GUIA DE FORMULARIOS PARA LA ACREDITACIÓN DE CARRERAS

COMISIÓN NACIONAL DE ACREDITACIÓN

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Organización de la guía

El presente documento para la recolección de antecedentes de carreras sometidas a la acreditación, se ha estructurado siguiendo las diversas áreas que cubre el marco general de criterios de evaluación de CNA CHILE, a saber:

1. Presentación de la carrera

2. Propósitos Institucionales

3. Integridad institucional

4. Estructura organizacional, administrativa y financiera

5. Estructura curricular

6. Recursos humanos

7. Efectividad del proceso de enseñanza-aprendizaje

8. Resultados del proceso de formación.

9. Infraestructura, apoyo técnico y recursos para la enseñanza

10. Vinculación con el medio.

Los formularios de esta guía responden a información descriptiva de carácter cualitativo y de carácter cuantitativo. Para procesar adecuadamente la información contenida en la Guía de Formularios para la Acreditación de carreras, los formularios se han agrupado en tres secciones:

Sección A: información esencialmente cualitativa Sección B: información de opinión, y Sección C: la información cuantitativa, la cual proporciona automáticamente reportes, informes y gráficos, a partir de los datos ingresados.

Las secciones A y B se han elaborado en el programa Word y la sección C en el programa Excel, ya que permite que los datos requeridos en distintas tablas se completen automáticamente al ser ingresados la primera vez y que, asimismo, se generen reportes mecánicos.

Cualquier consulta técnica sobre los contenidos y funcionamiento de esta guía, en su versión impresa o electrónica, debe ser dirigida a emercado@cnachile.cl

Una vez completados los formularios de esta guía, si bien se dispondrá de información sobre los diversos aspectos objeto de evaluación, ésta será de carácter general. Así, para enfrentar de manera más profunda la evaluación, necesariamente el proceso deberá focalizarse en aspectos que lo ameriten. Por lo tanto, la unidad podrá privilegiar algunos antecedentes, recolectar más información y, aplicar algunos instrumentos especiales para ello.

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Como llenar la guía

Una de las condiciones fundamentales requeridas por la Comisión Nacional de Acreditación para la acreditación de una carrera es su autoevaluación. A ésta la sigue una evaluación externa, destinada a validar sus conclusiones y complementarla si fuera necesario. Ambos procesos permiten disponer de antecedentes relativos a la calidad de la carrera y la forma en que ésta se ajusta a los criterios de evaluación para la acreditación. CNA CHILE entiende por autoevaluación el proceso mediante el cual una unidad, carrera o programa, reúne y analiza información sustantiva sobre la base de los propósitos declarados y considerando un conjunto de criterios previamente definidos. Los resultados obtenidos son utilizados para mejorar su calidad. El desarrollo de un proceso de autoevaluación exige rigurosidad metodológica en la obtención y procesamiento de la información, toda vez que ésta es fundamental para otorgar veracidad a las conclusiones sobre la calidad del desempeño de la carrera, en sus diversas áreas de desarrollo. Antecedentes solicitados En una primera etapa de la autoevaluación, se recolectan datos y se genera información sustantiva, vinculada a los aspectos que serán objeto de evaluación: propósitos declarados y criterios previamente definidos. Para poder emitir juicios respecto de ambos aspectos, es preciso reunir información, pudiendo clasificarse de la siguiente manera:

Información descriptiva de carácter cualitativo: se refiere a los antecedentes que dan cuenta de los insumos, procesos y resultados a partir de una descripción hecha por los actores relevantes. Corresponde a la información solicitada en la Sección A.

Información de opinión: juicio emitido por diversos actores de la comunidad respecto del desempeño y calidad de la carrera en sus diversas áreas de desarrollo; usualmente es recogida a través de instrumentos como encuestas, cuestionarios o focusgroup, y se recogen en la Sección B.

Información descriptiva de carácter cuantitativo: datos duros que proporcionan evidencia del estado actual y la evolución de diversos indicadores vinculados a estudiantes (matrícula, retención, notas), académicos (número, dedicación horaria, títulos y grados), recursos e infraestructura (metros cuadrados, número de libros yrevistas, relación estudiantes/recursos computacionales), entre otros. Corresponde a los datos requeridos en la Sección C.

Todas las carreras y las instituciones a las que pertenecen, tienen información acerca de su quehacer, información que ha sido generada como resultado de múltiples procesos internos. No obstante lo anterior, debe tenerse presente que la recolección y generación de información que exige la autoevaluación debe realizarse de acuerdo a los objetivos de la misma y que, en consecuencia, no todos los datos existentes son útiles y válidos para este proceso. Los encargados del proceso deberán ser selectivos en la recolección de información y desarrollar los instrumentos más adecuados para reunir la información faltante. En esta Guía deberá

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disponerse de la información requerida para el proceso, ni más, ni menos. Se recomienda a quienes completen la Guía de Antecedentes que, para los efectos de cautelar el éxito de este proceso, respondan al llenado de los formularios más por el espíritu que los orienta que por las nomenclaturas y denominaciones formales, las que pueden no coincidir con las utilizadas por cada unidad. En este sentido, deben señalarse claramente las variantes que se presentan en cada programa, a fin de poder hacer una correcta interpretación de ellas. Proceso de recolección de la información Los antecedentes contenidos en la presente guía son un insumo esencial para el desarrollo del proceso de autoevaluación y la elaboración del informe correspondiente. Por tanto, su recolección y sistematización constituye la primera etapa del proceso autoevaluativo. La información contenida en la presente guía y su posterior análisis conforman uno de los principales fundamentos de los juicios evaluativos. Unidad de análisis Los antecedentes deberán referirse a la carrera inscrita para la acreditación, y debe completarse un set de formularios para cada jornada (diurna, vespertina, otra), modalidad (programa regular, de regularización, a distancia, otro) o sede en que se ofrezca la carrera.

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Listado de material anexo solicitado

A continuación se detallan los antecedentes anexos solicitados en estos formularios. Estos deberán ser enviados a la Comisión en archivadores de palanca, separados por número de anexo solicitado y con el detalle de la información enviada.

Material Anexo Referencia

Sección – Formulario

Misión y propósitos de la institución. I A – 1.1

Plan estratégico de la unidad I A – 1.6

Reglamento en el que se especifica las responsabilidades de los docentes y estudiantes.

II A – 2.1

Informe de evaluación anterior, si lo hubiera, con las principales observaciones. II A –2.2

Organigrama con la estructura central de la institución III A – 3.1

Organigrama de la Unidad III A – 3.3

Reglamento general de la unidad III A – 3.3

Último presupuesto de la Unidad III A – 3.7

Ejecución presupuestaria de los últimos tres años III A – 3.8

Flujo proyectado de la Unidad III A – 3.9

Programa general de desarrollo, que establezca los gastos e inversiones requeridas por el proyecto.

III A – 3.9

Reglamento de la carrera académica. V A – 5.3

Contrato tipo entre la unidad y sus académicos. V A – 5.4

Reglamento de evaluación estudiantil. VI A – 6.3

Reglamentación de la instancia de administración, coordinación y financiamiento de los beneficios estudiantiles.

VI A – 6.7

Reglamentación relativa al proceso de titulación VI A – 6.8

Documentos que formalizan las políticas de desarrollo de los recursos educacionales VIII A – 8.4

Documentos que formalizan las políticas definidas por la unidad en materia de desarrollo académico y en materia de

IX A – 9.1

Documentos que formalizan las políticas definidas por la unidad en materia de extensión.

IX A – 9.2

Documentos que formalizan las políticas definidas por la unidad en materia de prestación de servicios.

IX A – 9.2

Instrumentos de recolección de opinión X B – 1

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Definiciones básicas

Para el proceso de llenado de los formularios, es necesario tener presente algunas definiciones básicas, a saber:

Concepto Ayuda

Modalidad Corresponde a las distintas formas de organización del currículo o de la oferta pedagógica. Por tanto, son distintas modalidades la oferta presencial, a distancia o mixta; los programas regulares, los de regularización de título y los ciclos terminales.

Sede Es el conjunto de uno o más recintos circunscritos a una ciudad determinada, en la cual se realizan actividades docentes y se dictan carreras o programas conducentes a título.

Unidades vinculadas Corresponde a las unidades que prestan algún tipo de servicio al desarrollo de la carrera.

Consejo de unidad Corresponde a la instancia colegiada de apoyo al directivo superior de la unidad. Por ejemplo, Consejo de Facultad, Consejo de Escuela, Consejo Académico.

Carrera Corresponde a un plan y programa de estudios que conduce a un título profesional o técnico o a un grado académico.

Unidad Corresponde a la instancia administrativa, dentro de la estructura organizacional de la institución, a la cual pertenece la carrera sometida al proceso de acreditación. La unidad, para los efectos de su identificación, es aquella que cuenta con: autoridades directivas identificables (a lo menos un directivo superior), recursos humanos y materiales asignados y un presupuesto de operación (sea interno o externamente definido). Para efectos de estos formularios, la unidad a la que pertenece la carrera puede corresponder a una facultad, escuela, departamento, instituto, dirección de carrera u otra instancia, según defina la estructura institucional.

Institución Corresponde a la Universidad, Instituto Profesional o Centro de Formación Técnica, que ofrece la carrera sometida al proceso de acreditación. La institución debe ser autónoma y contar con una misión institucional y declaración de propósitos.

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Sección A.

Información Cualitativa

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Presentación de la Carrera

a. Datos básicos de identificación.

Institución a la que pertenece la carrera: Universidad de Santiago de Chile

Dirección de la administración central de la institución: Alameda 3363, Estación Central, Santiago

Año de inicio de actividades académicas de la institución:

1981: Universidad de Santiago de Chile (USACH)

1952: Universidad Técnica del Estado (UTE) 1849: Escuela de Artes y Oficios (EAO)

Teléfonos de la dirección central de la institución: 227 18 00 68 Rectoría 227 18 00 00 Mesa Central

Nombre de la carrera: Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de

Física y Matemática

Títulos y grados que otorga: Profesor/a de Estado de Física y Matemática

Grados que otorga: Licenciado / a en Educación de Física y

Matemática

Horario (s) de la carrera sometido al proceso de acreditación:

Diurno

Especificar horario: 8:00 a 18:30hrs.

Modalidad de la carrera sometida al proceso de acreditación:

Diurno

Especificar modalidad: Presencial

Ciudad (es) en que se dicta la carrera sometida al proceso de acreditación:

Santiago de Chile

Año de inicio de actividades académicas de la carrera, en el horario informado:

2005

Unidad a que pertenece la carrera, según la definición

utilizada para estos formularios: Departamento de Física, Facultad de Ciencia

Dirección de la oficina administrativa de la unidad: Avda. Ecuador 3493

Teléfonos de la unidad: 227 18 12 62

Nombre del directivo superior de la unidad: Yolanda Vargas Hernández

Cargo: Directora

Dirección y correo electrónico del directivo superior de la unidad:

Avda. Ecuador 3493 Edificio B

yolanda.vargas@usach.cl

Teléfonos directivo superior: 227 18 12 62

b. Realizar un resumen de la historia de la Institución.

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La Universidad de Santiago de Chile es una de las instituciones de educación superior con mayor tradición en el país. Las raíces de la Universidad de Santiago de Chile se remontan a la fundación, por parte del Estado de la República de Chile, de la Escuela de Artes y Oficios (E.A.O.) en el año 1849, en la ciudad de Santiago de Chile, en respuesta a las necesidades de enseñanza técnica especializada proveniente de la creciente industria nacional de la época. En la segunda mitad del siglo XIX, la solidez institucional y laimportante contribución que representaba la E.A.O. para el avance de las actividadesindustriales del país hicieron que el reconocimiento a su labor traspasara las fronteras nacionales: y la Escuela era considerada como la primera entre sus congéneres de América Latina. La necesidad de continuar apoyando el desarrollo industrial nacional, impulsó a los gobiernos republicanos de la época a crear Escuelas de Minas en el norte del país (La Serena, Copiapó y Antofagasta) y Escuelas Industriales en el sur (Temuco, Concepción y Valdivia), las cuales, en conjunto con la Escuela de Ingenieros Industriales y el Instituto Pedagógico Técnico de Santiago, además de la E.A.O., dieron origen en 1947 a la Universidad Técnica del Estado (UTE).

La UTE, como entidad pública y estatal, se constituyó con una orientación preponderantemente social y tecnológica, preocupada de la formación de profesionales para el sistema educativo y para la industria nacional, basada en ese entonces en lapolítica económica desustitución de importaciones. De esta manera, los planes de electrificación, de extracción de petróleo, la producción de azúcar, el desarrollo de la industria química y pesquera y los proyectos industriales llevados a cabo por la Corporación de Fomento de la Producción (CORFO), estuvieron sustentados, en gran medida, por el trabajo profesional de ingenieros y técnicos egresados de la UTE. Inspirada en la idea de romper la tradición elitista que caracterizaba el funcionamiento del sistema de educación superior, la UTE llevó la enseñanza a los sitios mismos de trabajo, como yacimientos mineros, puertos, fábricas y el campo, entre otros. Asimismo, la diversidad del alumnado al interior de las aulas permitió la creación de grupos artísticos que proyectaron a la Universidad más allá de las fronteras del país. Al término de los años 60 y comienzos de la década del 70, la Universidad Técnica del Estado había adquirido un carácter nacional, contaba con 33 mil estudiantes y sedes establecidas en diferentes regiones del país, llegando a cubrir prácticamente la totalidad del territorio chileno. A partir de la década de los 80, la institución debió enfrentar un escenario cada vez más competitivo y complejo, marcado por profundos cambios introducidos en el sistema nacional de educación superior y en los patrones de financiamiento. En 1981, por determinación gubernamental, las sedes de provincia fueron separadas de la UniversidadTécnica del Estado y ésta se convirtió en Universidad de Santiago de Chile (USACH), concentrando sus actividades en la capital, con un número cercano a los nueve mil estudiantes. A comienzos de la década de los 90, la institución amplió su actividad académica hacia nuevas disciplinas con el propósito de expandir el desarrollo académico a otras áreas del conocimiento y aumentar su competitividad en el nuevo contexto de funcionamiento que caracterizaba al sistema de educación superior. A las ya tradicionales carreras de ingeniería, ciencias básicas y humanidades, se sumaron disciplinas del ámbito de las ciencias médicas, las ciencias sociales y la arquitectura. En este contexto, fueron reordenadas algunas facultades, nacieron nuevos departamentos académicos y escuelas, y se crearon carreras nuevas, ampliando significativamentela oferta docente institucional. Paralelamente, se fue potenciando la capacidad de investigación y las instancias de vinculación con el entorno nacional e internacional. Hacia finales de los noventa, la Universidad de Santiago de Chile se consolidó como una

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institución completa y compleja. La Universidad, a través de su historia, ha sido fiel a los principios que orientaron la creación de la Escuela de Artes y Oficios, su Alma Mater, entregando formación integral bajo sólidos principios éticos, posibilitando el ingreso de jóvenes de distintos sectores socioeconómicos, propiciandola movilidad social a través de la educacióny la formación profesional y promoviendo valores como la excelencia, el pluralismo, la tolerancia, el respeto a las personas, la libertad académica, la responsabilidad social, el humanismo y la cooperación. Actualmente, la USACH imparte a través de sus diferentes unidades académicas, 66 carreras de pregrado regulares (en ocho de las nueve áreas del conocimiento aceptadas por la UNESCO), 27 programas especiales y de prosecución de estudios que conducen a 67 títulos o licenciaturas terminales, con una matrícula de 21 mil estudiantes. Todas estas carreras y programas son impartidos a través de 7 Facultadas, de la Escuela de Arquitectura y del Programa de Bachillerato. Además, ofrece 17 programas de doctorado, 42 programas de Magíster y 24 programas de especialización médica, con una matrícula de dos mil estudiantes. A esto se suma un gran número de cursos de especialización y programas de postítulo. De esta forma, la Universidad responde cabalmente al principio de Educación a lo Largo de la Vida. En los últimos 30 años ha dado un fuerte impulso a la investigación, al desarrollo tecnológico y a las actividades de innovación, llegando a ocupar hoy un destacado lugar a nivel nacional en cantidad de proyectos, publicaciones y patentamientos, situándose, de esta manera, entre las principales universidades de investigación del país. En el año 2014, la Universidad obtuvo la acreditación por parte de la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) por 6 años (24 de septiembre 2014-24 septiembre 2020)en las áreas de docencia conducente a título, gestión institucional, investigación, postgrado y vinculación con el medio.

De esta forma, la Universidad de Santiago de Chilese presenta como una de las instituciones de educación superior de mayor tradición y relevancia en el país.

c. Realizar un resumen de la historia de la Carrera.

El actual Departamento de Física de la Facultad de Ciencia de la Universidad de Santiago de Chile se origina en las dependencias del Laboratorio de Física de la Escuela de Artes y Oficios (E.A.O.). En 1952, en la sede de Santiago de la Universidad Técnica del Estado, existían grupos de profesores de Física en la Escuela de Ingenieros Industriales (EII), en el Instituto Pedagógico Técnico y en la Escuela de Construcción Civil. Con el correr del tiempo estos grupos fueron constituyendo los respectivos departamentos. De este modo, el primer Departamento de Física en estructurarse fue el de la Escuela de Ingenieros Industriales en el año 1955, el cual fue denominado Instituto de Física. En 1971, la enseñanza de la asignatura de Física llegó a ser la misma para todas las carreras de Ingeniería, razón por la cual se decretó la formación de un Departamento de Física, único para toda la docencia de ingeniería de la Universidad. Sin embargo, aunque ya se había estructurado un solo Departamento de Física para las carreras de ingeniería, existía otro en la Facultad de Educación, el cual impartía docencia sólo para la carrera de Pedagogía en Física, Matemática y Estadística. Es sólo en el año 1976 cuando se unifican los Departamentos de Física de las

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Facultades de Ingeniería y de Educación y dan lugar - junto con los Departamentos de Matemática y Química-, a la Facultad de Ciencia. Paralelamente, entre los años 1976 y 1996, en la Escuela Tecnológica de la USACH también funcionó un Departamento de Física. Aunque muy pequeño, funcionó en forma independiente de la Facultad de Ciencia, hasta que fue absorbido por el actual Departamento de Física, al mismo tiempo en que se creó la Facultad Tecnológica en 1996.

En la actualidad, el Departamento de Física de la Facultad de Ciencia imparte las carreras de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática y de Ingeniería Física. Además, dicta semestralmente docencia de servicio en el ciclo de ciencias básicas a 32 carreras de las Facultades de Ingeniería, Química y Biología, Ciencias Médicas y Tecnológica de la Universidad de Santiago de Chile, atendiendo a un total de 3.500 alumnos. Asimismo, ofrece el Doctorado en Ciencias con mención en Física. En el ámbito de la investigación, el Departamento de Física es uno de los de mayor actividad y productividad científica del país. Cuenta con 26 doctores en Física que trabajan, en su mayoría, en seis grandes áreas de investigación:

Ciencias de la Tierra y el Espacio

Ciencia de los Materiales (Grupos Física No Lineal y Física de Materiales)

Física Matemática y Física de Altas Energías

Nanoestructuras Magnéticas

Óptica Cuántica

Además, desde el año 2012, se ha conformado en la Unidad, un Área de Investigación en Didáctica de la Física y la Matemática liderada por el Dr. Joaquim Barbe, quien se adjudicó el primer proyecto FONDECYT en esta área. Este proyecto, con una duración de tres años (marzo 2012-marzo 2015), tiene como objetivo caracterizar aquellos factores de los procesos de enseñanza-aprendizaje de la Física que influyen en los bajos niveles de logro que obtienen los estudiantes chilenos de Enseñanza Media en esta área. Con un monto total asignado de $68.046.000 pesos, el Proyecto se denomina “Estudio de la Física en los últimos cursos de enseñanza básica y primeros cursos de enseñanza media: análisis de factores que inciden en el desempeño de los estudiantes y a la articulación entre ambos niveles educativos” (FONDECYT REGULAR Nº 1121179) (Anexo a 1). El mismo profesor se ha adjudicado para el período noviembre 2011-septiembre 2014 el proyecto FONDEF Nº D1011229 denominado: “Metodología para el trabajo pedagógico en Educación Matemática mediada por el uso de TIC para profesores de Enseñanza Básica” cuyo objetivo es el desarrollo de un software de libre uso que permita a los docentes crear secuencias de actividades interactivas para ser trabajadas on-line por sus respectivos estudiantes. El monto de recursos asignado para este proyectro asciende a $472.924.000.

Asimismo, se destaca la participación de académicos del Departamento en seis proyectos de investigación mayores: un proyecto BASAL, dos proyectos ANILLO, un Núcleo MILENIO y dos proyectos FONDEF. Los investigadores mantienen un alto nivel de colaboración con la comunidad científica nacional e internacional, tanto europea como americana. Estos investigadores son el soporte del Doctorado en Ciencias con Mención en Física, que imparte el Departamento de Física. Este programa de Doctorado fue creado mediante Resolución Nº 3152 del 25 de mayo de 1995 (Anexo c 01) y se encuentra acreditado por la Comisión Nacional de Acreditación (CNA) por 9 años desde el 13 de Enero de 2010 al 13 de Enero de 2019, según acuerdo 134 del 13 de Enero de 2010 (Anexo

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c1). Las actividades de extensión han sido tema de constante preocupación en la Unidad. Esta preocupación ha llevado a organizar y ejecutar diversas actividades, como las “Olimpíadas de Física en la Región Metropolitana” (realizadas anualmente desde 1993 a 1999), el “Proyecto para Incentivar la Física Experimental a Nivel de Enseñanza Media”, en conjunto con la Comisión Chilena de Energía Nuclear (desde 1994 a 2005), el “Encuentro Nacional de Jóvenes Talentos” (desde 1998 a 2001), la creación de un laboratorio móvil de física para incentivar el conocimiento de la física entre profesores y estudiantes secundarios. Hay, además, actividades de extensión hacia la comunidad a cargo de los grupos de investigación, como, por ejemplo, la muestra interactiva de Medios Granular en el Museo Interactivo Mirador (MIM) a cargo del Dr. Francisco Melo, la que fue transformada en una muestra itinerante. Artículos de divulgación disponibles en Explora-CONICYT “¿Qué es el material granular?, “Microchips: universos de silicio”, “Dos pequeños problemas: ¡dos grandes revoluciones!”, “Sobre el impacto de los trabajos de Einstein en la actualidad”, también de autoría del Dr. Melo. Asimismo, el Núcleo Mileno de Magnetismo ha realizado diversas actividades de conversación con estudiantes secundarios y la realización del “Café Científico 2012” (Anexo c2 y c3) organizado por la Dra. Dora Altbir, actividad que se realiza los últimos miércoles de cada mes, en la que un científico destacado y dos panelistas conversan con el público sobre ciencia. Han sido organizados, además, diversos cursos de perfeccionamiento, de actualización y de regularización de título para profesores de enseñanza media (desde 1994).

En el año 2013, académicos de la Unidad se encontraban desarrollando 39 proyectos de investigación, distribuidos entre Proyectos FONDECYT REGULAR (24), de Postdoctorado (9), de Iniciación (4) y FONDEF (2).

Además, cabe destacar la participación de este Departamento en dos proyectos de investigación de envergadura, a saber:

Proyecto Basal, financiado por FONDECYT, cuyo código de Proyecto es el FB0807, y que lleva por título "Centro para el Desarrollo de la Nanociencia y la Nanotecnología (CEDENNA)". El Proyecto tuvo su inicio a fines del 2009 y termina su primera etapa a finales del 2014. En estos momentos, está en proceso de renovación para otros 5 años más.

Núcleo Milenio, financiado por el Ministerio de Economía, Fomento y Turismo de Chile1cuyo código de Proyecto es el P10-061-F y que lleva por título "Núcleo Milenio Magnetismo Básico y Aplicado". La primera etapa del proyecto tuvo su inicio en el año 2009 para finalizar en el 2011. En el año 2012, habiendo logrado su renovación, el proyecto pudo iniciar su segunda etapa, que transcurre entre el 2012 y fines del 2014. En estos momentos, se está postulando un nuevo Proyecto Milenio, el cual ya ha pasado con éxito la primera etapa de selección.

Historia de la carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática La carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática tiene su origen en el Instituto Pedagógico Técnico de la Universidad Técnica del Estado (Decreto Nº 122 del 30.04.1959, Anexo b1) que otorgaba el título de Profesor de Estado en Matemática, Física y Estadística, y cuyo Plan de

1 http://www.iniciativamilenio.cl/

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Estudios fue modificado por el Decreto Nº 243 del 28.06.1965 (Anexo b2).

En el año 1971 se creó la carrera de Profesor de Estado en Física cuyo Plan de Estudios se modificó y regularizó según los Exentos Nº 28 del 13.01.1976 (Anexo b3) y Nº 1095 del 12.07.1976 (Anexo b4), que incluían los Planes de Estudios para la Formación General y Pedagógica de las carreras de Profesor de Estado. Esta carrera se ofrecía en la Facultad de Estudios Generales de la Universidad Técnica del Estado.

En el año 1976 nace la Facultad de Ciencia y en ella se crea la carrera de Licenciatura en Educación en Física y Matemática, según Decreto Nº 1489 del 11.09.1978 (Anexo b5) señalado en la Resolución Nº 2660 del 29.12.1978 (Anexo b6). Esta carrera comienza a funcionar con una malla curricular distinta a la de Pedagogía en Física de la Facultad de Estudios Generales. Además, se estableció que los cursos de física y matemática debían ser dictados por profesores de los Departamentos de Física y de Matemática de la Facultad de Ciencia. Ello representó un cambio muy sustancial porque en la nueva estructura fueron contratados investigadores con grado de doctor en las disciplinas científicas. Así, junto con la creación de la Facultad de Ciencia, se crea un único Departamento de Física para toda la Universidad. En el año 1991, según Res. Nº 4018 del 22.11.1991 (Anexo b7), se dispuso la apertura de la carrera de Licenciatura en Educación en Física y Matemática. Posteriormente, según Res. Nº 4225 del 2.09.1994 (Anexo b8), se estableció el Plan de Estudios para la Licenciatura en Educación de Física y Matemática y para el Título Profesional de Profesor de Estado en Física y Matemática.

La carrera funcionó regularmente hasta el año 1996, fecha en la que se decidió suspender el ingreso debido a que el número de estudiantes decreció significativamente entre los años 1992 y 1995 hasta llegar a una matrícula de 7 estudiantes. A este respecto, es importante recordar que en el año 1981 el Ministerio de Educación (MINEDUC) había determinado que la asignatura de física no fuese obligatoria en enseñanza media. Ello creó inseguridad laboral entre los profesores del área y desincentivó el interés de los jóvenes por ingresar a esta carrera. El Decreto 300 de MINEDUC del 30.12.1981 establecía la obligatoriedad de 5 horas pedagógicas semanales de Ciencias Naturales en primero y segundo año de enseñanza media. En cambio, en tercero y cuarto medio quedaron sólo 3 horas semanales para biología y no se mencionaba ni física ni química, ni como obligatorias, ni como parte de un listado de materias electivas. Una modificación del Decreto 300 de MINEDUC, de fecha 11.01.84, establece que el plan electivo, si bien era ofrecido por los establecimientos, esto podría responder a diferentes necesidades y/o demandas por lo que el establecimiento podría perfectamente modificar la propuesta del plan electivo e incluso no incluir física y química. Este aspecto, desde el punto de vista político educativo, reflejaba el carácter neoliberal de la ley. El 21.09.89 se modificó nuevamente el Decreto 300, fijándose dos horas obligatorias en tercero y cuarto medio en cada una de las tres áreas, Biología, Física y Química y permitiéndose el incremento en una hora de la asignatura de Ciencias Naturales en primero y segundo años. En el año 1998 MINEDUC promulgó el Decreto 220 (Anexo b9), que estableció nuevos planes y programas para la enseñanza de las ciencias. Con posterioridad, a través de decretos sucesivos, se exigió como mínimo impartir dos horas de cada una de las tres asignaturas científicas en primero y segundo medio y dos horas para dos de las tres disciplinas en tercero y cuarto, agregando un plan electivo de formación diferenciada de tres horas semanales en estos últimos niveles entre las que opcionalmente podía incluirse una de estas asignaturas.

La carrera no tuvo ingresos entre los años 1997 y 2003. A partir del año 2002 se trabajó en la elaboración de un Plan Especial de Estudios de Regularización para Profesores de Física y Matemática sin título habilitante, vespertino, conducente a la obtención del grado académico de Licenciado en Educación en Física y Matemática y al título de Profesor de Estado en Física y Matemática. Para su apertura - el año 2004 - se tomó en cuenta los informes emitidos por el Ministerio de Educación que señalaban que las asignaturas de ciencias en enseñanza

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media estaban siendo cubiertas por personas que no contaban con título de profesor de la especialidad, lo que conducía a que otros profesionales impartiesen clases de física (profesores de tecnologías, profesores de química, ingenieros de ejecución, arquitectos, entre otros). El Programa, que fue propuesto en modalidad vespertina según Res. Nº 1266 del 12.04.2004 (Anexo b10), tenía un carácter transitorio y estaba dirigido a quienes se encontraban ejerciendo docencia en las asignaturas de Física y/o Matemática en enseñanza media con una antigüedad mínima de un año y con estudios superiores completos o incompletos en carreras afines. Habiendo cumplido su ciclo, este Programa se cerró el primer semestre del 2012 (ver Anexo c5).

En el mismo año 2004, se realizó un rediseño curricular que dio origen al actual Plan de Estudios de la carrera, iniciándose en el año 2005 la admisión de postulantes a la Licenciatura en Educación de Física y Matemática. Este Plan de Estudios se expresó en la Res. Nº 199 del 12.01.2006 (Anexo b11); posteriores ajustes le fueron incorporados a través de la Res. Nº 9257 del 20.12.2007 (Anexo b12).

d. Describir la relación geográfica de la unidad con el total de la infraestructura con que cuenta la institución.

La Universidad de Santiago de Chile se encuentra en la ciudad de Santiago, en la comuna de Estación Central. Ocupa un campus único de 33 hectáreas que, por el sur, colinda con la Avda. Libertador Bernardo O´Higgins y la Avda. Ecuador; por el norte, con la Avda. El Belloto; al este limita con la calle Matucana y al oeste con la Avda. General Velázquez y calle Las Sophoras. El acceso principal del campus corresponde al número 3363 de la Avda. Bernardo O´Higgins, en las cercanías de la estación de Metro Estación Central.

El Departamento de Física está ubicado en Avenida Ecuador 3493, comuna de Estación Central. La ubicación del Departamento de Física permite un fácil acceso a los Laboratorios y a las dependencias de uso común del Campus, tales como: - Biblioteca Central - Casa Central - Casinos - Centros de Fotocopiado - Estadio USACH - Piscina USACH - Gimnasios - Centro de Salud - Planetario - Otros En el Anexo d1 se presenta un mapa del Campus que indica la ubicación del Departamento y sus dependencias.

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I- Propósitos Institucionales

1.1 Enunciar los propósitos de la unidad, indicando su relación con los propósitos institucionales.

La Misión de la Universidad, declarada en su Plan Estratégico Institucional 2011-2015, señala: “La Universidad de Santiago de Chile, es una institución de educación pública superior, estatal, con goce de

autonomía y heredera de una centenaria tradición comprometida con el progreso del país. Su propósito es crear,

preservar, difundir y aplicar el conocimiento para el bienestar de la sociedad a través de la docencia, investigación y

extensión.Su misión es generar las condiciones y oportunidades que posibiliten a las generaciones futuras hacerse

cargo del avance del conocimiento, su transferencia y retroalimentación para el crecimiento y desarrollo del país en

una sociedad global.En el cumplimiento de su quehacer institucional, la Universidad procura alcanzar los más altos

estándares de calidad, innovación y pertinencia en un ambiente de mutuo respeto entre las personas, libertad de

pensamiento, diversidad e inclusión social; generando espacios de discusión y proposición en un diálogo

multidisciplinario y pluralista.Lo anterior, se traduce en la formación de personas, enriqueciendo su capital cultural y

su compromiso social, impulsando la apertura de sus estudiantes al conocimiento y la comprensión de la

interrelación que tienen con el entorno nacional e internacionl (.Plan Estratégico Institucional 2011-2015) (Anexo

I.A.1.1).

La Misión de la Facultad de Ciencia: “La Facultad de Ciencia de la Universidad de Santiago de Chile crea,

preserva y transfiere conocimiento científico en el ámbito de la Física, la Matemática y ciencias afines.

Consciente de su rol social, forma profesionales altamente especializados en cada una de las disciplinas que

cultiva, promoviendo el espíritu crítico y reflexivo de los estudiantes, contribuyendo tanto a su capacidad

innovadora como a su formación integral. La Facultad de Ciencia brinda soporte, en su ámbito de

competencia, a todos los programas académicos y actividades que realiza la Universidad”(Plan Estratégico

Facultad de Ciencia 2009-2014) (Anexo I.A.1.2).

La Misión del Departamento de Física de la Universidad de Santiago de Chile está consignada en el Plan de

Desarrollo del Departamento de Física 2008 – 2014. Esta se define cómo: “El Departamento de Física de la

Universidad de Santiago de Chile está orientado a la búsqueda y transmisión del conocimiento en la disciplina de la

física, con especial énfasis en las aplicaciones prácticas derivadas de este conocimiento a la realidad de nuestra

sociedad. Su labor considera actividades de docencia, tanto en carreras propias como de servicio, de

investigación, de extensión y asistencia técnica, desarrolladas dentro de un marco de excelencia en conexión con

problemas de interés nacional” (Plan de Desarrollo del Departamento de Física 2008 – 2014) (Anexo I.A.1.3 y

Anexo I.A.1.4).

Bajo este marco general, la misión del Departamento de Física se manifiesta completamente coherente con la misión de la Universidad, contemplando la realización de actividades de docencia, de investigación y de vinculación con el medio, y colocándolas al servicio de la sociedad. La Unidad también presta colaboración a la sociedad en el área de la formación docente inicial y en la formación de profesionales a través de sus dos carreras,

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a saber:

Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática (Exento 10894 del 12/11/2010) (Anexo I.A.1.5), orientada a formar profesionales con una sólida formación tanto científica como humanista con especial énfasis en la formación integral, en didáctica de las ciencias física y matemática, capaces de integrar teoría y práctica y de contextualizar la enseñanza con responsabilidad social, respetando el medio ambiente y trabajando en equipos colaborativamente.

Ingeniería Física, orientada hacia la preparación de un profesional con una sólida formación en ciencias básicas, que posea las herramientas necesarias para poder aplicar los conocimientos adquiridos para resolver problemas de interés nacional en el contexto de instituciones y empresas del sector público y privado.

Conforme lo señala su Plan de Desarrollo 2008 - 2014 (Anexo I.A.1.4), el Departamento de Física se propone el logro de los siguientes objetivos específicos:

Objetivos en el ámbito de la docencia: Potenciar el desarrollo de la docencia en Física al más alto nivel, en las diversas carreras atendidas por la

Unidad.

Contribuir con una formación que responda a estándares nacionales e internacionales al desarrollo de las carreras de educación científica, ingeniería, medicina y tecnológicas, en forma coherente con el Perfil de Egreso de cada una de ellas.

Favorecer la interacción académica con otras disciplinas, como ingeniería, matemática, química y biología a través de actividades de docencia, de investigación y de extensión.

Entregar un sello de calidad a sus carreras propias a través de procesos de autoevaluación permanentes que permitan el logro de la acreditación tanto de sus carreras de pregrado como de su programa de postgrado.

Objetivos en el ámbito de la investigación:

Potenciar el desarrollo de la investigación en Física Teórica y Experimental al más alto nivel, proyectando sus resultados hacia la consolidación de las diversas líneas de investigación del Departamento y hacia la profundización y el mejoramiento de la calidad de las actividades docentes.

Incentivar la investigación en educación, especialmente sobre Didáctica de la física.

Incrementar la capacidad nacional de formación de recursos humanos especializados a nivel de postgrado en las distintas áreas de investigación vinculadas a la física.

Aportar al desarrollo de programas de postgrado a través de su labor de investigación y de docencia.

Incrementar la presencia e impacto a nivel nacional de la física como disciplina de la ciencia.

Fomentar la postulación de sus académicos a recursos externos de apoyo a la investigación.

Incrementar las actividades de colaboración e intercambio de académicos y estudiantes a nivel nacional e internacional.

Difundir los resultados de las investigaciones a través de publicaciones indexadas de alta calidad.

Objetivos en el ámbito de la extensión:

Fomentar la postulación de los académicos a fondos concursables asociados a proyectos de extensión.

Difundir las actividades y capacidades del Departamento a nivel de universidades, empresas del país y del

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extranjero, establecimientos educacionales de enseñanza media, Institutos Profesionales e instituciones similares.

Promover el conocimiento de la disciplina a través de charlas orientadas hacia el público general, página WEB y artículos de divulgación científica en medios de circulación nacional y extranjeros.

Incrementar los contactos con otras universidades del país y del extranjero para la generación de redes colaborativas en torno a objetivos comunes.

Por la vía de la incorporación de los alumnos de Ingeniería Física y de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática en proyectos de extensión, favorecer la generación de prácticas profesionales y de trabajo.

A fin de establecer redes de colaboración mutua en base a convenios, favorecer la interacción con los directivos y la comunidad educativa de establecimientos de enseñanza media.

Promover convenios orientados a la movilidad estudiantil a nivel de las carreras de pregrado.

Objetivos en el ámbito de la asistencia técnica:

Apoyar la capacidad de innovación tecnológica en las empresas del país.

Apoyar la capacidad de innovación educativa en establecimientos educacionales públicos y privados.

Difundir las capacidades existentes en el Departamento para desarrollar actividades vinculadas al desarrollo científico y tecnológico y a la innovación docente.

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1.2 Enunciar los objetivos educacionales de la carrera .

Los objetivos educacionales de las carreras de la USACH están contenidos en el Perfil de Egreso (como conjunto de objetivos educacionales que cada carrera se propone alcanzar durante el proceso formativo). La CNA define el Perfil de Egreso como el conjunto de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes que los alumnos deben lograr al finalizar su proceso de formación. Los objetivos educacionales de la carrera son: formar un profesor o profesora con una sólida base científica en las áreas de la física, matemática y educación, con autonomía profesional y capaz de intervenir en la sociedad con un rol protagónico, apoyándose principalmente en las teorías socio constructivistas del proceso cognitivo, que transforma al docente - en base a trabajo en equipos colaborativos - en un guía del proceso de aprendizaje y considera no sólo la construcción de conocimiento sino también de valores sociales y culturales.

El sello distintivo de los profesores titulados de física y matemática de la Universidad es el carácter integrador y contextualizado de la enseñanza de la ciencia de tal manera que sea un aporte a la educación de calidad que espera el país.

Mayores detalles acerca de las competencias y capacidades que se espera del egresado/a se encuentran en el Perfil de Egreso de la carrera en el Punto 1.7 del presente Formulario.

1.3 Respecto a los propósitos de la unidad y los objetivos educacionales de la carrera, responder lo siguiente:

¿En qué año fueron definidos por primera vez los propósitos de la unidad y objetivos educacionales de la carrera?

Los propósitos de la Unidad fueron definidos en el año 1976. Los objetivos educacionales de la carrera fueron definidos en el año 2004.

¿Han sido modificados? Los propósitos de la Unidad no han sido modificados. Los objetivos educacionales de la carrera no han sido modificados.

NO

¿En qué año fueron revisados por última vez?

2013

¿Existe un acuerdo generalizado en la unidad respecto de sus propósitos y objetivos de la carrera?

SI X

Indicar cómo se dan a conocer los propósitos de la unidad y los objetivos educacionales de la carrera a la comunidad (miembros del personal directivo, académicos, estudiantes y postulantes) y a la opinión pública. Especifique en cada caso.

Los propósitos de la Unidad y los objetivos de la carrera se dan a conocer por diferentes vías. Ellas son:

formación para público general, postulantes, académicos y estudiantes. Es utilizado el sitio Web Institucional www.universidaddesantiago.cl y el sitio Web departamental www.fisica.usach.cl. En ellas se presenta información general sobre el Departamento y específica sobre la carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática, incluyendo información sobre el Plan de Estudios, programas y material docente en el caso de algunas asignaturas(http://www.fisica.usach.cl/carreras/licenciatura-en-educacion-de-fisica-y-matematica-diurno).

Información para los postulantes. La Universidad de Santiago de Chile desarrolla un programa de

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divulgación centralizado de sus carreras. La Dirección de Extensión y Actividades Culturales de la VRA realiza visitas periódicas a los colegios a través de las cuales se dan a conocer las diferentes carreras que ofrece la Universidad. En el transcurso del proceso de postulación de estudiantes a las universidades chilenas se realizan durante tres días jornadas de atención especial al postulante. Durante este período y en dependencias definidas por la Administración Central de la Universidad, los postulantes son atendidos por profesores y estudiantes del Departamento, quienes les hacen entrega de la malla curricular de la carrera y de información personalizada. Cabe destacar que en este proceso la carrera cuenta cada año con la participación voluntaria de estudiantes.

Información a estudiantes de la carrera. A través del sitio Web departamental antes mencionado (www.fisica.usach.cl) son entregadas una serie de informaciones relevantes para los estudiantes de la carrera. Entre estas informaciones se incluye el Perfil de Egreso, la malla curricular, el Reglamento de evaluación de los estudiantes, los criterios de titulación y las instancias especializadas susceptibles de ser consultadas para obtener información más específica: Registro Curricular de la Facultad de Ciencia, la secretaría de la carrera, Registro Académicos, entre otras.

Cabe señalar que, entre las actividades habituales de recepción de los estudiantes nuevos se contempla la participacióndel Vicerrector de Apoyo al Estudiante, del/de la Director/a del Departamento de Física, del/de la Jefe/a de Carrera y de profesores de la carrera, quienes dan a conocer los objetivos educacionales de la misma y las características del Perfil de Egreso y de la malla curricular, entre otras materias. Además, la propia Facultad de Ciencia organiza una instancia de recepción y de entrega información en torno a, entre otros aspectos, las funciones que cumplen el Registrador Curricular de esa Facultad, el Departamento de Bienestar Estudiantil y la Asistente Social del Departamento y acerca de la forma de acceder al Centro de Salud y al sistema de bibliotecas de la Universidad. Una variedad de antecedentes como los anteriormente señalados son publicados, asimismo, en los paneles informativos colocados a la entrada de los Edificios A y B de la Unidad Académica.

1.4 Indicar cuáles son los mecanismos de evaluación del cumplimiento de los propósitos de la unidad y de los objetivos educacionales de la carrera. ¿Existen antecedentes para pensar que están siendo logrados? Exponga brevemente dichos antecedentes.

Algunos mecanismos formales que permiten evaluar el cumplimiento de los propósitos de la Unidad son: el cotejo entre las metas planteadas en el Plan de Desarrollo de la Unidad y el análisis del grado de cumplimiento de las mismas, las reuniones periódicas del Consejo de Departamento, del Comité de Carrera (ver Actas de reuniones de Comité de Carrera en Anexo I.1.5) y otras instancias como las reuniones ampliadas con profesores. Otro mecanismo que ha permitido ir evaluando el cumplimiento de los propósitos de la Unidad en los ámbitos de la docencia de pregrado, de la investigación y del postgrado, ha sido la realización de diagnósticos previos que han debido efectuarse como un prerrequisito para la postulación a proyectos MECESUP. El Departamento ha ganado 5 proyectos MECESUP desde 2007 hasta la fecha en las líneas de docencia de pre y de postgrado (Anexo I.A.4.1). Previamente a la formulación de cada proyecto, son discutidos entre los profesores los aspectos prioritarios a abordar en cada uno de ellos.

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Los mecanismos de evaluación del cumplimiento de los objetivos educacionales de la carrera Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática han sido los siguientes: un año antes de que la carrera iniciara la admisión de alumnos nuevos fueron confeccionados los programas de las asignaturas y presentados al Departamento de Física durante una jornada de trabajo de dos días de duración para evaluar su coherencia con el Perfil de Egreso. A continuación, esta propuesta fue evaluada por el Consejo de Departamento, por el Consejo de Facultad y por el Consejo Académico de la Universidad.

Permanentemente se realizan reuniones, jornadas, presentaciones a congresos y encuentros para someter a la crítica interna y a la crítica externa la propuesta curricular. Por este medio se han recibido observaciones y sugerencias de connotados profesionales a nivel nacional e internacional, lo que ha permitido estar continuamente evaluando y optimizando el Plan de Estudios. La carrera optimizó y ajustó su Plan de Estudios a través del Proyecto de carácter departamental financiado por la Vicerrectoría Académica: Calidad y Pertinencia de la Formación de la Licenciatura en Educación de Física y Matemática Basada en Competencias (2006) (Anexo I.A.4.2). Esto permitió ajustar el Plan de Estudios estableciéndose una alta coherencia entre éste y el Perfil de Egreso, lo que se concretó en la Res. Nº 9257 del 20.12.2007 (Anexo b12). Posteriormente (2013), se volvió a ajustar la malla curricular, respondiendo a las conclusiones extraídas de un proyecto que investigó la Carga Académica Real del Estudiante (CARE). Este procedimiento dio lugar a la Res. Nº 676 del 15.03.2013 (Anexo I.A.4.3), que establece un aumento de las horas-créditos del Plan de Estudios de la carrera referidas a la Línea de Formación de Prácticas Profesionales. El total de créditos de la carrera (240) permaneció inalterado ya que se disminuyó el número de créditos complementarios. El primer semestre de 2014 se volvió a ajustar la malla a la luz de la publicación por parte de MINEDUC (2012) de los Estándares Orientadores para las Carreras de Pedagogía en Educación Media, lo que permitió detectar principalmente la necesidad de incorporar laboratorios de física moderna y óptica física, así como adecuar el programa de la asignatura Estadística y Probabilidad en Educación. Todo ello dio origen a la Res. Nº 10344 del 07.10.2014 que Establece Plan de Estudios de la Carrera Licenciatura en Educación de Física y Matemática para el Título Profesional de Profesor de Física y Matemática (Anexo I.A.4.21). La Unidad de Formación Docente Inicial de la VRA se adjudicó dos proyectos MECESUP USA 1118 (2012) y USA 1119 (2013). El primero de ellos se abocó a realizar un diagnóstico de la FID en las carreras de pedagogía de la institución, para lo cual se desarrollaron diversas jornadas de reflexión, como fue el DACUM con los jefes de carrera de las pedagogías, debates con la comunidad universitaria, entrevistas y aplicación de cuestionarios a estudiantes, a titulados y a empleadores. Las principales fortalezas y debilidades detectadas en las carreras de pedagogía de la USACH a través del Proyecto MECESUP USA 1118 son las que se señalan a continuación:

Principales Fortalezas Principales Debilidades

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Motivación por la profesión y buen rendimiento PSU de los estudiantes matriculados en carreras de pedagogía (cantidad importante de postulaciones en primera preferencia y puntaje ponderado mayor a 600 puntos ponderados).

Todos los perfiles de egreso destacan la necesidad de desarrollar la capacidad de transformar el conocimiento disciplinario en conocimiento enseñable.

En la mayor parte de los perfiles de egreso se incluye la capacidad para integrar y articular en las planificaciones e instrumentos de evaluación de la asignatura impartida el currículo nacional, con elementos del Proyecto Educativo Institucional del establecimiento educacional (PEI) y con el nivel de enseñanza en el que se desempeña.

Fuerte formación disciplinaria de los egresados.

Todas las carreras se encuentran acreditadas y con acreditaciones en un rango de 4 a 6 años, con un promedio de 5 años.

Altos niveles de empleabilidad y satisfacción de los empleadores.

Insuficiente desarrollo de la definición operacional de las competencias establecidas en el perfil de egreso.

Débil presencia de los estándares orientadores para las carreras de pedagogía.

A nivel de la estructura curricular, la formación pedagógica presenta un énfasis menor, en comparación con la formación disciplinaria

Insuficiente presencia de las asignaturas referidas a la didáctica en la disciplina y a la formación práctica dentro del área de formación pedagógica.

Insuficiente articulación entre la formación disciplinaria, la formación didáctica, y las prácticas pedagógicas; así como débil desarrollo de las capacidades reflexivas que vinculen las tres anteriores con la realidad escolar.

Heterogeneidad en las prácticas pedagógicas, tanto en lo referente a la cantidad de estas, como al nivel de la carrera en el que se inician.

Débil vinculación con los centros de práctica

Débil desarrollo de las capacidades de los futuros profesores para realizar procesos de adecuación curricular, evaluación de aprendizajes, integración de TIC, creación de ambiente de trabajo y manejo de conductas de los alumnos.

Estructuras heterogéneas para la gestión de las carreras, tanto en lo referente a su inserción en la orgánica de sus respectivas facultades como a los recursos profesionales disponibles para su gestión.

Baja articulación entre las unidades existentes y concurrentes en la FID.

Dotación académica insuficiente en algunas

El segundo Proyecto MECESUP se encuentra en curso y se refiere a crear un Marco para la FID USACH, que recoge los resultados y conclusiones anteriores y diseña - con participación de la comunidad -, un instrumento de análisis que contempla EJES, que son: i) Futuro/a profesor/a; ii) Formador/a del futuro profesor; iii) Planes y programas de estudio para la FID; y, iv) Seis DIMENSIONES, a saber: desarrollo de las didácticas de las disciplinas y de cursos de formación integral como un sello en la formación de profesores; competencias TIC para el ejercicio de la docencia; formación con énfasis en las prácticas; formación en el área de mentorías; creación de una identidad profesional y desarrollo de liderazgo pedagógico para la docencia (Anexo a1).

Además, constantemente se recogen las observaciones y sugerencias de profesores de la carrera. Se aplican encuestas a estudiantes y profesores, principalmente a través de algunos proyectos PID, como son aquéllos que miden la carga académica del estudiante (Anexo I.A.4.5). Además, se realizan reuniones del Comité de Carrera para analizar y evaluar la calidad de la formación inicial docente en marcha a la luz de estas retroalimentaciones (Anexo I.1.6 Actas Comité de Carrera). En el marco de la evaluación permanente de la carrera y dado al marcado interés de la Unidad por formar profesionales que puedan constituir un aporte a la Educación Media, el Comité de Carrera ha estado permanentemente preocupado de optimizar y ajustar su Plan de Estudios, lo que se evidencia en las siguientes acciones que resolvieron lo siguiente: - Corregir la sobrecarga académica detectada en el marco del proyecto de investigación Medición de la

carga académica del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación de Física y Matemática y su traducción a SCT-CHILE (2011 -2012); se estableció la Res. Nº 9257 del 20.12.2007 (Anexo b12) que, permitió pasar de 300 créditos para la carrera, a un total de 240 (Res. Nº 7838 del 24.09.2009) (Anexo I.A.4.6).

- Ajustar algunas asignaturas, ya sea por sus prerrequisitos, como fue el caso de la asignatura Física Moderna y Mecánica Cuántica, adelantando Mecánica Clásica un semestre, o bien a través de la re-distribución de créditos entre algunas asignaturas - sin afectar el total de créditos de la carrera - como fue la duplicación de créditos de las asignaturas principalmente de la Línea de Formación de Prácticas (en particular, en las asignaturas de: Taller de Práctica Profesional II, III, IV), así como en la asignatura

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¿Cómo funcionan las Cosas I? según señala la Res. Nº 676 del 15.03.2013 (Anexo I.A.4.3). Para mantener el total de créditos de la carrera se redujo el total de créditos de las asignaturas complementarias, pasando de 30 a un total de 20 créditos como requisito de titulación.

- Similarmente este año 2014, a la luz de los Estándares Orientadores para las Carreras de Pedagogía en Educación Media (www.cpeip.cl) se redistribuyeron asignaturas con el fin de mejorar los prerrequisitos de las asignaturas de la carrera (ver Res. Nº 10344 del 07.10.2014, Anexo I.A.4.21).

Todas estas Resoluciones apuntan a elevar la coherencia entre el Plan de Estudios de la carrera y su Perfil de Egreso.

Algunos antecedentes que permiten corroborar que los objetivos de la carrera están siendo logrados tienen que ver con los niveles de aceptación y preferencia de los postulantes por la carrera y con los puntajes de ingreso a la carrera.

A este respecto, se dispone de varios indicadores que evidencian un alto grado de aceptación de la carrera:

a) En primer lugar, cabe señalar que la relación postulantes/vacantes fue de 4,3 en el año 2010, elevándose a 5,1 en el año siguiente. Las respectivas cifras observadas con ocasión de los dos últimos procesos de admisión a la carrera han sido de 1,3 (año de admisión 2013) y de 2,9 (año de admisión 2014). En el período 2010-2014, la razón promdio de ocupación de vacantes fue de 3,06.

b) Entre los estudiantes que postularon y finalmente ingresaron a la carrera, se registraron elevados porcentajes de quienes optaron por ella como primera elección. Los siguientes son los porcentajes de estudiantes que, en el período 2010-2013, postularon a la carrera en primera opción:

- Año 2010: 69,4% - Año 2011: 80% - Año 2012: 75% - Año 2013: 55% - Promedio período 2010-2013: 69,8%. Según se puede constatar, en el período 2010-2013 el porcentaje promedio de estudiantes de la carrera que postularon a ella en primera opción fue de 69,8%. Se obtuvieron elevados porcentajes especialmente en los años 2011 (80%) y 2012 (75%). c) Entre los años 2009 y 2013, el 100 % de las vacantes fue cubierto con puntajes de ingreso superiores a los 600 puntos. Mientras los puntajes mínimo y máximo de ingreso en el año 2009 fueron de 618 y 754, respectivamente, en el año 2013, estos alcanzaron a 603 y 789. Más aún, en el período 2009-2014, el porcentaje promedio de estudiantes que obtuvo puntaje entre 600 y 780 fue de 97%. d) Los puntajes ponderados máximos (máximo puntaje ponderado matriculado) se han incrementado, pasando desde 642.85 en el año 2005 a 693.4 en el año 2007 y a 752.3 en el año 2013. e) Los puntajes de corte (último puntaje ponderado matriculado) mostraron una tendencia ascendente desde la creación de la carrera, 599.5 en el año 2005, hasta el año 2011, con 643,9 puntos. En el año 2012 este puntaje alcanzó a 603,05 y en el año 2013 alcanzó a 600,1.

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f) El puntaje PSU promedio de Lenguaje y Matemática de los matriculados ha ido en aumento en comparación con el año 2006, año en el cual éste alcanzó a 606,6. Los mejores promedios de PSU de Lenguaje y Matemática se observaron en los años 2011(con 666,5 puntos), 2012 (635,6) y 2013 (639,8). g) El promedio de notas de enseñanza media de los postulantes a la carrera en el período 2009-2013 fue de 6,2. h) Otro aspecto destacable en relación con los estudiantes de la carrera y su grado de adhesión a la misma dice relación con que una alta proporción de ellos, durante su permanencia en la carrera, prosiguen todos sus estudios con la Beca Vocación de Profesor, con la Beca Presidente de la República, o bien, en algunos casos, con ambas. En efecto, en el presente año 2014, 99 alumnos tienen Beca Vocación de Profesor, 12 tienen Beca Presidente de la República, registrándose 7 de estos alumnos que se benefician de ambas becas

Al considerar el conjunto de posibles causales de retiro de la carrera (alumnos que se retiran voluntariamente, los que solicitan cambio de carrera, los eliminados por no pago de matrícula y los eliminados por razones académicas), a la fecha de marzo 2014, las cifras arrojaban tasas de retención que oscilaban entre 85,7% para la cohorte 2013, es decir, para el conjunto de alumnos que, a la fecha de medición, sólo llevaban un año en la carrera, hasta un 61,1% para la cohorte 2010, con cuatro años de estudios en la carrera. Estas cifras pueden considerarse positivas y razonables, puesto que 61,1% es la tasa más baja obtenida, alcanzando las restantes cohortes niveles que superan este porcentaje. Conforme a los resultados arrojados por la encuesta aplicada en abril-mayo 2014 a egresados (“Cuestionario para Egresados”), la tasa de desempleo entre los titulados de la carrera es 0% y el tiempo de demora para encontrar el empleo es muy bajo, lo que demuestra la pertinencia del Perfil de Egreso y la aceptación que estos egresados han encontrado en el mercado de trabajo. Además, el 100% de los titulados entrevistados se encontraba ejerciendo la docencia o bien realizaba funciones conducentes a apoyar el desarrollo de la misma. Tanto los titulados como los empleadores de egresados de la carrera reconocen que la carrera entrega una buena formación profesional, la cual incluiría las competencias, habilidades y conocimientos requeridos para el buen desempeño profesional en el mundo laboral. En el caso de los empleadores entrevistados con ocasión del presente proceso de acreditación, puede señalarse que entre el total de ellos (15 casos), 11 casos se mostraron “muy de acuerdo” y 4 señalaron estar “de acuerdo” en afirmar que la carrera satisfacía efectivamente los requerimientos de sus respectivas organizaciones. En opinión de los empleadores, constituye un sello distintivo de los egresados de la carrera su sólido dominio de los contenidos disciplinares, la capacidad de tener iniciativa propia, el buen trato y la buena disposición que ostentan para incrementar los conocimientos de sus alumnos.En general, las apreciaciones de los empleadores son muy favorables respecto del Perfil de Egreso y de la formación y el desempeño de los egresados. A lo menos 6 ex-alumnos de la carrera prosiguen estudios de postgrado, ya sea a nivel de Magíster o de Doctorado en centros universitarios nacionales e internacionales.

Otro conjunto de antecedentes que confirman la pertinencia de la carrera son los niveles de satisfacción que – en abril 2014 -, expresaron losestudiantes y los titulados de la carrera al serles aplicados los Cuestionarios ad hoc confeccionados por la Comisión Nacional de Acreditación para medir la calidad de la formación entregada. En relación con un primer ítem que mide satisfacción con la carrera, que indagaba si los estudiantes elegirían a la Universidad de Santiago de Chile en el caso que tuviesen que elegir por segunda vez una universidad donde cursar estudios de la misma carrera, el 93% mostró su disposición a elegir la Universidad de Santiago de Chile.

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Cabe destacar que el 93% de respuestas favorables se compone de un 62% que manifestó estar “muy de acuerdo” y un 31% que demostró estar “de acuerdo”. El segundo ítem, relacionado con el anterior, consultaba sobre si el estudiante se encontraba o no “completamente satisfecho con la formación recibida en esta institución”. El porcentaje de aprobación alcanzó al 90%. En relación con las respuestas obtenidas de los 44 titulados/as entrevistados/as en el marco del actual proceso de acreditación, puede señalarse lo siguiente:

i) el 97% opinó que salen favorecidos cuando se les compara en tanto profesionales con egresados de otras instituciones académicas que ofrecen una carrera similar;

ii) se registró un 95% de respuestas favorables ante la consulta acerca de si la formación recibida fue de alta calidad;

iii) el 97% de los/as entrevistados/as expresó que existe alto interés por contratar a los egresados de la carrera;

iv) las respuestas entregadas dan a entender que entre los/as titulados/as existe un elevado grado de satisfacción con la Unidad Académica y con la Universidad. Más aún, desde el momento en que el 96% de los/as entrevistados/as señaló estar “muy de acuerdo” o “de acuerdo” con la afirmación según la cual en el caso de “tener la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta carrera, nuevamente optaría por esta institución”2.

Aspectos destacados en el ámbito de la Docencia a) El Departamento ha desarrollado proyectos de innovación docente y se han presentado trabajos en

congresos de didáctica a nivel nacional e internacional. Algunos de los resultados de estos trabajos han sido publicados en revistas especializadas (Anexo I.A.4.20).

b) En la Unidad Académica, el profesor de esta Unidad, Dr. Joaquim Barbe, ha coordinado entre los años

2012 y 2014 diversas charlas sobre enseñanza de la Física. c) En el año 2010, la carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y

Matemática fue acreditada por cinco años (enero 2010-enero 2015). En el año 2008 la carrera de Ingeniería Física también había sido acreditada por 5 años (2008-2012), encontrándose actualmente en un nuevo proceso de acreditación.

d) Atendiendo a las respuestas que 15 empleadores de titulados de la carrera Pedagogía en Física y

Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática que, en el contexto del actual proceso de acreditación, respondieron el “Cuestionario para Empleadores”, los egresados de la carrera satisfacen los requerimientos laborales-profesionales que les imponen las entidades empleadoras. En general, sus apreciaciones son muy favorables hacia el perfil de egreso y hacia la formación y el desempeño de estos egresados (ver Informe Sobre Resultados de la Encuesta Aplicada a Empleadores de Egresados de la Carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática,

2Ver Informe Sobre Resultados de la Encuesta Aplicada a Titulados de la Carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática, Departamento de Física, mayo 2014.

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Departamento de Física, mayo 2014). e) Proyectos de Investigación en Educación. Desde el año 2000 al 2013, la Unidad se ha adjudicado 5

proyectos MECESUP. Todos ellos propenden al mejoramiento de la enseñanza de las ciencias. Los proyectos en cuestión son: a) “Modernización de infraestructura, equipamiento y metodología para la enseñanza de Física Experimental de pregrado” (USA 0003), el cual contempló la construcción de un edificio de cinco pisos para laboratorios (2000-2006); b) “Modernización de los Laboratorios de Pregrado de Física” (USA 0112) (2001-2006); c) “Programas de Doctorado en Química, Física e Ingeniería en Ciencia de los Materiales” (USA 9903) (2000–2006); d)“Red Nacional de Postgrado en Ciencias Físicas” (USA 0108) (2001–2006); y, e) “Ampliación y Consolidación de Áreas en la Red Nacional de Postgrado en Ciencias Físicas” (MECESUP2 FSM 0605) (2007-2010) (Anexo I.A.4.1).

f) Además, se han agregado a esta lista dos Proyectos MECESUP que se adjudicó la Unidad de

Formación Docente Inicial de la VRA. El primero de ellos (MECESUP USA 1118)se abocó a realizar un diagnóstico de la Formación Inicial Docente (FID) en las carreras de Pedagogía de la Universidad. El segundo (MECESUP USA 1119), se propuso generar un Marco para la FID USACH.En ambos proyectos, una académica de la carrera formó parte del cuerpo directivo de ellos.

g) Proyectos de Investigación en Educación. El Departamento ha desarrollado proyectos con

financiamiento externo FONDEF, FONDECYT y proyectos con financiamiento interno como son los de innovación docente y se han presentado trabajos en congresos de didáctica a nivel nacional e internacional.

h) Incentivos a la Docencia. Dos académicos que trabajaron en la carrera han sido galardonados con el

Premio Michael Faraday, uno de los cuales es un egresado de lo que era la modalidad vespertina de la carrera. Otro aspecto a destacar es el hecho de que, tanto en el año 2010 como en el año 2013, académicos del Departamento fueron distinguidos con la Asignación de Estímulo a la Excelencia, otorgada por la VRA. Ese último año, esta distinción recayó en una docente de la carrera.

También puede destacarse que algunos miembros del Comité de Carrera pertenecen a la Red Latin American PhysicsEducation Network (LAPEN). Su trabajo dio origen a la publicación del artículo “La nueva formación inicial docente para profesores de Física de enseñanza media: una reflexión sobre una nueva propuesta de formación”3. i) Participación en Revisión de Textos Escolares. El académico Nelson Mayorga se ha desempeñado

como asesor del MINEDUC en calidad de Revisor Técnico de Textos para el sector Ciencias y Física, así como en la elaboración de tablas de especificación y rúbricas para pruebas de Acreditación de Excelencia Profesional (AEP). También desempeñó el cargo de Revisor Técnico del texto “Física Conceptual” de Paul G. Hewitt, novena edición, editorial Pearson, México, 2004.

En lo que compete al MINEDUC, el profesor Mayorga ha participado como asesor en el desarrollo de los siguientes Programas:

Elaboración de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios de Enseñanza Media

3Ver Revista Latin American Journal of PhycisEducation, B. Ossandón, M. Reyes, V. Peters, S. Contreras, Vol. 3, Nº 1, enero de 2009; pp. 102–112.

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dentro del marco curricular de MECE MEDIA (1995-1997); Elaboración de los Programas de Estudios del Plan de Formación General de Primero, Segundo, Tercero

y Cuarto Medio (1996-2000); Elaboración de los Programas de Estudios del Plan de Formación Diferenciada de Tercero y Cuarto

Medio (1998-2000); Construcción de los Términos de Referencia para la Elaboración de Textos de Estudios para la

Enseñanza Media y Básica (1999-2008); Elaboración de estándares, Mapas de progreso de ciencias, standard setting de Acreditación de

Excelencia Profesional (AEP), apoyo SIMCE (2002-2008); Elaboración de Ajuste al Currículum del sector Ciencias (2007-2008); Revisor Técnico de Textos para el sector Ciencias y Física dentro del marco de licitación. Recientemente (2014), un profesor de la carrera fue nombrado Coordinador Nacional de Textos Escolares de MINEDUC. j) La profesora del Departamento Mgr. Bárbara Ossandón participó como miembro de la Comisión

organizadora, con la Dra. Lorena Espinoza y la Dra. Erika Castillo y co-expositora con el profesor nóvel R. Yáñez en el Seminario: “Diálogos sobre episodios críticos en la experiencia de profesores nóveles en la USACH” (08.08.2013), auspiciado por VRA-FID. Este Seminario incluyó una jornada de trabajo relacionada con mentorías, que estuvo a cargo de las profesoras B. Ossandón y la Dra. Lily Orland-Barack.

k) Las profesoras Dra. Erika Castillo y Mg. Bárbara Ossandón fueron invitadas por el Programa Radial de

Radio USACH “Sin Pretexto”, para tratar sobre el tema “Formación Inicial Docente” (08.08.2013). l) El 23 de mayo 2013, convocada por el Departamento de Evaluación y Currículum de MINEDUC, se

realizó la Jornada de Análisis Técnico para Bases Curriculares Ciencias Naturales. Enseñanza Media (2013). En ella participaron dos profesores del Departamento, uno de ellos en calidad de moderador.

Aspectos destacados en el ámbito de la Investigación

La Universidad de Santiago de Chile históricamente ha valorado e impulsado las actividades de investigación. De hecho, la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación juega un importante rol de coordinación y de promoción de estas actividades a nivel institucional. Por su parte, el Departamento de Física también valora fuertemente estas actividades, impulsándolas a través de acciones como estadías de investigadores de la Unidad en centros de excelencia latinoamericanos y europeos y la visita de profesores extranjeros al Departamento. La Unidad muestra elevados niveles de productividad científica que se manifiestan en el importante número de proyectos de investigación que desarrollan habitualmente sus académicos y en el elevado número anual de publicaciones ISI que éstos elaboran. En efecto, el Departamento ha publicado numerosos trabajos de investigación (215 en el quinquenio 2009-2013, con un promedio anual de 43 publicaciones ISI). En el periodo 2005 - 2013 el índice de impacto de los trabajos publicados fue de 3,14. Los académicos de la Unidad contribuyen con múltiples formas de extensión académica y de difusión de la física

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frente a estudiantes y profesores de enseñanza media, así como frente al público, en general. De hecho, varios de sus actuales proyectos de investigación en física y en docencia universitaria involucran actividades de extensión en establecimientos de enseñanza media. Se destaca la participación de académicos del Departamento en seis proyectos de investigación mayores: un proyecto BASAL4, dos proyectos ANILLO, un Núcleo MILENIO y dos proyectos FONDEF. Los investigadores mantienen un alto nivel de colaboración con la comunidad científica nacional e internacional, tanto europea como americana. Estos investigadores son el soporte del Doctorado en Ciencias con Mención en Física, que imparte el Departamento de Física. Además, la Unidad destaca por su capacidad de captación de recursos de financiamiento externos, ya sea que estén vinculados a proyectos de investigación o de asistencia técnica. Profesores miembros de Organizaciones Disciplinarias y Científicas. Un número importante de profesores de la Unidad son miembros de sociedades científicas, teniendo varios de ellos la calidad de miembros fundadores y/u ocupando en ellas cargos directivos. La Sociedad Chilena de Física y PROFISICA5 son algunas de estas asociaciones. Actualmente, seis profesores de la carrera son miembros de esta asociación, la cual, a través de Internet, apoya la docencia de la física en la enseñanza básica y media. Al cierre de este Informe una académica de la carrera fue elegidaPresidenta de la Sociedad Chilena de Enseñanza de la Física. Adjudicación de reconocimiento institucional. En el período 2009-2013, un total de 113 veces el reconocimiento institucional denominado Incentivo a la Investigación recayó en algún académico del Departamento de Física: 27 veces en el año 2009, 31 veces en el año 2010, 24 veces en el año 2011 y 31 en los años 2012 y 2013. Participación en comités de selección. Usualmente, académicos del Departamento son invitados por diversas entidades a participar como evaluadores en comités de selección. Pueden mencionarse, a este respecto, los aportes realizados a CONICYT en el marco de procesos de adjudicación de becas de postgrado y la participación de algunos académicos en la Comisión Nacional de Acreditación (CNA). Asimismo, varios académicos han sido evaluadores de proyectos MECESUP, de la Comisión de Acreditación de Postgrado-CONAP, de Agencias de Acreditación de Pregrado y han conformado Comité de Docencia de la VRA como pares evaluadores para la evaluación de Proyectos de Innovación Docente (PID). Cinco académicos del Departamento han sido miembros del Grupo de Estudios de Física y Astronomía de FONDECYT, de los cuales dos han actuado como coordinador y coordinador alterno de dicho grupo. En la actualidad, y desde el año 2011, un profesor de la Unidad Académica ocupa el cargo de coordinador6.

Aspectos destacados en el ámbito de Vinculación con el Medio

El Departamento de Física desarrolla una intensa labor con profesores y estudiantes de enseñanza media del

4Se trata del proyecto basal “Desarrollo de un Centro de Excelencia en Nanociencia y Nanotecnología”, que se extenderá hasta el año 2014, y que cuenta con un financiamiento de $4.000.000.000 (cuatro mil millones de pesos) proveniente del Fondo de Financiamiento Basal para Centros de Excelencia. 5 Esta Sociedad se encuentra actualmente en un período de baja actividad. 6 También el profesor del Departamento de Física, Juan Escrig, fue miembro del Grupo de Estudio de Física y Astronomía desde Junio 2012 a Mayo 2013. Desde Junio 2013 a la fecha es miembro del nuevo Grupo de Estudio de "Física Teórica y Experimental", luego de separarse el grupo de Física y Astronomía en "Física Teórica y Experimental" y grupo de "Astronomía, Cosmología y Partículas".

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país, tendiente a la promoción de la Física y a la difusión de las carreras que imparte. Es así como profesores de la Unidad se han adjudicado Proyectos MINEDUC y CPEIP (Anexo I-4.10), relacionados con cursos de perfeccionamiento para profesores de enseñanza básica y media. En los llamados a concurso convocados por estos organismos han resultado reiteradamente seleccionados la Universidad de Santiago de Chile y el Departamento de Física, como instituciones que cumplían y cumplen un rol clave en la formación continua de los docentes.

El Departamento de Física realiza numerosas actividades de difusión dirigidas hacia los eventuales postulantes a la carrera. Sus profesores dictan frecuentemente charlas sobre temas específicos de la disciplina como magnetismo, fotones, conductividad eléctrica, mecánica cuántica, materia blanda, biofísica, y también conferencias sobre temas de investigación de la enseñanza de las ciencias. También existen jornadas de laboratorios abiertos a la comunidad organizadas en el contexto de proyectos mayores de investigación que funcionan o han funcionado dentro del Departamento, tales como Anillos, Núcleos Milenio, Programa Basal, en conjunto con proyectos de investigación FONDECYT. Buena parte de estas charlas y actividades se enmarcan dentro de la Semana Nacional de la Ciencia, que es organizada por Explora-CONICYT y han contado con la colaboración de estudiantes de las carreras propias del Departamento quienes han servido como ayudantes y monitores. También el laboratorio móvil de Física ha contribuido a incentivar el conocimiento de la Física entre profesores y estudiantes secundarios.

Asimismo, se desarrollan, por parte de los grupos de investigación, actividades de extensión hacia la comunidad. Es el caso de la muestra interactiva de Medios Granular en el Museo Interactivo Mirador (MIM), que, en el año 2010, estuvo a cargo del Dr. Francisco Melo y que fue transformada en una muestra itinerante. Esta actividad ha sido complementada con artículos de divulgación disponibles en Explora-CONICYT, tales como: “¿Qué es el material granular?, “Microchips: universos de silicio”, “Dos pequeños problemas: ¡dos grandes revoluciones!”, “Sobre el impacto de los trabajos de Einstein en la actualidad”, también de autoría del Dr. Melo. También cabe destacar la realización del “Café Científico 2012”, organizado por la Dra. Dora Altbir, actividad que se realiza el último miércoles de cada mes, en la que un científico destacado y dos panelistas conversan con el público sobre ciencia.

Profesores de la Unidad organizaron el Primer Encuentro Nacional de Didáctica de la Física, los días 23 y 24 de julio de 2013. Este encuentro incluía un Concurso de Cohetes para estudiantes de enseñanza media y la firma de cinco convenios con establecimientos educacionales (Fundación Belén Educa, Fundación Origen, Institución Teresiana, Colegio Nuestra Sra. del Huerto y Colegio Salesiano (Macul)) (Anexo I.A.4.16). En el marco de este Encuentro y de las Jornadas "Casa Abierta" que anualmente organiza el Núcleo Milenio y CEDENNA, varios profesores de la Unidad se coordinaron para organizar una masiva visita guiada de estudiantes secundarios, junto a sus profesores de física (en su mayoría ex alumnos de Pedagogía en Física y Matemática), a los laboratorios del Departamento de Física. Con más de 200 inscritos y una asistencia final del orden de 100 estudiantes, se realizó la jornada el día 24 de abril 2013 en la cual los estudiantes pudieron participar de distintas actividades experimentales demostrativas y diversas charlas dadas por expertos en el área de la nanociencia, nanotecnología, mecánica cuántica y relatividad (ver programa, itinerario y otros antecedentes en Anexo I.A.4.13).

Siguiendo las directrices de la VRIDEI, según la cual el conocimiento científico debe ser transferido tanto a la docencia como al entorno social, la Unidad concede un lugar de relevancia a las actividades de vinculación con el medio.Asimismo, para la Universidad de Santiago de Chile estas actividades revisten gran importancia por cuanto

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a la institución le interesa generar “vínculos significativos con su entorno relevante en los ámbitos de extensión sociocultural, transferencia tecnológica, relaciones internacionales, contacto con egresados y empresas…”7. El reconocimiento institucional al área de Vinculación con el Medio queda reflejado a través de la creación de la Vicerrectoría de Vinculación con el Medio, Unidad mayor del gobierno central de la Universidad8. Respondiendo a estos lineamientos institucionales centrales, el Departamento de Física desarrolla una amplia gama de actividades en esta área que,básicamente,se traducen en esfuerzos para difundir la disciplina en el sub-sistema de enseñanza media, en el mundo académico y en la sociedad en general.

De hecho, las políticas de la Unidad en el ámbito de la extensión se encuentran definidas en su Plan de Desarrollo 2008-2014, a saber:

Fomentar la postulación de los académicos a fondos concursables asociados a proyectos de extensión.

Difundir las actividades y capacidades del Departamento a nivel de universidades, empresas del país y del extranjero, establecimientos educacionales de enseñanza media, Institutos Profesionales e instituciones similares.

Promover el conocimiento de la disciplina a través de charlas orientadas hacia el público general, página WEB y artículos de divulgación científica en medios de circulación nacional y extranjeros.

Incrementar los contactos con otras universidades del país y del extranjero para la generación de redes colaborativas en torno a objetivos comunes.

Por la vía de la incorporación de los alumnos de Ingeniería Física y de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática en proyectos de extensión, favorecer la generación de prácticas profesionales y de trabajo.

A fin de establecer redes de colaboración mutua en base a convenios, favorecer la interacción con los directivos y la comunidad educativa de establecimientos de enseñanza media.

Promover convenios orientados a la movilidad estudiantil a nivel de las carreras de pregrado. Estas actividades son financiadas a través de diversos proyectos como FONDECYT, Explora, de colaboración Franco-Chilena, Comisión Chilena de Energía Nuclear, Núcleos Científicos Milenio, Proyectos Anillo, Proyecto BASAL y recursos de la propia Universidad. Por lo general, los proyectos de investigación incluyen en sus planes de trabajo diversas actividades de difusión científica. Entre las actividades de extensión más relevantes realizadas en los últimos años es posible mencionar las siguientes:

Un académico del Departamento se encuentra actualmente prestando asesoría para el mejoramiento de los aprendizajes de matemática en 14 establecimientos educacionales (10 escuelas básicas, 4 liceos) de la comuna de Peñalolén. Apoya la formación matemática y didáctica de 160 docentes que en esos establecimientos atienden a cerca de 7.000 estudiantes que pertenecen a cursos desde 1º básico hasta 4º medio (Anexo IX.A.1.6).

Tres académicos atienden a 4 establecimientos educacionales de la Fundación Chaminade, a cuyos docentes prestan asesoría en materias de enseñanza de la matemática y de la física. Estos docentes, a

7 USACH (2014): Informe de Evaluación Interna Institucional. Acreditación 2014, Santiago de Chile; p. 295. 8 Ver Resolución Nº 8297, de 2012.

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su vez, imparten clases en 74 cursos de niveles entre Pre-Kinder y 2º Medio en Matemática y de 7º Básico a 2º Medio en Física (Anexo IX.A.1.7).

Académicos del Departamento y la VRA realizan charlas anuales en liceos y establecimientos de enseñanza media. Cada charla incluye tanto una difusión de la carrera como la enseñanza de temas y conceptos específicos de la disciplina. Estas actividades se efectúan en diferentes regiones del país, además de la capital, aprovechando los viajes que realizan los académicos a otras regiones del país (Anexo I.A.3.2).

Desde el año 2012, en conjunto con el Centro para el Desarrollo de la Nanociencia y la Nanotecnología (CEDENNA), el Departamento organiza el "Café Científico". Esta iniciativa consiste en un ciclo de charlas gratuitas que se realizan en la Confitería Torres a las 18.30, los últimos miércoles de cada mes, con el propósito de divulgar la ciencia y la tecnología. Las charlas son grabadas y trasmitidas por la Radio de la Universidad de Santiago de Chile.Este espacio ha tenido un gran éxito entre el público en general. En ellas se han tratado temáticas como los sismos, ecológicas, la relación entre ciencia e innovación empresarial, del acelerador de partículas que detectó el bosón de Higgs, entre otras. Todas ellas impartidas por prestigiosos científicos, como el Premio Nacional de Ciencias Exactas, Miguel Kiwi (ver Anexos c2 y c3).

El Departamento de Física es la Unidad responsable de la Red Nacional de Radiación Ultravioleta, mediante la cual difunde los Índices de radiación UV para todo el país, y, a su vez, entrega datos en tiempo real de la radiación UV en Santiago. Todo ello se centraliza en la página web http://www.indiceuv.cl. En este contexto, el Departamento realiza desde el año 2001 actividades de difusión de la problemática de la radiación ultravioleta en Chile. Este trabajo se realiza en conjunto con la Corporación Nacional del Cáncer mediante charlas informativas, conferencias de prensa y difusión pública del “Índice Ultravioleta”. El Departamento fue la primera instancia del país en alertar a la ciudadanía acerca de los efectos nocivos para la salud de la radiación ultravioleta y en entregar el índice ultravioleta en forma regular a los medios de comunicación, para su difusión por la vía de periódicos, televisión y radio.

Durante los años 2011, 2012 y 2013 se colaboró estrechamente con el programa EXPLORA en diversas actividades. Académicos del Departamentodictaron charlas plenarias en colegios capitalinos, en el marco del Programa "1000 científicos,1000 aulas" desarrollado por EXPLORA-CONICYT durante la “Semana de la Ciencia”.

Académicos del Departamento fueron miembros fundadores de la Iniciativa PROFISICA para apoyar la docencia de física en la enseñanza básica y media http://www.profisica.cl/.

En el año 2013, académicos de la carrera, con el apoyo de la Universidad, tuvieron la iniciativa de organizar el Primer Encuentro Nacional de Didáctica de la Física, encuentro que tuvo una gran convocatoria entre estudiantes, profesores de enseñanza media e investigadores, logrando convocar a más de 100 participantes. Para el presente año 2014 está programada la celebración del Segundo Encuentro Nacional de Didáctica de la Física, en la ciudad de Concepción.

En el año 2013, por iniciativa de varios académicos del Departamento, se envió al Rector la propuesta de que la Universidad entregara el reconocimiento Doctor Honoris Causa al Premio Nobel de Física de 1997,

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Cohen-Tanudji, propuesta que fue aceptada. La ceremonia se realizó el 31 de mayo del 2013, en el Salón de Actos de la Universidad, ocasión en que el Dr. Cohen-Tanudji dictó una Conferencia Magistral a la que asistieron alrededor de 200 personas entre académicos y estudiantes de la Universidad.

Similarmente, el profesor Norman Cruz, en el período 2009-2013, realizó varias charlas y actividades de divulgación sobre Física y Astronomía (Anexo I.A.4.18).

El conjunto de las actividades descritas han logrado destacar al Departamento como una de las unidades más dedicadas al fomento del interés por la Física entre los estudiantes de enseñanza media del país. Recíprocamente, el contacto permanente que, a través de las actividades de vinculación con el medio, mantiene el Departamento con el mundo académico y con el sistema educacional, se transforma en un elemento enriquecedor de su quehacer pedagógico desde el momento en que estos contactos con el medio externo, en particular con el medio disciplinar y profesional, representan posibilidades de retroalimentación para mejorar planes y programas de estudio de la carrera. Adicionalmente, se dictan charlas destinadas a la comunidad en general, relacionadas con temas de interés popular vinculadosa la disciplina, como grabación de información, cosmología, etc. Estas actividades se financian con los recursos de proyectos obtenidos por los propios investigadores y recursos internos del Departamento. Algunas de las charlas y seminarios organizados por la Unidad, en el período 2010-2012, son:

II y III Escuelas de Magnetismo para Estudiantes Universitarios, Núcleo Milenio Magnetismo Básico y Aplicado, del 30 de agosto al 01 de septiembre de 2010 en CENI-USACH, Santiago de Chile y entre el 24 y el 25 de octubre 2011, en Valparaíso, respectivamente;

XVIII Olimpíada Regional Metropolitana de Física, Sociedad Chilena de Física, Región Metropolitana, 24 de septiembre de 2010.

I Taller de Nanociencia y Nanotecnología para Profesores de Enseñanza Media, Centro para el Desarrollo de la Nanociencia y la Nanotecnología, CENI-USACH, 07-08 de octubre de 2010.

8 Mini cursos, patrocinados por el Proyecto ANILLO ACT-95, dictados entre los años 2010 y 2012,

algunos de los cuales fueron impartidos en el extranjero;

Tercer Workshop Chile-México: “Magnetismo, Nanociencia y sus Aplicaciones”, 27 de marzo 2011,

NUCLEO MAGNETISMO, Los Andes – Chile;

Seminario Intensivo: “Magnetismo y Mecánica Estadística”, Núcleo Milenio, Temuco – Chile, 23 de

noviembre 2011;

"Solar Energy International Conference", 9-12 de octubre 2012, ANILLO ACT-98, Valparaíso, Chile.

Aspectos destacados en el ámbito de la Asistencia Técnica El Departamento de Física ha liderado proyectos y ha brindado asesoría a empresas y a organismos estatales como la Comisión Nacional del Medio Ambiente (CONAMA) y la Corporación Nacional del Cobre (CODELCO). Entre otras, las áreas bajo estudio han sido: medio ambiente: medición y modelamiento de contaminación atmosférica y acústica, fluidos y turbulencias, sensores, automatización y mediciones para TRANSANTIAGO; materiales: medición de propiedades mecánicas, ensayos no destructivos, ensayos de fatiga y fractura, análisis de vibraciones, calorimetría diferencial, flujo de materiales granulares, molienda de materiales; instrumentación: diseño de transductores, sensores de estado sólido, control automático, mediciones remotas, análisis de señales e imágenes.

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El Laboratorio del Dr. Juliano Casagrande realiza asistencia técnica con el microscopio SEMA, dispositivo utilizado para analizar superficies y caracterizaciones magnéticas. Se han realizado caracterizaciones para unas 60 personas durante 2013, número que se repite cada año desde 2011. La atención a usuarios del SEMA es permanente, los cuales son estudiantes de postgrado y pre-grado de distintas universidades, tales como la propia USACH, la Universidad de Chile, la Pontificia Universidad Católica de Santiago, la Universidad Católica de Valparaíso y la Universidad de Concepción.

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1.5 Indicar cuáles han sido las dificultades en la formulación de los propósitos de la unidad y objetivos educacionales de la carrera y cuáles son las principales dificultades y limitaciones en la consecución de los mismos.

En la formulación de los propósitos de la Unidad ha habido consenso, y, en general, no surgieron mayores dificultades, a excepción de la escasa cultura que existía hasta hace algunos años en relación con la formalización de las definiciones de misión, propósitos y objetivos. Una vez incorporados estos temas en la cultura académica, no se presentaron posteriormente mayores problemas.

En relación con la formulación de los objetivos educacionales de la carrera, la principal dificultad ha sido y es llevar a la práctica la concepción socio-constructivista de la enseñanza de la ciencia, en contraposición con la concepción tradicional que propone continuar con compartimentos estancos entre teoría y la práctica y entre la disciplina científica y la didáctica de las ciencias. Esta tensión ha dificultado el logro de una adecuada correspondencia entre el perfil de egreso y el perfil ocupacional de la carrera. Otra dificultad, que se presentó al inicio de la carrera (2005), estribó en la necesidad de re-elaborar los programas en función de las competencias genéricas y específicas declaradas en el Perfil de Egreso. Sin embargo, esta dificultad pudo ser subsanada gracias a la capacitación impartida a 5 profesores de la Unidad Académica en el área de Diseño Curricular Basado en Competencias recibida. Estos profesores colaboraron posteriormente con sus colegas en la aplicación de esta metodología al proceso de re-elaboración de los programas de las asignaturas. Como actual factor obstaculizador para el logro de los objetivos educacionales de la carrera puede mencionarse la falta de profesores de apoyo en el área de la Didáctica de las Ciencias, limitación que se verá en parte superada por la contratación de dos profesores jornada completa para la carrera, especialistas en educación.

1.6 ¿Tiene la unidad un plan estratégico escrito para guiar su desarrollo en los próximos años?

SI X NO

¿Cuál es el año de la última versión del plan estratégico? 2008 ¿Con qué periodicidad se revisa el plan estratégico? Mes/Año Cada 4 años, aproxi-

madamente ¿Cuál es la composición del grupo(s) que desarrolla(n)/revisa(n) el plan estratégico y quiénes evalúan su cumplimiento?

Se encuentra a cargo de la revisión del Plan de Desarrollo de la Unidad y de la evaluación de su cumplimiento una Comisión formada por el Director del Departamento, los Subdirectores de Docencia, de Investigación y Postgrado, de Asistencia Técnica y Extensión y por los Jefes de Carrera. El Plan de Desarrollo de la Unidad es revisado cada cuatro año, aproximadamente (Anexo I.A.1.4).

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Perfil de Egreso

1.7 Respecto al perfil de egreso responder:

¿Existe un perfil de egreso?

Señale cuál es el perfil de egreso de la carrera.

PERFIL DE EGRESO En su declaración de principios acerca de su Misión, la Universidad define a ésta como la de “generar las condiciones y oportunidades que posibiliten a las generaciones futuras hacerse cargo del avance del conocimiento, su transferencia y retroalimentación para el crecimiento y desarrollo del país en una sociedad global….. Lo anterior se traduce en la formación de personas, enriqueciendo su capital cultural y su compromiso social, impulsando la apertura de sus estudiantes al conocimiento y la comprensión de la interrelación que tienen con el entorno nacional e internacional” (USACH: Plan Estratégico Institucional 2011-2015; p.6). La Universidad de Santiago de Chile asume que la formación integral del estudiante es el elemento nuclear hacia donde debe apuntar la organización curricular. En el Modelo Educativo Institucional (MEI) propuesto por esta Casa de Estudios, se enfatiza un perfil de egreso centrado en las actitudes y habilidades que todo profesional requiere para insertarse de manera efectiva en sus respectivos campos, y establece que cada unidad académica debe promoverlo desde su especificidad disciplinar y formativa (USACH (2013): Modelo Educativo Institucional). En el MEI son resaltadas las siguientes habilidades y actitudes: 1. Trabajar en equipo. 2. Ejercer una función de liderazgo. 3. Aprender de manera autónoma. 4. Desarrollar una orientación hacia la innovación y el emprendimiento. 5. Asumir una postura ética. 6. Actuar sobre el principio de la responsabilidad social y ciudadana. 6. Poseer un conocimiento acabado de la lengua materna y de otros idiomas. 7. Demostrar adaptabilidad(MEI, 2013) El Perfil de Egreso de la carrera es plenamente consistente con la Misión y objetivos estratégicos de la Universidad. En concordancia con y atendiendo a la impronta propia del sello institucional que la Universidad mandata, la carrera ha definido el Perfil de Egreso en función de competencias o desempeños integrales donde se incluyen contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que expresan la identidad institucional. El Perfil de Egreso de la carrera está orientado hacia la formación integral del estudiante, tomando en consideración, además de tales contenidos, los conocimientos disciplinares y pedagógicos. Para el grado académico de Licenciado/a en Educación de Física y Matemática,los fundamentos del Perfil de Egreso fueron establecidos, en primera instancia (año 2004), considerando la teoría socioconstructivista,el Marco para la Buena Enseñanza (MINEDUC, 2003)y las orientaciones emanadas del Proyecto Tuningen lo relativo a garantizar la consistencia entre el Perfil de Egreso y el Plan de Estudios.Como elementos distintivos en su construcción pueden destacarse la metodología Diseño de un Currículum (DACUM) utilizada para definir el perfil

S N

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ocupacional del egresado (Anexo I.A.8.2). El Perfil de Egreso originalmente diseñado fue enriquecido,recientemente,por académicos especialistas de la Institución que homogeneizaron los formatos de los perfiles para todas las carreras de la USACH (Unidad de Innovación Educativa-UNIE, dependiente de la VRA). De esta forma, fueron definidos el conjunto de conocimientos científicos, las habilidades-destrezas profesionales, las competencias, las actitudes y los valores que debe poseer el/la egresado/a de la carrera, los cuales son detallados a continuación. El perfil de egreso para el título profesional es el siguiente:

I. COMPETENCIAS O DESEMPEÑOS INTEGRALES

El profesional egresado o egresada de la carrera de Licenciatura en Educación de Física y Matemática de la Universidad de Santiago de Chile posee las competencias que a continuación se señalan:

1. Articular e integrar el programa de su asignatura con el marco curricular, con el nivel de enseñanza y con el proyecto educativo de su establecimiento educacional.

2. Generar, adaptar y aplicar diferentes estrategias de enseñanza y técnicas de evaluación de aprendizajes de acuerdo con el nivel de enseñanza y características de los y las estudiantes.

3. Adaptar los contenidos y estrategias de enseñanza al nivel de conocimientos, capacidades e intereses de sus futuros/as estudiantes, considerando las experiencias previas de los/as mismos/as.

4. Abordar y resolver situaciones pedagógico-didácticas diversas y complejas en el aula. 5. Establecer metas claras de aprendizaje para sus educandos y evaluar el grado en que ellas se alcanzan. 6. Utilizar las tecnologías de información y comunicación en educación, y el idioma Inglés. 7. Exponer razonamientos matemáticos, físicos, educativos y sus conclusiones con claridad y precisión, y de

forma apropiada para la audiencia a la que van dirigidos. 8. Generar modelos, prototipos y experiencias de la vida cotidiana, de la Tierra, el Universo, el mundo

microscópico y el desarrollo de la humanidad para explicar y/o aplicar las ideas fundamentales de la física a sus estudiantes.

II. ÁREAS PRINCIPALES DE CONOCIMIENTO

El profesional egresado o egresada de la carrera de Licenciatura en Educación de Física y Matemática de la Universidad de Santiago de Chile domina ampliamente las leyes, principios y métodos de la física, matemática y educación relacionándolos con la vida, la tecnología y la sociedad. Posee conocimientos de las áreas de Física, Matemática y Educación. En el ámbito de la Física posee conocimientos de Física Clásica y Moderna a nivel teórico y experimental, contemplando elementos de Mecánica Clásica, Física de la Tierra y del Universo, Electromagnetismo y Mecánica Cuántica. En el área de la Matemática posee conocimientos de Álgebra, Álgebra Lineal y Moderna, Cálculo, Cálculo Superior y Vectorial, Ecuaciones Diferenciales, Geometría Euclidiana, Estadística y Probabilidad. En el área de Educación posee conocimientos de Epistemología, Currículum, Sociología de la Educación y Metodologías de Investigación en Educación, con particular énfasis en la Didáctica de la Física y de la Matemática. Esta carrera contempla la vinculación temprana con el campo laboral, por ello los Talleres de Práctica se desarrollan

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desde el primer año de la carreray las Prácticas Profesionales a partir del tercer año. Esta formación se complementa con materias instrumentales tales como el idioma Inglés en un nivel intermedio y las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).

III. HABILIDADES-DESTREZAS PROFESIONALES El profesional egresado o egresada de la carrera de Licenciatura en Educación de Física y Matemática de la Universidad de Santiago de Chile posee las siguientes habilidades y destrezas profesionales:

1. Aplica pensamiento lógico, sistémico y crítico, para analizar situaciones de aula en su contexto. 2. Utiliza Aprendizaje autónomo como medida de formación profesional permanente. 3. Se comunica en forma oral y escrita usando lenguaje formal y técnico. 4. Trabaja en equipo colaborativamente para abordar situaciones de la organización escolar. 5. Analiza, interpreta y utiliza literatura científica y humanista. 6. Extrae información cualitativa de datos cuantitativos. 7. Formula proyectos relacionados con su profesión. 8. Estima órdenes de magnitud de cantidades mensurables para interpretar fenómenos diversos. 9. Formula y resuelve problemas en lenguaje matemático. 10. Aplica el método científico críticamente y demostrar destrezas experimentales. 11. Aplica conocimientos a la práctica. 12. Organiza, planifica y ejecuta las tareas propias de la profesión docente, considerando las características

particulares del grupo curso a quien van dirigidas y el tiempo disponible para realización de las mismas. 13. Analiza y reflexiona sobre la práctica docente y en particular sobre las propias prácticas, con el objeto de

mejorarlas, mediante trabajo colaborativo permitiendo que otros docentes observen su práctica, y sometiéndose periódicamente a evaluaciones (externas y/o con sus pares).

14. Analiza políticas nacionales de educación para proponer mejoras en la organización escolar.

IV. ACTITUDES Y VALORES El profesional egresado o egresada de la carrera de Licenciatura en Educación de Física y Matemática de la Universidad de Santiago de Chile posee las actitudes y valores que a continuación se señalan:

1. Comprensión de la responsabilidad profesional, social y ética en todo contexto en que se desenvuelve. 2. Valora el proceso de autoformación y perfeccionamiento constante como una forma de desarrollo

profesional. 3. Crea ambientes cálidos de trabajo, de respeto y confianza, valorando el trabajo colaborativo. 4. Actúa de manera reflexiva, crítica, indagatoria y con rigor científico. 5. Respeta la diversidad y la multiculturalidad en todas sus expresiones.

Una vez aprobadas todas las asignaturas del Plan de Estudios contempladas en los cuatro primeros años de la carrera, incluido el Seminario de Grado, el estudiante obtiene la calidad de egresado/a y el grado de Licenciado en Educación de Física y Matemática. Para obtener el título de Profesor o Profesora de Estado de Física y Matemática deberá, además de obtener la Licenciatura, haber aprobado la Práctica Profesional VI que está en el noveno semestre, así como haber aprobado la totalidad de las asignaturas complementarias que el Plan exige. En efecto, al final de su programa académico, el

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estudiante desarrolla su práctica profesional propiamente tal. En esta etapa, el estudiante debe diseñar una unidad didáctica de física, una de matemática y otra de orientación, implementar dichas unidades y reflexionar junto a sus pares acerca de los logros obtenidos, de sus competencias profesionales y del contexto educativo en el cuál desarrolló su práctica. Para finalizar este proceso, el/la estudiante en práctica debe presentar un portafolio de práctica con productos y reflexiones, acorde al Marco para la Buena Enseñanza (MINEDUC, 2008), el cual es evaluado por los profesores supervisores de práctica como por los profesores guías de los establecimientos educacionales. El Perfil de Egreso de la carrera se ajusta a los estándares señalados por la CNA en lo relativo a establecer con claridad el perfil profesional, definiendo capacidades generales propias de un licenciado y profesional universitario, así como las relacionadas con el ejercicio de la profesión docente. Es consistente con la misión de la Institución y con los propósitos de la Facultad de Ciencia en lo que dice relación con la formación de personas y profesionales altamente calificados, promoviendo el espíritu crítico y reflexivo de los estudiantes, contribuyendo al desarrollo de su capacidad de innovacióny a su formación integral.

1.8 Explique cómo se obtuvo el perfil de egreso y con qué periodicidad se revisa.

El Perfil de Egreso fue elaborado en el Departamento de Física en el año 2003, como respuesta a la necesidad de establecer una vinculación más efectiva entre la carrera y los requerimientos del campo laboral. Se tomó en consideración la experiencia acumulada por profesores del Departamento que habían tenido participación en Programas de Perfeccionamiento Fundamental (PPF), en Programas de Apropiación Curricular (PAC) así como las presentaciones a Congresos (Anexo I.A.7.1). En el año 2006 se recogieron las sugerencias derivadas del Seminario realizado por el Centro de Desarrollo, Experimentación y Transferencia de Tecnología Educativa de la Universidad de Santiago de Chile (CEDETEC) que estuvo a cargo del Sr. Ronald Knust Graichen, Master de la STOAS Professional University, de Holanda. Sus recomendaciones hacían alusión a la necesidad de detectar situaciones laborales críticas e incorporarlas en la formación inicial docente. Con base en estas recomendaciones fue aplicada una encuesta cuyos resultados fueron puestos a disposición de los profesores en ejercicio del país, a través de la página web de PROFISICA (www.profisica.cl) . En enero del 2007, académicos del Departamento procedieron a identificar y a definir el perfil ocupacional de la carrera, el cual fue contrastado con el perfil de egreso y con el Plan de Estudios de la misma. Un Taller impartido a estos académicos por parte del Centro de Investigación y Desarrollo de la Educación (CIDE) les permitió conocer la metodología Desarrollo de un Currículum (DACUM) (Anexo I.A.8.2) y aplicarla para tales efectos. Durante el primer semestre del año 2007 se solicitó a los profesores de la carrera que evaluaran los programas de sus asignaturas en función de las competencias declaradas en el Perfil de Egreso. En general, el perfil de egreso de la carrera es constantemente sometido a ajustes por parte del Comité de Carrera. Es así como la última revisión (2013) se hizo tomando en consideración los Estándares Orientadores para las Carreras de Pedagogía en Educación Media (MINEDUC, 2012) y la propuesta Marco para la Buena Enseñanza (MINEDUC, 2008), en lo referente a las competencias a lograr en el ámbito pedagógico y a los indicadores de desempeño que establecen los estándares de una adecuada práctica profesional del docente.

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A nivel institucional, la Vicerrectoría Académica, a través de la Unidad de Innovación Educativa, ha impulsado un proceso de revisión y rediseño curricular buscando la coherencia de los currícula con los perfiles de egreso en el marco del Modelo Educativo Institucional (Anexo I.A.7.2).

II- Integridad Institucional 2.1 Indique la(s) forma(s) de difusión de los derechos y obligaciones de docentes y estudiantes. Adjuntar en anexo II el reglamento en el que se especifique el conjunto de responsabilidades que cada uno debe cumplir.

Los derechos y obligaciones de los estudiantes se encuentran establecidos en los siguientes documentos:

A nivel general de la Universidad: 1) Reglamento General del Régimen de Estudios de Pregrado, Resolución Nº 8415, del 29 de septiembre

2011 de la Universidad (Anexo VI.3.2) y la Resolución Nº 59 del 14 enero de 2013 de la Facultad de Ciencia (Anexo VI.20.1).

2) Normas sobre responsabilidades estudiantiles. Derechos y deberes de los alumnos de la Universidad de

Santiago de Chile, Decreto Universitario Nº 206 del 4 de abril de 1986, modificado en el Decreto

La normativa institucional se complementa con reglamentos de las diferentes Facultades y unidades académicas.

A nivel de la Facultad de Ciencia, se dispone de: 1) Reglamento Complementario de Régimen de Estudios de la Facultad de Ciencia, Res. Nº 668 del 28.02.2002 (Anexo II.A.1.1).

A nivel del Departamento se cuenta, adicionalmente, con los siguientes reglamentos: Para la carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática:

a. Reglamento de Seminario de Grado (Anexo II.A.1.2). b. Reglamento de Prácticas Profesionales (Anexo IV.A.8.9) c. Sistema de Evaluación de la carrera (Anexo II.A.1.4) d. Evaluación del laboratorio (Anexo II.A.1.5) e. Tabla de Avance (Anexo II.A.1.6)

La difusión de los derechos y obligaciones de los estudiantes se realiza a través de los siguientes mecanismos: 1) A través de la Agenda Universitaria. Este cuaderno de notas de uso personal es distribuido gratuitamente a

todos los alumnos recién ingresados (Anexo II.A.1.7). La Agenda Universitaria contiene el Reglamento General del Régimen de Estudios de Pregrado para alumnos ingresados a partir del año 2000.

2) Página web del Departamento: www.fisica.usach.cl. La información académica de los alumnos es administrada por la Oficina de Registro Curricular de la Facultad de Ciencia. Para ello, un funcionario por carrera mantiene actualizada la correspondiente información acerca de

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inscripción de asignaturas, notas y acerca de los procesos de graduación y de titulación. Adicionalmente, esta información se encuentra respaldada computacionalmente por el Sistema UNIVERSITAS XXI, que atiende además de a la Facultad de Ciencia, a las Facultades de Humanidades, Ciencias Médicas, Tecnológica y Química y Biología. Los derechos y obligaciones de los académicos se encuentran establecidos en los siguientes documentos: 3) Estatuto Administrativo y Reglamentos de los Funcionarios Públicos, Decreto Ley Nº 18.834, la que fue

publicada en el Diario Oficial el 23 de septiembre de 1989. 4) Reglamento de Carrera Académica, Decreto Universitario Nº 26 del 17 de enero de 1986 (Anexo V). 5) Reglamento General del Régimen de Estudios de Pregrado, Resolución Nº 8415 del 29 de septiembre 2011

de la Universidad (Anexo VI.3.2) y Resolución Nº 59 del 14 enero de 2013 de la Facultad de Ciencia (Anexo VI.20.1).

6) Reglamento de Actividad Docente de los Académicos Jornadas Completas de la Universidad, de fecha 13.03.2003 Resolución Nº 858 (Anexo II.1.8) y documentos relacionados: Ponderación de Actividades Académicas en Horas Cronológicas Exento Nº 4952 del 15.10.2003 (Anexo II.1.9); Define Régimen de Descarga Horaria y Equivalencias para Actividades Académicas Exento Nº 6498 del 14.12.2004 (Anexo II.1.10) y Resolución 7635 del 30.12.05 (Anexo II.1.11).

7) Manual de Evaluación Académica de la Facultad de Ciencia, Resolución Nº 446 de 28.02.2005 (Anexo II.A.1.12).

8) Manual para paso a la Planta de Académicos a Contrata del Departamento de Física (Anexo II.A.1.13). 9) Reglamentación de Evaluación y Calificación del Desempeño Académico (Anexo II.A.1.14). 10) Otro reglamento de la Unidad relativo a los deberes y derechos de los profesores se encuentran en la Pauta

de evaluación para profesores a contrata lo cual les permite pasar a la planta del Departamento de Física (Anexo II.A.1.15).

Difusión de los derechos y obligaciones de los docentes: Los documentos de los Anexos II.A.1.8-9-10-11-12-13 y 14 recién mencionados se encuentran disponibles en la Secretaría de la Unidad académica, con excepción del Estatuto Administrativo, que se encuentra en la Dirección de Recursos Humanos de la USACH y que puede ser adquirido en cualquier librería o puesto de revistas. Las modificaciones a este Estatuto son generadas en el Parlamento a través de Leyes de la República. Cada académico tiene la responsabilidad de conocer y cumplir las normas contenidas en los documentos citados anteriormente. Los derechos y obligaciones de los académicos de la Unidad se difunden por medio de Resoluciones del Gobierno Central y de la Facultad, los cuales llegan a poder de cada uno de los interesados por medio de una copia de la Resolución original. En ocasiones, cuando es necesario que nadie se disculpe por desconocimiento, el Director del Departamento llama a reunión general donde informa y comenta la situación.

2.2 ¿La unidad o alguna de sus carreras, se ha sometido a un proceso de evaluación tendiente a la acreditación?

SI X NO

¿En que año se sometió al a) La carrera de Pedagogía en Física y Matemática se sometió a proceso de

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proceso? acreditación en el año 2009. b) La carrera de Ingeniería Física se sometió a proceso de acreditación en el año 2007

y actualmente (junio 2014) se encuentra en su segundo proceso de acreditación. La visita de la comisión de pares está programada para agosto 2014.

Nombre de la agencia acreditadora

a)Para la carrera de Pedagogía en Física y Matemáticala la Agencia Acreditadora fue Qualitas;

b)La carrera de Ingeniería Física fue acreditada por la Agencia Qualitas.

¿Obtuvo la acreditación? a)Sí, la carrera de Pedagogía en Física y Matemática obtuvo la acreditación por cinco años (hasta enero del 2015).

b)Sí, la carrera de Ingeniería Física fue acreditada por la Agencia Qualitas por 5 años (2008-2012).

NO

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III- Estructura Organizacional, Administrativa y Financiera

3.1 Identifique al actual Rector de la Institución y a su antecesor.

Rector Juan Manuel Zolezzi Cid, ejerce el cargo desde 2006. Ingeniero Civil Eléctrico, Universidad Técnica del Estado. Magíster en Ciencias de la Ingeniería Eléctrica, Universidad de Chile. Doctor en Ciencias de la Ingeniería Eléctrica, Pontificia Universidad Católica de Chile.

Antecesor en el Cargo

Ubaldo Zúñiga Quintanilla, ejerció el cargo desde 1998 hasta 2006. Ingeniero Civil Mecánico, Universidad de Santiago de Chile. Master of Science, Universidad de Tennesse.

3.2 Identifique otras autoridades de la institución, sus fechas de nombramiento, títulos y grados (identificar, a lo menos, al Vicerrector Académico, de Administración y Finanzas, al Encargado de Pregrado, Director de Docencia o equivalente y al Encargado de Asuntos Estudiantiles) Nombre de Autoridad

Cargo Año de Nombramiento

Título o Grado

Pedro Palominos Belmar

Prorrector 2010

Ingeniero Civil Industrial, U. de Santiago de Chile. Magíster en Ciencias de la Ingeniería de la Producción, U. Federal del Rio de Janeiro (COPPE/UFRJ), Brasil y Doctor Ingeniero Industrial, U. de Politécnica de Cataluña, España.

Fernanda Kri Amar

Vicerrectora Académica

2010 Ingeniero Civil en Informática, Universidad de Santiago de Chile Magíster en Ingeniería Informática , Universidad de Santiago de Chile Ph.D. en Informática – Universidad de Montreal, Canadá

Óscar Bustos Castillo

Vicerrector Investigación, Desarrollo e Innovación

2012 Químico, U. de Chile Lic. en Química, U. de Chile Dr. en Química, U. de Chile

Manuel Arrieta Sanhueza

Vicerrector de Apoyo al Estudiante

2007 Profesor de Matemática y Física PUC. Magíster en Educación USACH-U. de Columbia.

Sergio González Rodríguez

Vicerrector Vinculación con el Medio

2012 Dr. en Psicología, U. de Chile

Máximo González Sasso

Director de Pregrado

2010 Profesor de Estado en Matemática, U. de Chile Magister en Matemática- LAM - UTE

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Identificación de las autoridades de la unidad 3.3 Datos del directivo superior de la unidad

Nombre del directivo Yolanda Vargas Hernández

Cargo Directora de Departamento de Física

Título y grado académico que posee

Profesora de Matemáticas y Física Dra. en Física

Año de nombramiento 2012

3.4 Presente una breve descripción de las responsabilidades y deberes del directivo superior de la unidad

Según Decreto Nº 2149 del 16.11.1978 (Anexo III.A.4.1) artículo 14º, las atribuciones y funciones del Director(a) del Departamento son:

Velar por el desarrollo normal de todas las funciones y tareas propias de su respectivo Departamento, de acuerdo con la política general de la Corporación, particulares de la Facultad e instrucciones emanadas del Decano, y por el personal adscrito a él.

Realizar estudios de organización, planeamiento y evaluación del trabajo académico de su Departamento y proponer al Decano las medidas tendientes a la mejor realización de sus funciones propias.

Informar y proponer sobre la selección, nombramiento, contratación, suspensión de cargos y horas de clases de su Departamento.

Estudiar y proponer los planes de estudios y programas de los cursos que se imparten en el Departamento.

Estudiar y proponer los planes de investigación, extensión y perfeccionamiento que puedan desarrollarse bajo la tuición y dirección de su Departamento.

Distribuir la carga académica de los docentes de su Departamento y velar por su correcto y cabal cumplimiento.

Confeccionar el calendario académico, de acuerdo con las instrucciones y normas vigentes respectivas.

Prestar asesoría y apoyo al Decano y demás autoridades de la Facultad en todo cuanto sea necesario o requerido.

Adicionalmente, en el documento institucional “Delega Facultades en las Autoridades que Indica” (Resolución Nº 841 del 2.05.1988) (Anexo III.A.4.2) y sus posteriores modificaciones se establecen las siguientes facultades para los Directores de Departamentos Académicos:

Extender certificados de calidad por ensayos, análisis y peritajes.

Resolver, en primera instancia, las apelaciones de alumnos referidas a la aplicación del Reglamento del Régimen de Estudios.

Suscribir convenios o contratos de Asistencia Técnica y prestación de servicios con Instituciones o particulares, cuando la realización de estas actividades comprometa fundamentalmente sólo a su unidad académica hasta por un monto de 70 UTM, de acuerdo a la reglamentación vigente.

Autorizar actividades extra curriculares de los alumnos de su unidad, como asimismo, justificar inasistencia a clases por participación en actividades de esta naturaleza.

Autorizar la práctica de alumnos en otras Instituciones de Educación, en sus dependencias y por un plazo máximo de un año, de acuerdo a las disposiciones vigentes.

Autorizar los pagos a los que se refiere el Decreto Universitario Nº 356, 22 de mayo de 1986 en lo que se refiere a los alumnos de su Departamento.

Autorizar la salida de elementos de laboratorio, para uso fuera de los recintos de la Universidad, para permitir el adecuado cumplimiento de las actividades que corresponda realizar, tanto en investigación, asistencia técnica y prestación de servicios así como docencia, de acuerdo a la reglamentación vigente”.

El Director del Departamento desempeña sus funciones con el apoyo del Consejo de Departamento cuyas pautas

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generales de conformación se establecen en la Res. Nº 332 de 1990 (Anexo III.A.4.3).

3.5 Identifique a las actuales autoridades de la unidad

Nombre de Autoridad Cargo Año de Nombramiento

Título o Grado

Yolanda Vargas Hernández

Directora de Departamento de Física Académico

2012 Dra. en Física, Universidad de Viena, Austria (1994)

Juan Carlos Retamal Subdirector de Docencia, Departamento de Física

2012 Dr. en Ciencias Físicas, Pontificia Universidad Católica de Chile (1992)

Marina Stepanova Subdirector de Investigación y Postgrado, Departamento de Física

2014

Dra. en Física y Matemática, Mosow State University Lomonosov (1993)

Eugenio Hamm Hahn Director de Postgrado, Departamento de Física

2014 Dr. en Física, Universidad de Nice-SophiaAntipolis, Francia (1997)

Ernesto Gramsch Subdirector de Asistencia Técnica, Departamento de Física

2014 Dr. en Física, University of New York, USA (1992)

Enrique Cerda Subdirector de Vinculación con el Medio, Departamento de Física

2014 Dr. en Física, Universidad de Chile (1996)

3.6 Identifique a los actuales integrantes del Consejo de la unidad, indicando su título y/o grado y ocupación principal

Nombre de Autoridad Cargo Título o Grado

Yolanda Vargas Hernández DirectoraDepartamento de Física Dra. en Física, Universidad de Viena, Austria (1994)

Juan Carlos Retamal Subdirector de Docencia, Departamento de Física

Dr. en Ciencias Físicas, Pontificia Universidad Católica de Chile (1992)

Marina Stepanova Subdirector de Investigación y Postgrado, Departamento de Física

Dra. en Física y Matemática, Mosow State University Lomonosov (1993)

Eugenio Hamm Hahn Subdirector de Asistencia Técnica, Departamento de Física

Dr. en Física, Universidad de Nice-SophiaAntipolis, Francia (1997)

Roberto Bernal Valenzuela Jefe de la Carrera de Ingeniería Física Dr. en Ciencias con Mención en Física, Universidad de Santiago de Chile (2006)

Bernardo Carrasco Puentes Jefe de la Carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática

Magister en Ciencias con Mención en Física, USACH (1992)

Carla Hernández Representante de los académicos Dra. en Didáctica de la Matemática y de las Ciencias Experimentales, Universidad Autónoma de Barcelona

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(2011)

Carlos López Representante de los académicos Dr. en Ciencias con Mención en Física, Universidad de Santiago de Chile (2007)

3.7 Describa brevemente la estructura y funciones del Consejo de unidad o equivalente

La estructura académica del Departamento está constituida por las siguientes instancias: Director, Consejo de Departamento, Subdirectores de Docencia, de Investigación y Postgrado, de Asistencia Técnica, yde Vinculación con el Medio. El Director es elegido por sus pares académicos que ostenten más de dos años de antigüedad en la institución, se ubiquen en las tres primeras jerarquías académicas y se encuentren contratados por la Universidad en calidad de jornada completa o parcial. Permanece dos años en su cargo, pudiendo ser reelegido una única vez. Los Jefes de Carrera son elegidos por sus pares (ver Exento Nº 07697 del 31.07.2014 que Regula la Función de los Jefes de Carrera, Anexo b.11.1). Los Subdirectores son de exclusiva confianza del Director, a excepción del Subdirector de Investigación y Postgrado que es elegido por sus pares, usualmente entre los académicos del programa de Doctorado (ver Res. Nº 199 del 12.01.2006, Anexo b.11). El Director del Departamento desempeña sus funciones con el apoyo del Consejo de Departamento. Las funciones y atribuciones del Director están claramente definidas en el artículo 14º de la Resolución 2149 del 16 de noviembre de 1978 (Anexo III.A.4.1), las cuales se listan a continuación: A su vez, el Consejo de Departamento está constituido por el Director, quien lo preside, los Subdirectores de Docencia, de Investigación y Postgrado, el de Asistencia Técnica, y el de Vinculación con el Medio, y por dos representantes de los académicos que son elegidos por sus pares (consejeros de Departamento). Mayores detalles en relación con la constitución, funcionamiento, atribuciones y funciones del Consejo de Departamento pueden verse en Anexo III.A.4.3. Desde el año 2012 se incorporaron al Consejo de Departamento en forma permanente los Jefes de Carrera del Departamento y el Director de Postgrado. Según lo amerite la tabla, a las reuniones del Consejo de Departamento concurre como invitado el Jefe Administrativo de la Unidad. En general, la tabla es fijada por el Director, pudiendo los miembros del Consejo incorporar puntos a ella. Como norma general, las determinaciones del Consejo son acatadas por el Director. En reuniones del Consejo se definen políticas, estrategias, planes y líneas de desarrollo del Departamento en los diferentes ámbitos de su quehacer. Por su parte, el Consejo actúa como cuerpo consultivo del Decano y del Consejo de Facultad cuando éstos lo requieren. El Consejo de Departamento se reúne una vez al mes en sesiones ordinarias y también puede reunirse de forma extraordinaria, cuando existen situaciones coyunturales que lo ameriten. Las actas son elaboradas por algún miembro permanente en forma voluntaria o elegido por el Consejo y se mantienen en su computador.

3.8 Describir los mecanismos que tiene el directivo superior de la unidad para obtener información de otras autoridades internas e integrantes de la unidad

El Director se informa sistemáticamente de las actividades internas del Departamento a través de los Subdirectores, de los Jefes de Carrera y del Jefe Administrativo, con quienes sostiene reuniones cuya frecuencia depende del acontecer del Departamento. Estas reuniones son frecuentes, pudiendo darse reuniones informales casi a diario. Existen también reuniones periódicas del Consejo de Departamento (Anexo III.A.4.3) y otras ampliadas de todos los miembros de la Comunidad en las cuales el Director da cuenta de la marcha de la Unidad, como, asimismo, se informa de los diferentes

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aspectos contingentes. Adicionalmente, y dado que los académicos se desenvuelven en distintos ámbitos de la vida universitaria, también existe un flujo de información horizontal. Existe también un canal de comunicación formal entre el Departamento y la Facultad de Ciencia a través del Consejo de Facultad. El Director del Departamento es miembro, con derecho a voz y voto, de esta instancia, en la cual se tratan temas de interés general de la Facultad y aspectos particulares relacionados con cada una de las unidades académicas que la conforman. En el Consejo de Facultad participan, además, dos profesores de la Unidad, elegidos por sus pares. El Director se reúne regularmente y cada vez que la situación lo amerite, con los Coordinadores del Área de Docencia de Servicios y con los Jefes de Carrera. Las comunicaciones al interior de la Unidad se ven facilitadas por la disponibilidad de línea telefónica IP y de correo electrónico corporativo.

3.9 ¿Existe un control formal del desempeño de los directivos de la unidad? SI X NO

Indique si existen formas de control informal en funcionamiento y en qué consisten.

La Institución ha establecido que toda autoridad unipersonal (académica o administrativa) debe informar de las gestiones realizadas durante el año, en cumplimiento de los objetivos institucionales (Resolución N° 9727, de 2010 Establece Reglamento General de Rendición de Cuenta Anual de la Gestión de las Autoridades unipersonales y colegiadas de la Universidad de Santiago de Chile) (Anexo III.A.9.1). Esta rendición de cuentas busca evaluar y constatar, en base a evidencias, la alineación entre la gestión realizada por cada unidad y los objetivos de su Unidad Mayor; y los de ésta, con los objetivos de la Universidad en su conjunto, presentes en el Plan Estratégico Institucional. Cada directivo debe entregar en el mes de abril un reporte escrito que sintetiza los resultados de su gestión en el año reciente. Existen pautas y formularios institucionales para la confección de los reportes de unidades académicas y administrativas (Anexo III.A.9.2). Internamente, el mecanismo de control más frecuente es la cuenta que rinde el Director en las reuniones del Consejo de Departamento y en las reuniones ampliadas de profesores. El Director mantiene constantemente informado al Decano sobre la marcha del Departamento, en especial, sobre la carga académica y las actividades de investigación y extensión. La carga académica definida por el Subdirector de Docencia es revisada y validada por el Consejo de Facultad, previamente a su envío a la Vicerrectoría Académica.

Cada uno de los Subdirectores responde ante el Director de la Unidad por las tareas que se le han encomendado.

3.10 ¿Los departamentos/unidades académicas envían reportes anuales o semestrales de su desempeño?

SI X

NO

Indique cuál es su destino y quién los evalúa

Según se ha explicado en acápite 3.9, la Institución ha establecido que toda autoridad unipersonal (académica o administrativa) debe informar de las gestiones realizadas durante el año, en cumplimiento de los objetivos institucionales (Resolución N° 9727, de 2010 que Establece Reglamento General de Rendición de Cuenta Anual de la Gestión de las Autoridades unipersonales y colegiadas de la Universidad de Santiago de Chile). De esta

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forma, por normativa institucional, los Jefes de Carrera confeccionan un Informe Anual de Gestión, el cual es entregado a Prorrectoría cada mes de marzo conteniendo la cuenta del año académico anterior. Actualmente se está usando el formulario del Anexo III.A.9.2 para informar anualmente a las autoridades de la gestión del Departamento. Semestralmente se envía al Decanato de la Facultad y a la Vicerrectoría Académica un reporte de las actividades académicas realizadas por cada uno de los profesores.

Informe de desempeño: Cada año (en el mes de marzo) los académicos firman sus Compromisos de Desempeño frente al Director de acuerdo a su jerarquía académica. A fin de año, estos compromisos son evaluados por una comisión formada por un académico electo del Departamento, un académico externo al Departamento y el Director, quien la preside, emitiendo un informe que es presentado al Rector.

3.11 Identifique otras unidades académicas vinculadas a la carrera y sus directores

Nombre de la unidad académica

Nombre del director

Año de su nombramie

nto

Grado o especialidad Jerarquía

académica

Departamento de Matemática y Ciencia de la Computación, Facultad de Ciencia

Pedro Marín Álvarez

2012 Mg. en Estadística Matemática

Asociado

Departamento de Química de los Materiales, Facultad de Química y Biología

Maritza Páez Collio

2012 Dr. en Ciencias e Ingeniería de la Corrosión

Titular

Departamento de Educación, Facultad de Humanidades

Daniel Ríos Muñoz

2008 Doctor en Ciencias de la Educación, PUC

Titular

Departamento de Lingüística y Lite-ratura, Facultad de Humanidades

Luis Achim Lara 2011 Doctor en Literatura Latinoamericana y Chilena

Asociado

Escuela de Psicología, Facultad de Humanidades

Patricia Pallavicini Magnere

2014 Doctora en Estudios Americanos, USACH

Asociado

Departamento de Gestión del Deporte y la Cultura – Vicerrectoría de Apoyo al Estudiante

Sergio Garrido Castañeda

2007 Magíster en Administración y Gestión Educacional, U. Mayor

Asistente

Unidad de Innovación Educativa – UNIE (VRA)

Alicia Pérez Lorca 2014 Profesional n.c.

Centro de Investigación y Experimentación en Didáctica de las Matemáticas y Ciencia Félix Klein, Facultad de Ciencia

Lorena Espinoza Salfate

2003 Doctora en Didáctica de la Matemática, U. de Barce-lona, España (1998)

Asociada

Administración Financiera Estructura de Administración Financiera 3.12 Describa la estructura de administración financiera de la unidad y de la carrera. Señale las responsabilidades de las distintas instancias que participan en la administración financiera de la unidad

La responsabilidad de la administración financiera de la Unidad recae, fundamentalmente, en el Director del

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Departamento, asesorado por el Jefe Administrativo del Departamento y por el Jefe Administrativo de la Facultad, cuando corresponde. Recursos Autogenerados Los proyectos de asistencia técnica y programas especiales son gestionados a través de diferentes mecanismos, ya sea la Sociedad de Desarrollo Tecnológico (SDT), las unidades ad hoc de las Facultades o de los Departamentos, o a través de la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación (VRIDEI). La Sociedad de Desarrollo Tecnológico es una sociedad de responsabilidad limitada de propiedad de la Corporación. Los proyectos de investigación financiados con recursos internos y externos – pero de montos pequeños en dinero -, son administrados por el Departamento de Investigación Científica y Tecnológica (DICYT) y los proyectos que conducen a la obtención de patentes son administrados por el Departamento de Gestión Tecnológica (DGT), ambos dependientes de la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación (VRIDEI). Los proyectos de investigación con financiamiento externo, que se han adjudicado montos considerables de dinero, tales como FONDEF, ANILLO, CEDENNA, BASAL, FONDAP, son manejados por la VRIDEI y con esos recursos se pueden adquirir bienes de capital, fungibles, pasajes, contrato de personal, etc. Sin embargo, los Proyectos FONDECYT son administrados directamente por los investigadores principales, a excepción de la adquisición de bienes de capital, que la realiza la VRIDEI. Cuando es necesario, existe coordinación entre los investigadores y la VRIDEI en torno a gastos especiales para el Departamento de Física. El manejo de los recursos asociados a proyectos internos es realizado tanto por DICYT como por la Vicerrectoría Académica, de acuerdo al origen y objetivo del financiamiento.

3.13 Explique cómo se establece el presupuesto de la unidad. ¿Cómo participa la unidad en la elaboración del presupuesto, y cuáles son los criterios para priorizar la asignación de recursos en este nivel? ¿Cómo se determinan las prioridades en inversión y gastos?

La Unidad se financia con recursos que provienen de dos fuentes principales: el presupuesto corriente y los recursos autogenerados.

a) Presupuesto Corriente

En general, las unidades académicas elaboran, en base a su plan estratégico, su presupuesto anual, el cual se propone al Departamento de Planificación Presupuestaria (DPP) de la Dirección de Administración y Finanzas de Prorrectoría. Esta entidad evalúa, aprueba o modifica dicha propuesta. En caso que la unidad no elabore una propuesta, el DPP le asigna un presupuesto. El presupuesto debe ser aprobado en última instancia por el Rector y por la Junta Directiva. A nivel central, los criterios de asignación de recursos responden a las prioridades institucionales establecidas en el Plan Estratégico de la Universidad. Y a la planificación financiera, que corresponde a las actividades sistemáticas de planificación de ingresos, gastos y financiamiento que la Institución utiliza para alcanzar sus objetivos estratégicos y para asegurar su estabilidad, sustentabilidad y viabilidad financiera, centrándose en las cuatro áreas de: docencia, investigación, infraestructura y equipamiento y vinculación con el medio. El marco político de asignación presupuestaria en los últimos años ha estado enfocado, además, en:

a. Los planes de desarrollo de las unidades b. Los requerimientos establecidos en el Proceso de Acreditación de Carreras c. El crecimiento de la Universidad por concepto de creación de nuevas carreras, programas y/o unidades.

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Como se ha mencionado, el presupuesto corriente es determinado y administrado por la Prorrectoría y contempla las siguientes partidas:

Remuneraciones del personal: La estimación de gastos en personal se realiza de manera centralizada a partir de los datos de un mes tipo de cada año y de las dotaciones y haberes proyectados para el próximo período.

Bienes y Servicios de Consumo: se establece a partir del análisis del gasto en insumos y bienes del periodo

anterior.

Transferencias: están compuestas por becas, que financia el Estado o la Universidad. Las becas que financia esta última se establecen a partir de la planificación realizada con laVicerrectoría de Apoyo al Estudiante.

Inversión Real: es la inversión realizada en equipamiento físico mobiliario y equipos computacionales.

Compromisos Pendientes: esta partida consigna la deuda del período anterior de la unidad.

La proyección de gastos y flujo de recursos financieros se encuentra regulada en forma centralizada por el Gobierno Central de la Universidad. La proyección es realizada por medio del presupuesto del año en vigencia, reajustándose entre un 5% y un 7% para el siguiente año. El presupuesto de la carrera no es accesible directamente por la jefatura de la carrera, debido a que se encuentra incorporado al presupuesto total de las actividades del Departamento. A partir del año 2012, Prorrectoría asignó al centro de costo 52, subprograma 246, ítem 2.29, la suma de $2.000.000 (dos millones de pesos) para el uso exclusivo de solventar necesidades de la carrera asociadas a la docencia. La jefatura de la carrera administra esta suma, la cual no ha sido reajustada. Estos recursos han permitido comprar, entre otros implementos: filtro para telescopio, 2 cámaras de video Sony, 2 computadores, un retroproyector, impresora, baterías para los dispositivos utilizados en las prácticas

profesionales docentes.Sin embargo, a pesar de poder contar con este fondo especialmente destinado a la adquisición

de materiales para la docencia, estos recursos han demostrado ser insuficientes, particularmente para cubrir un área clave como es la compra de títulos que forman parte de la bibliografía básica y de la bibliografía complementaria de la carrera, lo que ha llevado a los responsables de la carrera a incorporar en el Plan de Mejoramiento un ítem especialmente destinado a paliar esta limitante (Anexo III.A.13.1).

b) Recursos Autogenerados por la Unidad Respecto de los recursos autogenerados por la Unidad, éstos se obtienen mediante un programa de postgrado, proyectos de investigación financiados con fondos concursables internos y externos y proyectos de asistencia técnica. Éstos se asignan y ejecutan de acuerdo con el criterio del Director, quien vela por la mantención de las dependencias y por la adquisición de los bienes necesarios para su buen funcionamiento, especialmente en lo que compete a la dotación de laboratorios, equipos y programas computacionales.

Los recursos generados por la Unidad por concepto de asistencia técnica son asignados de acuerdo a sus prioridades internas, con independencia de la administración central de la Universidad, y de acuerdo con los siguientes criterios:

La Unidad utiliza dichos recursos para solventar inversiones, construcciones, equipamiento experimental de docencia e investigación, y, en general, gastos de operación que no logran ser cubiertos por el presupuesto corriente. En el caso de los proyectos de asistencia técnica, la estructura del presupuesto destina el 10% de los ingresos a gastos de libre disposición del Departamento, que son utilizados en la operación e inversiones.

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Por su parte, cada proyecto de asistencia técnica está obligado a destinar al menos un 7,5% de sus ingresos a la adquisición de equipamiento, vale decir, es utilizado en la compra de equipos de laboratorio, de computación y de equipos audiovisuales, recursos que, a su vez, pueden ser utilizados en las actividades académicas propias y de servicios del Departamento.

3.14 Describa como se asigna y ejecuta el presupuesto de la unidad ¿Cómo y bajo qué criterios se realizan modificaciones al presupuesto inicial de la unidad? ¿Quién aprueba las modificaciones?

A nivel institucional, Prorrectoría y la Dirección de Administración y Finanzas son las unidades encargadas de la gestión presupuestaria y de la gestión financiera central. La administración financiera de la Unidad académica se encuentra vinculada a la gestión central a través del sistema ERP PeopleSoft. El Presupuesto anual corporativo se prepara en base a las prioridades institucionales y segúninformación originada en las unidades académicas o se genera presupuesto “histórico”. Según se ha señalado, Contraloría Universitaria puede solicitar a discreción revisiones de la ejecución presupuestaria de la Unidad en caso que lo estime necesario. Tiene la facultad de solicitar correcciones en la ejecución del presupuesto y de sancionar a quien corresponda en caso de detectar alguna irregularidad. El sistema de control presupuestario computacionales el ERP PeopleSoft, mediante el cualse supervisa y controla el gastode las unidades. Este sistema valida las atribuciones, coloca límites automáticos para evitar sobregiros y permite generar reportes de resultados parciales o globales de la ejecución presupuestaria. El sistema capta cada solicitud efectuada por la Unidad, la compara con el presupuesto aprobado, y, en caso de no haber objeción, autoriza el desembolso correspondiente. Cuando el desembolso no se ajusta o excede los límites presupuestarios aprobados,el sistema lo rechaza. En la Unidad existen dos perfiles de usuarios autorizados para acceder al sistema, con distintos niveles de atribuciones, a saber, la Directora del Departamento y el Jefe Administrativo. Estos usuarios pueden realizar las siguientes operaciones en el sistema computacional: Visualizar las partidas que muestran saldos disponibles Hacer uso de los recursos disponibles. Si se requiere introducir modificaciones al presupuesto, la Unidad debe realizar una solicitud por escrito a Prorrectoría, la cual da curso a la solicitud o replantea alternativas de operación. Si las modificaciones son aprobadas, éstas se hacen efectivas en el sistema computacional. Existen partidas menores que pueden ser modificadas de manera autónoma por la Unidad. En los últimos años se han diversificado y aumentado las fuentes de financiamiento, y, con ello, los recursos autogenerados.El Departamento cuenta con la posibilidad de financiar ayudantías de docencia y de laboratorio, las cuales son asignadas principalmente a estudiantes destacados de la carrera. En todo caso, en comparación con las necesidades que debe enfrentar el Departamento, estos recursos siempre demuestran ser insuficientes.

3.15 Señale cómo y quién realiza el control presupuestario.

Según se ha señalado, a nivel institucional, Prorrectoría y la Dirección de Administración y Finanzas son las unidades encargadas de la gestión presupuestaria y de la gestión financiera central. Contraloría Universitaria supervisa y controla el gasto del presupuesto corriente asignado a las unidades. Puede solicitar a discreción revisiones

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de la ejecución presupuestaria de la Unidad en caso que lo estime necesario. Tiene la facultad de solicitar correcciones en la ejecución del presupuesto y de sancionar a quien corresponda en caso de detectar alguna irregularidad. El sistema de control presupuestario computacionales el ERP PeopleSoft, mediante el cual se supervisa y controla el gasto de las unidades. Otra atribución de Contraloría Universitaria es supervisar todas las contrataciones a honorarios requeridas por las unidades académicas y administrativas de la Universidad.

El Director de Departamento es el responsable de administrar el presupuesto asignado a la Unidad. Se asesora con el Jefe Administrativo del Departamento. El control se realiza automáticamente ya que el sistema contable del Departamento está en línea con el sistema presupuestario central. Así, la responsabilidad final es del Director de Departamento, pero siempre controlado por el sistema informático, lo cual impide que se exceda del Presupuesto. A nivel de la Unidad, es el Jefe Administrativo el que realiza el control presupuestario, y lo realiza con el sistema informático (software Peoplesoft) de la Universidad. Este sistema impide que pueda sobregirarse o dejar partidas sin utilizar. El Jefe Administrativo está bajo la dependencia directa del Director del Departamento, quien finalmente debe respaldar con su firma todo movimiento presupuestario que se realice. En los casos en que la Institución lo requiera, cuando se presentasen problemas de disponibilidad de recursos, Prorrectoría puede ajustar y modificar el presupuesto sin necesidad de consultar a la Unidad. En todo caso, esta práctica ha sido aplicada muy excepcionalmente.

3.16 ¿Cómo se articula la administración financiera de la Unidad con el nivel central e la institución? ¿Qué nivel de autonomía tiene la Unidad respecto de la administración financiera central?

La administración financiera del Departamento académico se encuentra supeditada a la gestión central, a través de un sistema de información específico ya descrito en punto 3.14. El presupuesto anual corporativo se prepara según las prioridades institucionales ya descritas en el punto 3.13, tomando en consideración la información originada en las unidades académicas. Se busca favorecer un mayor grado de participación de las diferentes unidades al tomar en cuenta sus respectivos planes de desarrollo y los requerimientos derivados de los procesos de acreditación de carreras. Una vez aprobado el presupuesto anual, el margen de flexibilidad está limitado al control central de la evolución del presupuesto corporativo, existiendo allí un espacio reducido de negociación, asociado a las contingencias y prioridades de la actividad universitaria.

51

Nivel de recursos 3.17 Señale y realice una estimación de las principales fuentes de ingreso que genera la carrera, indicando, en forma aproximada, los ingresos por arancel, aportes institucionales, aporte fiscal, y otro, si corresponde

Recursos generados por la Carrera, Período 2010-20129 (Cifras en millones de pesos de cada año)

Año Ingresos Totales

Cuota Básica Arancel

Otros Servicios AFI Becas

Operac. Años Anteriores Otros Ingresos

2010 303,2 31,9 256,3 - 7,0 2,5 5,5 -

2011 306,9 29,5 262,3 - 10,0 0,1 5,0 -

2012 386,3 25,8 330,4 - 23,0 3.2 3,9 -

Fuente: Departamento de Planificación Presupuestaria, Dirección de Administración y Finanzas.

Recursos Autogenerados por la Unidad10 por Concepto de Proyectos de Investigación (Período 2009-2012) Tabla 3.17: Recursos Autogenerados por el Departamento de Física por Concepto de Proyectos de Investigación, Período 2009–2012 (millones de pesos de cada año)

TIPO DE PROYECTO

2009

2010

2011

2012

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CON FINANCIAMIENTO INSTITUCIONAL Proyectos: DICYT, SDT, DGT11

30,995

34,355

16,5

32,7

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CON FINANCIAMIENTO EXTERNO

-Proyectos FONDECYT 366,63 380,48

369,65

420,37

-Proyectos Basales 80,45 150 80

921

-Proyectos Anillos 0 225

225

225

-Proyectos Milenio 70 20

70

70

-Proyectos FONDAP 92,42 0 0 0

-Proyectos AFOSR 10 10

0

22,5

-Proyectos FONDEF 0 0 200 200

-Asistencia Técnica 89,418 112,377 119,818 87,481

-Otros programas especiales (nacionales)

33,72

108,58

44

49

TOTAL

773,633

1040,792

1124,968

2028,051

Fuente: Elaboración de la carrera a partir de registros internos del Departamento de Física.

9Lo correspondiente a la carrera es proporcionado centralizadamente por Departamento de Calidad y Acreditación 10 Esta información debe ser desarrollada por la unidad. Los ítems podrán variar de acuerdo a los proyectos que maneje cada unidad.

11 La DGT corresponde a la Dirección de Gestión Tecnológica, de la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación (VRIDEI).

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3.18 Informe el monto de recursos utilizado por la unidad en los últimos tres años (Egresos totales, Inversión + Gastos recurrentes).

Gastos del Departamento de Física, período 2010-2012 (Cifras en millones de $ de cada año)

Año Gastos Totales Remuneración Becas

Bienes y Servicios Inversiones Transferencias

Compromisos Pendientes

2010 1993,0 1667,0 24,0 8,0 287,0 - 7,0

2011 1687,0 1662,0 15,0 4,0 0,0 - 6,0

2012 1877,0 1595,0 30,0 6,0 246,0 - 0,0 Fuente: Departamento de Estudios, Dirección de Desarrollo Institucional.

Planificación futura 3.19 ¿Tiene la unidad un flujo de caja proyectado? SI X NO

La proyección de gastos y flujo de recursos financieros se encuentran regulados de forma centralizada por el Gobierno Central de la Universidad. La proyección es realizada por medio del presupuesto del año en vigencia, reajustándose entre un 5% y un 7% para el siguiente año. El presupuesto del Departamento se reparte equitativamente para cada mes del año, lo cual permite gastos ordenados. Si se quiere sobrepasar el gasto permitido para un determinado mes se debe solicitar la aprobación por parte de la Prorrectoría.

3.20 ¿Existe un programa general de desarrollo, que establezca todos los gastos e inversiones requeridas por el proyecto?

SI X NO

Existe un Plan de Desarrollo de la Unidad, en el que se contempla el Plan de Desarrollo de la Carrera.

Aparte de los recursos asignados institucionalmente, el Departamento complementa los que requiere para cubrir sus gastos con ingresos obtenidos a partir de proyectos adjudicados luego de postular a fondos concursables internos y externos tales como MECESUP, FONDEF, Concursos de Apoyo a la Investigación en Centros de Excelencia (FONDAP), Proyectos MILENIO, entre otros.

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IV. ESTRUCTURA CURRICULAR12

4.1 Indique el sistema de medición temporal para la docencia utilizado por la unidad, ya sea créditos u horas docentes. Indicar la equivalencia en tiempo cronológico.

La unidad básica temporal utilizada en este programa académico es el módulo de 1,5 horas correspondiente a dos horas pedagógicas de 45 minutos cada una. Cada hora pedagógica corresponde a una hora docente semanal. Cada hora de docencia semanal corresponde a 1 crédito académico. Cada profesor jornada completa debe realizar 18 hrs pedagógicas de carga académica. El resto del tiempo lo utiliza en labores de preparación de clases, atención de alumnos y reuniones. Las coordinaciones y las actividades de investigación y extensión representan horas que deben ser descontadas del total que debe dedicar a la docencia. Así por ejemplo, si el profesor desarrolla investigación financiada externamente, esa actividad equivale a 12 hrs académicas, y éste debe realizar 8 hrs de clases. Si el académico asume labores de administración, se hace acreedor a una descarga por un número de horas que varía según el acuerdo al que llegue con la Dirección de la Unidad Académica. El resto del tiempo, hasta completar 18 hrs, debe dedicarlo a la docencia. Si realiza actividades de extensión se sigue similar procedimiento.

4.2 Indique el número total de horas cronológicas requeridas para completar los estudios en los años/semestres

considerados en el currículum (no incluya las horas de estudio personal)

Año

Número de Horas Pedagógicas Res. Nº 9257 del 20.12.2007(Anexo b12) modificada según Res. Nº 7838 del 24.09.2009 (Anexo I.A.4.6), Res. Nº 676 del 15.03.2013 (Anexo I.A.4.3)

1er. Semestre 2do. Semestre Semanal Semestral

(hrs x 17 semanas) Semanal Semestral

(hrs x 17 semanas)

Primero 30 510 30 510

Segundo 30 510 28 476

Tercero 30 510 30 510

Cuarto 28 476 18 306

Quinto 16 272

Total horas carrera

4080 horas pedagógicas= 3060 horas cronológicas

4.3 Defina los criterios utilizados por la unidad o la institución para otorgar créditos (o equivalentes) a las

asignaturas o actividades docentes. Los créditos asignados a las distintas asignaturas son establecidos por el TEL, según Resolución exenta de la Universidad. T = Teoría (corresponde a Clases de Cátedra) E = Ejercicios (corresponde a Clases de Ejercicios, Talleres)

L = Laboratorios (corresponde a Sesiones de Laboratorios, Prácticas Profesionales)

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El criterio para otorgar créditos a las asignaturas es el tiempo requerido para lograr los conocimientos y las competencias de un curso. El tiempo declarado de T-E-L en cada curso, indica el número de horas presenciales que debe cumplir el estudiante, más un número de horas equivalentes, para lograr los conocimientos y competencias

propias del curso. En la carrera, las cátedras poseen una distribución de créditos entre sesiones de teoría, ejercicios, laboratorios, talleres y Prácticas Profesionales, según se defina en cada asignatura respetando los lineamientos de la carrera que, en síntesis, fomentan la integración entre teoría y práctica.

El número de créditos de cada semestre ha sido definido de forma tal que se conserve una carga académica semestral razonable para el estudiante, que permita el logro de resultados de aprendizaje de alta calidad y se mantenga la coherencia con el logro de competencias declaradas en el Perfil de Egreso de la carrera.

4.4.1 Indique las asignaturas por año y semestre de la carrera, señalando el número de créditos otorgados por cada una de éstas.

Año Semestre Res. Nº 9257 del 20.12.2007(Anexo b12) modificada según Res. Nº 7838 del 24.09.2009 (Anexo I.A.4.6), Res. Nº 676 del 15.03.2013 (Anexo I.A.4.3)

Créditos

Primer Primer Física de lo Cotidiano I 8

Primer Primer Matemática de lo Cotidiano I 8

Primer Primer Formación Profesional I: Naturaleza del Fenómeno Educativo. 4

Primer Primer TICE I (Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación) 2

Primer Primer Inglés I 4

Primer Segundo Física de lo Cotidiano II 8

Primer Segundo Matemática de lo Cotidiano II 8

Primer Segundo Química de lo Cotidiano 4

Primer Segundo Taller Integrado: Diálogo, Alteridad y Didáctica 2

Primer Segundo Taller de Práctica Profesional I 2

Primer Segundo Inglés II 4

Segundo Primer Cálculo Superior y Cálculo Vectorial 8

Segundo Primer Física de la Tierra 4

Segundo Primer ¿Cómo funcionan las cosas? I 4

Segundo Primer Formación Profesional II: Gestión de Conflictos 4

Segundo Primer TICE II 2

Segundo Primer Inglés III 4

Segundo Segundo Álgebra Lineal y Ecuaciones Diferenciales 8

Segundo Segundo Física del Universo 4

Segundo Segundo Bases Físicas de los Seres Vivos y su Medio Ambiente 4

Segundo Segundo Formación Profesional III: Enfoque CTSA 4

Segundo Segundo Taller Integrado: Semiosis, Interpretación y Didáctica 2

Segundo Segundo Taller de Práctica Profesional II 4

Segundo Segundo Inglés IV 4

Tercer Primer Estadística y Probabilidad en Educación 6

Tercer Primer Termofluidos 6

Tercer Primer Electromagnetismo 6

Tercer Primer Formación Profesional IV: Microsociología del Aula 2

Tercer Primer Taller Integrado: Didáctica de la Matemática 2

Tercer Primer Taller de Práctica Profesional III: Matemática 4

Tercer Segundo Geometría Euclidiana 6

Tercer Segundo Métodos Matemáticos de la Física 4

Tercer Segundo Mecánica Clásica 4

Tercer Segundo ¿Cómo funcionan las cosas ? II: Electrónica Analógica 4

Tercer Segundo Formación Profesional V: Indagación y Didáctica 4

Tercer Segundo Taller Integrado: Indagación y Didáctica de la Física 4

Tercer Segundo Práctica Profesional IV: Física 4

Cuarto Primer Álgebra Moderna 6

Cuarto Primer Física Moderna y Mecánica Cuántica 6

Cuarto Primer Formación Profesional VI: Metodología de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa 4

55

Cuarto Primer Taller Integrado: Evaluación, Diversidad y Didáctica 4

Cuarto Primer Práctica Profesional V: Orientación y Profesor Jefe 4

Cuarto Primer TICE III 2

Cuarto Segundo Física de Frontera 4

Cuarto Segundo Matemática de Frontera 4

Cuarto Segundo Formación Profesional VII: Currículo, Aprendizaje y Desarrollo Integral 4

Cuarto Segundo Seminario de Grado 6

Cuarto Segundo TICE IV 2

Quinto Primer Práctica Profesional VI 8

Quinto Primer Complementarios13 20

TOTAL CRÉDITOS 240

4.4.2 Indique las asignaturas por año y semestre de la carrera, señalando el número de créditos otorgados por cada una de éstas. Según la Res. Nº 10344 del 07.10.2014 que regirá a partir del primer semestre del 2015.

Año Semestre Res. Nº 9257 del 20.12.2007(Anexo b12) modificada según Res. Nº 7838 del 24.09.2009 (Anexo I.A.4.6), Res. Nº 676 del 15.03.2013 (Anexo I.A.4.3) y modificada según Res. Nº 10344 del 07.10.2014 que Establece Plan de Estudios de la Carrera Licenciatura en Educación de Física y Matemática para el Título Profesional de Profesor de Física y Matemática (Anexo I.A.4.21).

Créditos

Primer Primer Física de lo Cotidiano I 8

Primer Primer Matemática de lo Cotidiano I 8

Primer Primer Química de lo Cotidiano 4

Primer Primer Biología de lo Cotidiano14 4

Primer Primer Formación Profesional I: Naturaleza del Fenómeno Educativo. 4

Primer Primer TICE I (Tecnologías de la Información y la Comunicación en Educación): Herramientas de Gestión y Planificación Escolar.

2

Primer Segundo Física de lo Cotidiano II 8

Primer Segundo Matemática de lo Cotidiano II 8

Primer Segundo Geometría Euclidiana 6

Primer Segundo Taller Integrado: Diálogo, Alteridad y Didáctica 2

Primer Segundo Taller de Práctica Profesional I 2

Primer Segundo Inglés I: ALTE Breakthrough (A1) 4

Segundo Primer Cálculo Superior y Cálculo Vectorial 8

Segundo Primer Álgebra Lineal 4

Segundo Primer Cienciasde la Tierra 4

Segundo Primer ¿Cómo funcionan las cosas? I 4

Segundo Primer Formación Profesional II: Cultura Escolar y Gestión de Conflictos 4

Segundo Primer TICE II: Uso de Recursos Digitales para el Aprendizaje 2

Segundo Primer Inglés II: ALTE 1 (A2) 4

Segundo Segundo Ecuaciones Diferenciales 4

Segundo Segundo Física del Universo 4

Segundo Segundo Bases Físicas de los Seres Vivos y su Medio Ambiente 4

Segundo Segundo Formación Profesional III: Enfoque CTSA 4

Segundo Segundo Taller Integrado: Semiosis, Interpretación y Didáctica 2

Segundo Segundo Taller de Práctica Profesional II: Escuela, Familia y Comunidad 4

Segundo Segundo TICE III: Integración de Tecnologías Digitales al Aula 2

Segundo Segundo Inglés III: ALTE 2 (A2+ B1-) 4

Tercer Primer Estadística y Probabilidad en Educación 6

Tercer Primer Termofluidos 6

Tercer Primer Formación Profesional IV: Microsociología y Gestión del Aula 4

Tercer Primer Taller Integrado: Didáctica de la Matemática 2

Tercer Primer Taller de Práctica Profesional III: Matemática 4

Tercer Primer Inglés IV: ALTE 2 (B1) 4

Tercer Segundo Métodos Matemáticos de la Física 4

Tercer Segundo Mecánica Clásica 4

Tercer Segundo El Estudio de la luz 4

Tercer Segundo ¿Cómo funcionan las cosas ? II: Electrónica Analógica 4

Tercer Segundo Electromagnetismo 6

Tercer Segundo Formación Profesional V: Indagación y Didáctica 4

13Los cursos complementarios pueden tomarse en cualquier momento a lo largo de la carrera. Lo mismo ocurre con asignaturas de la Línea de Formación en Inglés y TICE

II,III y IV. 14 Esta asignatura se ofreció como complementaria el primer y segundo semestre del año 2014, como experiencia piloto, antes de su incorporación definitiva en el Plan de

Estudios que regirá a partir del primer semestre del 2015.

56

Tercer Segundo Taller Integrado: Indagación y Didáctica de la Física 4

Tercer Segundo Práctica Profesional IV: Física 4

Cuarto Primer Álgebra Moderna 6

Cuarto Primer Física Moderna y Mecánica Cuántica 8

Cuarto Primer Formación Profesional VI: Metodología de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa 4

Cuarto Primer Taller Integrado: Evaluación, Diversidad y Didáctica 4

Cuarto Primer Práctica Profesional V: Orientación y Profesor Jefe 4

Cuarto Primer TICE IV: Diseño de Ambientes Virtuales para la Enseñanza 2

Cuarto Segundo Física de Frontera 4

Cuarto Segundo Matemática de Frontera 4

Cuarto Segundo Formación Profesional VII: Currículo, Aprendizaje y Desarrollo Integral 4

Cuarto Segundo Seminario de Grado 6

Quinto Primer Práctica Profesional VI 8

Quinto Primer Complementarios15 8

TOTAL CRÉDITOS 240

Manejo del Programa de Estudios.

4.5 Nombre y cargo del directivo académico responsable del programa de formación (encargado de los asuntos académicos, educacionales y curriculares)

Nombre Mg. Bernardo Carrasco P. desde diciembre 2013 a la fecha (Dr. Fernando Méndez desde marzo 2013 a octubre 2013 y Mg Bárbara Ossandón desde junio 2007 a marzo 2013).

Cargo Jefe de Carrera

15Los cursos complementarios pueden tomarse en cualquier momento a lo largo de la carrera. Lo mismo ocurre con asignaturas de la Línea de Formación en Inglés y TICE II, III y IV.

4.6 Identifique qué entidad, dentro de la unidad, realiza las funciones de evaluación, control y gestión del programa de formación (comité de currículum o equivalente)

Nombre de la entidad Comité de Carrera

Identifique los integrantes de la entidad, separando entre el director y miembros(si corresponde)

Cargo Nombre Grado o especialidad Jerarquía académica Jefe de Carrera Bernardo

Carrasco Puentes

Profesor de Matemáticas y Física, PUC (1973) Licenciado en Física Aplicada USACH (1985) Magister en Ciencia en la especialidad de Física, USACH (1992)

Profesor Asociado

Miembro Comité de Carrera.Encargada Línea Formaciones Intermedias.

Bárbara Ossandón Buljevic

Profesora de Matemática y Física - PUC (1973) Licenciada en Física - Universidad Complutense de Madrid (España) (1981) Magíster en Investigación Educativa - UAHC, Chile (2007)

Profesor Asociado

Miembro Comité de Carrera.Encargado de Charlas y formación continua.

Joaquim Barbe Farré

Licenciado en Ciencias (Física), Universitat Autónoma de Barcelona, España (1998) convalidado por Licenciado en Ciencias con mención en Física, Universidad de Chile (2004) Doctor en Física - Universitat Autónoma de Barcelona, España (2003)

Profesor Asociado

Miembro Comité de Carrera. Encargada área Didáctica de la Matemática

Lorena Espinoza Salfate

Licenciada en Educación en Matemática y Profesora de Estado de Matemática, USACH (1988) Magister en Educación Matemática, USACH (1991). Magister en Investigación en Didáctica de las Matemática y de las Ciencias experimentales, Universidad Autónoma de Barcelona (1998) Doctora en Didáctica de la Matemática y las Ciencias Experimentales, Universidad Autónoma de Barcelona (1998).

Profesor Asistente

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Miembro Comité de Carrera.Encargada de la Línea Formación de Prácticas.

Claudia Matus Zúñiga

Profesora de Estado en Matemáticas y Computación, Licenciada en Educación, Universidad de Santiago (1996) Master of Arts in Education, New Mexico State University, USA (2007) Online Teaching and Learning Certificate, NMSU (2007).

Profesor Adjunto II

Miembro Comité de Carrera.Encargado infraestructura de la carrera.

Francisco Melo Hurtado

Licenciado en Física Aplicada, USACH (1984) Dr en Física, École Normale Supérieure de Lyon, Francia (1991).

Profesor Titular

Miembro Comité de Carrera.Encargada Prueba de Síntesis y Convalidación de carreras del Depto.

Magalí Reyes Mazzini

Profesora de Estado en Matemáticas y Física, U. de Chile (1964) Magister (c) Geofísica U. de Chile Magister (c) investigación en Educación (UAHC)

Profesor Asociado

Miembro Comité de Carrera.Coordinadora Docente

Macarena Soto Alvarado

Licenciada en Educación de Física y Matemática/ Profesora de Estado de Matemática y Física, USACH (2010) Máster en Investigación en Didáctica de las Ciencias Experimentales y de la Matemática, Universidad Autónoma de Barcelona (2013)

Profesor Adjunto II

¿Con qué frecuencia se reúne? (meses o semanas) Quincenalmente

¿Con qué frecuencia es evaluado cada curso por el comité de currículo (o equivalente)? Continuamente

¿Emite informes de evaluación del currículum? En cada reunión del Comité de Carrera son levantadas Actas, en las cuales quedan consignadas las eventuales discusiones y conclusiones que pudieran darse en torno a evaluación curricular

4.7 Explique las funciones y atribuciones del comité de currículum o equivalente.

Las funciones del Jefe de Carrera y del Comité de Carrera se encuentran establecidas en la Resolución Nº 9257 del 20.12.2007 (con anterioridad, en Res. Nº 199 del 12.01.2006), que aprueba el Plan de Estudios en versión modificada, y Res. 07697 del 31.07.2014. El art. 3 de la Res. Nº 199 del 12.01.2006 señala: “La carrera será administrada por el Departamento de Física de la Facultad de Ciencia y estará dirigida por un Jefe de Carrera, quien tendrá, entre otras funciones: a. Velar, en el ámbito de su incumbencia, por el buen funcionamiento de la carrera. b. Mantener la coherencia entre los fundamentos de la carrera, su malla curricular y el campo laboral. c. Velar por la atención de excelencia al estudiante por parte de profesores, ayudantes y secretaria. El art. 4: Existirá un Comité de Carrera o de Currículum que estará integrado por el Jefe de Carrera, quien lo presidirá, y al menos tres académicos relacionados con la carrera así como un estudiante de la misma. Este Comité tendrá, entre otras funciones, las siguientes: a. Velar para que se establezca la cultura de la autoevaluación permanente de la carrera para establecer las adecuaciones que

sean pertinentes. b. Orientar académicamente a los y las estudiantes de la carrera. c. Revisión periódica del Perfil de Egreso de la carrera, el plan y programas de estudio, considerando para ello las prioridades

definidas por la Universidad, las orientaciones que emanan de la política pública, las demandas que la sociedad hace a las carreras de pedagogía y la discusión internacional sobre la formación inicial docente; incorporando los cambios y actualizaciones que se requieran.

58

4.8. Describir brevemente los procesos de diseño, coordinación y ajuste del plan de estudio vigente.

El currículum de la carrera ha sido construido atendiendo al Modelo Educativo Institucional (MEI) (Anexo E), el cual contempla la utilización de metodologías de enseñanza-aprendizaje que implican secuencias que integran conocimientos, prácticas y vivencias orientados al logro de competencias relacionadas con la profesión, junto con la adquisición de atributos personales asociados al Perfil de Egreso. El Plan de Estudios de la carrera LEFM se rediseñó en 2004, a través de un proceso que consideró los objetivos de la carrera, el Perfil de Egreso y las condiciones de entrada de los y las estudiantes. Para ello, definió una estructura curricular integradora y contextualizada de la enseñanza de la ciencia para que actuara en espiral aplicando el principio de saturación en el logro de competencias cognitivas, procedimentales y actitudinales contempladas en el Perfil de Egreso. Uno de los objetivos que se propuso alcanzar con este rediseño curricular fue la integración teoría-práctica de la formación en el área de Educación con la formación en la disciplina, transitándose desde cursos canónicos a Talleres Integrados considerando, así, el conocimiento del contenido (CC) y el conocimiento pedagógico del contenido (CPC). La Línea de integración de los Talleres con las Prácticas Profesionales potencia esta relación teoría-práctica, complementándose, también, con la integración de equipos colaborativos docentes. El programa considera la formación inicial docente (FID) como un proceso en permanente evaluación, conforme a lo declarado en la Res. Nº 199 del 12.01.2006 (Anexo b.11). Esta cultura de autoevaluación se evidencia en diversos ajustes y optimizaciones introducidas al Plan de Estudios, los que son acordados por el Comité de Carrera contando con la participación de académicos de la carrera en relación principalmente a sus respectivas asignaturas y en algunos casos conforme a la opinión de estudiantes. El proceso de ajustes al Plan de Estudios ha sido coordinado por la Dirección de la Carrera, el Comité de Carrera y la Coordinación Docente16, a través de comisiones conformadas según Líneas de Formación: Física, Matemática, Formación Profesional (incluidos Inglés y TICE) y las líneas de Formaciones Intermedias. Estas últimas corresponden a una oferta desde la carrera para cubrir los créditos de asignaturas complementarias. A través de estas instancias se han tomado en consideración la experticia y experiencia de los académicos, la opinión de los estudiantes de la carrera y los estudios investigativos relacionados con la FID y se han establecido en las áreas de

16 Por razones principalmente presupuestarias institucionales fue suspendido por un año (2013) este cargo. A principios de marzo del 2014 se restituyó parcialmente

asignándosele a una académica de la carrera, contratada por horas en la Universidad.

d. Establecer los procesos para el aseguramiento de la calidad de la carrera y proponerlos a las autoridades del Departamento, acompañando su posterior desarrollo.

e. Definir y autorizar semestralmente las asignaturas de las Líneas de Formación Intermedias.

En particular, los procesos de evaluación del currículum, a nivel de la carrera, se hacen en base a la opinión de los profesores que dictan los cursos en jornadas de reflexión así como a través de proyectos de innovación docente que han tocado temas relacionados por ejemplo, con la carga académica real de los estudiantes. Lo anterior, ha permitido constatar en ocasiones sobrecarga o descompresión del Plan de Estudios y ello ha dado origen a nuevas resoluciones que incluyen los cambios pertinentes.

Por su parte, la institución a través de la VRA-UNIE a través de su Departamento de Formación Inicial Docente (FID) ha desarrollado últimamente dos proyectos MECESUP (USA 1118 y USA 1119) que se han abocado a realizar un diagnóstico de la FID de la institución, realizando un taller DACUM con jefes de carrera, debates triestamentales, encuestas y focus groups, y ha creado un Marco para la FID para todas las carreras de pedagogía de la Institución. Mayores detalles acerca de estos proyectos pueden encontrarse en acápite 1.4, del Criterio.

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Gestión de la Contaminación Ambiental, Inglés, Robótica educacional, CTSA y otras que se encuentran en estudio como son las TICE, Gestión Escolar y Curricular. Respecto de la metodología de diseño curricular, se consideró la propuesta del Proyecto Tuning (2005) relativa a la definición de las asignaturas en función del perfil de egreso y sobre la base de la clasificación según TIPO y NIVEL17. Además, se utilizó la metodología Diseño de un Currículo (DACUM) para identificar el perfil ocupacional de la carrera (Anexo I.A.8.2). De hecho, en el año 2007 se evaluó la medida en que las diferentes competencias involucradas en el Perfil de Egreso estaban siendo adecuadamente consideradas en el Plan de Estudios18. Pudo detectarse que algunas no se encontraban suficientemente atendidas, como era el caso de las competencias de la Línea de Formación de las Prácticas Profesionales. Esta constatación condujo a la creación del cargo de Coordinador de Prácticas Profesionales (2008). Es así, como la carrera ha realizado los siguientes ajustes al Plan de Estudios:

El primero de ellos, se realizó debido a que se detectó principalmente sobrecarga académica (2007). Por tanto, se procedió a estudiar la forma de descomprimir el Plan sin sacrificar ni los objetivos de la carrera ni las competencias a desarrollar establecidas en el Perfil de Egreso. Así, se mantuvo la estructura curricular, sus fundamentos pedagógicos y el Perfil de Egreso, y se procedió a aminorar la carga académica presencial pasando de 33.3 horas-crédito promedio semestral a 26.7 horas-crédito, con un total de 240 créditos y 3060 horas cronológicas. Por otra parte, se flexibilizó el Plan de Estudios, en orden a favorecer la formación integral del estudiante y la autoformación, aumentando los cursos complementarios de 12 a 30 créditos.Tales cambios fueron aprobados por unanimidad por el Consejo de Departamento y por el Comité de Docencia de la Facultad de Ciencia y dio origen a una nueva Resolución, la Nº 9257 del 20.12.2007 (Anexo b12), la cual incorporó todos los cambios anteriores con sus correspondientes equivalencias.

El segundo ajuste se realizó el año 2009, al ser detectada la necesidad de afinar prerrequisitos de algunas asignaturas tales como TICE III y Práctica Profesional VI. Estos cambios se materializaron en la Res Nº 7838 del 24.09.2009 (Anexo I.A.4.6).

El tercer ajuste se realizó una vez que se detectó que algunas asignaturas de 2 créditos no lograban los objetivos esperados. Esto ocurría principalmente en la Línea de Formación de Prácticas Profesionales y en la de ¿Cómo funcionan las cosas? Por ello se duplicó el número de créditos en las siguientes asignaturas: Taller de Práctica Profesional II, III, IV, V y en ¿Cómo funcionan las cosas? I, manteniendo el total de créditos. Para ello, se disminuyó el número de créditos de las asignaturas complementarias pasando de 30 a un total de 2019. Por otra parte, se cambió de nivel a la asignatura Mecánica Clásica, pasando del nivel VII de la carrera al VI, con el objeto de elevar los resultados de aprendizaje de la asignatura Física Moderna y Mecánica Cuántica que está en el VII nivel. Todos estos cambios quedaron plasmados en la Res. Nº 676 del 15.03.2013 (Anexo I.A.4.3).

Un cuarto ajuste surgió de la necesidad de que asignaturas complementarias de las Líneas de Formaciones Intermedias aparecieran en el Sistema UXXI con sus nombres, con el objeto de que sean reconocidas en los curricula de los estudiantes. Cambio que se realizó en Registro Académico, según indica el Memorándum Nº 33 del 27.03.2013 (Anexo IV.A.8.1).

17Tuning Educational Structures in Europe II, editado por Julia González y Robert Wagenaar, Universidad de Deusto y Universidad de Groningen, 2005. 18Cabe mencionar que gracias al proyecto denominado Calidad y Pertinencia de la Formación de Licenciatura en Educación en Física y Matemática Basada en

Competencias. Rediseño del perfil del egresado para salidas intermedias (2006), se pudo optimizar el Plan de Estudios y adquirir equipos de laboratorio, incluidas impresoras, scanner, fotocopiadora, entre otros.

19 Esta disminución de creditos complementarios se concluyó después de observar el historial de ellos.

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Un quinto ajuste surgió de los Estándares Orientadores para Carreras de Pedagogía en Educación Media (MINEDUC, 2012) se concentró en los laboratorios de la carrera, a objeto de optimizar la consistencia con la metodología ECBI y agregar laboratorios de Física Moderna y Mecánica Cuántica. Así como a fortalecer la Línea de Formación Matemática, especialmente en la asignatura de Estadística y Probabilidad en Educación, en algunos de los estándares allí señalados. En este contexto, se reformuló el programa de dicha asignatura y se implementó el primer semestre del 2014. También se dividió la asignatura Algebra Lineal y Ecuaciones Diferenciales, de ocho créditos, en: Algebra Lineal (4 créditos) y Ecuaciones Diferenciales (4 créditos). La primera se trasladó al nivel III de segundo año y la segunda quedó en segundo año nivel IV. Además, se trasladó la asignatura de Geometría Euclidiana del Nivel VI al Nivel II para lograr una mayor consistencia con el objetivo del módulo, que es la vinculación con el entorno cercano. Lo mismo ocurrió en la Línea de Formación de Física, para lo cual se creó un curso denominado El Estudio de la Luz con 4 créditos, en el módulo denominado Vinculación con el Mundo Microscópico. Además se agregaron 2 créditos adicionales al curso Física Moderna y Mecánica Cuántica para fortalecer los laboratorios y cumplir con los estándares señalados anteriormente (MINEDUC, 2012). Se aprovechó la ocasión para contextualizar los cursos de las Líneas de Formación en el idioma Inglés (Anexo I.A.4.21) y TICE (Tecnologías de Información y Comunicación en Educación) (Anexo I.A.4.21), en tanto que el curso Física de la Tierra pasó a denominarse Ciencias de la Tierra, para elevar la coherencia de la fundamentación pedagógica que establece una orientación interdisciplinaria y contextualizada de la educación en ciencias. Con el mismo objetivo se creó la asignatura Biología de lo Cotidiano en el módulo del Entorno Cercano.

Por otra parte, en la Línea de Formación Profesional se realizaron los siguientes cambios: se definieron los nombres y se ajustaron tres asignaturas de tal manera de aumentar la contextualización de las mismas, denominándoseles: Taller de Práctica Profesional II: Escuela, Familia y Comunidad; Formación Profesional II: Cultura Escolar y Gestión de Conflicto y Formación Profesional IV: Microsociología y Gestión de Aula. Esta última aumentó en dos sus créditos. Todos estos cambios se realizaron evitando la sobrecarga académica, para lo cual se mantuvo el total de créditos de la carrera (240), reduciéndose por ello los créditos complementarios a un mínimo de 8. Estos cambios se reflejaron en la Res. Nº 10344 del 7.10.2014 (Anexo I.A.4.21).

4.9 Describir brevemente los procesos de evaluación del programa de estudio en relación al cumplimiento de los objetivos fijados.

El programa propuso declararse en estado permanente de autoevaluación vigilancia epistemológica20, de tal manera de optimizar el Plan de Estudios cada vez que la situación lo ameritara. De esta forma, el programa ha experimentado los ajustes señalados en el Punto 4.8, y, además, ha desarrollado diversas acciones y aplicado metodologías con el objeto de evaluarlo. Entre otras, se pueden destacar las siguientes: Respecto del Perfil de Egreso:

En enero del 2007 se desarrolló un Taller que permitió evaluar el Plan de Estudios a través del análisis de la correspondencia existente entre el perfil de egreso y el perfil ocupacional. Para ello se utilizó la metodología Desarrollo de un Currículum (DACUM) (Anexo I.A.8.2). Esta iniciativa constituyó uno de los productos obtenidos del proyecto de Docencia de carácter departamental denominado Calidad y Pertinencia de la Formación de Licenciatura en Educación en Física y Matemática Basada en Competencias. Rediseño del perfil del egresado para salidas intermedias. El Informe Final de este proyecto se encuentra en (Anexo IV. A-.4.9).

20 Bachelard G. (1978): El Racionalismo Aplicado, Buenos Aires, Paidós, 1ª Edición.

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En los años 2006 y 2007 se aplicaron encuestas a estudiantes de la carrera en diversos niveles de ella y de diversas cohortes. Además, a través de la página web de PROFÍSICA, también se hicieron consultas respecto de situaciones laborales críticas, las cuales estaban dirigidas a egresados y titulados de carreras similares de cualquier universidad (Anexo IV.A-9.1).

En el año 2012, se realizó un DACUM con jefes de carrera en el marco del proyecto MECESUP USA 1118: “Consolidación de un Diagnóstico Estratégico de la FID en la USACH para el desarrollo de un Plan de Mejora que garantice la calidad profesional de sus egresados”. Una de sus principales conclusiones fue la sobrecarga laboral que afectaba a los jefes de carrera y la necesidad de profesionalizar su gestión complementándola con coordinadores docente y de prácticas profesionales (Anexo I.A.8.2).

Se repitió el año 2014 la metodología del Proyecto Tuning21 relativa a la definición de las asignaturas en función del perfil de egreso y sobre la base de la clasificación según TIPO y NIVEL.

Respecto del Plan de Estudios:

Se postuló en el año 2006 a fondos de la Vicerrectoría Académica a fin de desarrollar los programas de la carrera con base en el enfoque de formación por competencias y para recabar evidencias que permitiesen evaluar el desarrollo y la calidad del Plan de Estudios y se adjudicó el proyecto Calidad y Pertinencia de la Formación de Licenciatura en Educación en Física y Matemática Basada en Competencias. Rediseño del perfil del egresado para salidas intermedias. Este Proyecto permitió evaluar y vincular los programas de todas las asignaturas de la carrera al Perfil de Egreso. Por lo tanto, permitió corregir y mejorar los programas del Plan de Estudios, lo cual quedó plasmado en la Resolución Nº 9257 del 20.12.2007 (AnexoI.A.4.3).

Entre los años 2009 y 2012, profesores de la Unidad se adjudicaron un total de 11 proyectos de innovación docente, de los cuales 6 están referidos a asignaturas del Plan de Estudios de la carrera en temas que tienen relación con sus laboratorios, y otros proyectos abordan materias vinculadas con Astronomía, con recursos interactivos para asignaturas de Física y Electromagnetismo. Asimismo, han abordado temas como: medición de la carga académica del estudiante para avanzar hacia el Sistema de Créditos Transferibles para la Movilidad Estudiantil (SCT-CHILE), la forma de evaluar la Línea de Formación de las Prácticas Profesionales y la de Formaciones Intermedias. Además, otros profesores se adjudicaron un proyecto relacionado con educación sustentable.

En el año 2013 se realizaron dos jornadas de reflexión con docentes de la carrera. Separados en grupos de trabajo, los docentes analizaron, por un lado, el Plan de Estudios desde una mirada longitudinal progresiva dentro de cada Línea de Formación, y, por otro lado, desde una mirada transversal cada módulo del Plan de Estudios. Ello permitió detectar lo siguiente.

En la I Jornada de Reflexión Docente (2013) se reflexionó acerca del Plan de Estudios a través de una mirada

comprehensiva longitudinal por línea de formación. Lo que permitió observar principalmente que: 1. Respecto de la Línea de Formación Matemática – en opinión de docentes – observan cierta desconexión entre cursos así como

descontextualización y en particular la asignatura Geometría la consideraron tardía. Esta observación se corrigió en la última

21Tuning Educational Structures in Europe II, editado por Julia González y Robert Wagenaar, Universidad de Deusto y Universidad de Groningen, 2005.

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resolución 2. Respecto de la Línea de Formación en Inglés detectaron la necesidad de fortalecer los equipos de trabajo colaborativo, lo que exigía

mayor tiempo de coordinación. 3. Respecto de la Línea de Formación en TICE se sugirió fortalecer los espacios virtuales para integrar las asignaturas de las disciplinas

y generar un espacio para las publicaciones y revistas Se observó la necesidad de perfiles intermedios en el Plan de Estudios.

En la II Jornada de Reflexión Docente (2013) se reflexionó acerca del Plan de Estudios a través de una mirada comprehensiva transversal por módulo. Las principales conclusiones fueron: 1. Respecto a los laboratorios, se requiere mejorar la coordinación de laboratorios y/o asignaturas impartidos por varios profesores. 2. Respecto de la comunicación la necesidad de conocer a todos los profesores y compartir información 3. Respecto de las prácticas profesionales: Construir Red de colegios colaboradores y Pre-Requisitos para cada práctica 4. Vincular con la investigación en Pedagogía en Física y Matemática 5. Necesidad de un perfil de ingreso.

Respecto de la eficacia académica del Plan de Estudios:

Se estableció aplicar, a partir de marzo 2008, una prueba de evaluación - la Prueba de Síntesis (PS) -, para quienes hubiesen cursado tercer año de la carrera o más. Además de ser útil en la revisión del Plan de Estudios en las áreas de la especialidad (Física y Matemática) y de los respectivos programas, esta prueba se considera un acierto de la carrera por cuanto ha dado a conocer a cada estudiante sus falencias en las competencias cognitivas del manejo de contenidos fundamentales en ciencia y matemática, orientándolos en la elección de cursos complementarios para mejorar su formación así como evaluar el propio Plan de Estudios. La PS puede rendirse varias veces una vez aprobado el sexto semestre de la carrera, y si bien no involucra “consecuencias” académicas para el estudiante, sí constituye un pre-requisito para presentarse al Examen de Grado y para cursar la asignatura Práctica Profesional VI. Esta PS ha experimentado cambios como resultado de su constante evaluación. Así, en el año 2011, la Línea de Formación en Matemática consideró la conveniencia de dividir la PS en tres pruebas parciales, una para cada nivel: Básico, Media y Universitaria, con el objeto de detectar de manera más exhaustiva el nivel de competencias logradas en esta disciplina. Similarmente, estas pruebas han permitido conocer las principales debilidades relacionadas con el conocimiento del contenido de las Líneas de Formación en Física y Matemática. Como resultante de su aplicación, se han ido agregando, sustituyendo o reemplazando ítems, hasta llegar en el año 2013 a separar las pruebas de Física en dos niveles universitarios. La primera incluye los dos primeros módulos de la carrera y la segunda incluye los dos últimos. Ello ha permitido detectar debilidades que involucran las áreas de Mecánica, Fluidos y Óptica, así como, también, se han detectado las fortalezas en el conocimiento del contenido de Física de la Tierra, Electromagnetismo y Física Moderna y Mecánica Cuántica. En opinión de los estudiantes, una de las razones de las debilidades constatadas radica en el tiempo transcurrido entre la impartición de las asignaturas y el momento de aplicación de la prueba22. De ahí que el rendimiento sea inferior al registrado en el caso de las asignaturas que han sido impartidas en tiempos más próximos al momento de aplicación de la prueba. En años recientes, los ajustes introducidos a la PS han obedecido tanto a la necesidad de poner énfasis en el conocimiento del contenido (CC), como de alinearse con los Estándares Orientadores para las carreras de Pedagogía de Enseñanza Media (MINEDUC, 2012) y con las Bases Curriculares (MINEDUC, 2013). Según se ha señalado, en el año 2011 la Institución se adjudicó el proyecto “Consolidación de un Diagnóstico Estratégico de la FID en la USACH para el desarrollo de un Plan de Mejora que garantice la calidad profesional de sus egresados”23. Este proyecto incluyó a todas las pedagogías de la institución. Respecto de la carrera, arrojó las siguientes conclusiones diagnósticas: “En general, la carrera ha funcionado acorde con sus compromisos y

22 La gran mayoría de los estudiantes rinden la Prueba de Síntesis en el último semestre. 23 Consolidación de un Diagnóstico Estratégico de la formación Inicial Docente USACH, Proyecto MECE USA 1118, diciembre 2011 a septiembre 2013

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requerimientos y se encuentra preparada para enfrentar los nuevos desafíos educacionales provenientes de la LEGE, del Programa INICIA, de las exigencias para hacerse acreedor a la Asignación de Excelencia Pedagógica (AEP) y el Sistema de Créditos Transferibles para la movilidad estudiantil (SCT-Chile). La calidad del proceso educativo se traduce en una alta tasa de retención y progresión de los estudiantes, características atribuibles también a los mecanismos de apoyo académico que ha dispuesto la carrera, los cuales han sido objeto de constante revisión y mejoramiento...La carrera ha titulado, desde su creación, más de 90 profesores24. Los egresados son reconocidos en el medio laboral profesional, presentando altas tasas de ocupación, en tanto que la opinión que les merece a los empleadores y a los propios egresados/as la formación recibida es altamente positiva” (pp. 46-47).

Sin embargo, este estudio detectó, también, las siguientes principales debilidades:

a. El apoyo administrativo a la función de Coordinador de Prácticas Profesionales es insuficiente b. No han sido formalizados mecanismos (jornadas de reflexión) que permitan actualizar y sistematizar periódicamente la información sobre el

desempeño de los egresados, y de los empleadores para tomar en consideración su opinión como insumo para la actualización y perfeccionamiento del Plan.

c. Es necesario incentivar la realización de pasantías y de visitas de expertos en temas vinculados a la didáctica de las disciplinas científicas; d. Hay dificultades para contratar especialistas en didáctica de las ciencias; e. Se constata recarga administrativa-profesional en la Coordinación Docente. f. Además, incide en la evaluación de la calidad de la docencia en física y matemática el hecho que “en la Unidad se ha discontinuado la elaboración

de informes de sistematización de actividades en los distintos ámbito de su quehacer: docencia, investigación, extensión y asistencia técnica”.

Desde la fecha en que fueron planteadas tales debilidades hasta los días recientes (septiembre 2014), han sido superadas, total o parcialmente, aquellas mencionadas en las letras a) d) y e), por cuanto: d) El Departamento contrató a dos personas con grado de Doctor en Didáctica de la Física y de la Matemática.

Además, a contar del año 2012, la carrera se encontró en condiciones de ofrecer varias charlas y organizar seminarios anualmente en torno a la temática de educación para las ciencias, y dirigidos a los estudiantes.

e) A partir del mes de marzo 2014, se repuso el cargo de Coordinación Docente con 10 horas exclusivamente dedicadas a esta función. Este cargo había permanecido vacante desde diciembre del año 2012.

Por su parte el Proyecto institucional MECESUP USA 111925 elabora - a partir del diagnóstico de la FID - una Matriz Orientadora para la Formación de Profesores que distingue Ejes que comprenden ámbitos de desarrollo profesional y dimensiones que buscan servir al futuro profesor, al formador del futuro profesor y a los planes y programas de estudio. Es así como En cuanto al futuro profesor, comprende las dimensiones que este debería desarrollar en su formación inicial docente en relación su formación para su desarrollo profesional. En cuanto al formador del futuro profesor, se plantean los ámbitos vinculados a la formación que deberían tratar de impulsar y facilitar en su trabajo con los futuros profesores. Finalmente, en lo atingente a los planes y programas de formación docente, se plantean sugerencias pedagógicas, disciplinarias y administrativas que explicitan el desarrollo de las áreas de formación y desarrollo profesional. Proyecto que está en su fase final y – sin dudas orientará a las carreras de pedagogía así como contribuirá a la coherencia entre el Plan de Estudios y las competencias profesionales.

El conjunto de medidas implementadas con miras al mejoramiento del Plan de Estudios se encuentra formalizado en las Resoluciones Nº 9257 del 20.12.2007 (Anexo b12) y 10344 del 7.10.2014 (Anexo I.A.4.21).

24 Esta cifra consideraba las modalidades diurna y vespertina, al año 2011. Esta última modalidad, que cerró en el año 2012, alcanzó a entregar al país 107 titulados en

el período 2009-2013. Desglosada por año, las cifras anuales de titulados fueron: 33 en el 2009; 12 en el 2010; 27 en el 2011; 17 en el 2012 y 18 en el año 2013. Si se suman los titulados de ambas modalidades, el cálculo general arroja un total de 184 titulados en el mismo período.

25 Proyecto USA 1119 “Construcción de un Modelo de Formación Inicial Docente USACH para profesionales del Siglo XXI”, financiado con recursos MeceSup del Ministerio de Educación.

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4.10 Describir los indicadores de logro utilizados en la práctica para evaluar la eficiencia del programa (ejemplos: resultados en exámenes escritos y proyectos de título; evaluación estudiantil de los cursos; evaluación de las habilidades y destrezas de los estudiantes basada en el desempeño; promoción de estudiantes e índices de titulación; índice de titulación; ubicación de los titulados; tipo de práctica de los titulados, etc.)

La evaluación de la eficacia del programa constituye una materia que ha estado presente en forma constante en el quehacer académico. En este sentido, las opiniones de académicos y estudiantes han sido constantemente consideradas y debatidas. Los logros del programa académico en el que se sustenta la carrera son medidos a través de diversos indicadores y metodologías. A su vez, los indicadores pueden remitir a aspectos académicos, laborales o formativo-profesionales vinculados a la carrera. En el ámbito académico, estos logros son medidos por las tasas de retención, por las tasas de reprobación en los dos primeros años de la carrera, por la tasa de titulación por cohorte y por la calidad de los Seminarios de Grado. Las tasas de retención del programa denotan elevado compromiso de los estudiantes con la carrera. En efecto, al 31 de marzo 2014, luego de uno o más años de haber ingresado a ella, el porcentaje de estudiantes que siguió matriculado en la carrera alcanzó las siguientes magnitudes entre los años 2009 y 2013: 78,1% para los alumnos de la cohorte 2009 (después de 5 años de estudios), 65% para los de la cohorte 2011 (luego de tres años de estudios) y 85,7% para los de la cohorte 2013 (luego de un año de estudios). En el ámbito académico, también a la carrera le importa conocer cuáles son las tasas de reprobación que se registran en el paso del primer al segundo año de la carrera, y del segundo al tercer año. Si bien el cálculo de estos indicadores no arroja altas tasas de reprobación de asignaturas, la mayor parte de los alumnos suele terminar su carrera con 2 o más asignaturas reprobadas. En efecto, para la cohorte 2009, la tasa de reprobación para una o ninguna asignatura alcanzó al 24%, en tanto que el porcentaje de alumnos que reprobó 2 o más asignaturas se elevó a 76%. Similarmente, para la cohorte 2013, los respectivos porcentajes fueron de 25% y 75%. Sin embargo, esta situación había experimentado una notable mejoría en el caso de la cohorte 2011, tanto con respecto al año 2009 como con respecto a la cohorte 2013: mientras el 53,8% de los alumnos no reprobó ninguna asignatura o reprobó sólo una asignatura, el porcentaje de estudiantes que reprobó dos asignaturas o más asignaturas descendió al 46,2%. La tasa de titulación alcanzada por los estudiantes pertenecientes a la cohorte 2005 es 67,7%. Para las siguientes cohortes, de los años 2006 y 2007, el indicador alcanzó a 54,8 y 57,9%, respectivamente. En lo que dice relación con las cohortes 2008 y 2009 - ambas, en parte, aún en proceso de titulación – ellas alcanzaron una tasa de titulación, a esa misma fecha, de un 40% y 62,5 %, respectivamente. Los restantes estudiantes de estas dos cohortes se encuentran, a mediados del 2014, en su mayoría ya sea en proceso de rendir su Examen de Grado o siguiendo Seminarios de Grado.

Por otro lado, un indicador de rendimiento académico es la cantidad y calidad de las tesis de grado o mini-proyectos de investigación que los egresados deben desarrollar para recibir su título profesional. Los Seminarios de Grado, en los que se desarrollan los proyectos de titulación y que se pueden realizar en grupos compuestos por un máximo de 3 integrantes, suman, entre el año 2009 hasta el primer semestre del 2013, un total de 51. La gran mayoría de ellos corresponden a la construcción de diseños didácticos para enseñanza media, enfocados hacia el área de la enseñanza y aprendizaje de la física y matemática, basados principalmente en ECBI (Enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación), en Aprendizaje Basado en Proyecto (ABP) y en la Teoría Antropológica de lo Didáctico (TAD). Además, se han abocado a temas relacionados con competencias profesionales, como son el desarrollo de habilidades del pensamiento científico, gestión y convivencia en el aula. Por otra parte, se han desarrollado Seminarios de Grado que

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han utilizado recursos tecnológicos como webquest, manipulativos virtuales, software tracker, procesadores simbólicos, geométricos así como juguetes didácticos. En el ámbito de la inserción laboral, son varios los indicadores que permiten conocer los logros alcanzados por la carrera: a) en primer lugar, cabe mencionar un indicador muy relevante, como es la tasa de ocupación laboral. Según lo

indican los resultados arrojados por la encuesta aplicada a 44 titulados de la carrera en el contexto del proceso de acreditación (abril 2014), la totalidad de ellos se encuentra trabajando en forma remunerada, ejerciendo, en la mayor parte de los casos, labores docentes. La inserción laboral de los egresados no se limita a establecimientos educacionales (de diversa dependencia jurídico-administrativa), sino que, también, ellos se desempeñan en empresas privadas en las cuales aplican los conocimientos adquiridos en la carrera, como son las editoriales Santillana, Pearson, Preuniversitarios e incluso algunos de ellos ejercen como profesores universitarios.

b) La distribución por tramo de ingresos de los titulados señala que ellos han alcanzado buena aceptación en el mercado laboral, si se considera que la remuneración constituye un reconocimiento en esta materia. La mayor parte de los/as entrevistados/as (77%) percibe por su trabajo una renta líquida mensual que fluctúa entre $ 500.001 y $1.000.000. El 16% de ellos percibe un salario superior, que fluctúa entre $1.000.001 y $1.500.000. Sólo 3 casos perciben una renta igual o inferior a los $500.000 pesos, de los cuales uno de ellos percibe entre $200.000 y 500.000 porque ejerce 32 horas de docencia. Los restantes 2 casos corresponden a dos titulados/as que ganan menos de 200.000 pesos, porque sus horas de docencia son de 6 horas en un caso, y de 18 horas, en el otro caso.

c) Otro indicador relevante para medir el grado de pertinencia social de la carrera lo proporciona el indicador que considera el tiempo que los egresados demoran en encontrar un empleo. En este sentido, una vez más puede apreciarse que se está frente a una carrera de alta demanda desde el momento en que se ha podido constatar que en el 84% de los casos el tiempo de demora para conseguir su empleo no ha superado los 2 meses. A este sub-conjunto se debe agregar el conformado por aquellos que no buscaron trabajo por iniciativa propia (9%) porque fueron contactados por sus empleadores previamente a haber iniciado esta búsqueda. En un solo caso (2% del total), la búsqueda de un empleo se prolongó entre 6 meses y menos de un año. En el restante 5% de los casos la demora fluctuó entre 2 y menos de 6 meses.

d) Según se ha señalado, la carrera contempla la realización por parte de los estudiantes, en forma progresiva, de

Prácticas Profesionales. A este respecto puede señalarse como logros de la carrera el hecho de que no solamente ésta ha podido extender a 17 el número de establecimientos educacionales con los que ha gestionado convenios para que sus estudiantes realicen sus prácticas profesionales26, sino, además, se da el caso de una proporción no despreciable de estudiantes que, sin haber egresado aún de la carrera, son solicitados y contratados para apoyar la docencia en establecimientos de enseñanza media.

En lo que respecta al ámbito formativo-profesional, a través de encuestas aplicadas en abril y/o mayo 2014 a estudiantes, a empleadores y a titulados/as de la carrera ha sido posible obtener importantes antecedentes referidos a niveles de logro de la carrera. La Opinión de los Empleadores sobre la Formación de los Egresados La carrera pudo contar, en el marco del proceso de acreditación, con los resultados de una encuesta ad hoc aplicada a 15 empleadores que ejercían como jefes directos de egresados de la carrera en el período abril-mayo 2014. Algunos

26 Además, a través del Departamento de Educación de la Facultad de Humanidades se pueden acceder a 23 convenios adicionales con establecimientos educacionales, de tal manera que se cuenta con una amplia gama de centros (40) de diferentes contextos educativos.

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de los resultados alcanzados a través de este instrumento metodológico referidos a logros alcanzados por el programa de la carrera son:

a) a) Los empleadores manifiestan una alta satisfacción con el desempeño profesional de los egresados: la totalidad de ellos considera que la formación y los conocimientos entregados por la carrera satisfacen efectivamente los requerimientos de sus respectivas organizaciones. Un total de 11 de los 15 entrevistados señaló estar “muy de acuerdo” ante el ítem que preguntaba sobre esta materia, mientras los restantes 4 casos señalaron estar “de acuerdo” (ver Formulario de Antecedentes Sección B Departamento de Física: Informe Sobre Resultados de la Encuesta Aplicada a Empleadores de Egresados de la Carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática, mayo 2014; p.5);

b) Lo anterior está directamente relacionado con la opinión que tienen los empleadores respecto del perfil del egresado. En efecto, para 14 de los 15 encuestados el perfil de egreso es considerado muy adecuado (ibid.).

c) Los empleadores destacan favorablemente la utilidad y la relevancia de los contenidos que manejan los egresados para su desempeño en los establecimientos educacionales (Formulario de Antecedentes Sección B Departamento de Física: op. cit.; p. 8);

d) Los empleadores también destacan el buen manejo del conocimiento disciplinar y la capacidad de adaptarse al

contexto en que se desenvuelven los egresados. Asimismo, destacan su sentido social y su espíritu de servicio (Formulario de Antecedentes Sección B Departamento de Física (2014): op. cit.; pp. 10-11).

La Opinión de los Titulados sobre la Formación Recibida

a) a) Entre el total de 44 titulados a los que, en el marco del proceso de acreditación, se les aplicó la encuesta dirigida a ellos, el 93% emitió una opinión según la cual durante el proceso educativo los educandos tenían “claridad respecto de los objetivos de la formación impartida” (ver Formulario de Antecedentes, Sección B Departamento de Física: Informe Sobre Resultados de la Encuesta Aplicada a Titulados de la Carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática, mayo 2014; p.6);

b) Similarmente, el 96% de los encuestados/as opinó que la formación recibida le permitió cumplir con los objetivos de la carrera (ibid); c) Al ser consultados los titulados sobre la apreciación que les merecía la estructura curricular del programa, el 87% de ellos señaló que consideraba que los contenidos de las asignaturas estaban bien distribuidos y que permitieron conciliar el conocimiento teórico con el práctico (Formulario de Antecedentes Sección B Departamento de Física (2014): op. cit.; p. 9); d) Existe un elevado grado de satisfacción con la unidad académica y con la USACH, desde el momento en que el 96% de los/as entrevistados/as señaló estar “muy de acuerdo” (64%) o “de acuerdo” (32%) con la afirmación según la cual en el caso de “tener la oportunidad de elegir otra vez dónde estudiar esta carrera, nuevamente optaría por esta institución”.

La Opinión de los Estudiantes sobre la Formación Recibida Un total de 86 estudiantes que cursaban tercer semestre o un nivel superior de la carrera fueron encuestados a través de una encuesta ad hoc, en el marco del proceso de acreditación.

Las siguientes son las respuestas obtenidas de este estamento, al ser consultados acerca del proyecto académico de la carrera, la coherencia entre el plan de estudios y el perfil de egreso, y, en general, sobre la calidad de la formación que

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se encontraban recibiendo (ver Tabla Nº 4.10.1).

Tabla Nº 4.10.1: Carrera de Pedagogía en Física y Matemática. Respuestas de los Estudiantes sobre Calidad de la Formación, Año 2014 (cifras porcentuales)

ITEM Muy de Acuerdo

De Acuerdo

En Desacuerdo

Muy en Desacuerdo

No Responde

TOTAL

1. La carrera de Pedagogía en Física y Matemática tiene un proyecto académico coherente

28

66

3

1

2

100

2. El plan de estudios de la carrera responde a las necesidades del perfil de egreso

22

56

13

0

9

100

3. La formación recibida permite suponer que se cumplirán los objetivos de mi carrera

23

62

12

0

3

100

4. La publicidad que recibí cuando postulé a la carrera es verídica 30

50

8

0

12

100

Fuente: Formulario de Antecedentes Sección B Departamento de Física: Informe Sobre Resultados de la Encuesta Aplicada a Estudiantes de la Carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática, mayo 2014; pp. 7 y 16).

De la Tabla Nº 4.10.1 se desprende que: a) El 94% de los entrevistados considera que la carrera tiene un proyecto académico coherente. Sólo el 4% se

muestra en desacuerdo con esta afirmación;

b) Un porcentaje algo inferior al anterior, que alcanza al 78%, pero que sin embargo resulta también bastante elevado, opina que existiría consistencia entre el plan de estudios y el perfil de egreso de la carrera;

c) En relación con las respuestas obtenidas frente a la consulta relativa a si el tipo de formación recibida por los

alumnos permitiría suponer que con ella se podrían lograr los objetivos que la carrera se había propuesto alcanzar, puede señalarse que un conjunto mayoritario de entrevistados, que alcanzó al 85%, se pronunció favorablemente;

d) En relación con la eventual correlación existente entre “las bondades” de la carrera y el tenor de la publicidad que acerca de ella realizara la Unidad Académica, la mayoría de los estudiantes entrevistados, que alcanzó al 80%, se pronunció favorablemente en relación con su “veracidad”. Un 8% no la consideró fidedigna, en tanto el restante 12% optó por no emitir opinión a este respecto.

4.11 Designar con una X el nivel en que reside la evaluación y seguimiento de los aspectos del currículo listados a continuación (Por favor, marque todos los niveles que corresponda). Adicionalmente, marcar con un asterisco (*) el nivel al cual se asigna la responsabilidad principal.

Aspectos del currículo

Nivel

Unidad

Otras unidades académicas (Departamento o equivalente)

Nivel superior, que agrupa a

varias unidades (Facultad)

Otro (especificar)

Asegurar que el contenido apropiado está siendo cubierto.

X X Comité de Carrera

Minimizar la duplicación de contenidos. X X Comité de Carrera

Programar tiempo adicional para el estudio de los estudiantes.

X Comité de Carrera

Coordinación del calendario de exámenes. X Coordinación Docente de la Carrera

Recepción de las críticas y comentarios de los académicos y estudiantes al currículo y la docencia.

X X Comité de Carrera

Análisis de los resultados de las críticas y comentarios al currículum y la docencia.

X X Comité de Carrera

68

Monitoreo de la calidad de la enseñanza. X X Vicerrectoría Académica

Encuesta Docente en Aula

Monitoreo de la preparación de cada estudiante. X Coordinación Docente de la Carrera

4.12 Describa los fundamentos de la construcción del currículo.

La construcción del currículo de la carrera está basada principalmente en el socio constructivismo. Considera la naturaleza contextualizada, distribuida y social de la cognición (Putnam y Borko, 2000)27 junto con las Comunidades Prácticas de Aprendizaje (Wenger, E., 2001)28 y los dominios de la Práctica Docente declarados en el Marco para la Buena Enseñanza (CPEIP-MINEDUC, 2003). Con respecto a las competencias cognitivas, ellas coinciden con las actuales Bases Curriculares (MINEDUC, 2013), así como los Estándares Orientadores para las carreras de Pedagogía de Enseñanza Media (MINEDUC, 2012). Los principios pedagógicos que subyacen a la propuesta curricular de la carrera de Pedagogía y LEFM son los siguientes:

Principio I: La educación durante toda la vida, orientada al desarrollo de la persona en la sociedad. Principio II: La educación científica y tecnológica, como parte esencial del desarrollo profesional y personal. Principio III: El conocimiento pedagógico y la integración crítica de la teoría y la práctica, como parte esencial del

desarrollo profesional y personal Principio IV: El trabajo colaborativo a través de Comunidades Prácticas de Aprendizaje, como parte esencial del

desarrollo profesional y personal. Principio V: La libertad de expresión, el acceso a las tecnologías de Información y Comunicación en Educación

(TICE) y la formación en el idioma Inglés, como parte esencial del desarrollo profesional, comunicacional y relacional.

La carrera tiene como finalidad formar un profesional con una sólida base científica en el área de la física, matemática y educación, con autonomía profesional, capaz de intervenir en la sociedad con un rol protagónico, apoyándose principalmente en teorías socio constructivistas del proceso cognitivo, que transforma al docente en un guía del proceso de aprendizaje del estudiante y considera no sólo la construcción de conceptos científicos sino también el desarrollo de valores sociales y culturales. Por ello, se desarrollan competencias y capacidades declaradas en el Perfil de Egreso. El Plan de Estudios – como se dijo - se ha estructurado sobre la base de una formación integradora y contextualizada de la enseñanza de la ciencia, con un fuerte acento en la formación básica y experimental en física, matemática y educación, considerando las metodologías indagatorias y la vinculación temprana con el campo laboral. El Plan se estructura en torno a dos tipos de dimensiones que se entrelazan, las dimesiones longitudinales o Ejes o Líneas de Formación y las dimensiones transversales o Módulos. Los seis Ejes o Líneas de Formación del Plan de Estudios son: Matemática, Física, Formación Profesional, Prácticas Profesionales, TICE, e Inglés. Son justamente ellos los que permiten una articulación progresiva entre las distintas asignaturas que conforman las disciplinas o ámbitos del saber. Cada una propone una secuencia de estudio que va progresando a lo largo de los semestres, considerando en todo momento que se están formado futuros/as docentes.

27Putman, R. y H. Borko: “El aprendizaje del profesor: implicaciones de las nuevas perspectivas de la cognición”, en Biddle, Bruce J., Good, Thomas L. y Goodson, Ivor F.:

La Enseñanza y los Profesores. La Profesión de Enseñar, Editorial Paidós, Barcelona, España, 2000. 28Wenger, E.: Comunidades de Práctica. Aprendizaje, significado e identidad, Editorial Paidós, Barcelona, España, 2001.

69

Esta progresión se ve reflejada en el incremento del nivel de complejidad de los contenidos disciplinares abordados dentro de cada asignatura (CC), a medida que avanzan los semestres. A su vez, estos ejes o líneas de formación se estructuran en tres dimensiones. La dimesión curricular: en la que se encuentra la Formación Matemática y Formación Física, cuyo propósito esencial es otorgar a los futuros profesores una base científico-matemática sólida (CC) respecto a los saberes que tendrán que enseñar (CPC). La dimensión Fáctica, en la que se encuentran los ejes o Líneas de Formación de las Prácticas Profesionales y TICE, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes aquellas competencias que guardan relación - principalmente - con su rol docente, como son el diseño, planificación, gestión y análisis de procesos de enseñanza-aprendizaje tanto Físicos como Matemáticos. Y, finalmente, la Dimensión Socio-Cultural conformada principalmente por los ejes o Líneas de Formación Profesional e Inglés, cuyo propósito principal es el de otorgar herramientas a los futuros docentes que permitan una comprensión más amplia de los procesos educativos, entendiendo que estos están insertos en Instituciones Escolares, que a su vez están insertas en un determinado entorno socio-cultural. El Eje o Línea de formación de Práctica Profesional, juega un rol articulador entre los de Formación Matemática, Formación Física y de Formación Profesional. Las asignaturas que lo conforman, son predominantemente de caracter práctico, y se estructuran en torno a dos tipos de talleres, los Talleres Integrados y los Talleres de Práctica Profesional. Los Talleres Integrados juegan un rol esencial en articular los "Saberes disciplinares" con los "Saberes Pedagógicos", mientras que los Talleres de Práctica Profesional tienen el doble propósito de, por un lado el ir desarrollando en los estudiantes desde el incio de sus estudios un conocimiento práctico del aula y de las instituciones escolares en sus facetas esenciales, y, por otro lado, de otorgar un espacio para que pongan en práctica los distintos aspectos, tanto de los "Saberes disciplinares" (CC) como de los "Saberes Pedagógicos"(CPC). Finalmente, en el Plan existen un conjunto de un mínimo de 8 créditos de libre elección, donde cada estudiante puede elegir libremente entre todas las asignaturas ofrecidas por la Universidad, e incluso puede cursarlos en otras universidades nacionales e intrenacionales. De ese modo, por un lado se logra satisfacer las diversas vocaciones del estudiante, y, por el otro lado, se le permite profundizar en alguna(s) de las áreas de su formación docente o disciplinar, puesto que puede escoger asignaturas que van desde el deporte o teatro, hasta historia y epistemología de las ciencias, pasando por Óptica. Lo que da flexibilidad al Plan de Estudios al atender a las necesidades académicas de una manera personalizada. A continuación, se presenta el Plan de Estudios según las dimensiones longitudinales y transversales antes descritas.

70

Por otro lado, a nivel transversal, la carrera se estructura en torno a cuatro Módulos Temáticos Transversales, uno por cada año. El Entorno Cercano en el primer año de carrera, la Tierra y el Universo, el Mundo Microscópico y el Desarrollo de la Humanidad. Estas son abordadas desde distintas aristas, en particular, desde los saberes propios de cada eje o Línea de Formación, logrando de ese modo una articulación transversal entre las asignaturas de un mismo año, a través del contexto en el que se sitúan las problemáticas abordadas en cada una de ellas. A continuación, se describe brevemente cada uno de los Módulos. El Plan considera en el primer año el Módulo I que se titula: La Física, la Matemática y la Educación nos ayudan a comprender el Entorno Cercano. El objetivo de este módulo (dos semestres) es desarrollar competencias genéricas y específicas que permitan a los/las estudiantes vincular la física, la matemática y la educación con el entorno cercano. Con herramientas matemáticas básicas deben ser capaces de comprender y explicar fenómenos físicos de la vida cotidiana. Contempla la formación básica de los estudiantes en tópicos de Física de lo Cotidiano (Mecánica, Ondas, Óptica Geométrica, Calorimetría, Fluidos y Electromagnetismo), Matemática de lo Cotidiano (Álgebra, Geometría Euclideana y Cálculo), Química y Biología de lo Cotidiano, Naturaleza del Fenómeno Educativo, Taller de Práctica Profesional I, TICE I: Herramientas de Gestión y Planificación Escolar e Inglés I, vinculándolos con su entorno cercano, como una forma de hacerse cargo - entre otros - de los conocimientos previos y concepciones alternativas de los estudiantes.

Ejes

Dimensiones

Curricular Fáctica Socio-cultural

Ejes y Dimensiones Longitudinales

71

Un segundo módulo, en el segundo año de la carrera, contempla la aplicación e interrelación de conocimientos para comprender la Tierra y el Universo, como una forma de vincular más estrechamente teoría y práctica y contextualizar la enseñanza. Se trata del Módulo II: La Física, la Matemática y la Educación nos ayudan a comprender la Tierra y el Universo. En este segundo módulo anual los estudiantes acceden progresivamente a conocimientos en tópicos de física tales como Ciencias de la Tierra y del Universo, y, al mismo tiempo, se contempla la formación en matemática con asignaturas tales como: Cálculo Superior y Vectorial, Álgebra Lineal y Ecuaciones Diferenciales. Además, se consideran cursos integradores como: Bases Físicas de los Seres Vivos y su Medio Ambiente, incluyéndose las áreas de contaminación atmosférica y acústica, así como otros cursos de integración teoría-práctica, tales como ¿Cómo funcionan las cosas?I en el área de Física. En el área de Educación cursos como: Formación Profesional II: Cultura Escolar y Gestión de Conflictos y Formación Profesional III: Enfoque CTSA y Taller de Práctica Profesional II: Escuela, Familia y Comunidad. Se inicia la formación en didáctica a través del Taller Integrado: Semiosis, Interpretación y Didáctica, y continúa la formación en TIC con el curso TICE II: Uso de Recursos Digitales para el Aprendizaje y la formación en el idioma Inglés con Inglés II y III. El tercer año de la carrera contempla el Módulo III: La Física, la Matemática y la Educación nos ayudan a comprender el Mundo Microscópico. Desarrolla competencias principalmente en los planos cognitivo y procedimental relacionadas con la Física, la Matemática y la Educación vinculadas al mundo microscópico. A través de él, los estudiantes acceden a conocimientos impartidos en cursos canónicos, tales como Termofluidos, Electromagnetismo, Métodos Matemáticos de la Física, Microsociología y Gestión del Aula. Asimismo, se incluyen asignaturas como Estadística y Probabilidad en Educación. Además, contempla cursos con un fuerte énfasis en la integración y vinculación teoría-práctica, como son: ¿Cómo funcionan las cosas II?, Taller de Práctica Profesional III: Matemática y Práctica Profesional IV: Física. Al mismo tiempo, continúa la formación en didáctica de las disciplinas científicas de física y de matemática a través de los cursos:Taller Integrado: Indagación y Didáctica de la Física y Taller Integrado: Didáctica de la Matemática y Formación Profesional V: Indagación y Didáctica. Además, continúa la formación en TIC con el curso TICE III: Integración de Tecnologías Digitales en el Aula y en el idioma Inglés con Inglés IV. En el Módulo IV: La Física, la Matemática y la Educación nos ayudan a comprender el Desarrollo de la Humanidad se destacan principalmente las asignaturas de Física de Frontera y Matemática de Frontera, junto con Metodología de la Investigación Cualitativa y Cuantitativa, Formación Profesional VII: Currículo, Aprendizaje y Desarrollo Integral y Taller Integrado: Evaluación, Diversidad y Didáctica, de tal manera que se presenta una visión integral del conocimiento. Este módulo incluye el Seminario de Grado y una quinta Práctica Profesional que considera Orientación y Profesor Jefe. Asimismo, este módulo comprende asignaturas como Física Moderna y Mecánica Cuántica, Física de Frontera, Álgebra Moderna, Diseño de ambientes virtuales para la Enseñanza en el curso TICE IV. El noveno semestre contempla una sexta Práctica Profesional. Adicionalmente, los estudiantes deben cursar un mínimo de 8 créditos complementarios en áreas de su interés que refuercen su formación profesional e integral. Es un espacio para la autoformación. Estos cursos pueden ser seleccionados entre un amplio espectro definido por la Universidad y pueden ser de índole científica, pedagógica, cultural o que formen parte de cualquier carrera de la Universidad o bien que correspondan a un Programa de Movilidad Estudiantil29. El estudiante que aprueba la totalidad de las asignaturas definidas en los módulos I, II, III, IV, se encuentra en condiciones de dar su Examen de Grado, lo que le permite obtener el grado académico de Licenciado en Educación de Física y Matemática en el octavo semestre y el Título profesional de Profesor/a de Estado en

29En el marco del Programa de Movilidad Estudiantil administrado por el Departamento de Relaciones Interuniversitarias e Internacionales de la USACH se han

concretado 9 intercambios de estudiantes de la carrera entre el 2009 y 2013. Han ido 6 de ellos a Brasil , 2 a España y 1 a Argentina.

72

Física y Matemática en el noveno semestre.

4.14 Fecha de la última revisión importante del currículo en funcionamiento: Res. Nº 676 del 15.03.2013 y Res. 10344 del 7.10.14 (Anexo I.A.4.21)

(mes/año) octubre 2014

4.15 Indique los cambios más importantes que han sido introducidos en el último tiempo al programa.

Los dos últimos cambios - aparte de los señalados en el punto 4.8 de este formulario - se realizaron en base a estudios, a través de Proyectos de Investigación Docente que impulsa la VRA, que señalaron que la descompresión de la carga académica llevada a cabo a partir de la resolución anterior, trajo como consecuencia que algunas asignaturas estuvieran ahora subvaloradas en su carga (todas ellas tenían solo 2 hrs-crédito), y, por ello, se procedió

30 Esta Tabla es difícil de completar ya que ella considera teoría y práctica separadas, lo que no se corresponde con la propuesta pedagógica de la carrera que es integradora y contextualizada.

4.1330 Indicar las horas (pedagógicas) dentro del programa de estudios asignadas a las distintas áreas del

currículum, indicando si son dictadas por la unidad o por otras unidades distintas. (Considerar aquellas áreas definidas en el currículum de la escuela).

Área (1)

Créditos Res Nº 09257 del 20.12.2007 (Anexo b12), Res. Nº 676 del 15.03.2013 (anexo I.A.4.3) y Res. 10344

del 7.10.2014 (Anexo I.A.4.21).

Áreas dictadas directamente por la Unidad

1. Física 72

2. Didáctica de la Especialidad 12

3. Prácticas Profesionales 17

4. Formación Profesional 16

Áreas dictadas por otras unidades (2)

Área Créditos totales Unidad Responsable

1. Matemática, Didáctica de la Matemática y Prácticas Profesionales

67

Departamento de Matemática y Ciencia de la Computación, Facultad de Ciencia Centro de Investigación y Experimentación en Didáctica de las Matemáticas y Ciencias-Grupo Félix Klein

2. Educación, Prácticas Profesionales e idioma Inglés

22 Departamento de Educación y Lingüística. Facultad de Humanidades

3. Formación Profesional 16 Escuela de Psicología

4 Química de lo cotidiano 4 Departamento de Química, Facultad de Química y Biología

73

a aumentar su carga a 4 hrs-créditos Tales asignaturas son:

¿Cómo Funcionan las Cosas I?

Taller de Práctica Profesional II

Taller de Práctica Profesional III

Práctica Profesional IV

Práctica Profesional V

Lo anterior significaba incrementar en 10 el número total de créditos de la carrera. Para que ello no ocurriera y para evitar ir en dirección contraria a la descompresión, se decidió simultáneamente disminuir los créditos complementarios pasando de un total de 30 requeridos para su titulación a solo 20. Esta resolución resolvió una segunda dificultad detectada. Se trataba de la asignatura Física Moderna y Mecánica Cuántica que exigía - como uno de sus requisitos - que el curso Mecánica Clásica se dictara no simultáneamente en su mismo nivel, por lo que este último se trasladó del 7º nivel al 6º nivel. Estos cambios se pusieron en práctica a partir del primer semestre del 2013 y están señalados en la Res. Nº 676 del 15.03.2013. Otro cambio surge al analizar los Estándares Orientadores para las Carreras de Pedagogía en Educación Media (MINEDUC, 2012) que significaron principalmente agregar laboratorios a la asignatura de Física Moderna y Mecánica Cuántica así como un curso denominado Estudio de la Luz y otros cambios menores que se detallaron en el punto 4.8 que dieron origen a la Resolución 10344 del 7.10. 2014, que se implementará a contar del año 2015.

Plan y Programas de Estudio

4.16 Cursos Electivos. Identificar resumidamente los cursos electivos ofrecidos por la unidad, y por otras unidades, que se encuentren disponibles para ser tomados por estudiantes de la carrera.

Desde el 2008 hasta la fecha la carrera ha ofrecido un total de 33 cursos distintos relacionados con temas emergentes, algunos sugeridos por los propios estudiantes y otros han surgido de la necesidad de suplir debilidades detectadas en los estudiantes tanto de CC como del CPC.

Desde el Departamento de Física se ofrecen cursos complementarios en el área de la física: Astronomía y Acústica Ambiental, del área de la Didáctica de la Física y la Matemática se dictan cursos de la línea de Robótica Educacional, como son: ¿Cómo funcionan las Cosas? III: Electrónica digital y ¿Cómo funcionan las Cosas? IV: Mecatrónica, y el curso de la línea TIC llamado TICE V:Juegos digitales para la enseñanza de física y matemática. Otra línea de cursos complementarios ofrecidos por el Departamento son los de la línea CTSA llamados Enfoque Sistémico CTSA II y CTSA III y los de la línea Profesionalizante como son: Gestión escolar, Etnografía escolar, Pedagogía de la convivencia y mediación escolar y el curso Desarrollo curricular.

La Facultad de Ciencias Médicas ofrece cursos complementarios, como Sexualidad, Primeros Auxilios y Trastornos de la Adolescencia. Asimismo, el Departamento de Idiomas consideró impartir los complementarios Inglés V e Inglés VI, especialmente para los estudiantes de la carrera.

Además, en la carrera se reconocen como cursos Complementarios todos aquellos cursos dictados por esta Universidad u otras a nivel nacional o internacional y que el estudiante solicite como complementarios por escrito al Comité de Carrera. Entre los que imparten las Facultades o Unidades de la Universidad y que pueden ser escogidos, figuran los cursos del Departamento de Deportes y del Departamento de Desarrollo de Talentos Artísticos. De hecho, desde el año 2009, varios estudiantes han presentado solicitudes para cursar las asignaturas de Teatro, Expresión

74

Corporal, Acondicionamiento Físico, Básquetbol I y Básquetbol II. Cabe destacar que la oferta de cursos de formación complementaria ha permitido desarrollar e implementar 4 líneas de formación intermedia para los estudiantes de la carrera, que responden tanto a los intereses de formación de los estudiantes como a las necesidades educativas del área de la Pedagogía en Física y Matemática. Estas líneas de formación son: Especialidad en Robótica Educacional, en Gestión Escolar, Enfoque CTSA, Especialidad en Inglés como Segundo idioma y Especialidad en Tecnologías Digitales para la enseñanza.

4.17 Según las áreas del currículo de la carrera identificadas en preguntas anteriores, señale las asignaturas que la componen y la principal actividad a través de la que se enseñan (marque con una X, eventualmente puede marcarse más de una alternativa). Además, especifique si los programas de estudio incluyen contenidos actualizados. Res . Nº 09257 del 20.12.2007 y Res. Nº 676 del 15.03.2013

Área Asignatura Clases Ayudantías Laboratorios Otros Actualizado (Sí/No)

Física Física de lo Cotidiano I X X X Sí

Física de lo Cotidiano II X X X Sí

Ciencias de la Tierra X X X Sí

Física del Universo X X Sí

¿Cómo funcionan las cosas? I X X X Sí

Bases Físicas de los Seres Vivos y su Medio Ambiente X X X Sí

Electromagnetismo X X X Sí

Termofluidos X X X Sí

¿Cómo funcionan las cosas? II: Electrónica Analógica X X X Sí

Mecánica Clásica X X Sí

Física Moderna y Mecánica Cuántica X X Sí

Física de Frontera X X X Sí

Matemática Matemática de lo Cotidiano I X X Sí

Matemática de lo Cotidiano II X X Sí

Geometría Euclidiana X X Sí

Cálculo Superior y Vectorial X X Sí

Álgebra Lineal y Ecuaciones Diferenciales. X X Sí

Estadística y Probabilidad en Educación X X Sí

Métodos Matemáticos de la Física X X Sí

Álgebra Moderna X X Sí

Matemática de Frontera X X Sí

TICE Tecnologías de Información y Comunicación en Educación: TICE I, II, III, IV X X X Sí

Educación y Formación Profesional

Taller Prácticas Profesionales I X X Sí

Taller Prácticas Profesionales II X X Sí

Taller Prácticas Profesionales III: Matemática X X Sí

Práctica Profesional IV: Física X X Sí

Práctica Profesional V: Orientación y Profesor Jefe X X Sí

Práctica Profesional VI: Matemática, Física y Orientación X X Si

Taller integrado: Diálogo , Alteridad y Didáctica X X Si

Taller integrado: Semiosis, Interpretación y Didáctica. X X Si

Taller integrado: Didáctica de la Matemática. X X Sí

Taller integrado: Indagación y Didáctica de la Física. X X Sí

Taller integrado: Evaluación, Diversidad y Didáctica. X X Sí

Formación Profesional I: Naturaleza del Fenómeno Educativo X X Sí

Formación Profesional II: Gestión de Conflictos. X X Sí

Formación Profesional III: Enfoque CTSA X X Sí

Formación Profesional IV: Microsociología del Aula X X Sí

Formación Profesional V: Indagación y Didáctica X X Sí

Formación Profesional VI: Metodología de la Investigación X X Sí

75

Formación Profesional VII: Currículo, Aprendizaje y Desarrollo Integral X X Sí

Inglés Inglés I, II, III y IV X X Sí

Química Química de lo cotidiano X X X X Sí

4.18 Observaciones: Si lo desea, puede formular comentarios relativos a la estructura de las áreas del currículum y su nivel de actualización en su conjunto.

La estructura curricular es dinámica y en algunas asignaturas su actualización es permanente, como ocurre en las siguientes áreas del conocimiento:

Física: La contextualización contemplada en la estructura curricular exige actualizar permanentemente los contenidos. Esto es muy claro en las asignaturas: ¿Cómo funcionan las cosas? I y II y en Física de Frontera. También, la actualización es permanente en las unidades Contaminación Acústica y Atmosférica que son unidades del curso Bases Físicas de los Seres Vivos y su Medio Ambiente.

Matemática: La actualización permanente de los contenidos es muy clara en las asignaturas Matemática de Frontera y en Geometría Euclidiana.En esta última se incorpora, al igual que en el currículum de enseñanza media, el uso de procesadores geométricos como son GEOGEBRA y CABRIGEOMETRE. Una característica importante del curso es que permite la incorporación de un recurso digital para abordar la comprensión de conceptos geométricos y como apoyo al desarrollo de las clases. Por otra parte, en el curso de Matemática de Frontera se hace una introducción a la teoría de sistemas dinámicos a través de dinámica unidimensional. En particular, se da a conocer los conceptos de entropía (como indicador de la complejidad del sistema) y de sensibilidad a las condiciones iniciales (como indicativo de desorden) y se hacen los respectivos cálculos para algunos ejemplos. Como indicador del orden se estudia hiperbolicidad y estabilidad estructural, que son temas de última generación.

Tecnologías de Información y Comunicación en Educación (TICE): En el programa se actualizaron los cuatro cursos de TICE y se alinearon a las nuevas competencias y estándares TIC de la profesión docente (MINEDUC, 2011), reenfocando los cursos a desarrollar competencias genéricas de la profesión docente, tal como: la capacidad de comunicar, planificar y organizar, innovar y comprometerse con el aprendizaje continuo, hasta competencias tecnológicas específicas de las dimensiones pedagógicas, técnica-instrumental, de gestión, ética y legal y responsabilidad profesional. De esta manera los cursos que comprende esta línea TICE del I al IV son: Herramientas de gestión y planificación escolar, Uso de Recursos digitales para el aprendizaje, Integración de tecnologías en el aula, y finalmente, Diseño de ambientes virtuales de aprendizaje con TICE IV. Atendiendo a las necesidades de especialización, se creó, además, un curso complementario TICE V: Juegos digitales para enseñar física y matemática, que complementa la formación entregando nuevas herramientas pedagógicas para la integración de contenidos de ciencia y matemática. La responsabilidad docente de los cursos de la línea TICE está a cargo hoy directamente del Departamento de Matemática y Ciencia de la Computación de la Facultad de Ciencia.

Educación: Se destaca la incorporación de las prácticas profesionales durante toda la carrera y la integración del conocimiento a través de Talleres Integrados, como Indagación y Didáctica de la Física y Didáctica de la Matemática, entre otros, las cuales experimentan modificaciones a partir de nuevos avances en la didáctica que puedan tener lugar en el país o en otros países .

76

Inglés: En el año 2007, con los profesores de Inglés de la Facultad de Humanidades se procedió a una revisión de las 4 asignaturas de esta área. El nuevo diseño se propone alcanzar un logro de competencias progresivas, de manera que al finalizar los dos primeros cursos, los alumnos desarrollen habilidades lingüísticas y comunicativas en inglés de acuerdo al nivel A2 (ALTE 1) según el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas31. Continuando con los dos siguientes cursos (Inglés 3 y 4) se espera logren alcanzar un nivel B1 (ALTE 2). A los mencionados anteriormente se agregan dos cursos complementarios adicionales, los cuáles le permitirían al alumno rendir exitosamente el First Certificate in English nivel B2 (ALTE 3), certificación reconocida internacionalmente a cargo de organismos externos.

En el área de Formación Profesional, se ajustaron asignaturas como son: - Formación Profesional II pasando de Gestión de Conflicto a Gestión de Conflicto en Aula - Taller de Práctica Profesional II se reestructuró el programa incorporando etnografía.

Educación en Postítulos y Especialidades

4.19 Describa el sistema de educación continua de la carrera, si es que existe. Especifique el acceso y la flexibilidad para continuar con estudios de postgrado o postítulo en la institución o con convenio en otras instituciones.

Las Facultades de Humanidades y Ciencia de la USACH cuentan con programas de Postítulo, Diplomado, Magíster y Doctorado y permiten a los egresados continuar estudios. Algunos de estos programas consideran precios especiales para ex-alumnos. Entre las posibilidades de continuación de estudios que se ofrece a los egresados de la carrera se encuentra el Magíster en Educación, impartido por el Departamento de Educación de la Facultad de Humanidades, con menciones en Gestión Educacional, en Currículum y Evaluación y en Orientación Educacional y Consejería Vocacional. Esta misma Unidad ofrece el postítulo de Especialista en Procesos Pedagógicos, mención Desarrollo Curricular o Evaluación Educacional, y el Postítulo en Educación Tecnológica.

Por su parte, la Escuela de Psicología de la USACH ofrece los programas de Magíster en Psicología Educacional, Psicología Clínica, y Psicología Social Aplicada. Otros programas que es posible destacar son los siguientes:

Postítulos en: "Integración de TICs para la innovación en Educación", en "Liderazgo para la Gestión Escolar de Calidad", en "Educación Tecnológica".

Diplomados en: "Educación de Adultos con Mención en Evaluación de Aprendizaje de Adultos, en la Perspectiva del Enfoque de Competencias", en "Estrategias para el Manejo del Trastorno por Déficit Atencional e Hiperactividad en el Ámbito Escolar".

31

El Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas: aprendizaje, enseñanza, evaluación (MCERL) o CEFR en inglés, es un estándar que pretende servir de patrón internacional para medir el nivel de comprensión y expresión orales y escritas en una lengua.Establece una serie de niveles para todas las lenguas a partir de los cuales se favorece la comparación u homologación de los distintos títulos emitidos por las entidades certificadas.Se ha elaborado una distinción inicial en tres bloques amplios, cada bloque se ramifica en otros dos niveles más restrictivos.

Bloque A: Usuario básico

Nivel A1: Acceso

Nivel A2: Plataforma

Bloque B: Usuario independiente

Nivel B1: Umbral

Nivel B2: Avanzado

Bloque C: Usuario competente

Nivel C1: Dominio operativo eficazmente

Nivel C2: Maestría

77

Magister en: "Educación Matemática" (Facultad de Ciencia).

Doctorado en Ciencias de la Educación, mención Educación Intercultural (Facultad de Humanidades).

* Inglés se puede tomar en cualquier momento, se recomienda en los lugares que se indican. Los complementarios (30 créditos) también pueden tomarse cuando lo estimen conveniente.

La Física, la Matemática y la Educación vinculadas con

1er Año

Entorno cercano

2º Año

La Tierra y el Universo

3º Año

El Mundo Microscópico

4º Año

El Desarrollo de la

Humanidad

5º Año

Semestre Primer Segundo Primer Segundo Primer Segundo Primer Segundo Primer

Mat

emát

ica

Matemática de lo cotidiano I

Matemática de lo

cotidiano II

Cálculo Superior y Vectorial

Algebra Lineal y Ecuaciones

Diferenciales

Estadística y Prob. En

Educación

Geometría Euclidiana

Algebra Moderna

Matemática de

Frontera

Métodos Matemáticos de

la Física

Fís

ica

Física de lo Cotidiano I

Física de lo Cotidiano II

Física de la Tierra

Física del Universo

TermoFluidos Mecánica Clásica

Física de

Frontera

Química de lo Cotidiano

¿Como funcionan las

cosas I ¿

Bases Físicas de los seres

Vivos Y su Medio Ambiente

Electro magnetismo

¿Como funcionan las

cosas II?: Elect. Analógica

Física Moderna

y Mecánica Cuántica

Fo

rmac

ión

Pro

fesi

on

al

Formación Profesional I

Formación Profesional II:

Gestión de Conflictos

Formación Profesional III Enfoque CTSA

Formación Profesional IV: Microsociología

del aula

Formación Profesional V: Indagación y

Didáctica

Formación Profesional

VI : Metodología

de Investigación

Formación Profesional

VII : Currículo, Aprend. y Desarrollo

Integral

Taller Integrado: Diálogo,

Alteridad y Didáctica

Taller Integrado: Semiosis,

Interpretación y Didáctica

Taller Integrado : Didáctica de la

Matemática

Taller Integrado: Indagación y Didáctica de

Física Práctica

Profesional IV:

Física

Taller Integrado:

Evaluación, Diversidad y

Didáctica

Seminario de

Grado

Taller de Práctica

Profesional I

Taller de Práctica

Profesional II

Taller de Práctica

Profesional III: Matemática

Práctica Profesional V: Orient y Prof Jefe

Práctica Profesional

VI

TICE TICE I TICE II TICE III TICE IV

Inglés Inglés I* Inglés II Inglés III Inglés IV Ingles V Inglés VI CFLC III CFLCIV

Total 240 créditos

pp

CTSA II CTSA III Complementarios*

Robótica Educacional

Gestión Escolar y Gestión Curricular

Gestión de la Contaminación

Acústica I y LAB II

Controversias

Científicas First

certificate

Robótica

Educacional

Aprendizaje en ambientes virtualesTICE

V y VI

78

V. RECURSOS HUMANOS

5.1 Incorporar listado completo de los académicos de la carrera (incluir profesores de la unidad que hacen clases en la carrera, profesores por hora, y profesores de otras unidades que hacen docencia de servicio en la carrera). La siguiente lista incluye a los profesores que ejercieron docencia durante el año 2013.

Apellido Nombre Asignatura que imparte Grado académico Jornada Unidad

ACEVEDO LOPEZ SONIA MAT. COT. I - MAT. COT. II PROFESOR DE ESTADO EN MATEMATICA Y COMPUTACION

HORAS DE CLASES MATEMATICA Y C.C.

ALARCON MADRID VALESKA PRACTICA PROF. VI PROFESOR DE ESTADO EN MATEMATICA Y COMPUTACION

HORAS DE CLASES MATEMATICA Y C.C.

ARANCIBIA MORALES

LUIS ALGEBRA MODERNA PROFESOR DE ESTADO EN MATEMATICAS HORAS DE CLASES MATEMATICA Y C.C.

AVILA URIBE INES PRACTICA PROF. VI LICENCIADO EN EDUCACION HORAS DE CLASES EDUCACION

BAEZA ROJAS OSVALDO DOMINGO

TICE III HORAS DE CLASES MATEMATICA

BALTAZAR ROJAS SAMUEL FISICA DE FRONTERA LICENCIADO EN FISICA JORNADA COMPLETA FISICA

BARBE FARRE JOAQUIM TALLER INTEGRADO DIDACTICA, SEMINARIO, TALLER PRAC. PROF. II

LICENCIADO EN CIENCIAS C/M FISICA JORNADA COMPLETA FISICA

BASTIAS OVALLE JUAN TALLER INTEGRADO DIALOGO PSICOLOGO HORAS DE CLASES EDUCACION

BROUGHTON GIORDANO

JOHN PRÁCTICA V: PROFESOR JEFE LICENCIADO EN EDUCACIÓN HORAS DE CLASES EDUCACIÓN

BUSTAMANTE HOCHFARBER

MA.ANGELICA PRACTICA PROF. VI PROFESOR DE EDUCACION TECNICO PROFESIONAL

HORAS DE CLASES EDUCACION

CAMACHO GONZALEZ

JOHANNA FOR. PROF. V: INDAGACION; FOR. PROF. VI; SEMINARIO

DOCTOR HORAS DE CLASES FISICA

CAMPOS DERAMOND

ANA MARIA QUIMICA DOCTOR EN QUIMICA HORAS DE CLASES QUIMICA

CANALES CIFUENTES

PATRICIO ¿CÓMO FUNCIONAN LAS COSAS I?

PROFESOR DE ESTADO DE FÍSICA Y MATEMÁTICA

HORAS DE CLASES FÍSICA

CANTILLANO VERGARA

MA. EUGENIA ELECTROMAGNETISMO LAB, PRAC. PROF. VI, PRAC. PROF. IV.

PROFESOR DE ESTADO EN FISICA Y MATEMATICA

HORAS DE CLASES FISICA

CORDERO CARRASCO

RAUL FIS.COT.I.LAB, FISICA DE FRONTERA, SEMINARIO

DOCTOR EN CIENCIAS DE LA INGENIERIA JORNADA COMPLETA FISICA

CRUZ MARIN NORMAN MECANICA CLASICA, FIS. DEL UNIVERSO, SEMINARIO

DOCTOR EN CIENCIAS C/M EN FISICA JORNADA COMPLETA FISICA

DIAS SALINAS EDITH PRÁCTICA IV PROFESOR DE ESTADO EN INGLÉS HORAS DE CLASES EDUCACIÓN

ESCRIG MURUA JUAN SEMINARIO DOCTOR EN CIENCIAS C/M EN FISICA JORNADA COMPLETA FISICA

FERRER MELI JORGE COMO FUNCIONAN LAS COSAS II MAGISTER JORNADA COMPLETA FISICA

FLORES GOMEZ TERCELINA PRACTICA PROF. VI PROFESOR DE ESTADO EN FISICA Y CIENCIAS NATURALES

HORAS DE CLASES FISICA

GALAZ PEREZ MANUEL TICE I, TIVE IV, GEOMETRIA EUCLIDIANA, SEMINARIO

MAGISTER EN EDUCACION HORAS DE CLASES MATEMATICA Y C.C.

GAMBOA RIOS JORGE MECANICA CLASICA DOCTOR EN CIENCIA JORNADA COMPLETA FISICA

GARRIDO SANCHEZ

NICOLAS FIS.COT.I.LAB., FORM.PROF.I PROFESOR DE ESTADO EN FISICA Y MATEMATICA

HORAS DE CLASES FISICA

GONZALEZ RODRIGUEZ

MARCO INGLES I, INGLES II PROFESOR DE ESTADO DE INGLES HORAS DE CLASES INGLES

GRAMSCH LABRA ERNESTO BASES FISICA SERES VIVOS DOCTOR EN FILOSOFIA JORNADA COMPLETA FISICA

GUAJARDO RUBILAR

JUAN FORMACION PROF. VI MAGISTER EN EDUCACION C/M CURRICULUM EDUCACIONAL

HORAS DE CLASES EDUCACION

GUTIERREZ SADZAWKA

VIVIANA INGLES III, INGLES IV, INGLES V, INGLES VI

PROFESOR DE INGLES HORAS DE CLASES INGLES

HERNANDEZ MANQUI

NIEVES PRACTICA PROF. VI PROFESOR ESTADO DE MATEMATICAS Y ESTADISTICA

HORAS DE CLASES MATEMATICA Y C.C.

HERNANDEZ SILVA CARLA FORMACION PROF. V INDAGACION, SEMINARIO, PRAC.PROF.III,

PROFESOR DE FISICA HORAS DE CLASES FISICA

HERRERA ANDERSON

CLAUDIA PRÁCTICA IV MAGISTER EN EDUCACIÓN HORAS DE CLASES EDUCACIÓN

HUERTA CANCINO LEONOR ELECTRO, FIS. COT I-LAB, FIS. COT II LAB, FIS. UNIV., SEMINARIO

LICENCIADO EN FISICA APLICADA HORAS DE CLASES FISICA

LABARCA BRIONES RAFAEL MATEMATICA DE FRONTERA DOCTOR EN CIENCIAS JORNADA COMPLETA MATEMATICA Y C.C.

LOPEZ SARRION JUSTO JAVIER METODOS MATEMATICA DE LA JORNADA COMPLETA FISICA

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FISICA

MATUS ZUNIGA CLAUDIA TICE II, SEMINARIO, PRAC. PROF. VI

MASTER OF ARTS EDUCATION HORAS DE CLASES MATEMATICA Y C.C.

MAYORGA SARIEGO

NELSON TERMOFLUIDOS LAB, TALLER INT., SEMINARIO, COMO FUNCIONAN COSAS

MAGISTER HORAS DE CLASES FISICA

MENDEZ FERRADA FERNANDO MECANICA CLASICA, ELECTROMAGNETISMO

DOCTOR EN CIENCIAS C/M EN FISICA JORNADA COMPLETA FISICA

MOLINA BAHAMONDE

VICTOR FORMACION PROF. I, TALLER INTEGRADO SEMIOSIS

DOCTOR HORAS DE CLASES EDUCACION

MUNOZ JARA MIGUEL MAT. COT. I - MAT.COT.II MAGISTER EN CIENCIAS MENCION MATEMATICA

HORAS DE CLASES MATEMATICA Y C.C.

NADINIC CRUZ MLADEN ALGEBRA LINEAL, MAT. COT. II MAGISTER EN CS. MENCION COMPUTACION. HORAS DE CLASES MATEMATICA Y C.C.

NEGRETE ROMO MA. EUGENIA ESTADISTICA MASTER EN ESTADISTICA MATEMATICA HORAS DE CLASES MATEMATICA Y C.C.

OSSANDON BULJEVIC

BARBARA T. PRAC. PROF. I, FIS.COT.II, TERMOFLUIDOS, FIS-COT.I, PRAC.PROF VI

MAGISTER EN INVESTIGACION EDUCATIVA JORNADA COMPLETA FISICA

PEREZ JARA PATRICIO BASES FISICA SERES VIVOS DOCTOR EN PHILOSOPHY M / FISICA JORNADA COMPLETA FISICA

PESSE LOHR OSCAR BASES FISICA SERES VIVOS MASTER EN ESTADISTICA MATEMATICA HORAS DE CLASES FISICA

PETERS VALENCIA GLORIA FIS. COT.I, FIS.COT.II,TERMOFLUIDOS

PROFESOR DE ESTADO EN FISICA HORAS DE CLASES FISICA

PRESLE BERRIOS LUIS FORM.PROF. III CTSA, SEMINARIO PROFESOR DE ESTADO EN QUIMICA Y CIENCIAS NATURALES

HORAS DE CLASES FISICA

RAMIREZ HERRERA

FELIPE ELECTROMAGNETISMO PROFESOR DE ESTADO DE FÍSICA Y MATEMÁTICA

HORAS DE CLASES FÍSICA

RAMIREZ LEON DAVID SEMINARIO MAGISTER EN CIENCIAS C/M GEOFISICA JORNADA COMPLETA FISICA

REYES MAZZINI MAGALI FIS. DE LA TIERRA, FIS. MODERNA Y MEC.CUANTICA, FIS.COT.II

PROFESOR DE ESTADO EN FISICA Y MATEMATICAS

1/2 JORNADA FISICA

RIVEROS RAMIREZ FRANCISCO COMO FUNCIONAN LAS COSAS I, SEMINARIO, COMPLEMENTARIOS

PROFESOR DE QUIMICA HORAS DE CLASES FISICA

PASTENE OLIVARES

RUBEN QUIMICA MAGISTER EN QUIMICA HORAS DE CLASES QUIMICA

SAAVEDRA ULLOA MA. SOLEDAD FOR. PROF. II ORIENTADOR EN RELACIONES HUMANAS Y FAMILIA

HORAS DE CLASES FISICA

SAEZ BARRIGA SERGIO MET. MATEMATICO PARA LA FISICA, TICE III

PROFESOR DE ESTADO EN MATEMATICA Y COMPUTACION

HORAS DE CLASES FISICA

SALAZAR GALLARDO

ELSA PRACTICA PROF. V MAGISTER EN EDUCACION C/M EN ORIENTACION

HORAS DE CLASES EDUCACION

SARTORI HEVIA MARÍA QUÍMICA DE LO COTIDIANO MASTER OF ARTS

HORAS DE CLASES QUÍMICA

SEPULVEDA SEPULVEDA

JULIO PRÁCTICA IV PROFESOR DE ESTADO EN CASTELLANO Y COMUNICACIÓN

HORAS DE CLASES EDUCACIÓN

SILVA JERIA ALEJANDRO FORM. PROF. VII PSICOLOGO HORAS DE CLASES EDUCACION

SOTO ALVARADO MACARENA FOR. PROF. I PROFESOR DE ESTADO EN FÍSICA Y MATEMATICA

HORAS DE CLASES FISICA

TOLEDO VALENCIA CECILIA TALLER PRAC.PROF.II, PRAC. PROF. VI

MAGISTER EN EDUCACION C/M EN TEORIA DE LA EDUCACION

3/4 JORNADA FISICA

YANEZ ANDRADE ROBERTO FIS. COT.I - LAB, FIS.COT.II-LAB, PROFESOR DE ESTADO EN FISICA Y MATEMATICA

HORAS DE CLASES FISICA

ZARRICUETA AGURTO

SONIA PRACTICA PROF. VI HORAS DE CLASES EDUCACION

Evaluación y Perfeccionamiento. Carrera académica 5.2 Enumere y describa brevemente los mecanismos de evaluación del desempeño de los académicos, tanto a nivel

institucional como a nivel de la unidad. Los procesos de evaluación para la jerarquización están regidos por el Reglamento de Carrera Académica (Decreto Nº 26 del 17.01.1986, incluido en el (Anexo V), el cual establece que debe realizarse una evaluación periódica del cumplimiento de las funciones inherentes a la jerarquía correspondiente. Dicho reglamento norma el proceso que debe efectuarse para la incorporación o ascenso de un académico en la jerarquía académica. Esta instancia permite evaluar los méritos académicos de los profesores al momento de su ingreso a la institución y en cada uno de sus avances en la jerarquía académica. Aparte de esta norma, fue aprobado por la Facultad de Ciencia un nuevo reglamento de evaluación académica, que tomó al Decreto 26 como referente como también las nuevas exigencias planteadas en el ámbito socio-educativo, para su aplicación a partir de marzo de 2005 (Ver Exento Nº 446 del 20.02.2005, Manuales de Evaluación Académica de la Facultad de Ciencia) (Anexo V.A.2.1).

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Por otro lado, la verificación del cumplimiento de las tareas comprometidas por los/as profesores/as se ha efectuado periódicamente desde el año 2003 mediante la constatación del logro de los compromisos docentes contraídos en cada semestre, estipulados en el Reglamento de Actividad Docente (Resol. 858 del 13.03.2003, ver Anexo V.A.2.2). En él se estipula que cada académico de jornada completa, tres cuartos y media jornada debe cumplir con una cantidad de horas semanales de clase (20, 15 y 10 horas, respectivamente). Dicha carga docente puede variar con el desarrollo de actividades en horas equivalentes de investigación, de administración docente, de extensión, de guía de seminarios de título, de proyectos de mejoramiento de la calidad de la educación y de funciones directivas superiores reconocidas por la autoridad universitaria en el Régimen de Descarga Horaria y Equivalencias para actividades académicas (Ver Exento Nº 6498 del 14.12.2004, en Anexo II.A.1.10). A su vez, a comienzos de 2007, el Consejo Académico de la Universidad aprobó la propuesta de un nuevo “Sistema de Evaluación y Calificación del Desempeño Académico” (Anexo V.A.2.4). Una comisión técnica se encuentra desarrollando el correspondiente reglamento de implementación para las diferentes Facultades de la institución. Este proceso permitirá mejorar y ajustar el instrumento de evaluación y contar con una evaluación diagnóstica preliminar de todo el cuerpo académico. A la fecha no se ha aún logrado la confección de un manual para todos los académicos de la Universidad. Sin embargo, para los efectos de evaluación del desempeño académico, en la Unidad se utilizará el Manual confeccionado por la Facultad de Ciencia. En lo que compete al Departamento de Física, en el mes de marzo 2009 tuvo lugar la firma de los convenios de desempeño para ese año académico, luego que se procediera a la preparación de los correspondientes formularios y otros instrumentos; en esa oportunidad no se aplicaba aún el Manual de evaluación. La Vicerrectoría Académica instauró en el año 2000 la Encuesta Docente en Aula, instrumento que busca recabar la opinión de los estudiantes respecto de la calidad de la docencia impartida y el desempeño de sus profesores. Este instrumento ha permitido obtener información de retroalimentación para el mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir del segundo semestre de 2005 la aplicación de la encuesta docente es obligatoria a nivel institucional. Su aplicación y procesamiento de resultados corresponde a la Unidad de Innovación Educativa (UNIE). Los resultados son enviados a los Decanos, Directores de Departamento y a los jefes directos del profesor (Subdirector de Docencia, Jefe de Carrera) y tienen carácter público. La aplicación de esta encuesta fue suspendida sólo durante el primer semestre 2008 (Resol. 5253 del 30.07.08) (Anexo V.A.2.5) con la finalidad de confeccionar un instrumento de mejor calidad. También esta encuesta condiciona en alguna manera la carga académica que se asigna al profesor, ya que es el único medio por el cual los alumnos “avisan” a los jefes que algo anómalo está ocurriendo con algún profesor. Eventualmente, también sería usada en el análisis del cumplimiento de los compromisos del profesor con la Dirección de la Unidad Académica. En el Departamento de Física, los profesores de laboratorio aún no están incluidos en esta encuesta. Existe una asignación de excelencia en docencia a la que se accede por concurso: en ella se toma en consideración, entre otros aspectos, la evaluación resultante de este instrumento. Además de los mecanismos de evaluación institucionales administrados por la Vicerrectoría Académica, el Departamento de Física diseñó y aplicó una encuesta tendiente a medir la calidad de la docencia y del servicio que reciben los alumnos en los laboratorio docentes de Física, la infraestructura disponible, los servicios prestados por los ayudantes de laboratorio y por los gabineteros (evaluación del servicio de laboratorios). Ello, con la finalidad de detectar posibles falencias y generar mecanismos de corrección. Este instrumento fue aplicado en los años 1999 y 2000 y fue contestado por el 62% de los 1.230 estudiantes que a esa fecha recibían docencia de laboratorio de Física y que

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provenían de las cinco Facultades atendidas por el Departamento. Los resultados de esta encuesta permitieron, a través de un proyecto MECESUP de mejoramiento de la docencia de pregrado, incorporar nuevos instrumentos de trabajo en los laboratorios docentes de Física e implementar cursos de capacitación para los profesores, teniendo como resultado relevante también la elaboración de textos de apoyo a la docencia de laboratorio. Los textos fueron elaborados a partir del trabajo conjunto de docentes e investigadores del Departamento de Física. Cabe señalar, sin embargo, que actualmente esta encuesta no es aplicada por los costos que representa para el Departamento, ya que se trata de procesar entre 3000 y 3500 encuestas, cifras que corresponden a la cantidad de alumnos que cada año utilizan los laboratorios de la Unidad Académica. Los aspectos relacionados con la investigación son evaluados anualmente por la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación, la cual mantiene registros actualizados de todas las publicaciones y de los proyectos de investigación con financiamiento externo e interno que desarrolla cada académico. Adicionalmente, existe una asignación de productividad en investigación asociada a esta evaluación (Anexo V.A.2.6).

5.3 Describa brevemente la política de perfeccionamiento académico.

Para la Universidad de Santiago de Chile el recurso humano constituye el elemento fundamental en el cual se sustenta la calidad de los servicios que entrega. Por ello propicia políticas orientadas a potenciar el desarrollo, perfeccionamiento y la capacitación del cuerpo académico regular.

El proceso de gestión y solicitud de perfeccionamiento académico está regulado por el Decreto N 372 del 13 de mayo de 1998 (Anexo V.A.3.1). Este decreto norma los procedimientos que deben ser seguidos por las unidades y el personal para acceder a comisiones de servicio académicas, a comisiones de estudios conducentes a la obtención de grados académicos y a postdoctorados. El procedimiento establece que los interesados deben presentar una solicitud por escrito al Decano o Director de Departamento Académico o Escuela. Éstos, a su vez, deben requerir del Consejo de Facultad respectivo un pronunciamiento por escrito acerca de la pertinencia de la solicitud en cuestión. En el caso de ser aprobada la iniciativa por el Consejo de Facultad, los antecedentes son remitidos al Rector, quien decide en última instancia la autorización o rechazo de la solicitud. En este contexto, la Unidad ha apoyado y estimulado la realización de estudios de postgrado de todos aquellos profesores que así lo han requerido. En los últimos siete años, seis profesores han realizado estudios de postgrado en el área de Educación. De éstos, dos obtuvieron su grado de Magíster en el año 2006, una tercera profesora obtuvo en diciembre de 2007 el grado de Magíster en Investigación Educativa, dos son candidatas a Magíster en Educación y uno es candidato a Doctor en Educación. La relevancia de esta política ha perdido envergadura por el hecho de que las nuevas contrataciones actualmente exigen que los candidatos estén en posesión del grado académico de Doctor. Es la razón por la cual hoy en día se incentiva a los profesores que quieren realizar un postdoctorado en una Universidad de prestigio internacional, normalmente en el extranjero. Es así que el Departamento de Física apoya la formación postdoctoral de sus investigadores jóvenes, las pasantías cortas de especialización de sus académicos en centros reconocidos internacionalmente, de preferencia en las áreas que han sido definidas como prioritarias en el Plan de Desarrollo (física no lineal, óptica y materia condensada, teoría de campos, gravitación y física aplicada) y el goce de año sabático. Cabe señalar que durante los años ochenta se inició un plan masivo de perfeccionamiento para los profesores de Estado de Física pertenecientes a la Unidad. Este proceso ha permitido que, actualmente, la mayoría de los académicos jornada completa y tres cuarto jornada de la Unidad posea un postgrado, ya sea un Magíster en Educación o en Física o un

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Doctorado en Física. Por otra parte, la VRA privilegia las actividades de perfeccionamiento que están dirigidas al mejoramiento de la docencia, tanto en lo que concierne al manejo de herramientas de apoyo a la docencia (tecnologías educativas) como al diseño curricular, siguiendo el enfoque de formación por competencias.

5.4 Señale el número actual de profesores en perfeccionamiento, indicando su relación con los requerimientos y orientaciones prioritarias de la unidad.

Actividades de perfeccionamiento entendidas en el sentido tradicional, vale decir, como prosecución de estudios para obtener un postgrado, prácticamente no tiene lugar ya que todos los profesores que ingresan al Departamento tienen el grado académico de Doctor y trabajan en una de las líneas de investigación ya establecidas. Del total de 17 profesores jornada completa que estuvieron involucrados en labores docentes en la carrera en el año 2013, el 77% había alcanzado el grado de Doctor (65%) o de Magíster (12%). Tales postgrados corresponden a las disciplinas de Física o de Educación.

Considerando el total de 61 docentes que ejercieron docencia en la carrera en el año 2013, se constata que el 42% de ellos se encuentra en posesión, o bien del grado académico de doctor (21%) o bien de magister (21%).

En el acápite 9.1 del Criterio 9 del presente Formulario son entregados mayores detalles en relación con los cursos de perfeccionamiento que en el período 2009-2013 han seguido académicos del Departamento de Física.

5.5 Indique cuáles son los criterios y procedimientos asociados a la carrera académica - jerarquización de los académicos.

La jerarquización del cuerpo académico regular de la Universidad está normada y regida por el Reglamento de Carrera Académica (Anexos II.1.8, II.1.9, II.1.10 y Anexos V.5.1 y V.5.2), en el cual se establece el procedimiento que debe seguirse para la determinación de las correspondientes jerarquías y la forma como se regula el ascenso en la Carrera Académica. En términos generales, este proceso involucra tres instancias principales: Comisiones de Evaluación de la Facultad, Consejo de Facultad y Rector. El proceso comienza con el análisis de los datos presentados por el profesor a través de la Comisión de Evaluación de la Facultad, la que se subdivide en dos comisiones, de puntaje y de criterios. La primera comisión asigna puntajes a las diversas actividades realizadas por el académico en los ámbitos de docencia, investigación, extensión, administración y reconocimiento alcanzado. Con el puntaje total, la comisión de criterios verifica el cumplimiento de diversos requisitos, según la categoría que puede alcanzar el académico. Luego, en base al puntaje y a la verificación de los criterios, la comisión concluye su trabajo con la propuesta de una jerarquía al Consejo de Facultad. Tanto los puntajes que se asignan a cada actividad como los criterios para alcanzar cada categoría están debidamente normados en la Facultad. Si el profesor no estuviera de acuerdo con el resultado alcanzado en la comisión de puntaje o de criterios, puede apelar ante una Comisión de Apelación, la que revisa los antecedentes del académico y verifica cuidadosamente si el puntaje es correcto y si los criterios han sido adecuadamente aplicados. Tal comisión tiene potestad para modificar los resultados de

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la primera comisión, si corresponde. Luego, los antecedentes del profesor y las evaluaciones obtenidas son enviados al Consejo de Facultad, instancia que sanciona y propone una jerarquía. Finalmente, este resultado es enviado al Rector para su aprobación y formalización final.

5.6 Describa los procedimientos (política) para la selección y contratación de los académicos.

El ingreso del personal a la Universidad está regido y normado institucionalmente por el Decreto Nº 381 promulgado el 17.06.1987 y sus modificaciones posteriores (Anexo V.A.6.1). Dicho decreto establece los requisitos mínimos para aspirar a cargos de los escalafones directivo, académico, profesional de la ley 15.076, otros profesionales, técnicos, administrativos y auxiliares de la planta general del personal de la Universidad. Según se ha señalado, la institución ha establecido como requisito de contratación el estar en posesión del grado académico de Doctor en las áreas de interés de la unidad académica de destino (o equivalente cuando sea el caso) y poseer publicaciones en revistas y congresos de relevancia internacional. Cada Facultad cuenta con manuales y/o con procedimientos propios que definen y regulan el proceso técnico de selección, los que son complementarios al proceso centralizado. El proceso comienza cuando la Vicerrectoría Académica (VRA) y la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación (VRIDEI) convocan a Facultades, Departamentos, Escuelas e Institutos a presentar sus requerimientos de nuevas contrataciones y los perfiles asociados. Sobre la base de estos requerimientos, ambas Vicerrectorías evalúan las solicitudes y proponen el número de las nuevas contrataciones, según política de Rectoría. A continuación, Rectoría convoca a concurso público a nivel nacional e internacional. El proceso de selección consta de 4 etapas: a. Verificación, por parte de los postulantes, del cumplimiento de los pre-requisitos establecidos en las bases b. Estudio técnico de los antecedentes de los preseleccionados, que es realizado por una Comisión Central

integrada por personal de la VRA y de la VRIDEI, en consulta con los Departamentos y Facultades involucrados c. Aplicación de test psicológicos por parte de una consultora externa d. Decisión final respecto de los seleccionados (Comisión Central en consulta con unidades académicas). Este proceso considera la preselección de candidatos realizada por los Consejos de Departamento en una primera instancia, y, luego, los Consejos de Facultad en una segunda instancia, instancias que definen la aprobación o rechazo de las propuestas de contratación de los nuevos académicos. Las propuestas aceptadas por los Consejos de Facultad han sido históricamente sometidas a la decisión final del Rector. Cabe destacar que las nuevas contrataciones se realizan con el compromiso, por parte de los nuevos académicos (contratos a contrata), de aceptar ser evaluados al cabo del primer y del segundo años de trabajo. Si la calificación al término de los dos primeros años es positiva, el académico podrá incorporarse definitivamente a la planta de la unidad académica. Desde el año 2000, el Departamento de Física ha establecido que quienes vayan a ser contratados lo sean inicialmente bajo la modalidad de a contrata, como paso previo a la toma de decisión sobre su contratación definitiva por la

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Universidad. La selección de estos académicos es de responsabilidad del Director del Departamento, quien preside una comisión formada por profesores de la Unidad y por especialistas venidos principalmente de otras universidades del país. Este procedimiento tiene el mismo carácter que una evaluación de “Tenure Track” en las universidades americanas (ver Pauta de Evaluación para Profesores a Contrata en el Departamento de Física (en Anexo V.A.6.2). El Departamento de Física posee pautas muy definidas en relación con la evaluación de antecedentes, las cuales consideran fundamentalmente el número de publicaciones, impacto de éstas, años de docencia versus carrera académica y capacidad de inserción de los candidatos en el Departamento (ver Pautas Generales para la Resolución de Concurso Académico del Departamento de Física en Anexos V.A.6.3 y V.A.6.4). En el año 1994 se inició en la VRIDEI el Programa de Investigadores Asociados como una forma de apoyar las diferentes áreas de investigación que desarrolla la Universidad. Conforme con este Programa, los Departamentos de la institución pueden solicitar la contratación de un investigador asociado cuando lo estimen necesario. También se puede solicitar la contratación de investigadores para los programas de doctorado con el fin de cumplir con las exigencias de calidad que requiere su acreditación. El contrato de estos investigadores es por tres años, en la idea de que al término de los mismos puedan pasar al cuerpo académico regular. Hasta el año 2006, el Departamento de Física contaba con el Manual de Procedimiento para Ingresar a la Planta (Anexo V.A.6.5), que había sido aprobado por la Facultad de Ciencia el 25 de mayo de 1999. En él se establecían los procedimientos a seguir para obtener la autorización para la provisión del cargo: el proceso de convocatoria, la recepción de antecedentes, la formación de la comisión de concurso, la selección y la aceptación del cargo. Por otra parte, la selección y contratación de los profesores por hora es realizada al interior de las unidades académicas en función de sus necesidades y recursos disponibles. La decisión final de la contratación recae sobre el Decano, quien solamente debe informar al Rector acerca de su resolución. Esta delegación de funciones está oficializada mediante Decreto Nº 668 del 12.08.1988 (Anexo V.A.6.6). Cabe señalar que, en el año 2007, como parte del Plan Estratégico 2008-2014, Rectoría impulsó un proceso de renovación de la planta académica regular. Se fijó como meta la incorporación de 50 académicos por año hasta completar un total de 200 profesores nuevos en un período de 4 años, lo cual se ha repetido en el presente año 2014, algunos en modalidad de profesores regulares y otros como investigadores asociados (Anexo V.A.6.1).

Desarrollo Pedagógico de los Académicos 5.7 Indique los mecanismos de formación y apoyo a la capacidad pedagógica de sus académicos, señalando el nivel de

participación de los mismos. La Vicerrectoría Académica ofrece semestralmente, a través de la Dirección de Educación Continua, Diplomados de Perfeccionamiento Académico, apuntando a la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje, siguiendo los lineamientos del Modelo Educativo y del Plan Estratégico 2008-2014 de la Universidad (Anexo I.A.7.2). Los Diplomados y cursos están orientados a profesores jornada completa, parcial y profesores por horas. En el año 2009 fue creada, a nivel institucional, la Unidad de Innovación Educativa (UNIE), dependiente de la VRA, a la que se le asignó la función de acompañar a las unidades académicas en los procesos de diseño y actualización curricular, e implementar programas de perfeccionamiento docente. Con estos fines, esta Unidad desarrolla tres áreas (Desarrollo de la Docencia, Formación y Perfeccionamiento Docente y Actualización y Diseño Curricular) tendientes a apoyar las políticas

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institucionales vinculadas a docencia universitaria. A su vez, el área de Formación y Perfeccionamiento Docente es la responsable de impartir el Diplomado en Docencia Universitaria (DDU) y el Diplomado en Investigación e Innovación en Docencia Universitaria (DIIDU). El Diplomado en Docencia Universitaria comprende 4 cursos: a) Resultados de Aprendizaje en la Docencia Universitaria; b) Uso de las TICs en la Docencia Universitaria; c) Evaluación de los Aprendizajes; y, d) Didáctica de la Enseñanza Universitaria. El ítem 9.1 del Criterio 9 se explaya en torno a los objetivos específicos asociados a estos Diplomados y sobre la participación de académicos del Departamento en el primero de ellos. Contribuyeron, asimismo, al perfeccionamiento de los académicos del Departamento los cursos dictados a través del Centro de Innovación en Tecnologías Educativas y Complejo de Aulas Multipropósito (CITECAMP-USACH), en los años 2007-2014 (Anexo V.A.7.1). Durante el año 2014 (enero), el Departamento de Física ofreció perfeccionamiento a los coordinadores de área y de laboratorio para optimizar la utilización del nuevo equipamiento de laboratorio “Vernier”. Es relevante hacer notar que en la carrera, considerando las nuevas contrataciones impulsadas por las autoridades de la Universidad, se contempló, para fines del año 2007, la contratación en régimen de jornada completa de dos académicos, con postgrado en Didáctica de la Física y Didáctica de la Matemática. Ambos llamados a concurso se realizaron, uno de ellos con el resultado de la incorporación en marzo del 2008 de un académico, en tanto el segundo llamado fue declarado desierto. Luego de una nueva convocatoria a concurso público, en el año 2012 fue contratada una especialista que se encontraba en posesión del grado de Doctora en Didáctica de la Física. Esta última situación no ha hecho sino refrendar el hecho, ya asumido por la carrera, de la escasa disponibilidad de profesionales en el país que se encuentren en posesión de un Doctorado en Didáctica de las Ciencias Experimentales y/o en Didáctica de la Matemática.

Los académicos del Departamento han demostrado capacidad para:

Actualizar sus conocimientos, tanto del área de la docencia universitaria como en Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC), participando en cursos de capacitación.

En enero de cada año se realizan cursos de capacitación o jornadas de optimización de las guías de laboratorio.

Varios profesores han creado su propia página web para comunicarse con sus estudiantes. Hoy en día la VRA incentiva que los profesores tengan una página Moodle por cada curso.

Diseñar y adaptar experimentos para laboratorios y programas de capacitación. En la planificación docente de la Unidad está contemplada con periodicidad anual (por lo general, durante la segunda quincena de diciembre y parte de enero), una jornada con todos los profesores que imparten clases de laboratorio cuyo propósito es revisar el equipamiento incorporado a la docencia de servicio.

Elaborar textos de estudio, guías de ejercicios de cátedras y guías de laboratorio.

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Elaborar y aplicar encuestas orientadas a evaluar la docencia y dirigidas a alumnos, profesores, ayudantes y gabineteros de los laboratorios.

En general, el hecho de tener que recurrir en una proporción mayoritaria a docentes que tienen contrato de trabajo por horas con la Universidad representa un factor que dificulta la realización de instancias de encuentro para la reflexión sobre el desenvolvimiento de las labores docentes, y, también, en alguna medida, el trabajo en equipo. En todo caso, cabe señalar que la creación de los cargos de Coordinador Docente (2007), de Coordinador de Prácticas Profesionales (segundo semestre 2008) y de Coordinador de Laboratorio de Física (con inicio de funciones el segundo semestre 2009), ha representado un factor que ha facilitado la consecución de los objetivos educacionales de la carrera.

5.8 ¿Existe un sistema regular de retroalimentación de la docencia impartida por los académicos?

Indique en qué consiste, qué características presenta y cómo es difundido

Según se ha mencionado, la Vicerrectoría Académica instauró, en el año 2000, la Encuesta Docente en Aula. Este instrumento cuantitativo y cualitativo busca recabar la opinión de los estudiantes respecto de la calidad de la docencia impartida y del desempeño de sus profesores. Ha permitido obtener información de retroalimentación para el mejoramiento del proceso enseñanza-aprendizaje, razón por la cual ha sido, a contar del segundo semestre de 2005, de carácter obligatorio a nivel institucional. Los resultados son enviados a los Decanos y Directores de Departamento y tienen carácter público. Los contenidos de los cursos de servicios que presta el Departamento son periódicamente actualizados de mutuo acuerdo entre los responsables directos de las carreras y los coordinadores designados por el Departamento para estos efectos. Cada semestre se evalúan, también, los resultados docentes en general.

En el caso de las carreras impartidas por el Departamento, como la de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática, existe un Jefe de Carrera y un Comité de Carrera. Este último está conformado por académicos de la carrera y por destacados profesores del Departamento. Entre las atribuciones y obligaciones del Jefe de Carrera y del Comité se encuentran la evaluación semestral de los resultados docentes de la carrera a fin de verificar el cumplimiento de los objetivos fijados y tomar acciones correctivas si fuera necesario.

Asimismo, los contenidos de todos los cursos son revisados anualmente. Producto de ello, el Consejo de Facultad resolvió aprobar la propuesta de ajuste del Plan de Estudios de la carrera, que considera la reducción de 60 créditos, la integración curricular de las asignaturas, principalmente en la Línea de Formación en Educación y la presentación de los programas de la totalidad de las asignaturas que conforman el Plan de Estudios siguiendo la metodología de diseño curricular basado en competencias (ver Res. Nº 9257 del 20.12.2007, Anexo b12 y Res. Nº 10344 del 7.10.2014, Anexo I.A.4.21). Como ha sido mencionado anteriormente, los cursos de laboratorio son modernizados periódicamente.

Mecanismos de Participación Académica 5.9 Indique cuáles son los espacios de participación formal de los académicos y su frecuencia de funcionamiento en

materias de administración de la unidad y/o del currículum de la carrera.

Los principales espacios de participación formal de los académicos en la Unidad son el Consejo de Departamento y las

S N

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reuniones ampliadas de profesores. Como se ha mencionado, el Consejo es presidido por el Director del Departamento y los tres subdirectores. Los académicos del Departamento eligen dos consejeros para que los representen en el Consejo. En esta instancia se toman decisiones en relación con políticas de funcionamiento, decisiones que son sometidas después a la opinión del resto de los académicos del Departamento en las reuniones ampliadas que se efectúan cada mes. Si se trata de problemas de mayor envergadura que implican a la Facultad de Ciencia, éstos son resueltos por la Dirección del Departamento y por el Decano o Vicedecano. Estas decisiones involucran los cuatro ámbitos de interés del Departamento, a saber, Docencia, Investigación, Extensión y Asistencia Técnica. Las materias curriculares son resueltas por el Jefe de Carrera asesorado por el Comité de Carrera. Para realizar la propuesta de modificación curricular se incorpora en las jornadas de discusión y análisis a todos los profesores de la carrera. Las estructuras de coordinación curricular de la Unidad se vinculan, además, con el Decano, el Vicedecano de Investigación y el Vicedecano de Docencia de la Facultad de Ciencia, a través del Director del Departamento, en reuniones que tienen lugar cada quince días en la Facultad. Otro espacio importante de participación lo constituye la elección del Director de Departamento, que se efectúa cada dos años. En ella participan todos los profesores del Cuerpo Académico Regular (profesores jornada completa, tres cuartos de jornada y media jornada). Asimismo, los profesores del Cuerpo Académico Regular participan en las elecciones de Decano de la Facultad de Ciencia, de los Consejeros de Facultad y en las elecciones de Rector. Los profesores del Cuerpo Académico Regular - como también los profesores por horas -, pueden participar en las reuniones ampliadas de la Unidad. Un porcentaje importante de ellos suele asistir a estas reuniones. También está establecida la elección de un representante de los profesores por horas de clases de los Departamentos de Física y de Matemática y Ciencias de la Computación para que participen en calidad de invitados en las reuniones del Consejo de Facultad. De hecho, en el período 2005-2006, un representante de los profesores por horas formó parte de la comisión encargada de elaborar el Plan Estratégico 2006-2010. Actualmente, un representante de los funcionarios administrativos los representa en la Facultad. Los académicos de la institución pueden formar parte de la Asociación de Académicos de la Universidad de Santiago de Chile, lo cual les permite abordar temas gremiales y discutir acerca de aspectos que podrían afectar el normal funcionamiento de la institución.

5.10 Refiérase específicamente a la participación de los académicos en la conducción, concreción y modificaciones del plan de estudios.

Cuando se trata de modificar los planes de estudios de las carreras propias del Departamento, los Jefes de Carrera, junto con los Comités de Carrera, nombran comisiones de especialistas para que aborden las variadas tareas del proceso. Con ocasión de la modificación introducida al Plan de Estudios de la carrera en el año 2007, se procedió de la siguiente forma:

Evaluación global de la carrera por parte del Jefe de Carrera y del Comité de Carrera, con base en los antecedentes y conclusiones obtenidos a partir del Proceso de Autoevaluación al cual se sometió la carrera a finales del año 2006 y a la luz del Perfil de Egreso.

88

Revisión de los objetivos de la carrera, tomando en consideración las nuevas oportunidades y requerimientos planteados por el medio externo.

Discusión de la propuesta de modificación del Plan de Estudios con participación de todos los profesores de la carrera.

Creación de cinco comisiones, una para cada línea de formación (Física, Matemática, Educación, Tecnologías de Información y Comunicación en Educación-TICE, e Inglés), con la participación de todos los profesores de la carrera.

Formulación de la totalidad de los programas de las asignaturas según el enfoque de diseño curricular basado en competencias.

Modernización e integración de contenidos e incorporación de nuevas metodologías y sistemas de evaluación por competencias a cargo de comisiones de especialistas. Por ejemplo, la línea TICE fue encargada al Centro COMENIUS de la USACH; Inglés, al Departamento de Lingüística y Literatura (Facultad de Humanidades); en Educación se crearon Talleres Integrados afines con la formulación de los programas según el diseño curricular por competencias y a la luz del Perfil de Egreso y en ellos participaron profesores que ahora forman parte del cuerpo académico de la carrera.

Remuneraciones y Mecanismos de Bonificación

5.11 Describa brevemente las características contractuales entre la unidad y sus académicos.

La Universidad de Santiago de Chile, como institución pública, se rige por la Ley Nº 18.575 de 1986, Orgánica Constitucional de Bases Generales de la Administración del Estado, la cual establece dos tipos de contrato de personal: de planta y a contrata. El contrato de planta tiene carácter indefinido; en cambio, el contrato de académicos o de funcionarios a contrata implica la firma de un contrato con plazo definido, pudiendo la institución prescindir de sus servicios cuando lo estime conveniente. También se encuentra la situación de los profesores por horas de clases, los cuales se contratan “a contrata”, sin participar en la administración de la Unidad.

5.12 Describa los criterios y procedimientos para determinar las remuneraciones de los académicos.

La Res. Nº 311 del 17.05.1988 y sus modificaciones posteriores (Anexo V.A.12.1a, 1b y 1c) establecen la escala de remuneraciones para el personal de la Universidad de Santiago de Chile. Dicha escala considera el sueldo base y las respectivas asignaciones profesionales y especiales que percibe el personal universitario de acuerdo al grado y al cargo que ostenten.

Las remuneraciones de los profesores jornada completa están determinadas por la jerarquía académica que poseen. Esta remuneración se incrementa en función de los años de servicio en la administración pública (número de bienios), hasta un cierto límite máximo. La remuneración de los profesores por horas está determinada por su categoría y por la cantidad de horas de docencia por

89

las cuales han sido contratados. Adicionalmente, los profesores que participan en proyectos de asistencia técnica y/o programas de educación continua pueden recibir, con cargo al respectivo proyecto o programa, un incentivo en función de las tareas realizadas, las que son previamente establecidas en los contratos de asistencia técnica, en acuerdo con sus jefes directos. La aprobación, gestión de dichos contratos y los montos de los incentivos deben seguir los procedimientos y normas estipulados, para estos efectos, por la Universidad y por la Facultad. Estos montos están definidos según la entidad que administre el proyecto, pudiendo ser la Sociedad de Desarrollo Tecnológico, la Facultad de Ciencia o el Departamento de Física a través de sus respectivos jefes administrativos.

5.13 ¿Existen mecanismos de bonificación?

Señale cuáles y cómo operan.

Institucionalmente se han establecido mecanismos de bonificación a la excelencia en docencia y en investigación. La Asignación de Estímulo a la Excelencia en la Docencia está regulada por el Decreto Nº 311 del 17.05.1998 (Anexo V.13.1). Esta Asignación es entregada anualmente por la Vicerrectoría Académica y pueden postular a ella los académicos de la Universidad que cumplen jornada completa, tres cuartos de jornada y media jornada. Para postular, los profesores deben presentar un formulario que recoge antecedentes del último año de su actividad docente. Dichos antecedentes son revisados y evaluados por los Comités de Docencia de la VRA. La evaluación se efectúa en función de cuatro parámetros: el perfeccionamiento docente, las publicaciones docentes, la gestión docente y el desempeño en aula. Finalmente, el Consejo Superior de Docencia (VRA) es el encargado de efectuar la adjudicación de los estímulos a aquellos académicos cuyos desempeños sean calificados como destacados.

En el ámbito de la investigación, la Asignación de Excelencia en Investigación está regulada por el Decreto Nº 1224 de 1997 (Anexo V.A.2.6). Es entregada anualmente por la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación. Para postular a este beneficio, los académicos deben presentar un detallado reporte de las actividades de investigación realizadas en el último quinquenio. Los antecedentes son revisados y evaluados por los Comités de Área de la VRIDEI. La evaluación implica la asignación de puntajes a las diferentes actividades de investigación, las que se clasifican en tres grandes ámbitos: participación en proyectos (con un 30% de ponderación), productividad (65%) y guía de tesis de postgrado (5%). Una vez asignado el puntaje, se elabora un ranking de investigadores y se asignan los estímulos a aquéllos que califican en las tres primeras categorías (excelente, muy bueno y bueno).

Administrativos

5.14 Personal técnico y administrativo de la unidad. Señale cargos y funciones, número de personas asignadas, calificación profesional y dedicación horaria.

En el Departamento se desempeñan 26 funcionarios que apoyan las actividades académicas de la carrera. De acuerdo con su adscripción a la Escala Única de Remuneraciones, los cargos de estos funcionarios son: 10 profesionales, 5 técnicos, 9 administrativos y 2 funcionarios encargados de servicios menores.

A la fecha, Junio de 2014, están vacantes los siguientes cargos: 1 mayordomo, 1 asistente de laboratorio, 1 estafeta.

S N

90

En la Tabla siguiente se detallan los cargos asignados a la Unidad que prestan servicios a la carrera, así como la calificación técnica y la dedicación horaria del personal que ocupa tales cargos.

Personal profesional, técnico y administrativo de la Unidad que presta servicio a la carrera

Nº FUNCIÓN CALIFICACIÓN PROFESIONAL DEDICACIÓN HORARIA

1 Encargado de Biblioteca Bibliotecólogo Jornada completa 2 Coordinador Docente,

Pedagogía-LEFM Mg. Didáctica de las Ciencias Experimentales y Profesor de Estado en Física y Matemática

Horas de clase

3 Coordinador de Prácticas, Pedagogía-LEFM

Mg. Profesor de Estado en Matemáticas y Ciencias de la Computación

Horas de clase

4 Coordinador de Vinculación con el Medio, Pedagogía- LEFM

Antropóloga Orientadora Horas de clase

5 Coordinador de Estándares, Pedagogía-LEFM

Magister en Educación Horas de clase

6 Coordinadora Laboratorio, Pedagogía- LEFM

Licenciada en Física Aplicada Horas de clase

7 Jefe Administrativo Enseñanza Media, Operador IBM Jornada completa 8 Jefe de Laboratorio Tecnólogo en Análisis Químico y Físico Jornada Completa 9 Secretaria Dirección Tecnóloga en Administración de Personal Jornada completa 10 Administradora de Sistemas

Computacionales Profesora de Estado y Administradora de Sistemas Computacionales

Jornada completa

11 Secretaria Pedagogía-LEFM Secretaria Ejecutiva Jornada completa 12 Secretaria Subdirector de

Docencia Secretaria Ejecutiva Jornada completa

13 Secretaria Ingeniería Física Secretaria Administrativa Jornada completa 14 Secretaria en Mayordomía Secretaria Administrativa Jornada completa 15 Soporte Técnico en

Computación Técnico en Computación Jornada completa

16 Soporte Equipos de Laboratorios Técnico electrónico Jornada completa 17 Secretaria Recepción

Laboratorio Secretaria Administrativa Jornada completa

18 Gabinetero Enseñanza Media Completa Jornada completa 19 Gabinetero Enseñanza Media Electromecánica Jornada completa 20 Gabinetero Enseñanza Media Completa Jornada completa 21 Gabinetero Tecnóloga Universitaria en Administración de

Personal Jornada completa

22 Mayordomo Enseñanza Media de Técnico en Máquinas y Herramientas

Jornada completa

23 Auxiliar de servicios Segundo Medio Jornada completa 24 Electrónico Técnico electrónico Jornada Completa 25 Mecánico Técnico Mecánico Jornada Completa 26 Mecánico Técnico Mecánico Jornada Completa

91

Según puede desprenderse del listado anterior, que presenta el conjunto de personal profesional, administrativo y

técnico que apoya las actividades de la carrera, entre este personal se encuentran 5 Coordinadores (Docente, de

Prácticas, de Laboratorios, de Estándares y de Vinculación con el Medio), aunque el último recién inicia funciones

en el año 2014. Si bien estos Coordinadores constituyen una importante contribución para la formación de los

estudiantes, las horas contratadas por la Universidad para que sean destinadas a las funciones propias de estos

cargos han demostrado ser insuficientes, considerando la cantidad de alumnos con que actualmente cuenta la

carrera. En efecto, particularmente en el caso de los Coordinadores Docente y de Prácticas, las horas contratadas

y el apoyo administrativo prácticamente inexistente de que disponen, determinan que las personas que los ejercen

tengan sobrecarga de trabajo, lo cual redunda en una atención menos eficaz para los estudiantes.

92

VI. EFECTIVIDAD DE PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE

6.1 Describa brevemente el sistema de selección y admisión de alumnos.

La carrera se enmarca en el Proceso de Admisión de la Universidad de Santiago de Chile que se realiza conforme

a lo establecido por el Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas a través del Departamento de

Evaluación, Medición y Registro Educacional (DEMRE) y que permite a los estudiantes que rinden la Prueba de

Selección Universitaria (PSU) postular a las carreras ofrecidas por la institución.

El sistema regular de selección y admisión de nuevos estudiantes en la USACH es un proceso centralizado a nivel

institucional. La selección se realiza en función del puntaje ponderado obtenido por el postulante en la PSU y el

promedio de notas obtenido en la enseñanza media. Se selecciona a los postulantes que tengan los mejores

puntajes hasta completar las vacantes ofrecidas por la carrera. Cabe mencionar que existe, para las Universidades

del Consejo de Rectores, cupos especiales denominados cupos supernumerarios, para estudiantes de enseñanza

media provenientes de establecimientos municipalizados, particulares subvencionados o corporaciones de

administración delegada, que estén dentro del 5% de los mejores egresados de su promoción. Estos alumnos

deben pertenecer a los 4 primeros quintiles de ingreso socioeconómico. Al ingresar por esta vía el alumno accede

a una beca de excelencia académica que otorga el MINEDUC. La asignación de estos cupos, para cada una de

las carreras, es realizada por el Registro Académico.

La Universidad de Santiago de Chile también ofrece la posibilidad de ingresos especiales para estudiantes que,

habiendo postulado a través del proceso ordinario de selección y admisión, se encuentren en alguna de las

siguientes situaciones: deportista destacado, origen indígena, nacionalidad extranjera, discapacidad física, hijo de

funcionario o traslado interuniversitario (ver Anexos VI.A.1.1; VI.A.1.2; VI.A.1.3; VI.A.1.4).

Históricamente, el puntaje ponderado mínimo de postulación a la carrera ha sido de 600 puntos. Los criterios y sus

respectivas ponderaciones establecidos para postular a ella correspondientes al período 2010-2013 son

presentados en la Tabla Nº 6.1.

Tabla Nº 6.1: Carrera Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática:

Criterios de Admisión y Ponderación de Cada Criterio, Período 2010-2013

P O N D E R A C I Ó N (%)

ÍTEM 2010 2011 2012 2013

Ubicación entre el 5% de alumnos de su colegio con mejor promedio de notas en

la enseñanza media

0 0

0

10

Notas de Enseñanza Media 35 30 30 35

93

PSU Lenguaje y Comunicación 15 15 15 15

PSU Matemática 40 45 45 25

PSU Ciencias 10 10 10 15

Puntaje Ponderado Mínimo de Postulación 600 600 600 600

Historia 0 0 0 0

6.2 ¿Existe una definición de la vacante (cupo) establecida previamente para cada año

académico?

Describa los mecanismos utilizados para determinar el número de vacantes.

La determinación del número de cupos ofrecidos por las carreras de pregrado de la Universidad se encuentra

regulada en el Estatuto Orgánico, el cual establece que el Rector debe fijar anualmente las vacantes de ingreso. Para

dar cumplimiento a dichas disposiciones la Universidad ha establecido los siguientes mecanismos institucionales:

La admisión a los planes de estudios de pre-grado de carácter regular se sustenta en el proceso que realiza el

Consejo de Rectores de las Universidades Chilenas a través del Departamento de Evaluación, Medición y Registro

Educacional (DEMRE), dependiente de la Vicerrectoría de Asuntos Académicos de la Universidad de Chile. Para ello,

anualmente la USACH define su oferta de carreras, las vacantes ofrecidas y los requisitos que deberán cumplir los

postulantes para acceder a ellas.

En el ámbito interno, este proceso se encuentra a cargo de la Vicerrectoría Académica que, en una primera instancia,

solicita a las unidades académicas un pronunciamiento acerca de las vacantes a ofrecer y luego establece las

vacantes que serán ofrecidas en su proceso de admisión. Éstas se establecen evaluando las propuestas recibidas de

las unidades en función de las políticas institucionales vigentes, de la capacidad de la unidad de entregar condiciones

satisfactorias a los estudiantes para la realización de sus actividades académicas y de las expectativas de beneficios

en el ámbito socio-económico.

La admisión a los planes de estudios de pre-grado de carácter especial se encuentra regulada por la Resolución

Universitaria Nº 7834 de 21.12.1995 (Anexo VI.A.2.1). Dicha Resolución reglamenta la admisión de estudiantes con

título o grado académico que desean proseguir estudios en la Universidad de Santiago de Chile. En términos

generales, establece que son las Facultades o Escuelas las responsables de administrar y definir, en cada proceso,

los requisitos de selección y admisión particulares, así como, también, los cupos disponibles. De igual forma, se

establece que la admisión definitiva debe ser resuelta por el Decano o Director de Escuela, sobre la base del informe

de selección que debe presentar el Director del Departamento Académico o Escuela respectiva.

Como prerrogativa de su autonomía y por su compromiso social con el desarrollo del país, la Universidad tiene la

potestad de fijar el número de vacantes y requisitos para la admisión de nuevos alumnos a través de cupos especiales

para cada año académico. Esto no es aplicable a los casos de ingreso por cupo indígena, los cuales son regulados

94

por la Ley Nº 19.253 del año 1991. La implementación del proceso de admisión es efectuada por la Vicerrectoría

Académica previa consulta y acuerdo con las unidades académicas y presentada al Rector para su promulgación

mediante Resolución Universitaria.

A fin de optimizar el uso de la infraestructura y de los recursos humanos disponibles, el Departamento de Física

optó, a partir del año 2008, por trabajar anualmente con promociones de 30 alumnos para la carrera de Pedagogía en

Física y Matemática. Sin embargo, el número de vacantes ofrecidas año a año suele ser superior a 30, y el número de

alumnos finalmente admitidos cada año suele ser superior al de vacantes ofrecidas. Los alumnos matriculados en el

período 2011-2013 fueron, finalmente: 40, año 2011; 56, año 2012; 42 en el año 2013 y 41 en el año 2014, en

circunstancias que las vacantes originalmente ofrecidas esos años fueron de 35, 40, 35 y 35, respectivamente.

Registros Académicos

6.3 ¿Existe un archivo central en la unidad que contenga el registro académico?

NO

En caso afirmativo, indique dónde se administra.

El Registro Académico, unidad dependiente de la Vicerrectoría Académica, es responsable de administrar, dirigir y

controlar la información curricular de los estudiantes, egresados y titulados de la Universidad, así como mantener un

registro de la carga académica de los docentes de la Corporación. Además, concentra (y respalda) todo el flujo de

información generada por los respectivos Registros Curriculares y Unidades Académicas de Facultades y/o Escuelas de la

Universidad.

El Registro Académico tiene como objetivos:

Ser el Ministro de Fe de la Universidad en lo concerniente a información de índole curricular, como medio para

garantizar el cumplimiento de los requisitos de matrícula, graduación y titulación.

Coordinar todas las actividades concernientes a los aspectos académico-curriculares que se realicen en la

Corporación.

El Registro Académico cuenta con las siguientes secciones:

Sección Control Curricular: Esta unidad supervisa y coordina todos los registros curriculares de la Universidad en lo

que compete a la administración curricular de los estudiantes y a la asignación de salas de clases. Presta servicios a

la comunidad universitaria en lo que dice relación con Programación Horaria, Inscripción de Asignaturas,

Calificaciones, Asignación de Salas de Clases y Certificaciones.

Sección Matrícula: Esta unidad efectúa las matrículas de todos los estudiantes de la Universidad y entrega

información referente a alumnos matriculados a todos los estamentos tanto internos como externos que así lo

95

soliciten.

Sección Títulos y Grados: Esta unidad se encarga del proceso de titulación y certificación de los estudiantes titulados

y egresados de los niveles de pre y postgrado de la Universidad (Anexo VI.A.3.4).

En la práctica, la administración curricular se encuentra a cargo de las unidades académicas a través de sus respectivos

Registros Curriculares, e, institucionalmente, de la unidad de Registro Académico de la Vicerrectoría Académica. De esta

forma, los principales proveedores de información para la Unidad son: Registro Académico (VRA), Registro Curricular de

las Facultades y el Departamento de Finanzas.

Los usuarios de la Unidad son: autoridades, Facultades, Escuelas, Registros Curriculares, estudiantes, y, en general,

todas las unidades que conforman la Corporación.

Desde el punto de vista reglamentario, la progresión y el seguimiento de la gestión curricular se encuentran regulados

institucionalmente por el Reglamento General de Régimen de Estudio de Pregrado, el cual es complementado por los

Reglamentos Internos que poseen las Facultades. En la actualidad coexisten dos Reglamentos: el primero aplicable a

alumnos con ingreso anterior al año 2000, el cual se encuentra sustentado en la Resolución Universitaria Nº 7261 de

14.12.1994, y el segundo aplicable para alumnos con ingreso a partir del año 2000, el cual se encuentra sustentado en la

Resolución Universitaria Nº 8415 del 29 de septiembre 2011 (Anexo VI.3.2) y en la Resolución Nº 59 del 14 enero de 2013

de la Facultad de Ciencia (Anexo VI.20.1).

Para los efectos de titulación, la Institución cuenta con procedimientos claramente establecidos que norman y rigen tal

actividad, los cuales se encuentran plasmados en la Resolución Universitaria Nº 476 de 20.03.1989 (Anexo VI.A.3.3).

No obstante lo anterior, en el ámbito de la gestión curricular la Universidad inició en el año 2001 la implantación del

sistema Universitas XXI (UXXI) en las Facultades de Ciencia, Ciencias Médicas, Humanidades, Química y Biología y

Tecnológica, así como en la Escuela de Arquitectura y en el Programa de Bachillerato. En la actualidad, conviven en la

Universidad tres sistemas de información curricular: i) de la Facultad de Ingeniería; ii) los tutelados por Registro

Académico (UXXI); y, c) el sistema de la Facultad de Administración y Economía. De esta forma son administrados

completamente los aspectos curriculares y administrativos de la Universidad, a la espera de su unificación en un plazo

breve.

En el caso de la Facultad de Ciencia existe una Oficina Central de Registro Curricular encargada de mantener los

registros relativos a la vida curricular de todos los estudiantes de la Facultad, como son, el registro de notas, asignaturas

dictadas en cada período, actas de cursos y situaciones académicas. Esta entidad vela por el cumplimiento de las normas

y exigencias curriculares y del régimen de estudios. Fundado en los antecedentes que registra, otorga certificados y

documentos de interés a los estudiantes regulares y a ex-alumnos. Apoya la gestión de la Facultad de Ciencia otorgando

estadísticas actualizadas semestre a semestre.

96

La Oficina de Registro Curricular de la Facultad de Ciencia opera con el sistema de información en línea UXXI. A su base

de datos tienen acceso directamente los Subdirectores Docentes de cada Departamento de la Facultad y los Jefes de

Carrera. Además, las unidades académicas y los profesores pueden realizar consultas y solicitudes de información cada

vez que lo requieran. También los estudiantes tienen acceso computacional a este sistema para revisar y verificar sus

antecedentes, así como para inscribir sus cursos semestralmente.

Al inicio de semestre, la Oficina de Registro Curricular entrega a cada estudiante un Boletín Informativo con la inscripción

semestral de ramos realizada y otro que contiene el registro de sus notas del semestre anterior. Los estudiantes pueden

realizar consultas más complejas directamente en el mesón de informaciones de esta Oficina.

Las notas obtenidas en exámenes escritos, laboratorios, informes y exposiciones orales, en general se entregan de forma

personalizada por los profesores a cada estudiante y/o se ponen a disposición de los estudiantes en la página WEB de la

Unidad, en los ficheros de la Unidad y a través del sistema Moodle implementado desde el año 2013.

6.4 ¿El registro académico se encuentra suficientemente protegido y respaldado por copias de

seguridad?

Sí, existen respaldos electrónicos en la Unidad de Servicios Generales Informáticos y de

Computación (SEGIC). Adicionalmente, la Oficina de Registro Curricular de la Facultad de

Ciencia tiene respaldos electrónicos y escritos.

6.5 Indique qué antecedentes componen el registro académico.

Registro Académico reúne la siguiente información:

Antecedentes Generales de los Procesos de Admisión

Antecedentes Generales de los alumnos matriculados

Antecedentes Generales de la Programación Horaria

Antecedentes Generales de las Salas de Clases de la Universidad

Antecedentes Generales de Titulados (pre y postgrado) de la Universidad

La Oficina de Registro Curricular de la Facultad de Ciencia en su archivo computacional mantiene la siguiente

información del estudiante:

Inscripción de asignaturas

Actas de Calificaciones

Registro de notas

Registro de situaciones académicas (ejemplos retiros voluntarios, congelamiento de estudios)

6.6 ¿Se manejan en forma confidencial los registros de los estudiantes?

S N

S N

97

6.7 ¿Los estudiantes tienen acceso a todos los registros para, entre otras cosas, corregir

posibles errores?

Los alumnos pueden ingresar a los Registros y así detectar errores y solicitar las

modificaciones pertinentes, pero no pueden ingresar directamente estas modificaciones en

los Registros.

Mecanismos de Evaluación del Estudiante 6.8 Describa la escala de calificaciones de los estudiantes.

El Reglamento General del Régimen de Estudios de Pregrado para estudiantes ingresados a partir del año 2000 establece

que la evaluación del quehacer académico se expresará en una escala numérica de 1 a 7, hasta con un decimal, con un

mínimo de aprobación igual a 4. La equivalencia conceptual es la siguiente:

7: Excelente

6: Muy Bueno

5: Bueno

4: Suficiente

3: Insuficiente

2: Deficiente

1: Malo

Reglamento General del Régimen de Estudios de Pregrado, Resolución Universitaria Nº 8415, del 29 de septiembre 2011 (Anexo VI.3.2) y Resolución Nº 59 del 14 enero de 2013 de la Facultad de Ciencia (Anexo VI. 20.1).

6.9 ¿Cuáles son las exigencias de promoción estudiantil, de un nivel a otro, a lo largo de la carrera?

Un curso o asignatura es aprobado si el estudiante obtiene una calificación igual o mayor a 4. Estos antecedentes se

encuentran en el Reglamento General del Régimen de Estudios y en el Reglamento Interno “Sistema de Evaluación de la

Carrera”.

Para pasar de un nivel académico a otro el estudiante deberá tener aprobados los contenidos del prerrequisito del nivel

anterior. Estos niveles se encuentran establecidos en el Plan de Estudios de la carrera de Licenciatura en Educación de

Física y Matemática en la Resolución Exenta Nº 9257 del 20.12.2007 (Anexo b12). Además, el estudiante debe aprobar un

número mínimo de créditos de acuerdo a lo estipulado en la Tabla de Avance (Anexo II.A.1.6). En dicha Tabla, definida por

el Departamento y aprobada por el Consejo de Facultad, se establecen los porcentajes de avance en la carrera que deben

cumplir los estudiantes cada semestre, lo cual propende a que el estudiante no prolongue sus estudios en la carrera más

allá de seis años.

N

98

El programa conducente al Título de Profesor de Estado en Educación de Física y Matemática tiene una duración de

cuatro años y medio, divididos en cuatro módulos más un seminario de titulación y una práctica profesional. El trabajo de

graduación se desarrolla en la asignatura Seminario de Grado, que involucra la presentación de un informe escrito y una

presentación oral que representa la defensa pública ante una comisión de profesores del programa (Examen de Grado),

donde participan los profesores guías y dos correctores designados por el Jefe de Carrera.

A partir del 2008, con la nueva Resolución, se establecieron 240 créditos como duración total de la carrera. Para obtener el

grado de Licenciado en Educación de Física y Matemática, el estudiante requiere haber aprobado 204 créditos, lo que

corresponde al 85% de la carrera. Para optar al título profesional de Profesor de Estado en Educación de Física y

Matemática se requiere cumplir los siguientes requisitos:

Estar en posesión del grado académico de Licenciado en Educación de Física y Matemática;

Haber aprobado las asignaturas del último nivel definido en el Plan de Estudios, las cuales se rigen por la

reglamentación indicada en la Resolución que aprueba el Plan de Estudios de la carrera de Licenciatura en

Educación de Física y Matemática: ver Res. Nº 9257 del 20.12.2007 (Anexo b12); Res. Nº 676 del 15.03.2013 (Anexo

I.A.4.3), y, a partir del próximo año 2015, Res. 10344 del 7.10.2014 (Anexo I.A.4.21).

Haber cumplido con los requisitos generales de titulación vigentes para todas las carreras de pregrado de la

Universidad de Santiago de Chile.

El sistema de evaluación de la carrera se da a conocer a los estudiantes el primer día de clases, además de aparecer

publicado en la página WEB de la carrera. Este sistema básicamente establece que quienes obtengan una nota final de

una asignatura igual o superior a 4,5 se eximen de rendir examen. Si la nota de presentación a examen es inferior a 3,0,

reprueba la asignatura. En este caso, el alumno tiene derecho a rendir una prueba de suficiencia (PES) antes del inicio del

semestre siguiente, caso en el cual la calificación máxima es 4,0 (cuatro).

Si la nota de presentación a examen es igual o superior a 3,0 e inferior a 4.5 el estudiante debe rendir el examen final. En

estos casos, la calificación final se obtendrá ponderando en un 40% la nota obtenida en el examen y el 60% restante

corresponderá a la nota de presentación.

6.10 Indique las causales de eliminación académica de los alumnos y la frecuencia de ellas en los últimos 3 años.

Causal de eliminación académica de la carrera es la reprobación de una asignatura dos veces, según lo establece el

Reglamento Complementario de Facultad de Ciencia sobre Régimen de Estudios de Pregrado (Res. 668 del 28.02.2002,

Anexo II.A.1.1). Además, en este caso, según se ha señalado, se exige cumplir con la Tabla de Avance que rige para esta

carrera (Anexo II.A.1.6). Ver, también, Reglamento General del Régimen de Estudios de Pregrado (Resolución

Universitaria Nº 8415, del 29 de septiembre 2011 (Anexo VI.3.2) y Resolución Nº 59 del 14 enero de 2013 de la Facultad

99

de Ciencia (Anexo VI. 20.1).

La siguiente Tabla indica la cantidad de alumnos de la carrera eliminados por causales académicas entre los años 2011 y

2013.

Tabla Nº 6.10.1 Carrera Pedagogía en Física y Matemática: Nº de Alumnos Eliminados por Causal Académica, Por Cohorte,

Años 2010-2013

Nº Eliminados por Causal

Académica

Matrícula de Primer

Año de la Cohorte Porcentaje Eliminados

2010

8 36 22,2

2011 3

40 7,5

2012 12

56 21,4

2013

10*

42

23,8

Se trata de alumnos de la cohorte 2013 eliminados por reprobar una o más asignaturas en segunda oportunidad. Algunos de ellos pueden ser reincorporados previa presentación de solicitud.

Fuente: Elaboración de la carrera a partir de antecedentes proporcionados por Registro Académico.

6.11

¿Existen instancias de evaluación para determinar si los alumnos son capaces de integrar los

conocimientos adquiridos? SI

Indique cuales son las características que tienen y los objetivos que persiguen.

La integración de los conocimientos adquiridos forma parte de los fundamentos pedagógicos de la estructura curricular de la carrera. Estos esfuerzos integradores se verifican a través de los módulos (macroobjetivos) y de asignaturas como las siguientes, vinculadas al área de Física en 2º año: ¿Cómo funcionan las cosas? I, Bases Físicas de los Seres Vivos y su Medio Ambiente, Física de la Tierra, Física del Universo. Y, en 4º año, Física de Frontera, Física Moderna y Mecánica Cuántica. Cabe destacar que, en el área de Educación, la integración se realiza a través de cursos tales como los Talleres Integrados de: Diálogo, Alteridad y Didáctica; Semiosis, Interpretación y Didáctica; Didáctica de la Matemática; Indagación y Didáctica de la Física; Evaluación, Diversidad y Didáctica. En los Seminarios de Grado, los alumnos también deben demostrar que son capaces de realizar la integración de conocimientos. Por su parte, las líneas de Inglés y TICE solicitan a los profesores de las disciplinas artículos para integrarlos a la aplicación en sus propias asignaturas. En general, la multiplicidad de instancias de evaluación utilizadas por la carrera permite determinar si los estudiantes son o no capaces de integrar los conocimientos, si bien el o los procedimientos específicos aplicados dependen del tipo de asignatura: cátedra, laboratorio, práctica, taller, remedial o tutorial. Las formas utilizadas para determinar si los alumnos han sido capaces de integrar los conocimientos adquiridos son las pruebas escritas, las pruebas experimentales, las tareas, los informes de laboratorio y los controles. Similarmente, las prácticas profesionales constituyen una instancia privilegiada para evaluar tal integración. Las evaluaciones parciales (pruebas escritas y experimentales, portafolios, tareas, talleres, análisis de casos, controles,

100

diseños, proyectos, debates) de un curso permiten medir el grado en que los objetivos de un curso se cumplen. En las asignaturas de carácter experimental los estudiantes deben confeccionar informes escritos individuales o grupales de los experimentos sugeridos, construir diseños, generar modelos y prototipos, los cuales, a partir de trabajos individuales, trabajo en equipo y presentaciones a sus pares, son evaluados (en algunos casos por un jurado formado por un equipo de profesores). Además, se contempla la formulación y construcción de proyectos con elementos de bajo costo que el estudiante debe utilizar para validar la teoría que intenta explicar, y, finalmente, en algunos casos, la difusión de los resultados a través de la creación de sus propias páginas web. Por su parte, el informe de laboratorio tiene como propósito evaluar el manejo de conceptos, la calidad de los resultados obtenidos y su interpretación. Además, introduce al estudiante en la incorporación del lenguaje formal y técnico y en la redacción de informes científicos. Lo anterior, en el entendido que la integración de conocimientos es un proceso que comprende toda la carrera ya que los cursos son de creciente complejidad. Se debe mencionar que en los cursos superiores de la disciplina se realizan frecuentemente talleres y debates, los cuales permiten medir de mejor forma, esfuerzos integradores. Complementariamente a lo anterior, y para determinar si los estudiantes son capaces de integrar los conocimientos disciplinares adquiridos, se implementó, a partir del año 2008, una prueba de evaluación – la Prueba de Síntesis (PS). Esta prueba comprende los contenidos de todas las asignaturas hasta el sexto semestre y tiene por objetivo tanto detectar debilidades cognitivas de los estudiantes como orientar la elección de cursos complementarios o remediales, cuando fuere necesario. Además, este instrumento es útil para la revisión del Plan de Estudios en las áreas de la especialidad (Física y Matemática) y de los respectivos programas. Se puede rendir varias veces una vez aprobado el sexto semestre de la carrera, y, si bien no involucra “consecuencias” académicas para el estudiante, sí constituye un pre-requisito para inscribir el Seminario de Grado, presentarse al Examen de Grado y para inscribir la asignatura Práctica Profesional VI. Según se ha señalado, la PS se aplica a los estudiantes que hayan finalizado el tercer año. Se les solicitará que aprueben Pruebas de Síntesis de Matemática Básica, Matemática de Educación Media y Matemática universitaria. Y dos pruebas de Física, que incluyen: la primera, la Física del primer y segundo módulo de la carrera, y la segunda prueba, la Física del tercer y cuarto módulo. A través de la instancia de Seminario de Grado, los estudiantes deben demostrar su capacidad para integrar los

conocimientos adquiridos durante toda la carrera, su capacidad para enfrentar problemas concretos de la disciplina, su

habilidad de investigación, de análisis, de elaborar diseños didácticos y las capacidades de expresión oral y escrita.

6.12 Indique los mecanismos de identificación de alumnos de posible riesgo académico.

Son varios los mecanismos disponibles por la carrera que permiten la detección temprana de los alumnos que se

encuentran en riesgo académico:

Pruebas diagnósticas al inicio del curso

Control de entrada al laboratorio o taller y calidad de los informes

Informe de avance de diseños y proyectos

Calificaciones de pruebas, talleres, tareas y controles periódicos

101

Resultados de la Prueba de Síntesis (PS) Por otra parte, las autoridades de la carrera tienen acceso a determinados indicadores académicos y curriculares que actualmente se encuentran disponibles a través del Sistema Universitas XXI (UXXI). Este sistema permite conocer, respecto de cada estudiante:

a. Promedio aritmético por semestre académico y acumulado

b. Promedio ponderado por semestre académico y acumulado

c. Índice académico: el cual es definido de la siguiente forma: ((600/2,7)*(NA/NS) + (400/3)*(NA/NR))*(NA/18), donde,

NS: corresponde al número de semestres de permanencia en la carrera.

NA: corresponde al número de asignaturas que ha aprobado en la carrera (no incluye asignaturas convalidadas).

NR: corresponde al número de asignaturas reprobadas.

d. Índice de permanencia, el cual es calculado de la siguiente forma:

Nº Semestres matriculados / Nº Total Semestres de la carrera.

Este índice es importante para los alumnos que han ingresado a la Universidad a partir del año 2000, ya que cuando

supera el valor 1.5, incurre automáticamente en causal de eliminación.

e. Índice de calidad: Este índice normaliza los datos y permite establecer comparaciones de rendimiento en la carrera

que cursa un estudiante. Se encuentra definido de la siguiente forma:

INT ((XP – CXP) / SXP * 115 + 50,1), donde

CXP: corresponde al promedio aritmético de los promedios ponderados de los estudiantes de una determinada carrera

SXP: corresponde a la desviación estándar de los promedios ponderados de los estudiantes de una determinada carrera. Actualmente, la carrera de Pedagogía en Física y Matemática cuenta con el cargo de Coordinador Docente. Una de sus funciones es, precisamente, el otorgar orientación académica a los estudiantes y realizar seguimiento a aquellos en riesgo académico. Cabe señalar que este cargo había sido creado a comienzos del año 2007, fue suspendido entre diciembre 2012 y diciembre 2013 y fue repuesto parcialmente en el año 2014 con una contratación por 10 horas semanales.

A ello se suma una política permanente de puertas abiertas de parte del Jefe de Carrera, de los docentes y de los

funcionarios administrativos.

Pruebas y Exámenes 6.13 ¿Existen mecanismos destinados a controlar la calidad de los instrumentos de evaluación?

Indique cuáles son y cómo operan.

Algunos de los mecanismos utilizados por los profesores para controlar la calidad de los instrumentos de evaluación

son las pautas de evaluación, la discusión en clases de las soluciones de los problemas y de los análisis de casos y la

aplicación de ejercicios estándar. La calidad de los instrumentos es, en general, autoevaluada también en función de

la experiencia del docente.

En los laboratorios de la carrera se trabaja en equipos de profesores, que aúnan criterios y establecen instrumentos

para evaluar por competencias el desempeño del estudiante.

Sí

102

6.14 En términos generales, los exámenes de los distintos cursos y asignaturas ¿cuentan con pautas de corrección conocidas por los alumnos luego de la evaluación?

Todos los instrumentos de evaluación cuentan con pautas de corrección conocidas por los estudiantes. Estas son entregadas por los profesores directamente a los estudiantes. En general, las pautas de corrección proporcionan:

la resolución de los problemas y el puntaje por pregunta;

la definición de criterios de evaluación y los puntajes asignados a los distintos grados de cumplimiento de cada criterio.

Orientación y Tutorías 6.15 Indique cuál es el sistema de orientación y asesoría académica para los estudiantes.

Al inicio de cada año académico se otorga una orientación general mediante una recepción para todos los

estudiantes nuevos de la Facultad de Ciencia y una segunda recepción a nivel de Rectoría. En esta ocasión, les son

presentadas las autoridades del Departamento y de la carrera. En esa oportunidad, se les dan a conocer sus

derechos, deberes, beneficios, y, en general, las normas básicas de funcionamiento de la Institución y del

Departamento.

El Reglamento General de Régimen de Estudios de Pregrado establece que las unidades académicas que dictan

los programas de estudios deben programar conferencias, charlas, coloquios u otras actividades orientadas en

especial a los estudiantes que se incorporan al Plan de Estudios. Su propósito es dar a conocer los objetivos

terminales de su programa académico, el futuro rol profesional dentro del campo de trabajo y las oportunidades de

perfeccionamiento. A su vez, en la primera clase del semestre de cada curso se explica el programa de estudio, los

requisitos de aprobación, las evaluaciones y otros aspectos académicos relevantes (ver Reglamento General del

Régimen de Estudios de Pregrado, Resolución Universitaria Nº 8415, del 29 de septiembre 2011 (Anexo VI.A.3.2) y

Resolución Nº 59 del 14 enero de 2013 de la Facultad de Ciencia (Anexo VI.A.20.1).

Todo estudiante, durante su permanencia en el programa académico, tiene derecho a recibir asistencia y orientación

académica a través de la unidad académica que le ofrece el Plan de Estudios. En el Departamento de Física, el Jefe

de Carrera, los miembros del Comité de Carrera, la Coordinadora Docente y los profesores responsables de cada

curso reciben y asesoran a los estudiantes cuando ellos lo solicitan.

6.16 ¿Existen mecanismos de apoyo a los estudiantes de bajo desempeño académico destinados a detectar problemas y revertir situaciones antes de las evaluaciones finales?

Indique cuáles.

S

í N

oo

S N

103

Los principales mecanismos de apoyo hacia los estudiantes de bajo desempeño son los siguientes:

A los horarios de ayudantías establecidos regularmente se agregan, particularmente en los cursos de los primeros niveles, ayudantías extras. En particular, el curso Álgebra de lo Cotidiano dispone de un ayudante que ofrece la posibilidad de formar grupos con un menor número de estudiantes para brindar una atención más personalizada. Asimismo, se han considerado ayudantes de laboratorio en los cursos de primer año. Además de las clases de ayudantía, se promueve el diálogo continuo entre, por un lado, los estudiantes, y, por otro lado, los responsables de la carrera y los profesores, en un ambiente de “puertas abiertas” tendiente a apoyar a quienes presentan dificultades académicas u otras. También algunos profesores trabajan en forma personalizada con estudiantes repitentes o rezagados y los estudiantes que lo solicitan pueden repetir experiencias en sesiones especiales de laboratorio, según disponibilidad. Por su parte, la Prueba de Síntesis (ver Pto. 6.11) permite detectar debilidades cognitivas de los estudiantes y proponer cursos tutoriales o remediales cuando fueren necesarios. En general, la aplicación de controles, tareas y el desarrollo de talleres tiene por objetivo mantener al estudiante en estudio permanente y detectar a aquéllos que presentan dificultades de aprendizaje. Cabe destacar que, en general, y como consecuencia de las medidas anteriormente expuestas, la carrera

demuestra tener tasas elevadas de retención. En efecto, las tasas de retención de la carrera - entendidas como el cuociente entre el número de alumnos de una cohorte determinada que, al 31 de marzo 2014 permanecían en la carrera sobre el total de esa misma cohorte matriculado en primer año -, son bastante elevadas. Estas tasas se elevan desde 61,1% en el caso de la cohorte 2010 (alumnos con cuatro años de permanencia en la carrera), hasta un 85,7% para la cohorte 2013 (un año de estudios en la carrera), pasando por 65% para la cohorte 2011 y 66,1% para la cohorte 2012.

6.17 Indique cuáles son las principales causales de retiro no académico y señale su frecuencia en los últimos tres

años.

Las causales no académicas comprenden situaciones en que el estudiante no renueva matrícula en períodos consecutivos. Estas situaciones, por lo general, tienen que ver con problemas de índole económica y de salud. Estas causales no implican eliminación académica. La siguiente Tabla presenta el número de alumnos que se retiraron de la carrera por causas no académicas en el período 2010 - 2013. En términos porcentuales, puede señalarse que las tasas de abandono de la carrera por causales no académicas han fluctuado entre un 12,5% (año 2012) y un 27,5% en el año 2011, en el período 2010-2013.

Tabla 6.17.1 Carrera Pedagogía en Física y Matemática: Nº de Alumnos Retirados por Causales

No Académicas, Años 2010 -2013

Nº Retiros no

académicos

Matrícula de Primer

Año de la Cohorte

(1)

Porcentaje de retiro

2010 6 36 16,7

104

2011 11 40 27,5

2012 7 56 12,5

2013 6 42 14,3

6.18 Indique cuáles son las áreas críticas en las que se producen los retiros académicos.

Los cursos que ostentan mayor nivel de reprobación corresponden a asignaturas del área Matemática del primer

módulo de la carrera, a saber, Matemática de Frontera (61% de reprobación), Matemática de lo Cotidiano II (34%) y

Estadísticas y Probabilidades (34%). Otra área crítica de reprobación se presenta en el área de Física, particularmente

con las asignaturas de Física de lo Cotidiano II (60% de reprobación), Física de lo Cotidiano I (49%) y Termofluidos

(34%).

Este tema ha sido motivo de preocupación por parte de la administración de la carrera, por lo que ha implementado

diversos mecanismos para incrementar el nivel de aprobación de los estudiantes. Entre las medidas, pueden

mencionarse:

La creación de los cargos de Coordinador Docente, Coordinador de Prácticas Profesionales y Coordinador de

Laboratorios de Física.

Contratación de Ayudantes para las asignaturas que presentan las tasas de reprobación más elevadas.

En general, constituye política del Departamento que, con respecto a aquellas asignaturas que presentan cifras

importantes de repitentes (porcentajes superiores a 30%), éstas sean impartidas semestralmente.

6.19 En los casos de suspensión o congelación de estudios ¿los alumnos usualmente reingresan?

La carrera otorga la posibilidad de que los estudiantes que han hecho retiro temporal o han

congelado sus estudios procedan a elevar, con posterioridad, solicitudes de re-incorporación.

No se dispone de estadísticas que den cuenta de la envergadura de la reincorporación.

6.20 Indique cuáles son las principales causas de retraso de alumnos en el plan de estudios y qué hace la unidad al

respecto.

Sí No

o

105

A objeto de que el estudiante tenga más oportunidades para superar las dificultades de una asignatura reprobada, el

Reglamento de la Facultad establece que el estudiante tiene dos oportunidades para aprobar una asignatura. De acuerdo

con esta norma, el estudiante que reprueba una asignatura debe cursarla en el semestre inmediatamente siguiente. Si

repite por segunda vez, el estudiante queda eliminado de la Universidad, a menos que se acoja a una medida de

excepción solicitada al Decano, quien decide si acepta o no la solicitud de cursar por tercera vez la asignatura. Esta norma

puede significar un retraso de hasta un año y medio respecto del avance académico esperado del alumno (ver art. 12 del

Reglamento de Facultad, Res. Nº 59 del 14.01.2013, Anexo VI.A.20.1).

Sin transgredir esta norma, el Departamento determinó que si en su primera opción el estudiante reprueba una asignatura

de la carrera, puede dar un examen al término del semestre (EX 1). Si reprueba este examen, puede dar otro de

suficiencia (PES) antes de cursar la asignatura por segunda vez, previo al inicio del semestre inmediatamente siguiente. Y

si el estudiante reprueba este segundo examen, debe cursar la asignatura en el semestre siguiente. Este reglamento es

aplicable a todas las asignaturas de la carrera, y se extiende a aquellas que son solicitadas como servicio por otras

unidades.

Métodos de Enseñanza

6.21 Describir los mecanismos para aconsejar a los estudiantes acerca de la selección de cursos electivos, en el caso que

existan.

La carrera contempla 8 créditos complementarios, los que el estudiante puede cursar en cualquier carrera de la

Universidad. En la oferta académica, se contemplan algunos cursos de formación integral que se imparten en el

Departamento de Desarrollo de Talentos Artísticos (Teatro, Pintura, Artes Plásticas), en el Departamento de Deportes y en

la Facultad de Humanidades (Impostación de la Voz).

La inscripción en estos cursos debe ser solicitada al Comité de Carrera, instancia que vela por la adecuada formación

inicial docente. Independientemente de lo anterior, se ofrece al estudiante la posibilidad de tomar otros cursos

complementarios, que refuerzan el propósito de la carrera de entregar una formación integral. No resulta inusual que los

propios alumnos hagan llegar a los responsables de la carrera sus inquietudes respecto de temáticas a abordar en estos

cursos, sugiriendo, por ejemplo, cursos sobre Sexualidad, Primeros Auxilios u otras materias.

Además, la Coordinación Docente contempla entre sus funciones proporcionar orientación a los estudiantes en estos

aspectos y también el Jefe de Carrera y el Comité de Carrera cumplen funciones en este ámbito.

6.22 Describa brevemente el modelo pedagógico utilizado y las características centrales de la docencia.

El plan formativo de la carrera implica una propuesta curricular integradora y contextualizada de la enseñanza de las ciencias física y matemática, con un fuerte acento en el conocimiento del contenido de estas disciplinas. El currículum encierra también ideas orientadoras hacia el logro de competencias por parte de los estudiantes-futuros/as-profesores/as y los prepara para enfrentar los desafíos de la profesión que es enseñar, o, como diría Perrenoud (2004), “hacer que aprendan” estudiantes provenientes de distintos contextos socioculturales, con diversidad de intereses. Lo que se pretende

106

es desarrollar competencias relacionadas con habilidades y destrezas en el ámbito cognitivo, procedimental, actitudinal y valórico del/de la futuro/a docente de las disciplinas de Física y Matemática32 (ver Anexo I.A.7.1). Esta propuesta está basada en lo que Giroux (2002)33 denomina macro-micro objetivos. Los macroobjetivos (módulos anuales) garantizan el análisis, permiten que los estudiantes se planteen preguntas acerca del valor y la finalidad de los microobjetivos (asignaturas) que representan, generalmente, los objetivos tradicionales del curso. Así, la estructura modular de la carrera está compuesta por unidades con sentido que organizan el proceso de enseñanza aprendizaje. El Plan de Estudios de la carrera pone el acento en la formación básica y experimental en física, matemática y educación, considerando la vinculación temprana con el campo laboral, utilizando metodologías activas de aprendizaje principalmente indagatorias. Los módulos definidos por año se denominan como sigue: I: La Física, la Matemática y la Educación nos ayudan a comprender el Entorno Cercano. II: La Física, la Matemática y la Educación nos ayudan a comprender la Tierra y el Universo. III: La Física, la Matemática y la Educación nos ayudan a comprender el Mundo Microscópico. IV: La Física, la Matemática y la Educación nos ayudan a comprender el Desarrollo de la Humanidad. El Plan se estructura en torno a dos tipos de dimensiones que se entrelazan, las dimensiones longitudinales o Líneas de Formación y las dimensiones transversales o Módulos. A. Líneas de Formación o dimensión longitudinal El Plan de Estudios contempla seis Líneas de Formación que son: Matemática, Física, Formación Profesional, Prácticas Profesionales, TICE, e Inglés. Son justamente ellas las que permiten una articulación progresiva entre las distintas asignaturas que conforman las disciplinas o ámbitos del saber. Cada una propone una secuencia de estudio que va progresando a lo largo de los semestres, considerando en todo momento que se están formado futuros/as docentes. Esta progresión se ve reflejada en el incremento del nivel de complejidad de los contenidos disciplinares abordados dentro de cada asignatura (CC34), a medida que avanzan los semestres. Se consideró una progresión que actuara en espiral, por ello se establecieron dos momentos de esta progresión. El primer momento lo constituyen los dos primeros años del Plan de Estudios que parte desde el Conocimiento del Contenido (CC) que el estudiante trae desde enseñanza media para formalizarlo el primer año y aplicarlo en forma integrada y contextualizada el segundo año de la carrera. El segundo momento parte el tercer año y termina en el noveno semestre, recibe al estudiante con competencias relacionadas del CC de ambas disciplinas que implican rigor matemático, lo que permite a los estudiantes comprender un número mayor de fenómenos físicos. Lo mismo ocurre en el área de Educación que interrelaciona conceptos tales como alteridad, aprendizaje y desarrollo de la persona.

A su vez, estas Líneas de Formación se estructuran en tres dimensiones.

32Perrenoud, Philippe (2004): Diez nuevas competencias para enseñar, Editorial Graó, Barcelona, España. 33Giroux, Henry (2002): Los Profesores como Intelectuales. Hacia una Pedagogía Crítica del Aprendizaje, Editorial Paidós, Barcelona,

España. 34 Conocimiento del Contenido (CC).

107

La Dimensión Curricular: en la que se encuentran las de Formación Física y de Matemática, cuyo propósito esencial es otorgar a los futuros profesores una base científico-matemática sólida (CC) respecto a los saberes que tendrán que enseñar (CPC35).

La Dimensión Fáctica, en la que se encuentran las Líneas de Formación de las Prácticas Profesionales y TICE, cuyo propósito es desarrollar en los estudiantes aquellas competencias que guardan relación, principalmente, con su rol docente, como son el diseño curricular, planificación de la enseñanza, gestión y análisis de procesos de enseñanza-aprendizaje tanto de conceptos Físicos como Matemáticos.

Y, finalmente, la Dimensión Socio-Cultural conformada, principalmente, por los cursos de la Línea de Formación Profesional y los de la Línea de e Inglés, cuyo propósito principal es el de otorgar herramientas a los futuros docentes que les permitan una comprensión más amplia de los procesos educativos, entendiendo que éstos están insertos en instituciones escolares, las cuales, a su vez, están insertas en un determinado entorno socio-cultural.

La Línea de Formación de Práctica Profesional, juega un rol articulador entre la Formación Matemática, Formación Física,

Formación Profesional, Formación en TICE e idioma Inglés. Las asignaturas que lo conforman, son predominantemente de

carácter práctico, y se estructuran en torno a dos tipos de talleres: los Talleres Integrados y los Talleres de Práctica

Profesional. Los Talleres Integrados juegan un rol esencial en articular los "Saberes disciplinares"(CC) con los "Saberes

Pedagógicos"(CPC), mientras que los Talleres de Práctica Profesional tienen el doble propósito de, por un lado, ir

desarrollando en los estudiantes, desde el inicio de sus estudios, un conocimiento práctico del aula y de las instituciones

escolares en sus facetas esenciales, y, por otro lado, otorgar un espacio para que pongan en práctica los distintos aspectos,

tanto los de los "Saberes disciplinares" como los de los "Saberes Pedagógicos". En la línea de Práctica Profesional, el Plan

de Estudios contempla la realización de seis cursos relacionados con prácticas: tres asignaturas denominadas Talleres de

Práctica y tres asignaturas de Práctica Profesional (de Matemática, de Física, de Orientación y Profesor Jefe). De este

modo, se asegura que el estudiante se incorpore gradualmente al entorno laboral-profesional

Dado que se trata de vincular teoría y práctica en forma contextualizada, reflexiva y críticamente, algunas estrategias

didácticas aplicadas son: Enseñanza de la Ciencia Basada en la Indagación (ECBI) y Aprendizaje Basado en Proyectos

(ABP). Se trabaja con los/as estudiantes para que comprendan determinadas situaciones físicas, para lo cual el/la profesor/a

propone a sus estudiantes algunas de las siguientes alternativas:

Trabajar en equipo y presentar trabajos a sus pares y a los/as formadores de formadores a través de TICE y/o

software educativo y/o simulación de fenómenos interactivos con control de variables, en lenguaje formal y técnico,

en base a un tema científico y tecnológico que haya contribuido de alguna forma al bienestar de los seres humanos y

al respeto al medio ambiente y a otro que no haya resultado así. Es decir, se propician los debates y simulacros de

controversias científicas y tecnológicas.

Construir algún prototipo, artículo, simulación, guión científico, etc., que permita explicar situaciones físicas

contextualizada e integradamente.

Realizar alguna actividad fuera del aula, más allá de los laboratorios, por ejemplo, recolección de datos, visitas a

35 Conocimiento Pedagógico del Contenido (CPC).

108

museos, planetario, observatorio astronómico, central hidroeléctrica, centros registradores de contaminación

atmosférica, bibliotecas.

Registrar sus reflexiones y observaciones en su “cuaderno de campo” y/o portafolios para que acumulen evidencias

de sus competencias y sea posible evaluar sus procesos de aprendizaje.

Elaborar un texto científico en inglés para su presentación pública a los pares, elaboración de un artículo para su

presentación en un congreso científico, etc.

6.23 Señale brevemente cómo la unidad garantiza que sus estudiantes logren una sólida formación de acuerdo a la

definición del perfil de egreso.

El proceso de promoción de un estudiante está condicionado al cumplimiento de las exigencias académicas asociadas a

cada asignatura en función del Perfil de Egreso de la carrera. Los requisitos de aprobación establecen nota mínima de 4 en

escala de 1 a 7, que los estudiantes deben cumplir en las evaluaciones a que son sometidos. Cada asignatura, en promedio,

contempla como mínimo tres evaluaciones en un período de un semestre académico. Además, algunas asignaturas

contemplan trabajos de investigación, tareas, portafolios o desarrollo de talleres que pueden ser evaluados y constituir un

porcentaje de la ponderación final de la asignatura. En algunas cátedras los estudiantes deben realizar exposiciones orales

de sus trabajos de investigación, desarrollo de talleres, análisis de casos, en los que, además de la evaluación, se ponderan

la autoevaluación y la co-evaluación. En las asignaturas de carácter experimental los/as estudiantes deben confeccionar

informes escritos individuales o grupales de los experimentos sugeridos, construir diseños, generar modelos y prototipos, los

cuales, mediante trabajo en equipo y presentaciones a sus pares son evaluados (en algunos casos por un jurado formado

por un equipo de profesores). Además, se contempla la formulación y construcción de proyectos con elementos de bajo

costo que el estudiante debe utilizar para validar la teoría que intenta explicar, y, finalmente, la difusión de los resultados a

través de la creación de sus propias páginas web.

A través de la asignatura ¿Cómo funcionan las cosas? I (CFCI), la carrera se propone que los estudiantes sean capaces de

transferir sus conocimientos de lo aprendido en las asignaturas Física de lo Cotidiano I y II, cursadas el año anterior, con la

elaboración de un prototipo experimental y su posterior fundamentación en base a los principios físicos que expliquen su

funcionamiento. El proceso de transferencia se puede definir como el conjunto de actividades que se inician con el

conocimiento de un dominio y que luego puede ser aplicado en situaciones análogas. Al proceso formativo de la carrera le

interesa la transferencia de conocimiento por cuanto constituye una de las competencias que se busca fortalecer en los

futuros profesionales de la educación.

En la última versión del curso implementada en el primer semestre del 2014, se añadió una nueva tarea: cada grupo de

estudiantes elaboró una actividad en la cual el prototipo fue el recurso principal, más la construcción de una guía de

aprendizaje donde se involucraron preguntas para el análisis de los principios físicos, presentes en el prototipo, de forma

cualitativa y cuantitativa.

Los estudiantes de la cohorte 2012 mostraron el desarrollo de los siguientes prototipos: calculadora binaria, dinamo, auto

109

solar, dactilófono, theremin, montaña rusa, lanzador de pelotas de ping-pong, trebuchet, pistola a presión, puente hidráulico,

lámpara de lava, hervidor, barco a vapor y proyector.

Es importante mencionar que en este caso los estudiantes construyeron prototipos con bajos recursos, en general con

materiales desechables, considerando que en su futuro laboral no todos los establecimientos contarán con un laboratorio de

física. La asignatura CFCI permite generar competencias de conexión teórico-práctico sin la necesidad de equipos

sofisticados.

También es conveniente destacar que la calidad de estos trabajos y la transferencia del conocimiento teórico para su

construcción, no hubiesen sido posibles sin las competencias que los estudiantes habían adquirido en las cátedras y

laboratorios de Física de lo Cotidiano I y II, lo cual da cuenta de la relevancia de este curso para poner en práctica los

ejemplos de la vida cotidiana que se asociaban a los conceptos físicos del curso anterior.

La motivación de los estudiantes por comprender el funcionamiento de los diferentes prototipos que ellos se proponen

construir, los ha llevado a investigar y estudiar tópicos de la física que aun no estaban en su nivel, pero que, guiados por el

profesor, han podido abordar e insertar a sus explicaciones. Es el caso de los estudiantes de la calculadora binaria, quienes

estudiaron la temática de electrónica analógica que hasta entonces no había sido parte de su formación formal (se abordaría

en las asignaturas CFC II y III). Otro ejemplo es el caso del theremin y el dinamo, tocando temas de electromagnetismo que

serían abordados sólo en el sexto semestre.

La construcción de estos prototipos, junto con la necesidad de alfabetizar a la población científicamente, motiva a plantear

instancias de divulgación. Por lo anterior los estudiantes, utilizando TICs, explicitan la construcción de su montaje, los

conceptos físicos asociadas, las aplicaciones, entre otras materias, a través de una página web de acceso libre. Por otro

lado, por primera vez fueron seleccionados algunos proyectos para ser presentados y explicados a estudiantes de

enseñanza básica y media en la “44 Feria Científica Nacional Juvenil del Museo Nacional de Historia Natural”. Oportunidad

para que los estudiantes de segundo año demuestren la adquisición de competencias de comunicación y puedan realizar

una adecuada transposición didáctica de un concepto físico.

Según se ha señalado en el ítem 6.11, a partir de marzo 2008 se aplica una prueba de evaluación – la Prueba de Síntesis -,

dirigida a quienes hubiesen cursado tercer año de la carrera. Además de ser útil en la revisión del Plan de Estudios en las

áreas de la especialidad (Física y Matemática) y de los respectivos programas, este examen se considera un acierto de la

carrera por cuanto da a conocer a cada estudiante sus falencias cognitivas y lo orienta en la toma de aquellos cursos

complementarios que necesita para mejorar su formación.

6.24 Indicar cuál es la instancia de administración, coordinación y financiamiento de los beneficios estudiantiles internos (sólo becas y crédito) a nivel institucional o a nivel de la unidad, si es que existe.

A través de la Vicerrectoría de Apoyo al Estudiante se administran los recursos internos y externos destinados a becas y a

ayuda estudiantil. Esta Vicerrectoría propone, además, políticas y desarrolla estrategias para abordar los problemas

socioeconómicos del estudiantado. Es la encargada de prestar apoyo social y económico al estudiante para que supere

110

aquellos problemas que puedan interferir con su normal rendimiento académico. Esta unidad cumple sus objetivos a través

de cuatro programas:

Programa de Atención Social: atiende a todos los estudiantes que solicitan atención social individual por cualquier

problemática que requiera de apoyo u orientación.

Programa de Becas y otros Beneficios: entrega becas financieras con presupuesto de la Universidad de Santiago de

Chile y participa en el proceso de postulación y renovación de becas gubernamentales o privadas.

Programa de Hogares Universitarios.

Programa de Ocupación Estudiantil.

La Unidad de Créditos Estudiantiles tiene como función planificar, organizar y ejecutar los procesos relacionados con la

postulación, renovación y firma de pagarés del Fondo de Crédito. El proceso de asignación es apoyado por las asistentes

sociales de las Facultades, quienes deben evaluar las necesidades económicas de los estudiantes y proponer, cuando

corresponda, a la Vicerrectoría de Apoyo al Estudiante el beneficio que se otorgará a cada uno de ellos.

6.25 Describir las principales características de ayuda económica interna y externa para los estudiantes.

I. AYUDAS ECONÓMICAS INTERNAS

1.- Administradas por la Vicerrectoría de Apoyo al Estudiante:

Becas

Se asignan de acuerdo al Presupuesto de Becas otorgado a la Dirección de Apoyo al Estudiante por la Universidad.

Becas de Alimentación: Consiste en un beneficio de alimentación que comprende almuerzo y/o comida, diaria o de

frecuencia menor, según las necesidades del postulante.

Becas en Dinero: Consiste en una cantidad de dinero mensual ($25.500) de libre disposición que se otorga al

estudiante. Para postular debe haber aprobado el primer semestre de la carrera y presentar situación socioeconómica

deficiente, debidamente acreditada por la asistente social de su Facultad, Escuela o Programa.

Beca de Hogar: Es un beneficio para estudiantes que proceden de regiones y que postulen a los cupos disponibles.

Los Hogares Universitarios se encuentran fuera del Campus, pero en lugares muy cercanos a la Universidad. Este

beneficio les permite ocupar gratuitamente las viviendas que la Institución ha dispuesto.

Beca de Trabajo Institucional: Consiste en una contribución en dinero ($76.200) a los alumnos que desarrollen

actividades laborales compatibles con sus estudios en dependencias de la Universidad. Para postular deben haber

aprobado el primer nivel de la carrera y acreditar situación socioeconómica deficiente con la asistente social de la

carrera o Facultad.

2.- Administradas por otras Unidades:

Becas exención arancel matrícula USACH: Son otorgadas por la Vicerrectoría Académica y/o por Rectoría.

Beca Complementaria USACH: Está destinada a cubrir la diferencia entre el arancel real y el arancel de referencia,

una vez incorporados los beneficios otorgados por el MINEDUC, de la carrera en que el alumno se matricule,

permitiéndole no efectuar pago de aranceles durante el período que dure la carrera. Se excluye de la beca, el pago de

111

la cuota básica (matrícula). El beneficio se otorga a hasta 100 alumnos nuevos de los tres primeros quintiles que

egresan de la Enseñanza Media el año inmediatamente anterior a su ingreso a la Universidad y pertenecen al 10% de

alumnos de mejor rendimiento de su Colegio.

Beca USACH de Estímulo a los Mejores Puntajes: Es un premio que se otorga a los alumnos egresados de la

última promoción de la enseñanza media que obtienen los mejores puntajes de ingreso a la Universidad de Santiago

de Chile. Consiste en la exención del pago de la totalidad de los aranceles de matrícula durante el primer año de

estudios.

Beca para alumnos con discapacidad (Teletón): Dirigida a estudiantes impedidos. Consiste en la exención total del

arancel de matrícula y de las cuotas básica semestrales, durante el tiempo que dure la carrera del beneficiario. Deben

tener el patrocinio del Instituto de Rehabilitación Infantil.

Beca Olimpíadas del Conocimiento: Consiste en la exención del pago del arancel completo en la carrera en la que

se matricule el alumno premiado por un período de seis (6) semestres, cuatro (4) semestres, tres (3) semestres, dos

(2) semestres, un (1) semestre o el valor correspondiente a la cuota de matrícula de los dos (2) primeros semestres

de estudios. Todo lo anterior, dependiendo del lugar obtenido en las Olimpíadas del Conocimiento. Este evento lo

organiza cada año la Universidad de Santiago de Chile para los Cuartos Años de Enseñanza Media.

Beca Pascuense: Es una beca de estímulo para el mejor alumno pascuense o rapanui que ingrese a la Universidad

ya sea por la vía ordinaria de selección y admisión o por cupo especial para estudiantes indígenas a una carrera

conducente al grado académico de Licenciado o de Bachiller o a un título profesional. Consiste en el pago total del

arancel de la carrera, excluida la cuota básica de matrícula, y se extiende durante el tiempo que duren los estudios

del becario.

Beca para Hijos de Funcionarios Exonerados: Consiste en la exención del cincuenta por ciento del valor del

arancel de la carrera.

Beca para Hijos de Funcionarios: Consiste en la exención del pago del 50% del valor del arancel de la carrera para

aquel alumno regular de pregrado de la Universidad de Santiago de Chile que sea hijo de funcionario de jornada

completa, tres cuartos de jornada, media jornada o de profesores por horas de clases con nombramiento de dieciséis

horas a lo menos.

Beca USACH de Excelencia Académica en Ciencia y Tecnología. Consiste en la exención del pago del arancel de

la carrera durante el primer año a los estudiantes con Puntaje Nacional en Matemáticas o Ciencias y que ingresen a

carreras de Ingeniería Civil, Ingeniería Física, en Alimentos, en Agronegocios, Estadística y Matemáticas.

Beca USACH Puntaje Nacional: destinada a beneficiar a estudiantes que obtengan puntajes nacionales en la PSU

en el área de Lenguaje o de Matemáticas del año 2007 y que se matriculen en la USACH. Financia el 100% del

arancel anual de la carrera, incluido el pago de la matrícula. Además, la Universidad ayuda con implementos que

exige la carrera hasta por un valor de $2.000.000. En caso que el beneficiario sea de regiones, podrá tener un monto

anual que la Universidad fijará para cubrir su alojamiento en Santiago.

Beca Exención del pago de Cuota Básica de Matrícula el primer año: Tendrán este beneficio todos los

estudiantes con un promedio de notas de Enseñanza Media no inferior a 6,7; un puntaje en la parte Matemáticas o

Lenguaje y Comunicación de la Prueba de Selección Universitaria (PSU) no inferior a 750 puntos y que estén

matriculados en una carrera a la cual se haya postulado en primera preferencia.

Beca Excelencia Deportiva: Consiste en la exención del pago total del arancel de la carrera para cada período

académico que permanezca en la condición de deportista destacado en la USACH. Este beneficio se otorga por

112

Resolución anual.

Beca en Dinero. Consiste en una cantidad de dinero de libre disposición.

Becas de Trabajo Autofinanciadas. Son otorgadas, controladas y financiadas por las distintas Unidades de la

Universidad, para estudiantes regulares de carreras de pre-grado de la Universidad de Santiago de Chile con un

monto variable.

Beca Bachillerato UNESCO: Otorgada a quienes han participado y aprobado el programa Propedéutico de la

Universidad de Santiago de Chile, para que ingresen al Programa de Bachillerato con exención arancelaria.

II. AYUDAS ECONÓMICAS EXTERNAS

Becas de arancel de matrícula financiadas por el Estado

Beca Bicentenario: Beneficia a estudiantes de las Universidades del Consejo de Rectores y está destinada a

financiar parcial o totalmente el arancel anual de la carrera por un monto máximo de $1.150.000.

Beca para estudiantes destacados que ingresan a Pedagogía: Destinada a alumnos que se matriculen en alguna

institución de educación superior reconocida oficialmente por el MINEDUC, que hayan obtenido un promedio de notas

de enseñanza media igual o superior a 6,0 y tener un puntaje promedio en la PSU igual o superior a 600 puntos, y

que manifiesten un interés por ingresar a estudiar una carrera de pedagogía. Destinada a financiar la totalidad o parte

del arancel anual de la carrera con un monto máximo de $1.000.000.

Beca Juan Gómez Millas: Destinada a estudiantes meritorios egresados de establecimientos de Enseñanza Media

municipal, particular subvencionado o Corporaciones de administración delegada, que tengan una situación socio-

económica deficitaria y que eligen seguir estudios superiores en alguna institución de educación superior tradicional o

privada con plena autonomía (Universidades, Institutos Profesionales y Centros de Formación Técnica). Esta beca

está destinada a financiar la totalidad o parte del arancel anual de la carrera con un monto máximo de $1.000.000.

Beca Juan Gómez Millas para Extranjeros: está destinada a alumnos provenientes de América Latina y el Caribe

de comprobada necesidad socio-económica y que cumplan con los requisitos de admisión relativos a calidad

académica asimilables a los puntajes de la PSU en las Universidades Chilenas. Financia la totalidad o parte del

arancel anual de la carrera con un monto máximo de $1.000.000.

Becas para Estudiantes Hijos de Profesionales de la Educación: Está destinada a estudiantes hijos de

profesionales de la educación y del personal asistente de educación que se desempeñen en establecimientos

educacionales regidos por el D.F.L. (E.D.) N°2 de 1996 y por el Decreto Ley N°3.166 de 1980 que se matriculen en

primer año en las instituciones de educación superior referidas en el Art. N°1 del D.F.L. (Educación) N°4 de 1981 o

en instituciones de educación privada con plena autonomía. Financia la totalidad o parte del arancel anual de la

carrera por un monto máximo de $500.000.

Becas Nuevo Milenio: Están destinadas a estudiantes que hayan egresado de establecimientos de enseñanza

media municipalizados, particulares subvencionados o Corporaciones de administración delegada y que se matriculen

en primer año en una carrera conducente al título de Técnico de Nivel Superior en las instituciones elegibles

determinadas por el MINEDUC. Son becas para financiar la totalidad o parte del arancel anual, por un monto máximo

de $ 400.000.

Beca Puntaje Nacional: Destinada a estudiantes que obtienen mejor puntaje a nivel nacional en la PSU del año, que

hayan egresado de establecimientos de enseñanza media municipalizados, particulares subvencionados o

113

corporaciones de administración delegada y que pertenezcan a los primeros cuatro quintiles de ingreso socio-

económico. Esta beca está destinada a financiar la totalidad o parte del arancel anual de la carrera con un monto

máximo de $1.000.000.

Beca Excelencia Académica: esta beca está destinada a estudiantes que estén dentro del 5% de los mejores

egresados en el año de establecimientos de enseñanza media municipalizados, particulares subvencionados o

corporaciones de administración delegada y que pertenezcan a los primeros cuatro quintiles de ingreso socio

económico. Financia la totalidad o parte del arancel anual de la carrera con un monto máximo de $1.000.000.

Beca de Reparación: Dirigida a los hijos de las víctimas de violaciones a los derechos humanos reconocidas en el

Informe Verdad y Reconciliación que cursen la enseñanza media o que estudian en cualquier establecimiento de

educación superior que tenga reconocimiento oficial. Cubren el 100% del arancel anual de la carrera.

3.- Becas Arancel de Matrícula Financiadas por Fundaciones

Becas Doctor Alberto Zanlungo: Son diez (10) becas en dinero, destinadas a los alumnos de las carreras de

Licenciatura en Química y de Licenciatura en Bioquímica de monto variable año a año.

Beca Fundación Enrique Froemel: Consiste en un aporte mensual en dinero a alumnos de los últimos niveles de

Ingeniería que acrediten dificultades económicas y buen rendimiento académico, de monto variable año a año.

Sumitomo Metal Mining Arizona Inc.: Consiste en el pago de la totalidad del arancel durante el primer año de la

carrera a alumnos recién ingresados a la USACH en la especialidad de Ingeniería Civil en Metalurgia o Ingeniería

Civil en Minas.

4.- Becas de ayuda económica de libre disposición financiadas por el Estado

Beca Presidente de la República: Consiste en un aporte monetario de libre disposición equivalente a 1,24 UTM por

10 meses, sólo para aquellos estudiantes que renuevan su Beca Presidente como egresados de enseñanza media,

siempre y cuando cumplan con los requisitos socio económicos y académicos que los hizo acreedores del beneficio.

Beca Indígena: Destinadas a estudiantes indígenas o de ascendencia indígena que se matriculen en Universidades,

Institutos Profesionales o Centros de Formación Técnica reconocidos por el Ministerio de Educación. Consiste en una

ayuda mensual destinada a gastos de mantención del alumno(a).

Beca de Mantención para la Educación Superior: Es un aporte en dinero de libre disposición para todos los

alumnos que ingresan a primer año de educación superior que estén clasificados en los dos primeros quintiles de

ingreso económico. Consiste en $14.500 mensuales por 10 meses.

Beca de Alimentación para Educación Superior: Consiste en una beca para cubrir la alimentación del estudiante

por un monto de $1.250 diarios por 10 meses. A esta beca no se postula directamente sino que se asigna

automáticamente a los estudiantes de los dos primeros quintiles de ingreso que hayan obtenido becas de arancel o

crédito universitario.

Beca Zonas Extremas (Ex Primera Dama): Destinada a estudiantes de zonas aisladas con residencia familiar en

Isla de Pascua, Isla Juan Fernández, Provincia de Palena, Región de Aysén, Región de Magallanes. La beca consiste

en un pago de mantención de hasta 1,87 UTM mensuales por 10 meses al año, más una cuota de traslado para

costear pasajes.

114

III. CRÉDITOS OTORGADOS POR EL ESTADO

Fondo Solidario de Crédito Universitario: Beneficio que se otorga a los estudiantes de las Universidades del

Consejo de Rectores para financiar parte o el total del arancel anual de la carrera. Es un crédito otorgado en UTM con

tasa de interés anual del 2%. Se empieza a pagar después de 2 años de haber egresado, pagando anualmente una

suma equivalente al 5% del total de ingresos que haya obtenido el año anterior. El crédito es compatible con

cualesquiera de las becas del MINEDUC y con el Crédito con Garantía del Estado, hasta por un monto máximo

determinado por el arancel de referencia de la carrera respectiva.

Crédito con Garantía del Estado (Ley Nº 20.027): Es un crédito dirigido a jóvenes que pertenecen a grupos

familiares de escasos recursos económicos y que cumplen con los méritos académicos mínimos exigidos por la

reglamentación de la Ley y los establecidos por cada institución de educación superior. Este crédito no está

condicionado a la capacidad actual de endeudamiento de la familia de los postulantes, y, por ende, no exige ningún

tipo de garantía o aval familiar. En su reemplazo, el sistema establece que las garantías son entregadas por la

institución de educación superior donde estudia el alumno y por el Estado, que es garante del crédito hasta la total

extinción del mismo.

6.26 ¿Qué porcentaje de los estudiantes tiene algún tipo de ayuda económica? De ser posible, detalle por tipos de ayuda.

Los antecedentes sobre ayudas económicas entregadas a los alumnos de la carrera entre los años 2009 y 2013 y consignados a continuación, corresponden a lo registrado al 31 de diciembre de cada año. Las cifras señaladas en las columnas “Nº de alumnos” no son sumables puesto que un mismo alumno puede haber sido beneficiado con distintos tipos de ayuda. Contrastando algunos de los antecedentes proporcionados por las tablas siguientes con el número total de matriculados cada año, puede deducirse que:

i) en lo que compete a becas arancelarias - otorgadas tanto por MINEDUC como por la USACH -, el porcentaje

de estudiantes de la carrera que ha accedido a este beneficio se ha incrementado paulatinamente, pasando

desde el 35,6% en el año 2010 a un 53,3% en el año 2012;

ii) en lo concerniente a becas no arancelarias – otorgadas por ambas instituciones antes mencionadas -, el

respectivo porcentaje se ha incrementado desde 51,1% en el año 2010 al 65,7% en el 2012.

Entre los distintos tipos de beneficios a los cuales les es posible acceder, y en orden de importancia descendente, destacan,

en los años 2010 y 2011, las becas no arancelarias, seguidas por las becas para el pago de aranceles y por el Fondo

Solidario. En los años 2012 y 2013, en cambio, tomaron preeminencia las becas arancelarias, siendo seguidas por las no

arancelarias, y, bastante más atrás, por el Crédito Universitario.

Cabe hacer notar que el beneficio asociado a la Ley Nº 20.027 – Crédito Ley Nº 20.027 -, pasó de tener sólo un 5,78% de

cobertura en el año 2010 a 32,2% en el año 2013.

NVO 2009 ANTIGUOS 2009 TOTAL 1ER AÑO Y ANTIGUOS

Tipo Beneficio

NRO ALUMNOS

MONTO $ NRO ALUMNOS

MONTO $ N° Alumnos % con Benef. (*)

Monto $

I.- ARANCEL MINEDUC

24 29.249.124 45 47.430.941 69 45,10 76.680.065

115

II.- ARANCEL INTERNAS

3 838.158 9 3.860.422 12 7,84 4.698.580

III.- BECAS NO ARANCELARIAS MINEDUC

19 6.522.000 46 21.116.554 65 42,48 27.638.554

IV.- BECAS INTERNAS NO ARANCELARIAS USACH

6 484.130 29 3.378.372 35 22,88 3.862.502

V.- FONDO SOLIDARIO

21 13.137.926 82 67.052.546 103 67,32 80.190.472

VI.- CREDITO LEY Nº 20.027

3 2.590.928 7 7.461.071 10 6,54 10.051.999

(*) Datos calculados según total de matriculados año 2009 de la carrera.

NVO 2010

ANTIGUOS 2010

TOTAL 1ER AÑO Y ANTIGUOS

Tipo Beneficio

NRO ALUMNOS

MONTO $ NRO ALUMNOS

MONTO $ N° Alumnos % con Benef. (*)

Monto $

I.- ARANCEL MINEDUC

25 30.285.145 54 60.278.940 79 45,66 90.564.085

II.- ARANCEL INTERNAS

1 291.298 8 3.249.584 9 5,20 3.540.882

III.- BECAS NO ARANCELARIAS MINEDUC

20 7.876.700 59 24.966.250 79 45,66 32.842.950

IV.- BECAS INTERNAS NO ARANCELARIAS USACH

2 141.440 30 4.659.700 32 18,50 4.801.140

V.- FONDO SOLIDARIO

17 8.964.613 94 70.045.593 111 64,16 79.010.206

VI.- CREDITO LEY Nº 20.027

1 1.353.760 9 10.397.404 10 5,78 11.751.164

VII.- CREDITO DIRECTO

7 1.080.629 46 14.797.695 53 30,64 15.878.324

(*) Datos calculados según total de matriculados año 2010 de la carrera.

NVO 2011

ANTIGUOS 2011

TOTAL 1ER AÑO Y ANTIGUOS

Tipo Beneficio

NRO ALUMNOS

MONTO $ NRO ALUMNOS

MONTO $ N° Alumnos % con Benef. (*)

Monto $

I.- ARANCEL MINEDUC

39 65.457.625 64 71.512.999 103 57,22 136.970.624

II.- ARANCEL INTERNAS

0 0 5 1.492.834 5 2,78 1.492.834

III.- BECAS NO ARANCELARIAS MINEDUC

17 5.531.000 67 26.505.000 84 46,67 32.036.000

IV.- BECAS INTERNAS NO ARANCELARIAS USACH

38 4.864.000 22 3.428.780 60 33,33 8.292.780

V.- FONDO SOLIDARIO

1 186.990 85 62.844.751 86 47,78 63.031.741

VI.- CREDITO 1 0 15 14.975.134 16 8,89 14.975.134

116

LEY Nº 20.027 VII.- CREDITO DIRECTO

0 0 15 2.213.781 15 8,33 2.213.781

(*) Datos calculados según total de matriculados año 2011 de la carrera.

NVO 2012 ANTIGUOS 2012 TOTAL1ER AÑO Y ANTIGUOS

Tipo Beneficio

NRO ALUMNOS

MONTO $ NRO ALUMNOS

MONTO $ N° Alumnos % con Benef. (*)

Monto $

I.- ARANCEL MINEDUC

53 90.814.364 78 109.838.179 131 60,93 200.652.543

II.- ARANCEL INTERNAS

47 1.197.644 34 2.013.826 81 37,67 3.211.470

III.- BECAS NO ARANCELARIAS MINEDUC

52 11.592.856 93 25.137.126 145 67,44 36.729.982

IV.- BECAS INTERNAS NO ARANCELARIAS USACH

1 108.000 45 5.281.500 46 21,40 5.389.500

V.- FONDO SOLIDARIO

3 2.556.771 71 55.754.559 74 34,42 58.311.330

VI.- CREDITO LEY Nº 20.027

8 1.554.908 26 19.647.565 34 15,81 21.202.473

VII.- CREDITO DIRECTO

2 516.875 1 743.559 3 1,40 1.260.434

(*) Datos calculados según total de matriculados año 2012 de la carrera.

NVO 2013 ANTIGUOS 2013 TOTAL 1ER AÑO Y ANTIGUOS

Tipo Beneficio

NRO ALUMNOS

MONTO $ NRO ALUMNOS

MONTO $ N° Alumnos % con Benef. (*)

Monto $

I.- ARANCEL MINEDUC

36 56.788.729 101 147.988.998 137 66,83 204.777.727

II.- ARANCEL INTERNAS

25 2.684.496 65 6.806.578 90 43,90 9.491.074

III.- BECAS NO ARANCELARIAS MINEDUC

31 8.823.600 111 37.621.600 142 69,27 46.445.200

IV.- BECAS INTERNAS NO ARANCELARIAS USACH

2 148.300 10 2.371.650 12 5,85 2.519.950

V.- FONDO SOLIDARIO

6 4.119.591 60 61.809.942 66 32,20 65.929.533

VI.- CREDITO LEY Nº 20.027

3 1.994.812 21 12.166.840 24 11,71 14.161.652

(*) Datos calculados según total de matriculados año 2013 de la carrera.

117

6.27 Describir el sistema de seguro o asistencia en salud con que cuentan los estudiantes. En el caso que exista más de

uno, detalle su cobertura sobre la base del total de la matrícula de la carrera.

En el marco de los beneficios entregados a los estudiantes, la Universidad cuenta con las siguientes instancias:

El Centro de Salud USACH es la entidad encargada de generar los programas de acción, de fomento, protección y

recuperación de la salud de los alumnos, de manera prioritaria. En la actualidad los servicios corresponden, entre

otros, a atenciones y/o acciones ya sea en medicina general como en especialidades (psiquiatría, enfermería,

kinesiología y servicios odontológicos) sin costo para todos los alumnos de pre-grado con ingreso regular. El Centro

de Salud es administrado por la Vicerectoría de Apoyo al Estudiante.

Fondo de Ayuda Estudiantil para Enfermedades Catastróficas: Cubre parcialmente los gastos producidos por

enfermedades catastróficas, tales como cáncer, leucemia u otras de alto costo para el estudiante afectado y que

tienen baja cobertura previsional. La condición del estudiante es evaluada, desde el punto de vista socioeconómico,

por una asistente social del Departamento de Bienestar Estudiantil, y, desde la perspectiva médica, por un

especialista del Centro de Salud de la Universidad. Tomando en consideración los antecedentes socioeconómicos y

médicos, se determina si corresponde entregar un monto que permita cubrir los casos más graves de salud.

Seguro de Salud Escolar: Sus antecedentes y normativas se establecen en el Decreto Supremo N 313 del 27 de

Diciembre de 1972 (ver Anexo VI.A.27.1).

Procesos de titulación y graduación

6.28 ¿Existe una normativa relativa al proceso de titulación?

6.29 ¿Se proveen las facilidades necesarias para prácticas profesionales, trabajos en terreno y/o trabajos de titulación?

Si la respuesta es afirmativa, descríbalas.

De acuerdo con el Reglamento Interno de Seminario de Grado (Anexo II.A.1.2), se contempla el apoyo de una

Comisión de Graduación para la revisión, evaluación y calificación del trabajo presentado por el/los estudiantes. La

creación, en el año 2008, del cargo de Coordinación de Prácticas Profesionales ha permitido optimizar esta tarea.

En lo concerniente a las Prácticas Profesionales, el programa se rige por el Reglamento de Práctica Profesional de la

Facultad de Ciencia y por un Reglamento Interno de Prácticas Profesionales (ver Anexo II.A.1.4). Según fue señalado en

el acápite 4.9 del Criterio 4, en el año 2013 la carrera gestionó la firma de 6 convenios que involucran a 17

establecimientos educacionales. A éstos se suman los 23 convenios firmados por el Departamento de Educación de la

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118

Facultad de Humanidades en los cuales los estudiantes de la carrera pueden participar. Todo ello arroja un total de 40

establecimientos educacionales disponibles para desarrollar Prácticas Profesionales.

VII. RESULTADOS DEL PROCESO DE FORMACIÓN.

7.1 ¿Realiza la unidad un seguimiento de sus egresados?

Señale los mecanismos que utiliza para tal efecto.

En el ámbito institucional, la Universidad creó en 1998 la Fundación de Egresados y Amigos (FUDEA), con el objetivo de fortalecer su imagen corporativa y apoyar el desarrollo personal y profesional de ex alumnos, profesionales y personas vinculadas al quehacer de esta Casa de Estudios Superiores. Su misión es establecer un vínculo de cooperación permanente entre la Universidad con sus distintas dependencias, sus ex alumnos y personas que poseen un sentido de pertenencia a la Institución. Sus principales funciones son:

Proveer un canal de comunicación expedito y con información actualizada de los egresados a las unidades académicas y prestadoras de servicio de la Universidad.

Constituir un canal de comunicación entre la Universidad y sus egresados y promover la amplia oferta universitaria en materia académica, científica, artística y cultural.

Organizar y promover instancias que permitan el reencuentro de los egresados con sus pares y la comunidad académica.

Difundir la oferta universitaria y su quehacer entre los egresados y el ámbito empresarial donde se desempeñan.

Apoyar la inserción laboral de los profesionales y egresados, facilitando el reclutamiento y selección de personal a las empresas. Asimismo desarrollar una bolsa de trabajo interesante y de prestigio para los futuros profesionales de esta Casa de Estudios.

Propiciar instancias y realizar actividades de capacitación y/o perfeccionamiento, basadas en educación de mejoramiento continuo y desarrollar al mismo tiempo competencias laborales adecuadas y necesarias para los profesionales que ya están trabajando y los por ingresar al mundo laboral.

Generar beneficios para los egresados en desarrollo y emprendimiento, mediante actividades de Asesorías y Consultorías Técnicas o preparación, implementación, ejecución y evaluación de proyectos en todos los rubros.

Fortalecer vínculos y contactos empresariales para interactuar tanto con los egresados como con la Universidad.

FUDEA desarrolla vínculos con los/las egresados a través de los servicios que ofrece y de la organización de diversas actividades. Es así como, a través de una actividad dirigida a estudiantes de la USACH que se encuentran cursando los últimos años de sus carreras, esta Fundación ofreció un Taller de dos jornadas de duración que propendía apoyar a los alumnos, futuros profesionales, en su inserción ocupacional. El Taller, denominado “Competencias para mi Carrera Profesional” se realizó en dependencias de la USACH los días 27 y 28 de mayo 2014 y fue ofrecido en forma totalmente gratuita para los asistentes 36. FUDEA establece contactos con egresados a través de su página web www.fudeausach.cl, en la cual se publican sus

36 Visto en ver www.fudeausach.cl, con fecha 10 de junio 2014.

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119

actividades y se reciben distintas iniciativas y/o requerimientos. Dispone, además, de otros medios, como correo electrónico, teléfono y correspondencia. Sin embargo, la carrera no cuenta con un sistema de seguimiento a egresados que permita: a) detectar sus necesidades de formación continua; y, b) recoger sus aportes para retroalimentar el Plan de Estudios. Esta situación de insuficiente articulación carrera-empleadores y carrera-egresados podrá ser subsanada, en parte, al contar la carrera con el cargo de Coordinación de Vinculación con el Medio a partir del segundo semestre 2014.

7.2 Describa brevemente las áreas de mayor desempeño laboral de los egresados, el tiempo que demoran en ocuparse y los niveles de renta aproximada que perciben.

Para los efectos del actual proceso de acreditación de la carrera, en el mes de abril 2014 fueron entrevistados 44 egresados de distintas cohortes de la carrera. Entre ellos, 42 habían obtenido el título profesional de Profesor de Estado en Física y Matemática y dos habían alcanzado el estatus de egresado. Al momento de ser entrevistados, la totalidad de ellos se encontraba trabajando (Formulario de Antecedentes Sección B, Departamento de Física (2014): Informe Sobre Resultados de la Encuesta Aplicada en el Año 2014 a Titulados de la Carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática, mayo; pp. 4-5). Es relevante destacar que las cifras indican que se trata de una carrera de alta demanda, lo que se ve corroborado por las siguientes constataciones, entre otras: a) el 100% de los encuestados se encontraba trabajando en forma remunerada; b) en el 84% de los casos, la demora para conseguir su empleo actual no ha superado los 2 meses. A este sub-conjunto se debe agregar el conformado por aquellos que no buscaron trabajo por iniciativa propia (9%) porque fueron contactados por sus empleadores previamente a haber iniciado esta búsqueda. En un solo caso (2% del total), la búsqueda de un empleo se prolongó por más de 6 meses y menos de un año. El 92% de los/as entrevistados/as tiene como actividad laboral principal la docencia en aula, siendo la enseñanza de la Física significativamente mayor (45%) que la docencia en Física y Matemática (27%). Un 20% realiza docencia exclusivamente en Matemática y un 7% se desempeña en otras áreas como docencia de nivel superior o son profesionales de apoyo en empresas abocadas a la edición de textos escolares. En lo que dice relación con el estatus jurídico de los establecimientos educacionales, el 48% de quienes ejercen docencia de nivel escolar se desempeña en establecimientos particulares subvencionados en tanto un 23% lo hace en establecimientos particulares pagados. Sólo un 7% se desempeña en establecimientos municipalizados (2%) o en establecimientos públicos de administración delegada (5%). En este ámbito, se destaca que un 17% de los entrevistados/as se desenvuelve en el sector privado, ejerciendo en él tanto actividades educativas como no directamente educativas, tales como asesorías, docencia en preuniversitarios y labores en empresas editoriales. Respecto de la extensión de la jornada laboral, un 82% de los entrevistados/as tiene a su cargo entre 35 y 45 horas de docencia a la semana. La mayor parte de los/as entrevistados/as (77%) percibe por su trabajo una renta líquida mensual que fluctúa entre $ 500.001 y $1.000.000. En tanto, el 16% de ellos percibe un salario superior, que fluctúa entre $1.000.001 y $1.500.000.

120

Sólo 3 casos perciben una renta igual o inferior a los $500.000 pesos, de los cuales uno de ellos percibe entre $200.000 y 500.000 porque ejerce sólo 32 horas de docencia. Los restantes 2 casos corresponden a dos titulados/as que ganan menos de 200.000 pesos, porque sus horas de docencia son de 6 horas en un caso, y de 18 horas, en el otro caso.

7.3 Describa brevemente las áreas de continuidad de estudios de los egresados (en la institución o en otras) estimando su cobertura e indicando si continúan estudios en instituciones nacionales o extranjeras.

Según se ha podido constatar a través de los resultados arrojados por la encuesta ad hoc aplicada a titulados/as de la carrera (abril 2014) el 100% de ellos/as se encontraba en alguna actividad docente remunerada. Además, el 82% de ellos/as tenía una jornada laboral igual o superior a las 35 horas semanales. Algunos de estos/as egresados/as han optado por postergar su ingreso al mundo del trabajo o bien combinar su trabajo con estudios de posgrado. Las siguientes son las áreas de estudio que ellos/as han privilegiado en lo que se refiere a la continuidad de estudios de posgrado: - Dos titulados desarrollaron un Magister en Didáctica de las Matemáticas en la Universidad Autónoma de

Barcelona, España, y actualmente siguen el Doctorado en Educación con mención en Didáctica de las Ciencias Experimentales y Matemáticas en la misma Universidad.

- Dos titulados optaron por continuar estudios de Magíster en Didáctica de las Ciencias Experimentales en la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso.

- Dos titulados se encuentran prosiguiendo estudios de Magíster en la Pontificia Universidad Católica de Santiago. Uno de ellos sigue el Magister en Educación, con mención en Evaluación de Aprendizajes. El segundo lo hace en el Magíster en Educación, con mención en Dirección y Liderazgo.

- Dos titulados prosiguen estudios de doctorado en Física en la Universidad de Santiago de Chile. Existen, además, otros titulados de la carrera que siguen estudios de postgrado, pero respecto de ellos no se dispone de la información suficiente que permita conocer las área de especialización.

Sobre un total de 96 titulados/as de la carrera que alcanzaron su grado académico de Licenciado en Educación de Física y Matemática y el título profesional de Profesor de Estado en Física y Matemática en el período 2009-diciembre 2013, y con base en información aún incompleta, puede estimarse en 10,4% la proporción de titulados que prosiguieron o que están siguiendo actualmente estudios de postgrado, sobre el total de titulados de la carrera.

Vínculo con Empleadores

7.4 ¿Existe un sistema formal/informal de vínculos con eventuales empleadores?

Indique en qué consiste y cómo opera.

En el año 2013 la carrera gestionó la firma de seis convenios de colaboración que involucran a 3 fundaciones educacionales (Fundación Belén Educa, Fundación Origen e Institución Teresiana) y a un total de 17 establecimientos educacionales.

S

í N

oo

121

Por su parte, en razón de la estructura de la malla curricular, los alumnos establecen tempranamente vínculos con posibles empleadores a través de sus prácticas pedagógicas, las que se encuentran presentes a partir de los primeros años de estudio de la carrera. Además, los propios titulados de la carrera se transforman ellos mismos en vehículos de contacto entre los empleadores y la Unidad Académica por lo que a través de ellos nuevos egresados se insertan laboralmente. Simultáneamente, estos titulados abren también posibilidades de realización de prácticas profesionales para quienes aún se encuentran estudiando. A pesar de las medidas y procesos señalados, en la carrera se hace sentir la falta de interacciones de carácter sistemático de los docentes de la carrera con los empleadores y con potenciales empleadores.

7.5 ¿Es utilizada la vinculación con empleadores para perfeccionar los planes de estudios?

Indique en qué consiste y cómo opera

Aún no existe una estructura orgánica formalizada a través de la cual puedan ser canalizadas las inquietudes ocupacionales y curriculares provenientes de los empleadores. Es por ello que la intervención de éstos en la evaluación y revisión del Plan de Estudios es aún escasa. Sin embargo, la retroalimentación con empleadores, si bien no se da a través de una relación sistemática, se da en forma natural, principalmente a través de las prácticas profesionales que los estudiantes desarrollan en los establecimientos educacionales con los cuales la carrera mantiene convenios de colaboración.

7.6 ¿Cuáles son las competencias y habilidades de los egresados más apreciadas por el medio laboral? ¿Cuáles son las características distintivas de los egresados de la institución en el mercado laboral?

A través de las encuestas administradas a 15 empleadores de egresados en el marco del proceso de acreditación (meses de abril y mayo 2014), fue posible constatar que, en general, éstos manifiestan una alta satisfacción tanto con el perfil de egreso como con el desempeño profesional de los egresados. Es así como 14 de los 15 entrevistados se inclinaron por reconocer que el perfil de egreso es “muy adecuado”. A este respecto, es importante destacar que no hay diferencias en esta apreciación ya sea que se trate de establecimientos educacionales con altos índices de vulnerabilidad educativa (IVE igual o superior al 45%, 5 casos en la muestra de entrevistados) o de establecimientos sin vulnerabilidad educativa o con bajos niveles de vulnerabilidad (IVE igual o inferior a 44%, 8 caso en la muestra) 37 (ver Formulario de Antecedentes Sección B Departamento de Física (2014): Informe Sobre Resultados de la Encuesta Aplicada a Empleadores de Egresados de la Carrera de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática; mayo;p.6). De hecho, ante la consulta acerca de si los conocimientos entregados por la carrera satisfacían efectivamente los requerimientos de sus respectivas organizaciones, 11 de los 15 empleadores entrevistados señalaron estar “muy de acuerdo” frente al ítem que preguntaba sobre esta materia, en tanto los restantes 4 casos entregaron una respuesta “de acuerdo” (ibid). Tampoco en este caso se presentaron diferencias de parecer entre establecimientos educacionales con

37El total de establecimientos educacionales entrevistados fueron 13. Los restantes dos entrevistados corresponden a empleadores que se desempeñan en una empresa editorial, en un caso, y en un pre-universitario, en el otro caso.

S N

122

IVE elevado y con IVE bajo. En lo que dice relación con el desempeño profesional de los egresados, las respuestas de los empleadores indican altos niveles de satisfacción en este plano. En efecto, 14 de los 15 empleadores entrevistados declararon encontrarse “totalmente satisfechos” con el desempeño profesional, en tanto similar número señaló que los titulados de la carrera se comparan favorablemente con los de otras instituciones (op. cit.: p.9). Las competencias profesionales que mayormente merecieron la aprobación de los empleadores son 38: conocimientos sólidos y dominio de los contenidos disciplinares, compromiso con la organización, iniciativa propia, buen trato y buena disposición para reforzar los conocimientos de los estudiantes (“responsabilidad y profundo sentido social”), presentación de una buena planificación y capacidad de interactuar en los contextos específicos en los que se desempeñan.

38Estas apreciaciones están basadas en las respuestas que más se repitieron frente a la pregunta abierta que contenía el “Cuestionario para Empleadores” y que indagaba acerca de las fortalezas de la carrera.

123

VIII- Infraestructura, Apoyo Técnico y Recursos para la Enseñanza Infraestructura e instalaciones 8.1 Identificación de los recintos que utiliza la carrera Nombre del Recinto Dirección Teléfonos,

administración

Campus de la Universidad de Santiago

de Chile

Av. Bernardo O`Higgins 3363 Estación Central Santiago de Chile

56-2-2718 00 00 (mesa central

USACH)

Departamento de Física

Edificio A Departamento de Física Avenida Ecuador 3493

Estación Central Santiago de Chile

56-2-27181288

Edificio B 56-2-27181205

Edificio C 56-2-27181273

Edificio D 56-2-27181273

8.2 Relación del recinto con el desarrollo de la carrera Nombre del

Recinto Señale los recursos y facilidades de apoyo al programa que dispone

el recinto %

Actividad

Departamento de Física Edificio A

El Edificio A es un edificio de un piso y subterráneo de 258 m2 de superficie.

Alberga, en el primer piso: oficinas de profesores (seis), una oficina administrativa, una sala de clases(16 alumnos), una sala de clases (12 alumnos) y tres baños (dos para damas y uno para varones). En el subterráneo: una sala (12,16m2) para ayudantías o talleres (8 alumnos), una sala (3,8m2) para mini comedor del personal y una bodega con material de Laboratorio de Contaminación Acústica.

85%

Edificio B

El Edificio B es el Edificio Central del Departamento de Física, con una superficie de 2.800 m2 en tres pisos más subterráneo. Cuenta con: 8 oficinas administrativas; 46 oficinas de profesores; 1 oficina para profesores por hora con capacidad para 8 personas; 4 oficinas para alumnos de postgrado y post-doctorandos, para 20 alumnos. También se encuentran: la Biblioteca Departamental de 77,4 m2; 2 salas de conferencia, de 63,70 m2 y 64,85 m2 de superficie; 2 salas de clases; 1 sala de estudio de 48,1 m2; 10 laboratorios de investigación. 2 talleres mecánicos. 3 oficinas de tutoría que ocupan una superficie de 18,4m2; 1 sala para los estudiantes, que cuenta con microondas, lavaplatos y espacio para almorzar (4 personas);

20%

124

Además, en el tercer piso hay una terraza que es utilizada para realizar convivencias (habilitada gracias a un proyecto MECESUP y gestiones realizadas por el Director del Departamento); En el segundo piso se dispone de: 1 baño para damas (dos WC con dos vanitorios), para uso del personal docente y administrativo; 1 baño de hombres con tres sanitarios, para uso del personal docente y administrativo. En el primer piso se encuentra: 1 baño para damas (dos WC con dos vanitorios), para uso del personal administrativo; 1 baño de hombres (dos WC, tres orinales y tres vanitorios), para el uso de los estudiantes. En el Subterráneo existe: 1 baño damas (con cuatro WC), para uso de estudiantes. 1 baño varones (con dos WC), para uso de estudiantes, profesores y administrativos.

Edificio C

El Edificio C estaba anteriormente destinado a Laboratorios Docentes. En la actualidad alberga actividades docentes y de investigación debido a la construcción de un nuevo Edificio de Laboratorios Docentes del Departamento de Física (Edificio D). Cuenta con un piso y un subterráneo, con una superficie total de 468,4 m2. Esta superficie está repartida en: 1 laboratorio docente (Laboratorio de Termofluidos); 1 Taller de mantención de equipos; 2 laboratorios de Técnicas Experimentales; 1 sala de Instrumentación y Electrónica Digital, equipada con ocho estaciones de trabajo de uso exclusivo de los alumnos de las dos carreras del Departamento de Física; 4 nuevos Laboratorios de Investigación; 1 sala de estudio con 10 estaciones de trabajo y pizarra; 1 bodega de equipos y materiales de docencia; 1 comedor equipado con cocina, microondas y lavaplatos de uso abierto; 2 baños, uno para damas y otro para varones (profesores, administrativos y alumnos).

El Laboratorio de Termofluidos es de uso preferencial de la carrera.

Edificio D

En el Edificio D se sitúa el nuevo edificio de Laboratorios Docentes del Departamento de Física. Estos laboratorios y su equipamiento se encuentran disponibles para las actividades que desarrollan aproximadamente 3.500 estudiantes (año 2014) de 32 carreras de la Universidad. Cuenta con 5 pisos, con una superficie total de 1.140 m2. En él se ubican: En el primer piso una recepción y control de acceso de laboratorios y un hall equipado con estaciones de trabajo libres. Los 8 nuevos laboratorios de 88 m2 cada uno, se encuentran distribuidos en 4 pisos. Cada laboratorio cuenta con su propio equipamiento, almacenados en gabinetes abiertos de libre acceso de los estudiantes y del profesor, con un total de ocho estaciones de trabajo con PC e interfaz de adquisición y control de datos experimentales por laboratorio, excepto los laboratorios 501 y 502, que sólo tienen 4 estaciones de trabajo cada uno.

20%

125

Con excepción del primer piso, en cada piso el Edificio dispone de dos baños, uno para damas y el otro para varones, para el uso de estudiantes.

Parque

Jardín que definen los edificios A, B y C del Departamento de Física. Posee una superficie cercana a los 2.800 m2 y es utilizado por los estudiantes para estudio y convivencia. El parque cuenta con 12 bancos distribuidos en sus pasillos y sobre el césped se ubican 4 mesas de camping móviles (para 6 personas cada una).

50%

Campus de la Universidad

de Santiago de

Chile

En el ámbito institucional, la Universidad pone a disposición de la docencia importantes recursos, entre los cuales se pueden mencionar: aulas, laboratorios, Biblioteca Central, Bibliotecas Complementarias Departamentales, el Centro de Eventos Nacionales e Internacionales - CENI, el Centro de Innovación en Tecnologías Educativas CITECAM. Los espacios institucionales puestos a disposición de la docencia en la actualidad alcanzan a 370 salas de clases, 309 laboratorios (de ellos, 125 son de investigación), representando una superficie de 2,34 m2 de aulas y laboratorios por alumno. A través del Programa “Acceso, Inclusivo, Equidad y Permanencia” (PAIEP) que funciona en el Salón Bulnes, la Universidad pone a disposición de sus alumnos cuatro salas de estudio (con 35 m2 c/u). Cada sala tiene 20 equipos computaciones. Este Programa de la Vicerrectoría Académica ofrece de manera gratuita tutorías y talleres realizados por estudiantes destacados para apoyar el rendimiento, especialmente, el de los estudiantes de primer año. Con horario de lunes a viernes de 8:00 A.M. a 22:00 hrs. P.M. La Universidad cuenta con una moderna red IP (10GBps Backbone y 1GBps a usuarios finales con enlaces a Internet de 100MB nacional y 50MB internacional), conexiones WI-FI de 54 MBps outdoor e indoor, donde los estudiantes pueden conectar sus equipos personales y utilizar los recursos de la red. Además, se han introducido mejoras en la red que sale por fibra óptica, desde el concentrador de Hubs en el Edificio Central, hasta las dependencias del Servicio de Gestión Informática y Computación -SEGIB. Contribuyen también al desarrollo integral de los alumnos otros recursos de infraestructura proporcionados por el Campus Universitario, a saber: el Planetario, el Estadio USACH y otras instalaciones deportivas, instalaciones culturales, casinos, cafeterías, baños.

5%

8.3 Existencia de instalaciones en la unidad (para cada caso informe brevemente) Instalaciones de apoyo a la

docencia

Existe Breve descripción

Salas de Taller

SI

En el subterráneo del Edificio B se dispone de 2 talleres mecánicos equipados con máquinas fresadoras, tornos, taladros de pedestal y herramientas varias. En el Edificio C existen 3 salas especialmente equipadas, una de las cuales – Termofluidos - está asignada preferencialmente a la carrera. Esta Sala, que está destinada a la docencia experimental en física, a los talleres de didáctica de la especialidad y a la preparación o repetición de experimentos cuando fuere necesario, cuenta con 2 estaciones de trabajo completamente equipadas (PC, interfaz para la adquisición de datos, sensores, red

126

inalámbrica, impresoras, instalaciones de agua y gas). Además, se dispone de un laboratorio de instrumentación con equipamiento de última generación donde se realiza el curso ¿Cómo funcionan las cosas? II, orientado a la línea de Robótica.

Laboratorios o sala de

computación

SI

Los recursos computacionales del Departamento de Física comprenden actualmente un total de 322 computadores (portátiles y de escritorio), distribuidos de la siguiente forma:

- 20 equipos computacionales para fines administrativos; - 3 equipos para biblioteca; - 65 equipos para académicos; - 77 equipos para los laboratorios de investigación; - 79 equipos para los laboratorios docentes; - 8 equipos para la especialidad de instrumentación; - 8 equipos para Técnicas Experimentales; - 20 equipos para alumnos de postgrado; - 29 equipos para alumnos de la Unidad; - 12 equipos para el acceso de alumnos de otras carreras; - 1 equipo para Taller.

Las 8 salas de laboratorios del Edificio D ofrecen un total de 52 computadores, red inalámbrica y 8 impresoras láser y pueden ser utilizadas por los alumnos de pregrado del Departamento en los horarios en que no están siendo utilizadas como laboratorios.

SI

CAMPUS USACH

A través del complejo CITECAMP, la Universidad pone a disposición de sus alumnos salas multimediales equipadas, para que desarrollen actividades relacionadas con su trabajo estudiantil. Dicho complejo cuenta con una superficie de 4000m2, distribuidos en las siguientes facilidades: una sala de video-conferencia con enlace nacional e internacional, un auditorio para seminarios y eventos, laboratorios de computación y salas de clases equipadas con recursos tecnológicos de comunicación y audiovisuales. Estas instalaciones también son utilizadas por las unidades académicas para la realización de docencia en temáticas que requieren de instalaciones computacionales.

Salas multimedia

NO

En el recinto del Departamento no se utilizan salas especialmente habilitadas para la multimedia en la docencia de la carrera. Sin embargo, el Departamento posee un total de 14 Data Show, de los cuales 3 son utilizados por los académicos que lo soliciten y los restantes se encuentran en las salas de laboratorio que también cuentan con cámaras de video, de las cuales, dos de ellas cuentan con trípode.

SI

CAMPUS USACH

En CITECAMP existen salas multimedia, a las que accede la carrera, especialmente para la Línea de Formación en TICE.

Biblioteca

SI

La Biblioteca Departamental es un recinto de 77,4 m2, que dispone de aire acondicionado y de 32 puestos de lectura de uso exclusivo para alumnos y académicos del Departamento. Cuenta con 11.110 ejemplares y con 58 títulos de colecciones de revistas especializadas.

Central de apuntes y

fotocopiado

SI

Las dependencias del Departamento propiamente tales no cuentan con una Central de Apuntes y/o de fotocopiado. Sin embargo, la Facultad de Ciencia tiene una Central de Publicaciones que cubre las necesidades de las carreras del Departamento para imprimir pruebas. Los estudiantes utilizan generalmente los centros de fotocopiados externos, ubicados frente al Departamento, por calle Ecuador.

127

Anfiteatro

SI

Existen 2 salas de conferencias en el primer y tercer piso del Edificio B. La superficie de ellas es de 63,70 m2 y de 64,85 m2, respectivamente.

SI

CAMPUS USACH

En el campus existen salas de conferencias, como son el Salón de Honor (capacidad 100 personas) y el Aula Magna (capacidad 700 personas), entre otras.

Servicio a los alumnos

Salas de estudio

En el Edificio B, primer piso, existe una sala de 51,2 m2 con diez y nueve (19) puestos de estudio, más una sala cerrada para discusión grupal con una mesa, 6 sillas y una pizarra. Recientemente se habilitó, para los estudiantes de la carrera, un espacio de 58 m2 en la planta libre del Edificio D de laboratorios, con 5 puestos de trabajo que cuentan con PC y conexión a Internet, además de 2 mesas con 4 sillas cada una. También se implementó una sala de estudio para los estudiantes de las carreras del Departamento en el Edificio C de Laboratorio, consistente en un espacio con 8 puestos de estudio equipados con computadores y con conexión a Internet, 2 mesas con 4 sillas cada una y una pizarra mural. Este último espacio ocupa una superficie de 37 m 2.

Enfermería de urgencias para

estudiantes

SI

No es exclusi-vo de la Unidad

El Centro de Salud USACH concentra sus servicios en medicina general y especialidades, psicología, enfermería, kinesiología y servicios odontológicos sin costo asequible a todos los alumnos de pregrado de ingreso regular. Es administrado por la Vicerrectoría de Apoyo al Estudiante y su funcionamiento se encuentra regulado y supervisado técnicamente por el Ministerio de Salud.

Cafetería

SI CAMPUS USACH

Existen más de 10 cafeterías dentro del Campus que son de uso común para estudiantes, académicos y funcionarios.

Casino

SI CAMPUS USACH

La Universidad cuenta con un Casino Central en el sector de la ex-Escuela de Artes y Oficios y otros (3) casinos concesionados, a los que tienen acceso todos los alumnos de la Institución.

Instalaciones deportivas

SI

CAMPUS USACH

Las instalaciones deportivas son de uso compartido y de fácil acceso para los estudiantes de la carrera pues están dentro del Campus. El complejo deportivo del Estadio USACH cuenta con 3 canchas de Fútbol, 6 canchas de tenis, 1 frontón, 4 multicanchas, 1 pista atlética, muro de escalamiento, sala de pesas, sala de diagnóstico y casino. Además, en el sector de la ex-E.A.O. se cuenta con dos gimnasios cerrados para deportes colectivos, sala de pesas y una piscina temperada.

Instalaciones recreativas

SI

La Unidad cuenta con el parque descrito en el punto 8.2 cuyo principal objetivo es proveer de un espacio de recreación y convivencia para las/los estudiantes.

Área específica para uso de las Org. Estudiantiles

SI Los Centros de Alumnos disponen de una pequeña sala para coordinar sus actividades y además tienen acceso a Salas de Conferencias de la Unidad, para realizar reuniones.

Otras Instalaciones (especificar)

128

La Unidad dispone de un área de estacionamiento la cual permite, además, la recepción expedita de material y

equipamiento científico.

Recursos para la Enseñanza Política y administración de los recursos para la enseñanza. 8.4 ¿Existen los instrumentos legales que respalden el uso o propiedad de la infraestructura e instalaciones, en correspondencia con el plan estratégico?

SI

La propiedad de la Universidad de Santiago de Chile en la cual están las dependencias del Departamento de Física se encuentra inscrita según escritura pública a fojas 10121 Nº 13.345 del año 1959 del Conservador de Bienes Raíces de la Comuna de Santiago, a través de las siguientes direcciones:

Av. Ecuador Nº 3949, 3947, 3825 y 3815 a fojas 8128 Nº 10.684 del año 1960

Av. Ecuador Nº 3513, 3519 y 3555 a fojas 5394 Nº 6.431 del año 1960

Av. Ecuador Nº 3511, 3493 y Av. Ecuador Esq. Poniente con Schachtebeck S/ Nº a fojas 10.121 Nº 13.345 del año 1959.

Av. Lib. Bdo. O`Higgins Nº 3349 a fojas 3510 Nº 4274 del año 1975.

Av. Lib. Bdo. O`Higgins Nº 3363 a fojas 12266 Nº 14545 del año 1975.

Av. El Belloto Nº 3469 a fojas 12637 Nº 16280 del año 1959. La administración de la infraestructura institucional se encuentra regida por el Reglamento sobre Registro y Control de Bienes Muebles e Inmuebles de la Universidad de Santiago de Chile, decreto Nº 1183 del 11.12.1986. Estos documentos respaldan la propiedad o el uso a largo plazo de la infraestructura y de las instalaciones de que se sirve la Unidad, asegurando su disponibilidad en el tiempo y las facilidades de acceso (ver Anexo VIII).

8.5 Describa la política de desarrollo de recursos educacionales y los mecanismos de evaluación sobre el cumplimiento de los objetivos planteados. Las políticas de desarrollo se encuentran establecidas en los Planes de Desarrollo Institucional (Anexo I.A.1.1); el Plan Estratégico de la Facultad de Ciencia (Anexo I.A.1.2) y el Plan de Desarrollo del Departamento de Física (Anexo I.A.1.3).Todas ellas apuntan al desarrollo de cuatro ejes principales: Docencia, Investigación, Gestión y Extensión. Estos ejes cuentan con mecanismos e indicadores claros de medición de resultados establecidos en los tres niveles: Universidad, Facultad y Departamento. Cuenta anual del Rector y acreditación corporativa junto a la cuenta anual del Decano y de los Directores de Departamento. Los Informes de Autoevaluación elaborados por Prorrectoría en el marco de los procesos de acreditación y re-acreditación institucional, así como las cuentas anuales del propio Rector de la Universidad, de los Decanos y de los Directores de Departamento confirman la importancia concedida a los procesos de sistematización y medición de indicadores de logro, particularmente en los ámbitos de la investigación y la docencia, como parte del proceso de Desarrollo Estratégico de la Institución.

129

8.6 Indique cuál es) es (son) las instancias responsables de administrar los procesos de planificación, adquisición, implementación y coordinación de los recursos para la enseñanza.

La administración de la infraestructura institucional de uso docente es de responsabilidad de Registro Académico y de los Departamentos Académicos correspondientes, los que realizan dicha función bajo la premisa de hacer una eficiente administración de recursos finitos e imprescindibles para la docencia. El responsable de la asignación de recursos para la docencia es el Prorrector. El Director de Departamento realiza sólo las priorizaciones que correspondan de acuerdo a los recursos asignados. Respecto a la infraestructura, el Rector es el que impulsa las iniciativas de construcción, ampliación, etc., puesto que deben contar con recursos de respaldo y estar de acuerdo con los planos reguladores de la comuna. Los recursos con los que cuentan las unidades académicas para docencia provienen de dos vertientes: la institucional y la departamental o recursos autogenerados. Entre estos últimos se encuentran los obtenidos por la vía de postulación a fondos concursables y los provenientes de proyectos de asistencia técnica. En todo caso, en el ámbito institucional, la Universidad pone a disposición de la docencia importantes recursos, entre los cuales se pueden mencionar, las aulas, laboratorios, Biblioteca Central, Bibliotecas Complementarias Departamentales, el Centro de Eventos Nacionales e Internacionales CENI, el Centro de Innovación en Tecnologías Educativas CITECAM y el PAIEP. En lo que respecta al PAIEP (Salón Bulnes), la Universidad pone a disposición de sus alumnos salas de estudio equipadas con 20 equipos computacionales para que se desarrollen tutorías y talleres realizados por estudiantes destacados, que propenden a servir de factor de incremento del rendimiento académico estudiantil, en particular, del de aquéllos de primer año.

8.7. Describa brevemente las políticas y mecanismos de adquisición de recursos que posee la unidad.

Constituye preocupación permanente de la Unidad Académica el contar con instalaciones y equipamiento adecuados para las labores docentes. Ello se ha traducido en la realización de acciones concretas para el logro de este propósito y la utilización de diferentes vías. Unas de ellas es la postulación a fondos concursables dirigidos al mejoramiento del sistema de educación superior y que contemplan el financiamiento de infraestructura y la compra de equipamiento. La Unidad se ha adjudicado cuatro proyectos MECESUP de este tenor, los cuales permitieron la construcción del Edificio D de cinco pisos, el cierre de la terraza del Edificio B, la adquisición de equipamiento de laboratorios docentes y de investigación y la renovación e incremento del número de computadores, entre otros avances. Además de este tipo de recursos, la Unidad genera recursos propios a través de sus actividades de asistencia técnica. Si bien, ni los recursos obtenidos a través de la postulación a fondos concursables ni aquéllos obtenidos por la vía de proyectos de asistencia técnica son invertidos en su totalidad en el apoyo a la docencia, los aportes (en el caso de proyectos de investigación) y los excedentes (en el caso de proyectos de asistencia técnica) son enfocados hacia el mejoramiento de la infraestructura y hacia la renovación del equipamiento utilizado directamente por estudiantes que se encuentran en etapa de formación o que han iniciado su trabajo de titulación. Estos últimos se benefician directamente de los recursos y equipamiento adquiridos a través de los proyectos adjudicados. Cabe señalar que la demanda natural por nuevas y mejores instalaciones hace necesaria la construcción de un

130

nuevo edificio y/o la ampliación de la infraestructura actualmente disponible. A este respecto, la administración del Departamento ha desarrollado un proyecto arquitectónico de un edificio de aproximadamente 1.500 m2 que sería emplazado en la actual ubicación del Edificio A. Este recinto albergaría un hall de acceso y salas de seminarios en el primer nivel; salas de computación y una nueva biblioteca en el segundo nivel; oficinas de profesores y de alumnos de doctorado en el tercer nivel; y dos plantas abiertas para laboratorios de investigación en los niveles cuarto y quinto. Este proyecto es ahora canalizado a instancias superiores para su priorización. Es labor permanente de las autoridades de la Facultad hacer llegar a las autoridades superiores de la Universidad las justificaciones necesarias para favorecer la priorización del proyecto, entre las necesidades de la Institución.

8.8. Realice una estimación de los recursos monetarios invertidos durante los últimos tres años en recursos para la enseñanza y los principales rubros en que se han invertido.

Prorrectoría ha destinado para la carrera 2 millones de pesos anuales desde el año 2012 a la fecha. Esta cifra no ha experimentado reajustes, pero es posible que, a través de conversaciones con la autoridad se logre que los presupuestos asignados para los años 2015 y siguientes sean reajustados. Este recurso fue asignado para la compra de los elementos necesarios que requiere la carrera. Al analizar el tipo de insumos adquiridos los últimos 3 años con estos recursos, se observa que estos han sido destinados, en primer lugar, para la compra de equipos para los Laboratorios de Física, para la compra de cámaras de video necesarias para grabar clases y posteriormente analizarlas en conjunto profesor y alumno. Asimismo, se ha adquirido equipos de datashow y un par de computadores Lenovo del tipo notebook. También se ha complementado el telescopio. La siguiente Tabla presenta la nómina de de equipos e insumos adquiridos en el período octubre 2012—mayo 2014 con los mencionados recursos.

Tabla Nº 8.8.1: NÓMINA DE BIENES Y SUMINISTROS VARIOS ADQUIRIDOS CON FONDO LEFM 51009

Nº Pedido Fecha Descripción Cant. Monto con IVA Recepcionado

715943 18,05,2012 Set de Diapasones 1 91.400 oct-12

715943 18,05,2012 Resortes Largo Ondas 2 54.600 oct-12

715943 18,05,2012 Resortes tipo slinky 2 34.001 oct-12

715943 18,05,2012 Kit reflexión y difracción 1 144.654 oct-12

715943 18,05,2012 Electroscopio metálico 1 57.992 oct-12

715943 18,05,2012 Cámara Planetaria 1 219.000 ene-13

715943 18,05,2012 Fuente de poder telescopio 1 215.390 ene-13

131

715943 18,05,2012 Telescopio celestron f60 1 82.110 ene-13

715943 18,05,2012 Filtro solar 1 114.240 abr-13

776125 01,10,2012 Proyector Video Epson 1 307.275 oct-13

776125 01,10,2012 Grabadora Sony 2 77.614 oct-13

776125 01,10,2012 Cámara Video Sansung 1 232.085 oct-13

784922 31,10,2012 Multitester Digital 5 89.250 may-13

Total Año 2012

1.719.611

2979 30,08,2013 Cámaras grabadoras de video 2 214.819 ene-14

2987 30,08,2013 Archivadores tamaño carta 100 150.654 oct-13

2987 30,08,2013 Trípodes 3 21.117 oct-13

2988 30,08,2013 Delantales blancos 16 80.000 No

3689 22,10,2013 Nootebook 1 279.650 18.03.14

3706 22,10,2013 Set resortes hooke 1 33.976 No

3706 22,10,2013 Resortes no proporcionales 1 25.021 No

3706 22,10,2013 Set de dinamómetros tubulares 1 54.600 No

3810 29,10,2013 Nootebook 1 279.650 18.03.14

3813 29,10,2013 Proyector 1 222.513 05,03.14

Total Año 2013

1.362.000

132

6429 26,05,2014 Impresora 1 50.000 17,06,2014

6429 26,05,2015 Proyector 1 245.140 17,06,2014

Total Año 2014

295.140

Saldo disponible año 2014 item 4.12 4.860

Saldo disponible año 2014 item2,29 1.700.000

Los elementos marcados con la palabra “No” en la columna “Recepcionado” de la Tabla anterior no lograron ser adquiridos por cuanto las empresas a las que se les solicitó comprarlos no presentaron las cotizaciones previas correspondientes. En todo caso, los recursos estuvieron disponibles hasta el último día del año financiero.

Biblioteca y recursos bibliográficos 8.9 Describa muy brevemente el sistema de bibliotecas de la institución a la que pertenece la unidad.

El Sistema de Bibliotecas de la Universidad de Santiago de Chile está conformado por la Biblioteca Central y 20 Bibliotecas Especializadas. La Biblioteca Central, como eje central del Sistema, forma parte de la Vicerrectoría Académica como unidad mayor, y las Bibliotecas Especializadas dependen igualmente de la Biblioteca Central La Dirección del Sistema de Bibliotecas administra centralizadamente el presupuesto asignado para la compra de material bibliográfico; recepciona, procesa y distribuye todos los recursos de información que ingresan por compra, canje y donación; brinda apoyo técnico bibliográfico y de software de Administración de Bibliotecas a todas las Unidades Especializadas de Información; y dicta normas, reglamentos y políticas para todo el Sistema. El Sistema de Bibliotecas se hace cargo de las necesidades bibliográficas de las actividades de investigación, docencia y extensión, mediante la facilitación del acceso a la colección real y virtual. El Sistema de Bibliotecas cuenta con el Software Automatizado de Bibliotecas ALEPH. La automatización e integración en línea de todas las Bibliotecas permite a la comunidad universitaria disponer de toda la información necesaria a través de un único Catálogo (OPAC), que permite consultar y ubicar el material bibliográfico disponible en la institución, agilizando el servicio al estudiante. La Colección Bibliográfica del Sistema asciende a 200.431 títulos y 411.001 ejemplares, considerando libros, tesis, documentos, materiales especiales, revistas, mapas y planos.

Tabla 8.9.1: Colección Bibliográfica Electrónica Biblioteca Central USACH

Bases de Datos 2013 Tipo Nº de Títulos en texto completo

IOP Revista Electrónica 104

APS Revista Electrónica 14

133

Doyma Revista Electrónica 75

Ebsco Revista Electrónica 51.314

MD Consult Revista Electrónica 121

OECD Library Revista Electrónica 1.297

ProQuest Revista Electrónica 10.753

Psycarticles Revista Electrónica 78

UpToDate Revista Electrónica 462

American ChemicalSociety (CINCEL) Revista Electrónica 42

AnnualReview (CINCEL) Revista Electrónica 36

Elsevier - ScienceDirect (CINCEL) Revista Electrónica 2.318

Nature Publishing Group (CINCEL) Revista Electrónica 30

Oxford UniversityPress (CINCEL) Revista Electrónica 256

Science Magazine (CINCEL) Revista Electrónica 1

Springer (CINCEL) Revista Electrónica 1.693

Wiley (CINCEL) Revista Electrónica 1.354

ASTM Normas 12.418

IEEE Normas 18.655

OECD Library KeyTable 346

OECD Library WorkingPaper 3.835

Elsevier e-book 10

Springer e-book 5.358

E-Libro e-book 45.501

KNOVEL e-book 4.317

OECD Library e-book 8.308

Myilibrary e-book 206

Bases Referenciales :

ISI – Thomson Web of Science (WoS)

British Library Document Supply Company

American Mathematical Society (AMS) MathSciNet

Scopus

Passport de Euromonitor, base de datos de investigación de mercado. Estas bases de datos entregan la cita y los resúmenes de los documentos indexados y facilitan su obtención mediante la conmutación bibliográfica o suministro de documentos a requerimiento de los usuarios. En la actualidad, el Sistema de Bibliotecas cuenta con infraestructura para atender en sus salas de estudios a 1.151 alumnos simultáneamente, bajo estándares de seguridad adecuados. También, se han habilitado salas con fines específicos como: la sala “Gabriela Mistral”, con la colección de literatura en estantería abierta para la consulta directa de los usuarios y la sala de “Desarrollo de Habilidades Informativas” (DHI) implementada con equipamiento

134

computacional que permite apoyar el desarrollo de las actividades académicas de los usuarios, como, también, la capacitación en el uso de Servicios y Recursos de información suscritos por el Sistema de Bibliotecas. Además cuenta con una sala audiovisual, espacio habilitado para revisar películas y documentales, tanto de apoyo docente, como para el esparcimiento de los estudiantes. Se establece, además, el modelo de la Biblioteca 2.0, potenciando herramientas como Facebook, Twitter, blogs. Así se plantea una transición en el esquema de la Biblioteca, potenciando al usuario en el diseño y la implementación de los nuevos servicios bibliotecarios, generando las instancias de retroalimentación y participación activa.

8.10 Señale cómo dicho sistema se ajusta a las necesidades de docencia e investigación (si corresponde) de la unidad. Anualmente, la Dirección del Sistema de Bibliotecas consulta a las Bibliotecas Especializadas acerca de sus requerimientos de material bibliográfico, el cual se adquiere con el presupuesto general del Departamento de Bibliotecas, otorgando prioridad a la compra de bibliografía básica (BB) y especializada (BBE). También le corresponde adquirir todos los materiales bibliográficos solicitados para la investigación, sea con fondos propios de los Departamentos o con fondos de Proyectos de Investigación. El procedimiento de compra de publicaciones periódicas extranjeras se realizó sistemáticamente hasta el año 2001. Restricciones presupuestarias de la Universidad impidieron la continuidad de la suscripción de revistas para todos los Departamentos. No obstante, dado que las revistas son indispensables para las actividades académicas, a partir del año 2004 se ha gestionado la compra de los títulos más requeridos para las actividades de investigación y los programas de postgrado. Desde el año 2008 el Sistema de Bibliotecas forma parte del consorcio CINCEL, conformado por las Universidades adscritas al Consejo de Rectores y el CONICYT, lo que permite la compra de la Biblioteca Electrónica de Investigación Científica formada por alrededor de 5.000 títulos de publicaciones periódicas a texto completo en las principales áreas del conocimiento y puestos a disposición de la comunidad a través del portal electrónico del Sistema de Bibliotecas. El Sistema participa activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje de los estudiantes mediante el programa de Desarrollo de Habilidades de Información (DHI) recién mencionado, así como, también, a través de programas diseñados para cada tipo de usuario: estudiantes, docentes e investigadores, en la idea de contar con una comunidad universitaria autónoma e instruida en el proceso de búsqueda, localización, uso y optimización de los recursos de información como una práctica permanente. La Dirección del Sistema de Bibliotecas mantiene una permanente comunicación con todas las Unidades Académicas de la Institución, en particular con los Decanatos, los Directores de Departamentos y las Bibliotecas Especializadas, a fin de conocer sus necesidades y requerimientos bibliográficos y asegurar su disponibilidad en forma oportuna.

8.11 ¿Existe una biblioteca especialmente asignada a la unidad? SI

135

8.12 Respecto de la biblioteca especialmente asignada a la unidad, o aquella que presta servicios de forma prioritaria a los estudiantes y académicos de la unidad, señale sus principales características (ubicación, dependencia, horarios de atención, de estantería abierta y/o cerrada, sistema de búsqueda, compartida o no con otras escuelas del área, con redes y/o convenios con otras bibliotecas, etc.) La Biblioteca del Departamento de Física es una de las 20 bibliotecas especializadas de la Universidad, bibliotecas que se encuentran integradas a la base de datos de la Dirección del Sistema de Bibliotecas, entregando al alumnado herramientas de acceso a la información, tanto físico como digital. Además, la Universidad de Santiago de Chile participa del proyecto de suscripción de publicaciones electrónicas “Consorcio de Acceso a la Información Científica Electrónica” (CINCEL), gestionado por el Consejo de Rectores de Universidades Chilenas (CRUCH). CINCEL entrega acceso a más de 4.900 títulos de las principales editoriales de publicaciones científicas. Ubicación: La biblioteca se encuentra dentro de las dependencias de la Unidad Académica, específicamente en el Edificio B del Departamento de Física. Horario de atención: continuado de lunes a jueves desde las 09:00 hrs. hasta las 18:00 hrs. y el viernes desde las 09:00 hrs hasta las 17:00 hrs. Superficie: 77,4. m2. Estantería: cerrada. Sistema de búsqueda: toda la búsqueda se realiza a través de conexión al sistema ALEPH institucional y por Internet. Se utilizan para ello 3 computadores: 1 a disposición de los usuarios y 2 para búsquedas del personal de biblioteca. Colección bibliográfica: está constituida por libros de Divulgación Científica, colección de Reserva, bibliografía básica y tesis de titulación. Cuenta con 11.110 ejemplares y 58 títulos de revistas especializadas. La biblioteca de la Unidad no es compartida con otras carreras. Sin embargo, alumnos de otras carreras de la Universidad pueden hacer uso de ella, lo mismo que los alumnos del Departamento de Física pueden hacer uso de otras bibliotecas del Sistema. Existen convenios de préstamos con las bibliotecas pertenecientes al Consejo de Rectores.

8.13 Datos de la bibliografía mínima cobertura de las bibliografías mínima y complementaria del plan de estudios según los actuales recursos existentes.

Porcentaje de bibliografía mínima

67%

Porcentaje de bibliografía complementaria (BCOM)

25%

Informe el número de ejemplares por alumno de los libros de bibliografía mínima.

Ejemplares/Alumno

BBAS = 1/10 BCOM = 1/30

¿Concuerda con los estándares establecidos por la escuela?

SI

136

Laboratorios de computación y recursos computacionales 8.14 Refiérase a la estructura responsable de la administración y/o adquisición de los recursos computacionales e informáticos.

Existe una instancia departamental especializada – la Administradora de Sistemas Computacionales -, conformada por una encargada de la página Web del Departamento, que es, a la vez, la encargada en el Departamento de solucionar problemas menores de los usuarios profesores. La mantención de los equipos, redes, programas y su correcto funcionamiento, radica en SEGIC. La información respecto del funcionamiento y del estado de las facilidades computacionales, en conjunto con las necesidades detectadas por las direcciones de las carreras propias de la Unidad, permite proyectar las necesidades da cada año. Se formula el presupuesto de la Unidad que contempla la adquisición de recursos computacionales. Las necesidades que no son cubiertas por el Presupuesto Anual de la Unidad son complementadas con recursos propios: proyectos de asistencia técnica y/o por medio de equipos computacionales excedentarios de proyectos de investigación.

8.15 ¿Existe un plan organizado para el desarrollo de los recursos informáticos y computacionales de la escuela? Si su respuesta es afirmativa, descríbalo brevemente.

Para el cumplimiento de los objetivos de las carreras de la Unidad existe una lógica en cuanto a disponibilidad de equipamiento computacional. Se trata de generar recursos computacionales, junto con el apoyo docente necesario, para lograr que los estudiantes aprendan el uso de software profesional y desarrollen una capacidad de trabajo y una fluidez acorde con una exigencia profesional de alto nivel. Por otro lado, cada grupo de investigación tiene un plan de desarrollo de recursos informáticos dependiendo de sus necesidades particulares. Existen grupos expertos en simulación numérica que demandan recursos computacionales importantes, por lo que constantemente renuevan su material computacional acorde con el estado del arte actual y el financiamiento externo obtenido.

8.16 Señale las características de los recursos computacionales existentes, considerando aquellos destinados a la administración de la unidad, sus departamentos, los alumnos y la biblioteca.

Tabla 8.16.1: Departamento de Física: Número de Equipos Computacionales y de Impresoras, Año 2014

PERTENENCIA

Nº de PC’s

Impresoras en red Administración 20 NO Biblioteca 03 SI Talleres 01 NO Académicos 65 SI

Laboratorio de Investigación 77 SI

137

Laboratorios Docentes 79 SI Salas de Instrumentación 08 NO

Salas de Técnicas Experimentales 08 NO

Multimedia en salas de clases 10 datashow y 4 video-cámaras

Alumnos de la Unidad 29 NO Alumnos de Postgrado 20 NO Alumnos de Otras Carreras 12 NO

TOTAL 322

La Unidad cuenta con más de 320 computadores registrados con número IP (ver Tabla anterior) de uso exclusivo de académicos e investigadores, personal administrativo y alumnos de la Unidad. Los alumnos de la carrera cuentan con una sala de estudio en el primer piso del Edificio B, la cual tiene una superficie de 48,1 m2. Esta Sala está equipada con 19 PCs, de uso exclusivo de los estudiantes del Departamento de Física y atiende en horario continuado desde las 8:00 horas hasta las 19:00 hrs. Los estudiantes disponen, además, de 08 PCs en el Hall de acceso del Edificio C y de 05 PCs en el Hall del Edificio D. En este mismo Edificio, en los 8 laboratorios docentes se cuenta con un total de 52 computadores, red inalámbrica y 8 impresoras láser. Y en las salas experimentales de uso exclusivo de la carrera se cuenta con un total de 06 computadores. Los computadores son, en su gran mayoría, de última generación, con amplia capacidad de memoria, pantalla plana de baja radiación, lector DVD, puertos USB, discos duros de alta capacidad y conexión alámbrica o inalámbrica a la red informática de la Universidad. Estudiantes y profesores disponen de plataformas computacionales a través de licencias corporativas (Windows XP y Windows 7 Profesional, Microsoft Office 2010Profesional), como de licencias departamentales. Entre éstas se pueden listar MATLAB, LABVIEW, COMSOL, IDEAS, SOLID EDGE. Además se encuentran en etapa de implementación software abiertos como SCILAB y YADE.

8.17 Respecto de los computadores asignados al uso exclusivo de los alumnos de la carrera, informe: Nº total de computadores: 14

Nº total usuarios: 187 Nº impresoras disponibles: 1 Computadores / usuarios: 0,07 (14/187)

Además, los alumnos de la carrera comparten con los estudiantes de Ingeniería Física 19 PCs que se encuentran en la sala de estudio del primer piso del Edificio B, y que están disponibles en horario continuado desde las 8:00 horas hasta las 19:00 hrs.

8.18 Programas computacionales importantes disponibles al uso de los alumnos (procesadores de textos, planillas de cálculo, paquetes estadísticos, software de formación, redes de información, redes de búsqueda bibliográfica, Internet, casillas electrónicas, etc.)

138

Los recursos informáticos ofrecidos por la Universidad al servicio de sus alumnos, instalados en todos los computadores del Campus, contemplan Windows 7, Microsoft Office 2010, el que incluye procesador de texto, planilla de cálculo, diseño de presentaciones, etc. Con estas herramientas, los alumnos pueden procesar datos, redactar informes y presentar resultados. Además, la comunidad cuenta con plataformas para búsqueda bibliográfica, correo electrónico corporativo, cursos virtuales, MOODLE, entre otros recursos. La seguridad informática del Campus se encuentra a cargo de la unidad SEGIC-USACH, quienes cuentan con herramientas y protocolos necesarios para resguardar la integridad y seguridad del software instalado al interior de la Universidad. A nivel departamental, se han realizado los esfuerzos necesarios para la adquisición de dos programas especializados de uso exclusivo de alumnos, profesores e investigadores. Estos programas son: LABVIEW 8.5 y MATLAB 2010-2011. El programa LABVIEW permite a los alumnos controlar una variedad de instrumentos, adquirir señales y datos por medio de tarjetas de adquisición de datos y automatizar experimentos. Por otro lado, MATLAB es un programa especializado en el análisis de datos y simulación numérica. El Departamento de Física cuenta con una licencia académica ilimitada para el uso de LABVIEW dentro del campus universitario y de 50 licencias de MATLAB 2010 y 50 licencias de MATLAB 2011, ambas con restricciones académicas.

Características de los computadores HP: Software de los computadores HP:

Distribución de los computadores:

Marca: HP Procesador: Intel Core i5, 64 bits 3.20 GHz Ram: 4Gb Disco Duro:465Gb Lector DVD Red Ethernet Monitor: HP LV1911, 19 pulgadas

Windows 7 Microsoft Office 2010 Acrobat Reader Scilab 5.4.1 Geogebra TexMaker Python (x,y) Miktex

Sala Block B: 19 computadores HP. Sala Block C: 10 computadores HP. Lab. Fluídos: 8 computadores HP. 8 Laboratorios Docencia: 64 computadores genéricos.

Laboratorios y talleres 8.19 Señale los laboratorios y talleres con que cuenta o tiene acceso la unidad. La mayoría de los laboratorios docentes se encuentran en el Edificio D. Este edificio dispone de 8 salas de Laboratorio equipadas con un total de 32 estaciones de trabajo, 64 computadores y 64 interfaces de adquisición de datos. Allí se atiende a todas las carreras de la Universidad que contemplan asignaturas de física. Los laboratorios cuentan con instalaciones eléctricas, computadores, impresora, red inalámbrica y medios audiovisuales. De los 8 laboratorios, 2 son de mecánica, 2 de electricidad, 2 de termodinámica y 2 de óptica y física moderna. En cada uno de estos laboratorios se encuentra el instrumental requerido, en estantería abierta, para las actividades experimentales, reemplazando de esta manera, el antiguo sistema de gabinetes de instrumentos. Existe, además, una sala de reparación y mantenimiento de instrumentos. Los cursos de laboratorio de la carrera de Ingeniería Física utilizan estas instalaciones para los cursos de Física Experimental (Mecánica, Electricidad, Termodinámica, Óptica y Física Moderna) y cuentan, además, con dos laboratorios para los cursos de Técnicas Experimentales (la superficie total de las dos salas es de 113,7 m2) y

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una Sala de Instrumentación (45,22 m2), a la que pueden acceder los alumnos de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática. El equipamiento de estos laboratorios es de última generación. Esta Sala está dotada de cortinas que permiten oscurecerla a voluntad. Posee cuatro mesones de trabajo que cuentan con agua, electricidad y gas. Cada mesón es una estación de trabajo para dos personas, equipadas con computador y una interface para la adquisición de datos. El computador tiene conexión inalámbrica a la red, lo que permite a los alumnos buscar información relevante en la WEB durante el trabajo experimental, y, además, enviar los datos del experimento a una casilla de correo para analizarlos posteriormente en forma remota. Estos laboratorios poseen estantería abierta: en ella se encuentran sensores e instrumentos necesarios para realizar mediciones de todo tipo. En los costados del laboratorio se encuentran componentes mecánicos y de fijación que permiten realizar el montaje de los distintos experimentos. Este es un laboratorio de experimentación abierto, con todo el material de área a disposición de los alumnos, el cual funciona con un máximo de ocho alumnos por módulo. Los cursos de Técnicas Experimentales I y II de la carrera de Ingeniería Física disponen de instrumental profesional, que también pueden utilizar los alumnos de Pedagogía en Física y Matemática. Entre estos instrumentos se cuentan analizadores de espectro, amplificadores lock-in, acelerómetros, cámara digital de alta velocidad, evaporadores, interferómetros, medidores inductivos de desplazamiento, amplificadores y sensores de diversos tipos (de vibraciones, de impactos, etc.). En algunos temas específicos de Técnicas Experimentales I también se utilizan directamente los laboratorios de investigación. Este es también el caso de Técnicas Experimentales II, que desarrolla proyectos simples de adquisición y automatización de experimentos. Experimentos propuestos por los mismos estudiantes, los que se ven enfrentados a un problema que requiere el uso e integración de lo aprendido en sus cursos experimentales y teóricos, como, por ejemplo, acondicionar y adquirir señales, efectuar programación (usando LABVIEW y/o MATLAB) y modelamiento. La Sala de Instrumentación, por su parte, satisface todos los requerimientos de los cursos de Electrónica, Electrónica Digital y Microcontroladores, Sensores, Optoelectrónica, Análisis de Señales, Sistemas Dinámicos y Control Automático, Control Automático Industrial. Cuenta con 8 estaciones de trabajo (2 alumnos por estación). Cada estación está equipada con un computador, tarjeta de adquisición de datos, generadores de funciones y osciloscopios digitales de última generación con capacidad de programación e interface con la plataforma gráfica de programación LABVIEW. Cuenta, además, con equipamiento convencional de electrónica y un equipo que vía CAD-CAM permite fabricar circuitos electrónicos. En el subterráneo del Edificio B se encuentran las dependencias del Taller Mecánico (con dos salas de máquinas en una superficie de 72 m2). Este Taller es utilizado por los estudiantes durante sus proyectos experimentales, ya sea directamente en la confección de componentes simples, o a través de los servicios del personal especializado en los casos de piezas y partes de mayor complejidad. Para esto, el Taller está equipado con tres fresadoras, tres tornos, una limadora, dos taladros de pedestal, dos esmeriles y una gran cantidad de herramientas menores. El valor de reemplazo de las maquinarias sobrepasa los 70 millones de pesos. La Unidad cuenta, además, con 14 laboratorios de Investigación, los cuales reciben a los alumnos en el curso de Laboratorio Avanzado y al momento de realizar sus trabajos de titulación. Los laboratorios son:

Laboratorio de Aleado Mecánico y Análisis Térmico (Dr. Álvaro San Martin)

Laboratorio de Biofísica (Dr. Roberto Bernal)

Laboratorio de Biomédica (Dr. Belfor Galaz)

Laboratorio de Electroquímica (Dr. Daniel Serafini)

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Laboratorio de Estructuras Delgadas (Dr. Eugenio Hamm)

Laboratorio de Física No-Lineal (Dr. Francisco Melo)

Laboratorio de Intensiometría Acústica (Mg. Oscar Pesse)

Laboratorio de Magnetismo (Dr. Juliano Casagrande)

Laboratorio de Metrología Óptica (Dr. Raúl Cordero)

Laboratorio de Óptica Láser (Dr. Ignacio Olivares)

Laboratorio de Óptica y Semiconductores (Dr. Ernesto Gramsch)

Laboratorio de Síntesis y Aplicaciones de Nano-Materiales (Dr. DineshPratap)

Laboratorio de Turbulencia (Dr. Raúl Labbé)

Laboratorio de Ultrasonidos (Dr. Luis Gaete y Dra. Yolanda Vargas). Estos laboratorios cuentan con facilidades y equipamientos tales como Análisis por Rayos-X, Calorimetría Diferencial, Sala de Vacío, Microscopía de Efecto Fuerza (AFM), Sala de preparación de muestras, Microscopio Electrónico (SEM), Sputtering, Plasma Cleaner, Spin Coatting, y se encuentran en etapa de adquisición equipos de microscopia con focal Raman simultánea con AFM.

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8.20 De ellos, describa aquellos destinados prioritariamente a la formación de los estudiantes. Detalle si cuentan con personal profesional o técnico dedicado, el número de unidades de trabajo y el número de alumnos y cursos a los que están destinados. ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------ Laboratorios y talleres Según se ha señalado, la mayoría de los laboratorios docentes se encuentran en el Edificio D. Este edificio dispone de 8 salas de Laboratorio equipadas con un total de 32 estaciones de trabajo, 64 computadores y 64 interfaces de adquisición de datos. Allí se atiende a todas las carreras de la Universidad que contemplan asignaturas de física. Los laboratorios cuentan con instalaciones eléctricas, computadores, impresora, red inalámbrica y medios audiovisuales. De los 8 laboratorios, 2 son de mecánica, 2 de electricidad, 2 de termodinámica y 2 de óptica y física moderna. En cada uno de estos laboratorios se encuentra el instrumental requerido, en estantería abierta, para las actividades experimentales, reemplazando de esta manera, el antiguo sistema de gabinetes de instrumentos. Existe una sala de reparación y mantenimiento de instrumentos. Los docentes y alumnos de la carrera de Pedagogía en Física y Matemática pueden utilizar, si lo requieren, el instrumental de los laboratorios de Física Experimental (I hasta VI), destinados prioritariamente a los alumnos de Ingeniería Física (Edificio D). En el caso de seminaristas de la carrera adscritos a algún seminario impartido por un investigador experimental, se encuentran disponibles para ellos los 14 laboratorios de investigación del Departamento. La Sala de Instrumentación (45,22 m2), a la que pueden acceder los alumnos de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática consta de equipamiento de última generación (esencialmente electrónico). Esta Sala está dotada de cortinas que permiten oscurecerla a voluntad. Posee cuatro mesones de trabajo que cuentan con agua, electricidad y gas. Cada mesón es una estación de trabajo para dos personas, equipadas con computador y una interface para la adquisición de datos. El computador tiene conexión inalámbrica a la red, lo que permite a los alumnos buscar información relevante en la WEB durante el trabajo experimental y, además, enviar los datos del experimento a una casilla de correo para analizarlos posteriormente en forma remota. Estos laboratorios poseen estantería abierta, en ella se encuentran sensores e instrumentos necesarios para realizar mediciones de todo tipo. En los costados del laboratorio se encuentran componentes mecánicos y de fijación que permiten realizar el montaje de los distintos experimentos. Este es un laboratorio de experimentación abierto, con todo el material de área a disposición de los alumnos, el cual funciona con un máximo de ocho alumnos por módulo 39. En el subterráneo del Edificio B, se encuentran las dependencias del Taller Mecánico (con dos salas de máquinas en una superficie de 72 m2). Este Taller es utilizado por los estudiantes durante sus proyectos experimentales, ya sea directamente en la confección de componentes simples o a través de los servicios del personal especializado

39 La Sala de Instrumentación satisface los requerimientos de los cursos de la carrera de Ingeniería Física: Electrónica, Electrónica Digital y Microcontroladores, Sensores, Optoelectrónica, Análisis de Señales, Sistemas Dinámicos y Control Automático, Control Automático Industrial. Cuenta con 8 estaciones de trabajo (2 alumnos por estación). Cada estación está equipada con un computador, tarjeta de adquisición de datos, generadores de funciones y osciloscopios digitales de última generación con capacidad de programación e interface con la plataforma gráfica de programación LABVIEW. Cuenta, además, con equipamiento convencional de electrónica y un equipo que vía CAD-CAM permite fabricar circuitos electrónicos.

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en los casos de piezas y partes de mayor complejidad. Para esto, el Taller está equipado con tres fresadoras, tres tornos, dos limadoras, dos taladros de pedestal, dos esmeriles y una gran cantidad de herramientas menores. El valor de reemplazo de las maquinarias sobrepasa los 70 millones de pesos. También los alumnos de la carrera utilizan los laboratorios de idioma de la Facultad de Humanidades al realizar los tres cursos de inglés que son obligatorios en la carrera. Cabe señalar que, entre la infraestructura disponible para los estudiantes de la carrera, se hace sentir la falta de una sala espejo para prácticas profesionales, así como salas para trabajar con grupos pequeños de estudiantes. Si bien la Unidad cuenta con varias salas de esta índole disponibles, el número de ellas no es suficiente.

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INVESTIGACIÓN Y/O DESARROLLO ACADEMICO 9.1 Describa las políticas definidas por la unidad en materia de investigación y/o desarrollo académico.

Las políticas de perfeccionamiento de académicos tienen una larga tradición en la Universidad. Formalmente se iniciaron en 1969, fecha a partir de la cual se otorgaron franquicias para que académicos jóvenes ingresaran a programas de perfeccionamiento en otras Universidades, tanto nacionales como internacionales. En 1976, año en que se creó la Facultad de Ciencia, el Departamento de Física inició una política consistente con el objetivo de aumentar la investigación que se realizaba hasta ese momento e incentivar la creación de programas de Magister y Doctorado. A mediados de la década de los 80, otro objetivo del Departamento fue el de estimular que todos sus académicos tuvieran estudios de postgrado. Como resultado de esta política, junto con la de exigir a quienes se incorporaran a la Unidad el grado de Doctor para ingresar a la planta académica, actualmente el 82% de sus académicos posee el grado de Doctor y el 9% el grado de Magíster.

En 1988 se crea la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación (VRIDEI) con la misión de generar y supervisar las políticas corporativas en el campo del desarrollo e innovación de las ciencias, las tecnologías, las humanidades y las artes. Le corresponde establecer las políticas de docencia de postgrado, estimular la creación de conocimiento y el perfeccionamiento académico y facilitar la transferencia de los resultados de investigación tanto a la docencia como al entorno social y económico. Es la unidad responsable de todas aquellas funciones que guardan relación con el área de la investigación, como son los postgrados, perfeccionamiento académico, intercambio científico y cultural y gestión tecnológica. La VRIDEI basa su acción en la existencia de un proyecto compartido, en el que cada uno de los miembros de la comunidad académica conoce los lineamientos centrales de desarrollo de la Universidad. Durante estos últimos años se ha impulsado una política decidida de apoyo a las actividades de investigación y desarrollo del conocimiento de las áreas científicas, humanistas y tecnológicas. Los resultados han sido notables y se manifiestan en un considerable aumento de la participación de académicos del Departamento de Física en los programas de postgrado y en la acreditación de éstos, en un aumento sostenido de proyectos científicos financiados con recursos externos (FONDECYT, FONDEF, FDI, FIA, MILENIO y de Asignación Directa) y en un incremento en el número de publicaciones. En lo que se refiere a la política de investigación del Departamento de Física, ésta se enmarca en la política institucional de la VRIDEI, vale decir, su objetivo general es mejorar la productividad, la producción y el impacto a nivel disciplinar y de la docencia de pre y postgrado de sus actividades de investigación, desarrollo e innovación.

Si bien las políticas de investigación son establecidas fundamentalmente por la VRIDEI, son también contempladas en forma explícita en el Plan de Desarrollo del Departamento de Física 2008-2014 (Anexo I.A.1.4).Éstas dicen relación con:

Potenciar el desarrollo de la investigación en Física Teórica y Experimental al más alto nivel, proyectando sus resultados hacia la consolidación de las diversas líneas de investigación del Departamento y hacia la profundización y el mejoramiento de la calidad de las actividades docentes.

Incentivar la investigación en educación, especialmente sobre Didáctica de la física.

Incrementar la capacidad nacional de formación de recursos humanos especializados a nivel de postgrado en las distintas áreas de investigación vinculadas a la física.

Aportar al desarrollo de programas de postgrado a través de su labor de investigación y de docencia.

Incrementar la presencia e impacto a nivel nacional de la física como disciplina de la ciencia.

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Fomentar la postulación de sus académicos a recursos externos de apoyo a la investigación.

Incrementar las actividades de colaboración e intercambio de académicos y estudiantes a nivel nacional e internacional.

Difundir los resultados de las investigaciones a través de publicaciones indexadas de alta calidad.

A su vez, la Unidad apoya al Grupo de Investigación, Experimentación y Desarrollo en Didáctica de las Matemáticas y Ciencias Experimentales Félix Klein. Dicho Centro depende de la Facultad de Ciencia y está integrado por miembros del Departamento de Matemática y Ciencias de la Computación y del Departamento de Física.

Incentivos Entre las principales iniciativas que lleva a cabo la VRIDEI en el marco de la política universitaria en investigación y que se relacionan directamente con el estímulo a la investigación en la Unidad, se encuentra el estimular la excelencia académica a través de un Incentivo a la Excelencia en Investigación. Este reconocimiento lo reciben ciertos académicos anualmente asociado a su producción científica y a la captación de recursos a través de fondos concursables para la investigación (FONDECYT, FONDEF, CORFO, etc.). Similarmente, este estímulo se propone aumentar el número de académicos que participan en actividades de investigación a través de fondos concursables internos, como son los fondos destinados a proyectos de investigación DICYT y los recursos destinados a fomentar estadías de investigación y participación en congresos nacionales e internacionales. En el período 2009-2013, un total de 113 veces el reconocimiento institucional denominado Incentivo a la Investigación fue adjudicado a un académico del Departamento de Física (27 veces en el año 2009, 31 veces en el año 2010, 24 veces en el año 2011 y 31 en los años 2012 y 2013). Por su parte, la VRA se propuso estimular la excelencia a la docencia a través del incentivo denominado Excelencia a la Docencia. En años recientes, éste ha sido adjudicado a 6 académicos de la Unidad. Perfeccionamiento Los académicos del Departamento de Física participan en forma continua en actividades de perfeccionamiento, tanto dentro como fuera del país, asistiendo a congresos nacionales, congresos internacionales, talleres, seminarios, cursos y realizando estadías de investigación. La Unidad siempre ha incentivado la participación en dichos eventos, indispensables para el desarrollo profesional de sus académicos, otorgando permiso con goce de remuneraciones a los académicos que lo han solicitado. Es política del Departamento de Física que al menos cada dos años, cada académico cumpla una estadía de investigación larga (más de tres meses) en algún centro de investigación extranjero. Actualmente la VRIDEI mantiene una política de año sabático, beneficio que ha sido otorgado a varios académicos de la Unidad en los últimos cinco años. A su vez, el Departamento de Investigaciones Científicas y Tecnológicas-DICYT de la Universidad, a través del “Programa de Apoyo para Asistencia a Eventos Científicos Nacionales e Internacionales para Actividades de Investigación”, apoya la asistencia a congresos y las actividades de investigación de los académicos, llegando a financiar hasta un 60% del costo total de las estadías, con un tope de $1.500.000 en el caso de que la estadía se efectúe fuera de América Latina. Dicho programa abre tres convocatorias al año, a las cuales pueden postular todos los académicos del Departamento. Por otro lado, en lo que se refiere a políticas de desarrollo académico, la Universidad de Santiago de Chile creó, en el año 2009, la Unidad de Innovación Educativa (UNIE), dependiente de la Vicerrectoría Académica. Sus principales funciones son las de impulsar y acompañar a las unidades académicas en los procesos de diseño y actualización curricular, generar e implementar programas de formación y perfeccionamiento docente en colaboración con la Dirección de Pregrado y

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Postgrado y apoyar la generación y revisión de políticas institucionales vinculadas a docencia universitaria. La UNIE consta de tres áreas:

- El área de Desarrollo de la Docencia tiene como propósito diseñar e implementar procesos de acompañamiento a la labor docente en distintas esferas. Esta área imparte talleres, seminarios y cursos orientados a acompañar y mejorar distintos aspectos de la labor docente, entre los que destacan los cursos, talleres y asesorías a unidades académicas en el uso de la plataforma virtual de la Universidad udesantiagovirtual, que pretende ser un Entorno Virtual de Aprendizaje de apoyo a la enseñanza.

- El Área de Formación y Perfeccionamiento Docente tiene por objetivo incidir positiva y sustancialmente en la calidad de la docencia impartida en las aulas de la Universidad de Santiago de Chile, a través del desarrollo de planes de formación continua del profesorado. En la actualidad, esta área es la responsable de impartir el Diplomado en Docencia Universitaria (DDU) y el Diplomado en Investigación e Innovación en Docencia Universitaria (DIIDU).

- El Área de Actualización y Diseño Curricular. Tiene como propósito apoyar a las unidades académicas en la actualización y diseño curricular, a través de lineamientos institucionales explicitados en el Modelo Educativo Institucional y del Manual de Revisión y Diseño Curricular, que, en sintonía con los desafíos del sistema de aseguramiento de la calidad, contribuyan al mejoramiento continuo de los planes de estudios y a la creación de carreras basadas en necesidades sociales y proyecciones institucionales.

El DDU fue generado en el año 2009 como parte de una estrategia de apoyo al proceso formativo de los docentes de la Universidad y con el propósito de mejorar la calidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje que se desarrollan al interior de la USACH. El diplomado es gratuito, y se ofrece a todos los profesores contratados por la Universidad, ya sea profesores por hora, por jornada parcial o por jornada completa. Su objetivo principal es promover la reflexión crítica del docente sobre su práctica y la construcción de conocimientos didácticos en torno a problemas centrales de la enseñanza universitaria. Se propone desarrollar en los docentes una serie de competencias que les permitan implementar estrategias de planificación, de enseñanza y de evaluación orientadas a fomentar el aprendizaje de sus estudiantes. Desde su creación hasta el año 2013, 18 docentes del Departamento, entre académicos y profesores por horas, han participado de los cursos impartidos por el DUU, siendo 6 los que han terminado los cuatro semestres del Programa. En la Tabla siguiente se presenta el número de profesores del Departamento de Física (período 2009-2013) que han participado de los distintos cursos del Diplomado, por año.

Año curso 1 curso 2 curso 3 curso 4

2009 2 0 0 0

2010 0 0 0 0

2011 5 7 2 2

2012 1 3 4 2

2013 4 1 0 1

Total 12 11 6 5 Por otro lado, el Diplomado en Investigación e Innovación en Docencia Universitaria (DIIDU) tiene por objetivo potenciar la labor de los docentes de la Universidad frente a los nuevos escenarios que enfrenta la educación superior, ofreciendo un espacio de actualización en los procesos de investigación e innovación de la práctica educativa como base de los procesos de aprendizaje. Esta doble finalidad se basa en la necesidad de facilitar la reflexión y conceptualización de los diferentes escenarios formativos en educación superior, así como de los distintos modelos de investigación de la práctica educativa que permitan determinar cómo y cuáles debiesen ser las características de una Docencia Universitaria Innovadora que promueva un aprendizaje efectivo entre los estudiantes. Entre los años 2012 y 2013 son 4 los docentes del Departamento

146

que han participado en diversos cursos de este Diplomado. Una demostración de la preocupación de la Universidad por fortalecer la docencia universitaria y la vinculación entre la investigación y la docencia de pregrado (I-D) es el estudio emprendido durante el año 2013 por la Unidad de Innovación Educativa (UNIE) y el Centro de Investigación en Creatividad y Educación Superior (CICES). Durante el estudio se realizaron: i) entrevistas a autoridades universitarias (Vicerrectores y Vicedecanos de Docencia e Investigación de Facultades); ii) dos grupos focales con académicos investigadores; iii) se aplicaron 159 encuestas a estudiantes de 3º, 4º y 5º años de distintas carreras de la Universidad; iv)Paralelamente, se efectuó un análisis de los perfiles de egreso y planes de estudio de las carreras de la Universidad para verificar la presencia del concepto de Investigación en el ámbito curricular; v) Además, se revisaron los programas de asignatura de la carrera de Licenciatura en Historia, a modo de estudio de caso. Los resultados del estudio fueron publicados en una Memoria (año 2013) que se difundió a todos los académicos y profesores de la Universidad. Por otro lado, la Vicerrectoría Académica, desde el año 1997, ha financiado Proyectos de Innovación Docente (PID), los que, en sus orígenes, se denominaron Proyectos de Desarrollo Docente. Estos proyectos han centrado sus acciones en apoyar y fortalecer la labor del profesorado universitario por medio del desarrollo de innovaciones que contribuyan al mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje de los estudiantes. Es así como, la siguiente es la lista de los 11 Proyectos PID adjudicados en el período 2009-2012 a docentes del Departamento de Física: Proyectos PID Año 2009:

“Puesta en marcha del proceso de mejora continua de los cursos de laboratorio contemplados en el Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación de Física y Matemática”;

“Rediseño e innovación de experiencias y guías de laboratorio de matemáticas para Ingeniería Civil”;

“Elaboración de texto de Electromagnetismo para carreras de Ingeniería y desarrollo de TICs”;

“Introducción de ‘Tutoriales para Física Introductoria’ en el primer curso de Física Universitaria en temas de Cinemática Lineal y Leyes de Newton”.

Proyectos PID Año 2010:

“Medición de la carga académica del Plan de Estudios de la Licenciatura en Educación de Física y Matemática y su traducción a SCT-CHILE”;

“Diseño y producción de material multimedia y herramientas audiovisuales para apoyar la enseñanza de la Óptica en cursos de Ingeniería”.

Proyectos PID Año 2012:

“Diseño e Implementación de Nuevas Tecnologías Didácticas para los Cursos de Electromagnetismo”;

"Preparación de dos Cursos Complementarios para que Alumnos de la LEFM opten por una Mención en Astronomía";

"Rediseñar el Modelo de Formación de Prácticas Profesionales y de las Líneas de Formaciones Intermedias de la LEFM";

"Estudio del Perfil de Egreso de la Licenciatura en Física y Matemática a la luz de la Educación Sustentable";

"Incorporación y Evaluación de Recursos Interactivos en las asignaturas de Física de la LEFM como Refuerzo de la

147

Formación Inicial Docente con el Uso de TIC's". Además, se han desarrollado Seminarios de Grado en el contexto del Proyecto FONDECYT REGULAR Nº 1121179 "El estudio de la Física en los últimos cursos de enseñanza básica y primeros cursos de enseñanza media: análisis de factores que inciden en el desempeño de los estudiantes y la articulación entre ambos niveles educativos". Los nombres de los estudios involucrados en estos Seminarios de Grado son:

Caracterización de la organización física en torno al contenido de la unidad fuerza y movimiento de los libros de segundo medio, LEFM 2013

Análisis curricular de los libros de texto de 7° básico y 2° medio en la unidad de tierra y universo, mediante la noción de praxeología, LEFM 2013

Caracterización de las propuestas curriculares a las nociones de fuerza y movimiento en quinto año básico y primer año medio, LEFM 2012

Caracterización de la organización física en torno al contenido de ondas de los libros de séptimo básico y primero medio entregados por el Ministerio de Educación, LEFM 2012

Y en elaboración se encuentran (primer semestre 2014) los siguientes Seminarios de Grado:

Caracterización de procesos de estudio en torno al eje Tierra y Universo, LEFM 2014

Caracterización de procesos de estudio en torno al eje Fuerza y Movimiento, LEFM 2014.

9.2 Indique las principales áreas de investigación y/o desarrollo académico.

Desde los inicios de la Unidad Académica, ésta ha procurado, a través de las funciones de investigación y desarrollo, cubrir con la mayor amplitud posible aquellas áreas de la disciplina que son de interés nacional e internacional. Dados los objetivos que se ha propuesto alcanzar la Unidad, en los últimos años se ha privilegiado la contratación de investigadores en las áreas experimentales o aplicadas. Actualmente la investigación en el Departamento de Física se realiza principalmente en las siguientes áreas:

Ciencias de la Tierra y el Espacio

Ciencia de los materiales (Grupo Física No Lineal, Grupo Física de Materiales)

Física Matemática y Física de Altas Energías (Grupo Física Matemática)

Nanoestructuras Magnéticas (Grupo Magnetismo)

Óptica Cuántica (Grupo Óptica Cuántica)

Didáctica de la Física y la Matemática (Conjunto de Investigación en Didáctica de la Física)

El quehacer del Área de Didáctica de la Física y de la Matemática está respaldado por dos importantes proyectos de

148

investigación, ambos a cargo del profesor Dr. Joaquim Barbé: uno de ellos es el Proyecto FONDEF Nº D1011229 denominado “Metodología para el trabajo pedagógico en Educación Matemática mediada por el uso de TIC para profesores de Enseñanza Básica” y el segundo es el Proyecto FONDECYT REGULAR Nº 1121179 mencionado en anteriores párrafos. A los proyectos mencionados se suman varias publicaciones internacionales, que también contribuyen a la consolidación de esta Área. El mismo académico del Departamento mencionado en el párrafo anterior, el profesor Dr. Joaquim Barbe, pertenece también al "Centro de Investigación y Experimentación en Didáctica de las Matemáticas y Ciencia Félix Klein", dependiente de la Facultad de Ciencia. Este académico aporta a la carrera su experiencia como profesor de Matemática y los resultados de sus investigaciones en el área de la Didáctica de las Ciencias Experimentales y de la Matemática. Su participación en mencionado Centro redunda, además, en otros beneficios para la carrera, como son, docencia en Talleres Integrados, participación en el Área de Prácticas Profesionales y en Seminarios de Grado 40.

9.3 Describa cuál es el vínculo entre las actividades de investigación y/o desarrollo académico y el quehacer docente y

profesional.

La preocupación que mantiene el Departamento de Física por vincular la investigación que realiza con la docencia, queda de manifiesto a través de las diversas iniciativas que ha emprendido, entre las que es posible destacar:

La difusión de la investigación a través de charlas y seminarios orientados a los estudiantes. Solo en el año 2013 se realizaron un total de 16 charlas (Anexo IX.A.18). Asimismo, se realizaron más de 20 seminarios de discusión interna con alumnos de pre-grado.

Se ha socializado entre la comunidad de profesores del Departamento los resultados de las investigaciones en Didáctica de la Física.

La participación de alumnos de la carrera en proyectos de investigación a través de sus trabajos de Tesis de Licenciatura.

El apoyo a los estudiantes de la carrera en la presentación de sus resultados de investigación en congresos nacionales e internacionales (9 estudiantes entre el 2012 y 2013).

Incentivo y apoyo a los estudiantes de la carrera para que asistan a congresos y eventos relacionados con la Enseñanza de la Física y de la Matemática.

La presencia en la malla curricular de asignaturas como Metodología de la Investigación, Didáctica de las Matemáticas, Indagación y Didáctica de la Física, entre otros, que otorgan a los estudiantes una base para poder realizar investigaciones en el área de la Enseñanza de la Matemáticas y la Física.

La presencia en la malla curricular de la asignatura "Seminario de Titulación", en la que los estudiantes, en grupos de 2 ó 3, realizan un trabajo de investigación en el área de la Enseñanza de la Matemática o de la Física, según sus intereses, con la guía de profesores destacados por sus contribuciones a la investigación y a la docencia.

La presencia en la malla curricular de las asignaturas "Física de Frontera" y "Matemática de Frontera", cuyo propósito, en parte, es que los estudiantes conozcan las principales áreas de investigación de los Departamentos y

40 El Centro Félix Klein realiza importantes actividades en el ámbito de la extensión. Algunas de ellas son: perfeccionamiento docente en las áreas de

Matemática y Ciencia; producción de textos y materiales para la Enseñanza de Matemática y Ciencias; adaptación de textos y materiales al contexto nacional; desarrollo de recursos interactivos para la Enseñanza de la Matemática; desarrollo de modelos de integración de las TIC a los procesos de enseñanza de las matemáticas y ciencias; asesorías a escuelas y liceos en las áreas de la Matemática y Ciencia.

149

algunos de los resultados que se están obteniendo. Dichas asignaturas son impartidas por un conjunto de destacados investigadores de los Departamentos de Física y Matemática y Ciencias de la Computación.

Se incentiva a todos los profesores que imparten asignaturas en la carrera a mejorar su trabajo docente desarrollando Proyectos de Innovación Docente.

Destacados investigadores del Departamento participan en distintas áreas de la Física como profesores guía de los Seminarios de Grado. Cada semestre, un número importante de investigadores del Departamento ofrece temas de Seminario de Grado, de manera de vincular ciertos tópicos de la Física en los que investigan, con la elaboración de propuestas para su difusión, bien sea a través de la elaboración de propuestas didácticas para su enseñanza orientadas a estudiantes de Enseñanza Media, o bien para perfeccionamiento docente. Es así como en los últimos años varios de los investigadores destacados de la Unidad, en distintas áreas como Materiales, Astrofísica y Ciencias de la Tierra, han participado dirigiendo Seminarios de Grado.

Cada vez que se obtiene un resultado importante en la Física o se otorga el Premio Nobel de Física se realizan charlas para los estudiantes del Departamento, a cargo de especialistas, a objeto de difundir tales resultados.

Algunos de los logros a destacar relacionados con estas iniciativas han sido los siguientes:

Desde el 2013, año en que se fundó el Grupo de Investigación en Didáctica de la Física y la Matemática son quince los estudiantes que han participado en proyectos de investigación FONDECYT como Tesistas y que finalizaron seis Seminarios de Grado en el contexto de estos proyectos. A ellos, se les suman dos estudiantes que desarrollaron su Memoria de Tesis en el marco de un Proyecto de Innovación Docente.

Respecto de la participación en congresos nacionales e internacionales en el área de la Enseñanza de la Física, como autores de trabajos de investigación, entre el 2012 y el 2013 han participado 9 estudiantes de la carrera, presentando un total de 8 comunicaciones, 4 en congresos internacionales y 4 en congresos nacionales (Anexo IX.A.18).

En la convocatoria 2012, el Departamento se adjudicó 5 Proyectos de Innovación Docente vinculados directamente al mejoramiento de distintos aspectos de la carrera; todos ellos de dos años de duración, en los que participaron como investigadores 7 profesores de la Unidad.

En relación con el proceso de transferencia desde el área investigativa al programa de estudios de la carrera, cabe insistir en que son varias las asignaturas del programa que se nutren, en menor o mayor medida, de esta actividad. En efecto, los estudiantes de la carrera, a través de cursos como "Física de la Cotidiano I y II“, "Física de la Tierra", "Física del Universo", “Cómo funcionan las cosas I y II”, “Bases Físicas de los seres vivos y su medio ambiente”, "Física Moderna" y “Física de Frontera” se benefician de la actividad investigativa, la cual, además, nutre algunos de los cursos complementarios que imparte la Unidad. En dichos cursos, son investigadores del Departamento de Física quienes realizan las clases a los estudiantes de la carrera tratando de enfatizar el uso del método científico a través de distintas etapas (partiendo por la indagación, el levantamiento de hipótesis a partir de una modelación, la experimentación para el rechazo o validación de las mismas), para, de este modo, llegar a modelar la realidad. Por ejemplo, en los cursos “Cómo funcionan las Cosas I y II” los estudiantes deben ser capaces de aislar un fenómeno y reproducirlo en el laboratorio a través de la construcción de un prototipo sobre el cual deben sacar conclusiones. A pesar de la estrecha vinculación existente entre la investigación que realizan los investigadores de la Unidad y las actividades de docencia y de los esfuerzos realizados en este sentido por la Unidad, la producción en materia de investigación y de publicación de trabajos que analicen la temática de la didáctica de las ciencias generada entre los académicos, es más bien escasa, situación que es atribuible al insuficiente número de académicos especializados en esta temática contratados por el Departamento de Física.

150

9.4 Actividades de desarrollo académico en el año 2014

Número de proyectos actualmente en desarrollo. Sólo proyectos de educación de la carrera: 5 PID 1 FONDECYT 1 FONDEF

Número de académicos a tiempo completo de su facultad que participan en dichos proyectos.

7 Académicos del Departamento de Física

¿Qué porcentaje de los actuales proyectos en desarrollo corresponde a proyectos con financiamiento principalmente institucional?

71,4%

¿Qué porcentaje corresponde de los proyectos actualmente en desarrollo a proyectos con financiamiento principalmente externo?

28,6%

Monto total de los proyectos actualmente en desarrollo (incluyendo recursos propios y financiamiento externo).

FONDEF: M$ 472,924 FONDECYT: M$ 68,046 PID; M$ 10,000 Total: M$ 550,970

9.5 Proyectos de Investigación en desarrollo en el último año

Número de proyectos actualmente en desarrollo. Proyectos del Departamento de Física de índole disciplinar

37 (2013) 30 (2014)

Número de académicos a tiempo completo de su facultad que participan en dichos proyectos.

33 Académicos del Departamento de Física (2014)

¿Qué porcentaje de los actuales proyectos en desarrollo corresponde a proyectos con financiamiento principalmente institucional?

20%

¿Qué porcentaje corresponde de los proyectos actualmente en desarrollo a proyectos con financiamiento principalmente externo?

80%

Monto total de los proyectos actualmente en desarrollo (incluyendo recursos propios y financiamiento externo).

M$ 2.343,20 (año 2014)

9.6 De las actividades de investigación con financiamiento externo, mencione sus principales fuentes de recursos

(considere los últimos 3 años).

SI bien el porcentaje de proyectos de investigación en desarrollo que financia la Universidad pudiese parecer bajo, ello se debe fundamentalmente a que un gran número de académicos del Departamento desarrolla proyectos con financiamiento nacional externo. En el acápite 3.17 del Criterio III, se detalla la distribución de los recursos disponibles por concepto de proyectos de investigación con financiamiento institucional y extra-institucional en el período 2009-2012, según desglose por el origen de su financiamiento.

151

La misma tabla presentada en el mencionado acápite, es presentada a continuación, esta vez expresada en términos porcentuales. A partir de su lectura es posible deducir lo siguiente:

a) Las fuentes externas de financiamiento principal en lo que concierne a los proyectos de investigación desarrollados por la Unidad son los Proyectos FONDECYT, los Proyectos Basales, los Proyectos Anillos y los proyectos de asistencia técnica;

b) El origen de los recursos recaudados por concepto de proyectos de investigación, en el período 2009-2012, fue mayoritariamente externo a la Universidad. Incluso la participación relativa de los fondos institucionales en el total general de los recursos allegados para este tipo de proyectos decayó desde un 4% en el año 2009 hasta 1,4% en el año 2011, remontando levemente un año más tarde (1,6%, en el año 2012).

c) Hasta el año 2011, fueron los Proyectos FONDECYT los que mayormente aportaron en esta materia, concentrando el 47,4% del total de recursos recaudados en el año 2009, y disminuyendo su peso al 32,9% en el año 2011.

d) En el año 2012, fueron los Proyectos Basales los que tuvieron una participación predominante, con un 45,4%.

e) Los Proyectos Anillos también tuvieron un importante peso en el total de recursos allegados cada año, particularmente en los años 2010 (año en que respondieron por el 21,6% del total de recursos adjudicados ese año) y 2011 (20%).

Tabla Nº 9.6.1: Recursos Autogenerados por la Unidad, Período 2009-2012 (cifras porcentuales)

Tipo de proyecto 2009 2010 2011 2012 PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CON FINANCIAMIENTO INSTITUCIONAL Proyectos: DICYT, SDT, DGT41

4

3,3

1,4

1,6

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN CON FINANCIAMIENTO EXTERNO

-Proyectos FONDECYT 47,4 36,6

32,9

20,7

-Proyectos Basales 10,4 14,4 7,1

45,4

-Proyectos Anillos 0 21,6

20

11,1

-Proyectos Milenio 9 1,9

6,2

3,5

-Proyectos FONDAP 12 0 0 0

-Proyectos AFOSR 1,3 1

0

1,1

-Proyectos FONDEF 0 0 17,8 9,9

41 La DGT corresponde a la Dirección de Gestión Tecnológica de la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación (VRIDEI).

152

-Asistencia Técnica 11,6 10,8 10,7 4,3

-Otros programas especiales (nacionales)

4,3

10,4

3,9

2,4

TOTAL

100,0 (773,633)

100,0 (1040,792)

100,0 (1124,968)

100,0 (2028,051)

Fuente: Elaboración de la carrera a partir de registros internos del Departamento de Física.

En el año 2009 un grupo de académicos del Departamento se adjudicó el Proyecto Basal “Desarrollo de un Centro de Excelencia en Nanociencia y Nanotecnología” siendo su directora la profesora Dra. Dora Altbir. Este proyecto se extiende hasta el año 2014 y ha contado con un financiamiento de cuatro mil millones de pesos proveniente del Fondo de Financiamiento Basal para Centros de Excelencia de CONICYT. La Tabla anterior permite corroborar la diversidad de fuentes de financiamiento a la que recurren los académicos de la Unidad para desarrollar su producción científica. En efecto, los recursos externos que financian proyectos de investigación del Departamento provienen de agencias de financiamiento como CONICYT, a través de sus proyectos FONDECYT, FONDEF y Concursos de Apoyo a la Investigación en Centros de Excelencia (C-95; C-98) y el Ministerio de Economía, Fomento y Turismo, a través de su Programa Iniciativa Científica Milenio (ICM).

EXTENSIÓN 9.7 Describa las políticas definidas por la unidad en materia de extensión e indique las principales áreas de extensión.

Las políticas de la Unidad en el ámbito de la extensión se encuentran definidas en su Plan de Desarrollo de 2008-2014 y

están relacionadas con:

Fomentar la postulación de los académicos a fondos concursables asociados a proyectos de extensión.

Difundir las actividades y capacidades del Departamento a nivel de universidades, empresas del país y del extranjero, establecimientos educacionales de enseñanza media, Institutos Profesionales e instituciones similares.

Promover el conocimiento de la disciplina a través de charlas orientadas hacia el público general, página WEB y artículos de divulgación científica en medios de circulación nacional y extranjeros.

Incrementar los contactos con otras universidades del país y del extranjero para la generación de redes colaborativas en torno a objetivos comunes.

Por la vía de la incorporación de los alumnos de Ingeniería F ísica y de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática en proyectos de extensión, favorecer la generación de prácticas profesionales y de trabajo.

A fin de establecer redes de colaboración mutua en base a convenios, favorecer la interacción con los directivos y la comunidad educativa de establecimientos de enseñanza media.

Promover convenios orientados a la movilidad estudiantil a nivel de las carreras de pregrado.

Es importante señalar que es cada vez más frecuente que proyectos de investigación incluyan en sus planes de trabajo

diversas actividades de divulgación científica y de extensión. Éste es el caso de los dos proyectos Anillo y del proyecto Basal

153

dependiente de la Unidad.

Las actividades de extensión también pueden ser financiadas a través de proyectos Explora, o de proyectos de colaboración

Franco-Chilena, por la Comisión Chilena de Energía Nuclear, por Núcleos Científicos Milenio y por recursos de la propia

Universidad.

9.8 Informe sobre las actividades relevantes de extensión realizadas en los últimos 3 años

El Departamento de Física tiene un gran interés en las actividades de difusión de la disciplina y su quehacer. Entre las actividades más relevantes realizadas en los últimos años es posible mencionar las siguientes:

Un académico del Departamento se encuentra actualmente prestando asesoría para el mejoramiento de los aprendizajes de matemática en 14 establecimientos educacionales (10 escuelas básicas, 4 liceos) de la comuna de Peñalolén. Apoya la formación matemática y didáctica de 160 docentes que en esos establecimientos atienden a cerca de 7.000 estudiantes que pertenecen a cursos desde 1º básico hasta 4º medio (Anexo IX.A.1.6).

Tres académicos atienden a 4 establecimientos educacionales de la Fundación Chaminade, a cuyos docentes prestan asesoría en materias de enseñanza de la matemática y de la física. Estos docentes, a su vez, imparten clases en 74 cursos de niveles entre Pre-Kindery 2º Medio en Matemática y de 7º Básico a 2º Medio en Física (Anexo I.A.1.7).

Académicos del Departamento realizan charlas anuales en liceos y establecimientos de enseñanza media. Cada charla incluye tanto una difusión de la carrera como la enseñanza de temas y conceptos específicos de la disciplina. Estas actividades se efectúan en diferentes regiones del país, además de la capital, aprovechando los viajes que realizan los académicos a otras regiones del país.

Desde el año 2012, a través del Centro para el Desarrollo de la Nanociencia y la Nanotecnología (CEDENNA), se organiza el "Café Científico". Esta iniciativa consiste en un ciclo de charlas gratuitas que se realizan en la Confitería Torres a las 18.30, los últimos miércoles de cada mes, cuyo propósito es divulgar la ciencia y la tecnología. Las charlas son grabadas y trasmitidas por la Radio de la Universidad de Santiago de Chile. Este espacio ha tenido un gran éxito entre el público en general. En ellas se ha tratado temáticas como los sismos, ecológicas, de la relación entre la ciencia y la innovación empresarial, del acelerador de partículas que detectó el bosón de Higgs, entre otras. Todas ellas impartidas por prestigiosos científicos como el Premio Nacional de Ciencias Exactas, Miguel Kiwi (ver Anexos c2 y c3).

El Departamento de Física es la Unidad responsable de la Red Nacional de Radiación Ultravioleta mediante la cual difunde los Índices de radiación UV para todo el país, y, a su vez, entrega datos en tiempo real de la radiación UV en Santiago. Todo ello se centraliza en la página web http://www.indiceuv.cl. En este contexto, el Departamento realiza desde el año 2001 actividades de difusión de la problemática de la radiación ultravioleta en Chile. Este trabajo se realiza en conjunto con la Corporación Nacional del Cáncer mediante charlas informativas, conferencias de prensa y difusión pública del “Índice Ultravioleta”. El Departamento fue la primera instancia del país en alertar a la ciudadanía acerca de los efectos nocivos para la salud de la radiación ultravioleta y en entregar el índice

154

ultravioleta en forma regular a los medios de comunicación, para su difusión por la vía de periódicos, televisión y radio.

Durante los años 2011, 2012 y 2013 se colaboró estrechamente con el programa EXPLORA en diversas actividades. Así, por ejemplo, académicos del Departamento dictaron varias charlas en colegios capitalinos en el marco del Programa "1000 científicos, 1000 aulas" desarrollado por EXPLORA-CONICYT durante la “Semana de la Ciencia”.

Académicos del Departamento son miembros fundadores de la Iniciativa PROFISICA para apoyar la docencia de física en la enseñanza básica y media http://www.profisica.cl/. Éste es uno de los sitios WEB de difusión de la física más visitados del país y se caracteriza por permitir interacciones con sus usuarios y mantener información actualizada sobre el desarrollo de la investigación en Física.

En colaboración con la Fundación Planetario, académicos del Departamento se han adjudicado proyectos de

divulgación y valoración de la ciencia en el ámbito de la Astronomía, contemplando la participación de los programas de Pedagogía en Física y Matemática/Licenciatura en Educación de Física y Matemática y de Ingeniería Física. Estos proyectos eran financiados por el Proyecto Atacama Large Millimeter Array (ALMA)42.

Un grupo de académicos del Departamento de Física, no formalizado aún, se aboca a investigar y a realizar acciones

de extensión en relación con la Didáctica de la Física. Este grupo organizó, en el año 2013, el Primer Encuentro Nacional de Didáctica de la Física, los días 23 y 24 de julio de 2013, en dependencias de la USACH. Este encuentro convocó a estudiantes, profesores de enseñanza media e investigadores, logrando reunir a más de 100 participantes. Cabe destacar que esta iniciativa se consolidó, puesto que en el presente año 2014 (julio) se va a celebrar el Segundo Encuentro Nacional de Didáctica de la Física en la ciudad de Concepción.

Recientemente, académicos de la Unidad han colaborado intensamente en la implementación del Planetario Digital,

cuya tecnología es la más moderna de Latinoamérica.

En el año 2013, por iniciativa de varios académicos del Departamento, se envió al Rector la propuesta de que la Universidad entregara el reconocimiento Doctor Honoris Causa al Premio Nobel de Física de 1997, Cohen-Tanudji, propuesta que fue aceptada. La ceremonia se realizó el 31 de mayo del 2013, en la Sala de Actos de la Universidad, ocasión en que el Dr. Cohen-Tanudji dictó una Conferencia Magistral a la que asistieron alrededor de 200 personas entre académicos y estudiantes de la Universidad.

El conjunto de las actividades descritas han logrado destacar al Departamento como una de las unidades más dedicadas al fomento del interés por la Física entre los estudiantes de enseñanza media del país. Adicionalmente, se dictan charlas destinadas a la comunidad en general, relacionadas con temas de interés popular

42 En el año 2007 la Fundación Planetario se adjudicó el Proyecto ALMA-CONICYT, código31070018 titulado: Astronomía para el

Bicentenario: del Universo Visible al Invisible. El objetivo principal de dicho proyecto, dirigido principalmente a escolares y docentes de aula de enseñanza media, era promover el conocimiento de la radioastronomía y astronomía así como de las ciencias afines. En el marco de este proyecto se entregaba a una red de establecimientos educacionales del país un kit de radioastronomía, un telescopio, un solar view y material educativo. A través de este proyecto, los estudiantes de la carrera desarrollaban temas pertinentes al mismo, por la vía, por ejemplo, de seminarios de grado del octavo semestre.

155

vinculados a la disciplina, como grabación de información, cosmología, etc. Estas actividades se financian con los recursos de proyectos obtenidos por los propios investigadores y recursos internos del Departamento. Algunas de las charlas y seminarios organizados por la Unidad son:

Seminario Calentamiento Global, Explora Programa 1000 Científicos, 1000 Aulas, Colegio La Misión, Octubre de 2007.

I Escuela de Magnetismo para Estudiantes Universitarios, Núcleo Milenio Magnetismo Básico y Aplicado, Departamento de Física de la USACH, 09-10 de Octubre de 2008.

Seminario Superconductividad, Núcleo Milenio Magnetismo Básico y Aplicado, Liceo Darío Salas, Octubre de 2008.

Seminario Superconductividad, Explora Programa 1000 Científicos 1000 Aulas, Colegio San Bartolomé de Nos, Octubre de 2009.

XVII Olimpíada Chilena de Física, Sociedad Chilena de Física, CENI-USACH, 28-30 de Octubre de 2009. II Escuela de Magnetismo para Estudiantes Universitarios, Núcleo Milenio Magnetismo Básico y Aplicado,

CENI-USACH, 30 de Agosto al 01 de Septiembre de 2010. XVIII Olimpíada Regional Metropolitana de Física, Sociedad Chilena de Física, Región Metropolitana, 24 de

Septiembre de 2010. I Taller de Nanociencia y Nanotecnología para Profesores de Enseñanza Media, Centro para el Desarrollo de la

Nanociencia y la Nanotecnología, CENI-USACH, 07-08 de Octubre de 2010. Mini curso: “Microscopias de Sonda Próxima y sus Bioaplicaciones”, Dr. Fausto Sanz, Universidad de

Barcelona-España, 23-26 de Noviembre de 2010, ANILLO ACT-95, Santiago-Chile.

Mini curso: “Millifluidics: Capillarity and Interfacial Hydrodynamics”, Dr. José Bico PMMH-ESPCI-Paris, 30 de

Noviembre y 1-3 de Diciembre 2010, ANILLO ACT-95, Santiago-Chile

Tercer Workshop Chile-México: “Magnetismo, Nanociencia y sus Aplicaciones”, 27 de Marzo 2011, NUCLEO

MAGNETISMO, Los Andes – Chile.

"Reología: ¿cómo fluyen los materiales?", Dr. Francisco Melo. "Fractura en películas delgadas: ¿cómo se abre

un envoltorio?", Dr. Eugenio Hamm y "Efectos superficiales en líquidos", Dr. Francisco Santibáñez, 4 y 6 de

Octubre 2011, ANILLO ACT-95, Santiago-Chile.

III Escuela de Magnetismo para Estudiantes Universitarios, Núcleo Milenio Magnetismo Básico y Aplicado, Valparaíso, 24-25 de Octubre de 2011.

"1000 Científicos, 1000 Aulas 2011", XVII Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología, Explora-CONICYT. Charla: "Anécdotas Científicas,Galileo y medio granulares", prof. Nelson Sepúlveda, 7 de Octubre 2011, ANILLOACT-95, Colegio Polivalente San Agustín, Melipilla.

Seminario Intensivo: “Magnetismo y Mecánica Estadística”, Núcleo Milenio, Temuco – Chile, 23 de noviembre 2011.

Mini Workshop: “Elasticity & Geometry”, 4 de Enero 2012, ANILLO ACT-95, Santiago-Chile.

Mini curso: “An introduction to brittle fracture mechanics”, Dr. Mokhtar Adda Bedia ENS-Paris, ANILLO ACT-95,

16-18 de Octubre 2012, Santiago-Chile.

"Solar Energy International Conference" http://www.usmseic.cl, 9-12 de Octubre 2012, ANILLO ACT-98,

Valparaíso, Chile.

Extensión Académica

La Unidad ha generado y fortalecido nexos con diversas universidades del país y del extranjero. Esta actividad se financia con los recursos de proyectos obtenidos por concurso por los propios investigadores y con recursos internos del

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Departamento. Existen, además, recursos que apoyan visitas y estadías de investigadores extranjeros y que son proporcionados por la VRIDEI de la Universidad. En general, estos recursos se destinan a académicos que no disponen de proyectos externos.

También, en el ámbito de la extensión académica pueden mencionarse los siguientes Convenios directos de colaboración:

Departamento de Física – ENS-Lyon Marco Proyecto ANR – CONICYT 011; Departamento de Física – U. CHICAGO, Proyecto Chicago-Chile collaboration. Vigente hasta el primer semestre de

2013; Departamento de Física – MONTPELLIER INTERCAMBIO DE ESTUDIANTES; Convenio de Prestación de Servicios Física – IM2, Uso de Infraestructura y Laboratorios, Capacitación de

Profesionales y Estudiantes (SDT-IM2). En cuanto a la generación de contactos con otras universidades y empresas del país y del extranjero, pueden señalarse las siguientes actividades: Se realizan alrededor de 40 estadías de investigación de profesores de la Unidad en otros centros de investigación

del país o del extranjero. A nivel país, existe un intercambio regular con las Universidades de Concepción y Federico Santa María y con el Centro de Estudios Científicos del Sur (CECS), en Valdivia. En el extranjero, se realizan regularmente visitas a la Universidad Federal de Río de Janeiro, a la Universidad de Sao Paulo, a la Universidad Federal de Campinas, en Brasil; a la Universidad de Chicago, CITY College de Nueva York; a la University of New Mexico; a la Universidad de Harvard; a la Universidad de Rochester, en USA; a la Universidad de Guadalajara y CINVESTAV, México; al Instituto de Hidrología y Meteorología Suizo; a la Universidad de Heidelberg y Max Planck Institut, de Alemania; a la École Normale Supérieure de París; a la École Normale Supérieure de Lyon; École Supérieure de Physique et de Chimie Industrielles de la Universidad de Tours y CERN, en Francia; a la Universidad de Barcelona; a la Universidad de Valladolid; a la Universidad de Zaragoza; Universidades Complutense y Autónoma de Madrid; al Centro de Ciencias de Benasque “Pedro Pascual”, en España; al Institute of High Energy Physics, Moscú, Rusia; a las Universidades de Buenos Aires y de La Plata, en Argentina; al Laboratorio Gran Sasso, en Italia.

Se realizan estadías de investigación de alumnos de postgrado del Departamento en otros centros de investigación

del país o del extranjero, financiados por CONICYT, MILENIO, MECESUP, NSF y la dirección de postgrado de la USACH. En promedio, anualmente se realizan del orden de 10 visitas dentro del país y 5 al extranjero. Dentro del país visitan regularmente la Universidad de Concepción, la Universidad Técnica Federico Santa María y el CECS. En el exterior, los alumnos han visitado la École Normale Supérieure, en Francia; el Instituto Max Planck, en Alemania; la Universidad Federal de Río de Janeiro, en Brasil; las Universidades de Barcelona y de Valladolid y el Centro de Ciencias de Benasque “Pedro Pascual”, en España; las Universidades de Tours y de Estrasburgo, en Francia; la Universidad de Connecticut, en USA, y las Universidades de Buenos Aires y de La Plata, en Argentina.

Se fomentan las visitas de profesores de otras universidades al Departamento, tanto para la dictación de cursos en

tópicos específicos como para la realización de investigaciones conjuntas con académicos del Departamento. El Departamento recibe del orden de 40 visitas anuales de académicos provenientes de instituciones como la Universidad Federal de Río de Janeiro, la Universidad de Sao Paulo, la Universidad Federal de Campinas, en Brasil; la University of New Mexico, Harvard, la Universidad de Rochester y la Universidad de California San Diego, de USA; CINVESTAV, México; Universidad de Zaragoza, España; la Universidad de Heidelberg, Alemania; la École Normale Supérieure, la Universidad de París VI y CERN, de Francia; el Instituto de Semiconductores de Novosibirsk, Rusia; la Universidad de la República, de Uruguay; entre otras.

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Una de las actividades más relevante en materia de organización de eventos desarrollada por el Departamento de

Física fue el Congreso de Ultrasonido (http://icu2009.usach.cl, 11-17, enero, 2009), organizado por los profesores del Departamento, Dr. Luis Gaete y Dr. Francisco Melo. Esta conferencia internacional es la más importante en el área por lo contó con la participación de alrededor de 500 científicos extranjeros.

Asistencia técnica y prestaciones de servicios 9.9 Describa las políticas definidas por la unidad en materia de asistencia técnica y prestación de servicios.

Como se señala en el Plan de Desarrollo 2008-2014, en el ámbito de la asistencia técnica, el Departamento de Física está interesado en:

Apoyar la capacidad de innovación tecnológica en las empresas del país.

Apoyar la capacidad de innovación educativa en establecimientos educacionales públicos y privados.

Difundir las capacidades existentes en el Departamento para desarrollar actividades vinculadas al desarrollo científico y tecnológico y a la innovación docente”.

Para estos efectos, en la estructura orgánica de la Unidad se ha creado la Subdirección de Asistencia Técnica, la cual está encargada de asistir a los profesores del Departamento en las tareas administrativas y otras que sean necesarias para la concreción de los proyectos. Áreas principales de Asistencia Técnica

En cuanto a las actividades de Asistencia Técnica desarrolladas, el Departamento ha liderado proyectos y brindado asesoría a diversas empresas y organismos estatales, como CONAMA y CODELCO, en las siguientes áreas:

Medio Ambiente (medición y modelamiento de contaminación atmosférica y acústica, fluidos y turbulencias, sensores, automatización)

Materiales (medición de propiedades mecánicas, ensayos no destructivos, ensayos de fatiga y fractura, análisis de vibraciones, calorimetría diferencial, flujo de materiales granulares, molienda de materiales)

Instrumentación (diseño de transductores, sensores de estado sólido, control automático, mediciones remotas, análisis de señales e imágenes)

Asistencia técnica a establecimientos educacionales en Matemática y Ciencias.

Actualmente también se está incursionando en evaluación de la maduración de frutas a través de mediciones de ultrasonido.

Para apoyar las actividades de asistencia técnica, el Departamento ha destinado recursos para la implementación de

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laboratorios de uso exclusivo para este ámbito. Los laboratorios en cuestión son:

Laboratorio de acústica. Este laboratorio se encuentra en las dependencias del Edificio C del Departamento de Física. Cuenta con una sonda de intensidad acústica, una cámara semi-anecoica, software de modelación de ruido. Está habilitado para ofrecer servicios de medición y control de ruido de acuerdo a normas internacionales en la materia. El Departamento ha dispuesto de un técnico electrónico para que trabaje exclusivamente en los laboratorios mencionados.

Laboratorio de espectroscopía de rayos x. Este laboratorio está en el Edificio B del Departamento de Física. Cuenta con un difractómetro de rayos x para determinar compuestos y elementos en muestras industriales.

Laboratorio de análisis térmico. Este laboratorio está en el Edificio B del Departamento de Física. Está habilitado para ofrecer servicios de: Calorimetría diferencial de barrido (DSC), Análisis térmico diferencial (DTA), Termogravimetría (TG), DSC de alta presión, TG-DTA simultáneo, DSC modulado. Además de su uso en investigación, proporciona servicios a variadas empresas principalmente del área de polímeros.

Laboratorio de Radiación Solar. Su objetivo es realizar mediciones absolutas de radiación en el territorio chileno y convertirse en un laboratorio reconocido por el Instituto Nacional de Normalización (FONDEF - IT13I10034 2013-2015).

Laboratorio de Ensayos no destructivos y vibraciones. Cuenta con equipamiento de frontera en detección de vibraciones (Vibrómetros laser y cámaras ultrarrápidas) y una gran variedad de transductores e instrumentos de detección. Se especializa en materiales blandos y métodos no lineales de evaluación de micro-fisuras y defectos.

En la Universidad se han desarrollado diversas instancias que permiten una administración ágil de las actividades de asistencia técnica, entre las cuales pueden mencionarse: La Sociedad de Desarrollo Tecnológico. Es una sociedad perteneciente a la Universidad de Santiago de Chile que

permite facturar, realizar pagos a honorarios y convenios con empresas y personas externas a la Universidad con las comodidades de una empresa privada. Esta Sociedad permite simplificar el manejo administrativo de los proyectos de asistencia técnica.

Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación. Esta Vicerrectoría también ofrece apoyo para la

realización de proyectos de asistencia técnica mediante la generación de facturas, pagos a honorarios y convenios con empresas y personal externo. Las facturas y convenios a honorarios se realizan con el nombre de la Universidad, pero la tramitación de documentos y los pagos son más rápidos que al ser realizados directamente por la Universidad ya que la Vicerrectoría funciona con una cuenta de banco especial para la asistencia técnica y con personal que realiza los trámites.

Tramitación directa. El Departamento dispone de un funcionario (Jefe Administrativo) encargado de realizar los

trámites al interior de la Universidad. En estos casos, los contratos, facturas, pagos, etc., son realizados utilizando los medios normales de la Universidad.

Facultad de Ciencia. La Facultad de Ciencia, de la cual forma parte el Departamento de Física, ha dispuesto una

cuenta de banco exclusiva y tiene personal dedicado al apoyo para la realización de trámites. Las facturas y

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convenios a honorarios se realizan con el nombre de la Universidad, pero la tramitación de documentos y los pagos los realiza directamente la Facultad. Los trámites se realizan algo más rápidamente que al ser realizados directamente por la Universidad, funcionando esta vía de manera similar a como lo hace la Vicerrectoría de Investigación, Desarrollo e Innovación.

9.10 Informe sobre los proyectos de asistencia técnica y prestación de servicios realizados, usuarios de los servicios y

recursos obtenidos. Señale el porcentaje de los recursos obtenidos, en relación a los ingresos asignados a la unidad.

Del total de ingresos recibidos por concepto de asistencia técnica, un 17% queda para libre disposición del Departamento. A su vez, una parte de estos recursos son destinados a la compra de equipamiento para la ejecución de los proyectos, equipamiento que también queda a disposición de la Unidad. Asimismo, el Departamento se beneficia de los ingresos asociados a este 17% porque ellos pueden contribuir al pago de honorarios de académicos y de alumnos. Adicionalmente, a través de los proyectos de asistencia técnica se pone en contacto a los alumnos con fuentes potenciales de prácticas y de trabajo.

Según puede observarse a partir de la siguiente Tabla, calculados como porcentaje del presupuesto corriente asignado institucionalmente a la Unidad, los recursos provenientes de proyectos de asistencia técnica alcanzaron al 5,06% en el año 2009, al 6,99% en el año 2011 y a 4,49% en el año 2013.

Tabla Nº 9.10.1: Departamento de Física: Recursos Provenientes de Proyectos de Asistencia Técnica como Porcentaje del Presupuesto Corriente Asignado a la Unidad, Años 2009-2013 (miles de pesos de cada año)

AÑO Ingresos Asigna-dos a la Unidad Vía Presupuesto Corriente (a)

Ingresos de la Unidad Generados por Proyectos de Asistencia Técnica (b)

Porcentaje que Repre-sentan los Recursos por Proyectos de Asistencia Técnica en Relación con el Presupuesto Asignado (c) = (b)/(a) * 100

2009 1.766.000 89.418 5.06 2010 1.706.000 112.377 6.59 2011 1.715.000 119.818 6.99 2012 1.627.000 87.481 5.38 2013 1.956.666 87.821 4.49

Fuente: Elaboración a partir de antecedentes proporcionados por el Departamento de Física.

Los proyectos de asistencia técnica desarrollados por el Departamento de Física durante el período 2009–2013 se detallan en la siguiente Tabla:

Tabla Nº 9.10.2: Recursos Autogenerados por el Departamento de Física Por la Vía de Proyectos de Asistencia Técnica, Años 2009 a 2013 (cifras en pesos de cada año)

Proyecto Usuarios Monto

Año 2009

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Servicios de Laboratorio de docencia Depto. de Ing. Informática, Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica

3.912.414

Mediciones acústicas Ambiental Metro de Santiago, empresas y restaurantes 1.349.299

Servicios de Análisis Térmico Empresas mineras y laboratorios USACH 1.160.000

Programa Lic. en Física y Mat. Vespertino

Profesores sin título habilitante 82.598.042

Asist. Téc. En servicios experimentales

Colegios y liceos 398.837

Análisis de respuesta no lineal en test. Roc.

Minería 0

TOTAL 89.418.592

Año 2010

Servicios de Laboratorio de docencia Depto. de Ing. Informática, Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica

4.098.792

Mediciones acústicas Ambiental Metro de Santiago, empresas y restaurantes 0

Servicios de Análisis Térmico Empresas mineras y laboratorios USACH 1.300.867

Programa Lic. en Física y Mat. Vespertino Profesores sin título habilitante 91.444.240

Asist. Téc. En servicios experimentales Colegios y liceos 0

Análisis de respuesta no lineal en test. Roc. Minería 15.533.784

TOTAL 112.377.683

Año 2011

Servicios de Laboratorio de docencia Depto. de Ing. Informática, Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica

4.441.134

Mediciones acústicas Ambiental Metro de Santiago, empresas y restaurantes 0

Servicios de Análisis Térmico Empresas mineras y laboratorios USACH 4.443.145

Programa Lic. en Física y Mat. Vespertino Profesores sin título habilitante 90.764.068

Asist. Téc. En servicios experimentales Colegios y liceos 0

Análisis de respuesta no lineal en test. Roc. Minería 20.170.133

TOTAL 119.818.480

Año 2012

Servicios de Laboratorio de docencia Depto. de Ing. Informática, Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica

4.672.019

Mediciones acústicas Ambiental Metro de Santiago, empresas y restaurantes 111.040

Servicios de Análisis Térmico Empresas mineras y laboratorios USACH 2.500.000

Programa Lic. en Física y Mat. Vespertino Profesores sin título habilitante 80.198.157

Asist. Téc. En servicios experimentales Colegios y liceos 0

TOTAL 87.481.216

161

Año 2013

Servicios de Laboratorio de docencia Depto. de Ing. Informática, Ing. Eléctrica e Ing. Mecánica

9.063.227

Mediciones acústicas Ambiental Metro de Santiago, empresas y restaurantes 3.742.660

Servicios de Análisis Térmico Empresas mineras y laboratorios USACH 0

Programa Lic. en Física y Mat. Vespertino Profesores sin título habilitante 63.115.671

Asist. Téc. En servicios experimentales Colegios y liceos 0

Análisis de respuesta no lineal en test. Roc. Minería 11.900.000

TOTAL 87.821.558

Fuente: Elaboración de la Unidad a partir de registros internos.

Publicaciones 9.11 ¿Tiene la unidad publicaciones institucionales?

En caso de respuesta afirmativa, identifíquelas.

9.12 Indique el número de publicaciones de los académicos de la unidad en los últimos 3 años. Considere

independientemente publicaciones en revistas nacionales e internacionales, con comité editorial.

2010

2011 2012 2013

Número de publicaciones en revista nacionales 0 0 0 0

Número de publicaciones en revistas internacionales (se mencionan sólo publicaciones ISI)

41 33 66 36

Número de participaciones en libros 0 0 1 0

Número de libros completos 0 0 0 0

Se deduce de la Tabla anterior que, en el período 2010-2013, los académicos del Departamento de Física

elaboraron un total de 176 publicaciones ISI, difundidas a través de revistas científicas internacionales.

En el quinquenio 2009-2013, los académicos de la Unidad dieron muestras de elevados niveles de productividad

científica que se manifiestan en el importante número de publicaciones ISI: éstas alcanzaron a 215 en dicho

período.

S N

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