guía de estudio de la prueba de conocimientos específicos para el puesto de docente de...

Cortesía de: Lic. Pedro Henríquez

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Guía de estudio de la prueba de conocimientos

específicos para el puesto de docente de Orientación Escolar

1. Estrategias para la creación de ambientes inclusivos en el aula.

Tres vías de trabajo complementarias para que puedan aprender juntos alumnos

diferentes

Así pues, si queremos llegar hasta el final en el proceso de inclusión de alumnos.

Debemos desarrollar lo que podemos denominar estrategias para la atención a la

diversidad dentro del aula, que permitan que todos los alumnos, tengan o no alguna

discapacidad, participen en las mismas actividades de enseñanza y aprendizaje. Estas

estrategias, en su conjunto, deben conformar un dispositivo pedagógico complejo, en el

centro y en el aula, que de forma natural posibilite y fomente la interacción entre todos

los estudiantes. Se trata, ni más ni menos, de articular, dentro de cada aula inclusiva, un

dispositivo pedagógico basado en tres puntales:

1. La personalización de la enseñanza: Se trata de una serie de estrategias y recursos

relacionados con la “Programación Multinivel”, o “Programación Múltiple”, que consiste

en la utilización de múltiples formas de comunicar los conocimientos y presentar las

actividades, múltiples actividades de enseñanza y aprendizaje, múltiples formas de

evaluar, que se ajusten a las múltiples formas de ser y aprender de los alumnos de un

mismo grupo de clase.

2. La autonomía de los alumnos y alumnas (estrategias de autorregulación del

aprendizaje): cuantos más alumnos tengamos que sean autónomos, o como mínimo más

autónomos a la hora de aprender, más tiempo podremos dedicar a los que de entrada son

menos autónomos. No obstante, estas estrategias se pueden enseñar de forma explícita

(de modo que los estudiantes aprendan a aprender) y conseguir, por lo tanto, que haya

más alumnos en las clases que dependan menos de sus maestros, para que estos tengan

más tiempo para ayudar a los menos autónomos.

3. La estructuración cooperativa del aprendizaje: estructurar la clase de manera que el

maestro o la maestra no sean los únicos que “enseñan”, sino que también los alumnos, en

pequeños equipos de trabajo cooperativo, sean capaces de “enseñarse” mutuamente, de

cooperar y ayudarse a la hora de aprender.

El Proyecto PAC1

1 Acrónimo de Personalización de la enseñanza, Autonomía del alumnado, Cooperación

entre iguales, expresión de tres puntales fundamentales de un dispositivo pedagógico

complejo para atender la diversidad del alumnado en aulas comunes.

Programa CA/AC (Cooperar para Aprender/Aprender a Cooperar)


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2. La Asociación de Padres, Madres, Tutores y Amigos de la Escuela.

En cada institución educativa se constituirá una Asociación de Padres, Madres, Tutores y

Amigos del Centro Educativo, con la finalidad de apoyar directamente la gestión del

establecimiento (Art. 185, Ley de Educación 66-97) En coordinación y con la aprobación

del centro educativo, las asociaciones administrarán los recursos económicos asignados

o recabados, por actividades o cuotas de apoyo, para lo cual deben presentar anualmente

sus presupuestos de ingresos y egresos. Deberán rendir cuentas al organismo contralor de

la Secretaría de Estado de Educación y Cultura que se asigne por reglamento.

3. La Escuela de Padres y Madres.

Es un espacio educativo formal donde se reúnen de manera periódica Padres y Madres

para compartir ideas, propósitos, actividades, experiencias y soluciones, en procura de

contribuir de manera colectiva con el mejoramiento de la calidad del centro educativo y

de las relaciones armoniosas de este con la familia y la comunidad. Creada mediante

Orden Departamental 11´98, procura los siguientes fines:

Sensibilizar a los Padres y Madres en lo concerniente a la necesidad de valorar el

centro educativo como un espacio de desarrollo de sus hijos/as.

Invitar a los padres y madres a valorar el trabajo de los docentes a favor de sus

hijos/as.

Promover acciones preventivas y correctivas en los padres y madres que

contribuyan a estrechar los lazos afectivos con sus hijos/as.

Fomentar la organización de los padres y madres con el fin de involucrarlos en

los procesos de aprendizajes de sus hijos e hijas.

4. La Asamblea de la Junta de Centro.

La Asamblea General del centro educativo, se reunirá ordinariamente dos veces al año,

al inicio y al final del curso y extraordinariamente cuando se considere necesario previa

convocatoria del director del plantel. Es un organismo descentralizado de gestión y

participación, encargada de crear los nexos entre la comunidad, el centro educativo y sus

actores, con el objetivo de que éste desarrolle con éxito sus funciones (Ordenanza 02-

2008 Reglamento Juntas Descentralizadas).

Las funciones de la Junta del Centro Educativo son las siguientes:

a. Aplicar los planes de desarrollo del centro educativo, en el marco de las políticas

definidas por el Consejo Nacional de Educación.

b. Fortalecer las relaciones entre escuela y comunidad y el apoyo recíproco de una a

otra.

c. Articular la actividad escolar y enriquecerla con actividades fuera del horario

escolar.

d. Velar por la calidad de la educación y la equidad en la prestación de servicios

educativos.

e. Supervisar la buena marcha de los asuntos de interés educativo, económico y de

orden general del centro educativo, incluyendo especialmente el mantenimiento

de la planta física y los programas de nutrición.


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f. Canalizar preocupaciones de interés general o ideas sobre la marcha del centro

educativo.

g. Administrar los presupuestos que le sean asignados por el Ministerio de

Educación y otros recursos que requiera.

h. Impulsar el desarrollo curricular.

i. Coordinar u orientar la elaboración de los Proyectos Educativos de Centros (PEC)

y el Plan Operativo Anual (POA).

j. Rendir cuentas de los recursos asignados por el MINERD y otras fuentes.

La Asamblea General del centro educativo estará integrada por:

a) El director y subdirectores de la escuela o liceo;

b) El secretario docente;

c) El cuerpo docente;

d) Directiva de la asociación de padres, madres, tutores y amigos de la escuela;

e) El Consejo Estudiantil del centro educativo.

5. Las asambleas de maestros.

Será presidida por el Director/a del centro y en su ausencia la conducción de la Asamblea

recaerá en el Director/a del Distrito correspondiente. Se celebrarán asambleas ordinarias

por lo menos dos veces al año. De forma extraordinaria, se podrán celebrar a

requerimiento del Director/a del Centro Educativo o de una tercera parte del personal

docente. Dicha Asamblea tratará aspectos tanto de carácter docente como de carácter

administrativo.

Se establecen dos tipos de asambleas: Ordinarias y Extraordinarias, Ordinarias: Las

cuales deberán celebrarse en las instituciones educativas del Nivel Inicial y el Nivel

Básico por lo menos dos veces al año: y en las instituciones educativas del Nivel Medio,

por lo menos una vez durante cada semestre; Extraordinarias: Que serán convocadas por

el Director del Centro Educativo o requerimiento de una tercera parte del personal

docente.

Los temas a tratar en la Asamblea pueden ser de carácter administrativo o puramente

académicos, previa presentación de una agenda que debe ser conocida y ampliamente

divulgada entre sus miembros.

El Secretario del centro educativo será el Secretario de las Asambleas, quien deberá llevar

un libro de actas y registro de asistencia de los participantes que permitan establecer el

quórum reglamentario, que será más de la mitad de los docentes presentes de cada centro

educativo

6. Los consejos de cursos.

En cada centro educativo deberá funcionar la Asamblea de Alumnos que estará integrada

por todos los estudiantes regulares de la institución.

Tornando en consideración la edad y otras características importantes de los alumnos del

Nivel Inicial, no se procederá a organizar la asamblea de los alumnos en el mismo. Sin


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embargo, esto no impide que se celebre algún tipo de reunión con los niños ajustada al

nivel y a la edad de los mismos.

La Asamblea de Alumnos se reunirá ordinariamente al inicio, a mediados y al final de

cada año escolar y en la primera reunión se procederá a elegir a sus directivos, cuyos

candidatos serán aquellos estudiantes que reúnan, en un buen porcentaje, los requisitos

condiciones que se detallan a continuación:

Buenas calificaciones en el curso anterior.

Ser creativo en la búsqueda disoluciones a los problemas que se presenten.

Ser disciplinado.

Poseer liderazgo positivo.

Ser solidario con los problemas de sus compañeros y la comunidad.

No estar bajo sanción transitoria en los aspectos académicos o disciplinarios.

Adecuada comunicación en forma oral o escrita.

Ser responsable con la normativa escolar.

Adecuada presentación personal y cortesía.

Actitud positiva ante el trabajo que se le asigne.

Orden y pulcritud en los trabajos presentados.

El Consejo Estudiantil tendrá las funciones siguientes:

Fungir como organismo de representación estudiantil.

Contribuir al cumplimiento de la misión, fines y propósitos de la educación

dominicana.

Identificar y canalizar los problemas y necesidades del centro escolar y de la

comunidad y proponer alternativas de solución, conjuntamente con otros

organismos de participación.

Contribuir a la realización de acciones colectivas de bienestar estudiantil, escolar

y comunitario.

7. Actitudes docentes frente a las siguientes situaciones: hiperactividad de algunos

niños, agresión de un niño a otro, poco rendimiento de otros, desmotivación de

algunos, desinterés de la familia por la educación de sus hijos, violencia entre los

estudiantes, violencia familiar hacia los niños, embarazos en adolescentes,

indiferencia y apatía de los docentes.

Hiperactividad.

Dentro de la práctica escolar nos encontramos en el aula con niños y adolescentes con

TDAH sin que los profesores tengamos información sobre ello fundamentalmente por

dos razones. La primera aún existen muchos chicos y chicas sin diagnosticar, por

desconocimiento del trastorno por parte de padres y profesorado En segundo lugar existe

un número de casos que aun habiendo sido diagnosticado no se informa al centro para

evitar rechazo escolar y social, se trata de un trastorno que aunque no es grave si cuenta

con «mala prensa» dentro del ámbito escolar debido nuevamente al desconocimiento de

los profesores al respecto.


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Son muy beneficiosos los métodos basados en la autorregulación o aprendizaje

autoinstruccional, con los que aprende a usar su propio lenguaje interior para organizar

las tareas y llegar a las mejores soluciones.

El objetivo es que el niño/a cambie. La práctica correcta es alterar el entorno para que

se adapte al niño/a hiperactivo, y no alterar al niño para que se adapte a la sociedad,

para ello, el profesor/a de Educación Física tiene un papel fundamental (Taylor, 2000).

Pautas de Actuación docente:

1. Actuar como si no hubiera ningún problema con el alumno/a, salvo cuando la

conducta sea alborotadora o peligrosa.

2. Cada vez que se pelee o amenace, empuje o moleste, tener siempre la misma

actuación; no se debe en algunas ocasiones permitir la conducta y en otras

castigarlo, recriminarlo o expulsarlo.

3. Buscar reforzadores sociales (alabanzas, comentarios positivos, felicitaciones,

reconocimiento colectivo) o reforzadores de situación (ser el encargado de...,

abrir el gimnasio, sacar y repartir el material).

4. No darle excesivas órdenes a la vez.

5. Hacer adaptaciones curriculares motivadoras adecuadas a sus intereses.

6. Cuando se le regañe, hacer los comentarios negativos a la situación, nunca a la

persona, hacerlo con calma y a ser posible a solas, con ello reforzaremos su

autoestima.

7. Cuando tenga conductas agresivas jamás tocarle, ni gritarle en ese momento.

8. No permitir en ningún caso conductas auto-lesivas ni poner en peligro a los demás

compañeros.

9. Debemos anticiparnos constantemente a las consecuencias que tendrá su

conducta.

10. No etiquetar ni hacer juicios de valor sobre su comportamiento.

11. Trabajaremos la mejora de sus conductas sociales.

12. Dividir las actividades en pequeños pasos para que puedan hacer aprendizajes

breves que su capacidad atencional pueda asumir.

13. Reforzar afectos.

14. Para lograr que se tranquilicen, es fundamental proporcionarles un ambiente de

calma; hay que evitar las conductas alteradas y los ruidos fuertes a su alrededor.

ACTIVIDADES A REALIZAR CON EL NIÑO HIPERACTIVO:

Ejercicios para desarrollar las capacidades físicas condicionales:

Ejercicios para desarrollar las capacidades físicas coordinativas:

Ejercicios para el desarrollo de la Motricidad Fina.

Ejercicios Respiratorios.

Ejercicios para desarrollar la Concentración de la Atención.

Ejercicios de Relajación.

Ejercicios para desarrollar la Agilidad Mental.

Juegos.

Actividades Musicales y Recreativas.


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Agresión En Los Niños

Según Freud, citado por Mussen y otros, "entre los monos, las interacciones de los iguales

en la infancia y la niñez proporcionan al animal un repertorio de reacciones agresivas

afectivas, así como de técnicas para hacer frente a los choques agresivos con otros". Algo

semejante ocurre entre los humanos. La mayor parte de la agresión patente del niño tiene

lugar durante el juego libre en la escuela o en los patios, unas veces más que durante las

interacciones en el seno de la familia y los padres de todas las sociedades confían en los

coetáneos de los niños par que los ayuden en la tarea de socializar la expresión de la

agresión. De acuerdo con una autoridad en materia de relaciones entre iguales, los niños

especialmente los varones, aprenden muchas cosas a través de actividades desordenadas

o irrestrictas con sus compañeros de edad que no podrían darse en la relación adulto-niño.

a. b. Técnicas efectivas de agresión: cómo golpear para defenderse y cómo hacer enojar

a otra persona; controles de la agresión: cómo apagar la ira que uno siente y hacer

resistencia a la tentación de atacar a otro... los niños pueden aprender reacciones agresivas

adecuadas sólo en contactos con individuos que son sus coetáneos en tamaño y grado de

desarrollo.

Bajo rendimiento.

En general los niños que presentan dificultades en el rendimiento o en su conducta, poseen

leves alteraciones o retrasos en alguna o algunas áreas del desarrollo, ya sea cognitiva,

biológica o emocional; sin embargo, no cumplen con los criterios para ser clasificados

dentro de alguna categoría diagnóstica como retardo, déficit atencional, trastorno del

aprendizaje u otra. Es decir no hay una “enfermedad” asociada que explique sus

dificultades escolares, y de esos niños son los que nos referiremos en este artículo, vale

decir niños aparentemente sanos del punto de vista médico pero que presentan mal

rendimiento escolar.

¿QUÉ PODEMOS HACER?

Si bien no existen recetas universales, pues las diferencias individuales determinarán el

tratamiento, es posible mencionar algunas generalidades.

* En primer lugar, hay que descartar inicialmente la presencia de algún trastorno de base,

ya que determina el curso del tratamiento en la casa y en el colegio. Consultar con algún

especialista en el tema nos aclara la causa y nos orienta en la formas de tratarlo.

* Es fundamental que los niños aprendan a desarrollar competencias en el área emocional,

de esta forma propiciamos la buena conducta y el aprendizaje en el aula. Esto se traduce

en aprender gradualmente habilidades para comprender, manejar y expresar las

emociones en la vida, para relacionarse con los otros de manera adecuada, y adaptarnos

a situaciones nuevas.

EN EL COLEGIO

La gestión que realiza el sistema escolar es de suma importancia en estas materias, si

tomamos en cuenta que actualmente los niños permanecen casi 8 horas diarias en el

colegio. La preparación de los profesores en el manejo de la dimensión afectiva les

entrega las herramientas para enfrentar las alteraciones emocionales, de aprendizaje y


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conducta de los niños. Les permite entender y aceptar las diferencias individuales

otorgando en el colegio un espacio donde los niños se sientan contentos, aceptados e

importantes; estos sentimientos favorecerán el aprendizaje y, por ende, se mejorará

paulatinamente su rendimiento.

El papel del maestro en la motivación de los alumnos es indispensable, ya que debe

concienciar a los alumnos del placer de la tarea bien hecha, debe conseguir que el niño se

sienta involucrado en el trabajo con el profesor, debe sentir que le prestamos atención,

que le corregimos y que le animamos las veces que sean necesarias. El feedback afectivo,

es una herramienta importantísima, para que el niño sienta el acercamiento por parte del

profesor.

La desmotivación de algunos

El papel del maestro en la motivación de los alumnos es indispensable, ya que debe

concienciar a los alumnos del placer de la tarea bien hecha, debe conseguir que el niño se

sienta involucrado en el trabajo con el profesor, debe sentir que le prestamos atención,

que le corregimos y que le animamos las veces que sean necesarias. El feedback afectivo,

es una herramienta importantísima, para que el niño sienta el acercamiento por parte del

profesor.

Por todo esto, debemos destacar que el maestro o profesor debe:

Tener una actitud siempre muy positiva.

Adaptar la sesión a las características psicoevolutivas de nuestros alumnos.

Mostrar interés por la tarea bien hecha.

Evitar el lenguaje técnico, sobre todo en primaria. Adaptarse a la edad.

Utilizar estrategias que llamen la atención a los alumnos, para así evitar

distracciones.

Plantear actividades en grupo, ya que son muy aconsejables, para establecer

relaciones entre ellos.

Dar muchos mensajes positivos a los alumnos, así fomentaremos la confianza en

sí mismo, el interés y la motivación hacia el área.

El maestro debe aplicar estas actividades a la realidad, para que ellos vean que lo

que están trabajando tiene una actitud práctica.

Destacamos también que la motivación y el interés tienen un aspecto importante en los

niños, sobre todo en el plano colectivo.

Desinterés de la familia por la educación de sus hijos.

Investigaciones han mostrado que los niños mejoran en la escuela cuando los padres

tienen comunicación frecuente con los maestros y además se involucran en las actividades

de la escuela. Hay diferentes maneras en que los padres y maestros pueden comunicarse

el uno con el otro, en lugar de seguir el calendario de conferencias entre padres y maestros

programadas por la escuela. Una comunicación cercana entre padres y maestros puede

ayudar a los niños.


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Ayudar a los padres orientándolos a crear un ambiente de estudio en casa:

Cuidando los detalles materiales que favorezcan el trabajo.

Respetando los padres el tiempo de tareas sin interferir con otros encargos que

puedan surgir.

Creando hábitos de estudio, es decir, repitiendo siempre el mismo horario de

estudio, de trabajo.

Dando ejemplo en el afán por la cultura.

Manteniendo una estrecha comunicación con los hijos.

Orientando a los hijos en el manejo de las técnicas de estudio.

Animando al estudio sin sermonear.

Facilitarle ayudas pedagógicas cuando sea necesario.

Seguir el quehacer diario sin agobiar.

Violencia familiar hacia los niños

Deben tener presente que para quien está creciendo en un ambiente violento, la

violencia no es cuestionada e incluso, puede parecer el único modo de expresar los

afectos. Un padre o una madre agresivos y/o abusadores, significan un peligro real

para la salud y la vida del niño, pero generalmente son su principal o único referente

afectivo y además, la violencia de los padres produce un sentimiento contradictorio

de afecto, rechazo y dependencia emocional en el niño.

A veces, el niño o niña denuncia explícitamente el maltrato que sufre. La actitud

receptiva de los docentes puede animar a estos niños a confiarse.

En estos casos es indispensable disponer una escucha atenta y sobre todo:

Creer en la palabra del niño o niña.

No culpabilizarlo en ningún caso.

Investigar la verdad.

Consultar con otros profesionales.

Recurrir a las autoridades correspondientes.

Como el docente ayudar ante esta situación:

Realizando actividades de prevención primaria con los niños y sus familias.

Identificando los casos de maltrato.

Realizando intervenciones preliminares en las situaciones detectadas, a través del

gabinete o de docentes sensibles y capacitados para abordar el tema.

Derivando y/o denunciando los casos de maltrato a los organismos pertinentes.

Embarazos en adolescentes

El embarazo en la adolescencia se ha considerado como un problema de salud en todo el

mundo. Cada vez aumenta más el número de embarazos en esta etapa de la vida, tanto en

países desarrollados como subdesarrollados. En la adolescencia se va a producir un

proceso de reestructuración, de cambios endocrinos y morfológicos, como son, la

aparición de los caracteres sexuales secundarios, la transformación y crecimiento de los

genitales, la aparición de la menarquía en la niña y la eyaculación en el varón; además,


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surgen nuevas formas de relación con los adultos, nuevos intereses, actividades de

estudio, cambios en la conducta y en la actitud ante la vida.

Es importante conocer las características de estas etapas de la adolescencia, por las que

todos pasan con sus variaciones individuales y culturales, para interpretar actitudes y

comprender a los adolescentes especialmente durante un embarazo sabiendo que: "una

adolescente que se embaraza se comportará como corresponde al momento de la vida que

está transitando, sin madurar a etapas posteriores por el simple hecho de estar

embarazada; son adolescentes embarazadas y no embarazadas muy jóvenes".

La maternidad es un rol de la edad adulta. Cuando ocurre en el periodo en que la mujer

no puede desempeñar adecuadamente ese rol, el proceso se perturba en diferente grado.

En resumen, la actitud de una adolescente embarazada frente a la maternidad y a la crianza

de su hijo, estará muy influenciada por la etapa de su vida por la que transita y, si es

realmente una adolescente aún, necesitará mucha ayuda del equipo de salud, abordando

el tema desde un ángulo interdisciplinario durante todo el proceso, incluso el seguimiento

y crianza de su hijo durante sus primeros años de vida.

Indiferencia y apatía de los docentes

Por supuesto que la apatía como afección ha sido muy estudiada competentemente por

profesionales de todas las ciencias humanas y tratadas en ámbitos terapéuticos de

prevención de salud mental. Lo que me lleva a desarrollar este entramado de reflexiones

es la necesidad de brindar una respuesta que esperan estos docentes respecto a la

posibilidad de hacer algo en la tarea cotidiana respecto a este fenómeno que además,

parece exceder el ámbito escolar para instalarse en la misma sociedad.

Por otro lado, la palabra "apatía", lleva un prefijo "a", uno de cuyos significados es el de

"privación, falta de, impotencia".

8. Las áreas fundamentales de atención de la orientación.

Como consecuencia de lo que antecede, el marco de intervención de la Orientación

Psicopedagógica incluye las siguientes áreas de intervención y formación de los

orientadores:

Orientación profesional.

Orientación en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Atención a la diversidad.

Orientación para la prevención y el desarrollo.

Si nos fijamos bien, de estas cuatro áreas hay una que es transversal a toda la

educación: la atención a la diversidad. Por tanto es claramente transversal a las

otras áreas de la Orientación. De las otras tres, hay una que se propone aprender

a aprender (Orientación en los procesos de enseñanza aprendizaje) en un marco

de formación permanente, donde la formación continua y el desarrollo de

competencias es un aspecto importante del desarrollo de la carrera. Sobre esta

última se trata, no solo de conocerse, conocer las oportunidades del entorno y

tomar decisiones, sino también de aprender a trabajar y de aprender a emprender.


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La última de la áreas, que se orienta a la prevención y el desarrollo, la finalidad

última es aprender a ser.

9. El currículo de la educación dominicana: enfoque, organización, tipos y selección

de los contenidos.

Criterios de Selección y Organización de los Contenidos

Siguiendo las orientaciones del nuevo currículo los criterios para su selección,

organización y secuenciación de los contenidos, son los siguientes:

1. Su pertinencia, relevancia y utilidad para el cumplimiento de las funciones del nivel.

2. Su correspondencia con los propósitos formulados tanto los referidos a la

formación general e integral, como la especializada, vinculados siempre a la realidad

local, regional, nacional y universal.

3. Su relación con las características biopsicosociales y necesidades del estudiante

del nivel y/o modalidad.

4. Que tengan validez y en particular se correspondan con conocimientos científicos,

tecnológicos y estéticos actualizados.

5. Que respondan a la concepción de aprendizaje asumida en el nivel y/o modalidad.

6. Que se correspondan con el tiempo; Disponible para el nivel y la distribución

académica.


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Tomando en cuenta las características y funciones del nivel, los criterios para la

organización de los contenidos son los siguientes:

7. Los contenidos deben ser organizados atendiendo a la secuencia vertical y

horizontal, profundidad creciente e integración, de tal manera que faciliten su

comprensión.

8. Atendiendo a su carácter disciplinario, multidisciplinario e interdisciplinario, de

acuerdo a los ejes temáticos.

9. Tomando en cuenta la vinculación teoría-práctica.

Tipos de Contenidos

Los contenidos se conciben como saberes culturales expresados en hechos, conceptos,

principios, valores, actitudes, normas y procedimientos que pueden incidir en el proceso

de desarrollo de hombres y mujeres que participen activamente en la sociedad

como entes protagónicos en la sociedad, que reflexionen sobre la vida democrática y

sobre todo proyecten una visión prospectiva hacia una vida social diferente que beneficie

su entorno natural y social. Deben ser privilegiados como contenidos los saberes

procedentes de la cotidianidad de la vida de el/la docente, el/la alumno/a; Y los que ya

constituyen parte de las estructuras cognitivas de los sujetos como resultado de las

experiencias sistemáticas de aprendizaje en las que se han involucrado el proceso de

enseñanza-aprendizaje.

10. Currículo por competencias y currículo por contenidos.

Las competencias

Existen múltiples definiciones y enfoques de las competencias, en vista de esto se adoptó

la siguiente definición para orientar el diseño curricular y su implementación. Se asume

la competencia como:

Capacidad para actuar de manera eficaz y autónoma en contextos y situaciones diversas

movilizando de manera integrada conceptos, procedimientos, actitudes y valores.

El currículo dominicano se estructura en función de tres tipos de competencias:

fundamentales, específicas y laborales-profesionales.

Las competencias fundamentales son las competencias esenciales para el desarrollo del

ser humano en sus distintas dimensiones, consistentes con los principios de los derechos

humanos y los valores universales.

Las competencias fundamentales del currículo dominicano son:

1. Competencia Ética y Ciudadana

2. Competencia Comunicativa

3. Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico

4. Competencia Resolución de Problemas

5. Competencia Científico–Tecnológica


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6. Competencia Ambiental y de la Salud

7. Competencia Autoestima y Desarrollo Personal

Las competencias específicas son las que se identifican dentro de cada una de las áreas

curriculares para apoyar el desarrollo de las competencias fundamentales.

Las competencias laborales-profesionales son las que permiten realizar las actividades

de trabajo a los niveles requeridos en el empleo y solucionar los problemas derivados del

cambio en las situaciones de trabajo.

Los contenidos

El desarrollo de las competencias implica la construcción y movilización integrada de

conceptos, procedimientos, actitudes y valores. Estos son los tipos de contenidos que se

describen en los fundamentos del currículo dominicano como “mediadores de

aprendizajes significativos”, lo que es equivalente al desarrollo de competencias. Estos

contenidos constituyen una selección del conjunto de saberes y formas culturales cuya

apropiación, construcción y reconstrucción por los alumnos y las alumnas se considera

esencial para el desarrollo de las competencias.

Los saberes o formas culturales son muy, variados. Existen numerosas maneras de

organizarlos y clasificarlos. Una de ellas es en: informaciones sobre hechos, datos,

conceptos, procedimientos, valores y actitudes.

11. Propósitos y contenidos del área de orientación en el currículo.

El currículo dominicano plantea que la Orientación Educativa y psicológica, tiene

como objetivo principal el desarrollo integral de los estudiantes y el apoyo a la

mejora de la calidad educativa, por lo cual se le concibe como un eje transversal

y un parámetro de calidad. Los términos de Intervención Psicopedagógica y

Orientación Psicopedagógica no se asumen en la propuesta de Orientación elaborada

a raíz del Plan Decenal.

El currículo dominicano no establece en sí un Modelo de Orientación e Intervención

Psicopedagógica, aunque sí específica las tareas propias del orientador. El Plan

Decenal de Educación en la Propuesta de Orientación Educativa y Psicológica

(2000, p. 7, 8, 9) establece que las tareas de orientadores y psicólogos son

Relevantes y Específicas.

Las Tareas Relevantes del orientador contemplan promover procesos de aprendizaje

significativo, detectar a tiempo la diversidad de necesidades cognitivas,

socioafectivas y comportamentales y participar en la identificación de dificultades

de aprendizaje y de desarrollo personal-social de los estudiantes.

Las Tareas Específicas del orientador son:

Prevención

Evaluación

Asesoramiento

Intervención


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A continuación se presentan los principios en que se fundamenta la propuesta

curricular del Área de Orientación y Psicología.

• La dignidad y el valor del ser humano y el derecho a recibir ayuda cuando la

necesita y la requiera.

• El derecho de todo ser humano al pleno desarrollo de sus potencialidades.

• La responsabilidad de todo ser humano para aportar a la sociedad todas sus poten

cialidades y capacidades desarrolladas. Principios Específicos.

• Apoya y refuerza los principios y fines de la educación dominicana.

• Asume al ser humano como eje de todos los procesos y lo conceptualiza como

sujeto que construye conocimientos y crea cultura día a día.

• Atiende a la integridad de los sujetos, a su afectividad, cognitividad y

sociabilidad; a sus formas de sentir, conocer, ser y hacer.

• Estructura sus acciones en torno a las necesidades, intereses, potencialidades, capa

cidades y competencias que desarrollan y expresan todos y cada uno y cada una

de los niños y niñas, jóvenes y adultos (as) que participan en los programas

educativos.

• Desencadena procesos continuos que posibilitan la atención diferenciada a las pecu

liaridades que manifiestan los sujetos. Respeta las características individuales, los

ritmos de desarrollo y aprendizaje, las formas particulares de acceder

al conocimiento de los/las estudiantes.

• Diseña actividades a partir de los contextos específicos, de la realidad física,

biológica, social y económica, de las culturas que los sujetos construyen cada día.

• Atiende al desarrollo evolutivo de los sujetos, realizando tareas de adaptaciones

curriculares; apoyo, preventivas y remédiales que posibiliten la integración de tod

os los estudiantes con capacidad de acceder al currículo en ejecución.

• Articula acciones a ser desorilladas por todos los actores que intervienen en los

proceso educativos: maestros y maestras, orientadores, psicólogos, animadores

socioculturales, personal administrativo de las escuelas, familias y demás agentes

de la comunidad.

12. Programas propios del área de orientación: consumo y abuso de drogas, violencia

juvenil, maltratos psicológicos, físicos, verbales.

Consumo y abuso de drogas

El consumo de sustancias es un patrón de uso de drogas o alcohol que causa problemas

en la vida de una persona. El consumo de sustancias no es un problema solo para la

persona que lo hace.


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El consumo de sustancias puede:

Poner a los demás en riesgo, por ejemplo, al conducir, trabajar con herramientas

o cuidar niños.

Causar problemas con familiares y amigos.

Causar problemas legales, laborales o escolares

El abuso de sustancias o adicción a estas se da cuando el cuerpo está tan acostumbrado a

recibir las drogas o el alcohol que necesita tenerlos o, de lo contrario, la persona se

enferma. Con el transcurso del tiempo, la persona necesitará más alcohol o drogas para

obtener el mismo efecto. A medida que esta “dependencia” aumenta, pueden producirse

muchos problemas:

La persona se aleja cada vez más de la familia y los amigos.

Se reduce el rendimiento en el trabajo o la escuela.

Comienzan los problemas de salud.

El dolor físico o emocional (denominado “abstinencia”) comienza cuando la

persona reduce o interrumpe el consumo.

Señales de Consumo o Adicción:

Se droga o embriaga con frecuencia.

Bebe o consume drogas a pesar de los problemas que le causa.

No cumple con las promesas de dejar o reducir el consumo.

Miente sobre la frecuencia con la que bebe o consume drogas.

Se pone a la defensiva o se enoja cuando otras personas le preguntan sobre su

consumo.

Se involucra menos en las actividades y con las personas con las que solía

disfrutar.

Presiona a otras personas para que beban o consuman drogas.

Oculta o pasa a escondidas alcohol o drogas.

Tiene problemas con la ley.

Enfrenta riesgos como conducir mientras está drogado o ebrio, o toma riesgos con

las relaciones sexuales.

Exhibe un mal desempeño en la escuela o el trabajo debido al consumo de alcohol

o drogas.

Falta a la escuela o el trabajo debido al consumo de alcohol o drogas.

Tiene “lagunas”: momentos que no puede recordar en los cuales bebió o consumió

drogas.

Oscilaciones del humor notable o anormal.

Sentimientos de depresión o desesperación, o pensamientos suicidas.

En lo que respecta a la reducción de la demanda, las estrategias existentes en la

actualidad se pueden clasificar en cinco clases:

La estrategia centrada en la difusión de información sobre las características de

las drogas y sus efectos, destacando de una manera objetiva los negativos.

La estrategia centrada en la oferta de alternativas al consumo de drogas,

incluyendo alternativas de empleo del tiempo libre y ocio.


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La estrategia basada en el componente afectivo. Esta estrategia incide en la mejora

de la autoestima, así como en la modificación de actitudes, creencias y valores

relacionados con las drogas y su consumo.

La estrategia basada en la influencia social. Se trata de prever y hacer frente a las

presiones sociales (amigos, publicidad, entorno...) a favor del consumo de drogas.

Se identifican los factores que favorecen el consumo y se afrontan directamente

mostrando el proceso de influencia social y desarrollando habilidades de

resistencia y rechazo.

El desarrollo de habilidades genéricas para la competencia individual y la

interacción social (habilidades para la vida).

Violencia juvenil

Estrategias para la prevención de la violencia juvenil

Estrategia basada en los padres y la familia: Las intervenciones basadas en los padres

y la familia están diseñadas para mejorar las relaciones familiares, combinan la

capacitación en las destrezas que necesitan los padres para la crianza, educación sobre el

desarrollo infantil y sobre los factores que predisponen al niño a una conducta violenta,

así como ejercicios que ayudan a los padres a adquirir habilidades para comunicarse con

sus hijos y resolver los conflictos sin violencia.

Estrategia de visita en el hogar: La intervención de visitas en el hogar lleva los recursos

de la comunidad a los hogares de las familias en situación de riesgo. Durante las visitas

en el hogar, el personal de la intervención proporciona información, atención sanitaria,

apoyo psicológico y otros servicios que necesiten los participantes para funcionar como

padres de una manera más efectiva. Tales programas han contribuido a mejorar la salud

materna y el resultado del embarazo, aumentar el empleo y la educación entre los jóvenes

padres, disminuir la dependencia de los servicios de bienestar social, mejorar la salud

física y mental de los niños, disminuir las lesiones durante la infancia, y reducir la

conducta criminal en los jóvenes. Esta estrategia es ideal para aplicarla en familias que

esperan su primer hijo o que acaban de tener su primer hijo.

Estrategia sociocognoscitiva: En las intervenciones sociocognoscitivas se hacen todos

los esfuerzos posibles para proporcionar a los niños las habilidades que necesitan para

enfrentar con efectividad situaciones sociales difíciles; por ejemplo, cuando son objeto

de burlas o cuando son los últimos en ser elegidos para que se integren a un equipo.

Dichas intervenciones se basan en la teoría sociocognoscitiva de Bandura, que postula

que los niños aprenden sus destrezas sociales observando e interactuando con sus padres,

sus familiares y amigos adultos, sus maestros o profesores, otros niños de su misma edad

y las demás personas de su entorno, incluyendo los modelos de conducta que observan

en los medios de comunicación (Bandura 1986).

Estrategia de padrinazgo: Consistente en poner a una persona joven a hacer equipo con

un voluntario que actúa como un modelo que lo apoya sin juzgarlo, la tutoría ha sido

considerada por muchos como un excelente medio para proporcionar influencia adulta

positiva al niño o adolescente que carece de la misma (Council 1996; Brewer et al. 1995).

La evidencia ha mostrado que la tutoría puede aumentar significativamente la asistencia

a clases y el rendimiento académico, reducir las conductas violentas, reducir la

probabilidad de uso de drogas y mejorar las relaciones con padres y amigos (Sipe 1996).


16

Maltratos Psicológicos, físicos o verbales

Cómo prevenir el maltrato psicológico

Aunque podemos prevenir el maltrato psicológico, es importante que la víctima sepa que

ella no tiene la culpa de sufrirlo y que dicho padecimiento no es debido a que no haya

sabido evitarlo. El único culpable es el agresor. Para poder prevenir el maltrato

psicológico es necesario informar a la sociedad de qué se entiende por éste y cuáles son

sus secuelas.

Algunas personas que ya lo sufren no se han percatado de ello, por lo que cuando quieren

parar la situación lo tienen mucho más complicado, ya que sus fuerzas y seguridad en sí

mismas han mermado lo suficiente para que comiencen a cuestionarlo.

Al mismo tiempo, de nuevo aquí la formación acerca de aspectos comunicativos y defensa

de derechos personales desde etapas tempranas es muy importante. Es fundamental que

crezcamos desarrollando un estilo comunicativo asertivo y que aprendamos a hacer

respetar nuestros derechos sin violar los de los demás. La escuela tiene un papel

importante en todo ello, pero más aún el núcleo familiar transmitiendo esta actitud a sus

hijos.

Estrategias de prevención del maltrato físico

Las estrategias de prevención del maltrato infantil tienen por objeto reducir las causas

últimas y los factores de riesgo y reforzar los factores de protección, con el fin de evitar

la aparición de nuevos casos de maltrato.

Estrategias sociales y comunitarias

A nivel social, la gestación de un medio propicio a los maltratos depende de factores tales

como:

Políticas económicas, sociales, sanitarias y educativas que perpetúan o acentúan

las desigualdades económicas y sociales;

Normas sociales y culturales que admiten el recurso a la violencia;

Políticas infantiles y familiares ineficaces o inexistentes;

Servicios de salud preventiva deficientes;

Prestaciones sociales inadecuadas;

Sistemas de justicia penal endebles.

Estrategias relacionales

Algunos de los factores de riesgo comprobados en relación con el maltrato infantil son:

Un rol parental inadecuado, particularmente cuando no se establecen vínculos

entre el progenitor y el lactante;

Unas expectativas irreales con respecto al desarrollo del niño;

La creencia de que el castigo físico severo es eficaz y socialmente aceptable;

La imposibilidad de cuidar satisfactoriamente del niño cuando el progenitor está

ausente


17

Estrategias individuales

A nivel individual, las estrategias de prevención del maltrato infantil tienen por objeto

modificar directamente las actitudes, convicciones y comportamientos de determinada

persona, y pueden utilizarse en cualquier contexto.

Maltrato verbal

Hay ciertas características, indicios, señales que evidencian, al igual que en otros tipos

de maltrato, que un niño es víctima de violencia verbal, entre ellas:

Sentimientos de inferioridad, muy baja autoestima, muy pobre imagen de sí

mismos, angustia, ansiedad, introversión.

Los niños víctimas de maltrato verbal se muestran temerosos y sumamente

ansiosos ante cualquier nueva experiencia aunque se trate de algo divertido.

Son niños tristes, frustrados, que raramente demuestran alegría.

Tienen una percepción amenazante del mundo y se sienten siempre muy inseguros

Manifiestan problemas de aprendizaje, atraso en el desarrollo del conocimiento y

vergüenza y sensación de fracaso por ello.

Los niños víctimas de violencia verbal coartan progresivamente sus expresiones

y suprimen sus relaciones interpersonales, enlenteciendo así la adquisición de sus

habilidades cognitivas.

Algunos estudios han evidenciado diferencias significativas en el rendimiento

escolar y el nivel intelectual.

De adultos pueden padecer depresión, ya que se ha encontrado relación entre las

carencias afectivas y este problema de salud mental.

Los niños víctimas de violencia verbal son potencialmente más propensos a

repetir de adultos el mismo patrón de conducta.

Cambiar esta práctica Los especialistas sostienen que es de gran importancia la concientización de los

papás sobre lo que sus palabras pueden ocasionarle a su hijo. Para ello, deben ir

corrigiendo su accionar; pero es necesario que ellos mismos sean conscientes.

En este punto, pueden emplear técnicas como contar hasta 10, si es que el niño

tiene un mal comportamiento.

Deben ser firmes para hacerse oír, pero con buenas palabras, dulces cuando

correspondan.

Le han de brindar mucho amor al niño. Haciéndolo sentir querido y valorado,

todo el tiempo.

Es muy positivo que le destaquen sus virtudes y le planteen sus defectos, como

parte del desarrollo de una persona. Si creen que la situación los supera,

entonces, pueden consultar con un psicólogo.

13. Actividades de orientación de inicio y finalización de año escolar.

Inicio de año

La Semana de Ambientación es una de las actividades más relevantes que se

desarrolla en los centros educativos al inicio del año escolar. Su propósito es

motivar e integrar a los actores del proceso educativo y a la comunidad a celebrar


18

el inicio del año con actividades que propicien un ambiente de acogida y aprendizaje

que se convierta en la zapata de un nuevo año escolar lleno de oportunidades para

desarrollarse, crecer y lograr la mejora continua de los aprendizajes.

Esta semana es una invitación a fortalecer la integración, cooperación, convivencia

escolar, organización, comunicación asertiva, responsabilidad y pertenencia.

Actividades generales que se pueden planificar para desarrollarlas durante la

semana de ambientación:

Durante toda la semana se pueden desarrollar actividades, poniendo énfasis

en temas específicos, por ejemplo, un tema que no debe faltar es el de la

convivencia escolar; en este sentido, se puede.

Resaltar cada día a aquellos alumnos y alumnas que manifiesten en su

comportamiento diario actitudes y conductas positivas frente a la convivencia

escolar.

Realizar concursos de murales y carteleras con temas alusivos a la

convivencia escolar y social, la paz, la ternura, tolerancia, el respeto.

Organizar concursos de canciones, poesías, cuentos, poemas, fábulas, con

temas alusivos a la convivencia escolar y social, la paz, la tolerancia, el

respeto a las diferencias.

Hacer concursos de dibujos, caricaturas y de afiches con temas alusivos a

la sana convivencia escolar y social.

Al inicio de la semana escolar, el director(a), orientador(a), psicólogo(a),

compartirá en reunión general con todo el personal y otra con los padres y

madres, los diversos temas de reflexión alusivos a la convivencia escolar y

presentará de manera más detallada el documento de las normas de

convivencia y disciplina escolar, así como las orientaciones contempladas en

el apartado “Prevenir la violencia escolar es responsabilidad de todos y todas.

hagámoslo ahora”.

Puertas abiertas.

14. La educación sexual en los niveles educativos.

En general se acepta que la educación sexual es fundamental para todas las pers

onas, sin embargo hay opiniones disímiles respecto a la participación de la escuel

a o si ésta debe ser una tarea exclusiva de la familia. Sin embargo, debido a las

limitaciones que tienen muchas familias a nivel educativo y a la existencia en

la cultura de tabúes y mitos en torno a la sexualidad, la escuela ha venido a

jugar un papel importante en la formación apropiada sobre este tema. Por otra p

arte, la educación sexual en la escuela es aceptada por casi todas las corrientes e

ducativas, a partir de un enfoque integral de los sujetos, y de su utilidad para el

cuidado de la salud física y mental, el equilibrio emocional, y las relaciones so

ciales. Los estudios sobre este tema han demostrado que una educación sexual in

tegral ayuda a tomar decisiones conscientes y responsables, a organizar el

proyecto de vida, a aumentar el cuidado personal y evitar las situaciones de r

iesgo. De manera más concreta, las y los adolescentes con formación sobre este

tema tienden a retrasar las relaciones sexuales, pueden evitar los embarazos no pl

anificados, cuidan mejor su salud para protegerse de infecciones de transmisión

sexual (ITS), y tienen más posibilidades de reducir el contagio por el VIH / SID.


19

Los programas de educación sexual muestran enfoques diferentes, de acuerdo a

la definición que asumen sobre la sexualidad humana. Es cada vez más generali

zada la orientación que integra las dimensiones biológica, psicológica y social del

tema, como lo expresa la Organización Mundial de la Salud (OMS).

En República Dominicana la educación sexual en la escuela es fundamental, por

el significado que esta formación tiene para la vida y la identidad de las persona

s, y como una estrategia de prevención a una serie de problemas que inciden dir

ectamente en la población joven; como la transmisión del VIH/SIDA, la prolifera

ción de embarazos en adolescentes, el aumento cada año de mujeres muertas a

manos de sus parejas o ex parejas; y sus consecuencias: personas enfermas, mad

res adolescentes con riesgos de salud para ellas y su descendencia, niños y niñas

en la orfandad. Estos problemas sociales incrementan la pobreza, coartan el crecim

iento del capital social y limitan el desarrollo de toda la sociedad.

15. Los derechos de niños, niñas y adolescentes en el Código del Menor.

Derecho a la vida

Derecho al nombre y a la nacionalidad.

Derecho a ser inscrito en registro civil.

Inscripción con autorización judicial.

Gratuidad de la inscripción en el registro civil.

Derecho a mantener relaciones personales y contacto directo con el padre y la

madre.

Relaciones con abuelos.

Derecho a la cultura, deporte, tiempo libre y recreación.

Derecho al medio ambiente sano.

Derecho a la integridad personal.

Derecho a la restitución de derechos.

Derecho a que sea denunciado el abuso en su contra.

Derecho a la libertad.

Derecho a participar.

Derecho a la diversión.

Identificación de contenido.

Regulación de publicidad y venta.

Prohibición de venta.

Prohibición de entrada.

Prohibición de hospedaje y visita.

Prohibición de la comercialización, prostitución y pornografía.

Derecho a la protección de la imagen.

Derecho a la información.

Derecho a la salid y a los servicios de salud.

Derecho a la información en materia de salud.

Protección de maternidad.

Derecho a la inmunización.

Obligación de las autoridades educativas en materia de salud.


20

Derecho a protección contra sustancia, alcohólicas, estupefacientes y

sicotrópicas.

Derecho a la protección contra la explotación laboral.

Reglamentación de contratos laborales.

Trabajo familiar e informal.

Derecho a la capacitación.

De los aprendices.

Prohibición laboral

Trabajo doméstico.

Inspección de labores de adolescentes.

Requisitos del registro.

Sanciones.

Derecho a la educación.

Garantías del derecho a la educación

Responsabilidades del director de un centro educativo

Disciplina escolar.

Derecho a ser respetador por sus educadores.

Instancia para presentar denuncias.

16. Conocimiento y manejo de los principales programas informáticos para procesar

textos, cálculos, organizar informaciones y realizar presentaciones.

Manejo con destreza: El paquete de Microsoft office.

17. Estrategias para el aprendizaje en el currículo dominicano.

Las estrategias de enseñanza-aprendizaje constituyen la secuencia de actividades

planificadas y organizadas sistemáticamente para apoyar la construcción de

conocimientos en el ámbito escolar, en permanente interacción con las comunidades.

En los Fundamentos del Currículo, Tomo I, se presentan estrategias sugeridas que

en este proceso se consideran pertinentes y que se enumeran a continuación. Además

se presentan otras estrategias que pueden ser implementadas para el desarrollo de

las competencias por parte de los estudiantes.

Estrategias de recuperación de experiencias previas que valoricen los saberes

populares y pauten y garanticen el aprendizaje significativo de los

conocimientos elaborados.

Estrategias expositivas de conocimientos elaborados y/o acumulados,

utilizando recursos orales y materiales escritos variados. Puede exponer el

profesor o la maestra, o también miembros de la comunidad invitados por

su dominio.

Estrategias de problematización. A través de ellas se contrasta o se pone

en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, lo observado, lo actuado en el

entorno, las soluciones propuestas.

Estrategias de descubrimiento e indagación para el aprendizaje metodológico

de búsqueda e identificación de información, así como el uso de la


21

investigación bibliográfica, y de formas adecuadas de experimentación, según

las edades, los contenidos a trabajar y los equipamientos disponibles.

Estrategias de inserción de maestras, maestros y alumnado en el entorno.

Estrategias de socialización centradas en actividades grupales. El grupo

permite la libre expresión de las opiniones, la identificación de problemas y

soluciones, en un ambiente de cooperación y solidaridad.

Por lo general las mejores planificaciones son aquellas que combinan todas o

algunas estrategias de forma pertinente y adecuada para el logro de las competencias

asumidas en el currículo, tomando en cuenta el nivel de dominio para el grado

correspondiente.

A continuación se sugieren algunas estrategias:

Interrogación didáctica.

Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).

Estrategia de Aprendizaje Basado en Proyectos.

Sociodrama o dramatización.

Técnica de Estudio de casos.

El Debate.

18. Comportamientos en niños o niñas abusados.

Los indicadores de conducta El comportamiento de los niños maltratados ofrece muchos

indicios que delatan su situación. La mayoría de esos indicios son inespecíficos, porque

la conducta puede atribuirse a diversos factores. Sin embargo, siempre que aparezcan los

comportamientos que señalamos a continuación, es conveniente agudizar la observación

y considerar el maltrato y abuso entre sus posibles causas.

Las ausencias reiteradas a clase.

El bajo rendimiento escolar y las dificultades de concentración.

La depresión constante y/o la presencia de conductas autoagresivas o ideas

suicidas.

La agresividad y violencia con los compañeros, especialmente con los más

chicos.

La docilidad excesiva y la actitud evasiva y/o defensiva frente a los adultos.

La búsqueda intensa de expresiones afectuosas por parte de los adultos,

especialmente cuando se trata de niños pequeños.

Las actitudes y juegos sexualizados persistentes e inadecuados para la edad.

Las huellas del abuso

En niños menores de 6 años: sangre en el recto o en la vagina, fisuras, infecciones,

dolor al sentarse o al andar. Manifestaciones de sexualidad inapropiadas para la

edad, masturbación o juegos sexuales. Rechazo del contacto afectivo, aversión a

determinada persona o lugar. Pesadillas y miedos recurrentes. Retroceso en el

comportamiento (orinarse en la cama, chuparse el dedo, llorar excesivamente).

Miedo a que los bañen o vean desnudos


22

De 6 a 12 años: miedos, fobias, insomnio, ansiedad y depresión. Comportamiento

sexual provocador, impropio para su edad. Fugas del hogar. Falta de concentración,

bajo rendimiento intelectual y pérdida de interés por lo escolar

De 12 en adelante: ideas de suicidio. Sexualización de todas las relaciones. Asumir

el rol de la madre en la familia. Ausentismo escolar, alcoholismo o consumo de

drogas.

19. La discapacidad y la atención a la diversidad.

Los alumnos con discapacidades disfrutan de una educación apropiada en un entorno tan

poco restrictivo como sea posible, mientras que en las clases de educación general y los

alumnos sin discapacidades se les presentan oportunidades para aumentar sus habilidades

académicas, conseguir una mejor comprensión y aceptación de la diversidad, así como

mejorar las capacidades comunicativas y sociales.

Los derechos de los niños y de las personas con discapacidad han sido objeto de un interés

preferente en las organizaciones internacionales y los países, orientando sus acciones a

buscar la plena igualdad y la no discriminación, y favoreciendo su integración y el acceso

preferente a la salud y a la educación (Frolan, 2008; UNESCO, 1992).

Desde nuestra perspectiva (Berger, Milicic, Alcalay y Torretti, 2010), el paradigma del

aprendizaje socioemocional puede constituir un modelo que favorezca los procesos de

inclusión en el contexto escolar.

La diversidad es un hecho natural, es la normalidad: lo más normal es que seamos

diferentes (afortunadamente). La atención a la diversidad del alumnado en una escuela

inclusiva es un problema complejo que requiere una pedagogía también más compleja.

Debemos desarrollar lo que podemos denominar estrategias para la atención a la

diversidad dentro del aula, que permitan que estos trabajen juntos como iguales. Dicho

de otra manera, aún más clara si cabe: nos referimos a una escuela que no excluye

absolutamente a nadie, porque no hay distintas categorías de alumnos que requieran

diferentes categorías de centros. Es suficiente que haya escuelas:

Sin ningún tipo de adjetivo.

Que acojan a todo el mundo, porque solo hay una única categoría de alumnos.

Sin ningún tipo de adjetivo.

Que, evidentemente, abarca a sujetos diferentes entre sí.


23

Pregunta de la entrevista.

1 ¿Qué Uds. Puede hacer para mejorar la educación?

Contribuir con mis conocimientos y darme por entero a las iniciativas del ministerio de

educación, encaminadas a la mejora de los aprendizajes y la maximizar la calidad de la

educación.

2 ¿Qué te atrae del trabajo docente?

Pienso que por medio de la educación es que podemos lograr que nuestra sociedad

avance y quiero ser actor y protagonista para que esta realidad cambie para mejor.

3 ¿Diga cuál es el perfil de un docente?

4 ¿Cuál es el presidente de La ADP?

Prof. Eduardo Hidalgo

5 ¿Cuáles actividad incluirá en su agenda de trabajo como algo muy difícil?

El involucramiento real y efectivo de los padres en la formación académica e integral de

sus hijos

6 ¿Cuál es el director de la secretaria de educación? ¿Qué es la minerd?

Ya no se nombra de esa manera, pues MINERD son las siglas del Ministerio de

Educación de República Dominicana y el nombre del Ministro de Educación es Dr.

Carlos Amarante Baret

7 ¿Qué es la Mecyt? ¿Qué cambiaría del currículum dominicano de educación?

¿Qué es la Seebas?

MESCYT son las siglas del Ministerio de Educación Superior Ciencia y Tecnología.

SEEBAC esa fueron las siglas del actual Ministerio de Educación, que luego fue SEE y

hoy día es MINERD


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PSICOLOGOS QUE APORTARON A LA EDUCACION

J. F. HERBART

El estudio de las diferencias individuales, la psicometría, la psicología evolutiva y el

interés por el aprendizaje y la alfabetización.

El interés dice Herbart es el concepto cardinal de la instrucción." No es un medio de

aprendizaje, sino más bien el fin de éste; una educación digna del nombre es aquella que

promueve ricos y profundos intereses más bien que conocimientos específicos:

W. JAMES

Para él, la educación es sobre todo una función de índole individual: se basa en los

recursos biológicos y en la formación de hábitos de conducta. Su finalidad es la tolerancia,

el respeto a la individualidad y la formación de la conciencia democrática.

E. L. THORNDIKE

En el centro de interés ha venido a fijarse hoy en los procesos de enseñanzas y

aprendizaje, la recopilación las aportaciones de los grandes paradigmas de la psicología

en cuanto a teorías del aprendizaje, entra las que incluyen las teorías del conocimiento

instrumental.

J. DEWEY

Propuso una psicología de la educación como disciplina, entre las ciencias del

comportamiento y la practica educativa, tomando como punto de partida la experiencia.

El Pedagogo MIRA y LOPEZ

Contribuyo en gran medida al desarrollo de la psicología de la educación, Dcidió utilizar

la educación especial.

PAVLOV

Es el principal representante del llamado condicionamiento clásico. Consiguió

importantes avances dentro del conductismo a través de sus experiencias con animales.

El centro de procesos de enseñanza en la teoría del condicionamiento clásico.


31

SIGMUND FREUD

Las aportaciones de FREUD resultan perfectamente validas en el ámbito escolar, puesto

que proporcionan explicaciones a ciertos comportamientos del educando y del educador.

FREEBEL

Elaboro una teoría para educar a los niños más pequeños fundamentada en la actividad y

la acción, creó juguetes educativos para mantener activa la inteligencia a través el juego.

PAULO FREIRE

Propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar prevalecencia al dialogo

con el educando. El educador ya no es solo el que educa sino aquel que tanto educa es

educado a través del dialogo con el educando, quien al ser educado, también educa.

Sostiene que la educación es un proceso en el que el ser funcionalmente autoridad

requiere el estar siendo con las libertades y no contra ellas.

ADOLFO FERRIERE

Considera que el impulso vital espiritual es la raíz de la vida, la fuente de toda actividad,

y que el fin de la educación es conservar y aumentar este impulso de vida que se dirige al

fin supremo.

ALFRED ADLER

Se debe una gran contribución a la pedagogía por la significación que da a la vida anímica

de la primera infancia. A él se debe también la idea tan difundida hoy del "sentimiento de

inferioridad" que surge en el niño al encontrarse en circunstancias difíciles o

excesivamente halagadoras. La pedagogía de Adler es especialmente interesante para la

educación de los niños difíciles o niños problemas.

ALFRED BINET

Es el creador de los tests para la medida de la inteligencia en los niños, que han servido

de base para su mejor estudio y educación en los tiempos modernos. Además ha hecho

en su obra Ideas modernas sobre los niños, agudas observaciones sobre su psicología y

educación, la cual debe basarse según él en la observación y la experiencia, entendiendo

por esto el estudio sistemático del niño

También estudió la memoria de niños y de adultos con facultades especiales.


32

BERIHOLD OTTO

Representa la pedagogía naturalista alemana, acentuando también el valor de la

individualidad infantil y de la libertad en la educación. Sus dos ideas esenciales son la

"enseñanza global" y la educación en "idioma infantil". Según ésta el lenguaje de los

niños debe ser estudiado y clasificado conforme a su edad, y la enseñanza debe darse en

él para llegar poco a poco al lenguaje normal y correcto.

DECROLY

La propuesta pedagógica decrolyana propone una verdadera educación por la acción.

Surgió simultáneamente con el de Montessori, y como él tuvo su punto de partida en la

educación de los niños anormales. Se basa en la actividad individual y colectiva de los

niños’

MARIA MONTESSORI

Basa su método en darle al niño libertad con responsabilidad en un ambiente preparado

con la guía de una persona especialmente entrenada.

El método Montessori ha sido uno de los primeros métodos activos en cuanto a su

creación y aplicación. Fundado principalmente en las actividades motrices y sensoriales,

se aplica sobre todo a la edad preescolar,

VYGOTSKY

Señala que el desarrollo intelectual del individuo no puede entenderse como

independiente del medio social en el que está inmersa la persona. Estableció el concepto

de "Zona de Desarrollo Próximo" (ZDP) es la parte más conocida y a la que con más

frecuencia se recurre para repensar diversos aspectos del desarrollo humano, sobre todo

en escenarios educativos.

PIAGET

Para él, educar es adaptar el individuo al medio ambiente social. La educación debe

basarse en la psicología del niño y en sus manifestaciones activas, características de la

infancia, estableció el constructivismo.

PAULO FREIRE

Para Freire el punto de partida de su pedagogía es la acción y reflexión desde el punto de

vista del oprimido y este punto de partida permite definir su pedagogía orientada a la

humanización. Propone la educación liberadora, en la cual el educador debe dar

prevalecía al diálogo con el educando. Sostiene Freire que la educación es un proceso en


33

el que ser funcionalmente autoridad requiere el estar siendo con las libertades y no contra

ellas. La educación para Freire es darle al educando conciencia para asumir su rol; la

educación se manifiesta en la liberación de la opresión. Dice además, la educación es una

forma de percibir su realidad social, y al hacerlo el sujeto está haciendo historia; es

protagonista de su historia.

JOHN DEWEY

Es el representante más significativo de la pedagogía americana y quizá de la pedagogía

contemporánea. su teoría de la "educación por la acción". aprender -haciendo. La escuela

no es una preparación para la vida, sino la vida misma depurada ; en la escuela el niño

tiene que aprender a vivir.

EDOUARD CLAPARÉDE

Es el autor de la idea de la "pedagogía funcional" entendiendo por ésta la basada en las

necesidades e intereses del niño. Fue uno de los más ardientes defensores de la "escuela

activa",

EMILE DURKHEIM

Quién sostenía que la educación es un hecho social, exterior al hombre como individuo y

de carácter coactivo.

La propuesta educativa de Durkheim, tiene como antecedente la función de la educación

que para este pensador consiste en adaptar al niño y la niña al ámbito social.

Para Durkheim la educación es un conjunto de prácticas, de maneras de proceder, de

costumbres, que constituyen hechos perfectamente definidos y cuya realidad es similar a

la de los demás hechos sociales. La pedagogía, sin embargo es la reflexión aplicada, lo

más metódicamente posible, a las cosas de la educación con miras a regular su desarrollo.

PERCY NUNN

Para él la educación debe limitarse a asegurar a cada uno las condiciones bajo las cuales

pueda desarrollarse más plenamente la individualidad, es decir, a capacitarla para hacer

su contribución original a la totalidad de la vida humana de un modo tan pleno y

característico como lo permita su naturaleza, dejando a cada individuo la forma de hacer

esta contribución por sí mismo.

HUGO GAUDIG

Es el más alto exponente de la pedagogía de la personalidad, que constituye para él la

superación de la individualidad; ésta es algo dado, natural, aquélla es algo a conquistar,


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espiritual. La personalidad es la síntesis de lo individual y lo social, de lo cultural y lo

natural, de lo físico y lo espiritual. La escuela debe estar también en relación con las

esferas sociales y culturales (de la vida en la que se ha de introducir al niño

W. A. LAY

Es otro destacado cultivador de la pedagogía experimental. Para él esta pedagogía tiene

como característica el empleo de los métodos exactos de la investigación científica, sobre

todo la observación, la estadística v la experimentación.

WILLIAM H. KILPATRICK

Pedagogía contemporánea. Para él la educación se dirige a la vida para hacer a la vida

mejor. No es algo que esté fuera de vida como un instrumento con que empujaran o

levantarla, sino que está dentro de la vida misma; es parte del proceso mismo de la vida

en tanto que la vida tenga valor. La educación rehace la vida, y la rehace no sólo,

ocasionalmente, sino deliberadamente, de un modo continuo. A la educación le interesa

sobre todo desarrollar personalidades de modo que cuando sean mayores se hagan cada

vez más adecuadamente auto directoras.

guía de estudio de la prueba de conocimientos específicos para el puesto de docente de...

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