guia de investigaci n

7/28/2019 Guia de Investigaci n

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FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS


PROGRAMA DE TITULACIN EN EDUCACIN

AUTOR

Mg. Walter Ivn Abanto Vlez

TRUJILLO PER

2012

Gua Metodolgica enInvestigacin Cientfica


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PRESENTACIN

La facultad de educacin e idiomas de la universidad Csar

Vallejo en su PROGRAMA DE TITULACIN EN

EDUCACIN brinda la presente gua de aprendizaje

centrndose en el estudio conceptual y aplicativo de los

mtodos de investigacin cientfica dirigido a los

estudiantes del programa de titulacin en educacin con la

finalidad de orientar como material de consulta en el

proceso de elaboracin de un proyecto de investigacin

cientfica. As mismo cuenta con informacin ejemplificada

y paso a paso de la estructura metodolgica para la

elaboracin de un proyecto de investigacin segn el

esquema utilizado por la Facultad de Educacin e Idiomas.


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UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO (24 ptos)

Facultad de Educacin e Idiomas (18 ptos)

PROYECTO DE TESIS (18 ptos)

(14 ptos)

PARA OPTAR EL TTULO DE:(14)

LICENCIADA EN EDUCACIN NIVEL Y ESPECIALIDAD (14 ptos)

AUTOR: (14 ptos)

BR. _________________________________________ (12 ptos)

TRUJILLO PER(14 ptos)

2 00___ (12 ptos)


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Investigacin aplicada. Tiene como finalidad la resolucin de problemas prcticos,

inmediatos en orden a transformar las condiciones del acto didctico y a mejorar lacalidad educativa. El propsito de realizar aportaciones al conocimiento terico essecundario. Un estudio sobre el mtodo de lectura para nios con dificultadesperceptivas sera un ejemplo de esta modalidad (Oyague y Sevilla, 2002, p. 185).

b) Segn el carcter de la medida.Hace referencia a los dos enfoques el cuantitativo y el cualitativo que sonparadigmas de la investigacin cientfica, ambos emplean procesos cuidadosos,sistemticos y empricos en su esfuerzo por generar conocimiento y utilizan, engeneral, cinco fases similares entre s (Grinnell, 1997):

Llevan a cabo observacin y evaluacin de fenmenos; establecen suposiciones o

ideas como consecuencia de lo observacin y evaluacin realizadas; demuestran elgrado en que las suposiciones o ideas tienen fundamento; revisan tales suposiciones oideas sobre la base de las pruebas o del anlisis; proponen nuevas observaciones yevaluaciones para esclarecer, modificar, y fundamentar las suposiciones o ideas, oincluso para generar otras.

Investigacin cuantitativa. Es la modalidad de investigacin que ha predominadoen educacin, se centra fundamentalmente en los aspectos observables ysusceptibles de cuantificacin de los fenmenos educativos, utiliza la metodologaemprico analtico y se sirve de pruebas estadsticas para el anlisis de datos.Y agrega Hernndez, Fernndez y Baptista (2006, p. 5)el enfoque cuantitativo usala recoleccin de datos para probar hiptesis, con base en la medicin numrica y el

anlisis estadstico, para establecer patrones de comportamiento y probar teoras.

El proceso de investigacin cuantitativo, presenta los siguientes pasos: Se plantea unproblema de estudio delimitado y concreto; revisa la literatura sobre lo que se hainvestigado, sobre la cual construye un marco terico la teora que habr de guiar suestudio); de esta teora deriva hiptesis, somete a prueba las hiptesis mediante elempleo de diseos de investigacin apropiados; para obtener tales resultados elinvestigador recolecta datos numricos de los objetos, fenmenos o participantes,que estudio analiza mediante procedimientos estadsticos (mtodos estadsticos).

Investigacin cualitativa. Se orienta al estudio de los significados de las accioneshumanas y de la vida social. Utiliza la metodologa interpretativa (etnografafenomenologa, interaccionismo simblico, etc.), su inters se centra en eldescubrimiento de conocimiento, el tratamiento de los datos es bsicamentecualitativo (Oyague y Sevilla, 2 002, p. 186).

Y agrega Hernndez et al (2006 p, 8),el enfoque cualitativo utiliza la recoleccin dedatos sin medicin numrica para descubrir o afinar preguntas de investigacin en elproceso de interpretacin.

El proceso de investigacin cualitativa, presenta las siguientes caractersticas:

- El investigador plantea un problema que es una especie de plan de exploracin

(entendimiento emergente). Patton (2 002) identifica las siguientes rea ynecesidades como adecuadas para planteamientos cualitativos referentes aprocesos (por ejemplo en torno a un programa educativo, un proyecto Educativo


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institucional o uno de cambio organizacional): el centro de la investigacin estconformada por la experiencia de los participantes en torno al proceso, esnecesaria informacin detallada y profunda acerca del proceso; se buscaconocer la diversidad de idiosincrasias y cualidades nicas de los participantesinmersos en el proceso.

- En el marco terico, desarrolla una teora coherente con lo que observa quocurre con frecuencia denominada teora fundamentada (Esterberg, 2 002)-.Dicho de otra forma, la investigacin cualitativa se centra ms en un procesoinductivo (explorar y describir, y luego generar perspectivas tericas. Van de loparticular a lo general.

- En la mayora de los estudios cualitativos no se prueban hiptesis, stas segeneran durante el proceso y van refinndose conforme se recaban ms datos oson un resultado del estudio.

- El enfoque se basa en mtodos de recoleccin de datos no estandarizados. Nose efecta una medicin numrica. La recoleccin de los datos consiste enobtener las perspectivas y puntos de vista de los participantes (sus emociones,

experiencias, significados y otros aspectos subjetivos)..- El investigador cualitativo utiliza tcnicas para recolectar datos como laobservacin no estructurada, entrevistas abiertas, revisin de documentos,discusin en grupo, evaluacin de experiencias personales, registro de historias,de vida, interaccin e introspeccin con grupos o comunidades.

c) Segn la profundidad u objetivoDe acuerdo con este criterio, la investigacin educativa puede clasificarse enexploratoria, descriptiva, correlacional, explicativa y experimental (Oyague ySevilla, 2002, p. 185).

Investigacin exploratoria. Tiene carcter provisional en cuanto que se realiza para

obtener un primer conocimiento de la situacin donde se piensa realizar unainvestigacin posterior. Puede ser de carcter descriptivo o explicativo, o ambos a lavez.Hernndez et al (2006) afirma que:

Los estudios exploratorios se realizan cuando el objetivo consiste enexaminar un tema o problema de investigacin poco estudiado, del cual setienen muchas dudas o no se ha abordado antes. Es decir, cuando larevisin de la literatura revel que tan solo hay guas no investigadas eideas vagamente relacionadas con el problema de estudio, o bien, sideseamos indagar sobre temas y reas desde nuevas perspectivas.(p.100)

En educacin, por ejemplo: Identifica los supuestos bsicos de los padres de familiapara lanzar un programa especial de capacitacin a los alumnos de secundaria;explicar las opiniones de los padres de familia acerca de un convenio que est porconcretarse

Investigacin descriptiva: Tiene como objetivo central la descripcin de losfenmenos. Se sita en un primer nivel del conocimiento cientfico. Utiliza mtodosdescriptivos como la observacin, estudios correlacionales, de desarrollo, etc.Hernndez et al (2006 p, 103), sostiene que la investigacin descriptiva busca

especificar propiedades, caractersticas y rasgos importantes de cualquier fenmenoque se analice. Describe tendencias de un grupo o poblacin


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Un censo nacional de poblacin es un estudio descriptivo, cuyo propsito es mediruna serie de conceptos en un pas y momento especficos: aspectos de la vivienda(tamao en metros cuadrados, nmeros de pisos y habitaciones, si cuenta o no con

energa elctrica y agua entubada, combustible utilizado, tenencia o propiedad de lavivienda, ubicacin de la misma), informacin sobre los ocupantes ( nmero y mediosde comunicacin de que disponen; edad, gnero, bienes, ingreso, alimentacin, lugarde nacimiento, idioma o lengua, religin, nivel de estudios, ocupacin de cadapersona) y otras dimensiones que se juzgan relevantes para el censo. Algunosejemplos en educacin son: elaboracin de conceptos de estudiantes en secundaria;estudios de niveles socioeconmicos en los que describe el nivel de instruccin,nmero de hijos, estado civil, estado de la vivienda; compara el nivel de ingreso conel nivel de instruccin y con el nmero de hijos.

Investigacin correlacional o Ex post facto: tiene como propsito conocer larelacin que existe entre dos o ms conceptos, categoras o variables en un contextoen particular.Los estudios correlacionales pretenden responder a preguntas de investigacin comolas siguientes las condiciones socioeconmicas de los alumnos de la IEP N 2532de la ciudad de Zaa influyen en el rendimiento acadmico, durante el ao escolar2007?, a mayor variedad y autonoma en el trabajo corresponde mayor motivacinintrnseca respecto de las tareas laborales?, existe relacin entre la violenciafamiliar y el rendimiento escolar? Hernndez et al (2006 p, 105).

Investigacin explicativa. Su objetivo es la explicacin de los fenmenos y elestudio de sus relaciones para conocer su estructura y los aspectos que intervienenen la dinmica de aqullos.Los estudios explicativos respondern a preguntas tales como: qu efectos tiene

que los adolescentes peruanos, habitantes de zonas urbanas y de nivelsocioeconmico elevado, vean videos musicales con alto contenido sexual?, a quse deben stos efectos?, qu variables mediatizan los efectos y de qu modo?,por qu dichos adolescentes prefieren ver videos musicales con alto contenidosexual respecto de otros tipos de programas y videos musicales?, qu usos dan losadolescentes al contenido sexual de los videos musicales?, qu gratificacionesderivan de exponerse a los contenidos sexuales de los videos musicales?, etc.

Investigacin experimental. Estudia las relaciones de causalidad utilizando lametodologa experimental con la finalidad de controlar los fenmenos. Sefundamenta en la manipulacin activa y el control sistemtico. Se aplica a reastemticas susceptibles de manipulacin y medicin.

d) Segn el alcance temporal

La investigacin puede referirse a un momento especfico o puede extenderse a unasucesin de momentos temporales. En el primer caso se denomina transversal oseccional, y en segundo, longitudinal.

Investigacin transversal (seccional, sincrnica). Son investigaciones queestudian un aspecto de desarrollo de los sujetos en un momento dado. Comparandiferentes grupos de edad (G1, G2, G3, n) observaciones (01) en un nicomomento. Por ejemplo nmero de palabras ledas por minuto por las alumnas de

enseanza primaria. Las muestras se estratifican por cursos.


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Investigacin longitudinal (diacrnica). Son investigaciones que estudian unaspecto de desarrollo de los sujetos en distintos momentos o niveles de edad (E1,E2,E6), mediante observaciones repetidas (01, 02, 03 t). Los estudios

longitudinales se llaman tambin de panel si se observan siempre los mismossujetos y de tendencia si los sujetos son distintos. El estudio anterior realizado conlos mismos sujetos en distintos momentos sera un estudio longitudinal.

e) Segn la orientacin que asumePor la orientacin que la investigacin asume se divide en: orientada a la

comprobacin, al descubrimiento y a la aplicacin

Investigacin orientada a la comprobacin. Es la investigacin cuya orientacinbsica es contrastar teoras. Emplea principalmente la metodologa emprico-

analtica; mtodos experimentales, cuasi experimentales, expost-facto. Su objetivo esexplicar y predecir los fenmenos. Utiliza tcnicas de anlisis cuantitativos y enfatizael contexto de justificacin o verificacin.Investigacin orientada al descubrimiento. Es la investigacin cuya orientacinbsica es generar o crear conocimiento desde una perspectiva inductiva. Empleaprincipalmente mtodos interpretativos (etnografa, interaccionismo simblico...). Suobjetivo es interpretar y comprender los fenmenos. Utiliza tcnicas y procedimientosde tipo cualitativo y enfatiza el contexto de descubrimiento.Investigacin orientada a la aplicacin. Investigacin orientada a la adquisicin deconocimientos con el propsito de dar respuesta a problemas concretos. En el marcode la intervencin educativa se orienta a la toma de decisiones (investigacinevaluativa) y al cambio o mejora de la prctica educativa (investigacin accin,investigacin en el aula).

1.5 Localidad

Se debe especificar la regin, la provincia, el distrito, el lugar. Ejemplo:

Regin La Libertad, Provincia de Trujillo, Distrito Victor Larco, Lugar California

1.6 Duracin del proyectoSe refiere al tiempo, expresado en meses de duracin, desde la elaboracin del proyecto

hasta la publicacin del documento.

Ejemplos:

Dos (2) aosOcho (8) meses, quince (15) das.

Actividad 01: Elabora los datos generales de tu proyecto de tesis


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II PLAN DE INVESTIGACIN.

2.1 Planteamiento del problema

Es afirmar y estructurar ms formalmente la idea de investigacin. Es pensar cul es elproblema que ser objeto de investigacin?

Consiste en la descripcin a nivel internacional, nacional, regional, local einstitucional de la situacin actual que caracteriza al problema (causas), identificalas situaciones futuras al sostenerse la situacin actual (pronstico) y presentaalternativas para superar la situacin actual (control del pronstico). As mismopresenta una fundamentacin terica sobre la propuesta (fundamentacinepistemolgica). Finalmente establece el propsito de la investigacin. En elplanteamiento correcto del problema descansa la posibilidad de su solucin.

El problema aparece como el resultado de un diagnstico crtico del objeto(planteamiento del problema), en l se da la contradiccin dialctica entre el objeto (quese presenta en la realidad entre un ser y un deber ser) y lo subjetivo (que se presenta enel investigador, como la necesidad de solucin a dicha contradiccin).

Para que un problema sea cientfico debe cumplirse las siguientes premisas:

Ser objetivo, todo problema tiene que responder a una necesidad real de la sociedad(importancia prctica y significacin social).Basarse en un conocimiento previo del mismo, pues el investigador no se atrevera formular el problema si no ha realizado un diagnstico profundo del objeto y no harevisado exhaustivamente los antecedentes bibliogrficos y tericos sobre el mismo.Formularse y resolverse aplicando el sistema de conceptos, categoras y leyesde la rama del saber o ciencia especfica.La solucin debe contribuir al desarrollo del conocimiento cientfico, o sea, a laciencia.

Las cualidades de un problema cientfico son, por lo tanto, la objetividad (responde a lanecesidad real), la especificidad (no puede ser impreciso y vago) y la asequibilidademprica y/o terica (debe permitir el trabajo del investigador en su solucin.

Ejemplo de un planteamiento del problema:

Cul es el nivel de comparacin de los niveles de comprensin lectora de losestudiantes del cuarto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Jos

Faustino Snchez Carrin G.U. E Trujillo-2011?

1.1. Planteamiento del problema.

La comprensin de mensajes es una capacidad humana indispensable para vivir en sociedad. Por tanto, lacapacidad para expresar sentimientos y emociones se desarrolla desde que el ser humano nace y se vaconsolidando con la interaccin entre los otros. La familia al ser el primer agente de socializacin es donde seinicia la configuracin de la capacidad comunicativa, pero es la escuela donde se educa.

Asimismo, la actividad de leer comprensivamente es una tarea que debe desarrollarse con eficacia y eficienciaya que de esto depende que en el futuro estemos frente a un estudiante con capacidades efectivas para elestudio y para satisfacer plenamente sus necesidades de comunicacin.

Si no se aprende a leer correctamente, a travs de toda la vida del individuo habr rezagos, fallas en la forma

de estudiar, escasa cultura, estudiantes con posibles fracasos, lectores incompetentes. As mismo losresultados de las pruebas nacionales e internacionales indican serias deficiencias en la comprensin de lectura,habilidad escolar fundamental para acceder a las dems disciplinas escolares (Strickland, 2002; Thorne,1991). La Evaluacin Censal de Estudiantes 2007 reporta que slo el 16% de estudiantes del segundo de


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primaria alcanza el nivel esperado para su grado en comprensin de textos (es decir, llega a ser capaz de deducirel tema central de un texto, establecer relaciones causa-efecto explcitas e identificar datos explcitos) (Ministeriode Edu cacin, 2008). Aunque se observa un progreso en los aos siguientes (16, 9% para el 2008, 23,1% para el2009 y 28,7% para el 2010) todava ms de la mitad del alumnado no alcanza estas capacidades (Ministerio deEducacin, 2010; Ministerio de Educacin, 2011). De igual manera a nivel internacional, los resultadoseducativos del Per en la ltima dcada lo ubican por debajo de la media del resto de pases de la regin

(Ministerio de Educacin, 2001; Ministerio de Educacin, 2008b; Ministerio de Educacin, 2010). Aunque se haobtenido un incremento, los resultados de Programa Internacional de Evaluacin de Estudiantes - PISA 2009posiciona al Per como el tercer pas ms bajo de los 65 participantes a nivel mundial y el ltimo en comparacincon ocho de la regin. Adems, cerca del 80% de estudiantes no llegan al tercer nivel en comprensin de lecturade un total de seis establecidos (Ministerio d e Educacin, 2010).

La realidad descrita anteriormente evidencia dos aspectos importantes a ser analizados: a) La inequidad existenteen el pas, pues los bajos resultados se acentan para las escuelas pblicas, especialmente en las zonas rurales yms pobres del pas (Ministerio de Educacin, 2005; Ministerio de Educacin, 2008, Ministerio deEducacin, 2010); b) Los estudiantes con bajo rendimiento en el inicio de la lectura continan con dificultades a lolargo de su escolaridad, mientras que aquellos con adecuada preparacin y buen inicio en la lectura continansiendo buenos lectores (Bravo, Villaln y Orellana, 2005; Pizarro, Muoz, Colarte, Hernndez y Olmos, 2005).

La aptitud para lectura se define en PISA como la capacidad de comprender, emplear y reflexionar sobre textosescritos con el fin de lograr las metas individuales, desarrollar el conocimiento y potencial y participar eficazmenteen la sociedad. Esta definicin va ms all de la nocin de que la aptitud para lectura significa la decodificacin delmaterial de lectura y su comprensin literal. La lectura incorpora la comprensin de los textos y la reflexin sobreellos. La aptitudpara lectura implica la capacidad de los individuos para emplear la informacin escrita en larealizacin de sus metas y la habilidad consecuente con que cuentan las sociedades modernas complejas parautilizar la informacin escrita y desenvolverse con eficacia.

Muchas de las evaluaciones de aptitud para lectura aplicadas en el pasado se concentraron en patrones de prosaorganizados en enunciados y prrafos o textos continuos. PISA incluye pasajes continuos en prosa y distingueentre distintos tipos de prosa, tales como narracin, exposicin y argumentacin. Asimismo, PISA contemplatextos discontinuos, que presentan la informacin de otras maneras, como listas, formatos, grficas y diagramas.Esta variedad se basa en el principio de que los individuos encuentran toda una serie de textos escritos en laescuela y la vida adulta que requieren distintas tcnicas de procesamiento de la informacin.

La informacin derivada de PISA permite a los diseadores de polticas mirar de cerca los factores asociados conel xito educativo, no slo para hacer comparaciones entre resultados aislados. PISA puede comunicar, porejemplo, el tamao de la diferencia en el desempeo entre estudiantes que viven en hogares ms y menosacomodados de sus propios pases, comparados con el desempeo en otras naciones. PISA tambin presentaideas sobre las caractersticas de las escuelas, tales como la manera en que se organiza el aprendizaje, y cmose asocian estas caractersticas con los niveles de rendimiento estudiantil.

En el Per, el informe de las evaluaciones nacionales ECE-2009 que se aplic para cconocer el nivel de logro delos estudiantes de segundo grado en comprensin lectora, y en el uso de los nmeros y operaciones para resolverproblemas, indican que el 23% de estudiantes se ubican por debajo del nivel 1, lo que significa que estosestudiantes, tienen dificultades hasta para responder las preguntas ms fciles de la prueba, el 53,6% se ubicanen el nivel 1 lo que implica que estos estudiantes Solamente responden las preguntas ms fciles de la prueba y el23, 1% estn en el nivel 2, que responden la mayora de preguntas de la prueba.

En el mbito de la I.E. G.U.E Jos Faustino Snchez Carrin, los estudiantes presentan serias deficiencias en losniveles de comprensin lectora. Esta institucin se ubica en Av. Amrica Sur, atiende a diversos estudiantes delnivel primaria y secundaria que provienen de diferentes lugares de la ciudad de Trujillo, lo que hace muy

heterogneas sus caractersticas en cuanto a los niveles de conocimiento y aprendizaje. El anlisis de los registrosde notas, en cuanto al rea de comunicacin, en las secciones del cuarto grado de educacin primaria, presentanpuntajes menores de 11, principalmente en el componente de comprensin de textos. De continuar esta situacin,los estudiantes no podrn lograr aprendizajes significativos en otras areas curriculares y con el riesgo dedesaprobar el grado o de no poder comprender lo que leen.

Por lo tanto, esta investigacin tiene como propsito comparar el nivel de comprensin lectora que tienen losestudiantes del cuarto grado A y B, del nivel primario; dando a conocer los resultados obtenidos y contribuir de estamanera a que toda la comunidad educativa se informe del nivel de comprensin lectora que tiene los estudianteslogrando resultados positivos durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Leyenda:

Introduccin a la problemtica

Resultados internacionalesAnlisis de los datos

Resultados Nacionales

Resultados Locales

Propsito del trabajo de investigacin


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Actividad 02: Elabora el planteamiento del problema de su proyecto deinvestigacin:

2.2 Formulacin del problema

Se expresa a travs de una pregunta o preguntas formuladas en forma precisa ycontrastable con los hechos reales. La formulacin debe estar sustentada en una baseterica slida, para que esta tenga rigor cientfico. Debe expresar con claridad que es loque se busca y cul es la dificultad de modo que oriente la formulacin de lascorrespondientes hiptesis.

Albert Einstein deca Con frecuencia la formulacin del problema es ms importante

que su solucin Segn Hernndez et al (2 006, p.46), se requiere de los siguientes pasos para laformulacin del problema:

1 Debe poseer una estructura formal desde el punto de vista lgico y lingstico.

2 Debe poseer la identificacin en forma inmediata de las variables a estudiar,expresando una relacin entre dos o ms variables.

3 El problema debe estar formulado como pregunta, claramente y sin ambigedadpor ejemplo: Cuales son las causas? , Cuales son las dimensiones?, Quefecto?. En qu condiciones?, Cules seran las caractersticas de un diseopara?, cmo se relaciona con ?

4 El planteamiento debe implicar la posibilidad de prueba emprica, es decir, depoder observarse y medirse en la realidad nica y objetiva. Por ejemplo: Nopuede ser investigado lo sublime que es el amor porque no es observable, no estangible.

5 Debe distinguirse la cobertura del estudio, ya sea en su aspecto conceptual,fsico o geogrfico. Esto permite diferenciar y localizar el problema.

6 Debe determinarse el contexto y los presupuestos tericos al cual secircunscribe el problema a investigar.

7 La expresin de los trminos del problema deben ser operativos, es decir quepuedan sealarse los elementos y operaciones especficas para un manejoadecuado.

8 Es recomendable emplear procedimientos deductivos para llegar aplanteamientos especficos, es decir, partir del anlisis de un problema generalpara llegar a identificar los problemas especficos motivo de la investigacin.

Ejemplos:

Problemas de investigacin de estudios descriptivos:


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Cules son las caractersticas del rendimiento acadmico de los alumnos del 4grado de educacin primaria de la IE San Jos Obrero Marianistas de la ciudadde Trujillo, en el ao lectivo 2 008?

Problemas de investigacin de estudios correlacionales:Cul es la relacin entre la violencia familiar y el rendimiento escolar de losalumnos del 6 de educacin primaria de la I.E. San Juan de la ciudad deTrujillo en el ao lectivo 2009?Problemas de investigacin de estudios experimentales:En qu medida un taller de didctica del estudio promover la formacin dehbitos de estudio en los alumnos del primer ao de educacin secundaria de laIE San Juan de la Cruz de la ciudad de Chocope?

Actividad 3: Formula un problema de investigacin.

2.3 JustificacinEs necesario justificar el estudio mediante la exposicin de sus razones el

Porque? y/o Para qu? del estudio. Por medio de la investigacin debemosdemostrar que el estudio es necesario e importante.

Supone el aspecto subjetivo, es decir la necesidad que tiene el investigador desuperar o transformar el problema planteado.

Para explicar porque es conveniente llevar a cabo la investigacin, estableceruna serie de criterios para evaluar la utilidad de un estudio propuesto, los cuales

evidentemente, son flexibles y de ninguna manera son exhaustivos.A continuacin segn Hernndez, et al (2006, p. 51), se indica algunos de estos

criterios formulados como preguntas, los cuales fueron adaptados de Ackoff(1 973)y Millar y Salkind(2 002):

Original: este problema por primera vez ser tratado en un centro educativo?,con ayuda de los docentes y alumnos buscaremos solucionar el problema?.Significativo: este problema es el principal de la comunidad educativa?, susolucin nos permite enfrentar otros?Conveniencia: para qu sirve?Relevancia social: Este problema tiene importancia y aporta al conocimiento?Cual es la trascendencia en el mbito social, acadmico y cientfico?, A

quienes beneficiaran realmente los resultados de la investigacin? de qumodo?Pertinente: Este problema tiene actualidad?Implicaciones prcticas: ayudar a resolver algn problema de dominioprctico-tecnolgicoValor terico: Razones que argumentan el deseo de verificar, rechazar oaportar aspectos tericos referentes al objeto de conocimiento, o construir unanueva teora cientfica. la informacin que se obtenga puede servir para revisar,desarrollar, apoyar o construir una nueva teora?, cmo se podrn utilizar losresultados?, se pueden sugerir ideas, recomendaciones o hiptesis para futurosestudios?, se podr conocer en mayor medida e comportamiento de una o dediversas variables o la relacin entre ellas?, lograr llenar un vaco deconocimiento?, se podr generalizar los resultados a principios ms amplios?Utilidad metodolgica: Razones que sustentan un aporte por la utilizacin ocreacin de instrumentos, procedimientos y modelos para resolver un problema o


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situacin determinada ayudar a crear un nuevo instrumento, para recolectar oanalizar datos?, contribuye a la definicin de un concepto, variable o relacinentre variables?, sugiere como estudiar ms adecuadamente una poblacin?

Implicancias prcticas: ayudar a resolver un problema de dominio prctico-tecnolgico?Viabilidad o factibilidad misma del estudio: nos seala si es posible realizarla,para ello se debe tener en cuenta la disponibilidad de recursos humanos,materiales y financieros que determinarn, en ltima instancia, los alcances de lainvestigacin (Rojas, 2 002) dispone de los recursos: humanos, materiales yfinancieros para llevar a cabo la investigacin?, contamos con la autorizacindel Director, docentes, padres de familia, autoridades, etc.?, es posible llevar acabo esta investigacin?, cunto tiempo tomar realizarlo?Consecuencias de la investigacin: qu repercusiones positivas implica elestudio?

Actividad 4: Formula la justificacin de su trabajo de investigacin:

2.4 Antecedentes:

Los antecedentes se refieren a los informes de investigacin de otros autoresantes realizados, es decir, tesis, tesinas y trabajos de habilitacin que seencuentran en las bibliotecas de las universidades. Cuando existen estostrabajos nos interesa consignar los siguientes elementos:

Autor(es)AoTituloLugarDiseo de investigacinMuestra de estudioInstrumento utilizado para recoger datos.Conclusiones.

As mismo el orden de los antecedentes recopilados deben estar ordenados dela siguiente forma:

Internacional

NacionalRegional

Local

Ejemplo:

Luego de realizar pesquisas bibliogrficas, en las bibliotecas de EducacinSuperior de Trujillo, hemos encontrado el siguiente informe de investigacin:

Aranda (2003), Hbitos de estudio de los alumnos de Educacin de laUniversidad Privada Cesar Vallejo, de la ciudad de Trujillo.La mencionada investigacin descriptiva simple se ha realizado en unamuestra de 117 estudiantes, utilizando el Inventario de Hbitos de Estudio.

I.H.E, de F.F. Poza. El autor formula, entre otras las siguientes conclusiones:


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Las condiciones ambientales del estudio (personales y fsicas),as como el comportamiento acadmico y el rendimiento, sonaceptables en los tres niveles (inicial, primaria y secundaria). Sin

embargo, los porcentajes bajo lo normal son altos y, losporcentajes sobre lo normal, muy bajos.

En cuando a sinceridad, los porcentajes obtenidos son muyaceptables, por lo que, podemos confiar en los resultadosobtenidos en los tres niveles. (p.26)

Actividad 05: Formula los antecedentes de su trabajo de investigacin.

2.5. Objetivos

Los objetivos expresan aquello que se pretende lograr en el proceso deinvestigacin. Su formulacin involucra resultados concretos a obtener en eldesarrollo de la investigacin. Es la gua que orientar el proceso de probar lahiptesis.

Es recomendable que los objetivos se formulen en trminos operativos y, paraello, su redaccin debe empezar con un verbo en infinitivo (conocer, analizar,comprender, etc) que seale la accin a ejecutar. Debe redactarse con claridadpues son las guas del estudio (Rojas, 2 002).

Los objetivos se diferencian del hacer, porque constituyen, adems de unaactividad, una finalidad o un logro. Ejemplo: estudiar la relacin existente entreel estilo de autoridad de los padres y la independencia en los hijos, es un

objetivo incompleto, pues slo plantea la actividad estudiar, pero falta el logro:

estudiar esa relacin para qu?; la segunda parte del objetivo podra ser: a fin

de determinar los aspectos que inciden en la aparicin de conductas sumisas orebeldes.

Los Objetivos pueden ser:

General

Precisa la finalidad de la investigacin, en cuanto a sus expectativas ypropsitos ms amplios, dentro de consideraciones de factibilidad. Elobjetivo general orienta la investigacin y permite mantener unaconstante de referencia en el trabajo a ejecutarse (Hurtado 2002).

Un objetivo general, se expresa en logros terminales que debe alcanzarel estudio, para construirlo se emplean verbos y coinciden con laformulacin del problema. Debe involucrar un slo logro general, pues elobjetivo general es el que determina el tipo de investigacin. Si hayvarios logros involucrados en un mismo objetivo general, la investigacinno est bien delimitada; esto quiere decir que hay varias investigacionesmezcladas en una, lo cual puede llevar al investigador a resultados

confusos y ambiguos.


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Especficos

Son enunciados que desagregan el objetivo general, indican metas.Hace mencin a situaciones particulares del objetivo general. Facilitan elcumplimiento del objetivo general, mediante la determinacin deestadios, o la precisin y cumplimiento de los aspectos necesarios delproceso.

Entre los objetivos General y Especficos existe una relacin dejerarqua.

Los objetivos, surgen tanto de la justificacin, como del proceso dedelimitacin del tema, con base a los enunciados

.Ejemplos:

OBJETIVO GENERAL OBJETIVOS ESPECIFICOS

* Demostrar los efectosde un programa deaprestamiento en eldesarrollo intelectualdel nio.

* Identificarlas caractersticas intelectuales del nio.* Elaborarun programa de aprestamiento para promover el

desarrollo intelectual del nio.* Mejorar el desarrollo intelectual del nio aplicando un

programa de aprestamiento* Proponer normas

prcticas para la

formacin de hbitosde estudios en losalumnos del PrimerAo de Secundaria dela I.E. San Juan de laCruz, de la ciudad deChocope.

* Diagnosticarla naturaleza y grado de los hbitos, actitudeso condiciones con el que el estudiante se enfrenta a su

especfica tarea de estudio.* Caracterizarlos factores ms significativos que estructuranlos hbitos de estudios de los alumnos evaluados.

* Plantear normas prcticas sobre la enseanza de loshbitos de trabajo y estudio.

* Plantearnormas y reglas que se refieren a cmo se debeestudiar.

* Describir el nivel dehabilidad en laproduccin de textosescritos en loseducandos del 5 y 6grado del C.E. 56039

de Tinta.

* Identificar las estrategias que utilizan los profesores (as)para incentivar y habituar a sus alumnos (as) en laredaccin de cuentos, poesas, leyendas, noticias.

* Diagnosticar el nivel de habilidad en la produccin de

textos escritos en los educandos del 5 y 6 grado.* Demostrarla influencia

de la aplicacin de unprograma de fichasdescriptivas en eldesarrollo de lacreatividad en laredaccin de cuentosen los estudiantes delcuarto grado deeducacin primaria

* Identificar el nivel de creatividad en la redaccin decuentos en los estudiantes a travs de la aplicacin del pretest.

* Elaborar un programa de fichas descriptivas paradesarrollar la creatividad en la redaccin de cuentos.

* Desarrollar la fluidez en la redaccin de cuentosaplicando un programa basado en fichas descriptivas.

* Desarrollar la originalidad en la redaccin de cuentosaplicando un programa basado en fichas descriptivas.

* Desarrollar la flexibilidad en la redaccin de cuentosaplicando un programa basado en fichas descriptivas

* Desarrollar la elaboracin en la redaccin de cuentosaplicando un programa basado en fichas descriptivas


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Actividad 6:Formula los objetivos de su trabajo de investigacin:

2.6. Marco terico.

2.6.1 Definicin.

Una vez que hemos realizado el planteamiento del problema, esto es que ya setiene claros los objetivos, las preguntas y la justificacin de la investigacin; elsiguiente paso metodolgico de investigacin es la elaboracin del marco terico.

Es el conjunto de conocimientos y experiencias previas relacionados ysistematizados por todos los investigadores cientficos y estudiosos de la

humanidad, y que se encuentran registrados en libros, informes de investigacincientfica, publicaciones cientficas autorizadas, que describen el estado pasado yactual del conocimiento sobre el problema de estudio. Nos ayuda a documentarcmo nuestra investigacin agrega valor a la literatura existente..

El marco terico es el anlisis y exposicin de la teora, enfoques tericos, lasconceptualizaciones, las perspectivas tericas, las investigaciones y losantecedentes en general que se consideran vlidos para el correcto encuadre delestudio. Sirve como fundamento para explicar los antecedentes e interpretar losresultados de la investigacin (Rojas 2002).

La construccin del marco terico se desarrolla durante todo el proceso para irperfeccionndolo y estar en posibilidades de disear la hiptesis y los instrumentosde recoleccin para su prueba, con la mayor consistencia posible.

2.6.2 Funciones.

El marco terico cumple diversa funciones dentro de una investigacin, entre lascuales se destacan las siguientes:

Ayuda a definir adecuadamente el problema de investigacin, las variables y lashiptesis.Evita tomar un camino errado en el proceso de investigacin y prevenir erroresque se han cometido en otros estudios.

Contribuye al establecimiento de un modelo terico y a una hiptesis de trabajo.Da a luz al estudio de nuevos problemas de investigacin.Orienta sobre cmo habr de llevarse a cabo la investigacin.Amplia el horizonte de la investigacin y gua para que ste se centre en suproblema, evitando desviaciones del planteamiento original.Conduce al establecimiento de hiptesis o afirmaciones que ms tarde habrn desometerse a prueba en la realidad.Inspira nuevas lneas y reas de investigacin (Camarena, 2000 citado enChiroque, Fernndez, Gmez & Ramos, 2007).Prev de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio.(Hernndez et al, 2006; Chiroque et al, 2007)


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2.6.3 Pasos a seguir para la elaboracin del marco terico.

Segn Chiroque et al (2007), en la elaboracin del marco terico se siguen los

siguientes pasos:

a) Revisin de la literatura.Mediante la cual se consulta, extrae, recopila y selecciona la informacinrelevante sobre el problema a investigar.

Para adentrarse en la investigacin es necesario conocer los estudios,investigaciones y trabajos anteriores. Esto ayuda a:

No investigar (de la misma manera) alguna cuestin que ya ha sidoinvestigada a fondo.Estructurar ms formalmente la idea de investigacin.Seleccionar la perspectiva principal desde la cul se abordar la idea deinvestigacin (psicolgica, sociolgica, pedaggica, etc.).

Cuando se inicia la deteccin de la literatura, es necesario distinguir los tiposde fuentes de informacin para saber en cul de ellas buscar la informacinms pertinente, en este sentido Dankhe (1986) distingue tres:

Fuentes Primarias (directas): Constituyen el objetivo de la investigacinbibliogrfica o revisin de la literatura y proporciona datos de primera mano:libros, investigaciones, artculos de publicaciones periodsticas, monografas,tesis, disertaciones, documentos oficiales, reportes de asociaciones,pelculas documentales y videocintas.

Fuentes Secundarias: Consiste en compilacin, resmenes y listado dereferencias publicada en una rea del conocimiento en particular (sonlistados de fuentes primarias). Es decir, procesan informacin de primeramano. Para conseguir informacin sobre el tema de inters uno de losprimeros pasos es revisar las fuentes documentales que existen en relacina l. Tres tipos de lugares son los ms indicados para conseguir estasfuentes: bibliotecas, centros de informacin y archivos. Si lo que se desea esconseguir informacin actualizada y especializada una alternativa son loscentros de documentacin (CENDONC), los centros de informacin(CEINFO) y los archivos de centros de investigacin u otras institucionesrelacionadas con el problema de investigacin o poblacin objetivo. En elPer varias universidades cuentan con centros de investigacinespecializados, l suelen hallarse textos recientes, que son producto de la

labor cotidiana de cada institucin tales como diagnsticos, informes,propuestas, planes, etc. Los archivos son est constituidas por losdocumentos que se generan en el devenir de las instituciones, sea cual fuerasu naturaleza (pblica o privada). Proporciona por lo general informacinindita sobre la institucin a la que pertenece.En resumen, segn la especialidad del problema de investigacin se definenlas fuentes secundarias de investigacin. Luego se eligen los lugares pararecabar la informacin que pueden ser las bibliotecas, las bibliotecasespecializadas, los CENDOC, los CEIFO y los archivos.

A continuacin se ha elaborado una lista de las principales bibliotecas,centros de investigacin y archivos del pas, consignando sus respectivos

tipos de documentos y website.


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A. Principales bibliotecas en el Per.1) BIBLIOTECA NACIONAL DEL PER.

Temas: Conservacin, promocin de la investigacin y difusin del

patrimonio bibliogrfico del Per.

Tipos de documentos: Libros, video grabaciones, mapas, fotografas,colecciones especiales, partituras musicales, publicaciones peridicas,etc.

Website:http://www.bnp.gob.pe/index.htm

2) CENTRO DE ESTUDIOS LITERARIOS ANTONIO CORNEJOPOLAR-BIBLIOTECA.Temas: Literatura peruana, literatura hispanoamericana, criticaliteraria, artes, filosofa, historia.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, video, discoscompactos, otros.

Website:http://www.cecalp.perucultural.org.pe

3) COMUNIAD ANDINA. SECRETARA GENERAL (CENDOC).Temas: Integracin econmica, comercio, economa, finanzas,industria, transportes, turismo, agricultura, estadstica, legislacin.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, discos compactos, mapas

. Website:http://www.comunidadandina,org/centro_doc.asp

4) ESAN: ESCUELA DE ADMINISTRACIN DE NEGOCIOS PARAGRADUADOS (Cendoc biblioteca y centro de informacin).Temas: Administracin, contabilidad, finanzas, economa, mercadeo,operaciones y tecnologas de informacin.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, discos compactos, otros.

Website:http://cendoc.esan.edu.pe

5) GOETHE-INSTITUT INTER NSTIONES LIMA (CEINFO)Temas: Filosofa, psicologa, ciencias sociales, economa, derecho,educacin, arte, arquitectura, diseo, cine teatro, msica, literatura,historia y geografa..

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, DVD, discoscompactos, otros.

Website:http://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htm

6) INEI BIBLIOTECA.Temas: Estadstica, indicadores demogrficos, indicadoreseconmicos, indicadores socioeconmicos, indicadores

sociodemogrficos, estadsticas vitales, indicadores de salud,manufacturas, censos.
http://www.bnp.gob.pe/index.htmhttp://www.bnp.gob.pe/index.htmhttp://www.bnp.gob.pe/index.htmhttp://www.cecalp.perucultural.org.pe/http://www.cecalp.perucultural.org.pe/http://www.cecalp.perucultural.org.pe/http://www.comunidadandina%2Corg/centro_doc.asphttp://www.comunidadandina%2Corg/centro_doc.asphttp://www.comunidadandina%2Corg/centro_doc.asphttp://cendoc.esan.edu.pe/http://cendoc.esan.edu.pe/http://cendoc.esan.edu.pe/http://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htmhttp://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htmhttp://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htmhttp://www.goethe.de/ins/pe/lim/esindex.htmhttp://cendoc.esan.edu.pe/http://www.comunidadandina%2Corg/centro_doc.asphttp://www.cecalp.perucultural.org.pe/http://www.bnp.gob.pe/index.htm


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Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, discos compactos.

Website:http://www.inei.gob.pe

7) INSTITUTO FRANCS DE ESTUDIOS ANDINOSIFEA (Biblioteca).Temas: Coleccin especializada en el rea andina en diversos temas:arqueologa, historia, etnologa, sociologa, economa, geografa,geologa, agricultura, lingstica.


Website:http://www.ifeanet.org

8) INSTITUTO GEOFSICO DEL PER (biblioteca especializada)Temas: Fsica, geofsica, sismologa, geologa, climatologa, ecologa,matemtica, astronoma.


Website:http://www.igp.gob.pe

9) MINISTERIOR DE RELACIONES EXTERIORES (BIBLIOTECACENTRAL)

10) PONTIFICA UNIVERSIDAD CATLICA DEL PER (Bibliotecacentral)http://www.pucp.edu.pe

11) UNIVERSIDAD CATLICA SEDES SAPIENTIAE (Biblioteca)Temas: Religin, filosofa, educacin, historia, psicologa,

administracin, contabilidad, finanzas, literatura, derecho, lenguainglesa.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, DVD, discos compactos, mapas.

Website:http://www.ucss.edu.pe

12) UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO (biblioteca virtual).Temas:Arquitectura, ciencias contables y administrativas, ciencias dela comunicacin, ciencias mdicas, dercho y ciencias polticas,educacin, humanidades, ingeniera.

Tipos de documentos: biblioteca virtual.

Website:http://www.ucv.edu.pe/biblioteknet

13) UNIVERSIDAD DE LIMA (Biblioteca).Temas: Administracin, economa, derecho, ciencias de lacomunicacin, ciencias sociales, psicologa, ingeniera industrial,ingeniera de sistemas, contabilidad, humanidades.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, discos compactos.

Website:http://www.ulima.edu.pe/biblioteca.
http://www.inei.gob.pe/http://www.inei.gob.pe/http://www.inei.gob.pe/http://www.ifeanet.org/http://www.ifeanet.org/http://www.ifeanet.org/http://www.igp.gob.pe/http://www.igp.gob.pe/http://www.igp.gob.pe/http://www.pucp.edu.pe/http://www.pucp.edu.pe/http://www.pucp.edu.pe/http://www.ucss.edu.pe/http://www.ucss.edu.pe/http://www.ucss.edu.pe/http://www.ucv.edu.pe/http://www.ucv.edu.pe/http://www.ucv.edu.pe/http://www.ulima.edu.pe/bibliotecahttp://www.ulima.edu.pe/bibliotecahttp://www.ulima.edu.pe/bibliotecahttp://www.ulima.edu.pe/bibliotecahttp://www.ucv.edu.pe/http://www.ucss.edu.pe/http://www.pucp.edu.pe/http://www.igp.gob.pe/http://www.ifeanet.org/http://www.inei.gob.pe/


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14) UNIVERSIDAD DE PIURA (Biblioteca central)Temas: Comunicacin, periodismo, informtica, filosofa, teologa,lingstica, derecho, matemticas, fsica, qumica, ciencias aplicadas

(electrnica, electricidad, ingeniera civil, metalotcnica, etc), arte,literatura, historia del Per, historia universal.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales, ,discos compactos, mapas, otros.

Website:http://www.ucss.edu.pe

15) UNIVERSIDAD DE SAN MARTN DE PORRES (USMP) (Biblioteca).Temas: Administracin, contabilidad, economa, educacin, relacionesindustriales, sistemas, arquitectura, obstetricia, enfermera, medicinahumana, derecho, turismo, hotelera, ciencias de la comunicacin,

sicologa.Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, discos compactos, mapas.

Website:http://www.bblioteca.usmp.edu.pe

16) UNIVERSIDAD DEL PACFICO (Biblioteca).Temas: Administracin, contabilidad, economa, ciencias sociales,humanidades, historia.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, DVD, discos compactos, mapas.

Website:http://www.up.edu.pe/Biblioteca

17) UNIVERSIDAD NACIONAL AGRARA LA MOLINA (Bibliotecaagrcola nacional).Temas: Agricultura en general, administracin y legislacin agraria,economa agraria, desarrollo y sociologa rural, produccin vegetal,proteccin de plantas, tecnologa post-cosecha; ciencias forestales,produccin y proteccin animal; pesca y agricultura; ingenieraagrcola, recursos rurales y medio ambiente; procesamiento deproductos agrcolas.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, discos compactos, microficha y microfilmes, planos, mapas.

Website:http://www.lamolina.edu.pe/ban/index.html

18) UNIVERSIDAD NACIONAL DE HUANCAVELICA (Biblioteca central)Temas: Psicologa, filosofa, Educacin secundaria, primaria, inicial,nios excepcionales, contabilidad, administracin, medicina,enfermera, nutricin, psicologa, fsica, matemtica, historia.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discoscompactos, otros.
http://www.ucss.edu.pe/http://www.ucss.edu.pe/http://www.ucss.edu.pe/http://www.bblioteca.usmp.edu.pe/http://www.bblioteca.usmp.edu.pe/http://www.bblioteca.usmp.edu.pe/http://www.up.edu.pe/Bibliotecahttp://www.up.edu.pe/Bibliotecahttp://www.up.edu.pe/Bibliotecahttp://www.lamolina.edu.pe/ban/index.htmlhttp://www.lamolina.edu.pe/ban/index.htmlhttp://www.lamolina.edu.pe/ban/index.htmlhttp://www.lamolina.edu.pe/ban/index.htmlhttp://www.up.edu.pe/Bibliotecahttp://www.bblioteca.usmp.edu.pe/http://www.ucss.edu.pe/


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19) UNIVERSIDAD NACIONAL MAYOR DE SAN MARCOS (Bibliotecacentral).Temas: Ciencias bsicas, ciencias de la salud, humanidades,

economa empresarial, ingeniera..Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, DVD, discos compactos, mapas.

20) UNIVERSIDAD PERUANA CAYETANO HEREDIA (Biblioteca).Temas: ciencia, salud, educacin, medicina, veterinaria, psicologa,administracin salud, informtica salud, investigacin, tica alud,estomatologa, enfermera, biologa, qumica.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, videos compactos.

Website:http://www.upch.edu.pe/duiict

21) UNIVERSIDAD PERUANA DE CIENCIAS APLICADAS (UPC)(Centro de informacin).

Temas:Administracin, arquitectura, contabilidad, derecho, economa,finanzas, ingeniera civil, ingeniera electrnica, ingeniera industrial,ingeniera de sistemas, negocios internacionales, periodismo,publicidad.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,

videos, DVD, videos compactos, planos mapas.

Website:http://www.upc.edu.pe

22) UNIVERSIDAD PRIVADA ANTENOR ORREGO (Biblioteca).Temas: Literatura, historia, ciencias naturales, tecnologas, filosofa,sicologa, ciencias sociales, ciencias puras.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, videos compactos, planos mapas.

Website:http://www.upao.edu.pe/

23) UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA (Biblioteca)Temas: Administracin, hotelera, turismo, arte y diseo grfico,comunicaciones, economa, educacin, agroindustrias, informtica ymarketing..

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, discos compactos, mapas, otros.

Website:http://www.usil.edu.pe
http://www.upch.edu.pe/duiicthttp://www.upch.edu.pe/duiicthttp://www.upch.edu.pe/duiicthttp://www.upc.edu.pe/http://www.upc.edu.pe/http://www.upc.edu.pe/http://www.upao.edu.pe/http://www.upao.edu.pe/http://www.upao.edu.pe/http://www.usil.edu.pe/http://www.usil.edu.pe/http://www.usil.edu.pe/http://www.usil.edu.pe/http://www.upao.edu.pe/http://www.upc.edu.pe/http://www.upch.edu.pe/duiict


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B. Centros de Investigacin.

1) ALTERNATIVA-CENTRO DE INVESTIGACIN SOCIAL YEDUCACIN POPULARTemas: Lucha contra la pobreza, microfinanzas y empleo, habitad ymedio ambiente, saneamiento urbano, nutricin, alimentacin y saludcomunitaria, participacin ciudadana, gobiernos locales,descentralizacin entre otros.

Website:http://www.alter.org.pe./portal/home.php

2) ASOCIACIN GENFICA PRISMA (CEINFO)Temas: Nutricin, salud materno infantil, salud, salud reproductiva,sida, agricultura, microcrditos, desarrollo social, monitoreo yevaluacin de proyectos.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,videos, discos compactos, microfichas, y microfilmes.

Website:http://www.prisma.org.pe./nwWeb/Paginas/otros_servicios.asp

3) ASOCIACIN CIVIL IMPACTA SALUD Y EDUCACIN (CENDOC)Temas: VIH/SIDA infecciones de transmisin sexual, personasviviendo con VIH, antirretrovirales, educacin sexual, ensayos clnicos,infectologa, virologa, vacunas contra el VIH

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, revistas digitales,

videos, discos compactos..

Website:http://www.impactaperu.org

4) FORO EDUCATIVOTemas: Ofrece en lnea, noticias sobre educacin, artculos, boletines,y links relacionados al tema educativo

Website:http://www.foroeducativo.org.pe

5) INSTITUTO BARTOLOM DE LAS CASAS (CENDOC)Temas: Teologa, iglesia, realidad latinoamericana, pobreza, teologa

de la liberacin, proceso sociopoltico latinoamericano.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, otros.

Website:http://www.bcasas.org.pe

6) INSTITUTO DE ESTUDIOS PERUANOS-BIBLIOTECATemas: Ciencias Sociales, antropologa, poltica, educacin,economa, geografa, historia, lingstica, sociologa.

Tipos de documentos: Libros, revistas impresas, videos, discoscompactos, planos, otros.

Website:http://www.iep.org.pe
http://www.alter.org.pe./portal/home.phphttp://www.alter.org.pe./portal/home.phphttp://www.alter.org.pe./portal/home.phphttp://www.prisma.org.pe./nwWeb/Paginas/otros_servicios.asphttp://www.prisma.org.pe./nwWeb/Paginas/otros_servicios.asphttp://www.impactaperu.org/http://www.impactaperu.org/http://www.impactaperu.org/http://www.foroeducativo.org.pe/http://www.foroeducativo.org.pe/http://www.foroeducativo.org.pe/http://www.bcasas.org.pe/http://www.bcasas.org.pe/http://www.bcasas.org.pe/http://www.iep.org.pe/http://www.iep.org.pe/http://www.iep.org.pe/http://www.iep.org.pe/http://www.bcasas.org.pe/http://www.foroeducativo.org.pe/http://www.impactaperu.org/http://www.prisma.org.pe./nwWeb/Paginas/otros_servicios.asphttp://www.alter.org.pe./portal/home.php


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Fuentes Terciarias: Documentos que comprenden nombres y ttulos de

revistas y otras publicaciones peridicas, as como normes de boletines,conferencias, simposios, asociaciones industriales y de diversos servicios,ttulos de reportes con informacin gubernamental, catlogos de librosbsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos y nombre deinstituciones al servicio de la comunidad.

b) Sistematizacin de los conocimientos existentes.

Metodologa

La metodologa de la investigacin bibliogrfica aconseja los siguientes pasos:

Seleccin: Con el criterio de la calidad debe realizarse una por una lasreferencias acumuladas, acudiendo a la tcnica de lectura rpida (lectura dedos o tres lneas de cada pgina, lo que constituye un buen examen de lafuente consultada).

c) Plan de TrabajoCon la relacin referencias seleccionadas, en funcin de las variables de

estudio, es necesario preciar los ttulos y subttulos referentes al tema enestudio.

Para ellos se aconseja seguir la nomenclatura numrica:

1.

1.1

1.1.1

d) Incorporacin de referencias al plan de trabajoSe escribe cada punto del esquema anterior en una hoja y debajo de l enorden alfabtico, cronolgico o de aparicin, las referencias especficas tiles

para cada parte del esquema. Al terminar sta fase debe tener el plan contodas las referencias que se usaran en su desarrollo.

e) FichadoEs el proceso de llevar a las fichas el contenido de las referencias. El fichado

que puede ser: De localizacin (bibliogrficas, hemerogrficas, referenciaselectrnicas, otras referencias), de transcripcin textual, de anotacin,comentario, resumen y, de campo.

f) RedaccinAl citar un autor se coloca su apellido, y entre parntesis el ao en el cualpublic e trabajo a que nos estamos refiriendo. Puede tambin hacerse la citaentre parntesis tanto el autor como del ao todos los autores citados incluyenen la lista de referencias al final del proyecto o de la tesis segn el caso.

g) Confrontacin y verificacin


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Conviene a ser que otra persona lea el manuscrito lentamente y en alta voz,mientras que el autor sigue y corrige la copia original. La responsabilidad defaltas no corregidas a tiene en autos, y, es fatal dejar que los crticos las

descubran.

h) Correcciones y revisiones finalesLas correcciones deben hacerse en el cuerpo del manuscrito, no en el margen,cuidando que no destruyan la legibilidad.

En la revisin de la literatura existente, encontraremos los estudios realizadospor otros autores sobre el tema que nos interesa investigar. la revisin de laliteratura consiste en detectar, obtener y consultar la bibliografa y otrosmateriales que pueden resultar tiles al propsito del estudio, as como enextraer y recopilar la informacin relevante y necesaria que atae a nuestro

problema de investigacin disponible en distintos tipos de documentos-.(H.Sampieri)

Para ello, podemos consultar fuentes primarias o directas; como libros,publicaciones de distinto tipo, artculos cientficos, videos, CDs, etc. O bienfuentes secundarias como compilaciones o ndices de referencias publicadassobre temas especficos.

Una vez consultada la bibliografa existente, se recopilan los datos necesariospara la elaboracin del marco terico, ya sea en fichas bibliogrficas o delmodo en que el investigador determine ms conveniente.

Es necesario tener en cuenta que no slo consideraremos los estudiosrealizados, sino tambin nos abocaremos a conocer enfoques crticos sobreel tema que nos ofrecen en la actualidad los diversos autores.

A continuacin, tenemos que estructurar las bases terico cientficas queotorgarn un valor cientfico a nuestra investigacin. Apelaremos a diversasteoras para descubrir qu vinculaciones tienen con la realidad. Recordemosque las teoras no solo consisten en esquemas conceptuales, sino quecontienen proposiciones que interrelacionan dos o ms conceptos o variablesal mismo tiempo.

Nuestra tarea se centra en analizarlas en profundidad y encontrar sus

aplicaciones a la realidad.

Las teoras orientan la investigacin y los resultados de la investigacin sonanalizados a la luz de ellas y se incorporan al conocimiento cientfico comoevidencias que debilitan o potencian la validez de determinadasformalizaciones tericas (.Mtodos y Tcnicas de Investigacin Educativap. 36).

Con estos elementos, estamos en condiciones de elaborar el marco terico,siempre centrndonos en el problema de investigacin elegido y nodispersndonos en temas ajenos al estudio. No se trata de acumular pginas

sino tratar en profundidad los temas que nos ocupan vinculando lgicamentelos conceptos


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Actividad N 07: Organiza el marco terico de tu trabajo de investigacin:

III. METODOLOGA

3.1 Tipo de estudio

Aunque el mtodo cientfico es uno, existen diversas formas de identificar su prctica oaplicacin en la investigacin. De modo que la investigacin se puede clasificar dediversas maneras pudiendo ser experimental o No experimental.

3.2 Diseo de estudio

1) Definicin.

Es una estructura u organizacin esquematizada que adopta el investigador pararelacionar y controlar las variables de estudio.Sirve como instrumento de direccin y restriccin para el investigador, en talsentido, se convierte en un conjunto de pautas bajo las cuales se va a realizar unexperimento o estudio.Consiste en proponer Cmo se va a proceder para demostrar la verdad de laconsecuencia lgica?Cumple las funciones bsicas de:- Proporciona la oportunidad para las comparaciones necesarias requeridas para

la hiptesis de investigacin.- Capacita al investigador, a travs del anlisis estadstico de los datos, para hacer

interpretaciones significativas con relacin a los resultados del estudio.

2) Tipos.

2.1) Diseos descriptivos.

Diseo Descriptivo Simple.Diseo Descriptivo Comparativo.Diseo Correlacional.Diseo Causal Comparativo.Diseo Longitudinal.Diseo Transversal.

2.2) Diseo Ex Post Facto.

Diseo Correlacional.Diseo de Grupo Criterio.

2.3) Diseos Experimentales.

2.3.1) Diseos pre-experimentales

Diseo de un grupo slo despus.Diseo pre-test post-test con un solo grupo.Diseo de comparacin esttica.

2.3.2) Diseo cuasi experimental

Diseo de series de tiempo.Diseo de muestras.


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Diseo de 2 grupos no equivalentes.Diseo contrabalanceado.Diseo de muestras separadas.

Diseo arreglado.2.3.3) Diseos experimentales propiamente dichos.

Diseo de grupo control solo despus o post-test.Diseo de grupos apareados slo despus o post-test.Diseo de grupos aleatorios pre y post-test,Diseo de 4 grupos de salomn.

2.4) Principales diseos descriptivos.

Proporcionan al investigador guas u orientacin para la realizacin de undeterminado estudio.

2.4.1) Diseo descriptivo simple.

El investigador busca y recoge informacin relacionada con el objeto deestudio, no presentndose la administracin o control de un tratamiento.

Esquema:

M O

Donde:M: Muestra con quien(es) vamos a realizar el estudio.

O: Informacin (observaciones) relevante o de inters que recogemos de lamuestra.

2.4.2) Diseo descriptivo comparativo.

Considera dos o ms investigaciones descriptivas simples, para luegocomparar los datos recogidos.

Esquema:

M1 O1

M2 O2

~ ~ ~

O1 = O2 = O3 = O4


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M3 O3

M4 O4

Donde:

M1, M2, M3, M4: Muestra.

O1, O2, O3, O4: Observaciones (informacin recolectada en cada una de lasmuestras).

Las comparaciones entre cada una de las muestras, implica que lasobservaciones pueden ser: igual (=), diferente (), semejante (~ ), con respectoa la otra.

2.5) Principales diseos ex post facto.

2.5.1) Diseo correlacional

Se examina los efectos de las variables, asumiendo que la variableindependiente ha ocurrido sealando efectos sobre la variable dependiente.

Esquema:

O1

M r

O2

Donde:

M = Muestra.

O1 = Variable 1

O2 = Variable 2.

r = Relacin de las variables de estudio.

2.6) Principales diseos pre-experimentales.

No tienen capacidad de controlar adecuadamente los factores que influyencontra la validez interna as como tambin de la validez externa.

Diseo de un grupo slo despus.El tratamiento es aplicado a un grupo, luego se hace una observacin o

medicin a los sujetos del grupo con la finalidad de evaluar los efectos deltratamiento (variable experimental o independiente)


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Esquema

G: X O1

Donde:

X = Tratamiento.

O = Observacin o medicin de los sujetos del grupo estudiado.

Diseo pre y post test con un solo grupo.

Implica tres pasos a realizarse

1 Una medicin previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre test)

2 Introduccin o aplicacin de la variable independiente o experimental X alos sujetosY.

3 Una nueva medicin de la variable dependiente en los sujetos (post test).

Esquema:

G: O1 X O2

Donde:

O1 : Pre-Test.

X : Tratamiento.

O2 : Post-test

2.7) Principales diseos cuasi-experimentales.

Controlan algunas, aunque no todas las fuentes que amenazan la validez.

2.7.1) Diseo de 2 grupos no equivalentes.

Diseo de dos grupos no equivalentes (con grupo control noaleatorizado): Consiste en que una vez que se dispone de los dos grupos, sedebe evaluar a ambos en la variable dependiente, luego a uno de ellos se leaplica el tratamiento experimental y el otro sigue con las tareas o actividadesrutinarias.

Esquema:

G.E. : O1 X O2

G:C : O3 O4


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Donde:

O1 y O3 = Pre test

X = Tratamiento

O2 y O4 = Post test

Este diseo es similar al diseo experimental con grupo control pre y post-test,a excepcin de que aqu los sujetos no son asignados aleatoriamente a losgrupos de trabajo.

2.7.2) Diseo de series de tiempo.

Implica que el investigador realice mediciones peridicas de la variabledependiente en un solo grupo antes de la aplicacin de la variableindependiente (X) y luego de dicha aplicacin, efecte nuevas mediciones (O)en la variable de inters.

Esquema:

O1 O2 O3 O4 X O5 O6 O7 O8

2.8) Principales diseos experimentales.

Son las que proporcionan el control adecuado de las posibles fuentes queatentan contra la validez interna.

.

2.8.1) Diseo de grupo de control slo despus o post test.

Requiere de dos grupos de sujetos que previamente han sido asignadosaleatoriamente a cada uno de ellos. Luego aplica la variable experimental oindependiente a uno de los grupos (E), posteriormente se evala a los dosgrupos en la variable dependiente.

Esquema:

RG1: X O1

RG2: - O2

Donde:


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RG1: Grupo Experimental aleatorizado

RG2: Grupo Control aleatorizado

X: Tratamiento.

O1 y O2: Post-test.

2.8.2) Diseo de dos grupos aleatorizados pre y post test, o diseo congrupo control pre y post test.

Los sujetos incluidos en los grupos de estudio son asignados demanera aleatoria a cada uno de ellos. Luego se realiza una medicin previa o

pre-test de la variable dependiente, posteriormente la variable independientees aplicada al grupo designado como experimental, y finalmente se hace unanueva evaluacin o post-test de la variable dependiente en ambos grupos.

Esquema:

RG1: O1 X O2

RG2: O3 - O4

Donde:

RG1: Grupo Experimental Aleatorizados.

RG2: Grupo Control aleatorizados.

O1 y O2: Pre-Test.

O3 y O4: Post-Test.

Actividad 8: identifica y describe diseo de investigacin de su trabajo de su proyecto:

3.3. Hiptesis

Representa un elemento fundamental en el proceso de investigacin. Luego deformular un problema, el investigador enuncia la hiptesis, que orientar elproceso y permitir llegar a conclusiones concretas del proyecto que recincomienza.


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La hiptesis es una proposicin que establece relaciones, entre los hechos; paraotros es una posible solucin al problema; otros mas sustentan que la hiptesis noes mas otra cosa que una relacin entre las variables, y por ltimo, hay quienesafirman que es un mtodo de comprobacin.

La hiptesis como proposicin que establece relacin entre los hechos: unahiptesis es el establecimiento de un vnculo entre los hechos que el investigadorva aclarando en la medida en que pueda generar explicaciones lgicas del porquse produce este vnculo.

Por otro lado la hiptesis puede clasificarse de acuerdo a la convivencia de cadaautor sin embargo lo ms bsico y relevante sera consignar dentro de unainvestigacin la hiptesis de investigacin Hi y la hiptesis nula Ho, comopodemos visualizar en el siguiente ejemplo:

Hi = Existe relacin significativa entre la madurez socioemocional y la

actitud de autoconfianza en los nios de 5 aos de edad de laI.E.I. Un Mundo Feliz Trjuillo 2012

Ho = No existe relacin significativa entre la madurez socioemocional yla actitud de autoconfianza en los nios de 5 aos de edad de laI.E.I. Un Mundo Feliz Trjuillo 2012

Actividad N 09: Estructura las Hiptesis de tu trabajo de investigacin:

3.4. Variables.

Entendemos por variable cualquier caracterstica o cualidad de la realidad que essusceptible de asumir diferentes valores, es decir, que puede variar, aunque paraun objeto determinado que se considere puede tener un valor fijo".

Briones (1987: 34) define:

"Una variable es una propiedad, caracterstica o atributo que puede darse enciertos sujetos o pueden darse en grados o modalidades diferentes. . . sonconceptos clasificatorios que permiten ubicar a los individuos en categoras oclases y son susceptibles de identificacin y medicin".

3.4.1. Tipos de variableVariable Independiente:

Es aquella caracterstica o propiedad que se supone ser la causa delfenmeno estudiado. En investigacin experimental se llama as, a lavariable que el investigador manipula.

Variable Dependiente:

Hayman (1974: 69) la define como propiedad o caracterstica que se tratade cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente.

La variable dependiente es el factor que es observado y medido paradeterminar el efecto de la variable independiente.
http://www.monografias.com/trabajos16/romano-limitaciones/romano-limitaciones.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/la-estadistica/la-estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos15/la-estadistica/la-estadistica.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos16/romano-limitaciones/romano-limitaciones.shtml


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Variable Interviniente:

Son aquellas caractersticas o propiedades que de una manera u otra

afectan el resultado que se espera y estn vinculadas con las variablesindependientes y dependientes.

3.4.2. Definicin conceptual.

Se elabora sintetizando el fenmeno desde una teora particular. Enotras palabras decimos que la definicin conceptual es una visinterica del fenmeno.

3.4.3. Definicin operacionalUna definicin operacional constituye el conjunto de procedimientosque describe las actividades que un observador debe realizar pararecibir las impresiones sensoriales (sonidos, impresiones visuales otctiles, etc.), que indican la existencia de un concepto terico enmayor o menor grado (Reynolds, 1971, p. 52). En otras palabras,especifica qu actividades u operaciones deben realizarse para mediruna variable.

3.4.4. IndicadoresUn indicador es una medida de resumen, de preferencia estadstica,referida a la cantidad o magnitud de un conjunto de parmetros oatributos. Permite ubicar o clasificar las unidades de anlisis conrespecto al concepto o conjunto de variables o atributos que se estnanalizando (Ivn de la Vega, 2012 p. 14).Ejemplo de una matriz de variables e indicadores:

VARIABLE DEFINICINCONCEPTUAL DEFINICINOPERACIONAL DIMENSIONES INDICADORES

Desarrollo

de la

creatividad

La creatividad es unamanera de pensar,actuar o hacer algooriginal para elindividuo y de algnvalor para ste o paraotras personas; estosignifica que cualquiersolucin a unproblema o la

elaboracin decualquier productodistinto esconsiderada un actocreativo, por ejemplocrear una poesa.

Capacidad paraproducir proyectosoriginales connuevas soluciones oideas (fluidez)dando respuestasnuevas en cadasituacin(originalidad) ycreando oinventando sinrepetir lo que hanhecho otros(imaginacin).

Fluidez

1. Reconoce figuras y las dibuja.2. Utiliza los colores.3. Representa objetos de su alrededor.4. Colorea dibujos.5. Pinta con los dedos y manos.6. Combina los colores.

Originalidad

7. Piensa detenidamente.8. Anuncia lo que va hacer.9. Sigue su propio mtodo.10. Cambia las formas.11. Se reconoce como autor.12. Titula sus creaciones.13. Se concentra.

Imaginacin14. Aprecia cualidades artsticas.15. Da formar usando colores.16. Escoge materiales.17. Soluciona problemas.

Elaboracin

18. Obtencin de algo nuevo.19. Satisfaccin por la elaboracin de algo nuevo.20. Habilidad para actuar diferente a los dems.

Actividad N 10: Organiza la Variable en indicadores de tu trabajo de investigacin:
http://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtmlhttp://www.monografias.com/trabajos4/epistemologia/epistemologia.shtml


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3.5 Poblacin y muestra

3.5.1. Poblacin

La poblacin es la totalidad de indivduos a investigar.

Ejemplo:

La poblacin, objeto de estudio, est constituido por 213 estudiantes deambos sexos del cuarto grado de Educacin Primaria de la institucineducativa N 10796 Carlos Augusto Salaverry del Distrito La Victoria,

Provincia Chiclayo, perodo 2008, tal como se detalla en el siguientecuadro:

Cuadro N 01

DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA POBLACIN DEL CUARTOGRADO DE EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N

10796 CARLOS AUGUSTO SALAVERRY 2 012

Fuente; Archivo de la institucin educativa N 10796Carlos AugustoSalaverry

3.5.2. Muestra.La muestra, es una pequea porcin representativa y adecuada de lapoblacin, a partir de la cual el investigador va a obtener datos que son puntosde partida de las generalizaciones

Ejemplo:

Para elegir el tamao de la muestra se utiliz el muestreo noprobabilstica por conveniencia, conforme se detalla en el siguientecuadro:

SeccionesSexo N de

estudiantesM F

A 16 16 32

B 16 16 32

C 16 16 32

D 16 16 32

E 16 16 32

TOTAL 109 108 160


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CUADRO N 02

DISTRIBUCIN DE LOS ESTUDIANTES DE LA MUESTRA DEL CUARTO GRADO DE

EDUCACIN PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA N 10796 CARLOSAUGUSTO SALAVERRY 2 012

Fuente;Archivo de la institucin educativa N 10796 Carlos AugustoSalaverry

Actividad N 11. Establece la poblacin y la muestra de su trabajo de investigacin, deacuerdo a la naturaleza y carcter del estudio.

3.6 Mtodo de investigacin

Cuantitativo: En el estudio e investigacin de fenmenos sociales, se designapor mtodo cuantitativo el procedimiento utilizado para explicar eventos atravs de una gran cantidad de datos.

Si entendemos que la idea de las ciencias es poder explicar fenmenos atravs de relaciones causales, lo que pretende la investigacin cuantitativa esdeterminar y explicar estas ltimas a travs de la recoleccin de grandescantidades de datos que permitan fundamentar slidamente una hiptesis.

Cualitativo: Consiste en descripciones detalladas de situaciones, eventos,personas, interacciones y comportamientos que son observables. Incorpora loque los participantes dicen, sus experiencias, actitudes, creencias,pensamientos y reflexiones tal como son expresadas por ellos mismos y nocomo uno los describe. (Gonzlez y Hernndez, 2003).

Mixto: Partiremos desde un anlisis del proceso cuantitativo como el cualitativoson sumamente valiosos y han realizado notables aportaciones al avance delconocimiento de todas las ciencias. Asimismo, resaltar que ninguno esintrnsecamente mejor que el otro, que slo constituyen diferentesaproximaciones al estudio de un fenmeno, y que la controversia entre las dosvisiones ha sido innecesaria. Por ello podemos decir que en el mtodo mixto esla combinacin de los mtodos cuantitativos y cualitativos.

SeccionesSexo

TOTALM F

C (Grupo Exp.) 16 16 32

B (Grupo Cont.) 16 16 32

Total 32 32 64


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3.7 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3. 7.1 Tcnicas.

Las tcnicas son procedimientos sistematizados, operativos que sirven para lasolucin de problemas prcticos. Las tcnicas deben ser seleccionadasteniendo en cuenta lo que se investiga, porqu, para qu y cmo se investiga.Las tcnicas pueden ser: La observacin, la entrevista, el anlisis dedocumentos, escalas para medir actitudes, la experimentacin y laencuesta.

3. 7.2 Instrumentos.

Los instrumentos son medios auxiliares para recoger y registrar los datosobtenidos a travs de las tcnicas y pueden ser: Gua de Observacin, Ficha

de Observacin; Gua de Entrevista, Cuestionario de Entrevista; Gua deAnlisis de Documentos; Escalas Tipo Likert, Diferencial Semntico;Test; Cuestionario.

TECNICAS INSTRUMENTOS

La observacin.

Es la tcnica derecoleccin de datosa travs de lapercepcin directa delos hechos

educativos.

Gua de observacin:Es un instrumento especfico de recoleccin de datos, que suaplicacin requiere el uso de la tcnica de observacin.

Consiste en un listado de tems por aspectos que guan laobservacin del comportamiento de los sujetos del procesoeducativo o la situacin del hecho educativo motivo de

investigacin.

Ficha de observacin:Si a una gua se le aade recuadros para el registro de los datosobservados, se convierte en una ficha de observacin

La entrevista

Es la tcnica derecoleccin de datos,a travs de lainformacin que nosproporcionan una o

varias personas.

Gua de entrevistaSon instrumentos que se emplean para la captacin de datos, atravs de la aplicacin de la tcnica de la entrevista

La gua de entrevista, contiene los tems de cada aspecto osubaspectos que van a ser motivo de la entrevista, basado en lascuales el investigador ir formulando las preguntas para el

dilogo.

Cuestionario de entrevistaEl cuestionario de entrevista en cambio precisa las preguntas talcual se formularn al entrevistado sobre el hecho educativo deinvestigacin.

El anlisis dedocumentos

Consiste en el

examen cualitativo delos documentos

Gua de anlisis de documentos.Es un instrumento que permite captar informacin valorativa sobrelos documentos tcnicos pedaggicos y administrativosrelacionados con el objeto motivo de investigacin, a travs de la

aplicacin de la tcnica de anlisis de documentos.


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elaborados por losresponsables delproceso educativo

En una gua de anlisis de documentos se debe precisar:

- El tipo de documento por analizar (de planificacin, informacin.Metodologa, normativo, etc.).

- Los usuarios del documento.- Los objetivos que persigue.- La estructura del documento y su contenido.

Escalas para mediractitudes

Escalamiento tipo Likert.Consiste en un conjunto de tems presentados en forma deafirmaciones o juicios, ante los cuales se pide la reaccin de lossujetos a los que se les aplica.

Las afirmaciones califican al objeto de actitud que se estmidiendo y deben expresar slo una reaccin lgica (XY),adems es recomendable que no excedan de 20 palabras.

En las alternativas de respuestas se deben hacer distintas

combinaciones y stas pueden colocarse de manera horizontal oen forma vertical. Por ejemplo: Muy de acuerdo; ( ) De acuerdo; ( )De acuerdo; ( ) Ni de acuerdo, ni desacuerdo; ( ) En desacuerdo; () Muy en desacuerdo

Diferencial semntico.Consiste en una serie de adjetivos extremos que califican alobjeto de actitud, ante los cuales se solicita la reaccin del sujeto.Es decir tiene que calificar el objeto de actitud en un conjunto deactitudes bipolares, entre cada par de adjetivos se presentanvarias opciones y el sujeto marca aquella que refleja su actitud enmayor medida. Ejemplo:

Objeto de actitud: Profesor de lgico matemtico

Capaz: ____:____:____:____:____:____:____: Incapaz

7 6 5 4 3 2 1

3 2 1 0 -1 -2 -1

TECNICAS INSTRUMENTOS

Experimentacin

Es disponerdeterminadosfenmenos de talforma que seobtengan, de

acuerdo a como seha programado el

TestExperimento generalmente breve, de valor diagnstico opronstico comprobado (estandarizado). Puede consistir enpreguntas o tareas para realizar. Tambin se llama test alconjunto de pruebas relacionadas con ciertos problemas,por ejemplo; test de personalidad.


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experimento,respuestas areacciones

especficas

Encuesta

Persigue indagar laopinin que tieneun sector de lapoblacin sobredeterminadoproblema

CuestionarioConjunto de preguntas formuladas por escrito a ciertaspersonas para que opinen sobre un asunto-

Actividad N 12: Selecciona tcnicas e instrumentos adecuados de recoleccin de datos quele permitan recoger los datos relacionados con las variables e indicadoresdel estudio de su trabajo de investigacin:

3.8 Mtodos de anlisis de datos

Se especifican como van a ser tratados los datos. Esta tarea puede hacerse mediantetablas de frecuencia y grficos con sus correspondientes anlisis e interpretaciones.

Tablas de frecuencia: cuando la informacin presentada necesita ser desagregadaen categoras o frecuencias.Grficos: son formas visibles de presentar los datos. Permiten que en formasimple y rpida se observen las caractersticas de los datos o las variables. Deacuerdo con su presentacin, los grficos pueden ser: lineales, diagramassuperficiales, pirmide de edad, representaciones cartogrficas o mapas,pictogramas.Estadsticos.Distribucin de frecuencias, media aritmtica, desviacin estndar, tStudent, Z, Chi-cuadrado, F. r de Perarson.

Ejemplo:

Para el anlisis de los datos obtenidos se emplearn estadsticos como:- Distribucin de frecuencias

- Media aritmtica

- Prueba t de Student.

La verificacin de hiptesis se realizar mediante una prueba de mediasLa discusin de los resultados se har mediante la confrontacin de los mismoscon las conclusiones de las Tesis citadas en los antecedentes y con losplanteamientos del marco terico.Las conclusiones se formulan teniendo en cuenta los objetivos planteados y losresultados obtenidos.

Para el anlisis de los datos obtenidos se emplearn estadsticos como:- Distribucin de frecuencias


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- Media aritmtica

- Prueba t de Student.

La verificacin de hiptesis se realizar mediante una prueba de medias

Actividad N 13: Selecciona y describe adecuadamente los mtodos de anlisis de datos:

IV ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

4.1 Recursos y Presupuesto

Recursos humanos

Se precisa, qu personal participar en el trabajo de investigacin, ya sea a tiempocompleto y en forma permanente o a tiempo parcial y eventualmente por un perodo detiempo. Por ejemplo.

Un investigador. Un profesional estadstico. Un profesional en lingstica. Un tcnico en digitacin. Un auxiliar en fotocopiado. Un auxiliar en empastado. Una profesional en idiomas extranjeros (asesora)

Materiales.Se mencionan los materiales que se usarn en el trabajo de investigacinespecificando el nombre del producto y la cantidad del mismo.

Los materiales pueden ser: de oficina, escritorio, de laboratorio, de enseanza omateriales didcticos, etc. Por ejemplo

Un millar de papel bulky Atlas, tamao A-4. Un millar de papel bond Atlas, tamao A-4, de 80 g. Diez (10) lpices EF Mongol 482 numero 2. Cuatro (4) cartulinas opalinas, color lila.

4.2. Financiamiento.Se menciona quien o quienes financiarn el trabajo de investigacin. Si es necesariose especifica la asignacin porcentual de cada una de las fuentes de financiamiento.Por ejemplo:

El autor S/. 1 320.00

4.3. Cronograma de trabajo


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Se establece la relacin de acciones sealando las etapas, duracin (estimada enaos, meses, semanas), a travs de un diagrama de Gant. Por ejemplo:

La realizacin del trabajo de investigacin seguir el cronograma siguiente;

La realizacin del trabajo de investigacin seguir el cronograma siguiente:

4.4. Presupuesto.

Se precisa el costo total del trabajo de investigacin detallando costo por rubro, queimplica el trabajo. La asignacin del presupuesto debe hacerse, de preferencia, porpartidas especficas, detallando lo concerniente a gastos en remuneracin, bienes yservicios.

Las remuneraciones se refieren al gasto por contrato de personal por un perodo de

tiempo determinado.

Perodo

Actividades

2012

A M J J A S O N D

1. Planificacin de acciones

2. Elaboracin y

3. aprobacin del proyecto.

4. Elaboracin y validacin deinstrumentos

4. Formulacin del diseo, modelo,programa.

5. Aplicacin de instrumentos:

Recoleccin de datos e informacin

6 Aplicacin de programa

6. Anlisis e interpretacin de losdatos.

7. Presentacin del informe

8. Sustentacin


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Los bienes se refieren al gasto por adquisicin de los bienes materiales previstos.

Los servicios se refieren al gasto por movilizacin, viticos, servicios de impresin,

servicios de procesamiento de datos, etc.

Para esto se utiliza el Clasificador de gastos pblicos en vigencia.

Por ejemplo:

02.00 BIENES

02.02 Materiales de oficina y escritorio S/.150.00

02.04 Materiales de enseanza S/.120.00

02.06 Materiales de impresin, fotogrficos y fonotcnicos S/.100.00

Total S/. 370.00

03.00 SERVICIOS

03.01 Servicios bsicos S/. 600.00

03.05 Servicios de procesamiento de datos S/. 200.00

03.11 Pasajes, viticos y fletes. S/. 150.00

Total S/. 950.00

Resumen.

Total de Bienes: S/. 370.00Total de Servicios S/. 950.00

Costo total S/.1320.00

Actividad N 14: Elabora el cronograma de su trabajo de investigacin.

Actividad N 15: Determina adecuadamente los recursos humanos, materiales, presupuesto yel financiamiento.

V. REFERENCIA BIBLIOGRFICA

El listado de referencias debe ordenarse alfabticamente por el apellido del autor. El formatoAPA-Harvard requiere que los ttulos de libros, revistas, enciclopedias, diarios, etc. seandestacados utilizando tipografa itlica (conocida tambin como cursiva).

Las referencias bibliogrficas se presentan de la siguiente manera:

Autor, iniciales (ao). Ttulo del libro. Lugar de la publicacin: Editor.


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Ejemplos:American Psychological Association. (1994). Manual de la publicacin de la AmericanPsychological Association (4to ed.). Washington, C.C.: Autor.

Enciclopedia de Sicologa. (1976). Londres: Routledge.

Gardner, H. (1973). Las artes y el desarrollo humano. Nueva York: Wiley.

Moore, M. H., Estrich, S., McGillis, D., y Spelman, W. (1984). Delincuentes peligrosos: elblanco escurridizo de la justicia. Cambridge: Harvard University Press.

Strunk, W., & Blanco, E. B. (1979). Los elementos del estilo (3ra ed.). Nueva York:Macmillan.

Importante: Se pueden citar hasta 6 autores de una misma publicacin. Los stimos ysubsecuentes se indicarn con la abreviatura et al.

Formas de citar distintos tipos de fuentes bibliogrficas

Libros cuyo autor es un editor:Maher, B. A. (Ed.). (1964-1972). Progreso en la investigacin experimental de lapersonalidad(6 vols.). Nueva York: Prensa Acadmica

Captulo de un libro sea el artculo del un autor:Vygotsky, S. Del L. (1991). Gnesis de las funciones mentales ms altas. En P. Light, S.Sheldon, y M. Woodhead (Eds.), Aprendiendo a pensar (pp. 32-41). Londres: Routledge.

Enciclopedias:Lijphart, A. (1995). Sistemas electorales. En La Enciclopedia de la Democracia (vol. 2, pp.

412-422). Londres: Routledge.Si la cita no tiene ningn autor especfico, comience la referencia con el ttulo de lacita seguida por la fecha de la publicacin.

Publicaciones oficiales de algn gobierno:Gran Bretaa. Ministerio del Interior. (1994). Poltica de las prisiones para Inglaterra y elPas de Gales. Londres: HMSO.

Informes (Reports):Birney, A. J., & Pasillo, M. Del M. (1981). Identificacin temprana de nios con dificultadespara escribir una lengua (Informe No. 81-502). C.C. De Washington: Asociacin EducativaNacional.

Actas de congresos:Borgman, C. L., Bower, J., & Krieger, D. (1989). From hands-on science to hands-oninformation retrieval. En J. Katzer, y G. B. Newby, (Eds.), Procedimientos de la 52.a reuninanual de ASIS: Vol. 26, informacin del manejo y tecnologa (pp. 96-100). Medford, NJ:Informacin Docta.Artculos de Revistas Cientficas (Journals):Noguchi, T., Kitawaki, J., Tamura, T., Kim, T., Kanno, H., Yamamoto, T., Y Okada, H.(1993).La conexin entre la actividad de aromatase y la del portador del esteroide nivelador entumores ovricos de mujeres post-menopusicas. Journal of Steroid Biochemistry andMolecular Biology, 44(4-6), 657-660.Popper, E. Del S., Y McCloskey, K. (1993). Diferencias ind

guia de investigaci n

Documents