guía de autor (básica) escuela universitaria de enfermerÍa - investigación cualitativa
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Guía de autor (básica)
ESCUELA UNIVERSITARIA DE ENFERMERÍA - Investigación cualitativa
Sistema básico: cada diapositiva en una tabla
El contenido de cada diapositivaen una tabla
Numere los TÍTULOS de forma queel índice resultante sea claro
1. Título primer nivel
1.1. Título segundo nivel
1.2. Título segundo nivel
2. Título primer nivel
2.1. Título segundo nivel
2.1.1. Título tercer nivel
Primer nivel: títulos de esquema
Títulos en rojo: frases resumen = esquemade ideas que se podría hacer el alumno
Segundo nivel
2 ó 3 párrafos. Información breve. Destaque en negrita lo importante.Esquemático: mejor con puntos que untexto seguido.
Tercer nivel (1)
Al tercer nivel se accede cuando se hace clic en un hiperenlace.
El tercer nivel sirve para profundizar, aportar más explicaciones. ¡Cuantas se necesiten!
Tercer nivel (2)
1. Subraye el texto que hay quehipervincular.
2. En la nota, incluya un título
3. Escriba el texto. Las notas pueden ir a pie de página o al final del documento
Otras opciones
Hay más posibles fórmulasde presentar los contenidos.Si advierte la oportunidad deutilizar interacciones distintas,díganoslo:• cronograma• puntos calientes• jerarquía circular• jerarquía piramidal• pestañas• …
Recursos didácticos
Los recursos didácticos complementarios tienen el fin de facilitar al alumno la reflexión:
• pensar sobre lo que ha leído y hacerse preguntas,
• repasar ideas fundamentales,
• activar los conocimientos pasivos,
Extensión de las explicaciones
Se recomienda elaborar en torno a 10 diapositivas, con todas las notas complementarias que sean precisas.
Además, conviene introducir PDFs de referencia, ampliación, etc.
Cómo entregar los archivos
enf_01 Cada tema tiene una numeración enf_XX. Utilícelaen todos sus archivos. Así evitamos extravíos.
enf_01.docenf_01_ejercicios.doc
enf_01_anexo_titulodelanexo.docenf_01_anexo_titulodelanexo2.doc
Si entrega imágenes, procure que sean de buena calidad.
Ejercicios con corrección automática
Elección múltiple / Verdadero - falso
Elección múltiple / Verdadero – falso
Se dan a elegir varias posibles respuestas (en el caso “verdadero-falso”, dos respuestas), de las que sólo una es verdadera.
La imagen puede ser toda una pantalla, o un área de la pantalla. No es imprescindible.
El enunciado se debe entender por sí mismo. Tenga en cuenta que el orden de las posibles respuestas será modificado por el programa: no utilice un feedback del tipo “la respuesta correcta es la 2”, o preguntas como “todas las anteriores son correctas”.
Respuesta múltiple
Respuesta múltiple
Se dan a elegir varias posibles respuestas. Hay que elegir todas las ciertas para que la respuesta sea correcta. Esto hay que dejarlo claro en el enunciado.
La imagen puede ser toda una pantalla, o un área de la pantalla. Es “aconsejable” incluir una imagen, pero no es imprescindible.
El enunciado se debe entender por sí mismo. Tenga en cuenta que el orden de las posibles respuestas será modificado por el programa: no utilice un feedback del tipo “la respuesta correcta es la 2”, o preguntas como “todas las anteriores son correctas”.
Asociaciones
Asociar
Hay que arrastrar cada elemento de la columna derecha sobre su correspondiente de la columna izquierda.
No incluya dos elementos iguales (el programa sabe controlar la correspondencia de huecos, no de los textos).
En la plantilla, sitúe las asociaciones correctas a derecha e izquierda. El programa se encargará de modificar el orden: si no lo hace así, el técnico tendría que estudiar el manual para encontrar las respuestas correctas… y, créame, no va a estar dispuesto a hacerlo.
Punto caliente
Punto caliente
Hay que hacer clic sobre un área determinada.
Es muy útil para asegurar que el alumno reconoce un lugar espacial (ej. en un mapa, en una figura) o un elemento de un esquema complejo (la imagen puede consistir en un esquema, diagrama, etc.).
Llenar un hueco
Llenar un hueco
El alumno debe escribir una palabra, cifra, … Este ejercicio sólo debe utilizarse cuando la respuesta sea unívoca, o hay que hacer que el alumno la escriba correctamente.
Por ejemplo: escriba el resultado de “2,2 + 2 = “ (utilice el mismo sistema de puntuación).
La respuesta correcta sería “4,2”, y no “4’2” ni “4.2”. Si el autor quiere dar esas alternativas como correctas, tendrá que indicarlo en la plantilla.