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Guia de Docente Sociales

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Proyecto editorial: SM EcuaedicionesDireccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris ArrobaEdicin: Mara Gracia Fonseca Autora: Humberto SalazarCorreccin:Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco DuqueDiagramacin: Franklin Ortiz Fotografa: Walker Vizcarra, Jernimo Villarreal, Juan Zurita, Archivo SM, Archivo El ComercioIlustracin: Guido Chaves, Santiago GonzlezIlustracin tcnica: Claudia Hernndez, Fredy Castaeda, Andrs FonsecaCoordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez SM ECUAEDICIONES, 2011Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18 Telfono 2254323 extensin 427 Quito - EcuadorMinisterio de Educacin del EcuadorPrimera edicin febrero 2011Sptima reimpresin febrero 2014Impreso por : EL TELGRAFOLa reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier formaque sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada porlos editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe serpreviamente solicitada.DISTRIBUCIN GRATUITAQuito EcuadorPRESIDENTE DE LA REPBLICARafael Correa DelgadoMINISTRO DE EDUCACINAugusto Espinosa AndradeVICEMINISTRO DE EDUCACINSUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOSPaulina Dueas MonteroVICEMINISTRO DE GESTIN EDUCATIVAJaime Roca GutirrezDIRECTORA NACIONAL DE CURRCULO (E)Isabel Ramos CastaedaEl uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.Proyecto editorial: SM EcuaedicionesDireccin editorial: Csar Camilo Ramrez, Doris ArrobaEdicin: Mara Gracia Fonseca Autora: Humberto SalazarCorreccin:Direccin de Arte: Mara Fernanda Pez, Roco DuqueDiagramacin: Franklin Ortiz Fotografa:, l a e r r a l l i V o m i n r e J , a r r a c z i V r e k l a WJuan Zurita, Archivo SM, Archivo El ComercioIlustracin: Guido Chaves, Santiago GonzlezIlustracin tcnica: Claudia Hernndez,, a d e a t s a C y d e r FAndrs FonsecaCoordinacin de produccin: Cielo Ramrez, Mara Fernanda Pez SM ECUAEDICIONES, 2011Avenida Repblica de El Salvador 1084 y Naciones Unidas Centro Comercial Mansin Blanca, Local 18 Telfono 2254323 extensin 427 Quito - EcuadorMinisterio de Educacin del EcuadorPrimera edicin febrero2011Reimpresin febrero 2013Impreso por: EDITOGRANLa reproduccin parcial o total de esta publicacin, en cualquier formaque sea, por cualquier medio mecnico o electrnico, no autorizada porlos editores, viola los derechos reservados. Cualquier utilizacin debe serpreviamente solicitada.DISTRIBUCIN GRATUITAQuito EcuadorPRESIDENTE DE LA REPBLICA DEL ECUADORRafael Correa DelgadoMINISTRA DE EDUCACINGloria Vidal IllingworthVICEMINISTRO DE EDUCACINPablo Cevallos EstarellasSUBSECRETARIA DE FUNDAMENTOS EDUCATIVOSSusana Araujo FiallosVICEMINISTRA DE GESTIN EDUCATIVAMnica Franco PomboDIRECTOR NACIONAL DE CURRCULOJorge Ortiz HerreraEl uso de un lenguaje que no discrimine ni reproduzca esquemas discriminatorios entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones de nuestra Organizacin. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingistas acerca de la manera de hacerlo en espaol.En tal sentido y para evitar la sobre carga grca que supondra utilizar en espaol o/a; los/las y otras formas sensibles al gnero con el n de marcar la presencia de ambos sexos, hemos optado por usar la forma masculina en su tradicional acepcin genrica, en el entendido que es de utilidad para hacer referencia tanto hombres y mujeres sin evitar la potencial ambigedad que se derivara de la opcin de usar cualesquiera de las formas de modo genrico.Tomado de UNESCO, Situacin educativa de Amrica Latina y El Caribe: Garantizando la educacin de calidad para todos. UNESCO. Santiago de Chile, agosto 2008.1Bloque4Bloque2Bloque5Bloque6Bloque3Bloque12343 Gua docenteTabla de contenido Cmo es la Gua Docente?3 Fortalecimiento y actualizacin curricular4 Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?5 Cules son los contenidos clave del rea? 6-7 Descripcin metodolgica 8-11- Planeacin El viejo mundo 12-13- Sugerencias didcticas14-15- Evaluacin16-17- Planeacin Culturas americanas 18-19- Sugerencias didcticas20-21- Evaluacin22-23- PlaneacinConquistas y colonizadores24-25- Sugerencias didcticas26-27- Evaluacin28-29- Planeacin El mundo y lasindependencias americanas30-31- Sugerencias didcticas32-33- Evaluacin34-35- Planeacin La formacinde los Estados nacin36-37- Sugerencias didcticas38-39- Evaluacin40-41- Planeacin Consolidacinde los Estados nacionales42-43- Sugerencias didcticas44-45- Evaluacin46-47 Bibliografa48Cmo es laGua Docente?Esta propuesta ofrece una gua de gran ayuda para los docentes. Esta contiene los siguientes elementos:Visin del rea propuesta por el Ministerio de Educacin. Fortalecimiento y actualizacin curricular de la educacin bsica. Cmo pensar el rea de Estudios Sociales? Cules son los contenidos clave del rea?Planeacin para cada bloque. Incluye los propsitos, los conceptos bsicos (SABER), los valores humanos a desarrollar (SER) y las destrezas y desempeos formulados por el Ministerio de Educacin (SABER HACER). Sugerencias didcticas para cada bloque con orientaciones acerca de cmoabordar cada tema. Actividades de refuerzo de los talleres y afanzamiento extra clase. Ampliacin conceptual de algunos temasque sirvan de base al profesor para fortalecer sus clases. Sugerencias de actividades para la formacin ciudadana. Recomendaciones para el uso de pginasde internet, libros y revistas acadmicasEvaluaciones para aplicar al fnalizar cada bloque. 134524 Gua docenteFortalecimiento y actualizacin curricularde la educacin general bsicaEn el marco de las lneas estratgicas derivadasdelaConstitucindela RepblicaydelPlanDecenaldela Educacin, el Ministerio de Educacin delEcuador,sehapropuestoavan-zarsobreelprocesodeFortalecimientoy ActualizacinCurriculardelaEducacin Bsica, para lograr los objetivos siguientes: Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del diseocurriculardelao1996,apartirdelavivenciayelanlisisde maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa de especialistas nacionales y del extranjero.Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional). La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr que aprendan ms. Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje, es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la sociedad en las metas educativas que se proponen. En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respues-tas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el apren-dizajecentradoenlamemoriaoenlameraejercitacin,setratade proponerestrategiasdeenseanzaquedesarrollenunaprendizaje , a partir de criterios de desempeo, es de-cir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como so-bre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad. Actualizar y fortalecer el currculo de 1996, en sus y pedaggica.Potenciar desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretaren el aula.Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza y el al perfeccionamiento profesional docente.Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidaddel aprendizaje.ObjetivosElempleodelastecnologas de la informacin y la comu-nicacin debe integrarse a estos procesosentendindolascomo herramientasqueaportanala educacin, sin perder una visin inteligente de lo que las mismas puedenaportarydesuslimita-ciones. Finalmente,losprocesosde mejoramientodebenpensarse comocrculosdemejoramiento a partir de una evaluacin inte-gradora de los resultados del aprendizaje,queactecomo una herramienta que nos d in-formacin para pensar y pensar-nosygenerarmejoresprcticas de trabajo. 5 Gua docenteLas/osdocentesecuatorianosreconocemosqueapesardelos esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes enEstudiosSociales,nosharesultadodifcil,engeneral,que contribuyan a su formacin integral como ciudadanas y ciudada-nos para poder participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. ElprocesodeFortalecimientoyActualizacinCurriculardelPlan DecenaldeEducacin2006-2015nospropone,justamente,que aprovechemoslasdiversasyvariadassituacionesdiariasdela vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de EstudiosSociales,paraconvertirlasensignifcativasyatractivas, a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales.SetratadequeenclasedeEstudiosSocialesfocalicemosnuestra tareaenloquelas/osestudiantesdebensaberhacerconel manejodedeterminadosconocimientostericos,esdecir,el modoenquelosutilizanparapensarsituacionessociales.Poresta razneldocumentocurricularnosplantealasdestrezasentrminos de desempeo.ElprocesodeFortalecimientoyActualizacinCurriculardelPlan Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular inte-grador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el camino para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comu-nicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas. Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los protagonis-tas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, in-teracta con otros, con sus compaeras y compaeros; orientado, guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el direc-tor de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica) y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso.Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones proble-mticas,realesoposibles,exigedominarconceptos,yqueloscon-ceptos se construyen mediante la recepcin de informacin, por eldescubrimientoderegularidadesatravsdepermanentes actividades de comparacin y diferenciacin mediante la obser-vacin, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias. Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?Tampocosepuedenanalizar situacionesyproblemassinel dominiodelosprocedimientos de lectura y escritura, que lleven aunaplenacapacidaddecom-prensinlectoraydeexpresin oral, escrita y grfca.Todaclaseenlaquesetra-tensituacionessocialesdebe hacerquelas/osestudiantes refexionen,discutan,dialo-guen, argumenten y comuni-quen sus resultados y conclu-siones.ElaprendizajedeEstudios Sociales,comotantosotros,re-quiere de una tarea sostenida a lo largo de aos; por ello, la tarea de articulacin entre las/os docentes de los distintos niveles, orientada por los directivos, es esencial para el logro de las metas planteadas. 134524 Gua docenteFortalecimiento y actualizacin curricularde la educacin general bsicaEn el marco de las lneas estratgicas derivadasdelaConstitucindela RepblicaydelPlanDecenaldela Educacin, el Ministerio de Educacin delEcuador,sehapropuestoavan-zarsobreelprocesodeFortalecimientoy ActualizacinCurriculardelaEducacin Bsica, para lograr los objetivos siguientes: Se trata de evaluar la experiencia iniciada con la implementacin del diseocurriculardelao1996,apartirdelavivenciayelanlisisde maestros y directores del Ecuador y considerar la experiencia educativa de especialistas nacionales y del extranjero.Asimismo, se pretende proponer lneas de trabajo que aporten a la posibilidad de desarrollar las capacidades individuales y colectivas de la poblacin, y la generacin y la utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y culturas (art. 343 de la Constitucin Nacional). La propuesta constitucional avanza sobre la mejora de la calidad, sin descuidar los objetivos vinculados a la inclusin, es decir, necesitamos incluir a todos las y los alumnos que estn fuera de la escuela y lograr que aprendan ms. Incluir, mejorar la calidad, generar nuevas instancias de aprendizaje, es un proceso que demanda poner a las/os estudiantes en el centro del sistema educativo, valorar a las/os docentes y comprometer a toda la sociedad en las metas educativas que se proponen. En principio, se trata de pensar el desarrollo de la condicin humana y la preparacin para la comprensin; generando actitudes y valores vinculados a la formacin de personas que cuestionen, busquen respues-tas, sean capaces de ponerlas en riesgo, en el camino de la formacin de un pensamiento y modo de actuar lgico, crtico y creativo. Esa tarea requiere salir de los esquemas de la enseanza y el apren-dizajecentradoenlamemoriaoenlameraejercitacin,setratade proponerestrategiasdeenseanzaquedesarrollenunaprendizaje , a partir de criterios de desempeo, es de-cir, trabajar tanto sobre lo que las/os alumnas/os deben saber como so-bre aquello que deben poder hacer con lo que aprenden, en el sentido de las transformaciones que pueden realizar sobre la realidad. Actualizar y fortalecer el currculo de 1996, en sus y pedaggica.Potenciar desde la proyeccin curricular un proceso educativo inclusivo, fortalecer la formacin ciudadana para la democracia, en el contexto de una sociedad intercultural y plurinacional.Ampliar y profundizar el sistema de destrezas y conocimientos a concretaren el aula.Ofrecer orientaciones metodolgicas proactivas y viables para la enseanza y el al perfeccionamiento profesional docente.Precisar indicadores de evaluacin que permitan delimitar el nivel de calidaddel aprendizaje.ObjetivosElempleodelastecnologas de la informacin y la comu-nicacin debe integrarse a estos procesosentendindolascomo herramientasqueaportanala educacin, sin perder una visin inteligente de lo que las mismas puedenaportarydesuslimita-ciones. Finalmente,losprocesosde mejoramientodebenpensarse comocrculosdemejoramiento a partir de una evaluacin inte-gradora de los resultados del aprendizaje,queactecomo una herramienta que nos d in-formacin para pensar y pensar-nosygenerarmejoresprcticas de trabajo. 5 Gua docenteLas/osdocentesecuatorianosreconocemosqueapesardelos esfuerzos que venimos desarrollando en los ltimos tiempos por mejorar la calidad de los aprendizajes de nuestros/as estudiantes enEstudiosSociales,nosharesultadodifcil,engeneral,que contribuyan a su formacin integral como ciudadanas y ciudada-nos para poder participar activamente en una sociedad diversa, intercultural y plurinacional. ElprocesodeFortalecimientoyActualizacinCurriculardelPlan DecenaldeEducacin2006-2015nospropone,justamente,que aprovechemoslasdiversasyvariadassituacionesdiariasdela vida cotidiana de las/os estudiantes, en sus dimensiones personal, familiar y social en las que aparecen involucrados los conocimientos de EstudiosSociales,paraconvertirlasensignifcativasyatractivas, a partir de pensarlas y conceptualizarlas con las herramientas que nos ofrecen los Estudios Sociales.SetratadequeenclasedeEstudiosSocialesfocalicemosnuestra tareaenloquelas/osestudiantesdebensaberhacerconel manejodedeterminadosconocimientostericos,esdecir,el modoenquelosutilizanparapensarsituacionessociales.Poresta razneldocumentocurricularnosplantealasdestrezasentrminos de desempeo.ElprocesodeFortalecimientoyActualizacinCurriculardelPlan Decenal de Educacin 2006-2015 destaca que en El eje curricular inte-grador del rea, la comprensin del mundo en que vivimos y la construccin de la identidad ecuatoriana, se encuentra el camino para que las/os estudiantes desarrollen su pensamiento lgico, crtico y creativo en el anlisis de problemas de su vida cotidiana, imaginando conjeturas o hiptesis, argumentando, explicando los procesos y comu-nicando las conclusiones, los hallazgos o las soluciones producidas. Esto pone a las/os estudiantes en situacin de ser los protagonis-tas de sus propios aprendizajes. Pero, como todo protagonista, in-teracta con otros, con sus compaeras y compaeros; orientado, guiado (como si fueran los actores en una representacin) por el direc-tor de la obra (que en nuestro caso sera la docente, el docente) que es quien mejor y ms profundamente conoce el argumento (la temtica) y sabe cmo encaminarlos hacia el resultado exitoso.Las/os docentes sabemos tambin que analizar situaciones proble-mticas,realesoposibles,exigedominarconceptos,yqueloscon-ceptos se construyen mediante la recepcin de informacin, por eldescubrimientoderegularidadesatravsdepermanentes actividades de comparacin y diferenciacin mediante la obser-vacin, el reconocimiento y el descubrimiento de semejanzas y diferencias. Cmo pensar el rea de Estudios Sociales?Tampocosepuedenanalizar situacionesyproblemassinel dominiodelosprocedimientos de lectura y escritura, que lleven aunaplenacapacidaddecom-prensinlectoraydeexpresin oral, escrita y grfca.Todaclaseenlaquesetra-tensituacionessocialesdebe hacerquelas/osestudiantes refexionen,discutan,dialo-guen, argumenten y comuni-quen sus resultados y conclu-siones.ElaprendizajedeEstudios Sociales,comotantosotros,re-quiere de una tarea sostenida a lo largo de aos; por ello, la tarea de articulacin entre las/os docentes de los distintos niveles, orientada por los directivos, es esencial para el logro de las metas planteadas.