le brinda al alumno una experiencia única en la que construye significados. El diálogo entre los estudiantes es la base del aprendizaje colaborativo.

Promover el aprendizaje por medio de preguntas inteligentes y abiertas, y anima a los estudiantes a que se pregunten entre ellos. Si los maestros preguntamos a los alumnos para obtener sólo una respuesta correcta, entonces los estamos limitando. Las preguntas complejas e inteligentes retan a los alumnos a indagar más allá de lo aparente, a profundizar, a buscar respuestas novedosas. Los problemas reales casi nunca son unidimensionales y por lo tanto, el alumno debe buscar siempre más de una respuesta.

Buscar que los alumnos elaboren sus respuestas iniciales. Las respuestas iniciales son un motor que estimula a los alumnos a estructurar y re-conceptualizar.

Involucrar a los estudiantes en experiencias que pueden engendrar contradicciones a sus hipótesis iniciales y luego estimula la discusión. De esta manera permite que los alumnos aprendan de sus propios errores y reformulen sus perspectivas.

Dar "un tiempo de espera" después de hacer preguntas. Este tiempo permite a los alumnos procesar la información y formular conceptos. Es importante respetar el ritmo de cada alumno. Hay alumnos que no pueden responder de manera inmediata y si no los esperamos, pasarán a ser sólo observadores puesto que no se les da el tiempo de buscar la solución.

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Proveer tiempo para que los estudiantes construyan hipótesis y las comprueben, hagan relaciones y creen metáforas. El maestro debe crear el ambiente de aprendizaje y permitir a los estudiantes construir y descubrir… todo esto les lleva tiempo.

Alimentar la curiosidad natural de los estudiantes utilizando frecuentemente el modelo del ciclo de aprendizaje. Dicho ciclo consta de tres fases: los estudiantes generan preguntas e hipótesis, el maestro introduce el concepto y los alumnos aplican el concepto.

En los salones cuyos maestros cuentan con un perfil como el anterior, operan los siguientes principios:

Los maestros buscan y valoran los puntos de vista de los estudiantes. Las actividades del aula retan los conocimientos de los alumnos. Los maestros proponen la resolución de problemas relevantes para los alumnos. Los maestros planean sus clases en torno a grandes temas en los que los contenidos tienen relación en lugar

de presentar un currículo fragmentado. Los maestros evalúan el aprendizaje en el contexto diario. La evaluación es parte de las actividades diarias de

la clase y no una actividad separada.

b) Rol del Alumno

Este ha cambiado mucho en las nuevas concepciones pedagógicas. De un alumno pasivo, que tenía que incorporar los conocimientos que el maestro le impartía, con un rol secundario, y sin cuestionar; pasó a ser el protagonista de su propio proceso de aprendizaje.

Obviamente su papel nunca fue totalmente pasivo, pues se necesitaba que estuviera motivado, que prestara atención, que estudiara; pues nadie puede aprender si no quiere o no se esfuerza en ello; pero actualmente el alumno investiga, descubre, cuestiona, argumenta, teniendo al docente como guía, y no como instructor.Cada alumno actuará en el grupo con sus características individuales propias, que hay que respetar, pues hay diferentes clases de alumnos, debiendo el docente identificarlo con sus fortalezas y debilidades, para desarrollar las primeras y ayudar en la superación de las segundas, tratando de extraer todo lo mejor que de cada uno pueda lograrse.

El alumno en nuestros tiempos debe dejar de aprender conceptos, para desempeñar otra serie de competencias, como lo son:

Desarrollar habilidades para el autoaprendizaje. Desarrollar el sentido crítico, la búsqueda responsable y fundamentada de cada información. Trabajar en equipo y saber trabajar en red. Aprender a dialogar. Ser flexibles y saber adaptarse. Ser capaces de participar activamente en los procesos. Tener dominio de lectura. Ser capaces de expresarse, comunicarse y crear.

En estos nuevos contextos, y gracias a las posibilidades que ofrece el trabajo colaborativo, los alumnos deberán mostrar una actitud y aptitud alta para trabajar en grupo, y aprender de forma conjunta con el resto de compañeros. Ello implica también el saber ofrecer y recibir críticas constructivas. En cierta medida, podemos decir que el aprendizaje colaborativo prepara al estudiante para: asumir y cumplir compromisos grupales, ayudar a los compañeros, solicitar ayudas a los demás, aprender a aceptar los puntos de vista de los compañeros, descubrir soluciones que beneficien a todos, ver perspectivas culturales diferentes, aprender a aceptar críticas de los demás, exponer sus ideas y planteamientos en forma razonada, y familiarizarse con procesos democráticos.

c) Enseñanza

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es más restringido que el de educación, ya que ésta tiene por objeto la formación integral de la persona humana, mientras que la enseñanza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos.Enseñanza situada: La enseñanza situada destaca la importancia de la actividad y el contexto para el aprendizaje. Considera el aprendizaje escolar como un proceso en el que los estudiantes se integran de manera gradual en una comunidad de prácticas sociales. Entonces para la enseñanza situada aprender y hacer son acciones inseparables, por lo que los alumnos han de aprender haciendo dentro del contexto pertinente.

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d) Aprendizaje

Es la acción de instruirse y el tiempo que dicha acción demora. También, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solución a situaciones; tal mecanismo va desde la adquisición de datos hasta la forma más compleja de recopilar y organizar la información.Hay diferentes tipos de aprendizaje, sin embargo en este documento se mencionarán únicamente los que el sistema CLEU ocupa.Significativo: Es el resultado de las interacción de los conocimientos previos y los conocimientos nuevos y de su adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en determinado momento de la vida del individuo. De manera coloquial, se dice significativo cuando lo que aprende un individuo le sirve y utiliza porque es valorado para el cómo primordial y útil.Visual: Es aquel que ayuda al estudiante mediante el trabajo con ideas y conceptos a pensar y aprender más efectivamente. Receptivo: Es aquel en donde el individuo actúa de manera pasiva, y solo recibe información por parte de otra persona, en este tipo de enseñanza el individuo únicamente tiene que internalizar la información.Cooperativo: Es el proceso que enfatiza el aprendizaje y los esfuerzos de cooperación en grupo para el logro de tareas específicas.

e) Actividades de Enseñanza-Aprendizaje

A continuación se mencionan algunas opciones de estrategias didácticas para llevar a cabo de la mejor manera posible el proceso enseñanza-aprendizaje. Estas opciones no son limitativas.

i. Lluvia de ideas: La ventaja de este tipo de actividad es que permite obtener un gran número de ideas sobre un tema en poco tiempo. Se puede iniciar la actividad, una vez presentado el tema, planteando una pregunta. Por ejemplo, "¿En qué consiste la erosión?, ¿por qué se produce?

ii. Posters: Los posters permiten a los alumnos presentar sus ideas de forma sencilla y fácilmente inteligible para sus compañeros. Les obliga a negociar el contenido y proporciona, por tanto, un buen recurso para centrar la discusión.

iii. Debates: Estimulan en los alumnos el examen de sus ideas individuales y los familiarizan con las ideas de sus compañeros. La discusión ayuda a los estudiantes a desarrollar una conciencia de la fortaleza o debilidad de sus propias ideas, y a apreciar que las personas pueden tener diferentes puntos de vista respecto de un mismo asunto.

iv. Trabajos prácticos: Los trabajos prácticos son una de las actividades mas importantes en la enseñanza de las ciencias experimentales al poder ser programados como una forma de adquirir conocimiento vivencial de los fenómenos naturales, como un soporte para la comprensión de conceptos y teorías, como un medio de desarrollar habilidades prácticas y aprender técnicas de laboratorio, y como una forma de aprender y practicar los procesos y las estrategias de investigación propios de la metodología científica.

v. Resolución de problemas: La resolución de problemas es otra de las actividades que ocupa una posición central en el currículo de ciencias. Un problema es en su acepción mas simple, una cuestión que se trata de resolver. La forma tradicional de enseñar a resolver problemas consiste en mostrar el camino de resolución y practicar con otros casos similares hasta que resulten familiares a los alumnos. Este tipo de problemas son en realidad ejercicios.

vi. Búsqueda de información: El alumno, bien individualmente o en grupo, debe buscar información sobre el tema que esta, trabajando. La búsqueda puede ser bibliográfica, oral (realización de entrevistas), audiovisual, etc. La información reunida en esta actividad sirve para realizar las actividades posteriores.

vii. Juegos de simulación/representación de roles: Son reproducciones simplificadas de acontecimientos de la vida real en las que los alumnos pasan a ser "actores" de la situación, enfrentándose a la necesidad de tomar decisiones y de valorar sus resultados.

viii. Trabajo escrito o investigaciones: Puede ayudar a los alumnos a identificar y organizar sus propias ideas. Permite desarrollar la capacidad de expresarse de forma clara y concisa. El profesor debe ayudar a los alumnos a utilizar los términos científicos no solo correctamente sino con dominio total de su significado. Los informes de las distintas actividades realizadas y de la evolución de sus ideas obligan a los alumnos a reflexionar sobre las mismas y los hacen conscientes de su propio aprendizaje.

ix. Exposición dialogada: Esta es una actividad en donde el docente realiza la exposición de un tema y al mismo tiempo tiene interacción con el grupo a través de analogías o técnicas más estructuradas, como lluvia de ideas, con el objetivo de sondear que aprendizajes previos se tienen sobre el tema lo que además de tener la atención del grupo, y esto servirá que el trabajo sea más significativo tanto para el alumno como para el grupo en general.

x. Aprendizaje in situ: Estas actividades son las que se realizan en el lugar de los hechos, o en el sitio adecuado para la realización de una práctica o clase.

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xi. Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales son diagramas bidimensionales que indican relaciones significativas entre conceptos en forma de proposiciones. Una proposición consta de dos o más términos conceptuales unidos por palabras (palabras de enlace) para formar una unidad semántica. Los mapas conceptuales deben ser jerárquicos. La jerarquía implica que los conceptos más generales e inclusivos deben situarse en la parte superior del mapa y los conceptos progresivamente más específicos y menos inclusivos, en la parte inferior.

xii. Organizadores gráficos o esquemas: favorecen la organización de ideas a través de una síntesis esquemática que permite identificar las ideas principales de un tema y las relaciones entre conceptos.

xiii. Señalizaciones: Estas se encuentran en los libros, revista e incluso en internet, y son los esquemas, acotaciones, anotaciones, o simplemente el énfasis que se le da a las ideas por un formato diferente de letra.

xiv. Ilustraciones y analogías: las ilustraciones nos ayudan a visualizar el contenido de la lectura, y las analogías, son aquellas que nos permiten generar aprendizajes más significativos.

xv. Recursos sintéticos: Estos se dividen en tres.a. Resumen: es la sumarización de un texto con las propias palabras.b. Síntesis: es la sumarización de varios textos con las propias palabras.c. Ensayo: es un recurso didáctico que permite al alumno analizar, pesar, probar, reconocer y

examinar un tema específico y exponer los conocimientos obtenidos de este análisis y las reflexiones personales desprendidas, sin necesidad de hacerlo con una corrección científica alta o una estructura literaria complicada (introducción, desarrollo y conclusión). Favorece, por tanto, el análisis, la reflexión la expresión escrita y oral, la argumentación, la organización, la creatividad.

f) Guía del modelo CLEU

i. Ejemplos de actividades de enseñanza-aprendizaje.

Estrategiadidáctica

Objetivo Ventajas AplicacionesEjemplo

Recomendaciones Roles

Exposición

Presentar de manera organizada información a un grupo. Por lo general es el profesor quien expone; sin embargo en algunos casos también los alumnos exponen

Permite presentar información de manera ordenada. No importa el tamaño del grupo al que se presenta la información.

Se puede usar para hacer la introducción a la revisión de contenidos.Presentar una conferencia de tipo informativo.Exponer resultados o conclusiones de una actividad.

Estimular la interacción entre los integrantes del grupo.El profesor debe desarrollar habilidades para interesar y motivar al grupo en su exposición.

Profesor: Posee el conocimiento.Expone, informa.Evalúa a los estudiantes.Alumnos: Receptores pasivos.Poca interacción.

Método de proyectos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de la realización de un proyecto de trabajo.

Es interesante. Se convierte en incentivo.Motiva a aprender.Estimula el desarrollo de habilidades para resolver situaciones reales.

Recomendable en: materias terminales de carreras profesionales.En cursos donde ya se integran contenidos de diferentes áreas del conocimiento. En cursos donde se puede hacer un trabajo interdisciplinario.

Que se definan claramente las habilidades, actitudes y valores, que se estimularán en el proyecto.Dar asesoría y seguimiento a los alumnos a lo largo de todo el proyecto.

Profesor: Identifica el proyecto.Planea la intervención de los alumnos.Facilita y motiva la participación de los alumnos.Alumnos: Activos.Investigan.Discuten.Proponen y comprueban sus hipótesis.Practican habilidades.

Método de casos

Acercar una realidad concreta a un ambiente académico por medio de un

Es interesante. Se convierte en incentivo.Motiva a aprender.Desarrolla la

Útil para iniciar la discusión de un tema.Para promover la investigación sobre ciertos contenidos.

El caso debe estar bien elaborado y expuesto.Los participantes deben tener muy clara la tarea.

Profesor: Diseña o recopila el caso.Presenta el caso, facilita y motiva a su solución.Alumnos: Investigan.

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caso real o diseñado

habilidad para análisis y síntesis.Permite que el contenido sea más significativo para los alumnos.

Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados

Se debe reflexionar con el grupo en torno a los aprendizajes logrados.

Discuten. Proponen y comprueban sus hipótesis.

Método de preguntas

Con base en preguntas llevar a los alumnos a la discusión y análisis de información pertinente a la materia.

Promueve la investigación.Estimula el pensamiento crítico.Desarrolla habilidades para el análisis y síntesis de información.Los estudiantes aplican verdades “descubiertas” para la construcción de conocimientos y principios.

Para iniciar la discusión de un tema.Para guiar la dilución del curso.Para promover la participación de los alumnos.Para generar controversia creativa en el grupo.

Que el profesor desarrolle habilidades para el diseño y planteamiento de las preguntas.Evitar ser repetitivo en el uso de la técnica.

Profesor: Guía al descubrimiento.Provee de pistas y eventos futuros.Alumnos: Toman las pistas, investigan.Semiactivos.Buscan evidencias.

Simulación y juego

Aprender a partir de la acción tanto sobre contenidos como sobre el desempeño de los alumnos ante situaciones simuladas.

Promueve la interacción y la comunicación.Es divertida.Permite aprendizajes significativos.

Para contenidos que requieren la vivencia para hacerlos significativos.Para desarrollar habilidades específicas para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.Para estimular el interés de los alumnos por un tema específico al participar en el juego.

Que el docente desarrolle experiencia para controlare al grupo y para hacer un buen análisis de la experiencia. Que los juegos y simulaciones en que se participará sean congruentes con los contenidos del curso.Que los roles de los participantes sean claramente definidos y se promueva su rotación.

Profesor: Maneja y dirige la situación. Establece la simulación o la dinámica de juego. Interroga sobre la situación.Alumnos: Experimentan la simulación o juego.Alumnos: Experimentan la simulación o juego.Reaccionan a condiciones o variables emergentes.Son activos.

Aprendizaje basado en problemas

Los estudiantes deben trabajar en grupos pequeños, sintetizar y construir el conocimiento para resolver los problemas que por lo generalmente han sido tomados de la realidad.

Favorece el desarrollo de habilidades para el análisis de información. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas.Desarrolla habilidades cognitivas y de socialización.

Es útil para que los alumnos identifiquen necesidades de aprendizaje.Se aplica para abrir la discusión de un tema.Para promover la participación de los alumnos en la atención a problemas relacionados con tu área de

Que el profesor desarrolle las habilidades para la facilitación.Generar en los alumnos disposición para trabajar de esta forma.Retroalimentar constantemente a los alumnos sobre su participación en la solución del problema.Reflexionar con el

Profesor: Presenta una situación problemática.Ejemplifica, asesora y facilita.Toma parte en el proceso como un miembro más del grupoAlumnos: Juzgan y evalúan sus necesidades de aprendizaje.Investigan. Desarrollan hipótesis.Trabajan individual y

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especialidad. grupo sobre las habilidades actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo.

grupalmente en la solución del problema

Juego de roles

Ampliar el campo de la experiencia de los participantes y su habilidad para resolver problemas desde diferentes puntos de vista.

Abre perspectivas de acercamiento a la realidad.Desinhibe.Motiva.Fomenta la creatividad.

Para discutir un tema desde diferente tipos de roles.Para promover la empatía en el grupo de alumnos.Para generar en los alumnos conciencia sobre la importancia de interdependencia grupal.

Que el profesor conozca bien el procedimiento.Que los roles y las características de los mismos sean identificadas claramente.Que se reflexione sobre las habilidades, actitudes y valores logrados.

Profesor: Como facilitador. Generador de confianza.Promotor de la participación.Alumnos: Activos.Proposititos. Analíticos.

Panel de discusión

Dar a conocer a un grupo diferentes orientaciones con respecto a un tema.

Se recibe información variada, estimulante.Y motivante.Estimula el pensamiento crítico.

Se aplica para contrastar diferentes puntos de vista con respecto a un tema.Cuando se quiere motivar a los alumnos sea investigar sobre contenidos del curso.

Aclarar al grupo el objetivo del panel y el papel que le toca a cada participante.Hacer una cuidadosa selección del tema en el panel y de la orientación de los invitados.El moderador debe tener experiencia en el ejercicio de esa actividad.

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso.Neutral.Alumnos: Atentos a la información.Inquisitivos y analíticos.

Lluvia de ideas

Incrementar el potencial creativo en un grupo.Recabar mucha y variada información.Resolver problemas.

Favorece la interacción en el grupo.Promueve la participación y la creatividad.Motiva.Fácil de aplicar.

Útil al enfrentar problemas o buscar ideas para tomar decisiones.Para motivar la participación de los alumnos en un proceso de trabajo grupal.

Delimitar los alcances del proceso de toma de decisiones.Reflexionar con los alumnos sobre lo que aprenden al participar en un ejercicio como El pozo

Profesor: Moderador. Facilitador del proceso.Motiva la participación.Alumnos: Participación.Aportan, Agrupan y ordenan ideas.Toman decisiones de grupo.

ii. Tipos de medios y materiales pedagógicos.

Son los puentes que permite que los estudiantes obtengan un aprendizaje significativo. Por mencionar algunos:

a. Textos didácticos: Se recomiendan 3 bibliografías diferentes mínimo para impartir un curso.b. Videos: los videos se recomiendan como apoyo para el proceso, o para detonar otro tipo de

actividades.c. Pintarron: Su función principal y única es plasmar las ideas del docente, y este debe usarse de

manera moderada, solo para expresar ideas relevantes que apoyen al alumno al razonamiento de lo que se está hablando.

d. Presentaciones digitales: nos permiten resumir un contenido, ilustrándolo con imágenes, esquemas. Estas presentaciones son un medio que debe ser bien utilizado y construirse didácticamente bajo los siguientes criterios: poco texto, imágenes atrayentes, disposición adecuada de textos e imágenes.

e. Máquinas, equipos, instrumentos, software y materiales de trabajo: Este material facilita el contacto con la realidad de trabajo; facilita el aprendizaje de competencias procedimentales a través del manejo de destrezas psicomotoras u otros procedimientos realizados en los lugares

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de trabajo; por lo tanto este medio, está perfectamente en congruencia con el método de enseñanza situada y con sus técnicas o actividades como el aprendizaje in situ.

f. Cartel: Este es un sistema de comunicación, hecho para decir algo y que se entienda a primera vista. Tiene que ser llamativo, claro, con ideas originales y que llamen la atención.

g. Internet: Es la red de transmisión más rápida de la actualidad, y en ella nos podemos apoyar para solicitar información en el momento, ya sea un tema en concreto o algún concepto que permita el desarrollo de la clase.

iii. Evaluación.

Es un proceso continuo, integral y sistemático que permite valorar el grado en que una competencia ha sido lograda.

a. Esquemas de evaluación: Se cuentan con tres tipos diferentes de evaluación.1. Competencias cognoscitivas: Estas son las pruebas que sirven para saber qué tanto

de conocimiento conceptual tiene el alumno sobre algún tema. En este caso se recomienda hacer una prueba escrita (preguntas abiertas, opción múltiple, falso-verdadero, desarrollo de temas, elaboración de un trabajo, esquematización, etc.).

2. Competencias procedimentales: Es la aplicación práctica de un procedimiento, compuesto por ciertos pasos, en un contexto cada vez más cercano a la realidad sociolaboral. Por lo tanto, integra el manejo de conceptos y la transferencia de aplicación de metodologías o procedimientos a la solución de casos, problemas u operaciones. Dentro de este esquema, entran la resolución de problemas y el estudio de casos, además van en coherencia perfecta con el método de enseñanza situada, ya que no tiene que ser dentro de un aula de clases, si no en un laboratorio, o en el lugar de los hechos.

3. Competencias actitudinales: Estos se refieren a los valores y actitudes que acompañan un desempeño específico. Van desde aspectos básicos como orden, limpieza y puntualidad, colaboración en el logro de una meta grupal; hasta ética profesional y otros valores propios de nuestra filosofía institucional.

b. Formas de evaluar, de acuerdo a la actividad: En años anteriores los docentes se basaban mucho en el aprendizaje conceptual, y el único método de evaluación era la aplicación de una prueba cognoscitiva en donde se le hacían preguntas abiertas al alumno, esperando que respondiera con las palabras del docente.

Ahora es diferente, el modelo por competencias permite una gama de posibilidades para evaluar a un alumno como las que se mencionaron anteriormente, y en este apartado mostraremos de manera informativa más no limitativa apoyos para la evaluación de un alumno a lo largo del curso.

1. Examen de conocimientos: para realizar un examen de este tipo, es necesario saber realizar como docente una prueba con diferentes tipos de reactivos. De esta forma será un examen que genere curiosidad en el alumno y no se convierta en una actividad poco atractiva.

a. Elaboración de reactivos: Entre los reactivos más utilizados están:

Preguntas abiertas, o desarrollo de un tema. Respuestas construidas. Dicotómicos. Opción múltiple. Relación de columnas.

Preguntas abiertas o desarrollo de un tema: Se busca que el alumno responda la pregunta o desarrolle un tema breve con sus propias palabras, de tal forma que demuestre que los conceptos vistos hayan sido significativos.Respuestas construidas: En esta opción el docente puede imprimir una imagen en la prueba, o mostrar una imagen al frente del salón y hacer preguntas a cerca de dicha imagen.Dicotómicos: Estas son las preguntas en donde entra en duda el conocimiento del alumno, ya que solo tiene dos opciones de responder (si o no) o como muchos lo conocemos verdadero-falso.

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Opción múltiple: Esta opción se recomienda con 4 respuestas, donde una es la respuesta correcta, otra es muy parecida, una más es lo contrario, y la última no tiene nada que ver con el tema.Relación de columnas: Esta opción también conocida como relación entre paréntesis, es un reactivo aparentemente fácil, pero genera mucha confusión a aquel alumno carente del conocimiento, se recomienda poner del lado de las respuestas 3 o 4 respuestas que sobren de la lista de preguntas.

Cada sección del examen debe tener una ponderación de acuerdo al número de reactivos que se generen de cada una y el tiempo que se tenga destinado a cada sección.

2. Proyectos, trabajos grupales o prácticas de laboratorio: En este tipo de proyectos se debe evaluar:

a. Entrega del trabajo: Presentación, puntualidad, y limpieza. b. Estructura del documento: Que contenga toda la información solicitada por el

docente.c. Calidad de la información: Que la información entregada no sea una copia de

algún trabajo ya realizado, ya sea en línea o a través de un libro o revista. Esta información debe de ser sintética y escrita con las palabras de los estudiantes.

3. Exposiciones: Estas pueden ser de forma individual o grupal, donde se tendrá que evaluar lo siguiente:

a. Presentación del individuo: Puntualidad, vestimenta, forma de hablar.b. Recursos de apoyo: Videos, diapositivas, cartel, grabaciones, filminas,

fotografías, etc.c. Conocimiento del tema: Normalmente los alumnos tienden a aprenderse su

parte de la exposición, dejando en el olvido el tema completo del cual fueron encomendados, y por tal razón se recomienda la intervención del docente para hacer preguntas al resto del equipo que se encuentra en forma pasiva.

d. Interacción con el grupo: Se recomienda que los alumnos cierren su exposición con la participación del grupo en general con una sección de preguntas para así disipar dudas.

Normalmente en este tipo de actividades (puntos 2 y 3) los alumnos trabajan en porcentajes distintos, y por eso mismo se recomienda que el docente genere una coevaluación anónima del equipo lo que significa que cada integrante del equipo calificara a sus compañeros en cuanto al desempeño realizado en este trabajo. Esto generará que todos los integrantes del equipo le pongan el mismo empeño a las actividades encomendadas dentro del proyecto. La coevaluación asignada por los compañeros de equipo, será el porcentaje de calificación que le corresponde de la asignada por el docente a su trabajo, ejemplo:

Equipo 1

Cal P1

Cal P2

Cal P3

Cal P4

Total Coevaluación

Calificación del docente Cal final

P1 9 8 10 9 9 8.1P2 10 6 8 8 9 7.2P3 7 6 5 6 9 5.4P4 7 8 6 7 9 6.3

En donde P1, P2, P3, y P4 son los integrantes del equipo, en donde se evalúan anónimamente entre ellos, para así obtener una calificación promedio por parte del equipo. Esto se muestra en el cuadro azul. A la derecha en el cuadro blanco se muestra la calificación del docente, la cual se multiplica por la calificación obtenida por los alumnos y se divide entre 10. Con esto obtendrá la calificación obtenida por el trabajo realizado dentro del equipo.

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Nota: Para el punto dos y tres de este apartado, se recomienda que el docente sea el encargado de elaborar los equipos.

4. Participación en clase, elaboración de tareas y resolución de problemas: Estas tres actividades pocas veces se les da el valor que realmente representan dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, y son de suma importancia, ya que en ellos, es donde el alumno adquiere la mayoría de los conocimientos, ya que práctica e interactúa con los demás compañeros de grupo compartiendo conocimiento de forma activa.

Una evaluación completa debe de tener al menos estas cuatro actividades de evaluación mencionadas de tal forma que el alumno tenga todas las posibilidades de adquirir conocimiento y de la misma forma compartirlo con los demás.

g) Carpeta de evidencias

La carpeta docente, también denominada portafolios, es una carpeta que recoge los esfuerzos y resultados de un profesor para mejorar su enseñanza y su profesionalización; es un conjunto de evidencias del aprendizaje que el profesor presenta tanto para mostrar el proceso seguido en su formación, como para ser evaluado.

Procede del campo profesional de los arquitectos, de los artistas, etc. donde muestran lo mejor de su trabajo. Hace un tiempo que se ha adaptado a la enseñanza, para recoger las metas alcanzadas en la formación y poder tomar decisiones de mejora.

i. Objetivos:a. Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.b. Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se

preocupen de su proceso de aprendizaje.c. Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en

la situación de aprendizaje.d. Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.e. Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas.

ii. Ventajas:a. Ofrece información amplia sobre el aprendizajeb. Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.c. Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de

la tarea.d. El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha

interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las estrategias utilizadas en la ejecución de tareas.

e. Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.f. Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte

asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.g. Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumnoh. Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo

continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.i. Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.j. El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

iii. Principios en los que se basa

La utilización de la carpeta docente se fundamenta en algunos principios que hacen de esta estrategia un elemento de reflexión y mejora de los procesos de enseñanza aprendizaje en la Universidad.

Algunos de estos elementos claves son los siguientes:

a. La evaluación como instrumento de mejora: Hay que reflexionar sobre lo que hacemos para poder cambiarlo.

b. La multimensionalidad de la calidad de la enseñanza: Hay múltiples factores a considerar para valorar la calidad de nuestra tarea.

c. La necesidad de utilizar diferentes fuentes informativas: Para este motivo la carpeta docente ha de contener una diversidad de contenidos procedentes de vías diferentes.

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d. La docencia como profesión: El profesor como profesional reflexivo ha de indagar sobre su propia práctica para emprender cambios.

e. Los procesos de mejora e innovación: Hay que fundamentar las mejoras en una reflexión sobre el modelo de Universidad y de universitario que se pretende y sobre las estrategias necesarias para acercamos a ellos.

iv. Contenido de la carpeta docente

La carpeta docente puede tener estructuras muy diversas. De hecho, cualquier selección y ordenación es válida si obedece a una reflexión previa y muestra el proceso y los resultados de la actividad de enseñanza-aprendizaje. Lo que es similar es el procedimiento a seguir, que ha de pasar por: articular la filosofía personal de la enseñanza; recoger evidencias y ordenarlas, redactar algunas declaraciones reflexivas y sumarias sobre las evidencias y compartir estas reflexiones con los demás y revisadas, rescribiendo finalmente, si procede, la filosofía sobre la enseñanza y la práctica docente.

La estructura que recomendamos en CLEU es la siguiente:

a. Caratula: Debe contener el nombre de la institución, el campus al que corresponde, el nombre de la asignatura, el año, semestre en el que se esté impartiendo la materia y el nombre del docente.

b. Curriculum: Se recomienda integrar un resumen ejecutivo (no mayor a una cuartilla) del curriculum del docente. En dicho resumen se debe marcar los grados académicos del docente y lo más relevante de su actividad profesional. En caso de que imparta más de una asignatura mencionarlas en este documento.

c. Políticas del curso: Son las medidas disciplinarias que privaran durante las sesiones de la asignatura, dichas políticas deben guardar relación con el reglamento institucional.

d. Alcances de la asignatura: Se deben describir las metas, los objetivos y las competencias que al concluir el curso se deberán desarrollar.

e. Programa de Estudio: Es el listado de los temas y subtemas que componen la asignatura.f. Syllabus: Es el desarrollo del curso, en este apartado se plasma lo que queremos enseñar.

Aquí se irán anexando los artículos, presentaciones e información de cada uno de los temas contenidos en el programa de estudio.

g. Plan del curso: Se define cómo se va a llevar el proceso de enseñanza-aprendizaje de cada uno de los temas propuestos en el syllabus. En este documento se establece un cronograma con fechas en los que se irán cubriendo los temas.

h. Practicas: En el caso de las materias teórico/prácticas, se deben incluir las actividades prácticas a realizar.

i. Sistemas de evaluación: Son los esquemas en los cuales se pretende evaluar la asignatura de acuerdo al modelo por competencias; estos pueden ser exámenes, proyectos, actividades, prácticas, reportes, etc. Es fundamental establecer un calendograma de evaluación y los porcentajes con los cuales se evaluaran.

j. Conclusiones: Al concluir la asignatura es necesario abrir un espacio de reflexión de las metas logradas y las áreas de oportunidad para posteriores periodos o asignaturas.

k. Referencia: Es la bibliografía, las páginas web o la documentación que respaldo la información de la asignatura.

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guía del modelo educativo cleu

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